PLANIFICACIN DE UNIDADES Y

DISEO DE LA ENSEANZA

Tatiana Durn Astorga Prof. Historia y Geografa

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La Reforma Educativa
La Reforma Educativa se sustenta en
el principio de que el aprendizaje debe

lograrse en una nueva forma de

trabajo pedaggico, que tiene por

centro la actividad de los alumnos, sus caractersticas, y sus conocimientos y experiencias previas
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PLANIFICACIN Y DISEO
Planificacin de Unidades: La Planificacin tiene como finalidad asegurar la cobertura curricular y prever necesidades durante el proceso de aprendizaje. Diseo de Clases: El Diseo tiene como finalidad generar las estrategias adecuadas para asegurar que todos los alumnos aprendan significativamente.
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PROPSITOS DE LA PLANIFICACIN Organizar los contenidos y aprendizajes establecidos en los Programas; Ordenar los pasos procedimentales (habilidades), los conceptos (conocimientos) y las actitudes (sujeto). Disear actividades claves, seleccionar los materiales de enseanza y, tiempo que se requerirn para el proceso de enseanza.
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DISEO DE LA ENSEANZA (La clase)

El Diseo de la Enseanza (o de una clase) es el modo particular como cada docente aterriza lleva a la prctica la Planificacin considerando las particularidades de cada curso, atendiendo a su cultura; las caractersticas de esos alumnos, sus necesidades, contexto, conocimientos y experiencias anteriores.
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Clase: Diferentes momentos de interaccin del docente con los alumnos entre estos y con los materiales de enseanza independiente del lugar donde se produzcan (taller, laboratorio, aula, terreno, etc.), que tengan una duracin (tiempo, hrs.) acotada.
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ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL DISEO

LAS ESTRATEGIAS Y/O TCNICAS PARA CADA UNO DE LOS MOMENTOS DE LA CLASE LOS MATERIALES, MEDIOS O RECURSOS DE APRENDIZAJE A UTILIZAR

LA INTERACCIN ENTRE EL DOCENTE, LOS ESTUDIANTES Y LOS CONTENIDOS.

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SELECCIN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Supone un amplio repertorio como:

clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de grupo, enseanza recproca, aprendizaje por descubrimiento, mtodo de proyectos, trabajo en terreno, trabajo prctico en laboratorio, etc. La seleccin de la estrategia de enseanza depende del contenido a ensear y de los procedimientos de la disciplina.
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LOS TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

INICIO
LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Y DEBE HABER FLUIDEZ Y UN CONTINUO ENTRE ELLOS

DESARROLLO

DETERMINAR ESTRATEGIAS y MATERIALES para el INICIO, DESARROLLO y CIERRE.

CIERRE

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SUJETO - CONTEXTO

MOMENTO DE INICIO
Destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema. Planteamiento del tema, problema o aprendizaje que se espera lograr en la clase.
Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relacin con otros aprendizajes. Poner en prctica estrategias diseadas para este Momento.
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ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE INICIO

Exposicin breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear los
objetivos, destacar puntos importantes, sealar el modo de trabajo.

Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger informacin en revistas

y/o peridicos sobre el tema; exponerlo y discutir.

Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas

generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y jerarquiza la informacin.

Exposicin de los alumnos. Indagacin sobre las ideas centrales del tema;
exposicin y discusin.

Dinmicas Grupales:

Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator

expone conclusiones; se analiza y discute la informacin.

Role Playing. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no

ms de 15 minutos) y se discute sobre el tema central.

Medios audiovisuales. Imgenes en video, data show, transparencias, etc.

que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse ms all de 10 minutos).
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MOMENTO DE DESARROLLO
Dar oportunidad para que los alumnos pongan en prctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase.
Debe contener elementos y situaciones que desafen a los alumnos a poner en juego sus habilidades (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea prctica, entre otras.)

Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente gua, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaa, utilizando materiales y guas claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas. La evaluacin diagnstica formativa es central en este momento de aprendizaje.
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ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL DESARROLLO

ESTRATEGIAS
Exposicin Presentaciones * Grupos de Trabajo Lluvia de ideas Juego de tarjetas Mtodo de los cuatro pasos A.B.P. Estudio de casos Uso del laboratorio Simulaciones Demostraciones Textos guas
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USOS
Entregar informacin, contextualizar, motivar. Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados. Aprendizaje activo y autnomo, interaccin. Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas. Planificacin participativa, generar consensos. (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso un proceso de trabajo productivo. Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias. Resolucin de problema usando conocimientos adquiridos. Tomar contacto con fenmenos reales. Modelo a escala de un problema semejante a la realidad. Mostrar secuencias o flujos de una tarea o accin compleja. Trabajar en forma autnoma.
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* Papelgrafos, pizarra, transparencias, power point, etc.

MOMENTO DE CIERRE
Tiempo destinado a: Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes;

Establecer las bases de la continuidad; indicar los pasos a seguir;

Reforzar los aprendizajes clave; aclarar aspectos y/o ampliar la informacin; Valorar, estimular e incentivar destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.
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ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL CIERRE

Una sntesis realizada por el destacando los aprendizajes esperados. profesor centrales

Un recuento de los momentos ms importantes de la clase. Una exposicin breve de los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo.

Una evaluacin formativa o una autoevaluacin breve, sobre los aprendizajes propuesto.
Una dinmica donde cada alumno exprese qu aprendi.
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LICEO XXXXXXXXXX OSORNO UNIDAD TECNICO PEDAGGICA CURRICULUM / EVALUACIN

CRONOGRAMA PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE 2.. - 2 MEDIO

Profesora : XXXXXXXXXXXXXXXXXX
SUBSECTOR / MODULO: HIST., GEOG. Y CS. SOCIALES Semanas calendario 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Meses del ao MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE Semanas del ao DIAGNOSTICO X X I Introduccin: conociendo la Historia X de Chile II Construccin de la sociedad mestiza III Conformacin del Estado - Nacin REFORZAMIENTO PRUEBA DE SINTESIS PROMEDIO SEMESTRAL IV Transformacin liberal y expansin econmica V Balance de Chile decimonnico X X E X X E X X

E X X E R S P

X X X

E X X E X X E X

X E X X E

REFORZAMIENTO PRUEBA DE SINTESIS PROMEDIO SEMESTRAL Y ANUAL Semana de clases no realizada

R S P

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LICEO XXXXXXXXXX OSORNO UNIDAD TECNICO PEDAGOGICA SECTOR-SUBSECTOR-MODULO Historia, Geografa y Ciencias Sociales UNIDAD - TAREA COMPLEJA N: 2

PLANIFICACIN ANUAL
ESPECIALIDAD CIENTFICO-HUMANISTA N HRS. 32 NIVEL: 2 Medio PROFESORA RESPONSABLE XXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

SEMESTRE: Primero

NOMBRE UNIDAD- TAREA COMPLEJA: CONSTRUCCIN DE UNA IDENTIDAD MESTIZA OBJETIVO DE LA UNIDAD - TAREA COMPLEJA: 1. VISUALIZAN LA MULTIPLICIDAD DE GRUPOS INDGENAS QUE HABITABAN EL CONTINENTE A LA LLEGADA DE LOS ESPAOLES, VALORAN SU RIQUEZA CULTURAL, Y PROFUNDIZAN SU CONOCIMIENTO SOBRE LAS CARACTERSTICAS CULTURALES DE LOS PUEBLOS QUE HABITABAN EL ACTUAL TERRITORIO CHILENO. 2. CONOCER EN TRMINOS GENERALES EL ORDEN SOCIAL, POLTICO Y CULTURAL INSTAURADO POR LA CORONA ESPAOLA EN AMRICA 3. CARACTERIZAR LA VIDA COTIDIANA EN LA POCA, ESTUDIAR LAS RELACIONES QUE SE ESTABLECIERON ENTRE ESPAOLES E INDGENAS DURANTE EL PERODO COLONIAL CAMPO DE ACCIN O CONTEXTO: 1. ENCUENTRO ENTRE ESPAOLES Y LOS PUEBLOS INDGENAS AMERICANOS 2. REFLEXIONAR SOBRE LAS INFLUENCIAS QUE TUVIERON LOS ESPAOLES EN LA ORGANIZACIN DE AMRICA LATINA. 3. AMRICA PRECOLOMBINA Y PERODO COLONIAL CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS: 1. APLICAR Y RELACIONAR CONCEPTOS BSICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES 2. COMPRENDER LA MULTICAUSALIDAD QUE EXPLICA LOS PROCESOS HISTRICOS

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APRENDIZAJE ESPERADO

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

TIEMPO ESTIMADO

EVALUACION

Reconoce que el continente Amrica Precolombina. Las americano estaba poblado en el grandes civilizaciones siglo XV por una multiplicidad precolombinas. Los pueblos de grupos humanos, prehispnicos en el actual distinguiendo a Mayas, Aztecas territorio de Chile. e Incas, y los pueblos indgenas en el actual territorio de Chile.

Completan mapa (planisferio) Valorar y respetar la respecto de las rutas de los diversidad tnica y cultural. conquistadores espaoles y portugueses Resuelven actividades de gua en torno a los orgenes del hombre americano Visualizan diapositivas de las culturas precolombinas, respondiendo una gua de trabajo Forman grupos de trabajo para desarrollar la actividad imaginando una cultura Confeccionan mapa cultural del continente americano del siglo XV.

Interrogacin oral espacial en planisferio (Acumulativa) Responden actividades de 12 horas gua de visualizacin de diapositivas (Sumativa) Prueba escrita objetiva (Sumativa) Cultura imaginaria (Autoevaluacin, Coevaluacin Sumativa) Mapa cultural (acumulativa)

Describe las caractersticas principales de la empresa de conquista en Amrica, con nfasis en la conquista del territorio de Chile.

La conquista espaola. Desarrollar las habilidades Confeccionan mapa de los Mapa de los Principales caractersticas y de investigacin, seleccin, y pueblos indgenas chilenos, pueblos propsitos de la empresa de anlisis de informacin. identificando las zonas en que indgenas conquista de los espaoles en 12 horas Valorizar la identidad residan. chilenos Amrica y sus efectos para los Realizan trabajo grupal, nacional, problematizando ( Sumativo) pueblos indgenas. La seleccionando uno de los pueblos en torno a la identidad Trabajo grupal y conquista de Chile: la mestiza de la cultura prehispnicos chilenos, exposicin oral ocupacin del territorio. latinoamericana. investigando nombre, lengua, (coevaluacin) localizacin geogrfica, organizacin social y poltica,

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PLANIFICACIN: DISEO DE UNA CLASE

Profesora gua: Sra. Mara Anglica Rosas. Unidad 1: Guerra fra, descolonizacin y cambios sociales Contenido: La Guerra Fra, un mundo bipolar

Estudiante profesor: Donovan Carabante Recabarren Sector Curricular: Historia, Geografa y Ciencias Sociales Fecha: 24/05/2013 Curso: 4 medio E Horas: 2 pedaggicas.

Conceptos Clave: Guerra Fra, Tercer Mundo, Plan Marshall, capitalismo, comunismo. Tema Problema: Cules sern las ideologas que dominaran al mundo y que consecuencias traer a nuestra sociedad actual? Aprendizajes Esperados: 1. Entender la importancia que tienen las ideologas polticas en las sociedades. 2. Comprender que factores posibilitan el mundo bipolar. 3. Identificar los cambios territoriales mundiales. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Cmo aprender? Inicio: Toman nota de la temtica a tratar en la nueva Unidad. (2min) Anotan los Aprendizajes Esperados y del Tema Problema de la clase. (2min) Problematizan junto con el profesor el tema problema a tratar en la clase. (3min) Relacionan sus conocimientos previos a partir de una lluvia de ideas. (3min) Desarrollo: Comprendern los contenidos bsicos del tema a tratar. (clase expositiva participativa). (30 min) Escuchan instrucciones de trabajo Forman 2 grupos de trabajo para efectuar un debate de ideas polticas (comunismo y capitalismo) Formulan preguntas para llevar a cabo el debate entre estas dos posturas.(20min) Proponen preguntas para el debate, ayudados por su profesor.(5 min) Debaten sobre la temtica en estudio. (profesor servir como moderador de la actividad).(10 min) Llegan a conclusiones en conjunto una vez terminado el debate. Obtiene premio grupo ganador. (otorgado por el profesor).(5 min) Cierre: Redactan un texto de no ms de 20 lneas que sintetice los contenidos trabajados en clase. (5min) Dan respuesta al tema problema de la clase.(5min)

RECURSOS Con qu aprender? - Pizarra - Plumn

- Pizarra - Plumn - Data show - Notebook -Gua del debate. - Premio (Un chocolate)

EVALUACIN Con qu evaluar? Diagnstica: preguntando a los alumnos si conocen del tema, por medio de la lluvia de ideas Formativa: A travs de preguntas y respuestas (alumnosprofesor). Debate

-Plumn -Pizarra

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Formativa: Por medio de preguntas y respuestas (alumnosprofesor).

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Bibliografa

Decreto 220. Enseanza Media MINEDUC 1998.

Programas de Estudio Nivel de Enseanza Media. Marco para la Buena Enseanza. MINEDUC. 2003. Manual Portafolio Educacin Media 2006. MINEDUC.

Conocimiento y Enseanza. Lee Shulmann.

Apunte Planificacin y Diseo de Enseanza. Apunte Momentos de una Clase. Estudio sobre Seguimiento Curricular. Unidad de Curriculum y Evaluacin . MINEDUC. 2005.

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