UNIVERSITATEA BOGDAN VODA CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE EDUCATIE FIZICA SI SPORT Lect. Univ. Dr.

Petru Grigora

GHID ORIENTATIV DE ELABORARE I PREZENTARE A LUCRRII DE LICEN.

Studenii anului terminal au ca baz de elaborare a lucrrii de licen documentul Norme de redactare a lucrrilor de licen, disponibil online pe http://www.ubv.ro/diversepdf/normelicentafefs.pdf Orientativ, lucrarea de licen va fi structurat i prezentat respectnd urmtoarele cerine (A,B,C,D):

A. Tipuri de cercetare:
Din punct de vedere al problematicii studiate: cercetri teoretico-fundamentale (opereaz n plan deductiv i au ca obiect analiza unor enunuri deja formulate, stabilirea de corelaii i consecine ) cu un pronunat caracter teoretic i fr aplicabilitate practic imediat. cercetri practic-aplicative (opereaz n plan inductiv, prin confruntarea direct cu realitatea educaional i explorarea ei) care abordeaz o problematic restrns i au aplicabilitate / finalitate practic imediat. Din punct de vedere al metodologiei utilizate: cercetrile observaionale (neexperimentale) cu un caracter descriptiv, oferind date asupra interaciunilor dintre variabilele aciunii educaionale. cercetrile experimentale care declaneaz aciuni educaionale i a cror finalitate o reprezint descoperirea unor relaii cauzale i legiti caracteristice activitii educaionale (SUNT SPECIFICE DOMENIULUI EDUCAIE FIZIC I SPORT).

B. Etape i demersuri ale cercetrii:

Delimitarea temei / problemei de cercetat

identificarea unei teme / probleme de cercetat (ideile apar ca rod al unor multiple situaii) formularea clar a problemei (s fie precis, semnificativ, s nu reprezinte o fals problem, s nu se bazeze pe imitaie / preluare, s fie verificabil, cercettorul s dispun de resursele necesare investigrii) informarea i documentarea asupra problemei. n delimitarea problemei de cercetat se disting cteva cerine / condiii care trebuie ndeplinite: s fie de actualitate, s fie semnificativ (s aib interes general), s fie original, s dispun de fundamentare teoretic solid, s vizeze una din finalitile cercetrii pedagogice, s contribuie la dezvoltarea teoriei / practicii educaionale. Punctul de plecare n orice investigaie pedagogic, trebuie s l constituie o problem adevrat care s constituie o incertitudine de ordin practic, s fie bine delimitat i precis i a crei soluie s poat aduce mbuntiri.

Demersuri pentru asigurarea bazei informative a cercetrii

Studiul bibliografiei relevante (cri, monografii, teze, articole) cu referire la tema aleas procesare, analiz i

interpretare.

Valorificarea facilitilor oferite de computere: biblioteci electronice, CD-uri, navigare internet, comunicare interactiv, ndrumtoare, tehnoredactare, ghiduri, manuale

Studiul documentelor curriculare oficiale: curriculum naional, planuricadru, programe colare,

procesare.

Proiectarea activitii de cercetare este considerat etapa de anticipare a strategiei cercetrii, de fixare a pailor i demersurilor investigative ntr -o manier flexibil, susceptibil modificrilor, care cuprinde: stabilirea obiectivelor cercetrii (se prefigureaz rspunznd la ntrebri precum: De ce se realizeaz cercetarea? Ce i propune?) presupune formularea operaional de obiective ce pot fi atinse, subordonate finalitii generale a cercetrii. formularea ipotezei cercetrii operaie prin care se delimiteaz o idee provizorie, o presupunere vis-a-vis de modul de soluionare a problemei, i reprezint principalul instrument ntr-o cercetare. n CP se distinge ipoteza de baz (general), i ipoteza secundar (particular) formulat pe parcurs. elaborarea unui proiect al cercetrii unitar i coerent reprezint un proces laborios care orienteaz ntreaga cercetare, un instrument de lucru scris care condenseaz demersurile delimitrii problemei i proiectrii activitii. n elaborarea proiectului de cercetare pedagogic, se regsesc urmtoarele elemente componente:
PROIECTUL CERCETRII (M. Ionescu, 2001; M. Boco, 2003) Prezentarea problemei cercetate

Definire, delimitri terminologice, actualitatea, motivarea alegerii temei, scopul urmrit Sintetizarea stadiului cercetrii - Aspecte rezolvate sau care nu au problemei fost rezolvate mulumitor, realizarea unor analize critice, anticiparea contribuiilor originale. Prezentarea ipotezei de baz i a ipotezelor secundare Prezentarea obiectivelor cercetrii Descrierea metodicii cercetrii - locul de desfurare a cercetrii - perioada de desfurare - etape i subetape - strategia cercetrii n perspectiv longitudinal / transversal i demersurile corespunztoare etapelor i sub-etapelor - discipline de studiu implicate - eantionul de coninut - eantioanele de subieci / caracterizare - variabila / variabilele independente - variabila / variabilele dependente - tipul de demers logic (inductiv sau deductiv) - metodologia de cercetare - resurse materiale valorificate / cheltuieli implicate -

- metodologia de verificare i evaluare a rezultatelor obinute de subieci - metodologia de prelucrare a datelor cercetrii Stabilirea modalitilor de valorificare a cercetrii

Organizarea (planificarea n timp) i desfurarea cercetrii aplicarea n practic a etapelor prevzute n proiectul de cercetare, n vederea verificrii ipotezei de baz. Presupune introducerea unor modificri (variabile independente) n vederea studierii efectelor i rezultatelor pe care le produc (reprezint variabilele dependente). Cercetarea se deruleaz urmrindu -se i nregistrndu-se date semnificative care privesc: variabilele, condiiile de desfurare i metodica activitii, metodele de evaluare iniial (pretestare), continuu (posttestare) i la distan (retestare), dificulti, rezultatele comportamentele i opiniile subiecilor. Analiza, prelucrarea i interpretarea datelor care sunt supuse unei prelucrri sumare (analizare, grupare, clasificare, intabelare, calcule de procentaje, diagrame, grafice, indici statistici) i unei analize de profunzime care presupune corelarea variabilelor, asocieri, adic o interpretare matematico-statistic (cantitativ), i de coninut (calitativ). Tehnologia informaiei ofer diverse softuri de interpretare i analiz matematicostatistic, mult mai relevante si complexe dect vechile tehnici statistice tradiionale. Rezultatele astfel obinute vor fi interpretate n scopul identificrii unor explicaii i soluii de optimizare a activitii educaionale. Elaborarea concluziilor cercetrii. Este etapa de stabilire a concluziilor graie analizei, prelucrrii i interpretrii datelor, prin raportare permanent la ipoteza i obiectivele cercetrii. Cercettorul poate sistematiza n aceast etap observaiile sale de pe parcursul derulrii investigaiei, toate acestea ntr-o manier original, critic, prin completri, restructurri, propuneri i sugestii personale. Concluziile pot fi exprimate descriptiv, explicativ sau predictiv, formulndu-se astfel i eventuale direcii de cercetare ulterioar. Valorificarea cercetrii ntreaga activitate de cercetare, plecnd de la demersurile proiectrii, desfurrii i finalizrii investigaiilor, se valorific i popularizeaz prin: redactarea raportului de cercetare, protocoale, comunicri tiinifice, articole, lucrri metodice, teze de doctorat, etc., i care trebuie s

cuprind n forma lor descriptiv urmtoarele elemente: enunul problemei, ipotezele, metodica cercetrii, interpretarea rezultatelor i concluzii. Studenii EFS valorific cercetarea prin redactarea lucrrii de licen i prezentarea studiului (video-proiecie) n format PowerPoint. Prezentarea PowerPoint nu trebuie s depeasc 10-15 slide-uri, modul de elaborare fiind concis i corect structurat.

C. Planul lucrrii de cercetare:

Principalele elemente avute n vedere n structurarea unei lucrri tiinifice se refer la: Introducere (actualitatea i importana temei, motivele alegerii ei, istoricul temei, delimitrile n cadrul domeniului,conturarea viitoarelor contribuii). 3-5 pagini Cuprins pe capitole (definirea termenilor i conceptelor cu care se opereaz; asigurarea corespondenei dintre tema, ipoteza i denumirile capitolelor). 35-40 pagini Fundamentarea teoretic a temei Organizarea cercetrii Metode i instrumente de cercetare. Analiza i interpretarea datelor cercetrii.

Concluzii. Min. 3-4 pagini Anexe (dac este cazul).

Bibliografie.

ETAPE I DEMERSURI N CERCETAREA PEDAGOGIC 1. Delimitarea temei / problemei de cercetat Sesizarea / identificarea unei teme / probleme demne de cercetat si stabilirea domeniului in care se incadreaza Formularea clara a problemei de cercetat Informarea si documentarea asupra problemei de cercetat: a) Informarea si documentarea bibliografica b) Valorificarea facilitatilor oferite de computere c) Studiul documentelor curriculare oficiale ASIGURAREA BAZEI INFORMATIVE A CERCETARII

2. Proiectarea activitatii de cercetare - Stabilirea obiectivelor cercetarii - Formularea ipotezelor (de baza si secundare) - Elaborarea unui proiect al cercetarii, unitar si coerent

3. Organizarea si desfasurarea cercetarii - Organizarea = planificarea in timp - Desfasurarea = aplicarea in practica a etapelor si subetapelor

4. Analiza, prelucrarea si interpretarea datelor - Prelucrarea sumara - analiza, ordonare, clasificare, intabelare, procentaje, clasificari, diagrame, grafice, indici statistici: Tendinta centrala (media, mediana, modulul) Variatia (amplitudinea, abaterea simpla si medie, dispersia, abaterea standard) - Analiza de profunzime (corelarea variabilelor, relatii, asocieri) 2 teste z, t, criteriul

5. Elaborarea concluziilor finale - concluzii calitative (descriptiv-teoretice) - concluzii cantitative (matematico-statistice) - propuneri, sugestii

6. Valorificarea cercetarii (rapoarte, referate, protocoale, comunicari, teze, carti) schema lucrarii stiintifice si sustinerii

7. Introducerea / difuzarea experientei, a noului in practica educativa Finalitatea, generalizarea si aplicabilitatea practica.

D. Metodologia cercetrii:
Orice cercetare pedagogic se realizeaz pe un suport metodologic de producere, prelucrare i interpretare a datelor cercetrii. Aplicarea metodelor de cercetare depind de pregtirea i experiena n domeniul cercetrii, de personalitatea cercettorului i influena diverilor factori: limite organizatorice i tehnice, constrngeri practice, presiuni. Componentele metodologiei cercetrii pedagogice se nscriu n trei mari sisteme care corespund demersurilor investigaiei: sistemul metodelor de colectare a datelor, sistemul metodelor de msurare a datelor i sistemul metodelor de prelucrare i interpretare a datelor cercetrii.

A. Sistemul metodelor de colectare a datelor cercetrii cuprinde ansamblu de metode i procedee valorificabile n direcia culegerii de informaii referitoare la problema cercetat i care pot contribui la soluionarea acesteia.

1. Metoda propriilor

autoobservaiei experiene att

(a pe

observrii plan

de

sine)

presupune

observaie experienial, neleas ca o observare i investigare a afectiv (gnduri, motivaii, unor comportamente, stri interioare) ct i profesional (studiul documente colare personale: proiecte, fie, rapoarte). 2. Metoda observaiei const n urmrirea sistematic i intenionat a unui fenomen aflat n condiii naturale de existen i/sau desfurare, cu scopul de a nelege, explica i ameliora fenomenul educaional respectiv. Metoda observaiei permite identificarea problemelor ce trebuie rezolvate, a ipotezelor i proiectarea unor soluii. Observaia intr n combinaie metodologic cu toate componentele sistemului metodelor de colectare a datelor cercetrii, n derularea ei urmrindu-se respectarea unor cerine care se refer la: Subordonarea unor scopuri i obiective delimitate anterior Asigurarea condiiilor de desfurare natural a fenomenului observat nregistrarea / Descrierea obiectiv i detaliat a datelor Consemnarea prompt a datelor (scheme, fie de observare, tabele, protocoale de observaie) Urmrirea fenomenului n ipostaze diferite, pentru validarea datelor Finalizarea observaiei prin explicarea datelor, formularea de concluzii i propuneri n practica didactic se opereaz majoritar cu urmtoarele instrumente: protocolul de observaie i fia de observare. 3. Experimentul psihopedagogic. Reprezint o observaie provocat cu un anumit scop, acela de a controla o ipotez. Experimentul psihopedagogic presupune modificarea condiiilor (variabila independent) de desfurare a fenomenelor, n mod controlat, n vederea studierii rezultatelor (variabila dependent) i verificarea ipotezei cercetrii. n cercetarea experimental diferenierea principal se face plecnd de la raporturile de cauzalitate care pot exista ntre fenomenele studiate. Astfel: - prin variabile independente se neleg fenomenele care reprezint cauze, factori sau condiii;

- prin variabile dependente - se neleg efectele, rezultatele (apariia, modificarea sau ncetarea existenei) produse de aciunea variabilelor independente. n cercetrile psihopedagogice se studiaz aproape ntotdeauna efectul unei singure variabile independente. Aceasta nseamn ca este nevoie de mai multe grupe de subieci (cel putin dou) i care - ca urmare a situaiei experimentale create - ar trebui ca la nceputul cercetrii experimentale s fie echivalente, egale n privina factorilor care influeneaz rezultatele. Experimentul psihopedagogic cu eantioane paralele se desfoar pe etape care descriu design-ul experimental intersubieci (Boco, 2003): etapa preexperimental constatativ (pretestul), etapa experimental introducerea variabilei independente, etapa postexperimental de control (posttestul) i etapa de verificare la distan (retestul).

4.

Metoda anchetei este o cercetare de tip interactiv, constnd n

schimbul direct de informaii ntre cercettor i subieci, culegndu -se astfel date referitoare la anumite fenomene, avnd ca instrument specific chestionarul - grupaj de ntrebri deschise solicit construirea rspunsurilor, sau nchise permit alegerea unei singure variante de rspuns, sau mixte, care vizeaz problema cercetat. Un alt instrument, interviul, const n formularea unei situaii interactive ntre cercettor i subiect, prin care se obin informaii pe baz de dialog. Eficiena acestuia depinde n mare msur de modul n care este construit, sinceritatea rspunsurilor i mediul de desfurare. Pot fi individuale sau de grup, structurate sau nestructurate (discuie liber). Metoda analizei produselor activitii subiecilor datele culese cu

5.

ajutorul acestei metode sunt supuse unei analize n concordan cu scopul i obiectivele cercetrii. Se delimiteaz n acest context cercetarea proces (aciuni care preced elaborarea produsului)- produs (intelectual sau material): proiecte, referate, compuneri, modele materiale, soft-uri, produse media, etc. Metoda cercetrii documentelor curriculare i colare const n

6.

analiza datelor oferite de sursele de documentare oficiale, documente colare i de arhiv, n contextul scopului i obiectivelor cercetrii.

7. de itemi

Metoda testelor are aplicabilitate att n cercetarea pedagogic ct i care vizeaz stabilirea gradului de cunoatere, competene,

n evaluarea didactic. Instrumentul de cercetare este reprezentat de test (ansamblu

comportamente), care poate fi individual sau colectiv, psihologic, pedagogic, docimologic sau sociometric. Metoda studiului de caz const n angajarea activ i interactiv a

8.

subiecilor, n vederea analizrii unui caz, situaii particular e. Presupune stabilirea clar a temei, identificarea cazurilor i documentarea implicit, identificarea modalitilor de analizare i interpretare sau soluionare, formularea unor concluzii. Studiul de caz permite confruntarea direct cu o situaie real, autentic. Metode sociometrice reprezint un ansamblu de instrumente pentru

9.

studierea colectivelor de subieci i cunoaterea relaiilor interpersonale. Testul sociometric const ntr-un ansamblu de ntrebri prin care se dorete exprimarea preferinelor socio-afective ale subiecilor, elaborate n funcie de obiectivele urmrite n cercetare. Culegerea rspunsurilor subiecilor este urmat de ntabelarea acestora, sub forma unui tabel cu dou intrri, care poart denumirea de matrice sociometric. B. Sistemul metodelor de msurare a datelor cercetrii: Msurarea implic dou momente: stabilirea etalonului i stabilirea procedeului de comparare a etalonului cu mrimea ce trebuie msurat. Ea este o operaie premergtoare etapei de prelucrare i interpreta re a datelor. Conceptul de msurare reprezint operaia prin care se atribuie numere, datelor ce urmeaz a fi evaluate (Radu I., 1993). Numrtoarea const n consemnarea prezenei sau absenei unei particulariti ale subiecilor (numrarea rspunsurilor corecte sau greite, a notelor sau medii, a subiecilor cu anumite rezultate, etc.). Clasificarea (ordonarea) const n aezarea datelor sau a subiecilor ntr-o anumit ordine (cresctor sau descresctor) n funcie de un anumit criteriu. Compararea (raportarea) implic raportarea mrimii ce urmeaz a fi msurat la mrimea teoretic. Se obine astfel un raport de mrime, unde n = numrul rezultat din numrtoare (valoarea mrimii), iar T = mrimea teoretic. Procentajul (p) se

obine raportul numrul cazurilor de un anumit tip i posibile.

numrul total al cazurilor

C. Sistemul metodelor de prezentare i prelucrare matematico-statistic a datelor cercetrii Din aceast categorie fac parte n special metodele bazate pe calcularea unor indici statistici, dintre care: o Indici care exprim tendina central ntr-un colectiv: media, mediana, modulul. Media (m)- reprezint raportul dintre suma valorilor individuale i numrul lor.

(exemplu de calculare a mediei) Mediana (md)- reprezint un indice al tendinei centrale, identificnd valoarea care mparte valorile variabilei x n dou pri egale. Se opereaz cu ea n general, cnd se identific distribuii asimetrice. Se determin prin aranjarea cazurilor n ordine crescnd, fiind acea valoare care mparte irul ordonat n 2 grupe egale ca numr. 32 32 35 36 36 37 38 38 39 39 39 40 40 45 46 (exemplu de determinare a medianei) Rangul (locul) medianei se determin cu ajutorul formulei: N+1 2 unde N= numrul total de valori din ir; (rezult valoarea a opta din ir: 38). Modul (mo) determin valoarea care are frecvena cea mai mare ntr -un ir de valori. ntr-un ir de valori ca n exemplul de mai jos:

32 32 35 36 37 38 38 39 39 39 40 40 42 55 modul va fi valoarea 39, fapt ce poate fi reprezentat i sub forma grafic:

o Indici care exprim variaia (distribuia valorilor individuale n jurul valorilor reprezentative): amplitudinea (este un indicator al variaiei care se obine fcnd raportul dintre valoarea maxim i minim a unei variabile), abaterea medie (reprezint media abaterilor de la medie ale fiecrei valori), i abaterea standard (care reprezint indicele de dispersie cel mai exact) Pot fi calculate i reprezentate cu uurin utiliznd un soft statistic, cum este pachetul SPSS (Statistical Package for Social Sciences):

o Coeficieni de corelaie (care exprima legtura dintre variabile). Corelaia (r) permite msurarea gradului de interdependent dintre variabile, n timp ce regresia se bazeaz pe stabilirea funciei de regresie, a relaiei care evideniaz legtura dintre fenomene, dintre care unul sufer modificri ca urmare a influenei celuilalt. Determinarea corelaiei se face lund n considerare de fiecare dat cte dou variabile. Coeficientul de corelaie poate s aib orice valoare ntre plus i minus 1.

n diagramele de corelaie (prin care se aproximeaz aspectul norului de puncte rezultat), forma relaiei dintre variabile poate fi rectiliniar, curbiliniar sau neliniar. (exemplu de reprezentare a unui coeficient de corelaie)

Graficele statistice: Sunt vizualizri sub form grafic a datelor condensate n tabele care permit obinerea unei imagini asupra formei distribuiei i structurii colectivitii. Exist diferite forme de reprezentare grafic a datelor unei cercetri pedagogice, cele mai importante fiind: Ogiva lui Galton (a frecvenelor) reprezentare grafic unde pe abscis (x) este prezentat numrul subiecilor n mod cresctor, iar pe ordonat (y) mrimea fiecrui caz. Diagrama de structur (vizualizeaz prile unui ntreg prin delimitare de sectoare proporionale cu procentaje) i comparaie (reprezint grafic proporii ale frecvenelor sau procentajelor) Histograma reprezint grafic o serie de variaii

Poligonul frecvenelor prezint grafic frecvenele absolute sau relative

Curba de distribuie / frecvenelor se obine prin unirea punctelor care reprezint mijlocul bazelor superioare a dreptunghiurilor unei histograme, printr-o linie curb. Distribuiile sunt forme grafice, sub forma unor linii curbe care delimiteaz valorile frecvenelor. Pot lua forme diverse: simetrice (curba lui Gauss) valorile difer destul de puin; asimetrice majoritatea efectivelor se polarizeaz de o singur parte; n form de i curba este constant descresctoare; j, u, sau bimodale.

(exemplu de distribuie normal)

Decan, Lect.univ.dr. GHEORGHE SABU