QU ES UNA GUA DE APRENDIZAJE?

Es un instrumento dirigido a los estudiantes con el fin de ofrecerles una ruta facilitadora de su proceso de aprendizaje y equiparlos con una serie de estrategias para ayudarlos a avanzar en la toma de control del proceso de aprender a aprender, Esta debe secuenciar y graduar cuidadosamente y adecuadamente el plan de estudios, promover metodologas para favorecer el aprendizaje cooperativo, la construccin social de conocimientos, su prctica y aplicacin, promover el trabajo en equipo, la autonoma y la motivacin hacia la utilizacin de otros recursos didcticos, entre otras caractersticas. Las guas de aprendizaje son diseadas con el fin de dar mayor relevancia a los procesos antes que a los contenidos y privilegiar actividades que los estudiantes deben realizar en interaccin con sus compaeros en pequeos grupos de trabajo, con la comunidad o individualmente, pero siempre con la orientacin del maestro. Las guas establecen el puente entre el texto y la accin. Como quiera que incluyen procesos y contenidos y buscan la adopcin en el aula de clase de mitologas de aprendizaje eficaces, la accin ms efectiva del docente es tomar en cuenta tanto el dominio de los contenidos como la implementacin de estas metodologas por medio del uso correcto de las guas. El maestro debe tener un conocimiento previo de la gua antes de desarrollarla con los estudiantes a fin de realizar la adaptacin de las actividades que considere pertinentes y la previsin de los recursos indispensables para su desarrollo. Para el docente es un orientador que le facilita la ejecucin de su rol, pasando de un nfasis en la enseanza de contenidos al nfasis en el proceso de aprendizaje. Las instrucciones deben ser precisas, breves y de acuerdo con las caractersticas del estudiante. En general, las guas: 1. 2. 3. 4. 5. Centran el proceso de aprendizaje en el estudiante quien participa activamente en la construccin de sus conocimientos; Promueven la interaccin permanente entre los estudiantes y el profesor; Dan sentido al aprendizaje por cuanto llevan al estudiante a su prctica y aplicacin en situaciones de la vida diaria, co su familia y con la comunidad; Dinamizan la utilizacin de otros recursos de aprendizaje; Promueven diferentes alternativas de evaluacin y la retro informacin permanente.

La gua, aunque se dirige abiertamente al estudiante, es al mismo tiempo la gua para el docente. Al dar indicaciones a los estudiantes sobre cmo y qu actividades realizar y qu recursos utilizar, gua la accin del maestro y le sirve de recurso de planeacin de sus clases. 1 Aprobado por: Equipo Pedaggico V1 07/10/09

La gua hace cambiar el rol del docente dando lugar a relaciones ms horizontales en donde los estudiantes desempean un papel activo y el docente asume el rol de orientador. Hay interaccin permanente. El estudiante no slo escucha sino que utiliza todos sus sentidos. Hay dilogo permanente, socializacin de experiencias individuales, realizacin de actividades con materiales concretos, y la discusin que lleva al discernimiento. Hay lectura comprensiva y expresin oral permanentes. ASPECTOS FORMALES. Es importante seguir las siguientes indicaciones con el fin de unificar el diseo de las guas en las diferentes reas: 1. Identificacin: Aplicar el cabezote que est instalado en cada uno de los ciclos en el colegio. En ste aparecer el ao de realizacin. El formato debe mantener el tamao y el tipo de fuente, llenando los espacios asignados para el profesor y el estudiante. 2. Digitacin: Se debe utilizar la fuente Arial 11. Mrgenes: Superior 2, Inferior 2, Izquierda 2.5 y Derecha 2. Versin: Debe corresponder al nmero de veces que la misma gua ha sido publicada con ajustes (no el nmero de veces que se ha corregido antes de la duplicacin final) Pie de pgina: Debe utilizase el formato corporativo que dice pgina X de Y. Debe ir en fuente Arial 8. Ejemplo: Aprobado por: Coordinador de rea V1 03/03/2008 Pgina 1 de 15

GUIA DE APRENDIZAJE No. REA DE Colegio 2010.

Nombre del estudiante: rea: Tema Periodo: DD MM 2010

Administrador (es) de programa

3. Redaccin: Tener cuidado con la sintaxis y ajustar el vocabulario al correspondiente nivel de los estudiantes. En caso de duda consultar con los compaeros del rea de castellano. 4. Ortografa: Utilizar apropiadamente las maysculas, tildes y signos de puntuacin. Se recomienda usar el corrector de ortografa. 5. Esttica: Buena organizacin de los espacios. Es recomendable acompaar los textos con ilustraciones para hacerla ms atractiva. 6. Estructura obligatoria: La gua como medio, debe caracterizarse por la unidad de sus partes, y de hecho cada una depende de los objetivos y los contenidos que sern abordados, lo que quiere decir que en su elaboracin no se puede obviar ninguna de las caractersticas generales vistas en el punto anterior, pero estas deben estar contextualizadas y armnicamente estructuradas en funcin de los objetivos del tema y los contenidos de aprendizaje.

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Los elementos indispensables son: Tiempo planeado: (en unidades de formacin) Recursos Indicadores de logro: El desarrollo de la gua debe presentar coherencia con los indicadores de logro planteados Indicadores de Autonoma: De acuerdo con los asumidos por cada rea segn los avances conceptuales y secuenciacin por grados hechos hasta ahora. Induccin: Creacin de un ambiente favorable para aprender (fsico y psicolgico) teniendo en cuenta aspectos como la organizacin y aseo del saln, organizacin de los tiles escolares necesarios para la clase, disposicin fsica (por ej: sentarse bien), comprensin de los indicadores, apropiacin de las tareas, promover un ambiente de confianza que le permita a los estudiantes y a los docentes sentirse tranquilos y seguros. Explicitar los indicadores y los contenidos y ayudarle a construirles sentido (qu sentido tiene aprender lo que me proponen aprender, visualizar aplicaciones posibles). Exploracin de la gua y uso de algunos recursos cognitivos que permitan la activacin de saberes previos. Informacin Trabajo Individual: Es la primera aproximacin que el estudiante tiene con el concepto que el profesor presenta en la induccin para llegar a la conceptualizacin, la profundizacin y el refinamiento del saber. Debe plantear estrategias que lo lleven a este fin por ejemplo, estrategias de lectura autorregulada, uso de organizadores cognitivos (mapa conceptual, mentefacto, cuadro sinptico, diagramas de rbol, diagramas de causa y efecto etc.) y desarrollo de operaciones mentales como: comparacin, clasificacin, abstraccin, razonamiento inductivo, razonamiento deductivo, anlisis de errores, anlisis de perspectivas. Es importante explicar la enseanza de esas herramientas. Para el desarrollo de esta fase se requieren condiciones particulares como silencio, contar con los materiales necesarios, etc. Trabajo de grupo: Es el resultado del trabajo conjunto donde se hace uso significativo del conocimiento por medio de actividades que promuevan la toma de decisiones, la solucin de problemas, la invencin, la indagacin experimental, la investigacin y el anlisis de sistemas. Conduce a la apropiacin del conocimiento, la transparencia y su aplicacin. Debe presentar desafos cognitivos y llevar a acuerdos. Propiciar la elaboracin de nuevos productos, la presentacin de propuestas innovadores y la socializacin. Es aqu donde se realiza el cierre cognitivo. Evaluacin: Permite revisar si el indicador de logro se evidencia utilizando las diferentes alternativas para este proceso. No requiere incluir en cada gua la auto, co y hetero evaluacin de manera obligatoria. Hace nfasis en la autorregulacin. Bibliografa 7. Atributos Cognitivos de la Gua: La gua debe constituirse en un desafo cognitivo para el estudiante. A su vez, es una ruta facilitadora 3 Aprobado por: Equipo Pedaggico V1 07/10/09

del proceso de aprendizaje presentando indicadores claros y ajustados, ajustados y ofreciendo los recursos cognitivos esenciales para aprender. De igual manera debe orientarlo acerca de las fuentes de informacin en las cuales se fundamenta el contenido temtico favoreciendo la tendencia a buscar lo relevante, eliminando lo que no lo es, para posteriormente llegar incluso a realizar transferencias para su actuacin en oros contextos. 8. Recursos Cognitivos: Deben aparecer en cada una de las fases de la unidad de formacin. La gua conduce al estudiante a explorar saberes previos, relacionados con nueva informacin y promover el cambio conceptual. A travs de su diseo le permite acceder a la nueva informacin y entenderla mediante procesos mentales que lo lleven a refinar y profundizar en sta, aplicarla en diferentes contextos para finalmente evaluar el aprendizaje tomando el control de las variables: personal, tarea, estrategia y ambiente. En lo relativo al componente metacognitivo, las guas debern propiciar el desarrollo de la capacidad de los/las estudiantes para analizar y tomar conciencia de los propios procesos de aprendizajes y desarrollar conocimientos acerca de los mismos, es decir, deben favorecer la reflexin metacognitiva; atender al necesario desarrollo de habilidades y estrategias para regular el proceso de aprendizaje y la solucin de tareas, los alumnos y alumnas deben saber que se desea conseguir, como se consigue y cuando y en qu condiciones se deben aplicar los recursos que se poseen para lograrlo. Con relacin a la significatividad, las guas de aprendizaje deben tener en cuenta que los aprendizajes implican la construccin o reconstruccin del conocimiento de manera muy personal por cada uno de los/las aprendices, por ello debe atenderse al proceso de establecer relaciones significativas: relaciones entre los nuevos y los viejos conocimientos, relaciones entre lo nuevo y la experiencia cotidiana (entre teora y prctica, en especial la propia prctica pedaggica) y relaciones entre los nuevos contenidos y el mundo efectivo motivacional del sujeto (de manera singular en el mundo relacionado con su realidad individual y colectiva). NOTA: Explicitar las estrategias de aprendizaje que se van a utilizar y ensear a utilizarlas (ejemplo si es mapa conceptual como se elabora, etc.) 9. Competencias Comunicativas en Ingls: En la seccin SAY IT IN ENGLISH incluir el uso del ingls como herramienta para promover el mejoramientote las competencias comunicativas en este idioma, teniendo como fundamentos el content Based Approech y el Lexical Approach.
Estructurado por Grupo Especifico de Docentes del Colegio CAFAM Y Liceo Campestre CAFAM Vicerrectora Bogot, 20 de junio de 2008

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