INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Laboratorul Teoria Educaiei

Valorificarea noilor tehnologii
pentru parteneriate colare

eTwinning

Ghid pentru profesori










Bucureti
2009
2
Autori:
Simona Velea (coord.), cap. I, II, IV.1., V, VI.2, VI.3
Olimpius Istrate, cap. I, II, IV.2, IV.5
Petre Botnariuc, cap. III
Oana Gheorghe, cap. IV.3, IV.4, V.1



Lucrarea este publicat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene. Opiniile
exprimate n aceast lucrare aparin autorilor si nu reflect n mod necesar
punctele de vedere ale Institutului de tiine ale Educaiei sau ale Comisiei
Europene.




3

Cuprins


I. Introducere ............................................................................................................. 5
I.1. Contextul european al dezvoltrii programelor de elearning ............... 6
I.2. eTwinning comunitatea colilor din Europa ............................................ 7
II. Utilizarea noilor tehnologii pentru educaie ............................................... 10
II.1. Avantaje i limite ale utilizrii noilor tehnologii n educaie ............ 10
II.2. nvarea prin proiecte .............................................................................. 13
II.3. Proiectarea situaiilor de nvare cu suport TIC ................................. 16
II.4. Stabilirea obiectivelor operaionale ........................................................ 19
II.5. Metodologia proiectului ............................................................................. 25
III. nvarea n comuniti virtuale .................................................................... 27
III.1. Precizri conceptuale ................................................................................ 28
III.2. Potenialul de nvare al comunitilor virtuale ............................... 31
III.3. nvare prin colaborare vs. nvarea prin cooperare ....................... 34
III.4. Dezvoltarea i susinerea comunitilor virtuale de nvare ........... 38
IV. Impactul programelor de elearning asupra procesului de educaie ..... 41
IV.1. Dezvoltarea competenelor-cheie prin eTwinning ............................... 42
IV.3. Implicaii asupra activitii didactice .................................................... 44
IV.4. Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin eTwinning ......... 45
IV.5. Competenele cadrului didactic .............................................................. 47
V. Utilizarea portalului eTwinning.net .............................................................. 49
V.1. nscrierea n comunitatea eTwinning ...................................................... 49
V.2. Administrarea instrumentelor din pagina personal ............................ 53
V.3. Iniierea unui proiect de colaborare ....................................................... 57
V.4. Utilizarea spaiului de lucru al unui proiect (twinspace) .................... 61
V.5. Modaliti de recunoatere a activitii din cadrul eTwinning .......... 66
4
V.6. Reguli de comunicare i de comportament n spaiul comunitii
eTwinning .............................................................................................................. 67
VI. Studii de caz. Exemple de bune practici ..................................................... 69
VI.1. Proiectul "The Pizza Bussiness Across Europe" ...................................... 70
VI.2. Proiectul "Mythes, lgendes et contes de fes - moyens
d'enrichir le langage des jeunes et la connaissance de l'autre" ......... 73
VI.3. Proiectul "Life Labyrinth" ......................................................................... 77
Bibliografie ................................................................................................................ 81

5

I. Introducere



Problematica integrrii noilor tehnologii n educaie a fost deja de mult timp
abordat i analizat din multiple perspective, fiind n special evideniate
avantajele, resursele necesare i implicaiile estimate la diferite niveluri.

S-au nregistrat progrese semnificative: dotarea colilor cu tehnologie
informatic, racordarea la internet, dezvoltarea de soft educaional,
elaborarea de materiale suport i furnizarea de activiti de formare pentru
cadrele didactice. Foarte multe programe sau proiecte au urmrit
promovarea noilor tehnologii n educaie i susinerea nvrii asistate de
computer (elearning). Un exemplu n acest sens l reprezint aciunea
eTwinning parte component a Programului de nvare pe parcursul
ntregii viei al Comisiei Europene.

Programele de elearning se pot defini ca un set de practici sau intervenii
care promoveaz semnificativ utilizarea noilor tehnologii ale informaiei i
comunicrii la nivelul sistemului de educaie sau la nivelul unei componente
a sistemului, cu scopul de a influena pozitiv rezultatele procesului
instructiv-educativ sau de a mbunti performana sistemului educaional
ca sistem social deschis. n aceast accepiune, includem n categoria
programelor de elearning nu doar proiectele i programele instituionale
care fac apel la noile tehnologii, ci i interveniile la nivel macro, care
urmresc promovarea colaborrii la distan pentru schimburi de bune
practici ntre sisteme de nvmnt, sau care vizeaz componenta de
formare a cadrelor didactice n utilizarea computerului. eTwinning
reprezint un exemplu semnificativ pentru ambele tipuri de programe de
elearning, fiind n egal msur orientat spre promovarea noilor tehnologii,
dezvoltarea competenelor de utilizare a tehnologiei, susinerea
parteneriatelor colare i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.

Programele de elearning ofer oportuniti de acces la cunoatere i formare
pentru multiple categorii de persoane. Legitimarea programelor de elearning
are dou dimensiuni, strns legate de nevoile sociale, economice i
educaionale identificate la nivelul grupului-int:
i.) ameliorarea eficienei sistemului de educaie i formare la nivelul
organizaional-managerial;
ii.) asigurarea accesului i formarea competenelor de utilizare a noilor
tehnologii pentru o ct mai larg categorie de persoane prin asigurarea
resurselor tehnologice i accesului la Internet, prin implementarea i
promovarea unor cursuri de formare n utilizarea computerului, prin
6
ameliorarea practicii pedagogice prin introducerea inovaiilor din
domeniul tehnologic.


I.1. Contextul european al dezvoltrii programelor de elearning

Cadrul strategic i politicile comunitare pentru elearning se legitimeaz
prin obiectivul strategic al Uniunii Europene, afirmat la Lisabona n martie
2000, de a deveni cea mai competitiv i dinamic economie bazat pe
cunoatere din lume, capabil de cretere economic sustenabil, cu locuri
de munc mai multe i mai bune, cu o coeziune social sporit. Calea de
urmat pentru atingerea acestui obiectiv vizeaz n special o transformare la
nivelul sistemelor de educaie din Europa, pentru a asimila noile
tehnologii, pentru a le utiliza eficient, pentru a crete accesul la resurse
educaionale digitale i pentru a crea noi medii virtuale de nvare.

Planul de aciune n domeniul elearning (The eLearning Action Plan.
Designing tomorrows education), lansat n martie 2001 printr-un comunicat
al Comisiei Comunitii Europene, afirma obiectivul de accelerare a
dezvoltrii unei infrastructuri de calitate i la un cost rezonabil n Uniunea
European, asumndu-i i obiectivele eEurope.

Prin Rezoluia asupra eLearning a Consiliului Uniunii Europene din 13 iulie
2001
1
, toate statele membre sunt ncurajate:
s integreze noile tehnologii n educaie i s valorifice potenialul
Internet-ului, tehnologiilor multimedia i mediilor virtuale de nvare
pentru stimularea educaiei de-a lungul ntregii viei i pentru creterea
accesului la oportuniti de formare;
s integreze TIC n curriculumul preuniversitar i n cel de la nivelul
nvmntului superior;
s asigure formarea iniial i continu a cadrelor didactice pentru
utilizarea pedagogic a noilor tehnologii;
s asigure dotarea cu echipamente i crearea infrastructurii pentru
educaie i formare, n ritmul cerut de avansul tehnologic, precum i
asigurarea resurselor umane necesare pentru suport i servicii de
ntreinere;
s ncurajeze dezvoltarea materialelor de predare i nvare n format
digital, pentru a asigura calitatea ofertelor educaionale online;
s susin dezvoltarea i adaptarea didacticilor inovative, care
integreaz utilizarea noilor tehnologii n cadrul mai larg al abordrilor
cross-curriculare; s susin noi abordri i metode pedagogice care
utilizeaz TIC, pentru a stimula formarea i a crete motivaia elevilor
pentru nvare;

1
European Commission. Council Resolution of 13 July 2001 on e-Learning. n: Official
Journal of the European Communities, 2001.
7
s exploateze potenialul de comunicare al TIC pentru a ncuraja
contiina apartenenei europene, schimburile i colaborarea la toate
nivelurile educaiei, n special n coli; s ia n considerare posibilitatea
integrrii acestor experiene europene n curriculumul formal i s
susin mobilitatea ca dimensiune important a sistemului de formare,
dezvoltnd noi abiliti i competene cerute de societatea multilingv i
multicultural;
s susin i s stimuleze cooperarea i schimbul de informaii,
experiene i bune practici, n cadrul comunitilor virtuale; s
promoveze noi forme de cooperare ntre cei care nva i ntre
formatori pentru a stimula crearea de reele la toate nivelurile n
domeniul multimedia, utilizarea educaional a Internet-ului, instruire
asistat de calculator i elearning;
s intensifice activitile de cercetare n eLearning, n special n
domeniile mbuntirii performanei n nvare prin TIC, dezvoltrii
unor modele pedagogice specifice, implicaiilor predrii i nvrii
asistate de calculator;
s ncurajeze factorii de decizie s ajung la nivelul necesar de
nelegere a potenialului oferit de TIC pentru instruire, cu scopul de a
integra i a gestiona eficient noile tehnologii.

Acest cadru general, n conjuncie cu programele europene de cercetare-
dezvoltare, determin programe comunitare, naionale i locale n domeniul
elearning, care pot viza unul sau mai multe obiective dintre cele enumerate
n Rezoluie.

Programul eTwinning rspunde obiectivelor majore europene n domeniul
promovrii i valorificrii TIC n educaie, contribuind la formarea continu a
cadrelor didactice, prin ateliere de dezvoltare profesional, cursuri online,
materiale didactice i exemple de utilizare pedagogic a TIC. De asemenea,
faciliteaz i stimuleaz cooperarea dintre coli din ntreaga Europ,
schimbul de practici i de resurse educaionale.


I.2. eTwinning comunitatea colilor din Europa

eTwinning a fost lansat la 14 ianuarie 2005, cu scopul iniial de a facilita
parteneriatele ntre instituii de nvmnt preuniversitar din Europa.
Ulterior, scopurile aciunii s-au consolidat, platforma etwinning.net
devenind o comunitate a colilor din Europa, reunind peste 75000 de cadre
didactice
2
.


2
Numrul cadrelor de didactice se modific permanent, nscrierea de noi membri fiind
posibil oricnd.
8
ncepnd din octombrie 2007, aciunea eTwinning a nceput s fie derulat i
n Romnia. Pn n decembrie 2009, peste 4000 de cadre didactice din
Romnia din aproximativ 3000 de instituii de nvmnt s-au nscris pe
platforma eTwinning. Numrul proiectelor n care au participat cadrele
didactice din ara noastr, ntr-un interval relativ scurt, a fost de peste
1600.

Scopul principal al aciunii eTwinning este acela de a facilita comunicarea i
colaborarea ntre coli din rile membre ale Uniunii Europene, implicnd
cadrele didactice i elevii n activiti noi de nvare: crearea de diverse
produse educaionale care implic utilizarea noilor tehnologii i n
elaborarea crora colaboreaz cu echipe din alte ri. Pe termen lung, se
urmrete mbuntirea competenelor de utilizare a noilor tehnologii (att
n cazul cadrelor didactice ct i n cazul elevilor), mbuntirea
comunicrii n limbi strine (competen de baz n Uniunea European -
comunicarea n cel puin dou limbi strine), cunoaterea i dialogul
intercultural.

Platforma etwinning.net ofer:
instrumente pedagogice care integreaz noile tehnologii n procesul
de nvare;
apropierea de celelalte ri participante i mai buna cunoatere a
acestora;
implicarea n activiti curriculare comune;
participarea profesorilor la o reea european i oportuniti pentru
dezvoltare profesional, prin colaborarea n proiecte internaionale
i prin participarea la seminarii internaionale de formare/ schimburi
de experien;
un cadru atractiv de nvare pentru elevi i pentru profesori;
recunoaterea oficial i o mai mare vizibilitate a activitii
participanilor la nivel naional i european;
premii anuale i certificate naionale i europene de calitate pentru
cele mai bune proiecte.


Aciunea eTwinning se adreseaz:

- personalului didactic i
didactic auxiliar,
personalului de
management din
nvmnt, formatorilor

eTwinning le faciliteaz accesul la un
mediu virtual de colaborare i de schimb
de experien, la parteneriate cu ali
profesori i la activiti de formare
profesional, alturi de colegi din rile
europene.


9
- elevilor

Prin participarea la proiecte de eTwinning,
elevii au posibilitatea s comunice cu ali
elevi din rile participante, s afle
elemente de specific cultural sau de
specific al educaiei n rile partenere, s
nvee utiliznd noile tehnologii i s i
perfecioneze competenele de
comunicare n limbi strine.

- comunitilor locale

nfrirea online a colilor poate fi nsoit
de nfrirea comunitilor. Unele localiti
au decis s se nfreasc i completeze
comunicarea i cooperarea online prin alte
proiecte - vizite, activiti culturale pentru
aduli etc.





10
II. Utilizarea noilor tehnologii pentru educaie



Importana noilor tehnologii pentru educaie este larg recunoscut,
devenind, n ultimele decenii, un leit-motiv al discursului despre educaie la
toate nivelurile curriculum i practica didactic, formarea cadrelor
didactice, dezvoltarea instituiilor colare, politici educaionale sau
administrarea sistemului de nvmnt.


II.1. Avantaje i limite ale utilizrii noilor tehnologii n educaie

Comparaiile ntre mediul de instruire convenional sau tradiional i cel n
care se utilizeaz extensiv noile tehnologii pentru a realiza predarea,
nvarea i/sau evaluarea relev o serie de diferene cutate n general la
nivelul performanelor colare, nsa descoperite cu precdere la nivelul
motivaiei pentru nvare, la nivelul metodologiei didactice i n ceea ce
privete climatul clasei. De aceea, se consider c elearning constituie n
primul rnd un rspuns social la cererea crescnd de educaie, la nevoia de
diversificare i sofisticare a ofertelor i instituiilor de formare, pe multiple
planuri: actorii implicai (formatori competeni, comuniti mixte de
nvare etc.), coninuturile vehiculate (suporturi i materiale didactice
diverse, multitudinea de elemente didactice dezvoltate doar pe suport
electronic, programe modulare, o varietate de coninuturi adiacente,
complementare, alternative, discipline noi), proceduri de evaluare (teste
adaptive, teste standardizate automatizate cu feedback imediat), proceduri
de management instituional (gestionarea elevilor, nscrieri online, selecia
i certificarea elevilor pe baz de portofolii de activitate etc.), activiti
extracolare (resurse online, activiti colaborative la distan, participarea
n comuniti online de practic sau n campusuri virtuale etc.).

Att educaia n manier tradiional, ct i instruirea asistat de calculator
ofer unele oportuniti specifice, care nu pot fi transferate. Extensiile
proprii utilizrii mediului tehnologic pentru instruire, nc insuficient
explorate i valorificate, se refer la:
(a) orientarea ctre cel care nva, prin personalizarea parcursului de
formare (compunerea diferit a obiectelor educaionale sau a modulelor de
studiu, n funcie de cerinele fiecrui beneficiar etc.), prin individualizarea
formrii (structurarea non-linear a informaiilor, cu posibilitatea revenirii la
coninuturi mai dificile n urma identificrii automate a lacunelor), prin
autonomia sporit (eludarea unui ritm impus, independena fa de o
locaie, seminarii asincrone), prin integrarea testelor adaptive;
(b) resurse distribuite, prin integrarea bibliotecilor electronice i
materialelor multimedia, prin antrenarea specialitilor n discuiile elevilor;
11
(c) roluri flexibile, prin balansul continuu al rolului educat-educator n
grupul de nvare, prin integrarea lucrului n grup cu studiul individual, prin
restructurarea continu a echipelor de nvare n funcie de centrul de
interes cognitiv sau pe criterii de eficien n sarcin.

n mod curent, termenul de elearning este circumscris de o serie de
caracteristici asociate cu parcursurile educaionale asistate de tehnologii.
Astfel, dubla determinare pedagogic i tehnologic poate fi surprins n
perechi de aspecte ale demersului educaional, respectiv instrumentele care
le susin
3
:

1
.
Independen, flexibilitate,
autonomie i auto-
determinare n nvare,
deschidere, educaie la
distan
obiecte educaionale reutilizabile,
medii virtuale de nvare (VLE),
sisteme de management al nvrii
(LMS), sisteme de management al
coninutului (CMS)
2
.
Lucru n grup i n echip,
nvare colaborativ asistat
de calculator, social elearning
social networking, reele de nvare
asincron
3
.
(Auto)evaluare i exersare teste de evaluare pe calculator, bnci
de itemi, analiz automat a
rezultatelor, teste adaptive, analiz
semantic automat a textelor
4
.
Motivare i angajament multimedia, realitate virtual
5
.
nvare prin descoperire hypermedia, simulri, jocuri
educaionale pe calculator
6
.
Personalizare medii de nvare adaptive, sisteme de
formare prin completarea portofoliului
7
.
nvare nonformal i
informal
mobile learning, acces de oriunde i
oricnd (ubiquitous computing), forum
de discuii


Atributele mediului de nvare cu ajutorul noilor tehnologii, enumerate mai
sus, nu sunt mai puin atribute ale situaiilor de instruire tradiional, ns,
datorit caracterului de noutate al contextului n care se desfoar
instruirea i datorit potenialului noilor tehnologii de a crea un mediu
atractiv i bogat n resurse, aceste caracteristici capt noi valene pentru
cei care nva i constituie nucleul tare al unui program de elearning
eficient. Spre exemplu, caracteristicile unui program de elearning sunt
enumerate de R.C. Clark i R. Mayer (2003) dup cum urmeaz:
include coninut relevant pentru obiectivele nvrii;

3
Schema a fost adaptat dup Cook, J. et alii. The design of learning technologies. n:
Conole, G. & M. Oliver (ed.). Contemporary perspectives in E-learning research.
London: Routledge, 2007.
12
face apel la diverse metode de instruire, precum exemplificarea i
activitile practice, pentru a susine nvarea;
utilizeaz elemente multimedia text, imagini, animaie, fiiere audio,
filme ca suport pentru accesibilizarea coninutului i pentru
diversificarea metodelor de instruire;
construiete cunoatere i dezvolt competene n relaie direct cu
obiectivele individuale ale celui care nva, constituind o soluie pentru
parcursuri de nvare personalizate.

Att datorit specificului noilor tehnologii, ct i datorit necesitii
centrrii activitilor educative pe dezvoltarea de competene pentru
secolul XXI comunicare, civism, cooperare, a nva s nvei, gndire
critic, competene digitale etc. , n sistemul de nvmnt procesul
didactic pune un accent din ce n ce mai mare pe nvarea bazat pe
proiect i pe nvarea prin colaborare.

Mai mult, educaia formal se deschide ctre experienele de nvare
nonformale, tinznd ctre valorificarea acestora la nivelul achiziiilor, la
nivelul crerii unui context familiar i motivant, la nivelul utilizrii unor
metode alternative atractive i la nivelul relaiei mai puin formalizate ntre
cadrul didactic i grupul de nvare.

Acesta este contextul favorabil n care oportunitile specifice mediului
tehnologizat pot fi exploatate de programe educaionale inovative. Odat cu
aspectele favorizante pentru un proces didactic eficient apar ns i noi
provocri, cu efecte mai puin dezirabile, n evitarea crora primordial ar
trebui s fie formarea pedagogic temeinic i apelul la experiena
didactic.


Riscuri ale utilizrii noilor tehnologii n educaie

Pe fondul entuziasmului care caracterizeaz primele etape ale oricrui nou
fenomen, exist riscul de a pierde din vedere aspecte cheie privind impactul
real n practica didactic, relevana pentru nevoile i interesele elevilor sau
utilitatea demersurilor pentru principalii actori i beneficiari ai sistemului de
nvmnt. Acest capitol ncearc s aduc n dezbatere att beneficiile,
ct i aspectele critice sau nemplinirile asociate integrrii TIC n educaie,
n scopul conturrii unor soluii ameliorative.

Analiznd proiectele de colaborare n mediu virtual derulate de cadre
didactice nu numai din Romnia, ci i din alte ri, se poate ns uor
constata diferena dintre nivelul declarativ i implicaiile concrete la nivelul
activitii didactice. Cele mai multe proiecte rmn la un stadiu incipient
de colaborare sau de adaptare a activitilor de predare-nvare astfel
nct s permit colaborarea ntre elevi (din aceeai clas sau din clase din
ri diferite). Colaborarea se reduce la prezentarea colilor i postarea unor
13
materiale n spaiul comun de lucru (twinspace), pe o pagin web sau un
blog. Materialele postate reflect activitatea cadrelor didactice, rareori pe
cea a elevilor. ns, n ambele situaii materialele tind s fie rezultate ale
unor iniiative sau interese individuale i nu un produs al parteneriatului, al
lucrului n echip.

Din punct de vedere al activitilor propuse n cadrul parteneriatelor, cele
mai multe avnd n vedere comunicarea prin email, videoconferine,
elaborarea unor prezentri sau a unor albume de fotografii, reviste
electronice, glosare etc. ntr-o pondere mai mic apar activiti inovatoare
precum: implicarea elevilor din mai multe ri n elaborarea mpreun a unei
prezentri a rilor lor, pornind de la elemente comune i elemente
difereniatoare; analiza consecinelor deciziilor pe care le adoptm n viaa
de zi-cu-zi i discutarea lor n grup, lund n calcul i elemente de specific
cultural; realizarea unor experimente tiinifice i discutarea observaiilor
mpreun cu colegi din alte ri etc.

Progresul individual al unor cadre didactice este vizibil n timp; dac primul
proiect nu era propriu-zis colaborativ, urmtoarele au valorificat experiena
i au diminuat neajunsurile primei etape. n multe cazuri ns, indiferent
dac un cadru didactic a ajuns s participe la peste 20 de proiecte, acest
progres nu este vizibil. Care este cauza? Pornind de la premisele c exist
motivaie solid pentru dezvoltarea profesional proprie i c activitatea de
colaborare este abordat cu responsabilitate, singura explicaie o constituie
insuficienta pregtire pedagogic pentru a integra ntr-adevr noile
tehnologii n educaie.

Elearning are nc de realizat progrese serioase pentru a depi problemele
referitoare la oferirea de suport n nvare i pentru a-i mbunti
calitatea coninuturilor i evalurii
4
. Activitile de elearning ar trebui s fie
orientate ctre a face nvarea mai atractiv n special pentru cei care nu
sunt obinuii s nvee.


II.2. nvarea prin proiecte

Proiectele educaionale sau socio-educaionale constituie o modalitate
atractiv i eficient prin care elevii i profesorii lucreaz mpreun,
identific i rezolv probleme, nva aplicnd sau utiliznd spaii din afara
colii pentru a realiza aplicaii practice. Obiectivele i amploarea proiectelor
pot fi diferite, ns structura i etapele parcurse sunt, n general, aceleai.
Important este ca proiectele s rspund nevoilor colii, cadrelor didactice

4
Aceto, S. & C. Dondi (ed.). Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005-2006.
Brussels: Menon Network EEIG, 2006.
14
i/ sau elevilor, s-i propun ameliorarea unor aspecte ale vieii colii, fie
din sfera curricular, fie extracurricular.


II.2.1. Ce este un proiect?

Proiectele sunt definite ca un set de aciuni planificate pe o durat
determinat de timp care urmresc atingerea unor obiective. Conform
accepiunii Comisiei Europene (1986), proiectul nseamn un grup de
activiti care trebuie realizate ntr-o secven logic, pentru a atinge un set
de obiective prestabilite.

n sens didactic, proiectul este o metod de nvare. nvarea bazat pe
proiect este o nvare n profunzime n care copiii sunt stpnii propriei
activiti, unde li se ofer libertatea de alegere dintr-o serie de posibiliti
stabilite de cadru didactic mpreun cu elevii. Acest tip de nvare este
proiectat dup nevoile i interesele individuale ale fiecrui elev, fapt destul
de greu de mplinit n toate tipurile de activiti din programul colar
5
.


II.2.2. Distincia program - proiect

Proiectul este primul nivel n care se subdivizeaz un program i poate
cuprinde, la rndul su, mai multe subproiecte.

Programele i proiectele au structuri asemntoare: obiective, grup int,
resurse, plan de activiti, durat de desfurare, echip de lucru. Exist
ns i diferene: resursele alocate unui proiect sunt de regul, fixe, stabilite
dinainte, iar cele ale programului sunt flexibile, stabilite global; durata
proiectelor este mai mic dect a programelor. Programele sunt un mijloc
de implementare a unei politici, iar proiectele sunt componente ale
programului. Rolul echipei programului este de coordonare i supervizare, n
timp ce echipa de proiect are rol de implementare.

Proiectele derulate n coal sunt o aciune de grup, n care sunt implicai
elevi, cadre didactice i ali parteneri din comunitate prini,
reprezentani ai instituiilor din comunitate, persoane interesate de
educaie. Succesul proiectului depinde, pe de o parte de claritatea
planificrii sale, de relevana sa, iar pe de alt parte, de motivaia,
coeziunea i nivelul de responsabilitate al celor implicai.


II.2.3. Structura unui proiect


5
Chard, Sylvia, Teaching in the Digital Age: Project-Based Learning and Assessment
Videocassette, The George Lucas Foundation, 2002.
15
n general atunci cnd planificm un proiect, avem n vedere principalele
sale elemente, pe care le prezentm n cele ce urmeaz ntr-o ordine logic
a proiectrii.

Justificarea proiectului: identificarea nevoilor, a problemelor sau a
posibilitilor de dezvoltare.

Scopuri i obiective
Scop: ce i propune proiectul, n ansamblu;
Obiective: inte de atins, transpuneri ale scopului n finaliti mai
concrete i posibil de evaluat;
Scopurile i obiectivele trebuie s fie formulate pe baza nevoilor
identificate, a intereselor elevilor sau nevoilor lor de cunoatere. De
asemenea, pot fi stabilite pe baza ariilor problematice care necesit
ameliorare.
Obiectivele proiectului nu trebuie s se adreseze tuturor problemelor
sau nevoilor identificate. Este necesar o selecie, astfel nct s fie
realiste i posibil de atins ntr-un interval rezonabil de timp (de la o
lun la un an colar).

Grup-int: pe cine vizeaz proiectul sau cui se adreseaz aciunile sale.
Unele proiecte se adreseaz elevilor, altele cadrelor didactice, iar
altele combin mai multe categorii de grupuri-int (elevi, cadre
didactice, prini). n funcie de grupul-int, sunt proiectate anumite
activiti, sunt angrenate anumite resurse i realizate parteneriate.

Activiti: seturi de aciuni i operaii necesare pentru atingerea
obiectivelor
Obiectivele proiectului se transpun n activiti de parcurs; un obiectiv
poate fi realizat prin una sau mai multe activiti. Activitile
constituie "miezul" unui proiect, aciuni colective care reunesc i
valorific potenialul fiecrui participant.

Resurse umane, materiale, procedurale i de timp
De ce avem nevoie pentru a pune n practic proiectul? Cine poate s
se implice, pe a cui expertiz ne bazm, cine ne poate susine, cu alte
cuvinte ce "resurse umane" sunt vizate.
Cum sunt realizate activitile, cum sunt rezolvate anumite probleme
sau ce "resurse procedurale" avem?
Similar, lum n calcul ce resurse materiale sunt necesare: spaiu,
materiale, echipamente, fonduri etc., precum i timpul estimat pentru
fiecare activitate.

Rezultate ateptate/ produse
Obiectivele proiectului conduc spre anumite rezultate care vor da
msura succesului obinut. Identificarea rezultatelor ateptate ajut
ulterior la evaluarea proiectului.
16

Evaluare/ autoevaluare
Evaluarea nseamn aprecierea sistematic a activitilor i
rezultatelor unui proiect, prin raportare la rezultatele ateptate, n
scopul ameliorrii activitii pe parcurs sau ulterior.



II.2.4. Structura proiectelor eTwinning

Formularul de proiect eTwinning solicit stabilirea urmtoarelor informaii
despre proiectul pe care l iniiai:
titlul proiectului;
rezumatul proiectului (o scurt descriere);
limba de lucru a proiectului;
intervalul de vrst i numrul elevilor implicai n proiect;
temele abordate (coninuturi ale nvrii);
instrumentele care vor fi utilizate (de ex., conferine audio sau
video, email, clase virtuale, forum, chat etc.);
obiectivele propuse;
metodologia activitile i modul de lucru;
rezultatele ateptate (descrise n principal prin produsele
activitilor).

Atragem atenia n mod special asupra a dou aspecte importante, definitorii
pentru proiectarea unor activiti de nvare, pornind de la premisa c
orice proiect eTwinning trebuie s fie n primul rnd o ocazie de nvare
pentru elevii implicai. Acestea constau n etapa de elaborare a
obiectivelor i n etapa de proiectare a activitilor.



II.3. Proiectarea situaiilor de nvare cu suport TIC

Proiectele eTwinning sunt realizate, de regul, ntre dou coli, ns este
posibil i implicarea mai multor instituii sau cadre didactice partenere. Pot
fi proiecte pe discipline de studiu sau transdisciplinare. De exemplu, pentru
disciplina Educaie/Cultur civic, pot fi propuse proiecte privind tradiiile
din fiecare ar partener, rolurile i responsabilitile elevilor n colile
partenere, privind formele de organizare a elevilor de ex., Consiliul
elevilor, elevii fcnd prezentri Powerpoint, poze, lund interviuri sau
schimbnd impresii prin e-mail cu colegii de la coala geamn (coala
partener). Alte proiecte pot aborda:
- problematica mediului (ex., n ce fel de mediu vrem s trim, cum
ne ajut natura i cum o ajutm noi, care sunt principalele surse de
17
poluare etc.), a alimentaiei (de ex., mncarea fast-food, chipsurile
etc.), a igienei;
- matematica i aplicaiile sale n viaa de zi-cu-zi;
- geografia locul n care trim, elemente de geografia mediului,
elemente de geografie economic etc.
- teme cross-curriculare, de ex., tradiii, istorie i interculturalitate,
Uniunea European instituii, roluri, implicaii asupra vieii
cotidiene etc., stiluri de via, legende etc.

n galeria de proiecte disponibil pe situl etwinning.net pot fi gsite
exemple de proiecte pe discipline sau pe teme, n diferite limbi, din diferite
ri.

Cteva aspecte creioneaz profilul unei activiti eficiente de instruire
asistat de calculator i constituie inte de atins sau repere pentru cei care
elaboreaz proiectul didactic. Acestea marcheaz n principal diferenele
dintre nvarea n sistem tradiional i nvarea n cadrul unui program de
elearning:
- obiectivele activitii de nvare i modalitile de evaluare
trebuie descrise foarte clar i exact;
- motivaia (tuturor) participanilor trebuie susinut prin metode
i tehnici speciale; nc din faza de proiectare, trebuie
prevzute modaliti specifice de susinere a elevilor cu ritmuri
diferite de nvare i de includere a elevilor cu diferite niveluri
de performan;
- trebuie pstrat un ritm constant de nvare; trebuie pus accent
pe sarcini suficiente, cu termene limit; pauzele lungi ntre
activiti pot conduce la scderea motivaiei participanilor;
- o sesiune de elearning trebuie s fie ct mai interactiv i s
implice emoional cursanii;
- suportul n nvare i feedbackul oferit celor care nva trebuie
s fie prompt i la obiect; cadrul didactic trebuie s
monitorizeze ct mai bine activitatea fiecrui elev i s-i susin
parcursul n direcia atingerii obiectivelor, situndu-se mereu n
zona proximei dezvoltri cognitive i socio-afective;
- trebuie ncurajat i susinut cooperarea ntre elevi pentru
rezolvarea unor sarcini de lucru n colaborare, pentru realizarea
unor proiecte n echip etc.;
- elementele noi n parcursul de nvare i modalitile inovative
de interaciune trebuie introduse treptat i descrise pe ct
posibil prin apel la experienele de nvare tradiionale,
cunoscute.

18
O posibil sintax de abordare a coninutului predrii i nvrii evideniaz
cteva reguli de proiectare
6
a situaiilor educative eficiente, inclusiv a celor
cu component TIC:
s se urmreasc simultan formarea capacitilor i transmiterea de
cunotine;
s se faciliteze aciuni de structurare independent a coninutului
printr-un efort de aciune sinergic a nvrii dirijate i nedirijate;
s se aleag forme adecvate de punere a problemelor n raport cu
obiectivele prioritare, care s faciliteze manifestarea gndirii
creative, independente;
s se anticipeze i s se organizeze prin predare formarea i
antrenarea unor strategii eficiente de gndire;
s se organizeze structurile de coninut astfel nct s se varieze
nivelurile de activitate mintal;
s se creeze condiii i elemente pentru o orientare eficient a
instruirii i nvrii;
s se creeze situaii didactice care s permit autocontrolul.

Principalele operaii care ghideaz proiectarea activitii de instruire pot fi
traduse i aplicate ntr-un mediu educaional cu component TIC prin
specificarea particularitilor cerute de specificul instruirii. Succint, aceste
operaii sunt:
a) stabilirea obiectivelor;
b) elaborarea modalitilor finale de evaluare a cunotinelor i
competenelor elevilor;
c) ordonarea pe capitole/ uniti de nvare a coninutului
materialului;
d) specificarea i detalierea secvenelor de studiu i a
materialelor auxiliare necesare;
e) elaborarea programului sub forma textului, a schemelor
iconice, simbolice sau sub forma suporturilor audiovizuale;
f) implementarea/ derularea programului;
g) evaluarea;
h) reelaborarea programului.

Construcia situaiilor educative i n spe a celor care includ TIC se
realizeaz prin luarea n considerare a urmtoarelor etape generale
(adaptare dup Noveanu, 1974):

O
stabilirea clar a obiectivelor
(subordonate scopurilor generale/
competenelor din programa colar)

+

6
Gunter Clauss, apud Neacu, Ioan. Instruire i nvare. Bucureti: tiinfic 1990, p. 196-198.
19
O

elaborarea instrumentelor de msur a
nivelului de atingere a obiectivelor

+
O
analiza caracteristicilor elevilor pentru
care se proiecteaz secvena de
instruire

+
O
stabilirea coninutului instruirii a
temei i subtemelor, precum i a
nivelului de complexitate i de
aprofundare la care vor fi abordate
+
O

stabilirea strategiilor didactice, a
metodelor i procedeelor de lucru

+
O
alegerea i elaborarea materialelor
suport i a scenariului activitii de
instruire

+
O

determinarea valorii i impactului
secvenei de instruire desfurat

+
O

(proceduri de) ameliorare a proiectului
pe baza datelor obinute




II.4. Stabilirea obiectivelor operaionale

O prim etap poate cea mai important n elaborarea proiectelor
educaionale asistate de calculator const n formularea obiectivelor
operaionale, acele finaliti concrete, exprimate prin comportamente
20
observabile i msurabile. Considernd c obiectivele trebuie s descrie ct
mai precis ceea ce ne ateptm s se formeze la elevi ca rezultat al
participrii acestora la situaia de nvare creat, definirea lor operaional
trebuie s cuprind:
a.) identificarea (denumirea) comportamentului observabil;
b.) descrierea condiiilor n care trebuie s se manifeste
comportamentul respectiv;
c.) criteriile unei performane acceptabile.

Pentru domeniul cognitiv, ierarhia claselor de comportament ateptat la
finalul sesiunii de instruire vizeaz, n ordine: cunoaterea (achiziia de
informaii), nelegerea, aplicarea, analiza, sinteza i/sau evaluarea, la care
se adaug (conform taxonomiilor mai noi) crearea.

CD Clase de
comportament,
domeniul cognitiv

CD01 comportament
cognitiv achiziie
de informaii
- Presupune evocarea/ reamintirea faptelor
particulare i generale, a metodelor i
proceselor, sau evocarea unui model, a unei
structuri sau a unei categorii. n materie de
msurare a cunotinelor, comportamentul
evocrii nu cere dect s provoci reapariia
datelor nmagazinate n memorie.
CD02 comportament
cognitiv
nelegere
- Este vorba de nivelul cel mai elementar al
nelegerii. Aceast nelegere sau percepere
individual permite celui ce studiaz s
cunoasc ceea ce este comunicat fr a stabili
cu necesitate o legtur ntre acest material i
un altul sau a-i da seama de toat
nsemntatea sa.
CD03 comportament
cognitiv aplicare
Utilizarea reprezentrilor abstracte n cazuri
particulare i concrete. Aceste reprezentri
pot lua fie forma unei idei generale, a unor
reguli de a aciona conform unui procedeu sau
forma unor metode larg rspndite, fie pe
aceea a unor principii, idei, teorii pe care
trebuie s ni le amintim i s le aplicm.
CD04 comportament
cognitiv analiz
Separarea elementelor sau prilor constitutive
ale unei comunicri n aa fel nct s se
lmureasc ierarhia relativ a ideilor i (sau) a
raporturilor dintre ideile exprimate.
CD05 comportament
cognitiv sintez
mbinarea elementelor sau prilor n scopul de
a forma un tot.
Aceast operaie const n a aeza i combina
fragmentele, prile, elementele etc. n aa
fel nct ele s formeze un plan sau o structur
21
care nainte nu se distingea clar.
CD06 comportament
cognitiv evaluare
Formularea judecilor asupra valorii
materialelor i a metodelor folosite cu un scop
precis. Judeci calitative sau cantitative care
stabilesc pn la ce nivel materialul i
metodele corespund criteriilor. Utilizarea unei
norme de apreciere.

ntruct operaia practic de definire este destul de dificil categoriile
comportamentale reprezentnd un plan abstract, au fost elaborate variate
instrumente care faciliteaz procesul de operaionalizare. n tabelul de mai
jos redm verbele care denumesc comportamentele cele mai (susceptibile
de a fi) utilizate pentru fiecare categorie taxonomic, precum i exemple de
coninuturi cu care opereaz unele discipline.

Nivel Aciune Coninut
1. Cunoatere
1.1.1 Cunoaterea
terminologiei
a defini, a distinge, a
identifica, a aminti, a
recunoate
vocabular, termeni,
terminologie,
semnificaie(ii), definiie,
refereni, elemente,
fapte, informaii faptice,
surse, nume, date,
evenimente, persoane,
locuri, perioade de timp,
proprieti, exemple,
fenomene
1.1.2 Cunoaterea
faptelor
particulare
a aminti, a recunoate, a
dobndi, a identifica
1.2 Cunoaterea
mijloacelor care
permit utilizarea
datelor
particulare

1.2.1 Cunoaterea
conveniilor
a aminti, a identifica, a
recunoate, a dobndi
form(e), convenii,
uzane, utilizri, reguli,
modaliti, mijloace,
simboluri, reprezentri,
stil(uri), format(e),
aciune(i), proces,
micare(ri), continuitate,
dezvoltare(ri), tendin,
secven(e), cauze,
relaie(ii), fore, influene
1.2.2 Cunoaterea
tendinelor i
secvenelor
a aminti, a recunoate, a
dobndi a identifica
1.2.3 Cunoaterea
clasificrilor i
datelor
a aminti, a recunoate, a
dobndi a identifica
arie(ii), tip(uri),
caracteristic(i), clas(e),
ansamblu(ri), diviziune(i),
22
1.2.4 Cunoaterea
criteriilor
a aminti, a recunoate, a
dobndi a identifica
aranjare(ri),
clasificare(ri), categorii,
criterii, baze, elemente
1.2.5 Cunoaterea
metodelor
a aminti, a recunoate, a
dobndi a identifica
metode, tehnici, abordri,
utilizri, procedee,
tratamente
1.3 Cunoaterea
reprezentrilor
abstracte
a aminti, a recunoate, a
dobndi a identifica
principiu(ii), lege(i),
propoziie(ii),
1.3.1 Cunoaterea
principiilor i
legilor

1.3.2 Cunoaterea
teoriilor
a aminti, a recunoate, a
dobndi a identifica
teorii, baze, interrelaii
structur(i),
organizare(ri),
formulare(ri)
2. nelegerea
2.1 Transpunere a traduce, a transforma,
a exprima prin propriile
cuvinte, a ilustra, a
pregti, a citi, a
reprezenta, a schimba, a
scrie din nou, a redefini
semnificaie(ii),
exemplu(e), definiii,
abstracii, reprezentri,
cuvinte, fraze
2.2 Interpretare a interpreta, a
reorganiza, a rearanja, a
diferenia, a distinge, a
face, a stabili, a explica,
a demonstra
pertinen, relaii, fapte
eseniale, aspecte,
punct(e) de vedere nou(i),
caracterizri, concluzii,
metode, teorii, abstracii
2.3 Extrapolare a estima, a induce, a
conchide, a prevedea, a
diferenia, a determina,
a extinde, a interpola, a
extrapola, a completa, a
stabili
consecine, implicaii,
concluzii, factori,
ramificaii, semnificaii,
efecte, probabiliti
3. Aplicare a aplica, a generaliza, a
stabili legturi, a alege, a
dezvolta, a organiza, a
utiliza, a se servi de, a
transfera, a restructura,
a clasifica
principii, legi, concluzii,
efecte, metoda teorii,
abstracii situaii,
generalizri, procese,
fenomene, procedee
4. Analiz
4.1 Cutarea
elementelor
a distinge, a detecta, a
identifica, a clasifica, a
discrimina, a recunoate,
a categorisi, a deduce
elemente, ipotez(e),
concluzii, supoziii,
enunuri (de fapte),
enunuri (de intenii),
argumente, particulariti
23
4.2 Cutarea
relaiilor
a analiza, a contrasta, a
compara, a distinge, a
deduce
relaii, interrelaii,
pertinen, tem,
eviden, argumente,
cauz(e), efect(e),
consisten(e), pri, idei,
ci indirecte
4.3 Cutarea
principiilor de
organizare
a analiza, a distinge, a
detecta, a deduce
forma(e), patern(uri),
scop(uri), punct(e) de
vedere, tehnici, mijloc
indirect, structur(i),
tem(e), aranjament(e),
organizare
5. Sintez
5.1 Crearea unei
opere personale
a scrie, a povesti, a
relata, a produce, a
constitui, a transmite, a
crea, a modifica, a
documenta
structur(i), model(e),
produs(e), performan(e),
lucrare(ri), comunicri,
efort(uri), fapte specifice,
compunere(i)
5.2 Elaborarea
unui plan de
aciune
a propune, a planifica, a
produce, a proiecta, a
modifica, a specifica
plan(uri), obiective,
specificare(ri), fapte
schematice, operaii,
modalitate(i), soluie(i),
mijloace
5.3 Derivarea unor
relaii abstracte
a produce, a deriva, a
dezvolta, a combina, a
organiza, a sintetiza, a
clasifica, a deduce, a
formula, a modifica
fenomene, taxonomii,
concept(e), schem(e),
teorii, relaii, abstracii,
generalizri, ipotez(e),
percepii, modaliti,
descoperire
6. Evaluare
6.1 Critic intern a judeca, a argumenta, a
valida, a evalua, a decide
exactitate(i),
pertinen(e), erori,
veracitate, lacune,
sofisme, precizie, grad de
exactitate
6.2 Critic
extern
a judeca, a argumenta, a
considera, a compara, a
contrasta, a standardiza,
a evalua
eficien, scopuri,
mijloace, economie(i),
utilizate, alternative,
planuri de aciune,
standarde, teorii,
generalizri

Exemplificm aplicarea regulilor de elaborare a obiectivelor operaionale n
cadrul proiectelor didactice prin apelul la un proiect eTwinning: "Mythes,
lgendes et contes de fes - moyens d'enrichir le langage des jeunes et la
connaissance de l'autre", elaborat de prof. Carmen Lozonschi de la Grupul
colar "Vasile Sav" din Roman:
24
Obiectivele proiectului:
Motivarea adolescenilor pentru nsuirea unui vocabular de baz
ntr-o limb strin de circulaie restrns (ceh, romn si/ sau
polonez);
Valorificarea cunotinelor dintr-o limb strin studiat n cele trei
ri partenere (franceza);
Valorificarea trsturilor fundamentale celor trei culturi i
mprtirea valorilor universale identificate;
Dezvoltarea capacitii elevilor de receptare i de apreciere a
propriei culturi i a altor culturi;
Valorificarea laturii ludice a activitilor i a resurselor artei
dramatice pentru a dezvolta capaciti de exprimare lingvistic i
corporal;
Dezvoltarea capacitilor de utilizare a TIC ale elevilor prin
antrenarea lor n utilizarea noilor tehnologii pentru realizarea
activitilor de schimb de idei i resurse;
Furnizarea de noi resurse pedagogice cadrelor didactice;
Realizarea unei mini-antologii de basme europene prin colaborare cu
instituii colare din alte ri.

Obiective operaionale. La finalul unitii de nvare, elevii vor fi capabili:
s utilizeze cteva formule uzuale pentru a putea ncepe o
conversaie n limba partenerilor, atingnd astfel nivelul A1
(utilizator elementar);
s susin o conversaie n limba francez cu elevi din alte ri,
astfel nct s se ating nivelele de competen B1/ B2 (utilizator
independent, dup criteriile de competen ale Cadrului European
comun de referin pentru limbile strine);
s redacteze fr ajutor o pies dramatic i un jurnal de
documentare;
s identifice elementele structurale ale textului literar (tem,
subiect, mesaj, personaj, cadrul aciunii) n vederea realizrii unui
studiu comparativ;
s redacteze texte funcionale (coresponden colar dirijat)
variate mai complexe, structurate i cu folosirea de conectori;
s participe la interpretarea unui spectacol de teatru prin
demonstrarea unor abiliti de joc de rol;
s proiecteze un spectacol de teatru colar prin utilizarea adecvat
a accesoriilor (decoruri, costume, machiaj), sunetului, tehnicilor
teatrale (gesturi, mimic, timbrul vocii, poziia personajelor pe
scen, intrrile i ieirile din scen);
s utilizeze fr ajutor instrumentele informatice pentru a purta o
conversaie la distan n scris i pentru a edita imagini, texte,
pagini web;
s interpreteze corect elementele culturale din diferite ri prin
decodarea semnificaiilor acestora i explicarea similitudinilor i
diferenelor culturale, religioase i sociale.
25
II.5. Metodologia proiectului

n momentul elaborrii unui proiect, dup stabilirea obiectivelor urmeaz
etapa de planificare a activitilor. Cadrul didactic trebuie s rspund la
ntrebarea prin ce activiti, metode i cu ce mijloace pot fi atinse
obiectivele propuse? Fiind un proiect n parteneriat, calendarul este foarte
important. n acest fel, fiecare partener va cunoate perioadele dedicate
anumitor activiti, termenele de predare a unor produse, timpul stabilit
pentru comunicri directe (de ex., chat, videoconferine).

Tot n aceast etap, vom reflecta asupra echipei de proiect i asupra
mpririi responsabilitilor. Este vorba despre echipa nucleu a proiectului -
reprezentanii colilor partenere i despre echipe locale, la nivelul fiecrei
coli participante.

Selecia activitilor va lua n calcul: potenialul lor de a duce la ndeplinirea
obiectivelor, implicarea ct mai multor participani, cuprinderea grupului
int, resursele implicate, riscurile posibile n realizarea lor, potenialul de
impact etc.

Planificarea resurselor este foarte important pentru derularea unui proiect
pn la capt i cu succes. Pentru aceasta, sunt necesari urmtorii pai:
- identificarea resurselor necesare;
- inventarierea resurselor disponibile;
- compararea resurselor necesare cu cele disponibile i
identificarea posibilitilor de echilibrare a raportului necesar-
disponibil (de unde i cum vor fi completate resursele; cum pot
fi ajustate obiectivele i activitile n vederea proiectrii unui
demers realist);
- acoperirea necesarului de resurse sau reajustarea proiectului n
funcie de resurse.

Etapa de implementare/ derulare propriu-zis a proiectului este etapa cea
mai consistent n ciclul de via al unui proiect. n cadrul acestei etape,
elevii au posibilitatea s nvee ce nseamn s aplici un plan stabilit, s
colaborezi cu ceilali pentru a-l duce la bun sfrit, s te confruni cu situaii
neprevzute, s negociezi, s iei decizii n momente importante etc.

Pe durata implementrii se realizeaz i evaluarea continu, adic se culeg
informaii despre mersul proiectului, despre eventualele probleme sau
ntrzieri ale activitilor, astfel nct activitatea echipei de proiect s se
adapteze situaiilor concrete identificate. n acest scop, discuiile formale
sau informale ntre membrii echipei, consultarea cu cei implicai, sesiunile
de feedback, jurnalul sau alte metode sunt foarte utile i uor de realizat.

Pentru ncheierea proiectului, planificm o evaluare de final sau sumativ,
care ne va ajuta s vedem n ce msur ne-am atins obiectivele, n ce
26
msur s-au obinut rezultatele ateptate, care sunt efectele (inclusiv cele
neanticipate), care este nivelul de satisfacie al participanilor la proiect.
Metode utile de culegere de informaii: interviul individual sau de grup,
chestionarul, jurnalul proiectului etc.

Chestionarul: o tehnic i, corespunztor, un instrument de
culegere de informaii, constnd ntr-un ansamblu de ntrebri
scrise i, eventual, imagini grafice.
Reguli de baz pentru formularea ntrebrilor ntr-un chestionar:
- ntrebri clare i concise, corecte gramatical, fr nflorituri
stilistice;
- pe ct posibil se evit negaia i, mai ales, dubla negaie;
- ntrebrile trebuie s fie legate de context (nu foarte
generale);
- s vizeze o singur problem i s evite interogaiile multiple;
- s evite ncrctura emoional sau agresiv.
Rezultatele chestionarelor se centralizeaz i se prelucreaz
statistic. Ele pot fi completate cu date mai nuanate, obinute
prin alte tehnici interviu, observarea comportamentului
participanilor etc.

Interviul individual i de grup: tehnic de obinere a unor
informaii verbale de la diferite persoane sau grupuri, prin
ntrebri i rspunsuri. Pornete de la prezumia c exist o
corelaie pozitiv ct mai mare ntre ceea ce se declar i ceea
ce este/ exist/ se ntmpl n realitate. Presupune elaborarea
unui ghid de interviu, atunci cnd interviul este structurat,
dirijat sau semi-structurat/ dirijat.

Portofoliul: instrument complex de evaluare prin care se
prezint activitile i rezultatele/ produsele proiectului pe
etape sau pe toat durata sa.



Fiecare proiect este o experien de
nvare. n acest sens, asigurai-v c
att profesorii, ct i elevii
reflecteaz asupra experienei parcurse i a "leciilor nvate".
Putei organiza activiti n care participanii s mprteasc
satisfacia rezultatelor obinute i a lucrului n echip.



Important!
27
III. nvarea n comuniti virtuale



Moto:
(cu toii suntem) membri ai mai multor comuniti de
natur social, religioas, etnic, politic, de loc de munc sau
asociaii profesionale Acestea se suprapun i condiioneaz
reciproc, fiind eseniale pentru a sprijini existena uman i
libertatea individual dar n acelai timp, acestea nu pot
supravieui dac membrii care le compun nu i dedic o parte
din atenia, energia i resursele lor n proiecte comune.
Urmrirea exclusiv a interesului personal erodeaz reeaua
mediilor sociale de care depindem i compromite posibilitatea
de autoguvernare democratic. De aceea, drepturile individului
nu pot fi pstrate fr o perspectiv comunitarian care s
recunoasc att demnitatea uman individual, ct i
dimensiunea social a existenei umane. Amitai Etzioni (1993)


n contextul utilizrii tot mai ample a calculatorului n toate domeniile
vieii, comunitile virtuale ncep s cunoasc noi forme i o dezvoltare
deosebit prin transcenderea distanei de timp i spaiu cu ajutorul
tehnologiei. n mod firesc, i n domeniul educaiei se vorbete tot mai
pregnant de noul fenomen social, cu potenial i probleme specifice numit:
comuniti virtuale de nvare (CVI).

Tehnologia existent impune o regndire a modului n care sunt nelese
educaia i nvarea, dar pe lng factorul tehnologic, apariia CVI este
determinat i de premise de natur social, educaional, economic i
politic. Autorii americani Brown & Gray (1995) vorbesc de o trecere de la
realitatea virtual bipolar presupus de interaciunea om-calculator la cea
a realitii virtuale sociale a colaborrii.

Societatea cunoaterii modific n mod esenial modul n care i se cere
individului s nvee i s munceasc, punnd accent mai degrab pe
capacitatea de interpretare a informaiilor, dect pe cunoaterea lor. Nu n
ultimul rnd imperativul democratizrii societii, al libertii de acces i de
exprimare i gsesc noi valene n comunitile virtuale de nvare.


Utilizarea tehnologiei pentru
facilitarea nvrii prin comuniti
virtuale, trebuie s aib n vedere
concepia pedagogic asupra nvrii identificnd tehnologia
potrivit pentru a favoriza aplicarea anumitor idei pedagogice.
Important!
28
Simpla utilizare a comunicrii mediate de calculator nu
garanteaz cu nimic efecte educaionale dezirabile la elevi.


Cultivarea CVI n cadrul sau n completarea activitilor formale de nvare
rspunde exigenelor nvmntului liceal, care acord prioritate
intereselor elevilor, implicrii directe i permanente a acestora n
construirea propriului traseu de nvare, rolului profesorului de organizator
i moderator al experienelor de nvare, implicrii liceului n viaa
comunitii locale
7
.

n ceea ce privete nvarea, se urmrete: formarea capacitii de a
reflecta asupra lumii, de a formula i rezolva probleme pe baza relaionrii
cunotinelor din diferite domenii, valorizarea propriilor experiene,
dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale diferite,
dezvoltarea competenelor funcionale eseniale pentru reuita social:
comunicare, gndire critic, luarea deciziilor, prelucrarea i utilizarea
contextual a unor informaii complexe, cultivarea expresivitii i a
sensibilitii, n scopul mplinirii personale i a promovrii unei viei de
calitate i formarea autonomiei morale
8
.


III.1. Precizri conceptuale

Termenul de comunitate virtual de nvare apare la intersecia a trei
concepte: comunitate, spaiu virtual i procese de nvare, reunind
caracteristicile specifice ale acestora.

















7
Noul curriculum naional. Cadru de referin, MEN, CNC, 1998
8
idem
Comunitate

int
er
ac
iu
ne
a
m
e
m
br
ilo
r,
sc
op
,
va
lo
ri,
int
er
es



Spaiu virtual

mediere tehnologic a
interaciunii umane



nvare

procese prin care individul
dobndete noi cunotine,
abiliti, atitudini,
competene, etc

CVI
29
n cadrul unei CVI, elevii dobndesc prin colaborare o nelegere comun i
asumat a evenimentelor, conferind o direcie previzibil de aciune pentru
abordarea unor astfel de evenimente n viitor (Sharp, 1997).

Comunitile virtuale s-au dezvoltat rapid deoarece reprezint o form mai
flexibil de nvare n situaiile n care transferul cunoaterii este
obstrucionat de factori precum:
- inabilitatea de a recunoate i articula competene dobndite i nalt
intuitive sau cunoaterea tacit;
- distana geografic;
- lipsa de identiti sociale comune;
- limbajul; domeniile de expertiz;
- diferene ntre generaii;
- utilizarea reprezentrilor vizuale pentru transferul cunoaterii;
- dificulti n acceptarea unor teze sau norme culturale;
- experiena anterioar;
- cultur organizaional refractar la mprtirea cunoaterii;
- lipsa de motivaie.

Tabelele urmtoare ajut la diferenierea i nelegerea mai bun a unor
termeni care sunt adesea folosii cu nelesuri asemntoare CVI.

30

Comunitile nchise -
definite de cultura unei
organizaii i de un set de
valori ce limiteaz gama de
flexibilitate strategic. O
comunitate de nvare
este deschis permind
elevilor i educatorilor s
valorifice orice
oportunitate de nvare,
inclusiv interaciunea cu
ali elevi, profesori sau
persoane reprezentative
dintr-un domeniu, aflate n
afara limitelor tradiionale
ale colii.
Echipe de lucru
sunt stabilite i rspund
pe cale ierarhic,
urmresc obiective
stabilite de persoane
din exterior, rolurile i
relaiile formale sunt
desemnate din exterior.
Comunitile de
nvare se formeaz
pornind de la
activitatea curent,
decurg din
interaciunile dintre
membri cu niveluri
diferite de expertiz,
i dezvolt propriile
procese i i stabilesc
legitimitatea prin
interaciuni legate de
practica lor curent.

Reelele de cunoatere
reele informale de
profesioniti care
organizeaz domenii ale
cunoaterii, mprtesc
un sentiment de
comunitate, au o ntindere
global, sunt responsabili
fa de starea i evoluia
unui domeniu al
cunoaterii, convin asupra
unui set de reguli pentru
organizarea cunotinelor,
asigur oportuniti de
mprtire a cunoaterii
tacite ntre membri,
utilizeaz aplicaii
software de management
al capitalului intelectual
pentru proiecte comune.

Comunitile de practic -
desemneaz grupuri mici de
persoane care au un
domeniu comun de interes,
interacioneaz n mod
regulat pentru a-i mpr-
ti experiena i sunt
orientate spre rezolvarea
problemelor practice
curente cu care se confrun-
t membrii lor. Comunit-
ile de nvare sunt vzute
ca nite comuniti de
practic, a cror activitate
este nvarea nsi.
Astfel, comunitile de
nvare sunt definite ca
grupuri de indivizi
autonomi, independeni,
angajai prin influenare
reciproc ntr-un proces de
nvare".

Comunitile virtuale
de nvare

nu trebuie confundate
cu:
Reelele de practic
cunoscute i sub
denumirea de comuniti
de practic, reele
electronice de
practic/comuniti
virtuale/comuniti
electronice se refer la
acele reele sociale
informale care faciliteaz
nvarea i schimbul de
cunotine ntre indivizi i
care realizeaz diferite
sarcini practice, relaiile
decurgnd din
interaciunile indivizilor i
nu din interese comune
9
.
O comunitate denot o
relaie social mai
puternic i mai stabil.

9
John Seely Brown i Paul Duguit, 2000
31

Comunitile virtuale -
regsite n literatur de
specialitate i sub
denumirile de comuniti
on-line
10
, comuniti
mediate de calculator
11
,
comuniti electronice
12

sau comuniti
distribuite
13
, sunt acele
tipuri de comuniti de
practic ce utilizeaz
comunicarea mediat de
calculator (CMC).
Comunitile de
nvare - grupuri de
indivizi legai ntre ei
de o dorin natural
de a fi mpreun i de
un set de idei i idealuri
comune
14
.
Comunitile de interes
sunt comuniti care se
limiteaz la schimbul de
idei despre un domeniu
sau despre o pasiune
comun declarat.
Comunitatea poate fi
foarte unit pe aceast
direcie, iar participarea
angajant i recreativ,
membrii revenind frecvent
n spaiul comun i
rmnnd activi pentru
perioade mari de timp.



III.2. Potenialul de nvare al comunitilor virtuale


Posibilitile de facilitare a nvrii oferite de noile medii virtuale rmn
controversate la nivelul dezbaterilor teoretice. Astfel, unii cercettori scot
n eviden posibilitatea sporit a elevului de comunicare, de descoperire,
de exprimare, de construire a propriei cunoateri prin angajarea activ n
comunitatea de care aparine, n timp ce ali autori pun n discuie toate
aceste poteniale avantaje considernd mai degrab riscul elevului de a se
rtci n jungla reelelor de calculatoare, de a se confrunta cu influenele
negative inerente unui mediu public i necenzurat. Mai mult aceti autori
pun n discuie nsi ideea de comunitate, n condiiile n care elevul
interacioneaz de fapt cu o main care mai degrab l ndeprteaz de
realitatea social i i rpete posibilitatea de a comunica deplin cu colegii
lui, n mod direct.

n acest context, educatorul trebuie s neleag avantajele i limitele CVI,
s evalueze propriile necesiti didactice i s gseasc modaliti optime de
valorificare. Pentru a facilita analiza potenialelor avantaje sau riscuri
implicate de comunitile virtuale de nvare n raport cu elevii, tabelul
urmtor prezint o sintez a acestora.




10
Cothrel & Williams, 1999
11
Etzioni & Etzioni, 1999
12
Wasko & Faraj, 2000
13
Wenger et al., 2002
14
Storck & Hill, apud Lesser & Storck, 2003
32
Comuniti virtuale de nvare
Avantaje Dezavantaje
- comunitile de nvare rspund
unor nevoi individuale:
multiculturalitate,
pluralism,
diversitate,
adecvarea la specificul cultural,
comunicarea la distan ntre
persoane cu interese comune,
adaptare la societatea i
economia cunoaterii;
- CVI permite transferul cunoaterii
implicite. Prin relaiile informale
dintre membri, comunitile permit,
pe de o parte, o nvare sporit i
permanent, iar pe de alt parte, o
stpnire i dezvoltare superioar a
cunotinelor;
- CVI reprezint un rspuns viabil
pentru abordrile socio-
constructiviste n nvare, predare i
evaluare, putnd completa procesul
educaional cu elementele necesare
unei activiti de nvare
semnificative, eficiente i eficace;
- organizarea activitilor de nvare
n cadrul CVI ncurajeaz implicarea
elevului, favorizeaz creterea
nivelului motivaional al acestuia i
n special a celei intrinseci, centrat
pe dezvoltarea de cunotine solide
pe termen lung;
- Internetul determin schimbarea
naturii interaciunilor,
reconfigurarea spaiului social
15
;
calculatorul are potenialul de a
revoluiona nsi natura nvrii,
devenind un veritabil mediu de
- utilizarea inadecvat a computerului
poate izola elevul, (singurele)
configuraii sociale permise de
calculator pentru nvare fiind:
nvarea cu, la, pe lng i prin
calculator
19
; n acest sens, exist riscul
ca o exacerbare a utilizrii mediilor
virtuale s afecteze negativ abilitile
sociale i cele de comunicare oral,
scris sau de gestiune a mediilor
tradiionale de informare;
- tehnologia poate facilita o nvare
autonom, dar mai degrab individual
dect prin cooperare, fapt care
contrazice nsi ideea de comunitate
20
;
- cunoaterea transmis prin succesiuni
de emailuri se pierde odat cu ncetarea
acestor schimburi n cazul n care nu se
folosesc forumuri de discuii
21
;
- dac aplicaia software permite doar
afiarea n ordine cronologic a
succesiunii de mesaje, atunci regsirea
ulterioar a soluiilor vechi la probleme
similare este anevoioas;
- indivizii din exterior interesai sau care
ntmpin probleme noi nu au
cunotin despre comunitile adhoc i
nu pot beneficia de expertiza acestora;
- atunci cnd un membru prsete
comunitatea, cunotinele personale
acumulate din experien nu vor mai fi
disponibile celorlali;
- plecarea unor membri afecteaz
reelele informale, determinnd
dispariia vechilor canale prin care
comunicau membrii cnd ntmpinau o

15
Stone, 1992, apud Heckscher, 1994
19
Crook, 1994, apud Grainne et al., 2007
20
Thomson, 1998, apud Grainne et al., 2007
21
Burk, 2000
33
manifestare i de comunicare;
- utilizat ca instrument de
comunicare, tehnologia ofer
oportuniti pentru extinderea
procesului nvrii dincolo de
limitele unei sli de clas, localitate
sau ar, favoriznd dezvoltarea unei
bogate game de comuniti de
nvare formale sau informale
16
;
- sprijin i ncurajeaz achiziia de
cunotine
17
: motiveaz elevii pentru
nvarea mpreun; readuce
pasiunea pentru explorarea de noi
domenii n procesul educaiei;
promoveaz nvarea prin
colaborare crend o adevrat stare
de sinergie; rezultatul final al
cunotinelor acumulate i
mprtite este mult superior fa
de implicarea independent,
individual cu materialul de studiu;
- puterea unei comuniti de nvare
este superioar ntruct sprijin
creterea i dezvoltarea att
intelectual, ct i personal a
membrilor si;
- nvarea are, pe lng latura
individual evident, i o important
component social; noile tehnologii
permit i dezvoltarea de comuniti
virtuale de nvare n care elevii pot
accesa comuniti de experi din
afara colii
18
.
problem;
- spre deosebire de locul de munc unde
este ncurajat nvarea prin
colaborare, nvmntul se bazeaz
preponderent pe recunoaterea
performanelor individuale n cadrul
unui mediu competitiv, iar colaborarea
ntre elevi este uneori etichetat ca
triare
22
. Procesul educaiei a fost
vzut mai degrab ca o ncurajare la
izolarea elevului
23
, sau ceea ce nva
elevul este pasivitatea i alienarea de
sine i fa de alii, iar cele mai
fructuoase relaii cu oamenii vor fi la fel
de pasive i impersonale ca i
interaciunea solitar cu computerul
24
;
- n plus, procesul evalurii se bazeaz
pe note individuale, iar colaborarea
poate fi privit de elevii care se
centreaz pe note ca neproductiv,
chiar amenintoare pentru cei cu
performane sau ca pe o povar
inutil
25
;
- utilizarea CVI n educaie ridic
serioase probleme de ordin etic ce in
de barierele de acces pentru cei care nu
dispun de echipamentul, cunotinele i
abilitile necesare, conducnd la
accentuarea diviziunii digitale; la
acestea se adaug bariere afective
precum percepiile despre tehnologie,
anxieti despre utilizarea acesteia;
- nvarea prin colaborare vine n
contradicie cu tendina recent ctre
individualismul n reea
26
.




16
Heckscher, 1994
17
Palloff i Pratt, 1999
18
Brown & Gray, 1995; Jones apud Grainne, 2007
22
Kaye, 1992, apud Grainne et al., 2007
23
Jones ,2007, apud Grainne et al., 2007
24
Kreuger, 1989, apud Grainne et al., 2007
25
idem
26
Welmann 2003
34
Comunitile online de nvare au potenialul de a dezvolta la elevi o serie
de abiliti specifice
27
: comunicare, discuii de grup, mprtirea
informaiilor, compararea/ construirea/ organizarea informaiilor, schimbul
de experiene, realizarea de publicaii/ lecii/ vizite virtuale, rezolvarea n
comun sau individual de probleme, feedback ntre colegi, simulare,
mentorat.

Principalele probleme ale mediilor virtuale de nvare identificate de
Palloff i Pratt (1999) sunt cele legate de: cunoaterea nivelului de implicare
n studiul disciplinei, contorizarea frecvenei i a participrii, cunoaterea
dificultilor sau a diverselor motive din pricina crora ar putea fi distras
elevul, identificarea strilor afective n textele editate de elevi, strategiile
optime de intervenie pentru elevii care nu particip activ, recunoaterea i
soluionarea dezacordurilor i conflictelor.



III.3. nvare prin colaborare vs. nvarea prin cooperare


Dei activitatea de nvare prin colaborare reprezint un proces dezirabil,
organizarea acesteia ridic o serie de probleme. Abilitatea i disponibilitatea
de colaborare a elevilor este condiionat de factori de personalitate i
culturali. Un elev cu temperament sangvin se va angaja n mod diferit ntr-o
sarcin de grup dect unul cu temperament melancolic, iar un elev crescut
n spiritul individualismului i al competiiei se va implica diferit ntr-o
sarcin colectiv fa de unul care valorizeaz colaborarea i interesul
grupului social.

Beneficiile nvrii prin colaborare se pot clasifica n trei categorii
28
:

academice - promovarea gndirii critice;
- implicarea elevilor n procesele de nvare;
- mbuntirea rezultatelor clasei;
- implicarea n tehnici adecvate de rezolvarea
problemelor;
sociale - dezvoltarea unor sisteme de sprijin social pentru elevi;
- construirea unei diversiti a nelegerii i stabilirea
unei atmosfere pozitive pentru modelarea i
practicarea cooperrii;
psihologice - o mai bun imagine de sine a studentului;
- dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de profesor.

27
Noveanu, 2005
28
Roberts, 2005, apud, Grainne, 2007
35
Pentru a asigura o activitate eficient de nvare prin colaborare n cadrul
comunitilor virtuale, profesorul trebuie s se asigure c mediul virtual ales
permite:
- negocierea pentru a da posibilitatea elevilor s ajung la un acord
asupra temelor dezbtute, asupra obiectivelor i modului de
interaciune; soluiile tehnice alese i setarea acestora trebuie s
permit acces deschis i nerestricionat pe baza intereselor i nevoilor
individuale;
- intimitatea - membrii unei comuniti pot selecta un nivel adecvat de
intimitate (care poate varia de la opiunea anonimitii, n comunitile
mai puin coezive la o implicare deplin i responsabil);
- implicarea n activiti - este influen de relevana identitii
comunitii pentru individ i de existena unor valori comune; implicarea
influeneaz calitatea rezultatelor colective, meninerea participrii
membrilor i puterea comunitii;
- angajarea - se refer la gradul n care elevii se nscriu n interaciuni
imediate, efervescente, dezvoltnd o comunicare semnificativ.

Pentru promovarea cooperrii ntre elevi, se pot adopta urmtoarele opiuni
strategice (IFTF, 2005):
- angajarea elevilor n dezvoltarea de reguli care s se potriveasc
culturii, obiectivelor i instrumentelor proprii;
- descoperirea modalitilor de recunoatere a resurselor invizibile sau
nenregistrate;
- identificarea unor praguri cheie pentru obinerea performanei;
- urmrirea i alimentarea unor bucle de feedback emergente i diverse;
- cutarea de modaliti de convertire a cunoaterii prezente n memorie
de lung durat;
- sprijinirea unei identiti participative.

nvarea prin colaborare dovedete o influen pozitiv asupra unor
variabile noncognitive
29
precum: imaginea de sine a studentului, ajutorul din
partea colegilor pentru realizarea sarcinii, internalizarea controlului, timpul
necesar pentru realizarea unei sarcini, agrearea clasei i a colegilor de clas,
cooperarea.

n ceea ce privete performanele nvrii se constat c n situaiile de
nvare prin cooperare acestea sunt, n general, superioare fa de cele de
competiie sau de nvare individual, ntruct efortul de cooperare
conduce la o utilizare mai frecvent a strategiilor superioare de raionare, la
procese mai complexe i fenomene de inducie colectiv mai frecvente, ct
i la transferul de la grup la individ al cunoaterii
30
.


29
Slavin, 1990, apud Grainne, 2007
30
Johnson & Johnson, 1989, apud Grainne, 2007
Comentariu [S.V.1]: de exemplifiat sau
reaezat astfel nct s fie mai uor de
parcurs.
Comentariu [S.V.2]: de explicat
36
Indiferent c vorbim de organizarea de activiti separate pentru a ajunge la
un produs comun (cooperare), ori de a implica elevii n activiti comune
(colaborare), accentul se pune n ambele cazuri pe motivaia i participarea
activ a acestora n procesele de nvare.


nvarea prin cooperare vs. nvarea prin colaborare (Panitz, 1996)


nvarea prin cooperare

nvarea prin colaborare

Mrimea grupului
cooperare n grupe mici interaciunea n grupe mici
Scopul
rezolvarea unei probleme
interacioneze pentru realizarea unui
obiectiv specific sau dezvoltarea unui
produs final anume
sarcina elevilor este de a descoperi
rspunsul corect
ajungerii la consens/soluie care s
fie susinut de ntregul grupul
estomprii spiritului de competiie
dezvoltrii unui rspuns propriu
dezvoltarea creativitii
transferului ulterior al cunotinelor
n sarcinile ulterioare
Metode i procedee
nvare directiv
ndrumat/controlat de profesor
parcurgerea unei serii de procese
profesorul nu intervine pentru
corectarea greelilor
nu se caut un rspuns unic
valorific abilitile i contribuiile
grupului
elevii se consult i analizeaz
diferii factori
ncurajarea implicrii active
autoritatea i responsabilitatea
aciunilor revin tuturor membrilor
Situaia de nvare
abordeaz exclusiv cunoaterea
fundamental i probleme nchise
pentru problemele care nu au o
soluie evident




37
Prin urmare, utilizarea de activiti de cooperare este indicat pentru
nsuirea cunoaterii fundamentale, iar activitile de colaborare pentru
realizarea de obiective superioare din taxonomia obiectivelor pedagogice a
lui Bloom.

Studiile realizate indic existena unei corelaii ntre modul n care nva
elevii i rezultatele nvrii, iar pentru a asigura aplicabilitatea i transferul
ulterior al cunotinelor n via elevii trebuie s fie implicai ntr-o nvare
de profunzime.


nvarea profund nvarea superficial
elevii ncearc s obin o nelegere
deplin a materiei de studiu;
examineaz critic coninutul;
din perspectiva cunotinelor
anterioare;
ncearc s stabileasc legturi ntre
diferitele elemente.
elevii ncearc s rezolve sarcinile
ct mai repede posibil
fr s aprofundeze materia de
studiu
accept necritic faptele prezentate
memoreaz mecanic fr s ncerce
s fac legtura ntre materia de
studiu i cunotinele anterioare.
Marton i Saljo (1976, apud
Verburgb)


Formularea i exprimarea n cuvinte a propriilor idei, determinat de
comunicarea mediat de calculator, au un efect pozitiv asupra proceselor
nvrii. n plus, ipotezele complexe pot fi examinate mai profund de un
grup de elevi, dezvoltnd mpreun o imagine mai larg asupra problemei
dect fiecare elev separat (Palincsar i Brown 1984, apud Verburgb).

nvarea n comunitile virtuale este facilitat de procesul comunicrii n
reea i prin faptul c elevul este determinat s i atearn gndurile n
scris. Pentru a conferi contribuiei proprii coeren i logic, elevul trebuie
s i exprime propriile gnduri ntr-un limbaj inteligibil pentru ceilali,
clarificndu-i att ideile proprii, ct i modul de organizare al acestora.
Coerena permis de comunicarea scris, istoria conversaional pe care
aceasta o produce, permit ca fiecare aspect al discuiei s fie dezvoltat
ulterior, independent de timp, de ctre orice membru. Recitirea mesajelor
permite acumularea i specializarea gradual a cunoaterii, eliminndu-se
posibilitatea ca unele idei de pe parcursul conversaiei s fie uitate sau s se
devieze de la tema n discuie.

38
n CVI, fiecare membru al grupului are aceleai anse de a se exprima,
inclusiv cei care au nevoie de mai mult timp pentru a formula un rspuns,
ntruct comunicarea este de cele mai multe ori asincron.

Pentru dezvoltarea motivaiei intrinseci a nvrii, trebuie s se in cont
de: relevana activitilor propuse, gradul de atenie, ncrederea,
satisfacia, curiozitatea, provocarea, creativitatea i controlul
31
.

Motivaia elevilor i modul lor de raportare la ceilali are implicaii asupra
eficacitii nvrii n comunitile virtuale. Din aceast perspectiv se
disting trei situaii:
- comportamentul de separare, n care elevii nu iau n considerare opiniile
celorlali, blocnd activitatea de colaborare;
- comportamentul de conectare, n care elevii accept subiectivitatea
celorlali ncercnd s asculte, s pun ntrebri pentru a nelege
punctul de vedere al celuilalt, stimulnd astfel activitile de
colaborare;
- comportamentul construit, ntlnit atunci cnd persoana adopt una din
cele dou atitudini n funcie de context.

n organizarea activitilor, profesorul trebuie s mobilizeze o mas critic
de elevi pentru un comportament de conectare n cadrul comunitii de
nvare, stimulnd astfel nvarea prin ncurajarea refleciei profunde i
prin reexaminarea convingerilor lor preexistente.

Succesul CVI este influenat i de factorii afectivi precum: mrimea grupului,
cunoaterea celorlali participani, experiena elevului, sentimentul de
proprietate a sarcinii, nevoia de comunicare virtual
32
.



III.4. Dezvoltarea i susinerea comunitilor virtuale de nvare


Cheia unei nvri de succes n cadrul unei comuniti
virtuale de nvare o reprezint participarea instructorului ca
membru egal (Palloff i Pratt, 1999).

ntruct comunitile de nvare sunt fenomene naturale, profesorul trebuie
s urmreasc, n primul rnd, identificarea lor i eliminarea factorilor care
le obstrucioneaz sau le amenin. Acolo unde ele nc nu s-au format, dar
exist condiiile necesare pornind de la reelele naturale existente, poate
sprijini dezvoltarea lor.

31
Grainne, 2007
32
Tolmie i Boyle, 2000, apud Grainne, 2007
39
III.4.1. Condiii pentru crearea unei comuniti virtuale de nvare

Pentru a crea o comunitate virtual, trebuie parcuri civa pai necesari
pentru asigurarea condiiilor funcionrii acesteia:
- definirea clar a scopului grupului;
- crearea unui spaiu distinct de ntlnire;
- crearea unui leadership eficace din interior;
- definirea normelor i a unui cod clar de conduit;
- permiterea unei variate game de roluri ale membrilor;
- organizarea i facilitarea de subgrupuri;
- acordarea dreptului membrilor de rezolvare intern a disputelor.


III.4.2. Consolidarea comunitilor virtuale de nvare

Cadrele didactice au posibilitatea i responsabilitatea de a superviza
dezvoltarea i consolidarea comunitilor virtuale, de a monitoriza evoluia
lor i efectele benefice pentru nvare. n acest sens, o serie de msuri sunt
identificate n literatura de specialitate
33
.

n primul rnd, este nevoie de mijloacele tehnice necesare colaborrii
la distan i de identificarea i dezvoltarea competenelor necesare
elevilor i cadrelor didactice pentru a comunica i lucra mpreun cu alii n
spaiul virtual.

Dezvoltarea unei comuniti necesit acordarea de timp, rbdare i
spaiu pentru construirea de relaii ntre indivizi - condiie esenial
pentru a cultiva dorina indivizilor de a mprti cunoaterea prin testarea
probitii celorlali i dezvoltarea unui sentiment de obligaie reciproc i
pentru a identifica tipul adecvat de informaii de mprtit, nivelul adecvat
de detaliere, membrii potrivii i tipurile adecvate de forumuri de discuii.

Stabilirea unui set comun de norme, standarde i un limbaj care s
permit transferul eficace al cunoaterii. Se stabilesc rolurile
participanilor i normele de conduit virtual.

Pentru un management eficient al cunoaterii, comunitile se
construiesc la nceput n jurul temelor cele mai importante pentru
membrii, iar ulterior se pot dezvolta alte comuniti prin aprofundarea unei
anumite teme. Se propune activiti simple de mprtire a cunotinelor.

Coordonatorul i grupurile nucleu anim colaborarea, faciliteaz
interaciunile dintre membri, propun teme de discuie, ncurajeaz.

33
Grainne, 2007; Lesser & Storck, 2003; McDermott, 1999
40
Construiesc un context care s permit elevilor s se neleag ntre ei.
mprtirea de idei nu este o simpl problem de transmitere; pentru a fi
inteligibil, informaia trebuie s fie interpretat nu n lumina contextului n
care a fost dezvoltat, ci n cea a contextului n care va fi aplicat.

Pentru mprtirea ideilor sunt utilizate att sistemele informatice,
ct i comunicarea personal; mprtirea de idei presupune prin
excelen o relaie direct ntre dou persoane care asigur un context
comun, implicarea i angajarea, dar odat ce aceste relaii au fost stabilite,
mijloacele electronice asigur un mediu prielnic pentru meninerea
comunicrii.

Pentru a facilita nvarea profund, organizarea situaiilor de
colaborare n cadrul comunitilor virtuale trebuie s promoveze
interaciunii ntre elevi, s ncurajeze exprimarea ideilor proprii,
interevaluarea critic ntre membrii grupului i comunicarea clar a ideilor
ctre ceilali (apud Verburgb, 2002).

Este esenial ca profesorii i elevii s neleag dinamica nvrii prin
colaborare, pentru a putea lucra n grupuri. De asemenea, mediile de
nvare trebuie s fie proiectate ca parte integrant din contexte socio-
individuale mai largi.




41
IV. Impactul programelor de elearning asupra
procesului de educaie



Contribuia instruirii asistate de calculator la atingerea obiectivelor
politicilor educaionale ale Uniunii Europene a fost evideniat de unii
specialiti prin analiza programelor educaionale cu component TIC i
gruparea rezultatelor pe cteva paliere dup cum urmeaz
34
:
1. acces la educaie;
2. anse mai mari de inserie pe piaa muncii pentru absolveni;
3. dezvoltare personal i cetenie;
4. internaionalizarea educaiei i formrii;
5. schimbare organizaional;
6. inovare la nivelul sistemelor de educaie i formare.

Analizele tematice
35
asupra rezultatelor proiectelor europene de elearning
au evideniat zonele de impact, dar au permis i punerea n discuie a unor
"convingeri" care nu sunt nc susinute de date certe. De exemplu, se
consider c utilizarea noilor tehnologii crete accesul la educaie, n
general, dei nu exist suficiente date despre efectele benefice asupra
categoriilor defavorizate. De asemenea, s-a argumentat c nvarea n
echip sau n grup cu ajutorul noilor tehnologii este nc privit ca fiind mai
puin eficient dect nvarea individual.

Un alt studiu a artat c utilizarea noilor tehnologii n coal are efecte
pozitive asupra elevilor: creterea interesului pentru nvare, o mai bun
frecven la ore, rezultate colare mai bune. "Din punct de vedere psihologic
i pedagogic, cele trei se afl n relaie de cauzalitate direct (lanul cauzal:
creterea interesului induce frecventarea cursurilor care, la rndul su,
poate optimiza rezultatele colare)
36
.

n ansamblu, utilizarea tehnologiei informatice i de comunicare are efecte
benefice n multiple planuri. La nivelul instituional, parteneriatele i
transferul de informaii sau de bune practici sunt foarte relevante pentru
dezvoltarea unei coli. Cadrele didactice i diversific activitatea, i
formeaz noi competene, parcurg programe de formare (online sau
blended), comunic i mprtesc experiene/idei/practici cu colegi din

34
Aceto, S. & C. Dondi (ed.). Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005-2006.
Brussels: Menon Network EEIG, 2006.
35
ibidem, pg. 6 .u.
36
Ft, Silvia. Eficienta utilizarii noilor tehnologii in educatie. Studiul EduTIC 2009.
Aprut n: Elearning.Romania, 2009-11-29. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru
Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.

42
alte ri, fapt care le d sentimentul de apartenen la o comunitate
profesional european. n cele din urm, toate acestea ar trebui s se
reflecte n oferta educaional, n activitatea de predare-nvare i n
climatul pedagogic.

IV.1. Dezvoltarea competenelor-cheie prin eTwinning

Majoritatea rilor europene sunt preocupate s reorganizeze activitatea
didactic astfel nct elevii s i formeze competene, n condiiile n care
solicitrile societii n raport cu coala sunt din ce n ce mai mari i variate.
Preocuparea pentru formarea de competene este justificat prin potenialul
acestora de transferabilitate n contexte noi, fapt ce ar crete
adaptabilitatea absolvenilor i capacitatea lor de a face fa noilor solicitri
ale vieii profesionale.

n acest context, proiectele eTwinning ofer cadrelor didactice i elevilor
posibilitatea de a inti att dezvoltarea competenelor de baz (dezvoltarea
limbajului, calcul matematic etc.), ct i a competenelor transversale (a
nva s nvei, competene sociale i civice etc.).

Unele proiecte au abordat teme circumscrise unei discipline de studiu, altele
au mbinat, de exemplu, limbile strine cu tiinele, tiina i filosofia,
istoria sau geografia. Astfel, nvarea unei limbi strine prin activiti
didactice la fizic, chimie, matematic etc. au determinat creterea
atractivitii leciilor i a motivaiei elevilor; activitile individuale de
documentare au fost nlocuite cu dezbaterile i experienele realizate
mpreun cu colegii din ara partener.


Competene
cheie
Aspecte ale valorii adugate a proiectelor eTwinning.
Exemple de proiecte
Comunicare n
limba matern
Cunoaterea limbii unei ri deschide calea ctre cultura
acesteia, iar nelegerea contextului cultural al celuilalt
nseamn acceptarea i preuirea diversitii.
n toate proiectele eTwinning, att elevii, ct i cadrele
didactice trebuie s foloseasc o limb strin pentru
comunicarea cu partenerii, iar limba matern pentru
comunicarea la nivel local. n mod direct sau indirect,
toate proiectele eTwinning ar trebui s determine
ameliorarea competenelor de comunicare ale elevilor, n
sensul competenelor lingvistice, de utilizare a unei limbi
strine, dar i n sens social, de comunicare
interpersonal.
Comunicare n
limbi moderne
43
Competene
matematice, n
tiine i
tehnologii
eTwinning dezvolt competenele tehnologice foarte
importante pentru inseria profesional ulterioar.
Foarte multe proiecte vizeaz matematica i tiinele,
propunnd situaii atractive i aplicative de nvare.
Exemple de proiecte de tiine: "Measuring the
circumference of Earth", "Science is everywhere", "Magic
but real experiments" etc. Exemple de proiecte de
matematic: "My town in numbers"
Competene
digitale
Elevii nva folosind tehnologia: internet, email,
prezentri Powerpoint, fiiere media etc.
Competene
metacognitive
(a nva s
nvei)
Autonomia n nvare este ncurajat, n general, de
noile tehnologii. n cadrul aciunii eTwinning, cadrele
didactice stimuleaz elevii s i asume noi
responsabiliti, s reflecteze asupra propriului proces de
nvare, s evalueze activitatea lor i a colegilor, s
identifice aspectele care necesit ameliorare. De
asemenea, elevii nva s i prezinte rezultatele
nvrii, prin portofoliile online.
Competene
interpersonale,
interculturale,
sociale i civice
Prin participarea la proiecte de eTwinning, elevii au
posibilitatea s comunice cu colegi din Europa, s afle
elemente de specific cultural sau de specific al educaiei
din rile partenere.
Contribuia eTwinning la comunicarea intercultural a
fost subliniat de profesorul Piet van de Craen: "cu ct
schimbul cultural este mai intens, cu att mai bine l
vom cunoate pe cellalt i cu att mai europeni vom
deveni." (van de Craen, 2008)
La nivelul practicienilor, exist convingerea c elearning
are un impact pozitiv n creterea toleranei i nivelului
de acceptare a grupurilor n situaii de risc
37
.
Competene
antreprenoriale
Elevii au dobndit competene i cunotine de baz n
raport cu educaia antreprenorial, de la aspecte
generale (bugetul personal) pn la teme foarte aplicate,
cum ar fi simularea nceperii unei afaceri, verificarea
cadrului legal i a pailor administrativi pentru nfiinarea
unei companii etc. Exemple de proiecte: The Pizza
Business across Europe, I change my way, My business,
Working in a virtual exercise firm

37
Aceto, S. & C. Dondi (ed.). Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005-2006.
Brussels: Menon Network EEIG, 2006.
44
Sensibilizare i
exprimare
cultural
Parteneriatele eTwinning au o puternic dimensiune
cultural. Elevii se familiarizeaz, n mod direct sau
indirect cu elemente culturale specifice altor ri
tradiii, obiceiuri, stil de via. n acelai timp, constituie
un spaiu de manifestare a propriei culturi. La intersecia
dintre aceste dou aspecte, elevii i profesorii au
posibilitatea de a contientiza importana cunoaterii
celuilalt, a respectrii identitilor i valorilor proprii.



IV.2. eTwinning i motivaia pentru nvare

eTwinning are un impact mai larg asupra elevilor, dincolo de formarea
anumitor competene. Cadrele didactice participante la eTwinning susin c
"motivaia pentru rezolvarea sarcinilor de nvare s-a mbuntit. Elevii
au manifestat un interes sporit de a lucra la computer pentru realizarea
proiectelor colaborative. (...) Metodele de predare bazate pe TIC s-au
diversificat, devenind mai eficiente i mai motivante nu numai pentru elevii
i profesorii participani la proiectele derulate, dar i pentru ali elevi i
profesori din coal, unii dintre acetia manifestndu-i dorina de a ncepe
s lucreze la un astfel de proiect." (Gheorghe, 2008)
Majoritatea elevilor romni doresc "s utilizeze mai mult computerul i
Internetul pentru lecii la diferite discipline. Ei consider, n proporie de
90%, c aceia dintre ei care nu au acces la un calculator vor fi dezavantajai
mai trziu." (Istrate, 2008)
eTwinning a artat c elevii sunt foarte dornici s nvee, cu condiia s fie
stimulai i ndrumai cu grij. (van de Craen, 2008)


IV.3. Implicaii asupra activitii didactice

Cadrele didactice au utilizat noile tehnologii att pentru comunicarea rapid
i eficient cu instituiile partenere, ct i pentru proiectarea-desfurarea-
evaluarea activitii de predare.
Metodele de predare bazate pe TIC s-au diversificat, devenind mai eficiente
i mai motivante nu numai pentru elevii i profesorii participani la
proiectele derulate, dar i pentru ali elevi i profesori din coal, unii dintre
acetia manifestndu-i dorina de a ncepe s lucreze la un astfel de
proiect.
Cadrele didactice care au derulat proiecte eTwinning recomand ca la clas
s se lucreze cu texte, ilustraii, comentarii scrise, prezentri documentare,
45
bloguri, spaiul virtual eTwinning i site-uri. De asemenea, n funcie de
organizarea i de echipamentele TIC disponibile n fiecare coal, acestea
sugereaz c ar trebui s se lucreze n grupuri mici de elevi, astfel nct
fiecare s contribuie la realizarea proiectului.
Iat cteva opinii ale cadrelor didactice implicate n derularea proiectelor
eTwinning, cu privire la utilizarea TIC:
Mereu am fost o susintoare TIC. n acest sens, proiectul mi-a
ntrit opiniile i mi-a permis s iau legtura cu ali
profesioniti, s fac schimb de experien i s nv noi tehnici
i metode care mi-au influenat stilul de predare. A. G., Spania
Una din cele mai mari provocri a fost nevoia de a ne
mbunti competenele TIC. Schimbul regulat de informaii
ne-a obligat s fim mereu la curent. Din fericire, am fost ajutai
i de partenerii de proiect. M. V., Austria
38

Utilizarea sau crearea unor aplicaii pentru activitatea didactic confer noi
dimensiuni activitii educaionale. Calculatorul i internetul au un potenial
semnificativ n raport cu nvarea, n condiiile n care profesorii sunt
pregtii s le valorifice n mod responsabil i calitativ.

IV.4. Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice prin eTwinning

Dezvoltarea profesional a cadrelor didactice este un proces continuu de
nvare pe tot parcursul vieii, de formare, de dobndire sau de
mbuntire a competenelor i o modalitate eficient de a ajunge la o
anumit maturitate i nelepciune n profesia didactic.

Aciunea eTwinning faciliteaz accesul profesorilor la un mediu virtual de
colaborare i de schimb de experien, la parteneriate cu ali profesori i la
activiti de formare profesional, alturi de colegi din rile europene.

Pe lng parteneriatele iniiate n spaiul comunitii eTwinning, cadrele
didactice au posibilitatea de a participa la ateliere internaionale de
dezvoltare profesional, la grupuri online de nvare sau la alte evenimente
de formare.


IV.4.1. Atelierele de dezvoltare profesional eTwinning

Atelierele sunt organizate n rile participante la program, fiecare
eveniment reunind aproximativ 100 de cadre didactice.

38
Galvin Conor, Gilleran Anne, Hogenbirk Pieter, Hunza Mrta, Delinger Michelle,
Zeidler Bettina. (2007). Reflection on eTwinning - Cultural Understanding and
Integration. Hofi Studio: Prague.
46

Scopurile acestor ateliere sunt:
- familiarizarea cadrelor didactice cu portalul eTwinning;
- dezvoltarea competenelor de utilizare a noilor tehnologii pentru
susinerea activitii didactice i pentru parteneriate;
- stimularea i motivarea cadrelor didactice pentru a-i perfeciona
activitatea;
- dezvoltarea creativitii n raport cu utilizarea TIC i a inovaiilor
didactice.


IV.4.2. Formarea continu prin colaborarea cu alte cadre didactice

Prin derularea de proiecte eTwinning, cadrele didactice au posibilitatea de a
se familiariza cu sistemele de educaie din celelalte ri membre ale Uniunii
Europene, din Norvegia, Islanda, Croaia, Turcia sau Fosta Republic
Iugoslav a Macedoniei.

De asemenea, fiecare proiect aduce noi provocri pentru profesori: crearea
unui mediu atractiv de nvare, diversificarea situaiilor de nvare,
combinarea mai multor teme n activiti relevante, elaborarea de material
didactic adecvat (prezentri Powerpoint, blog, pagini wiki, pagini web, alte
aplicaii).

Fiind vorba de proiecte n parteneriat cu colegi din alte ri, sunt necesare i
alte tipuri de competene sau de caliti dect cele didactice: toleran i
comunicare intercultural, respect reciproc, flexibilitate, creativitate,
capacitatea de a soluiona probleme etc.

n acest context, este necesar ca profesorii:
- s fie pregtii pentru colaborare;
- s fie dispui s fac schimb de responsabiliti cu alii;
- s i motiveze elevii pentru a lucra ntr-un mod diferit i nou;
- s stpneasc utilizarea TIC;
- s poat comunica ntr-o limb strin;
- s aib competene de gestionare a unui proiect.

Prin urmare, este necesar o pregtire anterioar i o formare continu a
cadrelor didactice pentru aceast activitate. Unele probleme pe care le
ntmpin pot fi depite prin nvarea de la ceilali profesori activi pe
portalul eTwinning. Dei cadrele didactice au nevoi individuale foarte
variate, condiiile de lucru dau natere unor probleme comune, care pot fi
surmontate cu ajutorul instrumentelor specifice reelelor sociale. Printre
aceste se numr, pe de o parte, lipsa de cooperare i colaborare ntre
colegi, nsoit de lipsa de feedback profesional i de nvare prin
colaborare. Pe de alt parte, schimbrile frecvente n curriculum i n
metodologia didactic nu sunt, cel mai adesea, nsoite de oportuniti de
47
formare adecvate, caz n care cadrele didactice sunt nevoite s se adapteze
i s-i dezvolte competenele pedagogice n mod continuu.
39


Att pentru elevi, ct i pentru cadre didactice, eTwinning reprezint un
mediu autentic de nvare i un vast domeniu unde pot experimenta i
nva prin intermediul comunicrii, prin utilizarea TIC i prin managementul
de proiect.


IV.5. Competenele cadrului didactic

Deoarece ntr-un program de elearning cadrele didactice i elevii desfoar,
de cele mai multe ori, activiti comune la distan, provocarea pentru
practicienii educaiei este de a depi noutatea i ineditul nu doar prin
folosirea corespunztoare a tehnologiilor, ci i prin cunoaterea i utilizarea
unor practici educative adecvate, scopul fiind acela de a crea toate
condiiile pentru o nvare ct mai eficient.

Astfel, pregtirea personalului care va fi implicat n activitatea didactic din
cadrul unui program de elearning are dou dimensiuni: una tehnic,
referitoare la utilizarea ctorva instrumente de lucru pe calculator, i o
dimensiune pedagogic.

Aspectele tehnice se refer la folosirea corespunztoare, n scop didactic, a
unor instrumente precum forum de discuii, chat, wiki, blog, instrumente de
marcare i etichetare, documente i foi de calcul colaborative necesitnd
att o formare minimal ct i cteva sesiuni de practic.

Dimensiunea pedagogic este cu mult mai complex i vizeaz dezvoltarea
competenelor pedagogice, n relaie cu mediul n care se desfoar
formarea:
abordare centrat pe cel care nva (utiliznd platforme virtuale de
nvare);
promovarea nvrii n colaborare n medii online (social elearning,
comuniti virtuale de nvare i de practic etc.);
suport la distan prin comunicare predominant scris;
evaluarea online (iniial, continu i final) a elevilor;
motivarea celor care nva la distan etc.

Activitile de formare a cadrelor didactice nu trebuie s se rezume la
dezvoltarea competenelor de utilizare a computerului i a tehnologiei, n
general. Aceasta este o condiie i un prim stadiu n pregtirea pentru
integrarea TIC n educaie, ns este nevoie de activiti susinute de
pregtire pedagogic. "n domeniul educaiei, cadrele didactice au tendina

39
Christine Redecker, Reelele sociale n educaie, 2009
48
s accepte tehnologia n loc s o adapteze propriului lor stil de predare."
40

Este esenial ca profesorii s i dezvolte competene pedagogice de
proiectare a demersului didactic integrnd noile tehnologii ca resurs i nu
ca scop n procesul de predare-nvare.

Formarea continu adesea invocat drept soluie nu poate acoperi
consistent ntreaga gam a nevoilor de formare pedagogic. Este nevoie de
consolidarea formrii iniiale i de mai buna pregtire practic.



40
Gheorghe, O. (2009)
49
V. Utilizarea portalului eTwinning.net


Pentru a avea acces la instrumentele de colaborare i la resursele oferite de
portalul eTwinning, este necesar crearea unui cont personal. Acesta se
realizeaz prin completarea unui formular de nscriere.


V.1. nscrierea n comunitatea eTwinning

Accesarea portalului www.etwinning.net i alegerea
limbii de lucru

Intrai pe situl www.etwinning i alegei limba n care s fie afiate
informaiile. Portalul eTwinning conine informaii n limbile rilor
participante. ns, fiind un program de colaborare internaional, este
necesar cunoaterea unei limbi strine pentru a putea comunica i lucra
mpreun cu alte cadre didactice din alte ri. Paginile n limba romn sunt
disponibile pentru administrarea conturilor personale, nu si pentru spaiile
de lucru ale proiectelor (twinspace) unde toate informaiile trebuie postate
ntr-o limb accesibil partenerilor din proiectele respective.

Selectarea limbii de lucru se poate face din caseta situat n dreapta, n
partea de sus a paginii de start, conform imaginii de mai jos.


Pasul 1

50
nscrierea unui nou membru


Dac nu suntei deja nregistrat ca membru al comunitii eTwinning, v
putei nscrie, fcnd click pe "nscriere" (en., Registration), n partea
stng a paginii de start (sgeta 01 din imaginea urmtoare).





Crearea unui cont nou se realizeaz n dou etape: etapa de prenregistrare
i nregistrarea propriu zis. Dup ce ai fcut click pe "nscriere", completai
cteva informaii de contact, pentru prenregistrare: numele i prenumele,
adresa de email, numele de utilizator i parola.

Pe adresa de email pe care
ai indicat-o, vei primi un
link ctre formularul de
nscriere.

Facei click pe acest link i
completai informaiile
cerute:
profilul persoanei
nscrise: rolul n
coal, disciplinele
predate, grupele de
vrst ale elevilor cu
care lucreaz, expe-
riena n proiecte
etc.);

Pasul 2

51
preferine pentru parteneriate (domenii de interes pentru proiecte,
limbile de lucru ale proiectelor, idei pentru viitoare proiecte);
informaii despre coal (adres, tip, telefon, fax, email, informaii
despre conducerea colii, numr de elevi, participarea la alte proiecte,
echipamentele IT disponibile n coal pentru proiectele de colaborare la
distan, tip de conexiune la Internet etc.).



Scrierea corect a numelui de
utilizator i a parolei
Portalul recunoate literele mici sau
majusculele din numele de utilizator sau parol. Cnd dorii s
intrai n contul dvs., trebuie s scriei exact numele de
utilizator i parola alese. De asemenea, dac tastatura are
selectat o alt limb de lucru, este posibil ca numele de
utilizator i parola s conin alte simboluri.


Actualizarea profilului
Informaiile furnizate n formularul de nscriere, pot fi
modificate ulterior, din pagina personal.


Evitarea nscrierii multiple a unei coli
Mai multe cadre didactice sau alte persoane dintr-o coal
(bibliotecar sau alt personal auxiliar) se pot nscrie pe platform,
fr s nscrie coala de mai multe ori. Primul cadru didactic
care se nscrie, nscrie i coala, completnd informaiile despre
coal (adresa, tip, echipamente etc.). Urmtoarele cadre
didactice, n momentul n care se nscriu, verific dac coala lor
este deja n lista colilor nscrise din judeul/localitatea lor.
Pentru aceasta, fac click pe opiunea "coala mea este deja
nscris", selecteaz judeul i localitatea i parcurg lista afiat.
Dac regsesc n list coala n care activeaz, o bifeaz i trec
la pasul urmtor. Dac nu, revin la formularul de nscriere i
completeaz datele colii.
ntrebarea dac coala este deja nregistrat se afl la nceputul
paginii cu ntrebri legate de coal.

nscrierea de noi membri este permanent posibil!
Nu exist un termen limit pentru nscriere. nscrierea se poate
face acum sau ulterior, dup fiecare i definete domeniile de
interes pentru colaborare.
Important!



52
De asemenea, fiecare coal poate ncepe un proiect atunci cnd
are o idee clar de parteneriat, l nscrie pe site i i gsete
parteneri.
coala poate fi contactat de alte coli i invitat s participe ori
poate contacta ea alte coli, invitndu-le s se alture
propunerii sale de proiect.



Accesarea portalului eTwinning dup crearea unui
cont personal

Dup ce v-ai nregistrat, putei accesa pagina personal de pe portalul
eTwinning, utiliznd numele dvs. de utilizator i parola aleas, n csuele
partea de sus a paginii, n dreapta (sgeata 02, prima imagine de la pasul 2).
Dup introducerea numelui de utilizator i a parolei, facei click pe opiunea
"Salt la panoul de control" (en., Go to desktop), conform imaginii de mai jos.




Pagina care se va afia reprezint pagina personal a utilizatorului, din care
acesta poate gestiona activitile viitoare.
Pasul 3

53
V.2. Administrarea instrumentelor din pagina personal


Utilizarea instrumentelor din pagina personal

Pagina personal cuprinde cteva instrumente de lucru, care vor fi descrise
n continuare, n ordinea numerotrii lor n imaginea urmtoare:

01. Modificarea profilului (pasul 4.01)
02. Cutarea de parteneri
03. Adugarea sau tergerea persoanelor de contact
04. Iniierea unui proiect de colaborare
05. Resurse
06. Notificri




01. Modificarea profilului

Fcnd click pe "Profilul meu" (en., My profile), apoi pe "Modificare" (en.,
Edit), putei actualiza informaiile despre dumneavoastr sau despre coala
n care activai. n cazul n care v mutai la alt coal sau dac avei ore la
mai multe coli, facei click pe opiunea "Adaug o coal nou" (en., Add a
new school) i introducei datele despre noua instituie. Tot n aceast
pagin, n dreapta sus, avei i posibilitatea de a dezactiva profilul dvs.:
facei click pe "Dezactivarea profilului" (en., Deactivate my profile), apoi, n
Pasul 4

54
partea de jos a paginii, click pe "Salvarea informaiilor" (en., Save
information). Imaginea de mai jos v ajut s localizai opiunea "Modificare
profil".



02. Cutarea de parteneri

eTwinning este platforma oficiala de cutare de parteneri n cadrul
Programului Comenius. Pentru a cuta parteneri, facei click pe opiunea
"Cutare parteneri", din pagina personal. Se va deschide un formular de
cutare, n care putei introduce numele unei coli sau al unui cadru
didactic. Pentru a uura cutarea, facei click pe opiunea "Cutare
avansat" (en. Advanced Search), pentru a putea introduce unul sau mai
multe criterii.


55

Alt modalitate de a cuta parteneri este s postai un mesaj pe forum-ul
eTwinning i s descriei ariile de interes. De asemenea, putei rspunde
mesajelor postate de ali membri sau cuta postrile pe anumite teme.



n formularul de cutare avansat,
putei introduce criterii precum: ara
colii potenial partenere, regiunea,
zona n care se afl coala (montan, industrial etc.), tipul colii,
discipline predate sau rolul pe care l are n coal un cadru didactic
anume, limba de lucru pentru proiecte). Dup ce ai introdus cel
puin un criteriu, facei click pe "Cutare" (en., Search), n partea
de jos a paginii. Se va afia o list de cadre didactice din diverse
instituii de nvmnt care ndeplinesc criteriul/ criteriile de
cutare. Parcurgei lista, citii informaiile /profilul cadrelor
didactice i alegei cteva pe care ai dori s le contactai. n cazul
n care nu suntei mulumit de rezultatele cutrii, putei relua
procesul folosind alt criteriu sau o combinaie de criterii.


03. Adugarea sau tergerea persoanelor de contact

Din lista afiat n urma cutrii de parteneri, alegei unul sau cteva cadre
didactice pe care dorii s le contactai i facei click pe simbolul din dreptul
lor, indicat de sgeat n imaginea de mai jos. Fcnd click pe acest simbol,
i vei aduga n lista dumneavoastr de contacte.




n momentul n care ai invitat pe cineva s fac parte din lista de contacte,
acesta va primi o notificare prin care va fi informat despre invitaia
dumneavoastr, pe care o va accepta sau respinge.
Important!
56

Rezultatul invitaiei l vei vedea n pagina personal, la rubrica de
notificri. n cazul acceptrii invitaiei, persoana respectiv va aprea n
lista dvs. de contacte, iar dumeavoastr n lista persoanei invitate.



Dac cineva respinge invitaia de a
face parte din contactele
dumneavoastr, nu este recomandat s revenii cu o nou
invitaie. Fiecare are dreptul s decid cte persoane i pe cine
dorete s aib n lista de contacte. Revenirea cu una sau mai
multe invitaii poate fi interpretat drept abuziv i poate
conduce la restricionarea activitii n cadrul comunitii
eTwinning.


Important!
57
V.3. Iniierea unui proiect de colaborare

nainte de a iniia un proiect sau un parteneriat, este necesar ca partenerul
s fie n lista de contacte. Pentru a nscrie un proiect, avnd deja o schi
elaborat, obiective stabilite, activiti prin care se pot obine rezultatele
dorite, modaliti de evaluare etc. (a se vedea capitolul referitor la
aspectele pedagogice ale proiectelor eTwinning), facei click din pagina
personal pe "Proiectele mele" (en., My projects), apoi click pe "Concepei
un nou proiect" (en., Create a new project).





Pagina care se va deschide va indica paii care trebuie parcuri i lista de
contacte din care putei alege un cadru didactic care s fie partener-
fondator al proiectului, mpreun cu dumneavoastr.




Bifai n dreapta paginii, persoana cu care vei ncepe proiectul (sgeata 01),
apoi trecei la pasul urmtor (sgeata 02).

58
Pasul urmtor solicit completarea unui formular de proiect:
titlul proiectului;
rezumatul proiectului;
limba de lucru a proiectului;
intervalul de vrst i numrul elevilor implicai n proiect;
temele abordate;
instrumente care vor fi utilizate (de ex., conferine audio sau video,
email, clase virtuale, forum, chat etc.);
obiectivele;
metodologia activitile i modul de lucru;
rezultatele ateptate.

Dup completarea acestor informaii, facei click pe "Previzualizare" (en.,
Preview). Revedei schia proiectului i facei modificri, dac este cazul.
Apoi, facei click pe "Trimitere" (en., Submit). Proiectul va aprea n pagina
dvs. (Proiectele mele) i n pagina partenerului.

Partenerul - fondator va primi o notificare asupra proiectului, pe care
trebuie s l aprobe, dac este de acord cu derularea proiectului, sau s l
resping. Aprobarea sau respingerea unui proiect primit se face din pagina
de proiecte, click pe una dintre opiunile afiate n dreptul respectivului
proiect.

Dup aprobarea proiectului de ctre partener, acesta va fi afiat n paginile
centrelor naionale eTwinning din rile fondatorilor. Acestea vor evalua
proiectul i l vor aproba sau respinge.

Dup aprobare, fiecare proiect are alocat o pagin proprie, numit
twinspace sau spaiul virtual de lucru, accesibil doar partenerilor
proiectului. Spaiul de lucru al proiectului are propriile instrumente care vor
fi descrise ulterior.


Un proiect este nregistrat de doi
membri fondatori, din ri diferite.
Dup nregistrare, ali parteneri
(inclusiv din rile celor doi membri fondatori) pot fi adugai.
Membrii fondatori au statut de administrator al spaiului de lucru
al proiectului (twinspace), avnd drepturi de administrare:
adugare sau tergerea unor parteneri, modificarea statutului
partenerilor, postarea de fiiere etc. Ceilali parteneri au statut
de membru i au drepturi limitate de utilizarea a spaiului de
lucru al proiectului. Fondatorii pot decide s modifice statutul
unui membru n cel de administrator, fapt care ii va conferi
aceleai drepturi de administrare precum cele ale fondatorilor
proiectului.
Important!
59

Dup ce proiectul este aprobat de partener i de centrele naionale, poate fi
gestionat din pagina personal, click pe "Proiectele mele". n dreptul fiecrui
proiect al unui cadru didactic, sunt afiate aciunile pe care le poate face, n
funcie de statutul su n proiect.

De exemplu, imaginea urmtoare arat opiunile unui cadru didactic ntr-un
proiect n care este doar membru (s-a alturat echipei de proiect dup ce
acesta a fost nscris de alte dou coli) i ntr-un proiect n care are drepturi
de administrator (fie c este fondator, fie c i-a fost modificat statutul de
membru n cel de administrator).




Astfel, n prima situaie, statutul de membru i d posibilitatea de a publica
pe blog i de a accesa spaiul virtual de lucru al proiectului. n al doilea caz,
statutul de administrator ofer posibilitatea de:
a modifica proiectul;
a aduga noi parteneri
a modifica statutul partenerilor sau a elimina unul dintre parteneri,
la cererea acestuia sau din alte motive ntemeiate;
a nchide proiectul (atunci cnd obiectivele au fost atinse,
activitile desfurate sau cnd, din alte motive, proiectul nu poate
fi continuat)
a gestiona jurnalul proiectului;
a accesa spaiul de lucru al proiectului.





60
05. Resurse

n pagina personal, exist o seciune de resurse. Aceasta v permite accesul
la resurse deja ncrcate pe portal sau adugarea unor materiale create de
dumneavoastr.

Materialele sunt grupate pe domenii / teme, prin urmare putei cuta
anumite informaii folosind cuvinte-cheie.






06. Notificri

n pagina personal, exist o seciune de "Notificri", unde sunt anunate
diferite aciuni ale membrilor comunitii: solicitri de adugare n lista de
contacte, adugarea unui nou partener ntr-un proiect etc.

Unele dintre anunuri necesit un rspuns privind acordul sau dezacordul cu
privire la solicitarea respectiv (de ex., invitaia de a fi adugat n lista de
contacte a unui alt membru trebuie acceptat sau respins).


61
V.4. Utilizarea spaiului de lucru al unui proiect (twinspace)

Administarea spaiului de lucru al unui proiect

Spaiul virtual de lucru al unui proiect (twinspace) este creat special pentru
parteneri proiectului i accesibil numai acestora. Accesul pe twinspace se
face pe baza numelui de utilizator i a parolei.

Twinspace ofer un set de instrumente pe care fiecare parteneriat decide
cum s le foloseasc: fie pentru comunicare, fie pentru a stoca documente,
fiiere media etc., fie l pot concepe ca pe un portofoliu care s prezinte
activitile, rezultatele i produsele realizate. Unii parteneri opteaz pentru
o parte public a spaiului de proiect, pe care o pot vizita si alte persoane.
De asemenea, pot invita pe twinspace i ali colegi care nu sunt membri in
proiect.


V.4.1. Organizarea spaiului virtual al proiectului

Spaiile de lucru au fost proiectate astfel nct s conin principalele
instrumente necesare pentru managementul unui proiect. Imaginea de mai
jos prezint pagina de start a spaiului unui proiect. Seciunile sale vor fi
prezentate n continuare.



Staff Room Pagina cadrelor didactice partenere, unde acestea
pot comunica i pregti activitile din proiect
Pasul 5

62
Activitile
proiectului
(Project activities)
Seciune n care pot fi organizate activitile. Fcnd
click pe "Administrarea paginilor" (en., "Manage
pages"), putei aduga cte o pagin nou pentru
fiecare activitate. Apoi, pentru fiecare activitate
noua, putei aduga ce instrumente dorii s folosii,
fcnd click pe "Adugare aplicaii" (en., Add
applications), n mesajul de bun-venit. Instrumentele
pe care le putei aduga sunt:
forum
arhiv de fiiere
galerie de imagini
blog
wiki
Toate aceste aciuni pot fi realizate numai de
partenerii cu statut de administrator.

Spaiul elevilor
(Pupils Corner)
Pagin destinat elevilor. Numai elevii invitai de un
cadru didactic pot avea acces la twinspace. Accesul
este, de asemenea, limitat la pagina special pentru
elevi.

Chat Instrument de comunicare online n timp real,
accesibil tuturor partenerilor unui proiect. Sunt
posibile discuii individuale sau discuii ntre clase de
elevi.
Pentru discuiile cu clasa de elevi, este necesar s
stabilii o tem i obiectivele conversaiei, pentru a
evita situaiile de blocaj n comunicare sau irosirea
timpului. De asemenea, stabilii durata chat-ului cu
clasa. Pregtii elevii pentru comunicare,
consultndu-i asupra temei, informndu-i asupra
duratei i obiectivelor activitii, asupra
modalitilor concrete de desfurare.
Spre finalul convorbirii, putei acorda un timp pentru
discuii libere. Luai n calcul competenele elevilor
de comunicare ntr-o limb strin.
Instrumentele de comunicare online solicit un ritm
relativ rapid al comunicrii/ rspunsului. n cazul n
care elevii au competene minime de comunicare
ntr-o limb strin, comunicarea "unu-la-unu" este
mai potrivit.

63
1
2
3

V.4.2. Funcii ale spaiului virtual de lucru


Comunicarea
Pentru a comunica direct din spaiul de lucru cu ceilali parteneri,
folosind mesageria sau forumul.
Spaiul v ofer posibilitatea de a trimite i primi mesaje partenerilor, fr
s mai accesai contul personal de email. Acest instrument nu permite
trimiterea sau primirea de mesaje de la alte persoane care nu sunt nscrise
n proiect. Este o modalitate de a trimite, de exemplu, mesaje / anunuri
ctre elevii invitai n proiect, fr a fi nevoie de alte conturi de email.
Forumul este un alt instrument de comunicare oferit de spaiul virtual al
proiectului. Dac dorii, pe lng forumul iniial oferit de twinspace, putei
aduga altele, organizate pe subiecte de discuii (pentru aceasta, utilizai
CMS Content Management System / Sistem de management al
coninutului).
Avei, de asemenea, i posibilitatea de a comunica prin chat cu partenerii
din proiect. n funcie de scopul comunicrii, de coninutul mesajului, de
grupul-int, alegei cel mai potrivit instrument!



Planificarea
ntr-un proiect cu mai muli parteneri, planificarea este foarte
important. Partenerii trebuie s i armonizeze aciunile, s i planifice
timpul i s tie cnd i cum vor comunica sau primi feedback de la ceilali.
n spaiul proiectului exist un calendar n care putei marca datele
importante, termene, perioade ale vacanelor colare, examene etc. Putei
introduce o scurt descriere a evenimentului marcat.
Avizierul (en., Bulletin Board) poate fi folosit pentru anunuri legate de
proiect. Mesajele pot fi vizualizate de toi membrii spaiului de lucru.



Stocarea de documente
Putei organiza spaiul de lucru n dosare cu documente, galerii
foto, filme sau alte fiiere media.
Dosarele sunt poziionate n partea stng a paginii. De exemplu, putei crea
pentru fiecare activitate un dosar cu numele acesteia sau dosare pentru
fiecare coal partener, dosare cu informaii organizatorice (de ex., lista
elevilor participani, fise de evaluare a activitilor etc.). Fiecare dosar
poate conine, la rndul su, un forum, o pagin web sau o galerie foto.
64
4
Putei, de asemenea, folosi ablonul de pagin web i construi o pagin cu
text, fotografii, link-uri ctre alte situri. Culorile, dimensiunea i tipul de
caractere pot fi ajustate.
Galeria foto este un instrument pentru a afia fotografii. Acestea pot fi
organizate n funcie de tem.
n arhiva de documente, putei ncrca i pstra fiiere text, prezentri
Powerpoint, fotografii, filme scurte, fiiere audio etc.


Prezentarea rezultatelor i a produselor proiectului
Spaiul partenerilor poate fi folosit i ca "portofoliu" sau ca
"expoziie". Putei configura o seciune public a spaiului, unde
s expunei produsele realizate, s prezentai activitile i rezultatele
obinute.
Publicarea proiectelor i a produselor activitilor desfurate poate fi foarte
motivant pentru elevi. ns, este necesar s ne asigurm c informaiile
postate i fcute publice nu pun n primejdie sigurana nimnui cadru
didactic sau elev i nu afecteaz viaa privat. rile europene au diferite
prevederi legale referitoare la publicarea fotografiilor sau a datelor
personale ale elevilor /persoanelor minore. Prin urmare, este necesar s
adoptm msuri de precauie n momentul postrii pe blog sau pe alte situri
accesibile publicului larg. n spaiile de lucru (twinspace) accesul altor
persoane dect partenerii proiectului este limitat pn n momentul n care
optai pentru modificarea statutului i publicarea acestuia.
Pentru a pstra accesul restricionat la twinspace, dar, n acelai timp,
pentru a putea mprti cu alte persoane coninutul su, putei crea mai
multe conturi de "vizitator" i acorda acces la anumite fiiere (modificrile
se fac prin intermediul opiunii "Echipa mea" / en., My team). De asemenea,
i accesul elevilor pe twinspace poate fi limitat la anumite fiiere sau poate
fi liber, prin acordarea statutului de administrator.



Este bine s grupai documentele n cteva
dosare. Un numr prea mare de dosare va
ngreuna utilizarea spaiului.
Pentru prezentri care necesit text i fotografii, este de preferat s folosii
ablonul i s construii o pagin web, dect s
Dac vrei s ncrcai mai multe fotografii, folosii galeria foto, nu un dosar
din arhiv.


Important!
65

nchiderea paginii personale sau a spaiului de lucru al
proiectului


Atunci cnd ai ncheiat lucrul i dorii s nchidei pagina care afieaz
spaiul proiectului, facei click pe "Deconectare" (en., Logout). Opiunea de
deconectare este disponibil att n pagina personal, ct i n paginile
proiectelor.






n cazul n care dup ce v-ai conectat la pagina personal, decidei s
prsii spaiul eTwinning chiar dac nu ai accesat spaiile de lucru ale
proiectelor sau alte instrumente, este bine s facei click pe "Deconectare"
(conform imaginii de mai jos).





Activarea opiunii de deconectare v protejeaz spaiul de lucru de ali
posibili utilizatori i asigur o securitate sporit a datelor.

Pasul 6

66
V.5. Modaliti de recunoatere a activitii din cadrul eTwinning

Certificatul
eTwinning

Este un certificat care atest nscrierea proiectului. Dup
ce proiectul este aprobat de centrele naionale,
certificatul poate fi descrcat i tiprit direct din pagina
personal (click pe "Proiectele mele", n dreptul
proiectului, click pe semnul rotund "eTwinning label".
Acest certificat nu indic performana proiectului, ci doar
nscrierea lui.
Certificatul
naional
de calitate
(Quality Label)
Pentru a obine certificatul naional de calitate, cadrele
didactice trebuie s completeze un formular de
candidatur (click pe "nscriei-v pentru un certificat de
calitate" / en., Apply for Quality Label), n care s descrie
i s argumenteze calitatea proiectului: atingerea
rezultatelor, originalitatea proiectului/activitilor,
impactul asupra elevilor, aspecte inovatoare, modalitatea
de integrare/valorificare a activitilor proiectului n
curriculum etc.
Acordarea certificatului de calitate se realizeaz pe baza
evalurii activitii cadrului didactic solicitant. Nu este
obligatoriu ca i ali parteneri s primeasc certificatul,
dac activitatea lor nu este consistent i relevant pentru
obiectivele proiectului. nainte de a solicita acordarea
certificatului de calitate, cadrele didactice trebuie s fac
propria evaluare a proiectului i s analizeze dac este
ntemeiat solicitarea.
Competiia pentru certificatele de calitate este organizat
de fiecare centru naional, dup propriul calendar sau
regulament. De regul, acestea preced acordarea
certificatelor europene de calitate.
Certificatul
european
de calitate
(European
Quality Label)

Atunci cnd cel puin dou coli partenere din ri diferite
obin certificatul naional de calitate, ele vor primi i
Certificatul european de calitate, acordat de Serviciul
Central de Coordonare a programului eTwinning (Central
Support Service CSS). n cazul unui proiect cu mai muli
parteneri, numai cei care au obinut certificatul naional
de calitate vor primi i pe cel european.
Premiile anuale
eTwinning

n fiecare an, n cadrul Conferinei anuale eTwinning, sunt
acordate premii pentru cele mai bune proiecte pe diferite
categorii, n funcie de vrsta elevilor participani, de
tematica abordat sau de alte criterii. La aceste premii
pot candida numai proiectele care au obinut certificatul
european de calitate.

67
V.6. Reguli de comunicare i de comportament n spaiul comunitii
eTwinning


Portalul eTwinning este o comunitate a cadrelor didactice din ntreaga
Europ. Este, aadar, un spaiu intercultural i multilingvistic, n care fiecare
dintre noi trebuie s se manifeste responsabil. n mod firesc, normele de
comportament i de comunicare ar trebui s fie aceleai cu cele pe care le
transpunem zi-de-zi n comportamentul nostru: politee, onestitate, respect,
buntate, coeziune, corectitudine, responsabilitate, toleran, raionalitate,
decen etc.

Cu toate acestea, pentru a prentmpina eventuale nenelegeri i pentru a
ne asigura c toi partenerii unui proiect mprtesc aceleai valori i norme
de conduit, este bine ca n prima etap a parteneriatului s stabilim
normele de baz ale colaborrii. Altminteri, unele reguli se vor stabili pe
parcurs, atunci cnd se va resimi nevoia, n urma unor nemulumiri sau
conflicte.

Pe lng stabilirea normelor de colaborare cu partenerii, este bine s
discutai i cu elevii participani la proiect despre specificul comunicrii
online, n medii interculturale i multilingvistice. n momentul utilizrii
forum-ului, email-ului, chat-ului ori videconferinelor, elevii trebuie s fie
contieni de posibilitatea diferenelor de interpretare a limbajului (inclusiv
nonverbal, n cazul videoconferinelor) sau de manifestare cultural.

Dincolo de aceste norme generale, este bine s reflectm i asupra
specificului comunicrii la distan.

Spre deosebire de comunicarea fa-n-fa, n
acest context rspunsul nu va fi imediat, ci poate
aprea dup cteva zile sau chiar mai mult. De
aceea, este bine s anticipm posibilitatea unei
reacii trzii i s nu stabilim termene foarte strnse de rspuns
sau s avem reacii de suprare sau repro. De asemenea, n
cazul n care avem nevoie de un feedback rapid, este mai bine s
optm pentru utilizarea altor mijloace de comunicare (de ex,
telefonul).

Modul de adresare s fie politicos, iar limbajul folosit ct mai
simplu. n acest fel, se evit nenelegerile sau interpretrile
greite cauzate de utilizarea neadecvat a unei limbi strine.
Luai n calcul faptul c majoritatea utilizatorilor nu sunt
vorbitori nativi ai limbilor utilizate, iar nivelul competenelor

Important!
68
lingvistice poate fi foarte diferit. De aceea, este mai bine s
evitai "glumele" sau expresiile cu mai multe nelesuri.

Evitai utilizarea literelor majuscule n cadrul mesajului,
atunci cnd nu sunt necesare. Utilizarea lor poate fi interpretat
drept un ton agresiv, rstit, fiind astfel nepoliticoas.

Pentru siguran, nu numai n acest spaiu virtual, ci i n
celelalte, evitai s furnizai date personale sau date foarte
importante. Pentru scopurile proiectului, acestea sunt oricum
nerelevante.

Pstrai activitatea dumneavoastr n cadrul comunitii n
limite rezonabile! Implicarea ntr-un numr prea mare de
proiecte va afecta calitatea acestora i beneficiile reale att
pentru dezvoltarea dumneavoastr profesional, ct i pentru
elevi! De asemenea, adugarea unui numr prea mare de
persoane n lista de contacte va ngreuna utilizarea ei i va
diminua prestana statutului de membru al listei!

Mai mult, modul n care vei folosi comunitatea transmite
anumite valori elevilor i celorlali colegi! Seriozitatea,
profunzimea activitii, complexitatea produselor sunt valori
care se transmit implicit celor cu care lucrai.

Acordai sprijin ori de cte ori putei! eTwinning este o
comunitate de nvare, prin urmare transferul de idei, de
practici i suportul reciproc sunt aciuni de baz pe platform.
eTwinning ncurajeaz performana, nu i competiia.
Competiia este doar cu noi nine, pentru a ne perfeciona
propriile competene, cunotine i atitudini!








69

VI. Studii de caz. Exemple de bune practici



Acest capitol prezint cteva exemple de bune practici proiecte realizate
de cadre didactice din ara noastr care pot constitui o surs de inspiraie
din punct de vedere al temelor abordate, al obiectivelor urmrite, al
activitilor realizate, al instrumentelor/ mijloacelor tehnice utilizate sau al
mijloacelor de diseminare.

Studiile de caz au fost realizate cu ajutorul cadrelor didactice care le-au
realizat i, n unele cazuri, cu sprijinul conducerii instituiilor de
nvmnt. Informaiile prezentate sunt selectate astfel nct s permit
conturarea unei imagini de ansamblu asupra proiectului, neacoperind ns
toate aspectele legate de proiectarea, implementarea, evaluarea i/sau
diseminarea activitilor. Informaii detaliate se pot obine cutnd
proiectele pe portalul eTwinning, iar, dup caz, din paginile web ale
instituiilor de nvmnt sau alte modaliti de diseminare (reviste,
brouri, pliante, blog-uri etc.).

Selecia proiectelor pentru studiile de caz a fost operat pe baza
urmtoarelor criterii principale:
recunoaterea obinut (premii obinute n cadrul competiiei
anuale "Premiile eTwinning 2009" proiectele "The Pizza Bussiness
Across Europe" i "Myths Mythes, lgendes et contes de fes -
moyens d'enrichir le langage des jeunes et la connaissance de
l'autre; nominalizri pentru finala competiiei europene din 2010,
certificate de calitate, alte recunoateri de ex., Global Junior
Challenge, Made for Europe etc.);
temele abordate; s-a urmrit cuprinderea unor teme ct mai
diverse: matematic, tiine, educaie antreprenorial, educaie
pentru via /teme interdisciplinare;
complexitatea; proiectele prezentate sunt exemple de demersuri
coerente, n care o serie de resurse i de activiti sunt mobilizate
pentru atingerea unor obiective complexe i relevante pentru elevi.

Exemplele de bun practic sunt transferabile i adaptabile n noi contexte,
pentru noi teme sau domenii de studiu / de activitate. Profesorii care le-au
dezvoltat au ncercat s extrag i s prezinte "leciile nvate"
recomandri ce pot fi avute n vedere n momentul iniierii unui parteneriat.
70


Colegiul Tehnic Raluca Ripan
Cluj-Napoca
VI.1. Proiectul "The Pizza Bussiness Across Europe"


THE PIZZA BUSINESS ACROSS EUROPE


Acest proiect a fost prima experien important n eTwinning. Prin
intermediul su, elevii i cadrele didactice au lucrat i au nvat mpreun,
au descoperit culturile altor ri, alte modaliti de a tri. i, cel mai
important, au nvat cum s realizeze o afacere cu pizza.

Alexandrina Lican, profesor TIC

Partenerii proiectului:






Proiectul a implicat 25
de elevi i un cadru
didactic de la Colegiul
Tehnic Raluca
Ripan din Cluj-
Napoca.















Proiectul anului 2009

n cadrul Conferinei anuale
eTwinning 2009, desfurat la
Praga, 15-17 februarie, acest
proiect a primit premiul pentru
cel mai bun proiect (categoria
de vrst 16-19 ani). Cadrele
didactice si elevii au primit
drept premiu o excursie in
Grecia.

The pizza business across
Europe este un proiect
eTwinning de success, care a
implicat cinci parteneri din cinci
ri europene.




Diseminarea,
punctul forte al
proiectului

Toat presa din
Romnia (de la
ziarele i
televiziunile locale,
pn la cele
naionale) au
urmrit activitile
elevilor din cadrul
proiectului.

Pe internet, au
aprut articole care
prezentau pe larg
succesul romnesc
obinut de cei
implicai n acest
proiect.

71
Conducerea liceului a
apreciat activitatea
elevilor i a
profesorului
coordonator.
Resursele materiale
ale scolii,
echipamentele
moderne au constituit
un factor important de
susinere a activitii
elevilor: laborator IT
modern, acces la
Internet, camera web
etc.


Premii obinute
- Premiul eTwinning
2009 pentru categoria
de vrst 16-19 ani;
Premiul trei pentru
broura Fria
pizzei, obinut de
elevii romni n cadrul
Concursului naional
Made for Europe, din
martie 2008;
- Premiul nti pentru
cartea scris n limba
englez A story of
success: The pizza
business across
Europe, obinut de
elevii romni la
Concursul naional
Made for Europe, din
aprilie, 2009;
- Locul al doilea n
cadrul Concursului
Pizza Torneo din
Italia. Echipa Romniei
a fost alctuit din Ana
Cristea i Clin Siladi.

Scopuri europene pentru o
mncare universal: pizza!


Scopurile proiectului au
vizat:
- investigarea aspectului social
i a practicabilitii unei
afaceri cu pizza n ntreaga
Europ;
- mbogirea educaiei din
cadrul colii cu experiena
real a unei afaceri din
domeniu;
- ncurajarea colaborrii i a
schimbului de informaii
valoroase pentru profilul
culinar, la nivelul proiectului
- cunoaterea sistemului
economic european;
- dezvoltarea simului de
apartenen la Uniunea
European.


Etapele proiectului
I. Studierea modului n care s-
au schimbat obiceiurile
alimentare i gusturile
oamenilor n ultimii cincizeci
de ani; mecanismele prin
intermediul crora pizza a
devenit o mncare
transnaional (imigrare,
turism).
II. Turneul pizza care a avut
loc n Trebisacce, Italia.
III. Elevii vor nva cum s
porneasc o afacere cu pizza
(procesul birocratic).








Diseminarea
proiectului, att la
nivelul colii
noastre, ct i la
nivelul colilor
partenere, a ntrit
convingerea c n
epoca IT-ului pot fi
realizate lucruri
minunate!

Alexandrina Lican,
profesor TIC













72







Proiectul este interesant
deoarece:
coala ofer elevilor un
feedback pozitiv;
ofer elevilor posibilitatea
de a lega noi prietenii;
este sustenabil i
transferabil altor domenii
de studiu sau altor
ocupaii;
ofer elevilor ocazia de a se
forma profesional exersnd
efectiv utilizarea unor
reete de pizza italian sau
portughez.
Alte puncte forte
ale proiectului:
a oferit elevilor
posibilitatea de a
se realiza dup
absolvirea colii;
a adus rezultate
bune colii;
este sustenabil
i transferabil;
a folosit
instrumente
diverse;
a oferit
ncredere n
forele proprii.

Lecii nvate
Proiectul permite elevilor s dobndeasc competenele necesare pentru a reui
n lumea marketing-ului. Ei pot pregti ali elevi din coal i pot organiza
ateliere de lucru n cadrul crora s prezinte modalitile de a pregti pizza
italian i, dac doresc, pot demara o afacere cu pizza.
Aciunea eTwinning este de acum bine nrdcinate n toate colile participante,
iar faptul c aceasta permite o abordare inovatoare a modului de predare-
nvare face ca Europa s fie ntr-adevr unit.
Dezvoltarea dorinei elevilor de a afla mai multe despre alte culturi, de a
depi anumite stereotipuri care au fost eliminate datorit unei strnse
colaborri dintre elevi i cadre didactic.
Att elevii ct i profesorii au dobndit abiliti n utilizarea noilor tehnologii i
au nvat cum s fac pizza de la profesioniti din Nazzional Italian Scuola di
Pizza.
Cel mai bun rezultat al proiectului l reprezint cuvintele postate pe blogul
proiectului de un elev romn: Doamna profesoar, o s vedei, mi voi deschide
o pizzerie !.

Rezultatele realizate de elevi pot fi gsite pe blog i pe pagina web a proiectului:
Blog: http://pizzacrosseuropetorneo.blogspot.com/
Pagina web: http://www.pizzabusiness.altervista.org/
Studiul de caz a fost elaborat pe baza discuiilor i materialelor primite de la
doamna prof. Aexandrina Lican, Colegiul Naional "Raluca Ripan", Cluj-Napoca.
73


Grupul colar "Vasile Sav"
Roman, jud. Neam

VI.2. Proiectul "Mythes, lgendes et contes de fes - moyens
d'enrichir le langage des jeunes et la connaissance de l'autre"




MYTHES, LGENDES ET CONTES DE FES - MOYENS D'ENRICHIR
LE LANGAGE DES JEUNES ET LA CONNAISSANCE DE L'AUTRE





Puncte de plecare

Grupul colar "Vasile Sav"
este situat n Roman, jud.
Neam.


Cadrele didactice au
participat la proiecte
Comenius, avnd deja
experien n derularea de
parteneriate colare
europene.

Un proiect Comenius,
derulat cu succes i
apreciat de elevi, a
continuat pe platforma
eTwinning, implicnd noi
coli partenere.



"Intr-o Europ
lrgit i unit,
diversitatea
lingvistic,
cultural, natural
reprezint salvarea
dintr-o
uniformizare care
srcete. Fiecare
ar i aduce
contribuia prin
limb, cultur i
tradiiile sale
contribuind astfel
la consolidarea
unitii n
diversitate."

Carmen Lozonschi
French Language
Teacher

Scopurile proiectului


Valorizarea diversitii europene
Proiectul a urmrit s stimuleze interesul elevilor
pentru studiul limbilor strine mai puin predate
(romn, ceh, polonez) i, pe de alt parte, s
amelioreze competenele lor lingvistice ntr-o limb

74
oficial european (francez), prin activiti comune
de explorare a miturilor, legendelor i basmelor
provenite din istoria cultural a celor trei ri
partenere.

Cetenia european
Proiectul a urmrit, de asemenea, s consolideze
contiina civic a tinerilor europeni prin contribuia
lor la reperarea valorilor culturale universale care
formeaz Uniunea European, prin noiuni precum
nelepciunea naional i prin utilizarea noilor
tehnologii pentru crearea de documente, comunicare
i deschidere ctre cellalt.

Noi competene i atitudini ale elevilor
Elevii i-au dezvoltat competenele de comunicare
ntr-o limb strin, precum i competenele de
comunicare interpersonal, social, inclusiv abiliti de
comunicare nonverbal, de negociere, de lucru n grup,
utilizarea TIC pentru nvare i comunicare. De
asemenea, i-au mbuntit ncrederea n forele
proprii. Au descoperit noi culturi i au neles noiune
de relativism cultural.



Activiti de lucru
n grup





Noi resurse pentru profesori
Ca i alte proiecte eTwinning, acesta a oferit
profesorilor posibilitatea de a utiliza
materiale pedagogice existente, dar i de a
elabora noi resurse, n funcie de obiectivele
educaionale vizate.

Competene TIC pentru profesori i elevi
Elevii i profesorii au nvat s creeze pagini
web (pagina proiectului), s utilizeze HTML i
PHP, Macromedia Flash 8 pentru filme
scurte; Namo Web Editor pentru galeria
foto, diferite browsere pentru internet etc.
Rezultate i premii
Elevii i profesorii au evaluat continuu activitatea
i rezultatele obinute antologii, postere, DVD-
uri, pagina web, portofoliile elevilor. Au utilizat
chestionare de evaluare pentru a culege feedback
de la cei implicai elevi, profesori, prini,
conducerea liceului.
Pagina web a proiectului este "cartea de vizit",
ilustrnd activitile desfurate i rezultatele
obinute: www.vasilesav-comenius.ro


75
"Elevii i-au mbuntit limba francez, utiliznd
structuri gramaticale i lexicale complexe. Au
neles importana cooperrii i a lucrului n
echip. Fiind implicai n activitatea de cercetare
literar, au acumulat noi cunotine i au fost
foarte creativi" a spus profesorul coordonator al
proiectului.


Acest proiect a primit
Premiul anual
eTwinning 2009,
seciunea "Proiecte n
limba francez".

Impact
Proiectul este o dovad a interaciunii
profesor-elevi, ntr-o manier nou i
creativ (C. Lozonschi).
Elevii au afirmat c lucrul la proiect i-a
stimulat; au muncit mult, dar activitile au
fost interesante. ntregul proiect este o
amintire frumoas.
Contactul cu elevi dintr-o alt clas,
aparinnd unei alte culturi, ca urmare a
realizrii n comun a unei cercetri pe o tem
dat, a stimulat puternic motivarea pentru
studiul limbilor strine i nvarea s-a
realizat mai uor.
n cazul profesorilor participani, se poate vorbi despre un progres
profesional i personal. Au avut ocazia de a beneficia de valorile europene
ale nvmntului (spiritul inventiv, spontaneitatea, plcerea de a imagina,
deschiderea ctre alte culturi i acceptarea diferenelor), de a descoperi
spaiul social, cultural i spiritual al rilor partenere i de a mprti din
experienele lor pedagogice.

Lecii nvate
S plecm de la ideea c nvarea limbii strine prin joc este o motivaie
puternic pentru elevi!
S-i lsm pe elevi s-i exprime dorinele, punctele lor de vedere privind
modul de concepere, realizare i gestionare a proiectului. Uneori, n felul
acesta apar idei originale i prin implicarea lor total obinem sprijinul lor
necondiionat. Astfel, a aprut ideea realizrii cursului de limb mpreun,
activitate care s-a bucurat de cel mai mare succes printre elevi. Elevii a
conceput i susinut cursul. Rolurile s-au inversat i profesorii au trecut n
76
banc, elevii devenind pe rnd animatori ai cursului.
Faptul c proiectul a continuat dup primul an cu un alt grup de elevi, la
cererea lor, i n plus cu nc o alt coal european, ne ndreptete s
afirmm c poate fi cu uurin derulat de ctre orice alt coal care
dorete s trateze tema miturilor, legendelor i basmelor. n plus, poate fi
extins n toat coala dat fiind c activitile de proiect sunt concordante cu
cele prevzute de programa colar (de exemplu, analiza miturilor,
legendelor i basmelor face obiectul de studiu al cursurilor de limba
romn, francez i literatur comparat n cadrul cursului de literatur
universal).
77


Liceul Teoretic "Mihai Viteazul"
Bileti, Dolj

VI.3. Proiectul "Life Labyrinth"


Labirintul vieii


Motivaia...
puternica mea motivaie pentru procesul de nvare pe tot parcursul vieii
i angajamentul luat fa de colile partenere, combinate cu dorina mea i a
elevilor mei de a descoperi Uniunea European i pe cetenii acesteia.
Cristina Nicolae, profesor de limba englez


Liceul Teoretic
Mihai Viteazul
este situat n
Bileti, un ora
mic din judeul
Dolj, n sud-vestul
Romniei.




Liceul are o vast
experien n
derularea de
proiecte naionale
i europene.


Viaa ca un labirint
Acest proiect vizeaz viaa nsi
i alegerile fcute de-a lungul
acesteia. La un moment dat, n
decursul vieii, oamenii sunt pui
n situaia de a face anumite
alegeri, de a decide asupra unor
aspecte care ii vor influenta
ulterior.
Zilnic, viaa ne pune n situaia de
a lua anumite decizii, prin
urmare, depinde de noi s i
educm pe tineri i s i facem
contieni de consecinele
propriilor aciuni.
Implicarea elevilor
Labirintul a fost
creat de elevi.
Situaiile de via,
alegerile fcute
precum i
consecinele
posibile au fost
identificate i
descrise de elevi, n
timpul activitilor
din proiect. La
final, fiecare coal
partener i-a
propus s publice o
brour n care s
prezinte aciunile
desfurate,
inclusiv articole din
revista electronic
a proiectului.



78
n fiecare an,
acesta organizeaz
un concurs regional
de matematic.
De asemenea,
profesorii din liceu
pregtesc dou
trupe de teatru
care particip la
diverse competiii.


Schimbul de
experien i
cooperarea au fost
promovate de liceu
prin implicarea
acestuia n
proiecte Comenius.





coala ncurajeaz
cadrele didactice
s se implice n
schimbarea
programelor i s
participe la cursuri
de dezvoltare
profesional.







Grupul int al acestui proiect l
reprezint elevii cu vrste
cuprinse ntre 11 i 19 ani.

Scopul proiectului
Proiectul i propune s
mbogeasc experienele de
via ale elevilor i s le ofere
acestora oportunitatea de a nva
despre anumite aspecte legate de
viaa public, de piaa muncii, de
educaie, sntate, viaa de
familie etc.

Activiti i instrumente
Elevii i profesorii au realizat
prezentri powerpoint, au
redactat articole pe teme care
aveau n vedere opiuni fcute n
viaa de zi cu zi, au fcut schimb
de mesaje pe mail i au comunicat
prin videoconferine.
Prin intermediul emailului i a
videoconferinelor, elevii s-au
ntlnit cu colegii lor din colile
partenere i au participat activ la
dezbateri.
n ultima parte a proiectului,
fiecare coal partener a trebuit
s realizeze un labirint i s
organizeze o activitate de
nvare pentru elevi.




Cea mai mare
provocare

Cooperarea cu
partenerii din
proiect a fost cea
mai mare
provocare.

Cteodat, acetia,
dei sunt plini de
entuziasm la
nceput, se
confrunt att cu
lipsa experienei i
a abilitilor
necesare n
desfurarea de
proiecte europene,
ct i cu lipsa
timpului.

Activitatea cadrelor
didactice din cadrul
proiectelor
europene ar trebui
s fie apreciat
ntr-o mai mare
msur la nivelul
colii.


Proiectele
eTwinning ofer
posibilitatea de a
proiecta diferite
79
Directorul liceului
i-a exprimat
susinerea pentru
implicarea elevilor
i cadrelor
didactice n
proiecte europene,
subliniind
beneficiile
acestora la cteva
niveluri:
motivaia elevilor
pentru nvare a
crescut;
comunicarea
dintre elevi i
cadre didactice s-
a mbuntit;
schimbul de
experien
realizat de
cadrele didactice
din diferite ri,
implicate n
proiect.



Folosirea labirintului
Elevii au realizat labirintul
folosind stlpi de lemn i prelate.
n labirint, fiecare bifurcaie
presupunea o opiune. Urmnd
calea aleas, fiecare bucat de
drum prezenta consecinele
posibile ale deciziei luate.
Urmtoarea rscruce oferea alte
opiuni, iar elevii erau pui n
situaia de a face o nou alegere
i de a se confrunta cu alte
consecine posibile.



activiti de
nvare pentru
elevi, prin
intermediul crora
crete interesul
acestora pentru
identificarea unor
noi informaii i
pentru dezvoltarea
de noi competene.


Lecii nvate
Proiectele eTwinning ofer posibilitatea de a proiecta diferite activiti de
nvare pentru elevi, prin intermediul crora crete interesul acestora pentru
identificarea unor noi informaii i pentru dezvoltarea de noi abiliti. Acest
proiect, n mod special, a fost foarte important deoarece s-a axat att pe valori,
80
ct i pe alegeri fcute de elevi. Entuziasmul i motivaia elevilor i profesorilor
de a colabora cu colegi de la coli din alte ri, au reprezentat fora motrice a
proiectului.

Studiul de caz a fost elaborat pe baza interviurilor acordate de prof.
Dan Panait, Director, i de prof. Cristina Nicolae, profesoar de
limba englez, iniiatoarea proiectului.
81

Bibliografie


ALLEN, S.; URE, D.; EVANS, S. Virtual Communities of Practice as Learning
Networks. Brigham Youth University, 2003.
American Psychological Association. Learner-centered psycholopgical
principles: A framework for school redesign and reform. Washington,
DC , 1997. [On-line] Available: http://www.apa.org/ed/leg.html.
BURK, M.. Communities of Practice
(http://www.tfhrc.gov/pubrds/mayjun00/commprac.htm) 2000
CONOLE, J. et.al. Collaboration. In: GRAINNE, C. et al. (eds). Contemporary
Perspectives in E-learning Research. New York: Routledge, 2007.
Consiliul Naional pentru Curriculum. Noul Curriculum Naional, Repere
Conceptuale i Metodologice, Absolventul nvmntului liceal:
schi de portret.
ETZIONI, Amitai. The Spirit of Community. 1
st
Ed. New York: Crown
Publishers, 1993.
FOSNOT, C.T. Constructivism: Theory, perspectives and practice. New York:
Teachers College, Columbia University, 1996.
GHEORGHE, O., eTwinning in 2008. Aprut n: Elearning.Romania, 2008-12-
17. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n
Educaie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.
GONGLA, P., RIZZUTO, C.R. Evolving communities of practice: IBM Global
Services experience. In: IBM Systems Journal: Knowledge Management,
2001, June 22, Vol. 40, N
o
4,
http://www.research.ibm.com/journal/sj/404/gongla.html.
IFTF (Institute for the Future). Technologies of Cooperation Institute for the
Future. 2005, http://www.e-
democracy.gov.uk/knowledgepool/default.htm?mode=1&pk_
JONES, C. et.al. Collaboration. n: Grainne, C. et alii. (eds). Contemporary
Perspectives in E-learning Research. New York: Routledge, 2007.
KIM, A. J. Community Building on the Web: Secret Strategies for Successful
Online Communities. (Online:
http://www.citeulike.org/user/seawidget/article/347188), 2003.
KYRNIN, J. Building Online Communities: What is Community and Why Do
You Want It for Your Site? 2003,
http://webdesign.about.com/cs/communityonline/a/aa112398.htm.
LAVE, J., WENGER, E. Communities of practice, 2004,
http://www.infed.org/biblio/communities_of_practice.htm.
LAVE, J., WENGER, E. Legitimate Peripheral Participation in Communities of
Practice, 2001, http://www.cup.org/Titles/413/0521413087.html.
NOVEANU, E. The Internet and the Changing Education Paradigm,
http://www.elit-education.ro/a51-proceedings.htm), 2005.
82
ISTRATE, In Romania, 7 profesori din 10 prefera ajutorul calculatorului.
Aprut n: Elearning.Romania, 2008-06-24. Bucureti: TEHNE- Centrul
pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie. Disponibil online:
http://www.elearning.ro.
PALLOFF, R.M., PRATT, K. Building Learning Communities in Cyberspace
Effective Strategies for the Online Classroom. San Francisco: Jossey
Bass Publishers, 1999.
PANITZ, T. Collaborative versus cooperative learning, 1996, www.lgu.ac.uk-
deliberations-collab.learning-panity2.html.
SCBEUERMANN, F., MULDER, M. Bridging to the future of education. In:
European Journal Vocational Training, 2002, N
o
. 27, September-
December.
VAN DE CRAEN, P., Aventuri pe trmuri lingvistice i culturale, European
Schoolnet, 2008.
VERBURGB, A.; MULDER, M. Computer-supported collaborative learning: an
inducement to deep learning? In: European Journal Vocational
Trening, 2002, N
o
26, May August.
WELLMAN, B.; SALAFF, J.; DIMITROVA, D. Computer networks as social
networks. In: Annual Reviews Social, 1996.
WENGER, E. Communities of Practice: Learning as a Social Systemt, 1998,
http://www.co-i-l.com/coil/knowledge-garden/cop/lss.shtml.
WENGER, E. Communities of practice: learning, meaning, and identity,
2001, http://www.ewenger.com/pub/pubCoPToC.html.
WENGER, E. Supporting communities of practice a survey of community-
oriented technologies, 2001.
WILSON, B. Creating a Learning Community, 1997,
http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/lcclassbib.html.
83
Note


..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
84
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
85
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................