Lea el texto que est a continuacin y luego conteste las preguntas:

EL RTULO1
Seor Sardena- dijo el joven al propietario de una pescadera, -me

llamo Arenque. Soy pintor de rtulos y veo que Ud. no tiene letrero como los otros tenderos. Mire Ud., por favor, el rtulo de su vecino, el sastre: Sastrera. Confeccionamos vestidos a medida. O el zapatero: Zapatera. Remendamos zapatos mientras que Ud. est esperando. O el del carnicero: Carnicera. Nuestra carne est refrigerada. Y el del empresario de pompas fnebres: Funeraria. Nuestros clientes nunca se quejan. Permtame, seor, hacerle tambin uno de estos rtulos magnficos: Pescadera. Aqu se vende pescado fresco.No necesito letrero, seor Arenque. Sobre todo no necesito el rtulo que Ud. sugiere. Esccheme con gran atencin mientras explico lgicamente por qu es una pura prdida de dinero. Consideremos la palabra aqu. Es claro que si vendo pescado, lo vendo aqu. Por eso no necesito la palabra. Consideremos ahora la palabra fresco. Si el pescado no es fresco, no ser posible venderlo. Por eso no necesito la palabra fresco. Pescadera Dnde se vende pescado? En una panadera? La palabra pescadera no es necesaria. Se vende: Por supuesto que se vende! Cmo voy yo a ganar la vida si regalo el pescado? Todo el mundo comprende que se vende el pescado. Queda ahora solamente una palabra, pescado. Cierre los ojos, seor, por favor, y respire! Dgame! Necesita Ud. un rtulo para saber que aqu en esta tienda se vende pescado?

1 Pfeiffer, Rubin. Cuentos simpticos. Lincolnwood: Nacional Textbook Company, 1990.

Conteste a las siguientes preguntas con frases completas 1. Qu se vende en la tienda del seor Sardena? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ 2. Qu quiere hacer Arenque? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ 3. Qu hacen el sastre, el zapatero y el carnicero? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ 4. Qu dira el nuevo letrero de la pescadera? ........................................................................................ ........................................................................................ 5. Quiere el seor Sardena un rtulo? Por qu? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ 6. Cundo no se vendera pescado? ........................................................................................ ........................................................................................ 7. Por qu no es necesaria la palabra pescadera? ........................................................................................ ........................................................................................ 8. Regala el seor Sardena el pescado? ........................................................................................ ........................................................................................ 9. Qu huele el seor Arenque? ........................................................................................ ........................................................................................

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Encierre en un crculo el literal correspondiente a la respuesta Correcta: 1. Qu desea el joven? El joven desea a. Pintar un pescado b. Hacer un rtulo c. Remendar zapatos d. Hacer un letrero 2. Por qu no se quejan los clientes? No se quejan a. porque la carne est refrigerada b. porque tienen zapatos c. porque estn muertos d. porque compran pescado fresco

Lea el texto que est a continuacin y luego conteste las preguntas:

NIOS SABIOS1 Los domingos se renen los campesinos en la cantina para tomar algo y charlar con sus amigos. Se divierten mucho de esta manera. A veces discuten asuntos serios, pero por lo general, prefieren contar experiencias cmicas para rerse. -Mi hija menor, Alicia- dice Sebastin a sus compaeros, -es una chica que comprende bien la aritmtica y la lgica. Ayer, por ejemplo, su hermana mayor, Flora, le pregunt cuntos aos tiene y ella dijo: Cinco aos. Y el ao pasado? Cuatro aos. Como cuatro y cinco hacen nueve, t tienes nueve aos dijo Flora. -No es fcil engaar a Alicia. Inmediatamente ella pregunt a su hermana mayor: Cuntas piernas tienes t, Flora? Naturalmente tengo dos piernas como todo el mundo. Y el ao pasado? Dos, tambin. Pues bien dijo Alicia, como dos y dos hacen cuatro, t tienes cuatro piernas y eres un burro. Ahora es Fernando el que insiste en que su hijo Felipe es aun ms inteligente. -Claro es que va a llegar a ser un gran cientfico. Hace una semana atrap un saltamontes. Puso el insecto sobre la mesa y cuando grit Salta! el animalito salt. Entonces le arranc al animalito las piernas. Le puso otra vez sobre la mesa y de nuevo grit: Salta! Pero esta vez el saltamontes no salt. Esto prueba me dijo Felipe, que si le arrancamos las piernas, el saltamontes se pone sordo. -Amigos- dice el viejo lvarez, es verdad que sus hijos son sumamente inteligentes. Pero, a mi juicio, mi nieta, Adelita, criatura de doce semanas, es la nena ms inteligente del mundo. Ya lee el peridico, y escucha la radio. Pasa todo el tiempo pensando en los problemas del mundo -la guerra, la contaminacin del aire, el costo de la vida y los impuestos que van aumentndose. -Amigo lvarez- dijeron los otros, -creemos lo que nos cuentas porque eres un hombre muy honrado, pero dinos, cmo sabes lo que piensa la nena si no habla todava? -No es necesario hablar con ella para saber que ella piensa en los problemas internacionales y domsticos. Si ella no est pensando en estos asuntos tan tristes, por qu est llorando todo el tiempo?
1 Pfeiffer, Rubin. Cuentos simpticos. Lincolnwood: Nacional Textbook Company, 1990.

Conteste en frases completas 1. Por qu van a la cantina los campesinos? ........................................................................................ 2. Cmo se llaman las hijas de Sebastin? ........................................................................................ 3. Segn la hija mayor, cuntos aos tiene la hermana menor? ....................................................................................... 4. Cuntas piernas tiene Flora? ....................................................................................... 5. Qu va a ser el hijo de Fernando? ....................................................................................... 6. Por qu cree Felipe que es sordo el saltamontes? ........................................................................................ 7. Cuntos aos tiene Adelita? ........................................................................................ 8. Qu sabe hacer ella? ........................................................................................ 9. Le creyeron a lvarez sus amigos? ....................................................................................... 10. Segn lvarez por qu est llorando su nieta? .......................................................................................
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Encierre en un crculo la letra que corresponda a la respuesta Correcta: 1. Qu no se hace en la cantina? a. No se divierten los campesinos. b. No dan de beber a los chicos. c. No hablan de asuntos serios. d. No hablan de asuntos cmicos. 2. Cuntos aos tendr la hija menor el ao prximo? Tendr a. cuatro aos b. seis aos c. nueve aos d. diez aos 3. Por qu no salt el saltamontes segn el hijo de Fernando? No salt porque a. se volvi sordo. b. no tena piernas. c. el hijo de Fernando es cientfico. d. el hijo de Fernando grit:-Salta!

4. Segn lvarez, qu hace su nieta? a. Mira televisin. b. Habla de la guerra. c. Lee el diario. d. Paga los impuestos. 5. Cmo sabe lvarez que su nieta es inteligente? Lo sabe porque a. no tiene ms de tres meses. b. su condicin es muy mala. c. llora muchsimo. d. tiene miedo del aire contaminado

Lea el texto que est a continuacin y luego conteste las preguntas: 1

EL NIO PEQUEO
Helen Buckley Una vez un nio pequeo fue a la escuela. Era bastante pequeo y era una escuela bastante grande. Pero cuando el nio pequeo descubri que poda entrar a su saln desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela ya no pareca tan grande. Una maana, luego de haber estado un tiempo en la escuela, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bueno!, pens el pequeo. Le gustaba hacer dibujos. Poda hacerlos de todas clases: leones y tiburones, pollos y vacas, trenes y barcos; y sac su caja de crayones y empez a dibujar. Pero la maestra dijo: Esperen!, an no es tiempo de empezar y esper a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores. Qu bien!, pens el pequeo, le gustaba hacer flores y empez a hacer unas flores muy bellas con sus crayones rosados, naranjas y azules. Pero la maestra dijo: Esperen!, yo les ensear cmo. Y era roja, con el tallo verde. Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar. El pequeo mir la flor que haba hecho la maestra, luego vio la que l haba pintado, le gustaba ms la suya, mas no lo dijo. Slo volte la hoja e hizo una flor como la de la maestra. Era roja, con tallo verde. Otro da, cuando el pequeo haba abierto la puerta desde afuera, la maestra le dijo: hoy vamos a hacer algo con arcilla. Qu bien!, pens el pequeo, le gustaba la arcilla. Poda hacer toda clase de cosas con la arcilla: empez a estirar y revolver su bola de arcilla. Pero la maestra dijo: Esperen, an no es tiempo de empezar! Y esper a que todos estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a hacer un plato. Qu bien!, pens el pequeo. Le gustaba hacer platos y empez a hacer algunos de todas formas

y tamaos. Entonces la maestra dijo, Esperen!, yo les ensear cmo. Y les ense cmo hacer un solo plato hondo. Ahora, dijo, ya pueden empezar. Y muy pronto, el pequeo aprendi a esperar y a ver y a hacer cosas iguales, y muy pronto no haca cosas de l solo. Luego sucedi que el nio y su familia se mudaron a otra ciudad y el pequeo tuvo que ir a otra escuela. Esta escuela era ms grande que la otra y no haba puerta del exterior hacia el saln. Tena que subir grandes escalones y caminar un corredor grande para llegar a su saln. Y el primer da que estuvo all, la maestra dijo: Hoy vamos a hacer un dibujo. Qu bien!, pens el pequeo y esper a que la maestra le dijera qu hacer. Pero la maestra no dijo nada, solo caminaba por el saln. Cuando lleg con el nio, le dijo: No quieres hacer un dibujo?, S, contest el nio, Qu vamos a hacer?. No s hasta que lo hagas, dijo la maestra. Cmo lo hago?, pregunt el nio. Como quieras, dijo la maestra. Cualquier color?, pregunt el nio. Cualquier color, dijo la maestra. Si todos usaran los mismos colores, cmo sabra yo quin hizo qu y cul era cul?. No s, contest el nio y empez a hacer una flor roja con un tallo verde.

Luego de leer el texto, conteste las siguientes preguntas: Qu le pas al nio la primera vez que la maestra le dijo que iban a hacer un dibujo? ........................................................................................ .................................................................................... .... Cmo esperaba la maestra que fueran los dibujos de las flores? ........................................................................................ ........................................................................................ Qu quera la maestra que moldearan en arcilla? ........................................................................................ ........................................................................................ Cmo aprendi a hacer las cosas el nio? ........................................................................................ ........................................................................................ Qu le sucedi al nio en la segunda escuela cuando la maestra pidi a los nios que dibujaran? ........................................................................................ ........................................................................................ Por qu cree usted que el nio reaccion de ese modo en la nueva escuela? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................
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Por qu la maestra de la nueva escuela dejaba que los nios dibujaran lo que quisieran? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ Cul cree usted que es la mejor actitud de enseanza en la escuela, la de la primera o la de la segunda maestra? Por qu? ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................

Lea el texto con atencin y subraye las ideas ms importantes:

EL ECLIPSE1

Augusto Monterroso

Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida. -Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
1 http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/monte/eclipse.htm

Ahora responda las siguientes preguntas: 1. Quin era Fray Bartolom Arrazola y qu haca en Guatemala? ........................................................................................ ........................................................................................ 2. Dnde se perdi fray Bartolom Arrazola? ........................................................................................ ........................................................................................ 3. Quines le rodeaban cuando despert? ........................................................................................ ........................................................................................ 4. Cul era su actitud hacia la muerte? ........................................................................................ ........................................................................................ 5. Qu queran hacer los indgenas con fray Bartolom? ........................................................................................ ........................................................................................ 6. Cuntos aos haba vivido fray Bartolom en Guatemala? ........................................................................................ ........................................................................................ 7. Entenda fray Bartolom las lenguas nativas? Cul es el significado de esto para el cuento? ........................................................................................ ........................................................................................ 8. Cmo intent librarse de la muerte? Lo consigui? ........................................................................................ ........................................................................................ 9. Por qu no logr salvarse? ........................................................................................ ........................................................................................ 10. Finalmente qu le pas a fray Bartolom? ........................................................................................ ........................................................................................ 11. Por qu es irnica la ltima frase del cuento? ........................................................................................ ........................................................................................ 12. Explique el ttulo del cuento ........................................................................................ ........................................................................................ 13. Escriba un resumen del cuento en cinco lneas ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................

El criado del rico mercader

rase una vez, en la ciudad de Bagdad, un criado que serva a un rico mercader. Un da, muy de maana, el criado se dirigi al mercado para hacer la compra. Pero esa maana no fue como todas las dems, porque esa maana vio all a la Muerte, y porque la Muerte le hizo un gesto. Aterrado, el criado volvi a la casa del mercader. -Amo le dijo- djame el caballo ms veloz de la casa. Esta noche quiero estar muy lejos de Bagdad. Esta noche quiero estar en la lejana ciudad de Ispahn. -Pero por qu quieres huir? -Porque he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho un gesto de amenaza. El mercader se compadeci de l y le dej el caballo, y el criado parti con la esperanza de estar por la noche en Ispahn. Por la tarde, el propio mercader fue al mercado, y, como le haba sucedido antes al criado, tambin l vio a la Muerte. -Muerte le dijo acercndose a ella -, por qu le has hecho un gesto de amenaza a mi criado? -Un gesto de amenaza? contest la Muerte -. No, no ha sido un gesto de amenaza, sino de asombro. Me ha sorprendido verlo aqu, tan lejos de Ispahn, porque esta noche debo llevarme en Ispahn a tu criado.

Recogido por Bernardo Atxaga en Obabakoak

Ejercicios
El criado del rico mercader 1. Para qu quera marcharse de Bagdad el criado? O, dicho de otra forma: qu pensaba que podra lograr al hacerlo? 2. Qu sinti el criado tras su encuentro con la Muerte? Busca la palabra que te d la pista en el texto y luego escribe dos sinnimos (palabras que signifiquen lo mismo). 3. Qu sinti el amo cuando su criado le cont lo ocurrido? 4. Cmo interpreta el criado el gesto que le hace la muerte? (es decir, qu cree que significa?) 5. Por qu se sorprende la Muerte al ver al criado en Bagdad? 6. Cul es la moraleja que puede extraerse de este relato? (Es decir, qu pretende contarnos esta historia, cul es el mensaje) 7. Cuntas partes podras diferenciar dentro de la historia? 8. Por qu llevan tilde las siguientes palabras?: Djame All 9. Por qu no llevan tilde las siguientes palabras?: Amenaza Veloz 10. Ponle un ttulo diferente al cuento. 11. Inventa una continuacin para este relato (mnimo cinco lneas). Se valorar la redaccin, ortografa, presentacin, originalidad, expresividad.

El pecado de la carne/las causas

MIGUEL G. CORRAL El pecado se est adecuando al mundo globalizado. Daar el medio ambiente va en contra de los 10 mandamientos bblicos y por lo tanto es pecaminoso, segn ha declarado recientemente el Vaticano. Pero existen muchas formas de pecar de esa forma. Una investigacin publicada en la prestigiosa revista mdica The Lancet, pona de manifiesto a finales de 2007 el enorme impacto que tiene comer carne sobre el clima. La ganadera es responsable por s sola de la emisin de casi el 18% de los gases de efecto invernadero mundiales, ms que el sector del transporte, que genera un 13%, y casi como la industria, responsable del 19,4%, segn el ltimo informe del Panel Intergubernamental para el Cambio Climtico de las Naciones Unidas. Comer carne es uno de los nuevos pecados del siglo XXI. La agricultura y la deforestacin suponen una tercera parte de las emisiones globales de gases de efecto invernadero. Y la ganadera usa el 33% del terreno agrcola para producir piensos y en algunas zonas, como en Latinoamrica, provoca la mayora de la prdida de bosques, asegura Tony McMichael, investigador del Centro Nacional de Epidemiologa y Salud Pblica de Australia y autor del estudio. De forma que su contribucin al cambio climtico es enorme. Adems, con la misma cantidad de grano que sirve para producir suficiente carne bovina para dar de comer a una persona se podran alimentar entre ocho y nueve, segn datos publicados por Patricia Muir, de la Universidad del Estado de Oregon (EEUU). Una dieta que reduzca el consumo de carne no slo resulta saludable, sino que contribuye a luchar contra el calentamiento global, dice McMichael. Por este motivo est comenzando a surgir en distintos lugares del mundo una nueva forma de vegetarianismo basada, no ya en la defensa de los animales o en la salud, sino en la defensa del clima.

Las previsiones de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO), debido al aumento de poblacin y de poder adquisitivo de pases como China y la India, indican que, si no se invierte la tendencia, la produccin de carne y leche se duplicar antes de 2050. En el gigante asitico la dieta ya est cambiando. A pesar del aumento poblacional que ha llevado al pas a alcanzar los 1.300 millones de habitantes, el consumo de alimentos de primera necesidad, como el arroz, ha disminuido en los ltimos aos. Pero la demanda de carne se ha cuadruplicado desde 1980. Ahora, que su economa crece a un ritmo medio del 8% anual, los chinos ya no quieren comer ms arroz, prefieren la carne. Parece lgico pensar que para alimentar a la creciente cabaa ganadera es necesario tambin aumentar la superficie agrcola destinada a cultivos para fabricar piensos para los animales. Y as ha sido. En Latinoamrica la explotacin ganadera ha crecido en torno al 4% los ltimos aos, por encima de la media mundial que est por debajo del 2%. Esto ha implicado deforestacin. Es cierto que en algunos casos ha estado implicado el aumento de fronteras agrcolas para cultivar, asegura Tito Daz, oficial principal de produccin y salud animal de la FAO para Amrica Latina. En Centroamrica, el rea forestal se ha reducido un 40% en los ltimos 40 aos y la ganadera ha crecido rpidamente durante el mismo periodo. Desde 1990 la superficie media de bosques que se pierden cada ao es de casi 100.000 kilmetros cuadrados, segn un reciente informe de la FAO, un rea similar a la superficie de Portugal. El consumo de productos ganaderos se ha triplicado entre 1980 y 2002. Y la organizacin alimentaria afirma que la mayor parte de la demanda de carne proviene del este asitico, cuyos pases, debido a su falta de territorio, deben importar el alimento para los animales. Ah reside la principal causa de la prdida de bosques en pases ricos en territorio como Argentina o Brasil, que se han convertido en las fbricas del pienso mundial.

Pero la deforestacin no es la nica causa de las emisiones de gases de efecto invernadero relacionadas con la ganadera. La fertilizacin de los cultivos y las fermentaciones intestinas de los rumiantes suponen el 60% de la contribucin de la ganadera al cambio climtico. Los expertos proponen diferentes acciones para solucionar el problema. Hay que aumentar la productividad de las zonas ya intervenidas para alimentar ms animales sin tener que ganar superficie agrcola para ello, asegura Tito Daz. Se ha demostrado que se puede aumentar la sostenibilidad y duplicar la produccin de un terreno al mismo tiempo. Sin embargo, Tony McMichael afirma que la nica forma de frenar las emisiones ligadas a la ganadera es que los pases desarrollados reduzcan la cantidad de carne que consumen. La media mundial de consumo de carne es de 100 gramos diarios. Sin embargo, existe un gran desajuste entre los ms de 220 que se consumen en los pases desarrollados, como el nuestro, y los 31 que ingiere un africano medio. Hay 850 millones de personas mal nutridas. Asumiendo un 40% de aumento de la poblacin mundial en 2050, debemos situar la media de consumo de carne en 90 gramos, para estabilizar las emisiones, sentencia McMichael.

EL PECADO DE LA CARNE/LAS CAUSAS

1. Segn el autor, el o la mayor responsable del aumento en la produccin de gases causantes del efecto invernadero, es: a. Los medios de transporte b. Los seres humanos c. La ganadera d. La industria 2. Cuntas personas se podran alimentar con la cantidad de grano necesario para producir la porcin de carne que consume una persona? a. Aproximadamente una decena b. Ms de una decena c. Alrededor de dos decenas d. Menos de cinco 3. Una dieta que disminuya el consumo de carne, adems de ser conveniente para disminuir el calentamiento global, tambin ayuda: a. A disminuir el nmero de vegetarianos b. A potenciar el nmero de vegetarianos c. A mejorar la salud humana d. A duplicar la produccin de leche 4. Un anlisis crtico del texto, nos indica que, el autor: a. Es vegetariano b. Defiende a los animales c. Propugna por la ganadera intensiva d. Est preocupado por el cambio climtico 5. El objetivo fundamental del autor es: a. Resaltar la inclusin, por parte del Vaticano, de un nuevo pecado b. Defender la oposicin de los vegetarianos al consumo de carne c. Disminuir el consumo de carne con el fin de mejorar el medio ambiente d. Reducir el nmero de hectreas dedicadas a la ganadera 6. El uso de datos, por parte del autor, tiene como finalidad: a. Demostrar que sus afirmaciones son vlidas b. Persuadir a los lectores de su posicin ideolgica c. Recrear la idea de un nuevo pecado d. Describir la relacin ganadera y medio ambiente 7.Una conclusin que saca el autor, a partir de la cita de McMichael, es que hay una nueva corriente de vegetarianos que: a. No consumen carne para defender a los animales b. No comen carne con el fin de defender el medio ambiente c. Consumen carne y defienden el medio ambiente d. No comen carne por motivos religiosos

8. Si daar el medio ambiente va en contra de los 10 mandamientos bblicos y por lo tanto es pecaminoso, segn ha declarado recientemente el Vaticano, esto nos indica que: a. La Iglesia Catlica, a veces, se basa en razones sociales e histricas y no propiamente religiosas para determinar qu es pecado y qu no b. La iglesia Catlica se basa solo en razones religiosas y no histricas para determinar qu es pecado y qu no c. Como la Iglesia Catlica es infalible nunca tiene en cuenta los aspectos histricos y culturales para determinar los pecados d. La Iglesia Catlica siempre ha sido defensora del medio ambiente 9. Cuando el autor afirma que existe un gran desajuste entre los ms de 220 que se consumen en los pases desarrollados, como el nuestro, y los 31 que ingiere un africano medio. a. Nos da a entender que es ecuatoriano b. Nos informa que vive en Espaa c. Nos dice que es africano d. Nos indica que es americano 10. Un buen resumen de la lectura sera: a. Comer carne es un pecado, porque va contra las ideas religiosas de los vegetarianos, aunque ayuda a disminuir el calentamiento global, al reducir las tierras dedicadas al pastoreo y el nmero de ganado, responsable de la produccin de CO2. b. Ante el aumento mundial del consumo de carne y la ampliacin de la deforestacin para producir piensos, se requiere una disminucin del consumo de carne, para rebajar el calentamiento global, porque reduce la extensin de terreno dedicado al pastoreo y el nmero de animales productores de CO2. c. Los africanos, en promedio, consumen menos carne que los asiticos y los occidentales, por tanto, estn contribuyendo a disminuir el calentamiento global y el nmero de hectreas dedicadas al pastoreo. As mismo, a la reforestacin de sus tierras. d. En Latinoamrica la explotacin ganadera ha crecido en torno al 4% en los ltimos aos, por encima de la media mundial que est por debajo del 2%; la demanda de carne proviene del este asitico y es la causa de la prdida de bosques en Argentina y Brasil, que son fbricas de pienso. Para el 2050 el consumo de carne debe ser de 90 gramos per cpita.

El agua
El agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra vivir. La cantidad total de agua en la Tierra es, ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos, pero tambin hay agua por debajo del suelo: de all la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmsfera: al llegar a cierta altura, con el fro, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando as las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algn lugar ms fro (por ejemplo, si una montaa les obliga a subir an ms alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia: las gotas caen al suelo. Si la capa de aire donde llega la nube es muy fra, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar ese aire tan fro, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando sta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo.De esta forma, a travs de los ros el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar. Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas cercanas a los ocanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas ridas.

No siempre llueve de la misma forma: hay lloviznas, chubascos, aguaceros, trombas de agua y tampoco llueve igual todos los aos: a veces pasan varios meses sin llover, es la sequa. Otras veces llueve tanto que los ros se desbordan y provocan inundaciones. Ejercicios: Responde las preguntas segn la lectura.

EL AGUA
1.

Por qu el agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra? 2. Dnde est la mayor parte del agua? 3. Cmo se desplazan las nubes? 4. Cmo se produce la lluvia? 5. Cmo vuelve el agua al mar? 6. Qu son las zonas ridas? 7. Qu es la sequa? 8. En la superficie de la Tierra hay ms tierra o agua? 9. Por qu el agua se evapora? 10. De qu estn formadas las nubes

'Chindia' y el siglo de Asia

ANTONIO ALBIANA, periodista y analista internacional "CUANDO CHINA despierte el mundo temblar" es una frase atribuida a Napolen, quien hoy tendra que hablar, ms bien, de "Chindia", el trmino acuado por los analistas para referirse a la unin virtual de las dos mayores potencias asiticas: China e India. Y es que segn las ms diversas estimaciones geopolticas, el siglo XXI va a ser el siglo de Asia: los dos gigantes demogrficos del planeta, animados por un dinamismo impresionante y a salvo de los males que tienen estancado a Occidente, van a convertirse en pocos aos en la locomotora econmica mundial, cambiando paradigmas y concepciones que se crean inmutables. Prcticamente desde el inicio del siglo, India y China, tan diferentes como tradicionalmente enfrentadas, iniciaron el deshielo en sus relaciones. En 2003 se comprometieron sobre los temas fronterizos: China dejara de reclamar su soberana sobre la regin de Sikkin y los indios dejaran de apoyar en su territorio la actividad de los independentistas tibetanos. A partir de ah, los acuerdos fueron sucedindose, hasta la firma en abril de 2007 de una "asociacin estratgica por la paz y la libertad". En su primera visita a India, el presidente chino Hu Jintao se comprometi a poner fin a medio siglo de enfrentamientos y a profundizar una alianza de largo aliento. Un acuerdo que, a comienzos de este ao, fue ratificado con la visita del primer ministro indio Manmohan Singh a China. El antiguo socio privilegiado de Estados Unidos inclin definitivamente su balanza comercial hacia China, al tiempo que, de forma reservada, se producan consensos fundamentales para la seguridad y la estabilidad de Asia. El comienzo de esta dcada dio paso a lo que muchos expertos denominan un "orden tripolar" compartido entre Europa, Estados Unidos y Asia, en el que el bloque asitico independiente India-China, con sus cerca de 2.500 millones de ciudadanos, va a adquirir un protagonismo decisivo. Son dos potencias tan diferentes como complementarias. Mientras China es una dictadura, una especie de paternalismo autoritario, que quiere reformarse bajo el paraguas del Partido Comunista, inventor del

"comunismo democrtico de mercado", India -el Estado con ms lenguas y religiones del mundo- es una democracia con partidos pero con desigualdades escandalosas, fruto de una arcaica sociedad de castas. China empieza a tener problemas demogrficos por su poltica de natalidad restrictiva de "nico hijo", heredada de Mao y, en contraste, India, con un crecimiento demogrfico ligado al desarrollo, tiene una poblacin joven en aumento. China, convertida en el "taller del mundo" con sus miles de fbricas y manufacturas de bajo costo -ordenadores, telfonos, juguetes y artilugios baratos-; con el incremento del nivel de vida y del poder adquisitivo de la poblacin sostenido en los ltimos 20 aos, y la reduccin de la cifra de poblacin bajo pobreza absoluta de 600 a 200 millones, y aun con la corrupcin como principal problema, ha inspirado a su vecino en sus rpidos crecimiento y modernizacin. India, "la oficina del mundo", atrae a las principales empresas tecnolgicas internacionales: su Silicon Valley es Bangalore, una ciudad de 6,5 millones de habitantes y ms de 500.000 ingenieros informticos. Adems, no solo se ha convertido en peso pesado de la industria del acero a nivel mundial, sino que su industria automotriz Tata acaba de lanzar el "Nano" como el carro ms barato del mundo: 1.700 euros (cerca de cinco millones de pesos). Do dinmico El Banco Mundial suele corregir a la baja las expectativas de crecimiento en amplias zonas del mundo. Con "Chindia" ha sucedido lo contrario. En 2007 subi la tasa de crecimiento de China a 11,3 por ciento, en la perspectiva de un desarrollo, ininterrumpido durante 25 aos, superior al 10 por ciento, que no bajar del 9,6 en 2008. Un crecimiento econmico sostenido solo comparable al de India que, con un 9 por ciento anual, se convertir antes de 2050 en la tercera potencia mundial, detrs de China y los Estados Unidos. Segn las previsiones de la consultora Goldman Sachs, China habr rebasado 15 aos antes a los estadounidenses. China es el primer pas exportador del mundo y como su excedente comercial supera ampliamente su PIB, invierte sus inagotables reservas (un billn de euros) en la adquisicin de empresas en todo el planeta. El Banco Industrial y Comercial chino es el mayor del mundo -por encima del City Group- y en 2007 adquiri el Estndar Bank, el primer banco africano. A fines del ao pasado, Petrochina se convirti en la primera empresa mundial por capitalizacin, superior a la suma de las estadounidenses Exxon Mobil y General Electric, uno y dos en el escalafn internacional. Por otro lado, como seala el economista Joseph Stiglitz, China se ha dedicado a "la financiacin del vendedor": entrega dinero que ayuda a sobrellevar los gigantescos dficits fiscal y

comercial de los Estados Unidos y le permite comprar ms bienes de los que venden. "Un pas relativamente pobre est ayudando a subvencionar el recorte fiscal de los ms ricos del pas ms rico de la Tierra", dice Stiglitz. Por su parte, India est consolidndose como potencia geoestratgica. Tiene el cuarto Ejrcito ms grande del mundo, y un potencial blico que incluye ms de 200 cabezas nucleares, fuera del control de los organismos internacionales, y una no menos potente industria atmica civil, cuya tecnologa e insumos est diversificando sabiamente entre Rusia y Estados Unidos. En agosto de 2007, durante la celebracin de los 60 aos de la Independencia, en el simblico Fuerte Rojo de Nueva Delhi, donde el discpulo de Gandhi, Jawahaltal Nerhu, fundara la India libre, el Primer Ministro se comprometi con la erradicacin definitiva de la pobreza, un campo en el que los lderes de Asia avanzan, aunque mucho ms despacio de lo que exigen los defensores de Derechos Humanos. Pero avanzan Mientras tanto, Occidente se mueve como un Titanic a la deriva. Estados Unidos, entre una recesin econmica sin salida a la vista y el fiasco en la guerra de Irak. Y el balneario europeo naufraga en las ptridas aguas de la intolerancia frente el problema de la inmigracin, olvidando que ha sido durante siglos un continente de emigrantes. En contraste, la emergencia de Asia va a producir una gran transformacin en el mundo en muy pocas dcadas. El clebre politlogo Kishore Mahbubani, acaba de publicar un libro cuyo ttulo es toda una declaracin: El nuevo hemisferio asitico, el irresistible traspaso del poder mundial a Oriente. Profesor de la Universidad Nacional de Singapur, Mahbubani seala que ha llegado la era en que Occidente dominaba la Historia mundial. "Vamos a presenciar un tremendo renacimiento de las sociedades asiticas -advierte-. El discurso estratgico occidental debera estar centrado en cmo adaptarse y, sin embargo, no ha sido as".

CHINDIA Y EL SIGLO DE ASIA

Responde las preguntas de acuerdo a la lectura.

1. Segn el periodista, en palabras atribuidas a Napolen, este predijo:

a. El resurgimiento de La India b. La creacin de Chindia c. El resurgimiento de China d. El trmino Chindia. 2. Una de las razones para el surgimiento de China e India como potencias econmicas mundiales radica en que: a. El siglo XXI va a ser el siglo de Asia por su potencial demogrfico b. No tienen los males responsables del estancamiento de occidente c. Al establecimiento de un orden tripolar en el mundo d. A las estimaciones geopolticas del siglo XXI 3. El sentido de la palabra locomotora, en el texto, es: a. La parte del tren encargada de halar los vagones b. Nuevo paradigma econmico mundial c. La unin entre China e India d. Que Chindia encabezar la economa mundial 4. Para que Chindia se haya convertido en potencia econmica mundial tuvo que: a. Cambiar sus modelos y concepciones econmicos b. Mantener sus relaciones conflictivas c. Ratificar su asociacin con Estados Unidos d. Apoyar a los independentistas tibetanos 5. La expresin unin virtual de las dos mayores potencias asiticas indica que China e India: a. Se unieron en un solo pas, a pesar de los conflictos y las diferencias culturales b. Tienen una frontera comn en la regin del Tibet c. Han firmado una asociacin estratgica d. Iniciaron el deshielo de las relaciones 6. Del texto se puede inferir que La India: a. Siempre ha sido un socio privilegiado de su vecina China b. Era uno de los socios ms importante que tena Estados Unidos en Asia c. Es la tercera potencia econmica del mundo d. Ha eliminado su sociedad de castas y privilegios 7. Mientras la India sobresale por ser la oficina del mundo, con sus 550.000 ingenieros informticos en la ciudad de Bangalore, China lo hace como: a. Solo productor de manufacturas baratas b. Peso pesado de la industria del acero c. Productor del carro ms barato del mundo d. Taller del mundo con miles de fbricas

8. Segn el autor, para el 2050, el orden de las tres potencias econmicas del mundo ser: a. Estados Unidos, China e India b. India, China y Estados Unidos

c. China, Estados Unido e India d. China, India, Estados Unidos 9. A pesar de su desarrollo econmico, tanto en China como en la India no han sido capaces de: a. Crear el mayor banco comercial e industrial del mundo b. Crear la ms grande empresa petrolera, por capitalizacin, del mundo c. Subvencionar el recorte fiscal de los Estados Unidos d. Erradicar totalmente la pobreza absoluta 10. Si comparamos este fragmento del texto: Occidente se mueve como un Titanic a la deriva. Estados Unidos, entre una recesin econmica sin salida a la vista y el fiasco en la guerra de Irak. Y el balneario europeo naufraga en las ptridas aguas de la intolerancia frente el problema de la inmigracin, olvidando que ha sido durante siglos un continente de emigrantes, con la parte inicial del mismo, el autor nos describe: a. Parte de los males que tienen estancado a Occidente b. Las ms diversas estimaciones geopolticas del siglo XXI c. La situacin de los dos gigantes demogrficos del planeta d. Unas democracias con partidos pero con desigualdades escandalosas 11. El Profesor Mahbubani, de la Universidad Nacional de Singapur, seala que Occidente debe: a. Reconocer que ya no domina al mundo y tolerar a los emigrantes b. Adaptarse a una nueva realidad mundial, con el dominio de Asia c. Ayudar al renacimiento de las sociedades asiticas d. Luchar por dejar de ser un Titanic a la deriva 12. La expresin Occidente se mueve como un Titanic a la deriva, indica, segn el autor, que: a. En Europa y Estados Unidos, a pesar de ser potencias, sus economas estn en peligro de naufragar b. El fiasco de la guerra en Irak los conden al fracaso econmico y los puso en peligro ante Chindia c. El Titanic fue un el mayor crucero del mundo que se hundi cuando choc con un iceberg d. Los europeos no saben qu hacer con los inmigrantes cuando ellos lo fueron durante siglos

13. Despus de leer el artculo, podemos inferir que: a. frica, Oceana y Amrica Latina son y van a ser, por lo menos hasta el 2050, economas de segundo orden en el mbito mundial

b. La unin de frica, Oceana y Amrica Latina puede superar a Estados Unidos y Europa antes del 2050 c. Nunca las economas de frica, Oceana y Amrica Latina podrn superar a las de Asia y Occidente d. frica, y Amrica Latina estn por debajo de Oceana en el concierto econmico mundial 14. El mejor resumen del artculo sera: a. Dentro de pocos aos Chindia encabezar la economa mundial, gracias a que mantuvieron sus paradigmas y concepciones; mientras Occidente naufragaba en la guerra de Irak y con lainmigracin. Por eso, antes del 2050, las potencias econmicas sern China, Estados Unidos y la India. Los dos pases sobresalen por ser el taller y la oficina del mundo, ya que tienen 500.000ingenieros informticos. Por eso, Occidente debe adaptarse al dominio de Asia y reconocer que nodomina el mundo. b. China dirigir la economa mundial, gracias a que mantuvo sus paradigmas y concepciones; mientras Occidente naufragaba en la guerra de Irak y con la inmigracin. Por eso, antes del 2050,las potencias econmicas sern China, Estados Unidos y la India. Estos pases sobresalen por ser eltaller y la oficina del mundo, ya que tienen 500.000 ingenieros informticos. Por eso, Occidente debe adaptarse al dominio de Asia y reconocer que no domina el mundo c. Dentro de pocos aos Chindia encabezar la economa mundial, gracias a que cambiaron sus paradigmas y concepciones; mientras Occidente naufragaba en la guerra de Irak y con la inmigracin. Por eso, antes del 2050, las potencias econmicas sern China, Estados Unidos y la India. Los dos pases asiticos, aunque no han erradicado la pobreza absoluta, superaron sus conflictos y sobresalen por ser el taller y la oficina del mundo, ya que tienen miles de fbricas y manufacturas y 500.000 ingenieros informticos. Por eso, Occidente debe adaptarse al dominio de Asia y reconocer que no domina el mundo. d. Dentro de pocos aos La India dominar la economa mundial, gracias a que Occidente naufragaba en la guerra de Irak y con la inmigracin. Por eso, antes del 2050, las potencias econmicas sern China, Estados Unidos y la India. Estos pases sobresalen por ser el taller y la oficina del mundo, ya que tienen miles de fbricas. Por eso Occidente debe adaptarse al dominio de Asia y reconocer que no domina el mundo.

La habilidad lectora

Nuestro aprendizaje a travs de la lectura, el tratamiento que le damos a los textos y a su reelaboracin en nuestras notas y apuntes, todo ello es parte importantsima del trabajo mental. Ser capaz de leer, re-elaborar y comunicar textos, cada vez ms y con mejor calidad, es una necesidad actualmente generalizada. Leer bien afecta e involucra a todas nuestras capacidades: tanto la percepcin y la imaginacin, como la memoria, la comprensin, la creatividad y la capacidad para resolver situaciones intervienen en la experiencia mental de la lectura. Ms agilidad lectora Cuanto ms agilidad para leer desarrollemos ms capacidad tendremos para tratar con ciertos materiales y ciertos objetivos. La lectura a mayor velocidad de la que ahora nos resulta cmodo aplicar no slo es real y accesible para todos sino que puede ser lo ms adecuado en muchas situaciones. Obviamente, hay que ejercitarse un poco. No puedes sustituir la experiencia de la lectura rpida con la informacin acerca de la lectura rpida. La habilidad de dominar la lectura a mayor velocidad se adquiere gradualmente y fuera de las aulas y las academias. En tu vida cotidiana lees ms que en las ocasiones que asistes a clases, y es en tus lecturas habituales donde puedes comenzar a desarrollar habilidades; est demostrado que se puede alcanzar un buen nivel de lectura veloz con suficiente prctica aunque sin ejercicios rutinarios. Objetivos generales Aprovechar mejor a nuestra capacidad y habilidad visual. (Esto significa menos movimientos oculares en cada rengln, con ms agilidad y mayor aprovechamiento del campo visual). Leer con menor dependencia del sonido de las palabras. Enfoque ms flexible e integrado entre el procesamiento de los contenidos y la organizacin del los mismos. Ms seguimiento de las ideas y menos seguimiento de las palabras. Desarrollar un criterio efectivo para seleccionar qu es importante y qu es secundario en los contenidos y en la estructuracin de los textos.

Lic. Jos de Jess Gonzlez Venegas.

Actividades para desarrollar las habilidades lectoras

Uno de los elementos principales de la didctica de la lectura dentro del aula debe ser el desarrollo de las habilidades lectoras hasta lograr un pleno afianzamiento en la prctica de nuestros alumnos. Algunas de las tcnicas que se pueden trabajar, segn ngel Surez Muoz (1), son las que detallamos a continuacin. Tcnica Cronolectura Identificacin rpida Lectura de rastreo Visin perifrica Flash lector Reconocimiento previo Tarjeta / ventanilla Integracin visual Objetivos Mayor motivacin hacia la lectura. Retroalimentacin. Fomento de la autopercepcin del logro. Agilidad visual. Mejora de la velocidad de percepcin visual. Agilidad visual. Localizacin rpida de datos, ideas y tema. Amplitud del campo visual. Reduccin del nmero de fijaciones oculares por rengln de lectura. Percepcin visual rpida. Motivacin lectora. Mejora de la precisin lectora. Aumento de la fluidez. Autopercepcin del logro. Apoyo visual para la eliminacin de elementos distractores. Evitar prdidas de la secuencia lectora. Percepcin gestltica de la palabra y de la frase. Agilidad lectora.

a.

Cronolectura

Se aplica a desarrollar la velocidad y fluidez en la lectura y para aumentar la motivacin del alumno hacia la lectura. Se trata de leer tres veces el mismo texto comparando el nmero de palabras por minuto que se han ledo en cada ocasin. Un modelo de ejercicio de cronolectura es el que utiliza el texto fragmentado por la mitad para lograr una mayor agilidad visual.

b.

Identificacin rpida

Se trata de intentar localizar una palabra rpidamente (30-45 segundos) entre un listado de opciones. Otro nivel de complejidad es la identificacin rpida de frases o de palabras con cierta similitud fontica.

c.

Lectura de rastreo

Consiste en extraer lo esencial de un texto realizando barridos oblicuos o en zigzag, saltndose algunos renglones y sin realizar fijaciones sobre una determinada palabra. De este modo se aumenta la ampliacin del campo visual.

d.

Visin perifrica

Es la facultad que tiene el ojo de percibir todo lo que se encuentra alrededor del punto de fijacin. Entrenando la visin perifrica se ampliar el campo visual, reduciendo las fijaciones. El mejor material para entrenar esta tcnica es la confeccin de textos formando una zona triangular:

El alumno fijar su visin en la parte superior de la palabra o de la zona intermedia de dos palabras, como si existiese un eje central imaginario. En el inicio del entrenamiento es aconsejable usar una tarjeta que oculte los renglones inferiores.

e.

Flash lector

Esta tcnica consiste en proyectar unas palabras en una pantalla durante escasos segundos, con el objeto de que los alumnos la lean. Pretende lograr una mayor precisin en la lectura de la palabra. Permite tambin trabajar la memoria visual inmediata. La presentacin debe seguir un criterio gradual: tres letras, seis letras, palabras monoslabas, bislabas, frase corta, frase ms larga, etc. Se puede utilizar el proyector de diapositivas, el retroproyector o el ordenador mediante la aplicacin Power Point. Durante la proyeccin los alumnos copian en la hoja de registro lo que se exhibe, para corregirlo al final del proceso.

f.

Reconocimiento previo

Consiste en realizar una lectura silenciosa repetitiva de una palabra o frase de reducida extensin y, una vez dominada o adquirida la seguridad de que se va a leer con fluidez, se realiza la lectura oral. Es una tcnica indicada para reducir/eliminar el silabeo.

g.

Uso de la tarjeta / ventanilla

Recomendable en los casos en los que el alumno se pierde de rengln. Se oculta el texto por leer (renglones inferiores) para centrar la visin sobre un solo rengln. A medida que se adquiera cierta habilidad, se irn descubriendo dos renglones o ms, hasta retirar la tarjeta completamente.

h.

Integracin visual

Consiste en completar la parte inferior de las letras-slabas-palabras-frases-textos. Para ello se entregarn a los alumnos modelos donde aparecen slo impresa la parte superior. Se trata de adivinar la totalidad. Una variante consiste en eliminar letras de las palabras e intentar leerlas.

i.

Silueteo

Consiste en realizar una percepcin rpida de las palabras intentando aprehenderlas no como una sucesin de letras, sino como una totalidad en forma de figura y tratar de identificarlas por su composicin grfica. Kepa Osoro (1) Para ampliar informacin sobre estrategias de desarrollo de las habilidades lectoras consltese el mtodo Lectura Eficaz de Editorial Bruo.

Bibliografa

Libros, lectores y mediadores

Habilidades para la lectura

El profesor que acompaa al nio en su iniciacin a la lectura debe conocer a fondo cules son las habilidades que ha de de potenciar en sus alumnos. Para ello ser bueno que tenga claras cules son las diferencias de comportamiento entre un lector competente y otro que an est iniciando su itinerario lector. En cuanto a la tcnica lectora Lector competente Lector incipiente Es eficaz al mover los ojos delante de un texto. Lee habitualmente en silencio, aunque si es necesario tambin pueden oralizar. No mueve los labios en la lectura silenciosa (subvocalizacin). No hace regresiones ni repeticiones. Hace fijaciones oculares rpidas, amplias y selectivas, centrndose en unidades superiores del texto (frases y letras) y no en los elementos mnimos (letras). No lee siempre de la misma forma ya que se adapta a cada circunstancia y texto. Utiliza diversas microhabilidades de lectura (vistazo, anticipacin, lectura entre lneas...). Posee un repertorio pobre de microhabilidades de comprensin. Est acostumbrado a leer palabra por palabra. Subvocaliza cuando lee en silencio. Anticipacin nula. Est obsesionado por la decodificacin de cada letra y su valor fontico. Muestra regresiones, omisiones y repeticiones. Lee siempre de la misma forma sin tener en cuenta ni la tipologa textual ni las entonaciones (lingstica y afectiva). No sabe elegir herramientas diferentes ni para cada objetivo de lectura ni para los diversos textos.

Por otro lado, el maestro debe dominar los conceptos relativos a la comprensin lectora, de modo que tenga claro cules son los rasgos de un lector que posee una buena comprensin lectora y cules las caractersticas de un lector con dficit de comprensin.

En cuanto a la comprensin Lector competente Lector incipiente

Comprende el texto en profundidad. Resume el texto de forma jerarquizada, destaca las ideas importantes y distingue las relaciones que hay entre las informaciones. Identifica la importancia relativa de cada informacin. Integra la informacin en estructuras jerrquicas y textuales. Selecciona la informacin segn su importancia en el texto y entiende cmo la ha valorado el emisor, aunque a l mismo le pueda interesar una seleccin distinta. Sintetiza la informacin: sabe usar palabras o construir frases que la engloben y hace abstracciones a partir de expresiones y conceptos ms detallados y concretos del texto.

Puede llegar a alcanzar una mnima comprensin. Acumula la informacin en forma de lista. No es capaz de identificar la importancia de las diversas informaciones del texto. Suprime lo que le parece redundante. Copia el resto sin gua determinada. No categoriza las diversas ideas del texto. Selecciona, muy influido por la colocacin de la informacin en el texto (con predominio de frases iniciales) o segn su inters subjetivo. Tiende a confundir lo importante para el autor con lo que es primordial para l.

Siguiendo a McDowell (1) podemos establecer las siguientes microhabilidades de lectura. a. El sistema de escribir reconocer y distinguir las diferentes letras del alfabeto pronunciar las letras del alfabeto saber cmo se ordenan las letras saber cmo se pronuncian las palabras escritas poder descifrar la escritura hecha a mano

b. Palabras y frases reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez

advertir que una palabra nueva tiene relacin con una ya conocida identificar la relacin entre diversas formas de la misma palabra: flexin, derivacin, composicin, etc. utilizar el contexto para dar significacin a una palabra nueva elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto saber escoger en un diccionario la acepcin correcta de una palabra en un contexto determinado saber omitir palabras nuevas que no son importantes para entender un texto c. Gramtica y sintaxis saber controlar la gramtica de las distintas partes de la frase reconocer el sujeto, el predicado y el resto de categoras de la oracin y sus relaciones dentro de las frases d. Texto y comunicacin: el mensaje leer en voz alta entender el mensaje global saber buscar y encontrar informacin especfica discriminar las ideas importantes y diferenciarlas de las secundarias o irrelevantes comprender el texto con todos sus detalles saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o dificultad del texto poder seguir la organizacin de un texto o un libro saber leer entre lneas, es decir, comprender ideas no formuladas explcitamente

Estrategias lectoras

Estas podran considerarse las principales estrategias lectoras que puede poner en prctica un lector eficiente: a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. m. n. o. Conocer los objetivos de lectura: qu leer, por qu leer y para qu he de leer. Decodificar con fluidez. Activar los conocimientos previos pertinentes. Releer, avanzar o usar elementos de ayuda externa para la comprensin lectora. Evaluar la consistencia interna del contenido del texto y su correspondencia con los conocimientos previos y con lo que le dicta el sentido comn. Distinguir aquello que es fundamental (idea principal) de lo poco relevante en relacin a los objetivos de lectura. Construir el significado global. Elaborar y probar inferencias de tipo diferente: interpretaciones, hiptesis, predicciones y conclusiones. Estrategia estructural (aprovechar la estructura del texto). Atencin concentrada. Evaluar y controlar si se va comprendiendo. Autorregular la actividad lectora: partir de la propia actividad y de la recapitulacin de lo ledo. Relacionar los conocimientos previos pertinentes con la informacin del texto. Integrar la nueva informacin. Remodelar, si es necesario, las ideas principales.
Kepa Osoro (1) McDOWELL, J. (1984): Curs de formaci de monitors. Barcelona, Generalitat de Catalunya.

Bibliografa

Intertextos: aspectos sobre la recepcin Cerrillo, Pedro y Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha. Cuenca. 2003

del discurso Mendoza,

artstico Antonio

Tipologas de lectores

Siguiendo a Allen (1) podemos clasificar a los lectores en cinco grupos segn su independencia y su grado de dominio de las habilidades de lectura. Lector principiante Carece de estrategias eficaces para acceder a la letra escrita. Depende de que otro le lea el texto en voz alta. An no comprende que el texto transmite significado.

Lector no fluido

Aborda los textos conocidos y predecibles con creciente confianza, pero an titubea con los nuevos y desconocidos. Va prediciendo mejor los significados y va siendo capaz de comparar sus predicciones con otros indicios (ilustraciones, la propia letra escrita, esquemas, grficos...).

Lector medianamente fluido

Posee cierta tcnica lectora, pero an necesita apoyarse en textos conocidos. Comienza a explorar con independencia otros tipos de textos. Empieza a leer en silencio.

Lector fluido

Aborda textos familiares con confianza, pero an necesita ayuda con textos desconocidos. Comienza a hacer deducciones a partir de textos ledos autnomamente. Prefiere leer en silencio.

Lector excepcionalmente fluido

Ama la lectura independiente y espontnea; para ello escoge entre un amplio abanico de materiales y soportes de lectura. Es capaz de captar sutilezas y matices en el texto.

Kepa Osoro (1) Adaptado de ALLEN, D. (comp., 2000): La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires, Paids.

Bibliografa

La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes. Una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes Allen, D. (Comp.) Paids. Buenos Aires. 2000

Competencias bsicas para el conocimiento

El artculo aborda las diferentes competencias que los alumnos y alumnas deben adquirir para poder acceder al conocimiento y desenvolverse con xito en la sociedad actual. El autor describe cada una de estas competencias bsicas y enumera las actitudes que el profesorado debe fomentar en los estudiantes para que las desarrollen.

Aprender a Buscar Leer Escribir Automatizar Analizar Escuchar Hablar Empatizar Cooperar Fijarse metas Decidir

Para saber

Comprender Convencer Pensar Opinar Dialogar Seducir Compartir Triunfar Superarse

Buscar para decidir

Cmo convertir a nuestros estudiantes en buscadores competentes? Les explicaremos cmo delimitar bien aquello que buscamos. Les ayudaremos a reducir la distancia que hay entre lo que ya saben y lo que quieren encontrar. Es fundamental una correcta planificacin para alcanzar el xito. Les ensearemos a ser crticos en su bsqueda para diferenciar el grano de la paja. Les acostumbraremos a incorporar a sus trabajos una justificacin razonada de por qu han seleccionado unos documentos y rechazado otros.
Decisiones relevantes en la bsqueda de informacin

1.

Planificacin de la bsqueda Cul es el propsito? Para qu necesito la Informacin? Cules son sus condiciones? De cunto tiempo dispongo para buscar? Qu extensin deber tener la informacin? Qu grado de profundidad? Cmo deber presentar la informacin encontrada? Qu necesito saber para empezar la bsqueda? A qu fuentes de informacin pertinentes puedo tener acceso? Cmo debo actuar para buscar la informacin en la fuente escogida? Qu contenido deber tener esta informacin?

2.

Supervisin de la bsqueda Cmo sabr que estoy buscando en la direccin adecuada? Qu indicadores me dirn que la bsqueda est siendo fructfera?

3.

Valoracin de la bsqueda Cmo sabr que he encontrado lo que buscaba? Cmo sabr que lo que he hallado es lo que buscaba?

Leer para comprender

El lector activo es el que procesa, critica, contrasta y valora la informacin que le proporcionan los textos, los acepta o rechaza y atribuye sentido y significado a lo que lee. La sociedad del conocimiento demanda una comprensin profunda, que slo se alcanza cuando se va ms all de las ideas contenidas en los textos para: Aplicarlas a la solucin de nuevos problemas. Extraer conclusiones. Emitir juicios crticos. El desarrollo de una comprensin profunda del contenido requiere que los estudiantes: Vayan ms all del libro de texto nico. Lean con propsitos diferentes al de reproducir su contenido. Usen la lectura para buscar soluciones a problemas significativos dentro de un contexto social ms amplio los proyectos de trabajo en grupo. Para adquirir la informacin necesaria que nos ayudar a afrontar un problema, los estudiantes tienen que: Recurrir a mltiples fuentes. Necesitan seleccionar. Evaluar. Sintetizar la informacin que procede de ellas. Contrastar su propia perspectiva con los puntos de vista de los otros lectores. Los estudiantes mejoren su comprensin habrn de decidir por s mismos sus metas de lectura y las estrategias ms adecuadas en cada situacin.

Escribir para convencer

La habilidad para argumentar cul creemos nosotros que es la mejor opcin resultar ms importante en el futuro que la de encontrar, recoger y ordenar informacin sobre las distintas opciones con las que contamos. Para ser convincente hay que hacer un uso ptimo de la argumentacin (argumentar: emitir un discurso que provoque la adhesin de los dems a nuestra idea). Es necesario anticipar las matizaciones o discrepancias de los dems y ponerse en su perspectiva para esgrimir nuevas reflexiones que refuercen nuestros planteamientos. Para argumentar bien los estudiantes han de tener la oportunidad de escribir; de ese modo entendern que para elaborar un texto hay que seguir un proceso. Es fundamental la escritura colectiva porque de ese modo los estudiantes aprenden a analizar el proceso y a discutir las diferentes y mejores opciones. El maestro ensear a los estudiantes a adoptar en todo momento un enfoque evaluativo que incida:

En el proceso de produccin cmo se escribi a qu aspectos se prest ms atencin cul era el objetivo perseguido cmo se tuvo en cuenta al destinatario... En los productos conseguidos diferentes versiones reflejo de las decisiones tomadas en el texto final...

Automatizar para pensar

La repeticin de acciones es necesaria para que el estudiante adquiera un dominio tcnico o conductual, que ser importante en un aprendizaje estratgico. La automatizacin de conocimientos o procedimientos nos ayuda a centrar nuestra mente en lo verdaderamente importante: el significado de lo que hacemos. Slo se debe automatizar lo funcional, lo que usaremos con frecuencia. Para que estudiantes automaticen y apliquen una tcnica deben: Conocer los componentes de la tarea. Recibir instrucciones claras. Tener en cuenta y activar lo que ya saben. Dominar en qu momento deben dar el paso siguiente. La automatizacin comporta importantes beneficios cognitivos: Permite hacer las cosas ms rpidamente. con menos errores. liberando recursos cognitivos para realizar otras tareas a la vez.

Analizar para opinar

Argumentar, comprobar, resolver cuestiones cientficas o estudiar simplemente los elementos que caracterizan a un movimiento literario concreto son acciones que requieren la puesta en marcha de diferentes habilidades de anlisis. El estudiante se debe acostumbrar a: Pensar sobre sus propios razonamientos. Preguntarse sobre las posibles alternativas que existen para solucionar un problema. Reconsiderar sus opiniones cuando aparece una nueva informacin. Tendemos a buscar argumentos que confirman nuestras ideas, sin considerar otras perspectivas. Debemos poner a nuestros alumnos en situaciones en las que las soluciones a los problemas no vengan marcadas de antemano y el conocimiento no aparezca como un resultado final, sino como un proceso continuo que puede modificarse. Una buena opinin es aquella que tiene en cuenta distintas perspectivas. Aprender a analizar las situaciones y a realizar argumentaciones y razonamientos slidos: es til para aprender ciencia y conocimientos escolares permite al ciudadano defenderse del poder de la exactitud poltica

reconocer las trampas legales tomar decisiones independientes Los estudiantes se entrenarn en la tcnica de convencer a otros de ideas u opiniones contrarias a sus propias convicciones. Estas tcnicas contribuyen a: Analizar las situaciones de forma relativa. Tener en cuenta informaciones o aspectos que, de lo contrario, nunca hubiramos considerado.

Escuchar para dialogar

Habitualmente no hay dilogo ni contraste de ideas, slo monlogos, uno detrs de otro, cuando no varios a la vez. Para dialogar y rebatir hay que saber colocarse en el lugar intelectual del otro. Los estudiantes han de adoptar su egocentrismo cognitivo varios tipos de perspectivismo, de complejidad creciente: Emocional: supone entender, de un modo emptico, que los sentimientos de los dems pueden ser diferentes de los mos. Espacial: comprender que las cosas se ven de diferente manera desde distintos puntos de vista fsico. Informacional: ponerse en el punto de vista del otro y entender qu informacin diferente de la nuestra puede tener. Conceptual: comprender que el otro puede concebir las cosas de otra manera, tener otros criterios, otros valores e ideas. Para argumentar hace falta mantener una actitud dialogante, pero tambin dialgica, es decir, capaz de aceptar que uno no est en posesin de la verdad. Para escuchar a los dems se hace necesaria no slo esa actitud de respeto, de dilogo hacia los dems, sino tambin la adopcin de ese perspectivismo conceptual sin el cual mi propia voz es tan parcial que necesariamente se enriquecer tras or otras voces. Los estudiantes deben avanzar desde lo conversacional a lo dialctico, lo que implica: Aprender a argumentar. Aprender a detectar similitudes y diferencias entre las ideas. Ser capaces de distinguir cundo entran stas en conflicto

Hablar para seducir

Seducir es ejercer una influencia irresistible en el nimo de otro. La seduccin de las palabras se dirige no slo al intelecto del otro sino, sobre todo, a sus emociones. Esta seduccin se basa en: La lgica argumentativa, descriptiva y potica. El sonido de las palabras, el tono, el timbre de voz, el ritmo, la cadencia. Las sensaciones que evocan las palabras. Quien pretende seducir debe:

Conocer al otro. Comprender sus intenciones y los resortes que pueden influir en su nimo. Escoger intencionadamente entre diferentes posibilidades de lxico, tono, registro. Ir regulando su discurso en funcin de la respuesta del otro. El estudiante habr de saber reaccionar crticamente ante determinadas formas de seduccin-engao. Al planificar una exposicin oral o un texto escrito o cuando se analiza un mensaje recibido, se debe reflexionar sobre el carcter connotativo de dicho mensaje.

Ensearemos a los estudiantes a: Analizar el impacto que produce su mensaje en quien lo recibe. Estudiar la manera en la que influyen los diferentes recursos en el nimo del receptor. Identificar los mecanismos de la seduccin a travs de la palabra. Saber cundo y por qu puede ser til emplear esos mecanismos.

Empatizar para compartir

Ser emptico es: Identificar e identificarse con los propsitos y sentimientos de otro. Saber inferir algunos aspectos del estado mental y emocional de los que nos rodean y ponerse en su perspectiva.

Es fundamental que el estudiante aprenda a conocer: Las concepciones y sentimientos del otro sobre un tema. Cules son los objetivos y planes del otro. Qu recursos y mecanismos pone en marcha para hacerlos efectivos. Cundo considerar que ha logrado alcanzarlos. La empata tiene numerosas ventajas: Mejora la escucha (perspectiva del emisor). Potencia la conversacin (punto vista del interlocutor). Exige comprensin lectora (perspectiva del autor). Estimula la composicin escrita (punto vista destinatario). Favorece la cooperacin (perspectiva del grupo). Cmo desarrollar esta competencia? Juegos de rol y dramatizaciones. Grupos de soporte emocional: frente a crisis personal de un compaero. Mediacin de conflictos entre iguales: los chicos rbitros en conflictos. Escucha reflexiva: participacin en debates en clase; el intervenir hay que resumir las palabras del anterior o incluir alguna de las ideas de otro. Anlisis de casos: analizar el estado emocional de un personaje, examinando los indicios que presenta y las razones que le llevan a pensar y actuar de ese modo. Aprendizaje colaborativo: tutora entre iguales y enseanza recproca.

Cooperar para triunfar

La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Hemos de facilitar al alumno la construccin de su propio conocimiento interactuando con sus iguales, el entorno y las diversas fuentes de informacin. La interaccin favorece el aprendizaje recproco y significativo. El trabajo cooperativo es una excelente estrategia para la atencin a la diversidad. La escuela del futuro... se ha convertir en un centro de alto rendimiento basada en el TC; se mover por el Principio de Innovacin; estar dirigida a la resolucin de problemas. Las condiciones para el TC son: Interdependencia positiva: compromiso con el equipo. Responsabilidad individual: cada uno su parcela de tarea. Interaccin cara a cara: proximidad, dilogo fluido, apoyo y refuerzo mutuo. Habilidades sociales: comunicacin apropiada, resolucin constructiva de conflictos, participacin, adopcin de la perspectiva del otro... Evaluacin grupal: reflexionan conjuntamente y aplican ajustes y mejoras.

Fijarse metas para superarse

Es imprescindible marcarse unas metas conscientes al realizar cualquier tarea. Dependiendo de qu objetivo nos fijemos, dirigiremos ms o menos atencin hacia un aspecto u otro. Las metas determinan en buena parte las diferentes estrategias que pondremos en marcha para llevar a cabo cada tarea. Qu aspectos pueden ayudar a los chicos a marcarse metas, a querer aprender? Promover su autonoma: que modelen sus objetivos y sientan que controlan su comportamiento y proceso. Proponer tareas que impliquen un desafo: la dificultad habr de ir pareja a la sensacin de competencia. Estimular su curiosidad: la tarea ha de tener algo de imprevisible y novedoso. Convencerles de que sus capacidades son ampliables..., cuando hay una buena planificacin estratgica. Ensearles a relativizar las consecuencias del xito y el fracaso: al triunfar nos estamos superando slo a nosotros mismos; el fracaso es slo un fallo, muchas veces necesario para progresar y aprender.

Estas Competencias se resumen en dos: Concete (desarrollo del metaconocimiento). Debers conocerte a ti mismo, saber lo que sabes y lo que desconoces, lo que puedes y no puedes hacer, lo que quieres y lo que no, porque slo as podrs superarte. Quirete (autoestima). Debers quererte a ti mismo, valorarte y estimarte, pero tambin exigirte, porque slo as los dems te querrn, te valorarn y te estimarn, y de esta manera tambin podrs superarte.