Elaboración y Aplicación de Materiales Didácticos

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS
ELABORACIN Y APLICACIN DE MATERIALES DIDCTICOS Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA I.E N 0675 MARA TERESA DE CALCUTA ALFONSO UGARTE LAMAS
PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTOR: Br. Juana Cruz Glvez
ASESORA: Mg. Lyda Palmira Alva Daz
TARAPOTO PER 2 0 1 2
CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
Planteamiento del Problema La baja calidad de la educacin dada la profunda crisis, que vive nuestro pas, es uno de los indicadores ms preocupantes, por el deterioro del proceso enseanza aprendizaje que se expresa en la insistencia de dictar clases y en copiado del contenido de libros como en la escasa confiabilidad de la evaluacin. En la planificacin de la enseanza de la geometra se refleja un descuido en la precisin de habilidades, capacidades a lograr o modificar en los estudiantes, al mismo tiempo no existen propsitos, mtodos para el desarrollo del pensamiento lgico y el trabajo independiente.
En el anlisis de la forma como se organiza el proceso didctico en la enseanza aprendizaje de la geometra se observa tendencias a mtodos tradicionales a pesar de que estamos en la modernizacin, frecuentemente la exposicin para la transmisin del conocimiento en una forma explosiva, basadas en rasgos externos de objetivos y fenmenos aislados, considerando al alumno como un receptor de informacin, sin vincular al alumno con la realidad, olvidndose que la geometra es la parte de la matemtica ms concreta ligada a la realidad a nivel internacional desde la segunda mitad de este siglo, la geometra a sufrido una prdida progresiva de su posesin formativa central en la enseanza de la geometra.
El aprendizaje presenta dos problemas: Uno el de la representacin y el otro el de la construccin. El cual requiere la presencia de objetos slidos construidos por ellos mismos, para ser representados, ya que en el proceso habrn situaciones en el que se evidencian por si solas y en otras habr que hacerlas evidentes a travs de una demostracin, ya que si hay evidencia podramos afirmar que el alumno se hace acreedor del conocimiento. En la mayora de los
pases este decaimiento ha sido cualitativo como cuantitativo, smbolo de esta reduccin se encuentra en las encuestas nacionales e internacionales sobre el conocimiento matemtico, con frecuencia se observa que la geometra es totalmente ignorada o solamente se incluye pocos tems de la geometra, en ltimo caso las preguntas tienden a ser confinadas a algunos hechos sobre figuras simples y sus propiedades reportndose un desempeo muy bajo.
En las olimpiadas internacionales de matemtica realizadas en msterdam 2011 el 59.7% de pases participan, entre uno de ellos el Per se encuentra en el puesto 31, pero esto no es un xito total, ya que los porcentajes estadsticos de las recientes encuestas realizadas, a nivel nacional reflejan elevados porcentajes de desaprobados en el rea de matemticas observndose que un 1% de alumnos no alcanzan el porcentaje satisfactorio, especialmente en las zonas rurales donde la economa y la ubicacin geogrfica no permiten aprovechar los avances de la ciencia y la tecnologa.
Segn el INEI 2011 a nivel regional San Martn presenta los porcentajes ms deficientes y preocupantes en lgico matemtica ya que menos del 5% alcanzan el rendimiento satisfactorio.
En las (DIR) el 1 % de las Instituciones educativas alcanzan el porcentaje requerido para su participacin en las olimpiadas de matemticas y el resto presentan cuadros demasiado bajos.
Siendo una de las causas la falta de implementacin de materiales didcticos adecuadas a las necesidades e intereses de los estudiantes. Como tambin la desidia de muchos docentes por su falta de inters por actualizarse.
A nivel local en las (O I L). De todas las instituciones a nivel local menos del 5% de las Instituciones Educativas alcanzaron el porcentaje, y un 1% se clasificaron para las regionales.
A nivel institucional la institucin educativa N 0675 Mara Teresa de Calcuta Alfonso Ugarte Lamas, presenta serios problemas el porcentaje de desaprobados sobre pasa el 50% y un 4% de alumnos alcanzan puntajes satisfactorios en el rea de geometra, donde los alumnos muchas veces optan por retirarse. Siendo una de las causas la falta de recursos econmicos, la ubicacin geogrfica, como tambin la falta de inters del docente en actualizarse y adecuar materiales didcticos acorde a su realidad. Los materiales deficientes, que en la actualidad se siguen usando en la I.E N 06752 Mara Teresa de Calcuta Alfonso Ugarte - Lamas. Libros desactualizados. Dictados de clases y otros que no permiten al estudiante desarrollar sus conocimientos en forma constructiva.
1.2.
Formulacin del Problema Cmo influye la elaboracin y aplicacin de materiales didcticos en el aprendizaje de la geometra en estudiantes de secundaria de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta Alfonso Ugarte - Lamas?
1.3.
Justificacin La ejecucin del presente trabajo de investigacin se justifica por la necesidad de evidenciar la importancia de los materiales didcticos en la adquisicin de los conocimientos de la geometra en estudiantes de secundaria de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta Alfonso Ugarte Lamas.
Considerando que la educacin se centra en el paradigma de la razn, donde el alumno no sea el constructor de sus propios aprendizajes y de esa manera lograr aprendizajes significativos, ya que los alumnos son
los que deben apropiarse de los conocimientos, porque as les permitir seguir aprendiendo durante toda su vida.
El uso de figuras geomtricas debe comenzar por la manipulacin de materiales y objetos concretos, no solo por la representacin ostensiva, sino que deben corresponder al estudio ms desarrollado de la representacin concreta.
La presente investigacin contribuir en forma significativa
en el
desarrollo de los aprendizajes en estudiantes de secundaria de la I E. N 0675 Mara Teresa de Calcuta. Alfonso Ugarte Lamas Ya que se les permite el uso de materiales didcticos adecuados a la realidad y creados por ellos mismo con iniciativa+, esfuerzo, dedicacin y creatividad, despertando el inters y mostrando el camino apropiado para la construccin de sus conocimientos. Y beneficindolos estas manera El aprendizaje presenta dos problemas: uno de la construccin de la representacin y el otro el de la lectura de la representacin en el que se requiere disponer de cuerpos polidricos construidos por ellos mismos, para ser representados, ya que en el proceso habr situaciones en el que se evidencian por si sola y en otras habr que hacerlas evidente a travs de una demostracin, ya que si hay evidencia podramos afirmar que el alumno se hace acreedor del conocimiento.
El presente contribuir en forma significativa en el desarrollo de los aprendizajes en estudiantes de secundaria de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta Alfonso Ugarte Lamas, ya que se les permite el uso de materiales didcticos adecuados a la realidad y creados por ellos mismos con iniciativa, esfuerzo, dedicacin y creatividad, despertando el inters y mostrndoles el camino apropiado para la construccin de sus conocimientos.
En el presente se beneficiaran alumnos, docentes , padres de familia y comunidad en cuanto al alumno se le mostrara el camino para la construccin aprendizaje significativo es decir mayor ser la capacidad
de la comprensin de la organizacin espacial. El docente contara con material eficaz para el trabajo en el aula y aproximara a los alumnos a la geometra plana y tridimensional logrndose una mayor significatividad en el proceso de aprendizaje. Se emplearan axiomas de ORIGAMI., para
crear secuencias que permitan la construcciones de representaciones significativas en procesos de aprendizajes por ultimo tratamos demostrar la importancia de material didctico en la construccin de geomtricos. conocimientos
Los padres de familia se sentirn felices de que sus hijos alcancen el xito deseado y al mismo tiempo ellos cumplirn con la responsabilidad de la educacin de sus hijos.
1.4.
Limitaciones Una de las grandes limitaciones es que durante nuestra formacin profesional en el rea de investigacin, hemos adquirido poco o escaso conocimiento cientfico debido a la poca importancia que se le ha asignado.
El poco tiempo dedicado al rea de geometra, se mejor con la motivacin constante a los estudiantes, para trabajar fuera del horario de clase. El cual fue superado con el asesoramiento de nuestra asesora.
Otra limitacin est referida a la difcil situacin econmica de cada uno de los estudiantes para adquirir sus materiales, con este trabajo el alumno elaborara su propio material con recursos econmicos disponibles como: papel cartulina, triplay, etc.
El escaso acceso a fuentes bibliogrficas e Internet por la ubicacin geogrfica de la I.E., por lo que se tuvo que venir a la ciudad de Tarapoto para realizar las investigaciones pertinentes.
1.5.
Antecedentes En los ltimos realizados como antecedentes no encontr trabajos con las mismas variables, pero si existen otros trabajos similares al nuestro y que su aplicacin ha dado buenos resultados en diferentes instituciones educativas en los que ha sido puesto en prctica como:
Arvalo J. (2006), Barrera D. (2006). Resolucin de Problemas de Figuras Geomtricas, ngulos y su influencia en el aprendizaje en estudiantes del segundo grado de Educacin Secundario de la I.E N 0094 Shilcayo del Distrito de La Banda de Shilcayo
Conclusiones: Se mejor significativamente el aprendizaje de lso alumnos del segundo grado de la Institucin Educativa N 0094 Shilcayo Banda de Shilcayo, el cual recomienda aplicarlo en todas las instituciones. Favoreci totalmente el aprendizaje de la resolucin de problemas.
Carrasco L. (2006), Hidalgo B. (200). Diseo y elaboracin de material didctico para el aprendizaje de la matemtica en alumnos del tercer vgrado de Educacin secundaria de la Institucin Educativa N 004 Tupac Amaru Pubeblo Jven 9 de Abril San Martn.
Conclusiones: Se mejor el nivel de aprendizaje en comunicacin geomtrica, razonamiento geomtrico, planteamiento y resolucin de problemas logrndose el desarrollo del ,pensamiento geomtrico en todos los estudiantes, recomiendan aplicarla en dicha institucin y en todas la instituciones de la regin.
Rojas M. (2006). Estrategias Metodolgicas de resolucin de Problemas de Algebra en el 2 grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa Cleof Arvalo del guila del Distrito de la Banda de Shilcayo San Martn.
Conclusiones: Fue positiva por que los estudiantes alcanzaron el nivel de resolucin de problemas comprobando el mejoramiento del aprendizaje esperado.
1.6.
OBJETIVOS 1.6.1. Generales: Determinar la influencia de materiales didcticos en el aprendizaje de la geometra en estudiantes del nivel de secundaria de la I.E. N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas. 1.6.2. Especficos: Establecer el nivel de participacin y motivacin en la elaboracin de materiales didcticos en estudiantes del nivel secundario de la I.E.N 0675 Maria Teresa de Calcuta. Lamas. Determinar el nivel de creatividad y valoracin en la elaboracin de materiales didcticos en estudiantes del nivel secundario la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas. Determinar el nivel de comunicacin geomtrico en nivel de secundaria de la I.E. N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas. Determinar el nivel de razonamiento geomtrico en
estudiantes de nivel de secundaria de la I.E. N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas. Determinar el nivel de planteamiento y resolucin de problemas en estudiantes del secundario de la I.E. N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas.
CAPTULO II MARCO TERICO
2.1.
La Geometra 2.1.1. Historia de la Geometra: Geometra (del griego geo, 'tierra'; metrein, 'medir'), rama de las matemticas que se ocupa de las propiedades del espacio. En su forma ms elemental, la geometra se preocupa de problemas mtricos como el clculo del rea y dimetro de figuras planas y de la superficie y volumen de cuerpos slidos. Otros campos de la geometra son la geometra analtica, geometra descriptiva, topologa, geometra de espacios con cuatro o ms dimensiones, geometra frac - tal, y geometra no euclidiana.
Geometra Demostrativa Primitiva El origen del trmino geometra es una descripcin precisa del trabajo de los primeros gemetras, que se interesaban en problemas como la medida del tamao de los campos o el trazado de ngulos rectos para las esquinas de los edificios. Este tipo de geometra emprica, que floreci en el Antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, fue refinado y sistematizado por los griegos.
En el siglo VI a.C. el matemtico Pitgoras coloc la piedra angular de la geometra cientfica al demostrar que las diversas leyes arbitrarias e inconexas de la geometra emprica se pueden deducir como conclusiones lgicas de un nmero limitado de axiomas, o postulados. Estos postulados fueron considerados por Pitgoras y sus discpulos como verdades evidentes; sin embargo, en el pensamiento matemtico moderno se consideran como un conjunto de supuestos tiles pero arbitrarios.
Un ejemplo tpico de los postulados desarrollados y aceptados por los matemticos griegos es la siguiente afirmacin: "una lnea recta es la distancia ms corta entre dos puntos". Un conjunto de teoremas sobre las propiedades de puntos, lneas, ngulos y planos se puede deducir lgicamente a partir de estos axiomas.
Entre estos teoremas se encuentran: "la suma de los ngulos de cualquier tringulo es igual a la suma de dos ngulos rectos", y "el cuadrado de la hipotenusa de un tringulo rectngulo es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados" (conocido como teorema de Pitgoras).
La geometra demostrativa de los griegos, que se ocupaba de polgonos y crculos y de sus correspondientes figuras tridimensionales, fue mostrada rigurosamente por el matemtico griego Euclides, en su libro "Los elementos". El texto de Euclides, a pesar de sus imperfecciones, ha servido como libro de texto bsico de geometra hasta casi nuestros das.
Primeros Problemas Geomtricos Los griegos introdujeron los problemas de construccin, en los que cierta lnea o figura debe ser construida utilizando slo una regla de borde recto y un comps. Ejemplos sencillos son la construccin de una lnea recta dos veces ms larga que una recta dada, o de una recta que divide un ngulo dado en dos ngulos iguales. Tres famosos problemas de construccin que datan de la poca griega se resistieron al esfuerzo de muchas generaciones de matemticos que intentaron resolverlos: la duplicacin del cubo (construir un cubo de volumen doble al de un determinado cubo), la cuadratura del crculo (construir un cuadrado con rea igual a un crculo determinado) y la triseccin del ngulo (dividir un ngulo dado en tres partes iguales). Ninguna de estas
construcciones es posible con la regla y el comps, y la imposibilidad de la cuadratura del crculo no fue finalmente demostrada hasta 1882. Los griegos, y en particular Apolonio de Perga, estudiaron la familia de curvas conocidas como cnicas y descubrieron muchas de sus propiedades fundamentales. Las cnicas son importantes en muchos campos de las ciencias fsicas; por ejemplo, las rbitas de los planetas alrededor del Sol son fundamentalmente cnicas. Arqumedes, uno de los grandes cientficos griegos, hizo un considerable nmero de aportaciones a la geometra. Invent formas de medir el rea de ciertas figuras curvas as como la superficie y el volumen de slidos limitados por superficies curvas, como paraboloides y cilindros. Tambin elabor un mtodo para calcular una aproximacin del valor de pi, la proporcin entre el dimetro y la circunferencia de un crculo y estableci que este nmero estaba entre 3 10/70 y 3 10/71.
Geometra Analtica La geometra avanz muy poco desde el final de la era griega hasta la edad media. El siguiente paso importante en esta ciencia lo dio el filsofo y matemtico francs Ren Descartes, cuyo tratado "El Discurso del Mtodo", publicado en 1637, hizo poca. Este trabajo fragu una conexin entre la geometra y el lgebra al demostrar cmo aplicar los mtodos de una disciplina en la otra. ste es un fundamento de la geometra analtica, en la que las figuras se representan mediante expresiones algebraicas, sujeto subyacente en la mayor parte de la geometra moderna.
Otro desarrollo importante del siglo XVII fue la investigacin de las propiedades de las figuras geomtricas que no varan cuando las figuras son proyectadas de un plano a otro.
Si los puntos A, B, C y a, b, c se colocan en cualquier posicin de una cnica, por ejemplo una circunferencia, y dichos puntos se unen A con b y c, B con c y a, y C con b y a, los tres puntos de las intersecciones de dichas lneas estn en una recta.
De la misma manera, si se dibujan seis tangentes cualesquiera a una cnica, como en la figura 2, y se trazan rectas que unan dos intersecciones opuestas de las tangentes, estas lneas se cortan en un punto nico.
Este teorema se denomina proyectivo, pues es cierto para todas las cnicas, y stas se pueden transformar de una a otra utilizando las proyecciones apropiadas, como en la figura 3, que muestra que la proyeccin de una circunferencia es una elipse en el otro plano.
Modernos Avances La geometra sufri un cambio radical de direccin en el siglo XIX. Los matemticos Carl Friedrich Gauss, Nikoli Lobachevski, y Jnos Bolyai, trabajando por separado, desarrollaron sistemas coherentes de geometra no Euclideana. Estos sistemas aparecieron a partir de los trabajos sobre el llamado "postulado paralelo" de Euclides, al proponer alternativas que generan modelos extraos y no intuitivos de espacio, aunque, eso s, coherentes.
Casi al mismo tiempo, el matemtico britnico Arthur Cayley desarroll la geometra para espacios con ms de tres dimensiones. Imaginemos que una lnea es un espacio unidimensional. Si cada uno de los puntos de la lnea se sustituye por una lnea perpendicular a ella, se crea un plano, o espacio bidimensional. De la misma manera, si cada punto del plano se sustituye por una lnea perpendicular a l, se genera un espacio tridimensional.
Yendo ms lejos, si cada punto del espacio tridimensional se sustituye por una lnea perpendicular, tendremos un espacio tetra dimensional. Aunque ste es fsicamente imposible, e inimaginable, es conceptualmente slido. El uso de conceptos con ms de tres dimensiones tiene un importante nmero de aplicaciones en las ciencias fsicas, en particular en el desarrollo de teoras de la relatividad.
Tambin se han utilizado mtodos analticos para estudiar las figuras geomtricas regulares en cuatro o ms dimensiones y compararlas con figuras similares en tres o menos dimensiones. Esta geometra se conoce como geometra estructural. Un ejemplo sencillo de este enfoque de la geometra es la definicin de la figura geomtrica ms sencilla que se puede dibujar en espacios con cero, una, dos, tres, cuatro o ms dimensiones.
En los cuatro primeros casos, las figuras son los bien conocidos punto, lnea, tringulo y tetraedro respectivamente. En el espacio de cuatro dimensiones, se puede demostrar que la figura ms sencilla est compuesta por cinco puntos como vrtices, diez segmentos como aristas, diez tringulos como caras y cinco tetraedros. El tetraedro, analizado de la misma manera, est compuesto por cuatro vrtices, seis segmentos y cuatro tringulos.
Otro concepto dimensional, el de dimensiones fraccionarias, apareci en el siglo XIX. En la dcada de 1970 el concepto se desarroll como la geometra fractal. De La Pea, J. (2001).
2.1.2. Definicin de la Geometra La geometra es la rama de las matemticas que se dedica al estudio de las propiedades y de las medidas de las figuras en el
espacio o en el plano. En su desarrollo, la geometra utiliza nociones como puntos, rectas, planos y curvas, entre otros.
Para representar distintos aspectos de la realidad, la geometra acude a los sistemas formales o axiomticos, que son artificios matemticos formados por smbolos que, al unirse entre s, generan cadenas. Estas cadenas obedecen a ciertas reglas, por lo que, a su vez, pueden producir nuevas cadenas.
Los axiomas son afirmaciones o proposiciones que relacionan conceptos. Estos axiomas dan lugar a teoras que pueden ser comprobadas gracias a instrumentos como el comps y el teodolito.
En aos recientes la geometra ha sido estimulada por nuevas ideas, como por la ciencia de la computacin, con enormes representaciones grficas.
La geometra es la ciencia que estudia las propiedades y las medidas de las figuras en el plano y en el espacio, en el mbito de la matemtica se distinguen varias clases.
Una de las obras ms conocidas de la literatura mundial representa a la geometra de una manera formal partiendo nicamente de cinco postulados, el estudio de las propiedades lricas, planos, crculos, esferas y conos, es decir de las formas regulares.
Es la comprensin, descripcin e interaccin del espacio en el que vivimos. Es una herramienta para el entendimiento de las matemticas, es la parte ms intrnseca, concreta, ligada a la realidad. Por otra parte la geometra como disciplina se apoya en
Procesos extremos de formalizacin, el cual se ha venido desarrollando durante 2000 aos en niveles crecientes de rigor, abstraccin y generalidad. De la Cruz Solrzano. M. (2004). 2.1.3. Clases de Geometra Entre las distintas corrientes de la geometra, se destaca: a. Geometra Algortmica. Que utiliza el lgebra y sus clculos para resolver problemas de la extensin. b. La geometra Analtica. Por su parte, se encarga de estudiar las figuras a partir de un sistema de coordenadas y de los mtodos propios del anlisis matemtico. c. La geometra Descriptiva. Busca resolver los problemas del espacio con operaciones que se efectan en un plano, donde se representan las figuras de los slidos. d. Geometra del Espacio. Se centra en las figuras cuyos puntos no pertenecen todo aun mismo plano. e). Geometra Plana Parte de la geometra que considera las figuras, cuyos puntos estn dados en un plano. f. Geometra proyectiva, Trata las proyecciones de las figuras sobre un plano. (Coveas M.(2007).
2.1.4. Capacidades: Son potencialidades inherentes a la persona y pueden ser desarrolladas a lo largo de toda la vida. Tambin pueden considerarse como macro habilidades generales, talentos o
condiciones
especiales
de
la
persona
especialmente
de
naturaleza mental, que le permiten lograr un mejor desempeo o actuacin en la vida cotidiana .las capacidades estn asociadas a procesos cognitivos , socio afectivos y motores, que garantizan la formacin integral entre ests tenemos:
a. Capacidades
Fundamentales.
Son
aquellas
que
se
caracterizan por su alto grado de complejidad y sintetizan las grandes intencionalidades del currculo. Estas capacidades forman redes del pensamiento que siguientes capacidades: buscan alcanzar el desarrollo de las potencialidades. Segn el DCN seala las
Pensamiento creativo. Se define como el pensamiento relativamente autnomo de una persona que acta en y sobre su medio ambiente concluyendo en resultados o productos innovadores personalizados. Pensamiento critico. Se define como la capacidad para actuar en forma reflexiva as como elaborar conclusiones propias en forma argumentativa. Solucin de problemas. (pensamiento resolutivo). Se conceptualiza como la capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y opiniones ante situaciones difciles. Toma de decisiones. (Pensamiento ejecutivo). Se
entiende como la capacidad, para optar entre varias opciones, por la mas coherente conveniente y oportuna, previa discriminacin de los riesgos e implicaciones de dicha eleccin. MINIDU.(2009) b. Capacidades de rea. Segn el DCN la geometra por ser una rama de la matemtica en educacin secundaria se consideran las capacidades del area de matemticas que se ha estructurado en funcin a tres capacidades:
Razonamiento y Demostracin: Para comprender la geometra es especial razonar matemticamente, debiendo conocer, conversar en hbito mental, y como todo se desarrolla mediante el uso conveniente en muchos contextos. De algunos materiales como la construccin de modelos y dibujos geomtricos y el razonamiento especial ofrecen para interpelar y describir sus cualidades fsicas y sus regionales. Convirtindose en herramienta importante en la solucin de problema, esto construye y representa de tres dimensiones y un objeto desde perspectivas diferentes en un espacio importante del pensamiento geomtrico. Comunicacin Matemtica: Es una de las capacidades que se adquiere un significado especial en la educacin secundaria por la que permite expresar, compartir y aclarar ideas los cuales llegan a ser objetos de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis y reajustes entre otros.
Escuchar las explicaciones de los dems, dar oportunidad para desarrollar la comprensin, las conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas desde las diversas perspectivas ayuda a compartir lo que se piensa y hacer conexin matemticas entre tales ideas. El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos, la reflexin y la aclaracin de sus ideas sobre concepto y situaciones con contenido de geometra.
Resolucin de problemas:
Es de suma importancia por su carcter integrador, ya que posibilita el desarrollo de otras capacidades complejas y procesos cognitivos de orden superior que permitan una diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones diarias ya que en consecuencia proporcionan grandes beneficios en la vida diaria y en el trabajo, de all que resolver problemas se constituye en el eje principal en el trabajo en la geometra. Minedu (2007).
2.1.5. Componentes: a. Nmero, Relacin y Funcin Este componente pretende que el estudiante adquiera el conocimiento de los nmeros, comprende el sistema de numeracin decimal, los conjuntos numricos y sus estructuras. La segunda parte de este componente se concentra en las relaciones entre cantidad y las formas de representacin estudiantes de relacin matemticas. sus Trabajar conceptos, con las relaciones y funciones es a que manipular smbolos, los necesitan comprender estructuras y principios, que rigen la manipulacin de los smbolos y como pueden usarse esos para registrar ideas y ampliar su comprensin de las situaciones presentadas.
b. Geometra y Medida Este componente permite a los estudiantes examinar y analizar las formas caractersticas y relaciones de figuras en el plano y slidos en el espacio, interpretar las relaciones especiales mediante sistemas de coordenadas y otros sistemas de representacin, as mismo comprender los atributos o cualidades mensurables de los objetos, as como las unidades, sistema y procesos de medias; y la aplicacin de tcnicas y frmulas apropiadas para obtener medidas. c. Estadstica y Probabilidad
Este
componente
debe
garantizar
la
recopilacin
organizacin de datos, representacin e interpretacin de tablas y datos estadsticos. Asimismo representa como puede tratarse matemticamente situaciones inciertas y graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos o eventos. MINEDU (2007)
2.1.6. Enseanza de la Geometra Su enseanza debe empezar desde la edad temprana por su diversidad de aspectos, y debe continuar en forma apropiada a travs de todo el currculo matemtico, pero por qu?, las opiniones divergen para llevar a cabo la tarea tanto en el pasado como en el presente, ha habido y an persisten fuertes desacuerdos en los propsitos, contenidos y mtodos, para su enseanza desde la escuela hasta la universidad. Su enseanza se ha apoyado en procesos de formalizacin y se ha venido desarrollando por ms de 2000 aos en procesos de rigor, abstraccin y generalidades a pesar de que la geometra es la parte de la matemtica ms concreta ligada a la realidad. La forma tradicional de ensear la geometra en forma abstracta a una selecta minora ha resultada ms difcil e inapropiada, siendo una de las causas el movimiento de las matemticas moderna que ha contribuido indirectamente para disminuir el rol de la geometra euclidiana y se ha favorecido otros aspectos de matemtica. Su estudio comprende puntos, rectas, figuras planas y del espacio para mejorar su enseanza se debe rescatar la geometra euclidiana, presentando al material como al inicio mas no como producto acabado o final.
El material en la enseanza aprendizaje de la geometra, para nuestros estudiantes de clases elementales, lo concreto empieza por el mundo observable, lo que impresiona directamente sus sentidos y al mismo tiempo el que los invita a actuar, entonces
debemos aceptar que el material juega un papel esencial en el mundo de la enseanza de la geometra.
Bajo la palabra material se agrupan todos aquellos aparatos o medios de comunicacin que puede ayudar a describir, entender, a consolidar conceptos fundamentales en las diversas fases del aprendizaje.
Un mismo concepto se trabaja con diversidad de materiales y en forma recproca, con un material se trabaja diferentes conceptos la gran necesidad de crear y manipular gran variedad de material didctico, es conveniente seleccionar material para la experimentacin regular y viva. Los materiales didcticos pueden clasificarse de muchas maneras diferentes segn criterios pre determinado o bien el criterio pedaggico de materiales preparados o materiales realizados los clasificamos de acuerdo a sus funciones como: Material dedicado a la comunicacin audio visual. Material para dibujar. Material para leer. Material para hacer medidas directas. Materiales que sean modelos. Materiales para el desenvolvimiento de conceptos. Materiales para resolver problemas. Materiales para demostraciones y comprobaciones. Alsina C. (1999)
2.1.6.1. Metodologa de la Enseanza de la Geometra La geometra es una rama de la matemtica interesante para cualquier persona que tenga contacto con ella, no
solo por su gran belleza, sino ms bien por su utilidad, pero su aprendizaje es difcil y mucho ms su enseanza aclarando que no se rechaza por sus contenidos sino por la forma en que es presentada para su aprendizaje, cuando el docente utiliza procedimientos adecuados para su enseanza aprendizaje, los estudiantes disfrutan de momentos de gran placer y satisfaccin, que son los proyectados por el docente hacia sus alumnos.
En la clase de actitud del profesor es decisiva, ya que es la fuerza fundamental promoviendo para ubicar que fsica y emocionalmente a los alumnos creando confianza y seguridad, solidaridad. actividades permiten fomentar su espritu de colaboracin, responsabilidad y
La clase debe ser agradable, clara sin prisa, preparada, organizada, en donde el alumno sienta que forma parte de ello ya que ser el mejor incentivo para que los estudiantes tomen inters .ACOSTA. A (1999). para estudiar la geometra.
2.1.7. Aprendizaje de la Geometra Quienes nos preocupamos por la enseanza y el aprendizaje de la geometra pretendemos hacer el trabajo cotidiano comprensible y ameno. De nuestro inters por desarrollar nuevas estrategias de enseanza y explorar los nuevos recursos surge la necesidad de trabajar con materiales didcticos cercanos a los alumnos y verstiles. Son numerosos los que podemos encontrar en nuestro entorno para nuestro caso nos proponemos a elaborar material didctico haciendo uso papel, cartn, cartulina, madera. Que ser de vital importancia la presencia de objetos para la construccin de conceptos y conocimientos geomtricos ya que la geometra es la parte de las matemticas ms intuitiva, concreta y
susceptible de ser ligada a la realidad. Sin embargo, tenemos la percepcin de que sigue sin atribursele la importancia que le corresponde consideramos que la disponibilidad de material didctico adecuado supone un incentivo suficientemente atractivo para rescatar a la geometra. Consideramos materiales didctico adecuados para el aprendizaje, aquellos que se adaptan a distintas capacidades y niveles de conocimientos previos de los alumnos ya que permiten el tratamiento de contenidos variados facilitando el aprendizaje, motivando el inters y son accesibles en dos sentidos prximos al entorno del alumno, y baratos que podemos usarlos en el aula para motivar el inters en el rea de geometra. Glvez, J. (2003).
2.1.7.1.
Rasgos
Psicolgicos de las Etapas de las
Operaciones Formales. Dominadas las operaciones formales, el proceso de desarrollo en el adolescente es cuantitativo, interviniendo en este caso los rasgos psicolgicos que caracteriza a todo adolescente, como se describe a continuacin aprendizaje.
El ser humano aprende para integrarse en el mundo fsico y social, atendiendo a las necesidades, biolgicas, psicolgicas y sociales que se presentan en el transcurso de la vida. Estas necesidades pueden denominarse dificultades u obstculos.
El aprendizaje es un producto porque todo cambio en el comportamiento de los individuos, cambios relativamente estables o permanentes, siendo estos, resultados de la prctica o experiencia personal del sujeto. De todo lo mencionado podemos afirmar que si no existe obstculo, no habra aprendizaje, pues el hombre
trata de vencerlos y de esta manera satisfacer sus necesidades.
Tomando en cuenta para esto sus conocimientos previos relacionados a la nueva capacidad, la cual lleva a un cambio de conducta duradera en las personas. Urbinas S. (2007).
2.1.7.2.
Etapas de las Operaciones Formales y Aprendizaje Cronolgicamente comprende desde los 12 hasta los 16 aos, en esta etapa las operaciones concretas han sido superadas, entrando a un nuevo estadillo que es el operacional, formal, en donde el pensamiento del adolescente es altamente lgico sobre conceptos abstractos e hipotticos deductivo, as como tambin concretos. En esta etapa el adolescente enmarcado en nuestro estudio, nos referimos a un ser que est entre los 14 y 16 aos de edad, teniendo en cuenta que son los que cursan el cuarto grado de educacin secundaria.
En esta etapa el adolescente realiza muchos cambios en su organismo consistentes en la adquisicin de las formas y funciones propias de un paso a ser adultos., entre ellos resaltamos algunas caractersticas: Puede razonar mediante, conceptos, relaciones, propiedades abstractas, axiomas y teoras. Usa smbolos para expresar ideas. Puede formular hiptesis y largos procedimientos para alcanzar un objetivo dado.
Es capaz de criticar su propio razonamiento y chequear la validez de sus conclusiones apelando a otra informacin.
En
conclusin
la
etapa
de
las
operaciones
formuladas se caracteriza y manifiesta por el pensamiento hipottico deductivo. Observa metdicamente los hechos, analiza,
sintetiza, pasa de lo abstracto a lo general, demuestra las afirmaciones que sostiene, organiza los conocimientos a travs de la coordinacin y subordinacin, distingue lo esencial de los accesorios, puede deducir o inducir gracias a la conceptualizacin sobre lo real. Jhon W. (2004).
2.1.7.3.
Etapas Evolutivas del Aprendizaje. El aprendizaje a lo largo de la vida, es un proceso continuo e ininterrumpido por eso deslindamos etapas evolutivas conveniente, del aprendizaje en como el tambin momento es vio tener cuenta
psicosocial del alumno.
Tomando en cuenta para esto sus conocimientos previos, relacionados a la nueva capacidad, la cual lleva a un cambio de conducta duradera en las personas. Estas etapas son: a. Aprendizaje primario 0 a 2 aos a. Aprendizaje bsico 2 a 5 aos. b. Aprendizaje escolar elemental 5 a 12 aos. c. Aprendizaje elemental 12 a 17 aos.
La capacidad que adquiere el adolescente en esta etapa de reflexin, deduccin, generalizacin y sistematizacin, pero el aprendizaje del adolescente es poco activo, ya que su inters por cuestiones superficiales y sentimentales, hacen descuidar este proceso.
En el muchacho de esta edad; aparece un progresivo deseo de la creacin que conduce hacer algo distinto, original, busca la identificacin con el grupo; en esta edad busca la vocacin profesional y personal, y surge afeccin y curiosidad cientfica. Psicologa Evolutiva Secadas F. (Pg. 91-99). Asimismo demuestra:
INTERS. Va polarizndose sobre tres aspectos que son la inteligencia, la sociabilidad y la afectividad social. Es decir que el adolescente se encuentra en ciertos aspectos, tales como temas cientficos, inclinndose por la causa el desarrollo de la teora, la hiptesis y la comprobacin, valorando el aspecto cultural, adems socialmente se interesa por su profesin, futura, hay inters personal, se muestra siempre presentable, , se inclina por las modas, coleccin de objetos otorgando un valor material que luego se convierte en valor abstracto.
INTELIGENCIA En esta etapa el adolescente adquiere un carcter ms slido que permite razonar sobre un tema determinado y deducir en forma correcta. Su inteligencia operatoria ya no requiere soportes
concretos manipulables sino que es capaz de establecer relaciones entre abstracciones y y posibilidades, utilizando un lenguaje verbal simblico geomtrico. LA PERSONALIDAD Es el ncleo de la individualidad de la persona y determina la manera como sta, va a aclarar a su ambiente, se ha descrito como la estructura de los significados y hbitos personales que contienen divisin a la conducta, la personalidad constituye el sistema de accin del individuo. En esta etapa la personalidad del adolescente es inestable, debido a que est buscando su identidad.
2.1.7.4.
Capacidad Emocional: Se afirma que la capacidad de inteligencia medida a travs de una prueba estandarizada importa menos que la inteligencia emocional, que es la autoconciencia emocional, es decir separar los conocimientos de las acciones como: controlar el enojo, ponerse en situacin de otro y manejar las relaciones como la solucin de problemas, es decir el estudiante debe cultivar la autoconciencia, porque permite ejercer cierto control de sus emociones. Jhon W. (2004).
2.1.7.5.
Principios Constructivistas. Desde una perspectiva constructivista es necesario tener en cuenta los siguientes principios: Hacer de la geometra una actividad realista e interesante basada en problemas reales de la comunidad, los cuales generan conflictos o crisis que despiertan el inters del alumno.
Para insertarlos en los nuevos aprendizajes como el caso de la solucin de problemas los estudiantes deben contar con conocimientos de conceptos o relaciones de los slidos. Santroe K. (2004)
2.1.7.6.
Aspectos Geometra
Generales
del
Aprendizaje
de
la
Al organizar la secuencia enseanza aprendizaje se debe seleccionar las actividades, la metodologa y los recursos adecuados que nos permitan alcanzar los objetivos propuestos. El profesor al preparar y dar su clase, debe considerar los siguientes aspectos. a. Despertar la curiosidad intelectual del alumno, es decir debe plantear una serie de interrogantes para que los alumnos intenten dar solucin. b. En el aprendizaje de la geometra se deben considerar tres etapas: Objetiva: Es necesario en esta etapa, material concreto para que los alumnos lo exploren, buscando las relaciones existentes. Figurativa: Se busca las relaciones existentes mediante la representacin grfica de los modelos fsicos. Simblica: Mediante smbolos, a travs de la abstraccin se busca la generalizacin de esas relaciones. c. Cuestionar a los alumnos para que mediante su propio razonamiento adquieran conceptos geomtricos. d. Planear clase tomando en cuenta los siguientes pasos:
Hacer ejercicios mentales que proporcionen en los alumnos el desarrollo de habilidad de clculo numrico en operaciones geomtricas.
Revisar los pre-requisitos para el logro de nuvos contenidos. Plantear una situacin problemtica que origine la necesidad del nuevo concepto. Desarrollar las diferentes actividades que les permita descubrir el concepto propuesto. Organizar y sintetizar lo aprendido para lograr la generalizacin. Utilizar lo aprendido en diferentes modelos. Aplicarlo en nuevas situaciones problemticas de la vida diaria correlacionando con otras reas, unidades y programas del plan de estudios.
Evaluar lo aprendido. el desarrollo de capacidades al
b. Proporcionar trabajador
en grupo que permitan estimular el
inters hacia el aprendizaje. c. Considerar todos los recursos didcticos para hacer interesante, dinmico y eficiente el proceso de enseanza aprendizaje. La variedad de recursos es tan amplia que abarca desde las actitudes del maestro las lecciones, didcticos los medios los y los procedimientos la tecnologa. d. Utilizar el juego como recurso para retro alimentar y reforzar lo aprendido. e. Respetar los principios pedaggicos es decir los planeamientos bsicos que designen y orientan el desarrollo el plan de estudios. Segovia L. (2001). hasta recursos
naturales, y aparatos ms avanzados de la ciencia y
2.2.
Medios y Materiales Educativos 2.2.1. Material Educativo Se entiende por material educativo a cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso en un contexto educativo determinado para que mediante su manipulacin, observacin o lectura sea utilizado con una finalidad didctica en el desarrollo de actitudes formativas. Son los medios fsicos vinculados con el mensaje CON FINES ENSEANZA-APRENDIZAJE, siempre y cuando los materiales educativos presenten contenidos a travs de uno o ms medios. Carrillo E. (1991). 2.2.2. Medio Educativo Es cualquier material elaborado con la inclusin de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, segn como sean utilizados los medios educativos pueden realizar diversas funciones como: Proporciona informacin. Guan los aprendizajes de los estudiantes. Ejercitan habilidades. Motivan, despiertan y mantienen el inters. Proporciona simulaciones (que ofrecen entornos para la observacin, exploracin y experimentacin). Proporcionan entornos para la expresin y la creacin. No obstante hay que tener en cuenta que los medios educativos no solamente transmiten informacin, tambin son mediadores de la realidad y los estudiantes, y mediante sus sistemas simblicos desarrollan habilidades cognitivas a sus usuarios. Daz M. (2007).
2.2.3. Material Didctico Son aquellos medios y recursos que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje dentro de un contexto educativo global sistemtico, estimulando la funcin de los sentidos, para acceder
ms fcilmente a la informacin, a la adquisicin y destreza y a la formacin de actitudes y valores. Los materiales didcticos son indispensables porque permiten facilitar la comprensin de los contenidos durante el proceso de enseanza aprendizaje. Villarroya R. (1987)
2.2.4. Medios y Materiales Educativos en el Aprendizaje Los medios y materiales educativos en el contexto educativo tienen como uno de sus objetivos facilitar los procesos de enseanza aprendizaje.
Es una alternativa que permite al docente la produccin de actividades innovadoras motivantes y verstiles, que conducen a los estudiantes a la exploracin y descubrimiento de conceptos.
Los docentes debemos reconocer los medios y recursos educativos los medios y recursos educativos como componentes integrantes del proceso de enseanza aprendizaje y que tienen tanta importancia como lo mtodos, los objetivos y los contenidos mismos. Adems de sus poderosos auxiliares del docente, son facilitadores del trabajo del estudiante en procesos de aprendizaje, en las condiciones socio educativas actuales; los profesores requieren de recursos tcnicos para optimizar nuestro desempeo profesional por lo tanto acorde con las exigencias del entorno resulta imprescindible prescindir de estos. No existe una recta previamente establecida para la utilizacin de los avances tecnolgicos, muchos docentes han dado grandes saltos al respecto, pasando por ejemplo, el tablero, la tiza, el franelgrafo, directamente a la implementacin de sus lemas ms modernos como dio positivos como forma de contribucin al mejoramiento de la calidad de la educacin, los medios audio visuales y las nuevas tecnologas, se han ido introduciendo en contextos formativos e instructivos ocupando un espacio cada vez ms protagnico.
ltimamente
el
medio
informtico
que
ha
ampliado
sus
posibilidades. Los medios sirven para estimular y orientar el aprendizaje, permitiendo al estudiante adquirir informacin, experiencias a desarrollar y adoptar normas de conductas de acuerdo a las capacidades que se requiere. Rico. L (2007)
2.2.5. Seleccin y Elaboracin de Materiales Didcticos La seleccin y utilizacin del material educativo se realiza de acuerdo al criterio de seleccin de cada docente, teniendo en cuenta su realidad entre estos criterios se pueden considerar: Debe tener la capacidad de apoyar los aprendizajes esperados y desarrollar la unidad de aprendizaje programada. Debe utilizarse de forma flexible de acuerdo a las necesidades educativas. Debe adecuarse a las caractersticas del estudiante, tales como: ritmo de aprendizaje, habilidad verbal, destrezas de percepcin, auditora y visual, inteligencia, motivacin, etc. Debe ser adecuado a las caractersticas socios culturales. No debe ser demasiado sofisticado.
Debe
facilitar
procesos
de
comunicacin,
intercambios
experiencias en la actividad creadora del estudiante. Alsina (1991).
2.2.6. Funciones de los Materiales Educativos en el Proceso de la Enseanza Aprendizaje de la geometra. Planifican y organizan procesos de enseanza aprendizaje. Conducir las etapas de aprendizaje de los estudiantes. Conducen el aprendizaje como instrumento de comunicacin.
Motivan sobre lo que se va a aprender y mantener las expectativas a lo largo del proceso
2.2.7. Importancia de los Materiales Didcticos. Motiva el aprendizaje. Enriquece aprendizaje. Estimula la imaginacin y la capacidad de abstraccin del estudiante. Economiza tiempo tanto en las explicaciones como en la seleccin de elaboracin. Flores M (2009) la expectativa sensorial como base del
2.2.8. Objetivos de los Materiales Educativos. Los medios y materiales educativos cumplen con varios objetivos. a. Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere ensear, ofreciendo una nocin ms exacta de los hechos o fenmenos estudiados. b. Motivar la clase. c. Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y los conceptos. d. Concretar e ilustrar lo que se est exponiendo verbalmente. e. Economizar esfuerzos en el proceso enseanza aprendizaje. f. Contribuir a la fijacin del aprendizaje a tres d la impresin mas viva y sugestiva que pueda provocar el material. g. Dar oportunidad para qu se manifiestan la aptitudes y el desarrollo de habilidades especificas. h. Cultivar el poder de la observacin de la expresin creadora y de la comunicacin.
2.2.9. Materiales Para el Aprendizaje
El mejoramiento en la calidad educativa en la rama de geometra se debe incidir en el empleo de materiales didcticos para hacer de la geometra una ciencia fcil y recreativa no solo es tener numero de materiales sino una diversidad de ellos, mejorando su conocimiento sobre todo que sientan complacidos y satisfechos de sus propios aprendizajes. El maestro, a travs de la actividad de la enseanza facilita el aprendizaje del alumno para lo cual dispone de diferentes elementos medios o recursos de los que se ayuda para ser posible su labor de, mediacin.
CAPTULO III MARCO METODOLGICO
3.1.
Hiptesis 3.1.1. Hiptesis General Hi. La elaboracin y aplicacin de materiales didcticos influyen positivamente en el aprendizaje de la geometra en los estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas. Ho. La elaboracin y aplicacin de materiales didcticos no influyen positivamente en el aprendizaje de la geometra en los estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas.
3.1.2. Hiptesis Especficas Hi. El uso de materiales didcticos establecen el nivel de participacin y motivacin en los aprendizajes de geometra en los estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta - Lamas.
Ho. El uso de materiales didcticos no establece el nivel de participacin y motivacin en los aprendizajes de geometra en los estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta - Lamas.
Hi.
La elaboracin y aplicacin de materiales didcticos mejora el nivel de comprensin geomtrica en los estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta- Lamas.
Ho. La elaboracin y aplicacin de materiales didcticos no mejora -Lamas. Hi. El uso de materiales didcticos incrementa el razonamiento geomtrico en los estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta - Lamas. Ho. El uso de materiales didcticos no incrementa el el nivel de comprensin geomtrica en los estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta
razonamiento geomtrico en los estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta - Lamas.
Hi.
La elaboracin y aplicacin de materiales didcticos influye en el planteamiento y solucin de problemas en los estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas.
Ho La elaboracin y aplicacin de materiales didcticos no influye positivamente en el planteamiento y solucin de problemas en los estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta - Lamas. Hi. La elaboracin de materiales didcticos influye desarrollar la creatividad y su valoracin de dicho material en el aprendizaje de la geometra en los estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta - Lamas.
Hi
La elaboracin de materiales didcticos no influye desarrollar la creatividad y su valoracin de dicho material en el aprendizaje de la geometra en los estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta - Lamas.
3.2.
Variables Variable Independiente : .Elaboracin y aplicacin de materiales Variable Dependiente : Aprendizaje de la Geometra
3.2.1. Definicin Conceptual de Variables 3.2.1.1. Elaboracin y Aplicacin de Materiales Didcticos.
Son aquellos medios elaborados con la intensin de facilitar el aprendizaje de geometra, y juegan un papel importante porque brindan informacin, activan los sentidos y despiertan el inters, guan el proceso de enseanza aprendizaje, permitindoles desarrollar capacidades, habilidades que ser de gran importancia para que interacten con la realidad por lo que es indispensable que los alumnos elaboren sus materiales, para que de la misma manera sean los constructores de sus conocimientos, se puede que les permiten con seguir de estudiando toda la vida, como enfrentar la realidad, un concepto ensear diversidad materiales y viceversa ya que un objeto empleado como material didctico vale ms de mil palabras.
3.2.1.2.
Aprendizaje de la Geometra
El aprendizaje de la geometra ; no es fcil ni mucho menos su enseanza, su aprendizaje debe iniciarse a temprana edad, deben aprender formas, estructuras geomtricas, anlisis de sus caractersticas y relaciones para lo cual deben tener la oportunidad de vivir experiencias para una adecuada construccin del espacio mediante exploraciones, investigaciones que les permita no solo comprender el mundo que los rodea, sino tambin otros contenidos relacionados con otras reas, donde la presencia de dibujos, cuerpos slidos o modelos geomtricos elaborados por ellos mismos les ayudan a adquirir los aprendizajes como comprender y describir los entornos fsicos. Su aprendizaje lo debe que comenzar por el mundo los
observable
impresiona
directamente
sentidos, al mismo tiempo lo que invita a actuar entonces diremos que materiales juegan un papel importante en el mundo del aprendizaje de la geometra.
3.2.2. Definicin Operacional de Variables 3.2.2.1. Aprendizaje geomtrico El aprendizaje geomtrico comprende la comprensin geomtrica que se logra cuando el estudiante identifica smbolos, conceptos, de lneas, planos y slidos geomtricos. As mismo el aprendizaje del razonamiento geomtrico consiste en el pensamiento creativo y crtico sobre el anlisis y representacin de problemas mtricos como el clculo del rea de dimetros, de figuras planas, superficies, volmenes de cuerpos slidos, tambin el aprendizaje sobre la solucin de problemas, consiste en adquirir los conocimientos geomtricos necesarios para aplicar las estrategias para dar respuesta a los problemas
relacionados con situaciones de la vida diaria en geometra.
3.2.2.2.
Elaboracin y Aplicacin de Materiales Didcticos Los materiales didcticos son instrumentos auxiliares en el proceso de enseanza aprendizaje que ayudar a lograr las competencias en las diferentes reas. Por lo que es competencia del docente seleccionar materiales educativos que cumplan sus funciones en el proceso de enseanza aprendizaje, para el presente trabajo de investigacin se ha elaborado materiales didcticos de cuerpos slidos a base de papel, cartulina, triplay y madera que ayudar al alumno a identificar conceptos y conocimientos.
3.3.
Metodologa 3.3.1. Tipo de Estudio 3.3.2. Diseo de Estudio : Explicativo. : Cuasi Experimental
3.4.
Poblacin y Muestra 3.4.1. Poblacin Poblacin: 64 estudiantes de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta Alfonso Ugarte - Lamas.
3.4.2. Muestra Muestra: 24 estudiantes del y 4 grado de la I.E N 0675 Mara Teresa de Calcuta - Lamas.
3.5.
Mtodo de Investigacin: Cualitativo cuantitativo
3.6.
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos: Tcnicas: Encuesta: Encuesta aplicada a 24 estudiantes de la I.E. N 0675 Mara teresa de Calcuta Lamas, que consiste en 10 preguntas.
Observacin: Gua de observacin para el control durante la sesiones de aprendizaje Instrumentos: Cuestionario: Prueba tomada (pre y post test ONEM 2008-2009) a los 24 estudiantes de la I.E. N 0675 Mara teresa de Calcuta Lamas, que consiste en 10 preguntas. Lista de cotejo: Es un instrumento de evaluacin que nos va permite conocer con que conocimientos ingresan los alumnos y los resultados nos van a permitir una adecuada toma de decisiones. Este instrumento es aplicado directamente por el docente facilitador al inicio del perodo y al final del mismo, denominndose en este caso como Lista de cotejo de salida.
3.7.
Mtodos de anlisis de datos: Test de estudiantes de comprensin de promedios estadsticos descriptivos inferencial: anlisis del coeficiente Alfa al Gran Bach
CAPTULO IV RESULTADOS TABLA 1 ESCALA VALORATIVA DE CAPACIDADES GEOMETRICAS DEL ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE LA I.E. N 0675 MARIA TERESA DE CALCUTA - LAMAS
NIVELES COM-GEO Inicio C Proceso B Logros previstos A Logros destacados AD 4.2 - 5 4.6 - 5 3.5 4 2.7 3.1 0 2.5
DIMENCIONES RAZ-GEO 0 2.5 SOL-PRO 0 2.5 DISP-AREA 0 2.5
TOTAL CAPACIDADES 0 10
2.8 3.4
2.8 3.4
2.7 3.1
11 13
3.5 4.5
4 4.5
3.4 4
14 17
4.7 - 5
4.5 - 5
18 20
TABLA N2 NIVEL DE CAPACIDADES GEOMETRICAS DEL ESTUDIO EN ESTUDIANTES DE LA I.E MARIA TERESA DE CALCUTA LAMAS
N COMUNIC GEO PRE TES POST TEST PUNT NIVE PUNT NIVE L L 2 C 3 B 1 C 2 C 1 C 2 C 1 C 2 C 2 C 3 B 2.7 B 3 B 3.5 B 4 A 3 B 4 A 2 C 3 B 2 C 3 B 1 C 2 C 2.7 B 3.5 A 2 C 3 B 2 C 3 B 2.7 B 3.5 A 3 B 3.5 A 2.7 B 3 B 2.7 B 3 B 1 C 2 C 2.7 B 3.5 A 1 C 2 C 4 A 5 AD 2.7 B 3.5 A 3.5 A 4.5 AD RAZOPRE TES PUNT NIVE L 1 C 1 C 0 C 1 C 2 C 2.7 B 3 B 3 B 2 C 1 C 1 C 3 B 1 C 2 C 3 B 4 A 2.5 C 2 C 1 C 2 C 1 C 3 B 2.5 B 4.5 A GEO POST TES PUNT NIVE L 2 C 2 C 2 C 2 C 3 B 3.5 A 4 B 4 B 3 B 3 B 3 B 4.8 AD 2 C 2 C 4 A 4.8 AD 3 B 3 B 2 C 3 B 2 C 4 A 3 B 4.8 AD SOLUC-PROBL PRE TEST POST TES PUNT NIVE PUNT NIVE L L 1 C 2 C 1 C 2 C 0 C 2 C 1 C 2 C 2 C 3 B 2 C 3 B 2 C 3 B 3.0 B 4 A 1 C 2 C 1 C 2 C 1 C 2 C 3.3 B 4 A 1 C 2 C 2 C 3 B 3 B 4.7 AD 4 A 5 AD 3 B 4 A 3 B 4 A 1 C 2 C 2 C 3 B 0 C 2 C 3.5 A 4 A 2 C 3 B 4 A 5 AD DISPOSICIN AREA PRE TES POS TES PUNT NIVE PUNT NIVE L L 2 C 3 B 2 C 3 B 1 C 2 C 2 C 3 B 2 C 3 B 3 B 3 B 2.5 C 4 A 2 C 3 B 2 C 3 B 2 C 3 B 3 B 4 A 3 B 4 A 2 C 2 C 3 B 4 A 4 A 5 AD 4 A 5 AD 3.5 A 4 A 3 B 4 A 2 C 3 B 3 B 4 A 2 C 2 C 4 A 5 AD 3 B 4 A 4 A 5 AD CAPASIDADES GEOM PRE TES POST TES PUNT NIVE PUNT NIVE L L 6 C 10 C 5 C 9 C 2 C 8 C 5 C 9 C 8 C 12 B 10.4 C 12.5 B 11.0 B 15 A 11.0 B 15 A 7 C 11 B 6 C 11 B 6 C 11 B 12 B 16.3 A 6 C 9 C 9 C 12 B 12.7 B 17.2 A 15 A 18.3 AD 11.7 B 14 A 10.7 B 14 A 5 C 9 C 9.7 C 13.5 A 4 C 8.0 C 14.5 A 18.0 AD 10.2 C 13.5 A 15.5 A 19.3 AD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Fuente: Prueba tomada al inicio y al final (ONEM 2008-2009) a 24 estudiantes del la I.E. N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas
TABLA N 3
FRACUENCIAS Y PORCENTAJES DEL NIVEL DE AAPRENDIZAJE DE CAPACIDADES GEOMETRICAS DE ESTUDIO EN 24 ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E N 0675 MARIA TERESA DE CALCUTA LAMAS
COMUNICACIN GEOMETRICA NIVEL INICIO C PROCESO B APRENDIZ AJE PREVISTO A APRENDIZ AJE DESTACAD O AD PRE TEST F % 1 2 1 0 2 50% 41.66 % 8.37 % 0% POS TEST F % 6 25
RAZONAMIENTO GEOMETRICO PRE TEST F % 1 5 7 2 62.5 29.1 6 8.33 POS TEST F % 8 1 0 3 33.3 3 41.6 7 12.5 12 24.3
SOLUCION DE PROBLEMAS PRE TEST F % 1 6 5 3 66.66 % 20.84 12.5 POS TEST F % 1 0 6 3 41.6 6 25.0 % 12.5 % 12.5
DISPOSICION DE AREA PRE TEST F % 1 2 7 5 50% 29.16 % 20.84 POS TEST F % 3 12.5 9 37.5 8 33.3 3 4 16.6 6
CAPACIDADES GEOMETRICAS PRE TEST F % 1 5 6 3 62. 5 25 12. 5 0% POS TEST F % 7 39.2 0 6 25 8 33.3 3 3 12.5
9 37.5 7 29.1 6 2 8.34
2 4
100
0%
La tabla 2 muestra el nivel de aprendizaje de las capacidades geomtricas del pre test y post test de las ONEM 2008-2009 aplicados adecuadamente.
Tabla 4 CAPACIDADES GEOMETRICAS TOTALES
Nivel
Post Test Pre Test
Aprendizaje Inicio f 7 % 39.2 0 f Proceso % f s Previstos %
Aprendizaje s Destacados f %
Inicio
f 15
% 62.5 25.0 12.5
Proceso 6 Aprendizaj 3 es Previstos Aprendizaj 0 es Destacad os
61
25 8 33.3 3
12.5
La tabla N 4 muestra los resultados comparativos de los niveles de aprendizaje de capacidades geomtricas aplicadas adecuadamente
70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
62.50%
39.20% 33.33% 25% 25% 12.50% 12.50% 0% Inicio Proceso pre test Apren-Previs Pos Test Apren-Desta
Tabla N 05
Participa en el diseo y elaboracin del material didctico

FI Siempre A veces Nunca 15 6 3 % 62.50% 25.00% 12.50%
Fuente: Encuesta hecha a los alumnos de la I.E. N 0675 Mara Teresa de Calcuta - Lamas
Grfico N 01
70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
62.50%
25.00% 12.50%
Siempre
Aveces
Nunca
Como podemos ver en este cuadro del 62.50% de los docentes encuestados siempre participan en el diseo y elaboracin del material didctico, un 25.00% lo hacen a veces mientras que un 12.50% nunca lo hacen
Tabla N 06
El uso del material didctico facilit el aprendizaje del rea de geometra?
FI Siempre A veces Nunca 16 6 2
% 66.67% 25.00% 8.33%
Grfico N 02

70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Siempre Aveces Nunca 8.33% 25.00% 66.67%
A la pregunta El uso del material didctico facilit el aprendizaje del rea de geometra? Un 66.67% respondieron que siempre, un 25% dijeron que a veces y solo un 8.33% dijeron que nunca facilitan
Tabla N 07
Se observa la diferencia entre una clase con material didctico con una que no utiliza?
FI Siempre A veces Nunca 18 3 3
% 75.00% 12.50% 12.50%
Grfico N 03
80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
75.00%
12.50%
12.50%
Siempre
Aveces
Nunca
Un 75% dice que siempre se nota la diferencia de una clase que utiliza materiales didcticos, un 12.5% dice que se nota a veces, pero un 12.50% dice que no se nota la diferencia
Tabla N 08
Se siente motivado al participar de una clase donde se utiliza material didctico
FI Siempre Aveces Nunca 16 5 3
% 66.67% 20.83% 12.50%
Grfico N 04
Se siente motivado al participar de una clase donde se utiliza material didctico
70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
66.67%
20.83% 12.50%
Siempre
Aveces
Nunca
A la pregunta que si se siente motivado al participar de una clase donde se
utiliza material didctico 16 alumnos que representan un 66.67% dice que si se sienten motivados los que 20.83% dicen que a veces se sienten motivados mientras que un 12.50% nunca se sientes motivados
Tabla N 09
Favoreciendo del uso de materiales didcticos en el trabajo grupal
% 70.83% 16.67% 12.50%
Grfico N 05
80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
70.83%
16.67%
12.50%
Siempre
Aveces
Nunca
En este cuadro podemos observar que un 70.83% de los alumnos encuestados responden que siempre les favorece el uso de materiales didcticos en el trabajo grupal, el 16.67% dice que a veces mientras que el 12.50% dice que
nunca.
Tabla N 10
El trabajo con materiales didcticos favorece el trabajo grupal
% 58.33% 33.33% 8.33%
Grfico N 06
En este cuadro podemos observar que un 58.33% de los alumnos encuestados
responden que siempre les favorece el uso de materiales didcticos en el trabajo grupal, el 33.33% dice que a veces mientras que el 8.33% dice que nunca.
Tabla N 11
Los materiales didcticos utilizados son los adecuados al desarrollo del contenido
% 50.00% 33.33% 16.67%
Grfico N 07
Los materiales didcticos utilizados son los adecuados al desarrollo del contenido
60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% Siempre Aveces Nunca 16.67% 50.00%
33.33%
A esta pregunta el 50% de los alumnos respondieron que los materiales utilizados estn de acuerdo al desarrollo del contenido, mientras que un 33.33% responde que a veces son los adecuados y un 16.67% dice que nunca son los adecuados Tabla N 12
El uso de materiales didcticos simplifica la comprensin del contenido desarrollado
% 66.67% 20.83% 12.50%
Grfico N 08
El uso de materiales didcticos simplifica la comprensin del contenido desarrollado
70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
66.67%
20.83% 12.50%
Siempre
Aveces
Nunca
Un 66.67% de los alumnos responden que siempre el uso de materiales didcticos simplifican la comprensin del contenido desarrollado, un 20.83 dice que a veces simplifica y un 12.50% dice que nunca simplifica, es decir no ayudan a comprender el desarrollo del contenido. Tabla N 13
Me fue fcil usar los materiales didcticos para trabajar figuras planas, slidas y geomtricas
% 58.33% 33.33% 8.33%
Grfico N 09
Me fue fcil usar los materiales didcticos para trabajar figuras planas, slidas y geomtricas
Del anlisis de este grfico podemos observar que el 58.33% de los encuestados dicen que siempre son fciles el uso de materiales mientras que un 33.33% dicen que a veces es fcil y un 8.33% dicen que es difcil
Tabla N 14
En todas las actividades de geometra se trabaj mejor con materiales didcticos
% 75.00% 16.67% 8.33%
Grfico N 10
En todas las actividades de geometra se trabaj mejor con materiales didcticos
80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%
75.00%
16.67% 8.33%
Siempre
Aveces
Nunca
A la pregunta que si los trabajos con materiales didcticos facilit el mejor
aprendizaje de la geometra, un 75% dijo que siempre, un 16.67% dijo que a veces y un 8.33% dijo que nunca
TABLA 15 NIVEL DE APRENDIZAJE CAPACIDADES GEOMETRICAS 1 SESIN SOLUCIN COMUNICACI RAZONAMIENTO DISPOSICIN DE N GEOMETRICA GEOMETRICA AREA PROBLEMAS P N P N P N P N 3 B 2 C 2 C 4 A 3 B 3 B 2 C 3 B 3 B 2 C 3 B 2 C 3 B 2 C 2 C 3 B 3 B 3 B 2 C 3 B 3 B 3 B 4 A 4 A 4 A 3 B 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 3 B 4 A 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 2 C 2 C 3 B 4 A 3 B 3 B 4 A 3 B 3 B 3 B 3 B 4 A 3 B 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 5 AD 4 A 3 B 3 B 4 A 4 A 4 A 3 B 4 A 3 B 2 C 2 C 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 2 C 2 C 3 B 3 B 5 AD 4 A 4 A 5 AD 3 B 4 B 3 B 4 A 5 AD 4 A 4 A 5 AD
CAPACIDAD P 11 11 9 10 11 14 14 16 15 12 10 14 12 14 16 17 14 15 10 12 10 18 14 18 N B B C C B A A A A B C A B A A A A A C B C AD A AD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Fuente: Sesin de aprendizaje N 1 realizada con 24 estudiantes de la I. E.N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas
La tabla N 15 muestra el nivel de aprendizaje de las capacidades geomtricas de la primera sesin de aprendizaje realizada adecuadamente
TABLA 16 Frecuencias y porcentajes del nivel de aprendizaje de las capacidades geomtricas de la primera sesin de aprendizaje Nivel
COMUNICACI N GEO f % 4,17 50 37.5 8.33 100
RAZON. SOLUCION GEOMETRICO PROBLEMAS f 6 10 8 0 24 % 25 41.17 33.3 0 100 f 6 12 6 0 24 % 25 50 25 0 100
DISP. AREA
CAPACIDAD GEOMETRICA f 5 6 11 2 24 % 20,83 25 45.83 8.33 100
f 0 10 11 3 24
% 0 41.67 45.83 12.5 100
Inicio C Proceso B Aprend. A Aprend. AD Total
1 12 9 2 24
La tabla N 16 muestra el nivel de aprendizaje de las capacidades geomtricas de la primera sesin de aprendizaje N 01 realizada adecuadamente
12 10 8 6 4 2 0 Inicio Proceso 6 5
11
Apren-Previstos
AprenDestacados
TABLA 17 NIVEL DE CAPACIDAD 2 SESIN SOLUCIN COMUNICACI RAZONAMIENTO DISPOSICIN DE N GEOMETRICA GEOMETRICA AREA PROBLEMAS P N P N P N P N 3 B 2 C 3 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 2 C 4 B 3 B 3 B 3 B 2 A 3 B 3 B 3 B 3 C 4 A 4 A 4 A 4 B 4 A 3 B 3 B 4 A 4 A 3 B 3 B 2 A 4 A 3 B 3 B 3 C 3 B 3 B 3 B 4 B 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 2 C 2 C 3 A 4 A 3 B 3 B 3 B 3 B 4 A 4 A 4 B 4 A 4 A 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 3 B 4 A 5 AD 3 B 2 C 2 C 3 B 3 B 3 B 2 C 3 B 3 B 2 C 2 C 4 A 5 AD 5 AD 4 A 5 AD 3 B 3 B 3 B 4 A 5 AD 4 A 5 AD 5 AD
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
CAPACIDAD P 11 12 12 12 11 13 16 14 12 12 14 12 11 12 16 15 16 16 10 11 10 19 13 19 N B B B B B B A A B B A B B B A A A A C B B AD B AD
TABLA 18 2 SESIN SOLUCION RAZON. PROBLEMA GEOMETRICO S 20,83 54,17 20,83 4,17 100 5 8 10 1 24 20,83 33,33 41,67 4,17 100 0 9 Nivel
COMUNICACI N GEO 1 15 6 2 24 4,17 62,5 25,00 8,33 100
DISP. AREA 0 37,5
CAPACIDAD GEOMETRICA 1 14 7 2 24 4,17 58,33 29,17 8,33 100
12 50,00 3 24 12,5 100
16 14 12 10 8 6 4 2 0 Inicio Proceso Apren-Previstos AprenDestacados 1 2 7
14
TABLA N 19 NIVEL DE CAPACIDAD 3 SESIN SOLUCIN COMUNICACI RAZONAMIENTO DISPOSICIN DE N GEOMETRICA GEOMETRICA AREA PROBLEMAS P N P N P N P N 3 B 3 B 2 C 3 B 3 B 2 B 3 B 3 B 3 B 3 B 2 C 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 4 A 2 C 3 B 4 A 4 A 3 B 4 A 4 A 4 A 3 B 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 3 B 3 B 3 B 3 B 4 A 3 B 3 B 4 A 3 B 3 B 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 5 AD 3 B 2 C 2 C 3 B 4 A 3 B 2 C 4 A 4 A 4 A 4 A 5 AD 5 AD 4 A 4 A 5 AD 4 A 4 A 3 B 5 AD 4 A 4 A 3 B 4 A 3 B 3 C 3 B 3 B 4 A 4 A 3 B 4 A 2 C 3 C 5 B 3 B 5 AD 4 A 5 AD 5 AD 4 A 3 B 4 AD 4 A 5 DD 5 AD A 5 AD
CAPACIDAD P 11 11 11 11 12 15 14 16 12 15 13 17 10 13 17 18 16 15 12 15 11 19 16 19 N B B B B B A A A B A B A C B A AD A A B A B AD A AD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
TABLA N 20 3 SESIN SOLUCION RAZON. PROBLEMA GEOMETRICO S 12,5 50,0 33,3 4,17 10 4 12 6 2 24 16,67 50,00 12,50 8,33 0 8 Nivel
COMUNICACI N GEO 1 8 11 2 24 4,17 33,33 45,83 8,33 100
DISP. AREA 0 33,33
CAPACIDAD GEOMETRICA 1 10 10 3 24 4,17 41,67 41,67 12,5 100%
10 41,67 6 0 25,00 100%
Fuente: Sesin de aprendizaje N 3 realizada con 24 estudiantes de la I. E. N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas
12 10 8 6 4 2 0 Inicio Proceso Apren-Previstos AprenDestacados 1 3 10 10
TABLA N 21 NIVEL DE CAPACIDAD 4 SESIN SOLUCIN COMUNICACI RAZONAMIENTO DISPOSICIN DE N GEOMETRICA GEOMETRICA AREA PROBLEMAS P N P N P N P N 3 B 3 B 2 C 3 B 3 B 2 C 3 B 3 B 3 B 2 C 2 C 4 A 3 B 2 C 2 C 3 B 4 A 3 B 3 B 4 A 3 B 3 B 3 B 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 3 B 4 A 4 A 4 A 3 B 5 AD 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 2 C 4 A 4 A 4 A 4 A 5 AD 3 B 3 B 4 A 3 3 B 2 C 3 B 3 B 5 A 4 A 4 A 5 AD 5 AD 4 A 4 A 5 AD 4 A 3 B 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 3 B 3 C 3 B 3 B 4 A 3 B 4 B 4 A 3 B 3 B 3 B 3 B 5 AD 4 A 5 AD 5 AD 3 B 4 A 4 A 4 A 5 AD 5 AD 5 AD 5 AD
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
CAPACIDAD P 11 11 11 10 14 13 16 15 16 12 12 17 12 18 18 14 16 12 15 12 19 15 20 N B B B C A B A A A B B A B B AD AD A A B A B AD A AD
TABLA N 22 4 SESIN SOLUCION RAZON. PROBLEMA GEOMETRICO S 16,67 50,00 33,33 16,67 100 37,5 37,5 4,17 100 4 10 8 2 24 16,67 41,67 33,33 8,33 100 0 9 9 6 37,5 37,5 25,00 Nivel
COMUNICACI N GEO 0 12 8 4 24
DISP. AREA
24 100%
TABLA N 23 NIVEL DE CAPACIDAD 5 SESIN SOLUCIN COMUNICACI RAZONAMIENTO DISPOSICIN DE N GEOMETRICA GEOMETRICA AREA PROBLEMAS P N P N P N P N 3 B 3 B 2 C 3 B 3 B 2 C 3 B 3 B 3 B 2 C 2 C 3 B 3 B 3 B 3 B 3 A 4 A 4 A 3 B 3 B 4 A 4 A 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 3 B 3 B 3 A 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 5 AD 3 B 3 B 4 A 2 C 4 A 3 B 3 B 3 B 5 AD 4 A 4 A 5 AD 5 AD 4 A 4 A 5 AD 4 A 3 B 3 B 4 A 4 A 3 B 3 B 5 AD 3 B 3 B 3 B 2 B 4 A 3 B 3 B 4 A 3 B 2 C 2 C 3 B 5 AD 5 AD 5 AD 4 A 4 A 3 B 4 A 4 A 5 AD 5 AD 5 AD 5 AD
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
CAPACIDAD P 11 11 10 12 14 15 16 15 13 12 13 17 12 13 18 18 14 15 11 14 10 19 15 20 N B B C B A A A A B B B A B B AD AD A A B A C AD A A
TABLA N 24 5 SESIN SOLUCION RAZON. PROBLEMA GEOMETRICO S 12,5 50,00 29,17 8,33 100 3 2 7 2 24 12,5 50,00 29,7 8,33 100 2 9 8 5 Nivel
COMUNICACI N GEO 0 10 10 4 24 0 41,67 41,67 16,67 100
DISP. AREA 8,33 37,5 33,33 20,83
24 100%
TABLA N 25 NIVEL DE CAPACIDAD 6 SESIN SOLUCIN COMUNICACI RAZONAMIENTO DISPOSICIN DE N GEOMETRICA GEOMETRICA AREA PROBLEMAS P N P N P N P N 3 B 2 C 2 C 4 A 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 4 A 4 A 4 A 3 B 4 A 4 A 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 3 B 3 B 3 B 4 A 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 3 B 2 C 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 4 A 3 AD 4 A 4 A 5 AD 5 AD 4 A 4 A 5 AD 4 A 3 B 3 B 4 A 4 A 4 A 4 A 4 A 3 B 2 C 2 C 3 B 4 A 3 B 4 A 4 A 3 B 2 C 2 C 3 B 5 AD 5 AD 5 AD 5 AD 4 A 4 A 4 A 4 A 5 AD 5 AD 5 AD 5 AD
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
CAPACIDAD P 11 12 12 12 14 15 15 16 13 12 12 16 11 13 18 19 14 16 10 15 10 19 16 20 N B B B B A A A A B B B A B B AD AD A A C A C AD A AD
TABLA N 26 6 SESIN RAZON. SOLUCION GEOMETRICO PROBLEMAS 16,67 50,00 33,33 16,67 100 45,83 29,17 8,33 100 4 10 8 2 24 16,67 41,67 33,33 8,33 100 0 8 12 4 Nivel
COMUNICACI N GEO 0 12 8 4 24
DISP. AREA 0 33,33 8,33 16,67
24 100%
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
4 2
Inicio
Proceso
Apren-Previstos
AprenDestacados
CAPITULO V
CONCLUSIONES 1. Que para lograr aprendizajes significativos en el aprendizaje de la geometra los estudiantes deben elaborar sus propios materiales didcticos
2. Que el uso de materiales didcticos establecen el nivel de participacin y motivacin de los alumnos del nivel secundario de la I. E. 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas y que se debe hacer extensivo a todas las secciones
3. Que la elaboracin y aplicacin de materiales didcticos mejora la comprensin de contenidos y conceptos haciendo viable la ejecucin de la actividad de aprendizaje
4. El uso de materiales didcticos incrementa el nivel de razonamiento geomtrico
5. La elaboracin y aplicacin de materiales didcticos influye positivamente en el planteamiento y resolucin de problemas
6. La elaboracin y aplicacin de materiales didcticos influye en el desarrollo de la creatividad y valoracin de dicho material
7. El uso de material didctico favorece el trabajo individual en los alumnos del nivel secundario de la I. E. N 0675 Mara Teresa de Calcuta - Lamas
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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14. SANTAL, Luis A. Y COLABORADORES (1994) Hacia una didctica humanista de la matemtica. Enfoques. Editorial Troquel. Primera edicin. Buenos Aires. 15. TAZAICO GONZALES, Carlos Diseo curricular de Educacin
Secundaria. Ediciones 1. C. Lima. 16. VALER LOPERA, Lucio y CHIROQUE CHUMBA, Wilfredo Metodologa. Editorial San Marcos Lima. 17. ZUMIRA SAMBER, Miguel Pensamiento Aprendizaje.
ANEXOS
MATERIALES DIDACTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA GEOMETRIA Y ACTIVIDADES APLICADAS
SESION DE APRENDIZAJE N 01
I.
DATOS INFORMATIVOS Institucin Educativa : N Mara Teresa de Calcuta Lamas rea Actividad Grado Docente Tiempo : Matemtica : Esfera Geomtrica : 4 : Juana Cruz Glvez : 3 horas
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Analiza, datos, conceptos de esfera y sus elementos. Reconoce los elementos de una esfera. Formula estrategias meta cognitivas para la resolucin de problemas.
III.
ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD
a) SECUENCIA DIDACTICA:
Se motivara a los estudiantes mediante la lluvia de preguntas de acuerdo al tema a desarrollar: La naranja es un circulo?, La pelota es un circulo?, Un aro es un circulo?, La tierra es un circulo o una esfera?, Qu entiendes por esfera?, Qu diferencia existe entre una esfera y un circulo?
Con la ayuda del docente los estudiantes descubren el tema sobre Esfera Geomtrica, se entrega a los estudiantes una ficha con informacin educativa sobre el tema a desarrollar. Los estudiantes formulan estrategias meta cognitivas para la elaboracin y aplicacin de materiales didcticas. Con la ayuda de su material los estudiantes analizan, datos, conceptos de Esfera y sus Elementos. Se elige tres estudiantes al azar para que reconozcan y expliquen los elementos de una esfera con la ayuda de su material.
b) RECURSOS: Materiales: Una pelota de plstico. Naranjas, etc., papel higinico, alambre, lpiz, borrador, cinta mtrica, navaja, temperas. Humanos: Docente-Estudiante.
c) EVALUACION: Indicadores: Formula estrategias meta cognitivas para la elaboracin y aplicacin de materiales didcticos en la esfera geomtrica. Analiza, datos, conceptos de esfera geomtrica mediante la materia didctica elaborada. Reconoce los elementos de una esfera con la ayuda de su material.
Tcnicas: Observacin directa.
Instrumento: Ficha de observacin.
Material Didctico: Esfera Geomtrica. Objetivo: Reconoce la ubicacin de sus elementos de una esfera de una forma concreta. Desarrolla sus actitudes motoras
Capacidad de rea:
Razonamiento y demostracin. Comunicacin Matemtica. Resolucin de Problemas.
Capacidad Especifica : Pensamiento Creativo. Pensamiento Crtico. Toma de Decisiones.
Por qu? Sirve para que los estudiantes aprenden a reconocer la ubicacin de los elementos ya que con este material de fcil elaboracin se facilita la enseanza- aprendizaje.
Importancia Es importante porque ayuda a los estudiantes comprender mejor la actividad a desarrollar. a
ELABORACION DEL MATERIAL DIDACTICO: ESFERA GEOMETRICA

Caractersticas Tcnico Pedaggicas
Destinado a alumnos del cuarto grado de educacin secundaria. Reconoce la ubicacin de los elementos de una esfera de una forma concreta Es un material de fcil elaboracin Es manipulable. Se logra que la enseanza simblica objetiva y real con la presentacin del material. En su elaboracin debe utilizar colores atractivos y llamativos. Desarrolla sus actitudes motoras.
Recursos: Una pelota de plstico de bajo costo, papel higinico, cola sinttica, alambre de 16 colores, temperas cartn.
Instrumentos: o Tijeras, navajas, lpiz, borrador, cinta mtrica .
Procedimiento de Elaboracin. Se cubre la pelota con cola sinttica, la parte que se va a apegar el papel higinico y sucesivamente hasta cubrirla por completo, con la
navaja se corta las superficies levantadas tratando con cuidado de no malograr la pelota luego se repite el mismo procedimiento hasta que se crea conveniente y se observe la firmeza del cubrimiento.
Cuando se ha secado cortamos por la mitad a la pelota.
Posteriormente se cortan cintas de cartn, de esta manera X de acuerdo a la circunferencia de la esfera Estas cintas sern pegadas una a otra as: 2cm
Luego pegamos 1 cm f ancho de la cinta a una mitad de la esfera por la parte inferior.
Esto nos servir para que las dos mitades de las esferas encajen.
Luego se buscara el dimetro de la media esfera que ser presentado con un alambre de color rojo que se conectara a los extremos de la esfera, ubicado por dos agujeros por donde ingresara el alambre en la parte exterior
Luego buscamos el punto medio del dimetro, donde amarraremos a un alambre de color amarillo que se conectara a un extremo de la esfera, para el cual habr tambin un agujero por donde ingresara al exterior. Evaluacin La evaluacin se realizara durante toda la elaboracin, ubicando con exactitud todo lo que queremos representar, para esto contamos con el apoyo de profesores de la especialidad y textos matemticos.
SESION DE APRENDIZAJE N02
I.
DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa Lamas rea Actividad Grado Docente Tiempo
: Mara Teresa de Calcuta : Matemtica : Polgonos : 4 : Juana Cruz Glvez : 3 horas
II.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Discrimina, datos, conceptos sobre polgonos.
Interpreta, discrimina grficos o expresiones simblicas sobre polgonos. Formula estrategias meta cognitivas para la resolucin de problemas.
III.
ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD a) SECUENCIA DIDACTICA:
Se motivara a los estudiantes mediante la lluvia de preguntas de acuerdo al tema a desarrollar: Qu figuras geomtricas conoces?, Un cuadrado en un polgono?, Un circulo es una figura geomtrica?, Qu entiendes por polgonos?, Qu polgonos conoces? Con la ayuda del docente los estudiantes descubren el tema sobre polgonos, se entrega a cada estudiante una ficha informativa sobre polgonos. Se forma grupos de trabajo de cuatro integrantes, mediante la dinmica de conteo, la docente entrega a cada grupo de trabajo el material didctico Rompecabezas para armar figuras geomtricas donde el estudiante valora el trabajo como una actividad inherente al ser humano. Los estudiantes con la ayuda de su material discriminan datos, conceptos disponibles en la determinacin de polgonos y sus elementos. Despus de armar el rompecabezas sobre polgonos, los estudiantes interpretan, discriminan grficos o expresiones simblicas sobre polgamos. Los estudiantes eligen un representante de cada grupo para exponer sobre la figura encontrada sobre sus propiedades y elementos del polgono. Finalmente el docente dar dimensiones para la construccin de polgonos, donde los estudiantes formulan estrategias meta cognitivas en la resolucin de problemas. Se dejara algunos ejercicios como extensin.
En el desarrollo de la clase los estudiantes respetan las opiniones e interrogantes de sus compaeros, el desarrollo de clase se realiza en forma ordenada y los estudiantes asumen las actividades asignadas en forma responsable. IV. RECURSOS: Materiales: Regla, tijera. Transportador, compas, lpiz, cartulina. Humanos: Docente Estudiante. V. EVALUACION:
Indicadores Discriminan datos, conceptos disponibles en la determinacin de polgonos y sus elementos en materiales didcticos. Interpretan, discriminan grficos o expresiones simblicas en la construccin de polgonos. Formula estrategias meta cognitivas para la resolucin de problemas sobre polgonos. Tcnicas: Observacin directa.
Instrumento: Ficha de observacin. Material Didctico: Rompecabezas.
Objetivo: Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades sobre polgonos.
Capacidades de rea: Razonamiento y demostracin. Comunicacin Matemtica. Resolucin de Problemas.
Capacidad Especifica: Pensamiento Creativo. Pensamiento Crtico. Toma de Decisiones
Por qu? Sirve para que los estudiantes reconozcan las diferentes figuras geomtricas, y tengan su propio concepto de polgonos, reconozcan la ubicacin de los elementos de un polgono y sus propiedades.
Importancia Es importante porque ayuda a los estudiantes a diferenciar las formas y lados elementos de un polgono.
ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO: ROMPECABEZAS
Caractersticas Tcnico Pedaggicas:
Destinado a estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria.
Por ser un material de uso comn (Regla, tijera, transportador, compas, lpiz, cartulina.) el estudiante puede elaborar su propio material, desarrollando sus destrezas motoras. Permite que el estudiante manipule el material, haciendo uso de su aprendizaje aprendido.
Materiales
Regla, tijera, transportador, compas, lpiz, cartulina.
Procedimiento de Elaboracin
El estudiante construye una figura geomtrica. En la cartulina se dibuja la figura geomtrica teniendo en cuenta las dimensiones dadas.
Se realiza trazos en el interior de la figura geomtrica teniendo en cuenta sus lados.
Se corta la figura por los trazos dados.
Luego se arma la figura recortada como si fuera un rompecabezas.
Evaluacin La evaluacin se realizarn cada paso de la elaboracin del material, ubicado con exactitud los grficos que representan los polgonos. La evaluacin tambin se realiza cuando los estudiantes salen a exponer sobre elementos de su polgono construido.
I.
DATOS INFORMATIVOS
Institucin Educativa : Mara Teresa de Calcuta Lamas rea Actividad Grado Docente Tiempo : Matemtica : Segmentos : 4 : Juana Cruz Glvez : 3 horas
II.
Identifica conceptos. Analiza datos disponibles. Organiza estrategias para la resolucin de problemas.
III.
a) SECUENCIA DIDACTICA:
El desarrollo de la actividad se inicia haciendo lluvias de preguntas sobre el tema a desarrollar:
Qu entiendes por segmentos?, Qu diferencia existe entre un segmento y una recta?, Un segmento y una recta son iguales? Con la ayuda del docente los estudiantes descubren el tema sobre segmentos. Se forma grupos de trabajo, mediante la dinmica de conteo, seguidamente los estudiantes empiezan a construir su material
sobre segmentos donde identifican conceptos valorando el trabajo como una actividad inherente al ser humano.
Los estudiantes con la ayuda de su material analizan datos disponibles en la determinacin de segmentos. Finalmente el docente dar problemas sobre segmentos, donde los estudiantes estrategias meta cognitivas en la resolucin de problemas. Se dejara algunos ejercicios como extensin. El desarrollo de la clase los estudiantes comparten opiniones y respetan las opiniones de sus compaeros.
IV.
RECURSOS:
Materiales: Tiza, mota, regla, tijera, sierra, lija, cinta mtrica, martillo, lpiz, borrador. Humanos: Docente Estudiante.
V.
EVALUACION
Indicadores
Identifica conceptos en la elaboracin de sus materiales. Analiza datos disponibles de segmentos en la aplicacin de sus materiales. Organiza estrategias para la resolucin de problemas en ejercicios propuestos.
Tcnicas: Observacin directa
Instrumento: Ficha de observacin.
Material Didctico: Regla Numrica. Objetivo: Reconocer y aplicar estrategias de aprendizaje en la regla numrica, segmentos. Comprender la importancia de la utilizacin y aplicacin de materiales didcticos.
Capacidad de rea: Razonamiento y Demostracin. Comunicacin Matemtica. Resolucin de Problemas.
Capacidad Especifica: Pensamiento Creativo. Pensamiento Crtico. Toma de decisiones.
Por qu? Permite a los estudiantes reconocer la ubicacin de los elementos de una recta numrica y segmentos, adems este material facilita el proceso de enseanza aprendizaje.
Importancia Es importante porque ayuda a los estudiantes a comprender el tema desarrollado.
ELABORACION DEL MATERIAL DIDACTICO: REGLA NUMERICA

Caractersticas tcnico Pedaggicas. Destinad a alumnos del primer y cuarto grado de educacin secundaria. Fabricado con material de uso comn (triplay) los alumnos mismos pueden elaborar su propia regla numrica. Permite que el alumno manipule el material, haciendo su aprendizaje mas afectivo.
Recursos: Triplay de 13 cm. x 100 cm., papel lustre, cola sinttica, hilo, cartn dplex.
Materiales:
Tijeras, sierra, lija cinta mtrica, martillo, lpiz y borrador. Procedimiento de elaboracin. Medimos el triplay las siguientes divisiones. Luego comenzamos a cortar con la sierra.
En 11 divisiones de 3 cm. x 7 cm. Pegamos comas elaborados de papel lustre (rojo) Luego pegamos de esta manera. Posteriormente dividimos el cartn dplex de esta forma, luego cortamos. Luego dibujamos nmeros que sean proporcionales a las divisiones del papel lustre porque all sern pegadas.
0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.
Al final colocamos un clavito en cada extremo de la recta que nos servir con un hilo amarrado a l sostener el material en una superficie vertical. Evaluacin La evaluacin se realizara en cada paso de la elaboracin del material, observando su eficacia en la demostracin de la sucesiones cuando es una progresin aritmtica y geomtrica hallando sus elementos, para esto contaremos con el apoyo de profesores de la especialidad de Matemtica y textos matemticos.
I.
DATOS INFORMATIVOS Institucin Educativa rea Actividad Docente Tiempo : Mara Teresa de Calcuta Lamas : Matemtica : Circulo : Juana Cruz Glvez : 3 horas
II.
Identifica conceptos de circunferencia. Analiza representaciones grficas. Formula estrategias para la resolucin de problemas.
III.
a. SECUENCIA DIDACTICA:
El desarrollo de la actividad se inicia haciendo lluvias de preguntas sobre el tema a desarrollar: Qu circunferencias conoces?, Qu crculos conoces?, Cmo defines un circulo?, Cmo defines una circunferencia? Qu diferencia existe entre circunferencia y crculo? Con la ayuda del docente los estudiantes descubren el tema sobre crculo, se reparte a cada estudiante una separata conteniendo el tema desarrollado. Se forma grupos de trabajo, mediante la dinmica de conteo, seguidamente los estudiantes empiezan a construir su material sobre circunferencia donde identifica conceptos valorando el trabajo como una actividad inherente al ser humano. La manipulacin del material didctico permitir al estudiante analizar representaciones graficas en la determinacin de Crculo.
Finalmente el docente dar problemas sobre Crculo, donde los estudiantes desarrollan estrategias metacognitivas en la resolucin de problemas mediante la aplicacin de su material. El desarrollo de la clase los estudiantes respetan las opiniones e interrogantes de sus compaeros, el desarrollo de clase se realiza en forma ordenada y los estudiantes asumen las actividades asignadas en forma responsable.
IV.
RECURSOS: Materiales: Naranjas, tapa de una olla, aros, etc. Triplay, ternopor, cartn, sierra, martillo, transportador, lpiz, borrador, reglas, hilo, tachuelas o clavos Humanos: Docente Estudiante.
V.
EVALUACION:
Indicadores
Identifica conceptos de Crculo mediante la utilizacin de materiales. Analiza representaciones graficas mediante didctico elaborado sobre crculo. el material
Formula estrategias para la resolucin de problemas mediante la aplicacin d su material.
Tcnicas: Observacin directa. Instrumento: Ficha de observacin. Material Didctico: Circulo Geomtrico. Objetivo: Reconocer y aplicar estrategias de aprendizaje Crculo. Comprender la importancia de la utilizacin y aplicacin de materiales didcticos. Capacidades de rea: Razonamiento y Demostracin. Comunicacin matemtica. Resolucin de Problemas. Capacidades Especificas: Pensamiento Creativo. Pensamiento Crtico. Toma de decisiones por qu?
Permite a los estudiantes construir su propio aprendizaje significativo. Importancia La elaboracin del material didctico facilita el proceso de enseanza aprendizaje y permite al estudiante desarrolla sus propia tcnicas.
ELABORACION DEL MATERIAL DIDACTICO: CIRCULO GEOMETRICO

Caractersticas Tcnico Pedaggicas. Destinado a alumnos del cuarto grado de educacin secundaria. Por ser un material de uso comn (triplay, clavos, ligas) el alumno pues elabora su propio material, desarrollando as sus destrezas motoras. Permitir que el alumno manipule el material, haciendo su aprendizaje ms afectivo.
Recursos: Triplay de 120 cm. X 120 cm, papel lustre, cola sinttica, clavitos de 1.5 pulgadas, ligas de colores.
Materiales: Sierra, tijeras, martillo, transportador, lpiz, borrador, reglas.
Procedimiento de elaboracin. Sealamos el centro de triplay, luego graficamos una circunferencia de 50 cm. De radio.
Luego dividimos la circunferencia en 360 partes iguales.
Posteriormente clavamos los clavitos en cada divisin, tambin colocamos uno en el centro.
Luego ubicamos un clavo en los extremos del material que unidos con un hilo nos servir para sostenerlo en una superficie vertical.
Luego representamos las figuras geomtricas con los hilos o ligas de colores.
Evaluacin Se evaluara en cada paso de su elaboracin, teniendo en cuenta la representacin grfica de los teoremas que queramos demostrar, as mismo contaremos con ayuda de los profesores de la especialidad y textos matemticos.
SESIN DE APRENDIZAJE N 5
I.
DATOS INFORMATIVOS Institucin Educativa : N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas rea Actividad Grado /Seccin Docente Tiempo : Matemtica : Cuerpos Redondos : 4 y 5 : Juana Cruz Glvez : 3 horas
II. APRENDIZAJE ESPERADOS: Reconoce en su entorno Cuerpos Cilndricos Identifica conceptos de cilindro
Organiza estrategias para la elaboracin y aplicacin de materiales didcticos (cilindro).
III. ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD SECUNECIA DIDACTICA: El desarrollo de la actividad se inicia donde los estudiantes reconoce en su entorno Cuerpos Cilndricos mediante figuras plasmadas en la pizarra y respondiendo a las siguientes interrogantes. Qu formas tienen las figuras que observas?, Qu formas de cuerpos geomtricas conoces?, Qu entiendes por cuerpos redondos? El cilindro es un cuerpo redondo? Cmo defines un cilindro?. Los estudiantes identifican conceptos de Cuerpos Redondos y Cilndricos, de esta manera queda descubierto el tema a desarrollar; con la ayuda del docente, se entrega a cada estudiante separatas sobre el tema de cuerpos redondos. Se forma grupos de trabajo, mediante la dinmica de conteo, seguidamente los estudiantes organizan estrategias para la elaboracin y aplicacin del material didctico. Se escoge algunos representantes de cada grupo para la exposicin de su material didctico. Finalmente el docente de la clase los estudiantes se apoyan mutuamente en la construccin y exposicin de sus materiales didcticos.
IV. RECURSOS: Materiales: Tijeras, reglas, lpiz, borrador, goma, papel lustre, cartn, dplex. Humanos: Docente Estudiante.
V. EVALUACIN: Indicadores Reconoce en su entorno Cuerpos Cilndricos figuras plasmadas en la pizarra. Identifica conceptos de cilindro en la construccin del material didctico. Organiza estrategias para la elaboracin y aplicacin de cuerpos cilndricos en la construccin del material didctico.
Tcnicas: Observacin directa
Instrumentos: Ficha de observacin Material didctico: Modelo cilndrico Objetivo: Comprender la importancia de la elaboracin y aplicacin de materiales didcticos. Capacidad de rea: Razonamiento y demostracin Comunicacin Matemtica Resolucin de problemas Capacidad Especifica: Pensamiento creativo Pensamiento crtico Toma de decisiones Por qu?
Permite a los estudiantes reconocer la importancia de la elaboracin y aplicacin del material didctico facilitando la enseanza aprendizaje. Importancia Es importante porque facilita el aprendizaje eficazmente, afianzando a travs de la observacin de los materiales didcticos.
ELABORACIN DEL MATERIAL DIDCTICO: MODELO CILNDRICO Caractersticas Tcnico Pedaggicas: Permite conocer sus elementos y su volumen. Permite lograr un aprendizaje ms eficaz, afianzando a travs de la observacin. Logra que la enseanza simblica se vuelva objetiva y real con la representacin del material. Es un material de fcil elaboracin. Es manipulable. En su elaboracin deben utilizarse colores atractivos y llamativos. Recursos: Cartn dplex de 50 cm x 50 cm. Goma Papel lustre Instrumentos Tijera, regla, lpiz, borrador Secuencia didctica de elaboracin, procedimiento En la cartulina de 50 cm por lado se hace el siguiente bosquejo:
Se corta con tijera la superficie cilndrica lateral y las dos bases que son los crculos.
Una vez cortado el papel de la superficie cilndrica lateral y las dos bases que son los crculos, quedarn de esta manera, con bordes por el doblado y pegado.
Se procede al doblado y pegado para armar y forrar la figura. La superficie cilndrica se dobla de esta manera para pegarlo con las bases.
Se pega la superficie con las bases de tal modo que quede bien ensamblada la figura.
Evaluacin La evaluacin se realizar mediante la observacin donde el profesor tendr en cuenta la creatividad de los alumnos en su elaboracin.
SESIN DE APRENDIZAJE N 2
I. DATOS INFORMATIVOS Institucin Educativa rea Actividad : N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas : Matemtica : Tringulos
Grado / seccin Docente Tiempo
: 4 : Juana Cruz Glvez : 3 horas
II. APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica datos, conceptos de tringulos Organiza estrategias para la elaboracin y aplicacin de materiales didcticos (Tablero Geomtrico). Analiza representaciones grficas de Tringulos Formula ejemplos y contraejemplos sobre Tringulos
III. ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD a. SECUENCIA DIDCTICA: El desarrollo de la actividad se inicia observando una figura geomtrica (Triangulo) y en el contexto donde se encuentra, respondiendo los estudiantes las siguientes interrogantes: Qu forma tiene la figura que observas?, Qu forma tienen las figuras que observas en tu entorno, Observas algn triangulo?, Que tipos de tringulos conoces? Cmo defines un tringulo?, Cules son los elementos de un triangulo?. Los estudiantes identifican datos, conceptos de Tringulo en la observacin realiza en la figura, de esta manera queda descubierto el tema a desarrollar; con la ayuda del docente, se entrega a los estudiantes una ficha educativa sobre tringulos. Se forma grupos de trabajo, mediante la dinmica de conteo, seguidamente los estudiantes organizan estrategias para la elaboracin y aplicacin del material didctico. Se escoge algunos representantes de cada grupo para la exposicin de su material didctico. Finalmente los estudiantes analizan las diferentes representaciones grficas en el tablero geomtrico; el docente planteara algunas interrogantes como extensin sobre el tema desarrollado. Los
estudiantes formulan ejemplos y contraejemplos sobre Tringulos en forma asertiva. En el desarrollo de la clase los estudiantes son responsables en las tareas asignadas.
IV. RECURSOS: Materiales: Sierra, martillo, regla, lpiz, borrador, escuadras, hilos de colores, tachuelas. Humanos: Docente Estudiante.
V. EVALUACIN: Indicadores Identifica datos, conceptos de Tringulos con presin y claridad en una figura geomtrica. Organiza estrategias para la elaboracin y aplicacin de materiales didcticos en el Tablero Geomtrico. Analiza representaciones grficas de Tringulos en el Tablero Geomtrico. Formula ejemplos y contraejemplos sobre Tringulos en forma asertiva.
Tcnicas: Observacin directa Instrumento: Ficha de Observacin Material Didctico: Tablero Geomtrico Objetivo: Formar e identificar formas y figuras sobre Tringulos con claridad y precisin.
Promover el razonamiento del educando.
Capacidad de rea: Razonamiento y demostracin Comunicacin Matemtica Resolucin de problemas
Capacidad Especfica: Pensamiento Creativo Pensamiento Crtico Toma de decisiones
Por qu? Permite a los estudiantes reconocer la importancia de la elaboracin de la elaboracin y aplicacin del material didctico facilitando la enseanza aprendizaje.
Importancia Es importante porque facilita el aprendizaje eficazmente, afianzando a travs de la observacin de los materiales didcticos.
ELABORACIN DEL MATERIAL DIDCTICO: TABLERO GEOMTRICO Caracterstica Tcnico Pedaggicas Permite formar e identificar formas y figuras geomtricas con claridad y precisin. Promueven el razonamiento del educando
Da opcin de figuras geomtricas Es atractivo para que despierte el inters del nio Recursos: Madera de 62 cm x 62 cm y 1 cm de grosor, clavos de pulgada y media que sern colocadas a 1 cm de distancia, ligas e hilos de diferentes colores los cuales nos servir para representar las diferentes figuras geomtricas. Materiales: Sierra, martillo, regla, lpiz, borrador, escuadras. Procedimiento de elaboracin Medir la tabla con ayuda de las reglas y escuadras como a continuacin se indica. Luego colocamos un clavo en cada extremo del material que amarrado a un hilo nos servir para sostenerlo de una superficie vertical.
Evaluacin Se evaluar en cada paso de su elaboracin teniendo en cuenta las representaciones grficas de las figuras geomtricas y lo que queremos representar. La elaboracin puede ms ejecutada por los alumnos, profesores y/o padres de familia. ENCUESTA
Tomada a los estudiantes de 4to Grado de la I.E. N 0675 Mara Teresa de Calcuta Lamas. INRFOMARTIVO
Grado: Seccin: . Edad: . Sexo: . Con sinceridad responde las siguientes interrogantes.
Siempre
a veces
nunca
El uso de material didctico facilita el aprendizaje del rea DE GEOMETRA
Siempre
a veces
nunca
Fcilmente se observa la diferencia entre una clase son materiales didcticos y otra sin materiales didcticos.
Siempre
a veces
nunca
Me siento motivado a participar en una clase donde hay materiales didcticos
Siempre
a veces
nunca
El uso de materiales didcticos favorece el trabajo individual
Siempre
a veces
nunca
El trabajo con materiales didcticos favorece el trabajo grupal
Siempre
a veces
nunca
Los materiales didcticos utilizados considero que fueron adecuados al desarrollo del contenido.
Siempre
a veces
nunca
El uso de materiales didcticos amplifican la comprensin del contenido tratado.
Siempre
a veces
nunca
Me fue fcil usar los materiales didcticos para trabajar figuras planas y geomtricas.
Siempre
a veces
nunca
En toda actividad de aprendizaje de matemtica se trabaja mejor con materiales didcticos.
Siempre
a veces
nunca
PRE TEST Y POS TEST TOMADO A LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N 0675- MARIA TERESA DE CALCUTA LAMAS
OLIMPIADA NACIONAL ESCOLAR DE MATEMTICA (ONEM 2008 - 2009

I.E. FECHA: REA: GEOMETRIA NOMBRES Y APELLIDOS: GRADO: 1. En el grafico se tiene que AB = BD, m x.
88 y m = 110. Halla el valor
2 Determina cuntos cm mide el radio de la rueda A si cuando sta gira 120, rueda B gira radianes y adems O1O2 = 80cm
A) 20 cm
B) 30 cm
C) 40 cm
D) 50 cm
E) 60 c
3. En la siguiente figura calcula el valor de x + y
A) 12
B) 14
C) 16
D) 18
E) 20
4. Los segmentos L1 y L2 son paralelos entre s y los segmentos L3 y L4 tambin son paralelos entre s. Halla el valor de x + y
A) 12
B) 14
C) 16
D) 18
E) 20
5. En el siguiente arreglo, por cada dos puntos se traza una recta. Cuntas rectas distintas se pueden trazar?
A) 18
B) 21
C) 24
D) 25
E) 27
6. En cada vrtice de un rectngulo de lados 3 y 4 se dibuja un cuadrante de radio 1, como nuestra figura. Luego se elige un punto de cada cuadrante de tal modo que se formen un rectngulo ABCD con AB=2BC y lados paralelos a los del rectngulo mayor. Halla el rea del rectngulo ABCD.
A)
B) -
C)
D) -
E)
7. Halla el rea de la regin sombreada sabiendo que AO = 3, CO = 2, EO = 1 y m = m = m = 60
A)
B) -
C)
D) -
E)
8. En la siguiente figura se muestran un cuadrado, un tringulo equiltero y los ngulos x, y, z.
Hallar x + y + z A) 240 B) 270 C) 300 D) 330 E) 360
9. Halla el rea del cuadriltero ABCD
10. En el grfico mostrado DAC es un cuadrante y M es el punto medio de CD.
Si
CNM = Calcula el valor de 6 sec 2 + 4

Elaboración y Aplicación de Materiales Didácticos

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Elaboración y Aplicación de Materiales Didácticos

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO TESIS

AUTOR: Br. Juana Cruz Glvez

ASESORA: Mg. Lyda Palmira Alva Daz

CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

La presente investigacin contribuir en forma significativa

CAPTULO II MARCO TERICO

Psicolgicos de las Etapas de las

trata de vencerlos y de esta manera satisfacer sus necesidades.

psicosocial del alumno.

Evaluar lo aprendido. el desarrollo de capacidades al

en grupo que permitan estimular el

naturales, y aparatos ms avanzados de la ciencia y

experiencias en la actividad creadora del estudiante. Alsina (1991).

2.2.9. Materiales Para el Aprendizaje

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.2.1. Definicin Conceptual de Variables 3.2.1.1. Elaboracin y Aplicacin de Materiales Didcticos.

relacionados con situaciones de la vida diaria en geometra.

Mtodo de Investigacin: Cualitativo cuantitativo

DIMENCIONES RAZ-GEO 0 2.5 SOL-PRO 0 2.5 DISP-AREA 0 2.5

9 37.5 7 29.1 6 2 8.34

Tabla 4 CAPACIDADES GEOMETRICAS TOTALES

Post Test Pre Test

Aprendizaje Inicio f 7 % 39.2 0 f Proceso % f s Previstos %

% 62.5 25.0 12.5

Proceso 6 Aprendizaj 3 es Previstos Aprendizaj 0 es Destacad os

70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

Participa en el diseo y elaboracin del material didctico

Participa en el diseo y elaboracin del material didctico

70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

El uso del material didctico facilit el aprendizaje del rea de geometra?

FI Siempre A veces Nunca 16 6 2

% 66.67% 25.00% 8.33%

El uso del material didctico facilit el aprendizaje del rea de geometra?

FI Siempre A veces Nunca 18 3 3

% 75.00% 12.50% 12.50%

El uso del material didctico facilit el aprendizaje del rea de geometra?

80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

Se siente motivado al participar de una clase donde se utiliza material didctico

FI Siempre Aveces Nunca 16 5 3

% 66.67% 20.83% 12.50%

Se siente motivado al participar de una clase donde se utiliza material didctico

70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

A la pregunta que si se siente motivado al participar de una clase donde se

Favoreciendo del uso de materiales didcticos en el trabajo grupal

FI Siempre Aveces Nunca 17 4 3

% 70.83% 16.67% 12.50%

Favoreciendo del uso de materiales didcticos en el trabajo grupal

80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

El trabajo con materiales didcticos favorece el trabajo grupal

FI Siempre Aveces Nunca 14 8 2

% 58.33% 33.33% 8.33%

Favoreciendo del uso de materiales didcticos en el trabajo grupal

En este cuadro podemos observar que un 58.33% de los alumnos encuestados

FI Siempre Aveces Nunca 12 8 4

% 50.00% 33.33% 16.67%

El uso de materiales didcticos simplifica la comprensin del contenido desarrollado

FI Siempre Aveces Nunca 16 5 3

% 66.67% 20.83% 12.50%

El uso de materiales didcticos simplifica la comprensin del contenido desarrollado

70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

FI Siempre Aveces Nunca 14 8 2

% 58.33% 33.33% 8.33%

En todas las actividades de geometra se trabaj mejor con materiales didcticos