erbos de Dizer Os V Verbos em Resenhas Acadmicas

Siderlene MUNIZ-OLIVEIRA LAEL / PUCSP Resumo: Temos como objetivo, neste artigo, apresentar os resultados de uma pesquisa de mestrado, onde fizemos um levantamento de verbos introdutores de discurso relatado em resenhas acadmicas e propomos uma classificao para os verbos, apontando algumas sugestes para o processo de ensino-aprendizagem de resenhas no que se refere utilizao dos verbos de dizer. Utilizamos para a classificao dos verbos conceitos do interacionismo scio-discursivo, como as operaes de linguagem. Palavras-Chave: Resenhas, discurso relatado, textos acadmicos, capacidades de linguagem. Abstract: We aims in this paper to present the findings of a masters degree research, which collecting and proposing a classification for reported speech introductory verbs, pointing some suggestions for critical review teaching and learning as far as reported speech verbs are concerned. We use for this classification some theoreticalmethodological framework of socio-discursive interactionism, such linguistic operations. Key Words: Critical review, reported speech, academic texts, language capacities. Resumen: Tenemos como objetivo, en este artculo, presentar los resultados de una investigacin de mster, donde hicimos un levantamiento de verbos introdutores de discurso relatado en reseas acadmicas y proponemos una clasificacin para los verbos, apuntando algunas sugerencias para el proceso de enseanza de reseas en el que se refiere a la utilizacin de los verbos de decir. Utilizamos para la
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Agradeo ao CNPq pelo apoio financeiro.

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clasificacin de los verbos conceptos del interacionismo sociodiscursivo, como las operaciones de lenguaje. Palavras claves: Reseas, discurso relatado, capacidad de lenguaje, texto acadmico. Introduo Diversos pesquisadores vm revelando a dificuldade dos alunos de graduao na produo de textos acadmicos (MACHADO, 2004; SILVA; MATA, 2002; MATNCIO, 2002; MOTTA-ROTH, 2003). Dentre esses pesquisadores, podemos citar Silva e Mata (2002) e Matncio (2002) que trabalham com o gnero resumo e Machado (2004) que trabalha com o gnero resenha, visando construir propostas para as dificuldades que os alunos de graduao revelam ao produzir esses textos e relatar o discurso do outro. Muniz-Oliveira (2004) afirma que a dificuldade em inserir as vozes no texto ao relatar o discurso do outro no s dos alunos de graduao, mas tambm dos alunos de ps-graduao, pois esses alunos tambm apresentam esta dificuldade para redigir textos pertencentes a diferentes gneros acadmicos como resumos, resenhas, projetos de pesquisa, artigos, dissertaes e teses. Diante dessa problemtica, os alunos apresentam dificuldades no s para separar as vozes como tambm para empregar os verbos adequados ao relatar o discurso do outro. Assim, este artigo tem o objetivo de apresentar os resultados de uma pesquisa de mestrado2 na qual foi feito um levantamento dos verbos usados para inserir o discurso do outro em resenhas acadmicas, atentando para as diferenas de significados dos verbos e propondo uma classificao para os mesmos. Em nosso estudo, consideramos a resenha um metatexto,3 ou seja, um texto que mantm uma relao de comentrio sobre outro texto. A resenha tem como funo contextualizar a disciplina na qual a
Pesquisa realizada por Muniz-Oliveira (2004), integrante do grupo ALTER (Anlise de Linguagem, Trabalhado Educacional e suas Relaes) da PUC-SP, coordenado pela minha orientadora Profa. Dra. Anna Rachel Machado, a quem agradeo as orientaes valiosas para a realizao da pesquisa. 3 Ver classificao de Genette (1981).
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obra se insere, situar o autor da obra resenhada na disciplina em questo, descrever a obra, ressaltando a estrutura da mesma, tornando conhecido um livro recentemente publicado. A resenha crtica, alm dessas caractersticas da resenha, apresenta como caracterstica fundamental a avaliao da obra resenhada, sendo o objetivo do resenhador o de convencer o destinatrio sobre a validade da obra a partir do julgamento de valor. Nas resenhas crticas, alm dos itens lexicais avaliativos que podem aparecer tambm nas resenhas, j que no h neutralidade na linguagem, h uma parte, geralmente nos ltimos pargrafos, dedicada exatamente avaliao do livro, no qual se destacam pontos especficos da obra resenhada, podendo, ainda, o resenhador recomendar ou no o livro ou recomend-lo apesar das falhas indicadas (ARAJO, 1996; BEZERRA, 2001; MACHADO, no prelo a; MOTTA-ROTH, 1995). 1 O Discurso Direto e o Discurso Indireto Seguindo a concepo dialgica de linguagem, encontramos em uma enunciao as vozes dos diferentes papis desempenhados pelos participantes em um discurso. Assim, o discurso constitudo de modo polifnico, em um jogo de vrias vozes que se cruzam, em complementao ou em contradio (BAKHTIN, 2000). Considerando que o discurso constitudo de modo polifnico, a presena do outro pode estar marcada lingisticamente por meio de formas gramaticais, ou pode ser identificvel a partir do prprio enunciado. Vrios so os autores que se dedicaram a identificar e a categorizar as marcas da polifonia no discurso em geral (MAINGUENEAU, 1997, 2001; AUTHIER-REVUZ, 1982, 2001). Uma das autoras mais importantes Authier-Revuz (1982), que desenvolveu os conceitos de heterogeneidade constitutiva e heterogeneidade mostrada como caractersticas do discurso. Para a autora, a heterogeneidade constitutiva no produz marcas que evidenciam presena do outro na produo do discurso, porm deixa entrever os diversos discursos que lhe deram origem e que representam os diferentes grupos sociais em que circulam. A heterogeneidade constitutiva seria, para a autora, o princpio que fundamenta a prpria natureza da linguagem. Por sua vez, a heterogeneidade mostrada, oriunda de diversas fontes enunciativas, se
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torna evidente por meio das formas de discurso relatado, de conotao autonmica, de ironia, de imitao etc. Auhier-Revuz (2001), ao estudar as formas do discurso relatado, como o discurso direto e o discurso indireto, postula que o que um DR (discurso relatado) relata no uma frase ou um enunciado, mas um ato de enunciao, definido por um par de interlocutores que est situado numa situao X num determinado tempo e lugar. Assim, para a autora, o DR um ato de enunciao caracterizado como um acontecimento particular e objeto de outro ato de enunciao, que uma mensagem caracterizada como constituindo um DR. Para Authier-Revuz (2001), o que caracteriza todo DR (como o discurso direto e discurso indireto) que a situao de enunciao, na qual e pela qual a mensagem relatada ganha sentido, no uma situao de fato, como em um ato de fala ordinrio, mas est presente apenas pela descrio que o interlocutor faz dela na mensagem caracterizada como constituindo um DR. Disso decorre a extrema importncia dos sintagmas introdutores do DR, nos quais esto em jogo a variedade lexical dos verbos dicendi, cujo sentido indica que h uma enunciao encaixada em outra. Assim, o verbo introdutor fornece um certo quadro no interior do qual ser interpretado o discurso citado. Para a autora, no que se refere estrutura sinttica do discurso indireto, no s a clssica subordinao em que verbo dicendi + que Joo disse que faz com que reconheamos um discurso indireto, pois h diversas outras estruturas sintticas para o mesmo. Podemos citar como exemplo a subordinao no infinitivo como Joo pediu para vir, a orao que tem como complemento um nome Joo ordenou a partida e, at mesmo, h outros determinados verbos, que, sozinhos, mostram outra enunciao como Joo felicitou-a. Em nossa pesquisa, iremos analisar os verbos introdutores de discurso relatado (discurso direto e discurso indireto, daqui em diante DD e DI) em resenhas acadmicas. O nosso estudo vai enfatizar, a partir dos verbos, as operaes que o resenhador atribui ao autor do texto resenhado, visando compreender quais operaes so interpretadas pelo resenhador, o que consideramos fundamental para o ensino-aprendizagem de resenhas e, conseqentemente, poder auxiliar o trabalho do professor.
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Assim, vamos utilizar, de forma mais geral, os pressupostos do interacionismo scio-discursivo (ISD), que considera o texto como a materializao de uma ao de linguagem constituda por uma srie de operaes. Considerando a resenha crtica a materializao de uma ao de linguagem, vamos tentar compreender como o resenhador interpreta as operaes de linguagem do autor do texto resenhado e de que forma essas operaes so interpretadas pela comunidade acadmica de modo mais ou menos normatizada. Assim, na prxima seo, vamos apresentar alguns conceitos do ISD como operao de linguagem e capacidades de linguagem, conceitos esses que nortearo o nosso trabalho. 2 As Operaes de Linguagem, as Capacidades de Linguagem e o Modelo de Anlise 2.1 As operaes de linguagem Para o ISD, as operaes de linguagem compreendem os processos particulares para a realizao das aes de linguagem que so necessrias para a concretizao das tarefas. Desse modo, a forma de se atingir os objetivos da ao constitui-se como tarefas a serem realizadas por meio de determinadas operaes (MACHADO, no prelo b). Essas operaes, segundo Bronckart (2003, p. 109), no descrevem os mecanismos mentais e comportamentais que um agente pe em funcionamento on line, isto , na temporalidade e no curso efetivo da produo de um texto; mas considerando as possibilidades, buscam conceitualizar e hierarquizar as escolhas ou decises que as caractersticas de um texto revelam objetivamente. Essas operaes no podem ser consideradas puramente cognitivas, mas j pr-existem historicamente no ambiente scio-semitico e quando o agente se apropria delas, consistem sempre nessa interao dialtica entre dimenses histrico-sociais dos gneros, dimenses semnticas das lnguas naturais e dimenses sincrnicas das representaes sobre as situaes de ao. Essas operaes, no decorrer da histria foram se constituindo, e o ser humano, no seu desenvolvimento, apropria-se
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dela. Desse modo, importante enfatizar que seu carter no meramente cognitivo, mas scio-histrico de construo. 4 A ao de linguagem pode ser vista como um conjunto de operaes que envolvem a linguagem, constituindo uma unidade, podendo ser atribuda a responsabilidade de sua realizao a um indivduo particular, que seria movido por motivos e orientado por objetivos, no quadro de uma atividade social. Quando o agente tem domnio, maestria nessas operaes, pode-se dizer que ele desenvolveu capacidades necessrias para a ao. Essas aes, operaes e capacidades no so inatas, mas aprendidas no decorrer da histria dos agentes, no quadro das diferentes atividades e avaliaes sociais de que participam (MACHADO, 2004). 2.2 Capacidades de linguagem A partir das definies de operao e ao, os pesquisadores de Genebra construram um quadro terico para conceitualizar a ao de linguagem, pretendendo caracterizar o conjunto de operaes que esto nela envolvidas. Do mesmo modo, o conceito de capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993) visa caracterizar a maestria dos agentes nessas operaes (MACHADO, no prelo b). Assim, compreendemos por que tanto as operaes quanto as capacidades esto classificadas em trs tipos: de ao, discursivas e lingstico-discursivas. As capacidades de ao envolveriam operaes de mobilizao de representaes sobre o contexto-fsico e scio-subjetivo, no qual se desenvolve a ao de linguagem, sobre os contedos a serem verbalizados e a operao de escolha de um determinado gnero de texto. As capacidades discursivas implicam as operaes de gerenciamento da infra-estruturao geral do texto, que constituda pelo plano global do texto, pelos tipos de discurso e pelas seqncias5 que eventualmente possam aparecer e pelas outras formas de planificao global e local do contedo do texto.
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Machado (2004) em comunicao oral. Para maiores esclarecimentos sobre as seqncias e os tipos de discurso ver Bronckart (1999).
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J as capacidades lingstico-discursivas esto relacionadas ao domnio das operaes mais diretamente implicadas na produo textual, isto , ao uso efetivo das unidades lingsticas, envolvendo: Operaes de textualizao, que explicitam as relaes entre os diferentes segmentos textuais (conexo e coeso nominal e verbal); operaes de estabelecimento das responsabilidades enunciativas, envolvendo as de gerenciamento das vozes e as de expresses do posicionamento do agente nos enunciados; operaes de construo de enunciados e de seleo de itens lexicais. importante esclarecer que as operaes esto em interao constante, sendo que sua classificao em trs tipos s possvel do ponto de vista terico/didtico (MACHADO, no prelo b). 2.3 O modelo de anlise Bronckart (2003) props, de forma correspondente aos trs tipos de capacidades de linguagem, um modelo de anlise que envolve a definio da situao de ao de linguagem que influencia os aspectos textuais e anlise do texto produzido. Na primeira fase, levantamos hipteses sobre as representaes que o produtor possivelmente detm sobre o contexto fsico, o contexto scio-subjetivo e os contedos a serem mobilizados para a produo. Pode-se relacionar essa fase da anlise s capacidades de ao. Para a segunda fase, que consiste na anlise do texto propriamente dito, so propostos trs nveis de anlise, da chamada arquitetura textual. Em relao ao primeiro nvel, analisamos a infraestrutura textual, constituda pelo plano global do texto, os tipos de discursos e sua articulao que est relacionado s capacidades discursivas. No segundo nvel, analisamos os mecanismos de textualizao (conexo, coeso nominal e coeso verbal) e no terceiro nvel analisamos os mecanismos enunciativos, ou seja, os mecanismos de insero das diferentes vozes e as modalizaes. Esses dois nveis
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mecanismos de textualizao e os mecanismos enunciativos podem ser associados s capacidades lingstico-discursivas. 3 Procedimentos Metodolgicos As resenhas analisadas foram selecionadas da revista D.E.L.T.A, que considerada um dos mais antigos e prestigiosos peridicos brasileiros da rea de lingstica. O corpus consiste em um total de 20 resenhas selecionadas da DELTA. Selecionamos o perodo de 1998 a 2002 e, compreendendo esse perodo, fizemos uma seleo, aleatria, de 20 resenhas. Primeiramente, fizemos um levantamento dos verbos introdutores de DR em todas as resenhas. Em seguida, a partir das capacidades de linguagem (DOLZ; SCHNEUWLY, 1998) e com base no modelo de anlise de Bronckart (2003) apresentados anteriormente, fizemos uma anlise dos verbos de acordo com a operao de linguagem a que se refere o verbo. Para a anlise, utilizamos tambm outros autores que nos possibilitaram compreender o sentido de cada verbo como Vanderveken (1985); Borba (1990), Charaudeau (1992). 4 Resultados das Anlises Nesta seo, apresentaremos os resultados das anlises. tecendo comentrios, primeiramente, a respeito da ocorrncia geral dos verbos introdutores de discurso relatado em nosso corpus. Em seguida, proporemos a classificao para esses verbos, com base nas operaes de linguagem de ao, discursivas e lingstico-discursivas. 4.1 A ocorrncia dos verbos de dizer no corpus analisado Nossa anlise permitiu observar que h uma quantidade e uma variedade muito grande de verbos usados para inserir o DR (DD e DI), totalizando 246 ocorrncias de 87 verbos diferentes. Notamos, ainda, a diferena muito grande entre o nmero de ocorrncias de verbos usados para inserir o DD (apenas 8) em relao ao nmero de ocorrncias para inserir o DI (238).
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Verificamos tambm que h verbos que ocorrem muito mais freqentemente do que outros. Como exemplo, podemos citar os verbos propor (17 ocorrncias), mostrar (16 ocorrncias), apresentar (15 ocorrncias) e discutir (13 ocorrncias), e muitos verbos como, por exemplo, descrever (1 ocorrncia), declarar (2 ocorrncias) e criticar (3 ocorrncias) que apresentaram baixa ocorrncia. Vejamos, a seguir, os verbos encontramos em nosso corpus e a sua ocorrncia. Quadro 1 Lista dos verbos introdutores de DI com mais de 3 ocorrncias
Discurso indireto Propor Mostrar Apresentar Discutir Argumentar Concluir Observar Demonstrar Abordar Sugerir Ocorrncia 17 16 15 13 8 8 8 7 7 6 Discurso Indireto Considerar Chamar a ateno Afirmar Advogar Apontar Destacar Criticar Tecer consideraes Estabelecer Ocorrncia 5 5 5 4 4 4 4 4 4

Quadro 2 Verbos introdutores de DI com 3 e 2 ocorrncias

Discurso indireto Acrescentar Admitir Analisar Assinalar Assumir Declarar Defender a tese/possibilidade Definir Enfatizar Expor Discurso indireto Focalizar Indicar Introduzir Lanar a hiptese Postular Relatar Retomar Salientar Tratar

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Quadro 3 Verbos introdutores de DI com apenas 1 ocorrncia

Discurso indireto Alertar Ampliar Aprofundar Assegurar Avanar na questo Buscar comprovar a hiptese Centrar Comentar Condenar Confessar Confronta Convidar Crer Denominar Descrever (Procura) Discorrer Distinguir Elucidar Esclarecer Examinar Fazer questo de nos lembrar Fazer sumrio Falar Discurso indireto Fazer referncia Fazer reviso crtica Justificar Realar Resumir Revisitar Reiterar Relacionar Rever Levantar uma srie de questes Mencionar Negar Notar Traar a histria Parte de uma exposio Perguntar Fornecer argumentos Privilegiar Reconhecer Trazer a imagem Sintetizar Sustentar

Quadro 4 Lista de verbos introdutores de DD

Discurso direto Dizer Concluir Assinalar Afirmar Pretender Terminar seu artigo Ocorrncia 2 2 1 1 1 1

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Para este artigo, selecionamos alguns desses verbos para serem classificados de acordo com nossos pressupostos. 4.2 Classificao dos verbos referentes a operaes de linguagem atribuda ao autor resenhado Os verbos foram classificados com base nas operaes propostas por Bronckart, Pasquier e Dolz (1993) e por Dolz & Schneuwly (1998). importante esclarecer o leitor de que os verbos classificados referem-se s operaes que o resenhador considera como tendo sido realizadas pelo autor resenhado no decorrer do processo de produo do texto resenhado. 4.2.1 Verbos referentes a operaes de ao Em relao s operaes de ao, encontramos alguns verbos referentes ao objetivo ou efeito que o autor resenhado visa a produzir no destinatrio. Podemos citar, como exemplo, os verbos convidar e (nos) lembrar, como se pode ver nos seguintes enunciados: Atravs dessas perguntas, o autor convida o leitor a compartilhar com ele a tarefa de levar adiante as questes discutidas [...] (RAJAGOPALAN, 2001). De acordo com nossa anlise, os verbos que classificamos como referentes a operaes de ao indicam o efeito que o autor resenhado estaria buscando produzir no destinatrio, efeito este que no dado diretamente por seu texto, mas que resulta de uma interpretao do resenhador. Ou seja, o resenhador interpreta que o autor resenhado desenvolve uma operao que visa a produzir algum efeito no destinatrio. Dos verbos encontrados em relao a esse tipo de operao, decidimos, para uma melhor explicao dessa proposta de classificao, deter-nos em uma discusso mais qualitativa de alguns desses verbos. O primeiro deles o verbo propor, dado que foi esse verbo que apresentou o maior nmero de ocorrncias (17), que pode ser exemplificado no enunciado a seguir.
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Trudgill prope, ento, que mais pesquisas sejam feitas na direo proposta em seu texto, proposta esta que abre mais espao para os fatores de natureza sociolgica na viso Laboviana da mudana lingstica (OLIVEIRA, 1999). De acordo com o dicionrio de Borba (1990), o verbo propor, nesse enunciado analisado, significa sugerir, apresentar, submeter considerao, fazer a proposta de. Para Charaudeau (1992), uma proposio indica que o destinatrio est na posio de receber uma oferta de que ele beneficirio, podendo aceit-la ou recus-la. Assim, mesmo no havendo referncia direta ao destinatrio, a partir do sentido do verbo, a presena desse destinatrio nas representaes do produtor facilmente infervel, ficando clara a relao que se estabelece entre enunciador e destinatrio. De acordo com esse enunciado, o autor resenhado estaria propondo que mais pesquisas sejam feitas, ficando evidente a posio social de pesquisador do enunciador/autor da obra resenhada, que supe um leitor tambm pesquisador, para o qual se dirige a proposta. Na verdade, o resenhador que interpreta que esse autor dirige uma proposta ao destinatrio. Outro desses verbos, que so referentes a operaes de ao, com nmero de ocorrncias significativo, o verbo sugerir, conforme se pode observar no seguinte enunciado: Deborah Tannen e Cynthia Wallat propem uma diferenciao dos tipos de estrutura de expectativa: enquadre e esquema. As autoras sugerem que se use o conceito de enquadre para denominar as informaes que so co-construdas numa interao [...] (OSTERMANN, 1999). De acordo com Charaudeau (1992), uma sugesto est relacionada a uma ao a realizar; portanto, o locutor supe que o interlocutor esteja numa posio desfavorvel; o interlocutor beneficirio de uma proposta para melhorar a sua situao, sendo livre para aceit-la ou no. Encontramos, ainda, entre os verbos referentes a operaes de ao, o verbo apresentar, que tambm teve um grande nmero de ocorrncias (15), como, por exemplo, em:
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Erickson e Schultz tambm apresentam uma proposta metodolgica, passo a passo, de como se investigar a organizao social da interao a partir de dados audiovisuais (OSTERMANN, 1999). Nesse enunciado, o sentido desse verbo submeter apreciao, ao juzo, ao exame (Borba, 1990). Percebemos que a resenhadora interpreta o efeito que o autor resenhado quer produzir no destinatrio, que levar este a apreciar, julgar uma proposta metodolgica, aceitandoa ou refutando-a. Ainda em relao s operaes de ao, observamos que o resenhador tambm utiliza verbos que se referem s intenes do autor resenhado como os verbos procurar e buscar, nos seguintes enunciados: Aps discorrer sobre a relatividade das listas de itens e sobre a distino entre polissemia e homonmia, o autor procura demonstrar como podem ser descritas as entradas lexicais do portugus (GONALVES, 2000). A autora busca comprovar a hiptese de que a perda do subjuntivo no francs falado nessas comunidades decorrente de um processo de convergncia entre a lngua minoritria, o francs, e a lngua majoritria, o ingls, ou seja, um caso de mudana induzida por contato lingstico (PAIVA, 1999). Os sentidos desses verbos so bastante semelhantes: buscar indica tentativa e procurar significa empregar todos os recursos para, esforar-se, empenhar-se. Assim, o resenhador interpreta que o autor resenhado tem inteno de demonstrar, de comprovar a hiptese e de apresentar um guia. Ou seja, o resenhador, ao utilizar esses verbos, atribui ao autor resenhado intenes para a atividade realizada pelo autor resenhado. A seguir, apresentamos de modo sinttico os verbos classificados como referentes s capacidades de ao:

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Verbos referentes a capacidade de ao apresentar procurar buscar propor convidar submeter considerao fazer a proposta de sugerir lembrar

4.2.2 Verbos referentes a operaes discursivas Nossa anlise nos revelou que as operaes discursivas inferidas pelo resenhador so de diferentes tipos. Em primeiro lugar, observamos que h verbos que se referem ao estabelecimento de um plano global pelo autor resenhado, indicando as partes maiores constitutivas do texto, cujos exemplos mais tpicos so os verbos comear e terminar, como exemplificamos nos seguintes enunciados: O captulo 2 estuda o problema do foco do ponto de vista da prosdia. A autora comea afirmando que as lnguas recorrem a diferentes meios para a identificao do foco [...] (KATO, 2000). no contexto dessa discusso que a pergunta final com a qual Celani termina seu artigo [...] h lugar para reinos no domnio do saber? adquire suma importncia (RAJAGOPALAN, 1999). Outro tipo de operao discursiva atribuda ao autor resenhado, como as operaes de organizao seqencial, explicitada por outros verbos. Como exemplos, observamos que h verbos que indicam a organizao em seqncia argumentativa, como os verbos argumentar, defender a tese, justificar nos seguintes enunciados: Langacker argumenta que o verbo ouvir polissmico, com sentidos diferentes [...] (MOURA, 2000). Defendendo a posio de que a Morfologia deve ser vista como componente autnomo da Gramtica, independente da Sintaxe ou da Fonologia, o autor justifica a orientao gerativista assumida no livro (GONALVES, 2000). A autora defende a tese de que o texto narrativo no se restringe transformao da experincia (PAIVA, 1999).
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O resenhador, ao usar os verbos argumentar e defender a tese, interpreta que o autor resenhado organizou os contedos do texto em forma de seqncias argumentativas. Tanto o verbo argumentar quanto o verbo justificar indica que o resenhador interpreta que o autor resenhado considera que o objeto do discurso pode ser contestado e, por isso, argumenta e justifica, Assim, esses verbos indicam que o texto traz uma seqncia argumentativa, que tem a funo de convencer o destinatrio da validade de posicionamento do autor diante de um objeto de discurso visto como contestvel. Portanto, o resenhador, ao usar esses verbos, interpreta que operaes referentes organizao argumentativa so desenvolvidas pelo autor resenhado. J, outros verbos indicam que o autor resenhado desenvolveu a operao de organizao em forma de seqncia explicativa, como o caso do verbo esclarecer, como podemos ver no seguinte enunciado: No captulo 5, Kleiber aprofunda seu debate com Nunberg e esclarece sua alternativa terica, baseada na noo de metonmia integrada (MOURA, 2000). Ao utilizar o verbo esclarecer, o resenhador interpreta a organizao seqencial, considerando que o objeto de discurso visto pelo autor resenhado como de difcil compreenso, o que o leva a explicar. Outros verbos mostram que o resenhador interpreta que o autor resenhado desenvolveu a operao de organizao seqencial, construindo seqncia descritiva de aes6, utilizando verbos como descrever como se pode ver nos seguintes enunciados: O autor procura descrever as circunstncias em que os reparos aparecem [...] (Paiva, 1999). Ao utilizar o verbo descrever o resenhador indica que o autor resenhado faz o destinatrio ver em detalhe os elementos de um objeto de discurso ou as diferentes aes desenvolvidas no decorrer
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Script para Bronckart (ver MACHADO, 1998).

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do tempo. Assim, o resenhador interpreta as operaes do autor resenhado de guiar o olhar do destinatrio pelas diferentes partes do texto. Observamos, tambm, que h diferentes verbos que se referem a segmentos expositivos, como os verbos definir, lanar a hiptese, analisar e denominar que se referem a uma forma de organizao no convencional, de esquematizao. Podemos exemplificar esses verbos nos seguintes enunciados: [...] o autor prope que a Morfologia Flexional constitui parte do componente morfolgico que atua na interface com a Sintaxe e, por isso, define flexo como sendo um Mecanismo Lingstico (MLF), em que a Morfologia e a Sintaxe interagem (GONALVES, 2000). Clark lana a hiptese de denominador comum, pela qual a interao consiste em duas pistas paralelas de aes onde as pessoas tentam nivelar suas aes conjuntas para estabelecerem um denominador comum, que sirva para os propsitos do momento (COSTA, 2001). Ao longo das 432 pginas, Clark no s analisa e denomina os fatos relativos ao uso da linguagem numa perspectiva terica inovadora como, sobretudo, prope uma teoria sobre a natureza da linguagem (COSTA, 2001). Por exemplo, ao usar o verbo analisar o resenhador interpreta que o autor resenhado desenvolveu operaes de decompor um todo em seus elementos constitutivos (BORBA, 1990). Assim, o resenhador interpreta que o autor resenhado organiza partes de seu texto em forma de anlise. Em relao a esses enunciados citados anteriormente, observamos que o resenhador interpreta que o autor resenhado desenvolveu as operaes de definir um objeto de discurso, lanar uma hiptese, nomear um objeto de discurso e analisar. Finalmente, h verbos que indicam que o autor resenhado mobiliza um determinado contedo, de forma geral, sem fazer meno forma de organizao, como abordar, discutir e focalizar.
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No captulo 5, Santos aborda especificamente o caso de alunos falantes de espanhol, e no captulo 6, Montenegro discorre sobre estudantes norte-americanos (FURTOSO; GIMENEZ, 2000). Lobato discute advrbios e sintagmas preposicionais, dentro do quadro terico da gramtica gerativa enquanto Leito focaliza, sob uma perspectiva funcional-cognitiva, o processo de mudana em direo a uma especializao de formas [...] (DUARTE, 1999). Em sntese, podemos dizer que, em relao utilizao dos verbos referentes s operaes discursivas, o resenhador, na verdade, est interpretando possveis operaes do autor resenhado referentes mobilizao de contedos, ao modo de abord-los e organiz-los, j que o que se descreve so operaes do autor resenhado que no so, quase que como regra geral, diretamente explicitadas no texto. Desse modo, essa descrio resulta da interpretao das operaes desenvolvidas pelo autor resenhado, materializadas em formas textuais. Apresentamos no quadro a seguir os verbos discutidos nessa subseo: Verbos referentes a operaes discursivas abordar descrever analisar discutir argumentar esclarecer comear focalizar defender a tese justificar definir lanar a hiptese denominar terminar

4.2.3 Verbos referentes a operaes lingstico-discursivas Em relao meno a operaes lingstico-discursivas, observamos que h verbos que se referem ao estabelecimento de coerncia temtica e de coerncia pragmtica. No que diz respeito ao estabelecimento de coerncia temtica, encontramos verbos referentes a relaes existentes entre os diferentes nveis de organizao de um
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texto, como os verbos chamar a ateno, enfatizar, verbos esses usados pelo resenhador para interpretar que o autor resenhado desenvolve operaes com o propsito de marcar a relevncia maior de um ou de outro aspecto do tema abordado. Como exemplos, temos: Conforme o autor chama a ateno, as pistas de contextualizao so internalizadas pelos falantes e so ativadas durante a interao social [...] O autor tambm enfatiza o fato das convenes de contextualizao permanecerem muitas vezes no-verbalizadas durante o aprendizado de uma lngua estrangeira (OSTERMANN, 1999). Alm disso, encontramos verbos que indicam que o autor resenhado articula os contedos dos enunciados, marcando a progresso temtica, como o caso dos verbos avanar na questo e aprofundar, nos exemplos a seguir. No captulo 3, Clark avana na questo do que sejam aes conjuntas propriamente e como elas funcionam no uso da linguagem (COSTA, 2001). No captulo 5, Kleiber aprofunda seu debate com Nunberg e esclarece sua alternativa terica, baseada na noo de metonmia integrada (MOURA, 2000). J em relao ao estabelecimento de coerncia pragmtica, encontramos diferentes verbos que se referem s operaes de insero de vozes, como o caso do verbo retomar e de fazer referncia no enunciado a seguir, em que o resenhador interpreta que o autor resenhado estabeleceu relaes intertextuais com outros autores/textos: O autor faz, ainda, referncia a vrios nomes e trabalhos voltados para crioulstica em diferentes regies. Alis, essa uma seo constituda por citaes e referncias, num verdadeiro desafio a qualquer vivente (OLIVEIRA, 1998). Trabalhando dentro do quadro desenvolvido por Weinreich, Labov & Herzog (1968), Ferguson retoma duas questes l colocadas : (1) por que acontece [...], (2) como uma dada [....] (OLIVEIRA, 1999).
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O resenhador, ao usar o verbo retomar, indica que o autor resenhado traz em cena outros autores para retomar duas questes colocadas por eles, o que evidencia a relao estabelecida com outras vozes. Outros verbos, como condenar e criticar, indicam a interpretao do resenhador sobre o posicionamento do autor em relao s vozes inseridas, como podemos ver nos seguintes enunciados: Sob o ttulo de Cassandra, Fnix e outros mitos, Marcos Bagno no poupa ironia em condenar a arrogncia com que alguns se acham no direito de opinar a respeito de como os outros devem se comportar em matria de linguagem (RAJAGOPALAN, 2002). Ao criticar os cientistas cognitivos por tenderem a estudar os falantes e os ouvintes, como indivduos e os cientistas sociais, por outro lado, por tenderem a estudar o uso da linguagem como uma atividade exclusivamente conjunta, ou seja, rejeitando os pensamentos e aes dos indivduos, Clark abre espao para lanar a sua teoria (COSTA, 2001). Ainda em relao s operaes lingstico-discursivas, encontramos verbos que se referem possvel operao de estabelecimento de posicionamento (em relao verdade do enunciado) desenvolvida pelo autor resenhado, como os verbos postular, assumir e advogar tal como podemos ver nos exemplos abaixo. Interpretando tais fatos, Z postula que eles decorrem do fato de que o caso nominativo no italiano, ao contrrio do espanhol, precisa ser abertamente checado em Spec de T, com exceo das construes locativas (KATO, 2000). Z assume com Kayne (1994) que todas as lnguas projetam seus complementos direita [...] (KATO, 2000) [...] o autor adota como pano de fundo a viso ps-moderna da cincia e da distribuio de conhecimentos e advoga uma postura abertamente crtica (RAJAGOPALAN, 1999).
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Como vemos, a maioria dos verbos diz respeito a uma interpretao segundo a qual o autor resenhado considera como verdadeiros os enunciados que a eles se seguem. Assim, por exemplo, o verbo advogar significa defender, sustentar, sendo que, para Vanderveken (1985), sustentar uma proposio afirmar publicamente e com fora. J o verbo postular significa defender como verdadeiro. O verbo assumir significa tomar para si e ainda estabelece, no enunciado acima, a relao com outras vozes. J o verbo dizer tem um valor de posicionamento mais neutro em relao verdade do enunciado, como se pode ver no seguinte enunciado: Mas a relao entre a pintura e o livro de Mey se revela ainda mais emaranhada. Para complicar as coisas ainda mais, diz Mey, as primeiras tiragens do livro apresentaram um outro fator complicado(RAJAGAPOLAN, 2001). A seguir, fizemos uma sntese dos verbos classificados como referentes a operaes lingstico-discursivas.
Verbos referentes a operaes lingstico-discursivas advogar criticar aprofundar dizer assumir enfatizar avanar na questo fazer referncia condenar postular chamar a ateno retomar

Em suma, podemos constatar que o resenhador utiliza verbos que se referem: 1) s operaes de ao, verbos estes usados pelo resenhador quando ele interpreta o objetivo ou o efeito que o autor resenhado quer atingir; 2) s operaes discursivas, verbos estes usados pelo resenhador quando ele interpreta o modo de organizao e de escolha do contedo temtico desenvolvidos pelo autor resenhado;
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3) s operaes lingstico-discursivas, verbos estes usados pelo resenhador quando ele interpreta a relevncia temtica, a articulao dos segmentos do texto, o estabelecimento de relaes com outras vozes. 5 Comentrios dos Resultados A partir do sentido dos verbos, propomos uma classificao para os mesmos, porm necessrio esclarecer que no se trata de uma classificao rgida, estanque, pois sabemos que as operaes esto em interao constante, sendo classificadas em trs tipos apenas do ponto de vista terico e didtico. Dessa forma, muitos verbos que classificamos como indicando uma das operaes de linguagem, na verdade, podem indicar mais de uma das operaes ao mesmo tempo. Para explicar essa interao, podemos retomar os exemplos dos enunciados nos quais h os verbos esclarecer e argumentar, referentes s seqncias explicativa e argumentativa, respectivamente. No captulo 5, Kleiber aprofunda seu debate com Nunberg e esclarece sua alternativa terica, baseada na noo de metonmia integrada (MOURA, 2000). Langacker argumenta que o verbo ouvir polissmico, com sentidos diferentes [...] (MOURA, 2000). O resenhador, ao usar o verbo esclarecer, interpreta que o autor resenhado tem o objetivo de fazer o destinatrio compreender um objeto de discurso visto como de difcil compreenso pelo destinatrio, e ao usar o verbo argumentar o resenhador interpreta que o autor resenhado tem o objetivo de convencer o destinatrio da validade de seu posicionamento diante de um objeto visto como contestvel. Assim, os verbos esclarecer e argumentar indicam a organizao dos contedos em seqncia argumentativa e explicativa, mas, ao mesmo tempo, indicam que o autor resenhado visa a atingir um determinado objetivo em relao ao destinatrio.
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Portanto, enfatizamos que as operaes no so estanques e, portanto, tambm no estanque a sua interpretao pelo resenhador. Ao propormos a classificao, evidenciamos a interpretao da operao dominante que o resenhador atribui ao autor resenhado. Assim, pela anlise desenvolvida, considerando que se trata de resenhador especialista e, portanto, de um bom leitor, podemos deduzir que, para desenvolver a resenha, ele mobiliza representaes adequadas sobre o contexto fsico e scio-subjetivo da ao de linguagem do autor resenhado; identifica os tipos de seqncias e as outras formas de organizao existentes no texto resenhado; observa as relaes estabelecidas entre os diferentes nveis de organizao do texto; percebe o modo de gerenciamento das vozes e o modo de o autor resenhado se posicionar diante de um enunciado. Concluso Aps compreender as fronteiras do discurso relatado, foi possvel a identificao dos verbos. A anlise dos dados marca nitidamente a resenha como um gnero metatexual, com uma quantidade e uma variedade muito grande de verbos usados para relatar o discurso do outro, totalizando 86 verbos em 20 resenhas, sendo predominante o discurso indireto (com 237 ocorrncias) e quase insignificante o discurso direto (com 8 ocorrncias). A predominncia do uso do discurso indireto parece ser uma caracterstica do gnero em questo e da comunidade discursiva em que esse gnero circula. Verificamos que, em relao aos verbos referentes s operaes de ao, encontramos alguns verbos como convidar, que tm como funo levar o destinatrio a fazer algo e, o resenhador, ao usar esses verbos, est interpretando as operaes do autor resenhado em relao ao destinatrio. Por sua vez, no que se refere aos verbos referentes s operaes discursivas, encontramos muitos verbos referentes s operaes de apresentao e de organizao do contedo temtico. J, no que diz respeito aos verbos referentes s operaes lingstico-discursivas, o resenhador utiliza verbos que se referem tanto s operaes de estabelecimento de coerncia temtica, interpretando que o autor resenhado desenvolveu operaes referentes ao estabelecimento da relevncia temtica e referentes articulao dos
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diferentes segmentos textuais, quanto s operaes de estabelecimento da coerncia pragmtica, interpretando que o autor resenhado desenvolveu operaes de relacionamento entre diferentes autores/ textos e de insero de suas vozes e operaes para o estabelecimento de seu posicionamento em relao ao grau de verdade do enunciado. A partir dessa anlise, parece-nos que podemos defender a tese de que o ensino de produo de resenhas passa necessariamente pelo ensino da interpretao das diferentes operaes de linguagem. Essa tese, a nosso ver, tambm seria vlida para o ensino da produo de outros gneros acadmicos metatextuais, ou que apresentam segmentos metatextuais, como os resumos, os projetos de pesquisa, os artigos, as dissertaes e as teses, e tambm para o ensino de outros gneros pertencentes a outras esferas de atividade, por exemplo, a jornalstica, que se caracterizam pela metatextualidade. Assim, para a maestria nas operaes necessrias para a produo desses textos, necessrio um trabalho aprofundado e intenso do texto comentado que esteja ligado capacidade de interpretar as operaes realizadas pelo autor comentado.

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