Matemática de EGB y Polimodal

Educacin a Distancia
Cristina Adunka, Gabriela Mattiello,

Adriana Moreno, Ana Repetto, Diego Daz Puppato
Matemtica I - EGB3
Proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP
Matemtica I - EGB3
Este libro se edita como material de aprendizaje destinado al personal

de seguridad pblica de la Provincia de Mendoza. Su finalidad es la de
orientar los procesos educativos desarrollados en el marco del
proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP, implementado
a partir de la firma del Convenio entre la Universidad Nacional de
Cuyo y el Gobierno de la Provincia de Mendoza, en octubre de 2003.
EDIUNC
EDIUNC
[Serie Trayectos Cognitivos]
Matemtica I - EGB3

GOBIERNO DE MENDOZA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
Matemtica I - EGB3
Universidad Nacional de Cuyo (Mendoza, Repblica Argentina)

Rectora: Dra. Mara Victoria Gmez de Erice
Vicerrector: Ing. Agr. Arturo Somoza
Secretaria de Extensin Universitaria: Mgter. Rosa Fader de Guiaz
Director General del CICUNC: Mgter. Ciro Novelli
Directora de Educacin a Distancia: Mgter. Fernanda Ozollo
Director de Nuevas Tecnologas: Mgter. Omar Arancibia
Gobierno de Mendoza
Gobernador: Ing. Julio Cobos
Ministro de Justicia y Seguridad Social: Dr. Roberto Grillo
Directora General de Escuelas: Lic. Emma Cunietti
Subsecretaria de Relaciones con la Comunidad, MJyS: Lic. Claudia Garca
Subsecretario de Gestin Educativa, DGE: Lic. Eduardo Andrade
Proyecto EDITEP
Responsables del Proyecto
Responsable Institucional: Mgter. Rosa Fader de Guiaz
Directora de Proyecto: Mgter. Fernanda Ozollo
Coordinadora General del Proyecto: Lic. Mnica Matilla
Coordinador Tecnolgico: Mgter. Omar Arancibia
Comit Estratgico del Proyecto
Gobierno de Mendoza Ministerio de Seguridad y Justicia: Lic. Claudia Garca
Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas: Lic. Eduardo Andrade
Universidad Nacional de Cuyo: Lic. Mnica Matilla, Mgter. Fernanda Ozollo
EDIUNC
Editorial de la Universidad Nacional de Cuyo
Director: Prof. Ren Gotthelf
Universidad Nacional de Cuyo

Secretara de Extensin Universitaria
Matemtica I - EGB3

EDIUNC
Mendoza, 2004
Matemtica I - EGB3
Coordinacin de la elaboracin del libro
Marcela Orlando
Asesora experta
Norma Pacheco
Produccin de textos y procesamiento didctico
Adriano Moreno, Ana Repetto
Procesamiento didctico final
Diego Daz Puppato
Correccin de estilo
Luis Emilio Abraham, Gonzalo Casas, Pilar Pieyra
Diseo de cubierta e interior
Coordinador
Claudio E. Cicchinelli
Diseadores
Natalia Lobarbo, Jaime Llugany, Julieta Martn, Lorena Pelegrina
Ilustradores
Matas Arges, J. Mariano Ruszaj
Primera edicin. Mendoza, 2004

Publicacin de la Secretara de Extensin Universitaria de la Universidad Nacional de Cuyo
Serie Trayectos Cognitivos, N 9
Matemtica I : EGB 3 : proyecto pedaggico con

modalidad a distancia para terminalidad de estudios de EGB 3
y Educacin Polimodal EDITEP / Cristina Adunka ... [et al.] - 1a. ed. Mendoza: EDIUNC, 2004.
219.; 29,7 cm. - (Trayectos cognitivos; 9)
ISBN 950-39-0171-5
1- Matemtica 2- Geometra
I- Adunka, Cristina II- Mattiello, Gabriela III- Moreno, Adriana
IV-Repetto, Ana V- Daz Puppato, Diego
Impreso en Argentina - Printed in Argentina

ISBN 950-39-0171-5
Queda hecho el depsito que marca la ley 11.723
EDIUNC, 2004
Centro Universitario, 5500 Mendoza
Repblica Argentina
NDICE
INTRODUCCIN
EJE I CONJUNTOS NUMRICOS
15
NMEROS ENTEROS
Nmeros enteros negativos
El conjunto de los nmeros enteros
La recta y los nmeros enteros
Mdulo o valor absoluto de un nmero entero
Nmeros opuestos
Orden en los nmeros enteros
Antecesor y sucesor
17
17
19
19
20
21
22
23
Clculos con nmeros enteros

Clculo de la suma con nmeros enteros
Propiedades de la adicin en Z
Sustraccin de nmeros enteros
Algoritmo para el clculo de la diferencia
de dos nmeros enteros
Suma algebraica
Supresin de parntesis, corchetes y llaves
Producto de nmeros enteros
Algoritmo para el clculo del producto
de dos nmeros enteros
Propiedades de la multiplicacin
con nmeros enteros
Cociente de nmeros enteros
El "0" en la divisin
Clculos con sumas, restas, productos
y cocientes de nmeros enteros
Divisibilidad en Z
Criterios de divisibilidad
Nmeros naturales primos y nmeros naturales
compuestos
Teorema fundamental de la aritmtica
Cmo se factoriza un nmero natural?
Divisor comn mayor (d. c. m.)
Mltiplo comn menor (m. c. m.)
26
27
32
37
NMEROS RACIONALES
Formas de escritura (fraccionaria, decimal). Expresiones
decimales finitas y peridica
Notacin decimal de un nmero racional
Expresin de nmeros racionales
en notacin decimal
78
La recta numrica y los nmeros racionales. Valor absoluto.

Densidad
La recta numrica
Valor absoluto
38
39
41
46
48
50
57
58
59
63
67
69
70
70
72
75
83
...83
85
86
86
87
Densidad
Fracciones equivalentes
Comparacin de nmeros racionales
Clculos con nmeros racionales bajo distintas notaciones
(fraccionaria y decimal). Propiedades de las operaciones
Suma de nmeros racionales. Propiedades
de la adicin
Clculo de la resta en el conjunto de
los nmeros racionales
Propiedades de la adicin en el conjunto
de los nmeros racionales
Clculo del producto de una multiplicacin
de nmeros racionales
Propiedades de la multiplicacin en Q
............
Clculo del cociente de una divisin
de nmeros racionales
Clculos con sumas, restas, productos
y cocientes con nmeros racionales
EJE II NOCIONES GEOMTRICAS
87
88
91
95
95
108
114
115
120
122
124
129
SISTEMAS DE REFERENCIA CARTESIANA

EN EL PLANO
UNIDADES PARA MEDIAR CANTIDADES
DE LONGITUD
Qu es una cantidad de longitud?
Qu es medir una cantidad de longitud?
Cmo hallar cantidades de longitud equivalentes?
135
137
137
138
RECTAS
Partes de la recta
139
142
NGULO
Elementos de un ngulo
Eje de simetra de un ngulo
Sistema de medicin para medir cantidades
de amplitud de ngulos
Procedimientos para construir ngulos
o medirlos utilizando el transportador
Clasificacin de ngulos
Algunos ngulos especiales
144
146
147
POLGONO
Poligonal
Elementos de un polgono
Clasificacin de polgonos
...................................
Polgono regular
Tringulos.....................................................................
Propiedades de los tringulos
Clasificacin
157
157
159
160
160
161
162
163
131
148
149
152
155
Elementos de simetra
Cuadrilteros
Propiedades de los cuadrilteros
Permetro
166
167
168
169
FIGURAS CIRCULARES
Circunferencia
Elementos de una circunferencia
Crculo
Partes de un crculo
172
172
173
173
174
..
FIGURAS SEMEJANTES
174
FIGURAS TRIDIMENSIONALES: CUERPOS

Elementos de los cuerpos
177
178
EJE III RELACIONES Y FUNCIONES
183
LECTURA DE GRFICOS
Dependencia Funcional. Variables. Variable independiente.
Variable dependiente
Frmulas
Razn. Proporcin. Propiedad fundamental
de las proporciones
Funcin de proporcionalidad directa. Constante de
proporcionalidad
Porcentaje
Escala
Funcin de proporcionalidad inversa. Constante de
proporcionalidad
185
190
192
196
200
206
209
212
INTRODUCCIN:
Si usted se detiene a pensar en su vida de todos los das,

ver que en muchas ocasiones se encuentra con situaciones en las
que necesita hacer uso de los conocimientos matemticos que
aprendi en la escuela primaria o, tal vez, despus. Esto nos
sucede en la economa del hogar (que nos enfrenta al delicado
equilibrio entre el dinero que ingresa y el que se gasta), al hacer
una compra o solicitar un crdito. Tambin en el mbito del
trabajo, cuando tenemos que hacer un croquis, medir distancias o
leer un grfico. Es decir, constantemente tenemos que utilizar lo
que aprendimos en matemtica para resolver pequeos o grandes
inconvenientes.
En este curso, nosotros le proponemos profundizar lo que
usted sabe y avanzar en el aprendizaje de nuevos conceptos y
procedimientos que le sirvan de herramientas para su trabajo y su
vida cotidiana, y a su vez, que le permitan resolver con ms
seguridad las situaciones que se presentan en los contenidos
propios de esta rea de estudio.
Qu esperamos que usted logre cuando termine este curso?
Identificar, interpretar y utilizar, en la resolucin de
problemas, algunos conceptos matemticos relacionados con los
nmeros enteros y racionales, sus clculos y operaciones, rectas,
ngulos y figuras, las medidas y la medicin, los grficos y los
distintos lenguajes matemticos.
Esto significa que al finalizar el curso usted podr:
Comprender y saber resolver problemas justificando los
procedimientos empleados.
Identificar e interpretar nmeros enteros y racionales , sus
clculos y operaciones.
Identificar, describir e interpretar algunos conocimientos
geomtricos referidos a rectas, ngulos y figuras.
Describir, comunicar e interpretar informacin matemtica
utilizando distintos lenguajes.
Interpretar y usar nociones relacionadas con las medidas y
los procedimientos de medicin.
Qu vamos a estudiar? Cmo vamos a hacerlo?
El curso se ha organizado en tres ejes de contenidos: el
primero se denomina Conjuntos Numricos, en el segundo
trabajaremos las Nociones Geomtricas y en el tercero nos
abocaremos a Relaciones y Funciones.
1
Durante el cursado, estudiaremos la resolucin de distintas

situaciones cotidianas, utilizando esencialmente dos conjuntos
numricos: enteros y racionales, sus clculos y operaciones.
Tambin abordaremos el sistema de referencias cartesianas en el
plano. Vamos a reconocer algunas figuras y entes geomtricos, sus
propiedades y clasificaciones. Asimismo, trabajaremos con algunas
nociones de relaciones y funciones numricas: variables, tablas,
diagramas, expresiones algebraicas, grficas, frmulas y, a partir
de ellas, funciones de proporcionalidad directa e inversa.
Esperamos que con este curso usted pueda descubrir los
porqu de algunos procedimientos matemticos. Generalmente,
ser usted el que, a travs de algunas actividades o propuestas,
construir distintas nociones y conceptos. Por ello, es muy
importante que siga, paso a paso, las indicaciones de este
material, para que pueda construir, junto con sus compaeros y
profesores, cada uno de los aprendizajes.
Las actividades que se proponen tienen dos funciones
principales: que usted pueda aplicar y relacionar lo que sabe o ha
estudiado anteriormente y que pueda construir nuevos aprendizajes
de contenidos que probablemente desconoce. Le recomendamos
que no saltee partes del material porque las necesitar para poder
avanzar con lo que se encuentra ms adelante.
En algunos casos, trabajaremos con nociones que por su
complejidad o por su origen no vamos a comprobar, las
aceptaremos como verdaderas. Por ltimo, le queremos decir que
en matemtica, como en muchas materias, el error es parte del
aprendizaje. Necesitar, para avanzar en el material, hacer
algunas "pruebas" de lo que est estudiando. Realice todos los
intentos necesarios, pero nunca baje los brazos.
Cmo est organizado este material?
El material entonces est organizado en tres captulos, uno
para cada eje de contenidos, segn sealbamos anteriormente:
cono
Recuerda la definicin que le
Eje 1. Conjuntos numricos

Eje 2. Nociones geomtricas
Eje 3. Relaciones y funciones
presentamos en el primer curso?

Un cono es un dibujo que le indica
qu tipo de actividad debe realizar.
Recuerde que todas las actividades que usted realizar se

presentan con un cono. Estos conos son:
PENSAR. Este cono indica que tiene que detenerse un
momento a analizar detenidamente lo que ha ledo. En el
caso de Matemtica, es fundamental que lea la
informacin que indica este cono y la memorice tambin,
porque en ella se incluye la "formalizacin" de lo
trabajado, es decir, su conceptualizacin en trminos
matemticos.
TRABAJAR EN FORMA INDIVIDUAL. Le indica que la

actividad de aprendizaje propuesta la realizar usted
solo.
TRABAJAR EN FORMA GRUPAL. Significa que la
actividad de aprendizaje propuesta, en este caso, la
realizar con sus compaeros.
RECORDAR. Este cono presenta informacin resumida
e importante. En general, se trata de algo que usted ya
aprendi antes, en este curso o en otros anteriores, y
que ahora va a necesitar usar nuevamente. O bien algo
nuevo que deber tener presente en el desarrollo del
curso.
LEER. Indica la lectura de otros textos especiales para
comprender los temas. Son textos obtenidos de otros
materiales, y que se citan en este trabajo porque son
necesarios para comprender los temas.
Le recordamos tambin que usted, dentro del material,
dispone de espacios en blanco en cada hoja donde puede realizar
los clculos que necesite para resolver los ejercicios. Tambin
enontrar, al finalizar cada eje, hojas con lneas de punto para
tomar apuntes de las explicaciones de su profesor o bien hacer
grficos o clculos para resolver las distintas actividades del libro.
Puede anotar tambin all sus dudas, preguntas, las ideas que
vayan apareciendo a medida que lee el material; justamente para
esto est reservado el espacio de NOTAS.
Cmo trabajaremos?
Este curso que hoy comienza, est pensado para trabajar
con modalidad a distancia. Usted se preguntar: qu
caractersticas tiene esta modalidad? Pues bien, esto significa que
no asistir todos los das a clases durante cuatro o cinco horas,
sino que ir realizando el curso con el apoyo de tres ayudas
valiosas que le sugerimos aproveche al mximo:
a) Por un lado, las clases con su profesor y su grupo de
compaeros, donde recibir las explicaciones de los contenidos y
se realizarn las actividades previstas. En estos encuentros, usted
podr preguntar todo lo que no entiende. No dude en hacerlo, su
profesor est para ayudarlo en su proceso.
Octavo ao
El ciclo que empieza es el tercero de

la Educacin General Bsica, y est
b) Por otro lado, tendr a su disposicin este material, para

que lo lea y vaya siguiendo el curso, tanto en las clases como en
las horas de estudio que deber dedicarle diariamente. Este curso
le demandar entre 4 y 6 horas de estudio por semana. Comience
a organizar sus tiempos para llevar al da el curso.
formado por dos niveles: el octavo y

el noveno. Usted inicia ahora el
octavo y en l tendr que hacer y
aprobar cinco cursos: Lengua,
Matemtica, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Tecnologa
c) Y de ahora en adelante aparece una nueva figura en su proceso

de aprendizaje: EL TUTOR. El tutor es un profesional que lo
acompaar en todo su proceso de aprendizaje, tanto en este
curso como en todos los que realice dentro del octavo ao.
Seguramente usted se preguntar: cmo hago para estudiar?
cmo organizo mi tiempo para llevar al da el estudio de los cinco
cursos que forman el octavo ao? de qu se trata esto de una
modalidad a distancia? qu hago si tengo dudas sobre los textos
del material o alguna de sus actividades y falta tiempo hasta que
vea al profesor en las clases? Seguramente estas y otras
cuestiones pueden aparecer a medida que vaya realizando el
material. Es justamente el tutor el que estar para solucionar esto.
Usted se comunicar con l a travs del "campus virtual" que la
Universidad Nacional de Cuyo ha creado especialmente para este
proyecto. Recuerde que en el curso de Alfabetizacin Informtica
estudiamos de que forma trabajar en el campus virtual. Si tiene
dudas, vuelva sobre ese material y las explicaciones que le dio el
profesor oportunamente.
No dude en consultar a su tutor; l ser su compaero en este
camino y tiene la tarea de colaborar con usted para que tenga la
menor cantidad de inconvenientes posibles y pueda resolver sus dudas.
Cmo vamos a evaluar este curso?
En este curso vamos a tener dos tipos de evaluaciones:
a) de proceso
b) de resultado
a) Evaluaciones de proceso:
Como usted sabe, cada curso se organiza en ejes de
contenidos dentro de los cuales hay distintas actividades de
aprendizaje. Por cada eje de contenidos usted tendr que realizar
"trabajos prcticos" que entregar a su tutor a travs del campus
virtual. l le indicar cules son y en qu momentos los debe
entregar. Es por eso que resulta importantsimo que no pierda el
contacto con l y entre al campus peridicamente. Estos trabajos
prcticos sern corregidos y se le asignar una nota numrica.
A su vez, para cada eje de contenidos le propondremos una
evaluacin sobre todos los contenidos desarrollados dentro del
mismo y que usted ha ido estudiando con el material. Segn el
eje, usted deber resolver esta evaluacin de una de estas dos
formas posibles:
Con el profesor, durante las clases.
O bien, en su casa. En este caso, su tutor le enviar a travs
del campus virtual la evaluacin, y usted la resolver y
entregar en papel a su profesor durante las clases.
Tanto su profesor como el tutor le irn indicando las fechas y cul

de estas dos formas se utilizar para realizar las evaluaciones.
Estas evaluaciones de eje sern corregidas y tambin se les
asignar una nota numrica.
RECORDAR
Con las notas de los trabajos prcticos y la de la

evaluacin de eje, se har un promedio numrico y as se obtendr
la calificacin que le corresponde a ese eje de contenidos. De la
misma manera se proceder con todos los ejes previstos para el
curso.
b) Evaluacin de resultado:
Al finalizar el curso, se realizar una evaluacin
integradora, es decir, una evaluacin que nos permita conocer
cmo ha sido su proceso en el aprendizaje de todos los contenidos
del curso. Esta evaluacin se har siempre en las clases con su
profesor y tambin ser corregida con una calificacin numrica.
RECORDAR
La calificacin definitiva del curso resultar de promediar

las notas que obtuvo en cada eje de contenidos junto con la que
obtuvo en la evaluacin integradora.
En todos los casos, para calificar utilizaremos una escala
numrica del 1 al 10. Usted deber obtener como mnimo un 7
para aprobar el curso. En caso de no aprobar en esta instancia,
usted tendr derecho a una "evaluacin recuperatoria", es decir,
tendr tiempo para volver a estudiar el material antes de ser
evaluado nuevamente. Esto tambin se lo informar su tutor.
Eje 1: Conjuntos numricos
NMEROS ENTEROS
NOTAS
NMEROS ENTEROS NEGATIVOS
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.
.
.
.
En nuestra vida diaria, utilizamos nmeros en muchas

ocasiones: cuando tenemos que manejar dinero, para conocer la
hora, al tomar una medida, etc. Si usted pone atencin en esto,
podr percibir que el uso de los nmeros es constante y necesario
para diversas actividades. Cuando contamos u ordenamos,
utilizamos los nmeros que se denominan naturales o enteros
positivos. Este conjunto de nmeros es el de uso ms comn. Pero
ahora vamos a profundizar sobre otro conjunto de nmeros que
usted tambin utiliza a menudo: los nmeros enteros negativos.
Apelando un poco a la historia, sabemos que en el siglo VII, las
civilizaciones rabe e hind indicaban las deudas monetarias con
el signo delante del nmero. Por ejemplo, 200, indicaba una
deuda de 200 monedas. Pero recin a partir del siglo XVII fue
corriente el uso de nmeros negativos.
Se lee grados centgrados
ACTIVIDADES
Para empezar a desarrollar el tema, le pedimos que lea con atencin las siguientes situaciones y realice
en cada caso lo que se le pide:
Situacin 1
En la ciudad de Ushuaia, en un da de invierno, a las 12 hs se registraba una temperatura de 0C . A las
13 hs, la temperatura era de 2C sobre cero, a las 15 hs haba subido 2C, a las 18 hs descendi 8C y a las 22
hs la temperatura era de 8C bajo cero.
a) Dibuje un termmetro e indique los distintos valores de temperatura medidos a las 12hs, 13hs, 15hs, 18hs y
22hs.
b) Indique cmo se diferencian los valores de temperatura que estn sobre cero de los que estn bajo cero.
Situacin 2
Martn va al banco a pagar un crdito e impuestos por $300 y $180 respectivamente a travs de su
cuenta corriente en un cajero automtico. Sabe que tiene en su cuenta un monto de $460. Al terminar la
transaccin, el comprobante indica 20.
a) Le alcanz el monto para pagar el crdito y los impuestos?
b) Cmo interpreta usted el nmero 20 en esta situacin?
Situacin 3
Es posible observar en la botonera del ascensor de algunos edificios, que la planta baja est indicada como
cero, los subsuelos con nmeros negativos y los niveles superiores con nmeros positivos. Por ejemplo, si una
persona sube en el tercer subsuelo y viaja 4 pisos hacia arriba, va a bajar entonces en el primer piso cuya
expresin numrica es +1.
17
A partir de la botonera dibujada y de un primer anlisis, complete el tem a) y la siguiente tabla.

a) Si sube en el sexto y se desplaza 8 pisos hacia abajo, baja en ............ subsuelo cuya expresin numrica
corresponde a 2.
Sube en el piso
+8
Viaja en ascensor
Baja en el piso
Expresin numrica
4 pisos hacia arriba
+1
8 pisos hacia abajo
Segundo subsuelo
+7
+6
+5
+4
Tercer subsuelo
+3
+2
3 pisos hacia abajo
Planta baja
+1
0
+8
-1
-2
Primer subsuelo
-3
NOTAS
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18
Analicemos las situaciones anteriores:

En el primer problema (situacin 1), fue necesario
diferenciar los grados centgrados sobre cero de los grados bajo
cero, asignando nmeros positivos a los primeros y nmeros
negativos a los segundos.
En la segunda situacin, es claro que el monto de $460
no alcanza para pagar el crdito y los impuestos, ya que faltan
$20, y en el resumen se le asign el nmero 20.
Por ltimo, en el caso del tablero de un ascensor, se
observa que se asignan los distintos niveles con nmeros
positivos, negativos y el cero para indicar la planta baja.
No solamente en la vida cotidiana es necesario diferenciar
los nmeros con un signo positivo (+) o uno negativo (). En
aritmtica tambin se presenta el problema cuando se desean
resolver restas en las que el minuendo es menor que el sustraendo
como por ejemplo:
25 28 =
5 10 =
RECORDAR
ab=c
minuendo
sustraendo
diferencia
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS
RECORDAR
El conjunto de los nmeros naturales se simboliza:
N = {0, 1, 2, 3, 4...}
Est claro que si solamente se consideran los nmeros
naturales, no se podra encontrar una solucin para las
situaciones planteadas anteriormente. Por ello fue necesario
ampliar este conjunto.
Cmo se lleva a cabo esta ampliacin?
Para cada nmero natural distinto de cero, se considera un
nmero opuesto de tal forma que si los sumamos obtenemos 0:
Por ejemplo: 3 + (3) = 3 + 3 = 0
En smbolos: a + ( a) = a + a = 0
PENSAR
El conjunto de los nmeros enteros es la unin del conjunto de los
nmeros naturales, que ahora tambin los podemos llamar nmeros
enteros positivos, con el conjunto de los nmeros opuestos a ellos. En
smbolos:
Z= { ...3, 2, 1, 0, +1, +2, +3... } = { ...3, 2, 1, 0, 1, 2, 3... }
NOTAS
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nuevos smbolos
Z: conjunto de nmeros enteros

N= Z+= {0, +1, +2, +3...}
Z = { ...-3, -2, -1, 0 }
La recta y los nmeros enteros

Para simplificar e interpretar mejor el punto anterior, es
prctico recurrir al lenguaje grfico y en particular a una recta. Se
grada la recta a partir de una unidad, como muestra la figura.
Para graduar la recta, se considera un punto o y se elige un
segmento U como unidad. Luego se dibujan segmentos
congruentes, es decir de igual medida que el segmento U, en
forma consecutiva. O sea, un segmento seguido de otro segmento
y as se contina a partir del punto o, como muestra en la figura.
g ...
RECORDAR
Un segmento es una parte de la recta que est limitada por dos

puntos que son llamados extremos del segmento.
A
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.
.
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19
Luego, al punto o se le hace corresponder el nmero cero, al

punto a el nmero 1 y ordenadamente a los siguientes puntos se
les asigna los correspondientes nmeros naturales o enteros
positivos, como muestra la siguiente figura.
...0
7 ...
Si realizamos la misma operacin pero a la izquierda del

punto o, la recta queda de la siguiente manera:
...c
b a
4 ...
En el siguiente paso, se hace corresponder al punto a el nmero

1, al punto b el nmero 2, al punto c el nmero 3, de esta forma:
...3 2 1
4 ...
ACTIVIDADES
Represente, sealando en una recta numrica, las cantidades obtenidas en ltima columna de la tabla de la
situacin 3.
NOTAS
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20
Mdulo o valor absoluto de un nmero entero

Seguimos trabajando sobre la recta numrica. Observe el
siguiente grfico y particularmente cada una de las llaves.
3
4
2
...3 2 1
4 ...
En cada caso, se ha indicado la distancia de 3 al cero (lnea

negra), de 2 al cero (lnea gris) y de 4 al cero (lnea punteada). Esta
distancia, considerada desde un nmero entero al cero, recibe el
nombre de mdulo o valor absoluto de dicho nmero.
Simblicamente, el mdulo se indica as:
|3| = 3 se lee: el mdulo o valor absoluto de 3 es igual a 3 y
se interpreta que la distancia de 3 a cero es igual a 3.
|4| = 4 se lee: el mdulo o valor absoluto de 4 es igual a 4 y se
interpreta que la distancia de 4 al cero es igual a 4.
ACTIVIDADES
Determine el mdulo de: 2 , 0, 3 utilizando adecuadamente los smbolos.
PENSAR
Se llama mdulo o valor absoluto de un nmero entero a la distancia de

dicho nmero al cero.
En general si a es un nmero entero, el mdulo o valor absoluto de a
se simboliza: | a |
Nmeros opuestos
ACTIVIDADES
1. Analicemos la siguiente situacin. Es muy comn decir: Nos reuniremos a 2 kilmetros de Puente del Inca
sobre la ruta Panamericana. Le parece que la informacin es suficiente?
.............................................................................................................................................................................
a)Grafique esta situacin, considerando la ruta como si fuera una recta numrica y haga coincidir el cero de la
recta con la localidad de Puente del Inca.
b) Sobre la misma recta, indique los 2 km de distancia a Puente del Inca.

Seguramente usted ha marcado dos puntos, ya que en ningn momento se aclara si son 2 km hacia el este o 2
km al oeste de la localidad de referencia. Si llevamos esta informacin sobre una recta numrica resulta:
|2| = 2
|+2| = 2
+2
21
Qu puede decir acerca de las distancias al cero o mdulo de los nmeros +2 y 2 respectivamente?
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
Esto ocurre, porque 2 y 2 son nmeros opuestos.
PENSAR
Dos nmeros enteros que tienen distinto signo e igual valor absoluto, se
llaman nmeros opuestos.
ACTIVIDADES
1. Escriba y represente sobre la recta, pares de nmeros que estn a la misma distancia del cero, es decir, que
tengan igual mdulo.
NOTAS
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22
Orden en los nmeros enteros

Comparar y ordenar los nmeros positivos no es nuevo
para usted, pero al trabajar con nmeros enteros se presenta un
nuevo desafo, que es comparar y ordenar nmeros enteros
negativos; as como tambin, nmeros enteros negativos y
positivos.
RECORDAR
< , se lee: ... es menor que...

>, se lee: ... es mayor que...
Situacin 1
NOTAS
Lea con atencin la siguiente situacin y complete lo que

se pide a continuacin.
Dos cientficos recopilaron datos acerca de la temperatura
del agua de un lago y la temperatura ambiente del mismo lugar y
entregaron los siguientes datos en forma desordenada, sin indicar
la profundidad ni la altura sobre el nivel del agua. Pero s se saba
que los valores negativos correspondan a la temperatura del agua
y los valores positivos a la temperatura ambiente.
4C; 8C; 5C; 2C; 4C; 6C, 3C, 7C
.
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ACTIVIDADES
1. Complete ordenando los valores hallados de temperatura de menor a mayor.

8 < ....... < 4 < ....... < 3 < ....... < 5 < .......
Se muestran algunas cantidades representadas sobre la recta, ubique usted las que faltan.
2. Teniendo en cuenta el ordenamiento de las medidas de temperatura y la representacin de las mismas sobre
la recta numrica, realice la siguiente actividad utilizando los smbolos de <, > segn corresponda.
a) 8 ........ 6
c) 4 ........ 7
e) 3 ........ 4
b) 5 .......... 7
d) 3 ......... 2
f)
5 ........ 2
Antecesor y sucesor
ACTIVIDADES
Lea e interprete los conceptos que se presentan a continuacin para luego realizar la actividad que se pide.
Para cualquier nmero entero, el antecesor es el nmero entero que se ubica inmediatamente a la izquierda
de dicho nmero sobre la recta numrica y el sucesor es el entero que est inmediatamente a la derecha del
mismo.
1. Indique el antecesor y sucesor de cada uno de los nmeros indicados sobre la recta.
Antecesor: nmero que est inmediatamente a la
Sucesor: nmero entero que est inmediatamente a
izquierda de 4, es decir: 4 1 = ..
la derecha de 4, es decir: 4 + 1 = ..
..... 3
..... ..... 0
.....
..... 4
.....
23
2. Complete las siguientes conclusiones a partir de la actividad anterior.

a) Para calcular el sucesor de cualquier nmero entero, a dicho nmero hay que ...........................
..........................................................................................................................................................................
b) Para calcular el antecesor de cualquier nmero entero, a dicho nmero hay que............................
..........................................................................................................................................................................
NOTAS
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PENSAR
Si dos nmeros enteros son positivos, es mayor el nmero de mayor

valor absoluto. Es decir, el que est a mayor distancia hacia la derecha
respecto del cero.
Si dos nmeros enteros son negativos, es mayor el de menor valor
absoluto. Es decir, el que est a menor distancia hacia la izquierda del cero.
Si dos nmeros enteros tienen distinto signo, el mayor es el positivo.
Para calcular
suma 1.
a
Para calcular
resta 1.
a
el sucesor de un nmero entero, a dicho nmero se le

a+1
el antecesor de un nmero entero, a dicho nmero se le
a1
ACTIVIDADES
1. Representen sobre la recta numrica el o los nmeros que cumplan la condicin dada en cada caso:
a) Su distancia al cero es 5
b) Su mdulo es 3
c) Su distancia a 2 es 4
d) Los nmeros enteros mayores que 5 y menores que 3.
2. Martn y Diego viven en la ciudad de Buenos Aires, que est al nivel del mar. En las vacaciones
deciden visitar la ciudad de Mendoza, que est a 747 m sobre el nivel del mar. Para conocer la
provincia, realizan una excursin que los lleva hasta Las Cuevas haciendo paradas en: Uspallata,
Puente del Inca y la Laguna de los Orcones para visualizar el cerro Aconcagua. Las localidades de
24
Uspallata, Puente del Inca y la Laguna de los Orcones estn a 1900 m, 2700 m y 2800 metros sobre
el nivel del mar. A partir de estos datos, realice las siguientes actividades:
a) Ordenen las medidas de las alturas sobre el nivel del mar, de mayor a menor.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b) A qu altura estarn respecto de la ciudad de Buenos Aires una vez que hayan llegado a Uspallata?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
c) Cul es la diferencia de nivel entre Uspallata y la ciudad de Mendoza?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
San Martn
Garibaldi
3. Andrea sale a caminar por la calle San Martn desde la calle Garibaldi. Primero camina 5 cuadras hacia
el norte, luego se vuelve 8 cuadras hacia el sur y finalmente retorna 4 cuadras hacia el norte y se
sienta a descansar.
a) Cuntas cuadras en total ha caminado Andrea?

.............................................................................................................................................................................
b) Cuntas veces ha pasado por la calle Garibaldi durante su paseo?
.............................................................................................................................................................................
c) Cuando ya deja de pasear y se sienta a descansar, a cuntas cuadras del punto de partida se encuentra?
.............................................................................................................................................................................
4. Una importante tienda especializada en ropa de abrigo clasifica las botas, camperas y
pantalones de acuerdo a las temperaturas del lugar en que sern utilizadas. Estos valores se
pueden observar en la siguiente tabla:
25
Tipo A
Tipo B
Tipo C
BOTAS
De 5C a 22C
De 5C a 5C
De 31C a 5C
PANTALONES
De 0C a 16C
De 10C a 0C
De 37C a 10C
CAMPERAS
De 3C a 12C
De 20C a 3C
De 44C a 20C
a) Qu tipo de pantalones sirven para temperaturas que estn por debajo de 12C?
...........................................................................................................................................................................
b) Un grupo de cientficos decide realizar unas investigaciones en la base Vicecomodoro Marambio, ubicada en
la Antrtida Argentina. La temperatura media o promedio de la zona es de 18C bajo cero. Indiquen qu tipo
de cada prenda les conviene comprar. Justifiquen su respuesta.
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
NOTAS
CLCULOS CON NMEROS ENTEROS
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En el conjunto de nmeros naturales (N ={0,1,2,3, ...}), hay

clculos que no son posibles de realizar, por ejemplo, 5 11. Para
resolver situaciones como sta, es necesario ampliar el conjunto
de los nmeros naturales y trabajar con nmeros enteros. Por lo
tanto, puede expresarse que el conjunto de los nmeros enteros es
una ampliacin del conjunto de los nmeros naturales.
26
En este nuevo conjunto numrico ser posible realizar los

mismos clculos que se realizan con los nmeros naturales y
tambin restas sin ninguna restriccin. En cuanto a las
propiedades de cada una de las operaciones, si bien se cumplen
las mismas que con los nmeros naturales, hay otras nuevas que
se incorporan. De todos modos, a medida que usted avance en este
tema notar que an no se han solucionado todos los problemas
con los clculos aritmticos.
A partir de este momento hablaremos de clculos y de
operaciones. Por ello, es necesario que usted sepa que nos
referiremos a operacin en un conjunto numrico determinado,
cuando se cumple que el resultado del clculo siempre es un
nmero que pertenece a ese mismo conjunto. Si esto no se
cumple, hablaremos simplemente de clculo.
Por ejemplo: la suma en el conjunto de los nmeros
naturales siempre tiene por resultado un nmero natural. Por ello,
la adicin es una operacin en el conjunto de los nmeros
naturales, al igual que la multiplicacin. El resultado de la resta en
el conjunto de nmeros naturales no siempre es un nmero

natural (por ejemplo, en la resta 7 9). Por ello, la resta en el
conjunto de nmeros naturales, al igual que la divisin, no son
operaciones.
Ahora usted se preguntar cmo se realizan estas
operaciones (adicin, sustraccin y multiplicacin) con nmeros
positivos y negativos?
Clculo de la suma de nmeros enteros

Situacin 1
En una cuenta corriente, se consideran positivos los
ingresos y negativos los gastos. El saldo es la cantidad de dinero
que hay en una cuenta en un momento dado. Dicho saldo puede
ser positivo o negativo.
A veces, los gastos son mayores al saldo disponible, en este
caso la deuda contrada con el banco aparece como un saldo
negativo. Cuando los ingresos son mayores que los gastos, el saldo
aparece positivo.
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Complete los saldos con los nmeros positivos o negativos que correspondan:
FECHA
GASTOS
INGRESOS
CLCULO DEL SALDO
SALDO
1304
//////////
////////////
///////////////////////////
+800
6304
+800 + ( +650) =
+ 1450
+650
11304
1500
13304
530
18304
20304
+1450 + (1500) =
..............
...................................
..............
+400
...................................
..............
+190
...................................
+10
2. Cul es el monto total de gastos?

..........................................................................................................................................................................
Este clculo lo puede indicar as: 1500 + ( 530) = 2030
se lee: menos 1500, ms, menos 530, es igual a menos 2030
Este ms indica sumar
27
3. Cul es el monto total de los ingresos?

..........................................................................................................................................................................
Este resultado lo obtuvo sumando todos los ingresos.
La suma, se indica as: +650 + ( + 400) + ( + 190) = + 1240
se lee: ms 650, ms, ms 400, ms, ms 190, es igual ms 1240
Indica sumar
Para calcular el saldo correspondiente a cualquier fecha, se suma al ltimo saldo el ingreso o gasto
de la fecha correspondiente.
4. A continuacin, analice el saldo correspondiente a la fecha 6-3-04.

a) Cul es el monto del saldo anterior al da 6-3-04?
.........................................................................................................................................................................
b) Cul es el movimiento del da 6-3-04?
.........................................................................................................................................................................
c) Cul es el monto del saldo?
.........................................................................................................................................................................
Para calcular el monto del saldo, seguramente usted efectu el siguiente clculo:
+800 + ( +650 ) = +1450
d) Verifique si el clculo correspondiente al da 11-3-04 es correcto.
Para realizar esta verificacin usted, habr realizado el siguiente clculo:
+1450 + (-1500) = -50
e) Termine de calcular los saldos que se han borrado en el resumen y compltelo. Lo que s est claro, es que el
saldo final del da 23-03-04 es de +10.
NOTAS
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28
Como habr observado, en la ltima actividad usted ha sumado

nmeros positivos y negativos. Cada uno de los clculos o sumas
que realiz tiene un significado para el problema que se est
resolviendo.
Pues bien, ahora se pretende generalizar la suma de dos nmeros
enteros de modo que se pueda aplicar a cualquier situacin
problemtica o simplemente para sumar nmeros enteros.
Para ello, en primer lugar, se deben reconocer algunos nombres y
significados de los mismos.
NOTAS
a
Suma o resultado
Puede ser negativa o positiva.
Indica sumar
Trminos o sumandos
Pueden ser positivos o negativos. Los trminos negativos se
indican entre parntesis. A los trminos positivos no es
necesario anteponerles el signo, ni indicarlos entre parntesis.
.
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.
algoritmo
Pasos que permiten llegar a un
En segundo lugar, se formalizar el algoritmo de la suma de

dos nmeros enteros, es decir, los pasos que son necesarios seguir
para calcular su suma. Para ello, le proponemos resolver las
siguientes situaciones:
Situacin 2
1. Observe el clculo del saldo del da 6-03-04 del resumen de
cuenta:
FECHA
GASTOS
INGRESOS
CLCULO DEL SALDO
1-3-04
//////////
//////////////
/////////////////////////
+800
6-3-04
+800 + ( +650) =
+ 1450
11-3-04
13-3-04
1500
530
...................................
..............
18-3-04
+400
...................................
..............
20-3-04
+190
...................................
+10
+650
0
+800 + ( +650) = +1450
+1450 + (1500) =
SALDO
..............
Observe: El valor absoluto del

resultado, 1450, se obtiene de
sumar 800 y 650.
Indica sumar. En este caso se

suman dos trminos positivos.
2. El clculo del saldo del da 13-3-04 es:
FECHA
GASTOS
INGRESOS
CLCULO DEL SALDO
SALDO
1-3-04
//////////
//////////////
/////////////////////////
+800
6-3-04
+800 + ( +650) =
+ 1450
11-3-04
1500
530
+1450 + (1500) =
13-3-04
50 + ( 530)
50
580
18-3-04
.........400
...................................
..............
20-3-04
+190
...................................
+10
+650
resultado.
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29
NOTAS
50
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+ (-530) = 580

sumar 50 y 530.
Indica sumar. En este caso, se

suman dos trminos negativos.
Observe que en ambos casos el saldo se obtuvo de sumar los

valores absolutos de los sumandos, y se repiti el signo de los
sumandos en el resultado.
PENSAR
Si los sumandos tienen el mismo signo, se suman sus valores absolutos

y se repite el signo de los mismos.
ACTIVIDADES
1. Aplique esta regla a los puntos 1) y 2) de la situacin 2 y luego compare los resultados:
|+800 | = 800
| +650 | = ..........
800 + 650 = 1450, la suma es + 1450. Es decir 800 + 650 = 1450
Se lee: el valor absoluto de +800 es igual a 800

El valor absoluto de +650 es igual a 650
|50 | = ..........
| 530 | = 530
50 + 530 = 580, la suma es 580. Es decir (50) + (530) = 580
Se lee: el valor absoluto de 1500 es igual a 1500

El valor absoluto de 530 es igual a 530
2. Observe el clculo del saldo del da 180304 del resumen de cuenta:
30
FECHA
GASTOS
INGRESOS
CLCULO DEL SALDO
SALDO
1-3-04
//////////
//////////////
/////////////////////////
+800
6-3-04
+800 + ( +650) =
+ 1450
11-3-04
1500
530
+1450 + (1500) =
13-3-04
18-3-04
+400
-580 + ( + 400)
50
580
180
20-3-04
+190
...................................
+10
+650
0
50 + ( 530)
580 + (+400) = 180

restar 580 y 400.
Indica sumar, en este caso un

sumando es negativo y el otro
es positivo y la suma (o
resultado) es negativa.
3. Observe el clculo del saldo del da 200304 del resumen de cuenta:

FECHA
GASTOS
INGRESOS
CLCULO DEL SALDO
1-3-04
//////////
//////////////
/////////////////////////
+800
6-3-04
+800 + ( +650) =
+ 1450
11-3-04
1500
530
+1450 + (1500) =
50 + ( 530)
+650
SALDO
18-3-04
+400
-580 + ( + 400)
50
580
180
20-3-04
+190
+190 + ( 180)
+10
13-3-04
+190 + (-180) = +10

restar 190 y 180.
Indica sumar, en este caso un

sumando es positivo y el otro
es negativo y la suma es
positiva.
4.Usted puede observar que, en ambos casos, el saldo se obtuvo de restar los valores absolutos de
los sumandos (el mayor menos el menor), y el signo del resultado coincide con el signo del sumando de mayor
valor absoluto.
PENSAR
Si los sumandos tienen distinto signo, se restan sus valores absolutos y

se coloca el signo del trmino que tiene mayor valor absoluto.
5. Aplique esta ltima regla a las siguientes situaciones y complete:

|580 | = 580
|+400| =
580 400 = 180 y 580 > 400, la suma es negativa, .....180. Es decir: (580) + 400 = 180
Se lee: el valor absoluto (580) es igual a 580.

Se lee: el valor absoluto de (+400) es igual a 400.
31
|+190 | = .........
|180 | = 180
190 180 = 10 y 190 > 180, la suma es positiva, .........10. es decir 190 + (180) = +10.
Se lee: el valor absoluto de +190 es igual a 190. El valor absoluto de 180 es igual a 180
ACTIVIDADES
Resuelva los siguientes clculos, y justifique despus el resultado alcanzado:

a) 12 + ( 15 ) =
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b) 36 + 48 =
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
c) 28 + 27 =
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
d) 35 + ( 34) =
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Respuestas: 27; 84; 1; 1
Propiedades de la adicin en Z
Ahora avanzaremos en el estudio de las propiedades de la
operacin adicin, ya que el conocimiento de stas siempre agiliza
y facilita la resolucin de distintos clculos. La matemtica tiene
varios lenguajes que le son propios, uno de ellos es el lenguaje
algebraico. Este lenguaje utiliza letras, y operaciones que vinculan
dichas letras. Se trata de una lengua que se emplea, por ejemplo
para definir en smbolos las propiedades de las operaciones.
ACTIVIDADES
1. Calcule la suma de:

a) 4+ ( 10 ) = ........
b) 15 + ( 25) = ........
c) 4 + 23 = ........ d) 25 + 5 = ........
Observe que nuevamente aparecieron algunos trminos entre parntesis. Seguramente, los
resultados que obtuvo son, respectivamente: 6; 40, 27, 20. Se pueden seguir sumando infinitos
pares de nmeros enteros y la suma siempre ser un nico nmero entero. Esta caracterstica de
la suma en Z, se llama ley de cierre.
32
PENSAR
Ley de cierre. La suma de dos nmeros enteros es otro nmero entero.
ACTIVIDADES
En esta actividad aparecern nuevos smbolos matemticos Estos son los corchetes [ ] y las llaves { }, que
indican el orden en que se debe realizar el clculo.
Resuelva este clculo, que tiene ms de dos trminos o sumandos:
4 + ( 8 ) + 10 =
Al resolver este clculo, posiblemente usted pens:
Y luego sum:
4 + 10 = 6
4+(8)=4
Observe a continuacin como se indican los clculos

Los corchetes indican la primera suma que usted
efectu y obtuvo 4.
{[4+ ( 8)]+10 }= 6
Las llaves indican que a la suma de los
corchetes, le debe sumar 10 para obtener 6
Este mismo clculo tambin lo puede razonar de este modo
Los corchetes indican la primera suma que usted
puede efectuar, y as obtener 2.
{ 4 + [ ( 8) + 10] }= 6
Las llaves indican que a la suma de los corchetes
le debe sumar 4 para obtener 6.
Podemos concluir que: { [4 + ( 8 )] + 10 } = { 4 + [( 8 ) + 10] }
En sntesis, notar que en ambos casos se asociaron primero dos trminos para finalmente, al resultado,
sumarle el tercer trmino. El orden en que se asocian los trminos no altera el resultado final del clculo. Esta
propiedad de la adicin, se llama asociativa.
PENSAR
Propiedad asociativa: Para todos los nmeros enteros a, b, c se verifica

que: a + b + c = ( a + b ) + c = a + ( b + c )
33
ACTIVIDADES
1. Analice y complete:
4 + 0 = 0 + ( 4) = ..
3 + 0 = 0 + 3 = ..
El resultado que usted ha obtenido, es 4 en un caso, y 3 en el otro. Notar que: si el cero se suma a
la izquierda o derecha de un nmero entero, la suma es ese mismo nmero entero.
PENSAR
Propiedad del elemento neutro. Existe el cero de Z, tal que para todo
nmero entero a se verifica: 0 + a = a + 0 = a
ACTIVIDADES
Analice y complete:
5 + ( 5 ) = ( 5 ) + 5 = ..
3 + (3) = (3) + 3 = ..
En cada uno de los casos los trminos sumados son opuestos y el resultado es cero (0), que es el
elemento neutro de la adicin. Podemos concluir que: si a un nmero entero se le suma su opuesto, la suma es
igual a cero.
PENSAR
Propiedad de elemento opuesto u opuesto aditivo. Para todo nmero

entero a, existe el entero a tal que : a + ( a ) = a + a = 0
ACTIVIDADES
Resuelva y complete:
5 + 20 =
5 + 20 = 20 + ( 5)
20 + ( 5 ) = .
34
Puede observar que el orden en que se sumen los trminos no altera la suma, es por ello que el
resultado coincide en ambos casos. Este ejemplo corresponde a la propiedad conmutativa.
PENSAR
Igualdad
El signo igual (=) separa los dos
Propiedad conmutativa. Para todos los nmeros enteros a, b se verifica

que: a + b = b + a
miembros de la igualdad dada.
ACTIVIDADES
1. Analice y complete la siguiente igualdad y observe los nuevos nombres que aparecen.
15 + ( 8 ) = 6 + 1
Primer miembro
Segundo miembro
Para comenzar, verificaremos si la expresin es realmente una igualdad.
2. Complete: 15 + ( 8) = . y 6 + 1 = ....
Seguramente, en ambos clculos obtuvo la suma 7.
El clculo se escribe de la siguiente forma.
15 + ( 8 ) = 6 + 1
7
El camino seguido en este ejemplo fue: realizar el clculo en ambos miembros y luego comparar
los resultados obtenidos.
3. Si suma a ambos miembros ( 10), la expresin que resulta es:

Primer miembro
Segundo miembro
15 + ( 8 )+ ( 10) = 6 + 1+ ( 10)
7
+ ( 10) =
3 =
7 + ( 10)
3
Observar que la igualdad se mantiene debido a que se sum el mismo nmero en cada uno de los
miembros. Es decir que, si a ambos miembros de una igualdad se le suma un mismo nmero
entero, se mantiene la igualdad. Esta caracterstica de la adicin en Z recibe el nombre de propiedad
uniforme.
35
NOTAS
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36
PENSAR
Propiedad uniforme. Para todos los nmeros enteros a, b, c; si a = b

entonces a + c = b + c
La propiedad que se presenta a continuacin est muy
vinculada a la anterior, y se refiere a la cancelacin de sumandos o
trminos iguales en distintos miembros. Analice el siguiente
ejemplo:
5 + (15) = 3 + 2 + (15)
5 =3+2
Si cancela o elimina el trmino o

sumando (-15) en ambos miembros, se
mantiene la igualdad.
Por lo tanto, todo sumando o trmino que aparece en ambos

miembros de una igualdad puede ser cancelado conservando la
igualdad.
PENSAR
Propiedad cancelativa. Para todos los nmeros enteros a, b, c,

si a + c = b + c entonces a = b
Antes de avanzar, es importante que revise lo trabajado

hasta el momento. Para ello, le puede ayudar el esquema que se
muestra a continuacin:
Suma de nmeros enteros
Algoritmos de la suma de
nmeros enteros
Propiedades
La suma de dos
La suma de dos
-Cierre
nmeros enteros de
nmeros enteros del
-Asociativa
distinto signo es otro
mismo signo, es otro
-Elemento neutro
nmero entero cuyo
nmero entero del
-Opuesto u
signo coincide con el
mismo signo que los
del trmino o sumando
trminos o sumandos
-Conmutativa
de mayor valor
dados, y cuyo mdulo
-Uniforme
absoluto, y cuyo
es la suma de los
-Cancelativa
mdulo se obtiene
mdulos de los
restando los mdulos
sumandos.
de los nmeros dados.
opuesto aditivo
ACTIVIDADES
1. Calculen y completen:
Respuestas:
25
60;
29;
55;
80;
38
a) 15 + 40 =
b) 25 + 35 =
c) 44 + ( 15 ) =
d) 22 + ( 33) =
e) 10 + ( 90) =
f) 28 + ( 10) =
Les sugerimos a continuacin el anlisis del punto a) 15 + 40 = 25
Presenta dos sumandos, uno negativo y el otro positivo. Recuerde que al trmino 40 no se lo
encierra entre parntesis porque es un nmero positivo.
Los trminos tienen distinto signo, por lo tanto se restan los valores absolutos y la suma tiene el
signo del trmino que tiene mayor valor absoluto. El resultado o suma es: 25
2. Resuelvan los siguientes ejercicios, aplicando e indicando las propiedades por escrito:
a) 74 +8 + 76 =
.............................................................................................................................................................................
b) 7+ ( 6 ) + 6 + ( 25) + ( 7 )=
.............................................................................................................................................................................
Respuestas:
a) 10. Posibles propiedades: asociativa, cierre
b) 25. Posibles propiedades: opuesto, elemento neutro, cierre
Sustraccin de nmeros enteros
RECORDAR
Algunos nombres que ya conocemos:
Diferencia
ab=c
Sustraendo
Minuendo
NOTAS
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37
NOTAS
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Recuerda por qu desde la aritmtica hubo que ampliar el

conjunto de los nmeros naturales? El conjunto de los nmeros
naturales fue ampliado para encontrar los resultados de aquellas
restas, en las que el minuendo es menor que el sustraendo, por
ejemplo, 5 11. As, siempre que se resten dos nmeros enteros se
obtendr otro nmero entero. La pregunta es: cmo se restan dos
nmeros enteros?
Algoritmo para el clculo de la diferencia de dos
nmeros enteros
La diferencia o resta de dos nmeros enteros se calcula
sumando al minuendo el opuesto del sustraendo. Esto significa
que transformamos la resta en una suma de dos nmeros.
Usando lenguaje algebraico, se interpreta:
a b = a + ( b), siendo a y b nmeros enteros.
Analice y complete el siguiente ejemplo. Resuelva,
aplicando el algoritmo.
4 10 =
(Recuerde que a los nmeros positivos no es
necesario anteponerle el signo +, y en este caso el
signo indica la operacin de resta.)
El opuesto de 10 es .
Aplicando el algoritmo resulta
Luego la SUMA es ..
4 + ( 10) =
6
ACTIVIDADES
1. Resuelvan las siguientes restas mostrando el procedimiento o algoritmo empleado.
Se muestra a continuacin un
ejemplo:
a) 16 26=
Algoritmo:
16 + ( 26) = 10
b) 25 ( 10 ) =
.......................................................
.......................................................
.......................................................
Respuesta: 35
c) 30 ( 20) =
...................................................
...................................................
...................................................
Respuesta: 10
d) 50 ( 60) =
..................................................
..................................................
..................................................
Respuesta: 10
e) 25 10 =
......................................................
......................................................
......................................................
Respuesta: 15
f) 23 (5) =
..................................................
..................................................
..................................................
Respuesta: 18
38
g) 8 ( 12) =
...................................................
...................................................
...................................................
Respuesta: 20
h) 25 26 =
.......................................................
.......................................................
.......................................................
Respuesta: 1
Si observa nuevamente el ejercicio anterior, podr advertir que las situaciones que se propusieron corresponden
a posibles restas, donde el minuendo en algunas es positivo y en otras, es negativo. Tambin hay restas en las
que el sustraendo es positivo, y negativo en otros casos. Asimismo, podr ver que en algunos casos el mdulo
o valor absoluto del minuendo es mayor que el mdulo del sustraendo y en otros casos resulta ser menor. De
esta manera, al resolverlas, reafirmar cmo resolver restas en cualquiera de las situaciones posibles.
Suma algebraica
ACTIVIDADES
Puntaje de Martn y Diego
2
8
7
8
9
Martn y Diego obtuvieron entre los dos el siguiente puntaje jugando

a las cartas.
Cada uno calcul el resultado de manera distinta:
Martn, resolvi as: 2 + 8 = 6; 6+7 = 13; 13 + ( 8) = 5 y 5 + 9 = 14
Diego; resolvi as: ( 8 + 7 + 9 ) ( 2 + 8 ) = 14
24
10
= 14
1. Explique cul fue el clculo hecho por Martn para llegar al resultado. Cree que est correcto?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2. Interprete y explique cul fue el clculo hecho por Diego para llegar al resultado. Cree que est correcto?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
39
Matemtica I - EGB 3
Compare su respuesta con las siguientes conclusiones.

Martn: fue realizando el clculo tal cual lo fueron registrando.
Diego: utiliz un smbolo matemtico, los parntesis, para indicar en el primero la suma de los puntos a
favor y en el segundo la suma de los puntos en contra. Conocidas esas sumas parciales luego calcula la
resta entre la suma de los puntos a favor y la suma de los puntos en contra y as determina el resultado
final.
ACTIVIDADES
Juan va al cajero automtico y pide un resumen de los movimientos del mes de abril y recibe el siguiente
detalle.
044 Hab
+ 400
064 Dep.cheq
+158
104 Intereses
+12
184 Dep. cheq
+25
204 Ext. gas
55
234 Ext. Mant. Cuen.
254 Dep. cheq.
+330
264 Ext.
12
294 Ext. Seguro
25
304 Dep
+50
Calcule:
a) El monto de depsitos
b) El monto de extracciones:.
c) Indique el clculo para determinar el saldo:
..
A continuacin se plantea esta situacin de otro modo.
400 + 158 + 12 + 25 55 4 + 330 12 25 + 50 =
Identifique y agrupe entre parntesis la suma de los trminos
positivos y reste, la suma de los trminos negativos indicada entre
parntesis.
() () =
Seguramente le qued:
(400+158+12+25+330+50) (55+4+12+25) =
Calcule la suma de los trminos positivos y la suma de los trminos
negativos y complete:
= 879
Verifique los resultados obtenidos en esta suma con aquellos de los
primeros clculos.
Estas actividades que usted ha realizado, corresponden al clculo de sumas algebraicas.
NOTAS
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00
40
PENSAR
Se llama suma algebraica a una expresin en la que se combinan la

suma y resta. Para calcular la suma, es conveniente hacerlo de la
siguiente manera:
Se identifican, agrupan y suman utilizando parntesis los
trminos positivos.
Conjuntos numricos
Se identifican, agrupan y suman utilizando parntesis los

trminos negativos.
A la suma de los trminos positivos, se le resta la suma de los
trminos negativos
Supresin de parntesis, corchetes y llaves

Usted habr notado que se estn utilizando los smbolos
+ y para indicar tanto signos de nmeros enteros como
operaciones. Tambin, en algunos casos, el parntesis indica un
nmero negativo y en otros le indica el orden en que debe realizar
un clculo.
Los parntesis encierran nmeros enteros. Observe con
atencin el anlisis que se realiza a continuacin y complete
donde se indica.
a) Clculos en los que aparecen nmeros enteros positivos.
Usted recordar que acordamos que los nmeros positivos
los escribimos sin signo. Por ejemplo:+ 5 lo escribe
A continuacin se presentan los nmeros enteros positivos
en clculos.
+4 ( +5 ) lo escribe
4 5, se lee: cuatro menos cinco, 4 5 = ...........
+8 ( +4) lo escribe
.. 4, se lee: ocho menos cuatro, 8 4 = ........
+5 + (+10 ) lo escribe
+., se lee: cinco ms diez, 5 + 10 = .........
En estos tres casos se ha suprimido el signo que identifica un nmero

entero positivo.
b) Clculos en los que aparecen nmeros enteros negativos.
4 ( 5) =
Si expresa esta resta como una suma queda ...........................
El resultado de 4 + ( +5) = 4 + 5 = .................................................
Entonces resulta la expresin sin parntesis:
4 ( 5) = 4 + 5
8 + ( 10 ) =
Si expresa esta suma como una resta queda: ..........................
El resultado de 8 ( +10) = 8 10 = .............................................
8 + ( 10) = 8 10
NOTAS
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41
00
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
RECORDAR
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La resta de dos nmeros enteros se puede expresar como una

suma del minuendo ms el opuesto del sustraendo
ab=a+(b)
La suma de dos nmeros enteros se puede expresar como una
resta del primer sumando menos el opuesto del segundo
sumando: a + ( b ) = a b
PENSAR
Cuando se suprimen parntesis precedidos por un signo negativo,

cambia el signo del nmero entero que encierran.
Cuando se suprimen parntesis precedidos por un signo positivo, se
mantiene el signo del nmero entero que encierran.
Antes de comenzar las actividades, le proponemos

nuevamente releer el punto a) de esta situacin que acabamos de
presentar y las dos conclusiones finales.
ACTIVIDADES
1. Escriba la siguiente expresin sin parntesis, teniendo en cuenta las dos conclusiones anteriores.
5 + ( 10 ) ( 4) ( + 7 ) + ( + 20) =
.............................................................................................................................................................................
a) Habr llegado a esta expresin?. 5 10 + 4 7 + 20 =
.............................................................................................................................................................................
b) Calcule el resultado de la suma algebraica.
c) La expresin para el clculo seguramente le qued: ( 5 + 4 + 20 ) ( 10 + 7 ) =

29
17 = ................................................
2. Resuelva:
8 + ( 10) ( 15) ( +15) + ( +10) =
Respuesta: 8
00
42
Conjuntos numricos
Los parntesis indican el orden en que se debe realizar un clculo

Propuesta 1
Analice, complete y resuelva el siguiente clculo
5 + ( 10 + 20 30) ( 4 5) =
Cuntos trminos tiene esta expresin? ................................................
Seguramente que contest 3.
A continuacin se identifican los trminos y observar que el segundo trmino est entre parntesis.
5 + ( 10 + 20 30) ( 4 5) =
El
El
El
El
El
primer trmino es: ..................

segundo trmino es: ................
resultado del segundo trmino, o sea el que est entre los primeros parntesis es: ..........................................
tercer trmino es: ...................
resultado es: ...........................
Quedando la expresin reducida a: 5 + ( 20 ) ( 1) =

Suprimiendo los parntesis queda: 5 20 + 1 =
Resolviendo, el resultado es: 14
Propuesta 2
Parntesis precedido por un signo positivo.
Esta misma expresin se puede resolver suprimiendo primero los parntesis para obtener una suma
algebraica.
5 + ( 10 + 20 30 ) ( 4 5 ) =
Elimine los parntesis que estn precedidos por un signo + y un signo , pero atencin, en los parntesis hay
trminos!
Comenzamos suprimiendo el parntesis precedido por un signo +.
Si el parntesis est precedido por un signo +, al suprimirlo se dejan los trminos con los signos que tienen.
5 + ( 10 + 20 30 ) ( 4 5 ) =
Quedando entonces:
5 10 + 20 30 ( 4 5 ) =
Suprimimos ahora el parntesis que est precedido por un signo .
Si el parntesis est precedido por un signo , al suprimirlo se cambian los signos de los trminos que
encierra.
Si en 5 10 + 20 30 ( 4 5 ) = se suprime el parntesis, resulta:
5 10 + 20 30 4 +5 =
Complete aplicando la resolucin de una suma algebraica:

(.....................) ( ...........................) =
30
44
= 14
43
00
Matemtica I - EGB 3
Por ltimo compare los dos resultados y observar que son iguales.
Entonces, cul de las dos propuestas se debe usar? Eso depende de la que usted prefiera.
PENSAR
Si un parntesis est precedido por un signo negativo, para suprimirlo

hay que cambiar todos los signos de los trminos que encierra.
Si un parntesis est precedido por un signo positivo, para suprimirlo
hay que dejar como estn los signos de los trminos que encierra.
ACTIVIDADES
1. Complete
( 4 3 ) + ( 7 + 8 ) ( 7 + 3 ) =
a) Cuntos trminos o sumandos tiene esta expresin?
.............................................................................................................................................................................
b) Elimine los parntesis que determinan los tres trminos respetando si estn precedidos por un signo + o
.............................................................................................................................................................................
c) Aplicando la resolucin de la suma algebraica resulta:
( 4+ 8 +7 ) ( 3 + 7+ 3 ) =
d) Resuelva cada parntesis, elimine los parntesis y calcule el resultado final
( 4+ 8 +7 ) ( 3 + 7+ 3 ) =
. . = ......
e) Verifique que el resultado que obtuvo es 6, en caso de no ser as, revise los pasos anteriores.
2. En algunos clculos (como los prximos dos ejemplos que le vamos a proponer), aparecen adems de los
parntesis ( ), los corchetes [ ] y las llaves { }.
Estos smbolos indican el orden en que se debe efectuar el clculo.
Ejemplo 1:
4 { 3 + [ 8 + 9 ( 5 + 2) ] 3 } =
00
44
Conjuntos numricos
A continuacin, se muestran dos propuestas de resolucin:

a) Resolviendo primero los ( ), luego los [ ] , en
tercer lugar las { }
4 { 3 + [ 8 + 9 ( 5 + 2) ] 3 } =
Resuelva el parntesis y complete
4 { 3 + [ 8 + 9 () ] 3 } =
Al eliminar el parntesis resulta:
4 { 3 + [ 8 + 9+3 ] 3 } =
Resuelva el corchete y complete
4 { 3 + [] 3 } =
Al eliminar el corchete resulta:
4 { 3+ 20 3 } =
Resuelva las llaves y complete: 4 {..} =
Al eliminar las llaves resulta: 4 14 =
El resultado final es 10
b) Suprimiendo primero los ( ), luego los [ ], en tercer

lugar las { } y por ltimo se resuelve la suma
algebraica que resulta.
4 { 3 + [ 8 + 9 ( 5 + 2) ] 3 } =
Elimine el parntesis y complete.
4 { 3 + [ 8 + 9.] 3 } =
Al eliminar los corchetes queda:
4 { 3 + 8 + 9+ 5 2 3 } =
Elimine las llaves y complete:
4 ..=
La suma algebraica que resulta es:
4+3895+2+3=
Resuelva la suma algebraica y complete.
( ) ( ) =
El resultado es 10
Ejemplo 2:
{ 4 +2 [ 3 + ( 2 5 ) + 7] 8 } =
Utilizar el modo de suprimir parntesis, corchetes y llaves para llegar a una suma algebraica.
Observe la expresin, identifique los parntesis y el signo que tiene adelante.
{ 4 +2 [ 3 + ( 2 5 ) + 7] 8 } =
al suprimir los parntesis resulta: .............................................
le qued?: { 4 +2 [ 3 + 2 5 + 7] 8 } =
Ahora, identifique los corchetes y el signo que tiene adelante

{ 4 +2 [ 3 + 2 5 + 7] 8 } =
al suprimir los corchetes resulta ..........................................................................................................................
le qued?: { 4 +2 + 3 2 +5 7 8 } =
Por ltimo identifique las llaves y el signo que tiene adelante

{ 4 +2 + 3 2 +5 7 8 } =
al suprimir las llaves resulta: ..............................................................................................................................
le qued?: + 4 2 3 +2 5 + 7+ 8 =
Identifique los trminos que tiene un signo + adelante y los que tienen un signo adelante
+ 4 2 3 +2 5 + 7+ 8 =
00
45
Matemtica I - EGB 3
Resuelva la suma algebraica.

(.......................) ( ................... ) = ...........................
Si calcula la suma de cada parntesis resulta:
21 10 =
Le qued?
= 11
PENSAR
NOTAS
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Para resolver clculos con parntesis, corchetes y llaves se presentan

dos propuestas:
1
1
2
3
4
5
6
Propuesta
Resolver los parntesis
Eliminar los parntesis
Resolver los corchetes
Eliminar los corchetes
Resolver las llaves
Eliminar las llaves
2
1
2
3
4
Propuesta
Eliminar los parntesis
Eliminar los corchetes
Eliminar las llaves
Resolver la suma algebraica
Siempre se elimina o resuelve primero los parntesis, luego los corchetes

y por ltimo las llaves.
Si un parntesis est precedido por un signo negativo, al eliminarlo
cambian los signos de los trminos que encierra. La misma situacin se
repite cuando se eliminan corchetes y llaves.
Si un parntesis est precedido por un signo positivo, al eliminarlo se
mantienen los signos de los trmino que encierra. La misma situacin se
repite cuando se eliminan corchetes y llaves.
Producto de nmeros enteros
ACTIVIDADES
1. Observe las siguientes expresiones y responda.

4+4+4+4+4+4+4=
(3) + (3) + (3) + (3) =
[ (2) + (2) + (2) ] =
a) Qu es lo que tienen en comn cada una de estas expresiones
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
00
46
Conjuntos numricos
En cada una de ellas se repite siempre el mismo trmino o sumando.

b) Indique cuntas veces se repite el mismo trmino en cada una de las expresiones.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
En la primera, el trmino 4 est repetido 7 veces. En la segunda, el trmino (3) est repetido 4 veces. Y
en la ltima, dentro del corchete, el trmino (2) est repetido 3 veces.
Cada una de las expresiones anteriores admite ser escrita como un producto, como se muestra a
continuacin:
4+4+4+4+4+4+4=
4.7
el trmino 4 repetido 7 veces

(3) + ( 3) + ( 3) + ( 3) = (3) . 4
el trmino (3) repetido 4 veces
[ ( 2) + ( 2) + ( 2) ] =
[( 2 ) 3]
el trmino (2) repetido 3 veces.
c) Calcule el resultado de cada una de los productos escritos.

4 7= .............
(3) 4 = ............
[( 2 ) 3] = ..........
Est calculando productos con nmeros enteros. Comparemos los resultados obtenidos:
28
12
[ 6] = +6
NOTAS
RECORDAR
Usted ya conoce algunos nombres:

a b=
Producto o resultado
Indica multiplicar
Factores de la multiplicacin
Los nmeros enteros se caracterizan por tener un signo positivo

+ o negativo .
.
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47
00
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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00
48
Cmo se har para calcular el producto entre dos nmeros enteros?
Algoritmo para el clculo del producto de dos

nmeros enteros
Situacin 1
Observe las siguientes sumas y complete:
0 + 0 + 0 = .
0+ 0+ 0+ 0+ 0 = ...
Se puede escribir tambin 0 3 = 0

Se puede escribir tambin 0 5 = 0
En ambos casos hay un factor igual a cero y el producto

resulta ser cero.
PENSAR
Si en el producto de dos nmeros enteros, uno de los factores es cero,

entonces el producto es igual a cero.
Situacin 2
Preste atencin a los siguientes ejemplos:
23=6
(2) (6) = 12
Cmo son los signos de los factores del primer ejemplo y los del
segundo?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
En el primer caso ambos son positivos y en el segundo
ambos son negativos.
Qu sucede con los signos de los productos o resultados en los
dos ejemplos?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
PENSAR
Si en el producto de dos nmeros enteros, los factores tienen el mismo

signo (ambos positivos o ambos negativos), para obtener el producto o
resultado se multiplican los valores absolutos de los factores y el signo
del resultado siempre es positivo.
Conjuntos numricos
Situacin 3
NOTAS
Nuevamente observe con atencin el signo de cada uno de los

factores en los siguientes productos y el de sus resultados:
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4 ( 7 ) = 28
8 7 = 56
Cmo son los signos de los factores en ambos ejemplos?

....................................................................................................................
En cada ejemplo, los factores tienen distintos signos.

Qu sucede con los signos de los productos o resultados en estos
dos ejemplos?
....................................................................................................................
PENSAR
Si en el producto de dos nmeros enteros, los factores tienen distinto

signo (uno es positivo y otro es negativo), para obtener el producto o
resultado se multiplican los valores absolutos de los factores y el signo
siempre es negativo.
Le proponemos leer nuevamente lo realizado hasta el momento sobre el
producto de nmeros enteros y tener presente la siguiente sntesis que
se propone a travs de la formalizacin.
Definicin. Si m y n son nmeros enteros:
El producto de m n = 0 si uno o los dos factores son 0
El producto de m n = m si n = 1
El producto m n = m + m + ..+ m
el trmino m (eme) repetido n (ene) veces.
Regla de signos
Si dos factores tienen el mismo signo, el producto es positivo.
Si dos factores tienen distinto signo, el producto es negativo.
ACTIVIDADES
1. Calcule los siguientes productos:
a) 0 ( 25) =.................
b) 4 ( 8) = .................
c) 8 ( 10) =....................
00
49
Matemtica I - EGB 3
Despus de resolver estos pequeos clculos, probablemente usted se est preguntando, cmo se resuelve un
producto que tiene ms de dos factores? O quizs, cmo es el producto si se cambian de lugar los factores?
Para dar respuesta a estos interrogantes y otros, comenzaremos con el anlisis de las propiedades de la
operacin multiplicacin.
Propiedades de la multiplicacin con nmeros enteros

Es importante saber que la generalizacin de las
propiedades tambin se realizar utilizando el lenguaje simblico,
como se hizo para las propiedades de la adicin.
ACTIVIDADES
1. Calcule el producto de:

a) 4 ( 10 ) = ................
b) 10 ( 25) = ............... c) 4 23 = ................. d) 25 5 = ..................
2. En todos los casos obtiene un nmero entero?

............................................................................................................................................................................
Seguramente los resultados que obtuvo son respectivamente: 40, + 250, + 92, 125
Se pueden seguir multiplicando infinitos pares de nmeros enteros, y para cada uno de esos pares, el producto
siempre ser un nico nmero entero.
NOTAS
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00
50
PENSAR
Ley de cierre. El producto de dos nmeros enteros es otro nmero entero.

Resuelva este clculo que tiene tres factores.
4 ( 8 ) 10 =
Para resolverlo, posiblemente usted pens multiplicar los dos
primeros factores: 4 (8) = 32 y luego multiplicar con el tercer
factor.:
32 10 = 320
Si se traduce este procedimiento al lenguaje aritmtico
aparecern, corchetes [ ] y llaves { }, que indican el orden en que
se deben realizar los clculos.
Conjuntos numricos
Los corches le indican el primer producto que usted

realiz cuyo resultado le dio - 32.
{ [4 ( 8 )] 10 } = 320
Las llaves le indican que luego de calcular el producto de

los corchetes este producto lo multiplic por 10 para
obtener el producto final, 320 usted calculo el
Este mismo clculo tambin lo puede razonar de este modo.

Los corchetes indican el primer producto que usted
efecta da por resultado -80
{ 4 [( - 8 ) 10] } = -320
Las llaves indican que al primer producto lo debe

multiplicar por 4, cuyo resultado es -320 .
Podemos concluir que: { [4 ( 8 )] 10 } = { 4 [( 8 ) 10] } = 320

En sntesis, en ambos casos, primero se asociaron dos
factores para que el producto resultante de ellos se multiplique
luego por el tercer factor. El orden en que se asociaron los factores
no altera el producto o resultado final. Esta propiedad que verifica
la multiplicacin en el conjunto de nmeros enteros se llama
asociativa.
PENSAR
Propiedad asociativa. Para todos los nmeros enteros a, b, c, se verifica

que: a b c = ( a b ) c = a ( b c )
Analice y complete:
4 1 = ..................
1 ( 4) = ...................
El resultado que usted ha obtenido es 4.

Si el 1 se multiplica a izquierda o derecha de un nmero
entero, el producto no vara, da siempre el nmero entero
considerado. Por ello, el 1 es el elemento neutro de la
multiplicacin en Z.
NOTAS
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51
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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00
52
PENSAR
Propiedad del elemento neutro. Existe el 1 de Z, tal que para todo nmero
entero a se verifica: 1. a = a . 1=
Resuelva y complete:
5 20 = ...................
5 20 = 20 ( 5)
20 ( 5 ) = .............
Al obtener el mismo producto, se puede decir que: el orden en que

se multipliquen los factores no altera el producto o resultado.
PENSAR
Propiedad conmutativa. Para todos los nmeros enteros a, b se verifica

que: a b = b a
a) Analice y complete la siguiente igualdad y observe los nombres
15 ( 2 ) = 5 ( 6)
que se sealan
Primer miembro
Segundo miembro
El signo igual (=) separa los dos miembros de la igualdad dada.

Para comenzar, se verificar si la expresin es realmente una
igualdad.
Complete: 15 ( 2) = .................... y 5 ( 6) = ......................
En ambos clculos obtuvo el producto 30. Clculo que se escribe
de la siguiente forma.
15 ( 2 ) = 5 ( 6)
3
=
3
Es decir, se realiza el clculo en ambos miembros y luego
se comparan los resultados obtenidos.
b) Multiplique ambos miembros por ( 10) y resuleva la expresin
que resulta:
Primer miembro
Segundo miembro
15 ( - 2 ) ( 10) = 5 ( -6) ( 10)

.........................................................
.........................................................
Conjuntos numricos
Observar que la igualdad se mantiene porque se multiplic por

un mismo nmero entero (10) en ambos miembros. Es decir que,
si a ambos miembros de la igualdad se lo multiplica por un mismo
nmero entero, se mantiene la igualdad.
PENSAR
Propiedad uniforme. Para todos los nmeros enteros a, b, c; si a = b

entonces a c = b c
La propiedad que abordaremos a continuacin, la

cancelativa, est muy vinculada con la anterior, y se refiere a la
cancelacin de factores iguales (distintos de cero), en distintos
miembros.
Ejemplo: 2 . (3) . 8 = 2 . (4) . 6
cancelando el factor 2 en ambos miembros queda:
(3) . 8 = (4) . 6
24 = 24
Luego, todo factor (distinto de cero) que aparece en ambos
igualdad.
NOTAS
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miembros y trminos
Miembros
PENSAR
a(b+c)=ab+ac
Propiedad cancelativa. Para todos los nmeros enteros a, b, c, siendo
c 0, si a c = b c entonces a = b
Trminos
ACTIVIDADES
Conteste las preguntas que se formulan a continuacin
1. Observe la siguiente igualdad:
a.(b+c)=a.b+a.c
a) Cuntos miembros tiene?

.............................................................................................................................................................................
b) Cuntos y cules son los factores del primer miembro?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
53
00
Matemtica I - EGB 3
Seguramente usted contest: 2. Siendo los factores: a y ( b + c)

c) Cuntos y cules son los trminos que tiene el segundo miembro?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Seguramente usted contest: 2. Siendo los trminos a. b y a . c
Si observa los trminos del segundo miembro, ver que en cada trmino est el factor a, es decir, se ha
distribuido el mismo en cada trmino.
Distribuya el factor 4 en cada trmino encerrado en el parntesis:
4 ( 5 + 10 3 ) = ...............................
Le qued :
4 5 + 4 10 4 3
Entonces puede escribir la siguiente igualdad:

4 ( 5 + 10 3 ) = 4 5 + 4 10 4 3
En esta expresin, se observa que el factor 4 se ha distribuido en el segundo miembro a cada trmino de
la suma algebraica.
2. Ahora le pediremos que verifique la igualdad. Para eso resuelva cada uno de los miembros.
a) En el primer miembro calcule el resultado del parntesis y luego el producto con el factor 4.
b) Para el segundo miembro, calcule cada uno de los trminos y realice la suma algebraica que resulta.
c) Compare los resultados de a) y b), y escriba la conclusin

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
d) Compare sus resultados con los clculos que se desarrollan a continuacin y que muestran el camino
seguido:
4 ( 5 + 10 3 ) = 4 5 + 4 10 4 3
4
12
= 20 + 40 12
48
=
48
Este ejemplo muestra la aplicacin y verificacin de la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto
a la suma.
00
54
Conjuntos numricos
NOTAS
PENSAR
Propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma y a la

resta.El producto de un nmero entero por una suma algebraica, puede
obtenerse calculando la suma de los productos de cada trmino por el
factor considerado.
En smbolos:
Para todos los nmeros enteros a, b, c se cumple que
a(b+c)=ab+ac
Cmo se distribuye un factor negativo? Analizamos la siguiente

propuesta.
4(5+78)=
Al distribuir el factor 4, se debe tener en cuenta los signos de
cada trmino que est en el parntesis.
Al multiplicar 4 por + 5 resulta: 4 5 = 20
Al multiplicar 4 por + 7 resulta: 4 7 = 28
Al multiplicar 4 por 8 resulta: 4 ( 8 ) = 32
Teniendo en cuenta los productos calculados resulta entonces:
4 ( 5 + 7 8 ) = 20 28 + 32
Probablemente a esta altura se pregunte: por qu no se
resuelve el parntesis y luego se calcula el producto?
Es cierta su inquietud, pero tambin es importante para
clculos que se estudiarn ms adelante saber resolver aplicando
la propiedad distributiva. Intente ahora usted con el siguiente
ejemplo.
4 ( 8 + 9 10) =
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ACTIVIDADES
A continuacin, se presenta una situacin muy simple, en la que es posible aplicar la propiedad distributiva.
Juan es viajante, y una vez por mes tiene que visitar a sus clientes en Tupungato. Durante tres meses, le
pagaron $5 por viticos, $60 para el combustible y $40 para el alojamiento.
Escriba dos expresiones distintas que le permitan calcular el monto invertido por la empresa en la que Juan
trabaja durante los tres meses y verifique los resultados. Para resolver esta situacin, sera importante
responder las siguientes preguntas:
00
55
Matemtica I - EGB 3
1. Podra relatar esta situacin en forma ms sinttica con sus propias palabras?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2. Identific los datos?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
3. Son todos necesarios para la cuestin planteada?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
4. Qu le indica la expresin durante tres meses?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Respuesta: $31
Hacemos una sntesis de lo visto hasta el momento?
Multiplicacin de nmeros enteros
Algoritmos de la multiplicacin
de nmeros enteros
El producto de dos nmeros

enteros de distinto signo es
otro nmero entero cuyo
signo es negativo y el
mdulo del producto se
obtiene multiplicando el
mdulo de los factores
dados.
00 56
El producto de dos nmeros

enteros de igual signo es
otro nmero entero cuyo
signo es positivo y el
producto se obtiene
multiplicando el mdulo de
los factores dados.
Propiedades
-Cierre
-Asociativa
-Elemento neutro
-Conmutativa
-Uniforme
-Cancelativa
-Distributiva con respecto
a la suma y a la resta.
Conjuntos numricos
Cociente de nmeros enteros

Situacin 1
Se est desagotando un tanque de riego. En 5 horas el nivel
de agua del tanque baj 50 cm. Cunto desciende por hora, si las
condiciones de riego han sido siempre las mismas? Est claro que
para responder la pregunta, teniendo en cuenta que las
condiciones de riego no han variado, la accin concreta es repartir
en 5 partes equivalentes, los 50 cm que descendi el nivel del
agua. Esta accin en concreto, implica el clculo aritmtico de
dividir. Si nos estamos refiriendo al nivel de agua que est bajando
el clculo que nos permite resolver la cuestin se indica:
50 : 5 = 10
Descenso del nivel del agua en 1 hora

Descenso del nivel del agua en 5 horas
Nmero de horas
Para calcular la variacin del nivel por hora, debe responder a la

siguiente pregunta: Cul es la variacin de nivel que multiplicada
por 5 da por resultado el nivel que descendi el agua en el tanque?
Seguramente que usted ha respondido 10, que corresponde a los
10 cm que descendi el nivel en una hora.
RECORDAR
Dividendo (D )
Resto (r )
Divisor (d )
Cociente( c )
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Complete: 8 : 4 = ................porque 4 2 = 8
Pero recordemos que tambin hay nmeros enteros que son negativos.
2. Complete:
15 : 3 = 5 porque 3 ( 5 ) =
20 : ( 5 ) = 4 porque ....
12 : ( 3 ) = .. porque 4 ( 3 ) = 12
PENSAR
Si el dividendo y el divisor tienen el mismo signo, el cociente tiene signo

positivo. Si el dividendo y el divisor tienen distinto signo, el cociente es
negativo.
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57
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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58
El 0 en la divisin
El cociente de dos nmeros enteros, en general, es
empleado cuando se resuelven situaciones que implican la accin
de repartir. Qu ocurre con el nmero cero como dividendo, como
divisor o como ambos? Analice cada una de las situaciones:
1. El cero como dividendo
Observe un ejemplo 0 : 5 = 0 Por qu cree que 0 : 5 = 0 ?
Piense en las situaciones cotidianas que implican la accin de
repartir, como por ejemplo repartir $0 entre 5 personas. Cunto le
corresponde a cada persona?
Claro $ 0! O sea que 0 : 5 = 0
En general, siendo b 0, 0 : b = 0
2. El cero como divisor
Observe un ejemplo. El cociente 8 : 0 no existe. Por qu?
Veamos por qu:
El cociente 8 : 2 se utiliza para resolver, por ejemplo, una
situacin en que hay que repartir 8 objetos entre 2 cajas, y en
consecuencia, en cada caja, se colocan 4 objetos.
Pero si tenemos el cociente 8 : 0. Cmo se interpreta? Existe en
la vida cotidiana una situacin que lleve a repartir 8 objetos entre
nada? No existe. Por lo tanto tampoco el clculo 8 : 0.
En general siendo a 0, el cociente a : 0 no existe.
3. El cero como dividendo y divisor
Si seguimos el mismo razonamiento que en 1. y 2., qu significa
para usted el cociente 0 : 0? A qu situacin respondera?
Seguramente pens en repartir $ 0 entre ninguna persona. Y
estamos de acuerdo con usted que este tipo de situacin nunca se
presenta en la vida cotidiana. No tiene sentido.
Pero veamos qu ocurre en matemtica:
Observe que si hace 0 : 0, puede obtener los siguientes resultados:
0 : 0 = 3 , por que 0 3 = 0
0 : 0 = 4, por que 0 4 = 0
0 : 0 = 1, por que 0 (1) = 0
Para este cociente tan particular existen ms de una
solucin (3, 4, 1,...), por lo que es considerado un cociente
indeterminado.
PENSAR
Si en el cociente de dos nmeros enteros:

el dividendo es cero y el divisor es distinto de cero, el cociente es
cero.
el dividendo es distinto de cero y el divisor es cero, el cociente no
existe.
el dividendo y el divisor son nulos (cero), el cociente es
indeterminado.
Conjuntos numricos
ACTIVIDADES
1. Comience analizando esta pregunta: el cociente de dos nmeros enteros siempre es un nmero entero?
.............................................................................................................................................................................
2. Calcule los siguientes cocientes. Para esto se puede ayudar con una calculadora.
a) 8 : ( 2 ) = ...........................
b) 7 : 2 = ...................................
c) 1 : 3 = ...................................
Respuesta:
En a) obtuvo 4, por que ( 2 ) ( 4 ) = 8
En b) obtuvo 3, 5
En c) obtuvo 0, 33333333
Los cocientes que obtuvo en b) y c) son nmeros enteros?

El cociente de dos nmeros enteros no es siempre un nmero
entero. Qu clase de nmeros son entonces? Usted se quedar
con una inquietud para la que ms adelante encontrar una
respuesta.
PENSAR
El cociente de dos nmeros enteros a veces es otro nmero entero.

Podemos concluir entonces que la divisin en el conjunto de los nmeros
enteros no es una operacin, slo es posible encontrar algunos cocientes
en dicho conjunto.
Clculos con sumas, restas, productos y cocientes de

nmeros enteros
Los clculos en los que se combinan sumas, restas,
productos y cocientes de nmeros enteros se llaman clculos
combinados. En estos clculos pueden presentarse dos tipos de
situaciones:
I) La expresin no tiene parntesis ( ), ni corchetes[ ], ni
llaves { } que indiquen el orden del clculo, solamente presenta
parntesis para indicar nmeros negativos.
NOTAS
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A continuacin, le presentamos un clculo con estas

caractersticas y su resolucin, para que usted lea y analice los pasos.
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59
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
3 . ( 4 ) ( 25 ) : 5 ( 16 ) : ( 4 ) =
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1 Se identifican los trminos:

3.(4)
( 25) : 5
( 16) : ( 4 )
2 Se identifica en cada trmino los clculos y se resuelven.

12
( 5)
Cada trmino ha sido reemplazado por el resultado del

clculo de ese trmino, y resulta una suma algebraica.
3 Se elimina el parntesis y se resuelve la suma algebraica:

12
5
5
+
5
4
(12 + 4 )
( 16)
16
=
=
=
=
11
Si relee nuevamente este clculo observar que primero se

separ en trminos, luego se oper en ellos para llegar a una suma
algebraica y resolverla, para obtener el resultado final.
ACTIVIDADES
1. A continuacin resuelva usted este clculo

3 4 50 : ( 10) 62 + 2 7 =
a) Identifique y seale los trminos:

b) Identifique los clculos en cada trmino y resulvalos:
c) Elimine los parntesis y resuelva la suma algebraica:
Hasta este punto la expresin le queda:

( 12 + 5 + 14 ) 62 =
31
62 = 31
00
60
Conjuntos numricos
II) La expresin presenta parntesis, corchetes y llaves que indican orden

de clculo.
A continuacin se resuelve un clculo con estas
caractersticas para que lea y analice los pasos.
{ 4 2 [ 2 3 ( 3 5 4 : 2 ) ] 15 : ( 3 ) }=
1 Identifique los parntesis y separe en trminos si es necesario realizar
clculos en ellos:
{42[23
(35
4 : 2 ) ] 15 : ( 3 ) }=
2 Resuelva los trminos indicados y resuelva el clculo del parntesis

para as eliminarlo:
{42[23
( 15
8 ) ] 15 : ( 3 ) }=
{42[23
7 ] 15 : ( 3 ) }=
3 Identifique los corchetes y separe en trminos si es necesario realizar

clculos en ellos:
{42[ 2 3
7 ] 15 : ( 3 ) }=
4 Resuelva los trminos indicados:

{ 4 2 [ 2 21 ] 15 : ( 3 ) }=
5 Elimine los corchetes, recordando qu hacer segn el signo que lo
precede:
{42
2 +
21 15 : ( 3 ) }=
6 Identifique las llaves y separe en trminos si es necesario realizar

clculos en ellos:
{4.2
2 +
21 15 : ( 3 ) }=
7 Resuelva los trminos indicados:

{ 8
2 +
21 ( 5 ) }=
8 Elimine las llaves, recordando qu hacer segn el signo que la precede

(En caso que no haya un signo escrito, se considera que es positivo):
8
2 +
21 + 5 =
Se resuelve la suma algebraica

34 2 = 32
Si relee nuevamente este clculo, observar que primero se
eliminaron los parntesis, luego los corchetes y, por ltimo, las
NOTAS
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61
Matemtica I - EGB 3
llaves, para llegar entonces a una suma algebraica y resolverla

llegando al resultado final.
ACTIVIDADES
A continuacin resuelva usted este clculo

[3(4 6:2)+(2)(5)+8]=
a) Identifique los parntesis y separe en trminos

b) Resuelva los trminos
c) Elimine los parntesis
d) Identifique los corchetes y separe en trminos
e) Resuelva los trminos
Hasta este punto la expresin le queda:

[ 3 + 10 + 8 ] =
6 Eliminando los corchetes y resolviendo, el resultado es:
3 10 8 = 21
ACTIVIDADES
1. Resuelva:
a) 36 : ( 6 ) + 12 . 2 = ........................................
b) ( 2 . 2 2 . 10 ) : 4 =........................................
c) 3 [ 20 : 5 ( 2 . 3 7 ) ] = ............................
d) ( 2 . 3 5 . 2 ) + 18: ( 3 . 3 3 ) = ..................
Respuestas: 18, 4, 2, 1
00
62
Conjuntos numricos
2. Escriba la expresin matemtica que corresponde a los siguientes enunciados, usando slo cifras y signos
a) Al producto de 4 y 6 rstele el cociente entre 30 y 6.
b) Sume, el producto entre 4 y 2 con el cociente entre 16 y 4.
Divisibilidad en Z
Es comn que en la vida diaria nos encontremos ante
situaciones que implican repartir objetos. Por ejemplo, repartir
caramelos entre varios nios en cantidades de igual nmero. Estas
situaciones a veces son posibles de resolver y otras no, porque
suele ocurrir que sobren o falten caramelos para darles a todos los
nios igual nmero de ellos. Problemas de este tipo que implican
repartir y que estn de alguna manera vinculados a la divisin de
dos nmeros son inherentes a la divisibilidad. Este rasgo de la
divisibilidad lo podr ir descubriendo al avanzar en su lectura.
Para empezar le proponemos una situacin para analizar y
resolver:
Luis es cajero de un negocio. En una de sus jornadas de
trabajo, inicia su actividad con $100 en la caja registradora. El
primer cliente del da hace una compra de $23 y paga con un
billete de $50. Luis mira la caja registradora y le dice: lo siento, no
puedo darle el vuelto, tengo slo billetes de $2, puede conseguir
cambio y pagarme exactamente $23, por favor?
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Por qu cree que Luis no puede dar el vuelto al cliente?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
2. Qu montos podra dar de vuelto con el dinero que tiene en su caja en billetes slo de $2?
.............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
3. Proponga un ejemplo del monto que podra tener la compra del primer cliente para que al pagar con un
billete de $50, pueda recibir su vuelto.
.............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
63
00
Matemtica I - EGB 3
ACTIVIDADES
1. Realicen los siguientes clculos justificando de manera similar al primer punto que se muestra resuelto
(puede usar calculadora):
a) 24 : 3 =
8 porque 3 8 = 24
d) 18 : 4 = ......................................
b) 30 : 5 = ......................................
e) 21 : 4 = .......................................
c) 27 : 9 = .......................................
Respuestas:
b) 6 porque 6 . 5 = 30
c) 3 porque 9 . 3 = 27
d) 4,5 porque 4 . 4,5 = 18
e) 5,25 porque 4 . 5,25 = 21
Si observa los resultados de la actividad 1, los cocientes de una divisin pueden ser nmeros enteros o no.
RECORDAR
Dividendo (D )
Resto (r )
Divisor (d )
Cociente( c )
2. Escriba los cocientes obtenidos en estos clculos que sean nmeros enteros positivos o naturales.
8; ................................................
Respuestas: 8; 6; 3.
Nota:
El conjunto de los nmeros naturales es conocido tambin como conjunto de los enteros positivos.
N = Z+
En divisibilidad se emplear indistintamente las expresiones nmeros naturales y enteros positivos.
NOTAS
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00
64
En los casos que al dividir dos nmeros enteros positivos o

naturales a y b (con b distinto de cero), se obtiene como
resultado un nmero natural y el resto es igual a cero (divisin
entera exacta) se dice que:
a es mltiplo de b
a es divisible por b
b es divisor de a
Por ejemplo en el item 1 se tiene que 27 : 9 = 3, siendo 3 un numero
natural y el resto es igual a cero. Por lo tanto, se puede decir que
27 es mltiplo de 9, 27 es divisor de 9, 9 es divisor de 27.
Nota: como 27 = 3 . 9, tanto 3 como 9 son divisores o factores de 27, y
27 es mltiplo de 3 y de 9.
Conjuntos numricos
Observe y analice el siguiente diagrama que representa una

divisin de dos nmeros naturales, que es exacta (recuerde que el
divisor es distinto de cero: b 0):
Mltiplo de b
a
0
Divisor de a
b
cociente es un nmero natural
Resto igual a cero
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Identifiquen en el item 1 que acaban de realizar en grupo, los mltiplos y divisores, y complete segn
corresponda:
a) Los nmeros .............. y ................ son divisores de 24.
b) El nmero 24 es mltiplo de ..................... y de .....................
c) Los nmeros ................... y .................. son divisores de 30.
d) El nmero 30 es mltiplo de ..................y de ..................
e) Los nmeros ................. y .................... son divisores de 27.
f) El nmero 27 es mltiplo de ................. y de ....................
PENSAR
Los divisores son nmeros naturales o enteros positivos.

Los mltiplos son nmeros naturales o enteros positivos.
ACTIVIDADES
1. Calcule todos los divisores naturales de 24, 15 y 27
Se muestra la resolucin para 24
24 = {24, 12, 8, 6, 4, 3, 2, 1}
Se lee: el conjunto de divisores naturales de 24, est formado

por todos los divisores naturales de 24.
Son divisores porque:

24 : 24 = 1
24 : 8 = 3
24 : 12 = 2
24 : 6 = 4
y as podemos seguir justificando con los otros divisores indicados.
00
65
Matemtica I - EGB 3
15 = {15, .......................................} (son 4 en total)

Son divisores porque:
15 : ( 15) = 1
........................................
.........................................
.........................................
27= {1, .....} (son 4 en total)

Son divisores porque :
27 : 1 = 27
........................................
.........................................
.........................................
2. Complete:
Teniendo en cuenta los divisores encontrados, le parece que existen ms divisores naturales para los nmeros
del ejemplo?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
PENSAR
Todo nmero natural, distinto de cero, tiene una cantidad finita (se
pueden contar) de divisores naturales.
ACTIVIDADES
Una ayuda para resolver esta actividad. Para obtener el mltiplo de un nmero natural, se multiplica el
nmero natural dado, por otro nmero natural. Por ejemplo, para obtener los mltiplos de 4 se hace:
40=0
4 3 = 12
41=4
4 4 = 16
42=8
4 5 = 20
luego algunos mltiplos de 4 son: 0, 4, 8, 12, 16, 20
1. Escriba cuatro mltiplos naturales de 5

.............................................................................................................................................................................
2. Escriba cinco mltiplos naturales de 6
.............................................................................................................................................................................
Se muestra la resolucin para la actividad uno.

Algunos mltiplos naturales de 5 son: 5,10,15,20
Porque:
51=5
5 3 = 15
5 2 = 10
5 4 = 20
00
66
Conjuntos numricos
Para la actividad dos, algunos mltiplos naturales de 6 son: ...............................................................................

porque:
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
3. Podra escribir ms mltiplos naturales de 5?
.............................................................................................................................................................................
4. Y mltiplos de 6?
.............................................................................................................................................................................
5. Cuntos en cada caso?

.............................................................................................................................................................................
Como hay infinitos mltiplos naturales de un nmero

natural distinto de cero, es imposible escribirlos a todos y por ello,
en muchos casos, suelen emplearse los puntos suspensivos para
indicar esta caracterstica.
PENSAR
Todo nmero natural distinto de cero tiene infinitos mltiplos naturales.
Criterios de divisibilidad
Para determinar si un nmero natural es divisible por otro,
distinto de cero, hay que realizar el cociente entre ellos y verificar
que se obtiene un nmero natural y que el resto de la divisin sea
cero.
Existen reglas que permiten anticipar estas condiciones del
cociente y del resto (que el cociente sea natural y el resto sea cero)
sin necesidad de realizar el clculo correspondiente. Estas reglas
son conocidas como criterios de divisibilidad. Analizaremos slo
algunos, los ms empleados. Estos criterios son:
a) Un nmero es divisible por 2 si la ltima cifra es mltiplo de
dos, es decir si el nmero termina en 0, 2, 4, 6 u 8. Por ejemplo:
128 es divisible por 2.
b) Un nmero es divisible por 3 si la suma de sus cifras es
mltiplo de tres. Por ejemplo: 270 es divisible por 3 porque 2 + 7
+ 0 = 9, y 9 es mltiplo de 3.
c) Un nmero es divisible por 4, si las dos ltimas cifras
determinan un nmero que es mltiplo de 4. Por ejemplo 216
es divisible por 4, porque 16 es mltiplo de 4.
NOTAS
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67
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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d) Un nmero es divisible por 5 si la ltima cifra es mltiplo de

5, es decir, si el nmero termina en 0 o 5. Por ejemplo: 250 y
225.
e) Un nmero es divisible por 6, si es divisible por 2 y 3. Por
ejemplo: 336.
f) Un nmero es divisible por 9, si la suma de sus cifras es
mltiplo de 9. Por ejemplo: 198 es divisible por 9 porque 1 + 9 +
8 = 18 y 18 es mltiplo de 9.
g) Un nmero es divisible por 10, 100, 1000;, si termina
respectivamente en 0, 00, 000,. Por ejemplo: 20 es divisible por
10, 4000 es divisible por 10, por 100 y por 1000.
ACTIVIDADES
1. Con la ayuda de los criterios de divisibilidad completen con V (verdadero) o con F (Falso) segn corresponda
y justifiquen cada respuesta convenientemente:
Recuerde. Si 270 es divisible por 3, tambin
podemos decir que 270 es mltiplo de 3.
a) El nmero 2342 es divisible por 2 (...............)
.............................................................................................................................................................................
b) El nmero 2342 es divisible por 3 (...............)
.............................................................................................................................................................................
c) El nmero 2342 es divisible por 4 (................)
.............................................................................................................................................................................
d) El nmero 50 es divisible por 3 (...................)
.............................................................................................................................................................................
e) El nmero 50 es divisible por 2 (...................)
.............................................................................................................................................................................
f) El nmero 50 es divisible por 10 (.................)
.............................................................................................................................................................................
g) El nmero 50 es divisible por 100 (..............)
.............................................................................................................................................................................
2. Dados los siguientes nmeros: 125, 36; 144; 328; 17; 21 y 8.

a) Escriban los nmeros de la lista que sean mltiplos de 2
.............................................................................................................................................................................
b) Escriban los nmeros de la lista que sean mltiplos de 3
.............................................................................................................................................................................
00
68
Conjuntos numricos
c) Escriban los nmeros de la lista que sean mltiplos de 6

.............................................................................................................................................................................
d) Escriban los nmeros de la lista que sean mltiplos de 9
.............................................................................................................................................................................
Nmeros naturales primos y nmeros naturales

compuestos
ACTIVIDADES
1. Complete, segn corresponda, con todos los divisores naturales o enteros positivos de: 1, 2, 3, 6, 8.
1 = {1}
2= {}
3= {1, 3}
6= {}
8 = {1, 2, 4, 8}
2. Observe, compare y complete:

Al escribir todos los divisores, usted obtuvo las siguientes expresiones:
1= {1}
2= {1, 2}
3 = {1, 3}
6= {1, 2, 3, 6}
8 = {1, 2, 4, 8}
a) Identifique y escriba aquellos nmeros que tienen exactamente dos divisores (el uno y el mismo nmero):
.............................................................................................................................................................................
b) Ahora identifique y escriba aquellos nmeros que tienen ms de dos divisores:
.............................................................................................................................................................................
c) Por ltimo identifique y escriba aquellos nmeros que tienen solamente un divisor (son divisibles solamente
por 1):
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Respondiendo al tem a), usted habr encontrado que se

cumple la condicin dada slo para los nmeros 2 y 3. En el item
b), los nmeros que cumplen la condicin pedida son: 6 y 8.
Y la respuesta del item c), se refiere solamente al nmero 1.
A partir de esta respuestas, pueden desprenderse las siguientes
definiciones: la de nmero primo y la de nmero compuesto.
PENSAR
Un nmero natural es primo, si tiene exactamente dos divisores (el uno

y el mismo nmero).
NOTAS
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69
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
Por ejemplo los nmeros 2, 3, 5, 7, 11 son primos.
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Un nmero natural es compuesto, si tiene ms de dos divisores.

Por ejemplo los nmeros 6, 8, 10, 15, 21 son compuestos.
00
70
De acuerdo a estas dos definiciones, el nmero 1 no es nmero

primo y tampoco es compuesto.
Teorema fundamental de la aritmtica
Todo nmero natural puede expresarse como un producto
de nmeros naturales primos y esta expresin es nica,
independientemente del orden en que se escriban los factores.
Por ejemplo:
6=23
observe que 2 y 3 son nmeros naturales primos.
21 = 3 7 observe que 3 y 7 son nmeros naturales primos.
12 = 2 2 3 observe que 2 y 3 son nmeros naturales primos.
Como puede notar, en cada uno de los ejemplos anteriores,
los nmeros naturales 6, 21 y 12 estn expresados como un
producto de nmeros naturales primos.
Cada una de estas expresiones se denomina factorizacin
del nmero 6, factorizacin del 21 y factorizacin del 12
respectivamente, y para cada uno de los nmeros esta expresin
es nica.
RECORDAR
A la expresin de un nmero natural como producto de nmeros

naturales primos se la llama forma factorizada o factorizacin del
nmero.
Cmo se factoriza un nmero natural?
Todo nmero natural compuesto puede escribirse como el
producto de factores primos. Es decir, al factorizar un nmero se
busca una expresin equivalente del nmero pero como un
producto de factores o divisores primos.
Por ejemplo, para factorizar el nmero 8 podra pensarse
en la siguiente expresin: 8 = 2 4. Pero observe que el 2 es
nmero primo, sin embargo el 4 no lo es.
Como puede expresarse el 4 como 2 2, entonces el 8 quedara
expresado as: 8 = 2 2 2
Esta factorizacin se realiza expresando el nmero a travs
de productos, hasta llegar a que todos los factores correspondan a
nmeros primos.
Conjuntos numricos
Por ejemplo, si se quiere factorizar el nmero 20, qu producto

podra escribir en donde uno de sus factores fuera un nmero
primo? Escrbalo:
....................................................................................................................
Seguramente, el producto que pens posee un factor primo
y otro que no lo es. A ste factor que no es primo podra
expresarlo como el producto de dos factores primos? Hgalo y
escriba la expresin que finalmente resulta. Como en esta
expresin todos los factores son primos, es la factorizacin de 20.
....................................................................................................................
Seguramente, al factorizar el 20 puede que usted haya
seguido alguna de las siguientes alternativas:
20 = 2 10
20 = 5 4
20 = 2 2 5
20 = 5 2 2
Observe que en una u otra alternativa se llega a la misma

factorizacin del nmero 20.
Complete la siguiente factorizacin del nmero 30:
30 = 5 ..................
30 = 5 ..................
Luego la factorizacin del nmero 30 se expresa:
30 = 5 2 3
Esta manera de factorizar a un nmero entero positivo no
es la nica forma de hacerlo, tambin se puede factorizar a un
nmero haciendo reiteradas divisiones cuyos divisores sean
nmeros primos.
A continuacin, se muestra la factorizacin de 20 indicando los
respectivos pasos.
20
10
1 Identifique el menor nmero primo que divide a 20,

en este caso es 2 y escrbalo a la derecha del mismo.
Realice mentalmente la divisin 20:2, y escriba el
cociente: 10, debajo del 20.
2 Identifique el menor nmero primo que divide a 10,
tambin es 2 y escrbalo a la derecha del mismo.
1
3 Identifique el menor primo que divide 5, que es 5 y
escrbalo a la derecha.
NOTAS
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71
Matemtica I - EGB 3
Como se llega a cociente 1, se concluye la factorizacin.

Esta se expresa as: 20 = 2 . 2 . 5
Los pasos indicados anteriormente, para factorizar el
nmero 20, se emplean para la factorizacin de cualquier nmero
natural y se realizan en forma reiterada hasta llegar al cociente 1.
ACTIVIDADES
1. Factorice los siguientes nmero naturales aplicando cualquiera de las formas anteriores de factorizacin:
45, 15, 42
Se muestra la factorizacin de 45
45
15
O bien 45 = 5 9
45 = 5 3 3
1
45 = 3 3 5 =32 5
NOTAS
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15 = ......................
42 = ......................
RECORDAR
3 3 = 32 Si en una multiplicacin se repiten los factores, stos se

pueden escribir en forma abreviada como una potencia.
Exponente: indica el nmero de veces que
se repite un mismo factor
32
Base: indica el factor que se repite
Divisor comn mayor (d. c. m.)
ACTIVIDADES
1. Encuentre todos los divisores naturales de 6, 12 y 4

6 = {.......................................}
00
72
Conjuntos numricos
12 = {.......................................}
4 = {........................................}
2. De todos los divisores, marque aquellos divisores que sean comunes a 6, 12 y 4, es decir, aquellos que sean
divisores de 6, 12 y 4 a la vez.
.............................................................................................................................................................................
3. De esos divisores sealados, escriba en el cuadro, el mayor de ellos:
El nmero que obtuvo recibe el nombre de divisor comn mayor de 6, 12 y 4 y en este caso es el nmero 2. Si
obtuvo otro valor, vuelva y realice los puntos a, b y c nuevamente.
Se escribe d.c.m. (6, 12 y 4) = 2 y se lee el divisor comn mayor a 6, 12 y 4 es igual a 2
PENSAR
El divisor comn mayor de dos o ms nmeros naturales, es el mayor

de los divisores comunes a los nmeros dados.
Para encontrar el d.c.m. (8, 12), se procede como antes se detall:
a) Encontrar todos los divisores naturales de 8 y 12.
8 = {1, 2, 4, 8}
12 = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
b) Entre todos los divisores, identifique aquellos que sean
comunes a 8 y 12.
Coincidir que en este caso son el 1, 2 y 4.
c) De esos divisores identificados, escriba en el cuadro el mayor
de ellos:
Luego complete: d.c.m. (8, 12) = ..........
El procedimiento empleado anteriormente para encontrar

el d.c.m. es poco prctico cuando se trata de muchos nmeros, es
por ello que hay otra forma de hacerlo que se muestra a
continuacin.
Por ejemplo, si se quiere encontrar el divisor comn mayor a 6, 12
y 4, se procede de la siguiente manera:
1 Se factorizan los nmeros dados, por ejemplo, a travs de
divisiones reiteradas como se muestra:2 Se escribe cada nmero
como producto de factores primos.
NOTAS
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00
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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6
3
12
En este caso, el
factor comn que
aparece en las tres

factorizaciones es
12 = 22 . 3
exponente es
tambin 2.
1
6=2.3
2 y con el menor
4 = 22
2 Se escribe cada nmero como producto de factores primos.

3 El divisor comn mayor es igual al producto de los factores
primos que son comunes elevados al menor exponente, que en
este ejemplo es 2.
4 Verifique si realmente 2 es divisor de cada uno de los nmeros
dados realizando los cocientes correspondientes
(6 : 2; 12 : 2 y 4 : 2).
ACTIVIDADES
1. Calcule el d.c.m.( 6, 12, 18) =
2. Escriba cada nmero como producto de sus factores primos, es decir factorcelos.
3. Escriba cada nmero factorizado.

............................................................................................................................................................................
Seguramente obtuvo: 6 = 2 3
12 = 2 2 3 = 22 3
18 = 32 2
Como puede observar, el 2 y el 3 son factores comunes a los tres nmeros pero hay que considerarlos con el
menor exponente con que aparezcan cualquiera de ellos.
4. Multiplique los factores o divisores comunes con el menor exponente, si hay ms de un factor.
d.c.m. (6, 12, 18) = 2 3 = 6
00
74
Conjuntos numricos
5. Verifique si 6 es divisor entero de 6, 12 y 18 calculando los cocientes correspondientes

(6 : 6; 12 : 6 y 18 : 6).
.............................................................................................................................................................................
6. Encuentre d.c.m. (7, 14, 21) y verifique si el resultado es correcto.
Respuesta:
d.c.m. ( 7, 14, 21) = 7
Mltiplo comn menor (m.c.m.)

Si se desea encontrar el mltiplo comn menor de 4, 6 y 2,
es decir m.c.m. (4, 6, 2), se procede as:
a) Buscando, en primer lugar, algunos mltiplos distintos de cero,
de dichos nmeros. A continuacin, se calculan algunos mltiplos
de 4, 6, 2
Nota: se pide slo algunos mltiplos naturales porque un nmero

natural distinto de cero tiene infinitos mltiplos naturales.
Algunos mltiplos de 4 son: 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28,

Algunos mltiplos de 6 son: 6, 12, 18, 24, 30,
Algunos mltiplos de 2 son: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24,
26, 28,
b) Identifique y seale en los listados de mltiplos que acaba de
encontrar, aquellos mltiplos comunes a los tres nmeros.
c) De los nmeros sealados, identifique aquel mltiplo comn
que sea menor a todos los otros. Ese valor considerado es el
m.c.m. que se busca:
Seguramente que identific: 12
Entonces el m.c.m (4, 6, 2) = 12
PENSAR
El menor mltiplo comn de dos o ms nmeros naturales, es el menor

de los mltiplos comunes a dichos nmeros.
NOTAS
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75
Matemtica I - EGB 3
ACTIVIDADES
1. Encuentre el m.c.m (6, 12, 14) siguiendo los pasos antes indicados.
Respuesta: 84
NOTAS
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Como en el caso del clculo de divisor comn mayor (d.c.m.)

tambin hay un modo ms prctico para calcular el mltiplo
comn menor (m.c.m.). A continuacin, se muestra cmo se
realiza el clculo del m.c.m (12, 30, 18).
1 Se factoriza cada uno de los nmeros dados.
12 = 2 . 6
12 = 2 . 2 . 3
12 = 22 . 3
30 = 5 . 6
30 = 5 . 2 . 3
30 = 2 . 3 . 5
18 = 2 . 9
18 = 2 . 3 . 3
18 = 2 . 32
2 Se escribe cada nmero factorizado.

12 = 22 . 3
30 = 2 . 3 . 5
18 = 2 . 32
3 Se identifican los factores primos comunes con el mayor
exponente, en este caso, los factores comunes con el mayor
exponente son: 22 y 32. Tambin se identifican los factores no
comunes con el mayor exponente. En este caso hay slo un
factor no comn que es el 5.
4 Se calcula el producto entre los factores primos comunes y los
factores no comunes con el mayor exponente:
m.c.m.(12, 30, 18) = 22. 32 . 5 = 180
Se lee: el mltiplo comn menor de 12, 30 y 18 es 180
5 Se verifica si el factor calculado es mltiplo de los nmeros dados,
al efectuar la divisin de 180 por cada uno de ellos (el cociente
debe ser un nmero natural y el resto ser igual a cero).
ACTIVIDADES
Encuentre el m.c.m.(7, 15, 21)=
00
76
Conjuntos numricos
Recuerde que es necesario que:

1) Realice las factorizaciones
2) Escriba cada nmero factorizado.
3) Identifique los factores primos comunes y no comunes con el mayor exponente y calcule el producto.
A continuacin, le sugerimos que relea lo analizado y escriba una sntesis. Para ello, tenga en cuenta las
formalizaciones y observaciones. Por ltimo, escriba los pasos que le permiten calcular el divisor comn
mayor (d.c.m.) y el mltiplo comn menor (m.c.m.) de 2 o ms nmeros naturales.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
ACTIVIDADES
1. Encontrar lo que se pide en cada caso:
a) d.c.m. (75, 30, 150) = ...................................................................................................................................
b) m.c.m. (5, 8, 2) = ............................................................................................................................................
c) m.c.m. (2,6,9) = ..............................................................................................................................................
Respuestas: a) 15; b) 40; c) 18
77
00
Matemtica I - EGB 3
NMEROS RACIONALES
NOTAS
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00
78
Si recuerda el camino recorrido hasta el momento, podr

comprender que los nmeros naturales (que son aquellos que
usamos para contar) no son suficientes para representar o
expresar ciertas situaciones como temperaturas bajo cero, deudas
bancarias, dbitos.
Al considerar el estudio del conjunto de los nmeros
enteros (Z) estas situaciones pudieron expresarse
matemticamente. Pero hay otras situaciones, como las que
veremos enseguida, que requieren otros nmeros.
Situacin 1: La parte cultivada
Un agricultor tiene su parcela separada en cuatro partes de
igual rea. Si destina para sembrar tres de ellas qu parte de la
parcela se destina a cultivo?
Situacin 2: Los aros
Del total de los cinco aros, qu parte

del conjunto de aros representan los
aros grises? ...................................
Situacin 3: Las pesas

Para equilibrar un peso de 4 kg en una balanza de platillos
1
1
se pueden usar pesas de
kg, kg y 3 kg Cuntas pesas de
2
4
4
cada tipo se pueden usar?
Situacin 4: El agua en el cuerpo
Si una persona pesa 70 kg, aproximadamente 49 kg de ellos
corresponden al peso del agua que tiene su cuerpo. Cul es la
fraccin que representa la relacin que existe entre el peso del
agua con respecto al peso total de la persona?
Situacin 5: Los bizcochuelos
Sobre la mesa hay un bizcochuelo y la mitad de otro.
Cuntos medios bizcochuelos hay? .....................................................
Situacin 6:
Una etiqueta de una prenda dice: 80 % algodn Qu
fraccin representa ese porcentaje?..............................................
Conjuntos numricos
Seguramente que al resolver las situaciones anteriores, los

nmeros enteros no le sirvieron para expresar todas las respuestas
y surgen expresiones como las que aparecern al analizar cada
una de ellas:
En la situacin 1 es posible que mentalmente haya pensado en
una representacin como la siguiente:
En esta representacin se muestran coloreadas las
partes destinadas a cultivo, es decir 3 de las 4
partes de la parcela. Cmo representamos esa
parte de la parcela en matemtica? As: 3 .
4
En la situacin 2 ocurre algo similar. De los cinco aros, tres de

ellos son grises, por lo que las tres quintas partes del conjunto de
3
aros son grises o, lo que es equivalente, partes de los aros son
5
grises.
Tambin habr descubierto que la situacin 3 Las pesas no
tiene una nica solucin. Podemos pensar que para equilibrar los
1
platillos de la balanza son necesarias ocho pesas de
kg, o
2
1
3
tambin cuatro pesas de
kg y dos de kg, y as pueden
2
4
pensarse en otras respuestas. Se le ocurre otra? Propngala
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Para el caso de los bizcochuelos sobre la mesa, hay 1 bizcochuelo
1
y la mitad de otro, o bien 1 bizcochuelo entero y
de otro, o lo
2
1
que es equivalente 1 bizcochuelo. La situacin pregunta cuntos
2
medios de bizcochuelo hay, y si observa, 1 bizcochuelo equivale a 2
medios bizcochuelos, por lo que se puede responder que en
3
realidad hay
bizcochuelos (tres medios bizcochuelos).
2
Para resolver la situacin del agua, la expresin que indica la

relacin entre el peso del agua y el peso del cuerpo es: 49 kg de
los 70 kg o bien 49 o 7 49 : 7 .
70
10
( 70
10
Finalmente, para la situacin de la etiqueta, un valor expresado

en porcentaje no es otra cosa que una fraccin, debido que
ochenta por ciento equivale a decir que (en el caso de una prenda
de vestir) "80 gramos de cada 100 gramos de la prenda son de
algodn".
Esta ltima expresin que relaciona los gramos de algodn
y los gramos de la prenda, puede escribirse por medio de la
80
fraccin:
. Por lo tanto, otra manera de expresar el 80% es con
100
una fraccin cuyo numerador es 80 y cuyo denominador es 100.
80%=
80
100
NOTAS
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79
00
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
RECORDAR
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00
80
80
100
numerador
denominador
Se puede concluir que para resolver las situaciones

anteriores se han utilizado nmeros racionales escritos (o
expresados) mediante una fraccin. Ms adelante veremos que un
nmero racional tambin tiene otra escritura.
Por ahora diremos que un nmero racional escrito en forma
fraccionaria es el cociente exacto de dos nmeros enteros, siendo
el segundo distinto de cero.
Por ejemplo:
El cociente de la divisin entre los nmeros enteros 7 y 5, no es
exacto en el conjunto de los nmeros enteros, porque ningn
nmero entero multiplicado por 5 da 7.
Si buscamos el cociente exacto de la divisin 7 : 5, hay que buscar
un nmero (se sabe que no es un nmero entero) que
7
multiplicado por 5 de por resultado 7, ese nmero es
, porque si
5
7
se multiplica el nmero
por 5 da por resultado 35 = 7 , que es el
5
5
resultado buscado.
7
35
= 7 , lo que
Por lo tanto la divisin: 7 : 5 =
, porque
5=
5
5
5
7
significa que el cociente exacto entre 7 y 5 es el nmero
y este
5
nmero es un nmero racional.
Finalmente, los nmeros que aparecen al resolver las situaciones

anteriores son nmeros que pertenecen al conjunto de los
nmeros racionales que se simboliza con la letra Q.
En un nmero racional escrito como fraccin:
a
, a y b son nmeros enteros y b es distinto de cero, se tiene que:
b
a
b
Numerador (numera, indica cuntas partes)

Denominador (denomina, da el nombre a las
partes)
Si retoma la situacin 1 de la parcela, podr notar que

cuando se expresa que las tres cuartas partes de la misma se
3
destinan a cultivo, se est empleando una fraccin:
, donde el
4
numerador indica el nmero de partes de la parcela destinadas a
cultivo y el denominador indica el nmero de partes en las que
est fraccionada la parcela, en este caso 4 y es el que denomina, el
que da el nombre a las partes. De esta manera, por ejemplo, si el
denominador de una fraccin es 3, indicara que el todo
considerado est fraccionado en tres partes y que cada parte se
llama un tercio, si el denominador es 5, se llama un quinto.
Hay situaciones que hacen necesario el empleo de nmeros
Conjuntos numricos
racionales negativos por ejemplo para indicar que un buzo

descendi hasta los 5 metros y medio de profundidad se lo puede
1
11 . Por lo tanto, hay nmeros racionales
expresar como: -5
=2
2
positivos y negativos.
PENSAR
Los nmeros con los que se resuelven las situaciones como las
propuestas anteriormente son nmeros racionales. La definicin de
nmero racional es:
Un nmero es racional si se puede expresar como el cociente exacto de
dos nmeros enteros con la condicin de que el divisor, o denominador,
sea distinto de cero.
Los nmeros enteros son racionales? Para dar respuesta a
este interrogante debemos pensar si es posible que un nmero
entero cumpla con la definicin de nmero racional, para lo cual
analizaremos los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1:
El nmero entero 3 se lo puede expresar como cociente exacto de
la divisin de dos enteros: 3 : 1, con divisor uno (distinto de cero)
como se muestra a continuacin:
3:1=
3
1
Ejemplo 2:
El nmero entero 14 se lo puede expresar como cociente exacto de
la divisin de dos enteros: 14 : 1, con divisor uno (distinto de cero)
14 : 1=
14
1
Ejemplo 3:
El nmero entero 4 se lo puede expresar como cociente exacto
de la divisin de dos enteros con divisor uno (distinto de cero)
(4) : 1=
4
1
Fcil es ver que cualquiera sea el nmero entero que se

tome, siempre es posible expresarlo como cociente exacto de dos
enteros, con el denominador distinto de cero. Ms todava: todo
entero se puede escribir como una fraccin cuyo numerador es
dicho nmero y el denominador es el uno.
Hasta el nmero cero puede ser expresado de esta forma:
0=
Entonces, todo nmero entero es racional? Efectivamente,
todo nmero entero es un nmero racional, por ello se dice que Z
0
1
NOTAS
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00
81
Matemtica I - EGB 3
es una parte o un subconjunto de Q. Y suele expresarse Z Q para

indicar justamente que Z est incluido en Q, o es un subconjunto
de Q.
ACTIVIDADES
1. Indique con un nmero racional qu parte representa:

a) 6 meses de 1 ao .........................................
b) 40 cm de un metro .........................................
c) 4 meses de 1 ao .........................................
d) 25 cm de un metro .........................................
e) 20 minutos de una hora ...............................
f) 3 das de una semana ......................................
g) 45 minutos de una hora ...............................
h) 8 horas de un da ............................................
i) 30 minutos de una hora ...............................
j) 12 horas de un da ...........................................
2. Indique si cada una de las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifique las expresiones falsas.
3
5
a) 4 es un nmero entero ..................................
b)
c) 8 es un nmero natural ..............................
d) 4 es un nmero racional ...................................
e)
6
3
es un nmero natural ..................................
g)
6
4
es un nmero racional .................................
f)
6
4
es un nmero racional ..............................
es un nmero entero ....................................
3. Los siguientes enunciados son todos incorrectos. Justifique por qu son incorrectos y exprselos en forma
correcta.
7
a) El nmero racional 8 es tambin un nmero entero.

............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
b) El nmero 5 es un nmero entero pero no es racional.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
c) El nmero 4 es un nmero racional pero no es un nmero entero.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
d) El nmero
8
4
=2
, es un nmero racional pero no es un nmero entero.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
82
00
Conjuntos numricos
FORMAS DE ESCRITURA (FRACCIONARIA, DECIMAL).

EXPRESIONES DECIMALES FINITAS Y PERIDICAS
A veces se emplean expresiones como:
"3 de cada 5 colectivos funcionan con deficiencia",
"2 de los 13 detenidos tienen antecedentes",
"15 de los 30 enfermos sufren problemas respiratorios",
"Durante 7 horas del da llovi sin parar".
Estas expresiones pueden escribirse empleando una razn o
cociente entre dos nmeros, es decir, una fraccin:
3
5
de los colectivos funcionan con deficiencia",
2
13
de los detenidos tienen antecedentes",
15
30
de los enfermos sufren problemas respiratorios",
7
24
horas del da llovi sin parar".
Pero a la vez, como estas expresiones fraccionarias son

cocientes de divisiones, entonces se puede, empleando una
calculadora, encontrar dichos cocientes. As se obtendrn:
3
5
15
=0,5
30
=0,6
2
=0,1538461538...
13
7
=0,2916666...
24
Estas expresiones que aparecen en el visor de la

calculadora son expresiones llamadas decimales, es otra forma de
escribir un nmero racional.
Si se considera que la forma de escribir un nmero se
llama notacin del mismo, entonces puede decirse que: Un
nmero racional admite dos notaciones, una fraccionaria y una
notacin decimal.
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Con la calculadora, realice los siguiente cocientes indicados en forma fraccionaria y registre la expresin
decimal que aparece en el visor:
Notacin fraccionaria
3
4
Notacin decimal
0,75
83
00
Matemtica I - EGB 3
Notacin fraccionaria
Notacin decimal
2
3
..................
5
33
0,15
4
15
..................
2
5
..................
37
30
..................
2. Observe las expresiones decimales y responda:

a) Qu nmeros racionales tienen una expresin decimal en la que se observan (en el visor de la calculadora)
infinitas cifras despus de la coma?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
En estas expresiones decimales tambin se observa que algunas cifras despus de la coma se repiten
indefinidamente. Por ejemplo: 0,266666666.... Por ello, se llaman expresiones decimales peridicas y a la cifra
o cifras que se repiten se denominan perodo.
Estas expresiones decimales peridicas , se pueden expresar de esta forma:
2
3
= 0,666...=0,6
Se emplea un arco en la parte superior de las cifras que se repiten

infinitas veces colocndolas slo una vez.
4
= 0,266...=0,26
15
37
= 1,23333...=1,23
30
5
= 0,151515...=0,15
33
Si realiza la cuenta 2 : 3 y 4 : 15, con un lpiz sin calculadora, podr observar que aunque calcule un gran
nmero de cifras en el cociente, nunca podr llegar a resto cero.
b) Qu nmeros racionales tienen una expresin decimal en la que no se observan (en el visor de la
calculadora) infinitas cifras despus de la coma?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Estas expresiones decimales tienen un nmero finito (o sea, que se pueden contar) de cifras decimales, lo que
significa que, si usted realiza la cuenta, llegar a resto cero. Por ejemplo, el cociente de la divisin 3 : 4 es 0,75
y el resto es cero.
Los nmeros racionales que poseen esta caracterstica de que al realizar el cociente se llega a resto cero, son
nmeros racionales decimales o simplemente decimales.
84
00
Conjuntos numricos
El nmero decimal
3
4
3
4
, puede escribirse:
Podra pensarse al nmero 0,75 como un nmero peridico con perodo 0
0,750000000000.......
=0,75 = 0,750 = 0,7500
NOTAS
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PENSAR
Todo nmero racional puede expresarse de dos formas: mediante una

fraccin o una notacin decimal, en la que la coma separa la parte
entera de la decimal.
Expresin de nmeros racionales en notacin decimal

Para obtener la notacin decimal de un nmero racional en
notacin fraccionaria, se divide el numerador de la fraccin por el
denominador. Por ejemplo:
1
2
=0,5;
11
=-0,83333... = -0,83;
6
17
=-5,66666... = -5,6
3
ACTIVIDADES
1. Para cada uno de los siguientes nmeros racionales expresados en notacin fraccionaria encuentre la
expresin decimal correspondiente:
a)
7
3
b)
25
9
c)
3
5
d)
15
7
e)
3
100
2. Cules de los nmeros anteriores corresponden a nmeros decimales?

.............................................................................................................................................................................
3. Halle en cada caso la expresin decimal de los nmeros:
a)
1
5
20
100
b)
31
20
155
100
c)
3
16
15
80
4. Qu tipo de expresin decimal obtuvo en cada caso?

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
5. En una oferta de liquidacin aparecen las siguientes ofertas:
Oferta 1: 3 camisas por slo $ 17
Oferta 2: 4 camisas por slo $ 51
a) Cul es el precio de una camisa de la oferta 1?
.............................................................................................................................................................................
00
85
Matemtica I - EGB 3
b) Cul es el precio de una camisa de la oferta 2?

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
c) Exprese cada respuesta con notacin fraccionaria y con notacin decimal
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
NOTAS
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00
86
LA RECTA Y LOS NMEROS RACIONALES. VALOR ABSOLUTO.

DENSIDAD
LA RECTA NUMRICA
Al igual que en los nmeros enteros, a los nmeros racionales se
les puede asignar un punto en la recta numrica. No es objeto de
este estudio profundizar sobre la ubicacin de los mismos, pero s
que usted observe esa asignacin.
En la siguiente recta numrica se han representado algunos
nmeros racionales como:
1
1
1
8
1
;
;
;
;
2
4
4
3
2
0; 1; 2; 2; 1; 3;
-2
-1
1
4
1
4
1
2
1
2
2 9
4
son nmeros opuestos
Entre qu nmeros enteros ubicara en la recta numrica, al

nmero racional 3,5? ..............................................................................
Por qu?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Ubique en la recta numrica el punto correspondiente al nmero
racional 3,5.
PENSAR
Los nmeros racionales expresados con notacin fraccionaria y ubicados

entre 0 y 1 tienen el numerador menor que el denominador.
Los nmeros racionales expresados con notacin fraccionaria y mayores
que 1 tienen el numerador mayor que el denominador.
Conjuntos numricos
NOTAS
Valor absoluto
El concepto de mdulo o valor absoluto que estudi para
los nmeros enteros, como el valor que indica la distancia de
cada nmero al cero (como tal, siempre positivo), se transfiere a
los nmeros racionales y se aplica de igual manera.
Recordando el concepto de mdulo o valor absoluto de un
nmero, complete segn corresponda:
|0| = .........; |1| = ..........; |2| = ..........; |-2| = ..........; |-1| = ..........;
1
4
= .........;
1
2
= .........;
8
3
= .........; -
1
2
= .........; -
1
4
= .........;
Qu puede decir de los nmeros 2 y

?
2
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Efectivamente, se trata de nmeros opuestos y como tales tienen
igual valor absoluto y distinto signo. Uno se encuentra a la
derecha del cero y el otro a la izquierda del mismo.
Qu observacin puede hacer de los nmeros
1
4
1
4
....................................................................................................................
Densidad
En la siguiente recta numrica estn representados los nmeros:
y 1
0, 1, 2
1
3
Marque el punto medio del segmento cuyos extremos tienen

1
asignados los nmeros 0 y
. A ese punto asgnele el nmero
3
1
racional
. De esta manera, si procede de manera similar y
6
marca el punto medio del segmento cuyos extremos tienen
asignados los nmeros 0 y 1 , a dicho punto se le asigna el
6
1
nmero racional
, y as se podra continuar esta asignacin.
12
Entonces, la recta con estos nmeros racionales sealados, queda
como la siguiente:
1
12
0
1
6
1
3
.
.
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87
00
Matemtica I - EGB 3
Al observar la recta numrica, puede decirse que entre dos

racionales siempre es posible encontrar otro nmero racional. Es
por esta caracterstica, que Q, el conjunto de los nmeros
racionales, es DENSO.
ACTIVIDADES
1. Encierre con una lnea curva los nmeros cuya ubicacin en la recta numrica se encuentre entre el punto
asignado al cero y el asignado al 1:
5
2
3
5
7
2
3
4
1
4
2. Encierre con una lnea curva los nmeros cuya ubicacin en la recta numrica se encuentre entre el punto
asignado al cero y el asignado al 1:
3
5
9
2
7
2
3
4
1
4
3. Encierre con una lnea curva los nmeros cuya ubicacin en la recta numrica se encuentre a la derecha del
punto asignado al 1:
3
5
5
2
5
4
7
2
3
4
4. Responda:
a) Cuntos nmeros racionales hay entre el 1 y el 2?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b) Cuntos nmeros racionales hay entre dos racionales cualesquiera?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
1
c) Escriba tres nmeros racionales que estn ubicados entre 0 y

3
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
5. Comparta sus respuestas con su grupo.
FRACCIONES EQUIVALENTES
Tres amigos fueron a cenar a una pizzera y pidieron tres
pizzas de la misma forma y tamao, pero el mozo las parti de
manera diferente. Suponga que los grficos siguientes representan
dichas pizzas, las partes que cada uno comi estn coloreadas:
00
88
Conjuntos numricos
Qu parte de su pizza comi Mariano?

........................................................................................
Mariano
Qu parte de su pizza comi Pablo?

........................................................................................
Pablo
Qu parte de su pizza comi Juan?

........................................................................................
Quin de los tres comi ms cantidad de pizza?
........................................................................................
Juan
Si observ detenidamente la representacin, seguramente

respondi que los tres comieron la misma cantidad, es decir,
cantidades equivalentes de pizza, lo que nos permite escribir
segn las representaciones anteriores: 2 = 3 = 5
4
10
Esto equivale a decir que cada uno comi la mitad de la pizza.
1
2
2
4
3
6
Se lee: un medio equivale a dos

cuartos, equivale a tres sextos y
equivale a cinco dcimos.
5
10
Todas estas fracciones representan a un mismo nmero racional:

5
2
3
1
y se dice que
,
y
son fracciones equivalentes.
2
10
PENSAR
Dos o ms fracciones son equivalentes cuando representan la misma

cantidad de un mismo todo (en nuestro ejemplo: la pizza).
Ahora bien, cmo se obtienen las fracciones equivalentes
a una dada? Volvamos a la situacin de la pizza.
1
Encontramos que
de la pizza equivale a la misma
2 2
cantidad de pizza que
. Tambin si representamos a la pizza y
4
1
la fraccionamos en ocho partes, la mitad
equivale a 4 de la
2
8
pizza.
1
4
Es decir que 2 = 8 .
NOTAS
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8900
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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.
00
90
Ahora bien, cmo podramos obtener fracciones equivalentes a

otra sin acudir a la representacin grfica?
1
Observe en 2 = 8 . Cmo obtener esa equivalencia mediante

un clculo? Compruebe multiplicando numerador y denominador
1
de
por 2. Qu obtiene?
2
Observe detenidamente las siguientes expresiones:

1
2
1.2
2.2
2
4
Se lee: un medio equivale a dos cuartos
1
2
1.3
2.3
3
6
Se lee: un medio equivale a tres sextos
20
50
20 : 10
50 : 10
2
5
Se lee: veinte cincuenta avos equivale a dos

quintos 2
5
En las dos primeras expresiones se multiplica, por un

mismo nmero, el numerador y el denominador y se obtiene como
resultado una fraccin equivalente a la dada.
En la tercer expresin se divide el numerador y el
denominador por un mismo nmero, y as tambin se obtiene una
fraccin equivalente a la dada.
Por lo que se puede expresar que para obtener fracciones
equivalentes a una dada, se debe multiplicar o dividir el
numerador y el denominador de la fraccin por un mismo nmero
distinto de cero.
Cuando se multiplica por un nmero entero distinto de
cero el numerador y el denominador de una fraccin, se dice que
se est amplificando la fraccin. Por ejemplo:
1
2
1.2
2.2
2
4
1
2
1.3
2.3
3
6
Cuando se divide por un nmero entero distinto de cero el

numerador y el denominador de una fraccin, se dice que se est
simplificando la fraccin. Por ejemplo:
120
360
120 : 5
360 : 5
24
72
24
72
24 : 2
72 : 2
12
36
12
36
12 : 4
36 : 4
3
9
, a esta fraccin se la puede seguir

simplificando si se divide por 2.
, nuevamente esta fraccin puede ser

simplificada si se divide por 4.
y si se divide por 3, queda:
Conjuntos numricos
3
9
3 :3
9 :3
NOTAS
1
3
Esta ltima expresin obtenida no se puede seguir

simplificando. Es decir, no se puede seguir dividiendo numerador y
denominador por un mismo nmero. Cuando esto ocurre, se dice
1
que
es una expresin fraccionaria irreductible o irreducible.
3
En sntesis, podemos decir que una expresin fraccionaria

es irreducible cuando el numerador y el denominador de la misma
no tienen divisores comunes distintos de 1. De otra manera, se
dice que el numerador y denominador son nmeros coprimos (el
nico divisor comn a ellos es 1).
.
.
.
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.
ACTIVIDADES
1. Escriba tres fracciones que tengan numerador menor que 36 y representen al mismo nmero racional que
representa 12 .
10
2. Complete con el numerador o denominador que falte para que resulten ser fracciones equivalentes
a)
8
20
.....
5
16
.....
40
.....
b)
6
27
2
.....
.....
81
60
.....
c)
4
1
.....
16
= .....
2
.....
5
3. Simplifique hasta llegar a la expresin irreducible:

a)
35
105
b)
18
24
c)
25
60
COMPARACIN DE NMEROS RACIONALES

Comenzaremos comparando dos nmeros racionales
expresados en notacin fraccionaria. Para ello le proponemos que
resuelva grficamente las siguientes situaciones:
Situacin 1
Para envolver dos cajas, se utiliza un trozo de papel. Para
2
1
una caja se emplea
parte del papel y para la otra caja
5
3
partes. Para qu caja se utiliz mayor cantidad de papel?
91
00
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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84
92
A continuacin, le presentamos el trozo de papel fraccionado. En

l seale cada parte utilizada:
En cuntas partes qued fraccionado el
papel?
Utilice ese nmero de partes y escriba, para
cada parte representada, una fraccin
equivalente que tenga el mismo denominador:
1
3
.....
.....
2
5
.....
.....
Compare las fracciones obtenidas. Cul es su

respuesta a la situacin planteada? Escrbala.
................................................................................
................................................................................
Situacin 2
En las elecciones para tesorero de un club, la comisin
directiva lo elige entre sus 16 miembros. De los dos miembros ms
1
3
votados, la persona A recibi
de los votos y la B,
de los
4
8
mismos. Cul de las dos personas recibi ms votos?
1
Para responder a esta pregunta hay que comparar

y
.
4
8
Para ello analice qu parte de los votos representa mayor nmero
de votos. Esto le indicar qu persona recibi ms votos.
3
1
Represente grficamente los 16 votos. Seale
parte
y luego
8
4
partes. Ahora usted puede responder a la pregunta: cuntos votos
hay en cada parte? y comparar.
Tambin puede hacer lo siguiente: escriba una fraccin
1
3
equivalente a
y
a con denominador 16. De esta forma,
4
8
6
3
4
1
ahora puede comparar
y 16 y concluir que:
>
. Es
8
16
4
otra forma de resolver la situacin.
Le solicitamos que analice cmo resolvi cada situacin y
piense cmo podra comparar los pares de nmeros racionales de
cada una si no contara con la representacin grfica.
2
1
En la situacin 1, para comparar
y 5 usted busc
3
fracciones equivalentes con el mismo denominador,
5
1
2
6
es decir:
=
y
=
y luego pudo comparar y expresar que
15
3
5
15
2
1
>
.
5
En la situacin 2, para comparar, uno de los caminos que

usted us tambin fue hallar fracciones equivalentes a las dadas
de igual denominador. Para comparar dos nmeros racionales
expresados en notacin fraccionaria, hay dos maneras bsicas de
proceder:
Conjuntos numricos
Propuesta 1
a) Se buscan fracciones equivalentes a las dadas, pero que tengan
igual denominador. El denominador de las fracciones equivalentes
deber ser un mltiplo comn de los denominadores de las
fracciones a comparar. En la situacin 1, es 15 y en la 2 es el
nmero 16.
En la situacin 2, por ejemplo:
1
4
1.4
4.4
4
16
3
8
3.2
8.2
6
16
b) Se comparan los numeradores de las fracciones equivalentes

obtenidas y es mayor la que tenga mayor numerador.
El numerador 6 de la segunda fraccin resulta ser mayor que el
de la primera, es decir: 6 > 4 o lo que equivale a expresar que
4
6
>
, entonces podemos decir que :
16
16
1
3
>
, lo que en la situacin significa que el
4
8
candidato B recibi ms votos.
Propuesta 2
Se transforman las expresiones fraccionarias en expresiones
decimales y se las compara.
As se tiene que:
1
4
= 0,25 y
3
8
= 0,375
Recuerde que para comparar nmeros expresados en notacin

decimal se compara primero la parte entera. Si sta resulta igual,
se pasa a comparar la parte decimal. Antes se debe igualar
rdenes (es decir, tener igual nmero de cifras decimales). Por
ejemplo:
2,34 > 1,96 porque la parte entera del primer nmero, 2, resulta
ser mayor que la parte entera, 1, del segundo nmero.
2,34 < 2,46 porque al tener la misma parte entera se compara la
parte decimal en este caso son del mismo orden decimal, es decir,
tienen el mismo nmero de cifras decimales (dos cifras despus
de la coma) y 34 < 46.
2,34 > 2,329 porque al tener la misma parte entera se compara la
parte decimal. En este caso son de distinto orden decimal (tienen
distinto nmero de cifras despus de la coma), por lo que previo a
la comparacin es necesario igualar el orden decimal (ambas
expresiones deberan ser del orden de los milsimos). Por ello, se
agregan ceros en los lugares decimales que sea necesario para
tener igual nmero de cifras decimales, as queda 2,340 y 2,325.
Finalmente, al comparar la parte decimal, se tiene que 340 > 325.
NOTAS
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00
93
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
Por qu cree usted que se agregan ceros para igualar rdenes

decimales? Piense en las siguientes expresiones:
.
.
.
.
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.
.
.
.
234
100
2340
234
2340
= 2,34 ;
=2,340. Como las fracciones son equivalentes
=
1000
100 1000
entonces las expresiones decimales tambin son equivalentes:
2,34 = 2,340
Recuerde algunos casos de comparacin que resultan ser
sencillos:
Un nmero racional negativo es siempre menor que uno
positivo.
De dos nmeros racionales expresados en notacin fraccionaria
con igual denominador, es menor el nmero que tiene menor
numerador.
ACTIVIDADES
1. En una carrera de automovilismo, tres corredores: Juan, Marcos y Luis abandonaron por desperfectos
3
5
mecnicos. Si Juan recorri
del recorrido previsto, Marcos recorri los
y Luis, que abandon cuando
4
7
5
casi llegaba a la meta, haba recorrido los
del recorrido. Quin lleg ms lejos en la carrera?
6
2. Complete con >, = o < segn corresponda:
1
3
.......
5
6
3
5
.......
3
4
5
7
.......
3
7
7
4
.......
14
8
3
5
.......
4
9
10
6
.......
15
9
7
5
.......
3
4
2,6.......2,67
2,53.......2,496
3. Para representar a un club en una competencia, dos deportistas finalistas se prueban para la eleccin del
representante. Marcelo, en un minuto, recorre las tres cuartas partes del circuito y Lucas las dos quintas partes
del mismo. Cul es el ms veloz y representar al club? Por qu?
.........................................................................................................................................................................................................................
4. Para realizar una tarea especial, las tres quintas partes del personal ha sido citada y para realizar una
tarea de rutina, se ha citado a la tercera parte del personal. Cul de las dos tareas requiere menos personal?
Por qu?
.........................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................
00
94
Conjuntos numricos
CLCULOS CON NMEROS RACIONALES BAJO DISTINTAS

NOTACIONES (FRACCIONARIA Y DECIMAL). PROPIEDADES DE LAS
OPERACIONES.
Ahora abordaremos un tema no menos importante que los
anteriores, pero antes le preguntamos: Qu sabe usted de
nmeros racionales? Le proponemos realizar una lista con los
temas que ha visto hasta ahora.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
RECORDAR
Nos referiremos a operacin en un conjunto numrico si

se cumple que el resultado del clculo entre dos nmeros de dicho
conjunto, siempre es un nmero que pertenece a ese conjunto. Si
esto no se cumple, es decir si el resultado del clculo es un
nmero que no pertenece a ese conjunto, hablaremos
simplemente de clculo.
Vamos a estudiar cmo resolver clculos con nmeros racionales,
tanto en notacin fraccionaria como decimal. Recuerde que usted
debe manejar los clculos bajo las dos formas de anotacin,
fraccionaria y decimal. Luego ser el momento de decidir con cul
trabaja ms seguro, o bien cul es la forma que le conviene
emplear segn la situacin que se presente.
SUMA DE NMEROS RACIONALES. PROPIEDADES DE LA ADICIN.

Situacin 1
1
2
5
Se contrata una empresa caminera para la reparacin de

5
una ruta de acceso a una ciudad. El primer da, la empresa realiza
las
partes del trabajo y el segundo da,
del mismo. Qu
parte del trabajo han realizado hasta el momento?
Es muy simple esta situacin, pero servir para luego
avanzar sobre situaciones ms complejas.Esta situacin puede
resolverse a travs de un grfico:
Trabajo total
1da
2
5
2da
1
5
El primer da han realizado dos

quintas partes del trabajo y el
segundo, una quinta parte. En
total han realizado (2 +1 = 3)
tres quintas partes del trabajo.
NOTAS
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95
87
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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88
96
El clculo aritmtico que resuelve esta situacin es:

2
5
1
5
2+1
5
3
5
Al sumar nmeros racionales de igual denominador se obtiene

otro nmero racional cuyo numerador es la suma de los
numeradores y cuyo denominador es el mismo.
Ahora, veamos qu ocurre en una situacin un poco distinta:

Situacin 2
Se contrata una empresa caminera para la reparacin de una ruta
1
de acceso a una ciudad. El primer da, la empresa realiza
del
3
1
trabajo y el segundo da
del mismo. Qu parte del trabajo
4
han realizado hasta el momento?
Para extraer los datos del problema responda:
Qu parte del trabajo realiza la empresa el primer da?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Qu parte del trabajo realiza el segundo da?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Qu pide el problema?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Debe quedar claro que tanto
la totalidad del trabajo.
1
3
, como
1
4
, son partes de
Para encontrar la parte del trabajo realizada hasta ahora,

es necesario realizar, como en la situacin 1, una suma:
1
3
1
4
Pero estos nmeros racionales no tienen igual

denominador, por lo que el procedimiento para resolver esta suma
no es el mismo que el aplicado en la situacin 1.
Para recordar el procedimiento que se emplea en la suma
en estos casos, efectuaremos una representacin grfica de la
situacin.
Observe y lea con atencin: suponiendo que el trabajo a
realizar por la empresa se puede representar por medio de un
rectngulo, en l se sealan las partes del trabajo realizadas.
Conjuntos numricos
Si se representa
da, se tiene:
1
3
del trabajo que realiza la empresa el primer
1
3
Ahora se colorea 4 del trabajo, que corresponde a la parte

realizada el segundo da, con la precaucin de no superponer esta
parte con las partes que ya se han realizado:
1
3
X
X
X
6 4447 4448
1
4
Al fraccionar en cuartos el rectngulo que representa el trabajo, para

poder sealar la parte correspondiente al segundo da (un cuarto)
puede observarse que:
La cuarta parte del total del trabajo equivale a tres cuadros del
rectngulo, los sealados con una cruz. Pero no pueden ser
coloreados los tres cuadros de la primera columna porque una de
esas partes corresponde a parte de lo realizado el primer da. Por ello
se colorean con gris oscuro, tres partes cualesquiera del grfico que
no se superpongan con las partes anteriormente coloreadas.
En el grfico quedan coloreadas todas las partes del

trabajo que la empresa ha hecho en los dos das. El grfico qued
fraccionado en 12 partes equivalentes y posee siete coloreadas. Es
7
decir que
es la parte del trabajo realizado.
12
El problema ya est resuelto, podemos entonces escribir que:

1
3
1
4
7
12
Ahora bien, si usted no realiza la representacin grfica

Podra resolver el clculo? Posiblemente piensa que no. Veamos
cmo lo resolvemos a partir de la representacin:
El denominador del resultado es 12, y ste es un mltiplo
de 3 y de 4, es un mltiplo comn. Si bien hay otros mltiplos
comunes como el 24, 36, 48, es conveniente usar el menor
mltiplo comn de los dos denominadores.
NOTAS
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89
97
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
Observando una vez ms el grfico, responda:
.
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.
.
.
A cuntos doce avos equivale

1
3
1
3
= ......
12
RECORDAR
Para amplificar una fraccin se multiplica numerador y

denominador por un mismo nmero.
A cuntos doce avos equivale
1
4
1
4
......
12
Finalmente, la suma inicial puede ser reemplazada por una

suma de fracciones equivalentes de igual denominador y esto
permite obtener el resultado de la suma como en la situacin 1
(sumando los numeradores de las fracciones equivalentes se
obtiene el numerador del resultado).
1
3
1
4
4
12
3
12
7
12
En general, este procedimiento empleado se aplica cada

vez que se quiere resolver una suma de nmeros racionales
expresados con notacin fraccionaria de distinto denominador.
A modo de sntesis, se muestra en el siguiente cuadro el
procedimiento a seguir:
Para sumar nmeros racionales con distinto denominador:
1 Se busca el mltiplo comn menor de los denominadores.
2 Se buscan las fracciones equivalentes a los sumandos, cuyo
denominador es el mltiplo comn menor de los denominadores
(hallado en el punto anterior).
3 Se reemplaza la suma inicial por la equivalente donde los sumando
tienen igual denominador.
4 Se encuentra el resultado ubicando el nmero racional cuyo
numerador es la suma de los numeradores y cuyo denominador es el
mismo que el de las fracciones equivalentes.
ACTIVIDADES
1. De su sueldo, un seor gast

la primer semana y
la segunda. Qu parte del sueldo gast hasta
5
4
ahora? En cul de las dos semanas gast ms dinero? Compruebe grficamente el resultado.
00
98
Conjuntos numricos
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2. En un almacn recuperan la harina de tres bolsas de un kg rotas. De la primer bolsa, recuperan un cuarto
kilo; de la segunda, tres cuartos kilos y de la tercera, medio kilo. Si hicieron un nico paquete de harina con lo
recuperado, cul es el peso de dicho paquete? Compruebe con un grfico.
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
3. Resolver:
a)
3
12
5
12
b)
19
10
2
5
c)
7
3
+ -
d)
1
3
5
6
1
2
+
+ -
4
5
5
12
Recuerde que para la suma

de nmeros racionales se
aplica la misma regla de
signos que para la suma de
nmeros enteros.
Situacin 3
Vamos a suponer que se organiza un asado en la casa de un amigo
y se encargan tres cuartos kilos de pan. Como a ltimo momento
se agregan dos personas ms de las previstas, se pide a la
panadera medio kilo ms de pan. Cunto pesaba el pan enviado?
99
00
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
Luego de leer el problema, le pedimos que responda lo siguiente:
.
.
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.
.
.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
00
100
Cul de las siguientes cantidades es la respuesta?

4
kg
6
5
kg
4
1
kg
4
Seguramente usted descubri que, para saber la respuesta,

fue necesario pensar que si se junta la cantidad de pan encargado
inicialmente con la cantidad que se agreg luego, se puede obtener
el resultado. En matemtica estas acciones de juntar, reunir y
agregar, estn vinculadas al clculo aritmtico de suma.
As en este caso, el clculo a realizar es:
3
4
1
2
Como se trata de una suma de nmeros racionales expresados en

notacin fraccionaria de distinto denominador y el menor
mltiplo comn a 4 y 2 es 4, se procede a encontrar una fraccin
1
equivalente a
, con denominador 4 o simplemente pensar a
2
cuntos cuartos kg de pan equivale medio kg de pan.
x2
En definitiva, se busca amplificar la fraccin

1
2
.....
4
1
2
y multiplicando por dos al numerador se tiene
x2
1
2
2
4
x2
Luego, el clculo que resuelve la situacin es:
3
4
Para sumar nmeros racionales expresados con
1
2
3
4
2
4
fracciones de distinto denominador, buscamos fracciones

equivalentes a las dadas, de igual denominador.
y resolviendo esta suma:

Al sumar nmeros racionales de igual denominador, se
3
4
2
4
5
4
obtiene otro nmero racional cuyo numerador es la

suma de los numeradores correspondientes y el
denominador es el mismo de los sumandos.
Ahora bien,
kg no es una respuesta muy comn de dar, pero si
4
representamos grficamente esta respuesta:
5
4
8 44 4 7 44 4 6
Conjuntos numricos
NOTAS
4
4
1 kg. entero
1
1
4
1
4
kg.
1
4
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
kg. de pan
Nota:
5
indica un cociente 5 dividido 4, da como resultado 1 entero
4
1
y como resto 1, es decir que equivale a 1 entero y
. Se escribe:
4
1
5
= 1
4
4
Esta forma de expresar un nmero racional se llama notacin mixta o
El nmero racional
simplemente nmero mixto, y es otra forma de expresar un nmero racional.

1
Respuesta: El peso del pan enviado es de 1

kg o lo que es
4
5
equivalente
kg. Por otro lado, si empleamos la calculadora,
4
puede expresarse tambin como: 1,250 kg
ACTIVIDADES
b
c
1. Considerando que un nmero racional expresado a

interpreta como una suma:
(a, b y c son nmeros enteros distintos de cero) se
A la parte entera del nmero se le suma la parte fraccionaria
b
c
= a+
La parte entera se expresa con una fraccin equivalente de denominador c:
b
c
a. c
c
Se suma, y de esta forma se obtiene la expresin fraccionaria del nmero mixto.

Veamos con un ejemplo numrico:
3
1
2
3+
1
=
2
6
+
2
1
2
7
2
Observe que
es una fraccin equivalente
2
a 3 con denominador 2. 3= 3 = 6
1
2. Aplique esta relacin y exprese como fraccin los siguientes nmeros mixtos:
a) 7
5
6
b) 1
3
4
Para expresar como fraccin la parte entera de un

nmero mixto, deber encontrar una fraccin
equivalente de la parte entera con el denominador
de la parte fraccionaria.
2. Resuelva:
a) 2
b)
1
2
+1
+
3
5
b) 1
1
2
+2
1
2
+ 5
1
2
93
101
Matemtica I - EGB 3
.
.
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.
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.
.
94
102
Para analizar juntos una nueva situacin, le proponemos

leer la siguiente, pero le sugerimos que intente resolverla solo y
luego coteje sus resultados con los que se muestran a
continuacin de la situacin.
Situacin 4
El encargado de una panadera lleva diariamente un registro de la
cantidad de pan vendido y la cantidad de pan donado a personas
indigentes. Para esto, completa una planilla como la que se
VENDIDO
1
PAN
NOTAS
3 kg.
4
1 kg.
4
2 kg.
5
3 kg.
4
DONADO
1 kg.
2
1 kg.
2
1 kg.
5
2 kg.
a) Qu cantidad de pan se vendi?

b) Qu cantidad de pan se don?
Resuelva la situacin propuesta
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Una vez resuelto observe y coteje sus resultados con los
que le vamos a presentar a continuacin. Al respecto, tenemos dos
propuestas de trabajo que nos permitirn resolver la situacin 4.
La eleccin, entre una de las dos, depende de usted.
Para encontrar la cantidad total de pan vendido, es
necesario sumar todas las medidas del peso del pan de la primer
columna.
Conjuntos numricos
NOTAS
As que el clculo correspondiente es:

3
1
+
+2
4
4
1
+1
2
1
+2=
5
Para resolver este clculo, le presentamos esta primera forma:

1 Transforme la notacin mixta de los nmeros racionales en
notacin fraccionaria. Observe una forma de hacerlo:
1
1
=
4
4
4
1
4
1
4
y esta suma puede expresarse:
5
4
. De esta forma queda:
1
4
5
4
Todo nmero racional en expresin mixta puede transformarse

en una expresin fraccionaria de la forma a , siendo a y b dos
b
nmeros enteros y b distinto de cero.
Proceda de manera similar con

2
1
5
.........................................................................................................
Complete el cuadro 2
1
5
2 Exprese los nmeros enteros en notacin fraccionaria:

2 =
2
1
RECORDAR
Todo nmero entero se puede escribir en notacin fraccionaria,

como una fraccin cuyo denominador es 1.
3 La suma inicial se reemplaza por la equivalente donde todos los
sumandos son nmeros expresados en notacin fraccionaria:
1
2
+ 1
1
2
1
4
5
4
3
4
+ 2
3
4
1
5
11
5
+2 =
2
1
Observe que esta suma es una suma de nmeros racionales

de distinto denominador y como ocurri en la situacin 1, hay que
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00
103
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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00
transformarla en una suma de nmeros racionales expresada

como fracciones equivalentes de igual denominador.
As, amplificando cada sumando para que todos tengan
denominador 20, se tiene:
10
20
25
20
15
20
44
20
40
20
4 Qu es el 20 de los denominadores 2, 4, 5 y 1?
....................................................................................................................
Coincidir que se trata de un mltiplo comn a ellos, pero
es cualquier mltiplo comn? Si analiza los mltiplos comunes a
los denominadores 2, 4, 5 y 1, descubrir que son el 20, 40, 60, 80 y
otros. Pero entre ellos conviene elegir el menor, para trabajar con
nmeros menores. Entonces, el 20 es el mltiplo comn menor de
los denominadores dados.
Ya explicamos cmo se encuentra este mltiplo, si usted
no lo recuerda, le recomendamos que lo lea nuevamente.
5 Si se realiza una sntesis del camino recorrido, puede observarse las
modificaciones ocurridas a partir de la expresin inicial de la suma:
1
+1
2
1
+
2
10
+
20
1
3
+
4
4
+2
1
+
5
2=
3
+
4
11
5
25
+
20
15
+
20
44
40
+
=
20
20
5
4
2
=
1
Las expresiones fraccionarias de los sumando son

amplificadas encontrando las expresiones equivalentes cuyo
denominador sea comn y el menor (mltiplo comn menor) a los
denominadores, en este caso 20.
6 Resuelva la suma de nmeros racionales de igual denominador:
10
+
20
25
15
+
+
20
20
El resultado
134
20
134
=
20
1342
202
44
20
40
134
=
20
20
puede, a su vez, ser simplificado, por lo que:
67
=
10
60
7
+
=
10
10
6+
7
=
10
7
10
Conjuntos numricos
7 As se llega a la respuesta a la primera de las preguntas de la

situacin 4.
67
10
La cantidad de pan vendido es de

kg o lo que es
7
equivalente a 6
kg. Exprese esa cantidad de pan pero ahora
10
utilizando una expresin decimal del nmero racional 6 7
10
....................................................................................................................
Proceda de manera similar para encontrar la respuesta a la
segunda pregunta: qu cantidad de pan se don?
....................................................................................................................
Propuesta 2
Recordemos: para encontrar la cantidad total de pan vendido, es
necesario sumar todas las medidas del peso del pan de la primer
columna. As que el clculo correspondiente es:
1
+1
2
1
3
+
+2
4
4
1
+2=
5
Observe
2,5 kg
La medida de la cantidad de unidad usada para
peso es un nmero racional medir
1 Transforme los nmeros racionales expresados en notacin

fraccionaria a notacin decimal. Para esto puede ayudarse de la
calculadora:
Por ejemplo:
1
= 0,5 = 0,500
2
(si realiza 1 2)
1
5
=
= 1,25 = 1,250 (si realiza 1 + 1 4 o directamente 5 4)
4
4
3
= 0,75 = 0,750
4
(si realiza 3 4)
Observe:
0,5 = 0,50 = 0,500 = 0,5000
1,2 = 1,20 = 1,200 = 1,2000
La cantidad de ceros a la derecha de la ltima cifra decimal
distinta de cero no altera el valor absoluto del nmero.
2 Para organizar los datos le proponemos que, en la tabla de

registro original del panadero, exprese todas las medidas de peso
en notacin decimal.
NOTAS
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00
105
Matemtica I - EGB 3
98
DONADO
VENDIDO
Notacin
fraccionaria
PAN
.
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Complete la tabla:
Notacin
decimal
Notacin
fraccionaria
1
kg.
2
0,500 kg.
3
kg.
4
1
kg.
4
1,250 kg.
2
kg.
5
3
kg.
4
Notacin
decimal
0,200 kg.
1
kg.
2
1
kg.
5
2 kg.
Ahora, para dar respuesta a la primera de las preguntas,

usted coincidir con nosotros en que el clculo a realizar consiste
en sumar las medidas de las cantidades de pan de la columna de
VENDIDO, que estn expresadas en notacin decimal:
0,5 + 1,25 + 0,75 + 2,2 + 2 = 6,7
De manera similar, para dar respuesta a la pregunta de
qu cantidad de pan se don, hay que resolver:
0,75 + 0,2 + 1,5 =2,65
Entonces, se puede dar respuesta a la situacin 2 de la
siguiente forma:
1- Se vendi 6,7 kg de pan o 6,700 kg de pan
2- Se don 2,65 kg de pan o 2,650 kg de pan
Ahora comparando las propuestas los resultados son
distintos? Para comparar los resultados le proponemos que siga
los siguientes pasos:
1. Complete la siguiente tabla con las respuestas obtenidas segn
la propuesta 1 (notacin fraccionaria) y la propuesta 2 (notacin
decimal):
VENDIDO
PAN
NOTAS
DONADO
Notacin
fraccionaria
Notacin
decimal
Notacin
fraccionaria
Notacin
decimal
....................
6,700 kg.
13
53
=2
kg.
20
20
....................
2. Utilice la calculadora y realice los cocientes indicados en las

expresiones fraccionarias y comprelos con las respuestas
obtenidas en notacin decimal cmo resultan?
Conjuntos numricos
Por lo tanto, puede concluirse que cualquiera de las

propuestas es vlida. En este caso, al resolver la situacin se
obtienen resultados equivalentes, expresados en notaciones
distintas, pero equivalentes.
Cuando el nmero racional en notacin fraccionaria se
expresa en notacin decimal y sta resulta ser peridica (infinitas
cifras que se repiten), el nmero de cifras decimales que se
emplee modificar el resultado.
Por ejemplo, la suma:
1
3
1
2
Resuelta en notacin fraccionaria resulta:

1
3
1
2
2
6
3
6
5
6
Al expresar en notacin decimal la suma queda:

1
3
1
2
0,8, pero tambin el resultado se puede obtener

empleando ms cifras decimales. Por ejemplo:
+
= 0,3 + 0,5 =
Dos cifras decimales:

0,3 +0,5 = 0,33 + 0,50 = 0,83
Cuatro cifras decimales:
0,3 +0,5 = 0,3333 +0,50 = 0,8333
Observe que los resultados no resultan ser equivalentes,
sino que 0,8333 > 0,83.
Ante estas situaciones, se debe tomar una decisin sobre el
nmero de cifras decimales empleadas que depender de la
precisin con que se desee trabajar.
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Luis es el encargado en su casa de hacer las compras de verdulera. Un da,compra 1 3 kg de papas,

4
de cebolla, 3 kg de zanahoria. Si coloca toda su compra en una bolsa que contena un frasco de caf de
2
1
kg, cul es el peso de la bolsa?
1
2
kg
2. De un rollo de cinta de 10 metros de largo se cortaron sucesivamente tres trozos: uno de 3,5 metros, otro de
1,57 metros y, por ltimo, uno de 2 metros. Cuntos metros de ese rollo se cortaron?
00
107
Matemtica I - EGB 3
3. De un poste que se est pintando, se han pintado hoy las dos quintas partes de azul, y una cuarta parte de
verde. Maana se pintar el resto. Qu parte del poste se ha pintado hasta el momento?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
4. Resuelvan:
a) 10,5 +
1
5
b) 8,25 +
1
3
c) 4 + -
3
4
d) 1,97 + ( 3,23) + ( 7,18) =
NOTAS
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00
Ayuda. Primero utilice la

calculadora para calcular
los cocientes indicados en
las expresiones
fraccionarias y luego realice
el clculo correspondiente.
Clculo de la resta en el conjunto de los nmeros

racionales
Situacin 1
Uno de los empleados de un lubricentro recibe en su turno de
3
trabajo las
partes del contenido de un tacho de aceite para
5
realizar cambios de aceite en vehculos. Durante el perodo de
trabajo, consume 1 de la capacidad total del tacho de aceite.
3
Al finalizar su turno, debe entregar y decir qu parte del tacho de
aceite deja para los prximos cambios. Podra ayudar al
empleado e indicar qu parte del tacho de aceite dispone para el
turno siguiente?
Antes de iniciar la resolucin responda:
Qu parte del tacho recibe con aceite?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Qu parte del tacho usa en su turno?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
De qu parte saca el tercio del tacho de aceite que usa?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Conjuntos numricos
1
Es decir que ocupa

(un tercio) de la capacidad total del
3 3
tacho que lo saca de las
(tres quintas) partes del mismo.
5
Cada vez que la accin a realizar es sacar (como en este caso,
para saber qu parte del tacho le queda con aceite), el clculo
aritmtico que resuelve esas situaciones es una resta.
3
5
1
3
Ahora se le propone resolver esta situacin (si es que usted

an no lo ha hecho) por medio de una representacin grfica.
Imagine que el tacho est representado por el siguiente
3
grfico y en l se colorea de gris las
partes de aceite que
5
recibe al iniciar el turno de trabajo del empleado.
Grfico 1
3
5
Al finalizar el turno, haba empleado

del aceite del
3
tacho, por lo que es necesario sealar la tercera parte del tacho.
Para no superponer el fraccionamiento en tercios sobre el anterior,
lo hacemos en forma vertical, como se observa en la siguiente
representacin.
X
X
X
3
5
Grfico 2
X
1
3
En este grfico, se ha sealado con una cruz (x) un tercio que

es lo que hay que sacar porque se us. Dos de esas partes sealadas
no pueden ser sacadas de la parte que no tiene aceite por lo que
deben ser sacadas de la parte coloreada de gris. El grfico queda as:
Grfico 3
X
X
NOTAS
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101
109
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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00
El grfico (que representa la totalidad de aceite del tacho) ha

quedado fraccionado en 15 partes. Por lo tanto, cada una de
las partes en que ha quedado fraccionada la representacin de
la totalidad de aceite es 1 (una quinceava) parte del tacho
15
de aceite.
Si considera que las partes que tienen una cruz son las que
se consumieron y si observa detenidamente la parte del aceite que
le queda, podr apreciar que es la correspondiente a la parte
coloreada de gris y que no tiene una cruz. Es decir, que le quedan
exactamente 4 partes del tacho de aceite.
15
La representacin grfica le ha permitido hallar la

respuesta:
3
5
1
3
4
15
Ahora lo haremos de otra manera, porque no siempre

resulta cmodo la representacin grfica de la situacin.
El clculo a resolver es una resta, porque como se analiz,
la accin concreta a realizar es sacar, y se trata de una resta
donde el minuendo y sustraendo son fracciones que tienen
distinto denominador:
3
5
1
3
Para resolver, es necesario proceder de manera similar que

en la suma. O sea, transformar esta resta de nmeros racionales
de distinto denominador en una resta de nmeros racionales
equivalentes a los dados, pero de igual denominador.
Si observa el Grfico 2 de esta situacin podr decir a
cuntos quince avos equivale 3 , as:
5
3
= 9
15
En el caso de no tener el grfico se amplifica la

fraccin multiplicando numerador y denominador
por un mismo nmero 3 = 3 x 3 = 9
5
5x3
15
De igual forma, si observa nuevamente el Grfico 2:

1
3
5
15
Por lo tanto:
3
5
1
3
9
15
5
15
4
15
Conjuntos numricos
Las expresiones fraccionarias del minuendo y sustraendo son

amplificadas encontrando las expresiones equivalentes cuyo
denominador sea comn y el menor (mltiplo comn menor)
a los denominadores, en este caso 15.
Finalmente, le quedan las
4
15
partes del tacho de aceite sin utilizar.
Ahora le proponemos que resuelva la prxima situacin a travs

del clculo correspondiente y mostrando el procedimiento
empleado (fracciones equivalentes).
NOTAS
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.
ACTIVIDADES
Francisco es albail y est reformando el quincho de la casa de Norma. El da lunes, le pide a Norma 2 m3 de
3
arena y emplea en el trabajo
m3 de arena. Qu cantidad de arena le queda para continuar su labor el
5
martes?
Lea y resuelva la siguiente situacin 2

El recibo de pago que aparece a continuacin corresponde al bono de sueldo de Luis, por su trabajo mensual:
a) Cul es el monto del sueldo bruto (sin descuentos o retenciones)?

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b) A cunto ascendieron los descuentos que le efectuaron?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
c) Cul es el sueldo neto (sueldo de bolsillo)?
.............................................................................................................................................................................
00
111
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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Seguramente, para responder a las dos primeras preguntas usted

recurri a una suma de nmeros racionales expresados en notacin
decimal: 360,67 + 608,10 + 652,83 en un caso y en el otro caso recurri
a: 115,62 + 49,55 + 72,48 + 3,80. Para responder a la tercera pregunta,
seguramente resolvi: 1.621,60 241,45 = ............
PENSAR
El procedimiento empleado para resolver sumas y restas con nmeros

racionales en notacin fraccionaria de distinto denominador es el mismo.
Se suman o restan los numeradores de las expresiones fraccionarias
equivalentes de igual denominador. Es conveniente que el denominador
de estas expresiones sea el mltiplo comn menor de los denominadores
dados.
Durante el procedimiento empleado para resolver sumas y restas con
nmeros racionales en notacin decimal, se respeta el valor de cada
cifra segn la posicin que ocupa sumando o restando centsimos entre
s, dcimos entre s, unidades entre s y as siguiendo segn el orden de
las cifras.
ACTIVIDADES
1. Tres nios, Pablo, Ignacio y Julin, se ganaron un set de videojuegos que se sorteaban en un comercio de la
zona. Pablo se quedar con la cuarta parte de los cassettes, Ignacio con la mitad, y Julin con el resto.
Con qu parte del set se queda Julin?
2. Para una reunin familiar, se compraron para el postre 3 baldes de helado de 3 kg cada uno y los abuelos
trajeron 9 potes de 1 kg cada pote. Si se consumieron 6,5 kg de helado, cunto4sobr?
2
00
Conjuntos numricos
3. Suprimir los parntesis y resolver.
NOTAS
RECORDAR
Para suprimir parntesis, cuando se trabaja con nmeros racionales,

se procede de forma similar que en el conjunto de los nmeros
enteros.
Cuando se suprimen parntesis precedidos por un
signo negativo, cambia el signo del nmero
entero que encierran.
(a) = +a
(+a) = a
Cuando se suprimen parntesis precedidos por un

signo un signo positivo, se mantiene el signo del
nmero entero que encierran.
+ (a) = a
+ (+a) = +a
Por ejemplo, para suprimir parntesis en la siguiente

situacin se procede en primer lugar a identificar los parntesis y
los signos que los preceden:
2
1 +
5
3
+ 1
2
1 =
2
Al aplicar lo indicado en el cuadro anterior, se tiene:
1
3
2
5
+ 1
2
+ 1 =
2
Se resuelve buscando las fracciones equivalentes a cada trmino

cuyo denominador sea el mltiplo comn menor de los
.
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113
00
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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00
denominadores, en este caso el m.c.m. de 3, 5 y 2 es 30.

15
12
10
15
+
+
=
30
30
30
30
Para obtener el resultado final, se realiza el clculo del numerador.

El denominador es 30.
28 =
30
Simplificando, se obtiene la expresin irreductible del resultado

(dividiendo numerador y denominador por 2).
14
15
Proceda de manera similar para los siguientes casos:

a)
5
5

10
6
b) 7
7
15
5
3
1
5
+
+
6
8
3
4
Propiedades de la adicin en el conjunto de los nmeros

racionales
El anlisis de las propiedades de una operacin aritmtica

en un conjunto numrico permitir la aplicacin de las mismas
propiedades a otras situaciones, como por ejemplo, las ecuaciones.
Por otro lado, aunque no vamos a detenernos ahora en
esto, permite analizar la riqueza del conjunto numrico con la
operacin en cuestin, que permitir la realizacin o no de
determinados clculos.
La adicin en el conjunto de los nmeros racionales
cumple con las mismas propiedades que se analizaron para el
conjunto de los nmeros enteros, as, cumple con las propiedades
conmutativa, asociativa, elemento neutro 0 , elemento opuesto
1
y ley uniforme.
Para realizar un anlisis similar, le proponemos realizar la
siguiente actividad:
Nociones geomtricas
ACTIVIDADES
Nombren y realicen la verificacin mediante un ejemplo de cada una de las propiedades de la adicin en Q.
Para ello, probablemente debern volver a analizar las propiedades que estudiaron con los nmeros enteros.
Clculo del producto de una multiplicacin de nmeros racionales

Situacin 1
Un ganadero tiene la mitad del ganado apto para la venta. Un comprador se lleva las tres cuartas partes de
esa mitad. Qu parte de todo el ganado vendi?
Para abordar la resolucin de esta situacin primero le sugerimos responder:
Qu parte del ganado es la que tiene a la venta?
115
Matemtica I - EGB 3
3
El comprador se lleva las partes

de todo el ganado?
4
Las 4 partes del ganado que vende son tres cuartas partes del total del ganado o las tres cuartas partes de
la mitad de todo el ganado?
Es importante antes de encarar una estrategia de resolucin de un problema, lograr la comprensin del mismo.
Un aspecto importante de esta comprensin es determinar qu pide el problema. En esta ltima situacin, lo
que se busca es encontrar una parte del ganado (la que vende) de otra parte del ganado (destinada a la venta)
de un todo (totalidad del ganado).
Con qu clculo resuelve este problema? Propngalo y resulvalo:
Otro aspecto a considerar en la resolucin, es la posibilidad de tener ms de una estrategia de resolucin. Por
ello, a continuacin, usted se encontrar con una estrategia grfica.
Lo que hay que encontrar son las tres cuartas partes de la mitad del ganado:
3
4
de
1
2
Imagine que la totalidad del ganado es un todo que se lo puede representar con un rectngulo como el
1
siguiente y en el cual est coloreada la parte del todo apto para la venta, :
2
De esa parte, 2 , vende las 4 partes. Para representar la parte que se vende hay que fraccionar en cuatro
partes equivalentes para sealar las tres que vendi:
Las partes marcadas con una cruz corresponden a las partes vendidas.
El rectngulo (que representa la totalidad del ganado) queda partido en ocho partes, cada una de las cuales es
un octavo del ganado. Luego, es posible indicar qu parte del ganado se vendi porque son tres de esas ocho
partes.
Luego, vendi
3
8
partes del ganado.
Nociones geomtricas
Al resolver por medio de un clculo queda:

3
4
de
es
, qu clculo resuelve estas situaciones?
El producto de
1
2
es
RECORDAR
Por lo tanto, cada vez que una situacin implique encontrar una parte de otra parte como en este caso, o de
un todo, como veremos ms adelante, la operacin aritmtica involucrada es la multiplicacin.
3
As 4 # 2 = 8 , y puede observar que el numerador del producto se obtiene multiplicando los numeradores
3 y 1, y el denominador es el producto de los denominadores 4 y 2.
Situacin 2.
Si de una cuerda de 24 metros de largo se corta
1
4
, cuntos metros de cuerda tiene el tramo cortado?
Usted coincidir que en este caso hay que encontrar

1
4
! 24 =
24
!
24
=
1
4
de 24 metros, es decir:
= 6
Luego, el tramo de cuerda cortado tiene 6 metros.

PENSAR
El producto de nmeros racionales expresados en forma fraccionaria, es otro nmero racional expresado
como una fraccin cuyo numerador es el producto de los numeradores y cuyo denominador es el producto de
los denominadores.
ACTIVIDADES
Recuerde que para evitar trabajar con nmeros muy grandes es conveniente simplificar antes de efectuar la multiplicacin.
1. Resuelva los siguientes clculos:

1
a)
b)
2
-
^ - 35 h =
15
$
27
c- 98 m =
......
c) - 2 $ d- 5 n $ d- 3 n =
25
3
8
d)
1
8
1
+
$ d- n =
2
5
3
......
La regla de signos de la multiplicacin de

nmeros enteros es vlida para nmeros
racionales.
1 ^
h
Ej:- 1
4 # 12 =- 3 ;Ej:- 4 # - 12 = 3
1
^
h
Ej:- 1
4 # -12 = 3 ; Ej: 4 # 12 = 3
3
117
Matemtica I - EGB 3
2. En un barrio en construccin, se sabe que la mitad de los departamentos no tienen rejas en sus ventanas,
la cuarta parte todava no posee la puerta de entrada y la sexta parte de los departamentos no tienen
ninguna de las dos cosas. Si el complejo habitacional consta de 780 casas, cul sera el estado de la
construccin dado en nmero de casas? Complete la siguiente tabla con la informacin correspondiente:
Problemas de construccin
Sin rejas
Sin puertas
Sin puertas y rejas
Cantidad de casas
3. En una compra Marta gasta las dos quintas partes del dinero que llevaba. Cul es el monto de la compra
si llevaba $55?
Situacin 3
Para una reunin familiar se compraron 15 gaseosas de 2,25 litros cada una. Con cuntos litros de gaseosas
1
se cuenta? Si a la reunin asistirn 30 personas y se calcula un consumo promedio de 4 litro por persona,
Alcanzarn las 15 gaseosas?
Para resolver esta situacin problema, es conveniente pensar al
problema en dos partes una en la que se encuentre los litros de
gaseosas, y la otra, en la que se averige si alcanza las gaseosas
que se poseen para las 30 personas que asisten.
ACTIVIDADES
1. Resuelva la primera parte del problema.
A continuacin se muestra una alternativa de solucin.

Si una gaseosa tiene un contenido de 2,25 litros, para saber el contenido de 15 se debe pensar en 2,25
repetido 15 veces. Por lo que al resolver el clculo: 2,25x15= ..... se obtiene el nmero total de litros de
gaseosa con que se cuenta para la reunin familiar.
Para dar respuesta a la segunda parte del problema, hay ms de una posibilidad; algunas de ellas son:
Cada persona consume en promedio un cuarto de litro, es decir 0,250 litro de gaseosa y son 30. Al realizar
el producto: 0,250x30, se obtiene la cantidad de litros necesarios para la reunin y por comparacin con los
33,75 litros que se tienen, es posible determinar si alcanza o no.
1
Si una botella contiene 9 cuartos litros (verifique, usando calculadora 9 # 4 = 4 = 2, 250 ), alcanza para
nueve personas. Al analizar que hay 15 botellas se determina para cuntas personas alcanza la cantidad de
gaseosas.
2. Proponga otra alternativa y resulvala.
Nociones geomtricas
NOTAS
PENSAR
Al multiplicar nmeros racionales en notacin decimal, puede

observarse que es posible multiplicar los factores como si fueran
nmeros enteros (como si no existiera la coma decimal). Luego se
cuentan las cifras decimales de los factores (se suman los rdenes
decimales) y el resultado tendr tantas cifras decimales como la suma
de las cifras decimales de los factores (orden decimal del resultado es
igual a la suma de los rdenes decimales de todos los factores).
Por ejemplo: 1,26 x 0,2 = Puede calcularse directamente: 126

x 2 =. Luego, si consideramos que el primer factor es de segundo
orden decimal (dos cifras decimales) y el segundo factor es de
primer orden decimal (una cifra decimal), entonces el resultado
deber ser de tercer orden decimal (tener tres cifras decimales) y
as al contar se obtiene 0,252.
1,26 x 0,2 = 0,252
RECORDAR
Primer orden decimal o dcimos significa que el nmero
posee una cifra decimal. Ejemplo: 2,3.
Segundo orden decimal o centsimos significa que el
nmero posee dos cifras decimales. Ejemplo: 2,36.
Tercer orden decimal o milsimos significa que el nmero
posee tres cifras decimales. Ejemplo: 2,367.
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ACTIVIDADES
Resolver cada una de las siguientes situaciones mostrando el procedimiento empleado:
1. Ana Mara recibi la boleta telefnica en la que figuraban dos llamadas a Espaa. La primera de ellas
realizada en un horario de tarifa reducida y la otra en tarifa normal. El costo del minuto en una comunicacin
a Espaa, en horario de tarifa reducida, es de $ 2,18 y en horario normal es de $ 3,25.
Si la primera llamada fue de 8 minutos y la segunda de 5 minutos, se desea saber:
a) Cul es el costo de cada una de las llamadas?
b) Cunto hubiese pagado Ana Mara por la segunda llamada si hubiese sido realizada en horario de
tarifa reducida?
c) Cunto hubiera ahorrado Ana Mara si las dos llamadas hubieran sido en horario de tarifa reducida?
119
Matemtica I - EGB 3
2. Un albail tiene que embaldosar la terraza que mide 11,6 metros por 3,25 metros. Cuntos metros
cuadrados de piso debe cubrir? (recuerde que para calcular la cantidad de superficie de un terreno rectangular
debe multiplicar la medida del largo por la medida del ancho).
3. El premio Grand Prix de Francia tiene un recorrido de 21 vueltas de 13,35 km cada una Cul es la
cantidad de kilmetros que tiene el recorrido completo?
La multiplicacin en Q cumple las mismas propiedades de la
multiplicacin en Z, en el conjunto de los nmeros enteros.
Es decir que la multiplicacin es conmutativa, asociativa,
distributiva con respecto a la adicin, tiene elemento neutro (1).
Pero adems, en el conjunto de los nmeros racionales se cumple
una propiedad muy importante, la existencia del elemento
inverso u opuesto multiplicativo.
ACTIVIDADES
1. Propongan un ejemplo para cada una de las propiedades que se indican:

a) Propiedad conmutativa
b) Propiedad asociativa
c) Elemento neutro
d) Distributiva de la multiplicacin con respecto a la adicin
Nos detendremos ahora en la existencia del elemento

inverso u opuesto multiplicativo.
Observe los siguientes ejemplos de productos:
Ejemplo 1:
1
#2 = 1
2
Ejemplo 2:
1
#4 = 1
4
Ejemplo 3:
3
2
#
= 1
2
3
Ejemplo 4:
5
3
#
= 1
3
5
En todos los ejemplos, los nmeros que son numerador y

denominador de un factor, son denominador y numerador en el
otro factor. As el numerador del primer factor es denominador del
segundo factor, y el denominador es numerador del segundo
factor. De esta forma el producto da siempre 1.
6
Nociones geomtricas
Cuando el producto de dos factores es 1, se dice que dichos

nmeros son inversos o que uno de ellos es el inverso del otro.
NOTAS
Al observar los productos, usted notar que todos son

iguales a 1, es decir, al elemento neutro de la multiplicacin.
En los casos como stos, se dice que los factores son
nmeros racionales inversos.
As se tiene que
2
3
los son tambin y
3
1
4
y 4 son inversos,
1
2
y 2 son inversos como
Cul es el inverso de
4
7
?
7
Si pens en el nmero 4 est en lo correcto ya que 7 # 4 =

Que el resultado sea 1, es lo que permite afirmar que se trata de
PENSAR
Todo nmero racional distinto de cero tiene inverso
u opuesto multiplicativo.
Cul es el inverso de -
3
4
4
Si pens en el , est en lo correcto ya que - 4 # d- 3 n = 1 ,
3
al dar como resultado 1, es lo que permite afirmar que se trata de
3
PENSAR
El inverso de un racional positivo es otro racional positivo.
El inverso de un racional negativo es otro racional tambin negativo
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ACTIVIDADES
1. Hallen el factor que falta en cada caso:

a)
3
# . ... ... .. . = 1
5
b)
. .. ... ... . #
5
= 0
4
c)
. .. ... ... . #
5
= 1
6
d) -
5
# . ... ... ... = 1
3
e) -
5
# .. .. ... ... = - 1
3
121
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
Clculo del cociente de una divisin de nmeros racionales
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En un almacn, se expone la oferta del da en una pizarra:
caf a slo $4, 25

Paquete de
3
Kg.
4
Al finalizar el da, su dueo observa que le qued un

paquete de la oferta. Al da siguiente, como no poda venderlo ya
que sus clientes preferan envases ms chicos, decidi separarlo
en dos paquetes iguales de menos peso. Cunto pesa, en kilos,
cada uno de los paquetitos?
Es claro que para dar respuesta a la situacin hay que
repartir la cantidad de caf en dos partes, por lo que el clculo
correspondiente asociado a la accin concreta de repartir o
separar en dos partes es un cociente, en este caso:
3
'2
4
Para resolver la situacin le proponemos, como lo hemos

hecho antes, resolverlo a partir de una representacin grfica y
luego a travs del clculo aritmtico.
Si pensamos en un kilo de caf como el todo y de ese todo se
tiene slo las tres cuartas partes que corresponde a la cantidad de
caf que no pudo ser vendido, representaremos esa parte de la
siguiente manera:
3
4
Como hay que separarlo en dos paquetes de menos peso, o

bien, repartir el caf en dos paquetes, se fracciona la
representacin en dos partes:
1
3
de
2
4
Est sealado con lneas de puntos la parte que corresponde a cada

uno de los dos paquetitos.
Del grfico puede concluirse que el peso de cada paquete es
3
de 8 de kg. Adems, puede verse que, de la mitad de un kilo de
3
3
caf, en cada paquete se debe colocar las
partes. Es decir,
4
4
partes de la mitad de un kilo es el peso que le corresponde a cada
paquete.
Nociones geomtricas
3
Por lo tanto, encontrar 4 ' 2 equivale a encontrar

que se sabe que implica un producto:
1
3
de
2
4
3
1
3
3
'2 =
#
=
4
2
8
4
Luego, cada paquete tendr un peso de

encontrado a travs del grfico.
3
8
kg, como se haba
Si analiza el procedimiento seguido en el clculo:

3
1
3
3
'2 =
#
=
4
2
8
4
Note que 2 y
1
son inversos multiplicativos
2
inversos
Puede observarse que la divisin inicial se transform en
una multiplicacin de dos nmeros racionales, en el que el primer
factor es el dividendo y el segundo factor es el inverso
multiplicativo del divisor.
PENSAR
Para dividir un nmero racional por otro distinto de cero en notacin
fraccionaria, se multiplica el primero por el inverso del segundo.
Ejemplo:
2
3
3
' d- n =
#
7
5
5
d- n =7
2
21
10
Una divisin entre nmeros racionales se puede resolver en

notacin decimal. Hgalo, si lo desea, con ayuda de la calculadora.
As, por ejemplo,
2
1
'
= 0, 25 ' 0, 4 = 0, 625
5
4
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Averige en el supermercado, el precio de una gaseosa: por latita, por medio litro, por un litro,
por dos litros y por 2,25 litros. Si se quiere comprar 10 litros de gaseosa, qu medida nos conviene por ser la
ms econmica y qu cantidad de botellas o latitas se necesitan en cada caso?
2. Carlos trabaja en una fbrica de alfajores. Los envases de alfajores son de 125 gramos, 250 gramos, 375
gramos, de medio kilo, de 750 gramos y de un kilogramo.
a) Qu parte de un kilogramo representa cada envase?
b) Si compramos 2 paquetes de alfajores de cada clase de la situacin anterior, cuntos kilogramos nos llevamos?
c) Qu bolsas elegira para comprar 4,5 kg, si no se quiere llevar ms de 2 envases de cada tipo?
3. Aplique la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma y resuelva:
a)
3
#
5
3
10
n=
4
9
b) -
5
16
8
# d+ n =
4
3
5
123
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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10
Clculos con sumas, restas, productos y cocientes con

nmeros racionales
Los clculos en los que se trabajan en forma combinada con
sumas, restas, productos y cocientes de nmeros racionales
reciben el nombre de clculos combinados.
El procedimiento empleado para resolver estos ejercicios es
similar al aplicado para el caso de clculos combinados con
nmeros enteros. Para que usted pueda verificar que es as, a
continuacin se muestra un ejercicio resuelto con los
procedimientos empleados para resolverlo que le servirn de
modelo para resolver los otros que se proponen.
12
3
#
+2 '
5
4
d- n 1
2
4
=
5
1 Se identifican los trminos y se sealan:
E B B BB F E BB BB F L
3
12
1
4
#
+ 2 ' b- l 2
4
5
5
2 Se identifica en cada trmino los clculos y se los

resuelve:
E B BBB
F
3
12
3
#
E B BBB F L
4
1
+ 2 ' b- l 2
5
9
+ 2 #
5
9
+
5
d- n -
_-4 i
2
1
4
=
5
4
=
5
En el primer trmino, el clculo es una multiplicacin, por lo

que es posible simplificar dividiendo por cuatro a uno de los
numeradores y a uno de los denominadores.
En el segundo trmino, hay una divisin que se transforma
en una multiplicacin, donde el segundo factor es el inverso
multiplicativo de divisor: - 1 y - 2 , son inversos.
2
Cada trmino ha sido reemplazado por el resultado de cada

clculo, y resulta una suma algebraica.
3 Se elimina el parntesis y resuelve la suma algebraica.:
4
9
- 4 =
5
5
9
5
d4
24
9
=
5
5
4
n=
5
Para resolver 4 + 5 , se
expresa como una suma de
fracciones equivalentes a las
dadas cuyo denominador es
el mltiplo comn menor de
los denominadores, en este
caso 5: 4 + 4 = 20 + 4 = 24
5
Nociones geomtricas
Como es posible, se simplifica

(dividiendo numerador y
denominador por cinco) y se
obtiene el resultado final.
15
=- 3
5
ACTIVIDADES
De manera similar al ejemplo antes resuelto, le proponemos resolver los siguientes clculos combinados
mostrando el procedimiento empleado:
1
a) 2 + 4 # 10 - 5 # 2 =
b) 2
c) d 4
1
d3
1
2
n-
5
=
4
12
9
3
2
n:
+
#
=
5
10
4
6
125 11
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
12
Nociones geomtricas
NOTAS
127
13
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
14
Nociones geomtricas
Eje 2: Nociones geomtricas
15
Matemtica I - EGB 3
16
Nociones geomtricas
SISTEMAS DE REFERENCIA CARTESIANA EN EL PLANO
NOTAS
La secretara de Turismo de una moderna ciudad ha

esquematizado parte de las calles de la ciudad en un plano
cuadriculado y ha sealado en el mismo sus puntos tursticos ms
importantes. Los mismos se muestran en el siguiente diagrama:
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c
b
Los puntos de referencia son:

a : Plaza de las artes
b : Museo provincial
c : Teatro municipal
d : Paseo de compras
Un gua de turismo quiere hacer un recorrido completo por

los lugares sealados y para ello utiliza un par de rectas de
referencia o ejes. Una de las rectas es horizontal y la otra es
vertical. Adems, las dos rectas son perpendiculares. Esas rectas,
que se utilizan para ubicar puntos en el plano se denominan ejes
cartesianos. Los ejes cartesianos separan al plano en cuatro partes
denominadas cuadrantes. En puntos, de cada eje cartesiano, se
representan los nmeros enteros.
Observe en el siguiente grfico la ubicacin de cada
cuadrante y la manera en que se han representado los nmeros
enteros en cada eje.
Y
SEGUNDO
CUADRANTE
4
3
2
1
PRIMER
CUADRANTE
-7-6-5-4-3-2-1 0 1 2 3 4 5 6
-1
-X
X
-2
-3
TERCER
CUARTO
-4
CUADRANTE
-Y CUADRANTE
RECORDAR
Dos rectas son perpendiculares si separan al plano en cuatro

partes congruentes, es decir, que al superponerlas coinciden
exactamente. En este caso las cuatro partes son ngulos rectos
como veremos ms adelante.
Al conjunto de los dos ejes y de los cuatro cuadrantes se lo
denomina sistema de coordenadas cartesianas. Al punto de
interseccin del eje horizontal y el vertical (punto en el cual "se
17
131
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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cortan" los ejes y que pertenece a ambos), le corresponde el par (0, 0).
Se llama punto origen de coordenadas.
Cmo ubicar puntos en el sistema de coordenadas?
Suponga que el gua turstico se encuentra en el punto (0, 0),
es decir, el punto interseccin de los ejes del sistema de
coordenadas, y quiere ir al punto turstico denominado "a: Plaza de
las artes", lugar que estara dado por el par (1, 1) que se
denomina coordenadas del punto y que representa la ubicacin
de dicho punto turstico. Cmo lo guiara usted suponiendo, como
antes se dijo, que el plano cuadriculado representa una ciudad?
c
2
a
-1
0
-1
2
d
Seguramente las indicaciones necesarias son: indicar el

nmero de cuadras en direccin horizontal y el nmero de
cuadras en direccin vertical que se tiene que trasladar. Pero si
analiza las coordenadas del punto turstico a (1, 1) notar que:
primero se nombra "1" indicando que debe trasladarse
una cuadra desde el punto donde se encuentra, que es el (0, 0), en
direccin horizontal hacia la izquierda (por poseer signo menos) y
sobre el eje horizontal;
y luego, "1", indicando que debe trasladarse una cuadra en
direccin vertical hacia arriba (por poseer signo ms) desde el
punto (1, 0).
Es decir, que las indicaciones necesarias para que el gua
turstico llegue al punto "a" estn codificadas en las coordenadas
del punto al que se quiere llegar: (1, 1).
PENSAR
Para ubicar un punto en un sistema de coordenadas usted necesita un
par ordenado de nmeros que simbolizamos (x, y). El par es ordenado
porque al primer nmero ("x") lo llamaremos primer coordenada del
punto que se quiere ubicar y al segundo nmero ("y") lo llamaremos
segunda coordenada del punto a ubicar.
ACTIVIDADES
1. Teniendo en cuenta estas observaciones, indique la ubicacin de los otros puntos tursticos, suponiendo que
se parte del punto (0, 0):
18
Nociones geomtricas
b (......, .......)
c (......, .......)
d (......, .......)
2. Cules de los lugares tursticos antes ubicados pertenecen al primer cuadrante?

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
3. Cules de los lugares tursticos antes ubicados pertenecen al segundo cuadrante?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
4. Cules de los lugares tursticos antes ubicados pertenecen al cuarto cuadrante?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
5. Ubique un nuevo lugar turstico indicndolo con la letra "e" en el grfico correspondiente a "Catedral" y
cuyas coordenadas son (2, 1).
c
2
A qu cuadrante pertenece el lugar turstico "e: Catedral"?
a
b
1
-1
0
1
2
-1
d
NOTAS
RECORDAR
El primer nmero indica siempre la posicin de la direccin
horizontal y el segundo la de la direccin vertical.
PENSAR
Al conjunto de los dos ejes y de los cuatro cuadrantes se lo
denomina sistema de coordenadas cartesianas.
Al punto de interseccin del eje horizontal y el vertical, es decir el
punto de coordenadas (0, 0), se lo llama punto origen de coordenadas.
El sistema de coordenadas cartesianas, como antes se dijo,

consiste en la utilizacin de un par de rectas numricas,
dispuestas de forma perpendicular. Cada eje se lo identifica con
un nombre, el eje horizontal se denomina eje de abscisas o eje de
las "x", y el vertical se denomina eje de ordenadas o eje de las "y".
Y
4
3
2
1
-7-6-5-4-3-2-1 0 1 2 3 4 5 6
-1
-X
X
-2
-3
-4
-Y
Eje de Abscisas
o de las x
Eje de Ordenadas
o de las y
.
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133
19
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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Si se quiere ubicar un punto en el plano (por ejemplo el

punto h), es necesario conocer sus coordenadas, es decir el par
ordenado de nmeros que simbolizamos (x, y). La primer
componente del par de coordenadas ("x") se refiere a las unidades
"o lugares" en el eje de las "x" y recibe el nombre de primer
coordenada del punto, coordenada x o simplemente abscisa del
punto que se quiere ubicar. La segunda componente del par de
coordenadas ("y") se refiere a las unidades "o lugares" que se
encuentran en el eje de las "y" y recibe el nombre de segunda
coordenada del punto, coordenada y o simplemente ordenada del
punto a ubicar.
Si consideramos el punto h representado en el sistema de
coordenadas cartesianas antes representado, se tiene:
Abscisa del punto h
(Se coloca en primer lugar)
Coordenadas de h (-5, 2)
Ordenada del punto h

(Se coloca en segundo lugar)
ACTIVIDADES
1. Utilice papel cuadriculado (escolar) y ubique los siguientes puntos en un sistema de coordenadas
cartesianas:
a) (3, 5)
b) (2, 3)
c) (4, 1)
d) (0, 0)
e) (1, 3)
f) (2, 2)
2. Siga las indicaciones que se dan a continuacin:

a) Represente en un sistema de coordenadas cartesianas los puntos (3, 4), (3, 4), (2, 1) y ( 2, 1).
b) Conecte dichos puntos con segmentos consecutivos en el orden de representacin indicado.
La figura que obtiene se llama poligonal. Seguramente es similar a la siguiente.
Y
4
3
2
1
-7-6-5-4-3-2-1 0 1 2 3 4 5 6
-1
-X
X
-2
-3
-4
-Y
Observe: Usted puede marcar puntos en el interior de la poligonal. Esos puntos pertenecen a la regin interior
que determina la poligonal. La poligonal es la frontera de esa regin interior.
20
Nociones geomtricas
c) Coloree la poligonal y la regin interior de la poligonal.

d) Qu polgono obtuvo al considerar toda la figura coloreada (frontera y regin interior)?
Seguramente la figura que obtuvo es similar a la siguiente:
Y
4
3
2
1
-7-6-5-4-3-2-1 0 1 2 3 4 5 6
-1
-X
X
-2
-3
-4
-Y
Si observa este polgono de cuatro lados llamado cuadriltero, comprobar que tiene la particularidad de tener
al menos un par de lados paralelos. Estos polgonos cuadrilteros con al menos un par de lados paralelos,
reciben el nombre de trapecios.
3. Realice lo indicado en cada caso:
a) Represente en un sistema de coordenadas cartesianas los puntos (1, 1), (5, 9) y (9, 1).
b) Conecte dichos puntos con segmentos consecutivos en el orden de representacin indicado.
c) Coloree la regin interior de la figura anterior obtenida
d) Qu polgono obtuvo al considerar toda la figura coloreada (frontera y regin interior)?
UNIDADES PARA MEDIR CANTIDADES DE LONGITUD

Situacin 1
Manuel es un maestro mayor de obra que conoce mucho de
medidas. Cuando se reuni con el arquitecto para comenzar una
13521
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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construccin, Manuel ya tena en su cabeza las medidas del

terreno donde iban a hacer la casa.
El arquitecto asombrado le pregunt cmo haba hecho para
conocer tan bien las dimensiones del terreno, si todava no tenan
un plano del lugar. Manuel le coment que para tener este tipo de
nociones le bastaba con recorrer el terreno dando pasos. Cada
paso suyo se corresponda con un metro del terreno y as poda
tener una idea aproximada de cules eran las dimensiones del
mismo sin tener en la mano un plano del lugar.
Situacin 2
Estela es modista. Cada vez que necesita comprar tela, el
vendedor, que ya la conoce, despliega la tela sobre la mesa y deja
que Estela tome la medida de lo que necesita comprar. Su sistema
de medicin es un poco particular. Consiste en medir utilizando "el
palmo". Esto es, considerando la distancia entre el extremo del
dedo pulgar y la punta del meique con la mano totalmente
extendida.
Situacin 3
Juan es carpintero y tiene fama de ser muy prolijo. Un da un
cliente le pregunt cmo haca para ser tan exacto en sus cortes y
en sus medidas. Juan le respondi que su secreto estaba en la
utilizacin de los instrumentos de medicin adecuados. A
continuacin le mostr una gran variedad de elementos tales
como el metro de carpintero (de madera), cintas para medir
distintas longitudes, escuadras y reglas de las ms variadas.
Juan afirm que para l era imposible medir sin tener un
buen instrumento de medicin que lo ayudara.
ACTIVIDADES
1. Analizando las tres situaciones anteriores, cul cree usted que es la manera ms exacta de realizar una
medicin? Por qu?
2. Mida una hoja de papel con un "palmo" y luego con una regla graduada en centmetros. Cmo son los
resultados obtenidos: iguales o diferentes?
3. Qu ocurrira si cada persona midiera con un sistema diferente y no se utilizara una unidad convencional,
es decir, aceptada por todos?
Todas las respuestas a las que usted ha llegado nos indican que para medir cantidades de longitud es
necesario utilizar una unidad convencional.
22
Nociones geomtricas
QU ES UNA CANTIDAD DE LONGITUD?
NOTAS
Seguramente usted, en la vida cotidiana, habr utilizado

expresiones como: "el patio tiene 5 metros de largo" o "el edificio
tiene una altura de 24 metros". El "largo del patio" y "el alto del
edificio" son cantidades de longitud.
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En las expresiones cotidianas, cuando nos referimos a

cantidades de longitud, damos un valor a esas cantidades.
Decimos: 5 metros 5 m, 24 metros 24 m. En esos valores
siempre sealamos un nmero (5 o 24, en los ejemplos) y la
unidad con la que posiblemente se ha medido esa cantidad (metro
o simplemente "m", en los ejemplos). Al nmero lo llamaremos
medida de la cantidad.
As, por ejemplo, cuando decimos 5 m estamos expresando
una cantidad de longitud, en la cual el nmero 5 es la medida de
esa cantidad y m (metro) es la unidad para medir que se ha
utilizado.
QU ES MEDIR UNA CANTIDAD DE LONGITUD?
Medir una cantidad de longitud es comparar dicha cantidad
con otra cantidad tomada como unidad.
En nuestro pas, la unidad convencional para medir
cantidades de longitud es el metro. Usted habr escuchado que en
otros lugares, para medir cantidades de longitud, utilizan como
unidad la milla o la yarda.
De todos modos, piense que no siempre resulta prctico
utilizar como unidad para medir el metro. Imagine que le piden
medir el dimetro de un proyectil o la distancia entre dos pueblos.
Para medir determinadas cantidades de longitud, resulta ms
prctico utilizar otras unidades; algunas usted las emplea a diario
y se conocen como mltiplos o submltiplos del metro.
Los mltiplos y submltiplos del metro son:
Mltiplos
Unidad
Submltiplos
Kilmetro
Hectmetro
Decmetro
Metro
Decmetro
Centmetro
Milmetro
km
hm
dam
m
dm
cm
mm
1000 m
100 m
10 m
1m
0,1 m
0,01 m
0,001 m
Tambin podemos decir que:

1 m = 10 dm (se lee: un metro equivale a 10 decmetros)
1 m = 100 cm (se lee: un metro equivale a 100 centmetros)
1 m = 1000 mm (se lee: un metro equivale a 1000 milmetros)
23
137
Matemtica I - EGB 3
ACTIVIDADES
1. Si tuviera que medir las cantidades de longitud que figuran en la primer columna de la siguiente tabla,
seale con una X qu mltiplos o submltiplos del metro elegira como unidad para medir.
Cantidad de longitud a medir
El largo de un libro
La altura de un poste
El anho de una puerta
El permetro de un campo
La distancia entre Mendoza y San Juan
La altura de una persona
La altura de un rbol
Km
cm
2. El largo de una cuadra equivale a 100 m.

a) A cuntos hectmetros equivale una cuadra?
b) A cuntos decmetros?
c) A cuntos centmetros?
d) Exprese por escrito cmo resolvi las equivalencias solicitadas.
Respuestas: 1 hm; 1000 dm; 10.000 cm
NOTAS
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Cmo hallar cantidades de longitud equivalentes?

Piense en el valor del largo de una habitacin si la mide, por
ejemplo, con una tira de papel de 1 m de largo. Si el resultado de la
medicin es, por ejemplo, 5 m. Qu significa? Significa que usted
tuvo que colocar consecutivamente "cinco veces" la tira de 1 m
sobre el largo de la habitacin. Ahora piense en otra posibilidad: si
usted utilizara como unidad para medir una tira de 1dm de largo,
qu valor obtendra? Seguramente usted pens que si un metro
equivale a 10 decmetros, entonces 5 x 10, sern 50 decmetros. Lo
que equivale a resolver un problema de regla de tres simple:
1 m 10 dm
5 m 5x10=50 dm
El largo de la habitacin, por lo tanto, es equivalente a 5 m, a
50 dm y tambin, si hace el clculo correspondiente, es
equivalente a 500 cm. Como puede observar, para expresar una
cantidad de longitud, por ejemplo 20,356 metros, en otra unidad
para medir, se puede emplear una regla de tres simple directa. De
esta forma, se obtiene una cantidad equivalente a la dada, pero
Nociones geomtricas
expresada en otra unidad, por ejemplo en centmetros. Observe,

para expresar 20,356 m en centmetros se puede proceder de la
siguiente manera:
1m " 100cm
20, 356m " x
Resolviendo esta regla de tres se obtiene el resultado buscado.
20, 356 # 100
Es decir: si realiza el clculo:
obtendr la
1
equivalencia buscada y podr expresar que: 20,356 metros
equivalen a 2.035,6 centmetros.
ACTIVIDADES
1. Complete la tabla que se muestra a continuacin:
Expresar
1,23 cm
10000 cm
23,67 m
En metros
En centmetros
En kilmetros
2. Calcular cuntos metros de cinta son necesarios para adornar una cartelera de forma rectangular de 65 cm
de largo por 85 cm de ancho si, adems, en cada esquina superior se hace un moo que ocupa 75 cm de cinta
(Aydese dibujando la cartelera y colocando las dimensiones sealadas).
3. Luis sale a trotar todas las tardes al parque y recorre una distancia de 4,5 kilmetros. Cuntos metros
trota todas las tardes Luis? Cuntas cuadras?.
RECTAS
NOTAS
La geometra que trabajaremos es denominada geometra

euclideana, ya que fue Euclides quien la desarroll hacia el ao
300 a.C., en su famosa obra titulada: "Elementos". Abordaremos
conceptos que no se definen y, sin embargo, nos podemos referir a
ellos por su representacin o por su notacin simblica. Tal es el
caso de la recta. Como todos sabemos, una recta puede ser
representada de la siguiente manera:
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Estas representaciones de rectas slo muestran una parte de

las mismas, pues cada recta se extiende infinitamente en los dos
sentidos indicados con flechas en sus representaciones.
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139
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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Podemos interpretar que una recta es un conjunto de puntos

del plano, y a un conjunto de puntos del plano lo nombramos con
una letra mayscula, por ello a una recta tambin se la nombra
con una letra imprenta mayscula. El borde de la mesa o de la
ventana, el hilo que sostiene la plomada nos dan idea de partes de
rectas. Como ve, no hemos definido la recta. Sin embargo, s nos
hemos referido a ella, representndola y colocndole un nombre.
Esto mismo que ocurre con la recta, ocurre tambin con otros entes
geomtricos fundamentales como son el punto y el plano. Todos
estos conceptos de los cuales no se da definicin, acordaremos
llamarlos conceptos primitivos. Para representar un punto, basta
con hacer una marca sobre la hoja. Para nombrarlos utilizamos
una letra imprenta minscula:
Cuando representamos un plano, lo hacemos dibujando una

parte del mismo y lo nombramos con una letra del alfabeto griego:
Al igual que las rectas, los planos se extienden en todas

direcciones. Las paredes de una habitacin, la tabla de una mesa,
nos dan idea de partes de planos. De lo dicho podemos pensar que
existen infinitos puntos, rectas y planos. Observe la siguiente parte
de un plano de algunas calles de un pueblo:
Calle E
Calle G
Calle A
Calle B
alle C
Lea las siguientes situaciones que hacen referencia a las
posiciones de algunas de esas calles.
Situacin 1
La calle A y la calle B del plano se presentan como
"paralelas". Si hiciramos un grfico de las mismas utilizando
rectas para representarlas, ste estara dado por:
B
A
Como no existen puntos en comn

entre ambas rectas, diremos que
dichas rectas se denominan paralelas
disjuntas. En smbolos: A // B
Nociones geomtricas
ACTIVIDADES
1. Mencione y represente grficamente dos calles del plano del pueblo que representen rectas paralelas.
Situacin 2
Observe tambin lo que sucede con las calles A y G. Es usual que
una misma calle tenga dos nombres diferentes. Esto sucede
generalmente cuando la calle es muy larga o es atravesada por
una avenida principal Si hiciramos una representacin grfica de
una recta que represente una calle del plano, tendramos:
G
En este caso, los puntos que pertenecen a la recta A son los

mismo puntos que pertenecen a la recta G. Diremos que las
rectas A = G son rectas paralelas coincidentes.
En smbolos: A // G
ACTIVIDADES
Qu ejemplo puede dar usted de calles en las que ocurra lo mismo que con las calles A y G?
Situacin 3
La calle A y la calle E se "cortan". En este caso diremos que
podemos pensarlas como un par de rectas secantes. Nuevamente,
si hiciramos su representacin grfica tendramos:
A
Las rectas secantes tienen un solo

punto en comn (Es el punto
donde se "cortan").
En smbolos: A // E
Observe que las calles A y C tambin se "cortan" en un punto.

Sin embargo, su representacin difiere en algo con la anterior:
C
A
A y C representan rectas secantes, pues tienen un solo

punto en comn. Sin embargo, separan al plano en 4
regiones congruentes, es decir regiones que tienen la
misma medida. Cuando esto ocurre, se dice que estas
dos rectas son secantes perpendiculares.
En smbolos: A B
141
27
Matemtica I - EGB 3
ACTIVIDADES
1. Mencione y represente grficamente dos calles del plano dado que representen rectas secantes.
2. Mencione y represente grficamente dos calles del plano dado que representen rectas secantes
perpendiculares.
NOTAS
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Hacemos una sntesis?

De las tres situaciones mencionadas, podemos resumir el
siguiente cuadro:
Disjuntas
Paralelas
Posiciones
relativas de dos
rectas en el
plano
Coincidentes
Secantes
Perpendiculares
PENSAR
Como habr observado, las posiciones relativas de dos rectas en
el plano, son dos: paralelas y secantes.
PARTES DE LA RECTA
Situacin 1
Un taxi recibe un llamado para dirigirse por la calle A desde
la esquina 1 hacia el norte. Si pensramos que no se detiene en
ningn lugar y si representramos grficamente el trayecto
seguido por el taxi, tenemos:
A
Esta representacin grfica muestra una parte del trayecto

que recorre el taxi por la calle A desde la esquina 1 y en sentido
hacia el norte. Podemos hacer corresponder esa representacin
con una parte de la recta sobre la que se mueve el taxi, y
convendremos en llamarla semirrecta.
Si consideramos a "o" como el punto de partida del taxi, y a
"a" como un punto cualquiera del recorrido, representamos:
En smbolos: Sr (o ,a) y se lee:

semirrecta de origen o que
contiene al punto a.
Nociones geomtricas
Situacin 2
NOTAS
Nuestro taxi parte ahora de la esquina 2 y deber detenerse

en la esquina 5. Si pensramos en el trayecto que ha seguido el
taxi y representramos grficamente el mismo, tenemos:
Esta representacin grfica muestra una parte de la recta

sobre la que se mueve el taxi. Convendremos en llamarla
segmento. Si consideramos a "a" como el punto de partida del taxi,
y a "b" como el punto final del recorrido, representamos:
En smbolos: ab y se lee:
segmento de extremos a y b
Segmentos: congruentes o iguales? Observe detenidamente

los siguientes pares de segmentos:
m
r
p
c
Imagine que superpone los segmentos ab y cd por un lado,

y los segmentos mp y rt por el otro. Qu ocurrira? Si
superpusiramos el segmento de extremos ab con el segmento de
extremos cd , ambos coincidiran absolutamente. Lo mismo ocurre
con el otro par de segmentos dibujados.
Diremos entonces que los segmentos ab y cd son congruentes.
Pero si observamos esos dos segmentos, en las posiciones que
estn, seguramente usted acordar que estn formados por
distintos puntos del plano en el que se representan. O lo que es lo
mismo: los dos segmentos constituyen dos conjuntos distintos de
puntos. No son iguales.
PENSAR
Dos segmentos son congruentes cuando pueden superponerse de
modo que sus extremos coincidan.
Segmentos consecutivos. Observe las siguientes situaciones:

Situacin 1
Situacin 2
a
b
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Matemtica I - EGB 3
Los segmentos ab y bc dados en la situacin 1 y 2 son

consecutivos. Tambien son segmentos cosecutivos y dados en
ambas situaciones.
Dos segmentos son consecutivos si y slo si tienen un
extremo en comn y ningn otro punto en comn.
En la situacin 2, se han considerado pares de segmentos
consecutivos alineados mientras que en la situacin 1 se han
considerado pares de segmentos consecutivos no alineados.
ACTIVIDADES
1. Dada la recta A y los puntos en ella sealados,

c
a) Indique todos los segmentos que encuentre.
b
a
b) Nombre por lo menos 2 semirrectas.

c) Nombre un par de segmentos consecutivos alineados.
2. Dibuje un par de segmentos consecutivos no alineados.
3. Los segmentos representados tienen un punto en comn

Colquele nombre a ese punto y a los extremos de los dos segmentos.
Son consecutivos? Por qu?
NOTAS
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NGULO
Situacin 1
Se est organizando la fiesta del Da de la Bandera en la
explanada de la Casa de Gobierno. Los organizadores estn
proyectando la utilizacin de distintos parlantes y la ubicacin
estratgica de los mismos. El sonidista afirma:
"Los parlantes son de distintos modelos y tienen diferente
potencia, emiten el sonido en diferentes ngulos de emisin."
Situacin 2
La Antrtida, considerada reserva ecolgica mundial, ser
objeto de estudio e investigaciones. Las diferentes misiones de
exploradores harn distintas mediciones. Uno de los cientficos
argentinos afirma: "Mi exploracin abarca un ngulo de 70 ".
Nociones geomtricas
Luego de leer las situaciones anteriores, le preguntamos:

Qu palabra o concepto se ha utilizado en ambas
situaciones, aunque ambas se refieran a distintos sucesos (emisin
de sonidos y rea de exploracin)?
Efectivamente, aparece un concepto conocido por usted que
es el de ngulo.
Qu es un ngulo? Para responder, le solicitamos que tome
un trozo de papel que representar una parte del plano en el que
usted trabajar.
ACTIVIDADES
1. Dibuje en el papel dos rectas secantes no perpendiculares, dibjelas de tal forma que llegue a los bordes de
"la parte del plano". Pngale nombre a las rectas y al punto de interseccin.
a) En cuntas partes qued separado el plano por las rectas
secantes?...................................................................
b) Sombree una de esas partes y remarque las dos semirrectas que la limitan.
La figura que usted ha resaltado en su representacin es un sector angular o simplemente un ngulo.
La representacin que ha obtenido al seguir las indicaciones anteriores debe ser similar a la que se muestra a
continuacin:
B
O
A
2. Qu es un ngulo? Cmo lo definira? Utilice, para escribir su definicin, las palabras que hemos utilizado
para la representacin, es decir: "dos rectas secantes en un plano", "cuatro regiones", "cada regin tiene como
frontera dos semirrectas del mismo origen".
Escriba su definicin.
Un ngulo puede ser interpretado como un conjunto infinito

de puntos limitado por dos semirrectas del mismo origen (por lo
que se las considera frontera del ngulo). Al igual que el plano o la
recta, el ngulo es una figura del plano.
Podemos representarlo de la siguiente manera:
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31
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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Observe que lo que ha sido representado en el dibujo no es

otra cosa que un sector angular que es la representacin ms
usual utilizada para representar ngulos.
A partir de esta observacin, usted comprender por qu
anteriormente dijimos que un ngulo puede considerarse como
una porcin o subconjunto del plano y, por lo tanto, como un
conjunto infinito de puntos del plano.
ELEMENTOS DE UN NGULO
En cualquier ngulo podemos destacar 3 elementos:
Los lados de un ngulo son dos semirrectas del mismo

origen. Constituyen la frontera del ngulo.
El vrtice de un ngulo es un punto (origen de los lados).
La amplitud de un ngulo es "la abertura" que existe entre
los lados del ngulo. Es lo que podemos medir en un ngulo, como
veremos luego. Se seala con un arco o curva.
Existen diferentes formas de nombrar los ngulos:
a) Indicando su nombre a travs de tres letras. En este caso
tenemos los ngulos p ^
oq y a^
og
b) Otra forma es utilizando letras del alfabeto griego, de la misma

manera que usbamos para los planos. As tenemos los ngulos
y .
Nociones geomtricas
Nuevamente, ngulos congruentes o iguales? Observe

detenidamente los siguientes ngulos:
Son iguales o congruentes?

Imagine que recorta uno de ellos y lo superpone sobre el otro
observar que coinciden exactamente. Es por ello que se dice que
estos dos ngulos son congruentes
No es correcto decir que y son iguales porque se trata de
ngulos distintos (es decir, son conjuntos de puntos distintos). Lo
correcto es decir que los ngulos y son congruentes.
PENSAR
Dos ngulos son congruentes si, al superponerlos, sus lados y
vrtices coinciden.
NOTAS
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EJE DE SIMETRA DE UN NGULO

ACTIVIDADES
Le proponemos que tome un trozo de papel para calcar y dibuje en l un ngulo. Ahora pliegue el ngulo de tal
manera que, al doblarlo los lados del ngulo coincidan.
Grficamente:
1. Le preguntamos:
a) Cuntas formas de plegar el sector angular existen para que se cumpla la condicin dada?
b) Al desdoblar, remarque con regla y lpiz la marca que dej el doblez. Lo que ha obtenido, qu figura
geomtrica es? Evidentemente es una recta.
c) Pegue la figura obtenida, seguramente ser similar a la siguiente.
147
33
Matemtica I - EGB 3
d) Cmo son las partes en que queda partido el ngulo?
La recta que representa la marca del doblez se llama recta bisectriz del ngulo. Ahora, en su representacin y
sobre la recta bisectriz marque, a partir del vrtice o del ngulo, la semirrecta op. A esa semirrecta que separa
al ngulo en dos ngulos congruentes, la llamaremos semirrecta bisectriz del ngulo. O, simplemente, bisectriz
del ngulo. La recta bisectriz tambin se llama eje de simetra del ngulo.
NOTAS
PENSAR
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Se llama bisectriz de un ngulo a la semirrecta que contiene a su

vrtice y lo separa en dos ngulos congruentes.
SISTEMA DE MEDICIN PARA MEDIR CANTIDADES DE AMPLITUD
DE NGULOS
Para medir cantidades de amplitud de ngulos ("abertura")
utilizaremos el sistema sexagesimal, que es el sistema, en
general, ms utilizado. Para estudiar el sistema sexagesimal y
analizar las unidades que emplea para medir, imagine una
circunferencia de centro "o" y suponga un hilo que se arrolla en
dicha circunferencia. Llamaremos segmento ab al segmento que
representa dicho hilo.
Grficamente:
Si graduamos el hilo en partes congruentes, esto genera una

graduacin de la circunferencia. Esta graduacin de la
circunferencia da a su vez la medida de la cantidad de amplitud
de los ngulos con vrtice en o representados en ella.
En el sistema sexagesimal, la graduacin del segmento ab no es
casual. Por el contrario, dicho segmento se parte en 360 partes
congruentes. El ngulo que se corresponde con cada una de estas
partes tiene una cantidad de amplitud considerada como unidad.
Se llama un grado sexagesimal y se simboliza 1.
Nociones geomtricas
Si seguimos "afinando" la graduacin, partiendo la cantidad

de amplitud de 1 en 60 partes congruentes, cada una de esas
partes es una cantidad de amplitud de 1 minuto (1) y si el
segmento que representa una cantidad de amplitud de un minuto
lo partimos en 60 partes congruentes, cada una de esas partes
representa una cantidad de amplitud de 1 segundo (1").
Por lo dicho, el sistema sexagesimal tiene una unidad
principal que se llama grado sexagesimal:
El grado sexagesimal se simboliza: 1 y se lee: "un grado
sexagesimal" o simplemente "un grado". Esta unidad tiene
submltiplos, que en el trabajo cotidiano no son muy empleados.
Estos submltiplos son:
El minuto sexagesimal, que se simboliza: 1 y se lee: "un
minuto". La relacin que existe entre el grado y el minuto
sexagesimal es que: 1 = 60, es decir, un grado equivale a 60
minutos sexagesimales.
El segundo sexagesimal, que se simboliza: 1 y se lee: "un
segundo". La relacin que existe entre el minuto y el segundo
sexagesimal es que: 1 = 60, es decir, un minuto equivale a 60
segundos sexagesimales.
Para medir la cantidad de amplitud de un sector angular, se
utiliza el transportador, que es un instrumento de medicin para
tal fin.
PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR NGULOS O MEDIRLOS

UTILIZANDO EL TRANSPORTADOR
1. Construccin de ngulos utilizando el transportador
Si se quiere construir un sector angular con una
determinada cantidad de amplitud, el procedimiento
es el siguiente:
a) Dibujar una semirrecta y nombrar su origen y el punto de
referencia. Por ejemplo :
b) Utilizar el transportador y colocarlo de manera que la

marca central de la parte inferior coincida con el punto "o", origen
de la semirrecta La semirrecta debe coincidir con el 0 del
transportador.
NOTAS
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Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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c) Buscar en el transportador la cantidad de amplitud que se

desea que tenga el ngulo que se quiere representar y marcarlo
con un punto sobre el papel. Tomaremos como ejemplo un ngulo
cuya amplitud es de 70.
d) Dibujar una nueva semirrecta a la cual pertenezca dicho

punto y cuyo origen coincida con el de la Sr (o, a) (que es la que ya
tenamos dibujada)
De esta manera hemos obtenido el ngulo ba cuya cantidad

de amplitud es 70.
2. Medicin de ngulos utilizando el transportador

Si se quiere medir un ngulo, se procede siguiendo los
siguientes pasos:
a) El sector angular a medir es, por ejemplo, ba :
b) Su tarea consistir en colocar el centro del transportador

en el vrtice del sector angular y sobre la semirrecta Sr (o, a).
En el ejemplo:
c) Realice la lectura correspondiente sobre el transportador.

Para ello, se debe observar con qu marca del transportador
(graduacin) coincide la semirrecta Sr (o, b). Esta lectura es la que
nos informar sobre la medida de la cantidad de amplitud del
sector angular considerado.
Nociones geomtricas
NOTAS
ACTIVIDADES
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1. Observe con atencin el siguiente croquis:
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2. El auto 2 se desplaza hacia el Norte. Hacia dnde se desplaza entonces el auto
1?.........................................
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3. Segn la representacin en el croquis, las rectas que representan la direccin
de desplazamiento de ambos
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autos qu tipo de rectas son? Por qu?
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4. Suponga que el auto 2 choca contra el costado derecho del auto 1 cuando .
se encuentran en el punto "o", y a
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causa del choque, el auto 1 desva su trayectoria en 35 hacia el noreste. A continuacin:
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a) Dibuje en el croquis el ngulo de desvo (de 35) con vrtice en el punto o.
y colorelo.
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b) Marque con otro color la semirrecta de origen o que represente la nueva trayectoria
del auto 1.
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c) Cul sera el comercio probablemente impactado?
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Controle sus respuestas con el siguiente croquis.
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151
37
Matemtica I - EGB 3
CLASIFICACIN DE NGULOS
Recuerda la representacin que realiz para contestar qu
es un ngulo? Vuelva a leer las consignas a las que respondi.
ACTIVIDADES
1. Ahora le solicitamos que busque un trozo de papel, marque en l dos rectas secantes, pero con una
condicin: que los cuatro ngulos que resulten sean congruentes. Compruebe la congruencia mediante plegado
y haciendo coincidir los lados de cada ngulo. Observe la representacin y responda:
a) Qu posicin tienen ahora las rectas secantes?
Como dijimos anteriormente, las rectas perpendiculares que hemos considerado han partido el plano en cuatro
regiones congruentes. Cada una de esas regiones es un ngulo. Luego, tendremos cuatro ngulos congruentes.
Cada ngulo representa un ngulo recto. Qu posicin tienen sus lados? Son semirrectas perpendiculares (por
ser parte de rectas perpendiculares). Entonces, acordemos que un ngulo recto es el ngulo cuyos lados son
semirrectas perpendiculares.
2. Recuerda el mapa del pueblo que consideramos anteriormente? Observe nuevamente las posiciones de las
calles A y C.
Considerando una representacin del plano que incluye las calles mencionadas, podemos representarlas a
travs de un par de rectas perpendiculares :
a) Observe los ngulos , , y que hemos sealado, Son congruentes? Qu clase de ngulos son?
Podra medirlos e indicar qu cantidad de amplitud tiene cada uno?
Seguramente encontr que la cantidad de amplitud de cada uno de esos ngulos rectos es de 90.
PENSAR
La cantidad de amplitud de un ngulo recto siempre es

equivalente a 90.
38
Nociones geomtricas
Los ngulos, segn tengan ms o menos amplitud que la de

un ngulo recto, reciben nombres particulares. As se tiene que:
Los ngulos que tienen ms amplitud que la de un ngulo
recto se denominan obtusos.
Los ngulos que tienen menos amplitud que la de un
ngulo recto se denominan agudos.
ACTIVIDADES
Le proponemos a continuacin representar tres ngulos distintos: un ngulo recto, un ngulo agudo y un
ngulo obtuso.
Existen otras clases de ngulos adems de los ngulos

rectos, agudos y obtusos. Estos otros ngulos se muestran a
continuacin para que usted observe detenidamente sus
caractersticas:
ngulo nulo
Denominaremos ngulo nulo a todo sector angular cuya
cantidad de amplitud sea 0 . Grficamente:
Se anota: aa (ngulo nulo)

ngulo llano
Denominaremos ngulo llano a todo sector angular cuya
cantidad de amplitud sea 180 . Grficamente:
Se anota: ab (ngulo llano)
NOTAS
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153
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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ngulo Pleno
Denominaremos ngulo pleno a todo sector angular cuya
cantidad de amplitud sea 360 . Grficamente :
Se anota: aa (ngulo pleno)
Ahora que hemos abordado cmo medir ngulos y con qu

instrumento hacerlo, y usted ha recordado cundo un ngulo es
recto, le proponemos que imagine que al ngulo recto lo parte en
90 ngulos congruentes Qu cantidad de amplitud tiene cada uno
de esos ngulos?
Si intenta realizar esa actividad seguramente comprender
que la cantidad de amplitud es muy pequea y casi imposible de
realizar con lpiz y papel. Dnde puede encontrar representados
cada uno de esos 90 ngulos? En el transportador! En l usted
puede observar ese pequeo ngulo que tiene una cantidad de
amplitud de 1.
Por ello ahora podemos decir que: un ngulo de 1 es la
noventa-ava parte de un ngulo recto y es la unidad que usamos
para medir cantidades de amplitudes de ngulos.
ACTIVIDADES
1. A partir de la definicin de ngulo agudo y con lo que hemos analizado recientemente, complete las
definiciones que se muestran a continuacin:
a) Un ngulo es agudo, si y solo si la medida de la cantidad de amplitud de es mayor que 0 y menor que 90.
b) Un ngulo es obtuso, si y solo si ................................................................................................................
c) Un ngulo es recto, si y solo si ...................................................................................................................
d) Un ngulo es llano, si y solo si ...................................................................................................................
e) Un ngulo es pleno, si y solo si ...................................................................................................................
2. Complete la siguiente sntesis con los nombres que reciben los ngulos segn sus medidas:
40
Nociones geomtricas
Medida del ngulo:
Mayor que 0 y
menor de 90
Igual a 0
Mayor que 90 y
menor que 180
Igual a 180
Igual a 360
NOTAS
RECORDAR
Si la cantidad de amplitud es de 48, la medida es el nmero
48 y es la unidad utilizada para medir esa cantidad de amplitud
Resulta importante para profundizar el estudio de los
ngulos, establecer relaciones entre stos y entre ngulos y rectas.
Comenzaremos por considerar algunas de estas relaciones.
ALGUNOS NGULOS ESPECIALES
Consideremos nuevamente el mapa del pueblo:
Calle E
Calle G
Calle A
Calle B
alle C
Prestaremos especial atencin a las calles A y B y a la Gran
Avenida que las atraviesa. Si realizramos un esquema de la
situacin, representando las calles mediante rectas tendramos:
Nos interesa utilizar el esquema anterior para reconocer

algunos ngulos especiales. Si llamamos (alfa), (beta), (nu) y
(mu) a los ngulos cuyos vrtices coinciden con el punto de
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15541
Matemtica I - EGB 3
interseccin o donde se cortan las rectas A y S; y llamamos

(delta), (pi), (ro) y (fi) a los ngulos cuyos vrtices coinciden
con el punto de interseccin de las rectas B y S; entonces los ocho
ngulos determinados por estas dos rectas paralelas (A y B) y una
secante (S) reciben nombre de a pares, segn el lugar que ocupan.
ACTIVIDADES
1. Observe el nombre que reciben los ngulos de acuerdo a su ubicacin. Repita el grfico para cada tipo de
ngulo y seale con color en dicho grfico los pares de ngulos nombrados en cada caso para poder as
visualizar su ubicacin.
ngulos opuestos por el vrtice: y ; y ; y ; y .

Propiedad: siempre son congruentes
ngulos adyacentes: y ; y ; y ; y ;
Propiedad: son suplementarios, la suma de sus medidas es 180.
y ;
ngulos alternos internos: y ; d y m . Alternos externos:

ngulos correspondientes: y ; y ; y ; y
42
y ; y ; y .
y ; y .
Nociones geomtricas
Eje nro. 1
ngulos conjugados internos: y ; y . Conjugados externos: y ;

Propiedad: son suplementarios, la suma de sus medidas es 180.
y .
2. Observe los ngulos sealados en el siguiente grfico:
Si se sabe que la cantidad de amplitud del ngulo es de 70. Cul es la cantidad de amplitud de los otros
ngulos sealados? Justifique sus respuestas.
3. Los ngulos representados corresponden a dos ngulos adyacentes. Si la cantidad de amplitud de es de

172, cul es la cantidad de amplitud de ?
POLGONO
NOTAS
Para poder compartir con usted la nocin de polgono,

debemos primero hacer una breve revisin acerca de un concepto
previo que es el de poligonal.
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Recuerde que cuando trabajamos en el sistema de ejes

cartesianos, nos referimos a lo que es una poligonal. Si no lo
recuerda, vuelva a leer lo que hicimos. Luego lea atentamente lo
que le proponemos a continuacin.
POLIGONAL
Observe las siguientes representaciones grficas. Estn
formadas por varios segmentos:
a
b
f
Se anota: Pl abcdef
Se lee: "Poligonal abcdef
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157
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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44
Se anota: Pl abcde
Se lee: "Poligonal abcde"
d
c
Estos segmentos tienen la particularidad de tener slo un
extremo en comn por lo que, como ya vimos, son consecutivos y
adems tienen la caracterstica de no ser alineados (no son partes
de una misma recta). Cada una de las figuras que renen estas
caractersticas recibe el nombre de poligonal.
PENSAR
Se denomina poligonal al conjunto unin de segmentos

consecutivos no alineados.
Podemos clasificar las poligonales en:
ABIERTA
CERRADA
(el punto de inicio y final de
(el punto de inicio y final de
la poligonal no coinciden)
la poligonal coinciden)
SIMPLE
(al recorrerla no se pasa dos
o ms veces por un mismo
punto)
CRUZADA
(al recorrerla se pasa dos o
ms veces por un mismo
punto)
Situacin 1
Las figuras que se muestran a continuacin son polgonos:
Situacin 2
Las figuras que se muestran a continuacin no son polgonos:
Nociones geomtricas
ACTIVIDADES
Luego de observar ambas situaciones, cul cree usted que es la diferencia entre una situacin y la otra?
Qu cambi?
Qu cree usted que no ha cambiado?
Sin lugar a dudas, la diferencia entre la situacin 1 y la

situacin 2 es que en esta ltima, las figuras que aparecen
representadas son simplemente poligonales. Cabe preguntarnos,
qu es un polgono? Una poligonal simple cerrada separa al plano
en 2 regiones disjuntas, es decir dos regiones que no tienen
ningn punto en comn: una llamada regin interior (I) y la otra
llamada regin exterior (E).
E: regin exterior
I: regin interior
Pl a,b,c,d,e: poligonal a,b,c,d,e
E
d
Se llama polgono al conjunto unin de la poligonal simple

cerrada y su regin interior. La poligonal simple cerrada Pl
a,b,c,d,e, recibe el nombre de "frontera del polgono".
ELEMENTOS DE UN POLGONO
Dado cualquier polgono, podemos considerar los siguiente
elementos:
Vrtices: son los puntos a,b,c,d,e

Lados: son los segmentos: ba, ae, ed, dc, cb
t cba,
t dcb,
t cde,
t dea
t
ngulos interiores: son los ngulos: bae,
Diagonales: son los segmentos: bd, be, ac, ad, ec, e
NOTAS
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Matemtica I - EGB 3
ACTIVIDADES
CLASIFICACIN DE POLGONOS
Vamos a clasificar los polgonos segn el nmero de lados y segn el nmero de ngulos.
Completen la siguiente tabla:
Representacin grfica
del polgono
Nmero de lados
y de ngulos interiores
Nombre
5 ngulos
pentgono
7 lados
enegono
NOTAS
RECORDAR
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Triltero significa de tres lados.

Tringulo significa de tres ngulos.
POLGONO REGULAR
Observe el siguiente polgono de 5 lados. Se trata de un
polgono con ciertas caractersticas:
Nociones geomtricas
Todos sus lados tienen la

misma longitud.
Todos sus ngulos tienen la
misma cantidad de amplitud.
Un polgono con las caractersticas indicadas es un polgono
regular. Como adems es un polgono de cinco ngulos y tambin
de cinco lados, lo podemos denominar pentgono regular o
pentaltero regular.
En general un polgono es regular si todos sus lados y
ngulos son congruentes.
A continuacin, nos dedicaremos a profundizar el estudio de
las caractersticas y propiedades de algunos polgonos: tringulos
y cuadrilteros.
TRINGULOS
Un tringulo es un polgono de tres lados. Es el polgono de
menor nmero de lados que existe y sus elementos son:
vrtices
b
a
lados
ngulos interiores
Seale los elementos antes mencionados en este tringulo

representado.
Tambin usted puede observar lo siguiente:
Cada lado del tringulo se llama "opuesto" al vrtice que
no contiene.
En el tringulo anterior:
El lado ab es opuesto al vrtice c.
El lado bc es opuesto al vrtice a.
El lado ac es opuesto al vrtice b.
Para cada ngulo interior, hay dos ngulos adyacentes
exteriores (que son congruentes entre s), pero slo se considera
uno de ellos.
NOTAS
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47
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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Observe que el ngulo interior, cuyo vrtice es b, tiene dos

ngulos adyacentes y , pero estos ngulos resultan ser
opuestos por el vrtice y por lo tanto congruentes.
Es por ello que se elige uno de ellos, cualquiera, como ngulo
t .
exterior del ngulo interior cba,
A los ngulos exteriores de un tringulo se los nombra con
una letra del alfabeto griego. Por lo que se tiene:
Cada ngulo interior del tringulo y su correspondiente ngulo

exterior son adyacentes y, por lo tanto, la suma de sus medidas
es igual a 180.
Propiedades de los tringulos
ACTIVIDADES
1. Utilice cualquier papel y dibuje sobre el mismo un tringulo. Recrtelo. Marque los ngulos interiores del
mismo.
2. Tome el tringulo y corte (con la mano) los ngulos interiores. Lo dicho se puede representar as
cortes
3. Tome cada ngulo interior y dispngalos uno al lado del otro como se muestra a continuacin:
a) Qu resulta de reunir los tres ngulos interiores del tringulo?
b) Qu ngulo se forma?
c) Qu cantidad de amplitud tiene ese ngulo?
48
Nociones geomtricas
La unin de los tres ngulos interiores de un tringulo es un

nuevo ngulo, un ngulo llano. Esta propiedad que es
caracterstica de todos y cada uno de los tringulos, es un teorema
llamado teorema de las medidas de los ngulos interiores de un
tringulo. Y dicho teorema dice:
La suma de las medidas de las cantidades de amplitud de
los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180.
La verificacin que hemos realizado es slo eso, una
verificacin. Esta situacin no es la de la demostracin del
teorema que sustenta la afirmacin que hemos realizado. Usted
slo ha realizado una comprobacin de la propiedad.
Sin embargo, no es motivo de este material profundizar al
respecto. Por ello aceptaremos esta propiedad sin demostracin.
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Observen los ngulos sealados en el siguiente tringulo:
^
^ es de 70 y la del ngulo cba
Si se sabe que la cantidad de amplitud del ngulo cab
es de 40, entonces:
^ ? Justifiquen su respuesta.
a) Cul es la cantidad de amplitud del ngulo acb
b) Cul es la cantidad de amplitud del ngulo ? Justifique su respuesta.
Clasificacin
ACTIVIDADES
Situacin 1
Le pedimos que dibuje en los cuadros correspondientes los tringulos que cumplan las condiciones pedidas:
Tringulo 1: por lo menos dos de sus lados deben tener la misma medida.
Tringulo 2: ninguno de sus tres lados deben tener la misma medida.
49
163
Matemtica I - EGB 3
Tringulo 3: sus tres lados deben tener la misma medida.

Tringulo 1
NOTAS
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Tringulo 2
Tringulo 3
Estas representaciones grficas que usted ha realizado nos

permiten clasificar los tringulos segn la medida de sus lados.
Clasificacin de tringulos segn sus lados
Le presentamos la clasificacin de los tringulos segn sus
lados en el siguiente esquema:
Clasificacin de
tringulos segn
sus lados
Tringulos
escalenos
Tiene 3 lados
no congruentes
Tringulos
issceles
Tiene por lo menos,

2 lados congruentes
Tringulos
issceles equiltero
Tiene 3 lados congruentes
Como habr observado luego de leer el esquema, se pueden

clasificar los tringulos segn sus lados en dos grandes grupos:
escalenos e issceles. El tringulo equiltero aparece como un
caso particular de los tringulos issceles. Puesto que si bien tiene
los tres lados congruentes, cumple con la condicin (para ser
issceles) de tener por lo menos dos lados congruentes.
ACTIVIDADES
Situacin 2
1. Observe a continuacin los siguientes tringulos:
Usted ya tiene conocimientos acerca de la medicin de ngulos y por ello le preguntamos:
50
Nociones geomtricas
Un tringulo puede tener ms de un ngulo obtuso? Por qu?
Un tringulo puede tener ms de un ngulo recto? Por qu?
Cuntos ngulos agudos tiene por lo menos un tringulo?
Clasificacin de tringulos segn sus ngulos

En consecuencia, todo tringulo tiene por lo menos 2 ngulos
agudos y segn sea el tercer ngulo agudo, recto u obtuso, se
pueden clasificar segn sus ngulos de la siguiente manera:
Clasificacin de
tringulos segn
sus ngulos
Tringulo
rectngulo
Un tringulo es rectngulo
si y slo si tiene
un ngulo recto
Tringulo
obtusngulo
Un tringulo es
obtusngulo si y slo si
tiene un ngulo obtuso
Tringulo
acutngulo
Un tringulo es acutngulo
si y slo si tiene sus 3
ngulos agudos
ACTIVIDADES
1. Dibuje un tringulo issceles no equiltero. Mida con el transportador la medida de sus ngulos interiores.
Escriba esas medidas.Qu observa? Cmo son esas medidas entre s? Comprelas.
2. Si las medidas de dos de los ngulos interiores de un tringulo son: 34 y 52 respectivamente, el tringulo
es obtusngulo? Por qu? (Recuerde a cunto es igual la suma de las medidas de la cantidad de amplitud de
los ngulos interiores de un tringulo.)
3. Se sabe que en un tringulo rectngulo uno de los ngulos interiores mide 60. Cunto mide el otro ngulo
agudo?
51
165
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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.....
Elementos de simetra
Un colocador de baldosas tena que embaldosar un patio y
contaba con piezas como las siguientes:
Pieza 1
Pieza 2
Pieza 3
Como el terreno era muy irregular, decidi partir a la mitad

cada una de las piezas que tena y as completar ms fcilmente
el trabajo.
Descubri que lo ms adecuado para el trabajo era separar a
cada pieza en dos partes congruentes y comenz a realizar el
trabajo de partirlas como se muestra a continuacin:
Pieza n 3
Pieza n 1
Pieza n 2
ACTIVIDADES
1. Observe las figuras anteriores y responda:

a) De cuntas formas se pueden hacer los cortes en cada pieza?
b) Qu ocurre con la pieza n 3?
Estos "cortes" que se han realizado en las distintas figuras representan sus ejes de simetra. Se trata de rectas
que "separan" a la figura en dos partes congruentes, es decir, que si imagina la figura en papel y lo pliega por
la lnea recta que representa cada corte, al plegar, las partes de la figura se superponen exactamente.
Ms adelante, se retomar este tema de la misma manera en que ha sido trabajado hasta ahora.
52
Nociones geomtricas
Cuadrilteros
ACTIVIDADES
1. Observe las siguientes figuras:
a) Las reconoce?
b) Son polgonos? De cuntos lados?
c) Podra nombrarlas?. .
Efectivamente, estas figuras se denominan cuadrilteros y no son otra cosa que polgonos de cuatro lados.
Le proponemos a continuacin leer detenidamente cada una

de las siguientes situaciones:
ACTIVIDADES
A Juan le pidieron fabricar piezas que tuvieran formas de cuadrilteros. Las condiciones de los pedidos fueron
un poco rebuscadas y Juan no est seguro de que ha fabricado las piezas correctas. Ustedes debern ayudar a
Juan a verificar que todo el pedido est en orden, rodeando con una lnea las piezas correctas segn cada pedido:
Pedido 1
Caracterstica: cuadrilteros que tengan por lo menos un par de lados paralelos:
Pedido 2
Caracterstica: cuadrilteros que tengan 4 lados congruentes:
Pedido 3
Caracterstica: cuadrilteros que tengan 4 ngulos congruentes:
16753
Matemtica I - EGB 3
Pedido 4
Caracterstica: al menos 1 par de lados consecutivos congruentes:
A partir del trabajo hecho por usted, podemos hacer la

clasificacin de los distintos cuadrilteros atendiendo a las
caracterstica antes mencionadas. Para ello lea la siguiente tabla:
del cuadriltero
Nombre
Concepto
Un cuadriltero es trapecio si y slo si
Trapecio
tiene al menos 1 par de lados paralelos.

Un cuadriltero es paralelogramo si y slo
Paralelogramo
si tiene 2 pares de lados paralelos.

Un cuadriltero es rectngulo si y slo si
Rectngulo
tiene sus 4 ngulos congruentes.

Un cuadriltero es rombo si y slo si tiene
sus 4 lados congruentes.
Rombo
Un cuadriltero es cuadrado si y slo si

Cuadrado
tiene sus 4 ngulos y lados congruentes.

Un cuadriltero es semirromboide si y slo
Semirromboide
si tiene al menos 1 par de lados

consecutivos congruentes.
Un cuadriltero es romboide si y slo si
Romboide
tiene 2 pares de lados consecutivos

congruentes.
Propiedades de los cuadrilteros

A continuacin se analizarn las propiedades de los
cuadrilteros. Las propiedades a analizar se referirn a las
diagonales, lados y ngulos.
Su tarea consistir en verificar cada una de las propiedades

mencionadas, haciendo uso de distintas estrategias como por
ejemplo: dibujar nuevamente, calcar, medir, plegar, etc
54
Nociones geomtricas
Paralelogramo
Propiedades
No
Rectngulo
S
No
Rombo
S
Cuadrado
No
No
Dos pares de lados opuestos

congruentes
Dos pares de ngulos

opuestos congruentes
Diagonales congruentes
X
Diagonales perpendiculares
X
Diagonales que se cortan

mutuamente en partes
congruentes
Cada diagonal es bisectriz de
un par de ngulos opuestos
Dos pares de lados

consecutivos congruentes
Cada diagonal
es eje simetra
PERMETRO
LEER
Situacin 1
Un chacarero desea alambrar una parte de la huerta para
cultivar hortalizas. La forma de la huerta es cuadrangular. Cada
lado del cuadrado mide 2,5 m. Cuntos metros de alambre
necesita?
Situacin 2
En la plaza hay un cantero con una forma bastante especial.
La forma es la siguiente:
NOTAS
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169
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
Tira de alambre
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56
Luis, que es quien cuida la plaza,

quiere rodearlo de alambre para que
no le pisen las flores. Tiene tiras de
alambre cuya longitud es la de uno
de los lados del cantero. Cuntas de
esas tiras necesitar para rodear
todo el cantero?
Situacin 3
Mara quiere ribetear un bandern que tiene la siguiente
forma y dimensiones :
Tiene que comprar cinta de color
38 cm
azul que cuesta $1,80 el metro, que

es la cantidad justa de dinero que
ella lleva. Le alcanzar el dinero
30 cm
38 cm
que tiene para comprar la cinta?

Por qu?
Analizando las situaciones anteriores reflexione y conteste:

qu nocin es necesario aplicar en cada una de las situaciones
anteriores para resolverlas?
Comencemos por recuperar lo que usted recuerda o sabe:

recuerda qu es el permetro de una figura?
Resolvamos juntos la Situacin 1

Si representamos la huerta:
Cunto mide cada lado de la huerta?
Nociones geomtricas
Para encontrar el permetro de la misma, podemos utilizar

una expresin como la siguiente:
P = ab + bd + dc +ca
?
dc significa: medida del segmento
de extremos d c.
P = 2,5 + 2,5 + 2,5 + 2,5
reemplazando con los datos
P = 10
NOTAS
Es decir, el permetro de la huerta es de 10, que significa que

la cantidad de longitud del contorno de la figura equivale a 10
metros (10 m).
Para encontrar el permetro de una figura es necesario
encontrar la medida de la cantidad de longitud equivalente al
largo del contorno o frontera de la misma. Es decir, un nmero
que indique cuntas unidades (metros, centmetros) son
necesarios emplear para cubrir totalmente el contorno o borde de
la figura.Como se trata de encontrar una medida de una cantidad
de longitud que tenga estas caractersticas, se emplea para medir
una unidad de longitud que sea conveniente, como pueden ser el
metro, el centmetro o el kilmetro.
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ACTIVIDADES
1. Se quiere alambrar un lote que tiene la siguiente forma:
Siendo las medidas dadas en metros:
ab = 55
cd = 32
ac = 28
a) Cuntos metros de alambre se necesitarn?
2. Un lote tiene forma rectangular en el que la medida del largo es el doble de la medida del ancho. Si se sabe
que el largo del mismo es de 90 m, cul es su permetro? Y cul es la cantidad de longitud del borde del
mismo?
Sugerencia: Para resolver, complete el siguiente grfico con la informacin correspondiente:
57
171
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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FIGURAS CIRCULARES
LEER
Observe atentamente las siguientes figuras:
Observa alguna diferencia entre ambas? Cul es la

diferencia? Antela.
..
Sin lugar a dudas, la diferencia es que ambas son figuras
distintas. En el primer caso estamos observando una
circunferencia y en el segundo caso un crculo. Estas son las
figuras circulares de las cuales nos ocuparemos.
CIRCUNFERENCIA
ACTIVIDADES
Dado el punto o, marque 10 puntos que se encuentren a igual distancia de o, exactamente a 2 cm.
Podra dibujar ms puntos que cumplan con la condicin dada anteriormente? Cuntos?....
PENSAR
El conjunto de puntos del plano que se encuentran a igual

distancia (equidistan) de otro punto del plano llamado centro, se llama
circunferencia.
Si se llama r (radio) a la distancia de cada punto de la
circunferencia al centro, siendo r constante, y al punto central se lo
designa con la letra "o", puede expresarse en forma equivalente:
58
Nociones geomtricas
El conjunto de puntos del plano cuya distancia a un punto "o" del

plano llamado centro, es una constante llamada radio, se llama
circunferencia de centro o y radio r.
En smbolos: C (o, r)
Elementos de una circunferencia

Segmento radial
Se llama segmento radial a cualquier segmento cuyos
extremos son el centro de la circunferencia y un punto de ella. No
debe confundirse con el "radio", pues ste es una medida, es decir
un nmero. Ms precisamente, el radio es la medida de la
cantidad de longitud del segmento radial. Por ejemplo, si la
cantidad de longitud de un segmento radial es de 2 metros, el
radio es 2.
Grficamente :
om : segmento - radial
| om | : radio (medida del segmento radial)
o
m
Cuerda
Se llama cuerda de una circunferencia al segmento que
tiene por extremos a dos puntos cualesquiera de la circunferencia.
pm : cuerda
m
p
Si en particular el centro de la circunferencia pertenece a

una cuerda, sta se llama segmento diametral.
ab : segmento - diametral
| ab | : dimetro
La medida del segmento diametral es el dimetro.

CRCULO
Recuerda cuando mostramos una circunferencia y un
crculo? Cul era su principal diferencia?
En efecto, la circunferencia no est sombreada en su regin

interior mientras que el crculo s.
NOTAS
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59
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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Diremos entonces, que un crculo de centro o y radio r: D (o, r)

es la unin de la circunferencia y el conjunto de puntos de la
regin interior de la circunferencia.
Grficamente:
D (o, r): se lee crculo o disco
de centro o y radio r.
m
o
Partes de un crculo
Sector circular
Dado un crculo y el ngulo central (ngulo que tiene como
vrtice al centro de la circunferencia), llamaremos sector circular a
la interseccin del ngulo central considerado y el crculo D (o, r).
Grficamente:
mp: sector - circular
Si en particular el ngulo central tiene una cantidad de

amplitud de 180, el sector circular recibe el nombre de
semicrculo.
Grficamente:
Semicrculo opm
FIGURAS SEMEJANTES
ACTIVIDADES
Situacin 1
Observe la siguiente figura en el plano cuadriculado:
60
Nociones geomtricas
Utilizando el mismo plano, reproduzca la figura original, pero con la condicin que se pide en cada caso:
A) Duplicando la medida de cada uno de sus lados
La figura obtenida se llama figura imagen de la figura inicial.

1. La amplitud de los ngulos de la figura inicial, cambi en la figura obtenida como imagen?
2. Tome la medida de uno de los lados en la figura inicial y del mismo lado en la figura imagen. Luego realice
el cociente entre estas medidas.
3. Realice el mismo procedimiento anterior con otro par de lados.
4. Qu ocurre con el cociente? Es constante?

B) Reduciendo a la mitad la medida de cada uno de sus lados.
La figura obtenida es imagen de la figura inicial.

1. La amplitud de los ngulos de la figura inicial, cambi en la figura obtenida como imagen?
2. Tome la medida de uno de los lados en la figura inicial y del mismo lado en la figura transformada. Luego
realice el cociente entre estas medidas.
3. Realice el mismo procedimiento anterior con otro par de lados.
4. Qu ocurre con el cociente? Es constante?
61
175
Matemtica I - EGB 3
PENSAR
Cuando el cociente entre las medidas de dos cantidades,
correspondientes a magnitudes (longitud, peso, capacidad, volumen,
superficie), es constante se dice que entre las magnitudes existe una
relacin de proporcionalidad directa o simplemente que las magnitudes
correspondientes son directamente proporcionales.
En el ejemplo: el cociente se calcula entre la medida de un
lado de la figura dada y la medida del mismo lado en la figura
imagen. Son dos medidas de cantidades de longitud que se
corresponden por la ubicacin de cada par de lados considerados.
Por ello las longitudes de los lados de ambas figuras son
directamente proporcionales, existe una relacin de
proporcionalidad directa entre las longitudes de los lados.
ACTIVIDADES
Situacin 2
Observe la siguiente figura:
b) Suponga que la imagen siguiente corresponde a una ampliacin de la misma realizada en una
fotocopiadora.
c) Teniendo en cuenta la imagen correspondiente a la fotocopia, responda las mismas preguntas que en la
situacin anterior.
En los tres casos analizados, comparando las figuras iniciales y las imgenes correspondientes, se mantiene
invariable la amplitud de los ngulos correspondientes y los lados respectivos son proporcionales (al realizar el
cociente de las medidas de los lados correspondientes, a una y otra figura, dan siempre un mismo valor. Es
constante). En matemtica, cuando entre dos figuras se cumple: la congruencia de ngulos y la
proporcionalidad de lados, se dice que las figuras son: figuras semejantes. El valor que se obtiene al realizar
los cocientes antes indicados, entre las medidas de los lados correspondientes, se llama razn de semejanza.
1
As, en la situacin 1, en el primer caso (A) la razn de semejanza es 2 y en (B), es
.
2
62
Nociones geomtricas
FIGURAS TRIDIMENSIONALES: CUERPOS

Observe atentamente las siguientes figuras y marque con
una cruz aquellas que representen a cuerpos o figuras
tridimensionales (de tres dimensiones: largo, ancho y alto):
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Figura 8
Posiblemente se estar preguntando: Qu es un cuerpo?

Podemos decir que un cuerpo es una figura de tres dimensiones.
Adems, por ser figura, tambin podemos decir que es un
conjunto de infinitos puntos. A partir de la observacin de los
cuerpos que ha seleccionado, haremos su clasificacin:
Cuerpos
Cuerpos redondos
Cuerpos poliedros
Limitados por lo menos por

una cara curva
Limitados por caras planas que

son polgonos
Cilindro (figura 4)
Esfera (figura 7)
Cono (figura 6)
Prismas
Cubo (fig. 1)
Prisma recto (fig. 8)
Pirmides
Su base puede ser un polgono regular
o no regular. Ej.:Pirmide de base
cuadrangular (fig. 5)
ACTIVIDADES
1. Nombre por lo menos dos objetos de la vida cotidiana que tengan forma de:
a) Prisma
b) Cono ..
c) Cilindro..
d) Esfera..
63
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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64
ELEMENTOS DE LOS CUERPOS

Observe los elementos sealados en los siguientes cuerpos:
prisma
vrtice
cara
arista
cilindro
base
Generatriz
altura
Segmento radial
base
cono
vrtice
Generatriz: segmento
cuyos extremos son el
altura
vrtice y un punto de la
circunferencia de la base
Segmento radial
base
pirmide
vrtice o cspide
arista
cara lateral
altura
base
Nociones geomtricas
ACTIVIDADES
Observando los cuerpos completen la siguiente tabla:
Cuerpo 1
Cuerpo 2
Cuerpo 3
Cuerpo 4
Prisma
Cilindro
Cubo
Prmide
Cuerpo
Nmero de
caras
Nmero de
vrtices
Nmero de
aristas
Nmero de
bases
65
179
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
66
Nociones geomtricas
NOTAS
67
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
68
Nociones geomtricas
Eje 3: Relaciones y Funciones
69
Matemtica I - EGB 3
70
Nociones geomtricas
LECTURA DE GRFICOS
NOTAS
Diariamente recibimos informacin de distintas formas. Una

parte de esa informacin nos llega a travs de libros, revistas y
diarios.
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En estos medios de comunicacin, se vierten opiniones, se

ofrecen datos de distinta ndole, por ejemplo, econmicos, sociales,
culturales, de seguridad. As, a partir de la prensa escrita, entre
otros medios, vamos conformando parte de nuestra visin de los
hechos que nos interesan.
Los datos que nos brindan, comnmente se hallan
organizados en tablas y en algunas oportunidades, expresados a
travs de grficos, que sintetizan en parte o totalmente los datos
ms relevantes.
El uso de grficos para presentar datos favorece y agiliza la
lectura que podemos realizar sobre el tema. Por eso, resulta de
suma importancia el estudio de las distintas representaciones
grficas o tipos de grficos
A continuacin, se presentarn distintas situaciones que nos
ayudarn a realizar diversas interpretaciones y lecturas de los
grficos que comnmente podemos encontrar.
Sistemas de coordenadas
Situacin 1
Observe y recuerde. Cada eje de un

sistema de coordenadas puede tener
Se muestra a continuacin la evolucin de la temperatura de

un enfermo a lo largo de siete das.
su propia unidad de longitud.
Evolucin de la temperatura
41
temperatura
40
39
38
37
36
35
==
34
0
da
Observe: se han unido los puntos de la grfica mediante un

segmento, obtenindose as, lo que se denomina un grfico de lnea.
185
71
Matemtica I - EGB 3
NOTAS
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72
A partir de la observacin detenida del grfico, podemos

decir que:
El primer da, el enfermo tiene una temperatura de 39C.
Del primer al segundo da, la temperatura aument
(creci) hasta alcanzar los 40C.
En el da 3 y 4, la temperatura se mantuvo constante 39 C,
al igual que el da 5 y 6, en los que la temperatura se mantuvo en
38C.
Del da 6 al 7, la temperatura descendi (decreci) hasta
llegar a los 36,5C.
En el da 2, la temperatura lleg a su valor mximo (40).
Las coordenadas de ese punto son (2, 40)
En el eje vertical, observamos que los valores comienzan
desde 34C, y no desde 0C.
Ambos ejes representan datos numricos.
Situacin 2
Consumo de Gas de la Familia PEREZ

(2003)
ene
98
mar
94
may
174
jul
291
set
222
nov
90
0
100
200
300
400 m3
Antes de continuar le proponemos que piense algunas

interpretaciones sobre este grfico.
Aqu le sealamos algunas de las posibles lecturas o
interpretaciones:
Las cantidades de volumen de gas (o nmero de metros
cbicos de gas) estn representadas mediante barras horizontales.
El consumo est dado en forma bimestral.
Nociones geomtricas
En el eje vertical no se representan nmeros, sino nombre

de meses (cada dos, ya que el consumo se mide por bimestre).
El mayor consumo fue en el mes de julio (bimestre
juniojulio): 291 m3 de gas. Lgicamente, esto se debi a la poca
invernal, en la que se usan ms las estufas y cocinas.
En los bimestres siguientes el consumo disminuye.
Se puede decir que el consumo de metros cbicos de gas
est relacionado con la estacin en la que se encuentra cada
bimestre, ya que en pocas de baja temperatura hay un mayor
consumo.
Situacin 3
Se representa la distancia recorrida por un auto en relacin
al tiempo de marcha, a una rapidez constante.
420
360
km
300
240
180
120
60
0
0
horas
Podemos interpretar que:

En la primera hora, el auto recorri 60 km.
En dos horas de marcha, se recorrieron 120 km.
La distancia recorrida siempre crece: a mayor tiempo de
marcha, mayor distancia recorrida.
El crecimiento es uniforme: en cada hora de marcha, se
recorren 60 km.
Ambos ejes representan datos numricos, comenzando
desde el cero.
RECUERDE
Marchar a rapidez constante significa recorrer la misma
distancia en cada unidad de tiempo (en el ejemplo: el auto recorre
60 km en cada hora que transcurre).
NOTAS
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73
Matemtica I - EGB 3
Situacin 4
Se tienen los siguientes datos sobre los accidentes de
trnsito ocurridos en la Provincia de La Pampa, en el ao 2003.
En este caso le presentamos el grfico y la tabla con los datos
correspondientes.
350
300
Meses
Choques
Ene
222
Feb
168
Mar
140
200
150
250
Abr
227
May
235
Jun
258
100
Jul
305
50
Ago
256
Set
167
Dic
Nov
Oct
Set
Ago
Jul
Jun
May
242
Abr
240
Dic
Mar
241
Ene
Oct
Nov
0
Feb
Tabla de datos
Vemos que:
NOTAS
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74
Desde el mes de enero a marzo, la cantidad de choques

decrece.
En marzo se encuentra el valor mnimo, es decir el menor
nmero de choques.
Desde marzo, el nmero de choques crece hasta llegar al
valor mximo correspondiente al mes de julio.
De octubre a diciembre, el nmero de choques es
prcticamente constante.
Hemos presentado distintos tipos de grficos con algunas
interpretaciones. Seguramente usted podr hacer algunas ms.
Para usted, qu sentido tiene el uso de grficos para
mostrar la informacin?
Lea y observe nuevamente la situacin 4. En ella se present
una tabla con datos y un grfico, en el que se ha representado la
informacin de la tabla:
Podra decir qu diferencia existe entre presentar la
informacin a travs de una y otra forma? Qu ventajas
encuentra en cada una de ellas?
En las interpretaciones que hicimos de los grficos hablamos
de crecimiento, decrecimiento, valores mximos, valores mnimos,
Nociones geomtricas
coordenadas de puntos, etc. Todos estos trminos ayudan a lograr

una correcta interpretacin de los mismos.
En todos los casos, se puede encontrar un vnculo entre un
conjunto de datos, que pueden estar dispuestos en tablas, y la
grfica correspondiente, ya que los datos nos brindan la
informacin necesaria para realizar la grfica correspondiente, y
viceversa.
En un solo caso se utiliz un grfico de barras (horizontales),
en los dems se utilizaron grficos de lnea.
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. A partir de lo planteado en la Situacin 1, respondan lo siguiente:
a) En qu das el enfermo registr una temperatura de 39 C?
b) Sealen en el grfico los puntos correspondientes en los que la temperatura alcanz los 38 C e indicquen
sus coordenadas.
c) En qu da se registra la temperatura mnima?
d) Vuelquen los datos del grfico en la siguiente tabla:

Da
Temp (C)
2. Con respecto a la Situacin 3, contesten las siguientes preguntas:

a) La distancia, con qu unidad se mide?
b) Y el tiempo?
c) Cules son las coordenadas del punto que representa la partida del auto?
189
75
Matemtica I - EGB 3
d) Cules son las coordenadas del punto que representa la llegada del vehculo?
e) Cunto tiempo se mueve el auto?
f) Qu distancia recorre en la primera hora?
g) Qu distancia recorre en total?
h) Completar la siguiente tabla de valores:
x (en hs)
y (en km)
NOTAS
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76
DEPENDENCIA FUNCIONAL.
VARIABLES.
VARIABLE INDEPENDIENTE.
VARIABLE DEPENDIENTE.
Retomando la Situacin 1, vemos que la variacin de la
temperatura del enfermo depende del tiempo transcurrido. As,
cuando el tiempo transcurre, la temperatura vara.
Adems, a cada valor de tiempo se le puede asignar un solo
valor de temperatura. A este tipo de dependencia se la llama
dependencia funcional.
En este caso, a la temperatura y al tiempo se los llama
variables, el tiempo es la variable independiente y la temperatura,
por depender del tiempo, es la variable dependiente.
En los grficos se representan en el eje de las abscisas (x) los
valores asignados a la variable independiente y en el eje de las
ordenadas (y) se representan los valores asignados a la variable
dependiente.
En la Situacin 3, decimos que:
la distancia recorrida por el auto depende del tiempo
transcurrido desde el inicio del recorrido,
a cada instante le corresponde slo una distancia.
Nociones geomtricas
Estas condiciones son las que nos permiten decir que se

trata tambin de una dependencia funcional.
Por lo tanto, podemos decir que la distancia recorrida (y) por
el vehculo depende del tiempo transcurrido o, lo que es lo mismo,
est en funcin del tiempo (t) transcurrido.
Lo anotamos en smbolos as: y = f (t) $ Se lee: "y es igual a
efe de t" y significa: "la distancia y es funcin (o depende) del
tiempo (t) transcurrido".
En esta situacin, al tiempo y a la distancia se los llama
variables: el tiempo es la variable independiente. La distancia
recorrida, como depende del tiempo, es la variable dependiente.
PENSAR
La relacin, en la que a cada valor de una variable independiente
le corresponde un nico valor de la variable dependiente llamada
imagen, es una funcin.
Es decir que a una relacin la llamamos funcin cuando a
cada valor de la variable independiente (valor de x) le corresponde
un nico valor de la variable dependiente (valor de y).
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Lea la situacin 4 nuevamente. Luego, responda las siguientes preguntas:
a) Cul es la variable independiente?
b) Cul la dependiente?
c) A cada valor de la variable independiente le corresponde como imagen un nico valor de la variable
dependiente?
d) Podemos concluir que el nmero de accidentes de trnsito est en funcin del mes al que nos referimos?
Justifique su respuesta.
77
Matemtica I - EGB 3
FRMULAS
En la Situacin 2, se mostr en un grfico la distancia
recorrida por un auto en funcin del tiempo, a una velocidad
constante. Adems se elabor la tabla de valores o datos como se
muestra:
y (en km)
1
2
3
4
5
6
60
120
180
240
300
360
420
360
300
km
x (en hs)
240
180
120
60
0
0
horas
NOTAS
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78
Observe. Usted podr notar que en la grfica todos los

puntos estn alineados. A estas funciones se las llama funciones
lineales.
En ellas, la variable y crece lo mismo por cada unidad que
aumenta x. Es decir, por cada unidad (1 hora) que aumenta el
tiempo (x), aumenta el mismo nmero (60) de kilmetros (y) la
distancia recorrida.
Como se dijo anteriormente, el crecimiento es uniforme: por
cada hora de marcha, se recorren 60 km. Este crecimiento
uniforme, nos da la oportunidad de escribir una expresin o
frmula que permita calcular la distancia en funcin del tiempo
de marcha.
Si la variable y representa la distancia recorrida (en km) y la
variable x representa el tiempo (en hs), entonces la frmula ser:
60
Esto es: la distancia recorrida es igual a 60 multiplicado por el tiempo de marcha.
Ejemplo 1
Comprobemos que esta frmula nos permite armar la tabla
de valores asociada al grfico:
Nociones geomtricas
tiempo
distancia
y = 60 . x
1
2
3
4
5
6
y = 60 . 1 = 60
y = 60 . 2 = 120
y = 60 . 3 = 180
y = 60 . 4 = 240
y = 60 . 5 = 300
y = 60 . 6 = 360
As, la tabla queda
1
2
3
4
5
6
60
120
180
240
300
360
Como la variable x representa al tiempo en horas, pueden

aparecer valores como: 2,5 hs; 4,3 hs; 8,9 hs; etc., es decir,
nmeros racionales en escritura decimal o decimales.
Ejemplo 2:
Tambin, a partir de la frmula: y = 60 . x, podemos
averiguar cunto recorri en 2 horas y media (2,5 hs):
y = 60 . 2,5 = 150
Es decir, 150 km.
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ACTIVIDADES
1. Conteste: Cuntos km habr recorrido en 4 horas y media (4,5 hs)?

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2. A partir de la siguiente situacin, responda las preguntas que continan:
Por cada metro de cable de telfono que se fabrica, el costo es de $0,40.
a) Cul es la frmula que permite calcular el costo (y) de fabricacin en funcin de la longitud del cable (x)?
b) Completar la siguiente tabla de valores:
x (m)
2,5
x ($)
En las tablas de valores se colocan algunos nmeros que nos servirn para realizar la representacin grfica.
79
193
NOTAS
c) De acuerdo con los datos de la tabla, graficar en un sistema de coordenadas cartesianas.
.
3,60
.
.
3,20
.
2,80
.
.
2,40
.
2,00
.
.
1,60
.
.
1,20
.
0,80
.
.
0,40
.
0,00
.
.
1
2
3
4
5
6
7
8
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.
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d) Cul es el costo de la fabricacin de 10,8 m de cable?
.
.............................................................................................................................................................................
.
.............................................................................................................................................................................
.
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e) Si se fabrica el doble de metros de cable, qu ocurre con el costo del mismo?
.
.............................................................................................................................................................................
.
.............................................................................................................................................................................
.
.
f) Cuntos metros de cable se podrn fabricar con $ 40?
.
.............................................................................................................................................................................
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.............................................................................................................................................................................
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g) El punto de coordenadas (0,0), pertenece a la grfica de la funcin?
.
.............................................................................................................................................................................
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............................................................................................................................................................................
.
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3. Si adems del costo de fabricacin del cable telefnico debe pagarse un impuesto nico y fijo de $5, la
.
frmula para el costo total estar compuesta por el costo de fabricacin ms el impuesto:
.
y = 0,40 . x + 5
.
.
a) Construir una nueva tabla de valores que relacione la longitud del cable (x) con el costo total (y).
.
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.
.
b) A partir de la tabla, graficar en un sistema de coordenadas cartesianas.
c) Qu ubicacin tienen los puntos en la grfica?

.............................................................................................................................................................................
d) El punto de coordenadas (0,0), pertenece a la grfica de la funcin?
.............................................................................................................................................................................
Si analiza el grfico obtenido en la Actividad 2 y en la Actividad 3 puede observar que obtuvo puntos
alineados. Es por ello que representan funciones lineales. En toda funcin lineal, los puntos de su grfica
estn alineados.
Tambin podemos decir que las frmulas:
y = 0,40 . x
(de la Actividad 5)
y = 0,40 . x + 5
(de la Actividad 6)
Representan
funciones lineales.
Adems, se observa que en el caso de la Actividad 2, la grfica obtenida pasa por el origen de coordenadas, es
decir, contiene al punto de coordenadas (0,0). La recta que se obtiene corta al eje de las ordenadas (y) en el 0.
En cambio, en el caso de la Actividad 3, la grfica obtenida no pasa por el origen de coordenadas, es decir, no
contiene al punto de coordenadas (0,0). La recta que se obtiene corta al eje de las ordenadas (y) en el punto 5.
4. Teniendo en cuenta los datos estadsticos obtenidos del Ministerio de Justicia y Seguridad, que informan a
cerca de los delitos contra las personas registrados en el ao 2003, confeccionamos el siguiente grfico:
Delitos contra las personas 2003
2500
2030
Casos
2000
1955
1885
1644
1702
1596
1554
May
Jun
Jul
1717
2038
2095
Oct
Nov
1949
1756
1500
1000
500
0
Ene
Feb
Mar
Abr
Ago
Set
Dic
Meses
a) Realice la tabla correspondiente

Meses
Casos
b) Usted, que seguramente ha tenido que intervenir algunas de las situaciones que se enumeran en el grfico,
analcelo, extraiga sus conclusiones y antelas.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
5. Le presentamos una tabla que usted probablemente conoce. Los datos son de la Provincia de Mendoza, del
ao 2003, obtenidos tambin de estadsticas elaboradas por el Ministerio de Justicia y Seguridad.
FIGURAS DELICTIVAS
Meses
Delitos contra las personas
Ene
Feb
Mar
Abr
May
Jun
Jul
Ago
Set
Oct
Nov
Dic
Totales
Homicidio
20
18
20
13
16
14
11
11
15
14
19
176
Homicidio culposo
37
Homicidio culposo en
accidente de trnsito
14
17
24
19
30
17
16
14
10
18
15
24
218
Instigacin ayuda al suicidio
61
28
38
29
29
29
27
32
36
39
41
37
426
Aborto
10
72
Lesiones
(leves - graves - gravsimas)
1215
918
1126
1037
842
796
737
850
926
1133
1258
1192
12030
Lesiones culposas
115
106
92
88
112
114
86
118
85
151
112
106
1285
Lesiones culposas
en accidentes de trnsito
509
501
575
639
600
559
618
624
638
635
598
477
6973
Abuso de armas
85
48
71
51
67
56
47
58
44
36
47
83
693
Abandono de personas
12
2030
1644
1955
1885
1702
1596
1554
1717
1756
2036
2098
Total
1949 21922
a) A partir de la tabla anterior, elija un tipo de delito y confeccione un grfico. Probablemente tenga algunas
dificultades para representar el eje de las ordenadas (y), sin embargo, es importante que lo intente.
RAZN
PROPORCIN
PROPIEDAD FUNDAMENTAL DE LAS PROPORCIONES
En una armera muy conocida, nos informaron que el precio

de una bala para las armas reglamentarias de "Fabricaciones
Militares" es de $ 0,70. Vamos a usar este dato para plantear
algunas situaciones matemticas.
ACTIVIDADES
1. Resuelva las siguientes actividades:

a) Si se compran 5 balas, cunto se pagar por la compra?
b) Y si se compraran 10 balas, cunto se pagar?
Efectivamente, para comprar 10 balas se abonar: 0,70 x 10 = 7,00 Esto muestra que al comprar el doble de
balas, se paga el doble de dinero. As, la cantidad de balas y el pago que se efecta, aumentan de forma
uniforme. Es decir, que si la medida de una cantidad aumenta el doble, la medida de la cantidad
correspondiente tambin aumenta el doble. Si disminuyera a la mitad la medida de una cantidad, la
correspondiente tambin disminuira la mitad.
2. Complete la siguiente tabla que relaciona la cantidad de balas compradas (x), con el pago que realiza (y) en
pesos.
Armera
Balas
x
Pago
y
0,70
2,80
5
10
11
20
25
3. Complete el siguiente cuadro con todos los cocientes (razones) entre la segunda componente (y) y la
correspondiente primer componente (x) de los pares encontrados en la tabla de la Armera. Lo ayudamos: se
a
llama razn entre dos nmeros, a y b, al cociente de ellos: , para b o
b
3,50
2,80
10
7,00
11
7,70
20
14,00
25
17,50
y
x
3, 5
= 0, 7
5
2, 8
= 0, 7
4
Interpretacin
la razn entre 3,5 y 5 es 0,7
la razn entre 2,8 y 4 es 0,7
Recordar. Es lo mismo escribir

1 que 1,00.
1=1,00
2=2,00
3,5= 3,500
etc...
a) Qu puede decir de los cocientes (o razones) obtenidos?

.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
197
NOTAS
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Seguramente, usted habr observado que en todos los casos,

la razn es la misma: 0,7.
La razn entre 7,00 y 10 es 0,7. La razn entre 2,80 y 4 es
0,7. As puede continuarse y la razn siempre es 0,7.
Es por ello que, como hemos obtenido razones iguales en
todos los casos, podemos escribir la siguientes expresiones:
Situacin 1
2, 80
7
=
4
10
y se lee 7 es a 10 como 2,80 es a 4.
Note que cada valor del numerador de las razones

representan el pago (y).
Los denominadores, indican la cantidad de balas (x).
7
10
2,80
4
$ pago ($) $ numerador

$ balas $ denominador
Situacin 2
7
14
=
10
20
y se lee 14 es a 20 como 7 es a 10.
Observe que en ambas situaciones se ha expresado una

igualdad entre dos razones cualesquiera, obtenidas en la tabla
anterior. La igualdad de dos razones recibe el nombre de
proporcin.
Teniendo en cuenta los nmeros que aparecen en la Situacin
1, se puede decir que 7 ; 10 ; 2,80 y 4 (en ese orden) forman una
proporcin.
Igualmente para la Situacin 2, se puede decir que 14 ; 20 ; 7
y 10 (en ese orden) forman una proporcin.
PENSAR
Decir que a, b, c y d, con b = o y d= o, en ese orden, forman una

proporcin, es lo mismo que expresar: el cociente a/b es igual al cociente
c/d.
a
b
c
d
a y d son los extremos de la proporcin

b y c son los medios de la proporcin
En la Situacin 1, los extremos de la proporcin son 7 y 4 y

los medios son 10 y 2,80.
En la Situacin 2, los extremos de la proporcin son 14 y

10 y los medios son 20 y 7.
Situacin 3
A partir de los datos de la Armera, escribimos la siguiente
proporcin:
7,70
11
2,80
4
los extremos son 7,70 y 4, los medios

son 11 y 2,80
Si calculamos el producto de los extremos:

7,70 4 = 30,80
el producto de los medios:
11 2,80 = 30,80
En ambos casos, el resultado obtenido es 30,80.
Situacin 4
Tambin escribimos la siguiente proporcin:
7
10
17,50
25
los extremos son 7 y 25, los medios

son 10 y 17,50
Si calculamos el producto de los extremos: 7 25 = 175

el producto de los medios: 10 17,50 = 175
En ambos casos, el resultado obtenido es el mismo: 175.
Lo que acabamos de hacer en las Situaciones 3 y 4, es
aplicar una propiedad de las proporciones denominada:
PENSAR
Propiedad fundamental de las proporciones. En toda proporcin el

producto de los extremos es igual al producto de los medios.
a
b
c
d
$ab=bc
Dicha propiedad resulta til cuando necesitamos hallar un

medio o un extremo desconocido.
Situacin 5
Si queremos averiguar cuntas balas compramos con $21,
entonces podemos hacer:
7
10
21
x
& 7 x = 10 21
$ aplicamos propiedad
fundamental de proporcin
NOTAS
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NOTAS
x = 10 21
7
$ hallamos el valor de x
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x = 30
por lo tanto, podremos comprar 30

balas.
O tambin, conociendo que con $0,70 se compra una bala, se

puede hacer:
0,70
1
21
x
& 0,70 x = 1 21
x=
1 21
0,70
x = 30
por lo tanto, podremos comprar 30
balas.
Situacin 6
Si queremos averiguar cunto pagaremos al comprar 50
balas, sabiendo que con $14 compramos 20 balas. Podemos hacer:
x
50
14
20
& x . 20 = 50 . 14
x=
50 14
20
x = 35
por lo tanto deberemos pagar $35.
ACTIVIDADES
Averige cunto hay que pagar al comprar 70 balas, aplicando la propiedad fundamental de proporciones.
FUNCIN DE PROPORCIONALIDAD DIRECTA

CONSTANTE DE PROPORCIONALIDAD
Situacin 1
Sabiendo que se paga a razn de $5 por hora a los agentes
de una empresa de seguridad, construya una tabla de valores y su
respectiva grfica:
Nmero
Medida
de horas
del
trabajadas
pago
Nmero que indica cuntos

pesos hay que pagar.
Por ejemplo: 10.
Observamos que:
Los puntos de la grfica estn alineados.
Si el nmero de horas se duplica, tambin se
duplica
el pago.
Si el nmero de horas se triplica, tambin se triplica el pago.
Las dos ltimas observaciones se deben a que las cantidades

que intervienen son directamente proporcionales, es decir,
aumentan en la misma proporcin.
El cociente entre las medidas correspondientes es siempre 5
Para obtener un pago hay que multiplicar al nmero de horas
trabajadas por un valor constante que en este caso es 5.
Situacin 2
Retomando la informacin de la armera, y a partir de los
informacin que nos brinda la tabla, mostramos, en un sistema de
NOTAS
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201
NOTAS
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coordenadas cartesianas, la medida del pago realizado (y) en

funcin del nmero de balas compradas (x):
Armera
Balas
x
Pago
y
0,7
1,4
2,1
3,5
4,9
6,3
10
12
8,4
13
9,1
9,8
9,1
8,4
7,7
7
6,3
5,6
$ 4,9
4,2
3,5
2,8
2,1
1,4
0,7
0
7 8
Balas
10 11 12 13 14
Observamos que:
Los puntos de la grfica estn alineados.
Si el nmero de balas se duplica, tambin se duplica el pago.
Si el nmero de balas se triplica, tambin se triplica el pago.
Las dos ltimas obseraciones se deben a que las cantidades
son directamente proporcionales, es decir, aumentan en la misma
proporcin.
Para obtener un pago, hay que multiplicar al nmero de
balas por un valor constante que en este caso es 0,7.
Por lo tanto, la funcin que relaciona el nmero de balas con

la medida del pago (nmero que indica cuntos pesos hay que
pagar), y la que relaciona el nmero de horas trabajadas con la
medida del pago, corresponden a funciones de proporcionalidad

directa.
Vuelva a leer la Actividad 3 de la armera. La constante que
hall en la tabla de esa actividad (0,70), como la constante que
hall en la Situacin 1 de la empresa de seguridad (5), se
denominan constante de proporcionalidad directa y la
simbolizaremos con k.
Observe que, por ejemplo, en la Actividad 3 cada valor de y
se puede hallar multiplicando el valor de k (0,70) por el valor
correspondiente de x. O bien, podemos decir que "cada y es igual a
k por x" (y = k . x)
PENSAR
Se llama funcin de proporcionalidad directa a toda funcin cuya

frmula es de la forma:
y = k . x, siendo k un valor constante distinto de 0 (k0).
Adems, una funcin de proporcionalidad directa se caracteriza
por tener una grfica formada por puntos que se encuentran alineados
con el origen de coordenadas (0,0). Recuerde que cuando realice clculos
usando la frmula y=k.x los valores son siempre nmeros (o medidas de
cantidades).
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Responda: la siguiente grfica representa una funcin de proporcionalidad directa? Justifique su respuesta.
y
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
9 10
11
12 13 14 15 16
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
203
NOTAS
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Seguimos avanzando. A continuacin, veremos algunas

propiedades que se verifican en las funciones de proporcionalidad
directa.
Cuando se calcularon todas las razones entre la segunda y la
primera componente de cada par de la tabla de la Armera.
Qu valor se obtuvo?................
En ese ejemplo, significa $0,70 por cada bala.
El nmero 0,7 (o 0,70), como ya vimos, recibe el nombre de
coeficiente de proporcionalidad o constante de proporcionalidad
que se simboliza k.
PENSAR
Se llama constante de proporcionalidad (k) a la razn que se mantiene

constante entre las medidas (no nulas) de las cantidades correspondientes.
En smbolos: k =
y
x
$ constante de proporcionalidad.
ACTIVIDADES
1. En el caso de la Armera:
a) Es posible encontrar la constante de proporcionalidad?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b) En caso afirmativo, cul es su valor?
.............................................................................................................................................................................
c) Explique cmo la obtuvo
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2. En el caso de la Armera
a) Cul es la expresin de la frmula que permite calcular cunto dinero que hay que pagar (y) en funcin
del nmero de balas (x)?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Seguramente usted habr escrito: y = 0,7 . x , en la que 0,7 es la constante de proporcionalidad ( k = 0,7).
Ej: Si hacemos x = 2, aplicando la frmula y reemplazando a x, obtenemos:NOTAS

y = 0,7 . 2 = 1,4
Decimos que 1,4 es la imagen de 2. Pagaremos $1,40 por la compra de 2 balas.
Ej: Si hacemos x = 20, aplicando la frmula y reemplazando en x, obtenemos:

y = 0,7 . 20 = 14
Decimos que 14 es la imagen de 20. Pagaremos $14 por la compra de 20 balas.
PENSAR
La frmula de la funcin de proporcionalidad directa nos permite obtener el valor de y, para cualquier valor
dado de x.
Usted ya sabe cmo armar proporciones a partir de los datos que nos brinda la tabla de valores de una
funcin de proporcionalidad directa. Le recordamos un ejemplo, teniendo en cuenta los datos de la Armera:
Ejemplo:
7,70
11
2,80
4
3. Escriba una proporcin y verifique la propiedad fundamental de proporciones (tenga en cuenta la tabla de
la Armera).
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
4. Le dicen que la frmula de una funcin de proporcionalidad es la siguiente: y = 5. x: . A partir de estos
datos, realice la siguientes actividades:
a) Arme la tabla de valores para los siguientes valores de x: 0, 2, 4, 5, 7 y 9.
b) Grafique la funcin
c) Escriba las coordenadas de dos puntos de la grfica.

d) Cul es la constante k de proporcionalidad ?
e) Escriba dos proporciones y verifique la Propiedad Fundamental de Proporciones.
5. Observe la siguiente tabla de valores y complete los cuadros en blanco:

Bombacha de Combate
Costo $
1
2
120
4
6
480
9
540
12
A partir de esta tabla, responda:

a) Se trata de una funcin de proporcionalidad directa?
b) Por qu?
c) Cul es la constante k de proporcionalidad?
PORCENTAJE
Una aplicacin muy importante de proporcionalidad directa
es el clculo de porcentajes. Cotidianamente usted escucha y lee
informacin en la que intervienen datos que se explican con
porcentaje.
Por ejemplo: "el ochenta por ciento de los turistas se va
conforme con el trato de los mendocinos", "existe un quince por
ciento de repitencia en las escuelas". El porcentaje permite ver la
incidencia de determinado aspecto en la totalidad: de todos los
alumnos repite el 15%.
Situacin 1
NOTAS
Durante la Fiesta de la Vendimia nos informaron que el 15%

de la produccin de uva se exporta como fruta para consumo.
Recuerde que 15% se interpreta como "15 kg de cada 100 kg
que se producen, se destina a exportacin".
Se puede escribir
15% =
15
= 0,15
100
Claramente, la produccin total es directamente

proporcional a la uva destinada a exportacin. Es decir, ambas
variables aumentan en igual proporcin.
La frmula de la funcin de proporcionalidad directa que
relaciona ambas variables es: y = 0,15 x
La constante de proporcionalidad es: k = 0,15
A modo de ejemplo, se construye la siguiente tabla de valores:
Total de produccin de
UVA(kg)
x
Uva a exportar (kg)

y = 0,15 . x
El 15% de 0 es
0,15 . 0 = 0
50
El 15% de 50 es
0,15 . 50 = 7,5
100
El 15% de 100 es
0,15 . 100 = 15
150
El 15% de 150 es
0,15 . 150 = 22,5
200
El 15% de 200 es
0,15 . 200 = 30
250
El 15% de 250 es
0,15 . 250 = 37,5
300
El 15% de 300 es
0,15 . 300 = 45
350
El 15% de 350 es
0,15 . 350 = 52,5
400
El 15% de 400 es
0,15 . 400 = 60
.
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x2
Observemos que si la produccin total se duplica, tambin

se duplica la uva a exportar.
La grfica correspondiente es:
70
Exportacin (kg)
60
50
40
30
20
10
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
Total de produccin (kg)
207
Situacin 2
NOTAS
Se sabe que una bodega tuvo una produccin de uva de

7.500.000 kg, de los cuales:
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a) 15% de la produccin se exporta como fruta para consumo

en fresco.
b) El 7 % se utiliza para la elaboracin de pasas.
c) El resto se destina a la elaboracin de vinos.
Para encontrar la cantidad de Kilogramos de uva
correspondiente a cada uno de lo puntos anteriores, se procede
a) Para encontrar el 15% de 7.500.000, hacemos:
15 7.500.00 = 1.125.000
100
Es decir, se destinan 1.125.000 kg para exportar
b) Para encontrar el 7% de 7.500.000, hacemos:

7
100
7.500.00 = 525.000
Es decir, se destinan 525.000 kg para elaboracin de pasas.
c) Para el resto, podemos hacer: 100% (15% + 7%) = 78%

Para encontrar el 78% de 7.500.000, hacemos:
78
100
7.500.00 = 5.850.000
Es decir, se destinan 5.850.000 kg para elaboracin de vinos.
ACTIVIDADES
1. Supongamos que un banco ofrece a sus clientes un 10% de inters sobre el dinero depositado en plazo fijo.
a) Completar la tabla siguiente que muestra algunos datos completos:
Dinero depositado
(en pesos)
1000
500
Inters recibido
(en pesos)
100
50
200
1200
2000
Ayuda. El 10% de 1000 es :
10
. 1000 = 100, el 10% de 500 es : 10
100
100
. 500 = 50
2. En una casa de ropa de trabajo anuncian que por compras de ms de 10 prendas pueden otorgar un
descuento del 15% y que cada camisa (sin descuento) cuesta $30. En una comisara, 13 policas acuerdan
reunirse para comprar sus respectivas camisas.
a) Qu descuento otorgar el comercio en toda la compra?
b) Cunto pagar cada polica por su camisa?
Atencin: no existe una sola forma de resolver este problema, por eso le recomendamos que:
Observe con detenimiento los datos con los que cuenta.
Analice lo que se solicita en cada respuesta.
Elija un camino para resolverlo.
ESCALA
NOTAS
Cuando los gegrafos realizan mapas a escala o los

arquitectos dibujan los planos, tambin est presente una
proporcionalidad directa. Ocurre lo mismo en las fotografas, en
los croquis y tambin en una ampliacin o reduccin de un dibujo
por medio de una fotocopia. Vemos que esos dibujos fotocopiados
tienen igual forma, pero distinto tamao.
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Situacin 1
A continuacin se muestra un dibujo de una figura y una
fotocopia del mismo, reducida en un 50%:
a
b
a
Dibujo original
Fotocopia reducida
NOTAS
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Vemos que en la fotocopia el segmento ab mide 3 cm y su

correspondiente en el dibujo original, el segmento ab , mide 6
cm. Tambin observamos que el segmento ac mide 1,5 cm, y su
correspondiente en el dibujo original, el segmento ac , mide 3 cm.
Cmo resultan ambas figuras?
Seguramente coincidir en que ambas resultan ser
semejantes (o sea, tienen lados correspondientes proporcionales y
ngulos correspondientes congruentes).
El dibujo original es la figura inicial y la figura de la
fotocopia es su imagen.
Si realizamos los cocientes entre la medida de cada
segmento de la fotocopia (segmento imagen), y su correspondiente
medida en el dibujo original, obtenemos:
1
|ab| 3
=
=
= 0,5
6
2
|ab|
|ac| 1,5 1
=
=
= 0,5
3
2
|ac|
Si calculamos este cociente con todas las medidas de los

segmentos de la fotocopia con sus correspondientes en el dibujo
original, obtendremos siempre la misma razn:
0,5 = 50% (0,5 = 0,50 = 50/100 = 50%) Esta razn es lo que
nos da el porcentaje de reduccin, tambin es conocida como
razn de semejanza.
Situacin 2
Nos proponemos hacer un plano de una casa. En ese plano,
para representar un dormitorio de forma rectangular, de 3 m de
largo por 2 m de ancho, podemos dibujar en el papel un
rectngulo de 3 cm por 2 cm, as:
Dormitorio
Vemos que 1 cm del dibujo (o del plano), equivale a 1 m de

la longitud real del dormitorio. Adems, como 1m equivale a 100
cm, podemos calcular los cocientes entre las medidas en el plano
y las medidas correspondientes en la realidad, expresadas en la
misma unidad (en este caso cm):
En el plano
2
1
=
= 0,01
100
En la realidad $ 200
$
En el plano
En la realidad $
3
1
=
= 0,01
300
100
En la situacin 1, los cocientes o razones obtenidos son

iguales, obtuvimos 1 . Es por ello que podemos afirmar que las
2
medidas de los segmentos de la fotocopia y las medidas
correspondientes en el original son proporcionales:
1
|ab| |ac|
=
=
= 0,5
2
|ab|
|ac|
Adems, podemos decir que la escala es 1 : 2 (se lee: "uno en

dos"), lo que significa que a cada unidad de longitud del dibujo de
la fotocopia le corresponden 2 unidades en el dibujo original. As
notamos que se trata de una reduccin.
En la situacin 2, los cocientes o razones obtenidos son
1
iguales, obtuvimos 100
. Afirmamos que las medidas de los
segmentos del plano y las correspondientes medidas de las
longitudes reales son proporcionales.
Adems, podemos decir que la escala es 1 : 100 (se lee: "uno

en cien"), lo que significa que a cada unidad de longitud del dibujo
del plano le corresponden 100 unidades en la realidad.
Dicho de otra manera, 1 cm del dibujo representan 100 cm
en la realidad.
PENSAR
Definimos escala (E) como la razn entre la medida de la longitud

en el plano (y) y la medida de la longitud real (x).
En smbolos: E =
y
x
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Teniendo en cuenta la situacin 1:

a) Completen la siguiente tabla que muestra la relacin entre el dibujo y su correspondiente imagen a travs
de la fotocopia reducida:
Medidas en el dibujo original
(cm)
x
|ac|
3
y
(cm)
Medidas en la fotocopia reducida
1,5
|ac|
|ab|
|ab|
|pq|
|cq|
9
|pq|
|cq|
211
b) Justifiquen por qu se trata de una proporcionalidad directa.
c) Si les dicen que uno de los segmentos del dibujo original mide 15 cm, apliquen la frmula de escala (E) para
encontrar la medida de su correspondiente segmento imagen, encontrando x en la siguiente proporcin:
En la figura fotocopiada
En la figura inicial
1
2
x
15
2. Si tenemos un mapa cuya escala es 1 : 1.000.000, y tenemos que la distancia entre las ciudades P y Q en el
mapa es de 4 cm, cul es la distancia real entre las ciudades P y Q? Expresen el resultado en km.
FUNCIN DE PROPORCIONALIDAD INVERSA.

CONSTANTE DE PROPORCIONALIDAD.
Situacin 1
Se tiene un depsito de 240 litros de alcohol que se desea
colocar en recipientes de menos capacidad. En la tabla que
aparece a continuacin, se muestran las capacidades de cada uno
de ellos y el nmero de envases necesarios para lograr el
fraccionamiento.
Cantidad de envases
Cantidad
de envases
y
80
40
12
20
20
12
24
10
30
90
80
70
Cantidad
Litros
de c/ envase
x
60
50
40
30
20
10
0
12
15
18
Litros
21
24
27
30 33
Vemos que:
NOTAS
Cada uno de los puntos representados en la grfica se

puede expresar mediante sus coordenadas cartesianas, que se
obtienen a partir de los datos de la tabla de valores adjunta.
As, segn la tabla, el punto de coordenadas (12,20)
pertenece a la grfica.
Como el nmero de litros (medida de la cantidad de
capacidad) de cada recipiente, y el nmero de envases necesarios
(medida de la cantidad de envases), son nmeros naturales, la
grfica est formada slo por puntos aislados y no se completa
con una lnea continua.
(Los puntos se conectaron con una lnea punteada slo para
ver su comportamiento).
En general, si se aumenta la capacidad de los envases, la
cantidad de recipientes necesarios disminuyen y viceversa.
Si la capacidad del recipiente se duplica, la cantidad de
envases necesarios disminuye a la mitad y viceversa.
Responda:
- Qu calculo debe realizar para encontrar el nmero de
envases necesarios (y), si la medida de la capacidad de cada
recipiente (x) es de 20 (litros)?
- Y si es de 12 (litros)?
En general, haremos un cociente entre el total de litros de
alcohol (240) dividido la medida de la capacidad de cada recipiente
(x).
Situacin 2
Un tren debe recorrer una distancia de 300Km, para arribar
a su estacin terminal. Si analizamos el vnculo que existe entre la
rapidez y el tiempo que tarda en llegar mediante una tabla de
valores y su grfica, tenemos:
6
Tiempo (hs)
100
200
Rapidez (km/h)
300
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213
NOTAS
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Rapidez
(km/h)
x
Tiempo
(hs)
y
50
60
100
120
2,5
200
1,5
300
Si la rapidez del tren se duplica, el tiempo que tarda en

llegar disminuye a la mitad, y viceversa.
Si la rapidez del tren se triplica, el tiempo que tarda en
llegar disminuye a la tercera parte, y viceversa.
Teniendo en cuenta las dos observaciones anteriores,
observamos que la rapidez aumenta, el tiempo disminuye en igual
proporcin.
El punto de coordenadas (100, 3) pertenece a la grfica.
La grfica est formada por una lnea continua, ya que los
valores de las variables pueden tomar cualquier valor numrico
positivo.
Responda:
- Qu clculo debe realizar para encontrar el tiempo (y), si
la velocidad (x) es 60 km/h?
- Y si la velocidad es de 120 km/h? .
Posiblemente, para dar respuesta a las preguntas anteriores,
el clculo que realiz es un cociente entre la distancia a recorrer,
300 (valor constante para esta situacin) dividido la medida de la
velocidad del tren (x). De esta manera encontr el valor de y
(medida del tiempo) correspondiente a cada uno de los valores de
x (medida de la velocidad), en este caso 60 y 120.
Por lo todo dicho para la situacin 1 y la situacin 2,
decimos que ambas corresponden a una funcin de
proporcionalidad inversa.
PENSAR
Se llama funcin de proporcionalidad inversa a toda funcin cuya

frmula tiene la forma:
y=
k
x
, siendo k un valor constante distinto de 0 (k = 0), y

siendo x = 0, y = 0.
NOTAS
y
En el grfico de una funcin de proporcionalidad inversa los

puntos se encuentran ubicados en una curva que recibe el nombre
de hiprbola. Esta curva se aproxima cada vez ms a los ejes
coordenados, pero no toca a ninguno de ellos.
Situacin 3
En la situacin 1, si hacemos todos los productos de los
valores correspondientes de ambas variables, obtenemos:
3
Cantidad de
cm
envases
de c/ envase
y
x
3
80
x.y
3 . 80 = 240
40
6 . 40 = 240
12
20
12 . 20 = 240
20
12
20 . 12 = 240
24
10
24 . 10 = 240
30
30 . 8 = 240
240 es la constante k
Situacin 4
En la situacin 2, si hacemos todos los productos de los
valores correspondientes de ambas variables, obtenemos:
Velocidad
(km/h)
x
Tiempo
(hs)
y
50
60
100
120
2,5
200
1,5
300
x . y = 300
(Si en todos los pares
calculamos el producto x . y,
obtenemos 300, que es la
constante k).
PENSAR
La constante de proporcionalidad (k) de una proporcionalidad
inversa es el producto que se mantiene constante entre las medidas (no
nulas) de las cantidades correspondientes.
En smbolos: x y = k $ constante de proporcionalidad.
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215
Por lo tanto, la frmula de la funcin que vincula la medida

de la capacidad (x) con la medida de la cantidad de envases (y) es:
NOTAS
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.
.
.
y=
k
x
240
$ y=
Dicha frmula permite encontrar y, es decir la medida de

una cantidad correspondiente a una medida de la otra cantidad x,
en otras palabras, permite armar una tabla de valores y luego
hacer la representacin grfica.
Entonces, la frmula de la funcin que vincula la rapidez del
tren (x) con el tiempo empleado (y) para llegar a su destino es:
y=
y=
300
x
ACTIVIDADES
1. En un procedimiento se han incautado 36 bobinas de cobre. Cada bobina pesa aproximadamente 20 kg, y
hay que trasladarlas a una distancia de 300 m, lugar en el que se encuentra la movilidad. Debido a la
distancia y al peso de las bobinas, cada polica debe trasladar una sola por viaje. Obviamente, la cantidad de
viajes que cada uno realizar, va a depender de la cantidad de policas asignados.
a) Teniendo en cuenta la situacin planteada anteriormente, completen la siguiente tabla de valores:
N de Policas
x
N de Viajes que realiza c/u

y
36
= 36 = k
significa que: y =
k
x
9
4
Los ayudamos:
x
36
x
b) Verifiquen en todos los pares la constante de proporcionalidad.

c) Realicen el grfico en coordenadas cartesianas.
12
d) Si intervienen 18 efectivos, cuntos viajes realizar cada uno?

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
2. Un grupo de personas desea realizar un paseo y contrata un servicio de transporte que cobra $60 el viaje,
sin importar la cantidad de pasajeros. Cunto pagar cada pasajero en los siguientes casos?
Cantidad de pasajeros (x)
Cada uno pagar (y)
10
12
15
20
3. Hemos estado trabajando con algunos ejemplos de proporcionalidad inversa y otros de proporcionalidad
directa, ahora les presentamos una situacin para que ustedes determinen de qu tipo de proporcionalidad se
trata y resuelvan lo que se les pide.
Ante un aviso de emergencia, acuden desde el mismo lugar 4 vehculos que por diferentes motivos se
desplazan a distinta velocidad. Uno lo hace a 40 km/h y demora 10 minutos en llegar, los otros lo hacen a 50,
80 y 100 km/h respectivamente.
a) Cuando aumenta la velocidad, qu sucede con el tiempo?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
b) Qu tipo de proporcionalidad existe entre las variables?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
c) Confeccione una tabla de valores y calcule el tiempo que demoran los otros vehculos.
d) Si alguien se desplaza a 20 km/h, cunto demorar?

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
217
NOTAS
NOTAS
Matemtica II - EGB3

Vicerrector: Ing. Agr. Arturo Somoza
Directora General del CICUNC: Lic.. Martina Funes
Directora de Educacin a Distancia: Mgter. Fernanda Ozollo
Director de Nuevas Tecnologas: Mgter. Ornar Arancibia
Gobierno de Mendoza
Ministro de Justicia y Seguridad Social: Dr. Osvaldo Tello
Subsecretario de Relaciones con la Comunidad, -MJyS-: Lic. Gabriel Conte
Subsecretario de Administracin y Gestin Educativa, -DGE-: Lic. Flavio Arjona
Proyecto EDITEP
Directora de Proyecto: Mgter. Fernanda Ozollo
Coordinador Tecnolgico: Mgter. Omar Arancibia
Gobierno de Mendoza -Ministerio de Seguridad y Justicia-: Lic. Luis Romero
Gobierno de Mendoza -Direccin General de Escuelas-: Prof. Eduardo Andrade
Universidad Nacional de Cuyo: Lic. Mnica Matilla, Mgter. Fernanda Ozollo
EDIUNC

Matemtica II - ECB3

Adriana Moreno, Ana Repetto
EDIUNC
Mendoza, 2005
Matemtica II - EGB3
Marcela Orlando
Asesora experta
Norma Pacheco
Adriano Moreno, Ana Repetto
Diego Daz Puppato
Correccin de estilo
Luis Emilio Abraham, Gonzalo Casas, Pilar Pieyra
Coordinador
Diseadores
Carolina Chiconi, Fabricio de la Vega, Natalia Lobarbo,
Julieta Martn, Lorena Pelegrina
Ilustradores
Matas Arges, J. Mariano Ruszaj
Publicacin de la Secretara de Extensin Universitaria de la Universidad Nacional de Cuyo
Matemtica II : EGB 3 : proyecto pedaggico con

y Educacin Polimodal EDITEP / Cristina Adunka ... [et al.] -- I a . ed. Mendoza: EDIUNC, 2005.
ISBN 950-39-0195-2
I- Adunka, Cristina II- Mattiello, Gabriela III- Moreno, Adriana IV-Repetto, Ana
O
ISBN 950-39-0195-2
EDIUNC, 2005
Repblica Argentina
INTRODUCCIN
NDICE
11
EJE N 1: CONJUNTOS NUMRICOS
17
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS NATURALES
19
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS
21
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS RACIONALES
23
Distintas escrituras de un nmero racional (fraccionaria,

decimal). Expresiones decimales finitas y peridicas
ALGUNOS NMEROS IRRACIONALES
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS REALES
La recta real
Valor absoluto de un nmero real
Nmeros opuestos
Orden
Intervalos de nmeros reales
Tipos de intervalos
MLTIPLOS Y DIVISORES DE UN NMERO NATURAL
25
27
29
31
34
35
36
41
42
45
NMEROS NATURALES PRIMOS Y NMEROS NATURALES

COMPUESTOS
50
CRITERIOS DE DIVISIBILIDAD
51
TEOREMA FUNDAMENTAL DE LA ARITMTICA
52
DIVISOR COMN MAYOR (D.C.M.) DE DOS O MS

NMEROS NATURALES
55
MLTIPLO COMN MENOR (M.C.M.)
58
CLCULOS CON NMEROS RACIONALES BAJO DISTINTAS

NOTACIONES (FRACCIONARIA Y DECIMAL). PROPIEDADES
DE LAS OPERACIONES
60
Suma de nmeros racionales
Propiedades de la adicin en el conjunto de los nmeros
racionales
61
70
Resta de nmeros racionales

Supresin de parntesis (), corchetes [ ] y llaves {}
75
77
Multiplicacin de nmeros racionales

82
89
Propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la

suma y la resta
93
Cocientes de nmeros racionales
96
Cocientes entre nmeros racionales expresados
en forma decimal
98
Propiedades de la divisin
100
CLCULOS CON SUMAS, RESTAS, PRODUCTOS Y
COCIENTES DE NMEROS RACIONALES
POTENCIACIN
102
103
Los signos de la potenciacin

105
Anlisis de casos especiales de potencias
con base racional
108
Propiedad distributiva de la potenciacin con respecto a la
multiplicacin y a la divisin de nmeros racionales
111
RAZ DE UN NMERO RACIONAL
116
CLCULOS CON SUMAS, RESTAS, PRODUCTOS,

COCIENTES, POTENCIAS Y RACES DE NMEROS
RACIONALES
123
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
125
Valor numrico de una expresin algebraica

Operaciones sencillas con
expresiones algebraicas
130
131
FACTOR COMN
135
ECUACIONES
Las partes que tiene una ecuacin
145
146
LAS PROPIEDADES DE LA ADICIN Y DE LA

MULTIPLICACIN EN EL CONJUNTO DE LOS NMEROS
RACIONALES
146
RESOLUCIN DE ECUACIONES
148
EJE N 2: RELACIONES Y FUNCIONES. NOCIONES DE

PROBABILIDAD Y ESTADSTICA
159
SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS
161
La recta en el plano
166
Anlisis de la ecuacin explcita de una recta
173
Grficos de funciones
183
Crecimiento. Decrecimiento. Incrementos. Mximos y
Mnimos
Funcin: ceros, continuidad. Parbola
Combinatoria. Probabilidad. Estadstica
Recuento de casos. Variaciones. Permutaciones.
Combinaciones
Experimentos aleatorios.
Espacio muestral. Sucesos
Probabilidad de un suceso
Estadstica
Interpretacin de tablas. Variables.
Frecuencia absoluta
Frecuencia relativa y porcentual
Promedio
Moda
183
194
206
206
218
220
225
225
228
231
232
EJE N 3: NOCIONES GEOMTRICAS
239
NOCIONES GEOMTRICAS
241
Cantidades de superficie
241
Cmo hallar cantidades de superficie equivalentes? ...246
Algunas frmulas ms utilizadas
246
Transformaciones geomtricas en el plano
Simetra. Ubicacin del eje de simetra
Simetra central
Ubicacin del centro de simetra de un figura
Traslacin
Rotacin
Homotecia
251
251
257
259
260
263
266
Figuras semejantes
Tringulos semejantes
Permetro y superficie de tringulos semejantes
270
275
279
Cuerpos
Elementos de algunos cuerpos
Redes o desarrollos de algunos cuerpos
Superficie lateral
Volumen de cuerpos geomtricos
Calculamos cantidades de volumen
282
284
285
286
289
291
Capacidad y peso
Unidades para medir cantidades de capacidad
Unidades para medir cantidades de peso
Con el agua es un caso especial
295
296
297
297
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA EL ALUMNO
301
BIBLIOGRAFA SUGERIDA PARA DOCENTES
301
INTRODUCCIN
Si usted se detiene a pensar en su vida de todos los das,
ver que en muchas ocasiones se encuentra con situaciones en las
que necesita hacer uso de los conocimientos matemticos que
aprendi en la escuela primaria o, tal vez, despus. Esto nos
sucede en la economa del hogar (que nos enfrenta al delicado
equilibrio entre el dinero que ingresa y el que se gasta), al hacer
una compra o solicitar un crdito. Tambin en el mbito del
trabajo, cuando tenemos que hacer un croquis, medir distancias o
leer un grfico. Es decir, constantemente tenemos que utilizar lo
que aprendimos en matemtica para resolver pequeos o grandes
inconvenientes.
En este curso le proponemos profundizar lo que sabe y
avanzar en el aprendizaje de nuevos conceptos y procedimientos
que le sirvan de herramientas para su trabajo y su vida cotidiana y
que a su vez, le permitan resolver con ms seguridad las
situaciones que se presentan en los contenidos propios de esta
rea de estudio.
Qu esperamos de usted al finalizar este curso?
Al final de este curso esperamos que usted pueda: identificar,
interpretar y utilizar, en la resolucin de problemas, algunos
conceptos matemticos relacionados con: los nmeros racionales,
sus clculos y operaciones, figuras planas y tridimensionales, las
medidas y la medicin, los grficos y los distintos lenguajes
matemticos.
Esto significa que al finalizar el curso usted podr:
Comprender y saber resolver problemas justificando los
procedimientos empleados.
Identificar e interpretar nmeros racionales, sus clculos y
operaciones.
Identificar, describir e interpretar algunos conocimientos
geomtricos referidos a figuras planas y tridimensionales y a sus
propiedades.
utilizando distintos lenguajes.
los procedimientos de medicin.
El curso se ha organizado en tres ejes de contenidos: el
primero se denomina Conjuntos numricos, en el segundo nos
abocaremos a Relaciones y funciones y en el tercero trabajaremos
11
las Nociones geomtricas ms importantes.

Durante el cursado estudiaremos la resolucin de distintas
situaciones cotidianas, utilizando esencialmente dos conjuntos
numricos: enteros y racionales, sus clculos y operaciones.
Tambin abordaremos el sistema de referencias cartesianas en el
plano. Vamos a reconocer algunas figuras y entes geomtricos, sus
propiedades y clasificaciones. Asimismo, trabajaremos con algunas
nociones de relaciones y funciones numricas: variables, tablas,
diagramas, expresiones algebraicas, grficas, frmulas y algunas
nociones de estadstica.
Esperamos que con este curso usted pueda descubrir los
porqus de algunos procedimientos matemticos. Generalmente,
ser usted el que, a travs de algunas actividades o propuestas,
construir distintas nociones y conceptos.
Por ello, es muy importante que siga, paso a paso, las
indicaciones de este material, para que pueda construir, junto con
sus compaeros y profesores, cada uno de los aprendizajes.
principales: que pueda aplicar y relacionar lo que sabe o ha
estudiado anteriormente y que pueda construir nuevos
aprendizajes de contenidos, que ahora probablemente desconoce.
Le recomendamos que no saltee partes del material porque las
necesitar para poder avanzar con lo que se encuentre ms
adelante.
En algunos casos trabajaremos con nociones que por su
complejidad o por su origen no vamos a comprobar, las
aceptaremos como verdaderas.
Por ltimo, le queremos decir que en matemtica, como en
muchas materias, el error es parte del aprendizaje. Necesitar,
para avanzar en el material, hacer algunas "pruebas" de lo que
est estudiando. Realice todos los intentos necesarios, pero nunca
baje los brazos.
El material entonces est organizado en tres captulos, uno
para cada eje de contenidos, segn sealbamos anteriormente.
EJE I: Conjuntos numricos
EJE II: Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y
estadstica
EJE III: Nociones geomtricas
Recuerde que todas las actividades que realizar se
presentan con un icono . Estos iconos son:
PENSAR. Este icono indica que tiene que detenerse

un momento a analizar lo que ha ledo. En el caso
de Matemtica es fundamental que lea la
informacin que indica este icono y la memorice
tambin, porque en ella se incluye la
"formalizacin" de lo trabajado, es decir, su
conceptualizacin en trminos matemticos.
TRABAJAR EN FORMA INDIVIDUAL. Le indica que

la actividad de aprendizaje propuesta la realizar
usted solo.

actividad de aprendizaje propuesta la realizar con
sus compaeros.
RECORDAR. Este icono significa que usted leer

informacin importante a la que tiene que prestar
especial atencin.
LEER. Indica la lectura de otros textos especiales

para comprender los temas.

dispone de espacios en blanco (en cada hoja) para realizar los
clculos que necesite a fin de resolver los ejercicios que se le
presenten. Tambin tendr, al finalizar cada eje, hojas con lneas
de punto para tomar apuntes de las explicaciones de su profesor.
Puede anotar tambin all sus dudas, preguntas o las ideas que
vayan apareciendo a medida que lee el material; justamente para
esto est reservado el espacio de NOTAS.
Cmo trabajaremos?
Esta propuesta que le hacemos est pensada con modalidad
a distancia. Se preguntar qu caractersticas tiene esta
modalidad? Pues bien, esto significa que no asistir todos los das
a clases durante cuatro o cinco horas, sino que ir realizando el
curso apoyado fundamentalmente por tres ayudas valiosas que le
sugerimos aproveche al mximo:
se realizarn las actividades previstas. En estos encuentros usted
podr preguntar todo lo que no entiende. No dude en hacerlo, su

profesor est para ayudarlo y apoyarlo en su proceso.
13
Matemtica II - EGB3

a organizar sus tiempos para llevarlo al da.
c) Y de ahora en adelante aparece una nueva figura en su
proceso de aprendizaje: EL TUTOR. El tutor es un profesional que
lo acompaar en todo su proceso de aprendizaje, tanto en este
curso como en todos los que realice dentro del noveno ao.
Seguramente usted se preguntar: cmo hago para estudiar?,
cmo organizo mi tiempo para llevar al da el estudio de los cinco
cursos que forman el noveno ao?, de qu se trata esto de una
modalidad a distancia?, qu hago si tengo dudas sobre los textos
del material o alguna de sus actividades y falta tiempo hasta que
vea al profesor en las clases?
Seguramente stas y otras cuestiones pueden aparecer a
medida que vaya realizando el material. Es justamente el tutor el
que estar para solucionar esto. Usted se comunicar con l a
travs del "campus virtual" que la Universidad Nacional de Cuyo
ha creado especialmente para este proyecto. Recuerde que en el
ltimo curso estudiamos de qu forma realizarlo. Si tiene dudas,
vuelva sobre ese material y las explicaciones que le dio el profesor
oportunamente.
No dude en consultarle a su tutor; l ser su compaero en
este camino y su tarea es fundamentalmente colaborar con usted
para que tenga la menor cantidad de inconvenientes y dudas en
su recorrido.
a) de proceso y
b) de resultado.
a) Evaluaciones de proceso
Como usted sabe cada curso se organiza en ejes de
aprendizaje. Por cada eje de contenidos usted tendr que realizar
"trabajos prcticos" que entregar a su tutor va mail (campus
virtual). l le indicar cules son y en qu momentos se los debe
entregar. Por eso resulta importantsimo que no pierda el contacto
con l y entre al campus peridicamente. Estos trabajos prcticos
sern corregidos y se les asignar una nota numrica.
A su vez, para cada eje de contenidos, le propondremos una
evaluacin sobre todos los contenidos desarrollados dentro del
mismo y que usted ha ido estudiando con el material. Esta
evaluacin podr resolverla de dos formas distintas:
14
con el profesor durante las clases.

O bien en su casa. En este caso, su tutor le enviar a travs
del campus virtual la evaluacin y usted la resolver y entregar
en papel a su profesor durante las clases.
Tanto su profesor como el tutor le irn indicando las fechas
y cul de estas dos formas se utilizar para realizar las
evaluaciones. Estas evaluaciones de eje sern corregidas y tambin
se les asignar una nota numrica.
RECORDAR
Con las notas de los trabajos prcticos entregables y de la
evaluacin de eje, se har un promedio numrico y as se obtendr
la calificacin que le corresponde a ese eje de contenidos. De la
misma manera se proceder con todos los ejes previstos para el
curso.
b) Evaluacin de resultado
Al finalizar el curso se realizar una evaluacin integradora,
es decir, una evaluacin que nos permita conocer cmo ha sido su
proceso en el aprendizaje de todos los contenidos del curso. Esta
evaluacin se har siempre en las clases con su profesor y
tambin sern corregidas con una calificacin numrica.
RECORDAR
La calificacin definitiva del curso resultar de promediar las
notas que obtuvo en cada eje de contenidos junto con la que
obtuvo en la evaluacin integradora.
numrica de 1 a 10, debiendo obtener como mnimo siete para
aprobar el curso. En caso de no aprobar en esta instancia, usted
tendr derecho a una "evaluacin recuperatoria", es decir, tendr
tiempo para volver a estudiar el material antes de que sea
Conjuntos numricos
Qu esperamos que usted logre cuando termine este eje?

Al final de este eje esperamos que usted pueda:
Comprender y saber resolver problemas, seleccionando el
tipo de razonamiento, interpretando los resultados y justificando
los procedimientos empleados.
Identificar e interpretar conocimientos referidos a nmeros
racionales, sus clculos y operaciones.
Qu vamos a estudiar?
Algunos de los contenidos ms importantes que vamos a
estudiar son:
Nmeros reales, racionales e irracionales. Intervalos.
Criterios de divisibilidad.
Las cuatro operaciones bsicas con nmeros racionales
bajo distintas notaciones. Potencia. Radicacin. Propiedades.
Expresiones algebraicas. Operaciones sencillas con
expresiones algebraicas. Ecuaciones.
Un pequeo comentario acerca de lo que usted va a realizar
en este comienzo. Trabajaremos con los distintos conjuntos de
nmeros o conjuntos numricos. Para referirnos a cada uno de
esos conjuntos utilizaremos letras maysculas. As por ejemplo
usaremos IN para designar el conjunto de nmeros naturales, es
decir el conjunto formado por los nmeros: 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; etc.
EL CONJUNTO DE LOS NMEROS NATURALES
ACTIVIDADES
1. Lea con atencin y resuelva cada una de las siguientes situaciones:
Situacin 1
EQUIPOS
River
Boca
Racing
Talleres
Quilmes
Vlez
Banfield
Arsenal
Coln
San Lorenzo
PUNTOS
33
31
27
25
24
23
22
21
19
17
Estudiantes
15
La siguiente tabla muestra algunos equipos de ftbol y los puntos que tienen
hasta la fecha:
a) Por qu cree que los equipos aparecen en la tabla en ese orden?
b) De qu depende la posicin de los equipos en la tabla?
19
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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Este producto (8) expresado como multiplicacin de un

factor repetido un nmero determinado de veces (tres veces:
2 2 2), se puede escribir de una forma "abreviada":
2 = 8 y se lee: 2 elevado a la tercera es igual a 8.
Esta nueva forma de escribir un producto en la que se repite
un mismo factor se llama potencia.
En la potencia el nmero que se repite como factor se llama
base y el nmero de veces que ese factor se repite se llama
exponente y al resultado se lo llama tambin potencia. As, en el
ejemplo se tiene:
exponente
2= 8
Potencia o resultado
base
Situacin 2
Lea, analice y complete la siguiente situacin
Juan desea contar la cantidad de baldosas que tiene su patio,
cuya representacin se muestra en la figura de la izquierda.
10 hileras
Primero comienza contando las baldosas una por una.

La primera vez cont 98 baldosas, la segunda 96 y la
tercera 97.
Piensa en otro modo de hacer el recuento.
10 baldosas
Cmo sugiere usted contar la totalidad de las baldosas, sin

contar una por una?
................................................................................................................
Juan, para volver a contar, piensa de la siguiente forma:
"Tengo 10 hileras y en cada una 10 baldosas, es decir 10
repetido 10 veces". En total tengo: 10 10 = 100".
Cmo son los factores de esta multiplicacin?
................................................................................................................
Cuntos factores iguales tiene?
................................................................................................................
104
Conjuntos numricos
Si lo escribe como una potencia, resulta:. . Se

lee: 10 elevado a la segunda es igual a 100.
Situacin 3
a) Exprese como potencia los siguientes productos:
4 4 4 4 4 4 4 4 = . Se lee: cuatro elevado a la
octava.
0,3 0,3 0,3 = . Se lee: tres dcimos elevados al cubo o a
la tercera.
b) Exprese como producto las siguientes potencias y
resuelva:
1,8 = ..
Se lee: dieciocho dcimos elevado a la segunda o elevado al
cuadrado.
( __13 ) = .
Se lee: un tercio elevado a la tercera o un tercio elevado al cubo.
LOS SIGNOS DE LA POTENCIACIN

Hasta el momento, solamente han aparecido clculos de
potencias con bases que son nmeros racionales positivos. Pero no
debemos perder de vista los nmeros racionales negativos.
Situacin 4
Para realizar las actividades que siguen, recuerde que si se
multiplican dos factores del mismo signo el producto tiene el signo
positivo y si se multiplican dos factores que tienen distinto signo el
producto es negativo.
Para comenzar, se muestra el clculo de los puntos a) y b).
a) ( -5 ) = Se lee: menos cinco elevado al cuadrado.
Aplicando la definicin de potenciacin y notando que los
factores son negativos, la potencia resulta:
( -5 )2 = ( -5 ) ( -5 ) = 25
Se lee: menos cinco elevado al cuadrado es igual a menos cinco
por menos cinco que es igual a 25. El signo del producto es positivo.
b) (-0,3)4 =
NOTAS
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105
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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106
Aplicando la definicin de potenciacin y teniendo en cuenta

el signo de los factores:
(-0,3)4 = (-0,3) (-0,3) (-0,3) (-0,3)
Se lee: menos tres dcimos elevado a la cuarta es igual a: menos
tres dcimos por menos tres dcimos por menos tres dcimos por menos
tres dcimos.
Aplicando la propiedad asociativa de la multiplicacin en los
dos primeros factores, y teniendo presente los signos de los
factores, resulta: 0,09 (-0,3) . (-0,3) =
Aplicando nuevamente la propiedad asociativa y observando
que: "si los dos factores tienen distinto signo el producto es
negativo", resulta: -0,027 (-0,3) =
Por ltimo y como los dos factores tienen el mismo signo, el
producto es positivo.
Resultando finalmente:
(-0,3)4 = -0,027 (-0,3) = 0,0081
Por qu el resultado o potencia es un nmero racional
expresado con notacin decimal y tiene cuatro cifras despus de la
coma?
................................................................................................................
Recuerde que anteriormente usted resolvi productos de este
tipo.
c) (-2)6 =
Aplique la definicin de potenciacin y resuelva aplicando la
regla de los signos.
d) (-9)2 =
Aplique la definicin de potenciacin y resuelva.
Observe las potencias dadas en esta actividad y responda:
La base de estas potencias son nmeros racionales positivos
o negativos?
................................................................................................................
El exponente en cada una de ellas es par o impar?
................................................................................................................
Conjuntos numricos
Qu signo tiene el resultado?

................................................................................................................
Situacin 5
Complete y calcule las siguientes potencias, a partir de la
definicin:
2
a) - __
= .............................................................
3
b) (-1,1) = ..............................................................
c) (-2) = .................................................................
o negativos?
................................................................................................................
................................................................................................................
Qu signo tiene el resultado? ..................................................
Conclusiones
En la situacin 3 se observa que si la base es un nmero
racional positivo y el exponente es un nmero natural (par o
impar), la potencia es un nmero positivo.
racional negativo y el exponente es un nmero natural par, la
potencia es un nmero positivo.
racional negativo y el exponente es un nmero impar, la potencia
es un nmero negativo.
RECORDAR
Para recordar los signos en la potenciacin: la potencia que
tiene como base un nmero racional y como exponente un
nmero natural da por resultado otro nmero racional que es
negativo nicamente cuando la base es un nmero negativo y el
exponente es un nmero impar; en los otros casos la potencia es
un nmero racional positivo.
NOTAS
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107
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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108
ANLISIS DE CASOS ESPECIALES DE POTENCIAS

CON BASE RACIONAL
Antes de avanzar, se muestra el siguiente esquema donde se
considera que a y p son nmeros racionales y n es un nmero
entero.
exponente
=p
potencia
Se lee:
"a" elevado a la "n"
base
Observacin
Si un nmero racional est elevado a la segunda se lee,
usualmente, que est elevado al cuadrado.
Si un nmero racional est elevado a la tercera se lee,
usualmente, que est elevado al cubo.
Potencia con exponente igual a 1

Recuerde la definicin de potencia y resuelva:
Ejemplo 1
( __25 )
= ..........
Ejemplo 2
(- __35 )
= ..........
Ejemplo 3
Ejemplo 4
1,41 = ...........
(-5)1 = ...........
Al observar los ejemplos resueltos seguramente obtuvo

como resultado el mismo nmero que tiene la base de cada una
de las potencias arriba propuestas. Esto se debe a que al ser el
exponente el nmero 1, indica que la base est como factor una
nica vez, por lo que se puede concluir que:
La potencia de base racional que tiene exponente igual a 1 es
igual al nmero racional que tiene como base.
Potencia con exponente 0 y base distinta de cero
Lea con atencin cada uno de los siguientes ejemplos de
potencias que ya estn resueltos:
Conjuntos numricos
Ejemplo 1
(- __32 )
Ejemplo 2
=1
Ejemplo 3
( __56 )
(-0,02)0 = 1
Ejemplo 4
=1
1580 = 1
Qu resultado se obtiene cuando el exponente de una

potencia es cero?
La potencia de base racional distinta de cero y exponente
igual a cero es igual a 1.
Por ahora aceptaremos esta afirmacin. A medida que
avance en sus estudios podr fundamentar por qu toda potencia
con exponente cero es igual a uno.
Potencia con exponente entero negativo y base distinta de
cero
Lea con atencin cada uno de los siguientes ejemplos
resueltos:
Ejemplo 1
Ejemplo 2
opuesto
-1
(2) =
( __12 )
Ejemplo 3
opuesto
1
( __34 )
= __
2
-2
( __43 )
opuesto
2
16
= __
9
(- __25 )
-3
inverso
inverso
= - __
2
125
= - ___
8
inverso
Ejemplo 4
opuesto
__
(-0,2) = - 10
-3
-3
10
= - __
2
1000
= - ____
8 = -125
inverso
Observe cada ejemplo y responda:

Qu signo tiene el exponente de las potencias de los
ejemplos?
................................................................................................................
En todos los casos las potencias tienen exponente negativo
(es decir son nmeros entero negativos) y fueron igualadas a otra
potencia equivalente cuya base tiene el mismo signo. Pero, qu
nmero es respecto de la base inicial?
................................................................................................................
NOTAS
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109
Matemtica II - EGB3
NOTAS
Al igualar cada potencia a una potencia equivalente a la

dada cuya base es el inverso multiplicativo de la base de la
potencia inicial, qu ocurri con el exponente de esta nueva
potencia? Qu nmero es?
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................................................................................................................
Ahora resuelva usted solo las siguientes potencias de
exponente negativo y explique los pasos que realiza hasta llegar al
resultado.
( __23 )
-3
(-0,2) = ......................
-2
= ......................
Al observar los ejemplos puede concluir que: la potencia de

base racional distinta de cero y de exponente entero negativo es
igual a otra potencia cuya base es el inverso multiplicativo de la
base dada y el exponente de la nueva potencia es el opuesto del
exponente (un entero positivo).
PENSAR
Definicin
a
__
Sea b un nmero racional (con b distinto de 0) y "n" un nmero

entero, se define la potenciacin como sigue:
( __ba )
=1
( __ba )
( __ba )
a
__
b
a __
a
__
b b
... __
b , siendo n un nmero entero positivo o natural
(n > 1) que indica el nmero de veces que hay
a
que multiplicar el factor __
b por s mismo.
-n
a =
( __a1 )
= 1 , siendo n un nmero entero negativo (n < 0).
ACTIVIDADES
1- Calculen:
a) - __
3
110
= ..........
12
b) - __
5
= ..........
c) - __
2
= ..........
d)
( __14 )
-2
= ..........
Conjuntos numricos
e) - __
3
-4
f) - __
3
= ..........
-1
= ..........
-3
g) (-3) = ..........
2- Analicen las siguientes igualdades, detecten y corrijan el error que hay en cada una de ellas:
a) -
1
__
3
-2
= (3)
b)
( __23 )
8
__
9
PROPIEDAD DISTRIBUTIVA DE LA POTENCIACIN CON

RESPECTO A LA MULTIPLICACIN Y A LA DIVISIN
DE NMEROS RACIONALES
Situacin 1
A continuacin analizar si la potenciacin es distributiva
con respecto a la multiplicacin de nmeros racionales. Le
proponemos este anlisis a travs de ejemplos, para luego escribir
la formalizacin. Complete con "=" (es igual) o con "=/ " (no es igual)
segn corresponda:
(2 3) 2 3. Es decir que se trata de determinar si
el primer miembro es igual o bien no es igual al segundo miembro.
Antes de completar observe el segundo miembro (2 3) y
exprese con sus palabras qu diferencias encuentra en relacin al
primer miembro. Observe que en este caso, en el segundo
miembro, se ha distribuido el exponente a cada uno de los factores
de la multiplicacin de la base. Trabaje ahora completando cada
uno de los cuadros y compare los resultados finales.
c) - __
5
__
= - 25
NOTAS
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(2 3) =
2 3 =
Calcule el producto del parntesis y

resuelva la potencia que queda:
Resuelva la potencia que se indica en cada factor.

2 3 =..... .....
(2 3) = () = ...........
Encuentre el producto que obtuvo.
Finalmente resulta:
2 3 = 4 9 = .......
(2 3) = (6) = 36
Resulta entonces:
2 3 = 4 9 = 36
Observe el resultado final que se obtuvo en cada cuadro. Son iguales o no?
Entonces complete la lnea punteada como corresponda: (2 3) ......... 2 3
y tambin es vlida la expresin recproca: 2 3 = (2 3)
111
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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112
Si usted probara con otro ejemplo vera que ocurre algo

similar, por lo que puede expresarse que la potenciacin es
distributiva con respecto a la multiplicacin de nmeros
racionales.
Situacin 2
A continuacin analizar si es posible distribuir la
potenciacin con respecto a la divisin de dos nmeros racionales.
Le proponemos este anlisis a travs de ejemplos para luego
escribir la formalizacin.
Complete con "=" (es igual) o con "=/ " (no es igual) segn
corresponda:
(1,8 : 9) 1,8 : 9
Es decir que se trata de determinar si el primer miembro es

igual o no al segundo miembro.
Antes de completar observe el segundo miembro (1,8 : 9) y
primer miembro
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Como en el segundo miembro se ha distribuido el exponente
de la potencia al dividendo y al divisor, para poder completar con
"=" (es igual) o con "=/ " (no es igual), realice lo que en cada uno de
los siguientes cuadros se pide:
Conjuntos numricos
(1,8 : 9) =
1,8 : 9 =
NOTAS
Calcule el cociente del

parntesis y resuelva la
potencia que se indica.
Calcule la potencia del dividendo y

la del divisor.
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1,8 : 9 = . : ........
(1,8 : 9) = (.) =
Resulta entonces:
Encuentre el cociente entre los

nmeros que obtuvo:
(1,8 : 9) = (0,2) = 0,008
1,8 : 9 = 5,832 : 729 = .

Resulta entonces:
1,8 : 9 = 0,008
Si observa el resultado de cada cuadro, son iguales o

no?...........
Entonces complete la lnea punteada como corresponda:
(1,8 : 9) ........ 1,8 : 9
y tambin es vlida la expresin recproca:
1,8 : 9 = (1,8 : 9)
Si usted probara con otro ejemplo vera que ocurre algo

similar, por lo que puede expresarse que la potenciacin es
distributiva con respecto a la divisin de nmeros racionales.
Situacin 3
Faltara indagar si la potenciacin es distributiva respecto de
la adicin y la sustraccin de nmeros racionales.
Bien, comencemos con el anlisis y le proponemos
completar con "=" (es igual) o con "=/ " (no es igual) segn
corresponda:
(0,3 + 0,2 - 0,1) 0,3 + 0,2 - 0,1
Es decir se trata de determinar si el primer miembro es igual
o no al segundo miembro.
Antes de completar observe el segundo miembro
(0,3 + 0,2 - 0,1) y exprese con sus palabras qu diferencias
encuentra en relacin al primer miembro.
................................................................................................................
................................................................................................................
113
Matemtica II - EGB3
Observe que en este caso, en el segundo miembro, se ha

distribuido el exponente a cada uno de los trminos de la suma
algebraica.
Trabaje ahora completando cada uno de los cuadros y
compare los resultados finales.
(0,3 + 0,2 - 0,1) =
0,3 + 0,2 - 0,1 =
Calcule la suma del

parntesis y resuelva la
potencia.
Resuelva la potencia indicada en cada

uno de los trminos y luego resuelva la
suma algebraica que obtiene.
(0,3 +0,2 - 0,1 ) = ( ..) =

..
0,3 + 0,2 - 0,1 = 0,027 + .. - .. =

..
Resulta entonces:
Resulta entonces:
(0,3 + 0,2 - 0,1) = 0,064
0,3 + 0,2 - 0,1 = 0,034
Si observa el resultado final obtenido en cada cuadro

son iguales o no?..............
Entonces complete la lnea punteada:
(0,3 + 0,2 - 0 ,1) ......... 0,3 + 0,2 - 0,1
o tambin recprocamente:
0,3 + 0,2 - 0,1 =/ (0,3 + 0,2 - 0,1)
Aunque pruebe con otros nmeros siempre llegar a la

misma situacin final, ya que la potenciacin no es distributiva
con respecto a la suma y resta de nmeros racionales.
A modo de sntesis lea el siguiente cuadro en donde a, b, c
son nmeros racionales y n es un nmero entero:
PENSAR
La potenciacin s es distributiva respecto de la multiplicacin de
nmeros racionales:
(a b)n = an bn. De aqu se desprende tambin la recproca:
an bn = (a b)n
La potenciacin s es distributiva respecto de la divisin de
114
Conjuntos numricos
nmeros racionales:
NOTAS
(a : b)n = an : bn, con b =/ 0. De aqu se desprende tambin la

recproca: an : bn = (a : b)n
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.
La potenciacin no es distributiva respecto de la suma ni la resta

de nmeros racionales:
(a + b - c)n =/ an + bn - cn. De aqu se desprende tambin la
recproca: an + bn - cn =/ (a + b - c)n
Es momento de detenernos para que usted relea y revise lo
hecho. Le proponemos que realice una sntesis de lo abordado en
potenciacin de nmeros racionales.
ACTIVIDADES
1. Escriba como potencias el siguiente producto:
a) 2 2 2 2 (-3) (-3) = ............
b) (-5) (-5) 3 3 3 = ............
2. Calcule las siguientes potencias.
a) 40 = ...............;
b) (-1,5)1 = ............;
c) 7-2 = ...............
d) (-1,3) = ........;
e) (-10)-5 = ...........;
f) - __
5
-2
= ...........
3) Andrea llega despus de muchos aos de vuelta a su pueblo y se encuentra con dos amigas. Despus de 5
minutos de charla se despiden. A su vez estas dos amigas, cada una, le cuenta a otras dos amigas y al cabo de
5 minutos se despiden. Y as sucesivamente. Si esta situacin se siguiera repitiendo cada cinco minutos, al cabo
de 20 minutos, cuntas amigas de Andrea sabran que lleg
(sugerencia: la representacin grfica de lo que ocurri durante los 20 minutos le ayudar para luego realizar el
clculo correspondiente)?
4) Sofa desea retapizar su escritorio, que es de forma cuadrada. Ha recortado 20 fotos, de la misma forma y
tamao, de sus artistas y cantantes favoritos. Sabe que a lo largo y a lo ancho puede poner 5 fotos sin
superponerlas. Le alcanza el nmero de fotografas que tiene? Indique el nmero de fotos que le sobran o le
faltan.
5) Resuelva aplicando la propiedad distributiva o la recproca cuando sea posible.
a) 3 (-2)
-2
= ..........
b) (-4)3 (-1)3 = ..........
c) (4 - 14)3 = ..........
d) 34 + 24 = ..........
6) Le proponemos a continuacin un desafo. Verifique si el resultado del siguiente clculo es: -109
(una pequea ayuda: identifique los trminos, si aparecen).
115
Matemtica II - EGB3
NOTAS
2 3 + (4 - 7) - (2 5) =
Respuestas:
1
__
1
______
25
__
2. a) 1; b) -1,5; c) 49 ; d) -2,197; e) - 100000 ; f) 36

3. 16 amigas
4. No le alcanzan por que le faltan 5 fotos.
5. a) 36; b) 64; c) -1000; d) 97.
RAZ DE UN NMERO RACIONAL
ACTIVIDADES
1. Le proponemos completar las lneas de puntos con nmeros enteros positivos, en los casos que sea posible,
para que sea cierta la igualdad.
4
a) (.) = 16
b) (.) = 2
c) (.) = -81
2) Le proponemos ahora completar las lneas de puntos con nmeros enteros, en los casos que sea posible, para
que sea cierta la igualdad.
3
a) (.) = -27
b) (.) = 32
c) (.) = 10
Situacin 2
El seor Gonzlez debe cubrir una pared de forma rectangular y otra de forma cuadrada. Cada una de las
paredes las cubre con 36 cermicos. Cuntos cermicos debe colocar en el largo y en el alto de la pared de
forma cuadrada?
Responda
a) Si considera la pared de forma cuadrada, qu relacin debe existir entre el nmero de cermicos que coloca
para cubrir el largo y el nmero de cermicos que coloca para cubrir el alto de la pared?
.............................................................................................................................................................................
b) Complete cada cuadro de la representacin con el nmero de cermicos que son necesarios para cubrir cada
una de la paredes representadas grficamente y con la forma de cada una de ellas.
......................
116
......................
Conjuntos numricos
c) Observe la pared con forma cuadrada (la segunda figura de la representacin) y responda:
Qu nmero de cermicos debe colocar para cubrir el largo? .......................................
Qu nmero de cermicos debe colocar para cubrir el alto? .........................................
Cul es la cantidad total de cermicos necesarios para cubrir toda la pared? .......................................
Escriba qu hizo para hallar esa cantidad

.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
NOTAS
Ahora le proponemos revisar juntos sus respuestas.
Si realiza un anlisis ms detenido de la situacin 1, 1) y 2)
podr observar que lo que se pide en cada uno de los casos es
encontrar la base de cada una de las potencias dadas.
Para encontrar la base de una potencia, posiblemente usted,
para cada caso, se ha preguntado lo siguiente:
Para el punto 1) en la expresin a): qu nmero entero
positivo elevado a la cuarta da 16? O tambin puede plantearse:
qu nmero entero positivo multiplicado cuatro veces por s
mismo da por resultado 16? El nmero entero positivo que
satisface estas condiciones es 2, porque 24 = 16.
Para la expresin b): qu nmero entero positivo elevado al
cuadrado da 2? O tambin puede preguntarse Qu nmero entero
positivo multiplicado dos veces por s mismo es 2? Si piensa,
detenidamente coincidir que no existe ningn nmero entero
positivo multiplicado dos veces por s mismo que sea igual a dos.
Por lo que este punto no es posible resolverlo.
Para la expresin c): qu nmero entero positivo elevado al
cuadrado da -81? O tambin puede plantearse: qu nmero
entero positivo multiplicado dos veces por s mismo da por
resultado-81? En este punto ocurre algo parecido, no existe ningn
nmero entero positivo que elevado al cuadrado d por resultado 81 ya que la potencia de exponente cuadrado es siempre un
nmero positivo. Por lo que este punto no es posible resolverlo.
Para el punto 2) en la expresin a): qu nmero entero
elevado al cubo da -27? El nmero entero que cumple esta
condicin es -3, porque (-3) = -27.
Para la expresin b): qu nmero entero elevado a la quinta
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117
Matemtica II - EGB3
NOTAS
da 32? El nmero entero que cumple esta condicin es .................,

porque si resuelve la potencia 25 obtiene ............ .
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Por ltimo, para la expresin c): qu nmero entero elevado

al cubo da 10? Seguramente ha estado meditando y no pudo
encontrar ningn nmero entero que multiplicado tres veces por
s mismo d por resultado 10.
A partir de la revisin de las respuestas de la situacin 1 a) y
b), se observa que no siempre es posible encontrar una respuesta a
las preguntas que se han formulado.
En la situacin 2 se observa que si la pared tiene forma
cuadrada el nmero de cermicos con que se cubre el alto es igual
al nmero de cermicos con los que se cubre el largo, o sea 6. Son
necesarios 6 cermicos en cada caso; se necesitan 6 hileras de 6
cermicos para cubrir la totalidad de la pared.
Estas dos situaciones propuestas estn vinculadas con un
tema matemtico que es la radicacin de nmeros enteros. Por
ejemplo, cuando se pregunta: qu nmero entero positivo
multiplicado cuatro veces por s mismo es igual a16?
En aritmtica, este interrogante se escribe simblicamente
4
as: 16 (se lee: "raz cuarta de 16 es igual a") y la respuesta a la
pregunta planteada es 2; es decir que 2 es el resultado de la raz
cuarta de 16. Si usted expresa en smbolos matemticos lo que
4
hemos escrito queda: 16 =2.
Si utilizamos esta nueva notacin, cmo escribira el resto
de las expresiones de la situacin 1?
En el punto 1:
b) (.) = 2. Usted puede preguntarse: qu nmero al
cuadrado da 2? O bien: la raz cuadrada de 2 a qu es igual? Por
lo que en smbolos obtendra: (.) = 2
2 = ....., que como
antes se indic no tiene una solucin en el conjunto de los
nmeros enteros.
En c) puede expresarse en forma equivalente como -81, que
ya sabe que no es posible resolverlo.
Resuelva de la misma forma el punto 2).
Recuerde:
3
1. -27 =
ndice de la raz
n
Signo de raz
a =b
radicando
raz
2. 32 =
3
3. 10 =
En la situacin 2, para responder cuntos cermicos son
necesarios colocar en el largo y en el alto de la pared cuadrada?, se
118
Conjuntos numricos
puede pensar en 36 = 6 (se lee: la raz cuadrada de 36 es igual a 6).
NOTAS
A partir del anlisis de las situaciones 1 y 2 podemos

concluir que no siempre es posible calcular la raz de un nmero
entero. Adems:
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Si el ndice de la raz es par (como en la situacin 1 punto 1.

a) la raz est definida para nmeros enteros positivos. As:
n
a = b si bn = a ; siendo a y b nmeros mayores o iguales a
cero.
Si n (ndice de la raz) es impar (como en la situacin 1
punto 1. b), la raz est definida as:
n
a = b si bn = a; siendo a y b nmeros enteros.
Situacin 3
Observe el siguiente cuadro en el que algunos ejemplos
aparecen resueltos y hay otros en los que usted debe completar la
respuesta de races de nmeros racionales no enteros:
Ejemplo 1
1
__
4
= __
2 , porque
Ejemplo 2
( __12 )
1
__
4
Ejemplo 3
3
27
16
__
81
= __
3 , porque
( __23 )
= ........
Ejemplo 4
( 3)
___
- 125
= ......, porque - __
5
= .......
Ejemplo 5
9
- ___
4 = .......................................
27
__
8
= ......, porque ....... = .......
Ejemplo 6
2
___
5
= .......................................
Al terminar de resolver el cuadro coincidir que para el

ejemplo 5 no es posible proponer una respuesta, ya que no existe
ningn nmero racional que elevado al cuadrado d por resultado
9
- __ .
4
Y en el caso del ejemplo 6, tampoco es posible encontrar un

9 .
nmero racional que elevado al cuadrado d por resultado __
4
Despus de resolver estas situaciones y teniendo en cuenta

las observaciones realizadas, estamos en condiciones de proponer
la siguiente formalizacin:
119
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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PENSAR
En general, si se considera que "a" es un nmero racional y
"n" es un nmero entero mayor a 1, se puede definir:
n
a = b si se cumple que bn = a.
Se lee: la raz ensima de un nmero racional "a" es un nmero

racional "b" si cumple que "b" elevado a la "n" es igual a "a".
Para complementar la definicin anterior hay que considerar
lo siguiente:
Si n (ndice de la raz) es par, la raz est definida para
nmeros racionales positivos. As:
n
a = b si bn = a; siendo a y b nmeros mayores o iguales a
cero.
Si n (ndice de la raz) es impar, la raz est definida as:
n
a = b si bn = a; siendo a y b nmeros racionales.
No siempre la raz ensima de un nmero racional es otro

nmero racional.
Si n (ndice de la raz) es par, la raz de un nmero negativo
no es un nmero real. Ya que no existe ningn nmero racional o
irracional que multiplicado "n veces" por s mismo (siendo n par)
d un nmero negativo.
ACTIVIDADES
1. A continuacin, teniendo en cuenta la definicin de radicacin, calculen las siguientes races. Se analizarn
algunos ejemplos y ustedes analizarn otros, completando lo que falte.
a)
32 = 2 porque se cumple que 25 = 32
b)
27 = ...... porque se cumple que ............
c)
-1 = -1 porque se cumple que (-1) = -1
d) (-32) = -2 porque se cumple que ............

e) 25 = 5 porque se cumple que ............
f)
120
16 = ...... porque se cumple que 24 = ............
Conjuntos numricos
g) (-25) =
2. A partir de los resultados obtenidos analicen:
a) Observen los ejemplos. Cules corresponden a races en las que el ndice de la raz es un nmero entero
mayor a 1 e impar y el radicando es un nmero racional positivo?
En casos con estas caractersticas (1 y 2), la raz o resultado que obtuvo qu signo tiene? ..........................
Podemos concluir que:

si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 e impar
y el radicando es un nmero racional positivo, la raz o resultado ser
positivo.
b) Observen los ejemplos. Cules corresponden a races en
las que el ndice de la raz es un nmero entero mayor a 1 e impar
y el radicando es un nmero racional negativo?
................................................................................................................
En casos con estas caractersticas (3 y 4), la raz o resultado
que obtuvo qu signo tiene?
................................................................................................................
si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 e impar
y el radicando es un nmero racional negativo, la raz o resultado ser
negativo.
c) Observen los ejemplos. Cules corresponden a races en
las que el ndice de la raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
radicando es un nmero racional positivo?
................................................................................................................
En casos con estas caractersticas (5 y 6), la raz o resultado
que obtuvo qu signo tiene?
................................................................................................................
si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
radicando es un nmero racional positivo, la raz ser positiva.
d) Observen nuevamente los ejemplos. Cules corresponden
NOTAS
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121
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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122
a races en las que el ndice de la raz es un nmero entero mayor

a 1 par y el radicando es un nmero racional negativo?
................................................................................................................
En casos con estas caractersticas (7), la raz o resultado
existe?
................................................................................................................
si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
radicando es un nmero racional negativo, no existir la raz o
resultado.
A partir de este anlisis ustedes pueden, ahora, utilizar la
regla de signos que hay que considerar al resolver una raz.
PENSAR
Si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
radicando es un nmero racional positivo, la raz ser positiva.
Si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 e impar
y el radicando es un nmero racional positivo, la raz o resultado ser
positivo.
Si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 e impar
y el radicando es un nmero racional negativo, la raz o resultado ser
negativo.
Si el ndice de una raz es un nmero entero mayor a 1 par y el
radicando es un nmero racional negativo, no existir la raz o
resultado.
Lean nuevamente el cuadro y respondan: cul es el nico
caso en el que el resultado de una raz es un nmero negativo?
................................................................................................................
................................................................................................................
Consideren que: si a y b son dos nmeros enteros con b
distinto de cero y n entero mayor a 1, se puede expresar:
a
___
b
c
___
d
si se cumple que
c
(___
d )
= ___
b
Conjuntos numricos
ACTIVIDADES
1. Encuentren las siguientes races a partir de al definicin:
a)
1
__
4
= .......... b)
1
_ __
8
= .......... c)
-49 = ..........
d)
100 - 64 = ..........
Respuestas:
1
__
e)
.
- __
8 (-32) = ..........
1
__
a) 2 ; b) - 2 ; c) No existe; d) 6; e) 2.
A esta altura del anlisis sera muy til que lean

nuevamente lo abordado en el tema raz de un nmero racional.
Esos conocimientos los podrn utilizar para interpretar el siguiente
esquema:
Raz de un nmero racional

simblicamente
a =b
Para resolver hay que

considerar signos
Regla de los signos
Se define
a = b si se cumple que b = a
Observaciones:
Si n (ndice de la raz) es par, la raz est definida para
nmeros racionales positivos. As:
a = b si b = a; siendo a y b nmeros mayores o iguales a cero.
Si n (ndice de la raz) es impar, la raz est definida. As:
a = b si b = a; siendo a y b nmeros racionales.
CLCULOS CON SUMAS, RESTAS, PRODUCTOS, COCIENTES,

POTENCIAS Y RACES DE NMEROS RACIONALES
Si usted ha revisado lo hecho podr ahora aplicar sus
conocimientos para resolver clculos con sumas, restas, productos,
NOTAS
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123
Matemtica II - EGB3
cocientes, potencias y races de nmeros racionales.

Estos clculos reciben el nombre de clculos combinados.
Le mostramos a continuacin uno de estos clculos ya
resuelto para que lo analice y luego resuelva los otros que le
proponemos.
3
Para realizar el siguiente clculo: 2 -8 + 15 : 3 - 2 3 = .........,

usted puede leer el clculo e identificar los trminos. Recuerde que
los smbolos de suma y resta separan trminos. De esta manera
seale cada trmino con un arco, como se muestra a continuacin.
3
2 -8 + 15 : 3 - 2 3 = .........
Luego, qu le parece que hay que hacer?

................................................................................................................
Seguramente coincidir en que es necesario resolver cada
uno de los trminos, prestando atencin a los signos que los
separan, los que usted tendr que conservar hasta llegar a una
suma algebraica que resolver para llegar al resultado final.
Recuerde tambin que al resolver cada trmino deber considerar
los signos de los nmeros de cada uno.
Observe todo el clculo resuelto:
3
2 -8 + 15 : 3 - 2 3 =
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NOTAS
2 -8 + 15 : 3 - 2 3 =
4 ( -2) + 5 - 6 =
-8 + 5 - 6 =
5 - (8 + 6) =
5 - 14 = -9
ACTIVIDADES
1. Ahora resuelva usted los clculos que se dan a continuacin y registre a la derecha de los mismos los pasos
que siguen en cada caso para llegar al resultado final.
a) 25 : 5 - 2 : (-4) + 3 2 =
3
b) (-8) 16 + 18 : (-2) - 3 =
5
c) 3 : 3 - (-32) 4 - 2 (-5) =
Respuestas:
a) 8; b) - 44; c) -39
124
Conjuntos numricos
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
NOTAS
A travs del estudio que usted est realizando en

matemtica seguramente habr notado que ciertas expresiones,
sobre todo cuando hemos "formalizado", las hemos expresado con
palabras y esas mismas palabras, luego, las hemos expresado en
smbolos especficos de la matemtica. Decimos que hemos usado
distintos "lenguajes".
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En matemtica se emplean distintos lenguajes. Algunos de

ellos, de los cuales nos ocuparemos ahora, son:
Lenguaje coloquial: es el lenguaje que usamos
cotidianamente para expresarnos en forma verbal (ya sea
oralmente o por escrito). Est formado por las palabras del idioma
que hablamos.
Se emplea lenguaje coloquial cuando expresamos:
"El triple de la edad de Martina es veinticuatro aos".
"Federico tiene tres aos ms que Santiago".
"El doble de la altura del hijo es la del padre".
"El triple de un nmero".
"El doble del anterior de un nmero".
"Tiene una edad mayor a dieciocho aos".
"El cuadrado de un nmero".
Lenguaje simblico o algebraico: es el lenguaje que usa
smbolos especficos de la matemtica y letras (que utilizamos
para representar nmeros desconocidos).
Por ejemplo, las expresiones anteriores quedaran
expresadas en lenguaje algebraico as:
"3 m = 24", siendo m la letra que representa la edad de
Martina.
"f = 3 + s", donde f representa la edad de Federico y s la edad
de Santiago.
"2 h = p", donde h y p representan las alturas del hijo y del
padre respectivamente.
"3 x", siendo x la letra que representa un nmero.
"2 (x - 1)", donde x representa, en este caso, un nmero y al
restarle uno (x-1) se obtiene el nmero anterior a dicho nmero.
"x > 18", donde x es la edad.
"x", donde x representa un nmero.
Estas expresiones, en las que aparecen nmeros y letras que
pueden representar distintos objetos o situaciones (edad, un
nmero, medida de la altura), planteadas en un lenguaje coloquial
se llaman expresiones algebraicas. En ellas intervienen nmeros y
letras, relacionados mediante smbolos especficos (< , > , = , , : )
y, generalmente, surgen de la traduccin de un lenguaje coloquial
a un lenguaje simblico.
125
Matemtica II - EGB3
Variable
NOTAS
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3x
Coeficiente
En las expresiones algebraicas las letras reciben el nombre

de variables o parte literal de la expresin y pueden ser
reemplazadas por distintos nmeros y los nmeros que
acompaan a esas variables se llaman coeficientes.
Advierta que una expresin algebraica debe tener el mismo
significado que la expresin coloquial. Resaltando esta
caracterstica, que es importante para temas futuros, es que le
proponemos las siguientes actividades.
ACTIVIDADES
1. Analicen si las siguientes expresiones dadas en distintos lenguajes tienen un mismo significado. En caso de
no tener el mismo significado sealen la opcin con una cruz y escriban la expresin correcta.
"Se considera x la edad de Julio"
Opcin
Lenguaje coloquial
Lenguaje algebraico
La edad de Julio dentro de tres aos
x+3
El doble de la edad de Julio
2 x
La tercera parte de la edad de Julio
3 x
El doble de la edad de Julio dentro de tres aos
2 ( x + 3)
Lo que le falta a Julio para tener 50 aos
50 + x
La edad de Julio hace 15 aos
x -15
Respuesta
Seguramente las situaciones que sealaron -que no tienen un mismo significado -son las opciones 3 y 5, cuyas
1
x
__
expresiones correctas son: __
3 x o 3 para la primera y 50 - x para la segunda.
2. Escriban en lenguaje algebraico:
la mitad de un nmero.
126
Conjuntos numricos
la tercera parte del sueldo.

la quinta parte del trabajo.
la dos terceras partes del personal.
la cuarta parte de la mitad del recorrido.
3. Completen la expresin en lenguaje coloquial de las siguientes expresiones algebraicas, suponiendo que b es
el dinero ahorrado por Luis.
a) 3 b
El triple del dinero ...................................................................................................
b) b + 60
............................................................................. por Luis aumentado en 60 pesos
c) 2 b +36
El doble del dinero ahorrado por Luis .......................................................................
d)
1
__
4
b+
2
__
3
Un cuarto del dinero ahorrado por Luis reunido con .................................................
Otros ejemplos de expresiones algebraicas son:
NOTAS
3x +3
2a - 4
2a + 4a - 2b
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En la ltima expresin algebraica observen el primer y

segundo trmino, cmo es la parte literal de cada uno de ellos?
................................................................................................................
Se dice que son trminos semejantes: 2 a y 4 a: pues tienen
la misma letra o parte literal. Cuando esto ocurre la expresin
algebraica puede expresarse de manera equivalente como:
2a+4a-2b=6a-2b
Si observan, podrn ver que se sumaron los nmeros que

aparecen a la izquierda de "a" en cada trmino, es decir los
coeficientes 2 y 4 (2 + 4 =6).
Si se tiene la expresin algebraica: 3 b + 2 s - 5 b tiene dicha
expresin trminos semejantes? ................. Cules? .......................
Cmo expresaran en forma ms simple dicha expresin
algebraica?
................................................................................................................
Puede expresarse sumando los coeficientes o nmeros de los
127
Matemtica II - EGB3
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trminos semejantes con parte literal b, de la forma siguiente:

3 b + 2 s - 5 b = -2 b + 2 s
(3-5 = -2)
Procedan de manera similar que en los dos ejemplos
anteriores y escriban las siguientes expresiones de forma ms
simple:
3 x +2 x = .......................................
3 a - 5 b + 2 b - 6 a = ....................
2 x - 3 y + 6 x = .............................
Algunas expresiones algebraicas son empleadas en el
proceso de medicin de cantidades de longitud, cantidades de
superficie y en frmulas de otras disciplinas como en ciencias
naturales. Para profundizar este tipo de aplicacin analicemos un
ejemplo:
Para calcular la medida de la cantidad de longitud del
contorno de ciertos polgonos (el permetro del polgono), como el
del siguiente rectngulo del que se sabe que su largo es igual al
doble de su ancho.
ancho
NOTAS
largo
RECORDAR
Si en lenguaje coloquial se expresa que: "el largo del
contorno de un objeto de forma rectangular es de ocho metros", se
est haciendo referencia a una cantidad de longitud, que en
lenguaje simblico escribimos: 8m. En esta expresin decimos que
8 es la medida del largo del contorno del rectngulo, u 8 es la
medida de la cantidad de longitud del contorno. Expresin que
solemos abreviar diciendo: 8 es la medida del contorno del rectngulo.
Como no se conoce ninguna informacin de las medidas del
largo y del ancho se puede suponer que la medida del ancho del
mismo es b, entonces, cmo expresaran la medida del largo?
................................................................................................................
Si a la medida del ancho se lo simboliza con "b", entonces la
Conjuntos numricos
medida del largo, como es el doble de la medida del ancho, se

puede simbolizar as: "2 b".
Si ubica las expresiones en el grfico se tiene:
2b
Luego, para calcular el permetro del cuadriltero primero se
expresa simblicamente como la suma de las medidas de sus
lados (o la suma de las medidas de la cantidad de longitud de sus
lados), obtenindose la siguiente expresin algebraica:
2 b + b + 2 b + b y como todos los sumandos son trminos
semejantes (poseen la misma letra o parte literal), qu expresin
equivalente, ms simple, pueden obtener? Escrbanla.
2 b + b + 2 b + b = ..............................................
Esta expresin algebraica final 6 b, donde b es la medida de
la cantidad de longitud del ancho del rectngulo, facilita el clculo
del permetro de cualquier terreno de forma rectangular o de
cualquier otro objeto que tenga dicha forma y en el que se
verifique que "el largo es el doble del ancho".
As, si les dicen que un terreno con estas caractersticas (el
largo es el doble del ancho) tiene 80 metros de ancho, cul es el
permetro del mismo? Muestren cmo haran usando la expresin
algebraica obtenida antes, para encontrar dicho permetro.
................................................................................................................
Al responder a esta pregunta seguramente hallaron 480,
reemplazando, en la expresin algebraica 6 b, la b por 80. Es decir,
que la cantidad de longitud del contorno del terreno es de 480
metros y que el permetro es de 480 (el permetro es la medida, el
nmero).
Cul ser la cantidad de longitud del contorno del terreno si
el ancho es ahora de 120 metros?
................................................................................................................
Cul ser la cantidad de longitud del contorno del terreno si
el ancho es ahora de 97 metros?
................................................................................................................
Observen que:
b = 1 b, entonces la expresin
2b+b+2b+b
puede expresarse
2b+1b+2b+1b
y sumando los nmeros o
coeficientes que acompaan a
la letra b en cada trmino se
tiene
(2 + 1 + 2 + 1 = 6) por lo que la
expresin final queda: 6 b
NOTAS
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129
Matemtica II - EGB3
Valor numrico de una expresin algebraica

Cuando en la situacin anterior se reemplaz b por 80 se
obtuvo un nmero (480). Antes de este reemplazo se tena una
expresin algebraica (6 b). A este nmero, que se obtiene al
reemplazar la variable o parte literal de una expresin algebraica,
se lo llama valor numrico de la expresin.
cuadrado
La siguiente expresin algebraica permite encontrar el

permetro de una figura con forma de cuadrado: l 4 , siendo l la
medida de la longitud de un lado del cuadrado.
Cuadriltero con lados y ngulos

congruentes (de igual medida).
NOTAS
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130
Completar la siguiente tabla encontrando el valor numrico

de la expresin algebraica: l 4.
Valor numrico - Permetro del cuadrado
12
2,7
21,8
PENSAR
En general, cuando la variable o las variables que intervienen en
una expresin algebraica son reemplazadas por un nmero, el valor que
se obtiene se llama valor numrico de la expresin algebraica.
Tambin se emplean expresiones algebraicas para expresar
frmulas de la fsica que muestran relaciones entre variables. Por
ejemplo, la frmula que expresa la relacin entre la rapidez de un
mvil (v), la distancia recorrida por el mismo (d) y el tiempo
d
empleado en recorrerla (t) est dada por: v = __
.
t
Esta frmula permite calcular la rapidez o el mdulo de la
velocidad, conocidas la distancia recorrida y el tiempo empleado
en recorrerla. As, si un avin recorre una distancia de 2.880 km en
4 horas, la rapidez del avin se obtiene encontrando el valor
d
numrico de la expresin algebraica v = __
, para d = 2.880 y t = 4.
t
Si reemplaza estos nmeros en la expresin algebraica
Conjuntos numricos
encontrar el valor buscado.

d
As se tiene: v = __
=
t
............
_______
............
...............
Es decir que la rapidez del avin es de 720 km/h.
ACTIVIDADES
a) Encontrar la rapidez de un avin que recorre 4.500 km. en 5 horas.
b) Encontrar la rapidez de un auto que recorre 450 km. en 6 horas.
Una misma expresin algebraica puede tener ms de un valor numrico dependiendo del valor que se le
asigne a las variables o a la parte literal.
As, por ejemplo, considerando la expresin algebraica: 3 x + 5, para hallar el valor numrico cuando x toma el
valor 2, se reemplaza la x por 2 y se resuelve. El valor que se obtiene es el llamado valor numrico.
Hgalo usted mismo y obtenga el valor numrico correspondiente:
3 x + 5 = 3 .......... + 5 = ........... + 5 = ...........
Es decir que el valor numrico de la expresin algebraica para x = 2 es 11.
Pero si se quiere hallar, ahora, el valor numrico de la misma expresin
5
pero para x = __
, se procede de manera similar. Reemplace x y resuelva:
6
5
3 x + 5 = 3 .......... + 5 = __
+
2
............
_______
2
Nota:
Primero se resuelve el
producto y luego se simplifica,
dividiendo denominador y
numerador por 3, en este
caso.
............
_______
............
15
3 __
= __
= __
6
6
2
5
Luego, el valor numrico de la expresin algebraica, cuando x = __
, es
6
Hay otras expresiones algebraicas conocidas por usted que

son las ecuaciones. Las ecuaciones son igualdades de expresiones
algebraicas donde hay una o ms variables llamadas incgnitas
que se simbolizan con letras. Por ejemplo, la expresin 5x + 3 = 2x
es una ecuacin. Ms adelante abordaremos el tema "ecuaciones"
con mayor detalle.
OPERACIONES SENCILLAS CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Analice cada una de las siguientes situaciones.
Situacin 1
Suponga que conoce la siguiente informacin sobre las
15
__
2
NOTAS
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131
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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132
medidas de los lmites de un terreno que tiene la forma de un

trapecio:
x
2d + 6
d
2x + 30
Si se le pide que exprese de alguna manera el permetro del

terreno posiblemente escribir alguna expresin equivalente a:
2 d + 6 + x + d + 2 x + 30
Observe la expresin. Es una expresin algebraica?, por
qu?
................................................................................................................
La expresin algebraica est formada por seis trminos, dos
de ellos numricos y el resto combinaciones de nmeros y letras.
La expresin tiene trminos semejantes (igual parte literal o con
la misma letra)?Cules?
................................................................................................................
Los trminos semejantes que identific pueden ser asociados
y expresados de manera ms sencilla, sumando o restando la
parte numrica de cada uno de los trminos. Observe esto en las
siguientes expresiones:
La expresin se puede
(2d + d) + (x + 2 x) + (6 + 30) =
formular en forma equivalente, (2 d + 1 d ) + (1 x + 2 x) + (6 + 30) =

al sumar
la parte numrica de las
expresiones semejantes.
Y as la expresin final es:
(2+1)
3d
(1+2)
3x
(36)
+ 36
Esta expresin algebraica, que es ms simple que la

expresin algebraica inicial, permite encontrar el permetro del
terreno conociendo los valores de las variables d y x. Observe que
esta expresin se obtuvo al realizar sumas con expresiones
algebraicas.
En situaciones de la vida cotidiana con frecuencia
trabajamos con expresiones algebraicas semejantes. Un ejemplo
puede ser la siguiente situacin:
Conjuntos numricos
Situacin 2
Al organizar una fiesta familiar es comn contar cuntos
invitados vendrn, para lo cual reunimos mentalmente los
integrantes de cada familia. Pero tambin necesitamos saber
cuntas empanadas encargar, cuntas gaseosas comprar. Tambin
es importante conocer cunto dinero se necesitar para realizar
las compras; en este caso las empanadas y las gaseosas.
En una situacin de este tipo no se nos ocurre sumar el
nmero de invitados con el nmero de empanadas ni con el
nmero de gaseosas. Si se utiliza lenguaje algebraico, al nmero de
invitados, de empanadas y de gaseosas se los representa con
distintas letras. Por ejemplo se adopta:
i
representa el nmero de invitados.
representa el nmero de pesos que cuesta cada una

de las gaseosas.
representa el nmero de pesos que cuesta cada

docena de empanadas.
Cmo se puede resolver una situacin similar si partimos

de los siguientes datos: si hay 20 invitados, se encargan 4 docenas
de empanadas y se compran 13 gaseosas.
La expresin algebraica que representa cuntos pesos hay
que tener para realizar las compras en esta situacin es:
13 g + 4 e
Pero a la reunin se agregan 12 invitados: hay que comprar 6
gaseosas y encargar 3 docenas de empanadas ms. Ante esta
circunstancia la expresin algebraica que representa el total de
gastos en compras, de gaseosas y empanadas de esta nueva
situacin es:
13 g + 4 e + 6 g + 3 e
Pero lo que se quiere averiguar es cuntos pesos se gastarn
en realizar las compras. Observando la expresin algebraica se
puede resolver la suma de expresiones algebraicas semejantes, as
se obtiene una expresin ms simple.
En la vida cotidiana lo que se hace es sumar al nmero de
invitados inicial, el nmero de invitados que se agregan; lo mismo
con el nmero de gaseosas y con el nmero de docenas de
empanadas. Esta manera de resolver la situacin desde lo
cotidiano tiene su paralelo desde lo aritmtico -que usted ya
conoce- y el procedimiento a seguir se explica a continuacin:
NOTAS
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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Nota: conviene tener presente que el

signo de multiplicacin no suele ponerse
entre las letras y coeficientes o nmeros
en una expresin algebraica:
8x = 8x
Para resolver la suma de expresiones

algebraicas obtenida:
Se asocian los trminos semejantes

(los que tienen la misma parte literal o
letra) y queda:
Se suman los nmeros de los trminos

semejantes y se obtiene de cada uno
de ellos otro trmino que tiene la
misma parte literal y el nmero o
coeficiente es la suma de los
coeficientes: (13 + 6) y (4 + 3)
13 g + 4 e + 6 g + 3 e
(13 g + 6 g) + (4 e + 3 e)
19 g + 7 e
El resultado obtenido: 19g + 7e significa que para la reunin

se necesitan comprar 19 gaseosas que cuestan $g cada una y 7
docenas de empanadas que cuestan $e cada docena.
En matemtica no interesa qu representan las letras, slo
se considera y estudia cmo trabajar con expresiones algebraicas
y, al aplicarse luego a situaciones cotidianas, se les dar un
significado a las letras, como en este caso. As si se sabe que el
precio de cada una de las gaseosas a comprar es de $2,50 (g = 2,50)
y que el precio de cada docena de empanadas es de $3,50 (e = 3,50),
cuntos pesos costar realizar la compra de gaseosas y
empanadas para la fiesta familiar?
PENSAR
Para sumar o restar expresiones algebraicas hay que tener en
cuenta que slo se pueden sumar o restar trminos semejantes (que
tienen la misma parte literal) y el resultado es otra expresin algebraica
con la misma parte literal pero donde nmero o coeficiente que
acompaa a la letra es la suma o resta de los coeficientes, segn
corresponda.
Ejemplos:
x + x : estos dos trminos no se pueden sumar por no ser
semejantes.
x + b: estos dos trminos no se pueden sumar por no ser
semejantes
8x - 2x = 6x: (ocho menos dos es seis).
5y + 8y - 2 z = 13y - 2 z.
134
Conjuntos numricos
ACTIVIDADES
1. Ahora les sugerimos encontrar expresiones algebraicas ms simples que las siguientes:
a) 4 + 3x +5 - 2x =
b) 5x + 2y - 2x =
c) 3a + a + 16 =
d) 3a - 6a + 2x - 4x + 2a =
2. Juan Carlos y su familia estn planeando pasar unos das en Crdoba. Saben que el trayecto en avin (ida y
vuelta) cuesta $ m por persona y que la estada por persona en un hotel con media pensin cuesta $ q por da.
a) Exprese el gasto total del viaje y la estada, si Juan Carlos viaja con su esposa y sus cuatro hijos y se
piensan quedar 7 das.
b) Si el pasaje en avin cuesta $110 y la estada en el hotel con las caractersticas antes mencionadas cuesta
$54 por da y por persona, cunto gastarn en los 7 das?
FACTOR COMN
NOTAS
Analice la siguiente situacin para luego poder formalizarla

matemticamente:
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Luis quiere comprar un terreno para colocar un negocio de

alquiler de cancha de ftbol. Para lo cual piensa en un espacio con
forma de cuadrado para recepcin, quincho y vestuario y otro
rectangular para la cancha. Busca terreno, pero no consigue
ninguno que rena las condiciones adecuadas, en la zona que l
desea poner este negocio. Finalmente encuentra que se venden
dos terrenos, uno contiguo al otro como se muestra a
continuacin:
Terreno 1
Terreno 2
Suponga que cada lado del terreno 1, de forma cuadrada,

tiene una cantidad de longitud de "a metros" y que el lado ms
largo del terreno 2, de forma rectangular, tiene una cantidad de
longitud de "b metros", cul es la cantidad de superficie total de
los dos terrenos a comprar?
135
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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136
Si se ubica la informacin anterior en el grfico resulta ms

sencilla la resolucin del problema pedido. Observe cmo se ha
ubicado la informacin:
Le mostramos dos opciones para resolver este problema. Lea

y analice cada una de ellas:
Opcin 1
Opcin 2
Pensar en dos terrenos por

separado y encontrar:
Pensar en un nico terreno

(terreno unificado) y encontrar:
1- la medida de la superficie del

terreno 1 de forma cuadrada.
1- la medida del lado ms largo

del terreno unificado.
2- la medida de la superficie del

terreno 2 de forma rectangular.
2- la medida de la cantidad de
superficie del terreno unificado o
terrenos a comprar.
3- la suma de ambas medidas

para as obtener la medida de la
cantidad de superficie total a
comprar.
Segn lo que usted interpreta, siguiendo ambas opciones, se

llega a un mismo resultado o bien a expresiones que deben ser
equivalentes? Por qu?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
Resuelva cada una de las opciones para obtener de esta
forma las expresiones algebraicas correspondientes a cada una de
ellas.
Le proponemos que siga las indicaciones que se dan en el
cuadro a continuacin para llegar a dichas expresiones:
Conjuntos numricos
Desarrollo de la opcin 1
superficie del terreno de forma
cuadrada se obtiene al reemplazar
en la siguiente expresin, la
medida del lado, que en este caso
es "a". Reemplace:
1- Imagine un nico terreno

donde "a" es la medida de la base
del cuadrado que representa al
terreno de forma cuadrada y "b" es
la medida de la base del
rectngulo que representa el
terreno de forma rectangular.
| l || l | = | l | = ..........
superficie del terreno 2 (de forma
rectangular) se obtiene al
reemplazar, en la expresin
siguiente, las medidas de la base
y de la altura del rectngulo que
representan al terreno 2.
Cul es la medida de la base de
dicho rectngulo?
....................................................
Cul es la medida de la altura
del mismo?
....................................................
Reemplace dichas medidas en la
expresin:
| b || h | = .......... ..........
3- La medida de la cantidad de
superficie total se obtiene al
sumar las expresiones obtenidas
en los dos puntos anteriores, que
indican las medidas de las
cantidades de superficie de cada
uno de los terrenos (1 y 2), y es:
Cul es la expresin de la
medida del lado ms largo del
terreno unificado?
....................................................
Cul es la medida de la altura del
rectngulo que representa el
terreno unificado?
....................................................
2- Para encontrar la medida de
la cantidad de superficie del
terreno unificado se debe
reemplazar, en la siguiente
expresin, los valores que se
obtuvieron en el punto anterior,
es decir a + b y a . Reemplace:
| b || h | = .......... ..........
Es decir que la medida de la
cantidad de superficie total es:
a (a+b)
a + ab
Conclusin
La medida de la superficie total de los dos terrenos puede
expresarse de dos maneras distintas.
Si usted aplica la propiedad distributiva en la segunda
expresin verificar que las dos expresiones son equivalentes.
Esto nos permite decir que la medida de la superficie se
NOTAS
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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138
puede calcular de una u otra manera. Podemos, entonces, escribir

la siguiente igualdad:
a + ab = a (a+b)
Esta igualdad recibe el nombre de identidad.
Si analiza desde el punto de vista geomtrico la identidad
puede observar que:
En el primer miembro hay una suma de las reas de un
cuadrado cuyo lado mide a y de un rectngulo cuyos lados miden
a y b, respectivamente.
En el segundo miembro tenemos el rea de un rectngulo
que se obtiene de considerar las dos figuras unidas y cuyos lados
miden respectivamente a y (a + b).
Si analiza la identidad desde el punto de vista algebraico,
ver que se puede obtener a partir de la primera expresin o
primer miembro de la identidad el segundo miembro. Observe:
La expresin inicial o primer

miembro de la identidad, cuntos
trminos tiene?
a + ab
....................................................
Cul es la letra o parte literal que

se repite en ambos trminos de la
expresin?
a + ab o bien aa + ab
....................................................
A la expresin que se repite, en
este caso a, se la llama factor
comn.
La expresin anterior tambin
puede escribirse de manera
equivalente como un producto
donde el primer factor es el
llamado factor comn, en este
caso, a, y el segundo factor es una
expresin algebraica (entre
parntesis) que se obtiene de
hacer la divisin entre cada
trmino de la expresin inicial y el
factor comn a. As como a : a = a
y a b : a = b , se obtiene la
expresin que est en el cuadro
de la derecha:
a (a + b)
(a b) : a = b
a : a = a
Conjuntos numricos
Para verificar que al sacar el

factor comn no se ha cometido
un error, se aplica la propiedad
distributiva de la multiplicacin
con respecto a la suma o resta
(segn corresponda) y se debe
obtener la expresin inicial.
Observe esta verificacin en el
cuadro de la derecha.
NOTAS
a(a+b) = aa + ab = a + ab
En casos como ste se dice que para obtener el segundo

miembro se saca factor comn. En este caso el factor es "a".
Observe que el procedimiento de extraer o sacar factor comn es
un procedimiento inverso al de aplicar la propiedad distributiva de
la multiplicacin respecto de la suma o resta.
Analice las siguientes situaciones en las que se ha extrado
un factor comn en cada una de ellas, lea y observe con mucha
atencin los pasos seguidos:
Situacin 1
El factor comn es la parte literal.
La expresin inicial es:
1
__
4
x + 3x + 2x
Cul es el factor que se repite

en todos los trminos de la
expresin?
1
__
4
x + 3x + 2x
....................................................
Extraiga el factor comn x y

exprese el producto que obtiene.
Recuerde que uno de los factores es
x y el otro factor se obtiene de
dividir por x a la expresin inicial.
Complete el cuadro de la derecha.
Se pueden escribir las dos
expresiones anteriores como
una identidad:
Realice la verificacin
correspondiente, aplicando la
propiedad distributiva de la
multiplicacin con respecto a la
suma o resta. Aplique la propiedad
y verifique si llega a la expresin
inicial.
x ( ...... + ...... + ...... )
1
__
4
x + 3x + 2x = x
(__14 + 3 + 2)
(__14 + 3 + 2)= ................
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Matemtica II - EGB3
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140
Ahora le proponemos una situacin similar para extraer el

factor comn:
Si la expresin inicial es 2a + 5a - 9a + a =
Cul es el factor que se repite en cada trmino de la
expresin anterior?
................................................................................................................
Observe que el ltimo trmino de la expresin algebraica
coincide en su totalidad con el factor comn . Entonces al
extraerlo se coloca 1 en el ltimo trmino de la expresin entre
parntesis correspondiente al segundo factor.
Extraiga el factor comn y complete:
2a + 5a - 9a + a = a (2 + ......... - ......... + 1 ) = a .........
Como el factor comn coincide con

el trmino se coloca 1 al extraerlo.
Observe que en la siguiente expresin se ha extrado el

factor comn pero se ha cometido un error Cul es?
3
__
4
x + 5x - x = x
( __34 + 5 )
................................................................................................................
En la expresin algebraica inicial hay tres trminos y en el
parntesis que aparece al sacar el factor comn aparecen slo dos
trminos. Es correcto esto?
................................................................................................................
................................................................................................................
Si observa el tercer trmino ver que coincide con el factor
comn a extraer. Entonces, qu se coloca al sacar el factor
comn?
................................................................................................................
Por ello la expresin correcta que quedara al sacar factor
comn x sera:
3
x __
4 +5-1
Situacin 2
El factor comn es la parte numrica o coeficientes.
Conjuntos numricos
10x + 6y + 2a
Como no hay ninguna letra que se

repita en los trminos, el factor
comn puede estar en la parte
numrica, en los coeficientes. Si
factoriza cada coeficiente o nmero
notar cul es el factor que se
repite en todos los trminos de la
expresin.
Factorice los nmeros 10 = ..........
y 6 = ..........
25x + 23y + 2a
Por qu no es necesario factorizar

el nmero 2 o coeficiente del tercer
trmino de la expresin?
....................................................
Al reemplazar la factorizacin en
la expresin anterior se obtiene la
expresin del cuadro de la derecha:
Cul es el factor comn en este

caso? ..............
2 ( 5x + ...... + 1a )
Extraiga dicho factor y complete
con la expresin que se obtiene.
Se pueden escribir la expresin

inicial y la expresin anterior
como una identidad. Queda as:
suma o resta. Aplique la propiedad
y verifique si llega a la expresin
inicial.
10x + 6y + 2a = 2(5x + 3y + 1a)
2(5x + 3y + 1a) = ................
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Si realizan los mismos pasos seguidos para extraer el factor comn que en la expresin
anterior podrn extraer el factor comn de las siguientes expresiones:
a) 15x - 6y + 9a =
141
Matemtica II - EGB3
Cul es el factor numrico que se repite en todos los trminos? (para visualizar el factor comn es conveniente
que factoricen cada uno de los nmeros o coeficientes de cada uno de los trminos)
............................................................................................................................................................................
Seguramente al factorizar encontraron que el nmero 3 es el factor comn. Extraigan dicho factor, dividiendo
cada trmino por el factor comn 3, y escriban en el cuadro la expresin final que obtienen:
b) 10x + 5y =
Cul es el factor comn en esta expresin algebraica? ......................................................................................
Para extraer el factor comn, en este caso el nmero 5, hay que dividir (10:5 = 2) y en el segundo trmino
(5:5 = 1). Luego la expresin final queda:
............................................................................................................................................................................
Noten que el segundo trmino queda 1y o simplemente y. Esto ocurre cuando el factor comn coincide con el
coeficiente del trmino.
c) 12x + 6y - 18a =
d) 10x + 6m - 8y =
Verifiquen que los resultados que obtuvieron coincidan con los que aparecen en la siguiente tabla:
a) 15x - 6y + 9a =
3(5x - 2y + 3a) (observe que 15:3 = 5; 6:3 =2 y 9:3 =3)
b) 10x + 5y =
5(2x + 1y) = 5(2x + y) (observe que 10:5 = 2; 5:5 =1 y recuerde que 1y = y)
c) 12x + 6y - 18a =
6(2x + y - 3a) (observe que 12:6 = 2; 6:6 = 1 y 18:6 = 3)
d) 10x + 6m - 8y =
2(5x + 3m - 4y) (observe que 10:2 = 5; 6:2 =3 y 8:2 =4)
Situacin 3
El factor comn tiene una parte numrica y una parte literal
142
Conjuntos numricos
El factor que se repite en todos los

trminos de la expresin es x, la
"letra x". Pero en la parte de los
coeficientes no es visible por lo que
si factoriza notar cul es el factor
que se repite en todos los trminos
de la expresin. Cul es el factor
comn?
8x + 4x - 12xy
222x + 22x - 223xy
....................................................
Como el factor comn de la parte
numrica o coeficientes es 2 2 = 4
y en la parte literal es x, entonces,
se debe extraer el factor comn: 4
x. Complete el cuadro de la
derecha:
4 x ( ...... + 1 - ...... y)
note que cuando todo el trmino
coincide con el factor comn se
coloca 1.
Se puede escribir la expresin

inicial y la expresin anterior como 8x + 4x - 12xy = 4x (2x+1-3y)
una identidad que queda as:
adicin o sustraccin. Aplique la
propiedad y verifique si llega a la
expresin inicial
4x (2x+1-3y) = ................
Ahora le proponemos extraer el factor comn de cada una

de las siguientes expresiones:
a) 4xy + 6x - 8xy =
Cul es el factor comn de la parte literal? ........
Cul es el factor comn de los coeficientes o nmeros?
(recuerde que puede factorizar los nmeros).
................................................................................................................
Luego, hay que extraer el factor comn, que en este caso
consta de un nmero y una letra: 2x
4xy + 6x - 8xy = 2x ( .......... + .......... - .......... )
b) 6xy - 6x =
NOTAS
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143
Matemtica II - EGB3
NOTAS
Cul es el factor comn en este caso?......................................
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Seguramente que al extraer dicho factor notar que coincide

con el segundo trmino de la expresin inicial, por lo que deber
colocar 1 en el trmino del parntesis correspondiente. Complete:
6xy -6x = 6x ( ......... - 1)
c) 8xy + 6x - 4xy =
Cul es el factor comn numrico? ........................................
Cul es el factor comn de la parte literal? ...........................
Entonces el factor comn a extraer es ...............
Extraiga dicho factor y escriba la expresin que obtiene:
................................................................................................................
d) 15xy - 5ax + 10x =
Determine cul es el factor comn, realice la extraccin
correspondiente y escriba la expresin que obtiene:
................................................................................................................
Verifique que los resultados que obtuvo coinciden con los
que aparecen en la siguiente tabla:
a) 4xy + 6x - 8xy =
2x(2y + 3 - 4y)
b) 6xy - 6x =
6x(y - 1) (observe que el segundo trmino coincide con el factor comn,

entonces en el parntesis aparece el nmero 1)
c) 8xy + 6x - 4xy =
2x(4y + 3 - 2y)
d) 15xy - 5ax + 10x =
5x(3y - a + 2)
ACTIVIDADES
1. Extraiga factor comn en cada caso:

a) 3x - 15 =
b) 12x + 6y - 12z =
144
Conjuntos numricos
c) 14x + 7x =
d)
2
__
3
x+
1
__
5
x=
2- Analice si en las siguientes expresiones se cometi algn error al extrae factor comn e indquelo:
a) 2x - 10y = 2(x + 5y)
b) 3x - x + 6x = x(3 + 2)
c) 3x + 15 + x = 3(x + 5 + x)
ECUACIONES
NOTAS
Las expresiones algebraicas, como antes se expres, son muy

empleadas en el planteo de ecuaciones para resolver situaciones
problemticas. Es decir para expresar en lenguaje algebraico lo
que est expresado en lenguaje coloquial y as poder abordarlo
matemticamente.
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Qu es una ecuacin?
Son ejemplos de ecuaciones expresiones como:
a) x + 3 = 5
d)
5
__
8
x+
1
__
4
b) x -y = 8
x + 225 = x
c) 2x + 5x + 3 = 4x
e)
5
__
8
x = 30
Una ecuacin es una igualdad (en la expresin debe estar el

signo igual) que contiene uno o ms valores numricos
desconocidos llamados incgnitas y representados por medio de
letras.
Para qu se emplean las ecuaciones?
Las ecuaciones frecuentemente surgen de expresar en
lenguaje algebraico una situacin problema planteada en lenguaje
coloquial. Una vez codificada la situacin problema en un lenguaje
propio de la matemtica, es posible trabajar con dicha expresin
para llegar a la solucin del problema.
Por ello es muy importante traducir o codificar
correctamente del lenguaje coloquial al algebraico.
Qu significa resolver una ecuacin?
Resolver una ecuacin significa encontrar el valor de la o las
incgnitas que satisfacen o verifican la igualdad planteada.
145
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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146
Cmo se resuelve una ecuacin?

Para explicar cmo se resuelve una ecuacin primero es
necesario considerar tres puntos bsicos: las partes de una
ecuacin, las propiedades de la suma y la multiplicacin en el
conjunto de los nmeros racionales y algunas operaciones
sencillas con expresiones algebraicas.
LAS PARTES QUE TIENE UNA ECUACIN
Como toda ecuacin es una igualdad, siempre existen dos
partes bsicas de la misma: el primer miembro que es la parte de
la ecuacin que se encuentra a la izquierda del signo igual y el
segundo miembro que es la parte de la ecuacin que se encuentra
a la derecha del signo igual. Observe los miembros sealados en la
siguiente ecuacin:
2x + 3 = x + 14
Primer miembro
Segundo miembro
A su vez en cada miembro pueden haber trminos

numricos y/o trminos algebraicos.
Primer miembro
Segundo miembro
2x + 3 = x + 14
Trminos numricos
Trminos algebraicos
o trminos en "x"
LAS PROPIEDADES DE LA ADICIN Y DE LA

MULTIPLICACIN EN EL CONJUNTO DE LOS
NMEROS RACIONALES ( Q )
Debe recordar las propiedades, tanto de la suma como de la
multiplicacin, porque sern empleadas para resolver las
ecuaciones. A continuacin se nombran y enuncian, pero si
necesita volver a leer el tema, hgalo.
Para la adicin, las propiedades que usted tiene que
recordar son:
Elemento neutro
Existe el cero de Q, tal que para todo nmero racional "a" se
verifica: 0 + a = a + 0 = a.
Conjuntos numricos
Elemento opuesto o inverso aditivo

Para todo nmero racional "a", distinto de cero, existe el
racional "-a", tal que: a + (-a) = -a + a = 0.
Uniforme
Para todos los nmeros racionales a, b, c; si a = b,
entonces a + c = b + c.
Cancelativa
Para todos los nmeros racionales a, b, c, si a + c = b + c,
entonces a = b.
Para la multiplicacin, las propiedades que usted debera
recordar son:
Elemento neutro
Existe el uno de Q, tal que para todo nmero racional "a" se
verifica: 1 a = a 1 = a
Elemento inverso multiplicativo
Todo nmero racional "a", distinto de cero, tiene su inverso:
1
1
1
__
" __
"
tal
que: a __
a
a = a a=1
Uniforme
Para todos los nmeros racionales a, b, c; si a = b,
entonces a c = b c
Cancelativa
Para todos los nmeros racionales a, b, c, siendo c distinto de
cero, si a c = b c, entonces a = b
Distributiva de la multiplicacin con respecto
a la suma y a la resta
Para todos los nmeros racionales a, b, c se cumple que
a(b+c) = ab + ac.
Y para algunas operaciones sencillas con expresiones
algebraicas:
Recordar simplemente que para operar con expresiones
como: 2x + 3x - 1x, y como todos los trminos son semejantes
(tienen la misma parte literal - letras), se suman o restan los
coeficientes, es decir los nmeros que estn a la izquierda de cada
x en cada trmino; en este caso (2 + 3 - 1) y la expresin anterior
puede escribirse como 4x. Es decir:
NOTAS
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147
Matemtica II - EGB3
Nota: son expresiones

equivalentes:
x = 1x
4.x = 4x
2x + 3x -1x = ................
Luego de esta revisin, abordaremos la resolucin de

ecuaciones.
NOTAS
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148
Para abordar este tema lo invitamos a resolver situaciones

que, por ser las primeras, lo haremos juntos.
Situacin 1
Lea con atencin el enunciado y marque, de alguna manera,
los datos que considere importantes para resolver la situacin.
Luis piensa un nmero que aumentado en 15 da como
resultado 5. Cul es el nmero que pens?
Esta situacin se puede resolver de varias maneras. La que le
presentamos a continuacin es slo una de ellas. Una alternativa
para resolver este problema es pensar en una ecuacin, por lo que
es necesario primero definir cul es la incgnita a descubrir. Qu
pide el problema?
Como el problema pide encontrar el nmero que pens Luis,
es que llamaremos x a ese valor que por el momento se desconoce
pero que es objeto de nuestro trabajo.
Otro dato que debi sealar es que ese nmero est
"aumentado en 15", lo que simblicamente se puede expresar
como "ms 15". Otro dato que da la situacin es que "da como
resultado 5" lo que se puede interpretar como: "igual a 5". Con esta
informacin es posible expresar en lenguaje algebraico la
situacin. Hgalo:
.......... + .......... = 5
Para resolver la ecuacin, es decir para encontrar el valor de
x que satisface la igualdad anterior, se aplican propiedades, como
se muestra a continuacin:
x + 15 = 5
Para calcular el valor de "x", debemos "sacar" el

trmino 15. Para ello sumamos a ambos miembros
el opuesto de 15, por propiedad uniforme.
x + 15 + (-15) = 5 + (-15)
En el primer miembro aplicamos la propiedad del

elemento opuesto.
x+

elemento neutro y sumamos los trminos
numricos.
x = -10
= -10
Conjuntos numricos
Para verificar si el valor encontrado es el correcto, se

reemplaza el valor de "x" (-10) en la ecuacin inicial y, resolviendo
los clculos numricos, se analiza si verifica o no la igualdad. As
se tiene:
x + 15 = 5
x = -10, sustituya a x por -10 en la ecuacin y resuelva:
........ + ...... = 5
................... = 5
Se ha verificado la igualdad?
En el caso de no verificarse la igualdad se debe rehacer la
ecuacin, porque esto indica que el valor de x encontrado no es el
correcto.
Finalmente, podemos decir que el nmero que pens Luis es
-10, que es la respuesta a la situacin planteada.
Situacin 2
Si al triple de un nmero se le resta su doble y se aumenta
en 5, se obtiene 4. De qu nmero se trata?
Esta situacin se puede resolver de varias maneras. La que le
presentamos a continuacin es slo una de ellas y es a travs de
una ecuacin.
Si indicamos con la letra x el nmero que hay que encontrar
y si seal los datos del problema, podr expresar en lenguaje
algebraico el enunciado anterior. Recuerde que la expresin "triple
de un nmero" la puede pensar como tres veces ese nmero, lo
que es equivalente a 3x. Cmo expresara "el doble de un
nmero" en lenguaje algebraico?
NOTAS
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Nota
Recuerde que la expresin
algebraica del enunciado debe
comunicar la misma idea que
la situacin expresada en
lenguaje coloquial.
Le proponemos escribir la ecuacin correspondiente al

enunciado:
................................................................................................................
Resuelva la ecuacin planteada explicando cada paso
aplicado.
Qu valor de x obtuvo? ..................
Ahora, le proponemos que lea con atencin cada paso
seguido hasta llegar al valor de la incgnita, como se muestra a
149
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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150
continuacin. Suponemos que la ecuacin que plante es la

siguiente u otra equivalente:
3x - 2x + 5 = 4
3x - 2x + 5 = 4
Al quedar un nico trmino en "x", se comienza a

"sacar" el trmino 5, para lo que sumamos a
ambos miembros el opuesto de 5. Cul es el
opuesto de 5? ..........
1x + 5 = 4
1x + 5 + (-5) = 4 + (-5)
x+
En esta ecuacin se presentan dos trminos

algebraicos semejantes, por lo que se puede
obtener una expresin ms simple con un solo
trmino en x.
= -1
En el primer miembro se aplica la propiedad del

elemento opuesto y en el segundo miembro
resolvemos el clculo numrico que aparece.
elemento neutro y finalmente se obtiene el valor
de x, es decir la solucin de la ecuacin.
x = -1
Para verificar si el valor encontrado es el correcto, reemplace
el valor de "x" (-1) en la ecuacin inicial, resuelva los clculos
numricos y analice si verifica o no la igualdad.
3x - 2x + 5 = 4
Sustituya la x en la ecuacin por -1, se tiene:
3...... - 2......... + 5 = 4
.............................. = 4
.............................. = 4
Se verifica la igualdad? ..........
Entonces podemos dar la respuesta a la situacin diciendo
que se trata del nmero -1.
Situacin 3
"Luis cobra su sueldo y tiene ya organizado la distribucin
del dinero: la mitad lo gasta en alimentos (gastos de carnicera, en
supermercados, verdulera, panadera), la cuarta parte del sueldo
est destinada a pagar impuestos y la quinta parte la deja para
gastos libres, que los destina a diversin y ropa. Si puede ahorrar $
50, cul es el monto total del sueldo?"
Conjuntos numricos
Esta situacin se puede resolver de varias maneras; una de

las alternativas es a travs de una ecuacin.
Para escribir la ecuacin que permite resolver el problema es
necesario, primero, definir cul es la incgnita a encontrar.
................................................................................................................
Cul ser, entonces la incgnita a buscar?
................................................................................................................
Como el problema pide encontrar el monto total del sueldo
es que llamaremos x a la medida del monto (al nmero que indica
cuntos pesos es el total del sueldo). Ese nmero que por el
momento se desconoce es la incgnita cuyo valor hay que
encontrar.
Un dato que debe haber sealado es la parte del sueldo que
gasta en cada categora: alimentos, ropa, impuestos. Para organizar
la informacin, complete la siguiente tabla con los datos
correspondientes:
Categora
Parte del sueldo
Alimentos
1
__
2
Pago de impuestos
Diversin y ropa
Otro dato que seguramente seal es el dinero que ahorr:

$50.
Ahora hay que traducir el problema a un lenguaje
algebraico, expresando con x el total del sueldo. Recuerde que "la
mitad del sueldo lo destina a alimentos" se puede expresar
1
algebraicamente as: __
2 x.
De manera similar podra pensarse que la siguiente ecuacin
es una forma de expresar y un camino para resolver el problema:
x-
1
__
2
x-
1
__
4
x-
1
__
5
x = 50
NOTAS
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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152
Observe el significado de cada trmino de la ecuacin que se

indica en el siguiente cuadro:
Sueldo
1
__
2
Alimentos
1
__
4
Pago de impuestos
1
__
5
Diversin y ropa
50
Ahorro
La ecuacin anterior no es la nica ecuacin posible hay

otras ecuaciones que pueden pensarse que tambin resuelven la
situacin planteada, por ejemplo, las siguientes:
1
__
2
(__12 x + __14 x + __15 x) = 50
__
x + __
4 x + 5 x + 50 = x x-
Para resolver la ecuacin se aplican propiedades

convenientemente:
1
__
__
x - __
2 x - 4 x - 5 x = 50
Se debe resolver:
1
__
__
1x - __
2 x- 4 x- 5 x=
para lo cual, como todos los trminos son semejantes (tienen la

misma parte literal), se suman los coeficientes, es decir los nmeros
que estn a la izquierda de cada x en cada trmino:
1
__ __
1- __
2 - 4 - 5 =
........
_____
........
........
_____
........
........
_____
........
........
_____
........
........
_____
........
Se suman los trminos semejantes y se obtiene:

...................... x = 50
Luego se multiplica en ambos miembros o a ambos lados de
la igualdad (propiedad uniforme) por el inverso multiplicativo
1
__
de 20
.
1
__
Cul es el inverso multiplicativo de 20
?............... Multiplique
por dicho nmero a ambos miembros:
Conjuntos numricos
1
__
20
NOTAS
x ................ = 50 ................
Luego, si se aplica la propiedad del inverso multiplicativo en

el primer miembro y se resuelve el segundo miembro, se tiene:
................ x = ................ , que si consideramos que el uno es
elemento neutro en la multiplicacin en Q queda:
x = 1000
Le proponemos que haga usted la verificacin de la
ecuacin:
Finalmente, puede expresarse que $1.000 es el monto total

del sueldo de Luis.
Situacin 4
Ahora le proponemos la siguiente situacin:
En esta situacin le proponemos resolver una ecuacin ya
planteada, sin partir de una situacin en lenguaje coloquial, con el
propsito de trabajar los pasos algebraicos para resolverla.
"Resolver la ecuacin: 3x + 4x + 5 = 6x - 1"
Intente resolverla por sus propios medios y luego revise lo
realizado con el siguiente desarrollo:
En esta ecuacin se presentan dos trminos
algebraicos semejantes, en el primer miembro
uno y otro en el segundo miembro.
3x + 4x + 5 = 6x - 1
7x
Se suma a ambos miembros el trmino

opuesto a 6x, para agrupar los trminos en "x"
en un miembro, en este caso el primero. El
trmino opuesto es -6x.
+ 5 = 6x - 1
7x + (-6x) + 5 = 6x + (-6x) - 1
1x
+5=
Se asocian los trminos en "x" del primer

miembro y se aplica la propiedad del opuesto
en el segundo.
-1
Sumamos a ambos miembros el opuesto de 5
y resolvemos el clculo del segundo miembro.
1x + 5 + (-5) = -1 + (-5)
x = -6
En el primer miembro aplicamos la propiedad

del elemento neutro y se obtiene la expresin
final.
Le proponemos realizar la verificacin correspondiente:
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153
Matemtica II - EGB3
NOTAS
Luego, la solucin de la ecuacin es x = -6
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154
Situacin 5
Lea la siguiente situacin y plantee una ecuacin que
traduzca simblicamente lo expresado en el enunciado:
"En una construccin se utilizaron:
1
__
4
de las cermicas para el lavadero,
1
__
8
de las cermicas para la cocina y hay todava 15 m.
Cuntos metros cuadrados de cermica haban inicialmente?"

Si le llama x al nmero de metros cuadrados que haba
inicialmente, exprese en lenguaje algebraico la parte utilizada para
el lavadero: ......................................................... y la parte utilizada
en la cocina: .........................................................................
Luego, escriba la ecuacin que responde a la situacin.
................................................................................................................
Es posible que haya pensado en la siguiente ecuacin u otra
equivalente:
1
__
4
x + __
8 x + 15 = x
1
Sumando los coeficientes de los trminos semejantes __

4 x y
1
__
8 x , es decir:
( __14 + __18 )
Se tiene un expresin equivalente a la ecuacin inicial que es:
............. x + 15 =x
Se agrupan los trminos semejantes, trminos con x, en un
mismo miembro aplicando propiedades convenientemente
(elemento opuesto, uniforme). Observe cmo son aplicadas las
mismas:
3
__
8
__
x + __
8 x + 15 = x - 8 x
Sume los trminos semejantes del segundo miembro y

aplique propiedad del elemento opuesto y neutro en el primer
miembro:
5
0 + 15 = __
8 x
Aplique propiedad del opuesto y la uniforme con el inverso
5
multiplicativo de __
8 :
Conjuntos numricos
NOTAS
15 ............ = __
8 x ...............
Aplicando la propiedad del elemento neutro en el segundo
miembro y resolviendo el primero obtendr el valor de la incgnita x.
..........................................
Verifique si el valor encontrado de x es el correcto,
reemplazando el valor de x en la expresin inicial de la ecuacin.
Luego, se puede responder que: inicialmente haban 24 metros

cuadrados de cermica.
Situacin 6
En esta situacin le proponemos resolver una ecuacin ya
planteada sin partir de una situacin en lenguaje coloquial, con el
propsito de trabajar los pasos algebraicos para resolverla
"Resolver la ecuacin: 3(x+4) = 2x-1"
Intente resolverla por sus propios medios y luego revise lo
realizado con el siguiente desarrollo:
3(x+4) = 2x-1
3x + 34 = 2x-1
3x + 12 = 2x-1
En esta ecuacin se presenta un nico trmino

en el primer miembro y dos en el segundo, uno
de ellos en "x". En el primer miembro se puede
aplicar la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la suma y se obtiene
la expresin siguiente:
3x+ (-2x) + 12 = 2x + (-2x) -1
Se suma a ambos miembros el opuesto a 2x,

para agrupar los trminos en "x" en un
miembro, en este caso el primero.
1x
+ 12 = 1
1x + 12 + (-12) = -1 + (-12)
x = -13
Se suman los trminos en "x" del primer

miembro y se aplica la propiedad del opuesto
en el segundo.
Sumamos a ambos miembros el opuesto de 12
y resolvemos el clculo que aparece en el
segundo miembro.
del elemento neutro y se obtiene la expresin
final: el valor de x que satisface la ecuacin.
Realice la verificacin de la ecuacin:

Luego, la solucin a la ecuacin es x = -13.
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155
Matemtica II - EGB3
ACTIVIDADES
1. Resuelvan las siguientes situaciones planteando y resolviendo una ecuacin.

a) El triple del dinero destinado a la compra de una batera para auto es equivalente al dinero que se necesita
para comprar dos cubiertas para el mismo. Si el costo de cada cubierta es de $120. cul es el precio de la
batera?
b) Una empresa constructora se compromete a terminar la reparacin de una ruta en tres etapas. En la primer
etapa repara una cuarta parte de la ruta, en la segunda etapa las dos quintas partes de la misma y en la tercer
etapa repara los ltimos 1.400 metros de la ruta. Cuntos metros tiene la ruta que se repar?
c) En un operativo, la cuarta parte del personal afectado se destina a requisa vehicular, la tercera parte del
personal se lo destina a identificacin y los oficiales restantes, que son 60, para apoyo y seguridad. Cuntos
efectivos fueron los afectados al operativo?
d) Si el largo de un terreno de forma rectangular es igual al triple de su ancho y si se sabe que la cantidad de
longitud del contorno del terreno es de 160 metros. Cul es la medida del largo y del ancho del terreno?
e) En un negocio, al realizar una compra de un producto artesanal, le cobran $5 por gastos de envo,
independientemente del nmero de productos comprados. Si se sabe que el triple de lo abonado por una compra
realizada de productos artesanales es de $ 390. Cul es el precio del producto artesanal comprado?
156
NOTAS
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157
Relaciones y funciones. Nociones de probabilidad y estadstica
NOTAS
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brindada en forma algebraica, simblica y grfica, de relaciones y
funciones numricas, utilizando distintos lenguajes.
estudiar son: relaciones y funciones numricas: intervalos de
positividad y negatividad. Comportamiento de las mismas: ceros,
continuidad, crecimiento y decrecimiento. Estadstica: frecuencia
relativa, porcentual y medidas de tendencia central. Grficos.
Probabilidad: clsica y frecuencial.
SISTEMA DE COORDENADAS CARTESIANAS

En matemtica, para ubicar puntos en un plano se emplean
dos ejes perpendiculares (rectas perpendiculares) que determinan
cuatro cuadrantes. A este conjunto formado por los dos ejes los
cuatro cuadrantes se lo denomina sistema de coordenadas
cartesianas.
rectas perpendiculares
Dos rectas secantes que separan al

plano en cuatro ngulos o partes
congruentes (si se superponen
Una representacin del mismo se muestra a continuacin.

Observe que la recta o eje horizontal recibe el nombre de eje de
abscisas o de "las x" y el eje vertical recibe el nombre de eje de
ordenadas o de "las y".
coinciden exactamente) se llaman

perpendiculares.
Eje de ordenadas o eje de las y.

Se simboliza con la letra Y.
Eje de abscisas o eje de las x. Se

simboliza con la letra X.
161
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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Seale con color, en el sistema de coordenadas, el punto de

interseccin del eje horizontal y el vertical, punto en el cual "se
cortan" los ejes y que pertenece a ambos. A dicho punto se lo
llama punto origen de coordenadas.
Para ubicar un punto en el plano que determinan los dos
ejes de coordenadas (en cualquiera de los cuatro cuadrantes),
usted necesita ubicar dos nmeros que siempre se dan en un
determinado orden. Es decir, que un punto queda perfectamente
ubicado con un par ordenado de nmeros, tal que el primer
nmero representa la abscisa y el segundo nmero representa la
ordenada.
Por ejemplo: en el plano siguiente se han representado los
puntos a (5, 3); b (2, 3); c (-3, 3); d (-4, -3) y e (2, -3). Los pares de
nmeros ordenados que aparecen entre parntesis son las
coordenadas de los puntos y son los valores que permiten ubicar a
cada uno.
Al punto de interseccin del eje

horizontal y el vertical le
corresponde el par (0, 0). Se llama
punto origen del sistema de
coordenadas.
Cada eje tiene que estar

graduado de manera que entre
dos puntos de los ejes que
representan enteros consecutivos
haya siempre la misma distancia.
PENSAR
Si analiza las coordenadas del punto a (5, 3) y su ubicacin

en el plano, notar que hay un criterio de ordenacin. La primer
coordenada es cinco y la segunda tres, esto significa que:
primero se nombra "5" indicando cinco lugares en la recta
numrica horizontal hacia la derecha (por ser un entero positivo)
desde el punto (0,0),
y luego "3" indicando tres lugares en direccin vertical
hacia arriba (por ser un entero positivo) desde el punto (5, 0).
162
En forma similar las coordenadas del punto e (2, -3) indican:

la coordenada "2" indica dos lugares en la recta numrica
horizontal hacia la derecha (por ser un entero positivo) desde el
punto (0, 0),
y luego, la segunda coordenada, "-3", indica tres lugares en
direccin vertical hacia abajo (por ser un entero negativo) desde el
punto (2,0).
RECORDAR
Abscisa del punto e

(Se coloca en primer lugar)
NOTAS
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Coordenadas de e (2, -3)

Ordenada del punto e
(Se coloca en segundo lugar)
El primer nmero indica la posicin de la direccin horizontal
y el segundo la posicin de la direccin vertical.
ACTIVIDADES
1) Realicen este anlisis con los puntos b, c y d antes representados en el sistema de coordenadas.
Indiquen en cada caso el significado de cada una de las coordenadas correspondientes a dichos puntos,
mostrando lo que cada coordenada indica.
2) Ubiquen los siguientes puntos en el sistema de coordenadas: f (2, -4), g (-2, -4) y h (-6, 4).
3) Completen el siguiente cuadro con los puntos a, b, c, d, e, f, g y h y sus coordenadas, segn al cuadrante
al que pertenecen:
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer cuadrante
Cuarto cuadrante
a (5, 3)
163
Matemtica II - EGB3
4. Si observan la tabla anterior podrn responder:

a) En los puntos que pertenecen al primer cuadrante: qu signo tiene la abscisa? ...................................,
y la ordenada? ...................................
b) En los puntos que pertenecen al segundo cuadrante: qu signo tiene la abscisa? .................................,
y la ordenada? ...................................
c) En los puntos que pertenecen al tercer cuadrante: qu signo tiene la abscisa? .....................................,
y la ordenada? ...................................
d) En los puntos que pertenecen al cuarto cuadrante: qu signo tiene la abscisa? ...................................,
y la ordenada? ...................................
NOTAS
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164
Si usted analiza sus respuestas comprender por qu se

puede afirmar que:
en el primer cuadrante los puntos tienen abscisa y
ordenada positivas;
en el segundo cuadrante los puntos tienen abscisa
negativa y ordenada positiva;
en el tercer cuadrante los puntos tienen abscisa y
ordenada negativas;
en el cuarto cuadrante los puntos tienen abscisa positiva y
ordenada negativa.
Qu pasa cuando una de las coordenadas de un punto es
igual a cero? Por ejemplo, analice qu ocurre si:
La abscisa es igual a cero
En el siguiente sistema de coordenadas cartesianas ubique
los puntos: a (0, 3); b (0, -2); c (0, 2)
NOTAS
Dnde quedan ubicados dichos puntos?

....................................................................................................
Es decir que todos los puntos cuyas coordenadas sean x = 0 e
y = a, siendo a cualquier nmero real, pertenecen al eje vertical o
eje de ordenadas. Por lo tanto su ubicacin est en el eje de
ordenadas o eje de las y (eje vertical). As por ejemplo, el punto d
(0, 4) queda ubicado en el eje vertical como se muestra en el
sistema de referencia.
La ordenada es igual a cero
En el siguiente sistema de coordenadas cartesianas ubique
los puntos: a (5, 0); b (-3, 0); c (2, 0)
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165
Matemtica II - EGB3
NOTAS
Dnde quedan ubicados dichos puntos?
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....................................................................................................
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Es decir que todos los puntos cuyas coordenadas sean x = a

e y = 0, siendo a cualquier nmero real, pertenecen al eje
horizontal o eje de abscisas. Por lo tanto su ubicacin est en el eje
de abscisas o eje de las x (eje horizontal).
As, por ejemplo, el punto f (-2, 0) queda ubicado en el eje
horizontal como se muestra en el sistema de referencia:
PENSAR
Cada punto del plano est determinado por un par
ordenado de nmeros que son sus coordenadas, que simbolizamos
(x, y).
La primer componente se refiere a las unidades "o lugares"
en el eje de las "x" y recibe el nombre de abscisa o coordenada x; y
la segunda componente a las unidades "o lugares" en direccin
vertical o del eje de las "y" y recibe el nombre de ordenada o
coordenada y.
Si el valor de la abscisa de un punto es igual a cero el
punto se ubica en el eje de las y o eje de ordenadas.
Si el valor de la ordenada de un punto es igual a cero, el
punto se ubica en el eje de las x o eje de abscisas.
LA RECTA EN EL PLANO
Analice las siguientes situaciones:
Situacin 1
Una empresa compra cajas para embalar a $2 cada una. Para
que el proveedor entregue en el domicilio de la empresa las cajas,
debe abonar $5 ms, importe fijo que no depende de la cantidad
de cajas que se compren. Cunto habr que pagar si se compran
10 cajas y la entrega se hace en el domicilio de la empresa? Qu
clculo hara para resolver la situacin?
................................................................................................................
Resuelva la situacin:
Para resolver la situacin planteada se puede pensar en

resolver un clculo como el siguiente, que se muestra con el
resultado correspondiente:
Costo de entrega
precio de cada caja
2 . 10 + 5 = 25
N de cajas
Si se quieren comprar, bajo las mismas condiciones, 5

cajas. Cul ser el monto a pagar? Qu clculo (similar al
propuesto antes) resuelve esta nueva situacin?
................................................................................................................
As el clculo para esta nueva compra es: 2 . 5 + 5 = 15

propuesto antes) resuelve esta nueva situacin? Escriba y resuelva
dicho clculo:
................................................................................................................

propuesto antes) resuelve esta nueva situacin? Escriba y resuelva
dicho clculo.
................................................................................................................
Esta situacin puede ser expresada mediante una expresin

algebraica que vincule el nmero de cajas con el nmero de pesos
que hay que pagar en cada compra.
Para seguir avanzando en su estudio, le solicitamos que
recuerde lo que estudi cuando trabaj con ecuaciones.
All seguramente comprendi qu es una ecuacin, para qu
se emplean las ecuaciones.
Recuerde que all dijimos que cuando se plantea una
ecuacin es muy importante traducir o codificar correctamente
NOTAS
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del lenguaje coloquial al algebraico y que, adems, una ecuacin

puede tener una o ms variables.
Ahora le proponemos que simbolice con "y" el nmero de
pesos a pagar por la compra y con "x" el nmero de cajas que se
compran, Qu expresin obtiene?
................................................................................................................
Esta expresin permitira calcular cuntos pesos hay que
pagar segn el nmero de cajas compradas, siempre que la
entrega se haga en el domicilio de la empresa como se indica en el
enunciado inicial de la situacin.
Esta relacin que existe entre el nmero de pesos a pagar
por la compra y el nmero de cajas que se compran es una
funcin. Para cada nmero de cajas existe uno y slo un nmero
correspondiente que indica cuntos pesos hay que pagar por la
compra.
Esta caracterstica que a cada valor de la variable
independiente (x) le hace corresponder uno y slo un valor de la
variable dependiente (y) es la que permite decir que dicha relacin
es una funcin (este concepto ser retomado y prefundizado ms
adelante).
Para la representacin de la funcin que relaciona las
variables antes indicadas que intervienen en este problema se
sugiere completar la siguiente tabla y luego ubicar dichos puntos
en un sistema de coordenadas.
Por ello se le pide que:
a) Complete la siguiente tabla de valores:
x
(nmero de cajas)
y
(nmero de pesos a pagar por la compra)
5
6
10
12
b) Represente grficamente, en el sistema de coordenadas

que se encuentra a continuacin, los valores de la tabla. Recuerde
que a cada valor de x y su correspondiente valor de y le
corresponde un punto del plano de coordenadas (x, y).
NOTAS
Como la expresin algebraica que usted obtuvo

anteriormente fue: y = 2 . x + 5 , seguramente la grfica que
obtuvo tiene las siguientes caractersticas:
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NOTAS
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Observe la grfica obtenida: son puntos alineados, puntos

que pertenecen a una misma recta. Ahora responda:
La recta a la cual pertenecen los puntos representados,
pasa por el punto (0, 0), punto origen del sistema de
coordenadas? .............. Por qu? .........................................................
El punto de coordenadas (0, 5) pertenece a la recta
representada?.............. Por qu? .........................................................
Situacin 2
Juan contrat un servicio telefnico de Internet a una
empresa que cobra $10 fijos por mes (en concepto de abono) y que
adems cobra $ 1 la hora de conexin.
Cul es el monto a pagar si al terminar el mes ocup
Internet durante 24 horas? Qu clculo hara para resolver la
situacin? Escriba dicho clculo y resuelva la situacin:
................................................................................................................
................................................................................................................
Cul es el monto a pagar si al terminar el mes se ocupa

Internet durante 20 horas? Qu clculo (similar al propuesto
antes) resuelve esta nueva situacin? Escriba y resuelva dicho
clculo:
................................................................................................................
................................................................................................................
Cul es el monto a pagar si al terminar el mes se ocupa
Internet durante 15 horas?Qu clculo (similar al propuesto
antes) resuelve esta nueva situacin? Escriba y resuelva dicho
clculo:
................................................................................................................
................................................................................................................

algebraica -una frmula- que vincule el nmero de horas de
conexin a Internet mensual con el importe a pagar en pesos en
cada mes. As, si simbolizamos con "y" el nmero de pesos a pagar
al terminar el mes y con "x" el nmero de horas de conexin
correspondientes al mes, qu expresin algebraica propone para
representar esta situacin?
................................................................................................................
Posiblemente la expresin que escribi es: y = 1 . x + 10

Esta relacin que existe entre el nmero de horas de
conexin a Internet y el nmero de pesos a pagar en el mes es una
funcin. Podra decir por qu se trata de una funcin?
................................................................................................................
................................................................................................................
Para la representacin de dicha funcin es conveniente
completar la siguiente tabla, para luego ubicar dichos puntos en
un sistema de coordenadas.
x
(nmero de horas)
y
(nmero de pesos a pagar en el mes)
5
10
15
24
b) Represente grficamente, en un sistema de coordenadas,

los valores de la tabla.
NOTAS
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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172
Seguramente la grfica que obtuvo tiene las siguientes

caractersticas:
Observe la grfica y responda:

La grfica obtenida son puntos alineados? .........................
La recta a la cual pertenecen los puntos representados
pasa por el punto (0, 0), punto origen del sistema de coordenadas?
...........................
Qu coordenadas tiene el punto de interseccin (punto en
comn) del eje de las "y" y la recta a la cual pertenecen los puntos
representados?
.................................................................................................................
A continuacin le solicitamos que analice las dos situaciones
correspondientes a funciones y las compare. Observe que:
Al representar ambas funciones resultaron puntos
alineados, puntos que pertenecen a una recta. Por ello resultan ser
funciones lineales.
Sus frmulas tienen una estructura (forma) similar:
y=2.x+5
NOTAS
y = 1 . x + 10
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Es decir que estn formadas por un primer miembro que es

"y" y un segundo miembro con dos trminos: uno con la variable
"x" llamado trmino dependiente y el otro sin variable que se
llama trmino independiente.
As, por ejemplo, se tiene:
y = 2 . x + 5
Trmino dependiente
Trmino independiente
Esta expresin algebraica, que tambin suele llamarse

frmula, reciben el nombre de ecuacin de la recta, porque si
representamos grficamente los infinitos puntos de coordenadas
reales (pares de nmeros reales) que satisfacen la igualdad
resultan ser alineados y pertenecen a dicha recta.
Nota
Es importante que observe que no es lo mismo referirse a variables
dependientes e independientes, que a trminos dependientes e
independientes en una expresin algebraica.
En general
La ecuacin explcita de una recta es aquella que tiene la
forma:
y = a x + b
Trmino dependiente
siendo a y b nmeros reales conocidos
La frmula de la situacin 1 es y = 2 . x + 5 , donde a = 2 y

b = 5.
La frmula de la situacin 2 es y = 1 . x + 10 , donde a = 1 y
b = 10.
ANLISIS DE LA ECUACIN EXPLCITA DE UNA RECTA
Si la ecuacin explcita de una recta, siendo a y b nmeros
reales conocidos, es: y = a . x + b, entonces
Qu indica b?
Si observa la representacin grfica de la situacin 1 ver
que la recta a la que pertenecen los puntos representados corta al
eje de las "y" o eje de ordenadas en un punto. Qu coordenadas
tiene dicho punto? ..................................................
Ahora encuentre el valor que tiene y cuando x = 0.
173
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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174
Reemplace en la frmula que representa la situacin y resuelva:

y=2.x+5
y = 2 . ...... + 5
y = ........... + 5
y = ..................
Observe que cuando x es igual a cero el valor de y es 5, valor
que coincide con el valor de b en la frmula de la recta asociada a
la situacin 1.
Observe el grfico de la recta correspondiente a la situacin
que estamos analizando e indique cules son las coordenadas del
punto donde la recta "corta" al eje y o eje de ordenadas:
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Si considera las coordenadas de dicho punto (0, 5), cul es
el valor de la ordenada?
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Compare el valor de y obtenido cuando x = 0, es decir y = 5,
con las coordenadas del punto donde se cortan la recta y el eje de
ordenadas o eje de las "y". Qu ocurre?
.................................................................................................................
.................................................................................................................
Se puede concluir que: el valor de b, en este caso 5, recibe el
nombre de ordenada al origen.
Este valor siempre indica en qu punto la recta corta al eje
de ordenadas. Si b es positivo el punto se ubicar desde el origen
de coordenadas (0, 0) hacia arriba y si b es negativo desde el origen
de coordenadas hacia abajo. O bien se puede decir que dicho
punto pertenece al semieje positivo de ordenadas o al semieje
negativo de ordenadas.
Las coordenadas del mismo (punto ordenada al origen) son
(0, b).
Si considera lo mismo para la situacin 2, la ecuacin de la
recta que representa dicha situacin es y = 1 . x + 10,donde a = 1 y
b = 10. La ordenada al origen es 10, lo que significa que si x = 0, en
la ecuacin se obtiene qu valor de y?

.................................................................................................................
.................................................................................................................
Verifique que el nmero indicado es el correcto:
y = 1 . x + 10
y = 1 . ...... + 10
y = ........... + 10
y = ..................
Se puede decir que la recta pasa por el punto (0, 10) y es el
punto en el que la recta corta al eje y.
Qu indica a?
La grfica de la situacin 1 es una recta cuya ecuacin
explcita es: y = 2 . x + 5
En esta ecuacin, qu valor tiene a?
Observe nuevamente el grfico de la situacin 1 y analice:
a) Si la ecuacin de la recta fuera: y = 2 . x + 0, es decir que
la ordenada al origen vale cero, el punto (0, 0) pertenece a la recta
y si x = 1 el valor de y es 2, entonces el punto (1, 2) tambin
pertenece a la recta.
Observe que siempre que ocurra que la ordenada al origen
es cero, cuando x = 1, el valor de la ordenada siempre ser igual al
valor de a, que en nuestro ejemplo es 2.
Represente esos dos puntos -(0, 0) y (1, 2)- y conctelos
mediante una recta. Observe que la recta obtenida es paralela a la
correspondiente a la ecuacin y = 2 . x + 5.
Qu significa esto? Que tienen la misma "inclinacin" o
"pendiente" respecto al eje de las "x".
b) Ahora piense en la ecuacin con la que estamos trabajando,
es decir: y = 2 . x + 5.
En ella la ordenada al origen b no vale cero sino que vale 5.
Entonces a partir de ese punto (0, 5) si observa que para x = 1
la ordenada y valdr 2 + 5, es decir que y = 7, entonces puede
comprender el significado que tiene a en la ecuacin de la recta.
NOTAS
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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176
Analice los valores de "y":

Para
Para
Para
Para
Para
x
x
x
x
x
=
=
=
=
=
0
1
2
3
4
el
el
el
el
el
valor
valor
valor
valor
valor
de
de
de
de
de
y
y
y
y
y
=
=
=
=
=
5 (ordenada al origen)
7
9
11
13
Si observa a partir de la ordenada al origen que cada vez que

el valor de "x" aumenta una unidad el valor de "y", cuntas
unidades aumenta?
.................................................................................................................
As es en este caso: por cada unidad que x aumenta, y
aumenta dos unidades.
Ese nmero 2 se llama pendiente de la recta y = 2 . x + 5.
Observe que lo que hemos analizado para esta situacin
tambin lo puede interpretar as: a partir de la ordenada al origen,
por cada unidad que se avanza "en x", hacia la derecha en
direccin horizontal, se incrementa en 2 unidades "en y", es decir
en direccin vertical.
Si analizamos de manera similar la representacin grfica
correspondiente a la situacin 2, podr observar que como la
NOTAS
ecuacin es y = 1 . x + 10.
Cul es el nmero que acompaa a la x? ...............................
Analice los valores de "y":
Para
Para
Para
Para
Para
x
x
x
x
x
=
=
=
=
=
0
1
2
3
4
el
el
el
el
el
valor
valor
valor
valor
valor
de
de
de
de
de
y
y
y
y
y
=
=
=
=
=
10 (ordenada al origen)
11
12
13
14
Si observa a partir de la ordenada al origen ver que cada

vez que el valor de "x" aumenta una unidad el valor de "y",
cuntas unidades aumenta? ...............................................................
Ese nmero 1, se llama pendiente de la recta y = 1 . x + 10
Observe en el grfico que a partir de la ordenada al origen,
(b = 10) por cada unidad que se avanza "en x", (es decir que
pensamos lo que ocurre en y cuando x = 1) hacia la derecha en
direccin horizontal, se incrementa en 1 unidad "en y", es decir en
direccin vertical.
Observe atentamente esta caracterstica en la representacin
grfica:
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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En los casos analizados, cada vez que se avanza una unidad

en "x" la variacin en "y" es 2 en la situacin 1, y es 1 en la
situacin 2. Este incremento es el que nos indica la "inclinacin" de
la recta y recibe el nombre de pendiente de la recta. Es decir que
el nmero "que acompaa" a la x, en la ecuacin explcita de una
recta, es la pendiente de la misma e indica la inclinacin de la
recta con respecto al eje de las abscisas o de las x.
PENSAR
La ecuacin explcita de la recta tiene la forma:
y = a . x + b
Pendiente
Indica la inclinacin que
tiene la recta respecto del eje
de las abscisas (de las x).
Ordenada al origen
Indica cuntas unidades por
encima (si b es positivo) o
por debajo (si b en negativo)
del punto (0, 0) pasa la
recta. Si b = 0 la recta pasa
por el punto (0, 0).
ACTIVIDADES
1. Completen con el valor correspondiente a la ordenada al origen y a la pendiente en cada una de las rectas
dadas a partir de su ecuacin explcita.
Ecuacin de la recta
Ordenada al origen
Pendiente
y=2.x+5
y = -3 . x + 2
y = -2 . x - 3
y=2.x+3
2. Dada la ordenada al origen y la pendiente de la recta escribir la ecuacin explcita de la misma.
178
Ecuacin de la recta
Ordenada al origen
Pendiente
y = ...........................................
-3
-2
y = ...........................................
y = ...........................................
y = ...........................................
-2
Para representar una funcin cuya grfica es una recta o

bien puntos alineados que pertenecen a una recta, se puede:
Construir una tabla de valores y ubicar los puntos que se
obtienen en la misma.
O bien...
Utilizar el concepto de ordenada al origen y pendiente. Es
decir, representar la recta en un sistema de coordenadas slo
identificando ordenada al origen y pendiente sin realizar la tabla
de valores.
Analicemos ejemplos en los que se representa la recta sin
elaborar la tabla de valores.
Situacin 3
Representar en un sistema de coordenadas la recta
correspondiente a la ecuacin: y = 3 x + 2.
Para representar dicha recta se procede primero
identificando el valor de la ordenada al origen, en este caso es
b = 2 , y la pendiente, en este caso a = 3.
Lo ayudaremos a hacerlo a travs de las actividades que le
proponemos a continuacin.
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Ahora, en un sistema de coordenadas, siga las indicaciones siguientes y obtendr la grfica que se pide:
a) Represente la ordenada al origen ubicando el punto (0, b) -en este caso (0, 2)- que se encuentra en el eje de
las "y" por tener abscisa igual a cero. Es el punto donde la recta corta al eje vertical o "eje de las y".
b) Ahora represente la pendiente de la recta que indica la inclinacin de la misma respecto del eje x.
Como la pendiente, en este caso, es un nmero entero positivo a partir de la ordenada al origen, se toma una
unidad de x hacia la derecha y a unidades hacia arriba, en este caso 3 unidades hacia arriba, y se seala otro
punto que tambin pertenece a la recta que se desea representar grficamente.
c) Se conectan los dos puntos sealados por medio de una recta, obtenindose de esta manera la grfica de la
recta cuya ecuacin explcita es y = 3 x + 2.
179
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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2. Compare el grfico que obtuvo con el siguiente:
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Situacin 4
Represente en un sistema de coordenadas la recta
correspondiente a la ecuacin: y = - 2 + 3
Para representar dicha recta usted puede primero identificar
el valor de la ordenada al origen. Cul es? En este caso es b = ......,
y luego la pendiente, en este caso a = ......
Ahora, en un sistema de coordenadas, siga las indicaciones
siguientes y obtendr la grfica que se pide:
1. Represente la ordenada al origen ubicando el punto (0,b) en este caso (..... , ......): que se encuentra en el eje de las y por
tener abscisa igual a cero. Es un punto de la recta; precisamente,
es el punto donde la recta corta al eje vertical o "eje de las y".
2. Represente la pendiente de la recta que indica la
inclinacin de la recta respecto del eje x. La pendiente es un
nmero entero, de qu signo en este caso? .............. Entonces, a
partir de la ordenada al origen, tome una unidad de x hacia la
derecha y a unidades, en este caso 2 unidades, hacia dnde, hacia
arriba o hacia abajo? .............. Finalmente, se seala el punto
correspondiente, punto que tambin pertenece a la recta que se
desea representar grficamente.
3. Conecte los dos puntos sealados por medio de una recta,
obteniendo la siguiente representacin de la misma, cuya ecuacin
es: y = - 2 x + 3
NOTAS
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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182
Compare el grfico que obtuvo con el siguiente:
PENSAR
Cuando se representa grficamente en un sistema de coordenadas
una recta a partir de su frmula explcita, y = a . x + b, se identifica el
valor correspondiente a la ordenada al origen y a la pendiente y se
procede de la siguiente forma:
1. Se representa la ordenada al origen ubicando el punto (0,b) que
se encuentra en el eje "de las y" por tener abscisa igual a cero. Es un
punto de la recta, precisamente el punto donde la recta corta al eje
vertical o "eje de las y".
2. Se representa la pendiente de la recta que indica la inclinacin
de la recta respecto del eje x. Para lo cual hay que considerar dos
situaciones:
Si la pendiente es un nmero entero positivo: a partir de la
ordenada al origen se toma una unidad de x hacia la derecha y a
unidades hacia arriba y se seala el punto correspondiente a esa
posicin, que es otro punto perteneciente a la recta.
Si la pendiente es un nmero entero negativo: a partir de la
unidades hacia abajo y se seala el punto correspondiente a esa

3. Se conectan los dos puntos sealados por medio de una recta.
ACTIVIDADES
1. Represente en un sistema de coordenadas cada una de las siguientes rectas dadas a travs
de su ecuacin explcita:
a) y = 2 . x - 5
b) y = -3x + 2
c) y = 4 + 6 . x
d) y = - 5 - 4 . x
GRFICOS DE FUNCIONES
Crecimiento. Decrecimiento. Incrementos.
Mximos y mnimos.
En muchas ocasiones, en la vida cotidiana encontramos
descripciones de situaciones variadas; como por ejemplo el
consumo de luz en funcin del tiempo transcurrido (meses del
ao), el registro de las medidas de las temperaturas a distintas
horas del da, el nmero de autos vendidos por mes, el dinero
invertido en exportaciones por ao y as se podran seguir
nombrando ejemplos.
Situaciones como las consideradas son analizadas
matemticamente como funciones. De esta manera es posible
analizar las variaciones de consumo: las variaciones en las
exportaciones, por nombrar algunos ejemplos.
Las funciones son herramientas poderosas que sirven para
estudiar y modelizar, es decir interpretar matemticamente en
forma algebraica y/o grfica distintos fenmenos de la naturaleza:
sociales, y que a su vez permiten sacar conclusiones y realizar
predicciones.
modelizar
Encontrar un modelo matemtico

(funcin, expresin algebraica,
grfica, etc.) que permita describir e
En las situaciones antes ejemplificadas siempre intervienen

dos variables, o bien podemos decir que en esas situaciones
podemos establecer una relacin entre dos variables consideradas:
consumo de luz y tiempo transcurrido; medidas de temperaturas y
horas del da: nmero de autos vendidos y el tiempo en meses.
Estas variables reciben el nombre de:
interpretar perfectamente fenmenos

que se presentan en la vida cotidiana
o en la realidad. De esta manera es
posible estudiar este fenmeno de
una manera matemtica, desprovisto
de detalles y caractersticas que
dificultaran su anlisis.
Variable dependiente (consumo de luz, medidas de

temperatura, nmero de autos vendidos).
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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184
Variable independiente (tiempo transcurrido, tiempo

expresado en horas del da, tiempo expresado en meses del ao).
El consumo de luz es una variable dependiente porque
depende del tiempo en que se considere el nivel de consumo. No
es lo mismo el consumo durante un mes que el consumo durante
una semana. Es decir, que el consumo de luz depende de la
cantidad de tiempo que se considere.
Como vimos antes, a la variable independiente se la
simboliza con la letra "x" y a la variable dependiente con la letra
"y". Si la relacin que existe entre las variables x e y es tal que para
cada valor de x, existe uno y slo un valor de y, que le corresponde
en dicha relacin, entonces la relacin recibe el nombre especial
de funcin.
RECORDAR
La relacin en la que a cada valor de la variable independiente le
corresponde un nico valor de la variable dependiente, llamada imagen,
es una funcin.
Analice la siguiente situacin y podr realizar algunas
observaciones.
Situacin 1
Un deportista realiz una prctica en bicicleta, subiendo y
bajando por una cuesta. En el grfico se muestra la distancia a la
que se encontraba el deportista con respecto al inicio del camino,
en funcin del tiempo.
ACTIVIDADES
1. Le proponemos responder las siguientes preguntas a partir de la observacin del grfico:
a) Qu variable se represent en el eje horizontal?, y en el vertical?
...........................................................................................................................................................................
b) Cunto tiempo dur la prctica del ciclista?
...........................................................................................................................................................................
c) A qu distancia se encuentra la cima de la cuesta respecto del punto de partida?
...........................................................................................................................................................................
d) Cunto tiempo emple para llegar a la cima?
...........................................................................................................................................................................
NOTAS
RECORDAR
En los grficos se representan, en el eje de las abscisas, (x)
los valores asignados a la variable independiente y en el eje de las
ordenadas (y) los valores asignados a la variable dependiente.
En esta situacin se ha representado la distancia recorrida
por un ciclista desde el punto de inicio en funcin del tiempo de
marcha. De las dos variables que intervienen la distancia es la
variable dependiente (y) y el tiempo transcurrido desde el inicio
de la prctica del deportista es la variable independiente (x).
Puede decirse que a cada medida de la cantidad de tiempo
transcurrido desde el inicio de la prctica le corresponde un nico
nmero que indica la distancia recorrida desde el punto de inicio
de la prctica hasta ese momento. Es por ello que la relacin
representada es una funcin.
PENSAR
Si existe una relacin entre dos variables, por ejemplo x e y, en la
que a cada valor de la variable independiente x le corresponde un nico
valor a la variable dependiente y, entonces esa relacin es una funcin.
En este caso se dice que "y es funcin de x" y se simboliza y = f (x),
siendo f el nombre de la funcin.
En forma general, si se considera que los valores de la
variable independiente (x) forman un conjunto y que cada uno de
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NOTAS
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dichos valores est vinculado con un elemento o valor de la

variable dependiente (y) pertenecientes a un segundo conjunto,
entonces es posible expresar que existe una relacin entre dos
conjuntos o bien entre los elementos de dichos conjuntos. Se
puede definir una funcin de la siguiente manera:
A una relacin definida entre dos conjuntos la llamamos
funcin cuando a cada valor de la variable independiente (valor de
x perteneciente al primer conjunto) le corresponde un nico valor
de la variable dependiente (valor de y perteneciente al segundo
conjunto). En este caso se dice que "y es funcin de x", y se
simboliza y = f (x), siendo f el nombre de la funcin.
Tambin podemos decir que: a una relacin la llamamos
funcin cuando a cada valor de la variable independiente (valor
de x) le corresponde un nico valor de la variable dependiente
(valor de y).
Las funciones se simbolizan con letras imprenta minscula
como f, g, h.
En la situacin 1 se dice que la distancia recorrida por el
ciclista es funcin del tiempo transcurrido desde el inicio de la
prctica.
As podemos interpretar, en la situacin 1 analizada, que:
La prctica dur cuatro horas y media (4,5 hs).
Tard dos horas en llegar a la cima de la cuesta, en la que
se detuvo por una hora (en el transcurso de la 2 hora y 3 hora).
La cima se encuentra a 25 km. del punto de partida de la
prctica.
Demor una hora y media (1,5 hs) en bajar y as llegar al
comienzo del recorrido.
El tiempo empleado para volver fue menor al empleado
para subir la cuesta. Esto significa que la medida de la velocidad
promedio de descenso fue mayor.
El tiempo vara entre 0 y 4,5 hs.
La distancia vara entre 0 y 25 km.
A continuacin le proponemos analizar e interpretar otras
situaciones a partir de las grficas en las que se relacionan dos
variables numricas.
Situacin 2
Se muestra la variacin en la temperatura ambiente de un
pueblo a medida que transcurre el tiempo.
NOTAS
En el eje de las abscisas se representa la variable

independiente "tiempo", expresado en horas.
En el eje de ordenadas representamos la variable
dependiente "temperatura", expresada en grados Celsius.
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Siempre observe y lea la grfica de izquierda a derecha.
ACTIVIDAD
1. Responda:
a) Cul es la medida de la temperatura mxima y a qu hora se registr?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
b) Cul es la medida de la temperatura mnima?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
c) Durante cunto tiempo se hicieron los registros?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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Luego, podemos decir:

La mxima temperatura est dada por los 10 C registrados
a la hora 4, es decir que la mayor de las medidas de temperatura
es 10.
La temperatura mnima es de 5 C registrada en la hora 7,
es decir que la menor de las medidas de temperatura es 5.
La temperatura vara entre 5 C y 10 C.
El tiempo durante el que se registraron los valores de
temperatura fue de 9 horas.
En ese lapso de tiempo se puede hallar cualquier valor de
la temperatura. Por ejemplo; despus de 2 horas la temperatura es
de 8 C y despus de 2,5 horas la temperatura es de 8,5 C. Los
valores que puede tomar la temperatura en cualquier momento
del lapso de tiempo considerado (9hs) son valores reales
intermedios que varan entre 5 y 10. El conjunto de todos esos
valores se denomina imagen de la funcin y lo podemos
simbolizar mediante el intervalo de nmeros reales cerrado
(intervalo real) [5, 10].
De la misma manera, como el tiempo vara entre 0 h y 9 h
(con sus valores reales intermedios), podemos decir que el
dominio de la funcin est dado por el intervalo real cerrado [0,9].
PENSAR
El dominio de la funcin es el conjunto de valores de la variable
independiente x a los cuales le corresponde algn valor de la variable
independiente y. Se simboliza: D(f), se lee: dominio de la funcin f.
La imagen de la funcin es el conjunto de valores que toma
la variable dependiente y, se simboliza: Im(f) y se lee: imagen de la
funcin f.
ACTIVIDADES
1. Completen:
a) El dominio de la funcin representada en la situacin 1 es: D(f) = ..................................................................
b) La imagen de la funcin representada en la situacin 1 es: Im(f) = .................................................................
188
Situacin 3
Observe nuevamente la grfica de la situacin 2. Se puede
decir que la variable temperatura est en funcin del tiempo y de
acuerdo a ciertas caractersticas del grfico (que siempre debe
observarlo de izquierda a derecha) podemos analizar lo siguiente:
La funcin es creciente:
De 1h a 4 hs, puesto que al aumentar el tiempo tambin
aumenta la temperatura (en el grfico la curva que representa este
aumento de temperatura es ascendente siempre observndola de
izquierda a derecha, es decir que la curva "sube") desde 7 C hasta
los 10 C. En este caso el incremento (o variacin) de la funcin es
de 3 C.
De 7 hs a 9 hs, puesto que al aumentar el tiempo tambin
aumenta la temperatura (en el grfico, observndolo siempre de
izquierda a derecha, la curva que representa este aumento de
temperatura es ascendente, es decir que la curva "sube") desde 5
C hasta los 6 C. En este caso el incremento (o variacin) de la
funcin es de 1 C.
La funcin es constante de 0 a 1 h, ya que la temperatura

no vari siempre es 7 C (en el grfico el comportamiento de la
temperatura en ese perodo de tiempo est representada por un
segmento de recta que tiene una direccin paralela al eje
horizontal o de abscisas, es decir que el segmento de recta "no
sube ni baja"). El incremento en este caso es de 0 C.
NOTAS
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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190
La funcin es decreciente de 4 hs a 7 hs, puesto que a

medida que aumenta el tiempo la temperatura disminuye (en el
grfico la curva que representa esta disminucin de temperatura
es descendente, es decir que la curva "baja") desde 10 C a 5 C. Por
lo tanto el incremento (o variacin) de la funcin es de -5 C. Note
que el incremento se considera negativo para indicar que la
temperatura baj durante ese perodo de tiempo.
La funcin tiene un mximo.
Observando la grfica, determine cul es el punto donde la
funcin toma un valor mximo; un valor que resulta ser mayor
que cualquier otro valor que tomen los puntos de la funcin que le
rodean.
Cules son las coordenadas de dicho punto?..........................
La funcin (recuerde observar la grfica siempre de
izquierda a derecha) crece hasta alcanzar dicho punto y decrece
despus de alcanzarlo? .........................................................................
Por qu? .................................................................................................
Cuando un punto tiene estas caractersticas se dice que
dicho punto es un mximo de la funcin. En este ejemplo el punto
(4, 10) es un mximo. Tambin se dice que en x = 4 la funcin
alcanza un valor mximo, que en este ejemplo indica la mayor de
las medidas de temperatura registradas en dicho pueblo.
La funcin tiene un mnimo.
Observe nuevamente el grfico y determine cul es el punto
en el que la funcin toma un valor que resulta ser menor que
cualquier otro valor que tomen los puntos de la funcin que le
rodean.
Cules son las coordenadas de dicho punto?..........................
La funcin decrece hasta alcanzar dicho punto y crece
despus de alcanzarlo? ..........................................................................
Cuando un punto tiene estas caractersticas se dice que
dicho punto es un mnimo. En este ejemplo, el punto (7,5) es un
mnimo. Tambin se dice que en x = 7 la funcin alcanza un valor
mnimo, que en este ejemplo indica la menor de las medidas de
temperatura registradas en dicho pueblo.
PENSAR
Para analizar la variaciones de una funcin la grfica de la
misma debe ser observada siempre de izquierda a derecha.
Una funcin es creciente cuando al aumentar los valores que toma

la variable independiente "x", aumenta los valores que toma la variable
dependiente"y".
Una funcin es decreciente cuando al aumentar los valores que
toma la variable independiente, disminuyen los valores que toma la
variable dependiente.
Una funcin es constante cuando al aumentar los valores que
toma la variable independiente "x", los valores que toma la variable
dependiente"y" siempre son iguales, es decir que no hay ninguna
variacin: siempre la funcin toma el mismo valor.
Intervalo de crecimiento: es una parte (un intervalo) del dominio
de la funcin f, donde la funcin es creciente. Lo simbolizamos: Ic.
Intervalo de decrecimiento: es una parte (un intervalo) del dominio
de la funcin f, donde la funcin es decreciente. Lo simbolizamos: Id.
Un punto es un mximo de la funcin si el valor de la funcin en
dicho punto es menor que cualquier otro valor que la funcin tome en
otros puntos. Adems, la funcin decrece hasta alcanzar el punto
mximo y crece despus de haberlo alcanzado.
Un punto es un mnimo de la funcin si el valor de la funcin en
dicho punto es mayor que cualquier otro valor que la funcin tome en
otros puntos. Adems la funcin crece hasta alcanzar el punto mximo
y decrece despus de haberlo alcanzado.
As entonces, teniendo en cuenta el grfico anterior (de las
temperaturas) decimos que:
El Intervalo de crecimiento de la funcin es: Ic = (1,4)
(7,9)
El Intervalo de decrecimiento de la funcin: Id = (4,7)
RECORDAR
Tenga en cuenta que los intervalos de crecimiento o
decrecimiento son intervalos abiertos y por ser subconjuntos del
dominio, estn dados para valores de x.
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Teniendo en cuenta el grfico de la situacin 1 (del deportista), contesten:
a) Cul es el intervalo de crecimiento de la funcin? Ic = .................................
191
Matemtica II - EGB3
b) El incremento en el intervalo de la pregunta a) es: .................................

c) Cul es el intervalo de decrecimiento de la funcin? Id = .................................
d) El incremento en el intervalo de la pregunta b) es: .................................
e) En qu intervalo la funcin es constante? .................................
2. Analicen el siguiente grfico correspondiente a una funcin y contesten:
a) Cules son las coordenadas del mximo de la funcin? ............................

b) Cules son las coordenadas del mnimo de la funcin? .............................
c) Cul es el intervalo de crecimiento de la funcin? Ic = ...............................
d) Cul es el incremento en el intervalo (0, 3)? .................................
e) Cul es el incremento en el intervalo (5, 7)? .................................
f) Cul es el intervalo de decrecimiento de la funcin? Id = ...........................
g) El incremento en el intervalo de la pregunta anterior es: ............................
3. Responder
a) En un intervalo de crecimiento de la funcin el incremento es positivo o negativo? .......................................
b) En un intervalo de decrecimiento de la funcin el incremento es positivo o negativo? ...................................
192
Recapitulemos. Mostramos lo hecho hasta ahora en el

siguiente cuadro:
Funcin
Definimos
Se analiza:
A travs de su
Dominio de f.
Imagen de f.
Intervalo de crecimiento.
Intervalo de decrecimiento.
Incremento.
Mximo.
Mnimo.
NOTAS
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ACTIVIDADES
Le proponemos la siguiente actividad para sintetizar lo que hemos analizado respecto de funcin.
En una estacin de venta de combustible se realiza una medicin semanal de la cantidad existente de nafta
sper, que se representa en el siguiente cuadro:
1. Responda
a) Cul es el dominio de la funcin? .......................................................
b) Cul es la imagen de la funcin? ........................................................
c) Cules son las coordenadas del mximo de la funcin? ......................
d) Cules son las coordenadas del mnimo de la funcin? .......................
193
Matemtica II - EGB3
e) En qu intervalo la funcin se mantiene constante? ............................

f) Cul es el Intervalo de crecimiento de la funcin? Ic = .........................
g) Cul es el Intervalo de decrecimiento de la funcin? Id = ....................
h) El incremento en el intervalo de la pregunta anterior es: ......................
NOTAS
FUNCIN: CEROS, CONTINUIDAD. PARBOLA.
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Situacin 1
Imagine que un conductor transita por una avenida y a
cierta distancia observa que cruza un perro. El conductor advierte
esta situacin de riesgo y por lo tanto frena; el automvil recorre
cierta distancia hasta que efectivamente se detiene. La distancia
recorrida desde el instante inicial del registro de la situacin de
peligro hasta que se detiene se llama espacio de reaccin.
194
El espacio de reaccin depende de la velocidad del vehculo.

Coincidir que si el vehculo se desplaza a mayor velocidad
necesitar ms distancia para detenerse. El siguiente grfico
muestra el espacio de reaccin (expresado en metros) en funcin
de la velocidad del vehculo (expresada en kilmetros por hora).
Observe y responda:
a) Los puntos representados en esta grfica, pertenecen a
una recta? Por qu?
..................................................................................................................
b) Por esa caracterstica qu nombre reciben este tipo de

funciones? Escrbalo.
..................................................................................................................
Al estar los puntos alineados se ha representado una
funcin lineal.
Como el centro de coordenadas (0, 0) pertenece a la recta
que determina dichos puntos, entonces la recta "pasa" por dicho
punto.
Observe que, adems, si la velocidad aumenta el doble, el
espacio recorrido tambin aumenta el doble. Por ejemplo, si la
velocidad aumenta de 20km/h a 40km/h el espacio aumenta de
6m a 12m. Usted tambin podr observar que si la velocidad
aumenta el triple el espacio tambin aumenta el triple. Diremos
entonces que se producen variaciones del espacio "proporcionales"
a las variaciones de velocidad y que dichas variaciones se
producen en forma "directamente proporcional". Esto nos permite
decir que: la representacin grfica que estamos analizando
corresponde a una funcin de proporcionalidad directa.
Diremos que entre las variables "el espacio de reaccin" y "la
velocidad del automvil" existe una relacin funcional de
proporcionalidad directa o ms sintticamente, que las variables
que intervienen son directamente proporcionales.
RECORDAR
En una funcin de proporcionalidad directa, en general, si
aumenta el valor de una variable el valor de la otra aumenta en igual
proporcin, y viceversa. Por ejemplo, si el valor de la variable x se
duplica, el valor de la variable y tambin se duplica, y viceversa.
Adems, sabemos que el cociente de los valores correspondientes
y
__
de ambas variables es un valor constante: k =
.
x
Para recordar caractersticas de una funcin de
proporcionalidad directa le proponemos la siguiente actividad:
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. A partir del grfico anterior:
a) Completar la siguiente tabla de valores:
195
Matemtica II - EGB3
NOTAS
Velocidad (km/h)
Espacio de reaccin (metros)
.................
20
40
.................
80
.................
.................
42
160
.................
b) Cul es el valor de la constante de proporcionalidad? k = .......................

c) Sabiendo que la frmula de la funcin de proporcionalidad directa es y = k . x , cul es, la expresin de la
frmula de la funcin que en este caso le permite calcular el espacio de reaccin en funcin de la velocidad?
y = .......................
d) Qu ocurre con la distancia recorrida (espacio de reaccin), si se duplica la medida de la velocidad?
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
e) Para qu valor de x el valor que toma la funcin es cero; es decir qu valor tiene x, para que f(x) = 0?
Vemos que si la velocidad del auto es de 0 km/h, entonces el

espacio de reaccin es 0 m, debido a que el auto ya est detenido.
En smbolos: si x = 0 y f (0) = 0, entonces decimos que x = 0
es un cero o raz de la funcin porque la imagen de dicho valor de
x es cero.
Situacin 2
La tabla siguiente muestra algunos valores de la funcin
lineal definida de R en R, cuya frmula es: y = - 2 x + 2.
Complete la tabla con los valores que faltan:
196
y=-2x+2
-2
y = -2 (-2) + 2 = 6
-1
y = -2 .............. = ..........
y = .................. = ..........
y = .................. = ..........
y = .................. = ..........
y = -2 3 + 2 = -4
ACTIVIDADES
1. Observe y analice la grfica realizando lo siguiente: a) marque con un color el punto de interseccin de la
grfica de la funcin con el eje de las abscisas; b) indique las coordenadas (x, y) de dicho punto: ......................
c) Entonces, para qu valor de x la grfica "corta" al eje de las abscisas? x = ..............
d) Para qu valor de x la funcin toma el valor 0, es decir qu valor de x tiene como imagen el cero? ..............
Luego, podemos decir que si f (1) = 0, entonces x = 1 es un cero o raz de la funcin, porque la imagen que la
funcin le asigna al 1 es 0.
e) Indique si la funcin es creciente o decreciente. ...........................................
f) Representa una funcin de proporcionalidad directa? ............. Por qu? .......................................................
g) Cul es el dominio de dicha funcin? ..............................................................................................................
h) A partir del anlisis de la frmula, escriba: la ordenada al origen y la pendiente:
..............................................................................................................................................................................
Posiblemente observ que:

Se ha representado una funcin lineal que es decreciente.
No representa una proporcionalidad directa. Entre otras
cosas, la recta no contiene al origen de coordenadas.
197
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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En la tabla se han consignado algunos valores, pero

recordemos que su dominio es el conjunto de los nmeros reales
(IR).
La ordenada al origen es 2.
La pendiente es -2.
La grfica de la funcin corta al eje de las abscisas en x = 1,
es decir que la imagen de x = 1 es 0. Lo anotamos f (1) = 0 y
entonces x = 1 es un cero o raz de la funcin.
PENSAR
Se llaman ceros o races de una funcin a aquellos valores del
dominio cuya imagen es cero. (Nota: segn la funcin, sta puede tener
una raz, varias o ninguna).
ACTIVIDADES
1. A partir del siguiente grfico, que representa una funcin, le pedimos:
a) Indique los intervalos de crecimiento.

b) Indique los intervalos de decrecimiento.
c) Marque con un color el punto donde se encuentra el mnimo de la funcin. Escriba las coordenadas de dicho
punto:
............................................................................................................................................................................
d) Cuntos ceros (o races) presenta esta funcin? Cules son? Escriba las coordenadas de esos puntos:
............................................................................................................................................................................
198
Compare sus respuestas con las siguientes observaciones:
NOTAS
Es creciente en el intervalo (-4,-2)
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(1,4).
Es decreciente en el intervalo (-2,1).

Presenta un mnimo en el x=1. El valor del mnimo es f(1)=-1.
El punto de coordenadas (1,-1) es un mnimo de la funcin.
La grfica corta al eje horizontal en x 1 = - 4, x 2 = 0 y en
x 3 = 2. Por ello se tiene:
f (-4) = 0
f (0) = 0
f (2) = 0
Hay tres valores de x para los cuales la funcin toma el valor
cero, tres valores de x cuyas imgenes son iguales a cero. Por ello
decimos que la funcin tiene tres ceros o races: x 1 = - 4, x 2 = 0 y
x 3 = 2.
ACTIVIDADES
1. En una finca, ubicada en una zona cuyo clima es bastante estable, se ha medido la
temperatura durante un da, para establecer durante qu horas aproximadamente hay que proteger
los frutales de la helada. Con dicha informacin se confeccion el siguiente grfico que muestra la variacin de
la temperatura en funcin del tiempo expresado en horas. Observen el grfico, completen y respondan segn lo
que corresponda.
199
Matemtica II - EGB3
a) A qu hora se registra la temperatura mxima? ....................... A este punto se lo denomina el ..................

de la funcin. Cules son sus coordenadas? ...................................
b) A qu hora se registra la temperatura mnima? ....................... A este punto se lo denomina el ..................
de la funcin. Cules son sus coordenadas? ...................................
c) Durante qu horas la temperatura aumenta? .............................. Cul es el Intervalo de crecimiento de la
funcin? Ic = .................
d) Cuntos ceros (o races) presenta esta funcin? Cules son? Escriba las coordenadas de esos puntos
............................................................................................................................................................................
e) Si se considera que los frutales deben ser protegidos cuando la temperatura es de 0 o inferior a dicho valor
y segn la informacin mostrada en el grfico, durante qu perodo de tiempo hay que cuidarlos?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
NOTAS
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200
Situacin 3
Se muestra el grfico de una funcin que indica lo que hay
que pagar (en pesos) de acuerdo con los minutos que se hable por
telfono cuando se hacen llamadas de larga distancia desde una
cabina telefnica.
Cuando se efecta la llamada, se paga, en un principio, $2

pudiendo hablar hasta 3 minutos.
Luego, por cada nuevo minuto que se hable, se paga $1
ms y, por lo tanto, el grfico presenta un salto.
A este tipo de funcin se la llama escalonada.
Los grficos presentados en las situaciones 1 y 2 y el de la
actividad 3 no presentan saltos ni cortes, pueden recorrerse con un
lpiz sin tener que levantarlo del papel. Cuando esto ocurre estas
funciones son funciones continuas.
NOTAS
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Lo analizado anteriormente no ocurre para la situacin 3, en

la que s se presentan "saltos". sta es una funcin discontinua.
ACTIVIDADES
1. La siguiente grfica es una parbola. Su dominio es R, pero slo se ha representado una parte de la misma.
sta, corta al eje x en dos puntos, es decir que la funcin presenta dos ceros o races:
a) Cules son las coordenadas de dichos puntos?
x1 (.......................)
x2 (.........................)
b) Es una funcin continua? .............. Por qu? ...............................................................................................

c) Cul es el mximo de la funcin? ......................................................
201
Matemtica II - EGB3
NOTAS
La frmula de la funcin de esta grfica es: y = x (2 - x)

Si en la expresin anterior se aplica la propiedad distributiva
de la multiplicacin con respecto a la adicin, queda:
.
.
.
y = 2x - x
.
.
Observe que en el segundo miembro de la expresin de la
.
frmula de la funcin aparece un trmino en el que la x est
.
elevada al cuadrado (a la dos). Por esta caracterstica la funcin se
.
llama funcin cuadrtica.
.
.
Observe nuevamente la grfica de la funcin cuadrtica
.
y = 2x - x definida en R y lea con atencin la descripcin que se
.
realiza de la misma.
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Para los valores de x menores que 1 (x < 1 ), la funcin es
.
creciente.
.
.
Para los valores de x mayores que 1 (x > 1 ), la funcin es
.
decreciente.
.
.
Sus ramas estn hacia abajo.
.
.
El punto donde se encuentra el valor mximo de la
.
parbola se denomina vrtice de la parbola. Por el vrtice se
.
puede trazar una recta paralela al eje de ordenadas que se
.
denomina eje de la parbola. La parbola es simtrica respecto a
.
ese eje, es decir que la grfica de la funcin tiene las mismas
.
caractersticas a ambos lados del eje.
.
.
ACTIVIDADES
.
.
.
1. Le mostramos la representacin de otra parbola, en la que sus ramas estn hacia arriba. La frmula de la
.
202
funcin definida en R correspondiente a dicha parbola es: y = x - 4x + 3 NOTAS

Lea con atencin la descripcin de la misma:
La parbola corta al eje x en dos puntos, es decir que la funcin presenta dos ceros o races:
Cules son? Escriba sus coordenadas:
x1 (...........)
x2 (...........)
Es una funcin continua? ........................................... Por qu? ...................................................................

Cul es el mnimo de la funcin? .............................
Las coordenadas del vrtice son: (.........., ...............)
Es decreciente para x ......... 2.
Es creciente para x ............ 2.
6
__
Considere la funcin f, cuya frmula es: y = x , y complete la

siguiente tabla de valores, para luego realizar el grfico
correspondiente:
203
Matemtica II - EGB3
Observe la tabla y complete:

6
y = __
x
-6
y = __
-6 = -1
-3
y = __
-3 = ......
a) Los valores de la columna correspondientes a los valores

que toma la variable "x" estn ordenados de menor a mayor, es
decir que "van aumentando". Qu ocurre con los nmeros que
toma la variable "y", que son las imgenes correspondientes a los
valores de "x"?
................................................................................................................
6
__
-2
-2
y=
= ......
-1
y = __
-1 = -6
y = __
1 = ......
__
y = .....
= ......
__
y = .....
= ......
__
y = .....
= ......
.....
.....
................................................................................................................
b) Realice todos los productos entre cada nmero que toma
la variable "x" y su correspondiente imagen, valor que toma la
variable "y". Qu nmero obtiene en cada uno de dichos
productos?
................................................................................................................
c) La variable x podra tomar el valor cero? ..........................
Es decir: es posible resolver el cociente 6:0?. Si recuerda que
la divisin, cuando es interpretada desde una situacin concreta,
est vinculada a repartir: Es posible repartir, por ejemplo, "seis
objetos entre nadie"? ...............
NOTAS
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204
El dominio de la funcin es R -{0}, ya que x no puede ser

igual al nmero cero por estar en el denominador.
Observe que el comportamiento de las variables que
intervienen es tal que si los valores que va tomando una de ellas
aumentan, las imgenes correspondientes van disminuyendo, pero
en igual proporcin (as por ejemplo, si un valor de la primer
variable aumenta al doble, la imagen correspondiente a dicho
valor disminuye a la mitad).
Tambin pudo verificar que si se realizan los productos entre
cada valor que toma la primer variable por su correspondiente
imagen (nmero que corresponde a la segunda variable) da
siempre un valor constante.
En esta situacin buscamos recordar una funcin muy
especial con estas caractersticas indicadas, qu nombre reciben
este tipo de funciones?
................................................................................................................
................................................................................................................
Si realiza el grfico asociado a dicha funcin, cuya tabla de
valores usted complet, obtendr los puntos resaltados a
continuacin:
NOTAS
Estos puntos no pertenecen a una misma recta por lo que

son conectados, como se muestra en la representacin, por medio
de una curva que se llama hiprbola.
La curva obtenida corta en algn punto al eje de las x?
................................................................................................................
6
La funcin y = __
x tiene ceros? ..................................................
Si observa la hiprbola representada ver que dicha curva no
corta a los ejes de coordenadas, por lo tanto no tiene ceros o
races.
Esta funcin, y en general las funciones de proporcionalidad
inversa, no cortan al eje x en ningn punto, es decir, no presentan
ceros.
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205
Matemtica II - EGB3
NOTAS
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RECORDAR
En una funcin de proporcionalidad inversa, en general, si
aumenta el valor de una variable el valor de la otra disminuye en igual
proporcin y viceversa: por ejemplo, si el valor de la variable x se
duplica el valor de la variable y disminuye a la mitad, y viceversa.
Adems, sabemos que el producto de los valores
correspondientes de ambas variables es un valor constante: xy = k.
En esta situacin se ha estudiado una funcin de
proporcionalidad inversa en la que la constante es k = 6.
Nota
En el grfico de una hiprbola, correspondiente a la grfica de una
funcin de proporcionalidad inversa, la curva se aproxima cada vez ms a
los ejes de coordenadas pero no "toca" a ninguno de ellos.
ACTIVIDADES
1. Por qu la funcin cuya frmula es: y = __

x , no es continua?
............................................................................................................................................................................
COMBINATORIA. PROBABILIDAD. ESTADSTICA

Cuando en la antigedad se deba tomar alguna, decisin
importante, se buscaba en la naturaleza signos aleatorios que
revelaran la voluntad de los dioses. Luego de muchos siglos, y dado
el inters por los juegos de azar, comienza el estudio de los
fenmenos aleatorios (que dependen del azar). Para poder predecir
sus resultados, se busca medir de alguna manera el grado de
incertidumbre de los resultados de algunos de los fenmenos
aleatorios. Actualmente, para estudiar con ciertos niveles de
confianza dichos fenmenos aleatorios, contamos con la
combinatoria, la teora de probabilidades y la estadstica.
Recuento de casos. Variaciones. Permutaciones.

Combinaciones
Situacin 1
La patente de un auto que intervino en un hecho delictivo
fue observada por distintos testigos. Todos coinciden en que el
nmero que corresponde a la misma es 464. Pero en relacin a las
206
tres letras correspondientes a la patente no hay seguridad. Lo

nico que se sabe es que las tres letras eran distintas y son la letra
A, la letra B y la letra C, pero no se sabe en qu orden estaban
ubicados.
Se tiene que descifrar el orden de las tres letras
correspondiente a la patente:
Importante: cuando lea el

problema e identifique los
datos, debe preguntarse:
se pueden repetir las letras
en una misma patente?
............................................
464
Por qu? .............................
De cuntas formas diferentes puede ser la patente?
............................................
Le pedimos que resuelva esta situacin, anotando todos los
pasos, clculos, dibujos u otra estrategia que utilice, para luego dar
la respuesta del problema.
................................................................................................................
Es lo mismo decir que la patente es ABC 464 que BCA 464?
................................................................................................................
Esto quiere decir que importa el orden en que se ubican las
letras, ya que no es lo mismo ABC que BCA.
Se le ocurri escribir todas las posibilidades y as, luego,
poder contarlas para dar la respuesta?
Si no es as, le pedimos que lo haga a continuacin.
................................................................................................................
Seguramente habr anotado:
ABC
ACB
BAC
BCA
CAB
CBA
Son seis en total
Como el problema pide cuntas (no cules) posibles patentes

hay, respondemos con un nmero: 6.
Repuesta: la cantidad de patentes posibles con esas
caractersticas es 6 patentes.
A continuacin, le presentamos otro caso:
Situacin 2
Se tiene que descifrar una clave de cinco letras distintas:
NOTAS
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207
Matemtica II - EGB3
Se sabe que intervienen todas las vocales: a, e, i, o, u, pero no

se sabe en qu orden.
Recuerde:
se pueden repetir las vocales
en la misma clave?.............
NOTAS
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208
De cuntas formas diferentes pudo haberse confeccionado

la clave?
Le pedimos que intente resolver esta situacin,
identificando los datos que pide el problema, representando de
alguna manera la relacin que existe entre ellos, ejemplificando:
utilizando alguna frmula. Luego de dar la respuesta en forma
clara, le recomendamos que vuelva atrs y verifique lo hecho.
Lleg a dar la respuesta? ................
Lo hizo escribiendo todas las claves posibles? Si contest
que s, le result prctico el escribir todas las posibilidades?
................................................................................................................
Utiliz otra forma? .......... Cul? Explique .............................
................................................................................................................
No olvide que se pide cuntas y no cules son las claves
posibles.
En conclusin
Podemos decir que en la situacin 1 fue fcil encontrar la
cantidad de patentes posibles, ya que el nmero de letras que
intervienen en la misma era slo "tres", pudiendo anotar todas las
opciones. No ocurre as para la situacin 2, en la que el nmero de
letras de la clave es mayor que tres, y por lo tanto escribir todas
las opciones era ms tedioso.
Qu ocurrira si la clave fuera de diez letras distintas?
Podra anotar todas las claves posibles, pero tardara bastante en
hacerlo, y lo ms probable es que se olvide o repita alguna, o
simplemente se canse y abandone el problema. En definitiva,
tendramos que encontrar una forma ms gil y prctica de
resolver este tipo de problemas.
As, nosotros le mostraremos un camino para resolver la
situacin 2:
Representamos con casillas los lugares que ocuparn las
vocales en la clave:
1
Recuerde que las letras de la

clave son todas diferentes
Le pedimos que anote algunas de las claves posibles que

empiecen con la vocal "a":
Lugar
1
a
a
a
a
a
a
Como se ve, en el primer lugar de la clave puede estar

cualquiera de las cinco vocales. Una vez elegida una, cuntas
vocales pueden ocupar el segundo lugar de la clave, considerando
que no se pueden repetir las letras?
................................................................................................................
Quedan slo cuatro letras posibles para ocupar el segundo
lugar una vez elegida la primera. Es decir, por cada una de las
cinco vocales posibles para ocupar el primer lugar se tienen cuatro
vocales posibles para ocupar el segundo de los lugares de la clave.
Existe as: 54 = 20 formas distintas de completar los dos
primeros lugares de la clave.
Para el tercer lugar, una vez que se ha elegido las vocales
correspondientes al primer y segundo lugar, cuntas posibles
letras quedan para ocupar dicho lugar (sin repetir letras en la
misma clave)?
................................................................................................................
Como quedan 3 vocales posibles de elegir para ocupar el
tercer lugar de la clave, cuntas formas distintas de completar los
tres primeros lugares de la clave hay?
................................................................................................................
Se puede pensar para responder al interrogante en resolver
el clculo 543 = ........
Una vez elegida la vocal que ocupa el tercer lugar, slo
quedan dos para ocupar el cuarto. Y por ltimo, para el quinto
lugar, quedar una sola vocal.
NOTAS
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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210
Lo anotamos as:
Lugar
Total
Posibilidades
120
Luego, multiplicamos los nmeros que aparecen en las

casillas: 5 4 3 2 1 = 120.
Respuesta: la cantidad de claves posibles es 120.
Situacin 3
Le pedimos que resuelva esta situacin:
Cinco suboficiales, cuyos nombres son Martn, Natalia, Oscar,
Patricia y Luis, se postulan para trabajar en la vigilancia de un
predio. Para la custodia de dicho predio, se piden tres personas; es
decir que slo hay 3 vacantes que no pueden ser ocupadas por una
misma persona: una para el turno maana, otra para el turno
tarde y la otra en el turno noche. Se quiere averiguar de cuntas
formas distintas se pueden ocupar los 3 puestos con estas cinco
personas.
................................................................................................................
Verifique su respuesta con lo que nosotros le proponemos:
Para analizar la respuesta a la situacin, se trabajar slo
con la inicial del nombre de la persona (por ejemplo, M para
indicar Martn).
Si decimos que el trabajo lo obtuvo la "terna" MNO,
significa que: M ocupar el cargo del turno maana, N ocupar el
de la tarde y O el de la noche.
Por lo dicho no es lo mismo MNO que OMN.
Dibujaremos una casilla para cada turno:
TM
TT
TN
La primer casilla correspondiente a la persona que ocupar

el puesto en el turno maana, por quin puede estar ocupada?
................................................................................................................
Como puede estar ocupada por cualquiera de los cinco
postulantes, cuntas posibilidades hay?
................................................................................................................
Una vez completa la primer casilla, o sea elegida la persona

que trabajar en el turno maana, nos quedan slo cuatro para
ocupar la segunda casilla. Entonces, cuntas posibilidades hay, en
total, para ocupar los dos primeros turnos (o casillas)? .........
Finalmente, una vez elegidas las personas a ocupar las dos
primeras casillas o turnos, cuntas posibilidades quedan para
ocupar el turno noche?
................................................................................................................
Para la tercera casilla quedan para elegir 3 personas
posibles.
Puede escribir el clculo que resuelve esta situacin?
Escrbalo:
................................................................................................................
Complete con el nmero de posibilidades para ocupar cada
turno y encuentre el nmero total de posibilidades:
TM
5
TT
.................
TN
.................
Total
.................
Al resolver el clculo 5 4 3 = ........., se obtiene la respuesta

de la situacin.
NOTAS
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Repuesta: hay 60 formas diferentes de distribuir los puestos

vacantes.
ACTIVIDADES
1. Con los dgitos 5, 6, 7 y 9:
a) Digan cuntos nmeros de 2 cifras distintas se pueden formar.
............................................................................................................................................................................
b) Digan cuntos nmeros de 3 cifras distintas se pueden formar.
............................................................................................................................................................................
c) Digan cuntos nmeros de 4 cifras distintas se pueden formar.
............................................................................................................................................................................
2. Un testigo de un robo de un banco dijo que el nmero de la chapa del automvil de los ladrones comenzaba con
211
Matemtica II - EGB3
ARZ, pero no record los ltimos 3 dgitos aunque estaba totalmente seguro que stos eran diferentes. Cuntos
nmeros de chapas de autos se tendran que investigar?
............................................................................................................................................................................
Situacin 4
Ahora cambiaremos las condiciones pedidas para el
problema del robo del banco.
Tenga en cuenta:
se pueden repetir los dgitos?
a) Un testigo de un robo a un banco dijo que el nmero de la

chapa del automvil de los ladrones comenzaba con ARZ, pero no
record los ltimos 3 dgitos, que pueden repetirse Cuntos
nmeros de chapas de autos se tendran que investigar?
NOTAS
................................................................................................................
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Lo que cambia en esta nueva situacin es que los dgitos

pueden repetirse. Cul es la cantidad de chapas a investigar, si los
dgitos pueden repetirse?
Resulvala a continuacin:
................................................................................................................
Posiblemente pens:
Sabemos que los dgitos posibles son: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8 y 9.
Ya que los dgitos pueden repetirse, algunos de esos nmeros
pueden ser los siguientes: 000, 001, 123, 132, 133, ..., 997, 998, 999.
Si dibujamos una casilla por lugar que ocupa cada cifra de la
chapa, tenemos:
1
Son diez elementos en total, para ubicar en las tres casillas.

La primera casilla puede estar ocupada por cualquiera de los diez
dgitos. Al poder repetirse los dgitos, para la segunda casilla
cuntos nmeros son posibles de ubicar? .........
En la segunda casilla se pueden colocar cualquiera de los
dgitos del 0 al 9. Y cuntos posibles dgitos pueden ocupar la
tercer casilla?
Lo mismo que para las casillas anteriores ocurre para la
tercer casilla.
Observe:
NOTAS
Lugar
Total
Posibilidades
10
10
10
1000
Cualquier dgito
del 0 al 9.
Cualquier dgito
del 0 al 9.
Cualquier dgito
del 0 al 9.
Luego, 10 10 10 = 1.000.
Respuesta: hay 1.000 nmeros de chapas de autos que se
tendran que investigar.
En el caso de la situacin 1 (de las tres letras de la patente),
se consideran 3 "casillas" que sern ocupadas con tres elementos y
en el caso de la situacin 2, tenemos 5 "casillas" que sern
ocupadas con cinco elementos (vocales), es decir que el nmero de
elementos es igual al nmero de casillas. Estas dos situaciones
corresponden a casos que en matemtica se llaman
permutaciones.
Permutacin
Se produce una permutacin si un conjunto de elementos
cambia el orden entre todos ellos.
El nmero de elementos coincide con el nmero de "casillas"
a considerar y nos interesa en qu orden se ubican.
Podemos anotar su frmula como sigue:
Pm = m (m-1) ........ 2 1 (se lee: permutaciones de eme
elementos es igual al producto de eme, por eme menos uno, y as
se contina disminuyendo en una unidad a los factores hasta
llegar a multiplicar por dos y por uno).
PENSAR
Para la situacin 1: permutaciones de 3 elementos y se
simboliza P3 = 3 2 1 = 6.
Para la situacin 2: permutaciones de 5 elementos y se
simboliza P5 = 5 4 3 2 1 = 120.
Observe que para calcular el nmero de permutaciones se
multiplican los factores correspondientes al nmero de elementos
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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considerados por otros factores que disminuyen en una unidad

hasta llegar al factor uno. En la situacin 1 tenemos el producto:
3 2 1 y en la situacin 2: 5 4 3 2 1.
En la situacin 3, la de los 5 suboficiales, vemos que la
cantidad de elementos (personas) es mayor que la cantidad de
casillas o puestos a ocupar. Esta situacin corresponde a lo que en
matemtica se llama variaciones. En este caso, variaciones de 5
elementos tomados de a 3 (son tres los suboficiales a elegir) y se
simboliza V (m,n), en este caso V (5,3) = 5 4 3 = 60.
Variaciones
Si tenemos un conjunto de "m" elementos y nos interesa el
orden en que van a ubicarse, pero el nmero de elementos es
mayor que el nmero de casillas (lugares) a ocupar -"n"-,
representa un caso de variacin. Se simboliza V (m, n) y se lee:
variaciones de m elementos tomados de a n. (note que m > n).
Los elementos no se repiten.
En la situacin 4 importa el orden en que estn los dgitos.
Pero al poder repetirse los elementos es un caso diferente al de
variaciones y de permutaciones. Igualmente, usamos el mismo
razonamiento de casillas para los tres casos presentados.
ACTIVIDADES
1. Resuelvan cada una de las siguientes situaciones indicando si se trata de una variacin o una permutacin:
a) Una empresa tiene que tomar cuatro empleados, cada uno de los cuales recibir un monto distinto de salario.
Si se presentan para cubrir dichos puestos 12 personas, de cuntas maneras distintas se pueden seleccionar
dichos empleados?
b) Juan tiene una tarjeta de dbito para realizar extracciones del cajero automtico. Tiene que ingresar un
cdigo formado por 4 nmeros, pero lo olvid y lo que recuerda es que en el mismo aparecen todos dgitos
distintos y que los mismos son 2, 7, 8 y 6, pero no recuerda en qu orden estaban. Cuntos cdigos distintos
son posibles considerar?
Lea las siguientes situaciones:

Situacin 5
De cinco personas, se deben seleccionar tres para realizar un
curso. De cuntas formas distintas se pueden seleccionar?
Situacin 6
Mario va a una librera y selecciona 6 libros del mismo precio
que le interesan. Como dispone de dinero solamente para comprar
214
cuatro, de entre cuntos conjuntos distintos debe elegir los que

comprar?
Reflexione...
Para la situacin 5, interesa el orden en que son
seleccionadas las personas? .......
Suponemos que las iniciales de los nombres de las cinco
personas propuestas son las siguientes: A (Alberto), B (Bruno), C
(Cecilia), D (Diego), E (Ernesto).
Una posible eleccin de tres personas para realizar el curso
sera: Alberto, Bruno y Cecilia. Pero si se expresa que Bruno,
Alberto y Cecilia realizarn el curso, se trata de otra posibilidad
de seleccin o es la misma expresada de otra forma?
................................................................................................................
Si expresamos la eleccin a travs de las iniciales de los
nombres de las personas se tiene que A, B y C realizarn el curso.
Es la misma eleccin de tres personas si se expresa que A, C, B o B,
C, A o C, A, B y as siguiendo, realizarn el curso.
Se pueden repetir los elementos?
................................................................................................................
Qu puede decir en el caso de los libros (situacin 6)?
NOTAS
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ACTIVIDADES
1. Resuelva las situaciones 5 y 6, anotando todos los pasos que necesite.
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Matemtica II - EGB3
NOTAS
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Seguramente habr observado que, en ambos casos, el orden

de los elementos no interesa. Situaciones con estas caractersticas
son ejemplos de combinaciones. En la primer situacin se tiene
una combinacin de 5 elementos (personas) tomadas de a 3 (se
seleccionan tres para hacer el curso) y se simboliza C (5,3).
En el caso de la segunda situacin se tiene una combinacin
de 6 elementos (libros) tomados de a 4 (son los cuatro que hay que
seleccionar para la compra) y se simboliza C (6, 4).
Combinaciones
Si la cantidad de elementos de un conjunto es mayor que la
cantidad de lugares que se van a ocupar y no nos interesa el
orden en que van a ubicarse, estamos en presencia de una
combinacin.
Adems, los elementos no se repiten.
Para poder responder a las preguntas formuladas en las
situaciones anteriores, y sabiendo que son casos de
combinaciones, le damos la siguiente frmula para obtener el
nmero de posibilidades de una forma ms gil y prctica:
Combinaciones (m,n) =
Variaciones (m, n)
Permutaciones (n)
m: nmero total de
elementos
n: nmero de lugares
Los pasos para resolver estas situaciones son:

1) Se calculan la variaciones de los m elementos tomados
de a n.
2) Se calculan las permutaciones de los lugares que se
ocuparn: n lugares.
3) Se realiza el cociente como indica la frmula de
combinaciones.
Para la situacin 5, de 5 personas debemos elegir 3.
Hacemos m = 5,n = 3.
Complete y resuelva:
Combinaciones (5,3) =
Variaciones (5,3)
Permutaciones (3)
Respuesta: las personas se podrn seleccionar de

10 formas diferentes.
= ...............
En la situacin 6, de 6 libros debemos elegir 4. Por lo que

m=6yn=4
Complete y resuelva:
Variaciones (........)
= ...............
Permutaciones (........)
Respuesta: habr que seleccionar de entre ...............

conjuntos distintos.
ACTIVIDADES
Resuelvan cada una de las siguientes situaciones indicando si se trata de variaciones, combinaciones o
permutaciones de elementos. Para resolver cada una de ellas pueden emplear una representacin grfica, la
frmula o cualquier otro procedimiento.
1. Un grupo de amigos se renen y van a almorzar. Cuando llega el momento de pedir el postre el mozo les dice
que la copa helada consta de dos "bochas" de helado de dos sabores distintos y que los sabores que ofrece el lugar
son frutilla, vainilla, chocolate y dulce de leche. Cuntos postres de dos sabores distintos podran elegir?
2. La comisin de un club est integrada por 15 personas. De esas personas se quieren seleccionar tres para
formar una subcomisin encargada de los asuntos econmicos del club. De cuntas maneras se puede realizar la
seleccin?
3. La comisin de un club est integrada por 8 personas. De esas personas se quieren seleccionar tres para elegir
presidente, vicepresidente y tesorero del club. De cuntas maneras se puede realizar la seleccin?
Observe el siguiente cuadro que sintetiza los recuentos de

casos vistos anteriormente (permutaciones, variaciones y
combinaciones).
Combinatoria
Recuento de casos en los que NO se repiten los elementos
s
Interesa el orden
NO interesa el orden
Puede tratarse de
Permutaciones
s
Hay el mismo
nmero de elementos
que de casillas.
Se aplica
Pm = m(m-1) .... 1
Se trata
Variaciones
s
Hay mayor nmero

de elementos que de
casillas.
Se aplica
V (m, n)
Combinaciones
s
Hay mayor nmero

de elementos que de
casillas.
Se aplica
C (m,n) =
V (m,n)
Pn
NOTAS
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NOTAS
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EXPERIMENTOS ALEATORIOS. ESPACIO MUESTRAL. SUCESOS

Situacin 1
Si soltamos un objeto en el aire sabemos de antemano que
caer.
Situacin 2
Si lanzamos una moneda por el aire sabemos que al llegar al
suelo saldr cara o seca, pero no podemos anticipar con seguridad
cul ser el resultado.
En la situacin 1, el experimento es determinista, a
diferencia de la situacin 2 en la que el experimento es aleatorio.
PENSAR
Un experimento cuyo resultado no se puede anticipar antes de ser
realizado se llama experimento aleatorio.
Un experimento cuyo resultado es previamente conocido se llama
experimento determinista.
Situacin 3
Si arrojamos un dado de seis caras, no podemos anticipar
cmo caer o bien qu cara del dado quedar arriba, pero sabemos
que los resultados posibles son cara 1, cara 2, cara 3, cara 4, cara 5,
cara 6. Al conjunto formado por todos los resultados posibles de
obtener, al tirar un dado, se lo llama espacio muestral de dicha
experiencia.
Se llama espacio muestral al conjunto de todos los resultados
posibles de un experimento aleatorio.
Situacin 4
Veamos algunos ejemplos. Para ello complete la siguiente
tabla:
Experimento aleatorio
Espacio muestral
(resultados posibles)
Arrojar una moneda
{cara, ........................}
Sexo de un recin nacido
{femenino, masculino}
Resultado de un
partido de ftbol
{ganar, perder, ..............................}
Sacar una carta de un

mazo de cartas de truco
y observar el palo.
NOTAS
{........, ........, basto, ....................}
Situacin 5
Si lanzamos un dado de seis caras numeradas desde el 1
hasta el 6, sabemos que el espacio muestral es {1, 2, 3, 4, 5, 6}. En
ese espacio muestral puede ocurrir:
Que la cara que se obtiene tenga el nmero 2; (cara 2).
Que la cara que se obtiene tenga un nmero primo.
(pueden ser las caras 2, 3, 5).
Que la cara que se obtiene tenga un nmero par (Pueden
ser las caras 2, 4, 6).
Que la cara que se obtiene tenga el nmero 3 (cara 3).
Cada uno de estos ejemplos se denominan sucesos. A cada
uno de ellos se le puede calcular la probabilidad de que ocurran.
Estos sucesos no son otra cosa que partes o subconjuntos del
espacio muestral.
Por ejemplo, si se arroja una moneda el espacio muestral es:
{cara, seca}. Que al arrojar la moneda en dicho espacio muestral
caiga "cara", es un suceso.
Un suceso es un subconjunto de los resultados posibles, es
decir, del espacio muestral.
Cada uno de los resultados del suceso es un caso favorable.
Si retoma el ejemplo de un dado de seis caras, otros sucesos
que se pueden considerar son los siguientes:
Suceso
Casos favorables
A: Obtener un nmero menor que 7
1, 2, 3, 4, 5 o 6
B: Obtener el 3
C: Obtener un nmero impar
D: Obtener el 10
3
........, ........ o ........
Ninguno
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Matemtica II - EGB3
ACTIVIDADES
1. De acuerdo a lo visto en el cuadro anterior, podemos identificar a dos sucesos especiales:

a) Suceso Seguro: los casos favorables coinciden con todos los resultados posibles. Es el caso del suceso A.
b) Suceso Imposible: Ningn caso es favorable a dicho suceso. Es el caso del suceso D.
NOTAS
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Probabilidad de un suceso
LEER
El Chevalier de Mer estaba interesado en los juegos de azar en

el siglo XXVII. Este inters lo llev a consultar a Blas Pascal para
asegurarse de que sus clculos no estaban errados. Este trabajo
conect a Pascal y Fermat, quienes desarrollaron la teora de las
probabilidades.
La teora de la probabilidad utiliza leyes de azar que se usan
para predecir resultados de experimentos.
Situacin 1
En un cajn colocamos veinte bolillas blancas. Si sacamos
dos, es seguro que sern blancas.
Situacin 2
Si adems de las 20 blancas, colocamos 2 negras, al sacar
dos al azar es muy probable que ambas sean blancas, es poco
probable que una sea blanca y otra negra; y muy poco probable
que las dos sean negras.
Con el clculo de probabilidades podemos descubrir el
comportamiento de los sucesos aleatorios, atribuyndoles una
medida que se llama probabilidad.
Situacin 3
Analicemos algunos sucesos en el lanzamiento de un dado
de seis caras perfectamente equilibrado (legal). Complete la
siguiente tabla:
Suceso
Casos favorables
A: Obtener un nmero menor que 7
1, 2, 3, 4, 5 o 6
Cuntos casos son favorables?
B: Obtener el 3
C: Obtener un nmero impar
D: Obtener el 10
La probabilidad de que ocurra el suceso

A, se anota en smbolos: P(A).
ACTIVIDADES
1. Responda:
a) Cul es la probabilidad de que ocurra el suceso A? .............................
b) Y la del suceso D? .............................
Posiblemente habr contestado que la probabilidad de que ocurra A es 100%, ya que se trata de un suceso
seguro: P(A)=100%.
Tambin podemos decir que tenemos 6 resultados o casos favorables, sobre un total de 6 resultados (o casos)
posibles:
6
__
P(A) = 6 = 1
La probabilidad de un suceso se puede expresar numricamente a travs de un nmero racional que es cociente
entre el nmero de casos favorables y el nmero de casos posibles, expresado en forma fraccionaria o decimal, o
bien en forma de un porcentaje que se obtiene al multiplicar por 100 el nmero racional expresado en forma
decimal obtenido en el cociente indicado.
La probabilidad de un suceso seguro es 1(o 100%).
P(suceso seguro) = 1 = 100%
Y la probabilidad de que ocurra D, es 0%, por tratarse de un suceso imposible: P(D) = 0%.
Decimos que tenemos 0 resultados favorables, sobre un total de 6 resultados posibles:
0
__
P(D) = 6 = 0
La probabilidad de un suceso imposible es 0 (o 0%).
P(suceso imposible) = 0 = 0%
221
Matemtica II - EGB3
2. Complete:
Si queremos averiguar la probabilidad de que ocurra el suceso C "obtener un nmero impar", cuntos
resultados favorables tenemos? Es decir, considerando el espacio muestral de la experiencia, cuntos nmeros
son impares?
.............................................................................................................................................................................
Cuntos resultados o casos posibles tenemos al arrojar un dado legal?
.............................................................................................................................................................................
Entonces se anota:
P(C) =
Nmero de resultados o casos favorables

3
_________________________________________
__
= 6 = 0,5 = 50%
Nmero de resultados o casos posibles
Por ltimo, para la probabilidad de que ocurra el suceso B, tenemos ............... resultados o casos favorables
sobre un total de ............... resultados o casos posibles. Anotamos entonces:
NOTAS
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222
Los sucesos B y C se denominan sucesos probables. Este es

el nombre que se le da a un suceso si no es imposible ni seguro.
Podemos decir, entonces, que la probabilidad siempre es un
nmero que indica la posibilidad de que ocurra un fenmeno o
suceso.
La probabilidad es un nmero con las siguientes
caractersticas:
est comprendido entre 0 y 1; o en porcentaje entre el 0% y
el 100%,
tomar el valor 0 o 0% si se trata de un suceso imposible y
tomar el valor 1 o 100% si se trata de un suceso seguro.
Es por ello que se puede escribir:
0 < P(A) < 1
0% < P(A) < 100%
Se lee: la probabilidad de un suceso A es mayor o igual a

cero y menor o igual a uno, o bien la probabilidad de un suceso A
es mayor o igual al 0% y menor o igual al 100%.
Debemos aclarar nuevamente que la probabilidad de un
suceso puede ser expresada mediante un nmero racional
expresado en forma fraccionaria o en forma decimal o en trminos

de porcentaje (multiplicando por 100 el nmero racional
expresado en forma decimal obtenido).
Por ejemplo: para indicar que la probabilidad de que al tirar
1
__
un dado legal salga la cara nmero 3 es igual a 6 (un caso
favorable en seis posibles) o bien dicha probabilidad es igual a 0,16
. Si a este nmero lo multiplica por 100 obtiene la probabilidad
expresada en porcentaje: 16,6% ~
= 17% (aproximadamente igual al
17 %). Este resultado obtenido indica que hay aproximadamente
un 17% de probabilidad de arrojar un dado legal y que salga la
cara con el nmero tres.
PENSAR
La probabilidad de que ocurra un suceso A est dada por el

cociente entre el nmero de casos o resultados favorables y el de
resultados o casos posibles:
P(A) =
NOTAS
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Nmero de casos favorables

___________________________
Nmero de casos posibles
ACTIVIDADES
1. Se lanza una moneda al aire. Cul es la probabilidad de obtener cara?
....................................................................................................................................................................................
2. Ante el experimento: extraer una carta de la baraja espaola (considerar las cartas de truco).
a) Cul es la cantidad de elementos del espacio muestral de dicho experimento? ..................................................
b) Para el suceso A: obtener rey, cul es la cantidad de casos favorables del suceso A? .......................................
c) Cul es la probabilidad de que al sacar una carta del mazo, sta sea rey? ........................................................
3. Ante el experimento: lanzar dos monedas, una de $0,25 y la otra de $0,50; y observar cmo caen.
a) Cul es el espacio muestral de dicho experimento? ............................................................................................
b) Hallar los casos favorables de los siguientes sucesos:
Suceso
Casos favorables
A: obtener dos caras

B: obtener dos secas
C: obtener una cara y una seca.
223
Matemtica II - EGB3
c) Cul es la probabilidad del suceso A? ..........................................................................

d) Cul es la probabilidad del suceso C? .........................................................................
NOTAS
Situacin 4 (probabilidad y combinatoria)
.
Analicemos el siguiente experimento: extraer dos cartas de
.
la baraja espaola. (Considerar las cartas de truco) y obtener dos
.
oros el suceso C.
.
.
Para encontrar el nmero de resultados o casos posibles:
.
.
Hay que pensar en todas las formas posibles de seleccionar
.
dos cartas entre las cuarenta del mazo. Estamos en presencia de
.
una combinacin de 40 elementos tomados de a 2, ya que no
.
importa el orden en las extracciones. Aplicamos la frmula
.
correspondiente:
.
.
Variaciones (40, 2)
4039
780 casos
_______________
_______
.
=
= posibles
Permutaciones (2)
21
.
.
.
Para encontrar el nmero de resultados o casos
.
favorables a C:
.
.
Hay que pensar en cuntas son las formas posibles de
.
seleccionar dos cartas entre las diez que son de oro. Nuevamente
.
no importa el orden, por lo que representa una combinacin de 10
.
elementos tomados de a 2:
.
.
Variaciones (10, 2)
109
45 casos
_______________
_______
.
=
= favorables
Permutaciones (2)
21
.
.
.
Si nos preguntamos cul es la probabilidad de que al extraer
.
al azar dos cartas ambas sean de oro, hacemos:
.
.
Casos favorables
45
_________________
_____
.
P(C) = Casos posibles = 780 = 0,06 = 6%
.
.
.
Es decir, hay un 6% de probabilidad de que al extraer al azar
.
dos cartas de un mazo de la baraja espaola, ambas sean de oro.
.
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.
ACTIVIDADES
.
.
.
.
1. En el experimento anterior, si analizan el suceso R: obtener el as de espada y el rey de espadas.
.
224
a) Cul es la cantidad de casos posibles? ............................................................

b) Cul es la cantidad de casos favorables al suceso R? ......................................
c) Cul es la probabilidad de R? ..........................................................................
Efectivamente, habrn pensado que existe un solo caso favorable entre los 780 posibles.
ESTADSTICA
NOTAS
La estadstica es una rama de la matemtica que se ocupa

de recopilar datos (censos, encuestas, etc.), de organizarlos para
una mejor comprensin y de analizarlos con un determinado
objetivo.
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Todas las ciencias la aplican (economa, ciencias sociales,

medicina, etc.) ya que facilita el estudio de hechos morales,
sociales o fsicos del mundo y de la sociedad. De all la
importancia de su estudio.
El conocimiento de algunas nociones estadsticas le
permitir organizar y comprender los datos que usted utiliza a
diario en su actividad laboral y domstica.
INTERPRETACIN DE TABLAS. VARIABLES.
FRECUENCIA ABSOLUTA
Situacin 1
Observemos la siguiente tabla (con su grfico
correspondiente) que forma parte de informacin brindada por la
provincia de La Pampa:
ESTADSTICA DE ACCIDENTES DE TRNSITO
Departamento Operaciones Policiales D-3
Jefatura de Polica
ENERO - DICIEMBRE DEL AO 2002
Meses
Frecuencia
(N de accidentes)
Enero
75
Febrero
95
Marzo
50
Abril
56
Mayo
71
Junio
51
Julio
83
Agosto
50
Setiembre
40
Octubre
48
Noviembre
67
Diciembre
75
Totales
761
225
Matemtica II - EGB3
NOTAS
En ella observamos que los datos (nmero de accidentes)

estn organizados teniendo en cuenta la variable meses.
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226
EDAD
N de pacientes
40
12
41
37
42
75
43
87
44
40
45
22
46
47
48
49
total
280
Si tomamos al nmero 71, resaltado en la tabla, podemos

interpretar: "en mayo ocurrieron 71 accidentes de trnsito".
En la columna frecuencia est indicado el nmero de
accidentes ocurridos en cada mes.
Se dice que en la tabla se muestra una distribucin de
frecuencias de accidentes de trnsito organizada en meses.
La mayor frecuencia est dada en el mes de febrero (95
accidentes). Quiere decir que febrero es el mes en el que se
registraron mayor nmero de accidentes. Tambin se observa en el
grfico que la barra correspondiente a este mes es la ms alta.
La suma de todas las frecuencias da el total de accidentes
en el ao (761 accidentes).
Se pueden hacer lecturas como esta: 48 de un total de 761
accidentes ocurrieron en octubre.
En las interpretaciones hechas de la situacin 1 y en la tabla
correspondiente aparece el trmino frecuencia. La definimos
como:
Frecuencia absoluta, o simplemente frecuencia, es el nmero de
veces que aparece cada valor de una variable, es decir, el nmero de
veces que aparece en el conjunto de datos un mismo valor de la
variable.
Situacin 2
La siguiente es una distribucin de edades de pacientes
(entre 40 y hasta 49 aos) internados en un hospital:
Se observa que los datos estn organizados teniendo en

cuenta la variable edad.
Si tomamos al nmero 87, resaltado en la tabla, podemos
interpretar: hay 87 pacientes internados con una edad de 43 aos.
No hay pacientes de 48 y 49 aos, ya que su frecuencia es
cero (0).
Si elegimos un paciente al azar, la probabilidad de que ste
22
tenga 45 aos es el cociente entre 22 y 280, es decir, ____
280 = 0,08 = 8%.
Qu indica el nmero 75 que se encuentra a la derecha de
la edad 42 aos?
Cul es la frecuencia, en los pacientes internados en un
hospital, de la edad 46 aos?
Hemos visto en los ejemplos anteriores, tablas de datos con
sus grficos respectivos. En las interpretaciones de las mismas se
hace referencia a variables. En una de las situaciones analizadas la
variable es meses y en la otra la variable es edad.
Los valores que toma la variable edad son: 40, 41, 42, 43 ...
49.
Los valores que toma la variable meses son: enero, febrero,
marzo, ..., diciembre.
Es decir, en uno de los ejemplos la variable asume valores
numricos y en el otro no numricos.
Siempre que la variable tome valores numricos se llama
variable cuantitativa o numrica. Ejemplos: coeficiente de
inteligencia, edad, nmero de alumnos por curso, talla, peso,
ingreso medio mensual, etc.
En los casos en los que la variable se expresa mediante una
cualidad no numrica o caracterstica recibe el nombre de variable
cualitativa o categrica.
NOTAS
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Ejemplos de este tipo de variables son: estado civil, sexo,

preferencia en comidas, nivel de escolaridad.
ACTIVIDADES
1. Responder
a) Qu tipo de variable es la utilizada en la situacin 1? ......................................................
b) Qu tipo de variable es la utilizada en la situacin 2? ......................................................
227
Matemtica II - EGB3
2. Identificar los tipos de variables en los siguientes ejemplos:

a) color de camisa ......................................................
b) nmero de integrantes del grupo familiar ......................................................
c) cantidad de llamadas diarias ......................................................
d) deporte preferido ......................................................
e) programa de televisin que se prefiere ......................................................
NOTAS
Frecuencia relativa y porcentual
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Situacin 3
228
Si observamos detenidamente la situacin 1 y nos

preguntamos:
Qu parte del total de accidentes del ao 2002
corresponde al mes de marzo? O bien, cul es el porcentaje de
accidentes ocurridos en mayo?
Seguramente no podramos obtener esa informacin de la
tabla tal cual est hecha. Es necesario la realizacin de algunos
clculos para encontrar lo que se llama frecuencia relativa y
posteriormente la frecuencia porcentual, a partir de las cuales
podremos responder el tipo de preguntas como las formuladas
anteriormente.
Para completar la columna de frecuencia relativa debe
preguntarse para cada mes, qu parte del total de accidentes
(761) corresponde al mes de enero?, qu parte al mes de febrero?,
y as mes a mes. Para responder estas preguntas posiblemente
pens que 75 de los 761 accidentes ocurrieron en el mes de enero
75
y el cociente 75 : 761 o ____
es la frecuencia relativa
761
caso
En general suele expresarse en forma decimal, en este

= 0,10.
75
____
761
Si a la frecuencia relativa la multiplica por 100 obtendr la

frecuencia porcentual, que indica cuntos de cada 100 accidentes
ocurrieron en el mes de enero.
Redondeado a dos decimales.

Meses
Frecuencia
Enero
75
75
____
761
= 0,10
10%
Febrero
95
95
____
761
= 0,12
12%
Marzo
50
50
____
761
= 0,07
7%
Abril
56
56
____
761
= 0,07
7%
Mayo
71
71
____
761
= 0,09
9%
51
51
____
761
Julio
83
83
____
761
= 0,11
11%
Agosto
50
50
____
761
= 0,07
7%
Setiembre
40
40
____
761
= 0,05
5%
Octubre
48
48
____
761
= 0,06
6%
NOTAS
Noviembre
67
67
____
761
= 0,09
9%
Diciembre
75
75
____
761
= 0,10
10%
Totales
761
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Frecuencia relativa
Frecuencia porcentual
Si multiplicamos:
0,10 100% = 10%
porcentaje
El smbolo % se lee "por ciento", El

10% que aparece en la primer fila de
la tabla se interpreta como: "10
Junio
= 0,07
7%
accidentes de trnsito de cada 100

ocurrieron en enero". Se puede
761
____
761
=1
100%
Recuerde que la frecuencia relativa indica qu parte o

fraccin del total representa cada valor de la variable. As, la
75
____
frecuencia relativa de marzo es 761 , o bien si dividimos 50 y 761
se obtiene la expresin en forma decimal: 0,07. Adems, ese valor
nos indica las probabilidades correspondientes a cada valor de la
variable.
La frecuencia relativa es la parte del total que representa cada
valor de la variable.
escribir:
10% =
10
____
100
= 0,10
Es el cociente de la frecuencia absoluta sobre el total de datos

analizados.
ACTIVIDADES
1. Verifique con la calculadora cada uno de los resultados obtenidos en la frecuencia relativa.
a) Cul es la probabilidad de elegir al azar un accidente que haya ocurrido en marzo?
............................................................................................................................................................................
229
Matemtica II - EGB3
NOTAS
b)
Cul es la probabilidad de elegir al azar un accidente que haya ocurrido en mayo?
............................................................................................................................................................................
Como antes se indic, si se multiplica la frecuencia relativa

por 100 se obtiene la frecuencia porcentual. En el caso de mayo es:
0,09 x 100% = 9%, nos indica el porcentaje de accidentes ocurridos
en mayo, respecto del total anual.
Se llama frecuencia porcentual al porcentaje que representa
cada valor de la variable.
Se obtiene multiplicando la frecuencia relativa por 100.
As, interpretamos que el 11% de los accidentes del ao 2002,
ocurrieron en julio.
ACTIVIDADES
1. Completen la tabla siguiente con las frecuencias que faltan:

(Nota: en la frecuencia relativa deben trabajar en forma aproximada "redondeando" a dos decimales)
se divide por el nmero
total de pacientes
230
se multiplica por 100
EDAD
N de pacientes
40
12
41
37
42
75
43
87
44
40
45
22
46
47
48
0%
49
0%
Total
280
100%
Frecuencia relativa
12
____
280
= 0,04
Frecuencia porcentual
4%
La frecuencia porcentual nos permite, por

ejemplo, hacer un grfico circular o de torta.
En l se representa, mediante sectores
circulares, la parte del total que corresponde
a cada edad.
2. A partir de los porcentajes obtenidos en la tabla anterior, extraigan algunas conclusiones. Pueden resultarle
de ayuda los anlisis anteriores.
Promedio
NOTAS
Hasta ahora hemos trabajado con distintas variables

(cualitativas, cuantitativas). Hemos observado los valores que
pueden tomar esas variables y las frecuencias con que lo hacen;
adems hemos podido establecer la relacin de una variable con la
totalidad de los datos. De todos modos, cuando tenemos una serie
extensa de datos numricos, generalmente nos interesa hallar un
valor nico que represente a todo el conjunto de datos. Ese valor
sera un valor intermedio; esto es, ni el mayor de ellos ni el menor.
Entre todos los posibles el ms utilizado es el promedio.
Situacin 4
Los siguientes nmeros representan el nmero de personas
que realizan una denuncia a lo largo de 15 das en un comisara:
23
26
25
26
20
25
24
26
29
25
24
23
20
25
29
Si queremos calcular el nmero promedio de personas que

realizan denuncias por da, debemos sumar todos los nmeros
anotados anteriormente y luego dividir por el total de das
considerados:
Hacemos:
23 + 26 + 25 + 26 + 20 + 25 + 24 + 26 + 29 + 25 + 24 + 23 + 20 + 25 + 29
374
____
________________________________________________
= 15 = 24,933...
15
Ya que no puede haber 24,933... personas, redondeamos al

entero ms prximo: 25.
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231
Matemtica II - EGB3
Se puede decir que, en promedio, 25 personas por da

realizaron una denuncia en esa comisara.
PENSAR
Dado un conjunto de datos numricos, su promedio es el
cociente entre la suma de todos los datos y el nmero total de
datos sumados
_
Se simboliza : x .
ACTIVIDADES
1. En una semana un mvil ha gastado 245 litros de combustible.

Dom Lun
25
31
Mar
45
Mi
42
Jue
37
Vie
35
Sb
30
A partir de estos datos, responda:

a) Cul es el promedio de consumo de combustible diario?
b) Para qu le puede servir el clculo del promedio al responsable del mvil?
NOTAS
Moda
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232
Otro valor que podemos elegir como representante de una

serie de datos es la moda.
La moda de un conjunto de datos es el valor que aparece ms
veces, es decir el valor de mayor frecuencia.
Nota:
si todos los valores tienen igual frecuencia, entonces la
moda no existe.
Si ms de un valor tiene la mayor frecuencia, entonces habr
ms de una moda.
En la situacin 2, en la que se muestra la distribucin de las
edades de los pacientes, la moda es 43 aos, porque el valor de la
variable edad igual a 43 aos presenta la mayor frecuencia (87).
A partir de esto, se puede decir que lo ms comn es que los
pacientes internados en ese hospital tengan 43 aos.
ACTIVIDADES
1. Responda: Cul es la moda en la situacin 4?
.............................................................................................................................................................................
2. Se realiza una encuesta a los empleados de un establecimiento para saber el nmero de hijos que tienen. Se
obtiene la siguiente tabla y grfico:
Cantidad de hijos
Frecuencia
1
2
16
11
4
5
Total de encuestados
a) Completar la tabla teniendo en cuenta la representacin grfica.

b) Cmo interpreta al nmero 7 que aparece en la columna de "frecuencia"? ...................
c) Cul es la moda? .............................. Por qu? ....................................................................
d) Cmo identifica la moda en el grfico? ................
e) Cul es la probabilidad de elegir un empleado al azar que tenga 3 hijos?
f) Cul es la probabilidad de elegir un empleado al azar que tenga 3 o ms hijos?
3. El grfico que se muestra a continuacin representa la cantidad de empleados de la Empresa GANC en los
aos 1999, 2000 y 2001, segn su sexo.
Este es un grfico de "barras comparativas", ya que pueden compararse las partes (sexo) para cada ao.
233
Matemtica II - EGB3
a) Teniendo en cuenta la informacin mostrada, le pedimos que complete la siguiente tabla:
Sexo
AO
Hombre
Mujer
Total
1999
2000
2001
b) Escribir cuatro interpretaciones que sean de utilidad (puede hacerlas a partir del grfico o de la tabla).
234
NOTAS
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235
NOTAS
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236
NOTAS
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237
Eje 3: Nociones geomtricas
Nociones geomtricas

Identificar, describir e interpretar los conocimientos
geomtricos referidos a figuras planas y tridimensionales y a sus
propiedades.
los procedimientos de medicin de cantidades de longitud,
amplitud, capacidad, peso, superficie y volumen.
estudiar son:
Sistema de referencias cartesianas en el plano. Coordenadas.
Ordenada al origen y pendiente. Elementos de simetra. ngulos y
polgonos. Propiedades. Figuras semejantes. Cuerpos poliedros y
redondos. Clasificaciones. Medicin. Capacidad y peso de cuerpos
con formas geomtricas. Unidades para medir cantidades de
capacidad y peso.
NOCIONES GEOMTRICAS
CANTIDADES DE SUPERFICIE
Uno de los principales conceptos que se asocian con la
superficie es el de rea. Hay alguna diferencia entre rea y
superficie? Ciertamente que s. No es lo mismo la cantidad de
superficie de una figura que el rea de dicha figura. Pero existe
una relacin entre ellas.
Al leer el diario es posible encontrar avisos clasificados de
venta de casas o terrenos como los siguientes: "cerca plaza
departamental, casa 3 dormitorios, living comedor, cocina
comedor, terreno 200 m, $38.500"; "San Martn, lote escriturado,
580 m, $9.500 total". En estos enunciados aparecen expresiones
como "200 m" y "580 m" que indican las cantidades de superficie
de terrenos que estn a la venta. Aparecen en ellas los nmeros
"200" y "580" que son las medidas de la cantidad de superficie de
cada uno de ellos o bien el rea de cada uno de dichos terrenos.
Junto a dichos nmeros aparece "m" (metro cuadrado) que es la
unidad para medir superficie considerada.
El rea de una figura es un nmero que indica la medida de
la cantidad de superficie de dicha figura.
241
Matemtica II - EGB3
La medida de una cantidad de superficie, o su rea, depende

de la unidad que se utilice para medir la superficie considerada.
As por ejemplo, si a usted le informan que un terreno mide 400
m tendr que interpretar que 400 es la medida o el rea del
terreno y m es la unidad que se ha empleado para medir la
superficie del terreno.
Cantidad de superficie
400 m
rea o medida de la
cantidad de superficie
Unidad para
medir superficie
ACTIVIDADES
Qu es medir una cantidad de superficie?
Para responder a este interrogante lea detenidamente las siguientes situaciones:
Situacin 1
1. Considere el siguiente cuadriculado y en l dos figuras:
a) Qu forma tienen dichas figuras? ..................................................................................................................

En realidad, dichas figuras representan dos polgonos, ambos de cuatro lados. Es decir que son cuadrilteros:
uno es un cuadrado (cuadriltero con lados y ngulos congruentes) y el otro es un rectngulo (cuadriltero con
cuatro ngulos congruentes).
2. Mida la cantidad de superficie de los cuadrilteros, considerando como unidad para medir el siguiente
cuadrado, al que llamaremos "cuadrado unidad".
242
Nociones geomtricas
Para medir las cantidades de superficie del cuadrado representado imagine muchos de esos "cuadrados unidad"
y responda:
a) Cuntos "cuadrados unidad" son necesarios para cubrir la superficie del cuadrado representado?
............................................................................................................................................................................
El nmero que obtuvo es la medida de la cantidad de superficie del cuadrado representado o bien su rea.
b) Cunto mide la superficie del rectngulo usando el "cuadrado unidad" como unidad para medir?
............................................................................................................................................................................
El rea de cada uno de los cuadrilteros es 4 y 8, respectivamente, e indica el nmero de unidades (cuadrados
unidad) que son necesarias para cubrir la superficie de ambos.
Situacin 2
1. Juan tiene que alfombrar una habitacin de forma rectangular. Sus medidas son:
3m
4m
Juan recuerda una frmula con la que poda calcular la cantidad de superficie de figuras como la de la
situacin. La frmula es:
| b | x | h | x u
Donde | b | es la medida de la cantidad de longitud de la base, | h | es la medida de la cantidad de longitud de la
altura y u es la unidad para medir la superficie considerada.
a) Finalmente, Juan reemplaza en la frmula dichas medidas y obtiene la cantidad de superficie. Cul es la
cantidad de superficie encontrada por Juan?
............................................................................................................................................................................
El rea de la habitacin o lo que es lo mismo, la medida de la cantidad de superficie, indica el nmero de
metros cuadrados (m) de alfombra que necesita comprar.
b) Qu significado tiene que la cantidad de superficie de la habitacin sea de 12 m?
............................................................................................................................................................................
2. Como habr observado, es posible calcular la superficie de las figuras haciendo uso de una unidad no
convencional elegida previamente, como ocurre en la situacin 1, o con una unidad convencional y a travs del
empleo de una frmula, como sucede en la situacin 2. Sin embargo, es oportuno preguntar:
243
Matemtica II - EGB3
a) Qu pasara con las medidas de las cantidades de superficie de los cuadrilteros de la situacin 1, si otras
personas los midieran y no utilizaran la misma unidad con la que se trabaj?
............................................................................................................................................................................
b) Cmo se puede obtener el rea de una figura sin tener que trabajar necesariamente sobre un cuadriculado?
............................................................................................................................................................................
c) Cmo hara usted para calcular el rea del cuadrado de la situacin 1 sin tener que contar uno por uno los
cuadraditos que us para cubrir al cuadrado?
............................................................................................................................................................................
Posiblemente pens en aplicar una frmula como hizo Juan en la situacin 2, que por tratarse de un cuadrado
es: | l | | l | u ( | l | es la medida de la cantidad de longitud del lado del cuadrado).
Para calcular cantidades de superficie de figuras con formas conocidas (formas cuadradas, rectangulares,
triangulares, circulares, pentagonales) es mucho ms prctico utilizar frmulas que existen para tal efecto y
una unidad convencional.
A propsito de unidad convencional...
En nuestro pas, la unidad para medir cantidades de superficie es el metro cuadrado. Decimos que es
convencional porque ha sido adoptada o acordada para ser usada en toda situacin en la que se tenga que
medir una cantidad de superficie.
El metro cuadrado se puede materializar a travs de un cuadrado de un metro de lado.
3. Construya un metro cuadrado en papel de diario o bien imagine dicho cuadrado de un metro de lado y
responda:
a) Cuntos de dichos cuadrados, es decir, cuntos metros cuadrados (m2) necesita para cubrir la superficie de
la mesa de su casa?
.............................................................................................................................................................................
b) Con cuntos cubrira el piso de la habitacin donde habitualmente estudia o trabaja?
.............................................................................................................................................................................
Al responder a las preguntas planteadas est dando el rea aproximada de la superficie de la mesa y del piso
de la habitacin.
Usted habr escuchado que para medir cantidades de

superficie se suelen utilizar otras unidades, como el centmetro
cuadrado, la hectrea.
Cundo se utilizan otras unidades para medir cantidades de
superficie? Piense que no siempre resulta prctico utilizar el metro
cuadrado como unidad para medir. Imagine que le piden medir la
244
Nociones geomtricas
cantidad de superficie de la silla para cambiar el tapizado de

la misma o la extensin superficial de la hoja en la que est
trabajando. Para medir estas cantidades de superficie, que tienen
menos extensin que la de un metro cuadrado, se utilizan otras
unidades conocidas como submltiplos y para aquellas que
tengan mayor extensin que la de un metro cuadrado se usan los
mltiplos.
Los mltiplos y submltiplos del metro cuadrado son:
Mltiplos
Kilmetro cuadrado
Hectmetro cuadrado
Decmetro cuadrado
km
hm
dam
1000000 m
10000 m
100 m
Unidad
Metro cuadrado
1 m
Submltiplos
Decmetro cuadrado
Centmetro cuadrado
Milmetro cuadrado
dm
cm
mm
0,01 m
0,0001 m
0,000001 m
Si analiza el cuadro, usted podr comprender que un metro

cuadrado equivale a 100 decmetros cuadrados, ya que cada
decmetro cuadrado es la centsima parte del metro cuadrado. Por
lo que es posible expresar: 1 m = 100 dm (se lee: un metro
cuadrado equivale a cien decmetros cuadrados).
Tambin puede comprender otras equivalencias muy
empleadas:
Qu parte del metro cuadrado es el centmetro cuadrado?
Para cubrir un metro cuadrado con cuadrados de un centmetro de
lado (cm) se necesitan 10.000 de ellos. Por lo que puede
expresarse que 1 m = 10.000 cm. Esto significa que el cm es la
diezmilsima parte del metro cuadrado.
Ahora imagine una manzana de barrio, generalmente cada
cuadra de la manzana cunto mide?
..................................................................................................................
Una manzana tiene forma de un cuadrado cuyo lado mide
100 metros o, lo que es equivalente, 1 hm (hectmetro), entonces
cul es la cantidad de superficie de una manzana de barrio?
..................................................................................................................
Si bien la cantidad de superficie de una manzana es de 1
hm (cuadrado de un hm de lado), es lo que generalmente se
denomina como una hectrea, unidad agraria que se emplea para
medir extensiones superficiales de campos o terrenos.
245
Matemtica II - EGB3
CMO HALLAR CANTIDADES DE SUPERFICIE EQUIVALENTES?

Piense en el valor de la cantidad de superficie del piso de
una habitacin si la mide con un cuadrado de un metro de lado, es
decir con 1 m. Si el resultado de la medicin es, por ejemplo, 20
m, qu significa? Que usted tuvo que colocar consecutivamente,
y sin superponer, "veinte veces" el cuadrado de 1 m de lado o el m
sobre el piso de la habitacin.
Ahora piense si utilizara como unidad para medir un
cuadrado de 1 dm de lado, un decmetro cuadrado. Qu valor
obtendra? Posiblemente usted pens: si un metro cuadrado
equivale a 100 decmetros cuadrados, entonces 20 x 100 sern
2.000 decmetros cuadrados. Lo que equivale a resolver un
problemita de regla de tres simple:
1 m ----------------------- 100 dm
20 m --------------------- 20 100 = 2.000 dm
La cantidad de superficie del piso de la habitacin es, por lo
tanto, equivalente a 20 m, a 2.000 dm y tambin, si hace el
clculo correspondiente, es equivalente a 200.000 cm.
Como puede observar, para expresar una cantidad de
superficie en otra unidad para medir por ejemplo 20,35 hm, se
puede emplear una regla de tres simple directa. De esta forma se
obtiene una cantidad equivalente a la dada pero expresada en otra
unidad, por ejemplo, en metros cuadrados. Observe cmo para
expresar 20,35 hm en metros cuadrados se puede proceder de la
siguiente manera:
1 hm ----------------------- 10.000 m
20,35 hm --------------- x
Resolviendo esta regla de tres se obtiene el resultado
buscado.
Es decir, si realiza el clculo:
20,35 . 10.000
----------------------------------1
obtendr la equivalencia buscada y podr expresar que:

20,35 hectmetros cuadrados equivalen a 203.500 metros
cuadrados, que en lenguaje simblico se escribe: 20,35 hm =
203.500 m.
Algunas frmulas ms utilizadas
Posiblemente recuerde que para encontrar cantidades de
superficie se emplean frmulas, algunas de ellas culturalmente
arraigadas, como la frmula que permite calcular la cantidad de
superficie de una figura con forma de rectngulo, que en el
lenguaje comn de la gente es: "base por altura", aunque
246
Nociones geomtricas
matemticamente la expresin correcta sea "medida de la

longitud de la base del rectngulo por la medida de la cantidad de
longitud de la altura del mismo por la unidad para medir cantidad
de superficie utilizada". A continuacin se sintetizan en el cuadro
las frmulas para calcular cantidades de superficie de algunas de
las figuras geomtricas ms utilizadas :
Figura
Frmula
Observaciones
Cuadrado
|l||l||u
| l | es la medida de la cantidad de
longitud del lado.
Rectngulo
|b||h||u
| b | es la medida de la longitud de
la base del rectngulo.
| h | es la medida de la longitud de
la altura del rectngulo.
Paralelogramo
|b||h||u
la base del paralelogramo.
la altura del paralelogramo.
|b||h|
--------------------------------- u
2
Tringulo
Rombo
D
|D||d|
--------------------------------- u
2
la base del tringulo.
la altura del tringulo.
| D | es la medida de la longitud de
la diagonal ms larga del rombo
(diagonal mayor).
| d | es la medida de la longitud de
la diagonal menos larga del rombo
(diagonal menor).
Crculo
r u
Seg. radial
r es el radio del crculo, es decir la

medida de la longitud del segmento
radial.
es el nmero "pi" que acordamos
usar con el valor aproximado 3,14.
ACTIVIDADES
1. Cmo calcular la cantidad de superficie de un polgono regular?
Consideren el siguiente polgono regular, que por tener seis lados recibe el nombre de hexgono regular.
247
Matemtica II - EGB3
Recuerde. Un polgono es regular cuando tiene todos sus lados y ngulos interiores congruentes.
Hexgono regular abcdef
__ __ __
a) Tracen las siguientes diagonales: ad; be; cf
Recuerde. Diagonal es el segmento cuyos extremos son dos vrtices no consecutivos del polgono.
Apotema es el segmento cuyos extremos son el centro del polgono y el punto medio de un lado del polgono.
b) Qu ocurre con el polgono?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
c) El polgono queda fraccionado en 6 tringulos, cmo son dichos tringulos entre s?
............................................................................................................................................................................
Por lo tanto el hexgono regular ha quedado fraccionado en

6 tringulos congruentes, por lo que para poder calcular la
cantidad de superficie del polgono, puede calcular la cantidad de
superficie de uno de los tringulos y, luego, como son seis qu
habra que hacer? ....
Observe el hexgono regular fraccionado en 6 tringulos. En
l se ha resaltado uno de los tringulos.
Para encontrar la cantidad de superficie de uno de los

tringulos hay que considerar la medida de la cantidad de longitud
de la base del tringulo y la medida de la cantidad de longitud de
la altura del mismo.
248
Nociones geomtricas
De esta manera se tiene que la cantidad de superficie del

tringulo considerado puede expresarse como:
|b||h|
--------------------------------- u
2
Pero como se trata de seis tringulos congruentes, la
expresin para encontrar la cantidad de superficie de todo el
polgono es:
|b||h|
6 -------------------------------- u
2
Observe:
la base del tringulo, qu elemento del polgono es?
...............................................................................................................
la altura del tringulo sealado, qu elemento del
polgono es?
...............................................................................................................
Altura del tringulo y

apotema del polgono.
Si considera las observaciones anteriores ver que se puede

expresar la frmula anterior como:
|l||a|
6 -------------------------------- u
2
Observe la expresin anterior: al calcular 6 | l | (que
representa 6 veces la medida de la longitud del lado del polgono
regular), qu se obtiene?
...............................................................................................................
Posiblemente pens en la medida de la longitud de la
frontera del polgono, es decir en el permetro de la figura que se
simboliza como P.
249
Matemtica II - EGB3
As se tiene que la expresin general para calcular la

cantidad de superficie de un polgono regular es:
P|a|
---------------------------- u
2
Donde P es el permetro del polgono y | a | es la medida de la
longitud de la apotema del mismo.
ACTIVIDADES
1. Calculen la cantidad de superficie de los siguientes rectngulos:

2 cm
4 cm
3 cm
4 cm
2 cm
2. Un jardinero cobra $0,50 cada metro cuadrado de csped que corta. Si es contratado en un primer momento
para cortar el csped del crculo central de una cancha de ftbol cuyas dimensiones son las siguientes: 100
metros de largo y 70 metros de ancho y el segmento radial del crculo central es de 6 metros de longitud,
cunto dinero cobrar al finalizar la tarea? Y si cortara el csped de toda la cancha, cunto dinero ganara?
3. Para refaccionar el bao de una casa se desea colocar cermicos en el piso y en la pared ms larga del
mismo. En dicha pared se quiere colocar cermicos hasta una altura de 3 metros. Las dimensiones del largo de
las paredes del bao son las que se muestran a continuacin:
1,5 m
2m
1,8 m
2,5 m
Para cubrir la superficie indicada, cuntos metros cuadrados de cermica sern necesarios comprar?
250
Nociones geomtricas
4. Un grupo de personas del club, que se dedican a practicar ftbol, se renen para confeccionar un distintivo
que los identifique para participar de un campeonato. Luego de algunas propuestas result la opcin
consensuada por todos. La forma general del distintivo es:
Medida de la longitud del lado: 6 cm.

Medida de la longitud de la apotema: 4,14 cm.
Al diseo general le falta agregar un dibujo y el nombre del grupo. Se desea saber qu cantidad de centmetros
cuadrados de plstico sern necesarios para la confeccin del formato general de cada uno de ellos.
TRANSFORMACIONES GEOMTRICAS EN EL PLANO

Todas las nociones que se refieren a las transformaciones
geomtricas en el plano sern abordadas desde un punto de vista
totalmente intuitivo. La intencin es mostrar la forma en que se
producen y las propiedades que en ellas permanecen invariantes.
Simetra. Ubicacin del eje de simetra
LEER
"La simetra nos da verdaderamente el sentido de la armona.
No es posible imaginar, por ejemplo, un bello animal que no sea
simtrico, y nos parece extrao que una flor tenga caractersticas
distintas en las caras opuestas. Esta sensacin agradable y
apacible que nos producen las figuras simtricas ha llevado a los
arquitectos, pintores y a todos los artistas a basar sus obras en
tal caracterstica geomtrica.
La simetra, principio absoluto del arte clsico, pas de moda en
la Edad Media, en la que se preferan formas asimtricas, para
luego volver a ser elemento esencial en el Renacimiento y a
dominar los siglos siguientes."
Castelnuovo, E., Geometra Intuitiva, Labor.
Observe la simetra que presentan los portones del parque

General San Martn.
251
Matemtica II - EGB3
Observe la foto y piense en trazar una recta que la separe en

dos partes que resulten ser congruentes, de tal forma que si la foto
la plegamos por dicha recta imaginaria las partes quedan
superpuestas y coincidan exactamente. Esto significa que a ambos
lados de esa lnea imaginaria, llamada eje de simetra, la
construccin de los portones tiene las mismas caractersticas.
Tal como deca el texto anterior, la simetra puede

observarse en multiplicidad de cosas.
ACTIVIDADES
Situacin 1
1. Trace en cada una de las siguientes figuras sus ejes de simetra, para lo cual puede:
a) Calcar dichas figuras en papel de calcar.
b) Trazar los posibles ejes de simetra separando a la figura en dos partes congruentes.
c) Verificar si son ejes de simetra, es decir observar si al plegar por la lnea marcada las dos partes del dibujo
quedan superpuestas en forma exacta.
252
Nociones geomtricas
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
2. Luego de realizar la actividad responda:

a) Cuntos ejes de simetra pudo trazar en la figura 1? ...........................
b)Cuntos ejes de simetra pudo trazar en la figura 2? ........................... Podra seguir trazando ms ejes
de simetra? ........................... Cuntos? ...........................
c) La figura 4 es un tringulo equiltero (tringulo con tres lados y ngulos congruentes), cuntos ejes de
simetra pudo trazar? ...........................
d) Cuntos ejes de simetra pudo trazar en la figura 5? ...........................
3. Hay figuras que tienen un solo eje de simetra, otras dos, algunas infinitos y otras ninguno. Por ejemplo:
a) El crculo (figura 2) posee infinitos ejes de simetra. Observe los trazados y trace, por lo menos, dos ejes
ms.
b) La figura 5 no tiene ejes de simetra.

c) La figura 3, con forma de corazn, y la figura 1 tienen un slo eje de simetra.
d) El tringulo equiltero (figura 4) tiene tres ejes de simetra.

e) El rectngulo (figura 6) tiene dos ejes de simetra.
253
Matemtica II - EGB3
Estas rectas que se han trazado en las distintas figuras

representan sus "ejes de simetra". Se trata de rectas que "separan"
a la figura en dos partes congruentes, es decir, que si imagina la
figura en papel y lo pliega por la lnea que representa cada recta,
al plegar, las partes se superponen exactamente.
As podramos seguir dando ejemplos de objetos simtricos,
pero creemos que con stos tiene una nocin de la simetra en el
plano, por eso lo invitamos a trabajar en la siguiente actividad:
Situacin 2
Tome una hoja de papel blanca cualquiera, dibuje en ella
una recta y luego tres puntos cualesquiera de un lado de la
misma, como se muestra en la figura 1. Es importante que los
puntos se marquen con una fibra con mucha tinta u otro
elemento que tenga tinta. Posteriormente, pliegue la hoja a lo largo
de la recta (figura 2) y presione ambas partes. Desdoble el papel y
observe qu ocurre.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Efectivamente aparecen tres nuevos puntos que se

encuentran a la derecha de la recta. Se dice que son los puntos
simtricos a los representados inicialmente.
Este procedimiento que ha realizado le ha permitido obtener
el simtrico de cada punto respecto de la recta considerada. Al
punto simtrico de "a" nmbrelo "a'" (se lee a prima), al simtrico
del punto "b" llmelo "b'" (se lee b prima) y al simtrico del punto
"c" llmelo "c'" (se lee c prima).
La recta representada es el eje de simetra de los puntos
representados.
Ahora, imagine que los tres puntos representados en un
comienzo, a, b y c, son los vrtices de un tringulo, como se ha
representado en la figura 4. Nuevamente al plegar, realizando un
doblez por la recta representada, se obtiene un nuevo tringulo
que es simtrico al tringulo representado inicialmente.
Grficamente:
254
Nociones geomtricas
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Luego, el tringulo abc y el tringulo a'b'c' son simtricos.

Tambin se dice que el tringulo a'b'c' es imagen del tringulo abc
por medio de una simetra de eje E, en este caso, donde el eje de
simetra es la recta "E" representada.
Situacin 3
Usted ya conoce el sistema de referencia de coordenadas en
el plano. En l se ha representado el tringulo abc.
a) En dicho sistema ubique los puntos a', b', c' de tal manera
que resulten ser simtricos, respecto del eje de las abscisas o de
las x de los puntos a, b y c, respectivamente.
b) Conecte los puntos a', b' y c' por medio de segmentos y

coloree la regin interior. De esta manera obtiene el tringulo
a'b'c', que es el simtrico del tringulo abc respecto del eje de las
x.
c) Complete la siguiente tabla que contiene las coordenadas
de los puntos a, b y c con las coordenadas de los puntos simtricos
(recuerde que primero se anotan las coordenadas del eje x y luego
las del eje y).
255
Matemtica II - EGB3
Puntos
Coordenadas de los vrtices

del tringulo abc
Puntos
(4, 4)
a'
b'
c'
Coordenadas de los
del tringulo a'b'c'
d) La figura obtenida el tringulo a'b'c', es congruente con la

figura inicial, el tringulo abc?
Por ello, diremos que:
Las figuras obtenidas son congruentes.
El tringulo abc es simtrico al tringulo a'b'c'.
El eje de las x es el eje de simetra.
PENSAR
Todas las situaciones que han sido consideradas nos llevan a
pensar en la simetra como en una transformacin del plano, por medio
de la cual a partir de una figura es posible hallar su imagen, que es
simtrica de la original respecto de un eje de simetra.
La figura inicial y su transformada, o imagen, resultan ser
congruentes.
La simetra no es otra cosa que una funcin puntual (se
consideran puntos) porque a cada punto de la figura inicial le hace
corresponder uno y slo un punto de la figura simtrica y
viceversa, a cada punto de la figura imagen le corresponde un
punto y slo un punto de la figura inicial. Por esta caracterstica y
otras que posee esta funcin, la simetra de eje o simetra axial
recibe el nombre de transformacin en el plano.
Por ello hablamos de figura inicial que representa el
"dominio" de esta transformacin y de figura imagen que
representa la "imagen de la funcin".
Vuelva nuevamente a la situacin 2. Observe las
representaciones obtenidas y complete la siguiente tabla con una
cruz en el casillero correspondiente:
256
Nociones geomtricas
NO
La figura inicial y final tienen el mismo nmero de vrtices

Los ngulos de la figura inicial y de la figura imagen son congruentes
Los lados de la figura inicial y de la figura imagen son congruentes
ACTIVIDADES
1. Dadas las siguientes figuras dibuje el o los ejes de simetra que visualice en ellas, siempre que sea posible:
2. Encuentre la figura simtrica a la dada:
La simetra respecto de un eje no es la nica simetra que

existe. Tambin puede estudiarse la simetra respecto de un punto,
que se llama simetra central.
Simetra central
Situacin 4
Observe el siguiente plano cuadriculado en el que se han
sealado algunos puntos y, en particular, ubique el punto "o":
a
c
e
o
a) Qu punto sealado en el plano cuadriculado pertenece a

la misma recta a la que pertenecen los puntos a y o, y se
257
Matemtica II - EGB3
encuentra a igual distancia de oque el punto a?

................................................................................................................
b) Dibuje el punto del plano cuadriculado que pertenece a la
misma recta a la que pertenecen los puntos c y o, y que se
encuentra a igual distancia de o que el punto c, y llmelo c'.
El punto a y el punto f son puntos simtricos respecto
del punto "o". Se dice que el punto fes el punto simtrico de a
con respecto al punto o, llamado centro de simetra.
Tambin el punto c' es el punto simtrico de c respecto del
centro de simetra "o". Adems suele decirse que c' es el punto
imagen de c a travs de una simetra de centro "o" o simetra
central.
De la misma forma pueden ubicarse en el plano
cuadriculado los puntos simtricos de cada uno de los puntos
sealados.
b
d'
c
e
o
e'
d
c'
b'
Observe el grfico y complete:

Los puntos a y ............. son puntos simtricos respecto del
punto "o".
Los puntos b y ....., c y .....; d y .....; e y .... son puntos
simtricos respecto del punto "o".
El punto "o" es el ............. de simetra.
ACTIVIDADES
1. En el siguiente cuadriculado encuentre los puntos simtricos de cada punto sealado respecto del punto "o",
centro de simetra.
a
f
b e
o
c
d
258
Nociones geomtricas
2. Observe el grfico y complete:

a) Los puntos a y ...... son puntos simtricos respecto del punto "o".
b) Los puntos b y ......, c y ......; d y ......; e y ......; f y ...... son puntos simtricos respecto del punto "o".
c) El punto "o" es el ................... de simetra.
UBICACIN DEL CENTRO DE SIMETRA DE UN FIGURA

Para determinar si una figura tiene centro de simetra hay
que ubicar un punto -que llamaremos "o"- perteneciente a la
figura, de tal manera que cualquier otro punto de la misma tenga
su simtrico, tambin en la figura, respecto del punto "o". As por
ejemplo, para determinar cul es el centro de simetra de un
cuadrado se busca el punto que cumpla con las caractersticas
antes mencionadas. Si traza las diagonales del cuadrado ver que
stas se cortan en un punto que es el punto que buscamos.
Cul es el punto simtrico al vrtice a respecto del centro

o?
................................................................................................................
Cul es el punto simtrico al vrtice d respecto del centro
o?
................................................................................................................
Dibuje un punto del cuadrado, llmelo e y ubique su
simtrico respecto del centro o.
ACTIVIDADES
1. Dadas las siguientes figuras, marque el centro de simetra de las mismas y seale dos puntos que sean
simtricos respecto del centro.
259
Matemtica II - EGB3
2. En el siguiente plano cuadriculado encuentre la figura que es simtrica a la representada, respecto

del punto "o".
TRASLACIN
Lea atentamente las siguientes situaciones:
Situacin 5
Consideremos el siguiente mapa de algunas calles de la
ciudad de Mendoza:
Dicho mapa puede interpretarse sobre una cuadrcula como

la que se muestra a continuacin:
260
Nociones geomtricas
Dos autos se encuentran en su parada habitual de taxis,

reciben un llamado de la central y se les ordena que deben recoger
pasajeros siguiendo la direccin que se indica a cada uno:
Taxi 1: cuatro cuadras al sur.
Taxi 2: dos cuadras al oeste.
Indique con una cruz, sobre el cuadriculado, la nueva
ubicacin de cada uno de los taxis.
Situacin 6
En el plano cuadriculado se han representado dos
cuadrilteros: el cuadriltero abcd y el cuadriltero a'b'c'd' (se lee
cuadriltero a prima, b prima, c prima y d prima).
El cuadriltero abcd, qu tipo de cuadriltero es?

................................................................................................................
Ambos cuadrilteros representados son paralelogramos. Le
solicitamos que complete la siguiente tabla con las coordenadas
de los vrtices indicados:
del paralelogramo abcd

del paralelogramo a'b'c'd'
a (1, 1)
a' (5, 5)
b (...., .....)
b' (...., .....)
c (...., .....)
c' (...., .....)
d (...., .....)
d' (...., .....)
261
Matemtica II - EGB3
Si observa las coordenadas del punto a, qu variacin

debera hacer en cada una de ellas para obtener las coordenadas
del punto a'?
Ahora observe las coordenadas del punto b, qu variacin
debera hacer en cada una de ellas para obtener las coordenadas
del punto b'?
De esta manera, si a cada una de las coordenadas de los
vrtices del paralelogramo abcd se le suma el nmero 4, se
obtienen las coordenadas de cada uno de los vrtices del
paralelogramo a'b'c'd'.
Si siguiera analizando las coordenadas de la misma forma
para cada uno de los puntos del paralelogramo abcd obtendra
que, en todos los casos, si a dichas coordenadas le sumara el
nmero 4 obtendra las coordenadas de los correspondientes
puntos del paralelogramo a'b'c'd'.
Por las caractersticas antes indicadas se dice que el
paralelogramo a'b'c'd' es la imagen del paralelogramo abcd a
travs de una traslacin, que a cada punto de la figura inicial
(paralelogramo abcd) le hace corresponder un punto de la figura
imagen (figura trasladada) cuyas coordenadas, en este ejemplo, se
obtienen de sumarle el nmero 4 a las coordenadas de los puntos
de la figura inicial.
Ahora le proponemos que encuentre la imagen del tringulo
abc a travs de una traslacin, determinada por la siguiente
indicacin: a la primer coordenada hay que sumarle el nmero 4 y
a la segunda coordenada hay que sumarle el nmero 1.
Al tringulo imagen obtenido llmelo tringulo a'b'c'.

Observe las caractersticas del paralelogramo abcd e imagine
que lo recorta y lo superpone con el paralelogramo a'b'c'd'. Qu
ocurrir? Coincidirn exactamente o no? ..........
262
Nociones geomtricas
Ahora, si superpone el tringulo abc con el tringulo a'b'c',

qu ocurre?
Como al superponer los pares de figuras en ambos casos
coinciden exactamente, se dice que las figuras son congruentes, es
decir que la figura inicial y la imagen obtenida a travs de una
traslacin tienen igual medidas de la longitud de los lados, igual
medida de la amplitud de sus ngulos y que si la figura inicial
tiene lados paralelos la imagen tambin tendr lados paralelos.
ACTIVIDADES
1. Observen la figura abcd y determinen cmo se ha obtenido su imagen a'b'c'd'por traslacin.
ROTACIN
Lea detenidamente las siguientes situaciones.
Situacin 1
Un reloj poco comn y con una sola aguja parte siempre de
las 12 y funciona de la siguiente manera:
Da giros completos a derecha o izquierda, o sea rota un
ngulo de 360 .
Da medio giro a la derecha o a la izquierda, o sea rota un
ngulo de 180 .
Da cuartos de giro a derecha o izquierda, o sea rota un
ngulo de 90 .
263
Matemtica II - EGB3
Identifique qu giro se produce en cada uno de los relojes

dibujados, considerando que la aguja coloreada es la posicin final
de la aguja luego de realizar el giro correspondiente.
Situacin 2
Una veleta gira y toma distintas posiciones. La veleta est
representada por el siguiente dibujo:
Posicin actual
Giro
Nueva ubicacin
Un giro en el sentido
horario de 90
Un giro en el sentido
antihorario de 180
Un giro completo
en el sentido horario.
Nota: sentido horario es el sentido de giro de las agujas del reloj y

sentido antihorario es el sentido contrario al giro de las agujas del reloj.
El ejemplo de la veleta es un ejemplo de rotacin. La
rotacin es, al igual que la simetra respecto de un eje, la simetra
central y la traslacin, una funcin puntual que a cada punto de
una figura inicial le hace corresponder otro punto de la figura
imagen.
Para poder definir una rotacin se necesita:
un punto llamado centro de giro o de rotacin,
un ngulo llamado ngulo de giro y
264
Nociones geomtricas
el sentido de giro (horario o antihorario).

De esta manera, en el ejemplo de la veleta, y considerando el
centro de giro y el ngulo de giro correspondiente a cada situacin,
las posiciones de la veleta luego de las rotaciones indicadas son:
Observe las siguientes figuras: el cuadrado a'b'c'd' es la

imagen del cuadrado abcd a travs de una rotacin realizada en
sentido horario.
La rotacin aplicada en este ejemplo es en sentido horario, el

centro de rotacin es el punto "o"sealado y el ngulo de giro es de
180 .
Observando la figura podr ver que si conecta cada vrtice
de la figura inicial con el centro de rotacin y ste con el vrtice
correspondiente de la figura imagen rotada, queda determinado el
ngulo de giro, que en este caso es de 180 .
ACTIVIDADES
1. En la misma cuadrcula anterior rote el cuadrado abcd, con un ngulo de giro de 90 y cuyo centro de
rotacin es el punto "o" y en sentido horario.
2. Observe y responda: la figura inicial y la figura imagen resultan ser congruentes? Por qu?
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................................
Es decir, que una figura y su imagen, obtenida a travs de una rotacin, resultan ser congruentes.
265
Matemtica II - EGB3
HOMOTECIA
LEER
"Si el proyector se coloca convenientemente, la imagen en la
pelcula y la imagen proyectada en la pantalla son semejantes.
Para obtener una buena proyeccin, la pantalla se coloca a una
distancia fija del proyector.
Si la pantalla se coloca a la mitad de esa distancia del proyector,
la imagen obtenida se reduce tambin a la mitad.
Si la pantalla se coloca al doble de esa distancia del proyector,
las dimensiones de la nueva imagen son tambin el doble.........
En una homotecia, la imagen es semejante a la figura original".
Larotonda, Wykowski, Ferrarini. Matemtica 9, Kapelusz .
Cuando se define una homotecia es necesario indicar un

punto "o" que es el centro de la homotecia. En el ejemplo es la
fuente de luz del proyector y un nmero real distinto de cero " ",
que es la razn de la homotecia. Esta razn indica en qu
proporcin la imagen se agranda o no. As por ejemplo, si las
dimensiones de la figura imagen son el doble de la figura original
la razn es igual a dos.
Lea atentamente las siguientes situaciones.
Situacin 1
Consideremos un sistema de referencia cartesiano. En l se
ha delimitado una zona especial que est representada por la
regin sombreada. La zona representada corresponde a un sector
de calles de nuestra ciudad en donde se realizar el control de
contaminacin vehicular. Los organizadores piensan que sera
mejor realizarla en otro lado y triplicar las dimensiones de la zona
de control, a los efectos de realizar un mejor trabajo de
prevencin.
Para triplicar el tamao, uno de los organizadores pens en
realizar la siguiente tabla:
266
Nociones geomtricas
Triple de cada coordenada Nuevas coordenadas
Puntos de la
figura imagen
Puntos de la
figura inicial
Coordenadas iniciales
(1, 1)
1 3= 3 ; 1 3= 3
(3, 3)
a'
(1, 2)
1 3= 3 ; 2 3= 6
(3, 6)
b'
(3, 2)
3 3= 9 ; 2 3= 6
(9, 6)
c'
(3, 1)
3 3= 9 ; 1 3= 3
(9, 3)
d'
A partir de esta tabla, se grafica de la siguiente manera toda

la situacin:
Conclusin
La nueva figura obtenida es la imagen de la figura inicial al
aplicarle una homotecia, en la que el centro "o" coincide con el
punto (0, 0) y su razn es 3.
Matemticamente se dice que el rectngulo a'b'c'd' es
imagen del rectngulo abcd por medio de una homotecia de centro
o y razn 3.
El rectngulo abcd y el rectngulo a'b'c'd' son semejantes.
Situacin 2
Un diseador grfico est haciendo un boceto de un nuevo
logo para una compaa telefnica. El dibujo original es el que se
267
Matemtica II - EGB3
A los efectos de una prueba se decide hacer el mismo logo

pero del doble de tamao. El nuevo modelo es el siguiente:
Si observamos la figura inicial y su imagen o figura

transformada, podemos decir que dicha transformacin es una
homotecia de razn 2 y centro "o" que es el punto (0, 0).
Luego, la figura inicial y su imagen son semejantes.
Situacin 3
Para hacer...
Observe el grfico. La figura inicial es el tringulo abc y su
imagen o figura transformada es el tringulo a'b'c', obtenida por
medio de una homotecia de centro "o" que coincide con el origen
del sistema de coordenadas. Lo que no se conoce es la razn de
semejanza. Podra usted determinar cul es la razn de
semejanza?
................................................................................................................
Observando las figuras realice lo siguiente:

Mida el lado ab del tringulo inicial y luego su
correspondiente, el lado a'b', en el tringulo imagen. Cules son
esas medidas? Existe diferencia entre ellas? .................
268
Nociones geomtricas
Cul?
................................................................................................................
Mida el ngulo bd y su correspondiente b''d'. Observa lo
mismo que entre las medidas anteriores? Por qu?
................................................................................................................
Observe si se verifica lo mismo al considerar otro ngulo y
otro lado.
Observe la figura inicial: el cuadrado abcd y su imagen (o
figura transformada), el cuadrado a'b'c'd', por medio de una
homotecia de centro "o" que coincide con el origen del sistema de
coordenadas y lo que no se sabe es la razn de semejanza. Podra
determinar cul es la razn de semejanza?
................................................................................................................
Observando las figuras realice lo siguiente:

Mida el lado bc del cuadrado inicial y luego su
correspondiente, el lado b'c', en el cuadrado imagen. Cmo
variaron las medidas? aumentaron o disminuyeron? Cunto?
Mida el ngulo bd y su correspondiente b''d' Qu ocurre
con las medidas de dichos ngulos?
Observe si se verifica lo mismo al considerar otro ngulo y
otro lado.
Considerando las situaciones analizadas es posible decir

que en las homotecias:
Los ngulos de la figura inicial y los de la figura imagen
tienen la misma medida.
269
Matemtica II - EGB3
Las medidas de la longitud de los lados varan entre una

figura y su transformada (o figura imagen) en forma proporcional.
Si en la figura inicial hay lados paralelos tambin los lados
correspondientes de la figura imagen resultarn paralelos.
FIGURAS SEMEJANTES
PENSAR
Situacin 1
Las siguientes figuras son semejantes.
Situacin 2
Las siguientes figuras no son semejantes.
Situacin 3
La fotocopia ampliada de la figura S resulta ser una figura S'.
La figura S y S' son semejantes, o bien se dice que el

paralelogramo a'b'c'd' es semejante al paralelogramo abcd.
270
Nociones geomtricas
Y la semejanza es una funcin que al punto a de S le hace

corresponder el punto a' de S'y al punto b de S le hace
corresponder el punto b' de S' y as se podran seguir nombrando
puntos de S y sus correspondientes puntos en S', que son sus
imgenes. Tambin se dice que tanto los puntos a y a' como los, b
y b' son correspondientes.
Algo similar ocurre con los ngulos. El ngulo ab c de S y el
ngulo a'b 'c' de S' son correspondientes. Coloree dichos ngulos
correspondientes.
Marque con color el lado bc del paralelogramo S. Cul es el
lado correspondiente a l en el paralelogramo S'? Mrquelo.
Luego el lado bc y b'c' son correspondientes
Situacin 4
La fotocopia reducida de la figura G resulta ser la figura G',
que es semejante a G.
ngulo del tringulo abc
ngulo correspondiente en el
tringulo a'b'c'
cab
....................................................
ab c
....................................................
bac
....................................................
Lado del tringulo abc
Lado correspondiente en el
tringulo a'b'c'
ab
....................................................
bc
....................................................
ca
....................................................
271
Matemtica II - EGB3
Conclusin
Dados dos polgonos semejantes es posible determinar pares de
lados y ngulos correspondientes.
Situacin 4
Tenemos el siguiente cuadrado abcd (figura F) sobre un
plano cuadriculado. Si se realiza su ampliacin al doble de su
tamao se obtiene el cuadrado a'b'c'd' (Figura F') que resulta ser
semejante al cuadrado abcd.
La figura F y F' son semejantes.
Mida y compare las medidas de los ngulos

correspondientes de las figuras semejantes, Cmo resultan esas
medidas? Es decir, qu relacin encuentra entre ellas? Entonces,
qu puede decir de los ngulos correspondientes? ........
Considere que cada lado de los cuadrados de la cuadrcula
donde se han representado a las figuras tiene una cantidad de
longitud de 1 cm. Escriba la medida de los lados de una figura y la
de los correspondientes lados de la otra figura:
|ab| = ......., |ab| = .......
|bc| = ......., |bc| = .......
|cd| = ......., |cd| = .......
|ad| = ......., |ad| = .......
Observe las medidas obtenidas y piense en un nmero que

al multiplicarlo por la medida de la longitud de cada lado de la
figura inicial se obtenga la medida de la longitud del lado
correspondiente de la figura imagen. Cul es ese nmero en este
ejemplo? ...............
Cuando esto ocurre se dice que los lados correspondientes
de las figuras son proporcionales y la razn de la homotecia
coincide con el nmero que encontr anteriormente; es decir que
la razn de la homotecia en este ejemplo es dos.
272
Nociones geomtricas
Luego, se puede concluir que en estas figuras semejantes se

cumple que:
Los ngulos correspondientes son congruentes. As:
|dab| = |da b| = 90 ; |ab c| = |ab c| = 90
|bcd| = |bcd| = 90 ; |cda| = |cda| = 90
Los lados correspondientes son proporcionales. As si

realiza, para cada par de lados correspondientes, la razn o
cociente entre sus medidas obtiene un valor constante llamado
razn de semejanza.
|ab|
------------------ =
|ab|
4
__
2
=2;
|bc|
------------------ =
|bc|
4
__
2
=2;
|cd|
------------------ =
|cd|
4
__
2
=2;
|ad|
------------------ =
|ad|
4
__
2
=2;
Luego, la razn de semejanza es 2. Observe. La razn de la

homotecia es 2 y es igual a la razn de semejanza, que tambin es
2. Es decir que cuando se aplica una homotecia de razn 2 la
figura inicial y su imagen resultan ser semejantes y la razn de la
semejanza es 2. Esta caracterstica es vlida para cualquier razn
de homotecia.
PENSAR
Dos figuras son semejantes si los ngulos correspondientes son
congruentes y los lados correspondientes son proporcionales. La razn
entre los lados correspondientes se llama razn de semejanza.
ACTIVIDADES
1. Dada la siguiente afirmacin: "los tringulos abc y a'b'c' son semejantes".
273
Matemtica II - EGB3
Qu haran ustedes para justificar tal afirmacin?
2. Construyan un tringulo equiltero que sea semejante al dado.
3. Dados los siguientes tringulos:
Observen que:
La medida del ngulo cab es igual a la medida del ngulo c'a'b'.
Sin embargo, el tringulo abc no es semejante al tringulo abc. Podran decir por qu?
4. Dado el cuadriltero abcd, construyan otro semejante donde la razn de semejanza sea 3.
5. Dados los siguientes tringulos:
Observen que: Hay proporcionalidad entre los lados. :

|ab|
------------------ =
|ab|
4
__
2
=2 y
|cb|
------------------ =
|cb|
5
__
2,5 =
Respondan: el tringulo abc es semejante al tringulo abc? Por qu?
274
Nociones geomtricas
6. Propongan una figura elegida por ustedes y construyan otra que sea semejante. Para ello pueden utilizar
distintos recursos como por ejemplo utilizar una fotocopiadora que ample o reduzca la figura que usted eligi o
utilizar un plano cuadriculado.
Nota: al resolver las situaciones 4 y 5 planteadas anteriormente puede concluir que:

No es suficiente que dos tringulos tengan slo un ngulo congruente para ser semejantes.
Tampoco es suficiente que dos tringulos tengan slo dos lados proporcionales para ser semejantes.
Tringulos semejantes
Usted ya sabe que dos polgonos son semejantes si tienen los
lados correspondientes proporcionales y los ngulos
correspondientes congruentes.
Pero cuando se trata de tringulos no es necesario verificar
tantos aspectos, es decir verificar que todos los ngulos
correspondientes sean congruentes o que todos los lados
correspondientes sean proporcionales. A veces, si se cumplen
algunas de estas condiciones es suficiente para que se cumplan
las dems y asegurar que se trata de tringulos semejantes. Estas
condiciones mnimas o bsicas reciben el nombre de criterios se
semejanza de tringulos. Estos criterios, y el cumplimiento o no de
los mismos, nos permiten opinar con fundamento sobre si los
tringulos analizados son o no semejantes.
Para analizar estos criterios, le proponemos leer atentamente
las siguientes situaciones.
PENSAR
Situacin 1
El primer criterio de semejanza de tringulos dice: dos tringulos
son semejantes si hay proporcionalidad entre sus tres lados
correspondientes.
Observe el siguiente ejemplo. Dados los siguientes
tringulos:
275
Matemtica II - EGB3
Observe que hay proporcionalidad entre los lados:

|ab|
------------------ =
|ab|
25
__
20
= __
4 = 1,25
|ac|
------------------ =
|ac|
15
__
12
= __
4 = 1,25
|bc|
------------------ =
|bc|
22,5
_____
18 =
1,25
Si usted slo verifica que los lados correspondientes son

proporcionales ya puede asegurar que los ngulos
correspondientes son congruentes (sin necesidad de medirlos para
verificarlo). Por lo tanto, si de dos tringulos conocemos que sus
lados correspondientes son proporcionales entonces sabemos que
son semejantes, como ocurre en el caso representado en el que el
tringulo abc es semejante al tringulo abc.
Primer criterio de semejanza de tringulos. Dos tringulos son
semejantes si hay proporcionalidad entre sus tres lados
correspondientes.
Situacin 2
El segundo criterio de semejanza de tringulos dice: dos
tringulos son semejantes si dos ngulos de uno son congruentes
con los dos ngulos correspondientes del otro. Observe el siguiente
ejemplo. Dados los siguientes tringulos:
Observe que hay ngulos congruentes: |b | = |b | ; |c| = |c |.

Luego, el tringulo abc es semejante al tringulo abc.
Con slo verificar que dos pares de ngulos correspondientes
son congruentes resultar que el otro par de ngulos
correspondientes resultarn ser congruentes (sin necesidad de
medirlos para verificarlo) y adems se verificar la
proporcionalidad de los lados correspondientes. Por lo tanto, si de
dos tringulos conocemos que tienen dos pares de ngulos
276
Nociones geomtricas
correspondientes congruentes entonces sabemos que son

semejantes, como ocurre en el caso representado en el que el
tringulo abc es semejante al tringulo abc.
Segundo criterio de semejanza de tringulos. Dos tringulos son
semejantes si dos ngulos de uno son congruentes a los dos ngulos
correspondientes del otro.
Situacin 3
El tercer criterio de semejanza de tringulos dice: dos
tringulos son semejantes si dos lados de uno son proporcionales a los
dos lados correspondientes del otro y los ngulos correspondientes
comprendidos entre esos lados son congruentes. Observe el siguiente
ejemplo. Dados los siguientes tringulos:
Observe que:
Hay proporcionalidad entre los lados
|cb|
|ab|
48
3
__ __
------------------ = 32
= 2 = 1,5
------------------ =
|cb|
|ab|
36
__
24
= __
2 = 1,5
Los ngulos correspondientes comprendidos entre estos

dos lados son congruentes.
|cb a | = |cb a|
Luego, el tringulo abc es semejante al tringulo abc.
Con slo verificar que los dos pares de lados correspondientes
son proporcionales y los ngulos comprendidos entre ellos
resulten ser ngulos correspondientes congruentes es suficiente
para asegurar que dichos tringulos son semejantes. Por lo tanto,
si de dos tringulos conocemos que tienen dos pares de lados
correspondientes proporcionales y los ngulos comprendidos entre
ellos son ngulos correspondientes congruentes entonces podemos
decir que son semejantes, como ocurre en el caso representado, en
el que el tringulo abc es semejante al tringulo abc.
Tercer criterio de semejanza de tringulos. Dos tringulos son
semejantes si dos lados de uno son proporcionales a dos lados del otro y
los ngulos comprendidos entre esos lados son congruentes.
277
Matemtica II - EGB3
Conclusin general
Dos tringulos son semejantes si se verifica una de las
siguientes condiciones:
Los tres lados de uno de los tringulos son proporcionales
a los tres lados correspondientes del otro tringulo.
Dos de los ngulos de un tringulo son congruentes a los
dos ngulos correspondientes del otro.
Dos lados de uno de los tringulos son proporcionales a los
dos lados correspondientes del otro y adems los ngulos
comprendidos entre esos lados son congruentes.
ACTIVIDADES
1. Dados los siguientes pares de tringulos, elija uno de los criterios y selo para determinar si se trata de
tringulos semejantes o no.
a)
b)
c)
2. Dadas las siguientes situaciones, en las que se da informacin referida a los tringulos abc y a'b'c',
determine si los tringulos abc y a'b'c' son semejantes e indique qu criterio es el que justifica tal situacin. En
caso de ser necesario, o para una mejor comprensin, puede resultarle conveniente realizar una representacin
grfica.
278
Nociones geomtricas
Caso A
h ab = 10
a ' b' = 25
bc = 18
b' c ' = 45
ca = 12
c' a' = 30
PERMETRO Y SUPERFICIE DE TRINGULOS SEMEJANTES

Situacin 1
Los tringulos dados son semejantes:
Calcule y anote el resultado que se pide:

a) La razn entre el lado ab y el lado ab
................................................................................................................
b) El permetro del tringulo abc y del tringulo a'b'c'
Per. abc = .............
Per. a'b'c'= ............
c) La razn entre el permetro del tringulo a'b'c' con el

permetro del tringulo abc
Per a'b'c'
Per abc
Seguramente coincidir con estos resultados:
|ab|
10
__
Razn entre los lados: --------------- = 5 = 2
|ab|
Razn entre los permetros:
Per a'b'c' =
Per abc
24
__
12
=2
279
Matemtica II - EGB3
Qu puede decir de los resultados obtenidos?

................................................................................................................
Conclusin
La razn entre los lados correspondientes de dos tringulos
semejantes es igual a la razn entre sus permetros.
Situacin 2
Considere los mismos tringulos de la situacin 1. Calcule lo
que se pide y anote los resultados.
a) La razn entre el lado y el lado .....................
b) La medida de la superficie del tringulo abc y del
tringulo a'b'c', es decir sus reas:
rea del tringulo abc = ............................... rea del tringulo
a'b'c'= .......................
c) La razn entre el rea del tringulo a'b'c' y el rea del
tringulo abc es:
Compare los resultados obtenidos en el tem a y en el c.

Cmo resultan la razn entre los lados proporcionales y la razn
entre las reas de los tringulos?
Obtenemos as la siguiente conclusin:
La razn entre los lados correspondientes de dos tringulos
semejantes es igual a la mitad de la razn entre las reas de dichos
tringulos.
ACTIVIDADES
Repita los pasos a, b y c de las dos situaciones anteriores y verifique si obtiene las mismas conclusiones
respecto del permetro y superficie con el cuadriltero abcd y el cuadriltero a'b'c'd'.
280
Nociones geomtricas
ACTIVIDADES
1. Suponga que se ha producido un accidente de trnsito y ustedes deben realizar un croquis que
muestre el punto de impacto entre los dos vehculos y la posicin en la que quedaron luego del accidente,
especificando las distancias correspondientes. En la siguiente representacin se muestra un esquema que no est a
escala, es decir que no es semejante a la realidad, y donde se muestra con una cruz el lugar del impacto y con los
puntos a y b la ubicacin final de los automviles que impactaron:
Supongan que ustedes llegan al lugar del

accidente, se sitan en la cruz donde se produjo
el impacto y determinan qu distancia hay
aproximadamente desde ese punto al auto b y
de ste al auto a.
Las distancias que ustedes estiman se sealan
en el grfico.
Deben elaborar un informe presentando el croquis a escala no como el anterior: que muestre de la forma ms clara
y precisa las posiciones de los autos. Una manera de lograrlo es representar grficamente un tringulo que sea
semejante al tringulo real que se determin al considerar la ubicacin final de los dos autos y el punto de
impacto.
Realicen dicho croquis considerando que los lados correspondientes de los tringulos deben ser proporcionales y los
ngulos correspondientes congruentes. Utilicen el tercer criterio de semejanza y consideren que el ngulo cuyo
vrtice es el punto b tiene una amplitud de 90.
2. Supongan que en un puente se ha producido un accidente y se ha desbarrancado un auto. Si saben que la

cantidad de longitud del puente es de 43m y la altura del barranco es de 12 metros, al realizar el croquis que
represente el puente con un segmento de 4,3cm., de cuntos cm. debern representar la altura del barranco? De
cuntos cm. representarn el largo del auto (supongan un auto y consideren las dimensiones reales)?
Nota: est representando

segmentos semejantes.
281
Matemtica II - EGB3
CUERPOS
Situacin 1
Las siguientes representaciones corresponden a cuerpos
poliedros.
Las caras o superficies que limitan a cada uno de los cuerpos

representados son superficies planas o curvas?
................................................................................................................
Situacin 2
Las siguientes representaciones corresponden a cuerpos que
son poliedros regulares.
cubo
dodecaedro
icosaedro
octaedro
Observe que representan cuerpos poliedros porque todas sus

caras son planas; estn limitados por superficies planas. Podra
decir por qu son regulares?
................................................................................................................
Observe que las caras de cada uno de ellos corresponden a
polgonos que son regulares (polgonos que tienen lados y ngulos
congruentes).
Situacin 3
Las siguientes figuras representan a cuerpos redondos.
282
Nociones geomtricas
Las caras o superficies que limitan a cada uno de los cuerpos

representados son todas superficies planas?
................................................................................................................
Qu cuerpos de los representados tienen al menos una cara
curva?
................................................................................................................
RECORDAR
Cuerpos poliedros: son aquellos cuerpos que estn limitados por
todas superficies planas. Diremos que sus fronteras estn formadas por
superficies planas.
Poliedros regulares: un poliedro es regular si todas sus caras
tienen la misma forma y son polgonos regulares.
Cuerpos redondos: son aquellos cuerpos que estn limitados por
al menos una superficie curva.
ACTIVIDADES
1. Observe atentamente las siguientes figuras y marque con una cruz aquellos cuerpos que sean poliedros y
rodee con una lnea aquellos que sean cuerpos redondos.
283
Matemtica II - EGB3
Elementos de algunos cuerpos

En el siguiente prisma se han sealado sus elementos:
Observe que:
Arista: conjunto de puntos interseccin de 2 caras.
Vrtice: interseccin de 3 o ms aristas.
Altura: distancia entre los planos de las bases.
Complete, en la siguiente representacin de una pirmide,
los elementos que faltan:
apotema
Segmento cuyos extremos son el

vrtice de la pirmide y el punto
medio de una arista de la base.
Complete, en la siguiente representacin de un cilindro, los

elementos que faltan:
Complete, en la siguiente representacin de un cono, los

elementos que faltan:
284
Nociones geomtricas
Redes o desarrollos de algunos cuerpos
ACTIVIDADES
1. Observe el cuerpo representado:
Si se le pide construir un cuerpo similar al cubo representado y para que lo arme le muestran los siguientes
desarrollos, de entre los cuales uno sera la red que usted debera marcar en una cartulina, recortar y plegar
para armar el cubo pedido.
a) Cul de las redes elegira para armar el cubo?
b) Por qu elige esa red y no otra?

............................................................................................................................................................................
2. Observe el cuerpo representado:
Si se le pide construir un cuerpo similar al cono representado y para que lo arme le muestran los siguientes
desarrollos, de entre los cuales uno sera la red que usted debera marcar en una cartulina, recortar y plegar
para armar el cono pedido.
a) Cul de las redes elegira para armar el cono?
285
Matemtica II - EGB3
b) Por qu elige esa red y no otra?

............................................................................................................................................................................
ACTIVIDADES
1. Observe el grupo de poliedros de la izquierda. Asocie a cada figura con su red correspondiente y
complete la tabla.
Figura
Red nmero
Dodecaedro
Icosaedro
Octaedro
Cubo
Superficie lateral
Observe la siguiente red correspondiente a un prisma:
286
Nociones geomtricas
En l se ha sealado y pintado con color la superficie lateral,

que est representada por el rectngulo abcd.
PENSAR
Qu hara usted para calcular la superficie sombreada que
se corresponde con la superficie lateral del prisma?
Lo ayudamos en la tarea...
Opcin de respuesta 1
Posiblemente calculara la superficie de un rectngulo (o sea
de una cara lateral del prisma) y luego la multiplicara por 4.
Otra opcin sera calcular la superficie del rectngulo abcd.
Se utilizara, en este caso, la frmula que ya conoce para

calcular la superficie de un rectngulo:
Sup. rectngulo abcd: |b| |h| u
Donde:
|b| es la medida de la base.

|h| es la medida de la altura.
u es la unidad
Observe que la medida del lado ab del rectngulo abcd es la
medida del permetro de la base del prisma. Por ello le sugerimos
la siguiente expresin para calcular la superficie lateral de este
prisma:
287
Matemtica II - EGB3
Cantidad de superficie lateral del prisma: permetro de la

base por medida de la cantidad de longitud de la altura del prisma
por la unidad para medir superficie empleada.
En smbolos: Permetro base |h| u2
PENSAR
Este procedimiento para calcular la superficie lateral de
cualquier cuerpo (poliedro o redondo) por medio de una frmula
se sintetiza en la siguiente tabla:
Cuerpo
Cubo
Prisma
Pirmide de base regular
Frmula para calcular la superficie lateral

Permetro base del cubo |h| u2
Permetro base del prisma |h| u2
Permetro base de la pirmide | apotema de la pirmide | u2
2
Cono
Cilindro
r |generatriz| u2
2
r |h| u2
ACTIVIDADES
1) Un pintor necesita calcular la cantidad de pintura que requiere para pintar las paredes exteriores de una
habitacin que tiene forma de prisma. En ella hay slo una puerta y una ventana. Para cumplir la tarea debe
calcular la cantidad de superficie que tiene que pintar. Se sabe que la habitacin tiene las medidas que
muestra el croquis, que la puerta tiene una cantidad de superficie de 1,68 m y la ventana de 1,35 m.
288
Nociones geomtricas
2) Calculen la cantidad de superficie lateral de un prisma que tiene una base cuya cantidad de longitud de su
contorno es de 12,45 cm. y su altura es de 5,68 cm.
Volumen de cuerpos geomtricos

Si observa un cuerpo podr notar que est limitado por una
superficie que separa el interior y el exterior del misma a la vez
que podr observar que ocupa cierta parte del espacio.
El espacio que ocupa un cuerpo es denominado volumen.
Cuando se mide el espacio que ocupa un cuerpo se est midiendo
la cantidad de volumen del mismo.
Lea atentamente la siguiente situacin.
Si consideramos las siguientes figuras tridimensionales (o
cuerpos):
Qu forma tiene la figura A representada? ............................

Podemos calcular la cantidad de volumen de cada cuerpo (o
figura tridimensional) considerando como unidad para medir la
cantidad de volumen de la figura A. As es posible determinar la
cantidad de volumen de las figuras B, C y D.
Para ello:
Indique con cuntas unidades (figura A) podra armar una
figura equivalente a la figura B. El nmero que obtuvo es la
medida de la cantidad de volumen de la figura B.
Proceda de manera similar con las otras figuras y complete
la tabla.
Figura
Medida de la cantidad de volumen
.........................................
.........................................
289
Matemtica II - EGB3
Los problemas que se presentan al medir cantidades de

volumen sin usar una unidad convencional son muchos. Por ello,
para medir cantidades de volumen, como cualquier otra cantidad
de una magnitud, es necesario acordar el uso de una unidad
convencional que nos permita a todos medir y, cuando se trate de
una misma figura, obtener una misma medida de la cantidad de
volumen correspondiente.
El SIMELA (Sistema Mtrico Legal Argentino) establece como
unidad para medir cantidades de volumen el metro cbico (m),
que se puede materializar en un cubo de 1 m de arista.
Metro cbico: cubo

de 1 m de arista.
1 m de arista
Si el volumen de una habitacin es de 36 m, qu

significado tiene para usted esa cantidad de volumen?
Piense en cubos de 1 metro de arista, en metros cbicos,
con cuntos de ellos podra armar un cuerpo que tenga un
volumen equivalente al de la habitacin indicada? ............
Seguramente pens en 36 metros cbicos.
Decir que el volumen de la habitacin es de 36 m significa
que son necesarios 36 cubos de un metro de arista (metros
cbicos) para armar un cuerpo que tenga un volumen equivalente
al de la habitacin.
El metro cbico posee mltiplos y submltiplos, que se
muestran a continuacin:
Mltiplos
Unidad
Submltiplos
Kilmetro cbico
km
Hectmetro cbico
hm
Decmetro cbico
dam
1000 m3
Metro cbico
1 m3
Decmetro cbico
dm
0,001 m3
Centmetro cbico
cm
Milmetro cbico
mm
Nota: no se han considerado todas las equivalencias con el m3, ya

que se usarn slo las nombradas.
Piense en 1 cm, qu forma tiene? .......................... cmo lo
representara? ....................................
290
Nociones geomtricas
Un centmetro cbico es un cubo de un centmetro de arista.

Considerando esto, qu significa que una caja tiene un volumen
de 250 cm?
................................................................................................................
Calculamos cantidades de volumen
Situacin 1
Una habitacin tiene forma cbica y las dimensiones que se
muestran en la figura:
Cul es la cantidad de volumen de la habitacin mostrada?

................................................................................................................
Para dar respuesta a la pregunta se muestra una posible
alternativa de solucin. Lala con atencin:
Cantidad de superficie de la base del cubo (piso) que tiene
forma de cuadrado:
| L | | L | m = 3 3 m = 9 m
Para calcular la cantidad de volumen de un cubo

utilizaremos la expresin:
(medida de la superficie de la base del cubo) (medida de la
altura del cubo) u3
9 3 m3
27 m3
Nota. m3 es la unidad para medir volumen empleada: metro

cbico, centmetro cbico , etc.
291
Matemtica II - EGB3
Como habr notado, para calcular el volumen de un prisma,

en el caso del ejemplo un cubo, basta con multiplicar la medida de
superficie de la base por la medida de la altura del prisma por la
unidad para medir volumen empleada. As se obtiene la cantidad
de volumen buscado.
Situacin 2
Un edificio tiene forma de prisma y su base es rectangular.
Sus dimensiones se muestran a continuacin:
Para calcular su volumen se busca:

Superficie de la base (piso) que tiene forma de rectngulo:
|b| |h| m2
....... ....... m2
88 m2
Volumen del edificio:
(medida de la superficie de la base) (medida de la altura del prisma) u3
= 88 9 m3
= 792 m3
Luego, la cantidad de volumen que ocupa el edificio es de
792 m3.
Situacin 3
Un tambor de 200 litros que contiene combustible tiene
forma de cilindro. Sus dimensiones se dan a continuacin:
292
Nociones geomtricas
Para calcular su volumen recurriremos a la frmula:

Cantidad de Superficie de la base (es un crculo):
r2 cm2 = 3,14 (..........)2 cm2 =
3,14 ............ = 1962,5 cm2
Observe que se tiene como dato el valor del dimetro, pero
como en la frmula se usa el radio se toma la mitad del valor del
dimetro, en este caso 25.
Volumen del tambor con forma de cilindro:
(medida de la superficie de la base) (medida de la altura del cilindro) u3
1962,5
................ cm3
Observe que la altura del cilindro es 1,5 m pero el valor de la

superficie de la base est dada en cm2. Luego, tendr que expresar
la altura en cm. para poder operar con las medidas y que su
respuesta sea correcta.
Por qu cree que es necesario hacer lo que acabamos de
expresar?
Recuerde que medir una cantidad de volumen significa decir
cuntas unidades de volumen se necesitan para armar un cuerpo
equivalente al dado, es decir que tenga el mismo volumen.
Si la superficie de la base est expresada en cm significa
que el radio de la base del tambor est expresado en cm. y
podramos pensar, por lo tanto, que medir el volumen significa
decir a cuntos cm es equivalente el volumen del tambor. Pero al
encontrarnos con que la altura del tambor est expresada en
"metros", tambin podramos pensar que debemos decir a cuntos
m3 es equivalente el volumen del tambor. Como estamos ante dos
posibles respuestas y debemos dar una o la otra, ser necesario
expresar la cantidad de superficie en m o bien la altura en cm. De
esta forma el volumen quedar expresado en m o en cm.
Para expresar la altura en cm. recuerde que lo puede hacer
mediante el siguiente clculo:
1m
1,5 m
luego:
100 cm.
x cm.
1
__
1,5
100
__
x
x 1 = 1,5 100
x = 150
1,5 m equivale a 150 cm.
293
Matemtica II - EGB3
Luego, la cantidad de volumen del tambor es de 294.375 cm3.

Ahora le solicitamos que exprese la superficie de la base en
m2 y calcule la medida del volumen del tambor, si la unidad para
medir es el m3.
Situacin 4
Un recipiente que se utiliza para servir un helado tiene
forma de cono. Sus dimensiones se muestran a continuacin:
Para calcular su volumen recurriremos a la frmula:

Cantidad de superficie de la base (es un crculo):
r2 cm2= 3,14 (2,5)2 cm2 = 3,14 6,25 cm2 = 19,625 cm2
Observe que se tena como dato el valor del dimetro, pero
como en la frmula se usa el radio se toma la mitad del valor del
dimetro, en este caso 2,5.
Cantidad de volumen del cono:
Nota: la medida del volumen del cono es la tercera parte de la

medida del volumen de un cilindro de base congruente al cono y de la
misma altura. Es por eso que aparece la expresin que permite encontrar
la medida del volumen de un cilindro dividida por 3.
Luego, la cantidad de volumen que ocupa el cono (cucurucho
de helado) es de 78,5 cm3.
Situacin 5
Una caja de propaganda tiene forma piramidal y sus
dimensiones son:
La base es cuadrada y cada lado tiene una longitud de 8 cm.
La altura de la pirmide es de 12 cm.
Si se sabe que la cantidad de volumen de una pirmide es
294
Nociones geomtricas
equivalente a la tercera parte de la cantidad de volumen de un

prisma de base congruente a la pirmide y de la misma altura,
cmo hara para encontrar la cantidad de volumen de la
pirmide?
Ubique la informacin en la representacin grfica.
CAPACIDAD Y PESO
Lea atentamente las siguientes situaciones y complete segn
lo indicado en cada caso.
Situacin 1
Ubique los productos de la lista en la tabla que se muestra a
continuacin:
1 kg. de arroz.
500 gr. de caf.
Producto
Peso
Capacidad
Arroz
1 kg.
..............................
1 l de leche.
2 l de lavandina.
250 gr. de crema.
2,5 l de aceite.
1000 gr. de polenta.
500 gr. de fideos.
fi l de vinagre.
lt de shampoo
295
Matemtica II - EGB3
Situacin 2
Un envase de gelatina diettica contiene:
0,075 gr. de sodio.
2 gr. de protenas.
0,625 gr. de aspartamo, entre otros componentes. Su peso
neto es de 25 gr.
Situacin 3
En tiempo estival es usual escuchar la siguiente
recomendacin:
Si quiere mantener el agua del tanque de su casa en
ptimas condiciones, coloque 2 gotas de lavandina por cada litro
de agua y djela en reposo durante media hora para poder
consumirla".
Teniendo en cuenta las situaciones 2 y 3 le preguntamos:
Qu magnitudes se han utilizado en estas situaciones?
Son distintas? Por qu?
Es lo mismo peso que capacidad?
En la situacin 2 se ha trabajado con cantidades de peso,
mientras que en la situacin 3 se ha trabajado con cantidades de
capacidad.
Para medir cantidades de esas dos magnitudes -peso y
capacidad- se utilizan distintas unidades. Las recuerda? Observe
las siguientes tablas:
Unidades para medir cantidades de capacidad
Mltiplos
Unidad
Submltiplos
296
Kilolitro
kl
1.000 l
Hectolitro
hl
100 l
Decalitro
dal
10 l
Litro
1l
Decilitro
dl
0,1 l
Centilitro
cl
0,01 l
Mililitro
ml
0,001 l
Nociones geomtricas
Unidades para medir cantidades de peso
Mltiplos
Unidad
Submltiplos
Tonelada
1.000 kg.
Quintal
100 kg.
Kilogramo
kg.
1 kg.
Gramo
gr.
0,001 kg.
Decigramo
dg.
0,0001 kg.
Centigramo
cg.
0,00001 kg.
Miligramo
mg.
0,000001 kg.
Con el agua es un caso especial...

Se presenta un nuevo envase de agua mineral y la
informacin que se tiene es la siguiente:
Contenido neto: 1 litro.

Peso: 1 kilogramo.
Volumen: 1000 cm3.
Le preguntamos:
Cmo es posible hablar del mismo producto y expresarse
acerca de l de tantas formas distintas?
................................................................................................................
................................................................................................................
Esto es as porque existe una equivalencia que hace posible
comparar 3 aspectos distintos de un mismo objeto. As, es posible
comparar capacidad (que se refiere a lo que puede contener el
envase) con peso y al mismo tiempo con el volumen (que se refiere
al espacio que ocupa el contenido del objeto).
Hablamos del agua como un caso especial porque ...
"En un laboratorio se puede comprobar experimentalmente
que 1 litro de agua a 4 C de temperatura pesa 1 kg. y ocupa un
volumen de 1000 cm3".
297
Matemtica II - EGB3
Es por esta razn que podemos decir que en un litro de agua

se produce la siguiente equivalencia:
Capacidad
1l
Peso
1 kg
Volumen
1000 cm3
Situacin 1
La etiqueta de una botella de agua mineral es la siguiente:
Se pregunta:
Cul es su capacidad en litros?
................................................................................................................
Cul es su peso?
................................................................................................................
Para dar respuesta a la primer pregunta planteamos lo

siguiente:
1000 cm3
1500 cm3
1l
x
Resolvemos esta proporcionalidad directa:

1000
_____
1500
= __
x
1000 x = 1500
x = 1,5
Luego, su capacidad es de 1,5 litros.
Para solucionar la segunda pregunta tenemos:
1000 cm
1500 cm
298
1 kg.
x3
Nociones geomtricas
Resolvemos igual que en el caso anterior:

1000
_____
1500
= __
x
1000 x = 1500
x=
1500
_____
1000
x = 1,5
La capacidad de la botella (1,5 litros) pesa 1,5 kg. (un kilo y
medio).
Situacin 2
Complete la tabla con los valores que corresponda:
Capacidad
Peso
1l
Volumen
..............................
500 g.
2000 cm3
3/4 l
2,5 kg.
ACTIVIDADES
1. Cuntos litros de agua, aproximadamente, se necesitan para llenar un recipiente que tiene
un volumen de 15.000 cm3?
2. Un camin que transporta combustible tiene una capacidad de 32.000 litros. Qu volumen ocupa dicho
contenido?
3. Se quiere colocar un pedestal para que sirva de base de una estatua. La forma del pedestal es la siguiente:
299
Matemtica II - EGB3
En este trabajo intervienen dos personas:

a) Un jardinero debe rodear el pedestal con flores. Para ello necesita conocer el permetro de la base del pedestal.
b) Un arquitecto desea saber cul es el volumen que ocupa el pedestal para saber si guarda proporcin con el
lugar en donde ser colocado.
c) Un marmolero debe recubrir con granito, toda la superficie lateral del pedestal, para lo cual necesita saber
cuntos metros cuadrados de granito hacen falta.
Podran encontrar la informacin que necesitan las tres personas para realizar su trabajo?
300
Anexo bibliogrfico
Bibliografa sugerida para el alumno
LAROTONDA, JULIA Y OTROS (2000), Matemtica 9. E.G.B.,
Colombia, Ed. Kapelusz.
GARAVENTA LUIS Y OTROS (2000), Carpeta de matemtica 9, Bs.
As., Ed. Aique.
Bibliografa sugerida para docentes

ALDERETE, JUDITH Y OTROS (1993), Matemtica para la Educacin
Bsica. Serie Roja: El mundo de los nmeros y la aritmtica. Libro
del maestro, Ed. MEB.
ALDERETE, JUDITH Y OTROS (1996), Matemtica para la Educacin
Bsica. Serie Verde. El Mundo de las Probabilidades y las
Estadsticas, Mendoza, Publicaciones Pedaggicas.
AMADORI, LILIANA (1994), Matemtica 2, Bs. As., Ed. Aique.
ARAGN, MARIANA Y OTROS (2004), Matemtica 9 E.G.B., Bs. As.,
Ed. Estrada.
CANTEROS, LAURA INS Y OTROS (1997), Libro de la matemtica,
Ed. Estrada. Falta lugar
CHORNY, FERNANDO Y OTROS (2003), Pitgoras. Matemtica 9, Bs.
As., Ed. S.M.
JIMNEZ, J. CLERA Y GUZMN, M. DE, Matemticas 1, Ozamis.
Barcelona, Ed. ANAYA.. 9519., falta ao y descifrar qu es este
nmero.
LAURITO, LILIANA Y OTROS (2002), Matemtica 9. E.G.B., Bs. As.,
Ed. Puerto de Palos.
LPEZ ALICIA Y OTROS (2000), Matemtica en Red. Serie de
tramas. Tercer Ciclo, Ed. A-Z. falta lugar
PACHECO, NORMA Y OTROS (2003), Resolucin de problemas,
Mendoza, EDIUNC.
SANTAL, LUIS A. (1993), Matemtica I. Iniciacin a la creatividad,
Colombia, Ed. Kapelusz..
301
Educacin a Distancia
Cristina Adunka, Gabriela Mattiello, Adriana Moreno, Ana Repetto
Matemtica I - Polimodal
Este libro se edita como material de aprendizaje destinado al personal

de seguridad pblica de la Provincia de Mendoza. Su finalidad es la de
orientar los procesos educativos desarrollados en el marco del
proyecto pedaggico con modalidad a distancia para la terminalidad
de estudios de EGB3 y Educacin Polimodal EDITEP, implementado
a partir de la firma del Convenio entre la Universidad Nacional de
Cuyo y el Gobierno de la Provincia de Mendoza, en octubre de 2003.
EDIUNC
EDIUNC
[Serie Trayectos Cognitivos]

GOBIERNO DE MENDOZA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
Matemtica I Polimodal
de estudios de ECB3 y Educacin Polimodal EDITEP

Vicerrector: Ing. Arturo Somoza
Directora General del CICUNC: Lic. Martina Funes
Directora de Educacin a Distancia: Mgter. Mara Fernanda Ozollo
Director de Nuevas Tecnologas: Mgter. Ornar Arancibia
Gobierno de Mendoza
Ministro de Justicia y Seguridad Social: Dr. Miguel ngel Bondino
Secretario de Relaciones con la Comunidad, MJyS: Lic. Ral Levrino
Subsecretario de Administracin y Gestin Educativa, -DGE: Lic. Flavio Antonio Arjona
Proyecto EDITEP
Directora del Proyecto: Mgter. Mara Fernanda Ozollo
Coordinador Tecnolgico: Mgter. Ornar Arancibia
Gobierno de Mendoza - Ministerio de Seguridad y Justicia - : Lic. Luis Romero
Gobierno de Mendoza - Direccin General de Escuelas-: Prof. Eduardo Andrade
Universidad Nacional de Cuyo: Lic. Mnica Matilla, Mgter. Mara Fernanda Ozollo
EDIUNC

Cristina Adunka, Gabriela Mattieilo,

EDIUNC
Mendoza, 2006
Claudia Restiffo
Asesora experta
Norma Pacheco
Correccin de estilo
Gonzalo Casas
Coordinador
Diseadores
Carolina Chiconi, Fabricio de la Vega, Natalia Lobarbo,
Lorena Pelegrina
Publicacin de la Secretara Acadmica de la Universidad Nacional de Cuyo
Matemtica II: EGB 3 : proyecto pedaggico con

y Educacin Polimodal EDITEP / Cristina Adunka ... [et al.] -- 1a. ed. Mendoza: EDIUNC, 2005.
ISBN 10: 950-39-0204-05 - ISBN 13: 978-950-39-0204-2
I- Adunka, Cristina II- Mattiello, Gabriela III- Moreno, Adriana IV-Repetto, Ana
O
ISBN 10: 950-39-0204-05 - ISBN 13: 978-950-39-0204-2
EDIUNC, 2006
Repblica Argentina
INTRODUCCIN
NDICE
9
EJE I: NMEROS REALES Y SUS OPERACIONES
16
LOS CONJUNTOS NUMRICOS

NMEROS NATURALES IN
NMEROS ENTEROS Z
-.
NMEROS RACIONALES IR
decimales finitas y peridicas
17
17
18
20
NMEROS IRRACIONALES
24
25
26
32
LA RECTA REAL
LA RECTAY LOS NMEROS NATURALES
LA RECTA Y LOS NMEROS ENTEROS
LA RECTAY LOS NMEROS RACIONALES
LA RECTA NUMRICA Y LOS NMEROS IRRACIONALES
LA RECTA NUMRICA Y LOS NMEROS REALES
VALOR ABSOLUTO DE UN NMERO REAL - NMEROS
OPUESTOS
42
ORDEN
44
INTERVALOS
54
TIPOS DE INTERVALOS
Intervalos acotados
Intervalo cerrado
Intervalo abierto
Intervalos no acotados
34
34
36
37
40
41
55
55
55
56
57
OPERACIONES CON NMEROS RACIONALES BAJO

DISTINTAS NOTACIONES (FRACCIONARIA Y DECIMAL)
PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES
59
SUMA DE NMEROS RACIONALES
60
PROPIEDADES DE LA SUMA CON NMEROS RACIONALES ...68

RESTA DE NMEROS RACIONALES
74
SUPRESIN DE PARNTESIS () , CORCHETES[ ] Y LLAVES{} ...75

RACIONALES
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN EN Q
82
64
DIVISIN DE NMEROS RACIONALES

LA DIVISIN EN SITUACIONES PROBLEMAS
101
106
CLCULOS CON LAS CUATRO OPERACIONES DE NMEROS

RACIONALES
106
POTENCIACIN
PROPIEDADES DE LA POTENCIACIN
Producto de potencias de igual base
Cociente de potencias de igual base
Potencia de otra potencia
Propiedad distributiva de la potenciacin
107
109
115
115
117
118
119
RAZ DE UN NMERO REAL

PROPIEDADES DE LA RADICACIN
Raz de otra raz
123
129
133
CLCULOS CON SUMAS, RESTAS, PRODUCTOS,

COCIENTES, POTENCIAS Y RACES
DE NMEROS REALES
135
APROXIMACIONES DE EXPRESIONES DECIMAL DE NMEROS

REALES
136
Aproximacin de un nmero real por exceso
y por defecto
136
Aproximacin por redondeo de un nmero real
138
NOTACIN CIENTFICA
141
EJE II: MATRICES
151
NOCIN DE MATRIZ
153
MATRIZ CUADRADA, MATRIZ FILA Y MATRIZ COLUMNA ...157
MATRIZ SUMA
159
MULTIPLICACIN DE UNA MATRIZ POR

UN NMERO REAL
164
DETERMINANTE DE UNA MATRIZ CUADRADA
167
EJE III: EXPRESIONES ALGEBRAICAS
173
HISTORIA DE LA "X"
CUADRADO DE UN BINOMIO
175
187
EJE IV: FUNCIONES. DOMINIO, IMAGEN
197
CRECIMIENTO. DECRECIMIENTO. INCREMENTOS.

MXIMOS. MNIMOS
199
FUNCIN: CONTINUIDAD. PERIODICIDAD
209
FUNCIN LINEAL. PENDIENTE.

ORDENADA AL ORIGEN
211
REPRESENTACIN GRFICA DE LA RECTA

RECTAS PARALELAS
222
225
HIPRBOLA
228
EJE V: ECUACIONES, INECUACIONES, SISTEMAS DE

ECUACIONES
QU ES UNA ECUACIN?
PARA QU SE EMPLEAN LAS ECUACIONES?
235
237
237
QU SIGNIFICA RESOLVER UNA ECUACIN?
237
CMO SE RESUELVE UNA ECUACIN?
237
LAS PARTES QUE TIENE UNA ECUACIN
237
ECUACIN DE PRIMER GRADO

DEL LENGUAJE COLOQUIAL AL SIMBLICO
INECUACIONES
RESOLUCIN DE UNA INECUACIN
239
239
241
248
252
ECUACIONES LINEALES CON DOS INCGNITAS
256
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO
265
GRFICA DE LAS FUNCIONES CUADRTICAS
272
SISTEMA DE DOS ECUACIONES

CON DOS INCGNITAS
MTODO GRFICO
MTODO DE IGUALACIN
282
287
288
CLASIFICACIN DE LOS SISTEMAS DE DOS ECUACIONES

LINEALES CON DOS INCGNITAS SEGN EL NMERO DE
SOLUCIONES
290
BIBLIOGRAFA UTILIZADA EN LA ELABORACIN DEL
MATERIAL
297
INTRODUCCIN
En este curso, nosotros le proponemos profundizar lo que
sabe y avanzar en el aprendizaje de nuevos conceptos y
procedimientos que le sirvan de herramientas para su trabajo y su
vida cotidiana y, a su vez, que le permitan resolver con ms
seguridad las situaciones que se presentan en los contenidos
propios de esta rea de estudio.
Qu esperamos que logre cuando termine este curso?
Al final de este curso esperamos que pueda:
Identificar e interpretar los conocimientos referidos a
nmeros reales y a sus operaciones, reconociendo los algoritmos y
los procedimientos relacionados vinculndolos al clculo de
distintas medidas.
tipo de razonamiento o argumentacin que requiera la situacin,
pudiendo, adems, estimar los resultados, alcanzarlos,
interpretarlos y analizar su coherencia.
Emplear sistemas de ecuaciones e inecuaciones para
modelizar y resolver situaciones reales del entorno cotidiano,
usando un lenguaje matemtico adecuado.
Identificar, definir, graficar, describir e interpretar distintos
tipos de funciones asocindolas a situaciones reales.
El curso se ha organizado en 5 ejes de contenidos: el primero
se denomina Nmeros Reales. En el segundo trabajaremos las
Matices, en el tercero nos abocaremos a Expresiones algebraicas,
en el cuarto Funciones y en el quinto Ecuaciones
Esperamos que con este curso pueda descubrir los porqu de
algunos procedimientos matemticos. Generalmente, ser usted el
que, a travs de algunas actividades o propuestas, construir
distintas nociones y conceptos. Por ello, es muy importante que
siga, paso a paso, las indicaciones de este material, para que pueda
construir, junto con sus compaeros y profesores, cada uno de los
aprendizajes.
principales: que usted pueda aplicar y relacionar lo que sabe o ha
estudiado anteriormente y que pueda construir nuevos
aprendizajes de contenidos que probablemente desconoce. Le
recomendamos que no saltee partes del material porque las
necesitar para poder avanzar con lo que se encuentra ms
adelante.
En algunos casos trabajaremos con nociones que por su

complejidad o por su origen no vamos a comprobar; las
aceptaremos como verdaderas. Por ltimo, le queremos decir que
en matemtica, como en muchas materias, el error es parte del
aprendizaje. Necesitar, para avanzar en el material, hacer
algunas "pruebas" de lo que est estudiando. Realice todos los
intentos necesarios, pero nunca baje los brazos.
El material, entonces, est organizado en 5 captulos, uno
para cada eje de contenidos, segn sealbamos anteriormente:
Eje I. Nmero reales
Eje II. Matices
Eje III. Expresiones algebraicas
Eje IV. Funciones
Eje V. Ecuaciones
Recuerde que todas las actividades que usted realizar se
presentan con un cono. Estos conos son:
PENSAR. Este cono indica que tiene que detenerse
un momento a analizar detenidamente lo que ha
ledo. En el caso de Matemtica, es fundamental que
lea la informacin que indica este cono y la
memorice tambin, porque en ella se incluye la
"formalizacin" de lo trabajado, es decir, su
conceptualizacin en trminos matemticos.
TRABAJAR EN FORMA INDIVIDUAL. Le indica que la

actividad de aprendizaje propuesta la realizar usted solo.

actividad de aprendizaje propuesta, en este caso, la
realizar con sus compaeros.
RECORDAR. Este cono presenta informacin resumida

e importante. Puede tratarse de algo que usted ya
aprendi antes, en este curso o en otros anteriores, y
que ahora va a necesitar usar nuevamente. Tambin
puede tratarse de algo que aprender en este curso y
que deber recordar en su desarrollo.
LEER. Indica la lectura de otros textos especiales

para comprender los temas. Son textos obtenidos de
otros materiales y que se citan en este trabajo
porque son necesarios para comprender los temas.
10

dispone de espacios en blanco en cada hoja donde puede realizar
los clculos que necesite para resolver los ejercicios. Tambin
encontrar, al finalizar cada eje, hojas con lneas de punto para
tomar apuntes de las explicaciones de su profesor. Puede anotar
tambin all sus dudas, preguntas: las ideas que vayan
apareciendo a medida que lee el material; justamente para esto
est reservado el espacio de NOTAS.
Cmo trabajaremos?
Este curso que hoy comienza est pensado para trabajar con
modalidad a distancia. Usted se preguntar: qu caractersticas
tiene esta modalidad? Pues bien, esto significa que no asistir
todos los das a clases durante cuatro o cinco horas, sino que ir
realizando el curso con el apoyo de tres ayudas valiosas que le
sugerimos aproveche al mximo:
se realizarn las actividades previstas. En estos encuentros podr
preguntar todo lo que no entiende. No dude en hacerlo, su profesor
est para ayudarlo en su proceso.
a organizar sus tiempos para llevarlo al da.
c) Y de ahora en adelante aparece una nueva figura en su
proceso de aprendizaje: EL TUTOR. El tutor es un profesional que
lo acompaar en todo su proceso de aprendizaje, tanto en este
curso como en todos los que realice dentro del primer ao de
Polimodal. Seguramente usted se preguntar: cmo hago para
estudiar?, cmo organizo mi tiempo para llevar al da el estudio
de los cinco cursos que forman el primer ao de Polimodal?, de
qu se trata esto de una modalidad a distancia?, qu hago si
tengo dudas sobre los textos del material o alguna de sus
actividades y falta tiempo hasta que vea al profesor en las clases?
Seguramente estas y otras cuestiones pueden aparecer a medida
que vaya realizando el material. Es justamente el tutor el que
estar para solucionar esto. Usted se comunicar con l a travs
del "campus virtual" que la Universidad Nacional de Cuyo ha
creado especialmente para este proyecto. No dude en consultar a
su tutor; l ser su compaero en este camino y tiene la tarea de
colaborar con usted para que tenga la menor cantidad de
inconvenientes posibles y pueda resolver sus dudas.
primer ao
del Polimodal
En el primer ao del Nivel Polimodal

usted desarrollar los siguientes
cursos: Matemtica I, Ciencias
Naturales I, Historia Argentina,
Democracia y Derechos de Primera
Generacin, Problemticas y Polticas
Sociales, Lengua: Comprensin y
Produccin I.

11
a) de proceso
b) de resultado
a) Evaluaciones de proceso
Como usted sabe, cada curso se organiza en ejes de
aprendizaje. Por cada eje de contenidos tendr que realizar
"trabajos prcticos" que entregar a su tutor a travs del campus
virtual. l le indicar cules son y en qu momentos se los debe
entregar. Es por eso que resulta importantsimo que no pierda el
contacto con l y entre al campus peridicamente. Estos trabajos
prcticos sern corregidos y se les asignar una nota numrica.
A su vez, para cada eje de contenidos le propondremos una
evaluacin sobre todo lo desarrollado dentro del mismo y que
usted ha ido estudiando con el material. Segn el eje, usted deber
resolver esta evaluacin de una de estas dos formas posibles:
Con el profesor, durante las clases.
O bien en su casa. En este caso, su tutor le enviar a travs
del campus virtual la evaluacin y usted la resolver y entregar
en papel a su profesor durante las clases.
Tanto su profesor como el tutor le irn indicando las fechas
y cul de estas dos formas se utilizar para realizar las
evaluaciones. Estas evaluaciones de eje sern corregidas y tambin
se les asignar una nota numrica.
RECORDAR
Con las notas de los trabajos prcticos y la de la evaluacin de

eje se har un promedio numrico y as se obtendr la calificacin
que le corresponde a ese eje de contenidos. De la misma manera se
proceder con todos los ejes previstos para el curso.
b) Evaluacin de resultado
Al finalizar el curso se realizar una evaluacin integradora,
es decir, una evaluacin que nos permita conocer cmo ha sido su
proceso en el aprendizaje de todos los contenidos del curso. Esta
evaluacin se har siempre en las clases con su profesor y
tambin ser corregida con una calificacin numrica.
RECORDAR
La calificacin definitiva del curso resultar de promediar las
12
notas que obtuvo en cada eje de contenidos con la que obtuvo en

la evaluacin integradora.
numrica del 1 al 10. Usted deber obtener como mnimo un 7
para aprobar el curso. En caso de no aprobar en esta instancia,
tendr derecho a una "evaluacin recuperatoria", es decir que
tendr tiempo para volver a estudiar el material antes de ser
13
Eje 1: Nmeros reales y sus operaciones
Nmeros reales y sus operaciones
LOS CONJUNTOS NUMRICOS
NOTAS
Un pequeo comentario acerca de lo que usted va a realizar

en este comienzo. Trabajaremos con los distintos conjuntos de
nmeros o conjuntos numricos. Lo que buscamos es que conozca
e identifique con claridad los nmeros reales. Para referirnos al
conjunto de los nmeros reales (R) consideraremos situaciones
que implican medidas de temperaturas, porcentajes, el clculo de
gastos, medidas de la longitud de lados de polgonos, situaciones
todas que requieren de nmeros.
El conjunto de los nmeros reales es un conjunto formado

por reunin de otros conjuntos numricos y para referirnos a cada
uno de esos conjuntos utilizaremos letras maysculas. As por
ejemplo usaremos N para designar el conjunto de nmeros
naturales, es decir el conjunto formado por los nmeros: 0; 1; 2; 3;
4; 5; 6; 7; ....., que son los nmeros que generalmente se emplean
para contar.
Por tratarse, el contar, de una necesidad del hombre desde
sus primeras incursiones en lo numrico es que comenzamos
identificando el conjunto de los nmeros naturales, distinguiendo
sus diferentes usos.
NMEROS NATURALES (N)
ACTIVIDADES
Situacin 1
Juan Gonzles
Martn Segura
Nicols Arenas
Sergio Bustamante
Daniel Casas
Nstor Domnguez
$50
$50
$50
$50
$50
$50
Andrea es la tesorera de un grupo de amigos que comparten salidas a la

montaa. Despus de una reunin registr el aporte de cada uno de los
integrantes.
Como Andrea es una persona muy ordenada para llevar las finanzas, hace el
registro de los aportes en una lista, numerando y ordenando cada integrante por
orden alfabtico a partir de la primera letra del apellido.
1. Complete la siguiente tabla teniendo en cuenta el modo en que Andrea confecciona la tabla.
N de orden
1
Apellido y nombre
Arenas Nicols
Aporte
$ 50
17
2. Qu lugar de la lista ocupa Nstor Domnguez?

............................................................................................................................................................................
3. Cuntos integrantes tiene este grupo?
............................................................................................................................................................................
Al resolver esta situacin usted ha utilizado nmeros: para

responder a la primera pregunta tuvo que ordenar y numerar a los
integrantes ordenados alfabticamente y para contestar a la
segunda pregunta, despus de contar a los integrantes, indic el
nmero de integrantes que tiene el grupo. Pues bien, los nmeros
que se utilizan para contar - enumerar -es decir para responder a
la pregunta cuntos?- y para numerar -es decir para responder a
la pregunta en qu lugar?- son los nmeros naturales.
PENSAR
El conjunto de los nmeros naturales se simboliza con la letra N,

y su notacin es:
N= {0, 1, 2, 3, 4} Se lee: el conjunto N es igual al conjunto
formado por los elementos 0, 1, 2,.
Los puntos suspensivos indican que se pueden seguir escribiendo
ms elementos, es decir que el conjunto tiene infinitos elementos.
NMEROS ENTEROS (Z)
ACTIVIDADES
Situacin 1
Seguimos con las inquietudes de este grupo de amigos andinistas. Durante la misma reunin propusieron
realizar una salida que, de acuerdo a los clculos que hicieron, tiene un costo aproximado de $400 para el
grupo. Le parece que con lo recaudado pueden realizar esta salida? Por qu?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
1. Exprese ahora su respuesta con un nmero que muestre la situacin en que se encuentra el grupo con
relacin a lo recaudado y el costo aproximado de la salida.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Probablemente su respuesta ha sido negativa, ya que les faltan $100.
Numricamente se expresa: 100.
18
Es ms, si deseamos realizar el clculo que nos permite conocer

si les alcanza o falta dinero para realizar la salida se presenta
esta situacin:
300 400= -100
Nota
diferencia
a-b=c
Esta diferencia no es un nmero natural, porque para restar con

nmeros naturales es necesario que el minuendo sea mayor o
igual que el sustraendo.
sustraendo
minuendo
Situacin 2
Podemos pensar otras situaciones en las que al quererlas expresar numricamente los nmeros naturales no
bastan y que en algunas de ellas sea necesario usar otros nmeros. Por ejemplo, no en todas las siguientes
situaciones es posible usar nmeros naturales para expresarlas numricamente:
"Se ha sumergido 10 m".
"Hoy hacen 15 C bajo cero".
Tengo un saldo deudor de $350.
El Aconcagua est aproximadamente a 7000m sobre el nivel del mar.
Para expresar numricamente situaciones como las

anteriores es necesario ampliar el conjunto de los nmeros
naturales. Cmo se lleva a cabo esta ampliacin? Para cada
nmero natural distinto de cero, se considera un nmero llamado
"opuesto". Entonces el conjunto formado por los nmeros
naturales y todos los nmeros opuestos a ellos forman el conjunto
de los nmeros enteros.
nmeros opuestos
Los nmeros opuestos son pares de

nmeros que estn a la misma
distancia del cero y tienen distinto
signo.
RECORDAR
El conjunto de los nmeros enteros se simboliza con la

letra Z, cuya notacin es:
Z = { -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, }
Se lee: el conjunto de los nmeros enteros es igual al
conjunto formado por los elementos -3, -2, -1, 0, 1,
En el conjunto de los nmeros enteros se pueden considerar
dos subconjuntos:
El conjunto de los nmeros enteros positivos (Z+) formado
por los nmeros 0, 1, 2, 3, ..
El conjunto de los nmeros enteros positivos coincide con el
19
NOTAS
conjunto de los nmeros naturales, es decir Z+ = N.
El conjunto de los nmeros enteros negativos (Z-) formado

por los nmeros 0, -1, -2, -3, -4, ....., es decir por los nmeros
opuestos a los nmeros naturales.
En smbolos se define el conjunto de los nmeros enteros:
Z=N
Z-
: se lee unin
se lee: el conjunto de los nmeros enteros es igual a la unin

del conjunto de los nmeros enteros positivos o naturales y el
conjunto de los nmeros enteros negativos.
NMEROS RACIONALES (Q)

Observar usted que con el conjunto de los nmeros
naturales y enteros hemos solucionado problemas propios del
quehacer cotidiano como ordenar, interpretar con nmeros
negativos situaciones como medidas de temperatura bajo cero,
profundidad y altura con respecto al nivel del mar o indicar un
saldo deudor, por nombrar algunas. Y adems es posible resolver
restas entre dos nmeros enteros cualesquiera obteniendo otro
nmero entero. Como ver ahora, a partir del anlisis de las
siguientes situaciones, ser necesario ampliar el conjunto de los
nmeros enteros.
ACTIVIDADES
Situacin 1
50
En un pequeo poblado de 75 casas se ha realizado una

encuesta acerca del tipo de calefaccin que se utiliza. El
resultado de la misma se ha interpretado mediante el siguiente
grfico:
1. A partir de los datos del grfico y teniendo presente la
cantidad del total de casas complete:
40
30
20
10
0
gas
elctric
gas-oil
tipo de calefaccin
a) Qu parte del total de las casas se calefaccionan con gas?

............................................................................................................................................................................
b) Qu parte del total de las casas se calefaccionan con gas-oil?
............................................................................................................................................................................
A continuacin se presenta el anlisis de las respuestas para que pueda compararlas con las suyas.
Se observa que de las 75 viviendas del poblado, 45 se calefaccionan con gas; es decir que de las 75 casas 45 se
calefaccionan con gas, o lo que es equivalente, las
partes del total de casas se calefaccionan con gas. Esta
20
ltima expresin se lee "las cuarenta y cinco, setenta y cinco avas partes del total de casas del poblado se
calefaccionan con gas".
Haciendo un anlisis similar al anterior pero con respecto a la calefaccin con gas-oil, se puede asegurar que
de las 75 viviendas solamente 10 utilizan el gas-oil como combustible para la calefaccin, expresin que es
equivalente a
(diez setenta y cinco avas) partes del total de las casas se calefaccionan con gas-oil.
Situacin 2
1. Analice las siguientes expresiones e indique si es posible interpretarlas mediante un nmero entero.
a) Hay un 70% de probabilidades de que corra viento Zonda en la ciudad de Mendoza.
............................................................................................................................................................................
b) La temperatura exterior es de 25 grados y medio bajo cero.
............................................................................................................................................................................
c) Martn quiere repartir sus 27 galletas entre sus cinco amigos de manera que cada uno reciba la misma
cantidad y no le sobre ninguna.
............................................................................................................................................................................
Nuevamente se presentan, a continuacin, la interpretacin

de los puntos de la situacin 2, para que usted compare con las
expresiones que obtuvo.
En la expresin a),el 70% es posible expresarlo en escritura
fraccionaria empleando una fraccin con denominador cien, es
decir:
70% =
Nota.
Si calcula el cociente de
Y este nmero se interpreta:
resulta la expresin decimal
"despus de haber llevado el registro
exacta 0,7 = 0, 70 o sea
de las condiciones meteorolgicas que
= 0,7
se presentan, se observa que sobre 100
das con posibilidades de que corriera viento Zonda, solamente
corri viento en 70 oportunidades.
En b) se indica que al pretender
medir la cantidad de temperatura
indicada el registro que se lee sobre el
termmetro est entre los -26C y los 25C e indica que la cantidad de
temperatura es de -25,5C y la medida
de la temperatura puede escribirse
con el nmero:
Nota.
25,5 C es una cantidad de
temperatura, donde el 25,5
es la medida de dicha
cantidad (el nmero), y C
(grados centgrados) es la
unidad usada para medir
la temperatura.
- 25,5
Con respecto al punto c), referido al reparto de las 27
galletas entre 5 amigos, se muestra en la siguiente representacin
las galletas ya repartidas y dos galletas que sobran. Para terminar
NOTAS
21
NOTAS
22
de repartir las galletas hay que fraccionar las dos galletas que
sobran y repartir las partes obtenidas del fraccionamiento:
Amigo 1
Amigo 2
Amigo 3
Amigo 5
Amigo 4
Aritmticamente esta accin de repartir implica el clculo de

una divisin, en este caso:
Y advertir que no existe ningn nmero entero que al

multiplicarlo por 5 le d como resultado 27.
Usted observar, a travs de los ejemplos abordados, que no
siempre es posible expresar con los nmeros enteros medidas de
cantidades de temperatura, partes de un todo o el cociente exacto
entre dos nmeros enteros. En realidad los nmeros que se
emplean para resolver estas situaciones son nmeros racionales.
Estos nmeros pertenecen al conjunto de los nmeros racionales
que se simboliza con la letra Q.
En las situaciones antes analizadas aparecen nmeros
racionales expresados con escritura fraccionaria y tambin con
notacin o escritura decimal.
Hasta el momento slo se han analizado situaciones que
hacen necesario el empleo de nmeros racionales positivos. Pero
otro sera el caso si deseara indicar, por ejemplo, que la
temperatura descendi a 3 C y medio por debajo del cero grado
centgrado.
Esta cantidad le indica que la cantidad de temperatura est
entre los -4 C y los -3 C; exactamente en la mitad.
Numricamente y de acuerdo a la lectura sobre el
termmetro la medida de la temperatura se indica:
Y si calcula el cociente indicado
y con este nmero
se interpreta que la temperatura es de 3,5 C bajo cero, est claro
que -3,5 no es un nmero entero.
RECORDAR
Un nmero racional escrito en forma fraccionaria es el

cociente exacto de dos nmeros enteros con la condicin de que el
divisor o denominador sea distinto de cero.

Los nmeros enteros son racionales?
Para dar respuesta a este interrogante debemos pensar si es
posible que un nmero entero cumpla con la definicin de nmero
racional anteriormente recuadrada, para lo cual analizaremos los
siguientes ejemplos:
Ejemplo 1
El nmero entero 3 se puede expresar como el cociente
exacto de dos nmeros enteros con denominador distinto de cero
Los puntos suspensivos le indican que se
pueden pensar infinitos cocientes exactos entre nmeros enteros
que equivalen al nmero entero 3.
Ejemplo 2
El nmero entero 15 se puede expresar como el cociente
exacto de dos enteros con denominador distinto de cero como se
Los puntos suspensivos le indican que se
pueden pensar infinitos cocientes exactos entre nmeros enteros
que equivalen a -15.
Proponga usted otros ejemplos.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Fcil es ver que cualquiera sea el nmero entero que se
tome, siempre ser posible expresarlo como cociente exacto de dos
nmeros enteros, con el denominador distinto de cero.
Puntualmente todo nmero entero se puede escribir como una
fraccin cuyo numerador es dicho nmero y cuyo denominador
es el nmero uno.
Inclusive el nmero cero es posible expresarlo de esta forma:
Entonces, todo nmero entero es racional?

Efectivamente, todo nmero entero es un nmero racional.
Por ello se dice que Z es una parte o un subconjunto de Q.
Y suele expresarse Z Q para indicar justamente que Z est
incluido en Q, o es un subconjunto de Q.
NOTAS
23
NOTAS
24

decimales finitas y peridicas
Es comn escuchar o leer expresiones como las siguientes:
"7 de cada 15 personas todava no han decidido qu
candidato presidencial van a votar".
"40 de los 100 habitantes de una regin son analfabetos"
"3 de cada 20 alumnos que asisten a esta escuela viajan en
medios de transporte pblico".
"7 de cada 24 personas es alrgica a los pltanos".
Estas expresiones pueden escribirse empleando una razn o
cociente exacto entre dos nmeros enteros, es decir, con escritura
fraccionaria:
del total de los encuestados no han decidido a quin
votar.
de los habitantes son analfabetos.
de los alumnos se trasladan con medios de transporte
pblico.
de las personas es alrgica a los pltanos.
Pero a su vez cada una de estas expresiones fraccionarias de
nmeros racionales son cocientes, por lo que puede, empleando
calculadora si lo prefiere, encontrar las expresiones decimales de
dichos cocientes, obteniendo:
Estas expresiones que aparecen en el visor de la calculadora

son expresiones llamadas decimales, otra forma de escribir un
nmero racional.
RECORDAR
Si se considera que la forma de escribir un nmero se llama

notacin del mismo, entonces puede decirse que: un nmero
racional admite dos notaciones: una notacin o escritura
fraccionaria y una notacin o escritura decimal.
ACTIVIDADES
1. Con la calculadora realice los siguientes cocientes indicados en forma fraccionaria y registre la expresin
decimal que aparece en el visor:
Nmero racional en
notacin fraccionaria
Nmero racional en
notacin decimal
1,5
2. Observe las expresiones decimales que ha obtenido y escriba:

a) Las expresiones decimales de los nmeros racionales cuyas cifras decimales cubren todo el visor de su
calculadora.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Estos nmeros, que tienen infinitas cifras decimales peridicas (que se repiten), se pueden expresar de esta
forma:
Se emplea un arco en la parte superior de

los nmeros que se repiten infinitas veces
colocndolos de esta manera slo una vez.
Si usted calcula el cociente 1:3 o 2:33, por mencionar algunos ejemplos, sin calculadora observar que nunca
obtendr un resto cero y el cociente ser una expresin decimal de infinitas cifras decimales que recibe el
nombre de expresin decimal peridica.
b) Las expresiones decimales de los nmeros racionales cuyas cifras decimales no cubren todo el visor de su
calculadora.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
25
NOTAS
Estas expresiones decimales, que tienen finitas (se pueden

contar) o no tienen cifras decimales, corresponden a nmeros
racionales decimales o simplemente nmeros decimales.
Si usted calcula el cociente 3:2 o 2:10 llegar a obtener un
resto cero y el cociente es una expresin decimal que recibe el
nombre de expresin decimal exacta.
PENSAR
Todo nmero racional puede escribirse en notacin fraccionaria

mediante una fraccin o en notacin decimal. La notacin decimal de
un nmero racional puede ser una notacin decimal exacta o
peridica.
NMEROS IRRACIONALES
Para identificar a los nmeros irracionales previamente
revisaremos la nocin de raz de ndice natural de un nmero
racional.
ACTIVIDADES
1. Resuelva cada una de las siguientes races de ndice par, para lo cual deber pensar en un nmero racional
positivo que elevado a la potencia que indica el ndice de la raz d por resultado el nmero del radicando.
De esta manera, por ejemplo:
porque 22 = 4.
2. Resuelva las siguientes races de ndice impar, para lo cual deber pensar en un nmero racional que
elevado a la potencia que indica el ndice de la raz d por resultado el nmero del radicando.
As, por ejemplo:
, porque (-2)3 = 8.
PENSAR
Si n (ndice de la raz) es par, la raz est definida para nmeros

racionales positivos as:
si
cero
26
; siendo a y b nmeros racionales mayores o iguales a
Si n (ndice de la raz) es impar, la raz est definida as:

si
; siendo a y b nmeros racionales.
Ahora analicemos las siguientes situaciones:

Situacin 1
Si un contenedor cbico tiene una cantidad de volumen de
8m3, cunto mide la arista de dicho contenedor? Antes de resolver
la situacin propuesta revisemos sus nociones previas y para ello
responda las siguientes preguntas.
Qu es un cubo?
Qu es la arista de un cubo?
Existe alguna relacin entre la medida de la cantidad de
volumen de un cubo y la medida de la longitud de la arista del
mismo? Cul?
Recuerde que un cubo es un cuerpo poliedro limitado por
caras todas planas con forma de cuadrado. Su representacin
grfica es:
aristas
Observe que en el cubo representado se resalta una arista y

se sealan otras. Para calcular la medida de la longitud de la
arista, a partir de la medida de la cantidad de volumen del cubo,
recordar que:
Cantidad de volumen del cubo
es igual a: |a|3 u3
Nota. |a| significa la medida

de la longitud de la arista a
u3: es la unidad para medir
volumen empleado (m3,
dm3,....)
La medida de la cantidad de
volumen de esta figura es 8, entonces : 8 = |a|3
A partir de esta igualdad es fcil preguntarse: qu nmero
entero multiplicado tres veces por s mismo es igual a 8?
....................................................................................................................
O bien escribir la igualdad como:
Luego la medida buscada es 2 y |a| = 2
NOTAS
27
NOTAS
28
Verifique este resultado calculando el volumen de un cubo

cuya arista mida 2 y compare si el resultado que obtiene es 8.
Situacin 2
Mara Eugenia est preparando la tierra de su jardn en un
sector de forma cuadrada que tiene una superficie de 2m2 con una
temperatura exterior de 6,7C. En el contorno quiere sembrar
semillas de petunias, pero para ello necesita saber cul es la
medida de la cantidad de longitud de cada lado del cuadrado.
a) Seale las expresiones que reconozca como datos tiles
para resolver la situacin. Interprete mediante un dibujo esta
misma situacin.
b) Resuelva la situacin.
A continuacin compare su respuesta con la siguiente, para

lo cual debe completar las lneas de puntos.
Al interpretar la situacin mediante un dibujo se tiene:
Xm
La forma del sector del jardn que est preparando Mara

Eugenia tiene forma de . Y lo que pide el problema es
encontrar la medida de la longitud de un ..................... de dicho
cuadrado.
La expresin que permite calcular la cantidad de superficie
de un cuadrado es: |l|2u2 donde |l| es la medida de la longitud del
lado y u2 la unidad para medir superficie empleada.
Si la cantidad de superficie del sector del jardn es de 2m2,
resulta que al considerar las medidas puede expresarse: 2 = |l|2.
De esta expresin obtenida, qu dato no se conoce? .............
Cmo hace para encontrar dicha medida? ...............

Seguramente, palabras ms o palabras menos, para
responder a este ltimo interrogante se habr preguntado qu
nmero multiplicado dos veces por s mismo es igual a 2
O quizs pens que |l| =
Pero ahora nos debemos preguntar concretamente cul es la
o qu nmero racional positivo multiplicado dos veces por s
mismo es igual a 2.
Si se piensa en el nmero 1 se tiene que:
12 = 1. 1 = 1
Si se piensa en el nmero natural siguiente de 1, en el
nmero 2, se tiene:
22 = .. = 4
Bueno, tanto el nmero 1 como el 2 son nmeros enteros.
Obviamente no existe ningn nmero entero positivo que
multiplicado dos veces por s mismo d por resultado el nmero 2.
Descartados los nmeros enteros, podemos pensar en
nmeros racionales no enteros que estn comprendidos entre 1 y 2.
Simblicamente, esta ltima apreciacin se indica:
1 < x < 2 y se lee: " x es mayor que 1 y menor que 2".
Por ejemplo, al comprobar con los nmeros 1,1 y 1,5.
1,12 = . = 1,21
1,52 = 1,5 . 1,5 = 2,25
Es decir que 1,1<
< 1,5
El nmero buscado est entre 1,1 y 1,5.

Por ejemplo, si se piensa en los nmeros 1,41 y 1,42 y
buscamos sus cuadrados se obtiene:
1,412 = 1,9881
1,422 = 2,0164
Si observan estos resultados ver que cada vez nos estamos
aproximando ms al nmero que elevado al cuadrado d por
resultado el nmero 2.
Para que se visualice mejor este anlisis se ha representado
la situacin sobre la recta numrica.
NOTAS
29
NOTAS
Como observar, cada vez nos aproximamos ms a

pero
en realidad podramos seguir probando y no llegaramos a
encontrar un nmero racional que elevado al cuadrado d como
resultado 2, porque en realidad no se trata de un nmero racional.
El nmero
no es un nmero racional, y si usa la
calculadora para encontrar la
, obtendr una expresin
decimal como la siguiente:
= 1,4142135623730950488016887242097
Si observa la parte decimal de dicha expresin tiene infinitas
cifras decimales. Pero hay una caracterstica ms para tener en
cuenta y es que las cifras decimales no son peridicas. Este
nmero
es un nmero no racional; es un nmero irracional.
Retomando ahora la situacin planteada y si considera que
la medida de la longitud del lado del sector que Mara Eugenia va
a destinar para sembrar es el nmero
, ver que tiene poco
sentido prctico considerar el valor
para indicar la medida de
la longitud del lado del cuadrado. Si bien el valor exacto de dicha
medida es
, suele tomarse un valor aproximado para indicar la
medida de la longitud del lado del cantero. As es suficiente
considerar slo una o dos cifras de la parte decimal de la
expresin decimal de la raz cuadrada de dos.
De esta manera, por ejemplo, se puede expresar que el lado
del cantero mide aproximadamente 1,4, es decir que la cantidad
de longitud del lado es de 1,4 m.
De esta manera queda resuelta la situacin 2 planteada.
La expresin decimal de la
encontrada con la calculadora
tiene infinitas cifras decimales y no son peridicas.
= 1,4142135623730950488016887242097
Ahora podramos pensar si la raz cuadrada o de otro ndice,
distinto de cero y uno, de un nmero racional es siempre un
nmero racional. Est visto que no. La pregunta es ahora: en qu
casos una raz no es un nmero racional?
ACTIVIDADES
1. Para la siguiente actividad use la calculadora para encontrar el resultado de las siguientes races:
30
a)
..
b)
..
c)
d)
.....
e)
........
f)
A continuacin se escriben las races que usted ha obtenido,

probablemente con un menor nmero de cifras decimales.
Las expresiones
decimales obtenidas
a)
2,2360679774997896964091736687313.
b)
1,7320508075688772935274463415059
c)
3,6055512754639892931192212674705.
si bien tienen
infinitas cifras
decimales stas no
son peridicas. Es
ms, no son la
expresin decimal del
cociente de dos
nmeros enteros.
En los puntos:
d)
2 por que 22 = 4
e)
0,5 por que 0,52 = 0,25
f)
por que
Pues bien, se puede concluir entonces que la raz de un

nmero racional no siempre es un nmero racional. Esta situacin
tambin se repite cuando se calculan races cbicas o con
cualquier otro ndice natural distinto de cero y uno.
De todos modos hay otros nmeros que tienen esta misma
caracterstica -la de presentar una expresin decimal de infinitas
cifras decimales no peridicas- como el conocido nmero pi ( ),
utilizado para calcular la medida de la longitud de la
circunferencia ( . d, donde d es el dimetro de la circunferencia)
y la medida de la cantidad de superficie de un crculo ( . r2, donde
r es el radio del crculo).
El nmero pi ( ) es igual a un nmero de infinitas cifras
decimales no peridicas, como usted puede ver a continuacin:
= 3,14159265355897932384626433833279
NOTAS
31
NOTAS
Estos nmeros cuyas expresiones decimales tienen infinitas

cifras no peridicas pertenecen al conjunto de los nmeros
irracionales.
PENSAR
El conjunto de los nmeros irracionales se simboliza
Los elementos de este conjunto son races no exactas (races cuyos

resultados no son nmeros racionales) o bien nmeros que expresados
en notacin decimal tienen infinitas cifras decimales que no son
peridicas.

Si se rene el conjunto de los nmeros racionales y el
conjunto de los nmeros irracionales se obtiene un nuevo
conjunto de nmeros llamado conjunto de los nmeros reales, que
se simboliza R.
ACTIVIDADES
1. Resuelva la siguiente situacin. Para cada caso justifique su respuesta.

a) Es posible realizar el siguiente clculo con nmeros naturales?
100 200=
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
b) Es posible realizar el siguiente clculo con nmeros enteros?
25: 3 =
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
c) Es posible realizar el siguiente clculo con nmeros racionales?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Para responder cada una de las preguntas -a) b) y c)- se

emplearon nmeros que pertenecen a los distintos conjuntos
numricos que hemos abordado hasta ahora. Observe y analice el
camino seguido leyendo los siguientes cuadros:
32
El primer conjunto numrico

estudiado es el conjunto de los
nmeros naturales. Dichos
nmeros se emplean para
contar - enumerar y numerar.
N 1 15
0 3
Para expresar cantidades negativas y

positivas y para resolver restas
considerando cualquier par de nmeros
naturales hubo que ampliar el conjunto
de los nmeros naturales definiendo as
el conjunto de los nmeros enteros.
Z -8 -9 -11 ..
N 1 15
0 3
Para expresar las partes de un todo y

encontrar el cociente exacto de dos
nmeros enteros cualesquiera con
divisor distinto de cero, hubo que ampliar
el conjunto de los nmeros enteros.
Q -0,5
-2,3
Z -8 -9 -11 ..
N 1 15
0 3
Para resolver clculos cuyas races no son racionales y expresar

nmeros cuyas expresiones decimales tienen infinitas cifras decimales
no peridicas hubo que ampliar el conjunto de los nmeros racionales
y considerar el conjunto de los nmeros irracionales.
Los nmeros racionales junto con los nmeros irracionales forman el
conjunto de los nmeros reales. De modo que el diagrama queda.
Q -0,5
-2,3
Z -8 -9 -11 ..
N 1 15
0 3
PENSAR
El conjunto de los nmeros reales se simboliza con R y se define

simblicamente como:
R=Q
Se lee: el conjunto de los nmeros reales es igual al conjunto de
los nmeros racionales unido el conjunto de los nmeros irracionales.
RECORDAR
Un nmero real es un nmero racional (se puede expresar

como el cociente de dos nmeros enteros con el denominador
NOTAS
33
distinto de cero) o es un nmero irracional (nmero que expresado

en notacin decimal tiene infinitas cifras decimales no peridicas).
No existe un nmero que sea racional e irracional a la vez.
Es por ello que el conjunto de los nmeros racionales y el conjunto
de los nmeros irracionales no tienen elementos en comn.
En adelante cada vez que se haga referencia a un nmero
y no se especifique si es un nmero natural, nmero entero,
nmero racional o un nmero irracional es porque se hace
referencia a un nmero real.
LA RECTA REAL
LA RECTA Y LOS NMEROS NATURALES
ACTIVIDADES
1. Antes de comenzar le sugiero que retome el conjunto de los nmeros naturales, lea nuevamente el tema y
escriba en smbolos, como se indica, el conjunto de los nmeros naturales.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Para interpretar el conjunto de los nmeros naturales se

puede recurrir a la representacin grfica del mismo en una recta
numrica que se debe graduar a partir de una unidad, como
muestra la figura.
Para graduar la recta se considera un punto "o" y se elige un
segmento U como unidad.
Luego se dibujan segmentos congruentes a U, es decir de
igual medida que el segmento U en forma consecutiva, un
segmento seguido de otro segmento y as se contina a partir del
punto "o" como se muestra en la figura.
Nota.
Un segmento es una parte
de la recta que est
limitada por dos puntos que
son llamados extremos del
segmento. Por ejemplo:
Ahora al punto "o" se le asigna el

nmero 0, al punto "a" el nmero
natural 1 y siguiendo ordenadamente
se le asigna el nmero natural correspondiente a los otros puntos.
A partir de esta informacin, asgnele a los puntos indicados

sobre la recta R los nmeros naturales correspondientes.
34
Nota.
El sucesor de un nmero
natural "a" es el que est
"inmediatamente" a la
derecha de "a", es decir que
el sucesor de "a" es "(a+1)"
Por ejemplo el sucesor de 5
es 5+1, es decir que el
sucesor de 5 es 6.
ACTIVIDADES
1. Observe la recta numrica y conteste:

a) Es posible representar todos los nmeros naturales sobre la recta numrica?Por qu?.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
b) Entre un nmero natural y su sucesor existe otro nmero natural?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
c) Entre dos nmeros naturales no consecutivos, por ejemplo el nmero natural 7 y el nmero natural 10,
cuntos nmeros naturales existen?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Al representar los nmeros naturales sobre la recta

numrica puede observar que a cada punto de la recta se le ha
asignado un nmero natural pero, a todo punto de la recta se le
ha asignado un nmero natural?
A partir de estas preguntas que usted ha contestado se
formalizarn las caractersticas del conjunto de los nmeros
naturales.
PENSAR
El conjunto de los nmeros naturales tiene infinitos elementos. Por

ello no es posible representar todos los nmeros naturales sobre la recta
numrica.
El conjunto de los nmeros naturales tiene un primer elemento
que es el cero, si se ordenan los nmeros naturales de menor a mayor.
35
Todo nmero natural tiene su sucesor.

El conjunto de los nmeros naturales es discreto. Esta
caracterstica es la que le muestra que entre dos nmeros naturales
consecutivos no existe otro nmero natural o bien que entre dos
nmeros naturales no consecutivos existe una cantidad finita (se puede
contar) de nmeros naturales.
Los nmeros naturales "no cubren" toda la recta numrica. Si bien
a cada nmero natural se le asigna un punto sobre la recta, no a todo
punto de la recta se le puede asignar un nmero natural.
LA RECTA Y LOS NMEROS ENTEROS
ACTIVIDADES
1. Lea nuevamente nmeros enteros y escriba a continuacin la notacin del conjunto de los nmeros enteros,
enteros positivos y negativos.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Para representar los nmeros enteros en la recta numrica se parte de la misma manera que para los nmeros
naturales. Esto es, graduar la recta a partir de una unidad considerando un punto "o", al que se le asigna el
nmero entero 0, y elegir un segmento U como unidad.
2. A partir de estas condiciones asigne los nmeros enteros a cada uno de los puntos de la recta numrica que
estn sealados.
3. Observe la recta numrica R y responda:

a) Es posible ubicar todos los nmeros enteros sobre la recta? Por qu?
..........................................................................................................................
b) Cul es el antecesor de -3?
..........................................................................................................................
c) Cul es el sucesor de -1?
..........................................................................................................................
Nota.
El antecesor de un nmero
entero "a" es el nmero
entero que est
inmediatamente a la
izquierda de "a", esto
significa que el antecesor de
"a" es "(a -1)"
d) Entre un nmero entero y su antecesor, existe otro nmero entero? Piense

por ejemplo entre los nmeros enteros -4 y -3
............................................................................................................................................................................
e) Entre el antecesor y el sucesor de un nmero entero, cuntos nmeros enteros existen?
............................................................................................................................................................................
36
Al representar los nmeros enteros sobre la recta numrica,

puede observar que a cada punto de la recta se le ha asignado un
nmero entero pero, a todo punto de la recta se le ha asignado un
nmero entero?
A partir de las respuestas y de la observacin de la siguiente
figura se formalizarn las caractersticas del conjunto de los
nmeros enteros (y a su vez usted podr verificar sus respuestas).
PENSAR
El conjunto de los nmeros enteros tiene infinitos elementos. Por

ello no es posible representar todos los nmeros enteros sobre la recta
numrica.
Todo nmero entero tiene su antecesor y su sucesor.
El conjunto de los nmeros enteros es discreto. Ya que entre dos
nmeros enteros consecutivos no existe otro nmero entero o bien que
entre dos nmeros enteros no consecutivos existe una cantidad finita (se
puede contar) de nmeros enteros.
Los nmeros enteros "no cubren" toda la recta numrica. Si bien a
cada nmero entero se le asigna un punto sobre la recta, usted
observar que no a todo punto de la recta se le puede asignar un
nmero entero.
LA RECTA Y LOS NMEROS RACIONALES

As como a los nmeros naturales y a los nmeros enteros
se les puede asignar un punto en la recta numrica, tambin le
corresponden puntos de la recta numrica a los nmeros
racionales. Pero antes de comenzar con esta tarea revisaremos
nuevamente los conceptos estudiados en el conjunto de los
nmeros racionales. Para ello comenzaremos respondiendo las
siguientes preguntas:
a) Qu es un nmero racional?
....................................................................................................................
b) Cules son las formas en que puede escribir un mismo
nmero racional?
....................................................................................................................
NOTAS
37
c) Si un nmero est escrito en notacin fraccionaria, qu

hace para expresarlo en notacin decimal?
....................................................................................................................
d) Los nmeros enteros son nmeros racionales?
....................................................................................................................
Por una cuestin de practicidad, para representar los
nmeros racionales sobre la recta numrica se utilizarn
exclusivamente las expresiones decimales de los mismos.
ACTIVIDADES
Situacin 1
1. Escriba, completando la siguiente tabla, en notacin decimal, los siguientes nmeros racionales:
Notacin
fraccionaria
Notacin
decimal
2. Represente la expresin decimal de los nmeros racionales sobre la siguiente recta numrica:
3. Escriba dos nmeros racionales y ubquelos en la recta numrica anterior.

............................................................................................................................................................................
A partir de su trabajo, podemos observar que la expresin

decimal de
; y la de
.
Si compara el numerador y el denominador de , ver que
1 < 2. Si compara ahora el numerador y denominador de tambin
se cumple que 3.4.
Si sigue probando con otros nmeros racionales escritos en
notacin fraccionaria, tal que su numerador sea menor que su
denominador, observar que su cociente es una expresin decimal
comprendida entre los nmeros enteros 0 y 1.
Observemos las expresiones decimales de
y la
.
Al comparar el numerador y denominador de
y
, qu puede
decir acerca del numerador y denominador de cada uno de esos
38
nmeros racionales?...................
NOTAS
Seguramente que al realizar las respectivas comparaciones

coincidir en que en ambas el numerador es mayor que el
denominador y sus respectivas expresiones decimales son mayores
que 1.
PENSAR
Los nmeros racionales expresados con notacin fraccionaria, tal

que el numerador es menor que el denominador, estn ubicados entre los
nmeros enteros 0 y 1, y la parte entera de su expresin decimal es el
cero.
Los nmeros racionales expresados con notacin fraccionaria, tal
que el numerador es mayor que el denominador, tienen asignados
puntos de la recta que corresponden a nmeros mayores que uno y la
parte entera de su expresin decimal es mayor o igual que uno.
ACTIVIDADES
Situacin 2
1. Seguimos trabajando sobre la recta numrica, pero ahora solamente se han considerado partes de la misma.
Analice con atencin cada una de las figuras siguientes:
Ahora, para que usted pueda comparar sus apreciaciones se muestra una sntesis de lo dibujado.
En la fig. 2, el segmento que tiene asignado en sus extremos los nmeros enteros 1 y 2 ha sido fraccionado en
10 segmentos, todos de igual medida de longitud, y a cada uno de ellos les corresponde un nmero racional.
39
En la figura 3, observe el segmento a cuyos extremos se le han asignado los nmeros racionales 1,20 y 1,30
respectivamente y el cual ha sido fraccionado nuevamente en 10 segmentos (segmentos de igual medida de la
cantidad de longitud) asignndole a cada extremo un nmero racional.
Por ltimo, en la figura 4 se ha realizado el mismo procedimiento que en los casos anteriores pero sobre el
segmento que tiene por extremos los nmeros racionales 1,230 y 1,240.
2. Vuelva a leer y analizar esta descripcin y responda las siguientes preguntas:
a) Cuntos elementos tiene el conjunto de los nmeros racionales?
............................................................................................................................................................................
b) Entre dos nmeros racionales, cuntos nmeros racionales existen?
............................................................................................................................................................................
c) Est claro que a todo nmero racional le corresponde un punto de la recta numrica, pero puede asegurarse:
que a todo punto de la recta numrica le corresponde un nico nmero racional
............................................................................................................................................................................
NOTAS
PENSAR
40
El conjunto de los nmeros racionales tiene infinitos elementos.

Por ello no es posible representar todos los nmeros racionales sobre la
recta numrica.
El conjunto de los nmeros racionales es denso ya que entre dos
nmeros racionales distintos existen infinitos nmeros racionales.
Los nmeros racionales "no cubren" toda la recta numrica. Si
bien a cada nmero racional se le asigna un punto sobre la recta,
tambin ocurre que no a todo punto de la recta se le puede asignar un
nmero racional, ya que hay puntos a los que no se les asigna un
nmero racional.
LA RECTA NUMRICA Y LOS NMEROS IRRACIONALES

Para comenzar, lea nuevamente las caractersticas de los
nmeros irracionales analizadas anteriormente y responda las
siguientes preguntas.
a) Cules son los elementos del conjunto de los nmeros
irracionales?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
b) Cul es la caracterstica de la expresin decimal de un
nmero irracional?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Por esta caracterstica expresada al responder estas
preguntas, para ubicar un nmero irracional sobre la recta
numrica se trabaja con un procedimiento geomtrico que no
abordaremos. Lo que s consideramos es que a cada nmero
irracional se le asigna un punto en la recta numrica, pero a cada
punto de la recta real le corresponde un nmero irracional?
....................................................................................................................
Seguramente respondi que no, porque viene de representar
en la recta numrica real los nmeros racionales.
Cuando abordamos el tema de los nmeros irracionales se
realiz una visualizacin de cmo representar, con bastante
exactitud, la
sobre la recta numrica, con lo cual se verific la
correspondencia que existe entre cada nmero irracional y un
punto de la recta numrica.
De esta manera podemos concluir que a cada nmero
irracional le corresponde un punto en la recta numrica
NOTAS
ACTIVIDADES
1. Entre qu nmeros racionales ubicara en la recta numrica los nmeros irracionales
LA RECTA NUMRICA Y LOS NMEROS REALES
Recuerde que si se renen todos los nmeros racionales con

los nmeros irracionales se obtiene el conjunto de los nmeros
reales. Teniendo presente este concepto le propongo que responda
las siguientes preguntas.
a) Cuntos elementos tiene el conjunto de los nmeros
reales?
....................................................................................................................
b) Le parece que se cubren todos los puntos de la recta
numrica? O dicho de otra manera, estamos en condiciones de
afirmar que a cada punto de la recta numrica se le puede asignar
41
NOTAS
un nmero real, o que a cada nmero real se le puede asignar un

punto de la recta?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
PENSAR
El conjunto de los nmeros reales tiene infinitos elementos.

Al ubicar los nmeros reales en la recta numrica "se cubren"
todos los puntos de la misma, ya que a cada nmero real le corresponde
un punto de la recta y a cada punto de la recta le corresponde un
nmero real.
A partir de esta ltima observacin podemos asegurar que la
recta est completa.
VALOR ABSOLUTO DE UN NMERO REAL. NMEROS OPUESTOS
ACTIVIDADES
1)Ubique los siguientes nmeros reales sobre la recta numrica asignndole a cada uno de ellos un punto en la
recta: 4, -4, 3,6; -4,2;
;
; -2,8.
2) Seale con un color el segmento cuya medida de longitud es la distancia que existe entre los puntos
correspondientes a la ubicacin de los nmeros 0 y 1.
3) Seale con otro color el segmento cuya medida de longitud es la distancia que existe entre los puntos
correspondientes a la ubicacin de los nmeros 0 y -2.
4) Ubique sobre la recta numrica un nmero que est a la misma distancia del punto correspondiente al 0
que el punto correspondiente al nmero -2,8.
5) Ubique sobre la recta numrica un nmero cuya ubicacin est a la misma distancia del punto
correspondiente al 0, que el punto correspondiente al 3,6.
6) Identifique y seale un par de nmeros cuya ubicacin sea tal que se encuentren a la misma distancia
respecto del punto correspondiente al 0.
42
La distancia que usted ha sealado desde la ubicacin del

nmero 0 a la ubicacin del nmero 1 y la distancia que usted
seal desde la ubicacin del nmero 0 a la ubicacin del -2 se
llama mdulo o valor absoluto del nmero 1 y del nmero -2,
respectivamente.
Para sealar el mdulo de un nmero, es decir la distancia
que existe desde su ubicacin en la recta numrica a la ubicacin
del nmero 0, se simboliza escribiendo el nmero entre barras,
|1| = 1 se lee: el mdulo de 1 es igual a 1 y se interpreta que
la distancia desde la ubicacin del nmero 1 a la ubicacin del
nmero 0, es 1.
|-2| = 2 se lee: el mdulo de menos 2 es 2 y se interpreta que
la distancia desde el punto correspondiente a la ubicacin del
nmero 0 al punto correspondiente a la ubicacin del -2, es 2.
Si observa los dos mdulos obtenidos, qu puede decir
acerca del signo de ambos?
....................................................................................................................
Efectivamente, el mdulo de un nmero positivo o de un
nmero negativo es en ambos casos un nmero positivo.
PENSAR
Se llama valor absoluto o mdulo de un nmero real a la

distancia que existe desde el punto de ubicacin de dicho nmero al
punto correspondiente al nmero cero. Esta distancia es siempre un
nmero real positivo.
Simblicamente: " a" es |a|= un nmero real, |a| ; se lee: mdulo
de a.
El nmero que se le pide representar en el punto 4), cuando

se dice: "ubique sobre la recta numrica un nmero, que est a la
misma distancia del punto correspondiente al 0, que el punto
correspondiente al nmero -2,8.", es el nmeros 2,8.
Al determinar el mdulo de cada uno de los nmeros
sealados se observa que: |2,8 | = 2,8 y |- 2,8| = 2,8
En el caso del punto 5), en donde se le pide: "ubique sobre la
recta numrica un nmero cuya ubicacin est a la misma
distancia del punto correspondiente al 0, que el punto
correspondiente al 3,6.", es el nmero -3,6.
NOTAS
43
NOTAS
44
Qu puede decir acerca del mdulo de 3,6 y -3,6?

....................................................................................................................
Por ltimo, en el punto 6) se le pide: "identifique y seale un
par de nmeros cuya ubicacin sea tal que se encuentren a la
misma distancia respecto del punto correspondiente al 0.". Este
par de nmeros reales puede ser por ejemplo: 3,2 y 3,2.
Qu relacin puede indicar con respecto al mdulo de este
par de nmeros?
....................................................................................................................
En sntesis, podemos decir que existen pares de nmeros
reales que estn ubicados a la misma distancia del cero, siendo
uno negativo y el otro positivo. Y que estos nmeros se llaman
opuestos.
PENSAR
Dos nmeros reales son opuestos si tienen el mismo valor

absoluto o mdulo y distinto signo.
ORDEN
Para ordenar nmeros reales es necesario compararlos. Pero
tenga presente que en esta actividad se involucran nmeros
positivos y nmeros negativos.
Situacin 1
Un grupo de andinistas est escalando sobre una pared
rocosa que est ubicada a la orilla de un lago. Por un descuido, uno
de los andinistas cae al agua. Los encargados de la patrulla de
rescate en el informe, entre los datos, indicaron las alturas en las
que constataron las condiciones de los seguros en la pared y las
distintas profundidades en las que buscaron al andinista
desaparecido. Todas las medidas se realizaron respecto del nivel
del espejo del agua del lago.
Nota.
Las cantidades de longitud
Los seguros son chapas con
fueron dadas en metros, por ello slo
ganchos que se clavan en la
se indicaron las medidas
pared para enganchar los
correspondientes que puede leer a
mosquetones por donde
continuacin.
pasa la cuerda para escalar.
-15,5; -1; +24,8; +1, +6; -4,7; +20; -8,5; -8,2; -5; +10
Observe estas medidas y realice las actividades que se piden
a continuacin:
NOTAS
a) Por qu hay medidas que se indican con un signo
negativo y otras con un signo positivo?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
b) Ordene esas medidas de menor a mayor.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Recordando que la situacin menciona profundidades y
alturas con respecto al nivel del espejo de agua del lago es
necesario diferenciar las medidas que indican las distintas
profundidades con un signo negativo y las medidas de las alturas
con un signo positivo, y no es necesario escribir el signo ms, ya
que los nmeros reales que se escriben sin signo se suponen
positivos.
Al ordenar estas medidas de menor a mayor, seguramente
comenz con la medida que indica ms profundidad (o menos
altura) y termin con la medida que indica ms altura. Entonces al
ordenarlas le habr quedado:
-15,5 < -8,5 < -8,2 < -5 < -4,7 < -1< 1 < 6 < 10 < 20 < 24,8
ACTIVIDADES
1. Complete con menor (<); mayor ( >) o igual segn corresponda.

a) 5...-8,2
Respuestas:
a) > ; b) < ; c) =; d) >; e) <;
f) < g) >
b) -15, 5 . -4,7
c) -8,5. -8,5
d) 1 .. .- 1
e) -15,5 .. 6
f) 6 ...10
g) 24,8 . 20
A partir de las respuestas obtenidas se pueden realizar las

siguientes observaciones, consideradas como una formalizacin
para comparar y ordenar nmeros reales.
45
NOTAS
PENSAR
46
Si se comparan dos nmeros reales distintos y negativos, es

menor el nmero que tiene mayor valor absoluto. Es decir el que est
ubicado a mayor distancia hacia la izquierda del punto correspondiente
al cero.
Si se comparan dos nmeros reales de distinto signo siempre es
mayor el nmero positivo.
Si se comparan dos nmeros reales distintos y positivos,
siempre es menor el de menor valor absoluto. Es decir el que est
ubicado a menor distancia hacia la derecha del punto correspondiente al
cero.
Situacin 2
Cmo comparar nmeros racionales? Esta pregunta aparece
sencillamente porque los nmeros racionales tienen dos
notaciones: una fraccionaria y otra decimal. Por ejemplo,
analicemos juntos este ejemplo:
Complete con mayor (>) , menor ( <) o igual ( = ) segn
corresponda.
a)
b)
c)
d)
A continuacin se resuelve el ejercicio para que pueda

verificar sus resultados.
a)
Para comparar estos dos nmeros racionales positivos donde uno est expresado en notacin fraccionaria y el otro en
notacin decimal- le sugerimos expresar ambos nmeros de una
misma forma.
Expresar al nmero
en notacin decimal o al nmero 0,25
en notacin fraccionaria son dos posibles alternativas.
Analizaremos cada una de ellas.
Los nmeros expresados en escritura decimal:
Escriba la expresin decimal de:
= .................
Entonces la tarea es ahora comparar:
......... 0,25
y 0,25
NOTAS
En este caso la parte entera de las dos expresiones es la

misma; es el nmero 0 en ambos casos. Entonces se analiza y
compara la parte decimal.
Para ello iguale el orden decimal de los nmeros -en este
caso deberan ser del orden de los centsimos- (ambos nmeros
deberan tener dos cifras decimales) y luego compare la parte
decimal obtenida.
Esto es: debe comparar 0,55 (cincuenta y cinco centsimos) y
0,25 (veinticinco centsimos) y al comparar la parte decimal
queda: 55 > 25. Entonces, como los dos nmeros son positivos se
puede concluir que:
Recuerde que al comparar dos nmeros expresados en

notacin decimal debe tener en cuenta las siguientes
observaciones:
Para comparar nmeros expresados en notacin decimal se
compara primero la parte entera, si esta resulta igual se pasa a
comparar la parte decimal. Previo se deben igualar rdenes (es
decir tener igual nmero de cifras decimales).
Los nmeros expresados en escritura fraccionaria:
La expresin fraccionaria de 0,25 (25 centsimos) es:
Cul es la fraccin irreducible equivalente a
....................................................................................................................
Para responder a esta pregunta debe recordar qu es una
fraccin equivalente, cmo se obtiene y qu es la expresin
fraccionaria irreducible de un nmero racional. Si no lo recuerda
lea los siguientes puntos:
1- Fraccin equivalente a una dada

Coloree cinco de las 10 partes en que
est fraccionado este rectngulo:
Es decir que estn coloreadas las
partes del mismo.
Ahora coloree 1 de las dos partes en
que est fraccionado el siguiente rectngulo que tiene las mismas
medidas que el anterior.
Ahora est coloreado
(un medio) del rectngulo.
47
NOTAS
48
Compare las partes coloreadas del rectngulo. Cmo

resultan?
....................................................................................................................
Como la parte pintada en ambos casos representan la
misma porcin de rectngulo se dice que ambas fracciones son
equivalentes y se escribe:
Si observa esta expresin y divide numerador y denominador

de la primera fraccin por un mismo nmero, en este caso por 5,
lo que obtiene es:
Qu obtiene? ........
Efectivamente al dividir numerador y denominador de una
fraccin por un mismo nmero entero (distinto de cero) se obtiene
una fraccin equivalente a la dada. Se dice que la primera
expresin fraccionaria ha sido simplificada, es decir que
es una
expresin simplificada de
.
Ahora, qu sucede si al numerador y denominador de una
fraccin se los multiplica por un mismo nmero?
Pruebe, por ejemplo, con
y observe
coloreadas las dos terceras partes del
rectngulo de la derecha.
Multiplique numerador y
denominador por 2, para obtener la fraccin:
Realice la representacin grafica en el rectngulo que est

debajo del anterior, que tiene las mismas medidas del que est
arriba, y coloree las partes del mismo.
Cmo resultaron las dos partes coloreadas?
....................................................................................................................
S, efectivamente representan la misma porcin o parte del
rectngulo. Podemos decir entonces que:
Podemos concluir que

es una fraccin equivalente a ,
construida mediante la multiplicacin, por un nmero entero
distinto de cero, del numerador y denominador de . Por lo que
es una expresin amplificada de .
Revise nuevamente lo analizado y responda a la pregunta:

qu es una fraccin equivalente a una dada?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
RECORDAR
Para obtener fracciones equivalentes a una dada se debe

multiplicar o dividir el numerador y el denominador de la fraccin
por un mismo nmero entero distinto de cero.
2- Expresin irreducible de un nmero racional

expresado como fraccin
Todava nos queda por responder:
Qu es la expresin irreducible de un nmero racional
expresado como fraccin?
Considere la fraccin
y simplifquela, o sea divida el
numerador y denominador por un mismo nmero entero distinto
de cero, y complete el cuadro con la fraccin equivalente obtenida:
A esta nueva fraccin, es posible volver a simplificarla?

Hgalo todas las veces que pueda y escriba la ltima expresin
que obtiene:
Esta ltima expresin obtenida es la expresin irreducible de

. Es irreductible porque el nico nmero entero que divide el
numerador y denominador de
es el nmero 1.
Ahora puede responder a la siguiente pregunta: qu es la
expresin irreducible de un nmero racional expresado como
fraccin?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
RECORDAR
La expresin fraccionaria de un nmero racional es

irreductible si por el nico nmero entero que es posible dividir al
numerador y denominador es el nmero 1.
NOTAS
49
NOTAS
50
Volviendo a nuestra tarea inicial de comparar dos nmeros

racionales escritos en notacin fraccionaria, puntualmente:
Analizamos la posibilidad de construir fracciones

equivalentes e irreductibles a partir de un nmero fraccionario
dado, y visualizamos que:
Entonces, reemplazando la fraccin

por su equivalente
irreductible, los nmeros racionales por comparar son:
Para comparar estas dos fracciones le proponemos seguir

dos caminos, uno grfico y otro numrico. De esta manera:
Muestre a travs de un grfico cmo comparara estos
nmeros expresados en notacin fraccionaria.
A continuacin le presentamos el rectngulo fraccionado. En
el mismo, coloree con un color las cinco novenas partes del mismo
y con otro color la cuarta parte
del mismo:
En cuntas partes qued fraccionado el rectngulo?

Utilice ese nmero de partes y escriba, para cada parte
representada, una fraccin equivalente que tenga ese nmero
como denominador:
Compare las fracciones obtenidas. Cul de las partes

representa ms porcin del rectngulo?
....................................................................................................................
Ahora complete el siguiente cuadro con "<" o ">" segn
corresponda:
y tambin la expresin equivalente
Le solicitamos que analice cmo compar estas fracciones y

piense cmo podra comparar dos nmeros racionales si no
contara con la representacin grfica.
Posiblemente pens que en primer lugar se deben buscar
fracciones equivalentes a las dadas pero de igual denominador,
para luego comparar los numeradores de estas fracciones
equivalentes y poder comparar las fracciones dadas inicialmente.
Si analizamos ms detenidamente la ltima expresin se
puede decir que como los denominadores de los nmeros
racionales
y
son distintos, el primer paso es calcular
fracciones equivalentes a las dadas pero con la condicin de que
tengan el mismo denominador.
Para determinar cul es el denominador de las fracciones
equivalentes y que sea el mismo denominador, debemos encontrar
un mltiplo comn a ambos denominadores, en este caso un
mltiplo de 9 y 4.
En la lnea de puntos escriba los
primeros once mltiplos de 4 distintos
de cero:
..................................................................
Nota.
Mltiplo de un nmero
entero: el mltiplo de un
nmero entero se obtiene
multiplicando este nmero
por otro nmero entero.
Ahora escriba los primeros cinco

mltiplos de 9 distintos de cero:
....................................................................................................................
Seguramente al calcular los mltiplos de 4 y 9,
respectivamente, el primer mltiplo y comn a 4 y 9 es 36.
Pues bien, 36 es el denominador de las fracciones
equivalentes a
y a que necesitamos.
Multiplique convenientemente el numerador de cada una de
las fracciones para obtener las igualdades indicadas.
Reemplazando cada fraccin por su equivalente, queda

entonces para comparar:
Observe que ambas expresiones fraccionarias poseen el

mismo denominador, por lo que para compararlas basta con
comparar los numeradores.
Y su resultado seguramente coincidir con:
NOTAS
51
. Entonces tambin puede expresarse que
PENSAR
Si dos nmeros son positivos, es mayor el nmero de mayor valor

absoluto. Es decir, el que est ubicado en la recta numrica a mayor
distancia hacia la derecha respecto del punto correspondiente al cero
Si dos nmeros son negativos, es mayor el de menor valor
absoluto. Es decir, el que est ubicado en la recta numrica a menor
distancia hacia la izquierda del punto correspondiente al cero.
Si dos nmeros tienen distinto signo, es mayor el positivo.
ACTIVIDADES
1. Le solicitamos que analice los puntos b), c) y d) de manera similar a como se procedi para completar el caso a).
a)
b)
c)
d)
Respuesta: b) >; c) >; d) <
ACTIVIDADES
1) A continuacin se presenta un listado de nmeros que usted ubicar en el lugar que corresponda del
siguiente diagrama.
6; -12,68; -15; 0;
Q
Z
N
R
2) Seale con una X las caractersticas que le son propias a cada conjunto numrico.
52
Tiene infinitos Cada elemento

elementos
tiene su sucesor
Cada elemento
Conjunto
tiene su antecesor discreto
y sucesor
Conjunto
denso
Al ser representados en la
recta numrica "cubren"
toda la recta
N
Z
Q
R
3) Seale con una X a los conjuntos numricos a los que pertenecen los nmeros indicados en la siguiente
tabla.
N
125
-1,45
-4
0,23
4) Escriba una fraccin equivalente a cada una de las dadas y explique en cada caso cmo construy esa
fraccin.
a)
b)
5) Complete con menor (<), mayor (>) o igual ( = ) segn corresponda.
a) -12,27. -12,28
6) Dadas las fracciones
denominador.
b)
y
c)
d)
, escriba dos fracciones equivalentes a ellas que tengan el mismo
7) Juan y Andrs son dos estudiantes sanjuaninos que estn estudiando en Mendoza. Ambos reciben la misma
cantidad de dinero mensualmente. Juan gasta en trasporte, alquiler, comida y fotocopias
del total del dinero
que recibe mensualmente y Andrs pagando el transporte, alquiler, comida y fotocopias gasta
de su
mensualidad. Cul de los dos jvenes gasta la mayor parte de su dinero?
............................................................................................................................................................................
53
8) En dos hospitales distintos se ha tratado la misma cantidad de enfermos de SIDA. En cada hospital se ha
utilizado un tratamiento distinto. En un hospital respondieron al tratamiento 8 de los 10 enfermos y en el otro
respondieron las
partes del total de los enfermos.
En qu hospital ha sido ms efectivo el tratamiento?
Fundamente cada respuesta con clculos o con grficos.
NOTAS
54
INTERVALOS
Situacin 1
A partir de la evolucin de la fiebre de un enfermo se ha
realizado el siguiente grfico. Sobre el eje vertical estn indicadas
las medidas de las cantidades de temperatura y sobre el eje
horizontal se indican las medidas de las cantidades de tiempo.
Responda las siguientes preguntas a partir de la observacin

del grfico.
a)En el intervalo de tiempo comprendido entre la primera y
la tercera hora, entre qu valores ha variado la temperatura?
..........
b) Para qu intervalo de tiempo transcurrido la medida de
la temperatura descendi de 40 a 39?
..........
c) Qu significado le dara usted a la palabra intervalo

utilizada para interpretar los datos en este grfico?
..........
Interpretando la primera pregunta podemos considerar el
segmento del eje horizontal (eje que corresponde a una recta
numrica) cuyos extremos tienen asignado el nmero 1 y el
nmero 3. Los puntos de este segmento muestran el tiempo
transcurrido entre la 1 hora y la 3 hora.
A su vez, para este tiempo transcurrido sobre el eje
horizontal se observa cmo vara la fiebre del enfermo a travs de
las cantidades de temperatura que se indican en el eje vertical. Es
decir que entre la primera hora y la tercera hora la temperatura
ha variado de 40 C hasta los 39 C.
De esta manera puede expresarse que para el intervalo de
tiempo comprendido entre la primera y tercera hora, la
temperatura ha variado en un intervalo de temperatura
comprendido entre los 39 C y los 40 C.
PENSAR
Los intervalos de nmeros reales estn determinados por dos

nmeros reales distintos y todos los nmeros reales comprendidos entre
ambos.
Geomtricamente, se representan por medio de un segmento de la
recta numrica o por una semirrecta, o en algunos casos con la misma
recta numrica.
TIPOS DE INTERVALOS
Intervalos acotados
Geomtricamente se representan por medio de segmentos de
la recta numrica o recta real.
Intervalo cerrado
Para representar un intervalo cerrado siga los siguientes pasos:
Represente sobre la recta numrica los puntos
correspondientes a los nmeros -3 y 1.
NOTAS
55
NOTAS
56
Seale con un color todos los puntos correspondientes a los

nmeros reales comprendidos entre -3 y 1 y con el mismo color
marque tambin los puntos que corresponden a este par de nmeros.
Al terminar, seguramente le ha quedado dibujado un
segmento de recta como se muestra a continuacin.
A los nmeros que corresponden a los extremos del
segmento se los llama extremos del intervalo
Nota.
Este intervalo real cerrado se simboliza
encerrando los extremos del segmento con
corchetes.
[ -3, 1 ] , se lee: intervalo cerrado de
extremos -3 y 1.
A este intervalo pertenecen todos los
nmeros reales que son mayores o iguales
al nmero 3 y menores o iguales al
nmero 1. Es decir que pertenecen a dicho
intervalo los nmeros reales comprendidos
entre -3 y 1 y los mismos extremos que son
los nmeros -3 y 1. Por eso al representar
dicho intervalo en la recta real se resaltan
los extremos con crculos pintados de negro
y los puntos comprendidos entre ellos.
Intervalo abierto
Para representar un intervalo real abierto siga los siguientes
pasos:
Represente sobre la recta numrica los puntos
correspondientes a los nmeros -3 y 1.
Seale con un color todos los nmeros reales comprendidos

entre -3 y 1, pero no seale los puntos correspondientes a los
nmeros -3 y 1.
Al finalizar, seguramente lleg a una representacin como la
siguiente:
Nota.
Este intervalo real abierto se simboliza
encerrando los extremos del segmento con
parntesis, porque no se consideran los
extremos -3 y 1.
( -3, 1 ) , se lee: intervalo real abierto de
extremos -3 y 1.
Este intervalo est formado por todos los
nmeros reales mayores al nmero real 3
y menores que el nmero real 1. Es decir
que pertenecen a l todos los nmeros
reales comprendidos entre -3 y 1 y se
excluye a los extremos, que son los nmeros
-3 y 1. Por eso al representar en la recta
real dicho intervalo los extremos del
segmento representado se indican con
circunferencias y se sealan o resaltan slo
los puntos comprendidos entre ellos.
Observe con atencin el siguiente intervalo e interprtelo
simblicamente. Preste mucha atencin a los extremos del mismo.
..........
En este caso no pertenece al intervalo el extremo al que se le
asigna el nmero 1, debido a que en la representacin grfica en
la recta real el punto asociado al nmero 1 aparece rodeado con
una circunferencia sin sombrear su regin interior. Mientras que el
otro extremo, al cual se le asigna el nmero 2, s pertenece al
intervalo. Este intervalo se simboliza:
(-1;2]
Intervalos no acotados
Geomtricamente se representan con semirrectas o con la
misma recta real.
Actividad 1
Dibuje una recta real o recta numrica y seale con color
todos los nmeros reales que sean mayores o iguales a -2.
Seguramente que su dibujo qued aproximadamente as:

Nota:
,este smbolo indica
infinito
Que simblicamente se indica: [-2 ; + ) y se lee: intervalo
NOTAS
57
NOTAS
cerrado 2 ms infinito y a este intervalo pertenecen todos los

nmeros reales que son mayores o iguales a 2 y se representa
por medio de una semirrecta.
Represente sobre la recta numrica el conjunto de nmeros
reales menores que 5.
A continuacin se muestra la representacin para que la

compare con la suya. Atencin, solamente se pretende sealar los
nmeros reales menores que 5.
Que simblicamente el intervalo representado se indica: (- ,

5) y se lee: intervalo real abierto menos infinito, 5. A este intervalo
pertenecen todos los nmeros reales que son menores a 5 y se
representan por medio de una semirrecta sin considerar en este
caso el origen de la misma.
PENSAR
Dados dos nmeros reales "a" y "b" distintos y a < b se define:

a) Intervalos acotados.
intervalo real cerrado [ a; b ]
Intervalo real abierto ( a; b )
b) Intervalos no acotados.
Solamente se muestran algunas
generalizaciones.
[a;+)
( -; a)
ACTIVIDADES
1) Vuelva a leer la situacin 1) y responda las preguntas utilizando la notacin de intervalos reales.
58
2) Represente sobre la recta real el siguiente intervalo: [ -5; 1,8).
3) A partir del intervalo que usted ha dibujado, indique si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.
a) El nmero -5 pertenece al intervalo.
b) El nmero 1,8 pertenece al intervalo.
c) El nmero -0,5 y su opuesto son nmeros que pertenecen al intervalo.
d) El nmero
pertenece al intervalo.
e) En ese intervalo solamente existen 7 nmeros enteros.
f) El nmero 1,79 pertenece al intervalo.
g) El nmero
pertenece al intervalo.
OPERACIONES CON NMEROS RACIONALES BAJO

DISTINTAS NOTACIONES (FRACCIONARIA Y DECIMAL).
PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES
Antes de abordar los clculos con nmeros racionales es
conveniente revisar algunas nociones a las que necesitar recurrir
en varias ocasiones para resolver las situaciones propuestas. Para
ello responda:
Qu es un nmero racional?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
De qu formas se puede expresar un nmero racional?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Cundo dos fracciones son equivalentes?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Cmo obtiene una fraccin equivalente a un nmero dado
en escritura fraccionaria, por ejemplo a ?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Qu significado tiene el arco que aparece en la expresin
decimal de un nmero racional, por ejemplo:
?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Si pudo responder, contine. En caso contrario lea
nuevamente el tema "conjunto de nmeros racionales" antes de
seguir avanzando. Es importante considerar la siguiente
observacin:
NOTAS
59
NOTAS
60
A partir de este momento hablaremos de operaciones en el

conjunto de los nmeros racionales.
Por ello es necesario que sepa que nos referiremos a
operacin en un conjunto numrico cuando se cumple que el
resultado del clculo entre dos nmeros de ese conjunto siempre
es un nico nmero que pertenece a dicho conjunto. Si esto no se
cumple, hablaremos simplemente de clculos posibles en un
conjunto numrico.
Por ejemplo, la suma de dos nmeros racionales siempre
tiene por resultado un nico nmero racional. Por ello la adicin
es una operacin en el conjunto de los nmeros racionales. Como
al restar dos nmeros racionales siempre se obtiene un nico
nmero racional, la sustraccin es una operacin en el conjunto
de los nmeros racionales. Tambin son operaciones en el
conjunto de los nmeros racionales la multiplicacin y divisin. De
cada una de estas operaciones analizaremos los clculos
correspondientes y las propiedades que cada una de ellas cumple.
Propiedades que luego sern empleadas para resolver ecuaciones.
SUMA DE NMEROS RACIONALES

Comenzamos con un esquema para que recuerde el
significado de las palabras que se utilizarn.
a
+ b=
Suma o resultado
Puede ser un nmero
negativo o positivo.
Indica sumar
trminos o sumandos
Pueden ser nmeros positivos o negativos. Los trminos negativos se
indican entre parntesis slo si estn precedidos por el signo de la suma.
A los trminos positivos no es necesario anteponerles el signo ni
indicarlos entre parntesis.
A partir de diversas situaciones que le proponemos resolver
revisar conceptos, clculos, procedimientos y algoritmos.
Situacin 1
Sebastin y su amigo estn acampando en una zona de
Uspallata para subir un cerro. A las tres de la madrugada,
Sebastin se despierta y lee que el termmetro registra una
temperatura de 4,5 C bajo cero. A las 8 de la maana, cuando se
despiertan, vuelve a mirar el registro y observa que ha descendido
3 C ms. Despus de desayunar realizan una caminata corta y al
medioda la temperatura ya haba subido 3,6 C y despus de
almorzar, a las tres de la tarde, la temperatura se increment en
otros 5 C.
a) Indique, realizando los clculos necesarios, la cantidad de

temperatura registrada a las 8 de la maana, al medio da y a las
tres de la tarde.
b) Escriba la expresin que le permite calcular la cantidad de

temperatura registrada a las tres de la tarde.
Para resolver esta situacin es importante que indique,

utilizando nmeros, las variaciones en las medidas de
temperatura que estn implcitas en las expresiones: "la
temperatura ha subido., "la temperatura ha descendido" y
tambin cmo escribir el nmero que indica una medida de
temperatura bajo cero.
Para responder el punto a) los clculos que usted
seguramente propuso son:
-4,5 + ( - 3) = -7,5
-7,5 + ( +3,6) = -3,9
- 3,9 + (+5) = 1,1
O sea que los registros de la temperatura fueron de: 7,5 C
bajo cero a las 8 de la maana , 3,9C bajo cero al medio da y de
1,1C sobre cero a las tres de la tarde.
La expresin que corresponde al clculo que se pide en el
punto b) y que permite calcular la medida de la temperatura a las
tres de la tarde es:
-4,5 + ( -3) + ( +3,6) + ( +5) =1,1
Por ltimo, para resolver esta suma de nmeros positivos y
negativos habr utilizado alguna de las dos propuestas que se
muestran a continuacin.
1 ) Realizar el clculo de la expresin como est escrita, es
decir: -4,5 + ( -3) + ( +3,6) + ( +5). Para ello primeramente calcul la
suma de los dos primeros trminos : -4,5 + ( -3) = -7,5 luego a este
resultado le sum el tercer trmino: -7,5 + ( + 3,6) = -3,9; y por
ltimo al nuevo resultado le sum el ltimo trmino, obteniendo
de esta manera el resultado final:
-3,9 + ( +5) = 1,1
La 2 propuesta consiste en calcular la resta entre la suma
de los trminos positivos y la suma de los trminos negativos,
NOTAS
61
NOTAS
62
como se puede ver en la siguiente expresin:

( 3,6 + 5 ) ( 4,5 + 3) =
8,6
7,5
= 1,1
RECORDAR
En la suma de dos nmeros racionales se pueden presentar

las siguientes situaciones que dependen del signo de los
sumandos:
Los sumandos tienen el mismo signo. En este caso se
suman los valores absolutos de los trminos y el resultado tiene el
mismo signo de los sumandos. Como usted puede ver en los
siguientes ejemplos:
(+1,5) + (+4) = +5,5 = 5,5
|+1,5| = 1,5
1,5 + 4 = 5,5
|+4| = 4
(-8,75) + (-12,3) = -21,05
|-8,75| = 8,75
|-12,3|= 12,3
-(8,75+12,3) = -21,05
Nota:
Se llama mdulo o valor
absoluto de un nmero a
la distancia de dicho
nmero al cero.
El mdulo de un nmero
se indica entre barras.
Por ejemplo:
|-4| = 4 Se lee: mdulo
de -4 igual a 4
|5| = 5 Se lee: mdulo de 5
igual a 5
Los sumandos tienen distinto signo. Ante este caso se

restan los valores absolutos y se coloca el signo del sumando de
mayor valor absoluto, como puede observar en el siguiente
ejemplo:
-8 + ( +3) = -5
|-8| = 8
|+3| = 3
8 3 = 5 y como 8 > 3 es entonces: -8 + (+3) = -5
|-8| > |+3|
5,5 + ( -2,5) = 3
|+5,5|= 5,5
5,5 2,5 = 3 y como 5,5 > 2,5 es entonces:
|-2,5|= 2,5
5,5 + (-2,5) = 3
|5,5|>|-2,5|
Si se suman expresiones decimales de nmeros racionales

se respeta el valor de cada cifra segn la posicin que ocupa
sumando centsimos entre s, dcimos entre s, unidades entre s y
as siguiendo segn el orden de la cifra.
ACTIVIDADES
1. Para referirnos a los clculos con nmeros racionales expresados como fraccin responda a continuacin a
las siguientes preguntas:
a) Cundo dos o ms fracciones son equivalentes?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
b) Cmo se obtiene una fraccin equivalente a otra?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
c)Cmo se calcula el menor mltiplo comn de dos o ms nmeros naturales?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Situacin 2
NOTAS
La municipalidad ha destinado
de un terreno para que un
grupo de estudiantes realicen el cultivo de una huerta orgnica y
del mismo a otro grupo para plantar rboles. Qu parte del
terreno ha entregado la municipalidad a los dos grupos de
alumnos?
Para resolver esta situacin es muy prctico interpretarla
primero a travs de un grfico, como se muestra en la figura. Todo
el rectngulo representa el terreno que ha sido fraccionado.
del terreno al
primer grupo
del terreno al
segundo grupo
En cuntas partes se ha fraccionado el terreno?
....................................................................................................................
63
NOTAS
64
Cuntas partes del mismo son las que se utilizarn para la

huerta orgnica?
....................................................................................................................
Cuntas partes se destinarn para plantar rboles?
....................................................................................................................
Complete los cuadros que sealan las partes del terreno en
el grfico
Cuntas partes en total se han destinado a los estudiantes?
....................................................................................................................
Si contamos las partes coloreadas coincidiremos en que se
han entregado en total partes del terreno a los alumnos.
Pero para calcular aritmticamente la solucin, como hay
que juntar las dos partes entregadas para resolver la situacin, el
clculo a realizar es una suma:
Como podr observar, el resultado del clculo coincide con la

respuesta obtenida mediante la interpretacin grfica del mismo.
PENSAR
Si se suman nmeros racionales expresados como fracciones de

igual denominador la suma es un nmero racional que tiene el mismo
denominador y el numerador es la suma de los numeradores de los
trminos dados.
Pero, cmo se resuelve una suma de fracciones de distinto
denominador?
Situacin 3
Un mvil realiza dos rondas de patrullaje. Durante la
primera ronda consume las partes de la capacidad del tanque de
combustible y durante la segunda parte del tanque. Qu parte
de la capacidad del tanque se utiliz para las dos rondas?
Para calcular cuntas partes de la capacidad del tanque
utilizadas durante las dos rondas, estamos de acuerdo en que la
operacin a realizar es:
Usted notar que estos dos nmeros racionales tienen

distinto denominador, por lo que no es posible sumar
inmediatamente, como en el caso anterior en que los

denominadores eran iguales.
Para resolver este clculo trabajamos nuevamente con un
grfico de forma rectangular, a partir del cual se representa la
capacidad total del tanque de combustible. Se han coloreado las
dos quintas partes utilizadas en la primera ronda.
En la representacin anterior seale la tercera parte del

tanque que es utilizada en la segunda ronda. Para ello fraccione la
figura rectangular en tres partes (en forma horizontal) y seale
con una cruz la tercera parte de la capacidad del tanque.
Seguramente obtuvo una representacin como la siguiente:
de la capacidad
del tanque
En cuntas partes ha quedado fraccionado ahora el

rectngulo que representa la capacidad total del tanque?
....................................................................................................................
Cada "parte", qu parte del entero (total del tanque)
representa?
....................................................................................................................
Observe que al representar las partes ocupadas en la
segunda de las rondas aparecen dos quinceavas partes de la
capacidad del tanque como "ocupadas dos veces" (pintadas y
sealadas con una cruz), situacin que es imposible por lo que
esas dos partes (dos quinceavas partes) deben ser consideradas de
las otras partes de la capacidad del tanque sin usar. Por ello es que
la siguiente figura representa adecuadamente la capacidad del
tanque que se utiliz para realizar las dos rondas.
Al representar el
consumo de cada
ronda, hay que
prestar atencin,
de no superponer
el coloreado.
NOTAS
65
NOTAS
66
Si observa esta ltima representacin ver que se han

coloreado las partes de la capacidad del tanque que equivale a...
cuntas quinceavas partes?
....................................................................................................................
Tambin est sombreada la tercera parte de la capacidad del
tanque que equivale a... cuntas quinceavas partes?
....................................................................................................................
De esta manera, considerando las avas partes del tanque
que corresponden al consumo de la primera ronda y las avas
partes de la capacidad del tanque, que indica el consumo de la
segunda ronda, entonces, qu partes de la capacidad total del
tanque se consumieron?
....................................................................................................................
Seguramente al escribir la respuesta usted ha contado la
cantidad de partes coloreadas, que son en total 11 de las 15
dibujadas.
Es decir que se ocuparon las
partes del tanque.
Aritmticamente el clculo queda expresado as:
Pero podr notar que se estn sumando dos nmeros

racionales expresados en forma fraccionaria de distinto
denominador, y que la suma hallada es la que se obtuvo a travs
de la representacin y de considerar las expresiones fraccionarias
equivalentes a los sumandos y de igual denominador. Es decir que
puede escribirse la siguiente suma:
Para resolver la suma de dos nmeros racionales expresados

en forma fraccionaria de distinto denominador, como en este caso,
es necesario expresar dicha suma como una suma de trminos
que tengan el mismo denominador.
Para ello se deben construir fracciones equivalentes a las
dadas, con el mismo denominador.
Seguramente recordar que el denominador comn de los
dos nmeros racionales se encontraba a travs del mltiplo
comn menor de los denominadores, en este ejemplo de 3 y 5, 15.
Calculado el mltiplo comn menor, se procede a encontrar una
fraccin equivalente a , con denominador 15, y otra fraccin
equivalente a , tambin con denominador 15.
En definitiva, se busca amplificar las dos fracciones:
. Multiplicando por tres al numerador se tiene:
NOTAS
. Multiplicando por 5 al numerador se tiene:
Luego, el clculo que resuelve la situacin es:
Con lo cual confirmamos una vez ms que se han

consumido en las dos rondas las avas partes del total de la
capacidad del tanque.
PENSAR
Si se suman nmeros racionales expresados como fracciones de

distinto denominador, se debe transformar dicha suma en otra suma
cuyos sumandos son expresiones fraccionarias equivalentes a los
sumandos dados de igual denominador que es el menor mltiplo comn
de los denominadores dados.
Situacin 4
Al resolver situaciones suelen presentarse sumas con nmeros
racionales expresados con escritura decimal y con escritura
fraccionaria, como el clculo que se muestra a continuacin:
Para resolver dicho clculo se puede:

transformar el nmero racional expresado en notacin
fraccionaria a notacin decimal, o bien,
transformar el nmero racional expresado en notacin
decimal a notacin fraccionaria como se recuerda en la siguiente nota.
En este caso optaremos por la
primera de las alternativas, es decir
resolver la suma con nmeros
racionales expresados con notacin
decimal. Para lo cual debe encontrarse
la expresin decimal de :
Nota:
Recuerde que 2,5 se lee
veinticinco dcimos, cuya
notacin fraccionaria es .
Entonces: 2,5=
Se encuentra el cociente:
Volviendo a la suma que nos ocupa, sta queda expresada as:
0,75 + 2,5 = 3,25
Llegando de esta forma a la solucin buscada.
67
NOTAS
68
Usted recordar que al calcular el cociente entre dos nmeros

enteros para expresar un nmero racional en escritura decimal, no
siempre obtiene un expresin decimal exacta. Surge entonces la
pegunta: cmo resolvemos esta situacin en un problema?
Por ejemplo la suma:
Al expresar en notacin decimal cada uno de los nmeros

racionales correspondientes a los sumandos, la suma queda:
Para calcular la suma hay que acordar cuntas cifras

decimales se van a utilizar. Por ejemplo, puede ser que se acuerde:
Una cifra decimal, y el resultado sera:
1,3 + 0,2 = 1,5
Entonces es
Nota:
se lee: aproximadamente
igual
Tres cifras decimales y el
resultado sera:
Al observar las sumas obtenidas vemos que stas no

resultan iguales, ya que 1,5 < 1,583. El resultado depende de la
situacin con la que est trabajando o de la exactitud esperada del
clculo. De todos modos ms adelante se volver sobre este
aspecto de la suma de nmeros racionales en escritura decimal.
RECORDAR
Si se suman dos nmeros racionales expresados con distinta

escritura es necesario escribir ambos en el mismo tipo de notacin
y luego calcular la suma.
Si se suman nmeros racionales cuya notacin decimal es
infinita se acuerda con la cantidad de cifras decimales que se
desea obtener la suma.
PROPIEDADES DE LA SUMA CON NMEROS RACIONALES

Hasta el momento se han analizado distintas situaciones que
implican, para su solucin, una suma de nmeros racionales. Ahora
abordaremos el estudio de las propiedades que le van a aportar

mtodos de clculos ms cmodos y eficaces.
Si usted relee todas las situaciones analizadas observar que
si suma pares de nmeros racionales cualesquiera la suma
siempre ser nica y ser un nmero racional. Esto nos permite
enunciar la siguiente propiedad:
RECORDAR
Propiedad de cierre
La suma de dos nmeros racionales es nica y siempre un
nmero racional.
Al realizar el clculo de una suma es indistinto el orden en
que se sumen los trminos; esto no altera el resultado o suma.
Conclusin que puede expresarse a travs de la propiedad
conmutativa.
RECORDAR
Propiedad conmutativa
Para todos los nmeros racionales a y b se verifica que:
a+b=b+a
Hasta el momento siempre se han realizado adiciones con
dos sumandos, y usted sabe bien que en la mayora de las
situaciones se presentan ms de dos trminos.
Pues bien, si se presenta una adicin de tres o ms trminos
usted puede calcular la suma de los dos primeros y luego sumarla
al tercero o tambin puede calcular la suma de los dos ltimos y
sumarle luego el primero; en ambos caso la suma es nica y la
misma. O sea: el orden en que se asocian los trminos no altera la
suma o resultado final. Para indicar el modo en que se calculan las
sumas, usted observar que al interpretar la propiedad
simblicamente se utilizan los parntesis para indicar el modo en
que se asocian los trminos para sumar.
RECORDAR
Propiedad asociativa
Para todos los nmeros racionales a, b, c se verifica que:
a + b+ c = (a + b)+ c = a + (b + c).
NOTAS
69
NOTAS
Situacin 1
Analice esta situacin que es muy simple, pero que muchas

veces en la instancia del clculo genera dudas.
Martn y Diego van juntos hasta el quiosco a tomar una
gaseosa y acuerdan que entre los dos van a juntar el dinero para
comprarla. Al llegar, Martn saca $0,50 y en ese momento Diego se
da cuenta de que no trajo dinero. Indique el clculo del total de
dinero que tienen para comprar la gaseosa.
Seguramente usted no tuvo necesidad de hacer el clculo ya
que el resultado es $0,50, porque Diego no aport ningn peso.
De todos modos el clculo aritmtico que est vinculado a
esta situacin es el siguiente:
0,50 + 0 = 0,50
Puntualmente, lo que interesa resaltar en este clculo es que
si en una suma de dos trminos uno de ellos es cero, la suma ser
igual al otro trmino. El cero es el elemento neutro de la adicin
en el conjunto de los nmeros racionales. La propiedad que
expresa esto es:
RECORDAR
Propiedad del elemento neutro

Existe el cero que pertenece a Q, tal que para todo nmero
racional a, se verifica que:
a+0=0+a=a
ACTIVIDADES
1. Analice y complete la lnea punteada con el resultado correspondiente:

a) 0,3 + ( -0,3 ) = ( -0,3 ) + 0,3 = ..
b)
En cada uno de los casos los trminos sumados, cmo son?

............................................................................................................................................................................
Los trminos son opuestos y el resultado es cero (0), que es

el elemento neutro de la adicin.
70
Podemos concluir que: si a un nmero racional se le suma

su opuesto la suma es cero.
PENSAR
Propiedad del elemento opuesto o inverso aditivo

Para todo nmero racional "a", existe el racional ( -a) tal que:
a+( -a ) = - a+ a = 0.
ACTIVIDADES
1. Analice y complete la siguiente igualdad con el resultado de cada uno de los miembros indicados:
Primer miembro
Segundo miembro
.....................
.....................
.....................
.....................
2. Volviendo al clculo inicial, sume a ambos miembros un mismo nmero y luego compare los resultados de
cada miembro y escriba una conclusin.
A continuacin se escribe una conclusin que le permitir

verificar su respuesta. La igualdad se mantiene debido a que se
sum el mismo nmero en cada uno de los miembros. Es decir
que, si a ambos miembros de una igualdad se le suma un mismo
nmero racional, se mantiene la igualdad.
PENSAR
Propiedad uniforme
Para todos los nmeros racionales a, b, c se cumple: si a = b
entonces a + c = b + c.
71
NOTAS
72
La propiedad que se presenta a continuacin est muy

vinculada a la anterior y se refiere a la cancelacin de sumandos o
trminos iguales en distintos miembros.
Analice el siguiente ejemplo:
Por lo tanto, todo sumando o trmino que aparece en ambos

igualdad.
RECORDAR
Propiedad cancelativa
Para todos los nmeros racionales a, b, c se cumple:
si a + c = b + c entonces a = b.
Relea las propiedades con atencin y analice los ejemplos.
Escriba el nombre de cada propiedad y d otros ejemplos.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Pues bien, al comenzar con la revisin de las propiedades de
la suma se especific puntualmente que las mismas le van a
aportar mtodos de clculos ms cmodos y eficaces.
Observe el siguiente clculo:
Antes de comenzar con el clculo, le sugiero que responda

las siguientes preguntas observando la expresin del clculo
propuesto.
1 Cuntos trminos tiene la expresin?
....................................................................................................................
2 Es posible simplificar algunos de los trminos expresados
como fraccin y obtener una expresin equivalente formada por
nmeros menores a los dados? En cul de los trminos?
....................................................................................................................
3 Hay trminos que son nmeros opuestos?
....................................................................................................................
4 Es necesario volver a escribir el cero?
....................................................................................................................
Una vez realizada la observacin de los trminos, ya sea
con el fin de detectar los nmeros que son opuestos, del trmino
cero, o simplificar fracciones, comience con el clculo de la suma.
Para ello recuerde las propiedades: asociativa, conmutativa y
uniforme.
A continuacin se muestra el clculo resuelto, en el que se
identifica lo realizado en cada paso y las propiedades que se
utilizaron.
- suma de nmeros opuestos

- propiedad elemento neutro
- simplificacin de una fraccin
- suma de nmeros opuestos
- propiedad asociativa
- suma de nmeros racionales de igual
denominador
- Clculo del menor mltiplo comn para la suma de

nmeros racionales de distinto denominador
- Amplificacin de fracciones.
- Suma de dos trmino negativos.
- Suma de dos nmeros racionales negativos de igual

denominador.
- Simplificacin
NOTAS
73
ACTIVIDADES
1) Resuelva y exprese qu hace en cada paso como se mostr en el ejemplo anterior.
RESTA DE NMEROS RACIONALES

a
- b=
Diferencia
Sustraendo
Minuendo
Recuerde que la resta de

nmeros racionales tambin se
puede expresar como una
suma. Esto significa que al
minuendo hay que sumarle el
opuesto del sustraendo.
ab=a+(-b)
ACTIVIDADES
Situacin 1
1) Calcule las siguientes diferencias:
a)
b)
2) De una bolsa de azcar, que tiene solamente el 60% de su capacidad con azcar, se han sacado las
de la capacidad de la bolsa para ser fraccionada en paquetes.
a) Qu porcentaje de la capacidad de la bolsa de azcar faltaba antes de comenzar a fraccionarla?
b) Qu parte de la capacidad de la bolsa queda an despus del fraccionamiento?
74
partes
Antes de iniciar la resolucin de esta situacin le sugiero que lea nuevamente el problema, subraye los datos
del mismo y preste especial atencin a las dos preguntas que presenta. Para una mejor interpretacin le
proponemos, tambin, que responda las siguientes preguntas:
1) La bolsa de azcar estaba total o parcialmente llena?
............................................................................................................................................................................
2) Qu porcentaje asocia a la capacidad de la bolsa cuando est completamente llena?
............................................................................................................................................................................
3) Qu parte o porcentaje de la capacidad de la bolsa faltaba antes de comenzar a fraccionar?
............................................................................................................................................................................
4) Qu parte o porcentaje de la capacidad total de la bolsa est con azcar?
............................................................................................................................................................................
5) Qu parte de la capacidad de la bolsa se extrae para fraccionar?
....................................................................................................................
6) Para poder calcular qu parte de la capacidad de la bolsa que an queda para fraccionar, qu clculo hara
con 60% y
?
....................................................................................................................
Respuestas.
a) 40% de la capacidad faltaba.
7) A partir de ahora responda las preguntas del problema.
b) partes de la capacidad de
....................................................................................................................
la bolsa queda.
NOTAS
SUPRESIN DE PARNTESIS ( ), CORCHETES[ ] Y LLAVES{ }
Habr notado que se estn utilizando los smbolos "+" y "-"
para indicar tanto signos de nmeros racionales como operaciones
aritmticas. Tambin en algunos casos el parntesis indica un
nmero negativo y en otros le indica el orden en que debe realizar
un clculo. A continuacin se analizan ambas situaciones.
RECORDAR
La resta de dos nmeros racionales se puede expresar como

una suma del minuendo ms el opuesto del sustraendo:
a-b=a+(-b)
La suma de dos nmeros racionales se puede expresar como
una resta del primer sumando menos el opuesto del segundo
sumando:
a + b=a - ( - b)
75
NOTAS
Situacin 1
Los parntesis encierran nmeros racionales
76
Observe con atencin el anlisis que se realiza a

continuacin y complete donde se indica.
a) Clculos en los que aparecen nmeros racionales
positivos:
Usted recordar que acordamos que los nmeros positivos
los escribimos sin signo.
Por ejemplo: + 0,5 se escribe 0,5
A continuacin se presentan los nmeros racionales
positivos en clculos.
+3,4 ( +5,2 ) lo escribe 3,4 5,2
+ (+10 ) lo escribe +.,
En estos dos casos se ha suprimido el signo que identifica

un nmero racional positivo.
b) Clculos en los que aparecen nmeros racionales
negativos.
( -5) =
Si expresa esta resta como una suma queda

El resultado de
+ ( +5) =
+ 5 =.

( - 5) =
+5
Observe que al suprimir el parntesis precedido por un signo

menos... qu pas con el signo del nmero que encierra el
parntesis?
..........
1,8 + ( - 0,10 ) =
Para resolver este clculo se presentan dos propuestas:
a) Se realiza la suma indicada:
1,8 + ( -0,10) = 1,7
b) Se transforma la suma en una resta:
1,8 ( +0,1).
Al suprimir el parntesis que encierra un racional positivo
queda:
1,8 0,1 = 1,7
RECORDAR
Cuando se suprimen parntesis precedidos por un signo

negativo cambia el signo del nmero racional que encierran.
Cuando se suprimen parntesis precedidos por un signo
positivo se mantiene el signo del nmero racional que encierran.
Antes de comenzar las actividades lea nuevamente la
primera situacin y las dos conclusiones finales.
ACTIVIDADES
1. Escriba la siguiente expresin sin parntesis, teniendo en cuenta las dos conclusiones anteriores.
1,5 + (- 1,5) (-3,4) (+ 7,8) + (+ 2,2) =
............................................................................................................................................................................
Habr llegado a esta expresin?
1,5 - 1,5 + 3,4 - 7,8 + 2,2 =
2. Calcule el resultado de la suma algebraica.
La expresin para el clculo seguramente le qued:

Si se expresa la resta como una suma:
3. Resuelva:
(1,5 + 3,4 + 2,2) (1,5 + 7,8) =

7,1
9,3
=
7,1
+ (-9,3)
= - 2,2
Respuesta.
77
NOTAS
Situacin 2.
Los parntesis indican el orden en que se debe realizar

un clculo
a) Analice, complete y resuelva el siguiente clculo:
Cuntos trminos tiene esta expresin?

....................................................................................................................
Seguramente contest que 3.
A continuacin se identifican los tres trminos:
Para eliminar los parntesis es necesario prestar atencin a

si estn precedidos por un signo positivo (+) o un signo negativo (-)
El primer trmino, nos referimos al 5, no presenta parntesis.
Observar que el segundo trmino,
, est precedido por un
signo (+) y que entonces al eliminar los parntesis se mantienen los
signos de los nmeros que encierra. La nueva expresin es:
Atencin al eliminar el parntesis del tercer trmino,

,
ya que este trmino est precedido por un signo negativo ( - ).
Entonces para eliminar los parntesis hay que cambiar los signos
de todos los nmeros racionales que encierra, y la expresin que
obtiene sin parntesis es:
ACTIVIDADES
1. De esta manera se ha llegado a un clculo con sumas y restas de nmeros racionales con distinto
denominador. Resuelva este clculo.
Respuesta.
78
Ahora se proponen clculos en los que aparecen los

parntesis pero tambin los corchetes y las llaves. Estos smbolos
habr que ir eliminndolos para calcular el resultado. Para
resolverlos se presentarn dos propuestas, para las cuales hay
reglas comunes como las que se expresan a continuacin:
1 Se resuelven o eliminan primero los parntesis, luego los
corchetes y finalmente las llaves.
2 Si un parntesis, corchete o llave est precedido por un
signo negativo, al suprimirlos cambia el signo del o los nmeros
racionales que encierra.
3 Si un parntesis, corchete o llave est precedido por un
signo positivo, al suprimirlos no cambia el signo de los trminos
que encierra.
ACTIVIDADES
La propuesta es resolver el siguiente clculo:
Las alternativas son:

Propuesta A
Resolviendo primero los ( ), luego los [ ] en tercer lugar
la { }
Resuelva el parntesis y complete.
Propuesta B
Suprimiendo primero los ( ), luego los [ ], en tercer
lugar las { } y por ltimo resolviendo la suma
algebraica que resulta:
Al suprimir los parntesis que estn precedidos por un

signo positivo resulta:
Al eliminar el parntesis resulta:
Ahora se suprimen los corchetes. Atencin que estn
precedidos por un signo negativo.
Resuelva el corchete y complete.
Al eliminar el corchete resulta:
Elimine las llaves. Atencin que estn precedidas por

un signo negativo.
...
Resuelva las llaves y complete:
Seguramente le qued, simplificando los nmeros

racionales expresados como fracciones,
Al eliminar las llaves resulta:

Al simplificar el primer sumando:
El resultado final es
Termine usted el clculo y compare su respuesta con la

de la propuesta A.
79
Analice nuevamente los pasos realizados en ambas

propuestas. Le propongo el desafo de resolver el siguiente clculo
aplicando una de las dos alternativas de solucin propuestas:
ACTIVIDADES
1.Lea la siguiente situacin. Andrea y Marina estn estudiando para una evaluacin de suma y resta de
nmeros racionales. Para ello se han propuesto realizar los mismos clculos. En una primera instancia cada
una resuelve sola el mismo clculo y luego se lo intercambian para corregirlo.
a) A continuacin se muestran dos de los clculos resueltos por cada una de las nias y un problema. Una de
ellas ha cometido errores. Indique los errores con la correspondiente justificacin.
Andrea
Marina
1)
1)
2)
2)
Esteban se gast de sus ahorros: el 35% en salidas con sus amigos y la mitad en un libro. Qu parte gast?
En cada caso se escribe como lo pens al problema cada una de las nias.
Andrea
Primero expreso el porcentaje como una fraccin:
Gast 2 partes distintas de sus ahorros, entonces,

para calcular las partes que gast en total, tengo
que reunirlas o sea que debo sumar esas partes.
Se gast las
80
partes del total de sus ahorros.
Marina
Hizo dos gastos, y para saber todo lo que gast debo
sumar.
Se gast $35,5
2. Entre Martn y Nicols se han comido 7 de las 10 porciones equivalentes en que se cort la tarta de frutillas.
Cuntas porciones quedan para el resto de sus hermanos? Explique cules son los caminos que hara para
responder la pregunta. La idea es que no escriba la "cuenta", sino que justifique por qu escribe esa "cuenta".
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................
3. El comisario de un pueblo ha decidido redistribuir nuevamente la totalidad del personal a su cargo. El 10%
se dedicar a tareas administrativas, las
partes a vigilancia y rondas y un 5% a vigilancia de los edificios
pblicos.
Quedar parte de su personal disponible para mantener el orden y la
seguridad de los partidos de ftbol?
Para comenzar a resolver esta situacin lea nuevamente el problema.
Intente escribirlo de una forma ms sinttica. Tambin puede ayudarle
representarla mediante un esquema, como por ejemplo el siguiente:
Para recordar.
Una fraccin porcentual es
aquella cuyo denominador es el
nmero entero 100. Para
generalizar, se toma "a" como un
nmero entero y
representa
una fraccin porcentual. Son
expresiones equivalentes,
entonces:
=a%
Todas las tareas
Tareas
administrativas:
10%
Tarea de vigilancia:
Tarea de vigilancia de
edificios pblicos:
5%
Mantenimiento del
orden en los partidos
de ftbol : ...?
Observe las palabras que le den una "pista" y las expresiones numricas.
O tambin se puede hacer las siguientes preguntas. Todo el personal tiene una tarea asignada? Qu
operacin le permite verificar si todo el personal ya est afectado a alguna tarea? Seguramente usted
responder que se debe sumar el nmero que representa a cada una de las partes.
Ahora bien, si el nmero que obtiene es mayor que 1 o sea que el entero, qu
Respuesta.
significa este resultado ? Y si fuese igual a 1? Qu significado tiene este
S queda parte del
resultado? Por ltimo, y si fuese menor que 1?
personal (el 10%)
81
4. Defensa Civil ha organizado tres talleres de capacitacin; uno es de supervivencia, otro de primeros
auxilios y el tercero de prevencin ssmica. Se aclara en el folleto de propaganda que no es posible realizar dos
o tres capacitaciones simultneamente. Los efectivos de una comisara estn interesados en los cursos: de los
100 efectivos se anota el 65 % en el taller de supervivencia, el 25% en el de primeros auxilios y el 8% en el de
prevencin ssmica.
a) Qu porcentaje de los efectivos de la comisara se est capacitando?
b) Qu parte del personal no se est capacitando?
c) Indique qu cantidad de efectivos asiste a cada taller.
5. Dos maratonistas estn entrenando y del objetivo que se han propuesto ya han logrado las
50% del mismo. Qu parte del objetivo ya han logrado? Qu parte del objetivo les falta an?
partes y el

RACIONALES
Para comenzar consideramos el producto de dos nmeros
racionales cualesquiera a y b, que da por resultado otro nmero
racional nico p (en el siguiente cuadro aparecen el nombre que
reciben).
a . b=
Producto o resultado
Indica multiplicar
Factores de la
multiplicacin
82
Situacin 1
NOTAS
a) Beatriz ahorr durante tres meses la quinta parte de su

sueldo. Qu parte de un sueldo haba ahorrado al cabo de los tres
meses?
b) Resuelva y complete:
-4. ( -2) = .........
8.5 = .........
20.( -3)= .........
Seguramente que al resolver esta situacin a) usted propuso

una de estas dos alternativas:
o
Si ponemos especial atencin a:
, observar que el
trmino
est repetido 3 veces. Esta expresin tambin se puede
escribir de un modo ms "abreviado", es decir como un producto:
, entonces:
,
Si calculamos la suma del primer miembro resulta:
En el punto b) se propone que calcule tres productos, en los

que hay factores negativos y factores positivos.
En el primero el producto que obtuvo es 8, en el segundo el
producto es 40 y el ltimo producto es -60. Para obtener estos
resultados seguramente ha tenido en cuenta los signos de los
factores.
Al realizar estos clculos debi considerar las reglas de
signos de la multiplicacin que se escriben a continuacin, para
que las recuerde siempre que deba multiplicar factores con signos
positivos o negativos.
RECORDAR
Al multiplicar dos nmeros racionales de igual signo

(ambos positivos o ambos negativos) el resultado o producto es un
nmero racional positivo.
Al multiplicar dos nmeros racionales de distinto signo
(uno positivo y el otro negativo, en cualquier orden) el resultado o
producto es un nmero racional negativo.
83
NOTAS
Situacin 2
Clculo
Considere los siguientes clculos y resulvalos:

a) 1,2 (- 2,4) = .........
b) 5,3 1,32 = ........
c) -0,64 (- 1,23) = .......
Observe los factores de dichos productos: qu nmeros
son? Seguramente responder que son nmeros racionales
expresados con escritura decimal. Si usted recuerda, al expresar
un nmero racional en escritura decimal puede ocurrir que la
parte decimal del nmero presente:
infinitas cifras decimales peridicas, o
que no tenga cifras decimales o tenga finitas (se pueden
contar) cifras decimales.
Los nmeros racionales que corresponden a estas ltimas
expresiones decimales son los nmeros racionales decimales o,
simplemente, nmeros decimales.
Volviendo entonces a la pregunta: "los factores de los puntos
a), b) y c), qu nmeros son?
....................................................................................................................
Acordamos que efectivamente se trata de nmeros
racionales decimales o simplemente nmeros decimales.
Complete el siguiente cuadro:
Nmero de
orden decimal
del primer
factor
Nmero de
Nmero de
orden decimal orden decimal
del segundo del resultado o
factor
producto
a) - 1,2 . 2,4 = ............
Uno
Uno
Dos
b) -5,3 1,32 = ............
....... .................
Dos
....... .................
c) -2,64 (- 1,23) = ............ ....... ................. ....... ................. ....... .................
Nota.
El orden de un nmero decimal
est vinculado a la cantidad
de cifras decimales que tiene
dicha expresin.
Por ejemplo: 1,523 es una
expresin decimal de tercer
orden, porque tiene 3 cifras
decimales despus de la coma,
es decir que posee tres cifras
en la parte decimal. Entonces
se dice que el orden decimal de
dicho nmero es tres.
Compare el resultado de sumar el nmero de cifras

decimales del primer factor expresado en la segunda columna y el
nmero de cifras decimales del segundo factor expresado en la
tercera columna, con el nmero de cifras decimales que tiene el
84
resultado de cada clculo y que se visualiza en la cuarta columna.
NOTAS
Qu ocurre?
....................................................................................................................
Es decir que el nmero de orden decimal del producto o

resultado de multiplicar dos nmeros decimales es igual a la suma
de los nmeros de rdenes de los factores correspondientes.
Ahora, complete el siguiente cuadro:
Clculo
Clculo de los factores considerados

"como nmeros enteros" (sin
considerar la coma decimal)
a) - 1,2 . 2,4 = ............
a) 1 2 . 24 =................
b) -5,3 1,32 = ............
b) -5 3 132 = ............
c) -2,64 (- 1,23) = ............
c) -264 (- 123) = ............
Es decir que si se quiere multiplicar, por ejemplo, -1,2 2,4

puede emplearse el siguiente procedimiento:
1. Considerar los nmeros correspondientes a los factores
"como nmeros enteros", sin coma decimal, y obtener su producto.
Por ejemplo si consideramos - 1,2 . 2,4 = ......
cul es su producto al considerar los factores como
nmeros enteros? "-12.24"= -288
2. Determinar de qu orden es el resultado o producto y
colocar la coma decimal en el nmero correspondiente al
resultado.
Para determinar el orden decimal del resultado o producto,
complete:
1,2 es un decimal de ............. orden, porque tiene .................
2,4 es un decimal de ............. orden, porque tiene.................
Entonces: de qu orden es el producto o resultado?
.................................... .................................... ..........................................
Ahora como el resultado es de orden dos el producto o
resultado del clculo es: - 2,88; un nmero decimal de orden 2 o de
segundo orden. Siga usted con el anlisis de los productos dados
en b) y c).
85
NOTAS
PENSAR
86
El producto de dos o ms nmeros racionales decimales o

simplemente decimales expresados en escritura decimal, se
obtiene multiplicando los factores como si fueran nmeros
enteros. El nmero de orden decimal del resultado es igual a la
suma de los nmeros de rdenes decimales de los factores que
intervienen y el signo depende de si los factores tienen el mismo o
distinto signo (considerar regla de signos).
Seguimos analizando otra situacin, por ejemplo el producto
entre una expresin fraccionaria de un nmero racional y un
nmero decimal.
Si le piden trabajar usando la escritura decimal de los

factores. Cmo lo resuelve?
....................................................................................................................
Seguramente pens en realizar el cociente 1: 3, pero al
resolverlo qu caracterstica presenta la parte decimal de dicho
cociente?
....................................................................................................................
Como la escritura decimal de
es peridica, es necesario
acordar con cuntas cifras decimales se va a trabajar para calcular
el producto, que siempre resultar aproximado.
Resuelva el producto
a) utilizando dos cifras decimales
b) utilizando tres cifras decimales
c) compare los resultados obtenidos en a) y en b)
RECORDAR
Si en el producto de dos o ms nmeros racionales

expresados en notacin decimal hay factores con la parte decimal
peridica, se debe tomar una decisin sobre el nmero de cifras
decimales empleadas, el que depender de la precisin con que se

desee trabajar para calcular el producto.
Pero... cmo se calcula entonces el producto exacto?
Para obtener el resultado exacto del producto
hay que
trabajar con los factores expresados en notacin fraccionaria.
Considerando que 1,5 se lee "quince dcimos", cmo lo expresara
en notacin fraccionaria?
....................................................................................................................
Si la expresin que propuso puede ser simplificada, hgalo:
....................................................................................................................
Luego, el producto inicial queda:
Finalmente, el producto exacto es
Situacin 3
Una comisara tiene las tres cuartas partes del total de sus
efectivos afectados a tareas de control y vigilancia. El 20 % de los
efectivos que se dedican a esta tarea es el personal femenino de la
comisara. Qu parte del personal de la comisara es femenino?
Para resolver este problema le sugiero que comience primero
por responder las siguientes preguntas:
Qu parte del personal de la comisara est asignada a la
tarea de control y vigilancia?
El 20% del personal al que se refiere la situacin corresponde
al personal femenino que posee la comisara. Ahora, se refiere al
20% de la totalidad de los efectivos de la comisara o al 20% del
personal que tiene asignada la tarea de control y vigilancia?
Cul es la pregunta del
problema?
Es decir que lo que se busca
es el 20% de las tres cuartas partes
del total del personal de la
comisara.
Nota.
Un porcentaje puede
expresarse en notacin
fraccionaria con denominador
100. Por ejemplo:
Tambin se puede expresar empleando escritura fraccionaria

de un nmero: que se est buscando las
partes de las
partes
de la totalidad de los efectivos.
Esto ltimo se puede
expresar, luego de simplificar, de la
siguiente forma:
Recuerde.
NOTAS
87
NOTAS
88
de
de la totalidad del personal de la comisara.
Qu clculo hay que hacer cuando se busca, como en este

caso, una parte de otra parte de un todo o totalidad?
....................................................................................................................
Si no est seguro de cul es el clculo por resolver, pensemos
en una representacin grfica, por ejemplo una figura rectangular
que represente la totalidad del personal, en la que indicamos
sombreadas las partes de la misma.
partes
La parte sombreada... qu indica?

....................................................................................................................
De la parte sombreada slo un quinto
corresponde a
personal femenino de la comisara, por lo que para indicar esta
parte es necesario fraccionar la grfica en 5 partes. Observe la
siguiente representacin en la que, luego de fraccionar en quintos,
se ha sealado con "" las partes que corresponden al personal
femenino.
Por lo tanto se ha indicado con "" la quinta parte de las tres

cuartas partes del todo.
Las partes indicadas con estn sealando la parte del total
del personal que es femenina. Entonces, qu parte del todo
representa la parte sealada con "", y qu es la parte que se busca
para dar la solucin del problema?
Para responder a esta pregunta seguramente que cont la
totalidad de partes en que qued fraccionado el todo (en la
representacin grfica) y cuntas de dichas partes corresponden al
personal femenino de la comisara. Es decir que hay 3 partes
marcadas con "" de las 20 partes que tiene toda la representacin.

Expresado en escritura fraccionaria es:
Complete la representacin grfica con dicha parte.
Finalmente, partes de la totalidad del personal de la
comisara es personal femenino; y esta es la respuesta a la
situacin dada.
Podemos concluir tambin que:
20% de
o lo que es equivalente,
sabe que es
del total del personal.
de
del total ahora se
Hasta el momento solamente se ha interpretado, mediante la

representacin grfica, la respuesta de la situacin. Pero todava nos
est faltando determinar el clculo para llegar a esta respuesta.
Observe el cuadro anterior y analice qu clculo hara con
los numeradores 1 y 3 para obtener 3 (numerador del resultado) y
qu clculo hara con los denominadores 5 y 4 para obtener 20
(denominador del resultado).
Posiblemente pens en un producto... y efectivamente es as.
PENSAR
Cada vez que en una situacin problema se busque una parte de

otra parte, el clculo a realizar es un producto entre nmeros racionales.
En este caso el producto es:
. Observe que
en este clculo ha sido expresado el porcentaje como una fraccin
y que la misma ha sido simplificada.
En general, al multiplicar dos nmeros racionales
expresados con escritura fraccionaria se obtiene un nmero
racional cuyo numerador es el producto de los numeradores de
los factores y cuyo denominador es el producto de los
denominadores de los factores.
Situacin 4
Analizamos esta situacin que posee slo un cambio
respecto de la anterior. Una comisara tiene 60 efectivos y las tres
cuartas partes de los mismos estn afectados a tareas de control y
vigilancia. El 20 % de los efectivos que se dedican a esta tarea es
NOTAS
89
NOTAS
el personal femenino de la comisara.
a) Qu parte del personal de la comisara es femenino?

....................................................................................................................
90
b) Cuntos efectivos son mujeres?

....................................................................................................................
Lea atentamente la situacin y responda:
a) Qu diferencia observa en el enunciado de la situacin 3
y esta?
....................................................................................................................
b) Considerando lo trabajado en la situacin 3, puede
responder a la pregunta a)?
....................................................................................................................
c) Cul es el todo o la totalidad a la que hace referencia el
problema? ...........................................................
d) Cuntos efectivos tiene en total el destacamento policial?
....................................................................................................................
Como la primera de las preguntas fue abordada en la
situacin 3, ya conocemos su respuesta. Se sabe que las
partes
de la totalidad de los efectivos de la comisara es personal
femenino.
Pero como ahora se conoce la totalidad (el todo) de los
efectivos (el nmero de efectivos de la comisara), esas tres
veinteavas partes de los efectivos se refieren concretamente a tres
veinteavas partes de los 60 efectivos.
Es decir que hay que encontrar
de 60 efectivos.
Pero una vez ms se busca una parte de un todo, por lo que

se puede pensar... en qu clculo?
Si pens en un producto estuvo acertado. Si resuelve
obtendr el nmero de personal femenino de la comisara y que
por lo tanto est abocado a la tarea de vigilancia y control.
Escriba la respuesta de la segunda pregunta del problema:
....................................................................................................................
RECORDAR
Cada vez que una situacin implique encontrar una parte de

un todo el clculo a realizar es una multiplicacin.
NOTAS
PENSAR
Si se multiplican dos nmeros racionales en notacin

fraccionaria el producto ser otro nmero racional cuyo numerador se
obtiene multiplicando los numeradores de las fracciones factores y el
denominador se obtiene multiplicando los denominadores de los factores.
siendo b 0 y d 0
Recuerde que puede simplificar las fracciones antes de
multiplicar, es ms, slo en el caso de la multiplicacin puede simplificar
el numerador de una fraccin con el denominador de otra fraccin.
Si en el producto de dos nmeros racionales uno de los factores
es cero entonces el producto ser igual a cero.
Si en el producto de dos nmeros racionales los factores tienen el
mismo signo (ambos positivos o negativos) entonces para obtener el
producto o resultado se multiplican los valores absolutos de los factores
y el signo del resultado siempre ser positivo.
Si en el producto de dos nmeros enteros los factores tienen
distinto signo, entonces para obtener el producto o resultado se
multiplican los valores absolutos de los factores y el signo siempre ser
negativo.
Si multiplica nmeros racionales escritos en notacin decimal
exacta, el producto se obtiene multiplicando cada factor como si fueran
nmeros enteros y el nmero de orden decimal del resultado ser igual a
la suma de los nmeros de rdenes decimales de los factores.
Si se multiplican nmeros racionales en notacin decimal y otros
en notacin fraccionaria, se calcula la expresin decimal del que est
indicado en notacin fraccionaria y luego se calcula el producto.
Si se multiplican nmeros racionales en notacin decimal y otros
en notacin fraccionaria y el cociente de esta ltima es una expresin
decimal peridica, se debe tomar una decisin sobre el nmero de cifras
decimales empleadas, que depender de la precisin con que se desee
trabajar para calcular el producto.
Cada vez que una situacin implique encontrar una parte de
otra parte de un todo o simplemente una parte de un todo, la
operacin aritmtica involucrada es la multiplicacin.
Una de las principales aplicaciones de las expresiones
decimales de un nmero racional proviene de los problemas que
implican el uso del porcentaje. Los porcentajes son ampliamente
utilizados en la vida cotidiana. Simplemente al abrir un peridico
se observan en informaciones, como por ejemplo las tasas de
91
inters bancario al poner dinero a plazo fijo, el recargo porcentual

al solicitar un crdito o financiacin de una compra en cuotas, el
descuento que se realiza en una compra que se abona al contado,
informaciones, etc.
En el transcurso de varias situaciones analizadas usted ya ha
utilizado el concepto de porcentaje, que no es otra cosa que una
fraccin cuyo denominador es 100. As, por ejemplo, el 80% de algo
tiene determinada caracterstica equivale a decir que de cada 100
partes 80 de ellas tienen dicha caracterstica. Por lo tanto otra
manera de expresar el 80% es con una fraccin cuyo numerador es
80 y cuyo denominador es 100.
Recordar.
numerador
denominador
ACTIVIDADES
1. A continuacin se indican distintas expresiones, que usted escribir en porcentaje o notacin porcentual.
a)
= ...............
d) 0,05 =..............
b)
= ...............
e) 1,30= ...........
c)
= ...............
f) 0,50= ......
Analicemos juntos sus respuestas.

En los puntos a), b) y c) usted observar que todas las expresiones fraccionarias tienen denominador 100, de
manera que su notacin porcentual o su expresin como porcentaje es inmediata y seguramente que sus
respuestas han sido 1%; 40% y 150%.
Si ahora analizamos los puntos d), e) y f) obtenemos expresiones decimales de nmeros racionales pero con la
caracterstica que todas presentan dos dgitos decimales. A estos nmeros racionales le corresponden sus
expresiones fraccionarias equivalentes con denominador 100, ya que nuestro objetivo es determinar la
expresin porcentual de las mismas.
Resulta entonces:
0,05 =
; 1,30 =
y por ltimo 0,50 =
A partir de la resolucin de esta simple actividad podemos concluir que la notacin porcentual es una forma
de escribir nmeros racionales, que expresados como fraccin tienen como denominador el nmero100. Pues
bien, al ser nmeros racionales es posible sumar, restar, multiplicar nmeros expresados en porcentaje.
2. En un club social, el 9 de Julio, se organiz un locro comunitario para juntar dinero, ya que los socios de la
identidad quieren realizar arreglos en la cancha de ftbol y de bochas, pintar el saln de reuniones sociales y
donar el 5% de la ganancia a un comedor comunitario de la zona. Con la venta de entradas juntaron $1200 y
con la venta de gaseosas, vino y caf una cantidad de dinero correspondiente al 40% del monto correspondiente
a la venta de entradas.
92
Cul fue el monto total recaudado en el locro comunitario?
Cul es el monto de dinero que se le entregar al comedor?
Como ya es costumbre le pido que lea nuevamente esta situacin, subraye los datos, reflexione sobre palabras
como porcentaje, ganancia: monto recaudado y que, por ltimo y si le parece conveniente, escriba un enunciado
ms simple o realice un grfico o una tabla.
3. En un importante negocio de electrodomsticos se anuncian dos propuestas de venta de una heladera, cuyo
costo es de $980.
1 Propuesta
Sobre el precio se hace un descuento del 10% y se puede pagar en 10 cuotas mensuales con cualquier tarjeta
de crdito.
2 Propuesta
Sobre el precio se hace un descuento del 10% y otro del 5% si se paga en 10 cuotas con la tarjeta de crdito de
la empresa.
a) Indique cul de los siguientes clculos le permite calcular el monto de una cuota de la primera propuesta.
10% 980: 10=........
90%.980: 10=.........
10.980 : 10 =........
90. 980: 10= ......
b) Indique cul es el clculo que le permite calcular el precio final de la segunda propuesta.
980 (10% + 5%) 980...... 980 - 10%.980 + 5% 980 ...... 980 -10%.5%. 980=......... 980 - 15.980 = ......
4. Tres oficiales policas deciden armar por su cuenta una pequea empresa de vigilancia. Para el montaje de la
misma cada uno aporta con un capital. Uno aporta $2500, otro aporta $5000 y el tercero aporta $10000.
Tambin acuerdan que las ganancias que obtenga cada uno sern proporcionales al capital que aport cada
uno sobre el total de lo aportado. Al cabo del sexto mes la empresa tiene una ganancia de $5000. Qu
cantidad de dinero le corresponde a cada uno?
Nuevamente le propongo leer y reflexionar sobre el enunciado.
Para una mejor comprensin del texto responda las siguientes preguntas: a) Cul es el monto del capital
inicial? b) Cada uno de los oficiales ha aportado el mismo capital? c) Qu se indica acerca del momento de
93
repartir las ganancias? d) Qu parte o porcentaje del capital de inicio ha aportado cada oficial? e) Qu
cantidad de dinero le corresponde a cada uno, de los $5000 de ganancia?
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIN EN Q
ACTIVIDADES
1. Calcule el producto de:

a)
b)
c) 2,04 . 0,03 =........
d)
Los resultados para que compare con sus respuestas son:

;
; 0,0612 , -1
Se pueden seguir multiplicando infinitos pares de nmeros

racionales y el producto siempre ser un nmero racional y nico.
PENSAR
Propiedad de cierre. El producto de dos nmeros racionales es un

nmero racional nico.
En esta actividad aparecern smbolos matemticos, como
los corchetes [ ] y llaves { }, que indican el orden en que se debe
realizar el clculo. Resuelva este clculo que tiene tres factores.
94
NOTAS
1,5 . ( - 2 ) .0,2 =
Al resolver este clculo seguramente usted pens:
1,2. ( - 2 ) = -3
Luego volvi a multiplicar con el tercer factor: - 3 . 0,2 = -0,6
El clculo que efectu se indica con el uso de corchetes y
llaves: { [1,5 . ( - 2 )] .0,2} = - 0,6
Primero se calcula el producto de los factores que estn
entre los corchetes y finalmente se calcula el producto de los
factores que estn entre las llaves como se mostr antes.
Pero tambin este mismo clculo se puede pensar de este
modo: {1,5 . [(-2 ) .0,2]}= ..
Primero se calcula el producto de los factores que estn
entre los corchetes: { 1,5 . ( - 0,4) }=
Finalmente se calcula el producto de los factores que estn
entre las llaves: { 1,5 . ( - 0,4)}= -3
Podemos concluir que: { [1,5 . ( - 2 )] .0,2} = { 1,5 . [( - 2 ) .0,2]}
En sntesis, notar que en ambos casos se asociaron primero
dos factores para finalmente, al producto, multiplicarle el tercer
factor. El orden en que se asocian los factores no altera el
resultado final del clculo.
PENSAR
Propiedad asociativa. Para todos los nmeros racionales a, b, c se

verifica que: a . b. c = ( a . b ) . c = a . ( b . c )
ACTIVIDADES
1. Calcule y analice el producto o resultado.

a) -2,4 .1 = .
b) 1 . ( -2, 4) = .
c)
d)
Cmo resultan los productos en los clculos a) y b)? Y en

el caso de c) y d)?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
95
El resultado que usted ha obtenido en los dos primeros

clculos es -2,4 y en los dos ltimos clculos es . Estos ejemplos
verifican que si a un nmero racional se lo multiplica por el
nmero uno (1) a izquierda o derecha, el producto que se obtiene
es siempre el nmero racional considerado. Por ello, el nmero 1
es el elemento neutro de la multiplicacin en Q.
PENSAR
Propiedad del Elemento neutro. Existe el nmero 1 perteneciente a

Q, tal que para todo nmero racional "a" se verifica: 1 a = a 1= a
ACTIVIDADES
1. Analice y complete con el producto o resultado.

a)
b)
2. Cmo son los resultados obtenidos en ambos casos?
............................................................................................................................................................................
El orden en que se multipliquen los factores no altera el

producto, ya que en ambos casos obtuvo . Si probara con otros
ejemplos llegara a la misma conclusin.
PENSAR
Propiedad conmutativa. Para todos los nmeros racionales a, b se

verifica que: a . b = b . a
ACTIVIDADES
Analice y complete la siguiente igualdad y observe los nombres que aparecen.

=
Primer miembro
Segundo miembro
El signo igual (=) separa los dos miembros de la igualdad dada.

Se trata de una igualdad?
96
Para verificar si la expresin es realmente una igualdad complete:

=. y
=.
Observe el resultado que obtuvo en cada caso: si se trata de nmeros iguales, entonces es una igualdad. Qu
ocurri?Es una igualdad?
Este clculo que realiz se puede expresar:
=
Es decir: se realiza el clculo en cada miembro y luego se comparan los resultados obtenidos.
b) Si multiplica a ambos miembros por 0,1 la expresin que resulta es:
Realice el clculo indicado en

cada miembro. Recuerde la
propiedad asociativa.
Podemos concluir que: si a ambos miembros de la igualdad se lo multiplica por un mismo nmero racional, se
mantiene la igualdad.
PENSAR
Propiedad uniforme. Para todos los nmeros racionales a, b, c; se

cumple que si a = b entonces a c = b c
La propiedad que analizaremos, la cancelativa, est muy

vinculada con la anterior, y se refiere a la cancelacin de factores
iguales (distintos de cero), en distintos miembros.
Ejemplo:
97
NOTAS
98
Cancelando el factor 2 en ambos miembros queda
-3
-3
Entonces, un mismo factor (distinto de cero) que est

multiplicando en ambos miembros de una igualdad puede ser
cancelado conservando la igualdad.
PENSAR
Propiedad cancelativa. Para todos los nmeros racionales a, b, c y

c 0, si a . c = b . c entonces a = b
Propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la
suma y la resta
Conteste las preguntas que se formulan a continuacin:
Observe la siguiente igualdad. a . ( b + c) = a.b + a . c
Cuntos miembros tiene?
....................................................................................................................
Cuntos y cules son los factores del primer miembro?
....................................................................................................................
Seguramente usted contest que 2. Siendo los factores:
a y ( b + c).
Cuntos y cules son los trminos que tiene el segundo
miembro?
....................................................................................................................
Seguramente usted contest que 2. Siendo los trminos a. b
y a.c
Si observa los trminos del segundo miembro ver que en
cada trmino est el factor a, es decir que se ha distribuido el
mismo en cada trmino.
Trabaje sobre el siguiente ejemplo:
Distribuya el factor en cada trmino encerrado en el

parntesis:
Le qued :
Entonces puede escribir la siguiente igualdad:
En esta expresin se observa que el factor se ha distribuido

en el segundo miembro a cada trmino de la suma algebraica.
Ahora se pide que verifique la igualdad, para lo cual
resuelva cada uno de los miembros.
a) En el primer miembro calcule el resultado del parntesis y
luego el producto con el factor
....................................................................................................................
b) Para el segundo miembro calcule cada uno de los
trminos y realice la suma algebraica que resulta:
....................................................................................................................
c) Compare los resultados de a) y b) y escriba la conclusin
....................................................................................................................
Compare sus resultados con los clculos que se desarrollan
a continuacin y que muestran el camino seguido:
Con este ejemplo se muestra la aplicacin y verificacin de la

propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma.
PENSAR
Propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma

y a la resta. Para todos los nmeros racionales a, b, c se cumple que a .
(b+c)=a.b+a.c
NOTAS
99
NOTAS
100
El siguiente esquema le muestra la accin de distribuir:
a.(b+c)=a.b+a.c
Observe los siguientes ejemplos de productos:
a)
b)
c)
d)
En todos los ejemplos al obtener el inverso de un nmero

racional el numerador del nmero racional es el denominador de
su inverso multiplicativo y el denominador del nmero racional es
el numerador de su inverso multiplicativo. Al observar los
productos notar que todos son iguales a 1, es decir, al elemento
neutro de la multiplicacin. En los casos como estos se dice que
los factores son nmeros racionales inversos o inversos
multiplicativos. As se tiene que
y 5 son inversos o inversos
multiplicativos y
y 4 son inversos o inversos multiplicativos
como los son tambin
Cul es el inverso de
Si pens en el nmero
est en lo correcto, ya que
. Al dar como resultado 1, es lo que permite afirmar que
se trata de nmeros racionales inversos.
Podemos concluir tambin que el producto de un nmero
distinto de cero por su inverso es 1.
RECORDAR
El inverso multiplicativo de un racional positivo es otro

racional positivo.
El inverso multiplicativo de un racional negativo es otro
racional tambin negativo.
PENSAR
Propiedad del inverso multiplicativo

Todo nmero racional distinto de cero tiene su inverso
multiplicativo a-1 tal que: a . a-1 = a-1 . a = 1
DIVISIN DE NMEROS RACIONALES
NOTAS
Si consideramos a, b, c y r nmeros racionales tales que b

sea distinto de cero, es posible expresar el siguiente cociente con el
propsito de recordar los nombres que se asignan en el siguiente
esquema:
a
r
Dividendo
Resto
b
c
Divisor
Cociente o resultado
Situacin 1
Andrs est averiguando precios de cmaras digitales de
diversas marcas. En un negocio le ofrecen una que cuesta $431,50.
Pero como estn en promocin puede pagarla en 10 cuotas iguales
sin recargo. Cul es el monto de cada cuota?
Antes de comenzar a resolver esta situacin, le propongo que
responda las siguientes preguntas:
....................................................................................................................
Qu debe hacer Andrs con el precio de la cmara digital
para pagarla en cuotas?
....................................................................................................................
Qu clculo resuelve la situacin planteada?
....................................................................................................................
Situaciones como estas en las que hay que repartir, en este
caso $431,50 en 10 cuotas, implican que aritmticamente se realice
el cociente entre 431,50 y 10 para calcular el monto de la cuota
mensual.
Luego, el clculo que tiene que resolver es:
431,50: 10 =..........
Seguramente el resultado que usted ha obtenido es 43,15;
esto significa que Andrs debera abonar una cuota mensual de $
43,15 durante 10 meses.
En esta situacin usted resolvi un cociente de dos nmeros
racionales especficamente: el dividendo es un nmero racional
decimal o simplemente decimal y el divisor es un nmero racional
que es entero.
101
NOTAS
102
Situacin 2
Se desea embotellar 30 litros de desinfectante en envases
que tienen una capacidad de 1,5 litros. Cuntos envases se
necesitan? Nuevamente le propongo que lea el problema y
responda las siguientes preguntas:
Cul es la accin concreta a realizar para resolver esta
situacin?
....................................................................................................................
Aritmticamente qu clculo implica realizar?
....................................................................................................................
Resuelva la situacin e indique la respuesta.
Nuevamente la situacin nos indica que la accin es la de

repartir, y que aritmticamente significa calcular el cociente entre
30 y 1,5 para determinar la cantidad de botellas que se necesitan.
Para resolver este clculo usted puede utilizar la calculadora.
Pero si decide resolverlo escribiendo cada paso de la cuenta notar
que puede seguir dos caminos:
expresar dicho cociente en forma fraccionaria y resolverlo,
o bien
pensar y buscar de qu forma podra transformarse el
divisor en un nmero entero para que el clculo sea de la forma
del propuesto en la situacin 1.
Si elige el segundo camino la dificultad est en el divisor
Por qu?
....................................................................................................................
Efectivamente el divisor, quince dcimos, es un nmero
decimal cuya parte decimal es distinta de cero. Para resolver este
clculo usando la escritura decimal, necesariamente debemos
pensar en cmo transformar el divisor en un nmero entero (es
decir sin parte decimal).
Se le ocurre alguna alternativa? Comntela:
....................................................................................................................
Piense por qu nmero debe multiplicar al divisor para
transformarlo en el nmero entero 15
....................................................................................................................
Pruebe multiplicarlo por 10 y obtendr: 1,5 10 = 15

Si el divisor de una divisin es multiplicado por 10, en este
caso, para obtener un clculo equivalente al dado inicialmente se
debe multiplicar por el mismo nmero al dividendo. De esta forma
queda:
30 : 1,5 = (30. 10) : (1,5. 10) = 300: 15 =
Resuelva el ltimo clculo escrito. Qu valor obtuvo?
Seguramente que el cociente que usted ha obtenido es 20.

Esto significa que se necesitan 20 botellas de 1,5 litros para
envasar los 30 litros de desinfectante.
Situacin 3
Se tiene una soga de 56,1m de largo y se necesita cortar trozos
de soga de 9,35m de largo. Cuntos trozos se pueden cortar?
Resuelva la situacin propuesta y registre los pasos que hizo.
Nuevamente en esta situacin tiene dos caminos para

resolver:
expresar dicho cociente en forma fraccionaria y resolverlo,
o bien
pensar y buscar de qu forma podra transformarse el
divisor en un nmero entero para que el clculo sea de la forma
del propuesto en la situacin 1.
Ahora le proponemos que lea lo que usted hizo y compare su
clculo con el que se muestra a continuacin:
56,1: 9,35 = (56,1. 100) : ( 9,35. 100) =5610 : 935= 6
El cociente es 6 y esto significa que puede cortar 6 trozos de
9,35cm de los 56,1cm de soga que tiene.
Las tres situaciones anteriores corresponden a la divisin de
dos nmeros racionales expresados en escritura decimal. En las
mismas se presentaron distintas situaciones: cociente entre un
nmero racional con parte decimal y un nmero racional entero
(situacin 1), cociente entre un nmero racional entero y un
nmero racional con parte decimal (situacin 2) y el cociente entre
NOTAS
103
NOTAS
dos nmeros racionales con parte decimal (situacin 3). Puede

observarse que en las dos ltimas situaciones se busc
transformar el divisor en un nmero entero y por lo tanto el
clculo original fue transformado en un cociente equivalente con
divisor entero, para lo cual se multiplic tanto el dividendo como
el divisor por un mismo nmero. Este nmero siempre es la
unidad seguida de cero, es decir que se multiplica por 10, 100,
1.000 tanto al dividendo como al divisor, segn el nmero de orden
del divisor sea uno, dos o tres, respectivamente.
PENSAR
Para resolver los cocientes de nmeros racionales

expresados en escritura decimal, en los casos en los que el divisor
es un nmero decimal (con parte decimal distinta de cero), debe
transformarse dicho cociente en un cociente equivalente con el
divisor entero, para lo cual se debe multiplicar tanto al dividendo
como al divisor por la unidad seguida de tantos cero como el
nmero de orden tenga el divisor. (Por ejemplo: por 10, si el divisor
es de primer orden; por 100, si el divisor es de segundo orden).
ACTIVIDADES
Situacin 4
1. Responda las siguientes preguntas:
a) A qu se llama inverso multiplicativo de un nmero racional escrito en notacin fraccionaria?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
b) Cmo se obtiene el inverso multiplicativo de un nmero racional escrito en notacin fraccionaria?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
c) Cmo se calcula el cociente entre dos nmeros racionales escritos en notacin fraccionaria?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
d) Recuerda la regla de los signos de la divisin de nmeros racionales?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
2. Resuelva los siguientes cocientes expresados en notacin fraccionaria:
a)
104
b)
c)
d)
Le propongo que compare lo que usted ha resuelto con lo que se propone a continuacin.
a)
. Antes de resolver el producto es conveniente observar la posibilidad de simplificar sobre cada
una de las fracciones o entre numerador y denominador de las fracciones que son factores.
Si usted analiza con atencin los distintos pasos indicados para llegar al resultado, ver que se ha simplificada
primero
y luego tambin se ha simplificado entre fracciones, para finalmente realizar el producto entre los
numeradores y denominadores de las fracciones resultantes de la simplificacin y obtener el cociente.
b)
as:
.En este caso observe que el dividendo y el divisor son negativos, entonces el cociente es positivo, quedando
, simplificando en el segundo miembro y resolviendo se obtiene:
c)
. Para esta divisin el cociente es negativo ya que dividendo y divisor presentan distinto signo,
resultando:
; que al simplificar y resolver se obtiene:
............................................................................................................................................................................
El resultado o cociente en este caso es -1
d) El cociente es:
PENSAR
Al resolver el cociente entre dos nmeros racionales escritos en

notacin fraccionaria se obtiene otro nmero racional que es el producto
del primer nmero racional por el inverso multiplicativo del divisor.
Es decir:
donde
es el inverso multiplicativo de
, del divisor.
Si se dividen dos nmeros racionales del mismo signo el cociente

es positivo.
Si se dividen dos nmeros racionales de distinto signo el cociente
es negativo.
NOTAS
105
LA DIVISIN EN SITUACIONES PROBLEMAS
ACTIVIDADES
1. Resuelva las siguientes situaciones

a) Marianela y Andrea estn preparando las bebidas para un festejo. Tienen una damajuana de 5 litros de
vino Tempranillo, pero no deciden si lo envasan en botellas de litros o en jarras de litro, ya que quieren que
sobre vino en la damajuana. En cul de los dos envases les conviene envasar el vino?
b) Una bolsa de alimentos para perro pesa 20 kg y cuesta $90. Si Quillen, que es la perra de Beatriz, debe
comer dos raciones diarias de 125gr. Para cuntos das le alcanza la bolsa de alimento? Cul es el gasto
diario en alimento?
CLCULOS CON LAS CUATRO OPERACIONES DE NMEROS

RACIONALES
ACTIVIDADES
1. Dado el siguiente clculo:
a) Realice el anlisis de los pasos que siguen:

1 Se separa en trminos:
2 Se resuelve la operacin indicada en cada trmino:
3 Se eliminan los parntesis, teniendo en cuenta las reglas de los signos:
106
4 Se resuelve la suma algebraica:
En el siguiente clculo, complete lo que se pide:

Respuesta.
1 Separe en trminos.
2 Resuelva cada parntesis.
3 Resuelva las operaciones indicadas en cada trmino, teniendo en cuenta los signos y sus reglas.
2. Resuelva:
Respuesta.
POTENCIACIN
Situacin 1
Observe las siguientes expresiones y responda.
1) 3.3.3.3.3.3=
2) (-0,2).(-0,2).(-0,2)=
3)
a) Qu es lo que tienen en comn cada una de estas
expresiones?
....................................................................................................................
Seguramente usted ha respondido que en cada una de ellas
se repite un mismo factor.
b) Indique cuntas veces se repite el mismo factor en cada
una de las expresiones.
NOTAS
107
NOTAS
108
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Acordamos entonces que en 1) el factor 3 se repite 6 veces,
en 2) el factor (-0,2) se repite 3 veces y en 3) el factor
se repite
4 veces.
Cada una de las expresiones anteriores admite ser escrita
como una potencia, como se muestra a continuacin.
1) 3.3.3.3.3.3= 36
El factor 3 se repite 6 veces y se escribe: 36.
36: se lee: 3 elevado a la sexta.
2) ( -0,2).(-0,2).(-0,2)= (-0,2)3
El factor (-0,2) se repite 3 veces y se escribe: (-0,2)3.
(-0,2)3: se lee: (-0,2) elevado a la tercera o elevado al cubo.
3)
El factor
: se lee:
se repite 4 veces y se escribe:

elevado a la cuarta.
c) Calcule cada uno de los productos indicados en los puntos

1) ;2) y 3).
Entonces, para que compare con sus resultados, es:

729 = 36; -0,008 = (-0,2)3 ;
En sntesis, los productos en que se repiten los factores se
pueden escribir de una forma "abreviada" como lo indicado en los
segundos miembros de los puntos 1), 2) y 3) de la situacin 1.
PENSAR
Esta nueva forma de escribir un producto en que se repiten

los factores se llama potencia.
En la potencia el nmero que se repite como factor se llama
base, el nmero de veces que ese factor se repite se llama
exponente y al resultado se lo llama tambin potencia. As, en el
ejemplo se tiene:
Exponente
36 = 729
Potencia o resultado
Base

Situacin 2
Para realizar las actividades que siguen recuerde que si se
multiplican dos factores del mismo signo el producto tiene el signo
positivo y si se multiplican dos factores que tienen distinto signo,
el producto es negativo.
Para comenzar, calcule y complete donde se indique con
lnea de puntos.
32 = , se lee: 3 elevado al cuadrado
factores son positivos, la potencia resulta:
a) 32 = 3 . 3 = 9
Se lee: 3 elevado al cuadrado, es igual a 3 por 3 que es igual a
9. El signo del producto o resultado es positivo
b) 0,43 = ; se lee:..............................................................................
0,43 = 0,4 . 0,4 . 0,4 = 0,064
Se lee:...............................................................................................
c)
..........................................................................................

.............................................. =
Se lee: ..............................................................................................
o negativos?
....................................................................................................................
NOTAS
109
NOTAS

....................................................................................................................
Qu signo tiene el resultado?
....................................................................................................................
RECORDAR
Puede concluirse que en una potencia si la base es un

nmero racional positivo y el exponente es un nmero natural
(par o impar), la potencia es un nmero racional positivo.
Situacin 3
a) ( - 0,5 )2 = , se lee: menos 0,5 elevado al cuadrado
factores son negativos, la potencia resulta:
( -0, 5 )2 = ( -0,5) ( -0,5 ) = 0,25
Se lee: menos 0,5 elevado al cuadrado es igual a menos 0,5
por menos 0,5 que es igual a 0,25. El signo del producto es positivo.
b)(- 3)4 =
Aplicando la definicin de potenciacin y teniendo en cuenta
el signo de los factores:
(- 3)4 =( - 3) ( - 3) ( - 3) ( - 3)
Se lee: menos 3 elevado a la cuarta es igual a: menos 3, por
menos 3, por menos 3, por menos 3.
Aplicando la propiedad asociativa de la multiplicacin y
teniendo presentes los signos de los factores, resulta:
9 . ( -3) . ( -3) =
Aplicando nuevamente la propiedad asociativa y
observando que: "si los dos factores tienen distinto signo el
producto es negativo", resulta: -27. ( -3) =
Por ltimo, como los dos factores tienen el mismo signo el
producto es positivo.
Resultando finalmente: (- 3)4 = -27. ( -3) = 81
110
ACTIVIDADES
1. Aplique la definicin de potenciacin y resuelva:
( -2 )6 =
( - 9)2 =
2. Observe las potencias dadas en esta actividad y responda:

a) La base de estas potencias son nmeros racionales positivos o negativos?
............................................................................................................................................................................
b) El exponente en cada una de ellas es par o impar?
............................................................................................................................................................................
c) Qu signo tiene el resultado?
............................................................................................................................................................................
nmero racional negativo y el exponente es un nmero natural
par, la potencia es un nmero racional positivo.
ACTIVIDADES
Situacin 4
1. Complete y calcule las siguientes potencias, a partir de la definicin.
a)
Respuesta.
a)
; b) 1,728 ; c) -32
b) ( -1,2)3 =......... =.
c) ( - 2) 5 = ........................... = .........
2. Observe las potencias dadas en esta actividad y responda:
a) La base de estas potencias son nmeros racionales positivos o negativos?
............................................................................................................................................................................
b) El exponente en cada una de ellas es par o impar?
............................................................................................................................................................................
c) Qu signo tiene el resultado?
............................................................................................................................................................................
nmero racional negativo y el exponente es un nmero impar, la
potencia es un nmero racional negativo.
111
NOTAS
PENSAR
112
Para recordar los signos de la potenciacin.

La potencia que tiene como base un nmero racional y como
exponente un nmero natural da por resultado otro nmero
racional que es negativo, nicamente cuando la base es un
nmero negativo y el exponente es un nmero impar. En los otros
casos la potencia es un nmero racional positivo.
Anlisis de casos especiales de potencias con base racional
Antes de avanzar, les mostraremos el siguiente esquema
para que recuerde expresiones, sabiendo que a y p son nmeros
racionales y n es un nmero natural.
exponente
an = p
base
potencia
Se lee:
"a" elevado a la "n"
Nota.
Si un nmero racional est
elevado a la segunda se lee,
usualmente, que est
elevado al cuadrado.
Si un nmero racional est
elevado a la tercera se lee,
usualmente, que est
elevado al cubo.
Potencia con exponente igual a 1

Recuerde la definicin de potencia y resuelva:
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
Ejemplo 4
0,21 = ........
( -7)1 = .......
Al completar la tabla anterior seguramente obtuvo como

resultado el mismo nmero que tiene la base de cada una de las
potencias arriba propuestas. El nmero 1 como exponente indica
que la base est como factor una nica vez; por lo que se puede
concluir que:
PENSAR
La potencia de base racional que tiene exponente igual a 1

es igual al nmero racional que tiene como base.
Potencia con exponente 0 y base distinta de cero
Lea con atencin cada uno de los siguientes ejemplos de
potencias que ya estn resueltos:
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
( - 1,02)0 = 1
Ejemplo 4
5760 = 1
Qu resultado se obtiene cuando el exponente de una

potencia es cero?
....................................................................................................................
Puede concluirse que:
La potencia de base racional distinta de cero y exponente
igual a cero es igual a 1.
Potencia con exponente entero negativo y base distinta de cero
Lea con atencin cada uno de los siguientes ejemplos que se
muestran resueltos:
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Ejemplo 3
opuesto
opuesto
opuesto
inverso
inverso
inverso
Ejemplo 4
opuesto
inverso
Observe cada ejemplo y responda:
Qu signo tiene el exponente de las potencias de los
ejemplos?
....................................................................................................................
En todos los casos las potencias son de exponente negativo,
es decir que son nmeros enteros negativos y fueron igualadas a
otra potencia equivalente cuya base qu nmero es respecto de la
base inicial?
....................................................................................................................
Al igualar cada potencia a una potencia equivalente a la
dada cuya base es el inverso multiplicativo de la base de la
potencia inicial, qu ocurri con el exponente de esta nueva
potencia? Qu nmero es?
....................................................................................................................
NOTAS
113
NOTAS
Ahora resuelva usted solo las siguientes potencias de

exponente negativo y explique los pasos que realiza hasta llegar al
resultado.
RECORDAR
Al observar los ejemplos puede concluirse que la potencia

de base racional distinta de cero y de exponente entero negativo
es igual a otra potencia cuya base es el inverso multiplicativo de
la base dada y el exponente de la nueva potencia es el opuesto
del exponente (es decir, un entero positivo).
PENSAR
Definicin
Sea un nmero racional (con b distinto de 0) y "n" un nmero
natural, se define la potenciacin como sigue:
, siendo n un nmero natural (n > 1 ) que indica la

cantidad de veces que hay que multiplicar el factor " " por s mismo.
, siendo n un nmero entero positivo (n > 0)
ACTIVIDADES
1- Calcule
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
114
2- Analice las siguientes igualdades, detecte y corrija el error que hay en cada una de ellas.
a)
b)
c)
PROPIEDADES DE LA POTENCIACIN
Ya hemos hecho mencin de la importancia de las
propiedades al momento de simplificar y facilitar el clculo as
como en la resolucin de ecuaciones. Es por ello que se abordarn
algunas de las propiedades de la potenciacin. Slo se
considerarn las propiedades de mayor utilidad y aplicacin a los
fines propuestos en este curso.
Le proponemos este anlisis a travs de ejemplos para luego
escribir la formalizacin de cada una de las propiedades.
Producto de potencias de igual base

Situacin 1
Observe el siguiente producto e indique qu tienen en
comn cada uno de los factores (o potencias que son factores)
34 . 32. 33 =
....................................................................................................................
a) Exprese como un producto cada uno de los factores de la
expresin dada.
3.3.3.3...................................=
b) Cuente e indique el nmero de factores 3 que ha obtenido
....................................................................................................................
Este producto de 9 factores iguales a 3 tambin se puede
escribir como una potencia: 39
c) Observe los exponentes 4, 2 y 3 y el exponente 9 del
producto final. Qu calculo hara usted con los exponentes 4, 2 y
3 para obtener el exponente 9?
....................................................................................................................
Seguramente habr pensado en sumarlos. Efectivamente es
as. Entonces resulta que:
34 . 32. 33 = 34+2+3 = 39
115
NOTAS
Ahora, analicemos este otro producto de potencias de igual

base:
116
52.5-6.55=
Podr observar que los factores son todas potencias que
tienen la misma base, pero con una diferencia de la expresin del
punto a): los exponentes no son todos enteros positivos.
Si aplicamos la definicin de potenciacin a cada uno de
estos factores recordando de escribir la expresin equivalente de
5-6 la expresin que queda es:
a) Simplifique esta expresin y escriba el resultado como

una potencia:
....................................................................................................................
Seguramente ha llegado al producto 51 , despus de
simplificar la expresin.
En sntesis, la expresin queda:
52.5-6.55 = 51
Le propongo que sume los exponentes de las potencias del
primer miembro y compare el resultado con el exponente de la
potencia del segundo miembro. Cuidado al calcular la suma,
porque uno de los exponentes es negativo.
Estamos de acuerdo en que al calcular la suma su expresin
ha sido: 2 + (-6) +5 = 1
Concluyendo entonces:
52.5-6.55 = 52
+(-6)+5
= 51 = 5
En sntesis, si observa la propuesta del punto a) y b) de esta

situacin resulta que si se tiene un producto de potencias de igual
base se obtiene otra potencia que tiene la misma base y el
exponente es la suma de los exponentes dados.
PENSAR
Propiedad producto de potencias de igual base

El producto de potencias de igual base es igual a otra potencia
que tiene la misma base y el exponente es la suma de los exponentes de

las potencias factores.
an . am = an + m
Cociente de potencias de igual base

Situacin 2
Seguimos con el anlisis de esta expresin.
a) 58 : 54 =
Nuevamente le pregunto cmo son las bases de este cociente
....................................................................................................................
La expresin 58 : 54 tambin se puede escribir
. Entonces
es
Exprese cada potencia (la del dividendo y la del divisor)
como un producto:
Simplifique la expresin:
Resultando despus de la simplificacin:
El cociente le ha quedado expresado como un producto de

tres factores iguales a 5, que tambin lo puede escribir como una
potencia.
Seguramente ha llegado a:
Preste atencin a los exponentes 7 y 4 y al exponente 3 de la

potencia que da por resultado. Qu calculo hara usted con los
exponentes 7 y 4 para obtener el exponente 3 ?
Seguramente habr pensado en restarlos. Efectivamente es
as. Entonces resulta que:
Se puede concluir que el cociente de dos potencias de igual

base es otra potencia que tiene la misma base y el exponente se
obtiene restando los exponentes dados.
NOTAS
117
NOTAS
b) Analicemos este cociente de potencias de igual base.
1,23 : 1,2
118
-4
Preste atencin al signo de los exponentes de las potencias y

resuelva aplicando la definicin de potencia.
Entonces el resultado expresado como potencia es:
1,23 : 1,2-4 = 1,23
( -4 )
= 1,23
+4
= 1,27
En sntesis, si observa la propuesta del punto a) y b) de la

situacin 2 resulta que si se tiene un cociente de potencias de
igual base se obtiene otra potencia que tiene la misma base y el
exponente es la diferencia de los exponentes dados.
PENSAR
Propiedad cociente de potencias de igual base

El cociente de potencias de igual base es igual a otra potencia que
tiene la misma base y el exponente es la diferencia entre el exponente
del dividendo y el exponente del divisor.
an : am = an - m
Potencia de otra potencia

Situacin 3
Comenzamos nuevamente con la actividad de analizar y
completar.
( 24 )3 =
Exprese como producto la potencia que est entre parntesis
....................................................................................................................
Seguramente ha llegado a esta expresin: ( 24 )3 = (2.2.2.2)3
Ahora, al expresar como producto (2.2.2.2)3, sin resolver el
parntesis le queda:
( 24 )3 = (2.2.2.2)3 = 2.2.2.2 . 2.2.2.2. 2.2.2.2 =
Cuente el nmero de factores 2 que han resultado y luego
escriba este producto como una potencia.
( 24 )3 = (2.2.2.2)3 = 2.2.2.2 . 2.2.2.2. 2.2.2.2 = ............
Seguramente, coincidimos en que la potencia es: 212
NOTAS
En conclusin, resulta que: ( 24 )3 = 212
Le proponemos que resuelva las siguientes potencias

siguiendo el procedimiento similar al del ejemplo a).
b) ( 0,33)2 =
Pues bien, compare el resultado de a) y b) y elabore una
conclusin. Finalmente, comprela con el siguiente recuadro.
PENSAR
Propiedad potencia de otra potencia

La potencia de otra potencia es igual a otra potencia cuya base es
igual a la dada, pero el exponente se obtiene multiplicando los
exponentes dados.
( an )
= an . m
Propiedad distributiva de la potenciacin
ACTIVIDADES
1. A continuacin se proponen dos clculos, a) y b) para verificar si es posible distribuir la potenciacin con
respecto a multiplicacin y al cociente de nmeros racionales.
a) Resuelva primero el clculo del punto a) y luego el del punto b). Para ello complete con "=" (es igual) o con
"" (no es igual) segn corresponda. Es decir, lo que se busca es determinar si el primer miembro es igual o no
es igual al segundo miembro; es decir determinar si se trata de una igualdad o no.
a)
b)
(- 4 : 2)3.......... (-4)3 : 23
Antes de completar observe el segundo miembro y

exprese con sus palabras qu diferencias encuentra
en relacin al primer miembro
Antes de completar observe el segundo miembro y

exprese con sus palabras qu diferencias encuentra
en relacin al primer miembro
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
...............................................................................
Efectivamente en el segundo miembro se ha distribuido el exponente 2 a cada uno de los factores del producto.
Para poder completar con "=" o con "", le proponemos resolver los clculos y comparar resultados.
119
Calcule el producto del

parntesis y luego
resuelva la potencia.
....................................
....................................
....................................
Calcule las potencias y

luego el producto de las
mismas.
....................................
....................................
....................................
( -4 : 2)3 =
(-4 )3 : 23 =
Calcule el cociente del

parntesis y luego
resuelva la potencia.
....................................
....................................
....................................
Calcule las potencias y

luego el cociente de las
mismas.
....................................
....................................
....................................
Compare los resultados de ambos clculos y escriba una conclusin.

Seguramente, si realiz los clculos con fracciones,
obtuvo como resultado y si trabaj con
expresiones decimales su resultado ha sido 0,0625.
En sntesis podemos decir que:
Seguramente, si realiz los clculos obtuvo como

resultado - 8 .
En sntesis podemos decir que:
( - 4 : 2)3= (-4)3 : 23
2. En esta actividad le proponemos que usted analice si la potenciacin es distributiva respecto de la suma y
la resta de nmeros racionales. Para ello trabaje sobre cada una de las siguientes expresiones y complete con
"=" (es igual) o con "" (no es igual) segn corresponda para determinar si el primer miembro es igual o no al
segundo miembro.
Antes de completar observe el segundo miembro,

, y exprese con sus palabras qu diferencias
encuentra en relacin al primer miembro
............................................................................................................................................................................
S, efectivamente en el segundo miembro se ha distribuido el exponente a cada uno de los trminos de la suma
algebraica. A partir de esta observacin le dejamos la tarea de realizar los clculos sobre cada uno de los
miembros y completar con "=" o "" para, finalmente, enunciar una conclusin.
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Si prueba con otros nmeros siempre llegar a la misma
situacin final, es decir, a que la potenciacin no es distributiva
con respecto a la suma y resta de nmeros racionales.
PENSAR
A modo de sntesis lea el siguiente cuadro en donde a, b, c

son nmeros racionales y n es un nmero entero:
Considerando que a, b, c son nmeros racionales y n es un
nmero entero, se tiene que:
120
La potenciacin s es distributiva respecto de la

multiplicacin de nmeros racionales: (a . b )n = an . bn
De aqu se desprende tambin que: an . bn = (a . b )n
La potenciacin s es distributiva respecto de la divisin de
nmeros racionales: (a : b )n = an : bn, con b0
De aqu se desprende tambin que: an : bn = (a : b )n
La potenciacin no es distributiva respecto de la suma ni la
resta de nmeros racionales: (a + b- c )n an + bn - cn
De aqu se desprende tambin que: an + bn- cn (a + b-c )n
Es momento de detenernos para que usted relea y revise
lo hecho. Finalmente le proponemos el siguiente cuadro. Y que
realice una sntesis de lo abordado en potenciacin de nmeros
racionales.
Potenciacin de nmeros racionales con exponente entero.
simblicamente
p = an
Se define
an = a si n = 1
a0 = 1 si a 0
an = a.a.a.a tantas veces
como lo indica el exponente
entero positivo n.
a-1 =
Producto de
potencias de
igual base
an . am = a(n+m)
Propiedades
Cociente de
potencias de igual
base
an : am = a(n-m)
Regla de los signos

La potencia que tiene como base
un nmero racional y el
exponente es un nmero natural
da por resultado otro nmero
racional que es negativo
nicamente cuando la base es un
nmero negativo y el exponente
es un nmero impar. En los otros
casos la potencia es un nmero
racional positivo.
Distributiva respecto de:

a) Multiplicacin
(a . b )m = am . b m
b) Divisin
(a : b )m = am : b m , siendo b0
Potencia de otra
potencia.
(an )m = an . m
NOTAS
ACTIVIDADES
1) Complete con el nmero que falte para que se cumpla la igualdad.
121
a) (-----)-3 =
b) ( - 0,5).......... = -0,125
c)
d) [ ( -3)----]---- = (-3)6
e)
2) Indique si es verdadera o falsa cada una de las siguientes afirmaciones y justifique las afirmaciones
verdaderas y falsas.
a) 0,5 + 0,5+ 0,5 + 0,5= 0,54....................................................................................................................
b)
.............................................................................................................................
c) 2222(-3)(-3)= 24. ( -3)2...........................................................................................................

d)
.............................................................................................................................................
e)
f)
.............................................................................................................
...................................................................................................................................
g) ( 1,3 0,2)2 = 1,32 0,22 ............................................................................................................

3) Calcule las siguientes potencias:
a) 1,40 = .......;
b).
.......;
c) 0,8-2 =.......;
d) (-0,3)3 = .......;
e) (- 10) -5 = .......
4) Juan tiene que revocar una pared con forma de cuadrado de 4m de lado y le pregunta a don Manuel, el
ferretero, cunta mezcla hace falta. Don Manuel le responde que con 1kg de mezcla puede revocar una pared
con forma de cuadrado de 1m de lado. Juan le pide entonces 4 kg. de mezcla.
Es suficiente la cantidad de mezcla que lleva Juan? Por qu?
5) Cuntas baldosas cuadradas caben en un costado de un patio cuadrado, si para cubrir toda la superficie se
han utilizado 100 baldosas?
Si cada baldosa tiene una superficie de 100 cm2. Cuntos metros mide el costado del patio?
6) Le propongo a continuacin un desafo. Verifique si el resultado del siguiente clculo es: 27

Una pequea ayuda: recuerde identificar los trminos.
122
RAZ DE UN NMERO REAL
ACTIVIDADES
1. Le proponemos completar las lneas de puntos con nmeros reales positivos para que sea cierta la igualdad,
en los casos que sea posible.
2. Complete la lnea de puntos con nmeros reales para que sea cierta la igualdad.
3. Marianela y Andrea necesitan construir un cubo que tenga un volumen equivalente al del prisma cuyas
dimensiones se pueden ver en una de las figuras.
Si Usted lee y observa las figuras, en realidad hay dos situaciones por
resolver. Por qu?
..............................................................................................................
.............................................................................................................
Nota.
Si en lenguaje coloquial se expresa que: "el volumen de un prisma es
de 15 metros cbicos", se est haciendo referencia a una cantidad de
volumen, que en lenguaje simblico escribimos: 15 m3. En esta
expresin decimos que 15 (el nmero) es la medida de la cantidad de
volumen del prisma y el m3 es la unidad empleada para medir .
Expresin que solemos abreviar diciendo: 15 es la medida del volumen
del prisma.
Probablemente ha respondido que no se conoce la medida de

la cantidad de volumen del prisma que se necesita para calcular la
medida de la cantidad de volumen del cubo. Y realmente es as.
Pues bien, ser entonces la primera tarea calcular la medida
de la cantidad de volumen del prisma.
Para ello, recuerda la "frmula" que le permite calcular la
medida de la cantidad de volumen de dicha figura? Si es as
escrbala a continuacin.
....................................................................................................................
123
NOTAS
124
Para que compare la expresin con la suya:

|V| = |L|.|A|.|H| es decir: la medida de la cantidad de volumen
de un prisma (|V|) es igual al producto de las medidas del largo
(|L|), ancho (|A|) y alto (|H|) del mismo.
Entonces la medida de la cantidad de volumen es:
....................................................................................................................
Seguramente coincidimos en que la cantidad del volumen
es: 1000cm3 y la medida es 1.000.
Conocida la medida de la cantidad de volumen del prisma,
nos dedicamos entonces a calcular la medida de la cantidad de
volumen del cubo.
Recuerda la relacin que existe entre las medidas de la
cantidad de longitud de las aristas de un cubo?
....................................................................................................................
Efectivamente las aristas de un cubo tienen todas las
mismas medidas de la cantidad de longitud.
Recordar que la "frmula" para calcular el volumen de un
cubo es: |V| = |L|.|A|.|H|, o sea, la medida de la cantidad de volumen
de un cubo es igual al producto de las medidas de la cantidad de
longitud del largo, ancho y alto del mismo. Pero como recordamos
anteriormente, en este caso las tres medidas son iguales. Podemos
escribir entonces que:
|V| = |A|.|A|.|A|
Si observa el segundo miembro de la expresin para
calcular la medida de la cantidad volumen ver que hay tres
factores iguales. Podemos escribirla tambin as:
|V| = |A|.|A|.|A|= |A|3
Resultando entonces:
|V|=|A|3
De esta ltima expresin resulta que:
1000 =|A|3
Esta ltima expresin nos indica que la medida de la
cantidad de volumen del cubo es 1000. Pero el problema nos pide
calcular la medida de la cantidad de volumen del cubo o la
medida de la cantidad de longitud de una de sus aristas?
Lo que se est buscando es la medida de la cantidad de
longitud de una arista del cubo. Entonces nos debemos preguntar

qu nmero elevado al cubo o qu nmero multiplicado 3 veces
por s mismo es igual a 1000
....................................................................................................................
S, el nmero que multiplicado 3 veces por s mismo es 10.
Podemos concluir entonces que para que el cubo tenga la misma
medida de la cantidad de volumen que el prisma deben medir sus
aristas 10, es decir que tienen que tener una cantidad de longitud
equivalente a 10 cm.
A continuacin se realizan observaciones que le permitirn
recordar el clculo de races de nmeros racionales.
En la actividad 1, si realiza un anlisis ms detenido, podr
observar que lo que se pide en cada uno de los casos es encontrar
la base de cada una de las potencias dadas. Para encontrar la base
de una potencia, seguramente usted, para cada caso, se ha
preguntado, y si no lo hizo puede pensarlo ahora -los siguientes
interrogantes:
Para el punto a- qu nmero real positivo elevado al
cuadrado da
? O tambin puede interrogarse: qu nmero
positivo multiplicado dos veces por s mismo da por resultado ? El
nmero positivo que satisface estas condiciones es , porque
Para el punto siguiente, ( .)4 = 10000, ... qu nmero real
positivo elevado a la cuarta da 10000? O tambin puede
preguntarse Qu nmero positivo multiplicado por s mismo
cuatro veces es 10000? El nmero que responde a estas preguntas
es 10 . Porque si resuelve la potencia (10)4 obtiene: ..................
Para el punto ( )2 = -16, ... qu nmero real positivo
elevado al cuadrado da -16? O tambin puede plantearse, qu
nmero positivo multiplicado 2 veces por s mismo da por
resultado -16 ? Seguramente no pudo encontrar ningn nmero
real que elevado al cuadrado sea igual a -16, ya que la potencia de
exponente par, en este caso 2, es siempre un nmero positivo.
En la actividad 2, si analiza con atencin el enunciado,
observar que se pide un nmero real, sin indicar si debe ser un
nmero positivo o negativo.
Para el punto (.........)5= -32, se preguntar entonces, qu
nmero real elevado a la quinta da -32?.............. Seguramente ha
pensado en (-2), porque (-2)5 = -32.
Por ltimo para,
, el nmero es ......... porque
En el caso de la actividad 3, para calcular la medida de la

arista del cubo tambin fue necesario realizar las mismas
preguntas que se efectuaron en las actividades 1 y 2.
NOTAS
125
NOTAS
126
Las actividades 1, 2 y 3 propuestas estn vinculadas con

un tema matemtico que es la radicacin de nmeros reales.
Por ejemplo, cuando se pregunta: qu nmero positivo
multiplicado dos veces por s mismo es igual a
?
as:
En aritmtica este interrogante se traduce simblicamente

....(se lee: "raz cuadrada de es igual a.....).
Y la respuesta a la pregunta planteada, es decir el nmero ,

es el resultado de la raz cuadrada de .
As se expresa en forma completa como:
. Observe
que en este caso no se coloca el ndice de la raz porque es dos, se
trata de la raz cuadrada de un nmero racional. La raz cuadrada
es el nico caso en que no se escribe el ndice de la raz. As cada
vez que aparezca una raz sin ndice indicar que se trata de una
raz cuadrada o de ndice 2.
De manera que si utilizamos esta nueva notacin resultar
que el resto de las expresiones de la situacin 1, 2 y 3 podran
escribirse:
, que al resolverla queda:
cuadrada de 10000 es igual a 10).
(se lee: raz
, que, como antes vimos, no tiene resultado.

quinta de -32 es igual a -2)
es igual a

)

de 1000 es igual a 10).
(se lee: la raz
( se lee: raz cbica de
(se lee: raz cbica
A partir de las actividades analizadas podemos concluir que:

si el ndice es par, la raz slo est definida para nmeros
positivos.
si el ndice es impar se puede definir para cualquier
nmero real.
PENSAR
Para que se familiarice con los nuevos nombres lea

atentamente el siguiente cuadro
ndice de la raz
Signo de raz
Raz o resultado
radicando
Nota.
Si el ndice de la
raz es 2, es
decir que se
trata de una raz
cuadrada, no se
escribe.
En general si se considera que "a" es un nmero real y "n"

es un nmero entero mayor a 1, se puede definir:
si se cumple que
Se lee: la raz ensima de un nmero "a" es un nmero "b"
si cumple que b elevado a la "n" es igual a "a".
Teniendo en cuenta las siguientes condiciones:
1 Si el ndice, n, es par la raz ensima de un nmero real no
negativo "a" es el nmero no negativo "b" cuya potencia ensima
(bn)es "a"
2 Si el ndice, n, es impar, la raz ensima de un nmero real
"a" es el nmero "b" cuya potencia ensima (bn) es "a"
3 Si el ndice, n, es par, la raz ensima de un nmero real
negativo "a" no es un nmero real, ya que no existe ningn
nmero real cuya potencia ensima par (bn, n par) sea un nmero
negativo.
NOTAS
ACTIVIDADES
1. A continuacin, teniendo en cuenta la definicin de radicacin, complete en donde aparezcan lneas de

puntos.
a)
porque se cumple que 25 = 32
b)
Porque se cumple que..
c)
porque se cumple que (-1)7 = -1
d)
e)
f)
g)
porque se cumple que .

porque se cumple que.
porque se cumple que
2. A partir de los resultados obtenidos analice:
127
a) Observe los ejemplos Cules corresponden a races en las que el ndice de la raz es un nmero natural
impar y el radicando es un nmero real positivo?
............................................................................................................................................................................
En los casos (1 y 2) con estas caractersticas, la raz o resultado que obtuvo qu signo tiene?
............................................................................................................................................................................
Si el ndice de una raz es impar y el radicando es un real positivo la raz o resultado es positivo.
b) Observe los ejemplos Cules corresponden a races en las que el ndice de la raz es un nmero natural
impar y el radicando es un nmero real negativo?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Si el ndice de una raz es impar y el radicando es un real negativo la raz o resultado es negativo.
c) Observe los ejemplos. Cules corresponden a races en las que el ndice de la raz es un nmero natural par
y el radicando es un nmero real positivo?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Si el ndice de una raz es par y el radicando es un real positivo, la raz es positiva.
d) Observe nuevamente los ejemplos. Cules corresponden a races en las que el ndice de la raz es un
nmero natural par y el radicando es un nmero real negativo?
............................................................................................................................................................................
En los casos (7) con estas caractersticas, la raz o resultado existe?
............................................................................................................................................................................
Si el ndice de una raz es par y el radicando es un real negativo no existe la raz o resultado.
En este anlisis se obtuvo la regla de signos que hay que

considerar al resolver una raz de un nmero real.
PENSAR
Si el ndice de una raz es par y el radicando es un nmero

positivo, la raz es positiva.
Si el ndice de una raz es impar y el radicando es un nmero
positivo la raz o resultado es positivo.
128
Si el ndice de una raz es impar y el radicando es un nmero

negativo, la raz o resultado es negativo.
Si el ndice de una raz es par y el radicando es un nmero
negativo, no existe la raz o resultado.
PROPIEDADES DE LA RADICACIN
Antes de comenzar con este anlisis es fundamental que
tenga presente la definicin de radicacin y las restricciones que
se han indicado. A continuacin analizar si es posible distribuir la
raz con respecto al producto y cociente de dos nmeros reales. Le
proponemos este anlisis a travs de ejemplos, para luego escribir
la formalizacin.
Ejemplo 1
Complete con "=" (es igual) o con "" (no es igual) segn
corresponda:

Antes de completar observe el segundo miembro (
)y
primer miembro
....................................................................................................................
Observe que en el segundo miembro se ha distribuido la raz
cuadrada a cada factor del radicando del primer miembro.
a) Calcule el producto indicado en el radicando del primer
miembro y luego la raz del mismo.
b) Calcule las races de cada factor del segundo miembro y

escriba el producto final.
Los dos resultados que obtuvo en a) y en b), son iguales?

....................................................................................................................
Entonces complete con "=" o "" segn corresponda:
que puede expresarse tambin como:
NOTAS
129
NOTAS
130
Ejemplo 2
Realice los clculos correspondientes en cada miembro y
luego complete con "=" o "" segn corresponda.
Antes de completar, observe el segundo miembro

y
exprese con sus palabras qu diferencia encuentra en relacin con
el primer miembro
....................................................................................................................
Seguramente observ que se est calculando la raz cbica
de un producto de dos factores.
a) Calcule la raz de cada factor y luego el producto final.
b) Calcule la raz del producto indicado en el radicando.
Si compara el resultado del punto a) y punto b) seguramente

le ha quedado:
6=6
Entonces, teniendo en la propuesta del ejemplo 2, resulta:
PENSAR
Considerando dos nmeros reales cualesquiera "a" y "b", y "n"

un nmero natural mayor a uno, podemos concluir que:
La raz ensima de un producto de dos nmeros reales es
igual al producto de las races ensimas de los factores del
radicando.
El producto de dos races ensimas de igual ndice es igual a

la raz ensima del producto de los radicandos de los factores.
NOTAS
Ejemplo 3:
Complete con "=" (es igual) o con "" (no es igual) segn
corresponda:

Antes de completar observe el segundo miembro, (
),
y exprese con sus palabras qu diferencias encuentra en relacin
al primer miembro
....................................................................................................................
Observe que en el segundo miembro se ha distribuido la raz
al dividendo y divisor del radicando del primer miembro.
a) Calcule el cociente indicado en el radicando del primer
miembro y la raz del mismo.
b) Calcule las races del dividendo y del divisor del segundo

miembro y escriba el cociente final
Los dos resultados que obtuvo en a) y en b), son iguales

....................................................................................................................
Entonces complete con "=" o "" segn corresponda:
que puede expresarse tambin como:
Ejemplo 4:
Ahora le propongo que realice un anlisis similar al ejemplo
3 y escriba una conclusin.
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Le qued?
131
NOTAS
RECORDAR
Considerando dos nmeros reales cualesquiera "a" y "b", y "n"

un nmero natural mayor a uno, podemos concluir que:
La raz ensima de un cociente de nmeros reales es igual al
cociente de las races ensimas del dividendo y del divisor del
radicando.
siendo b = 0
El cociente de dos races ensimas de igual ndice es igual a
la raz ensima del cociente de los radicandos.
siendo b = 0
PENSAR
Teniendo en cuenta la definicin de radicacin de nmeros reales,

sus condiciones y que a, b son nmeros reales y n es un nmero natural
mayor a 1, se puede concluir que:
La raz es distributiva respecto al producto de dos nmeros
reales, siempre que las races que se obtienen al distribuir sean nmeros
reales. En smbolos:
La raz es distributiva con respecto al cociente de dos nmeros

reales, siempre que las races que se obtienen al distribuir sean nmeros
reales. En smbolos:
siendo b = 0
siendo b = 0
ACTIVIDADES
1) Pensando en la propiedad distributiva de la potenciacin con respecto a la multiplicacin y al cociente

verifique si:
2) Acordamos que hasta el momento no hemos mencionado si la raz es distributiva respecto de la suma y la
resta de nmeros reales. O sea, pretendemos indagar si:
132
a)
b)
o
o
?
?
Se sugiere que trabaje sobre cada miembro en los puntos a) y b) y luego compare los resultados, para
finalmente escribir una conclusin para cada uno de ellos.
PENSAR
La raz s es distributiva respecto de la multiplicacin y divisin

de nmeros reales, siempre que las races que se obtienen existan.
La raz no es distributiva respecto de la suma ni la resta de
nmeros reales.
Raz de otra raz

Nuevamente comenzamos con el anlisis de ejemplos, pero
siempre teniendo presente la definicin de radicacin y sus
condiciones.
Ejemplo 1
Complete con "=" (es igual)o con "" (no es igual) segn
corresponda:
Nuevamente se trata de determinar si el primer miembro es

Le propongo que compare el primer miembro con el segundo
e indique con sus palabras qu diferencia observa con respecto al
segundo miembro
....................................................................................................................
Seguramente coincidimos en que en el primer miembro se
est calculando una raz y luego se est calculando otra raz al
resultado encontrado.
a) A partir de esta ltima observacin complete la siguiente
igualdad:
b) Calcule la raz siguiente y complete:

Comparando los resultados de los puntos a) y b)
seguramente le ha quedado:
2=2
NOTAS
133
NOTAS
podemos decir entonces que:
Por ltimo le pido que observe los ndices del primer

miembro y el ndice del segundo miembro e indique mediante qu
operacin se puede vincular los ndices 3 y 2 del primer miembro
con el ndice 6 del segundo miembro.
....................................................................................................................
Seguramente usted ha contestado mediante la
multiplicacin y es as. Pues bien, estamos entonces en
condiciones de formalizar lo trabajado.
PENSAR
Teniendo presente la definicin de radicacin, sus condiciones y

que a es un nmero real y tanto n como m son nmeros naturales
mayores a uno, podemos decir que:
La raz de otra raz de un nmero real es igual a otra raz del mismo
nmero real pero cuyo ndice se obtiene multiplicando los ndices dados.
ACTIVIDADES
Antes de comenzar con esta actividad le sugiero que comience a leer nuevamente lo trabajado para radicacin
de nmeros reales. Para ello le puede ayudar el siguiente esquema en el que a, b son nmeros reales y tanto m
como n son nmeros naturales mayores a uno.
Raz de un nmero real
Para resolver hay que considerar signos
Regla de los signos.

Se define
si se cumple que
Propiedades
Distributiva respecto del

producto y el cociente.
134
recuerde
La raz no es
distributiva respecto de
la suma ni la resta de
nmeros racionales
Raz de otra raz
1) Indique si las siguientes races son nmeros reales, justificando en cada caso.
a)
Respuesta.
a)-4; b) 0,2; c) no existe
ningn nmero real que elevado
al cuadrado sea igual a
;
d) no existe ningn nmero real
que elevado a la cuarta sea
igual a -1
b)
c)
d)
2) Indique si las siguientes igualdades son verdaderas. En caso de que no sean verdaderas, justifique por qu
no lo son.
Respuesta.
a)
a) F; b)V; c) V; d) V; e) V, f) F,
g) F; h) F, i) F
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
CLCULOS CON SUMAS, RESTAS, PRODUCTOS, COCIENTES,

POTENCIAS Y RACES DE NMEROS REALES
Ya que se ha detenido un momento para revisar lo hecho,
seguir con el desafo de resolver clculos con sumas, restas,
productos, cocientes, potencias y races de nmeros reales. En
especial nos interesa que trabaje con nmeros racionales debido al
uso que le daremos ms adelante. No olvide utilizar las
propiedades trabajadas para simplificar los clculos.
Estos clculos reciben el nombre de clculos combinados.
Se muestra a continuacin uno de estos clculos ya resuelto
para que usted lo analice y luego resuelva los otros que se le
proponen.
Para realizar el siguiente clculo:
una alternativa a seguir es leer el clculo e identificar los
trminos. Recuerde que los smbolos de suma y resta separan
NOTAS
135
NOTAS
136
trminos. De esta manera se seala a continuacin cada trmino

con un arco.
Luego, qu le parece que hay que hacer?

....................................................................................................................
Seguramente coincidir en que es necesario resolver cada
uno de los trminos, prestando atencin a los signos de los
nmeros y llegando a una suma algebraica que hay que resolver
para llegar al resultado final. Observe todo el clculo resuelto:
Al simplificar cada uno de los trminos de la expresin,

resulta:
-1 + 5 - 2 = 3
Ahora resuelva usted los clculos que se dan a continuacin
y registre a la derecha de los mismos los pasos que sigue en cada
caso para llegar al resultado final.
Respuestas.
-3; -7;
a)
b)
c)
APROXIMACIONES DE EXPRESIONES DECIMALES DE NMEROS

REALES
Aproximacin de un nmero real por exceso y por defecto
Comience analizando y resolviendo las siguientes
situaciones y escriba las respuestas correspondientes en cada uno
de los casos.
1) Se necesitan 59 botellas de vino fino. Pero dicho vino viene
envasado en cajas de 6 botellas cada una. Cuntas cajas son
necesarias comprar?
2) Quiero repartir 59 pesos entre mis 6 hijos. Qu cantidad

de dinero puedo darle a cada uno?
Seguramente que al resolver cada una de las situaciones

propuestas su punto de partida ha sido el cociente de:
59:6 = 9,833333333........
Pero para obtener una respuesta coherente al punto 1,
seguramente pens que necesita comprar 9 cajas de vino, ya que
no es posible que adquiera partes de una caja.
En el punto 2), al repartir los $59 entre los 6 hijos, debi
aproximar el cociente, 9,85, al centsimo, ya que la menor unidad
monetaria es el centavo. Est claro que la cantidad de dinero que
recibe cada hijo es mayor que el cociente real.
En los dos casos analizados usted ha realizado una
aproximacin del cociente, porque no ha escrito todas las cifras.
En el primer caso es 9 y como 9 < 9,833333......, o sea el valor
aproximado es menor que el cociente, decimos entonces que la
aproximacin es por defecto.
En el segundo caso es 9,85 y como 9,85 > 9,83333......, o sea
el valor aproximado es mayor que el cociente, decimos entonces
que la aproximacin es por exceso.
RECORDAR
Si se realiza la aproximacin de un nmero real positivo a

por otro nmero real positivo b:
la aproximacin es por exceso si b > a
la aproximacin es por defecto si b < a
NOTAS
ACTIVIDADES
Revise las siguientes aproximaciones y complete donde aparezca la lnea de puntos.

45, 5 es la aproximacin al dcimo de 45,53 por defecto, ya que 45,5 < 45, 53.
2500 es la aproximacin a la centena de 2553 por ...............; ya que 2500 < 2553
34,45 es la aproximacin al centsimo de 34,433 por exceso; ya que 34,45 ............... 34,433
137
............... es la aproximacin al entero de 36,89 por exceso, ya que ...............> 36,89

............... es la aproximacin al centsimo de 2, 345 por defecto ya que ...............< 2, 345
NOTAS
Aproximacin por redondeo de un nmero real
Seguimos ahora analizando estas situaciones.
138
Situacin 1
Laura, al llenar el tubo de gas de su vehculo lee que debe
abonar $6,68.Al entregarle $10 al empleado, ste le entrega de
vuelto $ 3,30. Podra explicar cul ha sido el criterio del empleado
para entregarle a Laura este vuelto?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Situacin 2
Calcule la cantidad de volumen de
una figura cilndrica como la representada,
cuya altura es de 4,5cm y el segmento
radial tiene una longitud equivalente a la
mitad de la altura de la misma.
.........................................................................
.........................................................................
.........................................................................
A continuacin revisamos juntos la resolucin de las
situaciones propuestas anteriormente.
En la situacin a) acordamos que el clculo no es correcto
porque la diferencia es igual a 3,32, pero para entregar el "vuelto"
generalmente no es posible darlo exacto ya que habitualmente no
se cuenta con monedas cuyo valor corresponda a $ 0,01, o sea a un
centavo de peso . Por ello es que el precio se ha "redondeado" y en
este caso Laura ha pagado "de ms".
Observe cmo se ha realizado el redondeo:
a) Cuando la primera cifra eliminada es mayor o igual a 5, se
le suma 1 a la cifra anterior.
Por ejemplo: si redondeamos al dcimo 6,68 se debe eliminar
la cifra 8. Pero 8 >5, entonces hay que sumarle 1 a la cifra que
est inmediatamente a la izquierda de 8, que en este caso es 6.
Entonces el nmero redondeado que se obtiene es 6, 7. Concluimos
entonces que:
6,68 6,7; 6,68 es aproximadamente igual a 6,7

Mediante el redondeo se ha obtenido una aproximacin por
exceso en el dcimo 6,68. Por esa razn es que Laura ha pagado
"de ms".
Algo similar ocurre en el punto b), pero en contraste con la
situacin a), al redondear, se ha obtenido una aproximacin menor
al nmero real.
Al calcular la medida de la cantidad de volumen de la figura,
la expresin que le permite determinar el valor pedido es:
|V| = .|r2|.|h|
|V| = 3,14. 2,252. 4,5
|V| =71,533125 cm3
Al trabajar con el nmero irracional , hay que determinar
con cuntos decimales realizar el clculo, porque la expresin
decimal de este nmero (3,1415926535897932384626433832795.... )
tiene infinitas cifras decimales no peridicas. En general, se
considera el nmero 3,14; que es la expresin redondeada de
dicho nmero.
Observe cmo se ha realizado el redondeo, en este caso, del
nmero :
a) Cuando la primera cifra eliminada es menor a 5, se deja la
cifra que est inmediatamente a la izquierda de sta sin modificar.
Por ejemplo: si redondeamos al centsimo,
3,1415926535897932384626433832795.. se deben eliminar todas las
cifras que estn a la derecha de 4. Como la primer cifra a eliminar
es 1, y 1 <5, se deja la cifra que est inmediatamente a la izquierda
de 1.
3,1415926535897932384626433832795 3,14
Mediante el redondeo se ha obtenido una aproximacin por
defecto al centsimo del nmero .
RECORDAR
Cuando la primera cifra eliminada es mayor o igual a 5 se le

suma 1 a la cifra anterior. Y el nmero que se obtiene es una
aproximacin del mismo por exceso.
Cuando la primera cifra eliminada es menor a 5 se deja la cifra
que est inmediatamente a la izquierda de sta sin modificar. Y el
nmero que se obtiene es una aproximacin por defecto del mismo.
NOTAS
139
ACTIVIDADES
1) Realice el siguiente clculo trabajando con la calculadora, redondeando al centsimo cada uno de los
trminos del mismo.
A continuacin se muestran las expresiones
decimales de los trminos dados.
=1,4142135623730950488016887242097.....
=1,6206565966927624351504541295622 .....
=0, 14285714285714285714285714285714.....
2) En la entrada a Mendoza por el Arco Desaguadero el personal

policial lleva un registro de los turistas que han ingresado hasta
las 12 del medio da del comienzo del receso de invierno.
En total son aproximadamente 320 turistas. En el siguiente
grfico se muestra el porcentaje discriminado de su procedencia.
Redondee cada uno de los porcentajes al entero y calcule la
cantidad de turistas que proviene de cada lugar.
3) Oscar necesita 3 bolsas de cemento, 4 bolsas de cal, 1,5m3 de arena, 2 bolsas de pegamento para azulejos y
6 m de cao P.V.C. para realizar unos arreglos en su casa. Al hojear el peridico lee la oferta que se muestra a
continuacin. Al mirar este anuncio, Oscar concluy que necesita aproximadamente: $85, si redondea todos los
precios al entero. Est usted de acuerdo?
Corraln: LA TUERCA
140
Azulejos decorados m2
$ 7,60
Cemento
$ 8; 50
Cao galv. 12
$13,30
Cal comn
$ 1,95
Cao P.V.C 4 x 4m
$ 7,95
Pegamento de azulejos 1 X 20kg
$ 4,50
Arena por m3 y viaje
$ 12,90
Cermico 8x16
$ 4,9
Azulejos lisos m2
$ 3,45
NOTACIN CIENTFICA
NOTAS
En distintas ciencias, como la biologa, qumica, astronoma,

fsica, economa y otras, es muy frecuente que los cientficos
deban trabajar y realizar clculos con nmeros muy grandes o con
nmeros muy pequeos. La expresin de estos nmeros utilizados
en clculos es sumamente incmoda y poco prctica. Le
mostramos a continuacin algunos para ejemplificar.
Comenzamos mostrndole algunas cifras muy grandes,

como por ejemplo la edad de la Tierra que es de aproximadamente
450000000 aos o tambin la cantidad de longitud del segmento
radial de la Tierra que es de aproximadamente: 6370000 m. Si
pensamos en cantidades pequeas, tenemos que la cantidad de
longitud aproximada del virus causante del sarampin es de
0,0000001 m o tambin que la cantidad de masa de una clula
mediana del hgado es de aproximadamente: 0,000000002 g.
Por ello es que para trabajar con estos nmeros se emplea
una forma de expresin particular que se llama notacin
cientfica. Pero antes de abordar la notacin cientfica de nmero
es necesario que recuerde algunos conceptos.
Exprese los siguientes nmeros como producto de dos
factores tal que:
Uno de esos factores sea un nmero cuyo mdulo sea
mayor o igual a uno y menor que diez.
El otro factor sea la unidad seguida de ceros.
Y, finalmente, exprese la unidad seguida de ceros como una
potencia de base 10. Para realizar lo pedido complete a
continuacin la lnea de puntos donde se le indique.
Situacin 1
a) 3000 = 3 . .............. = 3.103
b) 50.000.000.000 = .... . 10000000000 = 5 . 1010
La ltima expresin obtenida de cada nmero corresponde a
la notacin cientfica de cada uno de ellos.
En a) despus de la cifra 3, cuntas cifras hay?
....................................................................................................................
Identifique la potencia de base 10 del ltimo factor de a).
Cul es el exponente de este factor?
....................................................................................................................
Teniendo presente las dos ltimas preguntas, qu puede
141
NOTAS
142
decir respecto del nmero de cifras a la derecha de la cifra 3 y del

exponente de la potencia?
....................................................................................................................
Estamos de acuerdo en que el nmero de cifras a la derecha
de la cifra 3 y el nmero que corresponde al exponente de la
potencia de base 10 es el mismo, siendo en este caso 3.
Podemos decir que la notacin cientfica del nmero 3000 es
3. 103.
Para controlar el punto b), responda las mismas preguntas
que hicimos para a).
En b) despus de la cifra 5, cuntas cifras hay?
....................................................................................................................
Identifique la potencia de base 10 del ltimo factor de b).
Cul es el exponente de este factor?
....................................................................................................................
Teniendo presente las dos ltimas preguntas qu puede
decir respecto del nmero de cifras a la derecha de la cifra 5 y del
exponente de la potencia?
....................................................................................................................
Estamos de acuerdo en que el nmero de cifras a la derecha
de 5 y el nmero que corresponde al exponente de la potencia de
base 10 es el mismo, siendo en este caso 10.
Podemos decir que la notacin cientfica del nmero
50.000.000.000 es 5 . 1010
Observe que en estos dos casos se lleg a la notacin
cientfica del nmero, que es expresar dicho nmero como un
producto de dos factores tales que:
El otro factor es una potencia de base 10.
Advierta que en estos casos el exponente de la potencia de
base 10 es un nmero entero positivo.
Contine expresando en notacin cientfica los siguientes
nmeros:
c) 200 = .............
d) 40 = .............
e) 600000= ...............
Situacin 2
Ahora se le propone expresar nmeros muy pequeos, dados
en escritura decimal, en notacin cientfica, para lo cual se busca
transformar las expresiones decimales en un producto de dos
factores, producto que tendr las particularidades que antes se
trabajaron.
Para ello realice lo indicado en cada caso:
Complete la lnea de punto con la escritura fraccionaria
correspondiente, tal que el denominador sea la unidad seguida de
ceros (10, 100, 1.000, 10.000):
a) 0,0005 =
Ahora complete la lnea de puntos con un nmero natural
tal que el denominador quede expresado como una potencia de
base 10.
0,0005 =
La expresin obtenida, , tambin puede escribirse como el
producto del factor 5 por el factor 10-4.
En conclusin, podemos escribir que: 0,0005 = 5.10-4 . Esta
ltima expresin es la notacin cientfica del nmero 0,0005. Si
observa la notacin cientfica ver que es igual a un producto cuyo
primer factor es un nmero cuyo mdulo es mayor o igual a uno y
menor que diez y el segundo factor es una potencia de 10.
Ahora siga el mismo procedimiento anterior y complete las
lneas de puntos de tal manera que se obtenga, al final, la
notacin cientfica de los siguientes nmeros:
b)
c)
d)
Observe que en estos casos se lleg tambin a la notacin
cientfica de cada uno de los nmeros, que es expresar a dichos
nmeros como un producto de dos factores tales que:
El otro factor es una potencia de base 10.
Observe que en estos casos el exponente de la potencia de
base 10 es un nmero entero negativo.
NOTAS
143
NOTAS
144
Situacin 3
Exprese en notacin cientfica los siguientes nmeros:
a) 20.000 =
b) 0,0006=
c) 300.000 =
d) 0,0000000009 =
Lea con atencin la siguiente conclusin:
La notacin cientfica de un nmero consiste en escribir
dicho nmero como un producto de dos factores, de los cuales
uno es un nmero cuyo mdulo es mayor o igual que uno y
menor que 10 y el otro factor es una potencia de base 10 con
exponente entero (positivo o negativo).
Simblicamente podemos sealar que un nmero
expresado en notacin cientfica tiene esta notacin:
a . 10n
Potencia de base 10 con exponente entero

1 |a| < 10
Situacin 4
a) La distancia entre Plutn y el Sol es, aproximadamente,
6.000.000.000 de kilmetros. Si escribimos en notacin cientfica:
El primer factor cuyo valor absoluto es mayor o igual a 1 y
menor que 10 es..................... Efectivamente es 6. El segundo, que
es la potencia base 10, es........ S, coincidimos en que es 109.
Entonces 6.000.000.000 = 6.109
b) La cantidad de volumen de agua de los lagos y mares de
nuestro planeta es de 233.000.000.000.000.000 litros o de 233.000
billones de litros.
Observe con atencin el siguiente esquema:
223.000.000.000.000.000 = 2, 23 . 1017
17 cifras
Responda las siguientes preguntas:
El primer factor es en valor absoluto mayor que uno y

menor que 10?................ porque 1 < 2,23 < 10.
El segundo factor es una potencia de base 10? ...........,
efectivamente es 1017.
c) Veamos este otro ejemplo.
La cantidad de superficie que ocupan todos los continentes e
islas de la Tierra es de 135.000.000 de kilmetros cuadrados.
Vuelva a observar este esquema y complete donde se le indique:
1 35.000.000 = 1, 35 . 10
.....
....... cifras
Revisemos juntos su respuesta. El primer factor es en valor
absoluto mayor o igual a 1 y menor que 10? Efectivamente es
cierto, ya que:
1 < 1,35 <10.
El segundo factor es una potencia de base 10 cuyo exponente
coincide con la cantidad de cifras indicadas. Entonces es 108.
La notacin cientfica de 135.000.000 = 1,35.108
d) Lea nuevamente los puntos a) b) y c) de la situacin 4 y
escriba en notacin cientfica los siguientes nmeros:
234000 =
Respuesta.
2,34. 105 ; 4,567. 105 ; 8,9. 1010
456700 =
89000000000 =
Situacin 5
a) La cantidad de longitud del segmento diametral de la
levadura de cerveza, organismo unicelular que se utiliza para
hacer el pan, es de aproximadamente, 0,007 milmetros.
Observe el siguiente esquema:
0, 007 = 7. 10-3
3 cifras
Analicemos la igualdad anterior, teniendo presente la
notacin cientfica de un nmero:
NOTAS
145
NOTAS
146
El primer factor es en valor absoluto mayor o igual a uno y

menor que 10?................ porque 1<7<10
El segundo factor es una potencia de base 10? ...........,
efectivamente es 10-3 y el exponente es negativo Analicemos este
otro ejemplo.
b) La cantidad de masa de un electrn en reposo es:
0,000000000000000000000000000911 gramos.
Vuelva a observar este esquema y complete donde se le indique:
0,000000000000000000000000000911 = 9, 11 . 10
.....
....... cifras
Revisemos juntos su respuesta. El primer factor es mayor o
igual a 1 y menor que 10?. Efectivamente es cierto, ya que:
1 < 9,11 <10.
El segundo factor es una potencia de base 10 cuyo exponente
coincide con la cantidad de cifras indicadas. Entonces es 10-28.
La notacin cientfica de la cantidad de masa de un electrn
es: 9,11 . 10-28 g.
Le propongo entonces que lea lo analizado en los puntos a) y
b) de la situacin 5) y escriba en notacin cientfica los siguientes
nmeros.
a) 0,000000000000123 =
Respuesta.
1,23.10-13 ; 4,567. 10-5 ;2, 34.10-6
b) 0, 00004567 =
c) 0, 00000234
Antes de seguir avanzando lea nuevamente lo hecho de
notacin cientfica. Tambin se le propone a continuacin una
sntesis para que repase.
PENSAR
Notacin cientfica de un nmero real.

La expresin es:
1 |a| < 10
a . 10n
Si el nmero es muy
grande, el exponente "n"
es un entero positivo.
Potencia de base 10 con

exponente entero
Si el nmero es muy
pequeo, el exponente "n"
es un entero negativo.
ACTIVIDADES
Lea con atencin cada una de las siguientes situaciones y realice los clculos utilizando notacin cientfica.
1) Muchas veces durante las tormentas de verano se observa primero el rayo y unos segundos despus se
escucha el trueno. Si la rapidez de propagacin de la luz es de 300.000 km por segundo y la del sonido es de
340 metros por segundos, exprese ambas medidas en notacin cientfica y justifique por qu se observa
primero el relmpago y luego se escucha el trueno.
2) Si la cantidad de peso de un grano de arroz es de 0,0000277 kg. Cuntos granos de arroz hay entonces en
20 kg, aproximadamente?
147
Eje 2: Matrices
Matrices
NOCIN DE MATRIZ
ACTIVIDADES
Situacin 1
Informacin de algunos equipos de ftbol
Es muy comn observar, en la seccin de deportes de un diario, cuadros que presentan diversas informaciones
de los equipos de ftbol que de un modo muy cmodo permiten la lectura de los mismos. En la tabla siguiente
se muestran las posiciones hipotticas de una fecha, de los cinco primeros equipos de la A.F.A.
Equipo
Puntos
Jugados
Ganados
Empatados
Perdidos
Goles a favor Goles en contra
River
36
16
11
36
16
Boca
34
16
10
32
14
Talleres
28
16
25
17
Racing
27
16
28
24
Vlez
25
16
27
19
A partir de la observacin de la tabla responda las siguientes preguntas:

a) Cuntos partidos ha empatado Talleres?.......................................................................................................
b) Cuntos goles en contra tiene Racing?..........................................................................................................
c) Cuntos partidos ha perdido Boca?................................................................................................................
d) Cuntos goles a favor tiene River?................................................................................................................
Seguramente que para responderlas usted procedi de la siguiente manera:
Para saber la cantidad de partidos empatados por Talleres busc en las filas la que corresponde a la
informacin acerca de Talleres y la columna que se refiere a partidos empatados, y su respuesta ha sido 4. Para
responder la pregunta referida a los goles en contra que tiene Racing, nuevamente busc en las filas la referida
a este equipo y la columna que indica los goles en contra y respondi 24.
Situacin 2
Tabla de notas
1. Ahora se muestra una tabla parcial correspondiente a las notas de cuatro evaluaciones de seis alumnos.
Obsrvela y responda.
153
E1
E2
E3
E4
1. lvarez
10
2. Contreras
3. Hernndez
4. Martn
7,5
10
5. Valds
10
6. Zamora
a) Qu nota obtuvo el primer alumno en la primera evaluacin?......................................................................

b) Qu nota sac el sexto alumno en la tercera evaluacin?..............................................................................
c) Quin y en qu evaluacin sac la nota ms baja?.......................................................................................
d) Qu nota sac el cuarto alumno en la segunda evaluacin?.........................................................................
Situacin 3
Consumo de kilos de pan, carne y manteca de una familia durante los aos 1999, 2000, 2001 en un pas.
Pan
Carne
Manteca
1999
430
157
2000
390
162
2001
410
169
10
1. A partir de los datos que observa en esta tabla responda:

a) Qu indica el nmero 162 ubicado en la tabla?............................................................................................
b) Qu indica el nmero 10 que se encuentra en la tabla? ................................................................................
A medida que usted ha abordado las situaciones 1, 2 y 3

puede observar que a travs de cuadros numricos es posible
registrar e interpretar sencillamente gran cantidad y variedad de
informacin numrica.
Por ejemplo, en la situacin 1 se indican para cinco equipos
diferentes datos referidos a puntos, nmero de partidos jugados,
ganados, empatados, perdidos, nmero de goles a favor y de goles
en contra. Si se realiza una lectura por fila (horizontal) de
izquierda a derecha, se sealan los datos referidos a cada equipo.
Si considera a River, se muestran los valores referidos a puntos,
nmero de partidos jugados, ganados, empatados, perdidos,
nmero de goles a favor y de goles en contra.
154
Matrices
Pero si hacemos una lectura vertical observamos los

distintos valores de, por ejemplo, nmero de goles a favor para
cada uno de los cinco equipos.
Si leemos dicha informacin, se tiene que:
River tiene 36 goles a favor, Boca tiene 32 goles a favor y
Talleres tiene 25 goles a favor,
Racing tiene 28 goles a favor y Vlez tiene 27 goles a favor.
En sntesis, podemos decir que estos cuadros presentan
elementos ordenados que brindan informacin, ya sean ledos por
fila (en forma horizontal) o por columna (en forma vertical).
En la situacin 2 se muestra cmo se pueden identificar
datos estableciendo el orden del alumno con el orden de la
evaluacin. Por ltimo, en la situacin 3 se mostr que tambin es
posible hacerlo a partir de un valor de la tabla e interpretar su
significado.
En matemtica a estas tablas de nmeros se les da el
nombre de matriz.
PENSAR
Se denomina matriz a un ordenamiento rectangular de nmeros.

Estos nmeros aparecen dispuestos en:
filas (lneas de elementos ordenados horizontalmente) y en
columnas (lneas de elementos ordenados verticalmente).
ACTIVIDADES
NOTAS
1. En la siguiente matriz observar que se ha identificado una fila y una columna.

Fila de una matriz
Columna de una matriz

a) Esta matriz, cuntas filas tiene?........ y cuntas columnas tiene?.........
155
Seguramente usted ha contado 6 filas y 4 columnas. El

nmero de filas y el nmero de columnas permite definir el orden
o dimensin de esta matriz.
Decimos entonces que esta matriz es de orden 6 x 4, o de
dimensin 6 x 4; esto indica que tiene 6 filas y 4 columnas.
PENSAR
Si la matriz tiene m filas y n columnas se dice que es de orden m

x n o que su dimensin es de m x n.
Se lee matriz de orden "m" por "n" o que su dimensin es de "m"
por "n".
ACTIVIDADES
Seguimos trabajando sobre la matriz anterior

1. Sobre la matriz se ha sealado el nmero 7.
a) Escriba sobre la lnea de puntos a qu fila pertenece. .....................................................................................
b) Escriba sobre la lnea de puntos a qu columna pertenece. .............................................................................
2. Sobre la matriz tambin se ha sealado el nmero 3.
a) Escriba sobre la lnea de puntos a qu fila pertenece. .....................................................................................
b) Escriba sobre la lnea de puntos a qu columna pertenece. .............................................................................
3. Identifique y escriba sobre la lnea de puntos el elemento de la matriz que est en la tercera fila y segunda
columna. .............................................................................................................................................................
Para que verifique sus respuestas, el elemento 7 est en la primera fila y primera columna y el elemento 3 se
ubica en la quinta fila y tercera columna. La respuesta de c) es el nmero 8.
RECORDAR
Cada elemento de la matriz est identificado por la posicin

que ocupa, esto es, est en la interseccin de una fila y una
columna.
156
Matrices
NOTAS
PENSAR
Las matrices se denotarn por letras maysculas y sus elementos

por la misma letra pero en minscula.
Cada elemento de la matriz presenta dos subndices: el primero
indica la fila a la que pertenece y el segundo subndice seala la
columna a la que pertenece.
= Am x n = ( ai,j )
amn
Subndices: m y n
( ai,j ), i y j son
subndices , i indica el
nmero de la fila y j
indica el de la columna.
Por ejemplo: a32 indica
que el elemento a est
en la tercera fila y
segunda columna.
MATRIZ CUADRADA, MATRIZ FILA Y MATRIZ COLUMNA

ACTIVIDADES
1. Observe las siguientes matrices A, B, C y D e indique en el cuadro para cada una su orden o dimensin, es
decir, indique el nmero de filas y el nmero de columnas.
A=
B=
C=
D=
2. Complete sobre la lnea de puntos.

a) El orden de A es: ...........................................................................................................................................
b) El orden de B es: ...........................................................................................................................................
c) El orden de C es: ...........................................................................................................................................
d) El orden de D es: ...........................................................................................................................................
157
NOTAS
Para que compare con sus respuestas, se observa que:

La dimensin u orden de la matriz A es de 3 x 2, es decir
tiene tres filas y dos columnas.
La dimensin u orden de la matriz B es 3 x 3, esto indica que
tiene tres filas y tres columnas.
La dimensin de la matriz C es 1 x 3, est sealando que
tiene una fila y tres columnas.
La dimensin de la matriz D es de 4 x 1, es decir que
presenta cuatro filas y una columna.
Observaciones.
La matriz B presenta la particularidad de tener el mismo nmero
de filas y columnas y por ello recibe el nombre de matriz
cuadrada. En este caso es una matriz cuadrada de orden 3, por
tener tres columnas y tres filas.
La matriz C presenta una nica fila y tres columnas y
recibe el nombre de matriz fila.
La matriz D presenta cuatro filas y una nica columna y
recibe el nombre de matriz columna.
PENSAR
Si una matriz presenta el mismo nmero de filas y columnas, es

una matriz cuadrada.
Simblicamente se indica: A
(m x m )
= ( a i, j)
Si una matriz consta de una fila y varias columnas, es una matriz fila.
Simblicamente se indica: A( 1 x
n)
=(a
1, j
Si una matriz presenta una columna y varias filas, es una matriz

columna.
Simblicamente se indica: A( m x
1)
=(a
i, 1
ACTIVIDADES
1. Lea nuevamente los conceptos analizados hasta el momento y luego comience con esta actividad.
2. Construya la matriz A de orden 3x2 a partir de los siguientes datos:
158
Matrices
a) 4 es el elemento de la primera fila y primera columna.

b) -1 es el elemento de la primera fila y segunda columna.
c) 0,5 es el elemento de la segunda fila y primera columna.
d) 1,4 es el elemento de la segunda fila y segunda columna.
e) -5 es el elemento de la tercera fila y primera columna.
f) 7 es el elemento de la tercera fila y segunda columna.
MATRIZ SUMA
Situacin 4
Comparacin de precios de algunos productos durante dos
meses consecutivos.
Mes de mayo
Supermercado A
Supermercado B
Jabn X para lav. automtico
$ 12,50
$ 12,50
Lavandina
$ 2, 30
$ 2, 30
Enjuague para ropa
$1,70
$1,70
Mes de junio
Supermercado A
Supermercado B
Jabn X para lav. automtico
$ 12,50
$ 12,50
Lavandina
$ 2, 30
$ 2, 30
Enjuague para ropa
$1,70
$1,70
1. Resuelva las siguientes actividades:

a) Arme la matriz correspondiente al mes de mayo y al mes
de junio.
b) Indique la dimensin de cada matriz

.............................................................................................................
159
NOTAS
160
c) Cmo es el orden de cada una de las matrices?

....................................................................................................................
d) Si compara los elementos de las filas y columnas de la
matriz de precios del mes de mayo con los elementos de la matriz
de precios del mes de junio, qu observa?
....................................................................................................................
Estas matrices son iguales. Ahora piense detenidamente
para responder la siguiente pregunta:
e) Es posible decir que dos o ms matrices son iguales si
tienen distinto orden?
....................................................................................................................
....................................................................................................................
PENSAR
Dos o ms matrices son iguales si tienen el mismo orden, es decir

el mismo nmero de filas y el mismo nmero de columnas, y los
elementos correspondientes a igual fila e igual columna son iguales.
Situacin 5
1. Considere los datos del consumo de kilos de pan, carne y
manteca de tres familia durante los aos 1999, 2000, 2001 en un
pas.
Familia 1
Pan
Carne
Manteca
1999
430
157
2000
390
162
2001
410
169
10
Familia 2
Pan
Carne
Manteca
1999
330
257
2000
290
262
2001
310
220
Familia 3
Pan
Carne
Manteca
1999
530
257
2000
490
262
2001
310
169
Matrices
a) Arme las matrices correspondientes a las familias 2 y 3,

la de la familia 1 es la que se muestra a continuacin.
1999
2000
2001
1 familia
2 familia
3 familia
Construiremos ahora una matriz que indique el consumo

total durante los tres aos indicados para las tres familias. En
este caso particular lo que hay que hacer es reunir los consumos
de cada familia a lo largo de los tres aos indicados, por lo que es
necesario sumar las medidas de los consumos correspondientes y
esto no es otra cosa que la suma de tres matrices en este caso.
Bueno, utilizando las matrices del consumo de cada familia
comenzamos con la construccin de la matriz suma.
Identifique en la matriz de cada familia el consumo de pan
durante 1999.
Entonces, el consumo total de pan de las tres familias en
1999 es: (430+ 330+530). Este consumo corresponde a la primera
fila y primera columna de la matriz suma.
Seguimos con el consumo de carne de las tres familias

durante 1999, es decir el elemento que se ubica en la primera fila
y segunda columna. Y el elemento es:
(157 + 257 + 257)
Ahora indique el lugar que le corresponde en la matriz al

consumo total de manteca en 1999.
pan
carne
manteca
1999
2000
2001
Ahora contine construyendo la matriz suma y compltela

en su totalidad.
NOTAS
161
pan
NOTAS
carne
manteca
1999
2000
2001
Para que pueda comparar su respuesta, se muestra cmo

resulta la matriz suma.
Matriz suma
ACTIVIDADES
1. A partir de la matriz suma, escriba sobre la lnea de puntos lo que se seala a continuacin:
a) Indique el significado de la suma escrita que est en la segunda fila y primera columna.
......
b) Indique el significado de la suma escrita en la tercera fila y tercera columna.
......
c) Indique la ubicacin de la suma (6+6+7) y su significado.
......
Quedando la matriz que muestra el consumo de pan, carne y manteca de tres familias durante los aos 1999,
2000 y 2001, es decir la matriz suma, as:
Revisando nuevamente lo hecho, responda las siguientes preguntas:

a) Indique el orden de cada una de las matrices correspondientes a cada familia.
......
b) Observe la matriz suma; indique su orden.
......
c) Si compara los rdenes de las matrices consumo de cada familia con el orden de la matriz suma, que puede
162
Matrices
decir acerca del orden?

......
Situacin 6
1. Al interpretar matricialmente una determinada informacin se llega a estas dos matrices que se desean
sumar:
a) Indique el orden de la primera matriz

......
b) Indique el orden de la segunda matriz
......
c) Le parece que es posible sumar estas dos matrices. Fundamente su respuesta.
......
......
......
Al determinar el orden de las matrices, usted encontr que

el orden de la primera matriz es 2 x 3, ya que tiene dos filas y tres
columnas; y que el orden de la segunda matriz es 5x1, ya que
presenta cinco filas y una columna. Justamente por no tener
ambas el mismo orden es que estas matrices no se pueden sumar.
A partir de los resultados obtenidos en las situaciones 5 y 6
se puede concluir que: se pueden sumar dos o ms matrices si
tienen el mismo orden.
PENSAR
Dos o ms matrices se pueden sumar si el orden de las dos

matrices es el mismo. Es decir que el nmero de filas y de columnas
debe ser el mismo.
A esta altura usted se preguntar qu pasa si se pretende
realizar el mismo estudio pero para una ciudad de 500 habitantes.
Seguro que coincidir conmigo en que es un trabajo muy tedioso,
si hay que hacerlo a mano con lpiz y papel. Es ms, en la
prctica diaria podemos encontrarnos con matrices que tienen
cientos de filas y columnas. Pero el Prof. Miguel de Guzmn, doctor
en matemticas espaol, deca frente a estos inmensos clculos:
163
La computadora, que es el lpiz y papel de la nueva matemtica

de la segunda mitad del siglo XX, puede tratar tales matrices y
otros clculos en fracciones de segundos haciendo posible en
nuestro tiempo lo que era un sueo hace cincuenta aos.
ACTIVIDADES
1) Construya una matriz de orden 3 x 2.
2) Construya una matriz de orden 4 x 2.
3) Responda las siguientes preguntas.

a) Es posible sumar dos matrices de distinto orden?
......
b) Es posible sumar dos matrices que tienen la misma cantidad de filas y distinta cantidad de columnas?
......
c) Es posible sumar dos matrices que tiene distinta cantidad de filas pero la misma cantidad de columnas?
......
4) Proponga una situacin real o ficticia que le permita sumar matrices.
......
......
......
......
MULTIPLICACIN DE UNA MATRIZ POR UN NMERO REAL

Situacin 7
Martn necesita comprar leo, ltex y diluyente de pintura
164
Matrices
porque quiere empezar a pintar. Para ello va a una pinturera y le

entregan los siguientes precios de los artculos en diferentes
tamaos:
Chico
Mediano
Grande
leo
15
18
Ltex
10
18
Diluyente
10
A la semana, habiendo decidido lo que quera comprar, se

entera de que todos los artculos tienen un recargo de 5%, debido
al aumento de los combustibles. Cul es el nuevo precio de los
artculos?
Para confeccionar la nueva lista de precios, estamos de

acuerdo en que a cada uno de los precios hay que aumentarles un
5%. Esto significa que al precio anterior hay que sumarle el 5% de
dicho precio.
La lista de precios es posible escribirla utilizando la notacin
matricial.
Indique, sobre la lnea de puntos, la cantidad de filas que
tiene la lista de precios
....................................................................................................................
Ahora indique, sobre la lnea de puntos, la cantidad de
columnas que tiene dicha lista
....................................................................................................................
Conocido el nmero de filas y columnas es posible armar
una matriz de orden 3 x 3, cuyas filas nos sealan el precio de
cada tipo de producto y las columnas nos sealan el precio segn
el tamao de cada producto.
Nota.
Recordar que: 5% =
Entonces el precio final (Pf ) es la
suma de:
Pf = P +
P=
P = 105%
Para indicar que a cada precio hay que multiplicarlo por el

105%, o directamente por la expresin decimal 1,05, se seala as:
1,05 x
NOTAS
165
NOTAS
Este tipo de notacin, la multiplicacin de un nmero real

por una matriz, le indica que para calcular la matriz que
corresponde a la nueva lista de precios hay que multiplicar cada
elemento de la misma por 1,05.
1,05 x
Y as se obtiene el precio final de cada producto segn su

tipo y su tamao.
Confeccione la lista con los nuevos precios.
Es momento de detenernos y revisar lo hecho. Para resolver

esta situacin se determin el producto entre un nmero real y
una matriz.
PENSAR
Producto de una matriz por un nmero real

Para multiplicar un nmero por una matriz se multiplica por l
cada elemento de la matriz. La matriz producto tiene el mismo orden
que la matriz original.
ACTIVIDADES
1. La seora Martnez, durante los meses de abril, mayo y junio, registr el precio de 5 productos. Durante el
mes de mayo tuvo la suerte de encontrar esos productos con un descuento del 2%, pero en junio se encontr
con la sorpresa de que el precio de los productos haba sido aumentado un 8% con respecto a los precios
correspondientes al mes de abril.
a) Escriba en forma matricial los precios de los productos del primer mes e indique el orden de la matriz
correspondiente.
b) Calcule y complete los precios del mes de mayo, utilizando notacin matricial.
c) Calcule y complete los precios del mes de junio, utilizando notacin matricial.
d) Complete la tabla que se muestra a continuacin.
166
Matrices
Abril
Detergente
$2
Colonia
$8
Limpiavidrios
$4
Jabn para lavarropas
$ 12
Enjuague ropa fina
$3
Mayo
DETERMINANTE DE UNA MATRIZ CUADRADA

Para comenzar, es importante que recuerde que una matriz
es cuadrada cuando tiene igual nmero de columnas que de filas.
Y ese nmero de filas y de columnas es el orden de una matriz
cuadrada.
La expresin generalizada de una matriz cuadrada de orden
2 es:
mxm
a11 : simboliza el elemento de la primera

fila primera columna.
a12: simboliza el elemento de la primera
fila segunda columna
a21: simboliza el elemento de la segunda
fila primera columna
a22: simboliza el elemento de la segunda
fila segunda columna
En el siguiente grfico se muestra la diagonal principal y la

diagonal secundaria de la matriz cuadrada. La diagonal principal
une los elementos que tienen iguales subndices (a11 y a22).
mxm
Diagonal
Secundaria
Diagonal
Principal
Cada matriz cuadrada tiene asociado un nmero real que se

llama determinante de la matriz.
El determinante de una matriz cuadrada es una herramienta
muy til en matemtica. Usted lo utilizar en este curso,
fundamentalmente, para resolver sistemas de ecuaciones que
estudiar ms adelante.
Pues bien, qu es un determinante? Un determinante de
una matriz cuadrada es un nmero. Este nmero se obtiene a
partir de los elementos numricos de la matriz.
Junio
NOTAS
167
NOTAS
168
Cmo se calcula ese nmero que tiene asociado toda matriz

cuadrada, es decir el determinante de una matriz cuadrada? El
determinante de una matriz cuadrada se calcula de la siguiente
manera:
Al producto de los elementos de la diagonal principal se le
resta el producto de los elementos de la diagonal secundaria.
A=
det(A) =
= a11 a22 a21 a12
Nota.
Es importante que observe la diferencia
entre la notacin matricial que se indica
entre parntesis y la notacin referida al
determinante de una matriz cuadrada que
se nota entre barras.
Determinante de orden 2
Analizaremos juntos el clculo del determinante de la
siguiente matriz cuadrada A.
A=
det(A) =
= 4 1 2 3 = -1
Nota.
4 1 es el producto de los elementos de la
diagonal principal.
2 3 es el producto de la diagonal
secundaria.
det(A) = 4 1 2 3 = -1.
Ahora le proponemos encontrar el determinante de la
siguiente matriz, que tiene elementos que son nmeros reales
negativos.
B=
Nota.
El producto de dos nmeros reales que
tienen el mismo signo es positivo. El
producto de dos nmeros reales que tienen
distinto signo es negativo.
Indicamos el determinante de la matriz B.

det(B) =
Dibuje la diagonal principal y calcule el producto de los

elementos de la misma
....................................................................................................................
Matrices
Dibuje la diagonal secundaria y calcule el producto de los

elementos de la misma
....................................................................................................................
Finalmente, calcule el det (B) =
....................................................................................................................
A continuacin se calcula el determinante de la matriz dada
para que verifique sus resultados.
det(B) = -4 . ( -1) ( -3 ) . 2 = 10
Teniendo en cuenta los pasos realizados, calcule el
determinante de C.
C=
ACTIVIDADES
a) Realice una pequea sntesis sobre matriz cuadrada, determinante de una matriz cuadrada y clculo del
determinante de una matriz cuadrada.
......
......
......
......
......
......
b) Escriba tres matrices cuadradas y calcule el determinante de cada una de ellas.
169
Eje 3: Expresiones algebraicas
Expresiones algebraicas
HISTORIA DE LA "X"
NOTAS
Algunos historiadores de la matemtica afirman que la letra

x se us como abreviatura de la palabra rabe shei (cosa), para
nombrar las incgnitas.
Sin embargo, se considera que la notacin algebraica

moderna fue inventada en 1637, por el matemtico francs Ren
Descartes. En su obra se representaron las constantes con las
primeras letras del alfabeto (a, b, c, ...) y las variables o incgnitas
con las ltimas (x, y, z).
Se cuenta que el editor que estaba imprimiendo el libro,
debido a la gran cantidad de ecuaciones que tena, le pregunt a
Descartes si poda emplear esas ltimas letras para las ecuaciones.
Descartes le respondi que le resultaba indiferente qu letras
utilizase. El editor eligi usar especialmente la x, porque en
francs esa letra se utiliza poco" (1).
La matemtica es una ciencia que se nutre de distintos
lenguajes y formas de expresin. Veamos oraciones como las
siguientes:
"El doble del precio del repuesto del auto es $30".
"Anala trabaja tres horas ms de las que trabaja Patricia".
"La altura de un rbol".
"La edad de Juan es la mitad de la de Esteban",
Estn escritas en un lenguaje coloquial, que es el lenguaje
corriente formado por las palabras del idioma que hablamos. Otro
tipo de lenguaje es el lenguaje simblico o algebraico. Este
lenguaje usa smbolos especficos de la matemtica y letras que
utilizamos para representar nmeros desconocidos. Por ejemplo,
las expresiones anteriores en lenguaje algebraico quedaran
expresadas as:
"2 . x = 30", siendo x la letra que representa el valor del
precio del repuesto.
"a = 3 + p", siendo a la letra que representa el nmero de horas
de trabajo de Anala y p el de Patricia.
"x", en la que x representa la altura del rbol.
"j = . e ", siendo j la letra que representa la edad de Juan
y e la letra que representa la edad de Esteban.
. ARAGN, Laurito (2004), Matemtica 9. Carpeta de actividades, Estrada,
(1)
pg. 65.
175
NOTAS
En matemtica, una letra representa, en general, a un

nmero con un valor desconocido.
176
Estas expresiones en las que aparecen nmeros y letras que

pueden representar distintas cosas (edad, un nmero, altura),
dependiendo de la situacin planteada en un lenguaje coloquial,
se llaman expresiones algebraicas. En ellas intervienen nmeros y
letras relacionados mediante operaciones aritmticas y
generalmente surgen de la traduccin de un lenguaje coloquial a
un lenguaje simblico.
RECORDAR
En las expresiones algebraicas las letras reciben el nombre

de variables o parte literal de la expresin y pueden ser
reemplazadas por distintos nmeros y los nmeros que
acompaan a esas variables se llaman coeficientes.
As, si tenemos:
3.a=6
Coeficiente
Variable
Advierta que una expresin algebraica debe tener el mismo

significado que la expresin coloquial.
Teniendo esta idea en cuenta, lea la siguiente situacin:
Situacin 1
Alicia se encuentra en un dilema. Tiene que completar una
tabla con la siguiente consigna:
Sea x el nmero de horas de trabajo de una persona, se pide:
Comparar si la expresin en lenguaje coloquial tiene el
mismo significado que en el lenguaje algebraico, indicando si es
correcta o no cada situacin.
Caso
Lenguaje coloquial
Lenguaje algebraico
El nmero de horas de trabajo de una persona

ms dos horas
x+2
El doble del nmero de horas de trabajo de

una persona, disminuido en tres horas.
2 .( x - 3)
La mitad del nmero de horas de trabajo de

una persona.
La mitad del nmero de horas de trabajo de

una persona, disminuida en cinco.
.x+5
Correcto
s
no
Cmo resultaron las expresiones algebraicas del caso 2 y el

caso 4? ......................................................................................................
Efectivamente, estas expresiones algebraicas propuestas no
son del todo correctas. Le proponemos escribirlas en forma
correcta a continuacin:
...................................................................................................................
Situacin 2
Una empresa de ventas por catlogo propone a sus
empleados el siguiente sueldo:
"Cada empleado cobrar $400 como sueldo fijo, $3 por cada
artculo que venda y $4 por cada da sbado que trabaje".
Si convenimos en llamar "v" al nmero de artculos vendidos
y "s" al nmero de das sbados trabajados, le proponemos:
a) Escriba la expresin algebraica correspondiente que
permite calcular el sueldo total (mensual) de cada empleado.
Lo ayudamos. Primero considere cmo expresara en
smbolos cunto ganara un empleado en concepto de artculos
vendidos y seale cul de las siguientes expresiones empleara:
a) v + 3
b) 3 . v
c) 3v
Ahora determine cul de las siguientes expresiones le

permite calcular cunto gana un empleado por trabajar los das
sbados.
a) 4 . s
b) s + 4
c) 4s
Finalmente, con las expresiones antes sealadas y considerando

que el sueldo fijo es de $400, complete la expresin algebraica que
permite calcular el sueldo total (mensual) de cada empleado.
Sueldo =............................
b) A partir de la expresin anterior, calcule el sueldo de los
empleados que se muestran a continuacin:
Empleado
Tarea realizada
Vendi 50 artculos.
Vendi 100 artculos y trabaj

dos das sbado.
No vendi ningn artculo pero

trabaj cuatro das sbado.
Vendi 20 artculos y trabaj

un da sbado.
Sueldo = 400 + 3 . v + 4. s
NOTAS
177
NOTAS
178
c) Le preguntamos: cul empleado cobrar ms dinero al

finalizar este mes?
...................................................................................................................
Continuamos...
Otros ejemplos de expresiones algebraicas son:
3x - 4
2b+2
3 x + 5 x 2b
En la ltima expresin algebraica hay dos trminos
semejantes, 3 x y 5 x, pues tienen la misma letra o parte literal.
Cuando esto ocurre la expresin algebraica puede expresarse de
manera equivalente como:
3x+5x2b=8x2b
(3+5 =8)
Si observa bien podr ver que se sumaron los nmeros a la
izquierda de cada x, es decir que se sumaron los coeficientes de
los trminos semejantes.
As, cmo expresara el siguiente caso?

8 b + 5 s 5 b = ..........................
Efectivamente, queda: 8 b + 5 s 5 b = 3 b + 5 s
Algunas expresiones algebraicas son empleadas en el
proceso de medicin de cantidades de longitud (permetros),
cantidades de superficie y en frmulas de otras disciplinas como
en ciencias naturales. Para profundizar este tipo de aplicacin
analicemos un ejemplo:
Situacin 3
"Una huerta tiene la forma que se muestra a continuacin y
se tiene la siguiente informacin sobre la misma:
t
p
m
p
t
Se quiere alambrar la huerta en todo su contorno (frontera).

Para ello debemos averiguar el permetro de la misma. Pero como
en realidad no conocemos los valores de m, t o p, escribiremos
slo en forma simblica la expresin que nos permitir averiguar
dicho permetro.
RECORDAR
Encontrar el permetro de una figura es calcular la suma de

las medidas de la longitud de los lados del mismo.
Proponga a continuacin la expresin algebraica que le
permite calcular el permetro de la figura que representa la
huerta.
...................................................................................................................
Es posible que haya escrito una expresin como la siguiente:
P=m+m+t+p+p+t
Busque una expresin equivalente a la dada, considerando
que existen trminos semejantes, de manera que resulte una
forma ms sencilla:
...................................................................................................................
A continuacin se muestra una alternativa para llegar a una
expresin ms sencilla que la anterior. Si consideramos que:
m = 1 . m,
p=1.py
t = 1 . t, se tiene:
P=m+m+t+p+p+t
P = 1 m + 1 m +1 t + 1 p + 1 p + 1 t
conmutamos convenientemente y asociamos los trminos
semejantes.
P = (1 m + 1 m) + (1 t + 1 t) + (1 p + 1 p)
sumamos los coeficientes de los trminos semejantes.
P=
2m
2t
2p
Otra forma que se le puede haber ocurrido es:

P = 2 .(m + t + p)
Observe que en las expresiones anteriores intervienen
nmeros y letras relacionadas mediante las operaciones
aritmticas de suma y multiplicacin. Luego, las expresiones
halladas son expresiones algebraicas.
NOTAS
179
NOTAS
PENSAR
180
Para sumar o restar expresiones algebraicas hay que tener en

cuenta que slo se pueden sumar o restar trminos semejantes (que
tienen la misma variable o parte literal o letra), y que el resultado es
otra expresin algebraica con la misma parte literal pero que el nmero
o coeficiente que acompaa a la letra es la suma o resta de los
coeficientes, segn corresponda.
Ejemplos:
b + b3 (Estos dos trminos no se
pueden sumar por no ser semejantes)
x + b (Estos dos trminos no se
pueden sumar por no ser semejantes)
2x + 3x x = 4x (todos los trminos
son semejantes, luego dos ms tres menos
uno es cuatro)
Nota.
Conviene tener presente
que el signo de
multiplicacin no suele
ponerse entre las letras
y coeficientes (o
nmeros) en una
expresin algebraica:
3.x=3x
A partir de lo analizado anteriormente le proponemos la

siguiente actividad:
Actividad 1:
a) Escriba la expresin que le permite hallar el permetro de
la siguiente figura, que representa un cantero:
...................................................................................................................
b) Cul es el permetro del cantero si x=4 y s=5,7?

...................................................................................................................
Si escribi para el permetro alguna expresin equivalente a
esta: P = 2.x + 4 + s , y reemplaz las letras por los valores
propuestos, seguramente obtuvo el nmero 17,7. A este nmero,
que se obtiene al reemplazar la o las variables (o parte literal) de
una expresin algebraica por un nmero dado y resolver los
clculos correspondientes, se lo llama valor numrico de la
expresin algebraica.
Seguimos...
Tambin es posible utilizar expresiones algebraicas para

calcular la medida de cantidades de superficies.
Situacin 4
Sea, por ejemplo, una pared de forma rectangular, qu
expresin utilizara para calcular la medida de su cantidad de
superficie?
...................................................................................................................
Seguramente habr recordado la "frmula" que le permite
calcular la medida de la cantidad de superficie de un rectngulo.
Le mostramos cmo lo escribimos nosotros:
Sup. rectngulo = |b|. |h|
Siendo: |b|: medida de la cantidad de longitud de la base.
|h|: medida de la cantidad de longitud de la altura.
Actividad 2
Teniendo en cuenta la expresin que permite calcular la
medida de la cantidad de superficie de una pared de forma
rectangular, complete la tabla que se muestra a continuacin:
Medida de la longitud
de la base
Medida de la longitud Medida de la cantidad

de la altura
de superficie de la pared
PENSAR
En general, si la variable o las variables que intervienen en una

expresin algebraica son reemplazadas por un nmero, el valor que se
obtiene se llama valor numrico de la expresin algebraica.
Puede observarse que una misma expresin algebraica
puede tener ms de un valor numrico, dependiendo del valor que
se le asigne a la variable.
As por ejemplo, considerando la expresin algebraica 3 x +5,
para hallar el valor numrico cuando x toma el valor 2, se
reemplaza a la x por 2 y se resuelve; el valor que se obtiene es el
llamado valor numrico
NOTAS
181
NOTAS
182
3 . x + 5 = 3 . 2 + 5 = 6 + 5 = 11
Es decir que el valor numrico de la expresin algebraica
para x = 2 es 11.
Pero si se quiere hallar, ahora, el valor numrico de la misma
expresin pero para x =
, se procede de manera similar y se
tiene:
Nota.
Una manera de resolver el
primer trmino de la
expresin es: primero se
resuelve el producto y luego
se simplifica (dividiendo
denominador y numerador
por 3 en este caso).
Luego, el valor numrico de la expresin algebraica, cuando

, es .
Hay otras expresiones algebraicas conocidas para usted que
son las ecuaciones. Las ecuaciones son expresiones algebraicas
formadas por una igualdad donde hay una o ms variables
llamadas incgnitas que se simbolizan con letras. Este tema lo
abordaremos ms adelante con mayor detalle.
Actividad 3
Una empresa se dedica a vender vidrios y tambin
confecciona espejos de forma cuadrangular, es decir con forma de
cuadrado. El metro lineal de marco de madera cuesta $10 y el
vidrio espejado cuesta $20 el metro cuadrado. La mano de obra no
depende del tamao del espejo, por ello siempre tiene un valor fijo
de $15.
Se pide:
a) Escribir la expresin algebraica que permita calcular, en
forma general, el costo total de un espejo
...................................................................................................................
b) Cunto costar un espejo de forma cuadrada de 2 m de
lado?
...................................................................................................................
Factor comn
Lea atentamente la siguiente situacin para luego poder
formalizar matemticamente.
Situacin 1
NOTAS
El club "Vida y Deporte" decide embaldosar la cancha de

hckey y la de vley. Se encuentran una a continuacin de la otra
como se muestra en el siguiente dibujo:
Cancha de
vley
Cancha de
hckey
La comisin del club llama a dos personas para que realicen

el presupuesto correspondiente. ste depender de la cantidad de
superficie a embaldosar.
Suponga que cada lado de la cancha de vley mide "x metros"
y que el lado ms largo de la cancha de hckey mide "y metros".
Cul es la superficie total de las dos canchas a embaldosar?
La informacin sobre las medidas de las canchas, que se
brinda a las personas interesadas, se muestra en el siguiente grfico:
Cancha de
vley
Cancha de
hckey
Para encontrar la respuesta al interrogante planteado

podemos seguir dos alternativas diferentes:
Alternativa 1
Expresar algebraicamente
segn los datos
Pensar en dos canchas por separado y

encontrar: 1 - la medida de la superficie de .............................................
la cancha de forma cuadrada.
2 - la medida de la superficie de la cancha
de forma rectangular.
.............................................
3 - la suma de ambas medidas para as
obtener la medida de la cantidad de
superficie total de las dos canchas.
Alternativa 2
Pensar como si fuera una nica cancha
(cancha unificada) y encontrar:
1 - la medida del lado ms largo de la
cancha unificada.
2 - la medida de la cantidad de superficie
de la cancha unificada.
x2 + x . y
Expresar algebraicamente
segn los datos
.............................................
x. ( x + y )
183
NOTAS
184
Conclusin:
La medida de la superficie total de las dos canchas puede
expresarse de dos maneras distintas pero que son equivalentes.
As, se puede escribir la siguiente igualdad:
x2 + x . y
Primer miembro
x. (x + y )
Segundo miembro
Esta igualdad recibe el nombre de identidad.

Observe que si en el segundo miembro de la identidad
(x. (x + y )) aplica la propiedad distributiva de la multiplicacin
con respecto a la suma obtiene la expresin correspondiente al
primer miembro, lo cual confirma que se trata de una identidad
(son expresiones algebraicas equivalentes).
Analizando geomtricamente, en el primer miembro hay una
suma de las reas de un cuadrado de lado x y de un rectngulo de
lado x y de lado y. En el segundo miembro tenemos que considerar
las dos figuras unidas, considerando el rectngulo que se obtiene
cuyos lados son: lado x y lado (x + y).
Si analizamos la expresin algebraicamente se dice que para
obtener el segundo miembro se ha sacado factor comn x y se lo
multiplica por otra expresin algebraica que surge de dividir cada
trmino del primer miembro por el factorcomn extrado. Observe:
x2 + x . y
Como el factor x se repite en ambos

trminos de la expresin:
x2 + x . y
Se extrae factor comn a x, multiplicando x

por una expresin algebraica (entre
parntesis) que surge de dividir cada
trmino de la expresin inicial por x (factor
comn):
x . ( x + y)
(x.y): x = y
x2 : x = x
Para verificar que al sacar factor comn no

se ha cometido ningn error se aplica la
x . ( x + y) = x . x + x . y
propiedad distributiva de la multiplicacin
con respecto a la suma o resta (segn
= x2 + x . y
corresponda) y se debe obtener la expresin
inicial:
Observe que el procedimiento de extraer o sacar factor
comn es un procedimiento inverso al de aplicar la propiedad
distributiva de la multiplicacin respecto de la adicin.
A continuacin le presentamos algunas situaciones en las
que trabajar con la extraccin de un factor comn:
Actividad 1
NOTAS
Juan est trabajando en una expresin bastante complicada.

Su amigo, Esteban, lo ayuda dndole las siguientes indicaciones.
Complete la tabla, suponiendo que usted es Juan:
Indicaciones de Esteban
Tarea que realiza Juan
"Escribe la expresin inicial":

"Seala en la expresin el factor que se
repite en todos los trminos":
Extrae el factor comn (x) encontrado y
multiplica a dicho factor por la expresin
que resulta de dividir cada trmino de la
expresin inicial por x. Nota que el ltimo .............................................
trmino de la expresin tiene coeficiente 1,
porque x = 1x".
"Con la expresin que obtuviste en el paso
anterior completa la siguiente identidad":
"Realiza la verificacin correspondiente,
aplicando la propiedad distributiva de la
multiplicacin con respecto a la suma o resta".
En conclusin, si realiza la extraccin del factor comn
directamente, sin detalles, se tiene:
2 factor
1 factor
Nota.
Recuerde que cuando un trmino de la
expresin algebraica coincide en su
totalidad con el factor comn, entonces
al extraerlo se coloca 1 en el trmino
correspondiente al segundo factor.
Habr observado que en este caso el factor comn est dado

slo por la parte literal (letra) de la expresin dada.
Actividad 2
Nuevamente Esteban le ayuda a Juan en otras situaciones.
a) Complete segn corresponda:
"Escribe la expresin inicial:"
15 x + 9 y + 3 a
"Hay alguna letra que se repita?"
Juan responde: ..............
"Como no hay ninguna letra que se repita en

los trminos, el factor comn puede estar en la
parte numrica, es decir en los coeficientes.
Factoriza cada coeficiente de la expresin"
15 x + 9 y + 3 a =
= 3 . 5 . x + ..................
185
NOTAS
"Hay algn factor numrico que se repita "S, es el nmero ................"

en todos los trminos de la expresin?"
"Bien, entonces extrae el factor comn 3 y

multiplica dicho factor por la expresin que 3 . (.....................................)
resulta de dividir cada trmino de la
expresin inicial por 3:"
186
"Puedes escribir directamente como

queda:"
15 x + 9 y + 3 a = 3 . (5 x +
3y + 1a)

aplicando la propiedad distributiva de la
multiplicacin con respecto a la suma o
resta:"
3 . (5 x + 3y + 1a) =
......................"
"Llegaste a la expresin inicial?"
.............................................
En conclusin, si realiza directamente la extraccin del

factor comn, sin detalles, se tiene:
15 x + 9 y + 3a = 3 . (5 x + 3y + 1a)
Habr observado que en este caso el factor comn est dado
slo por la parte numrica (o coeficientes) de la expresin dada.
b) Complete segn corresponda:
"Escribe la expresin inicial:"
8 x2 - 20 xy + 4 x
"Observa: hay alguna letra que se repita?"
La letra que se repite es:

............
"Analiza qu ocurre en la parte numrica.

Para ello factoriza cada nmero:"
8 x 2 - 20 xy + 4 x
2 . 2 . 2 x2 - ..........xy +
............ x
"Hay algn factor numrico que se repita?":
S, es el nmero..........
"Como el factor comn es 2.2 = 4 y en la

4x ( .. - + 1 )
parte literal es x, entonces extrae el factor
comn 4.x y multiplica dicho factor por la
note que cuando todo el
expresin que resulta de dividir cada trmino trmino coincide con el factor
de la expresin inicial por x y por 4":
comn se coloca 1.
"Puedes expresar directamente":
8 x2 - 20 xy + 4 x = ..............

aplicando la propiedad distributiva de la 4x ( 2x - 5y + 1 ) = ...........
multiplicacin con respecto a la suma o
resta y debes llegar a la expresin inicial":
En conclusin, si realiza directamente la extraccin del
factor comn, sin detalles, se tiene:
8 x2 - 20 xy + 4 x = 4x ( 2x - 5y + 1 )
Observe que en este caso el factor comn tiene una parte
numrica y una parte literal (letra o letras).
ACTIVIDADES
1- Cmo extrae factor comn en la siguiente expresin? Explique cada paso que realiza:
2- Extrae factor comn en cada caso.

a) 2x 10 y
b) 14 x + 7 x
c)
d) 5 x2 - 20 x -35 x
e) 12 x + 6 y 12 z
f)
CUADRADO DE UN BINOMIO
NOTAS
Para abordar este tema del lgebra lo invitamos a analizar

la siguiente situacin:
Juan compra un terreno con forma de cuadrado para la

instalacin de una cancha de papi-ftbol para alquilar. Le encarga
al arquitecto que quiere distribuir el terreno en cuatro partes: una
parte ser el jardn de recepcin, otra ser destinada para
vestuarios, otra para playa de estacionamiento y otra para la
cancha de papi-ftbol.
El arquitecto realiza un pequeo esquema y se lo muestra a
Juan para conocer su opinin y as iniciar la elaboracin de planos
y dems trmites.
El arquitecto le dice: "como desconoca las dimensiones
exactas del terreno lo separ en cuatro sectores":
a
El sector 1: tiene forma de

rectngulo y sus dimensiones son
b metros de base (largo) y a
(ancho) de altura y se destinara
para el jardn de recepcin
El sector 2: tiene forma de
cuadrado de lado a metros y se
a
187
destinara a la playa de estacionamiento para clientes.

El sector 3: tiene forma de cuadrado de lado b metros y se
destinara a la cancha propiamente dicha.
El sector 4: tiene forma de rectngulo y sus dimensiones
son a metros de base (largo) y b metros de altura (ancho) y se
destinara para la construccin de vestuarios.
Qu le parece esta distribucin, don Juan?".
Con la informacin dada por el esquema y por el relato del
arquitecto: cmo calculara la cantidad de superficie de todo el
terreno?
Hay dos opciones para resolver este problema:
Opcin 1
Opcin 1
Pensar en un nico terreno sin

separacin por sectores y encontrar:
1 - la medida de cada lado del
terreno. de forma cuadrada.
Pensar en cuatro sectores o partes del terreno y encontrar:

1 - la medida de la cantidad de superficie del sector 1.
2 - la medida de la superficie del

terreno.
3 - la suma de todas las medidas de los sectores para as obtener la

medida de la cantidad de superficie total del terreno.
1 - la medida de cada lado del

terreno de forma cuadrada es:
(a + b)
1 - para encontrar la medida de la cantidad de superficie del sector 1, se

piensa en que ste tiene forma de rectngulo. La medida de la base es b y
la medida de la altura es a. Por lo tanto:
2 - la medida de la cantidad de
superficie del terreno es:
2 - la medida de la cantidad de superficie del sector 2 con forma de

cuadrado, cuyo lado mide a, se obtiene de la siguiente manera:
3 - la medida de la cantidad de superficie del sector 3 con forma

cuadrada, cuyo lado mide b, se obtiene de la siguiente manera:
4 - la medida de la cantidad de superficie del sector 4, que tiene forma

rectangular y sabiendo que la medida de la base es a y la medida de la
altura es b. Por lo tanto:
5 - La medida de la cantidad de superficie total es igual a la suma de las

medidas de la cantidad de superficie de cada uno de los sectores, por lo
que se tiene la siguiente expresin:
Luego, las dos expresiones obtenidas permiten calcular la

medida de la cantidad de superficie del terreno, por lo que son
equivalentes, y puede expresarse la siguiente igualdad:
188
Si observa detenidamente la expresin anterior se tiene:

El primer trmino formado por una suma de dos
expresiones algebraicas, a y b, elevada al cuadrado. Por ello recibe
el nombre de cuadrado de una suma o bien cuadrado de un
binomio. Observe que a la suma de a y b se la llama binomio
(expresin algebraica de dos trminos).
El segundo miembro de la igualdad podr notar que est
formado por cuatro trminos, dos trminos con exponente dos, y
el primer trmino y el ltimo son iguales. Considerando la
propiedad conmutativa de la multiplicacin se tiene que
=
,
por lo que en la expresin hay dos trminos iguales.
La expresin anterior puede escribirse de la siguiente forma:
(se reemplaza
por
)
y considerando que
, se tiene:
Esta igualdad algebraica (identidad) recibe el nombre de

cuadrado de un binomio.
La expresin
se lee: el cuadrado de un
binomio (expresin algebraica formada por dos trminos) o
simplemente el cuadrado de una suma es igual al cuadrado del
primer trmino ( ) ms el doble producto del primer trmino por
el segundo (
) ms el cuadrado del segundo ( ).
Esta expresin es utilizada para resolver situaciones como
las que se presentan a continuacin.
NOTAS
ACTIVIDADES
1. Encontrar, de dos formas distintas, la medida de la cantidad de superficie de la siguiente figura:

15
15
2. Resolver los siguientes cuadrados de una suma aplicando la expresin
a) (x+2)2=
189
b) (3+x)2=
c) (4+a)2=
NOTAS
190
Diferencia de cuadrados
Lea atentamente la siguiente situacin para luego
formalizarla matemticamente.
Situacin 1
Un docente les da a sus alumnos la siguiente representacin
grfica, formada por dos cuadrados superpuestos, uno el cuadrado
abcd y el otro el cuadrado agfe:
a
Recuerde.
cuadrado cuadriltero con lados
y ngulos congruentes (de igual
medida).
La informacin dada es que la medida de la cantidad de

longitud del lado ae (del cuadrado agfe) es "y" y la medida de la
cantidad de longitud del lado ad (del cuadrado abcd) es "x". Ambos
datos estn sealados en la representacin grfica anterior. Y el
docente les dice: "Encuentren la medida de la cantidad de superficie
de la "parte rayada" del cuadrado abcd de dos formas distintas".
Inmediatamente a Juan, que es uno de sus alumnos, se le
ocurrieron las siguientes dos alternativas. Analice cada una de ellas
y complete las lneas de puntos segn lo indicado en cada caso:
Alternativa 1
Juan dice: "Imagino dos cuadrados y encuentro la medida de
la cantidad de superficie de cada uno de ellos"
La medida de la cantidad de superficie de un cuadrado se

encuentra empleando la siguiente expresin o frmula: |l|2 , la que
se lee: el cuadrado de la medida de la cantidad de longitud del lado.
NOTAS
Cul es la medida del lado del cuadrado abcd?

...................................................................................................................
Entonces la medida de la cantidad de superficie del

cuadrado abcd es:
|l|2 =
Cul es la medida del lado del cuadrado agfe?
...................................................................................................................
Entonces la medida de la cantidad de superficie del
cuadrado agfe es:
|l|2 =
Luego, considerando la medida de la superficie del cuadrado
abcd (x2) y la medida de la superficie del cuadrado agfe (y2), la
medida de la cantidad de superficie de la parte rayada se obtiene
restando las medidas anteriores.
La medida de la parte rayada de la figura es:
...................................................................................................................
Juan dice: "De esta manera llegu a la siguiente expresin
algebraica final:
x2-y2
Alternativa 2
Juan procedi de la siguiente manera:
Imagine que recorta el cuadrado agfe y as le quedan dos
figuras similares a las siguientes:
En la figura rayada se traza una diagonal como se muestra a

continuacin:
191
NOTAS
192
Ubique en la figura la medida

de cada uno de sus lados expresados
en trminos de x e y segn
corresponda.
.........
.........
.........
Imagine que recorta la figura
por la diagonal trazada Cuntas
figuras se obtienen? ...........................
Recuerde.
trapecio es un cuadriltero con
al menos dos lados paralelos.
Suponga que toma una de

ellas y la superpone con la otra, hay
alguna posibilidad de que coincidan?
............................................................
Cmo son dichas figuras si al
superponerlas coinciden?...................
Qu forma tiene cada una de
las figuras obtenidas?...................
Observe que todas las figuras

poseen un par de lados
paralelos o ms.
Como las dos figuras obtenidas con forma de trapecio son

congruentes, sus medidas son iguales. Por lo tanto la medida de la
cantidad de superficie de la figura "rayada" es igual al doble de la
medida de la superficie de uno de los trapecios.
Y como la medida de la cantidad de superficie de un
trapecio se obtiene con la siguiente expresin:
, (recuerde que esta expresin se lee: la suma de la
medida de la base ms larga y la medida de la base menos larga,
por la medida de la altura del trapecio dividido dos).
El doble de esta medida es:
convenientemente se tiene:
, y si simplifica
, que es la expresin que permite calcular la medida

de la superficie solicitada en la situacin.
Segn la representacin grfica en trminos de x e y:
|B| = .
|b| = ..
|h| = (y x)
Si reemplaza dichas expresiones se tiene:
= ..
Juan dice: "De esta manera llegu a la siguiente expresin

algebraica final":
(x + y) . (x y)
Usted, cul de las dos alternativas propuestas por Juan
hubiera seguido? Por qu?
...................................................................................................................
Estas expresiones-, x2 - y2 y (x + y) . (x y), son equivalentes
porque ambas permiten encontrar la medida de la superficie de
una misma figura. Por ello constituyen una identidad que recibe
un nombre muy particular: diferencia de cuadrados:
x2 - y2 = (x + y) . (x y)
Esta expresin algebraica se lee: la diferencia de dos cuadrados
x2 e y2 es igual al producto de la suma por la diferencia de x e y.
Si se conociera los valores numricos de x e y podra encontrar
el valor numrico de cada una de ellas. Suponga x = 5, e y = 2.
El valor numrico de x2 - y2 es:
El valor numrico de (x + y) . (x y) es:
Cmo resultan dichos valores numricos?
Por ello se trata de una identidad, de una igualdad de dos
expresiones algebraicas.
La identidad obtenida es utilizada para resolver situaciones
como las que se presentan a continuacin:
ACTIVIDADES
NOTAS
1. Encontrar de dos formas distintas la medida de la cantidad de superficie de la parte sombreada de la

siguiente figura.
10
30
2. Resolver las siguientes diferencias de cuadrados aplicando la expresin: a2-b2=(a-b).(a+b)

a) x2-32=
b) 52-22=
c) a2-42=
193
Eje 4: Funciones
Funciones. Dominio. Imagen
FUNCIONES. DOMINIO. IMAGEN
NOTAS
CRECIMIENTO. DECRECIMIENTO. INCREMENTOS.

MXIMOS. MNIMOS.
Es muy comn analizar la relacin que existe entre la

distancia recorrida por un vehculo y el tiempo de marcha, la
temperatura corporal y el nmero de pulsaciones por minuto de
un nio enfermo, la produccin (en litros) de vino y la cosecha (en
toneladas) de uva, por nombrar slo algunas.
Estos ejemplos pueden estudiarse matemticamente como
funciones. stas son herramientas poderosas que nos sirven para
estudiar y modelizar distintos fenmenos (de la naturaleza,
sociales, econmicos), es decir interpretarlos matemticamente en
forma algebraica y/o grfica y que nos permiten sacar
conclusiones y en algunos casos realizar predicciones.
As, en las situaciones antes mencionadas podemos
establecer una relacin entre dos variables consideradas: una de
estas variables recibe el nombre de variable dependiente
(distancia recorrida por un vehculo, la temperatura corporal, la
produccin de vino expresada en litros) y la otra es la variable
independiente (tiempo de marcha, pulsaciones por minuto,
cosecha de uva expresada en toneladas). Podemos decir, por
ejemplo, que la distancia recorrida por el vehculo depende del
tiempo de marcha.
Generalmente a la variable independiente se la simboliza con
la letra "x" y a la variable dependiente con la letra "y". Si la relacin
que existe entre las variables x e y es tal que para cada valor de x
existe uno y slo un valor de y, que le corresponde en dicha
relacin, entonces la relacin recibe el nombre especial de funcin.
RECORDAR
La relacin en la que a cada valor de una variable

independiente le corresponde un nico valor de la variable
dependiente llamada imagen es una funcin.
Analice la siguiente situacin y podr realizar algunas
observaciones.
Situacin 1
Una maana Mariana fue a la casa de su madre. En el
camino se detuvo en la panadera, en la que se encontr con una
amiga. Luego se dirigi sin parar hasta lo de su madre. El grfico
muestra la distancia a la que se encontraba Mariana desde que
sali de su casa, en funcin del tiempo.
199
NOTAS
200
Actividad 1
Le proponemos responder las siguientes preguntas, segn lo
que muestra el grfico:
a) Qu variable se represent en el eje horizontal? Y en el
vertical?
...................................................................................................................
b) Cunto tiempo tard Mariana en llegar a la casa de su
madre?
...................................................................................................................
c) A cuntos metros de la casa de Mariana se encuentra la
panadera?
...................................................................................................................
d) Cunto tiempo se qued en la casa de su madre?
...................................................................................................................
e) Cunto tiempo emple para regresar desde la casa de su
madre?
...................................................................................................................
RECORDAR
En los grficos se representan en el eje de las abscisas (x) los

ordenadas (y) los valores asignados a la variable dependiente.
Puede decirse que a cada medida de la cantidad de tiempo(x)
transcurrido desde el inicio del recorrido le corresponde un nico
nmero, que indica la distancia recorrida (y) hasta ese momento
desde el punto de partida. Es por ello que la relacin representada
es una funcin.
NOTAS
PENSAR
A una relacin la llamamos funcin cuando a cada valor de la

variable independiente (valor de x) le corresponde un nico valor de la
variable dependiente (valor de y). En este caso se dice que "y es funcin
de x" , y se simboliza y = f (x), siendo f el nombre de la funcin.
Las funciones se simbolizan con una letra imprenta
minscula, como por ejemplo: f, g, h.
Veamos lo que podemos interpretar en la situacin 1:
Desde que Mariana sali de su casa hasta que regres
transcurrieron 60 minutos (una hora).
Tard diez minutos en llegar a la panadera, en la que
permaneci diez minutos.
La casa de la madre se encuentra a 1100 metros de la casa
de Mariana, a la que lleg luego de 25 minutos de haber salido de
su casa.
Demor diez minutos en regresar.
El tiempo vara entre 0 y 60 minutos. A su vez, el tiempo
puede tomar valores reales intermedios. Luego, podemos decir que
el dominio de la funcin est dado por el intervalo real cerrado
[0,60].
De la misma manera, como la distancia vara entre 0 y
1100 metros (con sus valores reales intermedios), podemos decir
que la imagen de la funcin est dada por el intervalo real cerrado
[0,1100].
PENSAR
El dominio de la funcin es el conjunto de valores que puede

tomar la variable independiente x. Se simboliza: D(f) y se lee dominio de
la funcin f.
La imagen de la funcin es el correspondiente conjunto de valores
que toma la variable dependiente y. Se simboliza : Im(f) y se lee imagen
de la funcin f.
Llamamos codominio al conjunto de todos los valores que puede
tomar la variable dependiente de una funcin. En todos los casos
consideraremos que el codominio es el conjunto IR de los nmeros reales.
201
NOTAS
Actividad 2
202
Complete.
a) El dominio de la funcin representada en la situacin 1 es:
D (f) = ............
b) La imagen de la funcin representada en la situacin 1 es:
Im (f) = .............
RECORDAR
Algunas funciones no pueden definirse mediante frmulas.

Hay algunas que slo se definen mediante tabla de datos o
mediante su representacin grfica.
A continuacin veremos otras representaciones grficas, en
las que se relacionan dos variables numricas, as como tambin
algunas interpretaciones.
Situacin 2
Se muestra la variacin de la temperatura exterior de una
casa a medida que transcurre el

tiempo.
Nota.
Siempre observe la grfica de
izquierda a derecha.
Actividad 1
Responda:
a) Cul es la medida de la temperatura mxima y a qu
hora se registr?
...................................................................................................................
NOTAS
b) Y cul es la medida de la temperatura mnima?

...................................................................................................................
c) Durante cunto tiempo se hicieron los registros?

...................................................................................................................
Luego, podemos decir:
La mxima temperatura est dada por 26 C a la hora 12,
es decir que la mayor de las medidas de temperatura es 26.
La temperatura mnima es 5 C registrada en la hora 3, es
decir que la menor de las medidas de temperatura es 5.
Como la temperatura vara entre 5 C y 26 C, y a su vez,
puede tomar valores reales intermedios, podemos decir que la
imagen de la funcin est dada por el intervalo real cerrado [5,26].
De la misma manera, como el tiempo vara entre 0 h y 24 h
(con sus valores reales intermedios), podemos decir que el dominio
de la funcin est dado por el intervalo real cerrado [0,24].
La funcin es creciente:
de 3h a 12h, puesto que al aumentar el tiempo tambin
aumenta la temperatura (en el grfico la curva que
representa este aumento de temperatura es ascendente,
siempre observndola de izquierda a derecha, es decir
que la curva "sube") desde 5 C hasta los 26 C.
En este caso el incremento (o variacin) de la funcin es de
21 C.
La funcin es decreciente:
de 0h a 3h, puesto que a medida que aumenta el tiempo
la temperatura disminuye (en el grfico, observndolo de
izquierda a derecha, la curva que representa esta
disminucin de temperatura es descendente, es decir la
curva "baja") desde 8 C a 5 C. Por lo tanto el incremento
(o variacin) de la funcin es de 3 C. Note que el
incremento, en este caso, es negativo para indicar que la
temperatura baj durante ese perodo de tiempo.
de 12h a 24h, puesto que a medida que aumenta el
tiempo la temperatura disminuye (en el grfico,
observndolo de izquierda a derecha, la curva que
representa esta disminucin de temperatura es
descendente, es decir la curva "baja") desde 26 C a 8 C.
Por lo tanto el incremento (o variacin) de la funcin es
203
NOTAS
204
de 18 C. Note que el incremento es negativo para indicar

que la temperatura baj
durante ese perodo de
Nota.
tiempo.
La ubicacin de un punto en el
plano queda determinada por sus
Actividad 2
coordenadas (x, y), siendo x e y
nmeros reales tales que el primer
Responda observando la
nmero indica la posicin de la
grfica correspondiente a la
direccin horizontal y el segundo
situacin 2:
la posicin de la direccin vertical.
Al primer nmero se lo llama
a) En qu punto la funcin abscisa y al segundo nmero se lo
crece hasta alcanzarlo y luego
llama ordenada.
decrece? (observe la grfica
siempre de izquierda a derecha).
Dar las coordenadas de dicho punto
..........................................................
En dicho punto, la funcin tiene un mximo local, que es el
punto donde la funcin toma un valor mximo, un valor que
resulta ser mayor que cualquier otro valor que tomen los puntos
de la funcin que le rodean. As, el punto (12, 26) es un mximo o
tambin se dice que en x = 12 la funcin alcanza un valor
mximo: f(12)=26. ste indica la mayor de las medidas de
temperatura registradas en el exterior de la casa: 26.
b) Cul es el punto en el que la funcin toma un valor que
resulta ser menor que cualquier otro valor que tomen los puntos
de la funcin que le rodean? Dar las coordenadas de dicho punto
...................................................................................................................
En dicho punto, la funcin tiene un mnimo local, que es el
punto donde la funcin toma un valor mnimo, un valor que
resulta ser menor que cualquier otro valor que tomen los puntos
de la funcin que le rodean. As, el punto (3, 5) es un mnimo o
tambin se dice que en x = 3 la funcin alcanza un valor mnimo:
NOTAS
PENSAR
f(3)=5. ste indica la menor de las medidas de temperatura

registradas en el exterior de la casa: 5.
Para analizar las variaciones de una funcin, la grfica de la
misma debe ser observada siempre de izquierda a derecha.
Una funcin es creciente si al aumentar los valores que toma la
variable independiente "x" aumenta los valores que toma la variable
dependiente"y". Y una funcin es decreciente cuando al aumentar los
valores que toma la variable independiente disminuyen los valores que
toma la variable dependiente.
Intervalo de crecimiento: es el subconjunto del dominio de la
funcin f, para el cual la funcin es creciente.
Lo simbolizamos: Ic.
Intervalo de decrecimiento: es el subconjunto del dominio de la
funcin f, para el cual la funcin es decreciente. Lo simbolizamos: Id.
Un punto es un mximo de la funcin si el valor de la funcin en
dicho punto es mayor que cualquier otro valor que la funcin tome en
otros puntos. Adems, la funcin crece hasta alcanzar el punto mximo
y decrece despus de haberlo alcanzado.
Un punto es un mnimo de la funcin si el valor de la funcin en
dicho punto es menor que cualquier otro valor que la funcin tome en
otros puntos. Adems, la funcin decrece hasta alcanzar el punto
mnimo y crece despus de haberlo alcanzado.
As entonces, teniendo en cuenta el grfico anterior (de las
temperaturas),:
El Intervalo de crecimiento de la funcin es: Ic = (3, 12)
El Intervalo de decrecimiento de
la funcin es: Id = (0, 3) (12, 24)
Nota.
El smbolo
, se lee unin.
Atencin: tenga en cuenta que los intervalos de crecimiento

o decrecimiento son intervalos abiertos y por ser subconjuntos del
dominio estn dados para valores de x.
Actividad 3
1) Teniendo en cuenta el grfico de la situacin 1 (de
Mariana), conteste:
205
NOTAS
206
a) Cul es el Intervalo de crecimiento de la funcin?

Ic = .................
b) El incremento en el intervalo anterior es:
...................................................................................................................
c) Cul es el Intervalo de decrecimiento de la funcin?
Id = .................
d) El incremento en el intervalo anterior es:
...................................................................................................................
e) En qu intervalo la funcin es constante, es decir que el
incremento en dicho intervalo es cero (en el grfico se observa un
segmento de recta que tiene una direccin paralela al eje
horizontal o de abscisas), es decir que el segmento de recta "no
sube ni baja")?
...................................................................................................................
2) Analice el siguiente grfico correspondiente a una funcin

y conteste:
a) Cules son las coordenadas del mximo de la funcin?
...................................................................................................................
b) Cules son las coordenadas del mnimo de la funcin?
...................................................................................................................
c) Cul es el Intervalo de crecimiento de la funcin?
Ic = .................
d) Cul es el incremento en el intervalo (2, 4)?
...................................................................................................................
e) Cul es el incremento en el intervalo (5, 7)?
...................................................................................................................
f) Cul es el intervalo de decrecimiento de la funcin?

Id = .................
g) Cul es el incremento en el intervalo (0, 2)?
...................................................................................................................
h) Cul es el incremento en el intervalo (4, 5)?
...................................................................................................................
Actividad 4
En un intervalo de crecimiento de la funcin, el incremento
es positivo o negativo?
...................................................................................................................
En un intervalo de decrecimiento de la funcin, el
incremento es positivo o negativo?
...................................................................................................................
Actividad 5
Veamos ahora la variacin de la temperatura exterior de otra

casa a medida que transcurre el tiempo.
Vemos que a la hora 1 la temperatura es de 0 C. En
smbolos, si x = 1 y f(1)=0, entonces decimos que x = 1 es un cero
o raz de la funcin porque la imagen de dicho valor de x es cero.
Responda: qu puede decir de la hora 5? Elabore una
conclusin
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Actividad 6
Dada la siguiente grfica, que representa a una funcin f,
cuyo dominio es el conjunto de nmeros reales:
Observe la siguiente notacin en smbolos:
NOTAS
207
NOTAS
208
f: IR
IR
Significa que la funcin f tiene como dominio y codominio al

conjunto de nmeros reales.
a) Marque con un color los puntos de interseccin de la

grfica de la funcin con el eje de las abscisas, es decir aquellos
puntos que tienen contacto con el eje de las abscisas o eje de las x,
puntos donde la grfica "corta" al eje de las x.
b) Indique las coordenadas (x, y) de dichos puntos:
...................................................................................................................
c) Luego, para qu valores de x la grfica "corta" o "toca" al
eje de las abscisas?
x1= ............
x2= ............
x3= ............
d) Cuntos ceros (o races) presenta esta funcin?
...................................................................................................................
e) Marcar con un color el punto en el que se encuentra un
mnimo local de la funcin. Escribir las coordenadas de dicho punto
...................................................................................................................
f) Cules son las coordenadas de un mximo local de la
funcin?
...................................................................................................................
g) Seale con un color el punto en el que se encuentra un
mximo local de la funcin.
h) Compare sus respuestas con lo siguiente:
Presenta un mximo local en el punto de coordenadas (0, 1).
Presenta un mnimo en el x = 3. El valor del mnimo local
es f(3) = -1.
El punto de coordenadas (3, -1) es un mnimo local de la
funcin.
La grfica intersecta al eje horizontal en x1 = -1,5, x2 = 1,5

y en x3 = 4,5. Por ello, se tiene:
f (-1,5) = 0
f ( 1,5 ) = 0
f ( 4,5 ) = 0
Decimos entonces que la funcin tiene tres ceros o races:
para x1 = -1,5 , x2 = 1,5 y x3 = 4,5
Ahora est en condiciones de leer e interpretar las siguientes
conclusiones:
Se llaman ceros o races de una funcin aquellos valores
del dominio cuya imagen es cero.
Segn la funcin, sta puede tener una raz, varias o
ninguna.
Grficamente los ceros o races de una funcin
corresponden a las abscisas de los puntos que tienen contacto con
el eje de las abscisas o eje de las x, puntos donde la grfica "corta"
al eje de las x.
Recapitulemos lo hecho hasta ahora. Observe el siguiente
cuadro:
A travs de su
Representacin
grfica ...
Definimos
Se analiza:
Funcin
Intervalo de crecimiento.
Intervalo de decrecimiento.
Incremento.
Mximo.
Mnimo.
Ceros o races.
Dominio de f.
Imagen de f.
Codominio de f.
FUNCIN: CONTINUIDAD. PERIODICIDAD

Vuelva a cada uno de los grficos correspondientes a
funciones analizados anteriormente e intente recorrer su grfica
con un lpiz.Es posible recorrer dichos grficos sin necesidad de
levantar el lpiz?
...................................................................................................................
Hasta ahora, los grficos expuestos no presentaban saltos ni
cortes, pueden recorrerse con un lpiz sin tener que levantarlo del
papel. Las funciones que tienen esta caracterstica reciben el
nombre de funciones continuas. En este punto estamos
analizando la continuidad de una funcin y por ello le
proponemos seguir analizando grficos de funciones.
NOTAS
209
NOTAS
210
Situacin 1
Se muestra el grfico de una funcin que indica el nmero
de pesos que hay que pagar de acuerdo con el nmero de minutos
que se hablen por telfono cuando se hacen llamadas de larga
distancia desde una cabina telefnica.
Cuando se
efecta la llamada se
paga, en un principio,
$2, pudiendo hablar
hasta 3 minutos.
Luego, por
cada nuevo minuto
que se hable, se paga $1 ms y, por lo tanto, el grfico presenta un
salto.
A este tipo de funcin se la llama escalonada.
Observe la representacin grfica: la funcin representada
es continua? Por qu?
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Esta funcin, en la que s se presentan "saltos", es una
funcin discontinua.
Conclusin:
Las funciones cuyos grficos no presentaban saltos ni
cortes y pueden recorrerse con un lpiz sin tener que levantarlo
del papel reciben el nombre de funciones continuas.
Las funciones cuyos grficos presentaban saltos y/o cortes
y que no pueden recorrerse con un lpiz sin tener que levantarlo
del papel reciben el nombre de funciones discontinuas.
Situacin 2
Observemos parte de un electrocardiograma, el que refleja
la variacin peridica del voltaje de la corriente que el corazn
enva a s mismo para producir las contracciones en funcin del
tiempo:
Observe detenidamente el grfico: hay partes de la curva que

"se reiteran" regularmente, es decir que la grfica toma la misma
forma una y otra vez.
Situacin 3
La siguiente es la representacin grfica de una funcin
definida en R.
Como habr visto, en ambas situaciones el grfico se repite

sucesivamente cada cierto intervalo o perodo. Estas son funciones
llamadas funciones peridicas.
FUNCIN LINEAL. PENDIENTE. ORDENADA AL ORIGEN

Situacin 1
Se muestra la variacin de la medida del permetro de un
tringulo equiltero, en funcin de la medida de su lado.
Responda:
a) Cmo estn los puntos
representados en esta grfica?
............................................................................
b) Por esa caracterstica, qu nombre
recibe este tipo de funciones? Escrbalo
Nota.
Un tringulo
equiltero es un
tringulo que posee
sus tres lados
congruentes, es decir
de igual medida de la
cantidad de longitud
NOTAS
211
NOTAS
...................................................................................................................
c) Cul es la variable independiente (x)?

...................................................................................................................
212
d) Cul es la dependiente (y)?

...................................................................................................................
e) Anote la frmula que relaciona ambas variables:
...................................................................................................................
f) Es dicha relacin una funcin? Por qu?
...................................................................................................................
Seguramente coincidir en que:
Al estar los puntos alineados, es decir que pertenecen a
una misma recta, se ha representado una funcin lineal.
Podemos decir que la funcin est definida para x 0, as
podemos simbolizar:
f : [0,]
x
IR
y=3.x
Como la recta que determinan dichos puntos (a la cual

pertenecen) contiene al centro de coordenadas (0,0), entonces se
ha representado una funcin de proporcionalidad directa.
Las variables que intervienen, el permetro y la longitud del
lado del tringulo equiltero, se dicen que son directamente
proporcionales.
Recuerde que la constante de proporcionalidad es:
, en
la que x es la medida de la variable independiente e y es la
medida de la variable dependiente correspondiente a la medida de
x considerada.
La frmula que permite relacionar los valores de ambas
variables es: y = 3 . x
Situacin 2
Observemos en las siguientes tablas el precio del azcar y el
del caf:
Azcar
Peso (x)
4,5
Precio (y1)
1,10
2,20
4,40
4,95
5,50
Caf
NOTAS
Peso (x)
4,5
Precio (y2)
5,00
10,00
20,00
22,50
25,00
Para el precio del azcar:

a) Calcule el cociente entre cada valor de la variable precio
con el valor correspondiente de la variable peso para el azcar:
;
; ..............
b) Qu valor obtuvo en cada uno de los cocientes

anteriores?
...................................................................................................................
c) Qu nombre recibe el cociente encontrado?
...................................................................................................................
Por lo tanto, se puede decir que los valores de la variable
precio y los de la variable peso del azcar son directamente
proporcionales.
d) Cul es la variable independiente (x)?
...................................................................................................................
e) Cul es la dependiente (y1)?
...................................................................................................................
f) Anote la frmula que relaciona ambas variables:
...................................................................................................................
Para el precio del caf:
a) Igual que hizo para el azcar, ahora realice los cocientes
para el caf:
...................................................................................................................
b) Qu conclusin puede escribir?
...................................................................................................................
c) Cul es la variable independiente (x)?
...................................................................................................................
d) Cul es la dependiente (y2)?
...................................................................................................................
e) Anote la frmula que relaciona ambas variables:
...................................................................................................................
Le mostramos el grfico para el precio del azcar.
213
NOTAS
214
Complete el mismo
grfico con la grfica
correspondiente para
los valores del caf.
Coincidir en que
ambas funciones son:
funciones lineales.
funciones crecientes.
Responda:
Cul de las dos funciones crece ms rpidamente?
...................................................................................................................
Observe las expresiones de ambas funciones: y1 = 1,10 . x ;
y2 = 5 . x , por qu cree que y2 crece ms rpidamente que y1?
...................................................................................................................
En las situaciones 1 y 2 se han representado funciones
lineales cuyas frmulas tienen una estructura (forma) similar:
y=3.x
y = 1,10 . x
y=5.x
Podemos simbolizarlas de la siguiente manera:
y=a.x
Situacin 3
Mostramos las grficas de las tres funciones en un mismo
sistema de referencia:
Vemos que ms rpidamente crecen a medida que el

coeficiente a aumenta.
Al aumentar el coeficiente a, aumenta el ngulo formado

por las rectas y el eje de las abscisas.
As, podemos decir que el coeficiente a es responsable de la
inclinacin de la recta, por lo que se le llama pendiente.
En las tres funciones:
a > 0
Actividad 1
Observe ahora las siguientes grficas y conteste:
.x
Las funciones representadas, son crecientes o

decrecientes?
...................................................................................................................
Cul es la pendiente de la recta dada por y1?
...................................................................................................................
Y la pendiente de y2?
...................................................................................................................
Y la de y3?
...................................................................................................................
Quiere decir que en las tres funciones representadas: a < 0
Situacin 4
NOTAS
215
NOTAS
216
Analizaremos el grfico de la situacin 1:

Puede observar que cada vez que x avanza 1 unidad, y se
incrementa en 3 unidades.
Esto significa que la variacin de la funcin es 3.
El incremento indica la inclinacin de la recta y recibe el
nombre de pendiente de la recta.
Si escribimos la ecuacin correspondiente a la recta, el
nmero que acompaa a la x es:
y= 3 . x
Es decir, el nmero "que acompaa" a la x, en la ecuacin
de una recta, es la pendiente de la misma e indica la inclinacin
con respecto al eje de las abscisas o de las x.
En este caso, la pendiente es 3.
Situacin 5
El siguiente grfico representa la funcin lineal cuya
expresin es : y = -2 . x
Puede observar que cada vez que x avanza 1 unidad, y

disminuye 2 unidades.
Esto significa que la variacin de la funcin es 2, o dicho
de otra manera, el incremento es 2.
Es decir: la pendiente de esta funcin es 2 e indica la
inclinacin con respecto al eje de las abscisas o de las x.
Situacin 6
NOTAS
Gastn est construyendo su casa y quiere comprar arena a

una empresa que cobra $9 (fijos) por gastos de envo y adems
cobra $7 el metro cbico de arena. Cul es el monto que va pagar
Gastn si compra 5 m3 de arena?
Le pedimos que resuelva la situacin, anotando todos los
pasos que sean necesarios.
Qu clculo hara para resolver la situacin?
...................................................................................................................
Para responder a la pregunta planteada se puede pensar en
resolver un clculo como el siguiente, que se muestra con el
resultado correspondiente:
Gastos de envo
7 . 5
Medida del precio por
metro cbico
9 = 44
Nmero de m3
Luego, pagar $44 por la compra de 5 m3 de arena.

Cul es el monto a pagar si decide comprar 2 m3?
Escriba el clculo que resuelve esta nueva situacin y
resuelva dicho clculo.
...................................................................................................................
algebraica -una frmula- que vincula el nmero de metros cbicos
con el importe a pagar (en pesos por la cantidad de arena
especificada).
As, si simbolizamos con "y" el nmero de pesos a pagar y
con "x" la medida de m3 de arena, qu expresin algebraica
propone usted para representar esta situacin?
...................................................................................................................
Posiblemente la expresin que escribi es:
y=7.x+9
La relacin que existe entre el nmero de pesos a pagar y la
medida de m3 de arena, es una funcin?......................... Por qu?
...................................................................................................................
La expresin anterior est formada por un primer miembro
que es "y" y un segundo miembro con dos trminos: uno con la
variable "x" llamado trmino dependiente y el otro sin variable
217
NOTAS
218
que se llama trmino independiente.

As, por ejemplo, se tiene:
y=7.x+9
Trmino dependiente
Esta frmula recibe el nombre de ecuacin explcita de la

recta, porque si representamos grficamente los infinitos puntos
de coordenadas reales (pares de nmeros reales) que satisfacen la
igualdad resultan ser alineados y pertenecen a dicha recta.
En general:
La ecuacin explcita de una recta es:
y=a.x+b
Trmino dependiente
siendo a y b dos nmeros reales conocidos.

La frmula de la situacin 6 es y = 7 . x + 9, en la que a = 7
y b = 9.
Para la representacin de dicha funcin es conveniente
completar la siguiente tabla para luego ubicar dichos puntos en un
sistema de coordenadas.
x
(nmero de m3)
y=7.x+9
(nmero de pesos a pagar)
.....................................
.....................................
3,5
.....................................
.....................................
.....................................
b) Represente grficamente en un sistema de coordenadas

los valores de la tabla.
Actividad 2
Le pedimos que compare la representacin grfica que hizo
con la que mostramos a continuacin:
a) Cul es el incremento de la funcin?

...................................................................................................................
b) Luego, la pendiente de la recta es: a = .............
c) Marque en la grfica (con color) el punto de interseccin
de la recta con el eje de las "y" o eje de ordenadas.
d) Cules son las coordenadas de dicho punto?
...................................................................................................................
e) Ahora encuentre el valor que tiene y cuando x=0,
reemplazando en la frmula que representa la situacin y
resolviendo:
y
y
y
y
=
=
=
=
7.x+9
7 . ..... + 9
..... + 9
.....
Si observa el valor de y, cuando x es igual a cero ver que, es

9; valor que coincide con el valor de b en la frmula de la recta
asociada a la situacin 6: y = 7 . x + 9.
Compare el valor de y obtenido con las coordenadas del
punto del eje de ordenadas por el cual pasa la recta que determina
los puntos representados. Qu ocurre?
...................................................................................................................
Se puede concluir que:
NOTAS
219
NOTAS
220
El punto (0, b) es el punto en comn entre la recta

correspondiente a una funcin lineal y el eje de las y o eje de
ordenadas (eje vertical).
El valor de b, en este caso 9, recibe el nombre de ordenada al
origen e indica cuntas unidades hacia arriba (si b es positivo) o
hacia abajo (si b es negativo) del punto (0,0), origen del sistema de
coordenadas, pasa la recta cuya ecuacin es y = a . x + b.
Actividad 3
A partir del grfico que se muestra a continuacin, complete:
a) Marque en la grfica (con color) el punto de interseccin

de la recta con el eje de las "y".
b) La recta "corta" al eje de las "y" en el punto de coordenadas:
...................................................................................................................
c) Luego, la ordenada al origen es: b = ..........
d) A partir del punto marcado con color, si la x aumenta en 1
unidad, el incremento de la funcin es
...................................................................................................................
e) Luego, la pendiente es: a = .......
f) La ecuacin de la recta correspondiente al grfico es :
...................................................................................................................
Actividad 4
Complete, teniendo en cuenta la representacin siguiente:
NOTAS
a) Marque en la grfica (con color) el punto de interseccin

de la recta con el eje de las "y".
b) La recta "corta" al eje de las "y" en el punto de coordenadas:
...................................................................................................................
c) Luego, la ordenada al origen es: b = ..........
d) A partir del punto marcado con color, si la x aumenta en 1
unidad el incremento de la funcin es
...................................................................................................................
e) Luego, la pendiente es: a = .......
f) La ecuacin de la recta correspondiente al grfico es :
...................................................................................................................
Actividad 5
Le proponemos que represente en el sistema de coordenadas
la siguiente funcin: y = 0 . x + 5
a) Qu puede decir de la pendiente de la recta?
...................................................................................................................
b) Cmo es la recta que obtuvo?
...................................................................................................................
221
NOTAS
Resumimos:
Sea la ecuacin explcita de la recta: y = a . x + b
222
a es la pendiente:
-indica la inclinacin de la recta
-indica la variacin de la funcin cuando x aumenta una
unidad
si a > 0, la recta es ascendente (o la funcin es creciente)
si a < 0, la recta es descendente (o la funcin es decreciente)
si a = 0, la recta es horizontal (o la funcin es constante)
b es la ordenada al origen:
-indica cuntas unidades por encima (si b es positivo) o
por debajo (si b en negativo) del punto (0, 0) pasa la recta.
La ecuacin explcita de la recta tiene la forma:
y = a .x+b
Pendiente
Indica la inclinacin
que tiene la recta
respecto del eje de las
abscisas (de las x)
Ordenada al origen
Indica cuntas unidades por
encima (si b es positivo) o
por debajo (si b en negativo)
del punto (0, 0) pasa la recta.
Si b = 0 la recta pasa por el
punto (0, 0).
REPRESENTACIN GRFICA DE LA RECTA

Para representar una funcin cuya grfica es una recta o
bien puntos alineados se puede:
construir una tabla de valores y ubicar los puntos que se
obtienen en la misma.
utilizar el concepto de ordenada al origen y pendiente.
Consideramos la situacin de representar una recta en un
sistema de coordenadas sin realizar la tabla de valores, slo
identificando ordenada al origen y pendiente.
Para lograrlo observe las siguientes situaciones:
Situacin 7
Se representa en un sistema de coordenadas la recta
correspondiente a la ecuacin: y = 2 . x 3.
1) Identificamos el valor de la ordenada al origen, b = -3.

2) Identificamos la pendiente, en este caso a = 2.
3) En un sistema de coordenadas:
1. Representamos la ordenada al origen ubicando el punto
(0,b), en este caso (0,-3), que se encuentra en el eje de las y por
tener abscisa igual a cero.
(0, -3) es un punto de la recta a representar, es el punto en el
que la recta "corta" al eje vertical o eje "de las y".
2. Se representa la pendiente de la recta que indica la
inclinacin de la recta respecto del eje x. Como la pendiente es un
nmero entero positivo, a partir de la ordenada al origen, se toma
1 unidad de x hacia la derecha y a unidades hacia arriba, en este
caso, 2 unidades hacia arriba y se seala otro punto que tambin
pertenece a la recta que se desea representar grficamente.
3. Se conectan los dos puntos sealados por medio de una
recta, obtenindose de esta manera la grfica de la recta cuya
ecuacin explcita es: y = 2 . x 3.
Actividad 6
Representar en un sistema de coordenadas la recta
correspondiente a la ecuacin: y = -3 . x + 1.
1) Identificar el valor de la ordenada al origen, b = .........
2) Identificamos la pendiente, en este caso a = ...........
3) En un sistema de coordenadas (ver grfica a
continuacin):
NOTAS
223
NOTAS
224
1. Represente la ordenada al origen ubicando el punto (0, b),

en este caso (0, ........). En este punto la recta a representar "corta"
al eje vertical o eje "de las y".
2. Represente la pendiente de la recta que indica la
inclinacin de la recta respecto del eje x. Como la pendiente es un
entero ..................., a partir de la ordenada al origen, se toma 1
unidad de x hacia la derecha y a unidades... hacia arriba o hacia
abajo? ............... , y se seala otro punto que tambin pertenece a
la recta que se desea representar grficamente.
3. Conecte los dos puntos sealados por medio de una recta,
obtenindose de esta manera la grfica de la recta cuya ecuacin
explcita es: y = -3 . x + 1.
Compare el grfico que obtuvo con el siguiente:
PENSAR
Cuando se representa grficamente en un sistema de coordenadas

una recta a partir de su frmula explcita y = a . x b se identifica el
valor correspondiente a la ordenada al origen y a la pendiente y se
procede de la siguiente forma:
NOTAS
1. Se representa la ordenada al origen ubicando el punto (0, b)

que se encuentra en el eje "de las y" por tener abscisa igual a cero. Es
un punto de la recta, precisamente, es el punto donde la recta corta al
eje vertical o "eje de las y".
2. Se representa la pendiente de la recta que indica la inclinacin

de la recta respecto del eje x. Hay que considerar dos situaciones:
Si la pendiente es un nmero entero positivo: a partir de la
unidades hacia arriba y se seala el punto correspondiente a esa
Si la pendiente es un nmero entero negativo: a partir de la
unidades hacia abajo y se seala el punto correspondiente a esa
3. Se conectan los dos puntos sealados por medio de una recta.
Actividad 7
1. Representar en un sistema de coordenadas cada una de
las siguientes rectas dadas a travs de su ecuacin explcita.
a) y = x - 5
b) y = 2 . x 1
c) y = -3 . x + 2
RECTAS PARALELAS
Analizaremos las ecuaciones explcitas de rectas que
resultan paralelas.
225
NOTAS
226
Actividad 8
Mostramos tres funciones lineales en el mismo sistema de
coordenadas cartesianas.
1) Escriba la ecuacin explcita de cada una de las rectas

representadas:
y1 =.................................
y2 =.................................
y3=.................................
2) Observe la frmula de las ecuaciones de las tres rectas
representadas, mire con atencin las pendientes y las ordenadas
respectivamente En qu coinciden las tres ecuaciones escritas
anteriormente?
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Efectivamente, las pendientes de las tres rectas coinciden,
son iguales.
Si observamos las ecuaciones de cada recta:
y1 = 2 . x + 3, y2 = 2 . x , y3= 2 . x - 4 , en los tres casos,
tenemos a = 2.
Esto permite escribir la siguiente...
Conclusin: dos o ms rectas son paralelas si coinciden sus
pendientes.
NOTAS
Actividad 9
a) Dada la ecuacin de una recta y = 4 . x 4, escriba la
ecuacin de una recta que sea paralela a ella.
...................................................................................................................
1
b) Represente grficamente ambas rectas y verifique que

resultan paralelas.
Actividad 10 (integracin)
Dada la siguiente funcin lineal:
f:R
x
R
y = - 2 x + 2.
1) Represente grficamente.
2) A partir de la grfica realizada:
a) Cul es el cero o raz de la funcin? x1 = ......
227
NOTAS
228
b) Indique si la funcin es creciente o decreciente

...................................................................................................................
c) Representa una funcin de proporcionalidad directa?......
Por qu?
...................................................................................................................
d) Cul es el dominio de dicha funcin?
...................................................................................................................
e) A partir del anlisis de la frmula, escriba la ordenada al
origen: b = ..........
f) Cul es la pendiente? a = ........
Seguramente observ que :
Se ha representado una funcin lineal que es decreciente.
No representa una proporcionalidad directa, ya que no
contiene al origen de coordenadas.
Su dominio es R.
La ordenada al origen es b = 2.
La pendiente es a = 2.
La grfica de la funcin corta al eje de las abscisas en x =1,
es decir que la imagen de x = 1 es 0, lo anotamos f (1) = 0,
entonces x = 1 es un cero o raz de la funcin.
HIPRBOLA
Ahora, buscamos recordar una funcin muy especial que
tiene algunas caractersticas especiales:
El comportamiento de las variables que intervienen es tal
que si los valores que va tomando una de ellas aumenta las
imgenes correspondientes de dichos nmeros son valores de la
otra variable y los mismos van disminuyendo pero en igual
proporcin (si un valor de la primer variable aumenta al doble, la
imagen correspondiente a dicho valor disminuye a la mitad).
Si se realizan los productos entre cada nmero que toma la
primer variable por su correspondiente imagen, nmero que
corresponde a la segunda variable da siempre un valor constante.
Una funcin con las caractersticas indicadas, qu nombre
recibe?
...................................................................................................................
Seguramente, pens en una funcin de proporcionalidad

inversa, y efectivamente est en lo cierto. Un ejemplo de estas
funciones es la funcin f que consideramos a continuacin.
Situacin 8
La funcin f, cuya frmula es:
, representa una funcin
de proporcionalidad inversa, en la que la constante es k=3.
Complete la siguiente tabla de valores, para luego realizar el
grfico:
x
-6
-3
-2
-1
1
2
3
6
1. Observe la tabla y complete:

a) Los valores de la columna correspondientes a los nmeros
que toma la variable "x" estn ordenados de menor a mayor, es
decir que "van aumentando". Qu ocurre con los nmeros que
toma la variable "y" que son las imgenes correspondientes a los
valores de "x"?
...................................................................................................................
b) Realice todos los productos entre cada nmero que toma la
variable "x" y su correspondiente imagen, nmero que toma la
variable "y". Qu nmero obtiene en cada uno de dichos productos?
...................................................................................................................
c) La variable x podra tomar el valor cero?
...................................................................................................................
Es decir, no es posible resolver el cociente 3:0. Si recuerda el
significado de la divisin cuando es interpretada desde una
situacin concreta recordar que est vinculada a repartir: es
posible repartir, por ejemplo, "tres objetos entre nadie"?
...................................................................................................................
NOTAS
229
NOTAS
230
El dominio de la funcin es IR {0} , ya que x no puede ser

igual al nmero cero por estar en el denominador.
Si realiza el grfico asociado a dicha funcin, cuya tabla de
valores usted complet, obtendr los puntos resaltados a
continuacin:
Estos puntos no pertenecen a una recta, por lo que son

conectados, como se muestra en la representacin, por medio de
una curva que se llama hiprbola.
La curva obtenida corta en algn punto al eje de las x?
...................................................................................................................
Por lo tanto, la funcin dada por:
, tiene ceros?
...................................................................................................................
Si observa la hiprbola representada ver que dicha curva no
corta a los ejes de coordenadas.
Esta funcin, y en general las funciones de proporcionalidad
inversa, no cortan al eje x en ningn punto, es decir, no presentan
ceros.
PENSAR
En una funcin de proporcionalidad inversa, en general, si

aumenta el valor de una variable, el valor de la otra disminuye en igual
proporcin, y viceversa: por ejemplo, si el valor de la variable x se
duplica, el valor de la variable y disminuye a la mitad, y viceversa.
Adems, sabemos que el producto de los valores
correspondientes de ambas variables es un valor constante: x . y = k.
Nota.
En el grfico de una hiprbola la
curva se aproxima cada vez ms
a los ejes de coordenadas, pero no
"toca" a ninguno de ellos.
Actividad 11
Explique por qu la funcin cuya frmula es:
no es continua.
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
NOTAS
231
Eje 5: Ecuaciones, inecuaciones, sistemas

de ecuaciones
Ecuaciones, inecuaciones, sistemas de ecuaciones
ECUACIONES
NOTAS
Las expresiones algebraicas son muy empleadas en el

planteo de ecuaciones para resolver situaciones problemticas. Es
decir para expresar en lenguaje algebraico lo que est expresado
en lenguaje coloquial para luego poder abordarlo
matemticamente.
QU ES UNA ECUACIN?
Son ejemplos de ecuaciones, expresiones como:
a) x + 23 = 15
b) x y = 8
c) 2x + x - 5 = 4x
d)
e)
signo igual) que contiene uno o ms valores numricos desconocidos
llamados incgnitas y representados por medio de letras.
Para qu se emplean las ecuaciones?
Las ecuaciones frecuentemente surgen de expresar en
lenguaje algebraico una situacin problema planteada en lenguaje
coloquial. Una vez codificada la situacin problema en un lenguaje
propio de la matemtica es posible trabajar con dicha expresin
para llegar a la solucin buscada.
Por ello es muy importante traducir o codificar
correctamente del lenguaje coloquial al algebraico.
Qu significa resolver una ecuacin?
Cmo se resuelve una ecuacin?
Para explicar cmo se resuelve una ecuacin primero es
necesario considerar tres puntos bsicos: las partes de una
ecuacin, las propiedades de la suma y la multiplicacin en el
conjunto de los nmeros racionales, y algunas operaciones
sencillas con expresiones algebraicas.
Las partes que tiene una ecuacin
Como toda ecuacin es una igualdad, siempre existen dos
partes bsicas de la misma: el primer miembro, que es la parte de
la ecuacin que se encuentra a la izquierda del signo igual, y el
segundo miembro, que es la parte de la ecuacin que se encuentra
237
NOTAS
238
a la derecha del signo igual. Observe los miembros sealados en la

siguiente ecuacin:
2x + 3 = x +14
Segundo miembro
Primer miembro
A su vez en cada miembro puede haber trminos numricos

y/o trminos algebraicos:
Primer miembro
Segundo miembro
2x + 3 = x +14
Trminos numricos
Trminos algebraicos o
trminos en "x"
Las propiedades de la adicin y de la multiplicacin en el
conjunto de los nmeros reales
Debe conocer las propiedades, tanto de la suma como de la
multiplicacin, porque son empleadas para resolver las
ecuaciones. A continuacin se nombran, pero si necesita volver a
leer el tema, hgalo.
Para la adicin:
Elemento neutro
Elemento opuesto o inverso aditivo
Uniforme
Cancelativa
Para la multiplicacin:
Elemento neutro
Elemento inverso multiplicativo
Uniforme
Cancelativa
Distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma y
a la resta
Algunas operaciones sencillas con expresiones algebraicas
Recordar simplemente que para operar con expresiones
como:
5x 3x+ 1x
Como todos los trminos son semejantes (tienen la misma
parte literal letras) se suman o restan los coeficientes, es decir
los nmeros que estn a la izquierda de cada x en cada trmino en este caso (5 3 + 1)-. La expresin anterior puede escribirse
como 3x. Es decir:

5x 3x+ 1x = 3x
NOTAS
Nota.
Son expresiones equivalentes:
x = 1x
3.x = 3x
Luego de esta revisin abordaremos la resolucin de

ecuaciones, para lo cual lo invitamos a resolver situaciones en las
que, en un principio, se lo guiar para llegar a la solucin y que
luego se le pedir resolverlas sin ayuda.
ECUACIN DE PRIMER GRADO

"La juventud de Diofanto dur de su vida. Tras ms, le
creci la barba. Despus de ms de su vida se cas y cinco aos
ms tarde l y su esposa tuvieron un hijo. ste vivi exactamente
de lo que vivi su padre y Diofanto muri cuatro aos despus que
su hijo. Qu edad tena Diofanto cuando muri? Wheel/er.
Matemtica, un lenguaje cotidiano. CECSA" (2)
Este pequeo prrafo nos hace pensar en la existencia de
situaciones problema en las que, a veces, hay nmeros
"escondidos" que se pueden representar mediante el uso de una
letra, puede ser "x"o "y" o cualquier otra.
Del lenguaje coloquial al simblico

Los matemticos no siempre contaron con una forma
simblica de poder expresar frases dadas en lenguaje coloquial, lo
cual dificultaba resolver situaciones como la antes propuesta. As,
la utilizacin del lenguaje simblico permiti resolver problemas
de manera ms simple y con mayor grado de precisin.
Comenzaremos considerando algunas situaciones en las que
se hace necesaria una traduccin al lenguaje matemtico
(algebraico) para que a partir de las mismas se pueda ir en busca
de una respuesta.
Situacin 1(3)
Entre los problemas hallados en los papiros egipcios se
encontr, en el de Rhind (1650 a.C.), un enunciado que deca: "Un
montn y una sptima parte del mismo es 24." Utilizando el
lenguaje simblico moderno, podemos representar con x ese
"montn" y traducir el enunciado mediante la ecuacin:
. SARICO, Daniel (1989), Matemtica 3. Gua de aprendizaje y
evaluacin, Kapeluz. pg. 216.65.
(3)
. LATORRE, Mara Laura y otros (1998), Matemtica 9, Santillana EGB, pg. 50.
(2)
239
NOTAS
x + x = 24
Situacin 2
El doble de un nmero ms tres es igual a 11. Cul es ese
nmero?
Lo invitamos a traducir la situacin al lenguaje simblico
(algebraico)
A continuacin, le mostramos una forma posible de hacerlo:
Si llamamos n al nmero desconocido, anotamos:
2 . n + 3 = 11
Usted pens en otra posibilidad? Cul? Escrbala
...................................................................................................................
ACTIVIDADES
1. Escribir en lenguaje algebraico los siguientes enunciados:

La edad de Pedro
La edad de Pedro dentro de dos aos

La edad de Pedro hace cuatro aos
El triple de la edad de Pedro, aumentado en cuatro
La mitad de la edad de Pedro disminuida en uno
La tercera parte de la mitad de la edad de Pedro
Importante: siempre que quiera expresar en lenguaje algebraico una situacin, primero debe identificar
cul es la incgnita y qu letra le asignar.
2. Escriba una expresin algebraica que represente cada una de las siguientes situaciones (no le pedimos que
las resuelva).
a) Entre Juan y Hugo compran una computadora pagando un total de $1500. Juan pag $400 ms de lo que
pag Hugo.
............................................................................................................................................................................
b)Un terreno de forma rectangular debe ser alambrado en su permetro. La cantidad de alambre necesario para
dar 2 vueltas es de 400 metros. Se sabe que la medida de la cantidad de longitud del frente es el doble de la
medida de la cantidad de longitud del fondo.
............................................................................................................................................................................
c) De una cantidad desconocida de personas que trabaja en una empresa se tiene la siguiente informacin:
240
- La tercera parte trabaja en la administracin.

- La cuarta parte trabaja en mantenimiento.
- Las dos quintas partes, en contadura.
Dos personas en atencin al pblico.
............................................................................................................................................................................
NOTAS

signo igual) que contiene uno o ms valores numricos
desconocidos llamados incgnitas y representados por medio de
letras.

Una ecuacin puede tener:
Una solucin nica

Ms de una solucin
Infinitas soluciones
Ninguna solucin
Consideramos a continuacin situaciones problema que se

puedan resolver mediante una ecuacin que tenga solucin nica.
Situacin 1
La mitad de la edad de Mario aumentada en 20 es igual a 50.
Cul es la edad de Mario?
Cul es la incgnita?
...................................................................................................................
Asgnele una letra.
...................................................................................................................
Qu expresin algebraica podra utilizar para traducir la
situacin planteada? Escrbala.
...................................................................................................................
Es muy probable que haya pensado en algo as:
(llamamos x: edad de Mario)
Tambin podra haber escrito:
Ahora que tiene la expresin escrita, trataremos de hallar un

valor para x. Pruebe, mediante el tanteo, asignarle valores a x,
241
NOTAS
242
completando a continuacin la lnea punteada, para que se

verifique la igualdad:
Lo consigui? Cul es el nmero que nos dice la edad de

Mario? Escrbalo
...................................................................................................................
Por lo tanto, la edad de Mario es
...................................................................................................................
Como habr notado, hallar el valor de x en este caso fue
sencillo, pues con unos pocos intentos y un poco de paciencia, el
tanteo nos permiti ir probando hasta llegar a nuestro objetivo.
Hemos usado el ensayo y error.
Lamentablemente, las ecuaciones no siempre son tan
sencillas de resolver utilizando el tanteo.
Por ello, le propondremos una variedad de situacionesproblema que involucren ecuaciones y le mostraremos cmo
puede resolverlas mediante la utilizacin de las propiedades de la
adicin y de la multiplicacin en el conjunto de los nmeros
reales.
Si no recuerda estas propiedades no avance sin leer
nuevamente el tema.
Retomemos entonces la ecuacin de la edad de Mario:
Como nuestro objetivo es hallar el valor de x, trataremos de

dejar en uno de los miembros de la igualdad (en el miembro
izquierdo) slo el trmino en el que aparece la variable. Para ello
haremos lo siguiente:
Para calcular el valor de "x" debemos "sacar"
el trmino 20.Para ello sumamos a ambos
miembros el opuesto de 20, (propiedad
uniforme).
del elemento opuesto.
del elemento neutro y en el segundo miembro
sumamos los trminos numricos.
Observe que est multiplicando a x. Para
dejar a x sola se multiplican ambos
miembros, o a ambos lados de la igualdad
(propiedad uniforme) por el inverso

multiplicativo de . Hay que multiplicar por 2.
Se aplica la propiedad del inverso
multiplicativo en el primer miembro y se
resuelve el clculo del segundo miembro.
1 . x = 60
x = 60
Como el 1 es elemento neutro en la

multiplicacin, en R queda:
Finalmente x nos ha quedado "sola" y se
llega a la solucin de la ecuacin.
Para verificar si el valor encontrado es el correcto se

reemplaza el valor de "x" encontrado (60) en la ecuacin inicial, se
resuelven los clculos numricos y se analiza si se verifica o no la
igualdad. As se tiene:
x + 20 = 50
60 + 20 = 50 como x = 60, se sustituye a x por 60.
30 + 20 = 50
50 = 50 Se ha verificado la igualdad.
En el caso de no verificarse la igualdad significa que el valor
hallado para x no es el correcto. Esto quiere decir que se debe
volver a resolver la ecuacin inicial.
Luego de la verificacin puede dar la respuesta a la
situacin problema planteada. Escrbala a continuacin
...................................................................................................................
Situacin 2
Ana gasta la quinta parte de su dinero en supermercado y la
tercera parte del mismo en medicamentos, gastando un total de
$40. Cunto dinero tena?
Identifique la incgnita y asgnele una letra
...................................................................................................................
Proponga una expresin algebraica que represente la
situacin planteada:
...................................................................................................................
Si llamamos x al total de dinero que tena Ana, pens en
algo as para escribir la situacin en smbolos?
NOTAS
243
NOTAS
244
Otras formas pueden ser:
Quizs usted haya escrito otra. Pueden haber varias formas

diferentes de expresar la misma situacin.
Ahora bien, vamos a resolver la primera ecuacin que
planteamos:
El primer miembro de la igualdad est formado
por dos trminos, cada uno de los cuales son
semejantes, es decir que tienen la misma parte
literal (letra). Por ello, se suman (o en otro caso, se
restan) sus coeficientes, es decir los nmeros que
estn a la izquierda de cada x en cada trmino:
(Resuelva dicha suma)
Coincidimos en este resultado, pues
.
es igual a
As queda ahora la ecuacin.

Recuerda qu propiedad aplicamos si aparece un
nmero que multiplica a la x para que sta quede
sola? Escriba el nombre de la propiedad
.............................................................................
Complete la lnea punteada, aplicando dicha
propiedad a ambos miembros de la igualdad.
Seguramente propuso multiplicar por el inverso
multiplicativo de , es decir, multiplicar ambos
miembros por .
En el primer miembro simplifique y en el
segundo miembro resuelva.
x=...........
Complete.
Verifique la ecuacin (reemplace el valor hallado de la

variable en la ecuacin original y verifique la igualdad).
...................................................................................................................
Comunique la respuesta a la situacin problema.
...................................................................................................................
As como puede existir ms de una forma de escribir la
ecuacin, una misma ecuacin se puede resolver utilizando
pasos diferentes.
Situacin 3
Un vendedor de revistas vendi las dos quintas partes del
total de revistas que tena. Ese da le quedaron 48 revistas sin
vender. Cuntas revistas tena al principio?
Intente escribir la ecuacin que permitira resolver la

situacin propuesta y resulvala.
..........................
..........................
..........................
..........................
Le mostramos a continuacin una de las alternativas de
solucin:
Llamamos x al total de revistas.
Planteamos una ecuacin como la siguiente (recuerde que
pueden haber otras ecuaciones equivalentes):
Observe que encontramos la x en ambos
miembros.
Para poder resolver la ecuacin debemos
agrupar los trminos semejantes
(trminos con x) en un mismo miembro.
Para ello aplicamos propiedades
convenientemente (elemento opuesto,
uniforme).
Se aplic la propiedad del opuesto
aditivo de
, esto es, se sum en
ambos miembros
A continuacin sume los trminos
semejantes del segundo miembro y
aplique la propiedad del elemento
opuesto y neutro en el primer miembro.
Seguramente le qued as.
Aplique la propiedad uniforme con el
inverso multiplicativo de , y resuelva.
...........=x
Complete.
Verifique si el valor encontrado de x es el correcto,

reemplazando el valor de x en la expresin inicial de la ecuacin.
...................................................................................................................
Escribir la respuesta de la situacin
...................................................................................................................
Seguramente habr llegado al ltimo paso de la ecuacin
obteniendo 80 = x. Esto significa que la cantidad de revistas que
tena al principio era de 80 revistas.
Situacin 4
La construccin de un camino se proyect en tres etapas. En
NOTAS
245
NOTAS
246
la primera se construy un tercio de la longitud total del camino,

en la segunda, los dos quintos del mismo y en la tercera se
construyeron los ltimos 300 km. Cul es la cantidad de longitud
del camino?
Identifique la incgnita y los datos. Para ello, le puede
ayudar completar la siguiente tabla:
Complete
Lenguaje algebraico
Medida de la cantidad de
longitud del camino
Primera etapa
Segunda etapa
Tercera etapa
Relacione todos los datos de la tabla, escribiendo la

ecuacin correspondiente
...................................................................................................................
Intente resolverla.
Verifique la solucin hallada.
Comunique su respuesta.
Para que compare su resultado, le presentamos a
continuacin una forma de resolver la situacin planteada:
Podemos razonar que la medida de la cantidad de longitud
total del camino puede expresarse como la suma de las medidas
de longitud de cada una de las etapas. As, la expresin algebraica
que representa lo dicho queda:
Nota.
Hay otras ecuaciones posibles,
si cambiamos la forma de
razonamiento. Por ejemplo:
Nota.
Observe los pasos que se han
realizado. Usted ya sabe qu
propiedades se han aplicado en
cada uno de ellos.
NOTAS
Luego de verificar que el valor encontrado hace verdadera la

ecuacin original, y corresponde a la medida de la longitud total
del camino, podemos dar respuesta a la situacin propuesta de la
siguiente manera:
La cantidad de longitud del camino es de 1125 km.
Situacin 5
La medida de la cantidad de capacidad total del tanque de
combustible de una camioneta es tal, que la mitad de la suma
entre sta y 5 es igual a 40. Cul es la capacidad total del tanque?
Identifique la incgnita y los datos, relacionndolos
mediante una expresin algebraica adecuada.
Resuelva la ecuacin planteada.
Verifique.
Comunique la respuesta a la situacin.
...................................................................................................................
Le mostramos a continuacin dos formas diferentes de
resolver la misma ecuacin.
Llamamos x a la medida de la cantidad de capacidad total
del tanque de combustible.
Forma 1:
El enunciado dice: "la mitad de la suma...."
Esto se representa escribiendo multiplicando
a un parntesis que indica la suma pedida.
Como el objetivo de una ecuacin siempre
es "encontrar el valor de x", y sta se
encuentra dentro de un parntesis, lo que se
debe hacer es "eliminar" el parntesis. As, si
aplicamos la propiedad distributiva de la
multiplicacin respecto de la adicin
obtendremos:
Observe los pasos seguidos y recuerde las
propiedades que se aplican. Antelas en cada
caso.
.......................................................................
.......................................................................
247
NOTAS
248
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
Forma 2:
El primer miembro es un nico trmino.
Como est multiplicando a todo el
parntesis, podemos aplicar la propiedad del
inverso multiplicativo, multiplicando ambos
miembros por 2.
queda as.
Observe los pasos seguidos y recuerde las
propiedades que se aplican. Antelas en cada
caso.
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
Recuerde que siempre debe verificar el valor encontrado

para la incgnita, para luego dar la respuesta al problema.
La capacidad total del tanque de combustible es de 75 litros.
INECUACIONES
A veces hay situaciones de la vida diaria en las que no se
emplean expresiones tales como "es igual a" o "tiene tanto como",
que expresadas en lenguaje algebraico dan lugar a una igualdad.
Estas otras situaciones emplean expresiones como "pagu algo
ms que $ 40", "el largo de la mesa no llega a los dos metros",
"tiene ms de 5 metros" o bien expresiones tales como "es menor
que" "es mayor que" o "es menor o igual que", que al ser traducidas
al lenguaje algebraico dan lugar a una desigualdad.
Para profundizar en este tema lo invitamos a leer las

siguientes situaciones:
Situacin 1
Mario compra 8 lpices del mismo precio cada uno. En total
pag $10 Cuntos pesos pag por cada lpiz?
...................................................................................................................
Situacin 2
Mario compra 8 lpices (del mismo precio cada uno). Paga
con $10 y le dan vuelto. Cuntos pesos puede ser que pag por
cada lpiz?
...................................................................................................................
NOTAS
ACTIVIDADES
1. Resuelva cada una de las situaciones planteadas.

a) Qu diferencia nota entre la respuesta dada para la situacin 1 y la dada para la situacin 2?
............................................................................................................................................................................
2. Para reflexionar sobre la situacin 2.
a) Escribi alguna expresin algebraica que represente la relacin entre los datos y lo que pide el
problema?.................... cul?...............................................
b) Puede utilizar una ecuacin? ............................ le sirve para resolver la situacin? .................................
c) Qu dificultad encuentra?
............................................................................................................................................................................
d) Si no pudo escribir una expresin algebraica adecuada, le ayudamos un poco: pruebe usar alguno
de los siguientes smbolos "<" (es menor que), ">" (es mayor que), "" (es menor o igual que) o "> " (es
mayor o igual que). Escriba la expresin algebraica a continuacin.
............................................................................................................................................................................
Le mostramos una forma de plantear en lenguaje simblico

la situacin 2:
Llamamos p, al nmero de pesos que se paga por cada lpiz.
Al decir que paga con $10 y le dan vuelto estamos diciendo
que el total a pagar por los 8 lpices es menor a $10.
Expresamos en smbolos la situacin: 8 . p < 10
249
NOTAS
250
Como puede ver, la expresin anterior no es una igualdad

(no se us el signo =). Se ha escrito una desigualdad.
En una desigualdad se utilizan los smbolos "<" (es menor
que), ">" (es mayor que), "" (es menor o igual que) o "> " (es
mayor o igual que).
Una inecuacin es una desigualdad (expresin en la que
aparece algunos de los smbolos anteriores) que contiene uno o
ms valores numricos desconocidos llamados incgnitas y
representados por medio de letras.
Seguramente, usted pudo dar algunos valores que
correspondan al costo de cada lpiz mediante el tanteo. Ahora
podemos precisar un poco ms y responder a la siguiente
pregunta:
- Qu se puede afirmar acerca del precio de cada lpiz?
Para ello, hay que resolver la inecuacin, es decir encontrar
los valores de la incgnita que satisfacen o verifican la
desigualdad planteada.
Le proponemos que resuelva la inecuacin planteada
anteriormente, utilizando las mismas "reglas" que usa para
resolver ecuaciones, pero empleando el smbolo "<".
8 . p < 10
..............
..............
Seguramente habr llegado al ltimo paso, en el que
queda: p < 1,25
a) Cmo interpreta la expresin obtenida?
...................................................................................................................
b) Luego responda a la pregunta: qu se puede afirmar
acerca del precio de cada lpiz?
...................................................................................................................
As, podremos decir que el precio de cada lpiz es menor a
$1,25 y puede dar respuesta a la situacin 2, indicando cuntos
pesos puede ser que pag por cada lpiz.
Al dar respuesta a la situacin habr notado que no es
posible dar un nico resultado, porque hay ms de un valor
posible de monto pagado por cada uno de los ocho lpices y que
en total no supere los $10. As, son posibles soluciones: $1, $1,10,
$0,75; $1,20, por nombrar algunas. Es por eso que la respuesta
posible de dar es que: el nmero de pesos que se pag por cada

lpiz es menor a 1,25 o que por cada lpiz se pag menos de $1,25.
Es por eso que cuando se trata de una inecuacin se habla de
un conjunto solucin y es posible expresar la solucin de la
inecuacin (p < 1,25), de manera numrica a travs de un intervalo:
(- , 1,25)*. Pero al contextualizar la solucin a la situacin
problema, recuerde que se trata de
Nota.
nmero de pesos y que Mario recibe
,este smbolo indica infinito
vuelto, por lo que "p" no puede tomar
el valor cero ni tampoco ningn valor
*Se sugiere leer el tema
negativo. Por lo tanto los posibles
Intervalos, ya abordado.
valores de "p" pertenecen al intervalo
abierto: (0, 1,25).
Habr observado que hay situaciones que se pueden traducir
mediante una igualdad y otras mediante una desigualdad. Luego,
una alternativa para resolver una situacin problema puede ser
plantear una ecuacin, o en otro caso, puede ser plantear una
inecuacin.
Pero, cuidado! Hay situaciones que requieren de otros
"modelos" para poder expresar algebraicamente las relaciones
entre sus datos y sus incgnitas.
NOTAS
ACTIVIDADES
1. Expresar en lenguaje simblico los siguientes enunciados:

Enunciado
a) Federico tiene menos de 50 aos.
Lenguaje simblico
e < 50
b) La edad de Paula es el triple de la edad de Amalia.

c) Hay ms de 350 personas en el teatro.
d) En el cajn hay por lo menos 25 kg de papas.
e) El libro tiene, a lo sumo, 60 pginas.
f) El doble de la cantidad de nios es 32.
g) La altura del rbol no sobrepasa los 3 metros.
2. Exprese en lenguaje algebraico y resuelva.

a) El triple de la distancia recorrida es de 600 metros. Cul es la distancia recorrida?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
b) La distancia recorrida ms los 200 metros que faltan, no superan los 350 metros. Qu puede decir acerca
251
de la distancia recorrida?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
c) La mitad de la distancia recorrida excede a los 400 metros. Qu puede decir acerca de la distancia
recorrida?
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
Las inecuaciones que trabajaremos tienen una sola incgnita

(una sola variable) y esa variable tiene exponente uno, es decir que
est elevada a la primera potencia, por ello reciben el nombre de
inecuaciones de primer grado con una incgnita.
En las inecuaciones es posible distinguir dos miembros:
8 . p <
252
Primer miembro
10
Segundo miembro
RESOLUCIN DE UNA INECUACIN

Situacin 1
La distancia recorrida ms los 200 metros que faltan, no
supera los 350 metros. Qu puede decir acerca de la distancia
recorrida?
Si llamamos d a la distancia recorrida, y considerando la
expresin "no supera", seguramente habr planteado una
inecuacin similar a la siguiente: d + 200 350.
Esta inecuacin se resuelve aplicando las mismas
propiedades que se usan para resolver ecuaciones. Observe a
continuacin las propiedades aplicadas en cada paso hasta
resolver la inecuacin:
d + 200 350
d + 200 + ( 200) 350 + (- 200)
Aplicamos la propiedad uniforme

sumando en ambos miembros el
opuesto aditivo de 200.
d + 0 150
Aplicamos la propiedad del

elemento neutro.
d 150
La variable queda "sola".
Por lo tanto queda: d 150.

El conjunto solucin de la inecuacin puede expresarse a
travs de un intervalo: (-, 150].
Pero -teniendo en cuenta la situacin de la cual partimosentonces la distancia recorrida es menor o igual a 150 metros, y
considerando que la distancia recorrida no puede tomar un valor
negativo, el conjunto solucin es el intervalo abierto cerrado:(0, 150].
Represente el conjunto
solucin en la recta numrica dada a
continuacin:
Recuerde.
que debe asignar a cada
punto de la recta un nmero.
Responda:
El extremo 0 del intervalo (0, 150] pertenece al intervalo?
...................................................................................................................
El extremo 150 del intervalo (0, 150] pertenece al intervalo?
...................................................................................................................
Compare su representacin con la que le mostramos a
continuacin:
Responda:
Por qu al representar en la recta numrica dicho intervalo
se muestra un segmento con un extremo sealado con una
circunferencia sin pintar su regin interior y en el otro se emplea
un crculo?
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Veamos otra situacin...
NOTAS
ACTIVIDADES
Agustn compra un cuatriciclo. Quiere pasear con un acompaante, su amigo Luis. En el manual de
instrucciones del mismo se recomienda no llevar una carga superior a los 140 kg. Cunto puede pesar el
acompaante si Agustn pesa 72 kg?
a) Plantee la situacin mediante una expresin algebraica y resulvala aplicando las propiedades
correspondientes. No olvide dar la respuesta y verificar.
253
b) Exprese el conjunto solucin de la inecuacin por medio de un intervalo
c) Segn la situacin y lo que se busca (peso del acompaante de Agustn), necesita modificar dicho
intervalo? ......... Si es as, hgalo:
d) Represente grficamente en la recta numrica el conjunto solucin de la situacin propuesta. Es decir, el

conjunto al cual pertenece el peso del acompaante de Agustn.
NOTAS
254
Situacin 2
Se quiere representar en la recta numrica el conjunto
solucin de la siguiente inecuacin:
8 x + 10 < 6 x 3.
Para ello:
1) Se debe resolver la inecuacin. Observe a continuacin los
pasos seguidos para resolverla:
8 x + 10
<
6x2
8 x + (-6 x ) + 10 < 6 x+ (-6 x ) 2

2 x + 10 + (-10) < 0 2 + (-10)
2 x + 0 < -12
<
x < -6
2) Escriba el conjunto solucin de la inecuacin como
intervalo:
3) Represente dicho conjunto solucin en la recta numrica.
Observe la siguiente representacin del conjunto solucin
(-, -6).
Nota.
Si la desigualdad fuera x -6, en la representacin grfica el
extremo 6 estara representado en la recta numrica por el punto
asociado a -6 y resaltado con un crculo (circunferencia con regin
interior sombreada).
ACTIVIDADES
1. Resuelva en cada caso el clculo indicado y complete segn lo que se indica en cada encabezado de columna.
Complete con <, >, ,
Complete con "igual" o "distinto"
-3 < - 1
-3 . 4 ...... -1 . 4
..
Multiplicamos ambos miembros de una desigualdad por el mismo

nmero real positivo y obtenemos una desigualdad de ...............
sentido que la dada.
5 > -2
5 . (-3) ....... -2 . (-3)

nmero real negativo y obtenemos una desigualdad de ...............
3 1
3 . ....... 1 .
.

nmero real positivo y obtenemos una desigualdad de ...............
-15 15
-15 .
....... 15 .
..

nmero real negativo y obtenemos una desigualdad de ...............
Lo observado en el cuadro, al multiplicar a ambos miembros de una desigualdad por un nmero real positivo o
negativo, es vlido tambin cuando dividimos a ambos miembros de una desigualdad por un nmero real
positivo o negativo.
2. Busque un ejemplo para verificar lo que ocurre en el caso de dividir a ambos miembros de una desigualdad
por un nmero real positivo y otro para el caso de un nmero real negativo.
3. Teniendo en cuenta lo observado en el cuadro de la actividad anterior, complete con < o > segn corresponda.
x >4
2x ..... 8
-12 x < - 36
x ...... 3
-2 x < 8
x ..... - 4
Conclusin. Para resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita utilizamos las mismas
propiedades que en ecuaciones, pero con la diferencia de que si multiplicamos (o dividimos)ambos miembros
de una desigualdad por un nmero negativo, entonces la relacin de desigualdad se invierte, es decir,
cambia su sentido.
4. Resuelva cada una de las siguientes inecuaciones, exprese el conjunto solucin como un intervalo y
255
represente dicho intervalo en la recta numrica.

a) 8 5 x < 38
b) 2 x 4 14
NOTAS
ECUACIONES LINEALES CON DOS INCGNITAS
Lea atentamente las siguientes situaciones y realice las

actividades que le vamos proponiendo.
256
Situacin 1
En una librera, Juan compra 3 lapiceras y dos cuadernos y
paga por el total de su compra $30. Cuando regresa a su casa, trata
de acordarse cul era el precio de cada artculo pero no logra
hacerlo. Podras ayudar a Juan a resolver su problema?
Usted ya tiene experiencia en identificar los datos, las
incgnitas y en proponer expresiones algebraicas que representen
enunciados de situaciones problema.
Podra escribir una expresin algebraica que represente a la
situacin anterior?
...................................................................................................................
En situaciones como esta, no se identifica una sola incgnita,
sino que hay ms de una que se representan con distintas letras
(por ejemplo x e y). Si antes no escribi la expresin algebraica
correspondiente a la situacin, intntelo de nuevo
...................................................................................................................
Es muy probable que haya escrito algo as:
Si acordamos que l : cantidad de lpices y c: cantidad de
cuadernos, la expresin queda:
3 . l + 2 . c = 40
o tambin usando otras letras para representar las
incgnitas:
3 . x + 2 . y = 40
Lo felicitamos, pues ha llegado a la expresin de una ecuacin
lineal con dos incgnitas, cuya forma difiere de la ya conocida
ecuacin lineal con una incgnita. Luego veremos cmo resolverla.
La expresin correspondiente a la ecuacin indicada tiene la
forma:
Ecuacin de primer grado (lineal) con dos incgnitas:

Coeficiente de y
3 . x + 2 . y = 40
Coeficiente de x
trmino independiente
Y, en general, una ecuacin lineal con dos incgnitas tiene la

forma:
Ecuacin de primer grado (lineal) con dos incgnitas:
Coeficiente de y
a.x+b.y=c
Coeficiente de x
trmino independiente
Siendo a, b y c nmeros reales
Como ver, en esto de expresar algebraicamente un

enunciado hay gran variedad de opciones. Nosotros queremos
mostrarle siempre que existe ms de una posibilidad para cualquier
situacin, pues cuanto ms conozca ms sencillo ser su uso.
Situacin 2
A continuacin se muestra una tabla que registra la relacin
entre la medida de la cantidad de peso de un paquete de azcar
con el nmero de pesos que cuesta el mismo.
Medida de la cantidad Nmero de pesos que
de peso del paquete
cuesta
1
0,90
1,80
2,70
3,60
4,5
4,05
Nota.
Al expresar 12 kg., se
est indicando una
cantidad de peso,
donde 12 (el nmero)
es la medida de dicha
cantidad y kg. es la
unidad para medir
empleada.
RECORDAR
Como puede observarse en la tabla, la variacin del nmero

de pesos que cuesta un paquete de azcar depende de las
NOTAS
257
NOTAS
258
distintas medidas de la cantidad de peso de cada uno de los

paquetes de azcar.
Adems, a cada medida de la cantidad de peso del paquete
se le puede asignar un solo nmero de pesos correspondiente al
costo del mismo. A este tipo de dependencia se la llama
dependencia funcional.
As, a la medida de la cantidad de peso del paquete se la
llama variable independiente, y la representamos con x.
Al nmero de pesos que cuesta cada paquete se la llama
variable dependiente, y la representamos con y.
Por lo tanto, podemos decir que el nmero de pesos que
cuesta cada paquete de azcar (y) est en funcin de la medida
de la cantidad de peso del paquete (x).
Lo anotamos en smbolos as: y = f (x)
Se lee: "y es igual
a efe de x" y significa: "el nmero de pesos que cuesta cada
paquete de azcar" y es funcin (o depende) (f) de la medida de la
cantidad de peso del paquete (x)".
As entonces, podemos escribir la siguiente expresin para la
situacin planteada: y = 0,90 . x
Estamos diciendo que para averiguar el nmero de pesos
que cuesta un paquete, debemos multiplicar 0,90 por la medida de
la cantidad de peso del paquete.
Como vemos, esa expresin es una ecuacin pero con dos
incgnitas, una es representada por x y la otra por y.
Podemos buscar una posible solucin a esta ecuacin
reemplazando a x e y por algunos pares de nmeros mostrados en
la tabla. As tendramos:
x = 1 , y = 0,90, que verificando en la ecuacin queda:
y = 0,90 . x
0,90 = 0,90 . 1
x = 2 , y = 1,80
y = 0,90 . x
1,80 = 0,90 . 2
Si continuamos reemplazando por distintos valores veramos
que existen infinitas soluciones para esta ecuacin. Entonces, los
pares de valores mostrados en la tabla considerada representan
algunos de los infinitos pares de nmeros (x, y) que son solucin
para esta ecuacin. Se pueden obtener nuevas soluciones
asignando a x cualquier valor numrico adecuado y calculando el
correspondiente valor de y. Existen, como dijimos, infinitos pares
ordenados (x, y) que son solucin de la ecuacin dada. Como

existen infinitos pares de nmeros (x, y) que satisfacen la ecuacin
es imposible nombrar una a una todas las soluciones posibles y es
por ello que generalmente se recurre a la representacin grfica
para mostrar el conjunto solucin de una ecuacin lineal de
primer grado con dos incgnitas.
Para analizar la representacin grfica del conjunto solucin
se le propone considerar las siguientes situaciones:
Situacin 3
En la estacin meteorolgica se han registrado las medidas
de temperatura correspondientes a algunos das. Se confecciona
una tabla que resume en la primer columna las medidas de
temperatura tomadas en grados Celsius y en la otra columna su
correspondiente medida de temperatura tomada en grados
Farenheit. La tabla es la siguiente:
Medidas de cantidades Medidas de cantidades
de temperaturas
de temperaturas
registradas en grados registradas en grados
Celsius
Fahrenheit
-10
14
-5
23
-2
28,4 28
32
35,6 36
41
10
50
15
59
20
68
25
77
Nota.
Al expresar 10 C se
est indicando una
cantidad de
temperatura, donde 10
(el nmero) es la
medida de dicha
cantidad y C (grados
Celsius) es la unidad
para medir empleada.
Observe que a cada medida de temperatura registrada en

grados Celsius le corresponde una y slo una medida de
temperatura en grados Fahrenheit, lo cual nos indica que existe un
vnculo muy especial entre las medidas; se trata de un vnculo
funcional. Esta relacin que existe entre las medidas de la
temperatura en grados Celsius y las medidas de la temperatura en
grados Fahrenheit es una funcin.
La tabla de medidas de temperaturas anterior se origina a
partir de una frmula que permite expresar una cantidad de
NOTAS
259
NOTAS
260
temperatura dada en grados Celsius en grados Fahrenheit,

modificando las medidas por medio de una expresin como la que
se muestra:
f (x) = 1,8 . x + 32
Si pensamos en f(x) como la imagen de x por la funcin f, es
decir f(x) = y tendramos tambin la expresin equivalente a la
anterior:
y = 1,8 . x + 32
Si la relacin que existe entre las variables x (variable
independiente) e y (variable independiente) es tal que para cada
valor de x, existe uno y slo un valor de y, que le corresponde en
dicha relacin, entonces la relacin recibe el nombre especial de
funcin. Es decir que podemos pensar en una funcin definida
entre el conjunto de medidas de temperaturas en grados Celsius
como conjunto de partida y el conjunto de medidas de
temperaturas en grados Fahrenheit como conjunto de llegada y
dada por la frmula: y = 1,8 . x + 32.
Observe que la frmula que define la funcin coincide con la
frmula de la ecuacin lineal con dos incgnitas.
y = 1,8 . x + 32
2 incgnita
1 incgnita
Esta funcin puede ser representada en el plano de

coordenadas cartesiano, que asocia a cada par de nmeros (x, y)
un punto del plano. Le proponemos representar en un sistema de
coordenadas, empleando el siguiente cuadriculado, la funcin
anterior cuyos valores se muestran en la tabla. Se anima a
hacerlo?
Recuerde que a cada valor de x y su correspondiente valor
de y le corresponde un punto del plano de coordenadas (x, y).
Cmo result la grfica? Qu obtuvo?

...................................................................................................................
Seguramente coincidir con nosotros en la obtencin de esta
grfica:
RECORDAR
En los grficos, se representan en el eje de las abscisas (x) los

ordenadas (y) se representan los valores asignados a la variable
dependiente.
La representacin grfica de la funcin dada no es otra cosa
que puntos alineados, puntos que pertenecen a una recta. Se trata
entonces de una funcin lineal.
Note que cada punto representado tiene asociado un par de
nmeros que satisfacen la igualdad: y = 1,8 . x + 32. Esto significa
que es una solucin posible de la ecuacin: y = 1,8 . x + 32. Por lo
tanto cada punto de la grfica corresponde a la representacin
grfica de una de las soluciones de la ecuacin. Generalmente se
dice que la recta graficada es la representacin grfica del
conjunto solucin de la ecuacin.
Es decir que una ecuacin de primer grado con dos
incgnitas tiene infinitas soluciones que pueden ser obtenidas
analticamente (tabla con los valores correspondientes de x y de y)
o grficamente (recta) representando la funcin lineal cuya
frmula coincide con la solucin de la ecuacin.
Aprovechando el momento, le comentamos que esta
expresin, si la consideramos como la frmula de la funcin lineal,
es la ecuacin explcita de una recta en la que podemos distinguir:
NOTAS
261
y = 1,8 . x + 32
NOTAS
262
Pendiente
Ordenada al origen
Recuerde que la ecuacin explicita de la recta es:

y=a.x+b
Pendiente
Indica la inclinacin que
tiene la recta respecto
del eje de las abscisas
(de las x).
Ordenada al origen
Indica cuntas unidades
por encima (si b es
positivo) o por debajo
(si b en negativo) del
punto (0, 0) pasa la
recta.
Si b = 0 la recta pasa
por el punto (0, 0).
Situacin 4
A partir de que un automovilista advierte la necesidad de
detener su auto ante la presencia de un obstculo en su camino y
hasta que el vehculo comienza ciertamente a frenar pasan unos
instantes, durante los cuales se recorre una cierta distancia
llamada espacio de reaccin.
El espacio de reaccin depende de la velocidad del vehculo:
coincidir que si el vehculo se desplaza a menos velocidad
necesitar menos distancia para detenerse. El siguiente grfico
muestra el espacio de reaccin (expresado en metros) en funcin
de la velocidad del vehculo (expresada en kilmetros por hora):
Esta funcin dada a travs de este grfico tiene la frmula

y = 0,3 . x , expresin que permite determinar que la pendiente es
. y la ordenada al origen es cero porque la frmula anterior
puede escribirse de manera equivalente como y = 0,3 . x + 0.
NOTAS
Si pensamos en la ecuacin: y = 0,3 . x, responda:

Cuntas incgnitas tiene esta ecuacin?
...................................................................................................................
Qu tipo de ecuacin es?
...................................................................................................................
Cuntas soluciones tiene?
...................................................................................................................
Cada par de nmeros tales que verifiquen la igualdad:
y = 0,3 . x es solucin. Para encontrar algunas soluciones slo
basta con darle valores a x y calcular el producto entre dicho valor
y 0,3 para hallar el correspondiente valor de y.
As por ejemplo si pensamos en x = 30, entonces y = 0,3 . 30,
es decir y = 9, es decir que el par (30, 9) es solucin de la ecuacin
indicada. De esta manera pueden obtenerse otras soluciones.
Escriba por lo menos tres soluciones de la ecuacin y = 0,3 .x
Ubique en la representacin anterior el par ordenado (30, 9),
solucin de la ecuacin indicada. Dicho par de nmeros
corresponden a las coordenadas de un punto del plano cartesiano.
Dicho punto pertenece a la recta representada?
...................................................................................................................
Por ello se dice que la recta representada es la representacin
grfica del conjunto solucin de la ecuacin y = 0,3 . x.
ACTIVIDADES
1. Por lo general se puede registrar o se conoce el consumo de electricidad promedio de algunos

electrodomsticos. Por ello, cuando un ama de casa compra un artefacto elctrico generalmente pregunta acerca
del consumo en kilovatios (kw), para evitar un alto consumo de energa elctrica. A continuacin le
presentamos una tabla que registra la medida de la cantidad de tiempo de uso (en horas) de un artefacto
elctrico (del tipo de la plancha o secador elctrico) y la medida de la cantidad de energa que consume (en kw).
La tabla es la siguiente:
tiempo de uso (horas)
energa consumida (kw)
0,5
0,6
1,2
1,2
1,44
2,4
2,5
4,8
Podemos decir que el consumo de energa est

en funcin del tiempo de uso del artefacto. Se
trata de una funcin y podemos escribir la
frmula que la define y poder con ella
completar otros valores del tipo de la tabla de
manera ms simple. La frmula es :
y = x . 1,2
263
a) Represente mediante un sistema de referencia cartesiano el conjunto solucin de la ecuacin y = x . 1,2.

Utilice para ello los valores dados en la tabla y el cuadriculado que se da a continuacin:
b) Qu obtuvo al representar el conjunto solucin de la ecuacin dada?

............................................................................................................................................................................
c) A cada punto de la recta obtenida le corresponden sus coordenadas, un valor de abscisa y un valor de
ordenada. Estos valores, qu relacin tienen con la ecuacin?
............................................................................................................................................................................
d) Qu tipo de ecuacin es y = x . 1,2?
............................................................................................................................................................................
e) Cuntas soluciones tiene la ecuacin?
............................................................................................................................................................................
f) Cmo se representa cada solucin de la ecuacin?
............................................................................................................................................................................
g) Cul es la ecuacin explcita de la recta obtenida en la grfica?
............................................................................................................................................................................
2. Dada la ecuacin y = x . 2 5, se pide:
a) Complete la tabla siguiente para obtener algunas de las soluciones de la misma.
264
.................
.................
.................
.................
.................
.................
.................
.................
c) Grafique los pares de datos obtenidos en la tabla en un sistema de coordenadas cartesianas.
d) Cmo estn los puntos de la grfica: alineados o no alineados?

............................................................................................................................................................................
e) Si tiene una funcin definida de R en R dada por la frmula y = x . 2 5 Qu puede decir del "tipo" de
funcin que relaciona ambas variables?
............................................................................................................................................................................
ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO
NOTAS
Hay situaciones en la vida que no tienen las caractersticas

para ser resueltas a travs de una ecuacin de primer grado (la
incgnita est elevada a la potencia uno) con una o con dos
incgnitas. Tales situaciones pueden ser: la cada de una pelota
desde que es lanzada al aire hacia arriba, el disparar un arma
verticalmente y estudiar el comportamiento de la bala o las
rbitas de los cometas; algunos aspectos econmicos de una
empresa como ganancias e ingresos son estudiados a travs de las
funciones de segundo grado (la incgnita est elevada a la
potencia dos) o tambin llamadas funciones cuadrticas y de las
ecuaciones de segundo grado o cuadrticas.
Lea atentamente las siguientes situaciones:
Situacin 1(4)
"En el mes de mayo del ao 1961, el estadounidense Alan
Shepard se convirti en el segundo hombre que viaj al espacio. La
nave espacial en la que viajaba, llamada Freedom 7, no realiz una
rbita alrededor de la Tierra; slo traz un gran arco que la
proyect a una cierta altura, para luego aterrizar en el mar, a 485
km del lugar del lanzamiento. El siguiente grfico muestra la
altura de la nave espacial (en km) a lo largo del tiempo (en
minutos):"
. ARAGN, Mariana y otros. Matemtica 9. Carpeta de actividades,
(4)
Estrada, 2004. Pg 151.
265
NOTAS
266
Situacin 2(5): la orca

"En los parques acuticos podemos observar orcas y delfines
que nos asombran con sus maravillosos saltos.
La curva representada en el grfico muestra los niveles de
altura que alcanza una orca en funcin del tiempo durante un
salto."
Luego de leer las situaciones propuestas, le preguntamos:

La grfica que representa cada situacin es una curva o una
recta?
...................................................................................................................
Recuerda cmo se llama?
...................................................................................................................
Busque informacin sobre la parbola. Escrbala a
. ARAGN, Mariana y otros. Matemtica 9. Carpeta de actividades,
(5)
Estrada, 2004. Pg 151.
continuacin:
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Situacin 3
Le decimos que el cuadrado de un nmero es 16 y le
preguntamos cul es ese nmero.
Exprese algebraicamente la situacin
...................................................................................................................
Probablemente haya escrito lo siguiente:
x2 = 16
Qu nmero o qu nmeros reales elevados al cuadrado
dan por resultado 16?
...................................................................................................................
Existe un nico valor que haga verdadera esa igualdad?
...................................................................................................................
Cules son los valores?
...................................................................................................................
Como observa, encontramos dos valores que al reemplazar
en la variable, hacen que la igualdad sea verdadera, esto debido a
que la incgnita est elevada al cuadrado. Esos valores son: 4 o (-4).
Observe que 42 = 16 y que (-4)2 = 16
En este camino de aprendizaje le proponemos leer
atentamente la siguiente situacin y completar lo que
corresponda.
Situacin 4
Juan es un gran inventor de adivinanzas. El otro da me
plantea lo siguiente:
"Si a un nmero cualquiera se le resta su cuadrado se
obtiene su mitad. Cul es ese nmero?".
Le interesara descubrir el nmero que dice Juan?
...................................................................................................................
Proponga alguna forma de resolverlo y no olvide escribir su
NOTAS
267
NOTAS
268
respuesta. No se desanime si no llega a dar la respuesta, lo

importante es intentarlo. Luego le ayudaremos.
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Se le ocurri utilizar una expresin algebraica?...... cul?
...................................................................................................................
Probablemente haya escrito algo como esto u otra forma
equivalente:
Es esta expresin una ecuacin? ..... Por qu?

...................................................................................................................
Cuntas incgnitas tiene?
...................................................................................................................
Qu diferencia tiene esta ecuacin con las ecuaciones ya
estudiadas?
...................................................................................................................
Efectivamente, en este tipo de ecuacin, adems de aparecer
la x como ya conoca, aparece elevada al cuadrado o a la dos (x2).
Esta es la razn por la que se denomina ecuacin de segundo
grado o ecuacin cuadrtica de una incgnita.
Una ecuacin cuadrtica, como profundizaremos ms
adelante, puede tener dos soluciones como en el caso anterior, una
solucin o bien ninguna solucin en el conjunto de los nmeros
reales.
La ecuacin cuadrtica tiene como forma general y completa
la expresin que sigue:
a . x2 + b . x + c = 0
a: Coeficiente del trmino

cuadrtico (trmino que
tiene x2), a 0
c : Trmino independiente
(trmino que no posee
incgnita)
b : coeficiente del trmino

lineal (trmino que tiene x
elevado a la uno)
Le contamos que de este tipo de ecuaciones no slo nos

interesa su resolucin, sino tambin la representacin grfica de
una funcin real (definida en el conjunto de los nmeros reales)
asociada que est definida por la frmula f(x) = a . x2 + b . x + c.
Por ello, lo invitamos a trabajar en las siguientes situaciones:
Situacin 5
NOTAS
El producto de 2 nmeros naturales consecutivos menos dos

da como resultado 18. Cules son los nmeros?
...................................................................................................................
Como punto de partida le sugerimos buscar una expresin
algebraica que represente lo enunciado en la situacin problema.
...................................................................................................................
Le damos una ayuda: para expresar simblicamente un
nmero desconocido y su consecutivo, podra utilizar:
x
x+1
(nmero desconocido)
(consecutivo del nmero desconocido)
Con esta ayuda, ya estara en condiciones de completar en la

lnea punteada.
............... . ................. - ................ = ................
Seguramente habr escrito algo as:
x . ( x + 1) 2 = 18
Mirando la expresin hallada, recuerda qu propiedad
debera aplicar para eliminar los parntesis que en ella aparecen?
Escriba el nombre de la propiedad
...................................................................................................................
En efecto, la propiedad es la distributiva de la multiplicacin
respecto de la adicin.
Al aplicarla en la expresin dada, tenemos:
x . ( x + 1) 2 = 18
x2
+ x 2 = 18
Recuerde.
x . x = x2
x.1=x
Qu propiedad (o propiedades) debera aplicar ahora para

que la ecuacin quede igualada a 0 (cero)?
...................................................................................................................
En efecto, la propiedad que necesita aplicar es la uniforme y
la propiedad del opuesto aditivo de 18. Hacemos entonces:
x2
+ x 2 + (- 18) = 18 + (-18)
Asocie los trminos semejantes, resuelva y escriba cmo

queda la expresin de la ecuacin.
269
NOTAS
...................................................................................................................
Llegados a este punto nos interesa ahora analizar la

resolucin de este tipo de ecuaciones. Para ello utilizaremos una
frmula que nos permite buscar la solucin de la misma. No es
objetivo de este libro la demostracin de dicha frmula,
simplemente haremos uso de ella.
270
Teniendo en cuenta la forma completa de la ecuacin

cuadrtica:
a . x2 + b . x + c = 0, con a 0
La frmula que permite encontrar la solucin de las
ecuaciones cuadrticas, llamada frmula resolvente, es:
Observe que aparecen las letras a, b y c que representan los

coeficientes de la ecuacin cuadrtica completa: a es el coeficiente
del trmino cuadrtico, b es el coeficiente del trmino lineal y c es
el trmino independiente.
A su vez, la incgnita tiene dos subndices (x1,2) debido a que
nos permite encontrar los dos posibles valores que son solucin de
la ecuacin cuadrtica. Los dos valores se obtienen a partir de que
en el numerador de la frmula resolvente aparece un doble signo
antes de la raz. Esto significa que: al trmino b hay que sumar, y
por otro lado hay que restar, lo que indica la raz y as se obtienen
ambas soluciones. Es decir que las expresiones que permiten
encontrar las posibles soluciones son:
Como se ver ms adelante estas soluciones pueden

restringirse a una o a ninguna solucin, segn los distintos casos
que se presenten.
Retomando la ecuacin a la que usted lleg, se tiene:
x2
+ x - 20 = 0
Identifique en ella los coeficientes correspondientes,

completando:
a = .......... , b = .......... y c = .............
Reemplace dichos coeficientes en la frmula resolvente y
realice los clculos necesarios para encontrar las soluciones
correspondientes:
NOTAS
Qu resultados obtuvo?
Complete:
x1 = ..............
x2 =..............
Si no pudo llegar a las respuestas, le mostramos cmo lo

puede hacer:
Al llegar a este punto, lo que

queda es resolver, en el numerador, por
un lado la suma y por otro la resta.
Es posible verificar las soluciones

obtenidas reemplazando a x por el
nmero 4 en la igualdad planteada
originalmente, como se muestra a
continuacin:
x . ( x + 1) 2 = 18
4 . (4 + 1) 2 = 18
4 . 5 2 = 18
20 2 = 18
18 = 18
y haciendo lo mismo pero con (-5).
Reemplace y resuelva:
x . ( x + 1) 2 = 18
... 2 = 18
Ahora le pedimos que escriba la respuesta de la situacin 5.

...................................................................................................................
Cuidado!: si lee nuevamente el enunciado de la situacin 5
ver que se trata de un nmero natural y su consecutivo. Por lo
tanto:
Qu puede decir de los dos valores: x1 y x2, obtenidos como
solucin de la ecuacin original?
...................................................................................................................
Cul es la respuesta correcta al problema?
...................................................................................................................
Sin duda, no podemos decir que el nmero (-5) es parte de la
respuesta a la situacin, ya que (-5) no es un nmero natural.
Por lo tanto, la respuesta a la situacin es: los nmeros son
4 y su consecutivo 5.
271
NOTAS
GRFICA DE LAS FUNCIONES CUADRTICAS
Como mencionamos en un comienzo, nos interesa tanto la

resolucin de ecuaciones cuadrticas como la representacin
grfica de la funcin cuadrtica real (asociada).
Desde ahora en ms al referirse a una funcin cuadrtica se
considerar una funcin real, es decir una funcin definida en el
conjunto de los nmeros reales. Es importante que tenga presente
que el dominio que se considerar en todas las funciones
cuadrticas que se analizarn es R.
ACTIVIDADES
1. Complete la siguiente tabla que corresponde a la funcin cuadrtica asociada a la situacin 5. Nosotros le
mostramos parte de su representacin grfica.
x
y = x2 + x - 20
-6
-5
-4
-2
0
1
2
3
4
5
a) Marque, en el grfico, con color cada punto correspondiente a

los valores mostrados en la tabla.
b) Qu forma tiene la grfica?
.......................................................................................................
c) Observe nuevamente la grfica y marque los puntos que tienen
contacto con el eje de las abscisas o eje de las x, puntos donde la
grfica "corta" al eje de las x.
d) Qu valor de abscisa o de x tienen dichos puntos sealados?
.......................................................................................................
272
Nota.
La ubicacin de un punto en el plano
queda determinada por sus coordenadas
(x, y), siendo x e y nmeros reales tales
que el primer nmero indica la posicin
de la direccin horizontal y el segundo la
posicin de la direccin vertical.
Al primer nmero se lo llama abscisa y
al segundo nmero se lo llama ordenada.
As Por ejemplo: el punto de coordenadas
(5, 10)
Tiene abscisa 5 y ordenada 10.
e) Qu valor de ordenada o de y tienen dichos puntos sealados?

............................................................................................................................................................................
Los valores de x indicados, valores de abscisa de los puntos cuya ordenada es cero, se llaman ceros o races de
la funcin. En este caso los ceros de la funcin f(x) = x2 + x 20 son x1 = 4 y x2= 5
f) Qu puede decir de los ceros de la funcin comparndolos con las soluciones de ecuacin encontradas en la
situacin 5 (x2 + x 20 = 0)?
............................................................................................................................................................................
Es posible concluir que:

Los valores solucin de la ecuacin cuadrtica asociada a
una funcin cuadrtica dada coinciden con las abscisas de los
puntos en los que el grfico de la funcin intersecta o "corta" al eje x.
Podemos entonces decir que la imagen de x1 = (-5) es cero
y que la imagen x2 = 4 tambin es cero, lo anotamos f (-5) = 0 y
f (4) = 0 y entonces x1 = (-5) y x2 = 4 se llaman ceros o races de la
funcin.
RECORDAR
Los ceros o races de una funcin son aquellos valores de la

variable independiente cuya imagen es cero. (nota: segn la
funcin, sta puede tener una raz, varias o ninguna).
Los ceros o races de la funcin cuadrtica son los valores
de x a los que les corresponde cero como imagen; y ellos son
soluciones de la ecuacin cuadrtica asociada.
Para hacer....
Actividad 2: Se ha representado una parte de una parbola.
Esta grfica corresponde a una funcin cuadrtica..
NOTAS
273
NOTAS
274
La parbola "corta" al eje x en dos puntos, es decir, presenta

dos ceros o races:
Cules son las abscisas de dichos puntos?
x1 = ...........
x2 = ...........
Cules son las ordenadas de dichos puntos?
...................................................................................................................
Por lo tanto, cules son los ceros o races de la funcin?
...................................................................................................................
La frmula de la funcin de esta grfica es:
y = 3x x2
La ecuacin cuadrtica asociada es: 3x x2 = 0, o expresada
en forma equivalente colocando el trmino cuadrtico en primer
lugar sera: x2+ 3x = 0.
Si se escribe la expresin completa de la forma explcita de
la ecuacin de segundo grado queda:
x2 + 3x + 0 = 0.
Observe que los valores correspondientes
a: a = 1; b = 3 y c = 0.
Recuerde.
x2 = 1 . x2
- x2 = -1 . x2
Conociendo dichos valores y si aplicara la frmula resolvente

para hallar la solucin a la ecuacin dada, qu soluciones
encontrara, dado que ya conoce los ceros de la funcin cuadrtica
asociada?
...................................................................................................................
Verifique dichos valores, aplicando la frmula resolvente:
...................................................................................................................
2,25)
Lea con atencin la descripcin de la grfica de la funcin

cuadrtica y = 3x x2 definida en R.
Para los valores de x menores que 1,5 (x < 1,5), la funcin
es creciente.
Para los valores de x mayores que 1,5 (x >1,5), la funcin es
decreciente.
Tiene un vrtice, que es el punto donde se encuentra el
mximo de la parbola.
Tiene un eje de simetra vertical.
Sus ramas estn hacia abajo.
Mostramos la representacin de otra funcin cuadrtica, en
este caso la parbola tiene sus ramas hacia arriba. La funcin
cuadrtica est definida como sigue:
f:R
R
x
y = x2- 1
La parbola "corta" al eje x en dos puntos, es decir que

presenta dos ceros o races:
Cules son las abscisas de dichos puntos?
x1 = ...........
x2 = ...........
Cules son las ordenadas de dichos puntos?
...................................................................................................................
Por lo tanto, cules son los ceros o races de la funcin?
...................................................................................................................
Cules son las coordenadas del vrtice de la parbola?
NOTAS
275
NOTAS
276
...................................................................................................................
El vrtice es un mnimo o un mximo de la funcin?
...................................................................................................................
Complete con lo que se pida en cada caso.
La frmula de la funcin de esta grfica es: y = ..
La ecuacin cuadrtica asociada es: x2- 1
Recuerde.
x2 = 1 . x2
= 0.
Observe los valores correspondientes a: a
= 1; b = 0 y c = -1.
Conociendo dichos valores y si aplicara la frmula resolvente

para hallar la solucin a la ecuacin dada, qu soluciones
encontrara, dado que ya conoce los ceros de la funcin cuadrtica
asociada?
...................................................................................................................
Si desea puede verificar dichos valores aplicando la frmula
resolvente:
...................................................................................................................
Situacin 6
Luis sabe que para resolver un problema de tipo geomtrico
el que involucra un tringulo rectngulo tiene que usar una
expresin como la siguiente:
2 x2
+ 12 x + 18 = 0
Su problema radica en que no recuerda cmo se solucionan

este tipo de ecuaciones.
Podra ayudar a Luis a resolver el problema?
La ecuacin est igualada a cero?........
(Si no lo est, primero debe aplicar las propiedades
necesarias para que as sea).
Identifique en ella los coeficientes a, b y c
...................................................................................................................
Escriba la frmula resolvente que se utiliza para resolver
esta ecuacin:
...................................................................................................................
Reemplace por los datos necesarios
...................................................................................................................
Resuelva
...................................................................................................................
Qu puede decir de la solucin hallada?
...................................................................................................................
Ahora le proponemos que piense en la funcin cuadrtica
asociada y escriba la frmula correspondiente: y = ..
Complete la tabla que se muestra a continuacin para
obtener las imgenes que esta funcin le asigna a algunos valores
de la variable independiente.
x
y = 2x2 +12 x + 18
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
Observe parte de la representacin grfica de dicha funcin

y marque con color en la parbola cada punto correspondiente a
los valores mostrados en la tabla. Recuerde que cada punto de la
grfica tiene asociadas sus coordenadas: un valor de abscisa y un
valor de ordenada.
Qu forma tiene la grfica?
...................................................................................................................
Identifique en la parbola los ceros de la funcin
...................................................................................................................
Cules son las coordenadas del vrtice de la parbola?
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Observe que la parbola "toca" al eje de las x en un nico
punto.
NOTAS
277
NOTAS
278
Ahora le pedimos que compare las situaciones 5 y 6 para

responder:
Qu puede decir con el nmero de los ceros de las
funciones analizadas en dichas situaciones?
...................................................................................................................
Qu diferencia encuentra entre el nmero de soluciones de
la situacin 5 y la situacin 6?
...................................................................................................................
Se puede concluir que:
La solucin de la ecuacin de la situacin 6 es un nico
valor, x = (-3), a diferencia de la situacin 5, la que tiene dos
valores como solucin. Ms adelante escribiremos algunas
conclusiones.
A medida que vaya adquiriendo prctica para resolver una
ecuacin de segundo grado, usted podr elegir entre dos caminos
alternativos de solucin:
Uno sera utilizar la frmula resolvente, y el otro,
Realizar la grfica, en la que podr visualizar las soluciones
a la ecuacin mediante la identificacin de los ceros de funcin
cuadrtica.
Situacin 7
De un nmero desconocido se tiene la siguiente informacin:
El doble de su cuadrado menos su triple ms 5 es igual a 0.
Cul es ese nmero?
Le proponemos
Escribir la expresin algebraica que representa la situacin
problema
...................................................................................................................
Resolver utilizando la frmula resolvente
........................
........................
........................
Seguramente que al resolver la ecuacin 2x2 3x + 5 = 0 tuvo
una dificultad. Cul?
...................................................................................................................
Probablemente lleg a una expresin como la que se
Qu puede decir de la raz cuadrada de un nmero negativo

(
)?
...................................................................................................................
Efectivamente, no tiene solucin en el conjunto de nmeros
reales. Es decir, ningn nmero real elevado al cuadrado nos da
como resultado un nmero negativo.
Por lo tanto, la ecuacin no tiene solucin en el conjunto de
los nmeros reales.
Ahora escriba la frmula de la funcin cuadrtica asociada a
esta ecuacin:
y = ..
Observe parte del grfico correspondiente a dicha funcin:
NOTAS
279
NOTAS
Qu forma tiene la grfica?

...................................................................................................................
Identifique en la parbola los ceros de la funcin. Qu

ocurre?
...................................................................................................................
En el grfico, marque de color rojo el vrtice de la
parbola.
...................................................................................................................
Observe que la parbola no "toca" al eje de las x.
ACTIVIDADES
1. Regrese nuevamente a las situaciones 5, 6 y 7 y complete:

Situacin
Expresin de la ecuacin
Reemplace por los coeficientes

a, b y c y resuelva.
Completar con
< , > =
b2 4 a . c
5
.........
.........
.........
La expresin anotada en la tabla anterior: b2 4 a . c, que

corresponde al radicando de la raz de la frmula resolvente, se
denomina discriminante y permite discriminar el tipo de
soluciones de una ecuacin cuadrtica o de segundo grado.
Segn sea el valor del discriminante se tiene:
b2 4 a . c > 0, la ecuacin tiene dos soluciones que son
nmeros reales diferentes. Estas ecuaciones estn asociadas a
funciones cuadrticas que tienen dos ceros o races y cuyo grfico
"corta" en dos puntos el eje de las abscisas o de las x.
b2 4 a . c = 0, la ecuacin tiene una solucin nica que es
un nmero real. Estas ecuaciones estn asociadas a funciones
cuadrticas que tienen un cero o raz y cuyo grfico "toca" en un
nico punto al eje de las abscisas o eje de las x.
b2 4 a . c < 0, la ecuacin no tiene solucin en el conjunto
de los nmeros reales. Estas ecuaciones estn asociadas a
funciones cuadrticas que no tienen ceros o races y cuyo grfico
no "toca" al eje de las abscisas o eje de las x.
280
ACTIVIDADES
1. Represente grficamente las siguientes funciones cuadrticas (con dominio R), seale en la grfica el vrtice
de la parbola y resuelva la ecuacin de segundo grado asociada a cada funcin.
a) y = x2 5x + 6
b) y = 2 x2
c) y = - x2 + 4x
d) y = - 2x2 - 7x - 3
2. Observe las grficas y las frmulas de las funciones cuadrticas anteriores y complete con lo pedido.
a) En qu funciones el coeficiente del trmino cuadrtico (a) es mayor que cero?
............................................................................................................................................................................
b) Observe las representaciones grficas de dichas funciones: los vrtices de las parbolas correspondientes,
son un mnimo o un mximo?
............................................................................................................................................................................
c) En qu funciones el coeficiente del trmino cuadrtico (a) es menor que cero?
............................................................................................................................................................................
d) Observe las representaciones grficas de dichas funciones: los vrtices de las parbolas correspondientes,
son un mnimo o un mximo?
............................................................................................................................................................................
Cuando se trabaja con funciones cuadrticas en las que el

dominio es el conjunto de los nmeros reales se tiene que:
Si el valor del coeficiente del trmino cuadrtico de una
funcin cuadrtica o de segundo grado a es mayor que cero (a > 0),
la parbola tiene un mnimo en el vrtice.
Si el valor del coeficiente del trmino cuadrtico de una
funcin cuadrtica o de segundo grado a es menor que cero (a < 0),
la parbola tiene un mximo en el vrtice.
A veces es necesario resolver situaciones en las que se
requiere averiguar el valor mximo o mnimo de las funciones
cuadrticas con dominio R. Como este valor corresponde a un
mximo o a un mnimo como antes se analiz, existen frmulas
que permiten determinar las coordenadas del vrtice sin realizar
la representacin grfica, empleando las soluciones de la ecuacin
de segundo grado asociada o bien los coeficientes de los trminos
NOTAS
281
NOTAS
de la ecuacin. Estas frmulas son las siguientes:
La abscisa del vrtice se obtiene empleando cualquiera de

estas expresiones:
o
Y la ordenada del vrtice:

, es decir se reemplaza el
valor de la abscisa del vrtice en la frmula de la funcin y se
encuentra la imagen correspondiente.
ACTIVIDADES
1. Encuentre las coordenadas del vrtice de las funciones de la actividad anterior, es decir de:
a) y = x2 5x + 6
b) y = 2 x2
c) y = - x2 + 4x
d) y = - 2x2 - 7x - 3
Determine si se trata de un mximo o de un mnimo de la funcin.
Le mostramos el camino recorrido hasta ahora:

Inecuaciones
Lineales con una

incgnita
ax
ax
ax
ax
+
+
+
+
b
b
b
b
<
>
>
<
0
0
0
0
Ecuaciones
Lineales con una

incgnita
Lineales con dos

incgnitas
De segundo
grado o
cuadrticas con
una incgnita
ax + b = 0
ax + b = y
y = ax2 + bx +c
SISTEMA DE DOS ECUACIONES CON DOS INCGNITAS

Situacin 1
Dos mnibus de larga distancia que se encuentran a una
distancia de 340 km entre s, inician su recorrido habitual.
282
Vehculo 1
Ruta 7
Parte de la ciudad de Mendoza

hacia la ciudad de Crdoba a
una velocidad de 90 km/h
Se considera que ambos

vehculos mantienen su velocidad
en forma constante y que salen de
sus respectivos lugares de partida
al mismo tiempo.
NOTAS
Vehculo 2
Parte de la ciudad de Crdoba

hacia la ciudad de Mendoza a
una velocidad de 80 km/h
Nota.
Mantener la velocidad constante
significa recorrer la misma
distancia en cada unidad de
tiempo (en el ejemplo: el
vehculo 1 recorre 90 km en
cada hora que transcurre).
Si se quiere averiguar la
distancia a la que se encuentra
cada uno de los vehculos de la ciudad de Mendoza un cierto
nmero de horas, "x" despus de haber iniciado el viaje, podemos
escribir las siguientes expresiones:
Nota.
Si se multiplica la medida
Vehculo 1
dv1 (x) = 90 . x
de la velocidad por el
nmero de horas
Vehculo 2
dv2 (x) = 340 - 80 . x
transcurrido desde la
partida, se obtiene la
distancia recorrida, en
dicho tiempo.
Para obtener la expresin
correspondiente al vehculo 2 es
necesario imaginar que dicho vehculo "retrocede" desde la ciudad
de Crdoba hacia la ciudad de Mendoza. Es por ello que la
expresin correspondiente para determinar a qu distancia de
Mendoza se encuentra el vehculo 2 implica que a los 340
(distancia de Mendoza al momento de partir) se le resta la
distancia que recorre (80 . x). Esto se debe a que al transcurrir por
ejemplo una hora, ha recorrido una distancia de 80 km, por lo que
est a menos de 340 km de Mendoza, exactamente a 260 km.
Ahora se pide conocer a qu distancia de Mendoza se
encuentran ambos colectivos en la ruta y a cunto tiempo de
haber partido. Para ello se realiza la representacin de las
expresiones antes mencionadas en un sistema de referencia
cartesiano. Para confeccionarla se pens en la representacin
grfica del conjunto solucin de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas (recuerde que tienen infinitas soluciones) en un mismo
sistema de referencia cartesiano.
Una de las ecuaciones es y = 90 . x y la otra ecuacin es
y = 340 - 80 . x. Recuerde que estas expresiones corresponden a
ecuaciones de rectas, por ello es que la grfica que se obtiene es:
283
NOTAS
284
Responda:
Cul es la variable independiente x?
...................................................................................................................
Cul es la variable dependiente y?
...................................................................................................................
Cules son las coordenadas del punto de interseccin de
ambas rectas?
...................................................................................................................
Esto significa que los colectivos se encuentran a las .......
horas de haber comenzado su recorrido y a ........ km de la ciudad
de Mendoza.
Note que los puntos que pertenecen a la recta
correspondiente al vehculo 1 verifican o son solucin de la
ecuacin y = 90 . x y los puntos que pertenecen a la otra recta
(vehculo 2), verifican o son solucin de la ecuacin
y = 340 - 80 . x.
Hay dos ecuaciones lineales o de primer grado con dos
incgnitas (en este caso x e y) que, al considerarlas
simultneamente, se dice que forman un sistema de ecuaciones
lineales de primer grado con dos incgnitas y se expresan as:
y = 90 . x
y = 340 - 80 . x
En el grfico puede observarse que el punto de coordenadas
(2, 180) pertenece a ambas rectas, por ser su punto de interseccin
(punto donde "se cortan" las rectas), y por ello es solucin de
ambas ecuaciones, es decir que satisface al mismo tiempo ambas
ecuaciones del sistema. Luego, se dice que dicho punto es solucin
del sistema de ecuaciones.
Es decir que el par ordenado (2,180) es la solucin del

sistema y, segn la situacin planteada, significa que a 2 horas
de haber iniciado el recorrido ambos vehculos se encuentran
en la ruta y estn a 180 km de Mendoza. A partir de este
encuentro uno de los vehculos sigue su viaje a Crdoba y el
otro a Mendoza.
Situacin 2
Gabriela y Ana viven a una distancia de 16 km. Todos los
das salen a trotar desde sus casas por el mismo camino con la
idea de encontrarse, ya que ambas recorren largas distancias para
reforzar su entrenamiento.
Un da acuerdan partir al mismo tiempo. Gabriela trota a
una velocidad de 5 km/h y Ana a una velocidad de 3 km/h. Se
desea saber cunto tiempo despus de haber partido se
encuentran y a qu distancia de la casa de Ana.
Esta situacin es similar a la anterior: hay dos incgnitas, el
tiempo (x) y la distancia (y), y tiene asociado un sistema de
ecuaciones. Intente escribir dicho sistema:
Ana recorre una distancia que depende del tiempo y de su
rapidez de trote: y = 3 . x
De manera similar Gabriela recorre una distancia que se
expresa: y = .. - . x
Luego, el sistema es:
y = .. . x
y = 16 - 5 . x
Si se representa grficamente el conjunto solucin de ambas
ecuaciones en un mismo sistema de referencia cartesiana, se
obtiene lo siguiente:
NOTAS
285
NOTAS
286
Si observa la representacin grfica ver que hay un punto

que pertenece a ambas rectas, lo que significa que es solucin, al
mismo tiempo de ambas ecuaciones. Las coordenadas de dicho
punto es la solucin del sistema de ecuaciones planteado.
Cules son las coordenadas del punto de interseccin de
ambas rectas?
...................................................................................................................
Luego la solucin del sistema es x = .. e y = ..
Que de acuerdo a la situacin planteada significa que Ana y
Gabriela se encuentran a las 2 horas de haber salido de sus casas y
en ese momento estn ambas a 6 kilmetros de la casa de Ana.
Hasta este punto se ha mostrado la resolucin grfica de un
sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas, pues cada
una de las ecuaciones lineales con dos incgnitas est asociada a
la grfica de una recta. Pero existen mtodos algebraicos para
resolver un sistema de este tipo.
RECORDAR
Consideraremos un sistema de dos ecuaciones con dos

incgnitas al conjunto de dos ecuaciones lineales con dos
incgnitas. Si llamamos x a una de las incgnitas e y a la otra,
resolver el sistema significa encontrar un valor de x y uno de y
que verifiquen (sean solucin) las dos ecuaciones al mismo
tiempo.
Para resolver este tipo de sistemas puede emplearse la
representacin grfica (mtodo de resolucin grfico) o mtodos
algebraicos.
Situacin 3
En una librera ofrecen un kit escolar integrado por tres
cuadernos y tres repuestos de hojas a $39 y otro kit formado por
dos cuadernos y un repuesto de hojas, de iguales caractersticas
que los anteriores, a slo $21. Se quiere saber:
a) Cul es el precio de un cuaderno?
b) Cul es el precio de un repuesto?
Si partimos de considerar que el precio de cada cuaderno
representa una variable y el precio de cada repuesto de hoja otra,
proponga dos ecuaciones que representen cada uno de los kits
escolares:
Kit 1:
.......................................
NOTAS
Kit 2:
.......................................
Qu tipo de ecuaciones son? Por qu?

...................................................................................................................
Con ambas ecuaciones complete el sistema de dos
ecuaciones con dos incgnitas:
. . x +. . y = 39
. . x +. . y = 21
Veremos la resolucin por el mtodo grfico y por el mtodo
de igualacin, que es uno de los mtodos algebraicos que existen.
De todos los mtodos de resolucin que existen slo abordaremos
este mtodo con el propsito de mostrar que estos sistemas
pueden resolverse algebraicamente y de tener otra forma
alternativa, adems del mtodo grfico.
MTODO GRFICO
Para poder representar las dos rectas asociadas al sistema de
ecuaciones y determinar la solucin del mismo siga los pasos que
se indican a continuacin:
1- Considere la primera ecuacin 3 . x +3 . y = 39 y despeje
la incgnita y, que de esta forma le permitir encontrar la
ecuacin explcita de la recta correspondiente. Complete la lnea
de puntos hasta despejar y:
2- Considere la segunda ecuacin 2 . x +1 . y = 21 y despeje

la incgnita y, de manera similar a lo hecho en el caso de la
primera ecuacin.
3- Represente grficamente ambas rectas.

y = 13 - 1 . x
y = 21 2 . x
287
NOTAS
288
Tienen las rectas representadas un punto en comn?

...................................................................................................................
Cules son las coordenadas de dicho punto?
...................................................................................................................
Cul es la solucin del sistema de ecuacin?
...................................................................................................................
Verifique dicha solucin reemplazando el valor de x y de y
obtenido en cada ecuacin del sistema y compruebe que se
cumple la igualdad.
Cul es la solucin de la situacin problema planteada?
...................................................................................................................
RECORDAR
La solucin de un sistema de ecuaciones mediante el uso de

la representacin grfica de las rectas en el plano est dada por el
conjunto interseccin de dichas rectas.
METODO DE IGUALACIN
Dado el sistema planteado:
3 . x +3 . y = 39
2 . x +1 . y = 21
Los pasos a seguir para resolverlo aplicando este mtodo son:
1- Se despeja de ambas ecuaciones la misma incgnita (x o y)
Al despejar y, se obtienen las siguientes expresiones como se

mostr :
y = 13 - 1 . x
y = 21 2 . x
de la primera ecuacin
de la segunda ecuacin
(Se puede despejar cualquiera de las dos incgnitas; en este

caso se seleccion y)
2- Se igualan los segundos miembros de las expresiones
anteriores, quedando de esta forma una ecuacin con una sola
incgnita. En este ejemplo queda:
13 - 1 . x = 21 2 . x
3- Se resuelve la ecuacin y se obtiene el valor de una de las
incgnitas del sistema de ecuaciones.
13 - 1 . x = 21 2 . x
13 + (-13) - 1 . x = 21 2 . x + (-13)
- 1 . x +2 . x = 8 2 . x +2 . x
1.x=8
x=8
4- El valor obtenido se reemplaza en cualquiera de las dos
expresiones en que aparece despejada la otra incgnita (cualquiera
de las expresiones del paso 1).
En este caso, si se selecciona la expresin y = 13 - 1 . x
Al sustituir x por 8 queda:
y = 13 - 1 . 8
y=5
5 - Se ha obtenido as la solucin del sistema: x = 8 e y = 5.
NOTAS
ACTIVIDADES
1. Resuelva el siguiente sistema aplicando el mtodo de igualacin:

2 . x +10 . y = 14
3 . x - 5 . y = 11
Le ayudamos escribiendo los pasos que debe seguir:
1- Se despeja de ambas ecuaciones la misma incgnita (x o y).
Se puede despejar cualquiera de las dos incgnitas. En este caso se selecciona.
289
2- Se igualan los segundos miembros de las expresiones anteriores y queda de esta forma una ecuacin con
una sola incgnita.
En este ejemplo queda:
..=
3- Se resuelve la ecuacin y se obtiene el valor de una de las incgnitas del sistema de ecuaciones.
..
..
4- El valor obtenido se reemplaza en cualquiera de las dos expresiones en que aparece despejada la otra
incgnita (cualquiera de las expresiones del paso 1).
..
..
5 - Se ha obtenido as la solucin del sistema:
x = .. e y = ..
NOTAS
290
CLASIFICACIN DE LOS SISTEMAS DE DOS ECUACIONES

LINEALES CON DOS INCGNITAS SEGN EL NMERO DE
SOLUCIONES
Los sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas
pueden tener una, ms de una o ninguna solucin, y segn sea el
nmero de stas, como veremos, reciben un nombre particular.
Para avanzar en el tema vuelva a leer la situacin 3 antes
propuesta y conteste:
Por qu cree que en el caso de la situacin 3 la interseccin
de las rectas est dada por un conjunto unitario (formado por un
solo punto)?
...................................................................................................................
Efectivamente, el punto de coordenadas (8, 5) representa la
solucin al sistema propuesto. Ambas ecuaciones se verifican slo
para esos valores.
RECORDAR
Este tipo de sistema se denomina "sistema compatible
determinado". Las rectas se intersectan en un nico punto (son

secantes), por lo que el sistema tiene solucin nica.
Situacin 4
Se quieren hallar nmeros tales que su suma sea igual a
cuatro y que la suma de sus triples sea igual a doce.
Le proponemos resolver esta situacin a travs de su
representacin grfica o mtodo grfico:
Identifique los datos y las incgnitas, y las relaciones que
existen entre ellos.
Exprese algebraicamente mediante un sistema de
ecuaciones.
Despeje y en ambas ecuaciones para lograr las formulas
de la funcin lineal.
Represente ambas rectas en el mismo sistema de
referencia cartesiana.
Qu puede decir de las rectas obtenidas?

...................................................................................................................
Qu puntos tienen en comn "ambas" rectas?
...................................................................................................................
Para qu pares de valores (x, y) se verifican ambas
ecuaciones al mismo tiempo?
...................................................................................................................
Como vemos, al escribir las ecuaciones y luego despejar la
variable y en ambas obtenemos las expresiones de la misma
funcin lineal:
x+ y = 4
3x + 3y = 12
Despejamos y:
y=4 - x
y=4 - x
Por lo que si se representan en el sistema de coordenadas

cartesianas, obtenemos una sola recta:
NOTAS
291
NOTAS
292
Significa que existen infinitos pares de valores (x, y) que

verifican ambas condiciones.
As, por ejemplo, para (1,3), (2,2), (-4,8), por nombrar algunos.
Luego, podramos seguir proponiendo ms pares de nmeros que
satisfagan ambas ecuaciones al mismo tiempo.
Si para un sistema de ecuaciones existen infinitas
soluciones, el sistema se denomina "sistema compatible
indeterminado".
Situacin 5
Juan y Pedro van a la librera y realizan una compra. Juan
compra dos cuadernos y una lapicera y paga $5. Por otro lado,
Pedro compra seis cuadernos y tres lapiceras iguales a las que
compr Juan y paga $18. Cuando salen de la librera, Pedro decide
regresar y le dice al vendedor que hay una equivocacin. Podra
decir por qu?
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Escriba el sistema de ecuaciones relacionado a esta situacin
y resuelva aplicando el mtodo grfico de resolucin
Qu puede decir de las rectas representadas?

...................................................................................................................
Cul es la interseccin de ambas?
...................................................................................................................
Cul es la pendiente en cada caso?
...................................................................................................................
Al representar las rectas ocurre que las dos son paralelas
disjuntas; vemos que no existen puntos en comn, es decir que no
existe ningn par ordenado de valores que verifique ambas
ecuaciones al mismo tiempo. El sistema no tiene solucin, por ello
se denomina "sistema incompatible".
En sntesis....
Luego de este recorrido por las situaciones propuestas, le
proponemos completar la siguiente sntesis:
Ejemplo de representacin
del sistema
y
Descripcin
Las rectas son secantes

Tienen pendientes diferentes.
El sistema es compatible
determinado.
La solucin es nica.
x
Las rectas son paralelas

coincidentes (una sola recta)
Tienen ............... pendiente e
............ ordenada al origen.
El sistema es ...............................
Tiene ...................... soluciones.
Las rectas son paralelas ...........

Tienen ............... pendiente pero
............ ordenada al origen.
El sistema es ...............................
Tiene ...................... soluciones.
NOTAS
ACTIVIDADES
1. Le proponemos a continuacin algunas situaciones problema para que usted resuelva aplicando el mtodo de
igualacin y /o grfico:
293
A) El lunes Mara compra 2 pantalones y 3 camisas de vestir en un comercio y gasta $780. El da martes su
hermana compra en el mismo comercio 10 pantalones y 8 camisas del mismo tipo que las que compr Mara y
gast $1320. Si el comercio no haba variado el precio de sus productos, cunto cuesta cada pantaln?,
cunto cuesta cada camisa?
B) Resuelva aplicando el mtodo de igualacin.
2 . x + 4 . y = 10
2.x-2.y=4
C) Resuelva grficamente y clasifique los siguientes sistemas:

x+y=3
I)
2.x+2.y=6
y -x=2
II)
6+y=x
294
BIBLIOGRAFA UTILIZADA EN LA ELABORACIN DEL

MATERIAL
ARAGN, Laurito (2004), Matemtica 9. Carpeta de actividades,
Bs.As., Estrada.
LATORRE, Mara Laura y otros (1998), Matemtica 9, Bs.As.,
Santillana EGB.
SARICO, Daniel (1989), Matemtica 3. Gua de aprendizaje y
evaluacin, Bs.As., Kapeluz.
297

Matemática de EGB y Polimodal

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NMEROS ENTEROS NEGATIVOS

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A partir de la botonera dibujada y de un primer anlisis, complete el tem a) y la siguiente tabla.

4 pisos hacia arriba

8 pisos hacia abajo

3 pisos hacia abajo

Analicemos las situaciones anteriores:

EL CONJUNTO DE LOS NMEROS ENTEROS

Z= { ...3, 2, 1, 0, +1, +2, +3... } = { ...3, 2, 1, 0, 1, 2, 3... }

Z: conjunto de nmeros enteros

La recta y los nmeros enteros

Un segmento es una parte de la recta que est limitada por dos

Luego, al punto o se le hace corresponder el nmero cero, al

Si realizamos la misma operacin pero a la izquierda del

En el siguiente paso, se hace corresponder al punto a el nmero

Mdulo o valor absoluto de un nmero entero

En cada caso, se ha indicado la distancia de 3 al cero (lnea

Se llama mdulo o valor absoluto de un nmero entero a la distancia de

b) Sobre la misma recta, indique los 2 km de distancia a Puente del Inca.

Esto ocurre, porque 2 y 2 son nmeros opuestos.

Orden en los nmeros enteros

< , se lee: ... es menor que...

Lea con atencin la siguiente situacin y complete lo que

1. Complete ordenando los valores hallados de temperatura de menor a mayor.

Sucesor: nmero entero que est inmediatamente a

2. Complete las siguientes conclusiones a partir de la actividad anterior.

Si dos nmeros enteros son positivos, es mayor el nmero de mayor

el sucesor de un nmero entero, a dicho nmero se le

a) Cuntas cuadras en total ha caminado Andrea?