MODELOS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

En el tratamiento de este tema, al igual que con los contenidos relacionados con las teoras de Vygotsky y Piaget, realizamos una serie de actividades que, sin duda, repercutieron directamente en la comprensin de las lecturas. Al igual que en clases pasadas, ste tema fue abordado a travs de la exposicin de un grupo de compaeros, no sin antes el resto del grupo haber ledo el texto referente al tema y realizado un diagrama radial extrayendo las ideas ms relevantes. Me parece que fue acertado el hecho de la realizacin previa de la extraccin y jerarquizacin de las ideas de la lectura, puesto que as llevbamos una idea general del tema que sera expuesto; asimismo, en el transcurso de dichas exposiciones se iban realizando las aclaraciones pertinentes por parte de la maestra titular, a fin de que realmente la comprensin del tema no se viera coartada por el poco entendimiento ante determinado tema o situacin. Es as que en este tema tratamos aspectos tales como el papel de la memoria a largo y corto plazo, los procesos de memoria, retencin, atencin; que sin duda son elementos importantes de considerar porque trabajamos continuamente con alumnos de secundaria, y la revisin de stos elementos nos ayudar a entender precisamente cmo se apropian del aprendizaje y lo movilizan en el transcurso de su vida. Hablbamos entonces que el sistema del procesamiento de informacin comienza con los estmulos que llegan al aparato cognoscitivo desde cualquiera de los sentidos: los odos, los ojos, los dedos, etc. Dicho sistema posee los componentes bsicos que sern necesarios para hacer de un aprendizaje

significativo, los cuales incluyen registros sensoriales, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.

Comentaba el equipo precisamente que, en primera instancia, se presenta la informacin, una vez interpretada sta pasa a la memoria a corto plazo, que la conserva mientras la procesamos un poco ms. Cuando la informacin es considerada de relevancia o trascendencia por quien la posee, sta es transformada u organizada y pasa a la memoria a largo plazo, la cual posee gran capacidad y guarda informacin en forma indefinida. Por esta parte una de las expositoras hablaba de que algunas veces slo guardamos una informacin porque nos servir en un momento inmediato; por ejemplo cuando vamos a marcar un nmero telefnico y la agenda se encuentra en un lugar retirado al telfono, generalmente lo que hacemos es agrupar los nmeros para su retencin o repetirlos continuamente hasta que lo marquemos. Posterior a esto, es muy probable que el nmero se nos olvide, dado que dicha informacin no es relevante para nosotros, por lo que no llega a trasladarse a la memoria a largo plazo. As es que revisbamos tambin la teora de la cognicin basada en los niveles de procesamiento propone que lo que se guarda en la memoria depende del esfuerzo mental invertido y del tipo de operaciones que se apliquen; es decir, depender del esfuerzo que hagamos para realizar determinada actividad el que esa informacin realmente se guarde en nuestra memoria a largo plazo. Es evidente que referamos entonces a que como seres humanos y pensantes que somos, poseemos una serie de habilidades y procesos que nos ayudan a retener o digerir la informacin (procesamiento) que continuamente se nos

presenta; por tanto, en este tema precisamente revisamos el cmo los alumnos hacen uso de dichos procesos para lograr la comprensin y posesin de las informaciones. Comentbamos acerca de los procesos de memoria, Estrategias de codificacin de la memoria: Elaboracin: Construir una imagen mental de los objetos Repaso: repetir los objetos una y otra vez Organizacin: agrupar objetos en categoras significativas Estrategias de recuperacin: Las estrategias de reconocimiento consisten en identificar un estmulo como algo que ya antes hemos experimentado Las estrategias de recuperacin designan las operaciones mentales con las cuales se recobra la informacin almacenada en la memoria Estas precisamente son las que van a formar alumnos estratgicos, yo creo que en el sentido de que cada uno de ellos va a individualizar la forma que le es ms viable para procesar la informacin que se le presenta, pues recuperar sta de manera selectiva dependiendo de lo que cada uno desee conseguir. De igual forma se hablaba del desarrollo cognoscitivo constituido en un perfeccionamiento del hardware (equipo del nio, es decir, adquiere una unidad central ms grande y rpida); sin embargo, los nios de mayor edad han aprendido procesos ms eficaces para procesar la informacin y almacenarla, hablando de que han adquirido un software (programa) ms complejo para activar el sistema de procesamiento.

Es por esto que resultaba evidente que la retencin mejoraba en nios de mayor edad, quienes ya contaban con un desarrollo ms avanzado y por tanto ya ponan en juego procesos que eran ms viables para procesar y retener la informacin. Igualmente se retomaba el tema de una buena atencin, el cmo sta es extraer informacin de eventos actuales en una forma activa, selectiva y econmica; consistiendo sta precisamente en percibir los elementos ms relevantes de la tarea en cuestin. En esta exposicin tambin se abordaba la importancia que tienen los conocimientos previos, pues cuantos ms conocimientos previos tengamos sobre algn tema, ms fcil ser reconocer y guardar en forma significativa la informacin; esto es, la posesin de conocimientos anteriores al nuevo ayudar al proceso de retencin de ste ltimo. Me parece que siempre se ha recalcado la importancia de relacionar el conocimiento previo a la informacin nueva de la que se le dota al alumno, lo cual considero que recae directamente en la significatividad del aprendizaje obtenido. Retomamos tambin el tema de la metacognicin que designa el conocimiento y la comprensin que tiene el nio de sus capacidades mentales y de los procesos del pensamiento. Es as que comentbamos que incluso para nosotros es ms fcil reaprender algo que aprenderlo por primera vez, pues con la edad se conoce mejor cmo una estrategia de aprendizaje mejora la retencin o la comprensin; por tal, al ir madurando, el nio aprende con cules estrategias cuenta, sabe cmo aplicarlas y para qu le sirven en determinadas circunstancias. Muy de la mano viene el aprendizaje autorregulado, pues los nios comienzan a regular y controlar sus actividades de aprendizaje.

Por tanto en este tema se encontraba que es de inters que como maestros consideremos los siguientes aspectos: El profesor debe ayudarles a los alumnos a fijarse en lo ms relevante Cuando se introducen actividades complejas, identificar los aspectos importantes que requieran atencin especial Esquemas, guas de estudio y organizadores previos que conecten la nueva informacin con los conocimientos anteriores del alumno Los profesores pueden servirse de preguntas y retroalimentacin para ayudarle al nio a centrarse en los aspectos relevantes de la actividad de aprendizaje La enseanza de estrategias tendr efectos ms duraderos si los alumnos saben cundo y cmo usar eficazmente una en particular