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La didctica operatoria Una vez que hemos analizado con cierto detenimiento las aportaciones que las diferentes

teoras del aprendizaje pueden hacer a la comprensin y orientacin de los procesos educativos, vamos a detenernos en lo que significa el problema ms interesante, desde la ptica pedaggica, de la evolucin actual de las teoras del aprendizaje y sus inevitables implicaciones en la prctica educativa. Este problema se define desde nuestra perspectiva como el proceso de transicin de la didctica operatoria a la didctica que se propone la reconstruccin de la cultura. Supone pues, una traslacin desde los planteamientos, apoyados en PIAGET, de una didctica operatoria, progresista y rousseauniana, a los planteamientos que, apoyndose en las aportaciones psicolgicas de VIGOSTKI, BRUNER, WERTSCH, COLE y SCRIBNER y en las propuestas sociolgicas sobre la cultura como construccin social, proponen como objetivo fundamental de la educacin la reconstruccin del conocimiento individual a partir de la reinvencin de la cultura. En este proceso de transicin permanente no conviene olvidar, como ya hemos recordado en el captulo anterior, el avance inestimable que suponen las aplicaciones de los presupuestos piagetianos a la comprensin y orientacin de una prctica educativa anquilosada en la cultura pedaggica tradicional, de transmisin lineal de conocimiento y concepcin del aprendiz como un receptor pasivo que acumula enciclopdicamente las informaciones, con independencia del grado de comprensin e inters de y sobre las mismas. Por otra parte, conviene recordar que aunque son mltiples los pronunciamientos y propuestas de poltica educativa que reclaman seguir los planteamientos piagetianos (PLOWDEN, 1976; Programas Renovados de EGB; Ley General de Educacin 1970 ...) en la realidad slo experiencias aisladas e innovadoras han orientado su prctica pedaggica en supuestos ms o menos cercanos a la didctica operatoria. En gran medida, la realidad de nuestras escuelas sigue dominada por la cultura pedaggica tradicional. En sntesis, y como hemos visto en el Captulo II, las derivaciones pedaggicas ms importantes que se alimentan en los planteamientos piagetianos son las siguientes:

- La educacin debe centrarse en el nio/a. Es decir, debe adaptarse al actual estado de su desarrollo. - El principio operativo ms importante en la prctica educativa es primar la actividad. El nio/a debe descubrir el mundo a travs de su actuacin directa sobre l. La educacin debe preparar su escenario de actuacin. Cada vez que le enseamos algo al nio, impedimos que lo descubra por s mismo (PIAGET, 1964). - La educacin debe orientarse a los procesos autnomos y espontneos de desarrollo y aprendizaje., - Aunque se reconoce una relacin dialctica entre desarrollo y aprendizaje, se afirma que es intil e incluso contraproducente querer forzar el desarrollo mediante la instruccin. Los estadios de desarrollo tienen un ritmo madurativo propio y es un valor pedaggico el respeto a la evolucin espontnea. - La enseanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades forma les, operativas y no en la transmisin de contenidos. Son aquellas las que potencian la capacidad del individuo para un aprendizaje permanente (aprender a aprender, aprender a pensar). - El egocentrismo natural del nio/a en su desarrollo espontneo. se corrige progresivamente mediante el contraste con la realidad cada vez ms amplia y extraa que se resiste a ser encasillada en las expectativas restringidas de los esquemas egocntricos infantiles. Este principio implica fomentar tanto el conflicto cognitivo y el contraste de pareceres como la elaboracin compartida, el trabajo en grupo y cooperacin entre iguales.