Programa 2013 Didctica General Cdigo 902 Diamant, Ana Estela Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin Materia: Didctica General Facultad de Psicologa Profesorado de Psicologa Ao 2013 Equipo de ctedra Prof. Titular Regular: Dra. Ana Diamant Prof. Adjunta Regular: Lic. Andrea Molinari Jefes de Trabajos Prcticos Regular: Lic. Jorge Feld Jefa de Trabajos Prcticos Interina: Prof. Mariela Duhalde Auxiliares docentes: Prof. Fernando Cazas; Lic. Luca Faign; Prof. Mara Virgina Garca; Lic. Mariana Gild; Lic. Alejandra Juvenal; Prof. Silvina Nanni; Prof. Nora Salles; Prof. Marcelo Singer; Lic. Roco Slatman; Prof. Laura Pico; Lic. Carla Secco; Prof. Rossana Tejera; Prof. Juan Pablo Urrutia; Presentacin La enseanza, la evaluacin, el currculum entre otras - pueden ser abordadas en su condicin de contenidos centrales del campo disciplinario de la didctica y de construcciones socio histricas. Tambin pueden serlo desde la perspectiva de constituirse en tecnologas, que ms all de preocuparse por la eficacia de los aprendizajes, ocupan un lugar importante desde la perspectiva de la gestin del conocimiento y de la informacin. Constituyen dispositivos tendientes a garantizar la circulacin y consolidacin de saberes, particularmente en los espacios de la educacin escolar, con miras a aprendizajes. Suponen, en todos los casos una mediacin intervencin de sujetos con responsabilidades y expectativas especficas y esas mediaciones necesariamente dejan marcas en quienes de ellas participan. En perspectiva temporal establecen itinerarios discursivos, simblicos y materiales, que se organizan con particulares lgicas al interior del sistema educativo y de cada uno de sus tramos.

Es por eso que se puede y se debe, desde el campo disciplinar de la Didctica General, elaborar teoras y reflexiones sobre prcticas, interpelar las condiciones de xito o de fracaso de la enseanza y del aprendizaje. La enseanza, en tanto proceso complejo, se despliega a su vez en contextos complejos y diversos, a menudo inciertos, que exigen tanto decisiones claras como instrumentos precisos para su seguimiento y acciones concretas de los intervinientes, en esta perspectiva, docentes; en relacin a para qu ensear, qu ensear y cmo ensear en pos de una exitosa y buena enseanza que se consolide en aprendizajes significativos y generadores de nuevos saberes. Las condiciones de xito de la enseanza valiosa estn en relacin directa con las propuestas curriculares, en las que se articulan contenidos escolares resultantes de la trama entre productos culturales, saberes disciplinares y concepciones pedaggicas en el marco de instituciones educativas con proyectos particulares y con docentes tambin particulares, responsables de las mediaciones en el aula. Para establecer el espacio de interseccin entre enseanzas y aprendizajes exitosos y valiosos, desafo para el disciplinar de la Didctica General, es necesario considerar variables ticas, ideolgicas, polticas, histricas, sociales, culturales, institucionales y personales que determinan espacios tericos y prcticos que exigen para su abordaje dispositivos dctiles y efectivos. Para hacerlo desde la perspectiva y prospectiva de la formacin de futuros profesores en psicologa, se considera el caso de la especificidad del contenido curricular psicologa como recorte de un campo disciplinar con el objeto de ser enseado al que se le adicionan los aportes de otros campos, fundamentalmente de las ciencias sociales, tal el caso de la sociologa, la antropologa, la historia, la educacin comparada. Para abordar la dimensin prctica de la didctica se destaca la importancia de la planificacin como hiptesis de trabajo, de sus resultados a partir de la informacin que provee la evaluacin, atendiendo a los procesos de construccin y demanda social de los saberes escolares, a los roles diferenciados de quienes participan de su seleccin y organizacin y a la funcin especfica del docente eje transversal - en la tarea de ensear y en relacin con las formas de situarse en la escuela, interpelarla y hacer lo propio con los resultados de su actuacin. Estas ideas adquieren especial trascendencia cuando se piensa en un docente que adems deber operar con los cambios jurdicos y polticos vinculados a la obligatoriedad de la escuela secundaria, que pone en escena la necesidad de pensar modos y formas escolares que incluyan a todos, a los que siempre asistieron y a aquellos que sern primera generacin en sus familias. Tambin la decisin de la distribucin e incorporacin de tecnologas es un factor de inclusin educativa y social en la sociedad del conocimiento y de la informacin, con el propsito de reducir tanto la brecha tecnolgica como la cultural y social. Al plantear la participacin en la sociedad del conocimiento y su democratizacin, se est proponiendo hacerlo en el marco de transformaciones profundas, sociales y polticas con una mirada hacia el futuro y hacia el tratamiento de las desigualdades. Al hacerlo desde la perspectiva de la participacin en la sociedad de la informacin, se estn considerando las formas de produccin, reproduccin y distribucin de la informacin y de las tecnologas como principio constitutivo de las sociedades actuales, destacando su importancia estructurante en los cambios educativos, econmicos y de los mercados laborales.

Estos principios de participacin e inclusin que dejan al descubierto las diferencias socioeconmicas y las posibilidades diferenciadas de los sujetos de acceder al conocimiento escolar y de utilizar adecuadamente los dispositivos tecnolgicos, plantean la importancia de abordar la brecha digital, que es cognitiva, econmica, social y cultural desde la escuela, con profesionales docentes preparados para interpelar las particularidades de contexto, asumir activamente los cambios e intentar abordarlos, ms all de las polticas pblicas concretas, como actores y factores que acerquen expectativas curriculares, institucionales y personales. De all la importancia de la funcin mediadora de los enseantes acompaando a los aprendientes en el recorrido de acceder a saberes escolares considerados necesarios para el presente y el futuro social e individual. De esto se trata al elegir contenidos y dispositivos que simultneamente aproximen a los estudiantes del Profesorado a conocimientos propios del campo disciplinario de la didctica general y a interpelarlos desde la posicin de futuros docentes. Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios Se recuperan los aportes de las materias del grado correspondientes al rea de formacin psicolgica, entre otras - Psicologa y Epistemologa Gentica, Psicologa Evolutiva, Teora y Tcnica de Grupos, Psicologa educacional , Psicologa institucional, Historia de la Psicologa; metodologa de la Investigacin y dentro del rea de formacin pedaggica los contenidos provenientes de Teoras de la Educacin y Sistema Educativo Argentino. Se propone aportar informacin y experiencias que puedan ser reconsideradas y enriquecidas en un futuro prximo a partir de los contenidos tanto en la Didctica Especial de la Psicologa como en la Didctica Especial y Prctica de la Enseanza. Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional Se espera aportar al futuro profesor de psicologa herramientas para la intervencin concreta y exitosa en contextos de enseanza variados, destacando la importancia de la produccin compartida y del valor de interpelar crticamente su propia prctica y la problemtica escolar. Se plantea el diseo de actividades pedaggicas de acompaamiento, complementarias a las presenciales, algunas a travs de ambientes de aprendizaje mediados por computadora tendientes a favorecer el desarrollo de habilidades y competencias en el trabajo colaborativo, in situ o a distancia. Se atender al impacto que produce el desarrollo y la difusin de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en especial al modo en que atraviesan las formas de crear, almacenar, transformar y transmitir el conocimiento y las formas de cooperacin entre enseantes y aprendientes. Enfoque adoptado por la Ctedra Modalidad de funcionamiento El curso de la materia se desarrollar a partir de los siguientes dispositivos Clases tericas Comisiones de trabajos prcticos

 Actividades complementarias En las clases tericas se abordarn los mdulos temticos a partir del desarrollo del mdulo transversal que los articula, atendiendo a los debates actuales, la produccin bibliogrfica, las experiencias en terreno y la reflexin sobre las mismas articulando las interacciones entre planteos conceptuales, prcticos y la reflexin sobre ambos. Para esta propuesta programtica el mdulo transversal girar en torno al sentido que adoptan las marcas cognitivas y emocionales surgidas en el entramado vinculante entre docentes, estudiantes y contenidos en contextos especficos y a la forma de recuperarlas como testimonio material de anlisis y de transformarlas en recurso didctico. En las comisiones de trabajos prcticos se debatirn los temas centrales que se actan en la intimidad y en la actividad en el aula en las propuestas de enseanza, anticipadas en una hiptesis de trabajo que es la planificacin como expresin de intencionalidad e intervencin sobre la realidad escolar e individual, materializadas en aprendizajes escolares logrados y relevadas a travs de formatos diversos de evaluacin. Se pondr especial atencin en las narrativas de las trayectorias de los enseantes apoyados en los dispositivos que para su recoleccin aporta la historia oral y los registros de observaciones, considerndolas resultados de la interaccin entre teoras, prcticas y reflexiones sobre ambas, mediadas por la experiencia y los juicios valorativos. Para abordarlas se elaborar un dossier que contenga propuestas bibliogrficas especficas, casos para su anlisis y guas para la realizacin de entrevistas, observaciones y acciones de simulacin. Las actividades complementarias estimularn acciones de extensin y debate con la intencin de ampliar los lmites de la experiencia, conocer otros espacios de generacin de conocimiento escolar, intercambiar con protagonistas y testigos de eventos educativos valorados. En cada cuatrimestre se desarrollar un foro que articule contenidos de psicologa con los de educacin, que ser de carcter obligatorio para todos los estudiantes. Todas las tareas desarrolladas confluirn en un portafolios, produccin acumulativa elaborada a lo largo del cuatrimestre, que tendr el sentido de evaluacin integradora domiciliaria y calificada. Su propsito ser abordar y elaborar, en condiciones de simulacin, situaciones de clase, experiencias docentes, criterios para resolver problemas cotidianos que surgen en la mediacin entre ensear y aprender en el aula, contemplando instancias de trabajo individual y grupal. 2 - Objetivos Apropiarse de herramientas conceptuales que permitan analizar, interpretar y planificar actividades de ensear en el mbito de las instituciones educativas formales y no formales, identificando el lugar que ocupa el docente en cada una de ellas. Implementar recursos especficos para el diagnstico de la realidad escolar, para la planificacin de situaciones de enseanza en contextos diversos y para el anlisis de la informacin que provee la evaluacin. Interpretar los procesos de ensear y aprender en el marco de propuestas institucionales regladas, que involucran sujetos, contextos, contenidos y modalidades de transmisin y evaluacin con incidencia en la construccin social e histrica de las propuestas curriculares.

 Adquirir competencias relativas a la tarea de planificacin de la enseanza y de evaluacin de los aprendizajes en relacin con los contenidos especficos de las ciencias sociales y en particular de la psicologa y con las condiciones curriculares. Desarrollar habilidades en las tcnicas de observacin, entrevistas, registro de informacin e interpretacin de los eventos del aula y de la institucin escolar, modalidades de intervencin y trayectorias docentes. Comprometer la toma de posiciones frente a las interpelaciones personales, institucionales y sociales respecto de la enseanza, de su correlato en el aprendizaje y de su impacto en la evaluacin en tanto procesos contextuales y con connotaciones valorativas. 3 - Contenidos y bibliografa Mdulo transversal: Itinerarios y trazas didcticas El docente como mediador disciplinar, cultural y social. Las formas de ensear y sus marcas en los aprendizajes y en los aprendientes. Las consideraciones de buen enseante y de buen aprendiente. Los contratos socio educativos: contratos pedaggicos y contratos didcticos. Las variables ticas, tericas, prcticas y polticas en el ejercicio de la docencia. Las redes de identificaciones. Los vnculos transferenciales entre enseantes y aprendientes. Se trata de un eje temtico que est presente en todos los mdulos que propone abordar el programa. Requiere para su consideracin de la totalidad de los contenidos de la bibliografa y de los supuestos presentados en los mdulos siguientes. Mdulo I: Ensear. 1.- La didctica como campo disciplinar y como tecnologa. La enseanza como objeto de estudio de la didctica. La didctica como recorte de la problemtica educativa de la enseanza. Lo didctico y lo pedaggico. Enseanza y educacin. Los alcances de la didctica general, los mbitos de las didcticas especficas. Teoras de la enseanza y teoras del aprendizaje. La enseanza y la facilitacin de los aprendizajes. La gramtica y la narrativa escolar. La clase como construccin de eventos didcticos y pedaggicos. 2.- La formacin de los docentes. La formacin inicial y la formacin continua. El desarrollo profesional y la carrera docente. Profesionalizacin y cultura docente. Las trayectorias docentes. Las prcticas en el aula y en la escuela: el directivo, el docente, el coordinador, el tutor. Niveles de intervencin en la comunidad educativa. Bibliografa especfica 1 Burbules, N. 1999. Cap. 6. Cuatro tipos de dilogo en El dilogo en la enseanza. Teora y prctica. Amorrortu Editores. Buenos Aires. Camilloni, A. 2007. Cap 1, 2 y 3 en El saber didctico. Paids. Buenos Aires. Egan, K. 1999. La imaginacin en la enseanza y el aprendizaje. Amorrortu Editores. Buenos Aires.

Feldman, D. 2010. Didctica general. - 1a ed. - Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin, 2010. (Aportes para el desarrollo curricular) Disponible en cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf Frigerio, G. y Diker, G. 2005. Educar, ese acto poltico. Del estante. Buenos Aires. Jackson, P. 2002. Acerca de saber ensear (Cap. 1) en Jackson, P; Prctica de la enseanza. Amorrortu editores. Buenos Aires. Jackson, P. 2005. Sobre el lugar de la narrativa en la enseanza (Cap 1) en: Mc Ewan, H. & Kieran, E; La narrativa en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Amorrortu Editores. Buenos Aires Perrenoud, Ph. 2008. El trabajo sobre el habitus en la formacin de maestros. Anlisis de las prcticas y toma de conciencia. (Cap. IX) en Perrenoud, Ph; La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias. Fondo de cultura econmica. Mxico. Ruiz, G. (Comp). 2011. La investigacin cientfica y la formacin docente: discursos normativos y propuestas institucionales. Mio y Dvila. Buenos Aires. Bibliografa especfica 2 Alliaud, A.; Antelo, E. 2009. Cap. 3: Los maestros a travs del espejo. Una mirada desde la biografa escolar en Los gajes del oficio. Enseanza, pedagoga y formacin. Aique Educacin. Nueva carrera docente. Buenos Aires. Cullen, C. 2009. Entraas ticas de la identidad docente. La Cruja. Buenos Aires. Diamant, A. 2011. Hablar de maestros. Narrativas que recuperan propiedades didcticas en formadores de universitarios de los 60 en la UBA, en Memorias. III Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa. XVIII Jornadas de Investigacin. VII Encuentro de Investigadores del MERCOSUR. Facultad de Psicologa. UBA. En prensa. Diamant, A. 2010. Testimonios de ensear y aprender. Ser psiclogo en la UBA de los 60. Tesseo. Buenos Aires. Litwin, E. 2008. Cap 4 y 5. El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Paids. Buenos Aires. Molinari, A. 2009. Consideraciones acerca de la investigacin en las instituciones de formacin de profesores. Revista de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La Plata, 4 poca. Ao 3, N 3www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4086/pr.4086.pdf Perrenoud, Ph. 2008. El trabajo sobre el habitus en la formacin de maestros. Anlisis de las prcticas y toma de conciencia. (Cap. IX) en Perrenoud, Ph; La formacin profesional del maestro. Estrategias y competencias. Fondo de cultura econmica. Mxico

Mdulo II: Qu y cmo ensear?

1.- Construir saberes y transmisiones en clave socio-histrica. El curriculum como norma organizadora de teoras y prcticas en la escuela. El currculum como marco para la programacin de la accin docente. El currculum como bisagra entre lo prescripto, lo real, lo oculto y lo nulo. Los aportes de la poltica, de la didctica, de la pedagoga, de la psicologa, de la sociologa, de la historia de la educacin a la construccin del curriculum. Niveles de concrecin curricular. Proyectos institucionales, planes de estudios, programas de materias y planificaciones de aula. Conocimiento disciplinar y conocimiento escolar: transferencia y transposicin. 2.- Las tecnologas de la comunicacin, la transmisin y la informacin. La diversidad de contextos. La institucin educativa y las problemticas sociales. El cambio y la continuidad en las instituciones escolares. El impacto de los factores escolares y no escolares en la tarea de la escuela. Las determinaciones de contexto. Violencias materiales y simblicas. Las mediaciones entre sujetos y normas. Los espacios intersubjetivos. Las tecnologas en la escuela. La convivencia con la diversidad. Democracia, disciplinamiento, poder y autoridad. La perspectiva de los alumnos como sujetos del aprendizaje y como partcipes de una experiencia de socializacin. Bibliografa especfica 1 Baquero, R. 2007. Los saberes sobre la escuela. Acerca de los lmites de la produccin de saberes sobre lo escolar en Baquero, R; Diker, G.& Frigerio, G. (Comps); Las formas de lo escolar. Del estante Editorial. Buenos Aires. Bolvar, A. 2008 La prctica curricular en Didctica general en Agustn de la Herrn (coord.). Mc Grow Hill. Madrid. Chevallard, Y. 1991. Qu es la transposicin didctica? La transposicin didctica. Del conocimiento erudito al conocimiento enseado. Aique Grupo Editor. Buenos Aires. Diamant, A. 2009. Viejas respuestas - hallazgos - a preguntas siempre vigentes o competencias para interpelar a una biblioteca docente en Las competencias bsicas. Reflexiones y experiencias; Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha. Castilla La Mancha. Feldman, D. 1999. La reconceptualizacin didctica: los enfoques tcnicos y la revitalizacin de las concepciones prcticas en Ayudar a ensear. Aique. Buenos Aires Feldman, D. y Palamidessi, M. 2001. Programacin de la enseanza en la universidad. Universidad Nacional de General Sarmiento. Buenos Aires. Feldman, D. 2010. Enseanza y escuela. Editorial Paids. Buenos Aires Feldman, D.2010.Estados alterados en la escuela. Lo que cambia y lo que permanece en Frigerio, G; Diker, G (comps). Educar: saberes alterados. Del estante. Buenos Aires. Terigi, F. 2007. Exploracin de una idea. En torno a los saberes sobre lo escolar en Baquero, R; Diker, G.& Frigerio, G. (Comp); Las formas de lo escolar. Del estante Editorial. Buenos Aires. Tyler, R. 1998. Principios bsicos para la elaboracin del currculum. Troquel, Buenos Aires.

Frigerio, G. y Diker, G.(2005). Educar, ese acto poltico. Buenos Aires. Del estante. Tiramonti, G. Ziegler, S. 2008. La educacin de las lites. Aspiraciones, estrategias y oportunidades. Paids. Voces de la Educcin. Buenos Aires. Bibliografa especfica 2 Brunner, J.J. y Tedesco, J.C. (Comps). 2003. Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin. Septiembre Grupo Editor. Buenos Aires. Diamant , A. y Arrieta, M.E. 2001. Escuelas con resultados destacables. Un estudio cualitativo. Ministerio de Educacin UNESCO. Buenos Aires. Dussel, I (2011). Cap. 3 Usos de las nuevas tecnologas en las aulas: experiencias y alternativas en Aprender y ensear en la cultura digital. Santillana. Buenos Aires. Disponible en http://portal.educ.ar/noticias/documento%20basico%20dussel%20VII%20foro.pdf Feldman, D. y Palamidessi, M. 2001. Programacin de la enseanza en la universidad. Universidad Nacional de General Sarmiento. Buenos Aires. Kantor, D. 2008. Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Del estante Editorial. Buenos Aires Litwin, E. (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnologa en la enseanza. Educacin y Nuevas Tecnologas. II Congreso Iberoamericano de Educared. Conferencia inaugural. Disponible en http://www.ort.edu.uy/ie/caes/conferencia1.php Maimone, M.C. y Edelstein, P. 2004. Didctica e identidades culturales: acerca de la dignidad en el proceso educativo. Editorial Stella. Buenos Aires. Morduchowicz, R. 2006. A m la tele me ensea muchas cosas. La educacin en medios para alumnos de sectores populares. Paids. Cuestiones de educacin. Buenos Aires. Palamidessi, M. (Comp) 2006. La escuela en la sociedad de redes. Una introduccin a las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires. Pico, L y Rodriguez, C. 2012. El trabajo colaborativo. Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280 Ronderos P. y Valderrama A. El Futuro de la Tecnologa: una aproximacin desde la historiografa Universidad de los Andes, Bogot, Colombia. Disponible enhttp://www.oei.es/revistactsi/numero5/articulo5.htm Serra, M. 2011. Cine, escuela y discurso pedaggico. Articulaciones, inclusiones y objeciones en el siglo XX en Argentina. Teseo. Buenos Aires. Sibilia, P. 2012. Redes o Paredes? La escuela en tiempos de dispersin. Buenos Aires. Tinta Fresca

Mdulo IV: Cmo saber de los resultados de la enseanza? La evaluacin como subproceso de los procesos de ensear y aprender. El diagnstico como dispositivo para la interpretacin de la realidad en el sistema educativo y en el aula. Medicin, clasificacin, calificacin, promocin y acreditacin. La construccin de los instrumentos de evaluacin. Evaluacin conforme a normas y evaluacin conforme a criterios. La norma como elemento de contencin o como factor de disgregacin. Los dispositivos de comunicacin de los resultados de la enseanza y del aprendizaje. Las marcas de la evaluacin en las biografas escolares. Bibliografa especfica Bertoni, A.; Poggi, M. & Teobaldo, M. 1995. Los significados de la evaluacin educativa: alternativas tericas (Cap 1) Reflexiones, dilemas y posiciones metodolgicas (Cap 2) en Evaluacin: nuevos significados para una prctica compleja. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. Camilioni, A. 1998. La calidad de los programas d evaluacin y de los instrumentos que lo integran en La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Paids. Buenos Aires. Camilloni, A 2010. La validez de la enseanza y la evaluacin: Todo a todos? Cap. 1. En: Anijovich, R. (Comp.) La Evaluacin significativa. Buenos Aires. Paids Katzcovich, R. 2010. Diversidad y evaluacin. Cap. 4. En: Anijovich, R. (Comp.) La Evaluacin significativa. Buenos Aires. Paids Litwin, E. 2008. El oficio de Ensear. Condiciones y contextos. Cap. 8: El oficio del docente y la evaluacin. Buenos Aires. Paids Perrenoud, P. 2008. La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Ediciones Colihue. Buenos Aires. Steiman, J. 2008. La evaluacin de las prcticas de aprendizaje. (Cap.3, Ap.5) en Ms didctica (en la educacin superior). Mio y Dvila UNSAM Edita, Buenos Aires. Mdulo prctico I (presencial): Planificar la enseanza La planificacin como prctica anticipatoria y como modelo de intervencin. La toma de decisiones a partir de las legalidades que impone el sistema educativo. La toma de decisiones a partir del conocimiento del sujeto que aprende. Las fuentes de los contenidos de la enseanza: las disciplinas cientficas. La perspectiva de los docentes como mediadores entre la disciplina cientfica y el contenido curricular. La comunicacin de las propuestas pedaggicas y didcticas. La articulacin de las actividades y experiencias. La evaluacin de los logros alcanzados. Mdulo prctico II (semi-presencial): Revisitar al docente

Trayectorias de formacin y trayectorias de ejercicio profesional. Las culturas institucionales y las culturas docentes. Los docentes y la comunidad escolar. Los dispositivos que facilitan la enseanza. Recursos materiales y simblicos. Trazas e itinerarios didcticos. Narrativas y experiencias. Imgenes, representaciones, creencias, pensamientos y valores en las trayectorias y en las tradiciones docentes. Bibliografa general Anijovich, R. (Comp) 2010. La evaluacin significativa. Paids. Buenos Aires. Anijovich, R. 2009. Transitar la formacin pedaggica. Dispositivos y estrategias. Paids. Buenos Aires. Anijovich, R.; Malberguier, M. y Sigal, C. 2004. Una Introduccin a la Enseanza para la Diversidad: Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires. Bergala, A. 2007. La hiptesis del cine. Pequeo tratado sobre la transmisin del cine en la escuela y fuera de ella. Leartes. Barcelona. Bertoni, A.; Poggi, M. & Teobaldo, M. 1995. Evaluacin: nuevos significados para una prctica compleja. Editorial Kapelusz. Buenos Aires. Bruner, J. 1997. Pedagoga popular (cap. 2) en La educacin, puerta de la cultura. Aprendizaje Visor. Madrid Camilloni, A.; Celman, S.; Litwin, E. y Palou de Mat, M. 1998. La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Editorial Paids. Buenos Aires. Cuesta, R. 2010. Los deberes de la memoria en la educacin. Ocatedro. Educacin, historia y crtica. Barcelona. Diamant, A. 2010. 25 aos de investigaciones en Historia oral en la UBA desde la Facultad de Psicologa. Balance para encontrar en las narrativas explicaciones y tramos olvidados de la historia de la UBA, en Historia, Voces y Memoria. Revista del Programa de Historia Oral. Instituto de Investigaciones Bibliotecolgicas. Facultad de Filosofa y Letras. UBA. Vol. 2. Buenos Aires. Danielson, C y Abrutin, L. 1999. Una introduccin al uso de portafolios en el aula. FCE. Buenos Aires. Depaepe, M. 2006. Vieja y nueva historia de la educacin. Ensayos crticos. Octaedro. Historia de la educacin. Barcelona Diker, G y Terigi, F. 1997. La formacin de maestros y profesores. Hoja de ruta. Paids. Buenos Aires Elichiri, N. 2009. Inclusin Educativa. Investigaciones y experiencias en Psicologa Educacional. JVE ediciones. Buenos Aires. Frigerio, G. 1991. Curriculum presente, Ciencia ausente. Normas, teoras y crticas. Mio y Dvila Editores. Buenos Aires. Gimeno Sacristn, J. 1998. El curriculum: una reflexin sobre la prctica. Ediciones Morata. Madrid. Gimeno Sacristn, J y Prez Gmez, A. 1992. Comprender y transformar la enseanza. Editorial Morata. Madrid. Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. 1985. La enseanza: su teora y su prctica. Editorial Akal. Madrid. Goodson, I. 1995. Historia del currculo. Pomares-Corredor. Barcelona. Gvirtz, S. y Palamidessi. M. El ABC de la tarea docente. Aique. Buenos Aires. 1998. Hepp, P. 2006. El desafo de las TIC como instrumentos de aprendizaje. Seminario Internacional Cmo las TIC transforman las escuelas. IIPE-UNESCO. Buenos Aires. Hargreaves, A. 1999. Profesorado, cultura y postmodernidad. Morata. Madrid. Joyce B. y Weil, M. 2002. Aprender a partir de presentaciones expositivas. Organizadores previos en Modelos de enseanza. Gedisa. Barcelona.

Litwin, E. 2009. Controversias y desafos para la Universidad del Siglo XXI. Conferencia inaugural del I Congreso Internacional de Pedagoga Universitaria. Buenos Aires. Disponible en http://www.uba.ar/imagenes_noticias/image/conferencia2.pdf Mc Laren, P.1995. La escuela como performance ritual. Hacia una economa poltica de los smbolos y gestos educativos. Siglo XXI Editores. Mxico. Mart, E. 2005. Desarrollo, cultura y educacin. Amorrortu Editores. Buenos Aires Niedzwiecki, D. 2010. Preceptores. De la reproduccin normativa a la construccin artesanal de vnculos. FLACSO Argentina. Biblioteca de Tesis. Buenos Aires. Pineau, P. (Comp) 2005. Relatos de escuela. Paids. Buenos Aires. Pineau, P., Dussel, I. & Caruso, M.2001. La escuela como mquina de educar: tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Editorial Paids. Buenos Aires. Rivera Flores, J.I. y Herrera Pastor, D. 2009. Voz y educacin. La narrativa como enfoque de interpretacin de la realidad. Octaedro. Universidad. Barcelona. Saranson, S. 2002. La enseanza como arte de representacin. Amorrortu Editores, Buenos Aires. Sigal, V. y Dvila, M. 2005.La educacin superior no universitaria. Siglo XXI editores y UB. Buenos Aires. Steiman, J. 2005. Qu debatimos hoy en la didctica? Las prcticas de enseanza en la educacin superior. Universidad Nacional de San Martn. Buenos Aires. Ranciere, J. 2003. El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual. Leartes S.A. de ediciones. Barcelona. Tenti Fanfani, E. 2005. La condicin docente. Anlisis comparado de la Argentina, Brasil, Per y Uruguay. Siglo XXI Editores, Buenos Aires. Sitios en Internet recomendados AKANA Red social de docentes argentinos http://akana.infd.edu.ar/ IBIS. (International Bioethical Information System) www.ibiseducacion.org Programa Conectar Igualdad http://portal.educacion.gov.ar/inclusion-digitaleducativa;www.conectarigualdad.gob.ar Observatorio Argentino de violencia en las escuelashttp://www.me.gov.ar/construccion/observatorio.html Plan Nacional para la educacin secundaria http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/ Programa Construccin de ciudadana en las escuelas http://www.me.gov.ar/construccion/ Programa de fortalecimiento de la formacin docente http://portal.educacion.gov.ar/fortalecimiento-de-la-formacion-docente/ Programa Nacional de Convivencia Escolar http://www.me.gov.ar/convivencia/ Revista digital del Instituto Nacional de Formacin Docente http://red.infd.edu.ar/revista.php Seminario Internacional UNESCO IIPE. Cmo las TIC transforman las escuelas. .www.unicef.org/argentina/spanish/IIPE-Tic-06.pdf

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje El funcionamiento de todos los dispositivos que propone la ctedra se sostienen en la lectura anticipada para cada encuentro de trabajo y en la participacin y realizacin de todas las actividades complementarias.

El programa de la materia y el cronograma de actividades sern herramientas instrumentales orientadoras del trabajo tanto para los estudiantes como para los docentes as como las reseas de las clases tericas que se publican semanalmente y las bibliogrficas correspondientes a las sugerencias propuestas. La ctedra utiliza como medio de comunicacin permanente con los alumnos la pgina WEB que se actualiza semanalmente y el correo electrnico. Cada comisin de trabajos prcticos, por su parte, establece sus propias formas de intercambio mediado. En la pgina se encuentran alojados programa actualizado de la materia para el ao en curso cronograma, ajustado para cada cuatrimestre, con las reformulaciones que pudieran requerir los eventos no previstos a comienzos del ao guas de lectura y reseas bibliogrficas, para facilitar el abordaje de los textos. biblioteca digital, que tiene incorporada algunos de los textos de uso obligatorio y/o complementario y otras propuestas sobre temticas conexas a los contenidos del programa cartas a los alumnos, formato de comunicacin permanente entre los docentes y los alumnos, a partir de las que se informa sobre acontecimientos institucionales y normativa reseas de tericos, en las que semanalmente se incorporan los ejes temticos que se presentan y discuten en las clases tericas o en las clases dictadas por profesores invitados materiales elaborados en cuatrimestres anteriores, para informacin de alumnos que hayan cursado la materia y que por alguna circunstancia no hayan podido rendir el examen final evaluacin domiciliaria, con las consignas y requerimientos de presentacin de los trabajos elaborados fuera de las clases producciones de la ctedra, donde se presentan informes y avances de investigaciones, publicaciones inditas y presentaciones a congresos y jornadas, desarrolladas por los integrantes de los equipos de docencia, investigacin y extensin. Invitaciones a actividades cientficas, acadmicas y culturales vinculadas con el contenido de la materia Actividades de investigacin En estrecha relacin con los propsitos de la enseanza, se desarrolla una lnea de investigacin a partir del proyecto UBACyT (Programacin 2011- 2014) denominado Registros didcticos. Itinerarios y trazas socio histricas en la enseanza de la psicologa para la formacin docente. Las marcas en los profesores en Psicologa egresados de la UBA (1965 1976) Directora: Prof. Dra. Ana Diamant

Co directora: Prof. Consulta Alicia Corvaln de Mezzano Son sus principales objetivos Objetivos Identificar

contenidos de textos pedaggicos y didcticos que voceros diversos y fuentes documentales consolidadas integran para la ubicacin socio histrica de la gnesis del profesorado universitario en psicologa de la UBA ideas fuerza que han perdurado en el tiempo y que colaboran en la comprensin de cmo se han estructurado identidades individuales y profesionales en el contexto de una institucin universitaria especfica, condensadas en relatos sobre la formacin disciplinaria, consideraciones sobre la enseanza, las experiencias pedaggicas y didcticas, las de militancia estudiantil y profesional entre otras

Reponer

los itinerarios de incorporacin a las tareas especficas en diferentes niveles del sistema educativo y de la educacin no formal, de los profesores universitarios en Psicologa formados en la UBA el surgimiento de normativas, requerimientos de acreditacin y agrupamientos acadmicos, gremiales y corporativos formales e informales, pblicos y privados que ampararon el ejercicio profesional los saberes enseados y aprendidos durante su formacin, las prcticas de transmisin, los criterios de produccin particulares que conformaron el corpus de conocimientos de la especialidad.

Reconocer

historias de enseanza y de aprendizaje en relacin al contexto socio institucional en que se dieron y al lugar que ocuparon los transmisores docentes considerados por sus alumnos iniciadores de una tradicin en la enseanza universitaria de la psicologa con fines docentes la autoridad que significaron en la transmisin del contenido disciplinar y los impactos que produjeron, atendiendo a las teoras y prcticas que promovieron elementos significativos de la naturaleza narrativa del saber pedaggico y las particularidades en relacin a la transmisin del contenido psicolgico el impacto del discursivo de la disciplina en las actividades de enseanza, en los dispositivos didcticos ligados a caractersticas del emisor, del contenido y de la funcin de la transmisin

Considerar

el valor de la narrativa en la investigacin, como elemento que ayuda a imprimir sentido a la construccin de identidades personales y profesionales la centralidad del relato para el estudio de casos a partir del anlisis discursivo y la contrastacin documental

la riqueza que le impone a la investigacin la re escucha y re lectura de testimonios en contextos de propsitos, espacios y tiempos diferentes a los que los generaron

La propuesta metodolgica se sostiene principalmente en los dispositivos la historia oral. Como recurso para la produccin o completamiento de conocimientos sobre el pasado reciente, permite abordarlos desde narrativas y contrastarlos con otras fuentes, privilegiando la utilizacin de testimonios ofrecidos en el presente por quienes fueron protagonistas o testigos de los acontecimientos del pasado reciente a revisar. Ayuda a constituir un entramado de memorias plurales a partir de la interpelacin direccionada a personas, sobre temas especficos, conformando un reservorio de reflejos del pasado desde la perspectiva del presente. Esta modalidad de recuperacin de las memorias a travs de narrativas y las maniobras consecuentes de preservacin, transcripcin y edicin, permiten transformar relatos en textos, recuerdos en discursos, incluir imgenes en matrices de anlisis, retornar a experiencias, buscar sus rastros ms profundos. As las palabras se materializan, adquieren dimensiones variadas, carecen de direcciones unvocas, constituyen tramas de oposiciones o de coincidencias, aportan a la construccin de una totalidad para la que habr otras totalidades en tensin. Con el testimonio, transposicin de cosas sentidas, pensadas o vistas a cosas dichas, quedan en custodia relatos que son palabras de otro transformadas en documento - objeto de estudio que puede ser confrontado con otros, que deja de pertenecer a la memoria individual e ingresa en la colectiva, que trasciende de lo privado a lo pblico, que puede ser incluido en series cronolgicas, bloques temticos, estudios comparativos, ser respaldado en archivos para conservar ideas y opiniones que no han sido escritas por sus discentes. Con la consolidacin de nuevas fuentes, se presentan, adems de cuestiones archivsticas cmo se guardar - otras vinculadas a cuestiones ideolgicas qu se buscar, cmo se buscar y qu se guardar que se combinan con otras tcnicas y con decisiones de comunicabilidad y accesibilidad para la conservacin y la consulta. Por esto y por el valor intrnseco de su contenido, constituyen un fondo nico de gran valor agregado por la variedad y originalidad de la informacin atesorada, haciendo de estas piezas un material imposible de sustituir o reponer. Con la preservacin de archivos ya consistidos, se puede volver a ellos buceando nuevos contenidos para el anlisis y la interpretacin y dar respuesta, con actualizadas tecnologas a posibilidades de trascendencia y a renovadas consultas. 5 - Sistema de evaluacin Se considerarn durante el curso instancias de evaluacin en proceso e indicadores de produccin que conduzcan a la construccin de una calificacin numrica. Los alumnos debern aprobar un examen parcial presencial que se administrarn en la 5 y 7 semana de clase un trabajo final integrador domiciliario - portafolio - que se ir elaborando durante el cuatrimestre y se entregar en la 12 semana de clase un examen final obligatorio. Las fechas definitivas de administracin y entrega de evaluaciones parciales sern informada al comienza de cada cuatrimestre.

Se considerarn datos de la evaluacin en proceso la participacin en la totalidad de las actividades que propone la ctedra. 6 - Rgimen de promocin Ser requerimiento para la aprobacin de la materia haber concurrido al 75% de las clases tericas y prcticas realizado en tiempo y forma la totalidad de las tareas propuestas por los docentes alcanzado 4 (cuatro) o ms puntos en cada una de las evaluaciones parciales y en la final, que sern obligatorias