Planeacin de la enseanza Sentido de la planeacin.

La planeacin es uno de los componentes indispensables de la prctica docente que influye en los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organizacin y la improvisacin pueden conducir al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propsitos establecidos. Es una herramienta mediante la cual se concreta el programa de estudios en una propuesta de trabajo para el aula que organiza las estrategias y formas de evaluacin considerando las intenciones educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las caractersticas de la escuela y del alumno, adems de prever actuaciones ante posibles dificultades. Se concibe como propuesta inicial, una hiptesis de trabajo que se completa, verifica, modifica o enriquece en el aula, por lo que se encuentra en constante construccin. (LaCueva). Es importante aclarar que la planeacin de un curso no consiste en la distribucin de contenidos y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexin, puesto que su elaboracin debe considerar una filosofa y lneas de trabajo, sustentadas en teoras de enseanza y de aprendizaje, que orienten la actividad docente en forma permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo con las caractersticas de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, etctera. En este sentido, implica una preparacin de:

Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades. Deben considerar contenidos de los diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), niveles de dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la participacin activa del alumno. En este aspecto, el docente tiene la posibilidad de disear o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las propuestas que se generan en diversas instancias. Formas de evaluacin congruentes con las intenciones educativas y las experiencias diseadas. Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la interaccin de los alumnos con los contenidos de aprendizaje. El tiempo se considera tambin un recurso a tomar en cuenta en la planeacin. Cauces organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia didctica para el trabajo en el aula, adems de permitir la optimizacin de los esfuerzos y los recursos. Del docente frente al contenido y su papel en el aula. Considera la reflexin de sus limitaciones en el dominio de los conceptos, as como de las habilidades y actitudes en los procesos didcticos, la gestin de la clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologas, entre otros. Puntos a considerar en la planeacin

Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles obstculos en el aprendizaje Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas. Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseanza que consideren los estilos de aprendizaje y las teoras de enseanza y de aprendizaje. El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus caractersticas fsicas y culturales. Proponerun papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo. Proponer diversas situaciones de evaluacin similares a las del aprendizaje, variadas en su complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre datos, prever nuevos problemas, etc., que permitan identificar al docente y a los alumnos el grado de avance y las dificultades. Obtener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas tiles, identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeo obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prcticas.

La participacin y colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de la propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar, adaptar y enriquecer la prctica docente. Planeacin de los cursos de Ciencias

La propuesta curricular constituye los lineamientos que orienten el trabajo en el aula, por tanto es la gua para realizar la planeacin de cada uno de los cursos de Ciencias. La organizacin del curso en cinco bloques, permite considerar dos meses para el desarrollo de los mismos, en trminos aproximados. Cada bloque puede representar una unidad didctica a desarrollar en el aula. Casanova define a la unidad didctica como la concrecin de objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodolgicas y evaluacin para realizar la enseanza y aprendizaje de un conjunto de cuestiones estrechamente interrelacionadas desde un punto de vista formativo (epistemolgico o metodolgico). Las unidades didcticas estn integradas con elementos a considerar en la planeacin. En la siguiente tabla se presentan los elementos de la unidad didctica, as como las secciones de la propuesta curricular que contienen informacin al respecto. Elementos de la unidad didctica (Casanova) Objetivos Para qu ensear? Qu ensear? Contenidos Secciones de los programas de Ciencias Propsitos del curso y del bloque Contenidos Aprendizajes esperados Comentarios y sugerencias didcticas Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos.

Actividades Metodologa

Cmo aprendern los alumnos y las alumnas? Cmo ensear?

Recursos didcticos Evaluacin

Enfoque Con qu ensear? Comentarios y sugerencias didcticas Cmo mejorar la enseanza Aprendizajes esperados. Representan y el aprendizaje? referentes a considerar en la evaluacin acerca de lo que deben aprender los Se consiguen los objetivos alumnos. previstos?

En este sentido, los bloques pueden constituir el punto de partida para establecer los cauces organizativos y didcticos ya que especifican los propsitos, los contenidos, los aprendizajes esperados con una temtica determinada. La planeacin del bloque puede concretarse en varias secuencias didcticas, que plantean situaciones de aprendizaje encaminadas al logro de los propsitos y aprendizajes esperados., en varias sesiones o mdulos de trabajo en el aula. Una secuencia didctica considera la ordenacin de las actividades en tres momentos:

Inicio. Permite plantear la intencin o propsito de la secuencia, contextualizar, motivar, plantear situaciones problemticas, indagar las ideas de los alumnos. Desarrollo: Est constituida por actividades correlacionadas que se movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los aprendizajes esperados. Cierre: Constituye un espacio para concluir, identificar aprendizajes, realizar generalizaciones, presentar resultados y realizar evaluaciones.

Para realizar la planeacin de una secuencia didctica se propone atender las siguientes tareas:

- Considerar en primer trmino los propsitos del bloque, los cuales permitirn orientar las situaciones de aprendizaje. - Revisar las secciones Contenidos y Aprendizajes esperados para identificar el o los subtemas que conformarn la secuencia, los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a desarrollar, as como su alcance y profundidad. - Con base en los puntos anteriores, los lineamientos del Enfoque y las caractersticas de los alumnos, definir las estrategias y actividades que conducirn a logro de aprendizajes esperados, en los tres momentos de la secuencia didctica: inicio, desarrollo y cierre. Es importante aclarar que los enunciados sealados en la seccin Aprendizajes esperados expresan lo que debe aprender el alumno y no son las actividades de clase, por tanto, una situacin de aprendizaje puede abordar varios de los aprendizajes esperados. Tomar en cuenta la relacin y progresin de las actividades planteadas . En esta fase las secciones de Comentarios y sugerencias didcticas y Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos" pueden aportar informacin a considerar en la definicin y seleccin de las actividades. - De acuerdo a las actividades definidas, se seleccionan o adaptan los medios y recursos que se requieren; es necesario revisar y probarlos para evitar dificultades en su uso. - Determinar formas de evaluacin, considerando las actividades propuestas y los aprendizajes esperados.

- Determinar el nmero de sesiones o el tiempo aproximado para el desarrollo de la secuencia. Las secuencias didcticas diseadas tendrn congruencia con los planteamientos del programa, en la medida en que las experiencias y actividades propuestas:

consideren el enfoque de enseanza contribuyan al logro de los propsitos del bloque estn organizadas y jerarquizadas para favorecer el logro de los aprendizajes. sean pertinentes y suficientes para alcanzar los aprendizajes esperados tomen en cuenta las ideas, necesidades, intereses y el contexto de los alumnos. sean factibles de realizar con los recursos y tiempo estimados permitan evidenciar los aprendizajes esperadas, as como los avances y dificultades de los alumnos.

Para favorecer la sistematizacin de los cauces organizativos del proceso de enseanza diseado, considerando los aspectos descritos anteriormente, se anexa una propuesta de formato de planeacin. Cabe sealar que la idea es que el formato constituya una herramienta til en lugar de ser un requisito administrativo o documento muerto en trminos prcticos y didcticos.

Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Desarrollo Curricular

FORMATO PARA PLANEACIN Datos generales Escuela: Asignatura: Ciencias I (con nfasis en Biologa) Bloque: Perodo Grado y Grupo: Nombre del Profesor(a):

Del:al: TEMA: SUBTEMA(S): Ququiero lograr con el desarroll ode estas actividades?:

Modalidad de trabajo:

Secuencia didctica

Proyecto

Otra:________________

Mapa de contenidos del subtema o subtemas a desarrollar

Ttulo

Sesiones involucradas

Momentos de organizacin de actividades Actividades de inicio

Recursos didcticos

Aprendizajes esperados

Actividades de desarrollo

Actividades de cierre

Productos finales Orientaciones para la evaluacin

Observaciones previas y situaciones externas que alteran la dinmica de la clase

Retos en la aplicacin

Bibliografa Airasian, Peter W., La evaluacin en el saln de clases, Mxico, SEP/McGraw-Hill Interamricana, 2002, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, pp.46-47, 59 64. Casanova, Mara Antonia, La evaluacin educativa. Escuela Bsica, Espaa, SEP-COOPERACIN Espaola, 1998, Biblioteca del Normalista, pp. 200 207. LaCueva, Aurora, Ciencia y Tecnologa en la Escuela, Madrid, Editorial Popular/Laboratorio Educativo, pp. 101-120.