Didáctica Del PEA PDF

Centro de Estudios de Posgrado e Investigacin Maestra en Educacin Superior
DIDCTICA APLICADA A LOS PROCESOS EDUCATIVOS
INDICE TEMATICO
Resumen 1. Introduccin. 2. La Didctica y su Relevancia. 3. Principios de Enseanza. 4. El Proceso de Enseanza Aprendizaje. 5. Componentes Personales del PEA. 6. Componentes No Personales del PEA. 1.1 El Objetivo. 2.2 El Contenido. 3.3 El Mtodo. 4.4 Los Medios. 5.5 Las Formas Organizativas. 6.6 La Evaluacin 7. Planificacin didctica. Bibliografa.
ANEXOS Anexo 1 Anexo 2
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Sistematizado por:Dra. Nataly Gantier Limiani Ph. D.
RESUMEN
Los contendidos sistematizados en el presente trabajo tienen la intencin de ofrecer una panormica general y prctica de los aspectos ms relevantes y bsicos de la Didctica que apoya a todo proceso formativo. Se parte de su concepto y fundamentacin sobre la relevancia que tiene en los procesos educativos, para luego explicar brevemente los principios de enseanza que todo docente debe manejar al ejecutar su clase.
Posteriormente, se describe de forma breve el Proceso de Enseanza Aprendizaje entrando en los componentes personales y no personales,
caracterizando cada uno y ejemplificando los mismos para una mejor comprensin. Una vez desarrollados los componentes no personales del PEA, se plantea un modelo de planificacin didctica de clase, el cual pretende ser el nexo prctico de la teora abordada a lo largo de todo el texto y una gua sencilla de procedimientos para realizar una planificacin Didctica.
Para su mejor comprensin y presentacin, el contenido ofrece algunos grficos que ayudan a concretar conceptos, a fin de ofrecer mayor dinamismo en el desarrollo del texto.
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1.- INTRODUCCIN
La educacin ha acompaado al hombre desde sus orgenes.
Los grupos
primitivos an en las condiciones de permanente subsistencia y sin realizar acciones conscientemente dirigidas a la prole, enseaban, mostraban cmo se haca, imitaban, preparaban para la vida. Educar es un proceso inherente al ser humano, su carcter de ser activo, fsica, intelectual y afectivamente lo pone en condiciones de intercambiar con otros seres y realidades y en este proceso ocurre la enseanza y el aprendizaje.
La educacin hoy no se trata de un proceso ingenuo sino dirigido a la transformacin, al desarrollo, al cambio, al enriquecimiento humano. Los avances ocurridos en la educacin y en las ciencias que la estudian, no han sido suficientes para poder interpretarla en su total dimensin y complejidad dado que sta se impregna en todos los procesos de la vida.
La demanda de tener hombres y mujeres a la altura de su tiempo lleva a la educacin hacia la formacin permanente de los recursos humanos que sustentan la sociedad.
2.- LA DIDCTICA Y SU RELEVANCIA.
Puesto que la educacin es un fenmeno complejo de abordar, cuando hablamos de una ciencia en particular que estudie este objeto de la realidad, no podemos hablar sino de: Las ciencias de la educacin, dado que son muchas disciplinas del saber las que tocan stos procesos; sin embargo cuando se habla de abordar dos aspectos relevantes a la educacin como son la enseanza y el aprendizaje, tenemos a la Didctica como la ciencia educativa que coopera en este sentido. 3
Desde su origen el trmino didctica estuvo relacionado con la enseanza. Del griego didaktike que significa yo enseo, el trmino didctica se utiliz para designar la disciplina que estudia el proceso de instruccin que tiene lugar en la escuela.
La didctica tiene como objeto de estudio la actividad del maestro, es decir ensear; y sus relaciones con las actividades de los estudiantes: el aprendizaje. Por lo tanto, la Didctica tiene que ver con los procesos instructivos. Sin embargo, la unin de los procesos de instruccin y educacin que llevan a la formacin de convicciones, es algo importante. Se entiende por Didctica: Disciplina pedaggica que elabora los principios ms generales de la enseanza, aplicables a todas las asignaturas, en su relacin con los proceso educativos; y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de enseanza y aprendizaje (Dra. Guillermina Labarrere y Dra. Gladis Valdivia) tambin se maneja las apreciaciones del Dr. Carlos M. lvarez de Zayas, quien sostiene que la Didctica es la ciencia que estudia como objeto el proceso docente educativo dirigido a resolver la problemtica de preparar al hombre para la vida de un modo sistmico y eficiente
Ambos conceptos resaltan la dimensin de la enseanza y del aprendizaje, orientando los mismos al orden y lgica que deben tener para responder a las demandas de la vida. Desde esta perspectiva, todo docente debe preguntarse Cmo enseo? De que forma podra mejorar la enseanza que imparto?, as como ver la perspectiva del estudiante al que se dirige cuestionando la forma en que ste aprende: Cmo aprende el grupo de estudiantes al que guo? Cmo mejorar su aprendizaje? Estas primeras reflexiones ayudarn a que el Proceso de Enseanza Aprendizaje (PEA) sea abordado como una prctica educativa y no como una rutina obsoleta. 4
Los problemas que saltan desde las aulas, incluyendo el Posgrado y la formacin permanente institucional y empresarial, muestran que si bien existe dominio por parte de los capacitadores en el contenido que imparten; algunos casos, la organizacin y en
el abordaje de los proceso formativos
muestran deficiencias en el aspecto didctico, muchas veces los contenidos no son claramente dirigidos por el docente, el uso de medios en lugar de facilitar la consolidacin de aprendizajes, obstruye la comprensin; se omiten las diferencias individuales del grupo, se evala de forma arbitraria, y se tiene imponderables en relacin a los temas didcticos.
La relevancia de que el docente oriente las clases o sesiones de forma sistemtica, ordenada, comprensible y dinmica; demanda la aplicacin de nociones bsicas de Didctica que coadyuven a su funcin. En este sentido, la Didctica adquiere importancia dentro la formacin de quienes vayan investirse de docentes. a
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3.- PRINCIPIOS DE ENSEANZA
En la prctica diaria los conceptos de ley, principio y regla
se usan
indiscriminadamente. La Ley se define como una conexin interna y esencial de los fenmenos, que condiciona el desarrollo necesario y regular de los mismos. En la metamorfosis de la rana, por ejemplo se manifiestan leyes biolgicas, y en las transformaciones sociales se reflejan las leyes del desarrollo social.
El problema de las leyes de enseanza constituye una de las cuestiones ms importantes que sustentan a las ciencias educativas. Sin embargo, la utilizacin de una ley formulacin de exige la normas
generales que dirijan la actividad, esas normas se denomina principios.
Los principios didcticos son aspectos generales de la estructuracin del contenido organizativo metdico de la enseanza, constituyen normas
generales para la conduccin de la enseanza, son el punto de partida del profesor y tienen una funcin trasformadora. Los principios de enseaza son: Principio del carcter educativo de la enseanza.
Este principio orienta a que el profesor en todo proceso formativo debe orientar a que el grupo desarrolle valores, convicciones y actitudes hacia la vida.
Responde a la ley pedaggica de unidad entre la instruccin y la educacin. 6

Normalmente los procesos de capacitacin son abordados desde la dimensin instructiva, se tocan los contenidos alusivos a la actividad, pero no se toma el tiempo suficiente para la reflexin y formacin de valores, actitudes y convicciones en los
participantes, aspecto que el principio educativo atiende. El docente debe ser el gestor de espacios de anlisis,
reflexin y debate de valores como el respeto, la y
convivencia, honestidad,
otros que formen actitudes en los participantes, o potencien las mismas. Principio del carcter cientfico de la enseanza.
Este principio plantea que en la seleccin del contenido de enseanza, se incluyan los resultados del desarrollo de la ciencia y la tcnica y por consiguiente, no se da cabida a conocimientos anticientficos u obsoletos.
Los contenidos que se enseen deben ser incuestionables en su validez cientfica, aquellos que no han sido sometidos al rigor y comprobacin no tienen que incluirse, as como aquellos temas que no estn actualizados; como docente no puedo ensear que la Tierra es plana , siendo que este contenido fue refutado hace mucho tiempo atrs, inclusive en los textos bblicos.
Para trabajar mejor con este principio el docente puede ofrecer diversidad de perspectivas y enfoques sobre un tema, desarrollo, orientarlo desde su historia y Es importante que para 7
ilustrarlo y proyectarlo hacia el futuro.
generar polmica y desarrollo de capacidades superiores, el docente ayude a revelar contradicciones en los contenidos o temas que ensea. Principio de asequibilidad de la enseanza.
Este principio est dado en el reconocimiento de la edad de los estudiantes, del nivel de desarrollo de sus habilidades, capacidades y de la experiencia acumulada, en ese sentido el docente debe organizar el tema para que los participantes asimilen los contenidos de forma satisfactoria.
Se ha tropezado con el problema de ensear contenidos para los que el estudiante no est preparado y en consecuencia no puede asimilarlos, por tanto el asegurar la dosificacin de contenidos, el nivel de profundidad que tienen en relacin al nivel de participantes, es una tarea que el docente debe evaluar a la hora de preparar los contenidos para su clase. Esto no es bice para que el docente prepare temas con cierto grado de dificultad y ensee a sus estudiantes a erradicarlos. Principio de la Sistematizacin de la Enseanza.
La esencia de este principio est dada en la necesidad que toda actividad del profesor y de los estudiantes sea
consecuencia de una planificacin y de una secuencia lgica. Los procesos de formacin muchas veces son resultado de improvisaciones y arbitrariedades en la planificacin.
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Antes de ejecutar una clase, el docente debe contar con una estructura didctica o una planificacin curricular, la cual deber desarrollar en funcin de los destinatarios y los componentes didcticos. Principio de la Relacin entre la Teora y la Prctica.
Exige que el profesor no slo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer determinadas elaboraciones tericas, sino tambin enfrentarse a la actividad prctica: manejar instrumentos y equipos y aplicar los conocimientos. prctica de la enseanza tiene diversas formas: clases prcticas, ejercicios prcticos, excursiones, prcticas profesionales, entre otras. Las reglas que ilustran este principio son: o Aplicacin de conocimientos tericos a situaciones prcticas y argumentar las mismas de forma terica. o En la exposicin de contenidos, ejemplificar las situaciones tericas con situaciones prcticas. o Vincular la enseanza con distintas situaciones que reflejen los problemas y logros de nuestra sociedad. Principio del carcter consiente y activo de los estudiantes bajo la gua del profesor. La esencia de este principio es la La
tareas,
asimilacin consciente de los estudiantes en la clase y en de el la
desarrollo
actividad cognoscitiva. El primero se refiere a 9

la forma en que el participante adquiere su aprendizaje, muchas veces lo hacen de forma mecnica por una deficiencia en la organizacin y conduccin de la enseanza, en estos casos los profesores se enfocan hacia la reproduccin de lo explicado y no a su reflexin.
Para promover un aprendizaje reflexivo debe exponerse a los estudiantes a situaciones que presenten contradiccin, y permitir que stos determinen la solucin a tal situacin, para hallar la forma de razonamiento adecuada.
El desarrollo de la actividad cognoscitiva se basa en que la psique no es reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carcter muy activo, por tanto, slo con la participacin activa del estudiante en el proceso de enseanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creativamente. Principio de solidez en la asimilacin de los conocimientos, habilidades y hbitos.
Este principio exige profesor, dirigir el
por parte del proceso de
enseanza de manera que en la mente de los estudiantes, perduren los conocimientos. Mientras ms
consciente y viva sea la participacin del estudiante en la apropiacin de los conocimientos, perdurables se ms firmes y los
mantendrn
conocimientos, de ah la importancia de alternar diversas formas de
ensear, buscando mtodos donde el estudiante sea partcipe activo. 10

En relacin a este principio est el uso de diversos medios de enseanza ayuda a consolidar conocimientos, se sabe que la presentacin de grficos, esquemas, mapas conceptuales, mejoran la capacidad asimilativa de los estudiantes. Principio de Atencin a las diferencias individuales dentro del carcter colectivo del proceso docente educativo.
Este principio reconoce la necesidad de instruir y educar a los estudiantes en el grupo, para el grupo, sin perder de vista la atencin a sus diferencias individuales. As en
una clase donde tenga diversidad entre los
participantes, docente
como
procurar
llegar a todos a travs de la explicacin ejemplos
utilizando
que ayuden a los ms lentos, como a los ms perspicaces; usar medios alternativos, algunos graficados, otros textuales, etc. Principio del carcter audiovisual de la enseanza: unin de los concreto y lo abstracto.
Conocido tambin como principio de percepcin directa, en trminos sencillos quiere decir: es necesario que el conocimiento empiece por los sentidos. Como docente no puedo ensear una teora compleja sin utilizar medios que
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me ayuden a bajar contenidos muy abstractos a la experiencia de los estudiantes.
Este principio exige el uso de medios que permitan participante al abstraer
las ideas y asimilarlas mediante el ejercicio de sus sentidos, de ah que se usan en la clase objetos (plantas, medios como reales objetos
policiales, etc), medios grficos (dibujos,
tablas, esquemas) la palabra (descripciones, ejemplificaciones, narraciones, etc),
tecnolgicos (radio, TV, DVD, cine, Data, pizarra digital, CD ROOM), entre los ms usuales.
4.- EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE (PEA) El Proceso de Enseanza Aprendizaje, en trminos sencillos, es una clase donde interviene un profesor cumpliendo el rol de enseanza y los participantes asumiendo el rol de aprendizaje. Ambos participan en un momento organizado y dirigido hacia un fn: la formacin o educacin. 12
Tanto docente como estudiantes persiguen un objetivo: lograr un nuevo conocimiento, para ello se valen de contenidos previamente diseados, de estrategias de enseanza y aprendizaje, de medios que favorezcan la asimilacin de contenidos, de formas de organizar el espacio y tiempo de la clase y de un sistema de evaluacin coherente a lo que se quiere lograr. El Proceso de Enseanza Aprendizaje es tambin conocido como PEA y articula armnicamente una serie de componentes; unos conocidos como personales (profesor estudiante) y otros no personales (objetivos, contenidos, mtodos, medios, formas organizativas y evaluacin).
5.- COMPONENTES PERSONALES DEL PEA.
Reciben el nombre de componentes personales del PEA los sujetos que participan de este proceso: el docente o profesor y el estudiante o grupo de estudiantes.
Dado que la educacin es un asunto social y humano, el PEA es un proceso subjetivo, de interaccin, de vnculo y dilogo; tiene un fuerte carcter comunicacional y personal. Desde esta concepcin la relacin es democrtica y horizontal, el modelo de docente sabelotodo o dio-cente as como de alumno (a=sin; lumnos= luz; sin luz o ignorante), queda anulado por
responder a una concepcin tradicional y enciclopedista de educacin.
El docente si bien es quien no pierde su autoridad en el aula y dirige la clase, no asume el rol autoritario e impositivo sobre los participantes; sino que respeta al auditorio y los ve no como tablas en blanco; sino como seres con experiencias de vida que pueden enriquecer la clase con sus aportes,
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especialmente en procesos de capacitacin profesionales.
que consideran auditorios
Los participantes o estudiantes, durante las clases, son sujetos activos, con experiencias de vida y conocimientos estructurados; son constructores de sus propios aprendizajes y por tanto, no pueden ser subvalorados por el docente, aunque este sea experto en el tema que desarrolla. El estudiante cumple el rol protagnico en el aprendizaje.
6.- COMPONENTES NO PERSONALES DEL PEA.
El
Proceso
de se
Enseanza Aprendizaje
estructura a travs de diferentes no
componentes
personales, que en interaccin conjunta organizan la lgica de la clase. Estos aspectos coordinados de forma ordena, dan al docente los insumos para planificar curricularmente su clase y / o actividad acadmica.
6.1 EL OBJETIVO
El objetivo es el componente rector y orientador del PEA, marca el norte que la clase seguir por su cualidad proyectiva; y expresa la aspiracin a la que se quiere arribar. Las cualidades fundamentales de los objetivos son:
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Orientar la clase con miras a transformar la situacin de aprendizaje de los estudiantes, por tanto se plantean en funcin del estudiante o participante.
Determinar y realizar los objetivos de forma planificada garantiza el xito de la enseanza. De los objetivos se infiere el resto de los componentes del PEA, mismos que influyen sobre el primero. Todo objetivo toma en cuenta los siguientes aspectos para su formulacin.
1. La deseamos
habilidad lograr, que
que se
plantea siempre en verbo infinitivo (analizar,
caracterizar, defender, resumir, etc). Como regla para un objetivo se plantea una sola habilidad. 2. El contenido o conocimiento que ser objeto de aprendizaje en la clase: Ej.: Analizar los Tipos Penales (contenido). 3. El proceso, que describe de manera general y esencial el procedimiento que permitir el logro de la habilidad. Ej: Analizar los Tipos Penales a travs de la comparacin de casos concretos. (proceso) 4. La intensin o propsito, expresa la aspiracin que se quiere alcanzar, el para qu. Ej: Analizar los Tipos Penales a travs de la comparacin de casos concretos para fortalecer los conocimientos del Fiscal en
materia penal. (intensin o propsito).
A continuacin se presenta ejemplos de objetivos donde se identifican los cuatro aspectos mencionados. 15
Explicar (Habilidad) la participacin de los investigadores en la Etapa Preparatoria (Contenido) mediante el anlisis de casos prcticos y el juego de roles (Proceso) a fin de mejorar las capacidades investigativas de los policas. (Propsito).
Caracterizar (Habilidad) la importancia de la confianza en el trabajo de equipo, (Contenido) valorando los principios de honestidad y respeto, (Proceso) para asegurar una comunicacin asertiva entre colegas de trabajo. (Propsito)
Valorar (Habilidad) la relevancia de la dimensin educativa en los procesos de capacitacin (Contenido), enfatizando el carcter subjetivo del PEA, la importancia de la comunicacin entre docente y estudiante, y la demanda de formar en valores (Proceso), para construir una cultura de actitudes y valores en los escenarios formativos. (Propsito)
6.2 EL CONTENIDO
En las prcticas educativas cotidianas se identifica a los contenidos con el sistema de conocimientos o saberes seleccionados para que el estudiante los asimile; tambin existen tendencias que destacan las habilidades y destrezas sobre los conocimientos; sin embargo
una concepcin completa de lo que es un contenido la maneja la corriente cubana, por la que stos se manifiestan en la seleccin de los elementos de la cultura que en funcin al objetivo, desarrollarn tres dimensiones en los estudiantes: la dimensin conceptual 16
(Teora),
la dimensin procedimental (Prctica) y la dimensin Actitudinal
(Valores). El contenido responde a la pregunta. Qu debo ensear?
En esta concepcin el Contenido est dado por el Sistema de Conocimientos, Habilidades y Valores, que responden al objetivo que se ha planteado. A
continuacin ponemos a consideracin algunos ejemplos de contenidos:
Sistema de Conocimientos
Sistema de Habilidades
Sistema de Valores
El Caso Jurdico. Estrategias Caso Jurdico. Planteamiento de objetivos cronograma investigacin. y de del Analizar Disear. Comparar. Valorar. Confidencialidad Confianza Respeto
Actos preparatorios juicio oral. del Planificar Sustentar. Debatir. Confidencialidad. Honestidad Transparencia.
La importancia de la acusacin en el Proceso Adversarial. Penal
El acusatorio ofrecimiento prueba.
Pliego y de
Al seleccionar los contenidos para una clase, normalmente se considera el sistema de conocimientos para la Planificacin didctica y no se desglosa el 17
sistema de habilidades y valores a fin de no generar confusin si no existe el dominio para la estructuracin del temario. Se sugiere manejar el sistema de conocimientos como contenidos que se desprenden de la cultura y disciplina cientfica, cuando se disea una planificacin didctica.
6.3 EL MTODO
El mtodo es el componente ms dinmico del PEA, es el que da las pautas o pasos para lograr el objetivo. Responde a la pregunta Cmo debo ensear? Qu secuencia lgica debo seguir para explicar el contenido o tema que enseare?
Puesto
que
el
mtodo
es
el
componente operativo del PEA que organiza la configuracin interna de ste proceso, tienen un rasgo lgico, es decir, que expresa orden y
secuencia para desarrollar el contenido o temario con miras a lograr el objetivo.
Los mtodos se clasifican de acuerdo a varios criterios, en tal sentido existen muchas clasificaciones que atienden a rasgos generales de la actividad de aprendizaje. Entre algunos ejemplos podemos citar los siguientes mtodos:
Mtodos por la fuente de adquisicin de los conocimientos.
a) Mtodos orales: la expresin oral del profesor es el medio fundamental para la adquisicin de conocimientos, van dirigidos principalmente a 18
asimilar contenidos y no a producirlos. Entre estos mtodos se destacan la narracin cuyo objetivo es describir un hecho con una carga emotiva; la Explicacin que se caracteriza por mostrar la lgica de un concepto, y la conversacin que pone en evidencia la experiencia de los escolares a travs del uso de preguntas.
b) Mtodo de Trabajo con libro de Texto: las habilidades fundamentales de trabajo con libro de texto son: encontrar lo fundamental del mensaje textual, los temas secundarios o accesorios, el tomar notas y redactar el plan de la exposicin, resumir las ideas en cuadros, realizar esquemas, ensayos y trabajos complementarios sobre la lectura, etc.
c) Mtodos Intuitivos: Promueven la asimilacin de contenido mediante el uso de medios de enseanza, su esencia est en que la actividad cognoscitiva del estudiante depende de las representaciones que se producen con la ayuda de los medios de enseanza, as se puede ver una pelcula, reproductor de diapositivas.
d) Mtodos Prcticos: incluyen la ejercitacin, la realizacin de tareas prcticas, los trabajos de laboratorio y taller, estos mtodos son bsicos para la formacin de habilidades y hbitos. La ejercitacin es la estrategia ms utilizada por este mtodo y va de ejercicios simples a tareas ms complejas, puesto favorece a la formacin rpida y efectiva de las destrezas.
Mtodos por la relacin de la actividad del profesor y los estudiantes.
a) Mtodo Expositivo: Se dirige principalmente a la apropiacin de nuevos conocimientos, destaca la actividad informativa del docente sobre la actividad cognoscitiva del estudiante a travs de una exposicin lgica y 19
ordenada
de
las
ideas,
introduciendo
preguntas
respuestas,
destacando lo principal de lo secundario, acentuando el tono de voz o utilizando la pizarra para tal efecto.
b) Mtodo de Trabajo Independiente: dirigido a la realizacin de tareas por parte de los estudiantes bajo la direccin del profesor, se distingue por su carcter productivo, expresa el grado de autoactividad e independencia logrado por los participantes de forma gradual, a travs de tareas que son resueltas de forma independiente pero supervisada por el docente.
c) Mtodo de Elaboracin Conjunta: por excelencia es la conversacin o dilogo, que es visto como un proceso de pensamiento colectivo, el profesor debe dirigir la conversacin y guiar a los estudiantes hacia el logro de los objetivos. La conversacin puede ser guiada por preguntas oportunas que tengan una correcta estructuracin, tambin se puede motivar la conversacin a travs de frases reflexivas, usando medios, impulsos mmicos y otros que refuercen el contenido conversacional.
Mtodos por el carcter de la actividad cognoscitiva.
a) Mtodo Explicativo Ilustrativo:
Utilizado para transmitir el sistema
de conocimientos construido por la sociedad y la ciencia, que elaborados por el docente, son explicados a travs de alternativas de solucin a problemas o demostraciones con ayuda de los medios de enseanza. Este mtodo es de carcter reproductivo y coadyuva a la memorizacin. Puede manifestarse a travs de narraciones, descripciones,
demostraciones, lectura de textos, pero su esencia es la transmisin de conocimientos. Se usa cuando se tienen clases introductorias a nuevos contenidos. 20
b) Mtodo Reproductivo: Posibilita el desarrollo de habilidades porque provee a los estudiantes de un modelo, secuencia de acciones o algoritmos para resolver una situacin con idnticas condiciones. La secuencia de acciones o algoritmos es el resultado de la repeticin, la cual est en dependencia de las habilidades y hbitos que se desea formar y de las caractersticas de los estudiantes. Estos algoritmos no posibilitaban aplicar los conocimientos a nuevas situaciones, de ah su carcter reproductivo.
c) Mtodo de Exposicin Problmica: consiste en hacer que los problemas ms importantes de la enseanza se conviertan en problemas para los estudiantes. Lo fundamental no es que los participantes resuelvan los problemas, sino darle a la tarea cognoscitiva una organizacin y estructura de situacin conflictiva o de problema. Los estudiantes deben plantear soluciones, elaborar hiptesis, comprobarlas y arribar a conclusiones. Los participantes pueden establecer relaciones de causa y efecto y patrones de razonamiento para resolver el problema. La exposicin es dada por el dilogo mental entre profesor y estudiante.
d) Mtodo Heurstico: o de bsqueda parcial se caracteriza porque el docente organiza la participacin de los estudiantes en la realizacin de las tareas de un proceso de investigacin, el estudiante se apropia de los elementos del proceso de conocimiento cientfico. Se plantea un tema a investigar, se busca los problemas en el mismo, se establecen causas y efectos, se compara las situaciones, se arriba a hiptesis y conclusiones sobre la base de un anlisis y justificacin bibliogrfica.
e) Mtodo Investigativo: Define el nivel ms alto de asimilacin de los conocimientos, relaciona el mtodo de las ciencias con el proceso de 21
conocimiento. Es una bsqueda independiente de los estudiantes dirigida a resolver un problema mediante la elaboracin y estudio de los hechos y fenmenos; planteamiento de problemas, hiptesis, confeccin de un plan de investigacin, ejecucin del plan, formulacin de la solucin, comprobacin de la solucin hallada y arribo a conclusiones. A diferencia del Mtodo Heurstico, este enfatiza la independencia del estudiante en las acciones a seguir.
Para una clase o sesin es preferible utilizar un mtodo en particular o alternarlo con otro de caractersticas similares o complementarias, siempre en funcin del objetivo que se ha diseado.
6.4 LOS MEDIOS
Los medios son el soporte material de los mtodos y cumplen la funcin de facilitar la asimilacin de los conocimientos o consolidarlos. Se valen de las sensaciones que despiertan en los sentidos, y por tanto su uso va dirigido a estimularlos para favorecer el aprendizaje.
Existen diversas clasificaciones de medios de acuerdo al tipo de material del que est constituido y la modalidad simblica que utiliza para trasmitir un mensaje.
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Tipos de Medio y Materiales Curriculares.

Tipos de Medios y Materiales
Objetos y recursos reales: material del entorno (minerales,
Modalidad Simblica
Medios Incluidos.
MEDIOS MANIPULATIVOS
Modo de representacin inactiva o manipulable. Todo lo que se
animales, plantas); de desecho, aros,
materiales pelotas,
pueda tocar y manejar.
objetos de uso diario, etc. Medios simblicos: juegos Manipulativos Bloques lgicos, material
didcticos,
lgico matemtico, figuras geomtricas, etc. Material orientado al profesor: Guas del profesor, guas
MEDIOS TEXTUALES O IMPRESOS
Utiliza el cdigo
verbal
como
curriculares, libros, textos de apoyo a la enseanza, Cdigos, leyes, etc. Material orientado al estudiante: textos, lecturas de apoyo, el cartel, el comic, la prensa, otros materiales textuales e impresos.
sistema simblico predominante. Todo tipo de texto o impreso.
Recursos que predominantemente codifican su mensaje a travs de
Medios
de
imagen
fija: de
Retroproyector
MEDIOS AUDIOVISUALES
representaciones
icnicas.
La
transparencias, transparencias, proyector diapositivas. Medios de imagen proyector TV, video, en de DVD, de diapositivas,
imagen es la modalidad simblica principal.
movimiento: pelculas,
proyector de multimedia.
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Emplean
el de
sonido
como
La casetera. El Toca discos. Reproductor de CD, MP3, MP4. La radio.
MEDIOS AUDITIVOS modalidad

predominante, palabra, los
codificacin msica, la
la
sonidos
reales,
representan a este grupo
Posibilitan
utilizar
combinar de
Computadora. CD ROM Software Educativo. Hiper Texto (Pginas web) Data Display.
MEDIOS INFORMTICOS
cualquier
modalidad
codificacin simblica, los cdigos verbales, icnicos, el sonido y texto utilizados de forma conjunta o alternada.
Clasificacin de Manuel rea.
Al utilizar los medios se recomienda, cuidar el tamao de letra procurando que sea legible para todo el grupo, los colores utilizados deben evitar ser opacos o muy brillantes, se recomienda buscar contrastes. Al usar medios auditivos, la calidad de sonido debe ser perfecta, de la misma manera cuando se usan imgenes. No es recomendable saturar de texto un medio, porque disipa la atencin del auditorio, se recomienda manejar esquemas, mapas conceptales, grficos, tablas, entre otros.
6.5 LAS FORMAS ORGANIZATIVAS
Son las formas externas en que se manifiesta un mtodo, cumplen la funcin de organizar el tiempo y espacio del PEA o la clase, responde a la pregunta: cmo debe estar
dispuesto el grupo para un mejor 24

aprendizaje? Cmo manejo el tiempo para lograr un mejor trabajo? Cmo se debe disponer el aula para la clase?
Las formas organizativas ms utilizadas son:
La clase prctica o laboratorio: organiza el PEA de forma activa y participativa, se puede organizar grupos de trabajo en la clase. Persigue aplicar un conocimiento a una situacin particular.
El taller: El taller organiza al grupo en funcin de un trabajo o resultado que se quiere alcanzar. Los estudiantes desarrollan de forma
independiente y organizada una actividad bajo la gua del docente, mismos que deben lograr un producto o resultado. Puede organizar grupos de trabajo.
La Conferencia:
Es una clase dirigida a la apropiacin de un nuevo
contenido, se organiza al grupo de forma frontal y bajo una estructura vertical. El rol protagnico lo cumple el docente, quien socializa un tema a travs de la exposicin.
El Seminario: es un encuentro de expertos, es informativo y formativo, busca formas de poner las consideraciones finales en accin. El nmero de participantes no debe exceder a 30. Se caracteriza por exponer las conclusiones o productos de un trabajo u actividad desarrollada de forma precedente. El seminario busca sistematizar e integrar contenidos.
El Simposio: Es la explicacin minuciosa de un determinado tema desde todos los puntos de vista. Se puede invitar a expertos y especialistas que compartan sus experiencias con el auditorio. Lo importante del simposio es que divide en partes lgicas y secuencias un 25
tema, a fin de que los estudiantes comprendan todas las implicaciones del mismo.
SIMPOSIUM O SIMPOSIO.
CO OR D IN A DO R
EX
PO
RE TO SI
S
EXPOSITOR
A U D I T O R I O
La Mesa Redonda: se la utiliza cuando se desea que el auditorio conozca puntos de vista diversos y contradictorios sobre un determinado tema. Se organiza invitando de 4 a 6 expositores que en una mesa, exponen sus puntos de vista sobre una temtica especifica, bajo la orientacin de un moderador, quien luego de la charla permite al auditorio intervenir en la misma.
MESA REDONDA
E EXP SA R TO
MESA
EX
PE R
TO S
AUDITORIO
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El Panel: El panel consiste en la exposicin de un tema entre varios oradores que informalmente dialogan sobre sus puntos de vista sobre el tema en cuestin, cuenta con un moderador y tiene una duracin de una hora como mximo.
PANEL
ERT EXP OS A
COORDINADOR
EX
PE RT
OS
AUDITORIO
6.6 LA EVALUACIN.
Las transformaciones que deben producirse
en la personalidad de los
estudiantes, se expresan en los objetivos que deben ser medidos y valorados para ver si se cumplieron o no.
La evaluacin es la valoracin e interpretacin que se da a la medicin del PEA y puede darse mediante pruebas objetivas, trabajos prcticos, ponencia de los estudiantes, participacin en clases, trabajos de curso, etc. El docente
mediante la evaluacin comprueba el grado de asimilacin de los conocimientos por parte de los estudiantes.
La evaluacin puede darse a travs de diferentes formas:
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Evaluacin Frecuente: Se produce en el proceso de la clase y de forma constante y diaria, sus formas habituales son: las respuestas a preguntas orales del profesor, respuestas breves a preguntas o ejercicios escritos, resultados de trabajos grupales, etc. Se considera este tipo de evaluacin como parcial.
Evaluacin de Trabajos de Clase o Extra Clase: Puede iniciarse en la clase y avanzar como trabajo independiente extractase, permite al docente tener una visin mas completa del aprendizaje del estudiante, generalmente miden las habilidades desarrolladas. Puede considerarse en el tipo de evaluacin parcial.
Las pruebas y Exmenes: Permiten comprobar si el estudiante es capaz de conocer conceptos fundamentales, de distinguir sus relaciones bsicas y generalizar los mismos a otras situaciones. La elaboracin de preguntas ocupa un lugar primordial. Este tipo de evaluacin puede ser considerada como final o conclusiva a un proceso, pero tambin parcial cuando se concluye una unidad tematica.
Las preguntas pueden ser de seleccin mltiple (falso / verdadero; varias opciones), de fijacin (exigen recordar algo en particular), de interpretacin o comprensin (Solicita la explicacin lgica de un concepto), de aplicacin (solicita aplicar un concepto a una situacin
especifica) y de generalizacin (solicita establecer los nexos de un concepto a otras situaciones similares).
En las pruebas y exmenes se puede recurrir a emplear libros de texto, esquemas, dibujos, mapas, diapositivas y otros materiales, el uso de estos materiales estar en funcin de lo que se quiere evaluar: los objetivos. 28
Las Funciones de la Evaluacin son:
Funcin Diagnostica: Que permite establecer un horizonte conceptual acerca del estado del grupo, mide las condiciones iniciales para saber el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre determinado tema. Generalmente se la hace al inicio de la actividad.
Funcin de Control: Permite hacer el seguimiento y monitoreo del aprendizaje, mientras se desarrolla, de tal forma que se reorienten las actividades o se consoliden las estrategias planificadas para la clase.
Funcin de Desarrollo: las pruebas y los exmenes deben tomar en cuenta el desarrollo del pensamiento independiente y creador de los estudiantes, as como sus convicciones.
El puntaje que se asigne a la Evaluacin
Frecuente o de Proceso,
preferentemente, debe ser mayor que el de la Evaluacin Final, esto siempre en funcin al objetivo que se desee alcanzar, as en un proceso educativo largo que amerita un trabajo final como evaluacin, podr tener un valor mayor que el asignado al proceso.
La Evaluacin puede ser:
Evaluacin Diagnostica: valora e interpreta la situacin inicial del grupo, verifica el nivel de conocimiento que tiene el estudiante sobre el tema que ser abordado.
Evaluacin Parcial o de Proceso: que valora el aprendizaje y mide el nivel de asimilacin que el grupo va adquiriendo conforme avanza la clase, as se evala de forma constante.
Evaluacin Final o de Resultado / Producto: que mide los logros alcanzados por el grupo al finalizar un proceso educativo, puede hacerse a travs de exmenes o trabajos finales. 29
7. PLANIFICACIN DIDCTICA PARA UNA CLASE Y / O SESIN

Tema: La Formulacin de objetivos para el Proceso de Enseanza y Aprendizaje. Tiempo: 90 Minutos. Destinatarios: Fiscales Institucionalizados del Ministerio Publico.
PLAN DE CLASE
METODOLOGIA OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES METODOS DOCENTE Aplicar conocimientos sobre la formulacin de objetivos, a travs del diseo de estos para una clase modelo, a fin de que los futuros capacitadores aprendan a elaborar objetivos para sus clases. 1. Concepto Objetivo. de Introduccin al tema. (Diagnostico del grupo) Explicacin del contenido. Organizacin del Grupo en equipos de 4. Orientacin de la actividad. Regulacin y control de las actividades desarrolladas por el grupo. ESTUDIANTE Responde a preguntas de Diagnostico. Atencin a la explicacin. Participacin reflexiva sobre la exposicin. Aplicacin contenido ejercicios prcticos. del a Mtodo Prctico. Mtodo de Trabajo Independiente. MEDIOS Data Display. Diapositivas. Material de escritorio. Pizarra. Textos de Derecho. FORMAS ORGANIZATIVAS Clase Prctica. EVALUACION
2. Caractersticas de un objetivo. 3. Elementos de un objetivo. 4. Pasos elaborar objetivo. para un
Elaboracin de objetivos. Socializacin de trabajos.
Diagnostica: Mediante Preguntas. Evaluacin de proceso: Grado de participacin en la clase. Evaluacin Final: Trabajos prcticos desarrollados por los equipos. PUNTAJES: Ev. Diagnostica: 0 Ev. Proceso: 40% Ev. Final: 60% TOTAL
30
Cierre conceptual.
100%
31
8. PROCEDIMIENTOS SENCILLOS PARA DISEAR UNA PLANIFICACIN CURRICULAR PARA EL PEA.
1. Definir
el grupo de destinatarios a quienes se orientara la actividad
acadmica, considerando las caractersticas del grupo y las necesidades formativas que demanda. 2. Formular el objetivo de la clase en funcin de la aspiracin que se quiere lograr con el grupo y considerando los cuatro elementos que los
componen: Una habilidad por objetivo, planteada en verbo infinitivo (Revisar lista de verbos en anexos). NO USAR MAS DE DOS VERBOS (HABILIDADES) EN UN MISMO OBJETIVO. El contenido, o tema que se abordara en clase. El procedimiento, que describe de forma general como se desarrollara la habilidad, a travs de qu actividades o mtodos. El propsito, que expresa la razn e intencin del objetivo, utiliza la expresin para Es importante destacar que el objetivo debe estar dirigido al estudiante y ser planteado en funcin a este. 3. Seleccionar los contenidos atendiendo a las necesidades formativas del grupo, el objetivo planteado, velando por la actualidad y relevancia de los temas para las funciones laborales que cumplen los participantes. Los contenidos deben responder a los problemas que tienen los estudiantes en sus actividades diarias.
4. Dosificar
los contenidos en funcin del tiempo asignado para el
desarrollo de la clase o sesin, destacando los aspectos ms relevantes de los mismos en funcin de las necesidades formativas del grupo. Para
32
esta actividad se puede esquematizar el contenido y distribuirlo en funcin del tiempo en un cuadro elaborado para el efecto. 5. Determinar los mtodos que se utilizaran en la clase, en funcin del objetivo diseado, si este orienta actividades prcticas, optar por los mtodos prcticos y actividades productivas. Se recomienda usar un mtodo para una clase, pero se pueden alternar ms en funcin de la complejidad de la actividad (Revisar clasificacin de mtodos). Al disear el plan de clase, se puede describir las actividades que realizarn el maestro y el participante en trminos de accin (ejercitacin, caracterizacin, revisin, etc). Elaborar esta estructura correlativa de pasos, ayudara al docente a tener un algoritmo de trabajo operativo. 6. Seleccionar los medios que se utilizaran para la enseanza, velando su coherencia al objetivo y a los mtodos. Preguntarse Cul es la mejor manera de aterrizar a mis estudiantes en el temario de la clase? Al disear los medios se debe: Cuidar que el tamao de letra sea legible desde la primera hasta la ltima fila del saln. (Ver anexo, tamao de letra segn distancia) Las letras deben ser de tipo molde, con trazos gruesos, deben combinar maysculas y minsculas, porque esto ayuda a la lectura. Para facilitar la legibilidad debe existir contrastes entre el texto y el fondo, si se proyecta en una clase oscura: objetos y textos claros sobre fondo oscuro; si se proyecta en sala iluminada, objetos y texto oscuro sobre fondo claro. Los grficos deben seguir el principio de simplicidad, trazos sencillos que destaquen los elementos ms importantes y sus relaciones. El retroproyector debe utilizarse lo mas alejado de la luz del sol, debe ir en la zona mas oscura del ambiente, la proyeccin debe colocarse mas alta que la visin del auditorio.
33
Situarse a un lado del medio, sin obstruir la visin. Cuando se usa la pizarra se recomienda 1ro explicar y luego escribir. NUNCA SE DEBE EXPLICAR A LA PIZARRA O AL MEDIO QUE UNO USE, SINO HACIA EL AUDITORIO.
NO SATURAR DE TEXTO LOS MEDIOS, sean diapositivas o transparencias (acetatos). Escribir las ideas esenciales,
esquematizarlas o graficarlas. Cuidar la ortografa en el uso de medios. Si se utilizan papelgrafos, combinar colores en el diseo de los mismos, usar contrastes, rojos, azules, negros, verdes en los marcadores. Si se utilizan tarjetas de cartulina, estas deben tener un tamao mnimo de 20cms x 15cms. 7. Definir la forma organizativa de la clase en relacin al tipo de mtodo que se utilizara, si es una clase de introduccin de contenidos optar por la conferencia, si es de aplicacin de contenidos, ser una clase practica pudiendo desarrollar grupos. Si se desea conseguir un producto del grupo, se organizara un taller; si se quiere sistematizar y presentar los contenidos trabajados por la clase durante un periodo de tiempo, se hara un seminario; si se desea profundizar los temas se har un simposio, mesa redonda o panel. 8. Determinar el tipo de evaluacin que se har en funcin de los objetivos a desarrollar en la clase. Empezar por la evaluacin diagnostica (sin puntaje) y valorar la participacin, las tareas y ejercicios asignados en la clase, como evaluacin de proceso y parcial, procurar darle un puntaje considerable a esta etapa. Preparar una evaluacin final en funcin de la habilidad a desarrollar en el objetivo, alternar las pruebas con
diferentes tipos de preguntas y ejercicios; o solicitar la elaboracin de un trabajo que refleje los conocimientos y habilidades planteadas en el objetivo. 34
9. Esquematizar el plan de clase de forma lgica y congruente entre todos los componentes didcticos.
BIBLIOGRAFIA. ALVAREZ DE ZAYAS. R, Metodologa del aprendizaje y la enseanza. ED. KIPUS. Cochabamba. 2002 ALVAREZ DE ZAYAS. C, Didctica: La escuela en la vida. Educacin. La Habana. 1992. Ed. Pueblo y
ALVAREZ DE ZAYAS. C, Didctica General: La escuela en la vida. Ed. KIPUS. Cochabamba 2002 FLORES. R, Modulo II: Tecnologa Educativa. UMRPSFXCH / CEPI. Sucre. 2005. LABARRERE G; y VALDIVIA G., Pedagoga. Ed. Pueblo y Educacin. La Habana. 1988. STOVER J., Dinmicas de trabajo educativo. Univ. San Francisco de Asis. La Paz. 2000.
35
Anexo No. 1 Lista de Verbos como habilidades para objetivos.
ANALIZAR Determinar los limites del objeto a analizar (todo) Determinar los criterios de descomposicin del todo. Determinar las partes del todo. Estudiar cada parte delimitada.
SINTETIZAR Comparar las partes entre si (rasgos comunes y diferencias) Descubrir los nexos entre las partes (causales, de condicionalidad, de coexistencia) Elaborar conclusiones acerca de la integralidad del todo.
COMPARAR Determinar los objetos de comparacin. Determinar las lneas o parmetros de comparacin. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos para cada lnea de comparacin. Elaborar conclusiones acerca de cada objeto de comparacin y lnea (sntesis parcial) Elaborar conclusiones generales.
DETERMINAR LO ESENCIAL Analizar el objeto de estudio. Comparar entre si las partes del todo. Descubrir lo determinante, lo fundamental, lo estable del todo. Revelar los nexos entre los rasgos esenciales. 36
ABSTRAER Analizar el objeto de abstraccin. Determinar lo esencial. Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto.
CARACTERIZAR Analizar el objeto. Determinar lo esencial del objeto. Comparar con otros objetos de su clase y de otras clases. Seleccionar los elementos que lo tipifican y distinguen de los dems objetos.
DEFINIR Determinar las caractersticas esenciales que distinguen y determinan la objeto de definicin Enunciar de forma sinttica y precisa los rasgos esenciales del objeto.
IDENTIFICAR Analizar el objeto de estudio. Caracterizar el objeto. .Establecer la relacin del objeto con un hecho, concepto o ley de los conocidos.
CLASIFICAR Identificar le objeto de estudio. Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificacin. Agrupar los elementos en diferentes clases o grupos
37
ORDENAR Identificar el objeto de estudio. Seleccionar el o los criterios de ordenamiento (Lgico, cronolgico, etc.) Clasificar los elementos segn el criterio de ordenamiento. Ordenar los elementos.
GENERALIZAR Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar. Comparar los elementos. Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y comunes a todos los elementos. Clasificar y ordenar estos rasgos. Definir los rasgos generales del grupo.
DESCRIBIR Determinar le objeto a describir. Observar el objeto. Elaborar el Plan de Descripcin. (ordenamiento lgico de los elementos a describir) Reproducir las caractersticas del objeto siguiendo el plan.
NARRARA O RELATAR Delimitar el periodo temporal de acontecimientos a relatar. Seleccionar le argumento del relato. (acciones que acontecen como hilo conductor de la narracin en el tiempo) Caracterizar los dems elementos que dan vida y condiciones concretas al argumento (personales, histricos, relaciones espacio-temporales) Exponer ordenadamente el argumento y contenido.
38
ILUSTRAR Determinar el concepto, regularidad o ley que se quiere ilustrar. Seleccionar los elementos de hecho (a partir de criterios lgicos y de la observacin, descripcin relato y otras fuentes) Establecer las relaciones de correspondencia de los hechos con lo lgico. Exponer ordenadamente las relaciones encontradas.
VALORAR Caracterizar el objeto de valoracin. Establecer los criterios de valoracin. Comparar el objeto con los criterios de valor establecidos. Elaborar los juicios de valor acerca del objeto.
RELACIONAR Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. Determinar los criterios de relacin entre los objetos. Determinar los nexos de un objeto hacia otro a partir de los criterios seleccionados (elaborar sntesis parcial) Determinar los nexos inversos (elaborar sntesis parcial) Elaborar las conclusiones generales.
INTERPRETAR Analizar el objeto o informacin. Relacionar las partes del objeto. Encontrar la lgica de las relaciones encontradas. Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que aparecen en el objeto o informacin a interpretar.
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ARGUMENTAR Interpretar el juicio de partida. Encontrar, usando otras fuentes, los juicios que corroboran el juicio inicial. Seleccionar las reglas lgicas que sirven de base la razonamiento.
APLICAR Determinar el objeto de aplicacin Confirmar le dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar (el objeto) Caracterizar la situacin u objeto concreto en que se pretende aplicar los conocimientos. Interrelacionar los conocimientos con las caractersticas del objeto de aplicacin. Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores.
DEMOSTRAR Caracterizar el objeto de demostracin. Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de demostracin. Elaborar los razonamientos que relacionan los argumentos que muestran la veracidad del objeto de demostracin.
RAZONAR Determinar las premisas (juicios o criterios de partida) Encontrar la relacin de inferencia entre las premisas a travs del trmino medio. Elaborar la conclusin.
40
CRITICAR Caracterizar el objeto a criticar. Valorar el objeto a criticar. Argumentar los juicios de valor elaborados. Refutar las tesis de partida del objeto de crtica con los argumentos encontrados.
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Anexo No. 2 Tamao de letra, segn la distancia, aplicable en la elaboracin de recursos didcticos.
Tamao de Letra 4 cm. 6 cm. 8 cm. 10 cm 12 cm
Distancia 4 mts. 8mts. 12 mts 16 mts 20 mts
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DIDCTICA APLICADA A LOS PROCESOS EDUCATIVOS

ANEXOS Anexo 1 Anexo 2

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La educacin ha acompaado al hombre desde sus orgenes.

2.- LA DIDCTICA Y SU RELEVANCIA.

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el abordaje de los proceso formativos

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3.- PRINCIPIOS DE ENSEANZA

En la prctica diaria los conceptos de ley, principio y regla

generales que dirijan la actividad, esas normas se denomina principios.

Responde a la ley pedaggica de unidad entre la instruccin y la educacin. 6

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reflexin y debate de valores como el respeto, la y

ilustrarlo y proyectarlo hacia el futuro.

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asimilacin consciente de los estudiantes en la clase y en de el la

actividad cognoscitiva. El primero se refiere a 9

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Este principio exige profesor, dirigir el

por parte del proceso de

conocimientos, de ah la importancia de alternar diversas formas de

ensear, buscando mtodos donde el estudiante sea partcipe activo. 10

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una clase donde tenga diversidad entre los

llegar a todos a travs de la explicacin ejemplos

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me ayuden a bajar contenidos muy abstractos a la experiencia de los estudiantes.

Este principio exige el uso de medios que permitan participante al abstraer

policiales, etc), medios grficos (dibujos,

tablas, esquemas) la palabra (descripciones, ejemplificaciones, narraciones, etc),

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5.- COMPONENTES PERSONALES DEL PEA.

responder a una concepcin tradicional y enciclopedista de educacin.

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especialmente en procesos de capacitacin profesionales.

que consideran auditorios

6.- COMPONENTES NO PERSONALES DEL PEA.

estructura a travs de diferentes no

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habilidad lograr, que

plantea siempre en verbo infinitivo (analizar,

materia penal. (intensin o propsito).

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la dimensin procedimental (Prctica) y la dimensin Actitudinal

(Valores). El contenido responde a la pregunta. Qu debo ensear?

continuacin ponemos a consideracin algunos ejemplos de contenidos:

La importancia de la acusacin en el Proceso Adversarial. Penal

El acusatorio ofrecimiento prueba.

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secuencia para desarrollar el contenido o temario con miras a lograr el objetivo.

Mtodos por la fuente de adquisicin de los conocimientos.

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Mtodos por la relacin de la actividad del profesor y los estudiantes.

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Mtodos por el carcter de la actividad cognoscitiva.

a) Mtodo Explicativo Ilustrativo:

Utilizado para transmitir el sistema