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APRENDIZAJE
Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos.
Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.
8
Actan en la vida social con plena consciencia de derechos y deberes y con responsabilidad activa por el bien comn.
7
Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
6
Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos
4
Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo/a, valorando su identidad personal, social y cultural en distintos escenarios y circunstancias
.
M. MERINO
Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas
Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes
Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento
Una competencia es
1
Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente
a los objetivos que nos hemos propuesto lograr al problema que se busca resolver a las caractersticas del contexto Tanto saberes propios de la persona
2
Con vistas a una finalidad
3
Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos
4
Satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales
Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, conceptuales, generales, etc. Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc. Capacidades relacionales, referidas a cmo se interacta con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogneos, etc. Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la informacin. Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la accin donde debe demostrarse la competencia.
Manuales
Computadoras Calculadoras Instrumentos diversos
Qu se evala
El resultado
Las capacidades
La actuacin
EJEMPLO
COMPETENCIA
Accin
Contexto/Condiciones
Atributos
Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo de manera espontnea o planificada, usando variados recursos expresivos
FASES DE LA EVALUACIN
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN
INTERPRETACIN Y VALORACIN
TOMA DE DECISIONES
EVALUACIN DE LA EVALUACIN
MATRIZ DE EVALUACIN
AREA DE MATEMTICA
CAPACIDADES DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y las operaciones en la resolucin de problemas.
INDICADORES
CRITERIOS
-Aplica tcnicas operativas para la divisin con N en la resolucin de problemas. - Organiza los elementos de la divisin con N, al resolver problemas del contexto de Querecotillo.
1. DEFINICIN DE INDICADOR
COMPETENCIA
Es un saber hacer integrador que articula procesos en un sentido dinmico hacia una actuacin activa haciendo uso de la matemtica en diversos contextos.
CAPACIDAD GENERAL
Anticipan y explicitan el acto educativo entorno a los aprendizajes en matemtica, que buscan dar unidad a la intencin educativa de un currculo por competencias.
INDICADORES
Expresan de forma objetiva y clara las caractersticas de realizacin de los procesos matemticos, el desarrollo del conocimiento matemtico y la actuacin pertinente de la matemtica en un contexto, a partir de la relacin primera con el entorno.
Indicador definicin
Condicin
ACCIN
PROCEDIMIENTO MATEMTICO
CONDICION DE IDONEIDAD
Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.
INDICADORES
Conoc.
Tipo de Pgta.
Valoraci n/ Puntaje
Total de Iteme s
02
03
A B C
05
- Organiza
los
TABLA DE ESPECIFICACONES
Es un instrumento de planificacin de la evaluacin y tiene como funcin determinar los aspectos o contenidos a evaluar asignndoles una ponderacin que debe ser coherente con los propsitos planteados en la Programacin curricular (PCIE, Programacin Anual, Unidades Didcticas o Sesiones de aprendizaje), as mismo se debe cuidar recrear los diferentes niveles cognitivos, podemos apoyarnos con una taxonoma. La tabla de especificaciones tiene como elementos bsicos : LOS INDICADORES, CRITERIOS, ITEMES, VALORACIN. Vara segn el indicador y la tcnica con el instrumento seleccionado.
TABLAS DE ESPEFICACIONES
PORTAFOLIO
INDICADORES DESEMPEO CRITERIOR ESCALA DE VALORACIN
TABLAS DE ESPEFICACIONES
RUBRICAS
INDICADORES DESEMPEO CRITERIOR ESCALA DE VALORACIN
TOTAL DE ITEMES
Seleccin del tipo de preguntas, tem o reactivo y elaboracin de los mismos. Montaje o diagramacin del instrumento. Elaboracin de instrucciones y de la clave de respuestas. Aplicacin, revisin y anlisis de resultados Comunicacin de resultados Toma de decisiones (retroalimentacin, apoyos pedaggicos, etc.
METODOLOGA DE LA EVALUACIN
TCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS:
Tcnica de Evaluacin Informal: se utilizan dentro del episodio de enseanza con una duracin breve. Exige poco gasto didctico, los alumnos no sienten que estn siendo evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus desempeos tal y como en ese momento se encuentra. * Observacin de las actividades realizadas por los alumnos. Observacin asistemtica y observacin sistemtica: - Registros anecdticos - Lista de Control - Diario de Clase * Exploracin por medio de preguntas.
METODOLOGA DE LA EVALUACIN
Tcnicas Semiformales: se caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las informales, demandar mayor tiempo para su valoracin y exige a los alumnos respuestas mas duraderas, los alumnos suelen percibirlas como actividades de evaluacin en comparacin con las tcnicas informales. Los trabajos y ejercicio que los alumnos realizan en clase. Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a los alumnos para realizarlos fuera de clase. La evaluacin de portafolios.
METODOLOGA DE LA EVALUACIN
LOS PORTAFOLIOS: Es una tcnica que consiste en hacer una coleccin de producciones. La evaluacin de portafolios tiene la posibilidad de utilizarse en todas las disciplinas, lo ms importante en la evaluacin de portafolios es que permite la evaluacin conjunta sobre los productos concluidos y sobre los productos logrados.
TCNICAS FORMALES
Exigen un proceso de planificacin y elaboracin ms sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control. Por esta razn los alumnos las perciben como situaciones verdaderas de evaluacin.
METODOLOGA DE LA EVALUACIN
METODOLOGA DE LA EVALUACIN
Lista de cotejo: Es un instrumento que consiste en un listado de tems elaborados a partir de indicadores seleccionados en una programacin. Puede usarse para observar el desempeo de los alumnos. La Observacin: Debe ser focalizada: centrarse en una capacidad y haber determinado claramente los indicadores. Debe ser prolongada en el tiempo. Esto le dar consistencia a la observacin. Debe ser discreta La descripcin La observacin en el aula.
METODOLOGA DE LA EVALUACIN
La entrevista La sociometra: se define como el estudio del desarrollo de los grupos y de la posicin que ocupan los individuos en tales grupos. Un instrumento de la sociometra es el sociograma. La sociometra se aplica: comprobar qu influencia tiene un lder sobre el resto, analizar cmo funciona el grupo donde no hay lder, determinar qu consecuencias tiene en el grupo que se incorporen personas extraas, observar el grado de aceptacin que tiene un alumno entre los miembros del grupo, estudiar la influencia de algunos factores (edad, sexo, religin, color de la piel).
METODOLOGA DE LA EVALUACIN
Las Rbricas: son guas de puntaje que permiten describir el grado en cual un alumno est ejecutando un proceso.
Caractersticas: Estn basado en criterios de desempeos claros y coherentes. Son usados para evaluar los productos y procesos de los alumnos. Describen lo que ser aprendido, no cmo ensear. Son descriptivas, rara vez numricas. Ayudan a los alumnos a criticar y supervisar su propio trabajo.
METODOLOGA DE LA EVALUACIN
1. 2.
PASOS PARA DISEAR Y USAR LAS RBRICAS: Seleccione un proceso o producto a ensear. Por ejemplo las respuestas a preguntas sobre un texto de una revista. Identifique los criterios de desempeo para el proceso del producto: respuestas completas y adecuadas, respuestas apoyadas con informacin de otras lecturas, respuestas que incluyen citas directas. Decida el nmero de niveles de clasificacin para la rbrica. Formule la descripcin de los criterios de ejecucin en el nivel superior: excelente Formule la descripcin de los criterios de ejecucin en el nivel superior: restante: bueno, necesita mejorar, deficiente. Compare la ejecucin de cada alumno con los 4 niveles de ejecucin. Seleccione el nivel de ejecucin que describe mejor el desempeo de cada estudiante. Asigne a cada alumno un nivel de ejecucin.
3. 4.
5.
6. 7. 8.
LA TRIANGULACIN: Es la utilizacin de diferentes medios para comprobar un logro de aprendizaje o aprendizaje esperado. Consiste en contrastar la informacin obtenida durante los procesos de Enseanza y Aprendizaje. Es importante sealar que los nicos datos que se consideran vlidos son aquellos con coinciden de diferentes medios empleados. Si los datos no coinciden hay que seguir realizando nuevas observaciones, discusiones, anlisis, etc hasta llegar a conclusiones que explique el hecho evaluado.
TIPO DE TRIANGULACIN De fuentes: profesores, alumnos, documentos, padres, etc De evaluadores De metodologa: observacin, entrevistam encuesta, prueba, lista de control, cuestionario, rbricas, etc. Temporal Espacial
ANLISIS DE CONTENIDOS: Sirve especialmente cuando se trata de datos obtenidos desde un enfoque cualitativo, se puede aplicar a los trabajos de los alumnos, es necesario que el profesor establezca previamente por escrito las pautas de evaluacin
La Taxonoma de Bloom
CONOCIMIENTO: Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, trminos, conceptos bsicos y respuestas. Palabras Claves: quin, qu, por qu, cundo, omitir, donde, cul, escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar. Qu es....? Cmo es ....? Dnde es ....? Cundo_______ pas? Cmo_____pas? Cmo explicara usted?
Preguntas:
NIVEL DE COMPRENSIN
Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales.
Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.
PALABRAS
CLAVES
Cmo clasificara usted el tipo de ...? Cmo comparara usted ...? Cmo contrastara usted ...? Cmo expondra o comparara usted en sus propias palabras ....?
Preguntas:
NIVEL APLICACIN:
Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas, de manera diferente.
Palabras Claves:
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.
Preguntas:
Cmo usara usted ....? Qu ejemplos podra usted encontrar para ....? Cmo resolvera usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre ...? Cmo organizara usted ______ para demostrar ....?
NIVEL ANLISIS
Examinar y fragmentar la informacin en diferentes partes mediante la identificacin de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones.
Palabras Claves:
Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.
Preguntas:
Cules son las partes o caractersticas de ...? Cmo es ______ en relacin a ...? Por qu cree usted ...?
NIVEL DE SINTESIS
Compilar informacin y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrn o proponiendo distintas alternativas de solucin.
Palabras Claves:
Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, disear, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.
Preguntas:
Qu cambios hara usted para resolver ....? Cmo mejorara usted ....? Qu pasara si ....? Puede elaborar la razn para ....? Puede proponer una alternativa ....?
NIVEL DE EVALUACIN:
Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre informacin, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos.
Palabras Claves:
Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir.
Preguntas:
Est usted de acuerdo con las acciones, procedimientos, resultados ...? Cul es su opinin de ....? Cmo aprobara (desaprobara) usted ....? Puede usted establecer el valor o importancia de ....?
Ejemplo: Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo. Destreza Contenido Producto Organiza datos estadsticos utilizando una tabla de frecuencias Destreza Contenido Producto Ordena los hechos segn la secuencia lgica Dest. Contenido Producto
Explica con seguridad las ideas principales del texto El seor de los Milagros
Dest.
Producto
Contenido
IDENTIFICAR
DISCRIMINAR
COMPARAR
RELACIONAR
Uso de la Taxonomia
Desarrollo Motor
SELECCIONAR
JERARQUIZAR
Ordenar en niveles superiores o inferiores a los hechos, fenmenos o ideas, de acuerdo con su grado de relevancia.
Disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Disgregar o separar las partes de un todo para estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones entre ellas y determinar el sentido de la unidad.
El estudiante jerarquiza cuando hace pirmides, determina lo que es ms importante, ordena en grado ascendente o descendente, prioriza hechos, etc.
El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semnticas, esquemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar. El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en funcin del todo.
ORGANIZAR
ANALIZAR.
SINTETIZAR
Determinar la esencia de un todo a partir de sus partes constitutivas y las relaciones que se establecen entre ellas.
Obtener informacin nueva a partir de los datos explcitos o de otras evidencias.
El estudiante sintetiza cuando formula conclusiones, encuentra moralejas o enseanzas, expresa principios, hace resmenes, formula hiptesis, etc.
El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias. El estudiante interpreta cuando explica el sentido de los hechos, otorga significado a los datos, descubre los mensajes ocultos, etc.
INFERIR.
INTERPRETAR
Otorgar sentido a la informacin que se recibe (datos, mensajes, situaciones, fenmenos, acontecimientos), valindose de lo explcito y lo implcito.
ENJUICIAR
Cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin un acontecimiento, el pensamiento de los dems, las formas de organizacin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.
Imaginar alternativas nuevas, formas novedosas de expresin y de atender las dificultades, saliendo de lo comn y lo cotidiano.
El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.
CREAR
El estudiante crea cuando propone formas de solucin, produce textos originales, encuentra formas diferentes de uso, da valor agregado a las cosas.
PLANIFICAR
El estudiante planifica cuando formula un conjunto de acciones para cumplir con un objetivo, prev lo que realizar en un tiempo determinado, elabora su plan de vida, hace bosquejos, elabora proyectos.
MATRIZ DE EVALUACIN
PUNTAJE
20 %
2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingstico. 3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto ledo, expresando opiniones personales.
40%
4 (2 a,b,c,d)
40%
2 (3 a,b)
TOTAL
100 %
20
1. Completa el siguiente cuadro escribiendo las ideas principales y sus respectivas ideas complementarias. (4 puntos)
IDEAS PRINCIPALES IDEAS COMPLEMENTARIAS
EJEMPLO DE REACTIVOS
2. Escribe el significado de las siguientes palabras de acuerdo con el contexto en que aparecen (8 puntos): a) b) c) d) Atractiva:........................................................................................................................................ Corso:............................................................................................................................................. Abarrotados:.................................................................................................................................. Lucen:.............................................................................................................................................
3. Responde las siguientes preguntas: a) Ests de acuerdo en que la fiesta de un pueblo dure casi un mes?, por qu? (4 puntos) b) Las fiestas de carnaval pueden contribuir al desarrollo de algunos valores?, por qu? (4 puntos)
Wilson
Andrs
Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES INDICADORES
Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeo al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente
VALORACIN
Wilson
Andrs
Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES INDICADORES
C A AD B
Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Es corts con sus docentes Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden Respeta las diferencias Permanece en la Institucin Educ. Demuestra aseo personal VALORACIN
REGISTRO DE EVALUACIN
APELLIDOS PERODO 1 Y NOMBRES C1 C2 Ac ALVA GARCA 13 12 13 PERODO 2 C1 C2 12 Ac 13 PERODO 3 C1 C2 12 Ac 13
13 11
12 13
13
LIBRETA DE INFORMACIN
REA CURRICULAR CRITERIOS P1 P2 P3 P4 CALIF. FINAL DE REA
13
12 13 12 13
11
12 13 13 12
13
12 13 13 13
13
COMPORTAMIENTO
INFORMAN
Coloca calificaciones
Registra los calificativos
ANEXOS
USO DE LA TAXONOMA El uso de la Taxonoma de Dhainaut constituye una herramienta psicopedaggica bsica para el proceso de mejora de la calidad de los aprendizajes, y por ende del servicio educativo. Dhainaut categoriza las operaciones cognitivas o mentales. Establece que la relacin objeto estmulo, sobre el que se regulariza la operacin mental y el producto-respuesta de la misma, es necesaria. Considera Dhinaut que el objeto es la materia prima, tambin llamado contenido (pretexto de aprendizaje), con la que se efectuar la operacin cognitiva. El producto es el resultado observable de dicha operacin o la respuesta al estmulo (operacin mental)
Procedimientos Estratgicos
Uso de diagramas de Venn, Uso de cdigos transferir, planificar. Pasos-evaular toma de Resolucin de decisiones. Buscar permisos ir de lo general Problemas a lo especfico y viceversa. Realizar proyeccin de relaciones virtuales
Aplicacin
Conceptualizacin
Reproduccin
Operaciones Cognitivas
Capacidad
Expresa
Indicador
Opina
Criterio de valoracin
Identificacin
sus vivencias y emociones de manera autnoma y creativa haciendo uso del color como expresin plstica.
sobre las sensaciones que provoca el color en las personas, observando imgenes.
del color en sus diversas tonalidades: Azul: frialdad Rojo: calidez Amarillo: luminosidad Negro: oscuridad Verde: relajacin
Estimado estudiante lee las siguientes preguntas y responde con sinceridad de acuerdo a tus vivencias 1.- Qu color te agrada ms, para utilizarlo en tu ropa?: a) rojo b) amarillo ( ) c) azul ( ) d) verde ( ) e) negro ( ) f) blanco ( ) g) otro ( ) Cul?...................................................................................................................... 2.- Cundo ves a una persona u objetos como un florero, vestido, zapatos, cartera, libro, dibujos, etc. con un color rojo intenso Qu sensacin te produce? a) Tristeza ( ) b) Alegra ( ) 3.- Cmo se observara una habitacin, donde las paredes estn pintadas de color negro? a) Claro ( ) b) oscuro ( )
3.- Qu sientes al ver figuras pintadas de color azul? a) Frialdad ( ) b) Entusiasmo ( ) c) No interesa ( )
4.-Si observas un paisaje donde los cerros, valles es de un color verde intenso Qu sensacin tienes? a) Me relaja un poco ( ) b) Me pone tenso ( )
Indicador Capacidad
Criterios
FICHA DE OBSERVACIN
Identificacin de colores primarios. Combina colores primarios:
Puntuacin
Nivel de logro Destacado (17-20) Sobresalient e (13 16) En Proceso (11 12) Inicio (0 10)
Emplea
Utiliza
el color en
02 03 03 03
Rojo- azul: Violeta Amarillo-rojo: anaranjado Azul- amarillo: verde Tonalidad de colores:
02 02
intenso
02 regular. 03 Bajo Pertinencia y realismo de colores
TOTAL
NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA: .. /../ 2008 CRITERIOS ITEMS Identifico los colores primarios En el dibujo combino el color rojo azul En el dibujo combino el color amarillo rojo 0 1 2 3
ITEMS
0 1
CRITERIOS 2 3
Identifico los colores primarios En el dibujo combino el color rojo azul En el dibujo combino el color amarillo rojo En el dibujo combino el color azul amarillo
Disfruta del uso de Demuestra diversas tcnicas sentimientos de grfico plstica: el alegra, aprecio, dibujo (uso del admiracin color) como un reflexionando medio de mediante un dilema expresin. moral.
Instrumento: Dilema moral Actitud de respeto al nio agredido. Actitud de solidaridad al nio agredido. Actitud de respeto a las diferencias individuales.
ITEMS
Bueno
Hace cuestionamientos deplorables de la actitud agresiva del nio. Respalda al nio que agredi al otro Respeta que todos somos diferentes Hace recomendaciones para que aprenda a dibujar el nio agredido
Regular
Malo
COMENTARIO DE LA DOCENTE