Dificultades de Aprendizaje

Dificultades de Aprendizaje En el aprender se articulan los siguientes elementos: Organismo, cuerpo, inteligencia, deseo. Dividiremos los problemas de aprendizaje en dos, por un lado, los que son internos a la estructura familiar e individual y se manifiestan como sntoma e inhibicin. Por otro, los externos a la estructura familiar e individual y que tienen que ver con la institucin educativa. Aqu, por lo tanto el problema est en el saneamiento de sta institucin y se los conceptualiza como problemas de aprendizaje reactivos. Sara Pan, se refiere a los problemas de aprendizaje reactivos como resultado de una sociedad "enferma enfermante" que provoca oligotimia social y problemas de aprendizaje reactivos. En el caso de las dificultades de aprendizaje sntoma e inhibicin hay una funcionalidad del sntoma en la estructura familiar. Este sntoma expresa el atrape del aprender por deseos inconscientes. Entonces tenemos tres formas de manifestaciones individuales de los problemas de aprendizaje: sntoma, inhibicin cognitiva, dificultades de aprendizaje reactivas. El sntoma es un signo con significacin simblica. Segn Mannoni, en todo sntoma hay un mensaje en capsulado, el sujeto est hablando a travs del sntoma con signos de un cdigo poco o nada comunicable. El retorno de lo reprimido aparece en forma transaccional y sustitutiva a travs de movimientos de condensacin y desplazamientos. Metfora y Metonimia. Desde este punto de vista podemos pensar cmo se da sta problemtica desde lo dinmico. Tambin pensamos que los problemas de aprendizaje, si bien los podemos diferenciar en reactivos y sintomticos, igualmente existe siempre repercusin o reforzamiento del problema por parte de la institucin educativa. Esto, si partimos de la base de los problemas estructurales que hay en la educacin, fundamentalmente la educacin pblica y esta dinmica sera ms proclive en cuanto al sntoma inhibicin que en relacin a los problemas exclusivamente reactivos. Se da frecuentemente que la institucin de referencia del alumno refuerza el sntoma inhibicin; lo excluye, lo estigmatiza, (discriminacin del docente y compaeros por no aprender, pasar de ao por edad, no disfrutar de concurrir a clase, ambiente hostil para el nio). En cuanto a que hay una especificidad del sntoma problema de aprendizaje, decimos, parafraseando a Alicia Fernndez, que se "atrapa" la inteligencia, la capacidad de aprender. La estructura inteligente forma parte de lo inconsciente y el aprendizaje es una funcin en la que participan tanto la estructura inteligente como la estructura deseante, ambas inconscientes. Lo atrapado en el sntoma problema de aprendizaje es una estructura gentica.

La inhibicin cognitiva comparte con el sntoma una etiologa donde priman los factores individuales y familiares dentro de lo que es la articulacin entre organismo, cuerpo, inteligencia y deseo en la historia de un ser humano. As como el sntoma es el retorno de lo reprimido, la inhibicin implica una represin exitosa. Para hacer una inhibicin se requiere un aparato psquico ms evolucionado que para hacer un sntoma por eso en nios es ms comn ver sntomas que inhibicin cognitiva. La inhibicin cognitiva tiene que ver con una evitacin, no con una transformacin de la funcin. En el sntoma hay: transformacin, condensacin, desplazamiento. En la inhibicin: disminucin, evitacin de contacto con el objeto de pensamiento. No hay alteracin del pensar sino evitacin. Se relaciona con la sexualizacin de la funcin inhibida, segn Freud. Desde otro punto de vista podemos pensar la inhibicin como una modalidad de aprendizaje que remite a una disminucin: hipoasimilacin, hipoacomodacin. El sntoma, como una modalidad de aprendizaje que remite al desequilibrio presentndose como: hiperasimilacin, hiperacomodacin. Problemas de aprendizaje reactivos que determinan fracaso escolar. Lo determinante en su produccin tiene que ver con factores externos al nio o adolescente: mala insercin en el medio educativo vnculo enseante aprendiente No implica una modalidad de aprendizaje alterada, atribucin simblica patolgica al conocer, ni inteligencia atrapada. La institucin educativa expulsa al aprendiente y promueve al repitiente en sus dos vertientes: exitoso y fracasante. El repitiente exitoso se acomoda al sistema, imita, no repite degrado, pero repite textos de otros, repite consignas, se somete, no piensa pero triunfa por repetir lo que otros quieren. El repitiente fracasante repite de grado, es un problema reactivo a un sistema que no los acepta, que no reconoce su saber y los obliga a acumular conocimientos. La familia en relacin al aprendizaje La familia permite hacer un diagnstico diferencial entre problema de aprendizaje sntoma y problemas de aprendizaje reactivos. Se toman en cuenta tres niveles para mirar a travs de la familia: individual, vincular y dinmico. Estos niveles se entrecruzan con dos miradas: la que toma las imgenes, sensaciones e ideas de cada uno de los miembros del grupo familiar y la que el equipo psicopedaggico percibe. 1) Nivel individual: se centra en el paciente con su interrelacin organismo, cuerpo, inteligencia, deseo y la transversalizacin de ste por los vnculos y significaciones con el aprender segn su grupo familiar. Observacin del paciente al hallarse en un

encuadre donde comparte momentos con el grupo familiar y otros momentos en que est slo y en qu medida estas situaciones modifican: La actitud del nio ante el afuera (observando desplazamientos, su mirar, el tipode escucha, etc.) El modo de trasmitir o expresar sus sentimientos e ideas Su disponibilidad corporal Su grado de curiosidad La forma de expresin oral, etc. 2) Nivel vincular: modalidad de circulacin del conocimiento y la informacin entre los miembros de la familia: Caractersticas de los secretos y tipo de alianzas y distribucin de subgrupos para las exclusiones o inclusiones en relacin a ellos Las posibles calificaciones y descalificaciones Los mensajes, su naturaleza (implcitos, explcitos), si se dan argumentos para explicar las opiniones, su contenido, su coherencia, la contradiccin o articulacin entre los mensajes verbales y para verbales El modo de atribucin de verdad al conocimiento o a la informacin. Por ejemplo,si se toma la palabra del mdico, maestro, etc., como argumento de verdad Metodologa utilizada para ensear (a caminar, controlar esfnteres), castigos, sanciones, premios La informacin, quin la transmite?, cmo se transmite?; informacin sobre sexualidad, historia de la familia, trabajo delos padres, historia del nio, etc. Actitud ante el otro como "buscador" del conocimiento, si se posibilita la pregunta, si se guardan y muestran recuerdos, qu tipo de recuerdos, (fotos, estudios mdicos, etc.) Aceptacin o rechazo de la autonoma de pensamiento, si se toma en cuenta la opinin del paciente, si se le pide opinin, si se lo escucha, ignora, etc. 3) Nivel Dinmico: elucidar el sistema de roles necesarios para el funcionamiento y mantenimiento de la estructura familiar y los modelos de interaccin posibles. Grado de contacto con la realidad circundante (si el sistema lo posibilita, castiga, prohbe o estimula). Si admite, sanciona, estimula la autonoma de sus miembros. Si respeta la privacidad o el derecho a guardar informacin personal sin ser considerada por ello un secreto. La familia es un conjunto de relaciones internalizadas. La internalizacin de un conjunto de relaciones porcada uno de los elementos de ese conjunto transforma la naturaleza de los elementos, sus relaciones y el conjunto, en un grupo de una clase muy especial .Ese conjunto de relaciones de la familia puede ser traspuesto a nuestro

cuerpo, sentimientos, pensamiento, fantasas, sueos, percepciones; pueden convertirse en argumentos que mueven nuestros actos y ser traspuestos a cualquier otro aspecto. La familia del nio con dificultades de aprendizaje se presenta como un bloque indiferenciado, se trata entonces de trabajar en el sentido de la diferenciacin de sus miembros, que el nio comprenda y vivencie la diferencia entre discriminacin y separacin, entre diferenciacin y exclusin. Los aspectos diferenciales de la familia que provee un terreno frtil para la formacin de un sntoma en el aprendizaje se relacionan con el tipo de circulacin del conocimiento y con el accionar del secreto. El secreto se trata de informaciones vinculadas con la historia del grupo familiar o aspectos particulares de uno de sus miembros, que en general son ocultadas parcialmente, a sabiendas que no son desconocidas por otro de los integrantes. Cobra valor patgeno cuando uno no decide guardarlo o se ve obligado a esconder. Otro aspecto importante a indagares el lugar que ocupa el que no puede aprender en el grupo familiar, el papel que se le asigna al no aprendiente. Esta adjudicacin de un rol conlleva la induccin a cumplirlo y el salirse de este papel moviliza la estructura familiar que lo sostiene, produce cambios y la resistencia a stos es intrnseca de la naturaleza humana, de all que no sea fcil para el nio correrse de ese rol. Modalidad de Aprendizaje Dice Alicia Fernndez que la modalidad de aprendizaje es como una matriz, un molde, un esquema de operar que se va utilizando en las distintas situaciones de aprendizaje. En el diagnstico, se trata de ver la dinmica de esta modalidad de aprendizaje, ya que sta tiene una historia que se va construyendo desde el sujeto y su grupo familiar de acuerdo con la experiencia real de aprendizaje y la significacin que se le dio por l y por sus padres. En el diagnstico tratamos entonces de observar los significantes de la modalidad de aprendizaje, stos seran: 1)La imagen de s mismo como aprendiente, cmo operan fantasmticamente las figuras enseantes padre y madre. 2) el vnculo con el objeto de conocimiento. 3) la historia de los aprendizajes. 4) la forma de jugar. 5) la modalidad de aprendizaje familiar. Se diferencian: modalidad de aprendizaje de modalidad de la inteligencia. El aprendizaje es un proceso en el que intervienen la inteligencia, el cuerpo, el deseo, el organismo articulados en un equilibrio. La inteligencia tiende a un equilibrio para estructurarla realidad y sistematizarla a travs de lo que Piaget denomin como invariantes funcionales: asimilacin y acomodacin. As, un proceso inteligente, en el cual la asimilacin y la acomodacin se hallen en equilibrio, sin que uno de ellos predomine excesivamente uno sobre otro constituye una adaptacin inteligente. Continuamos evocando a Alicia Fernndez y sta nos dice que, la modalidad opera como una matriz que est en permanente reconstruccin y sobre la cual se van

incluyendo los nuevos aprendizajes que van transformndola, pero la matriz es estructural. El sntoma cristaliza la modalidad de aprendizaje y a partir de ah sta pierde la posibilidad de ir transformndose y de utilizarse para transformar. El sntoma implica actuar lo que no se puede simbolizar, mientras que la simbolizacin permite resignificar y la resignificacin posibilita que la modalidad pueda irse modificando. Cuando no se puede establecer este proceso de resignificacin interno a la propia modalidad de aprendizaje, esta modalidad queda rigidizada, impidiendo o dificultando el aprendizaje de determinados aspectos de la realidad. La intervencin psicopedaggica no se dirige al sntoma, sino a poder movilizar la modalidad de aprendizaje. A partir de tal movilizacin vamos a ir relativizando los factores que construyen el sntoma.