Intervencin Psicopedaggica Evaluacin y Diagnstico.

Nancy Rodrguez Gatica. Psicopedagoga Docente - UAC

Conceptos a considerar en el Diagnstico Psicopedaggico

Diagnstico: Proceso de estudio para
medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervencin de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona.

Por Ana Ibis Fernndez en El juego como alternativa de desarrollo en los nios con necesidades educativas especiales .

Evaluacin: Se relaciona con el alumno y las condiciones

educativas; programa, curriculum, mtodos, recursos y organizaciones. De carcter procesual y dinmico. Abarca cualquier hecho educativo. Posee 3 etapas. 1)Recogida y sistematizacin de la informacin, 2) Valorizacin de la informacin, 3) Toma de decisiones.

Medicin: Cuantifica diferencias en determinada variable

mediante la asignacin de nmeros o valores. Es necesaria para actuar en el proceso de diagnostico.

Valoracin: Vinculada al proceso enseanza-aprendizaje

(personas). Mientras que la evaluacin se centra en la investigacin (entidades, curriculum, programas, etc.)

Psicopedagoga y el Objetivo del Diagnstico.

Evidenciar progresos en el alumno respecto a las metas educativas establecidas previamente en rea cognitiva, afectiva y psicomotriz. Identificar factores que influyen enseanza-aprendizaje individual. el proceso

Realizar adecuaciones de acuerdo a la NEE y caractersticas de cada alumno.

Funciones del Diagnstico Psicopedaggico

1. Funcin Preventiva y Predictiva. Saber de las capacidades y limitaciones del individuo. 2. Funcin de identificacin del Problema. Identificar causas que afectan el adecuado desarrollo del sujeto.

3. Funcin Orientadora. Sugerir pautas de intervencin de acuerdo a las NEE.

4. Funcin Correctiva. Corregir situacin actual mediante intervencin y recomendaciones.

Aspectos a Evaluar en la Evaluacin Psicopedaggica.

Variables personales relativas al sujeto.

Competencia curricular. Estilo de aprendizaje. Historial previo de aprendizajeEvaluacin del desarrollo (Intelectual, psicosocial, motor)

Variables sujetas al contexto.

Social y comunitario. Familiar

Variable del contexto escolar.

Curriculum Organizacin Condiciones fsico ambientales.

Tipos de Diagnstico.

Diagnstico Colectivo. Se aplica de manera

grupal (curso). Carcter preventivo.

Diagnstico

Combinado grupalindividual de alguna materia muy concreta. Carcter especifico.

Analtico.

Diagnstico Individual. Se aplica a un solo

alumno, busca informacin mas completa de su funcionamiento. Carcter descriptivo y correctivo.

Generalidades del Diagnstico.

Un Diagnstico implica aspectos que dependen de signos fsicos y ambientales de las consideraciones de la personalidad y la conducta del sujeto.
Los antecedentes se obtienen de familiares, escuela, observacin directa de la conducta del nio.

En general, los sntomas varan en funcin de la edad del menor.

Criterios de Diagnstico

Criterio

Profundiza en factores y antecedentes relevantes, permitiendo determinar con mayor precisin el origen del dficit.

Ecolgico:

Criterio Psicomtrico: Utilizado para

valorar de manera cuantitativa como cualitativa la capacidad y funcionamiento del CI.

Pruebas de medicin psicomtricas del CI, mas utilizadas a nivel nacional e internacional.
CLASIFICACION DE TEST DE INTELIGENCIAS GRADOS LEVE
MODERADO SEVERO PROFUNDO

WECHSLER 55 - 69
40 - 54 25 - 39 24 o MENOS

STANFORD-BINET 52 - 67
36 - 51 20 - 35 19 o MENOS

 Criterio

Psicopedaggico:

Valora capacidades, hbitos, conocimientos, estilos y modelos de aprendizaje.

Criterio

Evala variables relacionadas con el ambiente familiar, adaptacin al medio escolar y comunitario, como la evaluacin de autonoma e independencia personal.

Socio-Cultural:

Principios del Diagnstico

1. Principio de carcter dinmico, continuo y sistemtico. Proceso permanente de obtencin de evidencias.

2. Principio del enfoque individual y multifactorial, valora la individualidad del sujeto.

3. Principio del carcter preventivo, retroalimentador y transformador, da cuenta de los cambio en el sujeto y la eficacia de la intervencin. 4. Principio del carcter multi e interdisciplinario, colaborativo y participativo. Involucra a especialistas, escuela, familia, factores de la comunidad.

Tendencias Actuales del Diagnstico.

A partir de los 90.

Del Diagnstico tardo y con fines curativos, al diagnostico precoz y con fines preventivos. Evitar aparicin de NEE.
Del Diagnstico centrado generalizador y homogeneizante, al diagnostico individualizado y personalizado. Diagnostico dirigido. Del Diagnstico centrado en el defecto, al diagnostico centrado en los servicios. No se centra solo en el sujeto sino en los servicios que se le puedan brindar para mejorar.

Del Diagnstico como fin, al diagnostico como medio para llegar al fin. La intervencin no finaliza con el diagnostico, mas bien comienza con el una serie de adecuaciones.
Del Diagnstico como momento, al diagnostico como proceso. No toma decisiones inmediatamente al resultado sino que comienza un proceso de seguimiento sintomtico del alumno y el entorno. Del Diagnstico como funcin de un grupo determinado de tcnicos y especialista, al diagnostico como proceso de construccin interactiva. Los distintos contextos que rodean son fundamentales para la toma decisiones.

DSM-IV.

Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales. Elaborado por la Asociacin Americana de Psiquiatra y la Clasificacin Internacional de Enfermedades Mentales .

CIE-10
Clasificacin

Internacional de Enfermedades Confeccionada por la Organizacin Mundial de la Salud.

Enfoques En La Evaluacin Psicopedaggica.

1) ENFOQUE PSICOTCNICO. 2) EFOQUE CONDUCTUAL. 3) ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE. 4) ENFOQUE DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO.

ENFOQUE PSICOTCNICO.

PRINCIPIOS ms destacables de este enfoque son: La aplicacin de los tests (experimento cientfico). La inteligencia es un conjunto de aptitudes. Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en forma de Coeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo. La evaluacin para ser objetiva debe ser cuantitativa. e) La conducta es considerada como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como manifestacin indirecta de variables subyacentes.

El anlisis se realiza sobre unidades morales y no moleculares (unidades amplias de anlisis). La evaluacin debe ser normativa. En este enfoque es previa a la evaluacin la construccin de las normas grupales que se van a tomar como referencias. La referencia debe acercarse adems a normas o dominios, en el sentido de graduacin de las tareas en funcin de la dificultad. La referencia puede hacerse adems a normas o criterios en el sentido de partir como significativo el logro de determinadas conductas. El examen tiene sobre todo caractersticas deductivas. (General- particular).

 PROCEDIMIENTOS.

Recogida de informacin: recogida de datos para la evaluacin psicotcnica se suele utilizar el procedimiento a continuacin: Entrevista inicial. Seleccin de Instrumentos. Aplicacin de pruebas. Anlisis e interpretacin de la informacin: se realiza mediante el siguiente procedimiento: Obtencin de puntuaciones tpicas. Anlisis de las puntuaciones tpicas. Elaboracin del perfil.

Valoracin de la informacin: el enfoque psicotcnico realiza la valoracin de la informacin de la siguiente manera:

Deduciendo de manera hipottico-deductiva las diferencias individuales de cada caso.

La orientacin curricular: el diseo del tratamiento educativo es claramente indirecto ya que:

El examen psicotcnico no tiene nada en comn con situaciones de aprendizaje. La desigual organizacin de los contenidos en el examen y el currculo.

INSTRUMENTOS Y CONCEPTOS.

Conceptos: Validez; criterial, de construccin y de contenido. Habilidad; ausencia de error. Instrumentos: los instrumentos de evaluacin utilizados son tests psicolgicos, tales como: De aptitudes. De habilidades. De conocimientos. De intereses. De personalidad. De adaptacin.

ENFOQUE CONDUCTUAL.

PRINCIPIOS. El comportamiento no tiene un carcter estable. Las conductas deben ser evaluadas en sus contextos naturales. La evaluacin debe ser criterial.

 PROCEDIMIENTOS.

Fase de valoracin y medicin: identificacin de las habilidades, determinacin de la hiastoria conductual y valoracin de los dficits o excesos conductuales detectados. - Observacin directa y sistemtica. Estrategia multimtodo, multisituacin y multiconducta. Fase de diagnstico individual: anlisis funcional de la conducta, que relacionara entre s las diferentes variables de las cuales se ha recogido informacin. Elaboracin del modelo funcional de conducta: Cules han de ser potenciadas? Cules han de ser reducidas/eliminadas? Cules instauradas? Procedimientos de intervencin ms adecuados. Criterios de evaluacin del tratamiento.

 INSTRUMENTOS Y CONCEPTOS.
Conceptos: destacables en este enfoque son: Conducta. Antecedente. Consecuente.

Validez: de contenido de constructo y criterial. Acontecimiento medicional. Instrumentos: suelen considerarse los siguientes: Escalas. Registros. Informes y autoinformes. Entrevistas.

ENFOQUE DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE.

PRINCIPIOS.
El desarrollo intelectual es dinmico y dependiente de factores socioculturales. La inteligencia es vista como repertorio de conductas y destrezas, o componentes intelectuales. La inteligencia es estrenable en sus elementos estructurales. El anlisis de la conducta inteligente debe hacerse desde sus componentes, mapa cognitivo u otros medios. Es necesario diferenciar competencias y ejecucin intelectual.

Lo importante en la evaluacin es la determinacin de las ayudas necesarias para desarrollar la ejecucin intelectual. Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseanza/aprendizajes y no como un experimento cientfico. Los factores afectivo-emocionales se consideran como activadores/desactivadores de la conducta intelectual. Los dficits son analizados desde el procesamiento de la informacin: entrada, procesamiento, salida. La evaluacin ha de hacerse sobre diferentes tareas y modalidades de informacin.

 PROCEDIMIENTOS.

Fase de obtencin de la informacin: en esta fase se utilizan los tests normalizados pero de manera diferente se produce una nueva relacin examinador-examinado de forma que el examinador adopta un rol de mediador (docente) muy distante del "experimentador" psicotcnico y por otro lado el examinado asume un rol de alumno. Los tests se aplican como test-entrenamiento-retest para de esta forma intentar averiguar el potencial de cambio los sujetos.

Anlisis-interpretacin-valoracin de la informacin: Elaboracin de una hiptesis diferencial explicativa. Diseo de un programa compensatorio. Aplicacin del programa compensatorio.
Contrastacin de la hiptesis: fase bsica en este enfoque es la de contrastacin de la hiptesis elaborada en la fase anterior. Evaluacin del programa de compensacin. Uso de estrategias de comparacin.

 INSTRUMENTOS Y CONCEPTOS.

Conceptos: bsicos para entender este enfoque son:

Competencia y ejecucin intelectual. Mediacin. Potencial de Aprendizaje. Proceso cognitivo y operacin mental. Factores distales y prximos. Modificacin cognitiva. Modalidad estimular. Funciones y mapa cognitivo.

Instrumentos:
- Tests psicolgicos normalizados. - Tests Psicolgicos de Potencial de Aprendizaje; algunos de ellos pueden ser:

LPAD de Feuerstein, K-ABC de Kauffman, EPA de Fdez. Ballesteros, BEPAEC de Santiago Molina, Observacin sistemtica

ENFOQUE DEL DIAGNSTICO PEDAGGICO.

PRINCIPIOS.
La evaluacin considerada elemento esencial del diseo curricular. El diagnstico se considera el puente entre la evaluacin y la orientacin. La finalidad del diagnstico es determinar la naturaleza de las dificultades, su gravedad y los factores que subyacen. Los objetivos del diagnstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel cognoscitivo, afectivo y motor; identificar los factores que intervienen en el desarrollo; adaptar los elementos del proceso de enseanza/aprendizaje; el diagnstico pedaggico puede ser: general, analtico e individual. Los contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras, orales y aritmticas, problemas de personalidad, aptitudinales, vocacionales, estado biolgico, psicolgico, historia, tcnicas de estudio, etc.

 PROCEDIMIENTOS. Buissan y Marn (1987), que son:

Planificacin. Recogida de datos y elaboracin de hiptesis. Comprobacin de las realizaciones de los alumnos: tests y pruebas; anlisis de los trabajos de los alumnos. Correccin e interpretacin. Devolucin de resultados y orientaciones.

 INSTRUMENTOS Y CONCEPTOS.

Conceptos: Fiabilidad, validez, curriculum...

Instrumentos: Tests psicolgicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de observacin, modelos referenciales, exmenes tradicionales.

Fundamentos de La Familia

Definicin: Ncleo de personas unidas por un lazo de parentezco. Es la clula de nuestra sociedad. Todas la familias comparten la naturaleza de los vnculos que las unen. El ciclo vital del desarrollo y los problemas mas tpicos que las afectan.

Familia y Desarrollo Infantil.

La familia es el principal agente a partir del cual el nio desarrollar su personalidad, conductas, valores y lo ms importante su aprendizaje.
Inculcar Valores: Patrones de conducta y actitudes, es fundamental para el desarrollo integral y evolutivo de los nios.

Solidaridad, el respeto, la tolerancia son valores que surgen en el seno familiar, el nio observa de sus padres y aprende de sus conductas, si percibe que son solidarios, ayudan a los dems o que cumplen con sus responsabilidades, ellos asimilarn estos patrones y har que formen parte de su actuar diario.
La armona y el afecto tambin juegan un papel importante.

Subsistemas Familiares

Subsistema conyugal: La pareja es normalmente es el subsistema mas perdurable de la familia. El clima de confianza, seguridad y apego brindan un estimulo para crecer y desarrollarse. Subsistema fraterno: Interaccin entre hermanos, la mejor forma de aprender; a socializar, jugar, negociar, etc..

Subsistema parentofilial. Rene a los dos anteriores, se caracteriza por la desigualdad, condicin necesaria para que los padres sirvan de gua y protectores para su hijo. Ej: padre-hijo, madre-hijo, padre-madre-hijos.

El Sistema Familiar espontneamente tiende a establecer un equilibrio global asegurando que ninguno de los subsistemas crezca demasiado en desmedro de los dems.

Intervencin Psicopedaggica Familiar.

Psicopedagogo: Ayuda a controlar el comportamiento; orienta;

asesora a los padres, al personal de la escuela y a las diversas agencias sobre temas educativos.

Recogida de informacin. 1- Caractersticas de la familia y su entorno: estructura familiar, nivel socioeconmico, entorno fsico, dinmica familiar, reaccin frente a la situacin, conductas que dificultan o facilitan el aprendizaje. 2- Expectativas de los Padres. 3- Cooperacin Familiar. 4- Recursos sociales y culturales disponibles.

Instrumento. - Entrevistas.

Signos de Alerta A Padres.

Tarda mas en hablar que el resto de los nios. Tiene problemas de pronunciacin. El aumento de vocabulario es lento y con frecuencia tarda en encontrar la palabra correcta. Dificultad para imitar palabras. Es muy inquieto y se distrae con facilidad Tiene problemas de interaccin con nios de su edad. Presenta dificultad para aprender nmeros, alfabetos, das de la semana, colores, formas, lateralidad, etc.. Dificultad para seguir instrucciones. Desarrollo motriz lento.

 La familia, pilar fundamental para la formacin y desarrollo de personas integrales.