Laura Viviana Ceballos

Problemtica en el Aprendizaje
La problemtica que planteo, la viv en el desarrollo de una clase que tuve llamada Sistemas de Construccin y Estimacin en donde se me presentaron dificultades a la hora de comprender algunos temas, en razn a que el mtodo que se usa es muy terico, en el cual el profesor define todos los contenidos verbalmente y escribe en el tablero el resumen de todo lo visto en cada clase. De otra parte, la forma en que se evala es por medio de parciales en los cuales uno se tiene que aprender todo de memoria, as que es muy fcil el parcial porque es slo copiar todo lo que el profesor dice en la clase, pero considero que no es un buen mtodo para comprobar que uno aprende porque en mi caso tengo varios vacos a raz de que no entiendo algunos procesos de construccin y simplemente me aprendo todo de memoria y me va bien. Aunque el aprendizaje se genera inicialmente a travs de una base slida y estructurada de conocimientos, se requiere de otros elementos en el proceso de enseanza-aprendizaje, que permitan obtener un alto grado de retencin y fijacin, Biggs los llama principios generales de la buena enseanza y que son: Una base de conocimientos bien estructurada, un contexto motivador adecuado, la actividad del aprendiz y la interaccin con los dems (Biggs, 2006, p. 100). La base estructurada de conocimientos debe estar soportada en el conocimiento generado anteriormente por otras personas, el cual debe ser interconectado con el entendimiento por parte del estudiante, generando en muchos casos errores, sin embargo a estos errores se les debe dar un carcter constructivo, es decir aprendemos de los errores, sin que ello implique el desprestigiar al alumno al momento de equivocarse, encontrando el segundo principio

mencionado de un contexto motivador. Ahora bien, la actividad del aprendiz y la interaccin que menciona Biggs, le involucran a la enseanza-aprendizaje elementos como el aprendizaje de aventura, en los que tiene mayor presencia la atencin y la concentracin, en razn de la excitacin que se produce. (Biggs, 2006). En este punto podemos hacer referencia a la metodologa escolstica planteada inicialmente por Alberto Magno, en la que se armonizan la fe y la razn y concluye que estudiando las leyes de la materia se llega al autor de la creacin, en contraposicin con otros filsofos de la poca que consideraban que todo conocimiento provena de Dios. Alberto Magno plantea que la fuente del conocimiento es la experiencia sensible, reconociendo de esta forma la importancia de la ciencia y de tener una formacin intelectual, la cual considera en ltimas conducir a Dios. Su mtodo de enseanza era el deductivo-silogstico, muy adecuado para apoyar verdades encontradas ms que para descubrir nuevas verdades (Consorcio de Universidades Mexicas, p. 43) De otra parte, si se logra un aprendizaje significativo, entendido como aqul en el que el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva informacin con sus conocimientos y experiencias previas, se trasciende la repeticin memorstica de contenidos inconexos y se logra construir significado, dar sentido a lo aprendido y entender su mbito de aplicacin y relevancia en situaciones acadmicas y cotidianas (Diaz Barriga, 2003, p. 4) Para ayudar en esta problemtica, es necesario generar actividades experimentales que pueden ser colectivas o individuales, en las que cada estudiante de manera personal construya su posicin, argumentada, logrando un mayor nivel de apropiacin del conocimiento. Incorporar actividades de retroalimentacin que le permitan al docente complementar los elementos tericos y los resultados experimentales encontrados por el estudiante.

As mismo para este problema, las tecnologas virtuales son muy eficientes y sera interesante que la Universidad lograra incorporarlas en aquellas materias donde an no se apoyan con esta tecnologa, as como dotar de conocimiento tecnolgico a los profesores que lo requieran para que puedan hacer uso de herramientas web 2.0 y transmitan a los estudiantes el contenido de una manera ms prctica y de esta forma su apropiacin sea ms efectiva y duradera. En conclusin, una mirada tradicional del aprendizaje es que ste sigue una verticalidad entre emisor y receptor, mientras que las herramientas de la actualidad permiten que en el aprendizaje exista una comunicacin ms interactiva donde haya una mayor apropiacin de los conceptos y a su vez todos ayudemos a construir fuentes verdicas, corrigiendo y revisando contenidos, y recibiendo comentarios y sugerencias desde diferentes puntos de vista. Un verdadero reto para cualquier teora de aprendizaje es activar el conocimiento adquirido en el sitio de aplicacin (Siemens , 2004). Esta cita corresponde a una de las grandes diferencias que existe entre los modos de aprendizaje donde anteriormente exista mucho conocimiento a travs de la memorizacin pero no era activado o aprehendido, hoy en da adicionalmente se fomentan prcticas investigativas que generan en el estudiante procesos de pensamiento analtico.

Bibliografa
1. Biggs, J. (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario. Madrid, Espaa: Narcea S.A. Ediciones. 2. Consorcio de Universidades Mexicas. (s.f.). La educacin superior en el proceso histrico de Mxico - Tomo III. Recuperado el 18 de 05 de 2013, de Google Books: http://books.google.com.co/books? id=xuzHtu6ffo4C&pg=PA43&dq=alberto+magno+educacion&hl=es&sa=X&ei=N NCaUZDdCYO70gHI1YHoDg&ved=0CDgQ6AEwAg#v=onepage&q=alberto %20magno%20educacion&f=false 3. Siemens , G. (2004). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. Recuperado el 13 de 4 de 2013, de Publicado en el blog del autor "elearningspace".: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm 4. Diaz Barriga, F. (2003). Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, Vol. 5 No.2 .