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4.1. Antecedentes normativos 4.2. Educacin Artstica y Ley de Educacin Nacional 26.206
5. Desarrollo de los fines y objetivos estratgicos de la Ley 26.206 en la Educacin Artstica
5.1. Aportes de la Educacin Artstica a la Formacin Ciudadana 5.2. Aportes de la Educacin Artstica a la Formacin para el mundo del trabajo 5.3. Aportes de la Educacin Artstica en el mbito de la Cultura
6. La Educacin Artstica en los Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Nacional
6.1.10. Educacin Intercultural Bilinge 6.1.11. Educacin en Contextos de privacin de libertad 6.1.12. Educacin domiciliaria y hospitalaria.
1. El presente documento rene los aportes realizados por las distintas jurisdicciones del pas, en
el proceso de debate sobre la Educacin Artstica en el Sistema Educativo Argentino, iniciado en el ao 2008 a partir del primer documento borrador de la modalidad elaborado en abril del mismo ao . Se inscribe en la instancia de una nueva consulta que incluy encuentros regionales y nacionales con la participacin de representantes jurisdiccionales de Educacin Artstica.
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4.
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 establece un mandato que comprende el desarrollo de las estrategias y acciones necesarias para llevar a cabo el proyecto educativo en ella consagrado. Desde el punto de vista de la Educacin Artstica, esto requiere de un anlisis previo respecto de los paradigmas desarrollados para el rea, ya que coexisten en las
Propuesta para la organizacin de la Educacin Artstica en el Sistema Educativo Argentino. Perodo 2008 2011. Coordinacin de Educacin Artstica. Abril de 2008.-
5.
Sumado a esto, en razn de la significacin que como Rgimen Especial se ha dado a la Educacin Artstica en los marcos normativos previos a la ley N 26.206, ha sobrevenido una doble fragmentacin que debe abordarse: la derivada de la diversidad de sistemas educativos jurisdiccionales y la producida por su descontextualizacin respecto del proyecto poltico educativo nacional.
6.
Por ello, es necesario redefinir conceptos a fin de construir una visin compartida de la Educacin Artstica, que d respuesta a los desafos que plantea la contemporaneidad, en el contexto nacional y latinoamericano, para as poder establecer las bases y fundamentos sobre los cuales desarrollar las estrategias y lneas de accin imprescindibles en esta etapa.
7.
El presente documento tiene por objeto ordenar la Educacin Artstica en el Sistema Educativo Argentino, en acuerdo con los marcos legales consagrados en la Ley de Educacin Nacional 26.206, la Ley de Educacin Tcnico Profesional 26.058, y las normativas derivadas de las mismas.
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8.
Muchos de los rasgos con los que an hoy se define la Educacin Artstica comenzaron a instituirse en occidente durante el siglo XVII, bajo el estatuto y el pensamiento de la modernidad. La Educacin Artstica surge como heredera de la Tradicin Clsica Europea Occidental, fundada en la esttica del iluminismo enciclopedista, que acu los conceptos de Bellas Artes, Obra y Genio Creador. El arte es visto aqu como complemento del conocimiento -entendido como unvoco y universal- y por lo tanto es reductible a la esfera de lo sensible, opuesta a lo inteligible.
9.
Al considerar exclusivamente a las manifestaciones artsticas denominadas cultas -o con posterioridad a las populares aceptadas para su incorporacin a la esfera de tal status- la copia, la imitacin y la reproduccin de modelos secuenciados de manera acumulativa constituyen las estrategias pedaggicas por excelencia para la adquisicin de saberes y destrezas. La mirada se centra en el reconocimiento del canon establecido como vlido, bsicamente de acuerdo al criterio de belleza de los siglos XVIII y XIX. Dentro de este paradigma, trascender el canon es tarea de los genios, razn por la cual no tiene lugar en la educacin general.
Los acuerdos alcanzados en este Documento Base constituyen un marco general para formular los Marcos Regulatorios para la Educacin Artstica Obligatoria y Artstica Especfica.
11. Las posiciones tericas que sustentaron las concepciones de la Educacin Artstica
enunciadas precedentemente impulsaron aportes valiosos para la construccin del rea. Sin embargo, las transformaciones econmicas, sociales, polticas y culturales de las ltimas dcadas plantean un contexto inmensamente distinto del escenario moderno que les diera origen. Es por eso que dichos sentidos y finalidades resultan actualmente limitados para dar cuenta de la especificidad y relevancia de la enseanza del arte en las instituciones de la Educacin general y especfica.
12. Parecera obvio afirmar que el arte existe al margen de la educacin formal y que los nios
ingresan a la escuela con un bagaje de experiencias y conocimientos que, la mayora de las veces, han resultado modos placenteros y significativos de apropiacin. Es posible aceptar la contribucin de la Educacin Artstica al desarrollo de la sensibilidad, de la expresin y de los aspectos emocionales. Ms an, un enfoque teraputico podra considerarla como un interesante medio de autoexpresin creativa para canalizar conflictos y sentimientos. Pero cuando el inters recae sobre los procesos formales de enseanza y de aprendizaje, estos enfoques presentan debilidades.
15. Tal vez los esfuerzos por jerarquizar la enseanza del arte hayan tropezado con algunas
interpretaciones derivadas de estos enfoques, que marcaron una ruptura con el conocimiento y los procesos cognitivos, al reducir los objetivos de la Educacin Artstica al desarrollo de destrezas, o a las respuestas emocionales y afectivas.
19. En este contexto, las producciones artsticas abarcan un gran abanico en trminos
estticos, tanto en lo que se refiere a las manifestaciones populares como a las provenientes de una tradicin clsica ligada a mbitos acadmicos. Las mismas se expresan en diversos circuitos, pero sin duda, son los medios de comunicacin los que adoptan un rol fundamental en la cotidianeidad. stos, sin embargo, no son neutros y pueden tanto favorecer la construccin de valores esenciales - la diversidad, la interculturalidad, la convivencia y la democracia- como privilegiar los mensajes que tienden a la homogeneizacin y al pensamiento nico.
26. Es por estas razones que en la elaboracin de las polticas educativas para los distintos
niveles y modalidades del Sistema Educativo Formal, resulta estratgica la consideracin del campo de la Educacin Artstica como rea privilegiada para el desarrollo de capacidades vinculadas a la interpretacin crtica de la realidad socio - histrica y a la produccin cultural identitaria en el contexto argentino y latinoamericano. 4. EDUCACIN ARTSTICA Y MARCOS NORMATIVOS 4.1 Antecedentes normativos
28. Sin pretender entender a la norma formal como traduccin de los procesos sociales,
polticos y econmicos en cada etapa histrica, es apropiado en el contexto del presente documento, analizar los contenidos polticos de los proyectos sociales que constitucionalmente y legislativamente la Nacin se ha dado para s.
29. Se corresponde con el paradigma constitucional de fines del Siglo XIX el proyecto plasmado
en la ley 1420. En el mismo, la Educacin Artstica se encontraba presente, integrando la
30. Esta limitada concepcin o finalidad de la Educacin Artstica, que adscriba una particular
funcin a los lenguajes obligatorios de la ley 1420, a pesar de integrar una proyeccin pensada como respuesta a un momento socio histrico de fines del siglo XIX, an se encuentra presente en la representacin social y en las prcticas de gran parte de las instituciones del sistema educativo nacional.
33. Sin embargo, es dable sealar que en los acuerdos federales consecuentes - en particular
el Documento Serie A N 20 Acuerdo Marco para la Educacin Artstica, aprobado por Resolucin N 88/98 C.F.C.yE.- se establece el carcter formativo de los lenguajes/disciplinas artsticas, la consideracin de otros nuevos posibles de incorporar a la escuela tales como teatro y multimedia -, y el reconocimiento normativo de la formacin especfica de nivel medio. 4.2 Educacin Artstica y Ley de Educacin Nacional 26.206
36. La Ley 26.206 aborda el contexto histrico - social de nuestro pas planteando al menos tres
lneas de desarrollo, que pueden sintetizarse en tres propsitos educativos centrales: la formacin ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo y la formacin en el mbito de la cultura. 5.1 Aportes de la Educacin Artstica a la Formacin Ciudadana
39. Cabe mencionar aqu otros dos aspectos de la realidad actual que gravitan fuertemente en
la valoracin artstica y en la educacin. Uno refiere a la cuestin de lo popular y lo aceptado socialmente como arte clsico con status para acceder al mbito acadmico; otro, refiere a los nuevos formatos simblicos lenguajes artsticos o disciplinas artsticas actualmente. reconocidos
40. En primer trmino, ms all del consenso actual acerca de la crisis de la dicotoma moderna
arte popular acadmico/clsico, resulta necesario reconocer los problemas sociales y educativos que devienen cuando los saberes se presentan escindidos de los valores culturales, de la realidad y del conocimiento cotidiano. Acercar la educacin a la realidad vivida por cada uno, vinculando las experiencias concretas y locales con miradas de corte global, favorece el trnsito hacia otros saberes.
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42. Por otro lado, el valor estratgico del arte y su educacin han tomado nuevos alcances en el
mundo, sobre todo en las ltimas dcadas, a partir del desarrollo tecnolgico y comunicacional, dando curso fuertemente al desarrollo del campo audiovisual y multimedial como nuevos lenguajes/disciplinas constituyentes del campo del arte. La produccin artstica tiene un lugar predominante en los medios de comunicacin masiva en el presente y conlleva como aspecto especfico y privilegiado el de expresar y activar el capital simblico de las sociedades contemporneas. Los bienes y mensajes que produce constituyen una de las tendencias actuales globalizadoras ms fuertes. Sin embargo, sus saberes difcilmente forman parte del patrimonio cultural legitimado y de los contenidos curriculares.
43. La complejidad del lenguaje audiovisual y su alta difusin requiere de sujetos capaces de
interpretarlos bajo diversas miradas. La formacin en las diferentes disciplinas artsticas resulta fundamental para posibilitar un anlisis crtico de estas realidades y evitar quedar sometidos pasivamente a las necesidades impuestas por una lgica de mercado y concentracin econmico simblica. En todo caso, se trata de interpretar estos nuevos discursos como manifestaciones de un mundo complejo, portadores de planteos estticos y culturales que contienen valores e ideologas, para luego ser capaces de elegir y tomar decisiones.
44. La breve mencin a las cuestiones precedentes tiene el propsito de colocar la atencin en
la complejidad de nuestra cotidianeidad; sealar la alta diversidad de las producciones esttico artsticas, sus circuitos y posibilidades de difusin y las dismiles interpretaciones que un mismo hecho o produccin despliega. Pero, fundamentalmente, reconocer que las producciones artsticas del pasado y del presente, pertenecientes a diversos sujetos y grupos sociales, expresan saberes, modos de produccin y valores simblicos de una sociedad determinada en el espacio y en el tiempo.
45. No se trata de olvidar las obras del pasado, ni de eliminar las diferencias del presente;
tampoco de negar los nuevos procesos de globalizacin, sino de interpretar las diversas producciones socio - culturales con una mirada crtica y comprometida como sujetos libres, democrticos y solidarios en pos de construir nuestras identidades y transformar la realidad.
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50. En la Argentina, el conjunto de las Industrias Culturales conforma cerca del 3% de su PBI. A
partir de los aos 90 este sector que, conjuntamente con las minoras tnicas, las organizaciones no gubernamentales y otros sectores sociales permite la existencia de la diversidad y la multiplicidad, se encuentra amenazado por los procesos de concentracin econmica transnacional. El impulso fundamental del sector privado determina hoy la lgica en que se enmarca: una lgica de mercado.
53. En este contexto cobra especial inters la formacin profesional de los artistas, por su valor
estratgico en trminos de trascendencia econmica, poltica, social y cultural: el concepto de
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54. En razn de ello resulta imprescindible detenernos en una instancia insoslayable: los
alcances que el Sistema Educativo Nacional dar a la formacin profesional de los artistas, para la definicin de los fines de la Educacin Artstica al respecto.
55. La Ley N 26.058, establece que ...la Educacin Tcnico Profesional promueve en las
personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes relacionados con desempeos profesionales y criterios de profesionalidad propios del contexto socio productivo, que permitan conocer la realidad a partir de la reflexin sistemtica sobre la prctica y la aplicacin sistematizada de la teora... ...abarca, articula e integra los diversos tipos de instituciones y programas de educacin para y en el trabajo, que especializan y organizan sus propuestas formativas segn capacidades, conocimientos cientfico tecnolgicos y saberes profesionales.... Tanto dicho propsito, como los fines y objetivos para los niveles medio y Superior, constituyen un marco pertinente a la formacin profesional artstica.
56. Si bien el eje tecnolgico posee la impronta propia de la Educacin Tcnico Profesional, los
alcances de su vertiginosa evolucin nos plantean, precisamente, aspectos propios de la produccin artstica cultural, al punto que definen aspectos nodales de su especificidad y naturaleza como modalidad.
57. Para su plena efectividad, el derecho de toda persona de tener la oportunidad de ganarse la
vida mediante un trabajo libremente escogido requiere: de orientacin y formacin profesional; de la construccin de programas, normas y tcnicas encaminadas a conseguir un desarrollo econmico, social y cultural constante; y de una ocupacin plena y productiva, en condiciones que garanticen las libertades polticas y econmicas fundamentales de todo ser humano.
58. Por ello, la mediatez caracterstica de los resultados de las polticas educativas plantea
siempre la responsabilidad hacia el futuro, no slo respecto de lo estrictamente educativo, sino tambin en cuanto al perfil productivo que dicho proyecto va definiendo y, en definitiva, respecto del proyecto de pas que se sustenta.
59. Estas definiciones constituyen uno de los temas de esencial resolucin para el abordaje de
la formacin profesional en arte, tanto de las estrategias formativas como tambin
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61. En este marco, resulta necesario que el proyecto poltico educativo para las prximas
dcadas aborde en su conjunto la cuestin de la educacin artstica y el mundo del trabajo, colocando los esfuerzos en las articulaciones efectivas con los organismos del estado y sociales vinculados a esta temtica. Esto, sobre todo respecto de los acuerdos en materia de poltica educativa con organismos como el INET y el INFOD, las secretaras de Cultura Nacional, provinciales y municipales. Dichas articulaciones resultaran claves en los niveles de la Educacin Secundaria con Modalidad Artstica e Institutos de Arte de Nivel Superior, con sus carreras y planes de formacin especfica. 5.3 Aportes de la Educacin Artstica en el mbito de la cultura
62. Ms all de los desarrollos previos, vinculados ntimamente a este mbito, y que en gran
parte ya expresan los desafos que se presentan en cuanto a su abordaje, se estima pertinente manifestar algunas consideraciones al respecto, sin que ello implique la intencin de ahondar en tan vasta cuestin.
63. En 1982 la UNESCO define a la cultura como el conjunto de los rasgos distintivos,
espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una sociedad o un grupo social. Esta definicin engloba, adems de las artes y las letras, los modos de vida, los derechos fundamentales del ser humano, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias.
64. La cultura constituye un concepto dinmico y permanente, por lo que la formacin que
brinda la educacin artstica debe orientarse hacia una proyeccin sistmica, racional y flexible que, en este sentido, considere los medios de comunicacin masivos; la interculturalidad; la diversidad; las producciones culturales locales, regionales, nacionales y del resto del mundo.
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66. La interrelacin social que hoy estimulan los procesos de globalizacin, favorece el
conocimiento recproco entre culturas antes desconectadas y el acceso de amplios sectores de la sociedad a los bienes culturales y servicios regionales, nacionales y transnacionales. Sin embargo y pese a estos fenmenos de apertura, el problema de la distribucin desigual de dichos bienes y servicios sigue siendo un obstculo.
68. En las sociedades premodernas lo cultural iba asociado a mecanismos de poder y una
prctica poltica de exclusin entre clases sociales de una misma comunidad. Con este origen, llegan hasta nuestros das las hiptesis y teoras sobre la reproduccin social, el capital cultural y un naturalizado principio de meritocracia.
69. La dinmica socio histrica traslada dicho esquema al estado moderno con un matiz
relevante: la posesin de capital cultural se convierte en un criterio selectivo no slo intragrupal sino tambin intergrupal. Reconocer la existencia de distintas formas de organizarse y entender lo humano no comport a la par una valoracin equitativa de todas y cada una de estas distintas formas.
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73. En este contexto, la educacin y en particular la educacin artstica tiene un papel relevante
como mbito especfico para posibilitar la apropiacin de saberes y desarrollar capacidades que permitan abordar diferentes interpretaciones de la realidad, para que todos puedan reconocerse en sus diferencias, logren un acceso ms justo a los recursos materiales y simblicos, y se relacionen solidariamente dentro del territorio y con los dems.
74. Los alcances de esta proyeccin debern comprender la articulacin con otros organismos
pblicos y privados en pos de programas y acciones formativas que promuevan la participacin cultural y la inclusin de los alumnos al sistema educativo. En razn de ello, resulta necesaria la accin del Estado para el desarrollo de un proyecto estratgico, racionalmente concebido, que permita la produccin, circulacin y distribucin de bienes simblicos y la construccin identitaria conformada por la sociedad toda.
76. En virtud de ello se consideran tres ejes centrales, como objetivos estratgicos de la
Educacin Artstica, en el proyecto poltico educativo nacional: Eje de la Educacin Artstica General en la Educacin Comn y Obligatoria: su principal desafo plantea la transmisin cultural para la construccin de saberes y el desarrollo de las capacidades vinculadas al arte, a sus diferentes lenguajes/disciplinas Msica, Artes Visuales, Teatro y Danza, incluyendo gradualmente otras especialidades actuales, tales como el lenguaje audiovisual y en su articulacin con otros campos de produccin y conocimiento, en pos de la interpretacin crtica de los discursos en la
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80. La especificidad de los conocimientos que se ponen en juego requiere del desempeo de
docentes formados en las especialidades, que pudieran interactuar con el docente de sala, y con las comunidades de pertenencia, con quienes elaborar proyectos educativos donde se desarrollen los saberes vinculados a los diversos lenguajes/disciplinas, sin que esto implique una lgica de abordaje de disciplinas compartimentadas. Asimismo se prever la proyeccin de todas las instancias posibles de interaccin tanto las que conciernen al diseo curricular como las vinculadas al desarrollo curricular institucional. 6.1.2 Educacin Primaria
83. El aprendizaje progresivo de los elementos que componen cada lenguaje, los
procedimientos tcnicos y compositivos y sus implicancias significativas en la produccin de sentidos ficcionales, se tornan saberes fundamentales para comprender el mundo en su complejidad. En este nivel, contina siendo relevante el abordaje de la exploracin y la experimentacin con el sonido, la imagen y el movimiento, con diversos materiales, soportes, herramientas e instrumentos - que podrn involucrar el empleo de las nuevas tecnologas -, en instancias de trabajo individual y grupal.
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86. Tal cual lo establece la Resolucin 84/09 del CFE, la Educacin Artstica tiene una
importancia fundamental en el nivel, para el desarrollo de capacidades de produccin y anlisis crtico, comprometiendo fuertemente la comprensin de las diversas formas de comunicacin y expresin de las manifestaciones artsticas contemporneas, entre las cuales intervienen las nuevas tecnologas. De manera que, ms all de los cuatro lenguajes artsticos con mayor presencia en el sistema educativo, reviste especial significacin el abordaje de contenidos vinculados al lenguaje audiovisual y al multimedial.
87. La relacin de los adolescentes con su contexto constituye uno de los aspectos
fundamentales en el desarrollo de capacidades de anlisis y reflexin crtica. El enfoque de los lenguajes/disciplinas que componen el rea deber conferir particular importancia a las culturas juveniles, a los vnculos entre los alumnos, tanto los que se producen en el aula y en los grupos de pertenencia como los entornos locales, regionales o globales.
90. La inclusin de la Educacin Artstica en la Formacin Docente para los Niveles Inicial y
Primaria atender a la construccin de conocimientos vinculados con el desarrollo de competencias interpretativas (desde procesos de produccin, interpretacin y contextualizacin), en el marco de las prescripciones nacionales definidas para el nivel.
91. De acuerdo con los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente
Inicial, Resolucin 24/07 del CFE, en las carreras de Profesorado en Educacin Inicial y
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94. Asimismo las particularidades que requiera cada modalidad debern contemplarse tanto en
la Formacin Docente Especfica, como en el desarrollo de estrategias de Investigacin y de Capacitacin. 6.1.6 Educacin Tcnico Profesional
95. La Educacin Artstica articular con el Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica (INET),
para los niveles de Educacin Secundaria y la Educacin Superior, a fin de proveer al logro de los objetivos comunes establecidos en las Leyes N 26.058 de Educacin Tcnico Profesional y N 26.206 -de Educacin Nacional -, en aquellos campos en que por su especificidad les son propios. 6.1.7 Educacin Especial
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Aquellas que estn atravesadas por un componente fuertemente tecnolgico e incluya la produccin en serie
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97. A tal fin, ser propsito de la Educacin Artstica, para el logro de una trayectoria educativa
integral de los alumnos con discapacidad, proveer a la posibilidad de acceso por parte de stos al conocimiento de los lenguajes/disciplinas artsticas, los procesos de produccin, y de anlisis crtico relacionado con la contextualizacin socio-cultural.
100.
a la inclusin de la Educacin Artstica como rea curricular en la Educacin de Jvenes y Adultos favoreciendo el impulso al desarrollo de las propuestas artsticas locales, regionales y nacionales, considerando aquellos elementos/aspectos/saberes institucionales y sociales favorables para la formacin y promocin del arte y la cultura.
101.
Para ello se tender a propiciar opciones organizativas que reconozcan el lugar del
sujeto joven y adulto como partcipe de la propuesta curricular; promoviendo la promocin e integracin de saberes artsticos y sus diferentes manifestaciones con origen en otros mbitos (formal, no formal, informal), favoreciendo posibles intercambios.
102.
procuraran la inclusin de saberes que posibiliten la elaboracin de propuestas pedaggicas integradoras de los lenguajes/disciplinas artsticas en sus diversas manifestaciones. 6.1.9 Educacin Rural
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104.
Educacin Artstica para los niveles obligatorios (cobertura de cargos, definiciones para la oferta de todos los lenguajes, espacios de asesoramiento a los docentes del nivel, trabajo compartido, entre otros) deberan darse desde modelos de organizacin escolar adecuados a cada contexto atendiendo a las necesidades y particularidades de la poblacin que habita en zonas rurales, con el objeto de garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar. 6.1.10 Educacin Intercultural Bilinge
105.
Educacin Intercultural Bilinge, con el objeto de fortalecer el intercambio y la comunicacin entre sujetos con diferentes identidades culturales, a fin de garantizar el derecho constitucional de los pueblos indgenas, conforme al art. 75 inc. 17 de la Constitucin Nacional.
106.
La educacin artstica intercultural subraya el conocimiento sobre los que hacen arte,
as como sobre el contexto sociocultural, econmico e histrico en que las manifestaciones artsticas tienen lugar. Para ello se debern propiciar instancias de Educacin Artstica que contribuyan a preservar y fortalecer las pautas culturales, la lengua, la cosmovisin e identidad tnica de los sujetos, brindando las herramientas necesarias para desempearse activamente en un mundo multicultural y tendiendo a mejorar su calidad de vida.
107.
comprenderlas, recrearlas, analizarlas en su complejidad y dinmica. Asimismo desarrollar una actitud crtica ante estereotipos y prejuicios, recuperando la construccin de modelos y prcticas educativas propias de los pueblos indgenas que incluyan sus valores, conocimientos, lengua, rasgos sociales y culturales propios. 6.1.11 Educacin en Contextos de privacin de libertad
108.
educacin artstica en estos contextos se sustenta desde el Art. 27 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos hasta en las disposiciones de la Ley N 26.206 de Educacin Nacional (Art. 56, Captulo XII, Ttulo II).
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110.
sustento en el tiempo de este tipo de propuestas, transforma los lugares de encierro en espacios de pertenencia, expresin y libertad. Estas actividades impactan en el mbito subjetivo al favorecer el crecimiento de la autonoma personal y de la responsabilidad ciudadana.
111.
contextos pertenece actualmente al mbito no formal, se priorizarn estrategias que permitan articular los espacios artstico-culturales y la educacin formal que aseguren resultados equivalentes a los de la educacin comn. 6.1.12 Educacin domiciliaria y hospitalaria
112.
estrategias pedaggicas para los Niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, dirigida a aquellos/as alumnos/as que, por razones de salud, se ven imposibilitados de asistir con regularidad a una institucin educativa por perodos de ms de 30 das corridos, a fin de garantizar la igualdad de oportunidades, permitiendo la continuidad de sus estudios y su reinsercin en el sistema comn, cuando ello sea posible. 6.2 LA EDUCACIN ARTSTICA ESPECFICA
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114. A partir de estas caractersticas enunciadas y teniendo en cuenta los tres propsitos
educativos centrales antes desarrollados: la formacin ciudadana, la formacin para el mundo del trabajo y la formacin en el mbito de la cultura, la Educacin Artstica especfica se organizar del siguiente modo: Formacin Artstica Vocacional. Educacin Artstica como Modalidad en el Nivel Secundario. Formacin Artstica con Especialidad y Artstico Tcnica para la industria cultural. Ciclos de Formacin Artstica con finalidad propedutica Formacin Artstica Profesional (Nivel Superior). Formacin Docente en Arte (Nivel Superior). Formacin Artstica Vocacional
6.2.1
115. Constituida por las ofertas destinadas a una formacin artstica integral que ampla los
contenidos de arte presentes en la Educacin Obligatoria. Sus propuestas se realizan de manera sistemtica y se dirigen tanto a nios como a adolescentes, jvenes y adultos. Podrn acreditar saberes mediante certificaciones institucionales y/o jurisdiccionales, resultando aconsejable no obstante su adecuacin a los acuerdos federales que se alcancen sobre Educacin Artstica.
116. Un primer conjunto lo constituyen las propuestas que ofrecen alternativas de extensin de la
jornada escolar, pudiendo ser parte o articulando con los niveles obligatorios. Su objetivo principal es brindar una intensificacin y ampliacin en los lenguajes artsticos de manera sistematizada. Ejemplo de ello lo constituyen las Escuelas Intensificadas en Arte.
117. En otros casos este tipo de formacin se brinda en instituciones educativas especficas,
tales como las Escuelas de Educacin Esttica, Escuelas de Iniciacin Artstica, Escuelas de Educacin por el Arte, Escuelas de Expresin Artstica y otras con denominaciones afines. En virtud del compromiso socio comunitario y del carcter experimental de las propuestas que desarrollan, tendern gradualmente a promover proyectos de articulacin con otras
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118. Por ltimo, un tercer caso lo representan las ofertas que brindan a la comunidad
instituciones de Educacin Artstica cuya finalidad principal no es la Formacin Artstica Vocacional, pero que por haberse constituido en referentes culturales de la regin o no existir instituciones dedicadas al desarrollo de tales propuestas, ofrecen recorridos de formacin ms acotados y especficos, a estudiantes de nivel secundario o superior. 6.2.2 La Educacin Artstica como Modalidad en el Nivel Secundario
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Los lineamientos que se establezcan desde la Coordinacin Nacional de Educacin Artstica para esta modalidad se definirn en articulacin con los marcos federales regulatorios para la Educacin Secundaria INET y Direccin Nacional de Educacin Secundaria.
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124. En aquellos casos que resulte necesario, estos saberes se constituirn en propeduticos
para la prosecucin de estudios superiores afines, extendindose la certificacin correspondiente a los fines de garantizar la movilidad acadmica y la continuidad de estudios en todo el territorio nacional. Por ello, debern adecuarse a los acuerdos federales que se alcancen sobre Educacin Artstica. 6.2.4
5
125. Constituidos por los ciclos de formacin artstica vinculados a un lenguaje artstico y una
especialidad dentro del mismo, que a partir del estudio y evaluacin de las caractersticas de los ingresantes a las ofertas de formacin superior en arte, se reconocen necesarios para la adquisicin de los saberes mnimos para el ingreso a las mismas. Por esta razn, la mayora de ellos funciona al interior de las instituciones de formacin artstica de nivel superior, constituyendo ciclos de formacin bsica, ciclos medios, intermedios, o denominaciones afines.
126. De acuerdo a los lineamientos federales vigentes para la formacin docente, la necesidad,
caractersticas, duracin y organizacin de estos ciclos se determinar a nivel jurisdiccional. Sin embargo es necesario el establecimiento de criterios comunes a nivel federal que permitan la movilidad y continuidad de estudios entre las jurisdicciones. Esta formacin se podr desarrollar en tipos institucionales especficos de Educacin Artstica y/o en instituciones tales como Escuelas de Arte o denominaciones afines y en instituciones de formacin artstica de nivel superior.
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127.
Nivel Superior especficamente centrados en los lenguajes artsticos. Su objetivo central es la formacin social y laboral de artistas capaces de desempearse en el mbito de su especificidad, de acuerdo al grado de formacin.
128. Comprende una amplia oferta de carreras superiores que persiguen la formacin de
profesionales vinculados a las Artes Visuales, la Msica, el Teatro, la Danza, las Artes Audiovisuales, el Diseo y los Lenguajes Multimediales. Sus regulaciones especficas y criterios generales para la validacin de sus titulaciones, debern adecuarse a los acuerdos federales que se alcancen sobre Educacin Artstica. En el caso de las ofertas relacionadas con los perfiles artstico tcnicos de nivel superior debern ser compatibles con la Ley de Educacin Tcnico-Profesional (26.058).
129. Dentro de estos lenguajes, la Formacin Profesional en Arte integra diversos niveles de
especificidad, vinculados ya sea a las diferentes funciones especficas de los profesionales que se desempean en los mbitos de produccin, realizacin, circulacin y/o gestin de las Artes, o a la particularidad que emana de las distintas tradiciones de realizacin artstica ligadas a corredores culturales y productivos de carcter regional.
131. Asimismo, por la estrecha relacin que estas carreras tienen con la formacin artstica
universitaria, sern de gran importancia los acuerdos que en trminos de diversidad, amplitud, complementariedad y localizacin de la oferta puedan establecerse con las Universidades, tanto de gestin pblica como privada, en el marco del respeto por la autonoma jurisdiccional. 6.2.6 Formacin Docente en Arte (Nivel Superior)
132. Comprende los profesorados en los diversos lenguajes para el desempeo en los distintos
niveles y modalidades de la enseanza y en las carreras artsticas especializadas.
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135. Asimismo, la Nacin conjuntamente con las jurisdicciones, debern prever estrategias que
posibiliten el acceso a la formacin especializada, y a la certificacin de saberes, promoviendo la titulacin de los docentes en ejercicio, as como la apertura de carreras en aquellas disciplinas vinculadas al arte en las que no se cuenta con docentes formados. 7. ORGANIZACIN DE LA MODALIDAD 7.1 Los espacios de gestin de la Educacin Artstica
136.
Educacin Artstica en nuestro pas, desde el siglo XIX, momentos en que se produjeran las primeras experiencias de educacin formal al respecto. Sus desarrollos despliegan una organizacin de la enseanza del arte con variadas posibilidades de acceso para las distintas franjas etreas.
137.
Sin embargo, dicho crecimiento y desarrollo, sumado a los desafos que nos plantea
la significacin dada por la Ley N 26.206 al rea, exhibe tambin una serie de problemas estructurales, develando marcadas asimetras educativas y sociales en los anlisis comparativos jurisdiccionales argentinos.
138.
Sistema Educativo Argentino, han sido expuestos y abordados en encuentros regionales y federales, con la participacin de representantes jurisdiccionales de la Educacin Artstica, resultando tal vez el ms significativo, la necesidad de resignificacin de la Modalidad a partir de una nueva organizacin institucional nacional, federal y jurisdiccional, integradas en la construccin de una poltica educativa comn.
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140.
educacin artstica y la voluntad de crear una institucionalizacin diferente para reconfigurar procesos de organizacin, integracin, articulacin, fortalecimiento y mejora de las clases de arte en la educacin comn y obligatoria, como tambin respecto de la formacin especfica desarrollada en las instituciones especializadas.
141.
Nacional 26.2066 tiene como su principal funcin: procurar una Educacin Artstica de Calidad para todos y todas las alumnas/as del Sistema Educativo Nacional, en acuerdo con los principios y objetivos de la Ley Nacional de Educacin.7
142.
Ley en lo concerniente a la especificidad de la modalidad. Como objetivo prioritario, debe promover la organizacin del campo de la Educacin Artstica, para as construir su identidad en el Sistema Educativo Argentino.
143.
Esto implica coordinar estratgicamente la formacin artstica para todos los nios,
adolescentes, jvenes y adultos en la Educacin Obligatoria y Especfica, procurando: la articulacin con dependencias y organismos jurisdiccionales, nacionales e
internacionales, en procura del logro de los fines y objetivos de la poltica educativa nacional en cuanto a formacin ciudadana, terminalidad y continuidad de estudios la articulacin con el mundo del trabajo, la produccin y la cultura; propiciando programas educativos para la inclusin, la construccin y difusin de identidades culturales, la extensin educativa y la promocin socio - econmico cultural.
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estadstica de Educacin Artstica, la creacin de un Registro de Instituciones Especializadas, un Observatorio de Educacin Artstica como tambin la posibilidad de contar con un intercambio dinmico a travs de la generacin de un foro para el rea.
Aqu, se refiere fundamentalmente al Ttulo I, Cap. II. Inc. t. Segn Art. 40 de la Ley 26.206
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Condicin necesaria para ello, es que cada jurisdiccin pueda formar orgnicamente,
equipos de gestin de Educacin Artstica, tanto para el abordaje de los desafos que la nueva legislacin plantea a la modalidad dentro de cada territorio, como tambin para garantizar a travs de la institucionalizacin del rea, una continuidad en el desarrollo de las polticas educativas.
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Artstica, y la necesaria articulacin entre la Coordinacin Nacional y los responsables jurisdiccionales, debern estar dirigidas al logro de Acuerdos Federales, en el marco del Consejo Federal de Educacin.
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fortalecimiento y mejora del sistema formador, deben ser conformadas: Desarrollo institucional, Desarrollo curricular y Desarrollo profesional.
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sistema formador inicial y continuo, de la planificacin de su oferta y desarrollo, de la gestin del sistema, del mejoramiento de la organizacin y dinmica pedaggica de las instituciones educativas y, del apoyo a los docentes de la modalidad en actividad en todos los niveles del Sistema Educativo Entre las problemticas a abordar es dable consignar: planificacin territorial de la Educacin Artstica y de las ofertas educativas; articulaciones efectivas con las universidades y con los mbitos nacional y jurisdiccionales de Cultura; creacin de instituciones, espacios educativos, ciclos formativos y nuevas carreras acordes con las necesidades contemporneas; promocin de la gestin democrtica y colegiada de las instituciones, como asimismo de mbitos orgnicos de intercambios interinstitucionales; definicin de estrategias e instrumentos para contribuir a una mayor inversin para la Educacin Artstica y la difusin cultural, que atiendan a las necesidades de equipamientos, materiales e infraestructura y la formulacin de proyectos de innovacin educativa;
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Desarrollo Curricular, orientado hacia la actualizacin, integracin y mejora de la Entre las problemticas a abordar es dable consignar:
gestin, desarrollo y evaluacin curricular. concertacin de polticas que garanticen la presencia de los cuatro lenguajes/disciplinas en todos los niveles y modalidades, y la continuidad de los alumnos en un mnimo de dos de ellos; definicin de Ncleos de Aprendizaje Prioritarios para la educacin artstica en los niveles obligatorios; elaboracin de marcos de referencia para la modalidad artstica del nivel Secundario; definicin de lineamientos curriculares para la enseanza del arte en los diferentes Niveles y Modalidades (Educacin Especial, Interculturalidad); definicin curricular para la formacin profesional; considerando la articulacin con el INET; asistencia tcnica a los desarrollos curriculares jurisdiccionales; Formacin Continua y Desarrollo Profesional, concebido como una actividad
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permanente y articulada con la prctica concreta de los docentes y profesionales de arte, teniendo en cuenta tanto sus mbitos de actuacin, como la heterogeneidad de trayectorias y situaciones que emergen de los diversos contextos laborales. Entre las problemticas a abordar es dable consignar: la elaboracin de polticas de capacitacin en Educacin Artstica; capacitacin especfica en arte, pedaggica y en gestin, para el desempeo en la Educacin Comn, en mbitos especficos y en otras modalidades; articulacin con universidades para la continuidad de estudios; articulacin con organismos de cultura y espacios de desarrollo y difusin del discurso artstico; elaboracin de criterios nacionales para la evaluacin en las Juntas de Calificacin y en los concursos docentes; elaboracin de estrategias para que las clases de Educacin Artstica en todos los Niveles, Ciclos y Modalidades del Sistema Educativo lleguen a ser dictadas por docentes egresados de Instituciones de Arte de Nivel Superior.
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