Refuerzo Inglés 1ºESO 08-09

Programación
I.E.S. Martín García Ramos

1º ESO 2008-2009
PROGRAMACIÓN
REFUERZO DE INGLÉS
CURSO: PRIMERO
NIVEL: E.S.O.
CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009
PROGRAMACIÓN 1º ESO INGLÉS 2008/09 1/45

Programación
1º ESO 2008-2009
INTRODUCCIÓN:
Para elaborar la programación de la asignatura de Refuerzo de Inglés de 1º ESO,
seleccionaremos algunos objetivos y contenidos de los que aparecen en la programación
de Inglés de dicho nivel. Se pretende que el alumnado de refuerzo adquiera al menos a
nivel básico lo programado para la asignatura de Inglés.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA
De los tres Objetivos Generales de Área vamos a seleccionar el nº 3 y 4.
3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
Capacidades:
• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés
relativos a situaciones habituales de comunicación: descripciones, menús,
itinerarios de lugares para visitar, cuestionarios, diálogos, una viñeta, historias
ilustradas con fotografías y textos breves sobre distintos temas.
• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado
de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.
• Asociar información con imágenes y/o personajes.
• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:
.−Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el
diccionario de forma correcta y no abusiva.

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.−Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual, los títulos y los
conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la
comprensión lectora.
.−Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, apéndices
gramaticales.
- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.
- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).
- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.
- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.
• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias
personales y con la propia cultura.
• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.
• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.
• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.
4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando
recursos adecuados de cohesión y coherencia.
Capacidades:
• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir a una persona, su comida
favorita, una criatura increíble, dar información personal y sobre los lugares que les
gustaría visitar, hablar de sus habilidades, describir acciones que están ocurriendo,
hablar de actividades después de clase, describir una fiesta, un día divertido, las
cosas que se quieren cambiar en el futuro cercano, etc.).
• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la
reflexión (el orden sujeto-verbo, la posición de los adjetivos en la oración, el uso de

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los signos de puntuación y las mayúsculas, las conjunciones, los conectores y las
preposiciones
de tiempo).
• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los
mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres
demostrativos, el verbo to be en presente, las partículas interrogativas, have got, el
plural de los nombres, los adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, a /
an / some / any / the, there is / there are, how much / how many, el Present
Simple, el imperativo y Let’s, los modales can / can’t y must / mustn’t, los
adverbios de modo y de intensidad, el Present Continuous y su contraste con el
Present Simple, el grado comparativo y superlativo de los adjetivos, el verbo to be
en pasado, there was /
there were, el Past Simple, be going to, el Present Continuous con valor de futuro
y los pronombres personales objeto).
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Finalidades
1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes
áreas o materias, como los informales y no formales.
2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

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3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible.
No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo

de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como
consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas.
Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de
adquisición.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes

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de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria

comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional
de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemática
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas,
e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una
mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico

para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con
iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van
produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la
vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y
valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la
utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta
competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4- Tratamiento de la información y competencia digital
Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas
herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de
la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de
conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en
los distintos soportes.

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5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la

convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas
democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la
construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria
y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
6. Competencia cultural y artística
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad

para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones
culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de
trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de
expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad
estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y

conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto
el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el
manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual
se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto
individuales como colectivas.
8. Autonomía e iniciativa personal
Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar

acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad
y sentido crítico.
Contribución de la materia de Refuerzo de Lengua Extranjera a la adquisición de

las competencias básicas

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El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes

competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Challenge for ESO 1 Basic
Practice:
Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje
de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá
al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera
lengua.
En la asignatura de Refuerzo de Inglés, trabajaremos la competencia en comunicación

lingüística, especialmente a nivel escrito.
Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de

alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y
emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza
enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre
el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado
específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas
de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de
decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua
extranjera a lo largo de la vida.
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:
a.-Concreción de agrupación de contenidos (según se sigan Unidades

didácticas del libro o se agrupen en bloques temáticos).
Los contenidos serán seleccionados de entre los establecidos por la legislación

vigente para este nivel. Se agruparán en Unidades Didácticas (10 más una de
introducción) siguiendo, principalmente, el cuadernillo de ejercicios propuesto por el

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Departamento Didáctico ( “Challenge for ESO 1 Workbook y Basic Revision”, de la

editorial Burlington).
De los bloques de contenidos que aparecen en la programación de Inglés de este

nivel, hemos seleccionado sobre todo, contenidos pertenecientes a los bloques 2 y 3.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la

competencia discursiva en el uso escrito.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Elementos morfológicos
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
Léxico / Vocabulario
- Relacionado con los temas tratados: colores, objetos de clase, números, fechas,
nacionalidades, adjetivos que describen la personalidad, prendas de vestir, alimentos,
adjetivos descriptivos, partes del cuerpo, preposiciones de lugar, medios de transporte,
profesiones, asignaturas, sentimientos, deportes, el barrio, muebles, accesorios y
electrodomésticos para el hogar, habitaciones y partes de la casa, el medio ambiente,
el tiempo atmosférico, animales, etc.
- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el
curso.
- Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

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Estructura y funciones de la lengua
- Saludos y presentaciones. El lenguaje de clase. Los pronombres personales sujeto y
los adjetivos y pronombres demostrativos (unidad de introducción).
- Intercambio de información personal. To be; las partículas interrogativas; el orden del
sujeto y el verbo en la oración (unidad 1).
- Fórmulas para pedir comida en un restaurante. Have got; el singular y el plural de los
nombres; los adjetivos y pronombres posesivos; el genitivo sajón; el orden de los
adjetivos en la oración (unidad 2).
- Descripción de personas y cosas; a, an, some, any, the; there is / there are;
how much / how many; las normas de puntuación (unidad 3).
- Indicaciones para llegar a un lugar y comprensión de las mismas. Expresión de
hábitos. El Present Simple y las expresiones de tiempo que lo acompañan; los
adverbios de frecuencia; el imperativo y Let’s; las mayúsculas (unidad 4).
- Expresión de habilidad, obligación y prohibición. Los modales: can / can’t, must /
mustn’t; los adverbios de modo y de intensidad; las conjunciones but, because y and
(unidad 5).
- Contraste de acciones en curso con las habituales. Descripción de una ilustración. El
Present Continuous y las expresiones de tiempo que lo acompañan; el Present
Continuous en contraste con el Present Simple; las mayúsculas (unidad 6).
- Fórmulas para hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas. Expresión de
preferencias. El grado comparativo y superlativo de los adjetivos; las preposiciones de
tiempo (unidad 7).
- Descripción de lugares. El verbo to be en pasado; there was / there were; repaso del
orden de las palabras en la oración (unidad 8).

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- Fórmulas para hablar de acciones pasadas y contar una historia. El Past Simple y las
expresiones de tiempo que lo acompañan; el uso de los conectores de secuencia first,
finally, then, next (unidad 9).
- Expresión de planes e intenciones. El futuro con be going to; el Present Continuous
con valor de futuro; los pronombres personales objeto; repaso de lo escrito para
detectar errores (unidad 10).
Fonética
- Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono (unidad de
introducción).
- Pronunciación de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente:
/s/, /z/, /Ιz/ (unidad 4).
- Pronunciación de la terminación ing (unidad 6).
- Pronunciación de la terminación ed de los verbos regulares en pasado: /d/, /t/ e / Ιd /
(unidad 9).
- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /δ/ y /θ/ (unidad 3).
- Pronunciación de can / can’t y must / mustn’t (unidad 5).
- Pronunciación de formas débiles: unidad 5 - can
unidad 8 - was / were
unidad 10 - some
- Acentuación de palabras y frases (unidades 1 y 2).
- Entonación de frases (unidades 7).
a)- Ritmo (unidad 7).

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Reflexión sobre el aprendizaje:
b)Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
c)Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta,
bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
d)Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a
distintas intenciones comunicativas.
e)Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y
escritas.
f)Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para
superarlo.
g)Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
h)Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y
fuera de ella.
i)Participación activa en actividades y trabajos grupales.
j)Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
b.-Temporalización (secuenciación por evaluaciones) .
En el primer trimestre trabajaremos las unidades de Introducción, 1, 2 y 3,
En el segundo trimestre veremos las unidades 4, 5, 6 y 7
Para el tercer trimestre trabajaremos las unidades 8, 9 y 10.
METODOLOGÍA:

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La nueva información está relacionada de una forma significativa con el conocimiento

y experiencia previos, entonces se puede hablar de aprendizaje significativo, muy útil
para el desarrollo personal de nuestros estudiantes. El aprendizaje sólo tendrá lugar
cuando lo que se va a aprender es significativo para los alumnos. Por ello es importante
tratar temas de especial interés para los jóvenes, como los amigos, la familia, los
deportes, las canciones, etc. Los temas de interés darán a los estudiantes la
oportunidad de aprender el vocabulario relacionado con diferentes áreas léxicas,
haciendo que el aprendizaje sea tan variado e interesante como sea posible.
Las técnicas usadas por los estudiantes en su lengua materna deben ser explotadas
actívamente en el aprendizaje de una segunda lengua. Los estudiantes necesitan
transferir hasta la situación de aprendizaje las mismas estrategias que usan para predecir
el significado de lo que oyen o leen.
Se estudiarán básicamente los contenidos gramaticales y léxicos y se practicarán por

medio de las distintas actividades que aparecen en Challenge Basic Revision de 1º de
ESO hasta que sean suficientemente asimilados. También se trabajará con material
digital de repaso, para motivar más al alumnado.
La integración de las destrezas, especialmente “leer” y “escribir” estará

presente a la hora de designar las actividades.
Los errores ya no serán considerados como fallos. Serán aceptados como como una
parte normal y necesaria del proceso de aprendizaje, ayudando a los estudiantes a
derivar hipótesis en su búsqueda de soluciones.
Un aprendizaje efectivo también depende de factores como la relación entre el

profesor y los estudiantes y el cultivo de un clima social cooperativo dentro de la clase.
Los estudiantes son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su participación
activa es de especial interés y su conocimiento previo así como sus experiencias serán
valoradas. El papel del profesor es el de facilitador de la tarea de aprendizaje.
Es de especial importancia también el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje

autónomo, especialmente en proyectos finales en los que el alumnado debe aprender a
ser responsable de su propio trabajo; debe reflexionar sobre los materiales que usará, las
actividades en las que tomará parte, evaluar su grado de aceptación de las diferentes
tareas y su nivel de adquisición de la lengua.
En esta etapa, la diversidad es consecuencia de los diferentes ritmos de

aprendizaje, así como de las diferentes estrategias para adquirir conocimientos. Las

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actividades tendrán en cuenta el hecho de que cada individuo tiene diferentes estilos de
aprendizaje y serán diseñadas atendiendo a esto último.
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que

están implicados distintos agentes (profesor/a y alumnos/as), que puede recaer
sobre distintos aspectos (el progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.),
que abarca varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que
puede producirse en distintos momentos (evaluación inicial, formativa y sumativa).
Su función ha de ser fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la
adopción por parte de todos de las medidas adecuadas para superar las deficiencias
detectadas. También se pretende facilitar la adjudicación de una calificación justa y
ponderada al alumno.
Carácter de evaluación continua.

La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el
seguimiento diario del alumno por el profesor. Nuestro proyecto distingue entre la
evaluación inicial, la evaluación formativa o procesual y la evaluación sumativa o
final.
La evaluación inicial. Este tipo de evaluación se realiza a dos niveles:
k)Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: el objetivo es
que el profesor conozca el nivel real del grupo. La evaluación se realiza al principio de
curso y está concebida a modo de unidad de repaso de los contenidos dados en cursos
anteriores.
l)Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: se pretende constatar el conocimiento

que los alumnos tienen de un tema concreto. Se realiza mediante una actividad en la fase
de motivación y presentación de la unidad, la cual puede ser ampliada de diversas
maneras: lluvia de ideas sobre el tema, preguntas, improvisación de un diálogo, etc. El
objetivo de dicha actividad es comprobar el punto de partida de los alumnos para adaptar
la enseñanza a sus conocimientos previos. La evaluación llevada a cabo al comienzo de
la unidad no es motivo de calificación, pero es indicativa de las capacidades y dificultades
de los alumnos/as.

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La evaluación formativa o procesual tiene lugar a lo largo de todo el curso.
Esta evaluación se basa en el grado de consecución, en términos de capacidades,

de los objetivos y competencias señalados/as para cada unidad didáctica.
Se lleva a cabo a través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno a lo

largo de toda la unidad, destacando tanto el esfuerzo personal como la creatividad, el
trabajo responsable y diario, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha
atenta en clase.
La evaluación sumativa es la que se realiza al finalizar la unidad. Consiste en

una prueba en la que se recogen los puntos esenciales trabajados en la misma. La
evaluación sumativa no es más que una síntesis de lo trabajado.
a.- Criterios de evaluación.
Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto
el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los
objetivos.
Seleccionaremos los siguientes criterios de evaluación para este curso:
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos,

adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la
comprensión a través de una actividad específica.
A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de

carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos,
narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc.,
aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o
los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras
materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte
papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma
espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por
desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de
actividades lingüísticas y no lingüísticas.

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4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando

estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales
y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean
comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.
Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en
soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre
acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias
personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos
de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en
soporte papel o digital.
6. Identificar y utilizar algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el

aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso
de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el
propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y
revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada
al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de
recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación
en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-
corrección.
b.- Procedimientos de evaluación:
b.1.- Sistema de calificación.
Se asignará un 30% de la nota final a los distintos trabajos asignados para cada
trimestre, un 30% a la actitud (comportamiento, interés, participación) y un 40% al
trabajo en clase y a las tareas para realizar en casa.
b.2.- Instrumentos de evaluación.

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Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:
- Un trabajo para cada trismestre, sobre los contenidos básicos gramaticales y

léxicos estudiados.
- El cuaderno de clase.
-El trabajo de casa y en clase.
− La observación diaria para evaluar, no sólo la actitud ( comportamiento,

participación, motivación, etc.), sino también la asimilación de los conceptos y la
realización de los procedimientos por medio de las actividades realizadas en
clase.
ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:
UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: TAKE THE CHALLENGE!
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS:
• Saludar y presentarse.
• Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase.
• Utilizar los pronombres personales sujeto.
3. CONTENIDOS:
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
• Relación de frases con las fotografías apropiadas, números de teléfono escritos en letra
con sus cifras correspondientes y objetos de clase en una lista con sus fotografías para

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identificar los que tienen o no, resolución de operaciones matemáticas en inglés y uso
de unas palabras para completar una tabla.
• Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
• Colores, objetos de clase, números, fechas y nacionalidades.
• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver

objetivo general de área nº 7).

• Saludos y presentaciones.
• Uso del lenguaje de clase.
• Uso correcto de los pronombres personales sujeto, y los adjetivos y pronombres
demostrativos.
Fonética
Pronunciación del número cero como parte de un número de teléfono.
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: REFUERZO Y

AMPLIACIÓN.
Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio,
para el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
6.1.- Objetivos mínimos exigibles.

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1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los días de la semana,
los meses del año y las fechas de cumpleaños.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas a

presentaciones y saludos, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a
la intención de comunicación.
6.2.- Instrumentos para la evaluación.
- Proyecto final.
- Cuaderno de clase.
- Observación diaria
UNIDAD 1: COLOUR
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS:
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre los colores y otro sobre la
diversidad cultural en Inglaterra.
• Intercambiar información personal.
3. CONTENIDOS.
• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.
• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de textos escritos

para contestar preguntas, completar frases e identificar la información requerida.

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• Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

• Práctica y consolidación de la gramática en un ejercicio de Error Correction.
• Comparación entre distintos aspectos del inglés y castellano en un ejercicio de Same or

Different?
• Comprensión general e identificación de informaciones específicas de un texto escrito

para contestar preguntas.
• Un dictado.
• Composición de frases con información personal sobre su madre o su padre.
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.
• Los adjetivos de personalidad.
• Las prendas de vestir.
• Los colores.


• Lenguaje situacional para dar, pedir y comprender información personal: verbo to be en
afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves.
• Uso de las partículas interrogativas.
• Reflexión sobre el orden de las palabras en la oración.
Fonética

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• La entonación de las frases.

AMPLIACIÓN.
Algunas de las actividades serán adaptadas a tres niveles: para el alumnado medio, para
el más avanzado y para el alumnado con un nivel más bajo en la asignatura.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN :

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los colores de las
banderas y sobre el intercambio de información personal.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones relativas al

intercambio de información personal, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar
la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado
a la intención de comunicación.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos con

apoyo de elementos textuales y no textuales sobre el significado de los colores para
describir la personalidad y sobre la diversidad cultural en Inglaterra.
- Proyecto final.
UNIDAD 2: FOOD

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1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS:
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre el uso de los alimentos
para hacer arte y otro sobre la comida en los centros educativos británicos.
• Pedir comida en un restaurante.
• Utilizar correctamente el verbo have got, la formación de los plurales, los posesivos y el
genitivo sajón.
3. CONTENIDOS.

para contestar preguntas, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas, relacionar
de palabras con su definición y completar frases.
• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto

mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por
el contexto, etc.
• Composición de un diálogo en inglés a partir de un guión en castellano.

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• Los alimentos.
• Los adjetivos descriptivos.


• Fórmulas para pedir comida en un restaurante.
• Lenguaje situacional para expresar posesión: have got en afirmativa, negativa e

interrogativa; los posesivos; el genitivo sajón.
• Formación del plural de los nombres.
• Reflexión sobre la posición del adjetivo en la oración.
Fonética
• La acentuación de las palabras.

AMPLIACIÓN.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre los ingredientes
necesarios para preparar unos platos y sobre el menú en una cafetería de un centro
escolar.

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situaciones para pedir comida, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la

apoyo de elementos textuales y no textuales sobre el uso de los alimentos para hacer
arte y los menús en los centros educativos británicos.
- Proyecto final.
UNIDAD 3: IT'S AMAZING
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS:
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre varios personajes peculiares y
otro sobre un animal asombroso.
• Describir personas y cosas.
• Utilizar correctamente a, an, some, any y the.
• Utilizar correctamente there is / there are.
• Hacer preguntas con how much / how many.

Programación
1º ESO 2008-2009
3. CONTENIDOS.

para contestar preguntas, completar frases y decir si las afirmaciones que se dan son
verdaderas o falsas.
• Las partes del cuerpo.
• Las preposiciones de lugar.

• Lenguaje situacional para describir personas y cosas.
• Fórmulas para expresar cantidad: a, an, some, any y the; how much / how many.
• Uso de there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.
• Reflexión sobre el uso de los signos de puntuación.

Programación
1º ESO 2008-2009
Fonética
• Pronunciación de los sonidos /δ/ y /θ/.

AMPLIACIÓN.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre un personaje peculiar y
una entrevista en la radio.

la descripción de personas, cosas y animales, utilizando las estrategias adecuadas
para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible
y adecuado a la intención de comunicación.

apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las aficiones peculiares de algunas
personas y sobre un animal asombroso que hay en un museo.
- Proyecto final.

Programación
1º ESO 2008-2009
UNIDAD 4: AROUND LONDON
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la visita a lugares terroríficos en
la ciudad de Londres y otro sobre el trabajo tradicional de pregonero.
• Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio.
• Expresar hábitos.
• Utilizar correctamente el Present Simple, el imperativo y Let’s.
3. CONTENIDOS.

para contestar preguntas, identificar lugares a través de unas fotografías, decir si las
afirmaciones son verdaderas o falsas y corregir estas últimas, completar frases y una
ficha, y copiar las partes del texto que indiquen que las frases dadas son verdaderas.

Programación
1º ESO 2008-2009
• Los medios de transporte.
• Las profesiones.

• Lenguaje situacional para pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio.
• Expresión de hábitos: el Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa; el

imperativo.
• Fórmulas para hacer sugerencias: Let’s.
• Reflexión sobre el uso de las mayúsculas.
Fonética
• Pronunciación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ en la terminación de los verbos en 3ª persona
del singular del presente.

AMPLIACIÓN.

Programación
1º ESO 2008-2009

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las indicaciones para
llegar a un lugar y sobre una persona que habla de su trabajo.

las indicaciones para llegar a un sitio y a la expresión de hábitos, utilizando las
estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo
un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

apoyo de elementos textuales y no textuales sobre algunos lugares que se pueden
visitar en Londres y sobre el trabajo de pregonero.
6.2. Instrumentos para la evaluación.
- Proyecto final.
UNIDAD 5: SCHOOL
1. SESIONES: catorce
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los tests de inteligencia y otro
sobre los métodos que se aplican en los colegios para mantener a los chicos/as en
clase.
• Expresar habilidad, obligación y prohibición.
• Utilizar correctamente los verbos modales can y must.

Programación
1º ESO 2008-2009
3. CONTENIDOS.

para contestar preguntas, completar frases, relacionar palabras con sus definiciones e
ilustraciones con párrafos, y decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas para
corregir estas últimas.

mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por
el contexto, etc.
Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: la

formación de adverbios de modo a partir de la terminación ly.
• Asignaturas escolares.
• Vocabulario relacionado con los sentimientos.


Programación
1º ESO 2008-2009
• Lenguaje situacional para expresar habilidad, obligación y prohibición: can / can’t y

must / mustn’t.
• Los adverbios de modo y de intensidad.
• Reflexión sobre el uso de las conjunciones and, but y because.
Fonética
• Pronunciación de la forma débil de can.
• Pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales can y must.

AMPLIACIÓN.
orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una escuela de magia y
sobre un programa de enseñanza para los chicos/as que no pueden asistir a un centro
escolar.
la expresión de habilidad, obligación y prohibición, utilizando las estrategias adecuadas
para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible
y adecuado a la intención de comunicación.

Programación
1º ESO 2008-2009
apoyo de elementos textuales y no textuales sobre los tests de inteligencia y sobre los
métodos utilizados en los centros escolares británicos para favorecer la asistencia a
clase.
- Proyecto final.
UNIDAD 6: SPORT
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto breve sobre las supersticiones de los
deportistas y otro sobre un nuevo deporte denominado “gimnasia casera”.
• Contrastar actividades habituales y acciones en curso.
• Describir ilustraciones.
• Utilizar correctamente el Present Continuous y contrastar su uso con el del Present
Simple.

Programación
1º ESO 2008-2009
3. CONTENIDOS.

para contestar preguntas, completar frases y relacionar títulos con la parte
correspondiente del texto.

mirando las imágenes, uso de los conocimientos previos, inferencia de los significados
por contexto, etc.
• Los deportes.
• Las actividades habituales y en curso.

• Contraste de acciones en curso con las habituales: el Present Continuous en afirmativa,

negativa e interrogativa en contraste con el Present Simple.
• Descripción de ilustraciones.

Programación
1º ESO 2008-2009
• Reflexión sobre el uso de las mayúsculas.
Fonética
• Pronunciación de la terminación ing de los verbos en Present Continuous.

AMPLIACIÓN.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las actividades
deportivas que hacen los alumnos/as de un centro escolar y sobre una canguro
hablando de los niños que cuida.

actividades habituales en contraste con acciones en curso, y a la descripción de
ilustraciones, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la
comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de
comunicación.

apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las supersticiones en el deporte, y
otro sobre la “gimnasia casera”.

Programación
1º ESO 2008-2009
- Proyecto final.
UNIDAD 7: SHOPPING
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la publicidad y otro sobre el
dinero que reciben los chicos/as británicos semanalmente.
• Hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.
• Expresar preferencias.
3. CONTENIDOS.

para contestar preguntas, identificar la información requerida y completar frases.

por contexto, etc.

Programación
1º ESO 2008-2009
• Adjetivos.
• Lugares del barrio.

• Fórmulas para hacer sugerencias, aceptarlas o rechazarlas.
• Expresión de preferencias.
• El grado comparativo y superlativo de los adjetivos.
• Reflexión sobre el uso de las preposiciones de tiempo.
Fonética
• La entonación de las frases y el ritmo.

AMPLIACIÓN.

Programación
1º ESO 2008-2009

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre las actividades de
tiempo libre y sobre la “paga” semanal que reciben dos adolescentes.

situaciones para hacer sugerencias y expresar preferencias, utilizando las estrategias
adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso
comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las nuevas formas de hacer
publicidad, y sobre la “paga” semanal que reciben los adolescentes británicos.
- Proyecto final.
UNIDAD 8: HOMES
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las casas inteligentes y otro
sobre las casas en la época victoriana.
• Describir lugares.

Programación
1º ESO 2008-2009
• Utilizar correctamente el verbo to be en pasado y las formas there was / there were.
• Identificar y pronunciar correctamente las formas was y were como formas débiles y
fuertes.
3. CONTENIDOS.

para contestar preguntas, completar frases, decir si las afirmaciones son verdaderas o
falsas y corregir estas últimas.

por contexto, etc.
• Muebles, accesorios y electrodomésticos para el hogar.
• Habitaciones y partes de la casa.


Programación
1º ESO 2008-2009
• Descripción de lugares: el verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa; there was

/ there were.
• Repaso del orden de las palabras en la oración.
Fonética
• Pronunciación de was / were como formas débiles y fuertes.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una exposición de casas
del futuro y sobre las tareas domésticas en la época victoriana.

la descripción de lugares, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la

apoyo de elementos textuales y no textuales sobre las casas inteligentes y sobre las
casas en la época victoriana.
4. Redactar un texto breve describiendo una fiesta en la que hayan estado prestando
atención al orden de las palabras en la oración y a los pasos seguidos para mejorar la
producción escrita, manteniendo una presentación clara, limpia y ordenada.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera como el uso del verbo to be en pasado, las formas there was / there were,
la pronunciación de was y were como formas débiles y fuertes, etc., en diferentes

Programación
1º ESO 2008-2009
contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección

de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
- Proyecto final.
UNIDAD 9: WHO DID IT?
1. SESIONES: tres
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma una historia de misterio y un texto sobre los
piratas.
• Narrar hechos pasados.
• Contar una historia.
• Utilizar correctamente el Past Simple.
3. CONTENIDOS.

Programación
1º ESO 2008-2009

para completar frases y una ficha, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y
contestar preguntas.

por contexto, etc.
• Verbos.
• Prendas de vestir.
• Profesiones.

• Lenguaje situacional para narrar hechos pasados y contar historias: el Past Simple en
afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones de tiempo que lo acompañan.
• Reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then, next, finally.
Fonética
• Pronunciación correcta de la terminación ed del pasado de los verbos regulares.

Programación
1º ESO 2008-2009

AMPLIACIÓN.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre el argumento de una
película y sobre lo que un adolescente hizo la noche anterior.

la narración de hechos pasados e historias, utilizando las estrategias adecuadas para
facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y
adecuado a la intención de comunicación.

apoyo de elementos textuales y no textuales sobre una historia de misterio y sobre los
piratas.
- Proyecto final.
- Cuaderno de clase
UNIDAD 10: THE ENVIRONMENT
1. SESIONES: tres

Programación
1º ESO 2008-2009
2. OBJETIVOS.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las ovejas de Nueva Zelanda y
la emisión de CO2 a la atmósfera y otro sobre la tradición británica de la caza del zorro.
• Expresar planes e intenciones para el futuro.
• Utilizar correctamente be going to, el Present Continuous con valor de futuro y los
pronombre objeto.
3. CONTENIDOS.

para contestar preguntas, corregir las frases falsas, relacionar palabras con sus
definiciones, decir si las afirmaciones son verdaderas o falsas y completar frases.
• El medio ambiente y el tiempo atmosférico.
• Animales.

Programación
1º ESO 2008-2009

• Expresión de planes e intenciones para el futuro: be going to; el Present Continuous

con valor de futuro.
• Uso correcto de los pronombres personales objeto.
• Reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del
curso.
Fonética
• La pronunciación de la forma débil some.

AMPLIACIÓN.

orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre una página web
relacionada con el mundo de la ciencia y sobre un proyecto escolar para ayudar a los
animales y proteger el medio ambiente.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera como el uso de be going to, el Present Continuous con valor de futuro, los
pronombres personales objeto, la pronunciación de la forma débil some, etc., en

Programación
1º ESO 2008-2009
diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-

corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.
- Proyecto final.

Refuerzo Inglés 1ºESO 08-09

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Programación

I.E.S. Martín García Ramos

CURSO ACADÉMICO: 2008 / 2009

PROGRAMACIÓN 1º ESO INGLÉS 2008/09 1/45

Para elaborar la programación de la asignatura de Refuerzo de Inglés de 1º ESO,

seleccionaremos algunos objetivos y contenidos de los que aparecen en la programación

de Inglés de dicho nivel. Se pretende que el alumnado de refuerzo adquiera al menos a

nivel básico lo programado para la asignatura de Inglés.

OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA

De los tres Objetivos Generales de Área vamos a seleccionar el nº 3 y 4.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e

la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés

relativos a situaciones habituales de comunicación: descripciones, menús,

itinerarios de lugares para visitar, cuestionarios, diálogos, una viñeta, historias

ilustradas con fotografías y textos breves sobre distintos temas.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado

de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

.−Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el

diccionario de forma correcta y no abusiva.

PROGRAMACIÓN 1º ESO INGLÉS 2008/09 2/45

conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la

.−Recurrir a fuentes de información: diccionarios, glosarios, enciclopedias, apéndices

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.

- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).

- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.

- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias

personales y con la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (describir a una persona, su comida

cosas que se quieren cambiar en el futuro cercano, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la

reflexión (el orden sujeto-verbo, la posición de los adjetivos en la oración, el uso de

PROGRAMACIÓN 1º ESO INGLÉS 2008/09 3/45

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los

mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, los adjetivos y pronombres

demostrativos, el verbo to be en presente, las partículas interrogativas, have got, el

plural de los nombres, los adjetivos y pronombres posesivos, el genitivo sajón, a /

adverbios de modo y de intensidad, el Present Continuous y su contraste con el

Present Simple, el grado comparativo y superlativo de los adjetivos, el verbo to be

en pasado, there was /

y los pronombres personales objeto).

2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.

PROGRAMACIÓN 1º ESO INGLÉS 2008/09 4/45

3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho

1. Competencia en comunicación lingüística

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de