Sesion Nº1

Universidad nacional de Trujillo
Facultad de Educacin Y Ciencias de la Comunicacin I.E Gustavo Res
SESIN DE APRENDIZAJE N 01 I. DATOS GENERALES 1.1. Institucin Educativa : Gustavo Res 1.2. rea 1.3. Nivel y Modalidad 1.4. Grado / Seccin 1.5. Duracin 1.6. Fecha 1.7. Hora 1.8. Jefe de Prctica 1.9. Asesor de Prctica 1.10. Practicante : Historia Geografa y Economa : Secundaria de Menores : 4 D : 3 Horas : 18 / 05 / 12 : 10:15 a.m. 12:30 p.m. : Edilberto Castro Ponce : Juan Manuel Cabrera Daz : Rosana Cabrera Mudarra
II. DATOS CURRICULARES 2.1.Nombre de la sesin : Reconstruccin Nacional
2.2.Componente: Historia del Per en el Contexto Mundial.
2.3.Temas Transversales : - Educacin para la paz, la convivencia y la ciudadana. - Educacin en y para los derechos humanos.
2.5. Valores Priorizados : - Responsabilidad - Tolerancia - Orden
2.6.Actitudes Priorizadas: - Perseverancia en la tarea - Sentido de organizacin.

1

III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDADES DE REA
MANEJO DE INFORMACIN COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL JUICIO CRTICO
CONTENIDOS
ACTITUDES Muestra inters por el cumplimiento de sus deberes.
RECONSTRUCCIN NACIONAL (1884 -1899)
Identifica informacin relevante sobre la Reconstruccin Nacional.

Analiza las medidas tomadas por los gobiernos del periodo de la Reconstruccin Nacional. Asume una actitud crtica frente a la labor de los partidos polticos durante el periodo de la Reconstruccin Nacional.
Gobierno de Miguel Iglesias.
Culmina las tareas emprendidas
Gobierno de Andrs A. Cceres.
Expresa sus opiniones de manera ordenada y respetuosa.
Comunica informacin clara y precisa sobre los gobiernos en el periodo de la Reconstruccin Nacional.
Gobierno de
Argumenta puntos de vista acerca de las decisiones que tomaron los gobernantes.
Remigio Morales Bermdez.
Respeta su turno para expresar sus ideas y opiniones
Gobierno de Nicols de Pirola.
Presenta sus tareas de manera ordenada.

IV. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.
ETAPAS
ACTIVIDADES ESTRATGICAS
MEDIOS Y MATERIALES
INDICADORES
TIEMPO
- Se inicia la sesin de clase, despertando el inters de los alumnos mediante la lectura del impreso Partidos Polticos (Anexo N 01). M O T I V A C I N - Se promueve la participacin de los alumnos mediante las siguientes preguntas: De qu trata la lectura? Cmo queda un pas despus de una derrota militar y como se siente su poblacin? Cmo se reconstruir un pas despus de una Guerra? - Luego los alumnos participan activamente respondiendo a las preguntas planteadas. - Con las respuestas y reflexiones dadas por los alumnos, el docente da una visin panormica y luego declara el tema a tratar y escribe el ttulo en la pizarra. plumn Escucha pizarra Respeta 15 impreso Responde Lee
atentamente el texto.
a las preguntas planteadas
su turno para expresar sus ideas y opiniones
atentamente las indicaciones de la docente

- Los alumnos reciben el impreso titulado La Reconstruccin Nacional (Anexo N 02), el cual ser ledo en forma B S I C O individual y silenciosa. Los alumnos elaboraran un mapa mental individualmente. El docente forma seis grupos: lectura silenciosa - Culmina las tareas emprendidas lapiceros - Muestra inters en el hojas bond cumplimiento de sus deberes 60 - Elabora un mapa mental sobre el tema. impreso - Lee individualmente y en silencio
Grupo 1: Las medidas tomadas por el gobierno de Miguel Iglesias para la reconstruccin del pas fueron prioritarias? Grupo 2: Es justificable el enfrentamiento entre Cceres e Iglesias? Explica Grupo 3: Consideras favorable o desfavorable para la economa del pas la firma del Contrato Grace? Fundamenta elaborando un esquema. Grupo 4: La poltica econmica aplicada por Pirola fue favorable para el pas? Grupo 5: Crees que la labor de los partidos polticos benefician o dificultan la labor del gobierno? Por qu? Grupo 6: Se eligiera dos integrantes para debatir la postura de Miguel Iglesias y Avelino Cceres cada uno defender dicha postura. Y el resto del grupo formulara preguntas.
4
pizarra
- Expresa sus opiniones de manera ordenada y
plumn
respetuosa.
papel sabana
- Escucha las aclaraciones de la docente.

A medida que se desarrolla la exposicin, el docente comentara y/o profundizara el tema para resolver las dudas que puedan quedar en clase. - Muestra inters por el colores cumplimiento de sus deberes. 30
- Los estudiantes de manera P R C T I C O grupal elaboran un collage, valorando la importancia de las medidas tomadas por los gobiernos para reconstruir el pas despus de la Guerra del Pacfico. Terminada la actividad exponen sus trabajos en el aula.
cartulina
plumones - Presenta sus tareas de lapiceros manera ordenada.
E V A L U A C I N Evaluacin Sumativa: - La docente aplica una prueba escrita para evaluar las tres capacidades del rea. Impreso - Responde a las preguntas planteadas 25

E X T E N S I N - Los alumnos crean un eslogan referente a la Reconstruccin Nacional y el mejor trabajo ser exhibido en el aula y valorado por sus compaeros. Trabajos Culmina las tareas emprendidas 5
V.DISEO DE EVALUACIN 5.1. MATRIZ DE CAPACIDADES
CAPACIDADES DE REA
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Identifica informacin relevante sobre la reconstruccin Nacional mediante el subrayado. Ejercicio practico Lista de cotejo ( Anexo N03)
Manejo de Informacin
Organiza la informacin relevante de la Reconstruccin Nacional elaborando un cuadro de doble entrada mediante la elaboracin de un mapa mental. Observacin sistemtica
Comunica informacin clara y precisa sobre los gobiernos en el periodo de la reconstruccin nacional mediante la intervencin oral.

Comprensin EspacioTemporal
Analiza las medidas tomadas por los gobiernos del periodo de la Reconstruccin Nacional mediante el desarrollo de las preguntas. Ejercicio practico
Gua de observacin (Anexo N 04)
Prueba escrita (Anexo N 06)
Juicio Crtico
Argumenta puntos de vista acerca de las decisiones que tomaron los gobernantes mediante la prueba escrita. Observacin sistemtica Ficha de heteroevaluacin (Anexo N 05)
Valora la importancia de estos gobiernos en la reanudacin de la economa y la poltica nacional mediante la elaboracin de un collage.
5.2. MATRIZ DE ACTITUDES ANTE EL REA. ACTITUDES VALORES INDICADORES Muestra inters por el cumplimiento de sus deberes. Culmina las tareas emprendidas Expresa sus opiniones de manera ordenada y respetuosa. Respeta su turno para expresar sus ideas y opiniones. Presenta sus tareas de manera ordenada. TCNICA INSTRUMENTOS
Perseverancia en la tarea
Responsabilidad
Disposicin Cooperativa y democrtica
Tolerancia
Observacin Sistemtica
Lista de cotejo
Sentido
de
Orden
organizacin

VI. BIBLIOGRAFA 6.1. Para el Maestro BASADRE, Jorge. Historia de la Repblica del Per (1822-1933).t.10. Edit. El Comercio. S.A. 1 edic. Lima.2005. CHIRINOS SOTO, Enrique. Historia de la Repblica 1883-1968.t.II.Edit.A.CH. Editores. S.A. 4 edic. Lima. 1991. GUERRA MARTINIERE, Margarita. Historia General del Per. La Repblica: 1827 1895. Edit. Brasa. S.A. T.VII. Lima.1994. ROEL, Virgilio. Historia Social y Econmica del Mundo Moderno. Edit. EL ALBA. Lima.1987.
6.2. Para el Alumno ALVAREZ SEBASTIN, Walberto. Ciencias Sociales 4. Edit. ALVAREZ. Trujillo- Per.2005. DEL BUSTO, Jos Antonio. Compendio de Historia del Per. Edit. Studium ediciones. 3 edic. Lima- Per .1988 SANTILLANA. Ciencias Sociales 4. Edit. Santillana. S.A. 1 edic. LimaPer.2008.
_________________________________ Juan Manuel Cabrera Daz ASESOR DE PRCTICAS DE LA IE
____________________________ Edilberto Castro Ponce JEFE DE PRCTICAS
_____________________________ Nelson Osman Vsquez Jaico V B DIRECTOR DE LA I. E
___________________________ Rosana Cabrera Mudarra PRACTICANTE


ANEXO N 01
PARTIDOS POLTICOS La incapacidad de la burguesa para convertirse en una clase nacional encabezada por el Partido Civil provoc el fracaso que facilit la derrota con Chile. Este hecho signific la destruccin de la capacidad productiva del pas y la prdida de los territorios salitreros de Arica y Tarapac. El pas qued en quiebra econmica, con una gran frustracin histrica y con una clase dominante dislocada, situacin slo comparable a los aos posteriores a la independencia. Estallada la guerra con Chile, en medio de las derrotas militares, Nicols de Pirola dirige una revuelta y captura el poder, instalndose dictatorialmente, suspendiendo la Constitucin de 1860 y promulgando un Estatuto Provisorio. Cuando los chilenos llegaron a Lima, no quisieron negociar con Pirola y ste se vio obligado a dimitir, asumiendo la presidencia, por medio de una Junta de Notables, Francisco Garca Caldern, quien declara vigente la Constitucin de 1860. En tales circunstancias, un nuevo vaco poltico permiti la irrupcin de un segundo militarismo que durara diez aos. Se inici nuevamente la lucha entre caudillos militares, que llev al gobierno al general Andrs Avelino Cceres bajo el respaldo del civilismo, que se encontraba incapacitado de promover una empresa poltica autnoma. Los grandes terratenientes, exportadores y comerciantes estuvieron en condiciones de desembarazarse del caudillo recin diez aos despus, una vez que con su concurso se restableci el aparato productivo. La precariedad de la estructura social y econmica se mostr en forma clara en la poca articulacin de los partidos y en la forma en que se manifestaron en el periodo inmediato siguiente. Los caudillos militares del perodo, estaban encabezados por Miguel Iglesias y Andrs Avelino Cceres, reputado lder de las guerrillas de la resistencia contra los chilenos. El primero de los nombrados gobern el pas y negoci con los chilenos el armisticio en calidad de Presidente y Regenerador Provisorio entre 1882 y 1885. El segundo lleg a la Presidencia de la Repblica postulando por su partido Constitucional con el apoyo de los civilistas. De esta manera la burguesa secundaba a un caudillo militar, en vista de su incapacidad para obtener el poder directamente. Por el contrario, el pierolismo agrupado en el Partido Demcrata se constituy en la oposicin poltica, criticando el proceso electoral en vista de la manipulacin de las normas legales. Cceres sali elegido Presidente Constitucional teniendo como vice-presidentes al Coronel Remigio Morales Bermdez y Aurelio Denegr. Se iniciaba as el segundo militarismo que perdurara hasta 1894, ao en que fue expulsado del poder por Nicols de Pirola. Los partidos polticos demostraron su notable incapacidad de organizar y canalizar a las masas y la elite su imposibilidad de fundar movimientos perdurables. (El Peruano, 03 de Octubre del 2006)
10

ANEXO N 02
LA RECONSTRUCCIN NACIONAL (1884-1899) Es el periodo de nuestra historia posterior al desastre sufrido en la guerra contra Chile. Durante los primeros aos se produjo el Segundo Militarismo debido a que los caudillos militares, que haban perdido la guerra buscaban recuperar el honor perdido.
En lo Poltico: Resalta el predominio de los caudillos (militares y civiles) debido a que los civilistas haban quedado desprestigiados. Tambin aparecieron nuevos partidos polticos: CONSTITUCIONAL (Andrs A. Cceres), DEMCRATA (Nicols de Pirola), LIBERAL (Jos Mara Quimper), y la UNIN NACIONAL (Manuel Gonzlez Prada). En lo Econmico: Durante los primeros aos de la reconstruccin nacional se ahondo la crisis debido a la prdida del salitre y guano, a la paralizacin del aparato productivo del pas y disminucin del comercio; pero el problema ms agudo que se present fue el aumento de la deuda externa (acreedores ingleses) y prdida del crdito exterior. GOBIERNO DE MIGUEL IGLESIAS (1884 - 1885) A. INICIO DEL GOBIERNO
En 1884, Miguel Iglesias convoc a una Asamblea Constituyente, la misma que lo ratific como Presidente Provisorio en marzo de 1885. Su gobierno concluy el 3 de Diciembre de 1885. B. ASPECTO POLITICO
Durante su gobierno se produjo Rebelin de Atusparia en Huaraz. Esta rebelin tuvo entre sus causas establecimiento de la contribucin personal que afectaba la economa de los indgenas. Adems, los abusos que cometan las autoridades locales contra dicha poblacin. C. OBRAS Y HECHOS
Durante el breve gobierno de Iglesias se reorganizo la administracin pblica. Adems sucedi lo siguiente: Reorganizacin de la Biblioteca Nacional que fuera encomendada a Ricardo Palma (Bibliotecario Mendigo) Reorganizacin del Colegio Guadalupe cuya direccin asume Pedro Labarthe. Reapertura la Universidad Mayor de San Marcos a cargo del rector Francisco Garca Caldern.
11

El sacrificio de Daniel Alcides Carrin quien se inoculo en la sangre la llamada fiebre de La Oroya fallece en el Hospital Dos de Mayo el 5 de Octubre de 1885. Reinstala los Tribunales de Justicia el 29 de Octubre de 1885.
GOBIERNO DE ANDRS A. CCERES (1885 1890) A. INICIO DEL GOBIERNO
El Consejo de Ministros de Antonio Arenas convoc a elecciones para 1886 las cuales fueron ganadas por Andrs A. Cceres liderando el partido Constitucional. Asumi el mando el 3 de Junio de 1886. B. CONTRATO GRACE
Miguel Grace, a nombre de los tenedores ingleses de los bonos de la deuda externa peruana, presento un proyecto para relevar al Per, para cancelar la enorme deuda que tena tenamos frente a los acreedores ingleses, la misma que provena de los emprstitos solicitados por el gobierno peruano. Desde el congreso se form una fuerte oposicin contra dicho proyecto. El lder fue Jos Mara Quimper. Todo ello ocasion que se produzca el cese de cargos en el Congreso por lo que se tuvo que llamar a elecciones para cubrir las vacantes. De esta manera, el 25 de Octubre de 1889, se aprob el CONTRATO GRACE, en el cual se establecieron las siguientes obligaciones para ambas partes: Comit de Tenedores de Bonos dio por cancelada la deuda externa que tena frente a
ellos el gobierno peruano. C. Per cedi la administracin de sus ferrocarriles por 66 aos. Los acreedores ingleses se obligaron a construir y terminar las lneas frreas. Per cedi tres millones de toneladas de guano. Per otorg la libre navegacin en el Lago Titicaca. Per entregara 33 anualidades de 80 mil libras esterlinas cada una. OBRAS Y HECHOS Fundacin del Banco Italiano (Banco de Crdito) en Noviembre de 1888. La compaa London & Pacific Petroleum Co. (1890) tomo por arrendamiento de 99 aos los yacimientos de La Brea y Parias (Piura) Adquiere la caonera Lima para completar la armada naval.
12

GOBIERNO DE REMIGIO MORALES BERMDEZ (1890 1894)
A.
ASPECTO POLTICO
Para 1890 se convocaron a elecciones en las cuales, el partido Constitucional, present al Gral. Remigio Morales Bermdez; el
partido Civil a Francisco Rosas; y, el partido Demcrata a Nicols de Pirola. Este ltimo fue apresado el 5 de Abril de 1890 por presuntas culpabilidades durante su dictadura. Resulto ganador Remigio Morales Bermdez por lo que, el 13 de Abril, asumi la direccin del pas. B. OBRAS Y HECHOS Fuga de Nicols de Pirola el 5 de Octubre de 1890. Firma del Tratado Garca Herrera con Ecuador (2 de Mayo de 1890) que estipula la
cesin peruana de territorios de Tumbes a Ecuador, pero el gobierno peruano introdujo varias modificaciones que no fueron aceptadas. Ley de Proteccin de la Industria Minera (1890) para no gravarla con nuevos impuesto
ni aumentarle. Ley de Municipales y de Elecciones (1892) permite el sufragio directo a los ciudadanos
que supieran leer y escribir. Ley del Hbeas Corpus (Octubre de 1893) En 1893 inicia las negociaciones para la ejecucin del plebiscito pero el gobierno
chileno prorrogo la ejecucin. El 1 de Abril de 1894 el presidente Remigio Morales Bermdez falleci debido a una
obstruccin intestinal. Ante esta situacin, deba asumir el gobierno el primer vicepresidente Pedro Alejandrino Solar, pero la presin de los caceristas gener su renuncia. De esta forma, asumi el mando Justiniano Borgoo, al segundo vicepresidente, quien convoc a las elecciones de 1894. 2DO GOBIERNO DE ANDRS A. CCERES: LA GUERRA CIVIL (1894 1895)
En el acto electoral se present Andrs a. Cceres (Partido Constitucional) como nico candidato, ello se debi a porque los dems partidos manifestaron desconfianza al proceso electoral. Esta segunda administracin de Cceres se inici el 10 de Agosto de 1894, pero
13

durara solo 7 meses debido a la formacin de montoneras contra el gobierno, lo que llev al pas a una guerra civil. Se juntaron los partidos Civil y Demcrata para formar la Coalicin Nacional contra Cceres. Se nombr como lder a Nicols Pirola, quien desde Valparaso manifest: El objetivo de la coalicin es mantener por todos los medios a su alcance la libertad electoral y el respeto al voto de los ciudadanos, oponindose a toda coaccin o adulteracin de l, y trabajar de concierto por la fiel observancia de la ley.
El 19 de Octubre de 1894, parte de Iquique rumbo a Puerto Caballas (Ica), para luego pasar a Chincha donde lanzo su Manifiesto de Chincha, tomando el ttulo de Delegado Nacional.
Para el 19 de Diciembre de 1894, sus hombres inician el sitio de Lima. Avanzaron por Yauyos y Canta, estableciendo su cuartel en Cieneguilla. El 17 de Marzo de 1895 entra Pirola por la Portada de Cocharcas, producindose tres das de batalla en las calles de Lima.
Con la intervencin del Cuerpo Diplomtico a cargo de Monseor Jos Macchi se consigui una tregua que estableca instalar una Junta de Gobierno a cargo de Manuel Candamo con dos integrantes de ambos bandos, cuyo objetivo era convocar a elecciones.
GOBIERNO DE NICOLS DE PIROLA (1895 1899) 1. ASPECTO POLTICO
Tras la tregua a la guerra civil entre los caceristas y pierolista se instal una Junta de Gobierno cuyo objetivo era convocar a elecciones. La presidencia recay en manos de Nicols de Pirola, iniciando su gobierno el 8 de Setiembre de 1895, con el apoyo de la Coalicin Nacional (Demcrata y Civil). La mayora del Congreso qued en las manos de los civilistas. En la historia del Per, siempre se considera que el gobierno de Pirola representa el fin del segundo militarismo y la transicin a lo que se va a denominar la Repblica Aristocrtica.
14

2.
OBRAS - HECHOS
Durante el gobierno de Pirola se establecieron los patrones del posterior desarrollo del pas. Se logra la estabilidad econmica y econmica que los gobiernos posteriores seguirn. La economa del pas se bas en la exportacin de materias primas. Las medidas administrativas ms importantes que se tomaron durante su gobierno fueron: Creacin de la Sociedad de Recaudacin de Impuestos (1895) Estanco de la Sal (1896) para crear los fondos necesarios para el rescate de Tacna y Arica. Crea el Ministerio de Fomento (1896) a cargo de asuntos de minas, industrias, beneficencia e higiene; y obras pblicas e irrigacin. Adopto como patrn monetario: LA LIBRA PERUANA DE ORO, que solo era acuada por el Estado (1898). Constitucin de bancos y compaas de seguros mediante capital privado como: Banco de Per y Londres, Compaa de Seguros Rmac, etc. La creacin del Banco Agrcola y el Instituto Tcnico de Estudios Agrcolas (1890) Crea la Escuela Nacional de Ingenieros Civiles y de Minas de Lima. Crea la Sociedad Nacional de Minera (1896) agrupa industriales mineros y petroleros; la Sociedad Nacional de Industrias (1896) de los empresarios del pas; y la Sociedad Nacional de Agricultura (1896) en pro de su tecnificacin. Se elabora el Cdigo de Justicia Militar (1898) y la Ley del Servicio Militar Obligatorio.
Extensin: crees que en la actualidad el Per est preparado para enfrentar una guerra y a la vez sacarlo adelante. Porque?
15

ANEXO N 03
LISTA DE COTEJO
INSTITUCIN EDUCATIVA: Gustavo Res AO: 4to SECCIN: D REA: Historia, Geografa y Economa PROPOSITO: Fomentar la participacin activa de los alumnos. Evaluar las capacidad de juicio crtico mediante el dialogo.
Subraya las ideas principales del texto Organiza informacin y aporta ideas coherentes Escucha las opiniones de los dems en las actividades realizadas Argumenta correctamente su punto de vista
NOMBRES Y APELLIDOS 1.Aguilar Garca , Michael 2.Bazuri Durand, Elmo Ivn 3. Cerna Romero, Pablo L. 4.Flores Aguirre, Yoeliza 5. Gallo Lezama, Antony B. 6.Gamboa Angaspilco, Vctor 7.Gil Ulloa, Arthur Jonathan 8.Guevara Guzmn, Joseph 9. Guevara Guansi, Gabriel 10.Hilario Snchez, Claudia 11.Huallpa Cabrera, Joel 12.Huamn Garca, Luz 13.Jara Reyes, Iris del Pilar 14. Lpez rojas, Mara A. 15.Lujan Paredes, Solange 16.Mndez Asmat, Jessenia 17.Mndez Gutirrez, Yahaira 18.Mendoza Gavidia, Claudia 19.Paredes Fonseca, Segundo 20.Paredes Snchez, Lesly 21.Pichilingue Rivero, Diego 22.Ponce Hermenegildo, Cesar 23.Ponce Mozo , Nyler Manuel 24.Rabelo Horna, Jhon Alexis 25. Rodrguez Benites, Noelia B. 26. Rodrguez Garca, Cristian 27.Rodrguez Lpez, Kathelen 28.Rodrguez Mudarra Alex 29.Rodrguez Ros, Luis E. 30.Snchez acosta, Lindemberg 31. Snchez Rodrguez, Jos M. 32.Silva Chacn , Thala Matilde 33.Valverde Ferrel, Jhombert 34.Valverde Rodrguez, Cristofer 35. Zavaleta Rosas, Jhimmy
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
16

ANEXO N 04
GUA DE OBSERVACIN Institucin Gustavo Res Grado: Educativa: rea: Historia , Geografa y Economa Seccin : Capacidad Comprensin espacio- Temporal Fecha : Contenido Reconstruccin Nacional N INDICADORES APELLIDOS Y NOMBRES A B C D E 1 Aguilar Garca , Michael 2 Bazuri Durand, Elmo Ivn 3 Cerna Romero, Pablo Leonardo 4 Flores Aguirre, Yoeliza 5 Gallo Lezama, Antony Brayan 6 Gamboa Angaspilco, Vctor 7 Gil Ulloa, Arthur Jonathan 8 Guevara Guzmn, Joseph Enrique 9 Guevara Guansi, Gabriel Ulianov 10 Hilario Snchez, Claudia Marita 11 Huallpa Cabrera, Joel 12 Huamn Garca, Luz Ubaldina 13 Jara Reyes, Iris del Pilar 14 Lpez rojas, Mara Alejandra 15 Lujan Paredes, Solange Anais 16 Mndez Asmat, Jessenia Micaela 17 Mndez Gutirrez, Yahaira 18 Mendoza Gavidia, Claudia 19 Paredes Fonseca, Segundo 20 Paredes Snchez, Lesly Aracely 21 Pichilingue Rivero, Diego ngel 22 Ponce Hermenegildo, Cesar 23 Ponce Mozo , Nyler Manuel 24 Rabelo Horna, Jhon Alexis 25 Rodrguez Benites, Noelia 26 Rodrguez Garca, Cristian 27 Rodrguez Lpez, Kathelen 28 Rodrguez Mudarra Alex 29 Rodrguez Ros, Luis Eduardo 30 Snchez acosta, Lindemberg 31 Snchez Rodrguez, Jos Manuel 32 Silva Chacn , Thala Matilde 33 Valverde Ferrel, Jhombert 34 Valverde Rodrguez, Cristofer 35 Zavaleta Rosas, Jhimmy
4to D
NOTA
17

INDICADORES A Inters de los alumnos por saber la clase a desarrollar. B Compara los aportes de cada uno de los gobiernos del periodo en estudio. C Interpreta los cambios ocurridos en la Reconstruccin Nacional D Infiere las causas y las consecuencias de los enfrentamientos militares. E Explica los hechos ocurridos en el periodo de Reconstruccin Nacional.
ESCALA VALORATIVA 0 2 5 8 10 Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno
18

ANEXO N 05:
FICHA DE HETEROEVALUACIN
I. II. III.
ACTIVIDAD:__________________________________________________________ GRUPO:_______________________________________________________________ INTEGRANTES :
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
INDICADORES Participo en la elaboracin del N DE ORDEN Collage .( 0 5) Aporto con ideas centrales en la elaboracin del Collage.( 0 5) Emito mi punto de vista sobre las medidas tomadas por los gobiernos del periodo en estudio.( 0 5) Reconozco la importancia de los gobierno de la Reconstruccin Nacional.( 0 5)
NOTA
Muy malo: 1
Malo : 2
Regular : 3
Bueno:4
Excelente:5
19

Facultad de Educacin Y Ciencias de la Comunicacin I.E Gustavo Res ANEXO N 06: EVALUACIN DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA
Nombres y Apellidos: _______________________________________________________________________________ Grado Y Seccin: _______ Fecha: ___________ Tiempo: 30 minutos C1: MANEJO DE INFORMACIN I. INSTRUCCIN: Lee atentamente las siguientes preguntas y marca con una X, la respuesta correcta (2. Ptos c/u ) 1. Con respecto a la situacin econmica del Per despus de la Guerra, es correcto 1. Arrastr una crisis financiera contrada por deudas 2. Hubo carencia de productos de exportacin 3. Hubo estabilidad econmica 4. Los campos de cultivo estaban abandonados 5. Existi un fuerte ingreso de divisas Son ciertas: a. 1, 2 y 5 b. 2 ,3 y 5 c. 3, 4 y 5 d. 1, 2 y 4 e. 1, 3 y 4 2. Sobre el segundo militarismo es correcto: 1. Surgi despus de una derrota 2. Surgi despus de una crisis poltica 3. Tuvo la difcil tarea de resurgir el pas 4. Se organizaron en partidos polticos 5. Fue smbolo de unidad Son ciertas: a. 1,3 y 5 b. 1,2 y 4 c. 2,3 y 5 d.1,3 y 4 e. 3,4 y 5 3. Gobernaron durante el periodo de la Reconstruccin Nacional : 1. Andrs A. Avelino Cceres 2. Remigio Morales Bermdez 3. Jos Pardo y Lavalle 4. Mariano Ignacio Prado 5. Miguel Iglesias Son ciertas: a. 1,2 y 3 b. 3, 4 y 5 c. 1,2 y 5 d. 1,4 y 5 e. 3 y 4 4. Durante el gobierno de Cceres se intent solucionar tres problemas principales: 1. Falta de recursos del estado 2. Saneamiento de la moneda 3. Desempleo 4. Reconstruccin de la Biblioteca Nacional 5. Deuda externa Son ciertas: a. 1,3 y 4. b. 1,2 y 5. c. 1,3 y 5. d. 2,3 y 5. e. 2,4 y 5 5. Son obras del gobierno de Nicols de Pirola excepto: 1. Creo la Sociedad Recaudadora de Impuestos. 2. Creo las Juntas Departamentales. 3. Estableci el patrn de oro como unidad monetaria. 4. Foment la explotacin del caucho en la selva. 5. Suscribi el Tratado de Ancn Son ciertas: a. 1 ,2 y 4 b. 1, 3 y 5 c. slo 2 y 5 d. 3, 4 y 5 e. solo 2 y 4
20

Facultad de Educacin Y Ciencias de la Comunicacin I.E Gustavo Res COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL (C2)
C2:
II. INSTRUCCIN: Observa con atencin la siguiente imagen y responde a las preguntas
planteadas en los recuadros.( 10 ptos c/u)
1. A QU HECHO HISTRICO HACE REFERENCIA LA IMAGEN? 2 ptos. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________
2. QUINES PARTICIPARON EN ESTE HECHO? 2 ptos. ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________
3. POR QU OCURRI ESTE HECHO? 3 ptos. _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________
4. QU CONSECUENCIAS HECHO? 3 ptos.
PRODUJO ESTE
________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ____________________________________
21

C3:
JUICIO CRTICO (C3)
III. INSTRUCCIN: Lee atentamente las siguientes preguntas y responde con letra clara y
legible. 1. Indica dos razones de por qu es importante el proceso de reconstruccin nacional en el desarrollo de nuestra historia 1.1. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________ 1.2. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________ 2. Con respecto a los acuerdos establecidos en el contrato Grace. Consideras que fue una solucin acertada ante la crisis? Establece dos fundamentos a. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________ b. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________ 3. Establece un balance del gobierno de Pirola , identificiando un aspectos positivo y negativo de su gobierno Positivo:__________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ _______________________________________________________ Negativo:__________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ______________________________________________________ 4. Si fueras presidente de la repblica y estuvieras una situacin similar al periodo en estudio Qu haras para reconstruir un pas despus de una guerra ? Establece dos argumentos. a. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ________________________________________________________ b. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ________________________________________________________ 22

23

INTRODUCCIN Posteriormente a la guerra con chile, el Per vivi el peor momento de toda su historia republicana. Nuestra economa qued
destruida y el Estado qued ms dbil que nunca, gran parte de la

infraestructura ferroviaria y agrcola costea qued averiada, perdimos el poco crdito externo que quedaba y nuestra fuente de mayor ingreso, el salitre. Tal situacin que se vivi en el Per solo es comparable al trgico nacimiento como pas independiente, en el cual nuestro pas era una Repblica soberana, pero con una economa natural, atrasada en trminos generales. El segundo militarismo se establece despus de este momento de crisis total con la intensin de reconstruir el pas; pero, lamentablemente, este militarismo nos hundi ms en el pantano de la dependencia econmica tras la firma del negativo contrato Grace, mediante el cual entregamos nuestros medios de produccin al capitalismo ingls, afirmndose el carcter de semi colonia. Este es el tema que abordare a continuacin, la Reconstruccin Nacional.
24

LA RECONSTRUCCIN NACIONAL
I. MARCO TERICO 1. CONTEXTO: Luego de la guerra con Chile, las clases dominantes del Per, terratenientes y burguesa intermediaria, plantearon la Reconstruccin Nacional; pero ante su incapacidad de reorganizar, dirigir el Estado y la sociedad peruana; las clases dominantes permitieron el ascenso de los militares al gobierno con quienes se coludieron para defender sus intereses. 2. PERIODOS DEL SEGUNDO MILITARISMO. Para hablar sobre el segundo militarismo, primero hablare del militarismo como clase social. Segn Basadre, el militarismo nace de tres causas: como reconocimiento nacional a los triunfadores en contiendas decisivas o como escarmiento despus de la derrota o en situaciones de indecisin poltica y social (liquidacin de una dictadura, defensa desesperada contra la revolucin social)el Per ha tenido dos tipos de militarismos: el militarismo despus de la victoria y el militarismo despus de la derrota. (Basadre, J. 1984; 106) Entonces podemos decir que el militarismo como poder nace de las diferentes luchas que ha tenido el Per, adems existen dos clases de militarismo, uno el militarismo despus de la victoria y otra despus de la derrota. Adems Basadre afirma, desde el principio, el militarismo, a pesar de albergar en su seno a representantes de las clases altascumpli una misin democrtica al encumbrar a indios y mestizos, dndoles la nica vlvula de ascensin social que poda existir en aquella sociedad. (Basadre, J. 1984; 107) El militarismo estuvo compuesto desde el principio no solo de personas de la clase alta, sino, tambin de indios y mestizos, dndoles la oportunidad de progreso social.
2.1 PRIMER PERIODO (1883-1885) GOBIERNO EL GENERAL MIGUEL IGLESIAS (1884-1885) Miguel Iglesias era representante de los hacendados y terratenientes del norte, quien segn el Instituto de Ciencias y Humanidades, contaba con respaldo de las fuerzas chilenas acantonadas en el Per. (Instituto de Ciencias y Humanidades. 2008; 457)
25

Miguel Iglesias asume el gobierno, ante la necesidad de los hacendados y terratenientes de terminar la guerra con Chile, para inmovilizar a las masas campesinas que estaban organizadas en montoneras (guerrillas), dirigidas por Andrs A. Cceres. Segn Silva Santisteban, los campesinos y montoneras comenzaron a calificar de enemigo no solamente a los chilenos sino tambin a aquellos terratenientes colaboracionistas, algunas de cuyas propiedades fueron invadidas en la sierra central, y contra quienes dirigieron tambin sus armas. (Silva, F. 1982; 81) Entonces la lucha contra el "chileno", se estaba convirtiendo en una lucha contra el gamonalismo, el latifundismo y la servidumbre. El ascenso al poder de Miguel Iglesias se inicia con el denominado "Grito de Montan" (nombre de su hacienda), donde promete poner fin a la guerra con Chile; posteriormente se forma la Asamblea Constituyente de 1884, compuesta por terratenientes y presidida por Antonio Arenas, quien afirma a Miguel Iglesias en el poder, nombrndolo Presidente provisorio. La Asamblea Constituyente acepta el Tratado de Paz de Ancn y decide poner fin al conflicto. A estas medidas se opone radicalmente Andrs A, Cceres, quien luchaba en los Andes contra el invasor chileno y su aliado, el gobierno de Miguel Iglesias. La fuerte oposicin de los "caceristas" gener en el gobierno bastante inestabilidad poltica; hay que notar que la otra causa de la inestabilidad fue la falta de respaldo popular. Es por ello que su gobierno no, es trascendente en el proceso de Reconstruccin Nacional. Acciones principales en su gestin: Reinstalacin de los Tribunales de Justicia que se haban negado a trabajar durante la ocupacin chilena. Se dio un decreto suspendiendo las vacaciones judiciales (18831884) para atender los juicios; sin embargo, estas acciones en aquel momento no eran las ms urgentes, como s lo era la economa. Reorganizacin de la Biblioteca Nacional, a cargo de Ricardo Palma, quien recuper obras perdidas, hizo nuevas adquisiciones, etc. Reorganizacin del Colegio Guadalupe a cargo del director Pedro A. Labarthe. Reapertura de la universidad de San Marcos, cuya reconstruccin comenz, verdaderamente, el ao 1886, a cargo de la rectora de Francisco Garca Caldern. Despus de la ocupacin chilena, el Per qued sumido en grandes problemas: destruccin del sistema productivo, elevada deuda externa, devaluacin del billete
26

fiscal, prdida del crdito externo, etc. Estos problemas econmicos fueron "solucionados" a partir del gobierno de Andrs A. Cceres, mediante el Contrato Grace. Segn Silva Santisteban, Cceres no reconoci la presidencia de iglesias, demando la realizacin de elecciones y se mantuvo rebelde en la sierra al mando de sus leales montoneras. (Silva, F. 1982; 82) Lo que entonces ocurri no es otra cosa que una guerra civil, y lo que se ha conseguido la desunin de los peruanos. A decir de Jos Antonio Del Busto, lo ms triste de esta contienda, apartando el intil derramamiento de sangre, fue que se libr entre el Vencedor de Tarapac y Hroe de la Brea y el Hroe del Morro Solar y Vencedor de San Pablo. Ms le hubiera valido al unir sus fuerzas y luchar juntos por la reconstruccin de pas, que no protagonizar esa lucha entre dos bandos hermanos. (Del Busto, J. 1988; 509) Lo que sucedi a continuacin es una guerra civil, lucha por el poder, entre dos defensores de la patria en la guerra del pacifico. Segn Silva Santisteban, despus de alguna refriegas y de haber derrotado con una estratagema a las fuerzas gobiernistas en Huaripampa, atac Lima el 18 de noviembre 1885, despus de sangrientos combates en las calles de la capital, que duraron tres das, y frente a una creciente popularidad, Iglesias se vio obligado a dimitir, entregando el mando al consejo de ministros presidido por Antonio Arenas. (Silva, F. 1982; 82) De esta manera se produce el derrocamiento del gobierno de Miguel Iglesias. Por esos das estallo en Huaraz una sublevacin, como reaccin de los indgenas contra los abusos comentados por las autoridades del lugar. A esta sublevacin se le conoce como la rebelin de Atusparia. Rebelin de Atusparia. Una de las medidas del gobierno de Iglesias fue recaudar fondos en provincias para combatir a los "caceristas", obligando a la poblacin campesina a realizar trabajos obligatorios, tambin llamados "trabajos de la Repblica", en favor del Estado, bajo pena de pagar multas o confiscacin de bienes en caso de incumplimiento. Estas medidas se aplicaron preferentemente en el actual departamento de Ancash, ciudad de Huaraz, lo cual sumado al gamonalismo, latifundismo y servidumbre, ya antiqusimos, originaron la rebelda de Atusparia y Uchu Pedro. Segn Virgilio Roel, cuando todava no se haba decidido el resultado de la guerra
27

civil entre Cceres y Iglesias, se produjo un extraordinario alzamiento de los indios del departamento de Ancash. (Roel, V. 1987; 196) Este movimiento tena un carcter anti fiscal y anti feudal, cont con la participacin de pequeos y medianos propietarios de Huaraz, entre ellos comerciantes, artesanos, incluidos intelectuales y periodistas; pero las bases de este movimiento estaban conformadas por el campesinado. 2.2. SEGUNDO PERIODO (1885 - 1895). Segn el Instituto de Ciencias y Humanidades, en este ambiente de guerra civil entre Iglesias y Cceres, y luego del fracaso de una serie de conversaciones de paz en Jauja, las tropas de Andrs A. Cceres burlaron al contingente militar enviado por Iglesias, en la accin denominada "Huaripampeada", dirigindose posteriormente a la capital para tomar el gobierno. El 02 de diciembre de 1885, dimite Miguel Iglesias. (Instituto de Ciencias y Humanidades. 2008; 459) Con la renuncia de Iglesias, el Consejo de Ministros ejerce funciones de gobierno, convocando a elecciones generales. El ganador fue Andrs A. Cceres, quien, el 2 de junio de 1886, es proclamado Presidente de la Repblica, con respaldo de la oligarqua peruana, representada polticamente, por el Partido Civil.
1ER GOBIERNO DEL GENERAL ANDRS A. CCERES (1886-1890) Segn Silva Santisteban, fue esta la primera vez que la clase dominante secundo a un caudillo militar para conquistar el poder al que no pudo acceder directamente. El partido de Pirola que tom el nombre de demcrata constituyo la oposicin. (Silva, F. 1982; 83) El respaldo que las clases dominantes le dan a Andrs. A. Cceres, lder del Partido Constitucional, se produce porque ste, con su prestigio militar obtenido en la guerra con Chile, podra garantizar cierta estabilidad social y poltica para realizar las reformas de Reconstruccin Nacional; pero cuando el hroe de La Brea asume el gobierno, defiende los intereses de las clases dominantes, olvidndose de las "montoneras" (guerrillas campesinas), sustrato de todo su prestigio, quienes hicieron posible su ascenso poltico. Segn Jos Antonio Del Busto, Cceres subi a la presidencia de la Repblica en momentos en que las esposas de los muertos en la guerra y sus hijos no tenan nada para sustentarsefrente a esto estaba el terrible panorama de la deuda externa de los
28

aos 1869, 1970 y 1872, deuda que sobrepasaba los 51 000.000 de libras esterlinas (Del Busto, J. 1988; 509) Cceres llego al poder en un momento muy crtico por la cual atravesaba el pas, a continuacin los hechos ms importantes de su primer gobierno. Poltica: Segn Silva Santisteban, fueron muchas las dificultades que hall Cceres en el gobierno, empezando por una fuerte oposicin en el congreso que censuro a sus ministros produciendo sucesivas crisis y cambios de gabinete. (Silva, F. 1982; 83) El gobierno cacerista tuvo dificultades por la oposicin del Congreso que provoc la renuncia de varios gabinetes ministeriales. La crisis e inestabilidad ministerial dur, aproximadamente, desde mediados de 1886, hasta inicios de 1890. Estos hechos ponan en evidencia las contradicciones que existan entre las clases dominantes. El ltimo gabinete fue el presidido por Manuel Irigoyen. La oposicin ms fuerte al gobierno cacerista fue la del Partido Demcrata que representaba a los hacendados del sur del Per principalmente Arequipa, dirigido por Nicols de Pirola; destaca tambin la oposicin de Jos Mara Qumper, quien posteriormente fue retirado del Congreso por mostrarse contrario a la dependencia y entreguismo al capitalismo extranjero. Economa: Segn Silva Santisteban, los problemas ms graveseran de orden econmico y fiscal, como la falta de recursos para emprender el desarrollo del pas. (Silva, F. 1982; 83) Ms grande que la inestabilidad poltica imperante fue la inestabilidad econmica y la carencia de recursos para reconstruir el pas. Las caractersticas ms saltantes de la economa en ese momento, fueron: Crisis fiscal. Falta de capitales para iniciar la Reconstruccin Nacional. Grandes cantidades de billetes fiscales circulantes sin valor real. Elevada deuda externa. Falta de crdito externo, etc. Para hacer frente a esta crisis realizo las siguientes acciones: Su labor en materia econmica se inicia con el reemplazo del billete fiscal por moneda de plata y su conversin por ttulos de la deuda externa, a razn de 15 soles
29

en billetes por un sol de plata. Segn Virgilio Roel, al terminar el conflicto, haban unos 120 millones entre soles e incas, en billetes circulares. La enorme emisin haba sido efectuada para financiar la guerra, con el efecto de que los precios subieron vertiginosamenteregiones enteras, como la sierra central, por ejemplo, quedaron completamente empobrecidasporque los billetes que la poblacin posea, de un solo golpe dejaron de tener valor, y fue precisamente la poblacin que se haba batido contra el invasor durante la gran campaa de La Brea. (Roel, V. 1987; 200) Con esta medida, las clases ms adineradas acaparaban los billetes fiscales en desventaja de los sectores con muchas ms necesidades (pobres), quienes pierden capacidad adquisitiva; Tambin se arruinaron los pequeos comerciantes y los talleres artesanales. Para intentar superar la crisis fiscal, el Gobierno cre ms impuestos para el alcohol y el tabaco, aument el precio del papel sellado, impuls el estanco del opio. Se realiz una poltica de descentralizacin fiscal, dividiendo las rentas del Estado (fisco) en: Generales: que servan para pagar los gastos del gobierno central. Departamentales: para costear las necesidades de los departamentos con fines asistencialistas. Con el fin de dirigir esta poltica fiscal se crearon las Juntas Departamentales que cobraban las "contribuciones personales" a los pueblos de la sierra, generando problemas en su economa. Lo irnico de esto es que la "contribucin" era obligatoria y era, prcticamente, lo mismo que el tributo indgena colonial. Segn el Instituto de Ciencias y Humanidades, A pesar de tales medidas, persista la crisis fiscal, no haba crdito en el exterior, el patrn de plata (la plata haba bajado de precio a nivel mundial) perjudicaba a las exportaciones y la enorme deuda externa impeda la reconstruccin nacional (/.50000000). (Instituto de Ciencias y Humanidades. 2008; 459) Esto oblig al Gobierno a negociar con Miguel. P Grace, representante de los poseedores de los bonos de la deuda externa peruana, establecindose con ello el Contrato Grace.
30

EL CONTRATO GRACE En octubre de 1886, Miguel R Grace, en nombre de los tenedores de bonos present un proyecto para relevar al Per de su deuda contrada en 1869, 1870 y 1872; la cual ascenda a /.50000000. Grace peda a cambio el control de casi todos los medios de produccin del pas: ferrocarriles, minas de cinabrio, petrleo, guano, territorios en la selva alta, entre otros; inclusive exiga cierto poder en las finanzas peruanas. En un principio las propuestas de Grace eran exorbitantes, por ejemplo se interesaron por el control de los ferrocarriles por 75 aos. Esto demuestra claramente cmo el capitalismo ingls se aprovech de la situacin econmica en la que estaba sumergido el Per, despus de la guerra con Chile, para apoderarse de sus principales medios de produccin (guano, ferrocarriles, etc.) Y convertirlo en un pas mucho ms
dependiente; tal actitud es propia del capitalismo de fines del siglo XIX, que lleg a su etapa superior; es decir, con el imperialismo o capitalismo monoplico. Segn Silva Santisteban, se produjeron acaloradas polmicas y un firme rechazo por parte de la oposicin. Para los pierolistas la firma de este contrato significaba la entrega de los recursos nacionales al capital extranjero y una intromisin inadmisible en la soberana nacional. (Silva, F. 1982; 84) La fuerte oposicin de un grupo de congresistas demor la firma del contrato: entre ellas destaca la oposicin de Jos Mara Qumper (liberal) y Nicols de Pirola (conservador), ambos alegaban que tal tratado violaba la soberana nacional y era entreguista. El Partido Civil estuvo de acuerdo con la firma del contrato, dado que tena intereses muy fuertes con el capitalismo extranjero. Para comprender mejor el llamado Contrato Grace, hay que situar al Per en el contexto mundial. En los inicios y mediados del siglo XIX, el dominio del capitalismo extranjero sobre la economa peruana consista en la introduccin de mercancas, en especial textiles, adems de la entrega de prstamos, poniendo como garanta el guano. Segn Anbal Quijano, la nueva estructura internacional de acumulacin capitalista, caracterizada por el establecimiento de unos pocos pases como sedes centrales de esa acumulacin y de control de sus procedimientos. Y, como consecuencia se establece el domino econmico. (Quijano, A. 1978; 19)
31

Pero a finales del siglo XIX, debido a la expansin mundial del capitalismo en su tercera fase, las antiguas empresas y otras nuevas cambiaron su rol, controlando ahora las actividades productivas y las materias primas de los diversos pases del mundo. Estos cambios mencionados tienen su raz en la gran acumulacin de capitales y en las ganancias de las grandes empresas de Europa y EE.UU., adems en el desarrollo y expansin del capital financiero impulsado por la Segunda Revolucin Industrial. Cuando se firma el Contrato Grace, los capitalistas ingleses no estaban preocupados por la situacin del Per despus de la guerra con Chile, sino que se aprovecharon de nuestra crisis con el afn de expandir sus capitales en nuestro pas, para obtener mayores ganancias y afianzar la dependencia econmica del Per, controlando sus principales fuentes de materia prima, sus vas de comunicacin y estableciendo el librecambismo. Las clases dominantes peruanas, al no poder movilizar tantos capitales y tecnologas, se ven en la necesidad de aliarse con los capitalistas extranjeros para explotar los recursos naturales, y tambin a la poblacin peruana. El Contrato Grace fue un mecanismo que afianz la dependencia del Per al imperialismo ingls; pero, simultneamente, se estaba produciendo la penetracin del imperialismo norteamericano, que en nuestro pas invirti principalmente en minera y petrleo. Otras acciones emprendidas durante este gobierno fueron: La creacin de la Sociedad Geogrfica con el objetivo de investigar y estudiar el territorio nacional y sus recursos humanos y naturales. Reorganizo el ejrcito y la marina. La fundacin del Banco Italiano, llamado luego Banco de Crdito. Cesin, por parte del Ecuador, de territorios peruanos como suyos a capitalistas ingleses; ante los reclamos del Per se firm un convenio (1887), sometiendo la cuestin limtrofe al arbitraje del rey de Espaa. Empez la explotacin del petrleo en el norte del pas por la compaa Inglesa London Pacific Petroleum Co (1889).
GOBIERNO DEL CORONEL REMIGIO MORALES BERMDEZ (1890-1894) El 13 de abril de 1890 gana las elecciones el candidato del oficialismo, coronel Remigio Morales Bermdez. En su gestin destacan los siguientes hechos:
32

Firma del Tratado Garca-Herrera (Per-Ecuador), en el cual el gobierno peruano ceda gran parte de la Amazonia a Ecuador, estableciendo como frontera los ros Maran y Napo. El tratado no fue aprobado por el congreso peruano. Ley de Proteccin a la Industria Minera, disponiendo no gravar a la minera con nuevos impuestos, ni aumentar el valor de los existentes por 25 aos. Aqu se aprecia la proteccin poltica que el Estado peruano otorga al imperialismo de EE.UU. que estaba invirtiendo en la minera. Introduccin del recurso de Habeas Corpus (1890) para garantizar la integridad fsica de un acusado, el cual, en la prctica, fue y es nula. Negativa chilena a la realizacin del plebiscito en las provincias de Tacna y Arica segn el Tratado de Paz de Ancn (1894), los chilenos alegaban que el Estado peruano no estaba en condiciones de pagar la indemnizacin si es que el plebiscito se pronunciase a su favor. El Estado chileno tena intenciones claras de quedarse con estas provincias desconociendo los tratados internacionales, como siempre lo hace, hasta hoy. Ante la muerte de Morales Bermdez, acaecida el 1 de abril de 1894, asume el gobierno el primer vicepresidente del Per, el civilista Pedro del Solar; sin embargo, el Consejo de Ministros no lo reconoci como tal, remplazndolo por el coronel Justiniano Borgoo, segundo vicepresidente. Estos hechos fueron criticados por el Congreso, lo cual llev al nuevo mandatario a decretar su disolucin. En este ambiente poltico inestable, se convoca a elecciones presidenciales siendo nico candidato Andrs Avelino Cceres, los otros candidatos se retiraron por falta de garantas. Cceres result ganador y nuevamente asume la presidencia el 10 de agosto de 1894.
2DO GOBIERNO DEL GENERAL ANDRS AVELINO CCERES (1894-1895) Frente a los hechos de autoritarismo, las clases dominantes, representadas por el Partido Civil y miembros del Congreso disuelto, le quitan respaldo a Andrs Avelino Cceres para impedir la continuacin del Segundo Militarismo, que conducir al pas a una lucha entre caudillos, generando inestabilidad y desconfianza en los capitalistas extranjeros, y poniendo en peligro sus intereses as como tambin la Reconstruccin Nacional. A decir de Jos Antonio Del Busto, llego Cceres al poder se encontr con la oposicin de los partido Unin Cvica y Demcrata, as como la animadversin de
33

muchos ciudadanos descontentos de su anterior gobierno. Esto hizo que Pirola que estaba desterrado en chile se embarcaraen Iquiquey tomara tierra cerca de pisco. (Del Busto, J. 1988; 512) Ante estos hechos, las clases dominantes optaron, ms adelante, por apoyar a Nicols de Pirola, (lder del Partido Demcrata y antiguo enemigo a ultranza de los civilistas), para derrocar a Cceres utilizando a las "montoneras", proseguir con la Reconstruccin Nacional y asegurar la penetracin a escalas mayores del capital extranjero. Las "montoneras" lucharon contra la traicin de Cceres sin imaginar que ms tarde tambin seran engaados por Pirola. El segundo gobierno de Andrs A. Cceres fue muy efmero, comenz el 10 de agosto de 1894 y termin el 17 de marzo de 1895, debido a la pugna por el poder entre caudillos que representan intereses de la clase social privilegiada. Desde 1894 -1895 aparecieron en provincias, partidas de montoneras insurrectas promovidas por Nicols de Pirola para tomar el poder, de esta manera Cceres fue hostilizado por el sistema de las montoneras, que l mismo haba utilizado genialmente para combatir al invasor chileno. En Chincha, Pirola lanz un manifiesto al pueblo peruano. En l sealaba que la nacin entera desde hace medio ao se mantena en lucha contra un soldado que nada respetaba, aduendose del ejrcito y de los recursos nacionales. Asumi luego el cargo de Delegado Nacional pasando a Caete y posteriormente a Huarochir En Lima y otros lugares de la Repblica reinaba una miseria espantosa. La guerra civil trajo la creacin de nuevos impuestos, contribuciones extraordinarias, clausuras de puertos, dificultades en los pagos y descontento general. Pirola dirigi su revolucin civil, sus combatientes deban avanzar hacia la capital mediante la tctica y la organizacin de montoneras o partidas guerrilleras; despus de ingresar por Cocharcas, en 48 horas de tiroteos, dej ms de mil cadveres en las calles y dos mil heridos; entonces, el monseor Jos Macchi a nombre del cuerpo diplomtico ofreci sus buenos oficios para un arreglo y habl con Cceres y le habra dicho: "salga seor Cceres que ya ni las piedras le quieren", entonces se acord un armisticio de 24 horas con el objeto de inhumar a los muertos y asistir a los heridos. Cceres dej el poder a cambio de una transaccin decorosa formndose una Junta de Gobierno bajo la presidencia de don Manuel Candamo que deba convocar a elecciones inmediatas, as culmin el Segundo Militarismo.
34

GOBIERNO DE NICOLS DE PIROLA (1895 - 1899): El gobierno de Nicols de Pirola, quien sent las bases econmicas, sociales, polticas y militares para su posterior desenvolvimiento de la denominada Repblica Aristocrtica. Nicols de Pirola, representante del Partido Demcrata, consigui el respaldo del Partido Civil para derrocar a Andrs A. Cceres. A pesar de la antigua rivalidad existente entre el Partido Demcrata y Civil, stos terminan conciliando polticamente. Esto se debe a que la clase dominante (la oligarqua) comprende que para seguir con la Reconstruccin Nacional era necesario un gobernante con carisma y tendencias autoritarias, quien mantenga cierta estabilidad social y poltica para seguir con las reformas: autoritarismo, para anular la oposicin y mantener la estabilidad poltico social, y carisma para encandilar a las masas populares, lo cual facilita el dominio y la explotacin del pueblo peruano. Segn Jos Antonio Del Busto, rodeado de una popularidad hasta entonces nunca vista, Pirola (a quien candamo termino entregando el mandato) asumi el poder animado por los ms puros ideales democrticos. (Del Busto, J. 1988; 512) Nicols de Pirola asume !a presidencia el 8 de setiembre de 1895 para ejecutar una serie de reformas en el Estado y en el sistema econmico social peruano, en favor de la oligarqua civilista agro-exportadora que representa a los verdaderos dueos del poder dentro del Per. Principales medidas tomadas en su gobierno, dentro del orden Econmico y Social: En el contexto internacional, el imperialismo estaba en continua expansin en todo el mundo y el Per no poda escapar a este fenmeno de alcance mundial. Anbal Quijano dice al respecto, las condiciones, con los que un pas es incorporado dentro de la estructura imperialistadepende no solamente de su condicin de receptor de capital, sino tambin de la naturaleza de las relaciones de produccin que predominan y/o que existen en su seno, del desarrollo de sus clase sociales y de sus formas y desarrollo de organizacin poltica. (Quijano, A. 1978; 19) Un requisito indispensable para que el capital financiero penetre en un pas no desarrollado son ciertas garantas polticas, econmicas y sociales ofrecidas por el Estado, que le permita la apropiacin de la base productiva local. En funcin a esto, el gobierno de Nicols de Pirola reorganiz el sistema de recaudacin de tributos. Cre la Sociedad Annima de Recaudacin de Impuestos en 1896, la cual se encargaba de cobrar, con mucha eficacia, todos los ingresos fiscales
35

provenientes de la venta de alcohol, tabaco, opio, timbres, etc. Esto le permiti al Estado acrecentar su ingresos para poder aplicar las reformas que han de permitir la entrada de capitales extranjeros; adems, impuso el estanco a la sal y aument el impuesto al tabaco y al alcohol, por considerarlos artculos de lujo. Otra medida importante de su gestin fue la reforma del sistema monetario, se cambi el sol de plata (la plata haba bajado de precio en todo el mundo) por la libra peruana de oro. Con la ley del 29 de diciembre de 1897, se autoriza al Ejecutivo acuar una moneda de oro equivalente a la libra esterlina. Segn el Instituto de Ciencias y Humanidades, esto favoreci especialmente a los exportadores de materias primas. Hay que tomar en cuenta que los grandes exportadores de materia prima eran empresas que funcionaban con capitales extranjeros: Graham Rowe, Duncan Fox, Cerro de Pasco Minning, Gildemeister, Cartavio Sugar, etc. (Instituto de Ciencias y Humanidades. 2008; 459) Una vez ms el pueblo, los ms pobres se ven afectados por los cambios realizados desde el seno del poder, Pirola traiciona a las montoneras a pesar que estas le ayudaron a llegar al poder, as como lo hizo Cceres. El 22 de enero de 1896, se crea el Ministerio de Fomento, encargado de crear la infraestructura material (irrigaciones, caminos, puentes, puertos, etc.) necesaria para el desarrollo de la industria en el Per y para facilitar la expansin del imperialismo en la extraccin de nuestros recursos naturales. El Ministerio de Fomento se encontraba relacionado con la Sociedad Nacional de Agricultura, Sociedad Nacional de Minera y Sociedad Nacional de Industrias, integradas todas ellas por prominentes capitalistas peruanos y extranjeros. Medidas en el mbito Militar: En medio de estas luchas obreras y campesinas contra la explotacin. El gobierno pierolista, tuvo la preocupacin de la trasformacin y modernizacin del ejrcito, encarga la reorganizacin del ejrcito peruano a una misin militar
francesa, dirigida por Pablo Clement, y con ello se instituye, en 1898, la Escuela Militar de Aplicacin en Chorrillos para modernizar el ejrcito y romper con la tradicin militar espaola Otra medida importante de esta reforma militar fue la promulgacin de un Cdigo de Justicia Militar y la implantacin del Servicio Militar Obligatorio.
36

Construcciones pblicas y embellecimiento de la Capital: Durante la administracin de Pirola la ciudad de Lima, como capital del Per, fue influenciada por las novedades de ciudades europeas (producto del desarrollo capitalista). Construccin del Paseo Coln. Construccin de la avenida La Colmena. Instalacin de la Casa de Correos de Lima. Instalacin de agua potable para Miraflores. Creacin de la Compaa del Ferrocarril Urbano.
37

CONCLUSIONES Despus de la guerra del pacifico, el Per quedo totalmente en ruinas tanto en el orden poltico y econmico. Para dar inicio a la Reconstruccin Nacional, el poder poltico recae en militares que terminan por volver al pas en dependiente del capitalismo Ingls y norteamericano. Los campesinos montoneras que haban tenido una participacin exitosa en la guerra con Chile al lado de Cceres. Fueron explotados y traicionados, tanto por Cceres como por Pirola al cual apoyaron al final en su ascenso al poder. Se les reprimi y maltrato a pesar de demostrar su amor por la patria en plena guerra. Se aplicaron medidas en el cambio de billetes, que significaron un verdadero hundimiento de la poblacin ms necesitada, beneficiando solamente a la clase adinerada representada por terratenientes, etc. Se dieron cambios econmicos gracias a los nuevos productos de explotacin y a su demanda en mercados extranjeros, estos no fueron aprovechados de la manera correcta solo significaron destruccin para el pas, ya que no le genero ningn ingreso fiscal. Con la aparicin de nuevas actividades econmicas, aparecieron nuevas, formas de explotacin a la poblacin indgena, estas formas de explotacin fueron en su mayora implantadas por extranjeros, que en su afn de ganar dinero, sometieron a los pueblos indgenas a abusos y maltratos que causaron la muerte de muchos peruanos indgenas.
38

BIBLIOGRAFA BASADRE GROHMAN, Jorge. Per: Problema y Posibilidad. Edit. Cotecsa. Lima-Per. 1984.
DEL BUSTO, Jos A. Compendio de historia del Per. Edit. Librera Studium. 3era Edicin. Lima-Per.1988.
INSTITUTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. Historia del Per, proceso econmico, social y cultural. Edit. Lumbreras. Lima-Per. 2008.
SILVA SANTISTEBAN, Fernando. Historia del Per. Tomo III. Per republicano. Edit. Bho. Per. 1982.
QUIJANO, Anbal. Imperialismo clases sociales y Estado en el Per: 18901930.Edit. Mosca Azul. 1er Edicin. Lima-Per. 1978
ROEL, Virgilio. Historia social y econmica del mundo moderno. Edit. El Alba. 2da Edicin. Lima-Per. 1987.
YEPEZ DEL CASTILLO, Ernesto. Historia del Per. Tomo VII. Edit. Juan Meja Baca. 3ra Edicin. Lima-Per. 1981.
39

40

INTRODUCCIN En el presente sustento pedaggico se describen y fundamentan los pasos a realizar en cada una de las etapas de la sesin de aprendizaje; siendo indispensable el uso de materiales didcticos y de tcnicos para el desarrollo de una clase activa. El proceso de enseanza- aprendizaje se da con la interaccin entre el docente y el alumno, ponindose en juego las habilidades intelectuales, destrezas motoras y actitudes, tanto el docente que asume el rol orientador del aprendizaje, como del alumno que es el protagonista o centro del aprendizaje, capaz de relacionar de manera adecuada y bsica la informacin. El objetivo plateado es lograr que las alumnos desarrollen las tres capacidades (manejo de informacin, comprensin
espacio-temporal y juicio crtico) establecidas en el rea de

Historia, Geografa y Economa, para as alcanzar un aprendizaje significativo; es por as que se hace necesario el dominio del tema y el uso de materiales y estrategias didcticas durante el inicio, desarrollo final de la sesin de aprendizaje.
41

ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE
La sesin de aprendizaje tiene una duracin de tres
horas acadmicas y
est
programada en funcin de 5 momentos que sern los pasos a seguir para el proceso de construccin de aprendizajes significativos, logrando despertar en el estudiante el inters por aprender. As para Picardo, Balmore y Escobar (2004, p. 210) Considerando mltiples experiencias docentes, una hora de clase debera equivaler, ms o menos, a dos horas de trabajo en planificacin, que incluyen: lectura, revisin de materiales y seleccin de recursos didcticos, de igual modo, dependiendo del grupo de clase, en un estndar de 40 estudiantes, y considerando un mnimo de 5 minutos por persona, el seguimiento de revisin y correccin de tareas, equivale a no menos de tres horas
1.
MOTIVACIN
El docente inicia la sesin promoviendo la participacin de los alumnos, para ello muestra imgenes. Teniendo en cuenta que la motivacin es un proceso psicolgico de organizacin del comportamiento a partir de motivos definidos y orientados hacia metas cuya conducta es relativamente duradera, dependiente de la experiencia personal y social, explicable y procesable que logra despertar, sostener y dirigir la actividad del organismo (Olrtegui, 1997, p.273) Por lo tanto Motivar para el aprendizaje es mover al estudiante a aprender, y crear las condiciones necesarias para lograrlo, quitando las barreras que se oponen a ello Tambin Picardo y otros dan a conocer que la motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita. (Picardo, Balmore y Escobar, 2004, p. 261)
La lectura La lectura es una actividad que se debe realizar usando procesos de pensamiento para logar una adecuada comprensin del texto:...entre los procesos que se aplican durante la lectura estn: la observacin para identificar datos, la comprensin y la relacin para organizar y generar nuevos datos, la clasificacin para la organizacin de datos con caractersticas comunes, el
42

Facultad de Educacin Y Ciencias de la Comunicacin I.E Gustavo Res ordenamiento para la secuencia de hechos, la clasificacin jerrquica para el manejo de informacin almacenada y el anlisis, la sntesis y la evaluacin para dar el sentido crtico.(Lzares Gonzales. 2000. pg. 14) La comprensin de lectura es un proceso que, visto como tal, requiere de operacin y prctica sistema para el desarrollo de las habilidades en toda persona que se aprecia de estar comprometida con acciones para el desarrollo de la inteligencia. (Lzares G. 2000. pg. 15)
Las preguntas Se plantea preguntas sobre la lectura y la docente con las respuestas empezar a analizar y a comentar hasta que poco a poco se descubra el tema a tratar. Las preguntas sern sobre lo que lean, en relacin al tema. De qu trata la lectura? Cmo queda un pas despus de una derrota militar y como se siente su poblacin? Cmo se reconstruir un pas despus de una Guerra? Los alumnos leen la lectura, y luego responden a las siguientes interrogantes. Glvez (1999, p.638) sostiene que las preguntas sirven al profesor para dirigir la observacin de los alumnos a lo que es esencial y hacerles que reflexionen
conducindolos a realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo. El uso de las preguntas en la clase debe ser en forma adecuada, no formuladas y saber cmo y cundo se deben hacer Cabrera (1985, p.83) afirma que en la clase se presentan grandes oportunidades de preguntar; pregunta quien desea saber algo sobre un asunto determinado, para averiguar una informacin, para salir de dudas, para aclarar conocimientos, para fortalecer lo que ya se sabe, para afianzar y profundizar conocimientos La finalidad de las preguntas es desarrollar y capacitar la imaginacin creadora de los alumnos y descubrir nuevas soluciones.
2.
BSICO
El bsico, es la primera sistematizacin de las respuestas que han dado los estudiantes en el primer momento y el docente las relaciona con los contenidos que le interesa que los alumnos conozcan (). El rol del docente ser en todo momento de mediador y facilitador, acercndose a los grupos o supervisando de uno en uno el desarrollo del trabajo. (Hidalgo 1999:p.34)
43

Los alumnos reciben el impreso titulado Reconstruccin Nacional, para generar en el alumno una confrontacin de la antigua informacin con la nueva. Son todos aquellos materiales didcticos producidos a base de la imprenta, el mimegrafo, mquina de escribir, etc. Ente estos materiales tenemos: el libro, las revistas, los peridicos, folletos, hojas de lectura, etc.(Klaus, 1972. p. 133) En momento tiene lugar la aprehensin de los nuevos contenidos, la formacin de conceptos, teniendo en cuenta los ritmos de estilos de aprendizaje de los estudiantes. En esta etapa, el estudiante experimenta y reflexiona acerca de lo que hace y construye su conocimiento. En este proceso se va desarrollar las estrategias y tcnicas para el procesamiento de la informacin. A continuacin los alumnos inician la lectura del impreso de manera individual y silenciosa, subrayando las ideas principales y/o secundarias. Lectura comprensiva y silenciosa () es la ms usada por los estudiantes y profesionales; () el lector, adems de poner en prctica las capacidades sensorio perceptivas, propicia la concentracin afectiva a la recepcin y comprensin, perfecciona la capacidad de anlisis, favorece la madurez en el aprendizaje, habita a la lectura individual. (Glvez, 1999, p.362) Lo que se pretende es justamente la concentracin del alumno para la asimilacin de nuevos conocimientos y facilitar el desarrollo de posteriores estrategias. Terminada la lectura, los estudiantes elaboran un cuadro sobre las fases del periodo de la reconstruccin nacional. Dividiendo la clase en comisiones, puede encargar a cada una de ellas la preparacin especial de temas por tratarse en clase, o bien el estudio particular de aspectos parciales de un mismo tema, que se tratara luego en forma ntegra con todos los alumnos, mediante el aporte de las distintas comisiones Carrasco y Baignol (2004, p. 78) La participacin: Es una colaboracin activa de los alumnos dentro del aula en las actividades que se llevan a cabio conjuntamente. (De La Torre 2005, p. 45) La exposicin: Para Glvez (1999, p.439) Las exposiciones en el campo educativo juegan un papel de primersimo orden; aparte de ser un excelente medio de comunicacin y comprensin entre los seres humanos, potencia al profesional en la educacin para que cumpla con mayor eficacia el gran rol que le compete dentro de la sociedad
44
de doble entrada

A medida que se desarrolla la exposicin, la docente comentara y profundizara el tema para resolver las dudas que puedan quedar, ya que Palau (1980, p. 209)
sostiene que "La palabra absolutamente necesario para los alumnos, pues habituadas a ella, sienten que mantienen en la clase la atmsfera indispensable para la concentracin y la comunin de lamentes. La creacin de este clima, pacientemente buscado por el maestro a travs de la palabra, es indiscutiblemente indispensable para la transmisin del saber".
3. PRCTICO En esta etapa los alumnos aplican los conocimientos adquiridos en las fases anteriores, para ello de forma grupal procedern a elaborar un collage, valorando la importancia de las medidas tomadas por los gobiernos para reconstruir el pas despus de la Guerra. Collage El collage consistentes o pegado constituye un conjunto de experiencias curriculares o
en rasgar, cortar, agujerear papeles, hojas de rboles y pegarlos
superponerlos una superficie plana : cartn, cartulina, madera, , tratando de armar figuras reales o imaginarias . (Glvez, 1999, p.503)
4.
EVALUACIN
La evaluacin es el proceso sistemtico de obtencin de informacin respecto a las posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo en el que interacta para aprender, as como de reflexin sobre los factores que propician, sostienen o limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula o del espacio escolar con el propsito de formular juicios de valor y tomar decisiones ms pertinentes a cada situacin. Los alumnos son evaluados mediante el desarrollo de una prctica calificada y sus trabajos prcticos. Bloom, (1975, pp.23 y 167) considera que la evaluacin es la reunin sistemtica de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los estudiantes y establecer grado de cambio de cada estudiante y complementa afirmando de que se trata de formular juicios de valor sobre el valor de los materiales y mtodos, de acuerdo con determinados propsitos, incluye los juicios cuantitativos y
45

cualitativos, respecto de la medida en que los materiales o los mtodos satisfacen determinados criterios Entendida as, la evaluacin se plantea como un instrumento al servicio del proceso enseanza aprendizaje y se integra en la actividad diaria del alumno. De este modo, se convierte en punto de referencia para el aprendizaje de los alumnos y para la correccin y mejora del proceso educativo. (Gmez, 1998, p.17) 5. EXTENSIN
Los alumnos crean un eslogan referente a la Reconstruccin Nacional y el mejor trabajo ser exhibido en el aula y valorado por sus compaeros. Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las Ciencias Sociales. Cuando un estudiante realiza una investigacin, acudir a una bibliografa pertinente para conocer los planteamientos desarrollados por los especialistas sobre la materia; as acceder a los avances de la investigacin acadmica y alimentar su propia curiosidad cientfica (Ministerio de Educacin, 2007, p.50)
46

CONCLUSIONES La motivacin es parte esencial para iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje ya que va a permitir al alumno desarrollar sus saberes previos para relacionarlos luego con
la nueva informacin.
En la etapa del bsico el alumno recibe la informacin la analiza y la asimila para iniciar la construccin de nuevos conocimientos y a la formacin de conceptos de acuerdo a su estructura intelectual. La relacin entre el profesor y los estudiantes debe ser activa y horizontal, estando pendiente en todo momento el docente de las necesidades y/o dificultades de los alumnos. La etapa de evaluacin es importante ya que permite al
docente y a los alumnos ser conscientes del proceso de

enseanza-aprendizaje, sobre todo la evaluacin formativa, permitindoles regular y/o mejorar las estrategias y mtodos a aplicar para el logro de las capacidades.
47

BIBLIOGRAFA BLOOM S. B., et al. (1975). Evaluacin del Aprendizaje. (t. 1). Argentina: Troquel. CABRERA L. A. (1986). Matemticas para el Profesor.- (s/e.) Trujillo - Per. CARRASCO B. J., Baignol B. J. (2004). Tcnicas y recursos para motivar a los alumnos. (6ta ed.). Madrid-Espaa: RIAP, S.A. DE LA TORRE Z. F. (2005). 12 Lecciones de pedagoga, educacin y didctica. (1ra ed.). Mxico: Alfaomega S.A. GLVEZ, J. (1999). Mtodos y tcnicas de aprendizaje (4ta. Edicin) Martnez Compagon. HIDALGO, M. (1992). Nuevas Estrategias para facilitar Aprendizajes Per:
Significativos. Lima: Inadep. KLAUS, D. (1972). Tcnicas de Individualizacin e innovacin de la Enseanza. Mxico: Trillas. LAZARES Gonzales, Fidel G. Estrategias Cognitivas para una lectura crtica. Editorial Trillas 2000. Mxico. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2007). rea de Ciencias Sociales. Orientaciones para el trabajo pedaggico. Lima Per: El Comercio S.A. OLRTEGUI M. F. (1997). Psicologa del Aprendizaje. Lima Per: San Marcos. PICARDO J. O., Balmore P. R, Escobar B. C. (2004). Diccionario Enciclopdico de las Ciencias de la Educacin. (1ra ed.). El Salvador: CIE.
48

Sesion Nº1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sesion Nº1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Universidad nacional de Trujillo

Facultad de Educacin Y Ciencias de la Comunicacin I.E Gustavo Res

II. DATOS CURRICULARES 2.1.Nombre de la sesin : Reconstruccin Nacional

2.2.Componente: Historia del Per en el Contexto Mundial.

2.5. Valores Priorizados : - Responsabilidad - Tolerancia - Orden

2.6.Actitudes Priorizadas: - Perseverancia en la tarea - Sentido de organizacin.

Universidad nacional de Trujillo

III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ACTITUDES Muestra inters por el cumplimiento de sus deberes.

RECONSTRUCCIN NACIONAL (1884 -1899)

Identifica informacin relevante sobre la Reconstruccin Nacional.

Gobierno de Miguel Iglesias.

Culmina las tareas emprendidas

Gobierno de Andrs A. Cceres.

Expresa sus opiniones de manera ordenada y respetuosa.

Remigio Morales Bermdez.

Respeta su turno para expresar sus ideas y opiniones

Gobierno de Nicols de Pirola.

Presenta sus tareas de manera ordenada.

Universidad nacional de Trujillo

IV. ESTRATEGIAS METODOLGICAS.

a las preguntas planteadas

su turno para expresar sus ideas y opiniones

atentamente las indicaciones de la docente

Universidad nacional de Trujillo

- Expresa sus opiniones de manera ordenada y

- Escucha las aclaraciones de la docente.

Universidad nacional de Trujillo

plumones - Presenta sus tareas de lapiceros manera ordenada.

Universidad nacional de Trujillo

V.DISEO DE EVALUACIN 5.1. MATRIZ DE CAPACIDADES

Universidad nacional de Trujillo

Gua de observacin (Anexo N 04)

Prueba escrita (Anexo N 06)

Disposicin Cooperativa y democrtica

Universidad nacional de Trujillo

_________________________________ Juan Manuel Cabrera Daz ASESOR DE PRCTICAS DE LA IE

____________________________ Edilberto Castro Ponce JEFE DE PRCTICAS

_____________________________ Nelson Osman Vsquez Jaico V B DIRECTOR DE LA I. E

___________________________ Rosana Cabrera Mudarra PRACTICANTE

Universidad nacional de Trujillo

Universidad nacional de Trujillo

Universidad nacional de Trujillo

Universidad nacional de Trujillo

GOBIERNO DE ANDRS A. CCERES (1885 1890) A. INICIO DEL GOBIERNO

Universidad nacional de Trujillo

GOBIERNO DE REMIGIO MORALES BERMDEZ (1890 1894)

Universidad nacional de Trujillo

GOBIERNO DE NICOLS DE PIROLA (1895 1899) 1. ASPECTO POLTICO

Universidad nacional de Trujillo

Universidad nacional de Trujillo

Universidad nacional de Trujillo

Universidad nacional de Trujillo

ESCALA VALORATIVA 0 2 5 8 10 Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno

Universidad nacional de Trujillo

ACTIVIDAD:__________________________________________________________ GRUPO:_______________________________________________________________ INTEGRANTES :

Universidad nacional de Trujillo

Universidad nacional de Trujillo

4. QU CONSECUENCIAS HECHO? 3 ptos.

________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ____________________________________

Universidad nacional de Trujillo

Universidad nacional de Trujillo

Universidad nacional de Trujillo

ACTIVIDAD: GRUPO:_____ INTEGRANTES :

____