DESARROLLO Y APRENDIZAJE JEAN PIAGET 1. Cmo se define el desarrollo del conocimiento?

Es un proceso espontneo vinculado a todo el proceso de la embriognesis, es un desarrollo total que debemos relocalizar en su contexto general, biolgico y psicolgico. Es un proceso que se relaciona con la totalidad de las estructuras del conocimiento. 2. Cmo define el aprendizaje? Es provocado por situaciones, por un experimento psicolgico o por un maestro de acuerdo a cierto aspecto dialectico por una situacin externa. Es provocado, como opuesto a espontaneo. Es un proceso limitado a un solo problema, a una sola estructura. El desarrollo explica el aprendizaje, es un proceso esencial, en el que cada elemento del proceso aprendizaje se da como una funcin del desarrollo total ms que como un elemento que explica el desarrollo. 3. Cmo define la operacin? Una operacin es la esencia del conocimiento, es una accin interiorizada que modifica el objeto del mismo, pero adems es una accin reversible, ya que puede tener lugar en ambas direcciones, por ejemplo sumando o resaltando, uniendo o separando, dando lugar a estructuras lgicas. Es un conjunto de acciones que modifican al objeto y capacitacin al sujeto que conoce para llegar a las estructuras de la transformacin. Es una accin interiorizada adems de una accin reversible, que puede tener lugar en ambas direcciones. Una operacin nunca se encuentra asilada, siempre est vinculada a otras operaciones. 4. Qu entiendes por estructura? Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Es la fabricacin de la inteligencia. El nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras. 6. Cundo es posible el aprendizaje? Es aprendizaje es posible en la estructura fsico matemtica cuando la estructura que se desee ensear a los sujetos este apoyada por estructuras lgico matemticas simples y elementales. Es posible solo cuando exista una asimilacin activa. 7. Cmo se puede alcanzar ms fcilmente el aprendizaje? Provocando una situacin en la que exista una misma accin reiterada. Cuando la relacin entre estimulo y respuesta es asimilada, es decir la integracin de cualquier tipo de realidad en una estructura. 8. Qu factores intervienen en el desarrollo del conocimiento? La maduracin, la experiencia, la trasmisin social, lingstica o educativa y el factor de equilibracin. La maduracin es entendida como diferenciacin del sistema nervioso pero es insuficiente por si solo. La experiencia o interaccin con el mundo fsico se refiere a la importancia de la accin del sujeto sobre los objetos, este factor tambin es esencial, pero insuficiente por s slo para promover el desarrollo cognitivo, porque la estructuracin del pensamiento lgico del nio no se extrae slo de la experiencia con los objetos sino de las acciones que se efecten sobre estos objetos, acciones que se interiorizan luego en pensamiento. De esta forma es el comienzo de la coordinacin de acciones que lleva a las estructuras lgicomatemticas; la lgica

es la coordinacin total de acciones que colocan cosas juntas o que ordenan cosas. Es una coordinacin de acciones del sujeto y no de una experiencia de los objetos mismos. La transmisin social el nio debe poseer la estructura que le permita asimilar la informacin, para que entienda o comprenda de acuerdo a su edad. Tambin permite la construccin de una nocin nueva, pero esta debe equilibrarse en relacin con los factores antes mencionados, requirindose de todo un juego de regulaciones y descomposiciones para llegar a nuevas reorganizaciones cognitivas que suponen el equilibrio, principio supremo del desarrollo mental segn Piaget. El factor de equilibracin, es el acto de conocimiento, el sujeto es activo y cundo se enfrenta con molestias e reacciona con objeto de compensar, de equilibrar, este factor lleva a la reversibilidad operacional. Es un proceso activo, de autorregulacin. El desarrollo es, por tanto, una progresiva equilibracin, un constante pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. 9. Cules son las condiciones para que se d el aprendizaje duradero? Cuando una estructura se desarrolla espontneamente y esta ha alcanzado el estado de equilibrio, es duradera y continuar a travs de de toda la vida del nio. 10. Explica las conclusiones a las que llega el autor Que el aprendizaje esta subordinado al desarrollo y no al revs. Cuando una estructura se desarrolla espontneamente y esta ha alcanzado el estado de equilibrio, es duradera y continuar a travs de de toda la vida del nio. Que cada experiencia de aprendizaje se debe ver desde el punto de vista de las operaciones espontaneas las cuales representan el modelo y el nivel operacional que debe ser alanzado despus de una experiencia de aprendizaje. La segunda conclusin es que la relacin fundamental involucrada en todo el desarrollo y en todo el aprendizaje no es la relacin de la asociacin. En el esquema estimulo respuesta, la relacin entre estos es entendida como asimilacin, y que asimilacin y asociacin no son lo mismo, asimilacin es la integracin de cualquier tipo de realidad en una estructura. La asimilacin es fundamental en el aprendizaje y lo hace posible. Todas las afirmaciones de Piaget presentan al nio y al sujeto como activos. Una operacin es una actividad. Los reforzamientos internos segn Berlyne son los que capacitan al sujeto para eliminar contradicciones, conflictos. Todo desarrollo se compone de conflictos momentneos e incompatibles que debe ser superada para alcanzar un nivel de equilibrio. Desde lo anterior se evidencia la oposicin de Piaget frente a la idea de acelerar las etapas del desarrollo por considerar que la inteligencia es esencialmente construccin. Este autor considera que acelerar el desarrollo intelectual implica para el sujeto la imposibilidad de realizar una estructuracin activa que le permita transformar lo real. En pocas palabras, la teora piagetiana concibe un sujeto activo pero abstracto, epistmico y que hace del aprendizaje un derivado del propio desarrollo. Reflexin. Todo profesor debera tener presente en qu etapa del desarrollo se encuentran los alumnos a su cargo, de manera que vaya ajustando sus contenidos y actividades de acuerdo con la etapa correspondiente. Cuando el profesor o maestro no lo tiene presente y ensea materias que no corresponden a la etapa de maduracin del nio, ste no comprende, formula sus propias explicaciones usualmente erradas o se llena de miedo (para toda la vida), por los castigos y amenazas que recibe por no saber y no comprende