UNIDAD

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Ciencias Naturales | 3 bsico

Material de apoyo para las Bases Curriculares

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.

UNIDAD 4
PROPSITO La astronoma es uno de los tpicos ms llamativos y atractivos para los estudiantes. En efecto, la Tierra y el sistema solar resulta una interminable fuente de curiosidad, misterios e interrogantes para la gran mayora de los nios. La unidad busca que sean capaces de describir los componentes del sistema solar y explicar, por medio de actividades prcticas, los movimientos de la Tierra. Por otra parte, se espera que conozcan la sucesin de las fases de la Luna y que expliquen los eclipses de Sol y Luna en forma elemental y a partir de modelos diseados y realizados con material concreto. Para lograr los objetivos de la unidad, los alumnos debern desarrollar habilidades como formular preguntas y predicciones y comunicar sus explicaciones, utilizando una serie de mtodos. En este proceso, se espera que registren, midan y expresen datos con claridad y que usen diversos materiales e instrumentos de forma segura. CONOCIMIENTOS PREVIOS Caractersticas del tiempo atmosfrico. Estaciones del ao y su relacin con el tiempo atmosfrico. Cambios del ciclo diario, entre el da y la noche. PALABRAS CLAVE Sistema solar, planetas, lunas, cometas, asteroides, Tierra, Sol, rotacin, traslacin, rbita, inclinacin, fases de la Luna, eclipse de Sol y eclipse de Luna. CONOCIMIENTOS Componentes del sistema solar, como el Sol, los planetas, las lunas, los cometas y los asteroides. Movimiento de rotacin del planeta Tierra y sus efectos. Movimiento de traslacin de la Tierra y sus efectos. Eventos de las fases de la Luna. Los eclipses de Luna y de Sol.

HABILIDADES Observar y plantear preguntas, de forma guiada, sobre los objetos y eventos del entorno. Formular inferencias y plantear predicciones, de forma guiada. Observar, medir y registrar los datos con claridad, en tablas, ilustraciones cientficas, entre otras,

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y usando instrumentos cuando sea pertinente. Usar materiales e instrumentos de forma segura. Presentar los resultados de su investigacin en forma oral o escrita. Comunicar sus propias explicaciones y observaciones, utilizando mtodos que incluyen diagramas, material concreto, modelos, entre otros. ACTITUDES Demostrar curiosidad e inters por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo comn.

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UNIDAD 4
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se espera que los estudiantes sean capaces de: Describir las caractersticas de algunos de los componentes del sistema solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relacin con su tamao, localizacin, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. (OA 11) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje:

Identifican y comparan los diversos componentes del sistema solar, estableciendo similitudes y diferencias. Ordenan los componentes del sistema solar segn tamao y ubicacin en relacin con el Sol. Ilustran globalmente los cuerpos menores del sistema solar (lunas, cometas, asteroides). Describen y representan el movimiento de los planetas alrededor del Sol. Utilizan modelos computacionales para extraer informacin acerca de los astros que conforman el sistema solar. Describen posibles impactos de meteoritos y cometas en la Tierra. Reconocen que el saber en torno al sistema solar ha evolucionado a lo largo del tiempo y que los pueblos originarios de nuestro pas tenan una visin distinta del Sol, los astros y la Tierra. Describen el movimiento de rotacin de la Tierra. Explican el da y la noche, basados en el concepto de rotacin. Realizan modelos de la rotacin del planeta Tierra que expliquen el da y la noche Describen, a partir de modelos, el movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol. Comparan los movimientos de rotacin y de traslacin de la Tierra. Describen y registran las fases de la Luna en un perodo de un mes, mediante diagramas. Ordenan y registran las fases de la Luna en una lnea de tiempo. Investigan sobre el calendario lunar, construyen uno y extraen conclusiones a partir de l. Analizan e identifican las causas de los cambios de la Luna que se observan durante un ciclo. Construyen y experimentan simulaciones de eclipses de Sol y de Luna por medio de modelos. Explican las zonas de luz y sombra que se observan durante los eclipses de Sol y de Luna. Comunican los eclipses de Sol y de Luna, mediante la elaboracin de esquemas.

Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotacin y traslacin, considerando sus efectos en la Tierra. (OA 12)

Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar eventos del sistema solar, como la sucesin de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros. (OA 13)

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Describir las caractersticas de algunos de los componentes del sistema solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relacin con su tamao, localizacin, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. (OA 11)

ACTIVIDADES 1. Artes Visuales. Los estudiantes construyen un mvil con los planetas del sistema solar, usando esferas de plumavit de diferente tamao, colorendolas con tmpera y conectndolas con alambres delgados y livianos. Comunican a sus compaeros informacin sobre qu esfera representa a qu planeta, cules son los planetas de menor y mayor tamao, cul es su ubicacin con respecto al Sol, etc. 2. Los alumnos trabajan en grupos pequeos y forman modelos de los diferentes planetas con plasticina. Consideran el tamao de los componentes del sistema solar y la distancia aproximada entre ellos. Finalmente instalan los planetas sobre un afiche, rotulan sus nombres y lo presentan a sus compaeros. 3. Artes Visuales. Elaboran un pster con imgenes de los principales astros que conforman el sistema solar, rotulando cada uno de ellos. Escriben una breve descripcin sobre sus caractersticas observables y las comunican a sus compaeros. 4. Lenguaje y Comunicacin Organizados en varios grupos, investigan sobre los principales astros del sistema solar en libros, revistas u otra fuente de informacin, basados en algunos de los siguientes criterios: comparacin de tamaos, incluyendo al Sol el orden de distancia a la se encuentran los planetas que lo constituyen respecto del Sol los planetas interiores (entre Tierra y Sol) y los exteriores los que tienen satlites naturales Exponen el resultado de sus investigaciones a sus compaeros y registran las principales ideas propias y de los dems. 5. Investigan en internet, libros, revistas u otros medios, sobre el movimiento de los planetas y cometas que orbitan en torno al Sol. Registranlas rbitas de los planetas y de algunos cometas, por medio de un esquema rotulado. Tambin les puede servir ver videos como los siguientes: http://www.youtube.com/watch?v=lt7skee25So http://www.youtube.com/watch?v=a1djRNR1g58

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6. Reconocen los distintos astros que hay en el sistema solar en una serie de fotos y los identifican por sus nombres. Los comparan y ordenan las imgenes en su cuaderno segn variados criterios, como su tamao, su estructura (rocosa o gaseosa), su distancia al Sol, entre otros. Finalmente hacen una lista de planetas desde el ms grande hasta el ms pequeo y organizan otra informacin de modo distinto; por ejemplo: una tabla que agrupe las caractersticas estructurales de los planetas presentados. 7. Artes Visuales. En grupos, preparan un baile artstico para representar el movimiento de los astros del sistema solar, con el Sol en su centro, los planetas en orden (de acuerdo a su posicin respecto del Sol), la Luna girando con la Tierra, cometas con trayectorias ms amplias, etc. Seleccionan msica e implementos necesarios para la representacin artstica. Registran las etapas a seguir para realizar la actividad. Organizan a los compaeros del grupo para que cada uno sepa su orden, posicin y rol en el baile. Extraen conclusiones sobre el movimiento de los cuerpos celestes y presentan el baile a compaeros o apoderados. Se sugiere complementar esta actividad con preguntas de reflexin, como:cmo se organizaron para el baile artstico?, qu fue lo ms fcil y lo ms difcil de hacer durante la preparacin del baile?, etc. 8. Los alumnos examinan fotografas obtenidas de pginas web y comparan colores y caractersticas superficiales, entre otras, de los planetas, los satlites (o lunas) de los planetas, algunos asteroides y los cometas vistos en los ltimos siglos. Elaboran una tabla en el cuaderno de ciencias para representar y organizar las comparaciones y luego las contrastan con las de sus compaeros. Si existen los medios y las posibilidades, pueden hacer la tabla con medios computacionales (Word, excel, powerpoint, etc.). Observaciones al docente: Las fotografas pueden obtenerse de diversos sitios web; lo importante es que aseguren calidad en las imgenes y correcta informacin. Algunos sitios especficos para esta actividad son: www.circuloastronomico.cl www.astrored.org, www.nasa.gov, http://m.palacios.en.eresmas.net/index2.html, http://www.youtube.com/watch?v=ZUPi8pLb9Dw&feature=related 9. Artes Visuales. Los estudiantes representan al Sol con variados medios, como esquemas, modelos tridimensionales (3D), etc., y rotulan algunos de los elementos que lo caracterizan; por ejemplo: manchas solares, protuberancias, granulaciones, etc. Elaboran un texto de media pgina sobre las caractersticas estudiadas. Si existen los medios, pueden elaborar el texto con medios computacionales como Word o powerpoint. 10. En una hoja de bloc hacen un esquema del sistema solar y modelan el cinturn de asteroides con plasticina. Perciben que hay gran cantidad de asteroides y comparan su tamao con el de los planetas.
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 Adems, detectan que la ubicacin de ese cinturn separa a los planetas en internos y externos. El docente exponen el esquema en algn lugar de la sala. 11. Los estudiantes realizan un juego de comparaciones. En pequeos grupos, registran el mayor nmero de frutas de diferentes tamaos y formas que conozcan en una columna en su cuaderno de ciencias. Luego deciden qu fruta representa mejor a cada componente del sistema solar (por ejemplo: sanda-Jpiter, frambuesa-Mercurio). Comunican los resultados del grupo al resto del curso y comparan el resultado con los de los otros grupos. Finalmente, llegan al resultado correcto a nivel del curso. Observaciones al docente: Algunos links con imgenes e informacin relativa a asteroides: http://www.educar.org/SistemaSolar/ http://www.nasa.gov/audience/forstudents/k-4/dictionary/Asteroid.html http://www.astromia.com/solar/cinturon.htm http://www.elcielodelmes.com/noticiasanteriores/0196-El-sistema-planetario-mas-cercanoalberga-dos-cinturones-de-asteroides.php 12. Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Recopilan informacin sobre la percepcin que tenan diferentes culturas originarias de nuestro pas sobre los astros y el universo y presentan el producto de sus investigaciones en afiches. 13. Los estudiantes son desafiados por el docente a buscar, en grupos, antecedentes sobre diferentes astrnomos y astrnomas nacionales, como Mara Teresa Ruiz, Mnica Rubio, Jos Maza, etc., en internet. Cada grupo prepara una presentacin powerpoint con la biografa y trabajos de las cientficas nacionales y los comunican al curso. OBJETIVO DE APRENDIZAJE Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotacin y traslacin, considerando sus efectos en la Tierra. (OA 12) ACTIVIDADES 1. Observan objetos que rotan en torno a su eje, como pirinolas, trompos, pelotas, etc., y describen su comportamiento. A partir de esas observaciones, describen el movimiento de rotacin por medio de dibujos e identifican el eje de giro en cada uno de los casos. 2. Elaboran una maqueta del planeta Tierra y del Sol con materiales reciclados. Idealmente, una linterna pequea representa el Sol. Muestran los efectos de luz y sombra causados por el movimiento de rotacin en la superficie de la Tierra. Predicen las causas de la formacin de luz y sombra en diferentes partes de la superficie terrestre. Registran sus predicciones y explicaciones en su cuaderno y las exponen en pequeos grupos o de forma individual.
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3. Los estudiantes discuten en grupos sobre qu ocurrira con el da y la noche si: la Tierra no rotara en torno a su eje el tiempo de rotacin fuese de 12 horas en lugar de 24 horas el tiempo de rotacin fuese un mes en lugar de 24 horas Analizan y predicen las consecuencias que pueden generar las eventuales alteraciones expuestas en la actividad (aumento o reduccin del perodo de rotacin) en los seres vivos. Anotan en su cuaderno las principales ideas y conclusiones y escogen a un estudiante del grupo para exponerlas ante el curso. Finalmente completan sus ideas y conclusiones a partir de lo expuesto por sus dems compaeros. 4. Utilizan un globo terrqueo y una linterna para simular el Sol. Alumbran el lado de la Tierra en que se encuentra Chile y lentamente giran el globo terrqueo hasta que nuestro pas comienza a entrar en la oscuridad. Continan girando hasta que los rayos solares lleguen de nuevo a Chile. Comparan el tiempo durante el cual el pas permanece de noche con el que permanece de da. Deben procurar que la linterna se encuentre aproximadamente sobre el Ecuador terrestre. 5. Artes Visuales. Se pide a un alumno que sea el planeta Tierra y a otro que sea el Sol. Pueden tener algo distintivo en sus manos, como una planta para la Tierra y un globo amarillo para el Sol. El alumno que representa la Tierra comienza a girar lentamente sobre su eje; los estudiantes ponen especial atencin respecto de cundo recibe y cundo no recibe la luz solar. Luego responden oralmente las siguientes preguntas: qu representaba el momento en que el nio-Tierra miraba directamente al nio-Sol?; en qu posicin estaba para representar la noche, el amanecer y el atardecer? En su cuaderno de ciencias, elaboran dibujos o esquemas que explican el fenmeno da-noche. Observaciones al docente: La actividad puede apoyarse con la observacin de videos y animaciones como las de http://www.youtube.com/watch?v=A1nstGrhvC0&feature=related 6. Analizan la diferencia horaria entre distintos lugares del planeta; por ejemplo: entre Chile continental e Isla de Pascua, entre Chile y Australia, entre Chile y China, entre Chile y Per, etc. Explican esas diferencias, usando un globo terrqueo. 7. Investigan sobre el da del ao con mayor nmero de horas con luz natural en su regin y la comparan con el da de ms horas de luz natural de otra regin ubicada en el extremo del pas. Registran la informacin en sus cuadernos y la comparan con las de sus compaeros. 8. Organizados en grupos pequeos, buscan informacin sobre la duracin de la traslacin de la Tierra alrededor del Sol. La expresan en aos, meses, semanas y das. Comparan la informacin obtenida entre los grupos y las registran en sus cuadernos. Sera interesante, para estimular el pensamiento creativo, desafiarlos a que diseen un modelo para representar la traslacin de la Tierra en torno al Sol; por ejemplo: un nio girando en torno a otro, o con pelotas de plumavit, etc.

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9. En grupos pequeos, dibujan un modelo que ilustre al Sol, la trayectoria de la Tierra alrededor de l y las posiciones de la Tierra en cada mes el ao en dicha trayectoria, anotando los meses en el dibujo. Asocian este fenmeno con el de las estaciones del ao. Discuten con sus compaeros las similitudes y diferencias entre los modelos. Observaciones al docente: Es conveniente recordar que la traslacin de la Tierra en torno al Sol no explica por s sola las estaciones del ao. La explicacin se basa en la inclinacin del eje terrestre, tema que se abordar en cursos superiores. Tambin es importante tener presente que la trayectoria de la Tierra alrededor del Sol es muy aproximadamente circular; se espera que los alumnos dividan la circunferencia en doce arcos iguales, correspondiendo uno a cada mes. Es probable que los grupos no localicen los meses en las mismas posiciones, lo cual no tiene mayor relevancia. Lo que s importa es la secuencia de los meses. 10. Indagan sobre la presencia de museos, observatorios, planetarios u otra organizacin afn con el estudio del espacio en su localidad, para planificar una salida a terreno. Durante la visita investigan y exploran sobre evidencias o modelos que demuestren los movimientos de rotacin y traslacin. Registran la informacin en su cuaderno de ciencias mediante diagramas o dibujos e informacin escrita. Posteriormente, en grupos de trabajo, comparten la informacin obtenida para planificar, disear y construir un modelo, con materiales simples y reciclados, que muestre los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra. Exponen sus modelos ante el curso y argumentan su validez a partir de la informacin obtenida en la salida a terreno. Observaciones al docente: En caso de no contar con las organizaciones o instituciones descritas en la actividad, el profesor puede sustituir la salida por una visita virtual a sitios como http://spaceplace. nasa.gov/dr-marc-earth/en/, http://spaceplace.nasa.gov/menu/explore/ u otros que muestren imgenes y animaciones para que los estudiantes puedan obtener evidencias de los movimientos de la Tierra y, sobre esa base, construir sus modelos.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar eventos del sistema solar, como la sucesin de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros. (OA 13) ACTIVIDADES 1. En grupos pequeos, discuten cmo se ve la Luna en el transcurso de un mes. Elaboran un esquema para representar sus conclusiones. El docente los motiva a exponer sus ideas sobre por qu vemos la Luna llena en algunas

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ocasiones y en otras, solo una parte de ella. Anotan las opiniones en su cuaderno y la contrastan con la explicacin final del profesor. 2. Realizan la siguiente actividad experimental: En una hoja preparada por el docente, cada alumno tiene que completar en un crculo, a lo largo de un mes, la parte de la Luna que est iluminada, especificando la fecha, la hora y el da en que hace la observacin. La hoja presenta al menos nueve divisiones para que hagan otras tantas observaciones en das no consecutivos. Luego, en clases, juntan las informaciones y realizan un balance de los cambios de la Luna que detectaron. Sobre la base de esas observaciones, elaboran un calendario lunar y lo comparan con los calendarios tradicionales. Se sugiere complementar esta actividad con preguntas de reflexin, como: cul era el objetivo de esta observacin?, qu fue lo ms fcil y lo ms difcil de hacer durante la observacin?, etc. 3. Lenguaje y Comunicacin. El profesor escribe en la pizarra las ideas que los estudiantes expresan sobre el significado de Luna creciente, menguante, llena y nueva. Luego los estudiantes indagan sobre el significado de esos trminos en atlas, enciclopedias o internet y lo comparan con sus ideas previas. Finalmente, en grupos, observan y analizan una fotografa o una animacin computacional que muestre la evolucin de las fases de la Luna a lo largo de un mes, para determinar: los das en que la Luna se encuentra en fase creciente los das en que la Luna est en fase menguante el da de Luna llena el da de Luna nueva Registran la informacin de forma limpia y clara en sus cuadernos de ciencias. Observaciones al docente: Pgina til para esta actividad: http://www.youtube.com/watch?v=XnurFts58m0 4. Para simular las fases de la Luna, se realiza la siguiente actividad experimental: Se forman grupos de 3 alumnos y se oscurece lo ms posible la sala de clases. Un integrante de cada grupo tendr una linterna que simular ser el Sol, otro tendr un globo negro que simular ser la Luna y el tercero se pondr entremedio de ambos. Este tercer miembro del grupo observar la simulacin de las fases lunares, por lo que representar a la Tierra. El alumno que simula ser la Luna se pondr en cuatro posiciones equidistantes unas de otras, en torno al nio que hace las observaciones (Tierra). Luego se intercambian los roles, de manera que todos puedan observar la simulacin de las fases de la Luna. Al final, el grupo contesta las siguientes preguntas: en qu posicin estaba el estudiante-Luna para observar las fases nueva, llena, creciente y menguante?, de qu depende que se observen fases lunares?, qu luz estamos viendo cuando miramos la Luna o zonas de ella?, etc.
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5. Hacen un esquema de las posiciones del Sol, la Tierra y la Luna al producirse un eclipse de Sol y otro de Luna. A partir de esos esquemas explican, de forma oral y escrita, los fenmenos de luz y sombra que hacen posibles los eclipses. 6. Tecnologa. Construyen una maqueta del Sol, la Tierra y la Luna que permita mostrar las posiciones relativas de esos cuerpos celestes durante los diferentes tipos de eclipses y explicarlos desde el punto de vista de luz y sombra. 7. Simulan un eclipse solar con una linterna que hace las veces de Sol, un globo grande que representa la Tierra (o un teln, una muralla blanca, etc.) y un globo menor que representa la Luna. Luego responden las siguientes preguntas: qu debe pasar para que haya un eclipse solar?, por qu los eclipses solares no son muy frecuentes? 8. Se organizan en grupos para investigar, por medio de internet u otras fuentes, sobre los siguientes temas: diferencias entre un eclipse total y uno parcial precauciones que se deben tomar al observar un eclipse de Sol Luego exponen sus trabajos en afiches y los publican en el colegio. Observaciones al docente: Para que los alumnos entiendan y puedan explicar estos fenmenos tan lejanos y abstractos, se sugiere utilizar modelos que simulen los fenmenos de luz y sombra que producen en los eclipse de Luna y de Sol. Conviene utilizar todo tipo de materiales de desecho y reciclarlos para elaborar estos modelos y exponerlos en la sala de clases, lo que los har sentirse tambin muy orgullosos de sus trabajos. Las actividades propuestas permiten que el profesor promueva la rigurosidad y la perseverancia en el trabajo, mediante la investigacin, la experimentacin y la consecucin del trabajo que asigne a los alumnos. Tambin dan a los alumnos la posibilidad de interactuar, investigando, observando y colaborando en el trabajo, aportando y enriqueciendo el aprendizaje. Por lo tanto, el docente tiene que promover que se organicen y se asignen roles y responsabilidades y, en la medida de lo posible, tomen en cuenta las habilidades y los intereses de cada uno de ellos. Un texto que puede ayudar a los estudiantes en esta unidad es Astronoma para nios y jvenes de J. VanCleave.

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EJEMPLO DE EVALUACIN 1
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotacin y traslacin, considerando sus efectos en la Tierra. (OA 12) Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar eventos del sistema solar, como la sucesin de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y de Sol, entre otros. (OA 13) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Describen el movimiento de rotacin de la Tierra. Explican el da y la noche, basados en el concepto de rotacin. Comunican los eclipses de Sol y de Luna, mediante la elaboracin de esquemas.

ACTIVIDAD 1. Usted aprendi que la Tierra gira en torno a su propio eje. Con respecto a esto: Cuntas horas emplea en completar un giro? La Tierra se encuentra siempre frente al Sol y, a pesar de eso, se produce el da y la noche. Explique por qu ocurre ese fenmeno. Cul sera la primera consecuencia en la Tierra si no girara en torno a su eje? Explique. 2. Dibuje lo mejor posible, la posicin de la Tierra, el Sol y la Luna cuando: ocurre un eclipse de Sol ocurre un eclipse de Luna se puede ver un cuarto de Luna CRITERIOS DE EVALUACIN Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Relacionan la rotacin de la Tierra con un perodo de 24 horas. Muestran que comprenden los movimientos de rotacin del planeta al sealar que, a pesar de estar la Tierra frente al Sol, la luz solar solo llega a la parte de la Tierra que le da la cara, pero cuando la parte oscura (noche) va rotando, comienza a enfrentar al Sol y se hace de da en ese sector y de noche en el lado opuesto.

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 Formulan predicciones como la siguiente: si la Tierra no girase en torno a su eje, siempre sera de da en la cara que da frente al Sol y noche en la opuesta. Demuestran que reconocen la posicin aproximada de la Tierra, Sol y Luna en distintas situaciones, a partir de representaciones como las que se muestra:
En un eclipse de Sol:

Luna Sol

Tierra

En un eclipse de Luna:

Tierra Sol

Luna

Durante un cuarto de Luna: Luna

Sol

Tierra

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EJEMPLO DE EVALUACIN 2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Describir las caractersticas de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relacin con su tamao, localizacin, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. (OA 11) Disear y construir modelos tecnolgicos para explicar eventos del sistema solar, como la sucesin de las fases de la Luna y los eclipses de Luna y Sol, entre otros. (OA 13)

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Identifican y comparan los diversos componentes del sistema solar, estableciendo similitudes y diferencias. Identifican los componentes del sistema solar. Ordenan los componentes del sistema solar segn tamao y ubicacin en relacin con el Sol. Comunican los eclipses de Sol y de Luna mediante la elaboracin de esquemas. ACTIVIDAD 1. El siguiente diagrama muestra un modelo del Sol con la trayectoria de tres circulitos que representan planetas que giran en torno a l. Uno de ellos es el planeta de mayor tamao del sistema solar, otro es el de menor tamao y el tercero corresponde a la Tierra. a. Con respecto a la informacin anterior, cul sera el Sol y el nombre de los planetas en el diagrama?

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b. Con respecto al diagrama, seale la ubicacin aproximada del planeta Saturno con su respectiva trayectoria. c. Ubique en el diagrama la posicin de la Luna para que exista la posibilidad de un eclipse de Sol.

CRITERIOS DE EVALUACIN Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Asignan al crculo central el nombre del Sol, al exterior el nombre de Jpiter, al del centro el de Tierra y al interior el de Mercurio. Demuestran que conocen los planetas de mayor y menor tamao. Muestran que reconocen la ubicacin de los planetas, representando a Saturno con un crculo que se ubica en una rbita ms alejada que la de Jpiter. Demuestran que son capaces de ilustrar cuerpos menores, ubicando a la Luna sobre una lnea imaginaria que une al Sol y la Tierra, y que podra ocasionar un eclipse solar.

Saturno Jpiter

Luna Sol Mercurio

Tierra

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EJEMPLO DE EVALUACIN 3
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Describir las caractersticas de algunos de los componentes del sistema solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relacin con su tamao, localizacin, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. (OA) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Identifican y comparan los diversos componentes del sistema solar, estableciendo similitudes y diferencias. Ilustran globalmente los cuerpos menores del sistema solar (lunas, cometas, asteroides). ACTIVIDAD 1. Explique en qu se diferencia el Sol de los planetas y de los otros componentes del sistema solar.

2. Dibuje el cinturn de asteroides y su ubicacin en el sistema solar.

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3. Dibuje el sistema solar, la Tierra en su rbita y a un cometa que posee una trayectoria en torno al Sol, pero no a la Tierra.

CRITERIOS DE EVALUACIN Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Muestran que reconocen diferencias entre los diversos componentes del sistema solar, a partir de explicaciones como: el Sol es la estrella de nuestro sistema solar que emite gran cantidad de luz y calor, a diferencia de los planetas, que son mucho ms pequeos y los vemos gracias a que reflejan la luz del Sol. Demuestran que conocen el cinturn de asteroides y su ubicacin. Describen la diferencia entre los asteroides y los planetas. (Los asteroides son cuerpos muy pequeos comparados con los otros componentes del sistema solar). Demuestran que comprenden la ubicacin de la Tierra en el sistema solar y que conocen los cometas y sus rbitas.

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BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

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DIDCTICA
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MATERIAL AUDIOVISUAL
DISCOVERY EDUCACIN. (DVD). Los planetas. Santiago: VMC DORLING KINDERSLEY (DVD) Enciclopedia Interactiva Juega y Aprende. Juega con las Ciencias. VMC EDUCA. (DVD). La Tierra. Santiago: VMC

BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE

CIENCIAS NATURALES
ALEGRA, G. 2001. Cuando el sol se aburri de trabajar. Santiago de Chile: Andrs Bello. (CRA) ARNEGA, S. y PORTELL, J. (2001). Los astros. Barcelona: La Galera. (CRA) BORRS, L. (2008). Gran atlas del cosmos. Parramn. CADAVID, L. (2007). El gran libro de la ciencia. Per: Lexus CARRASCO, E. (2005). Del sol a los confines del sistema solar. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica. (CRA) CHRISMER, M. (2006). Marte. Estados Unidos: Scholastic News. CHRISMER, M. (2006). Neptuno. Estados Unidos: Scholastic News. CLAYBOURNE, A. (2009). Historia de la Ciencia. Estados Unidos: Usborne DUCAN, J. (2007). Astronoma. Parragn. FRITH, A. y KING, C. (2007). Conoce por dentro la ciencia. Reino Unido: Usborne GANDMAN, A. (2010). Perdidos en el Espacio. Argentina: V&R. HASLAM, A. (1996). Experimenta con el Universo. Madrid: SM. HEADLAM, C. (1993). Enciclopedia de las Ciencias. 10 tomos. Espaa: Everest. HOFFMANN, A. 2003. Plantas que comemos. Santiago de Chile: Universidad Andrs Bello. (CRA) KERROD, R. (s/a) Cunto sabes de...? Las estrellas y los planetas. Espaa: Larousse LACEY, M. (2011). Mira debajo de la Ciencia. Usborne. MANNING, Mick. (2001). Mi primer libro de ciencias. Len: Everest. (CRA) MARTNEZ-LZARO, C. (2006). Bienvenido al Universo. Madrid: Nivola Libros. (CRA) MORRISON, E. (1996). Ciencias y ms. Tecnologa y Sociedad nivel azul. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. MORRISON, E. (1996). Ciencias y ms. Tecnologa y Sociedad nivel rojo. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. MORRISON, E. (1996). Ciencias y ms. Tecnologa y Sociedad nivel verde. Estados Unidos: Holt, Rinehart and Winston. PFEFFER, P. (2005). El cielo, el sol y el da. Madrid: Altea. (CRA) REDFERN, M. (2002). El Espacio. Mxico: Larousse. (Larousse Universo Enciclopedia para Jvenes).
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SCHKOLNIK, S. 2002. rase una vez un hermoso planeta llamado Tierra. Santiago de Chile: Zig-Zag (CRA) SLAVICK, M. y otros. (2000). Ciencias 3. Estados Unidos: Harcourt. SOL, C. (2008). El sistema solar. Salvatella. STOTT, C. (2005). Exploracin espacial. Coleccin Gran saber ilustrado, DK TAYLOR-BUTTER, CH. (2006). La Tierra. Estados Unidos: Scholastic News. TAYLOR-BUTTER, CH. (2006). Mercurio. Estados Unidos: Scholastic News. TAYLOR-BUTTER, CH. (2006). Saturno. Estados Unidos: Scholastic News. TAYLORBUTTER, CH. (2006). Urano. Estados Unidos: Scholastic News. TIME LIFE. (1994). Fuerzas Fsicas. Time Life Latinoamrica. (Enciclopedia Ilustrada de Ciencia y Naturaleza). TIME LIFE. (1995). Cielo y Tierra. Time Life Latinoamrica. (Primera Biblioteca Infantil de Aprendizaje). TIME LIFE. (1995). Inicios en la Ciencia. Time Life Latinoamrica. (Primera Biblioteca Infantil de Aprendizaje). TIME LIFE. (1995). Naturaleza. Time Life Latinoamrica. (Primera Biblioteca Infantil de Aprendizaje). USLAR, Arturo. (2005). Galileo Galilei. Caracas: Los libros de El Nacional. (CRA) VANCLEAVE, J (2001), Astronoma para nios y jvenes. Mxico: Limusa. VARIOS AUTORES. (1996). Enciclopedia Ilustrada de Ciencias y naturaleza. Plantas. Mxico: Time Life VARIOS AUTORES. (1998). Espacio y planetas. Time Life. VARIOS AUTORES. (2010). Experimenta con la ciencia. Barcelona: Parramn. VARIOS AUTORES. (2001). Atlas bsico de astronoma. Barcelona: Parramn. (CRA) VARIOS AUTORES. (2002). El planeta Tierra. Barcelona: Vox. (CRA) VARIOS AUTORES. (2005). Experimenta con la ciencia. Santiago de Chile: Cal y Canto. (CRA) VARIOS AUTORES. (2006). Enciclopedia del saber. Madrid: Altea. (CRA) WHYMAN, K. (1986). Sistema Solar. Colombia: Norma. (La ciencia al alcance de los nios).

SITIOS WEB RECOMENDADOS

www.physicsclassroom.com/ Aula de Fsica. Tutorial, animaciones, pelculas de gran calidad. www.profisica.cl Iniciativa que apoya la enseanza de la fsica. www.catalogored.cl Catlogo de recursos educativos, gratis y pagados. www.educarchile.cl Gran portal educacional chileno con material para docentes, estudiantes, familias, etc.
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www.explora.cl Programa Nacional de Educacin en Ciencia y Tecnologa. Contribuye a la cultura cientfica y tecnolgica, particularmente de quienes se encuentran en edad escolar. www.tuscompetenciasenciencias.cl Iniciativa del Programa EXPLORA CONICYT destinada a fomentar el desarrollo de competencias para la valoracin de la ciencia y la tecnologa en el mundo escolar. www.curiosikid.com Innumerables experimentos y juegos interactivos en Flash Player para nios. www.astrored.org Pgina que difunde noticias e informacin diversa en el rea de la astronoma. www.circuloastronomico.cl Pgina chilena con noticias y variada informacin astronmica. www.creces.cl Pgina chilena cuya finalidad es mejorar la nutricin infantil y la educacin de nuestro pas. www.mim.cl/prontus_mim/site/edic/base/port/minisitios.html Pgina del Museo Interactivo Mirador (MIM) donde se pueden visitar las distintas salas con juegos didcticos interactivos.

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