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Rede So Paulo de

Cursos de Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP Ensino Fundamental II e Ensino Mdio

So Paulo 2011

UNESP Universidade Estadual Paulista Pr-Reitoria de Ps-Graduao Rua Quirino de Andrade, 215 CEP 01049-010 So Paulo SP Tel.: (11) 5627-0561 www.unesp.br

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Professor-pesquisador: os outros, os mesmos mapas

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Vdeo da Disciplina

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Professor-pesquisador: os outros, os mesmos mapas.......................2


4.1. Teoria como A/R/TOGRAFIA: artista/pesquisador/professor............7

Para saber mais:........................................................................10 Referncias Bibliogrficas:........................................................11

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Professor-pesquisador: os outros, os mesmos mapas


Locuo: Rita Luciana Berti Bredariolli
[...]Naquele Imprio, a Arte da Cartografia alcanou tal

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Perfeio que o mapa de uma nica Provncia ocupava toda

uma Cidade, e o mapa do imprio, toda uma Provncia. Com

o tempo, esses Mapas Desmesurados no foram satisfatrios e os Colgios de Cartgrafos levantaram um Mapa do Imprio que tinha o tamanho do Imprio e coincidia pontualmente com ele. entenderam que esse dilatado Mapa era Intil e no sem

Menos Afeitas ao Estudo da Cartografia, as Geraes Seguintes Impiedade o entregaram s Inclemncias do Sol e dos Invernos. habitadas por Animais e por Mendigos; em todo o Pas no h outra relquia das Disciplinas Geogrficas. (BORGES, 1999) No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Assim inicia o segundo subitem do

Nos desertos do Oeste perduram despedaadas Runas do Mapa,

captulo primeiro de Pedagogia da Autonomia, livro, j citado, de Paulo Freire. Nesse pequeno trecho de uma pgina, Paulo Freire abordar a funo de pesquisador como condio inerente ao profissional do conhecimento, ao profissional da educao, ao professor:

Fala-se hoje, com insistncia, no professor pesquisador. No meu entender o que h de pesquisador no professor no uma qualidade ou uma forma de ser ou de atuar que se acrescente de ensinar. Faz parte da natureza da em sua formao permanente, o professor se perceba e se assuma, porque professor, como pesquisador (FREIRE, 2010, p. 29).

prtica docente a indagao, a busca, a pesquisa. O de que se precisa que,

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cedimento de pesquisa. Aos buscarmos fontes, imagens, textos, para fundamentar nosso tema; ao vasculhar a internet, a biblioteca de nossa casa ou da escola, j estamos desenvolvendo uma ao de pesquisador. Finalmente ao observarmos atentamente nossas aulas, atentar para seus resultados, entender tais desdobramentos, incluindo a reao do aluno, ponderando sobre seus pontos positivos e negativos, sobre o que deu certo e o que deu errado e procurar alternativas, toda essa ateno prtica, compreenso do contexto e busca por reformulaes se configura em um modo de atuar como pesquisador: observao, anlise, e o empreendimento pelas reformulaes, desencadeando nova pesquisa de fontes.

Ao elaborarmos nossas aulas, algo que parece to rotineiro, j estamos realizando um pro-

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ao seu contexto, buscando, compreender os motivos dos problemas que enfrenta e tambm compreender os bons resultados, as atividades gratificantes, essa reflexo cotidiana sobre a

O trabalho reflexivo do professor (PIMENTA; GHEDIN, 2002), atento sua prtica,

prtica, essa ateno e preocupao em ENTENDER a sua prtica resultados satisfatrios, insatisfatrios, o contexto escolar feito por professores, funcionrios, alunos, recursos fsicos da demos conseguir atuar de forma consciente sobre nosso cotidiano, nosso dia-a-dia. Conhecer para agir, com conscincia. escola um ato de pesquisa. Quando entendemos j no mais nos assustamos e ento po-

lao dialgica: aes, concepes e entorno (nosso contexto) interferindo-se mutuamente, continuamente, provocando alteraes constantes, descrevendo o movimento ininterrupto de nosso cotidiano. Se no prestarmos ateno a essa articulao corremos o risco de viver sob o automatismo, a fragmentao, a incoerncia, o cansao, a frustrao, a falta de sentido.

Entender nossas aes integradas com nossas concepes e com o nosso entorno, em re-

so cotidiano uma relao prxima ao sentido de experincia de John Dewey (cf. M1_D1: Repertrio dos professores em formao e M3_D5: Emoo, percepo e criatividade: a contribuio dadeira experincia ocorre na interao ativa e alerta, completa, do indivduo com as coisas e acontecimentos de seu mundo. Ao invs da cesso aos desejos e ao caos, resulta de um proda Psicologia para Artes e Ensino de Artes), a experincia como arte. Em sua acepo uma ver-

Pensarmos como pesquisadores o oposto desse comportamento. estabelecer com o nos-

cesso que agrega valores e significados passados para uma reconsiderao dos acontecimentos

presentes, movido pela interao entre o fazer e o receber, pelo dilogo consciente entre ao,

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conseqncia e sua percepo. A verdadeira experincia, assim concluda, dotada de qualide uma obra de arte. Tal experincia se ope monotonia, reproduo, ao mecanicismo, tica, da emoo e do intelecto.

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dade esttica, concretizando-se, de acordo com Dewey (DEWEY, 2010), sob o mesmo padro repetio, arbitrariedade, ausncia de objetivo, e integrada pela atuao conjunta da prDonald Schn outro autor que aborda a importncia de um ensino prtico reflexivo ca-

paz de vincular as dimenses terica e prtica (MORAES, 2007). Inspirado pelas ideias de Dewey, Donald Schn elaborou uma epistemologia da prtica baseada na reflexo-na-ao, colaborando para a valorizao do potencial da aprendizagem por meio da prtica e de Schn para fundamentar sua pesquisa sobre a aquisio de conhecimento artstico pela prtica, pelo fazer, pela manipulao da argila, em seu caso. Moraes sustenta a tese de uma aprendizagem realizada pelo reconhecimento da atuao simultnea, interativa e dialtica entre teo1. Alfredo Bosi apresenta uma distino entre o olhar receptivo, despretensioso, e o olhar ativo, aquele que se move procura de algo, capaz de promover a distino, conhecimento ou reconhecimento, que recorta de um contterizar, interpretar, em suma, pensar. O olhar que visto. BOSI, A. Fenomelogia do Olhar Companhia das Letras, 2002, p. 66.

dos elementos que dela participam (MORAES, 2007). Sumaya Mattar Moraes, usou a teoria

ria e prtica, entre conhecimento acumulado e ao, portanto entre reflexo e prtica. Enquanto realizamos, refletimos, aprendemos, pois revolvemos ideias estabelecidas, pr-concebidas. Para isso precisar
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nuo, imagens e que pode medir, definir, caracativo seria aquele que possibilita a reflexo do In NOVAES, A. (Org.) O Olhar. So Paulo:

prestar ateno sobre essa ao reflexiva decorrente pois atento, curioso, imprimindo em nossa relao uma verdadeira experincia:

da prtica, manter o olhar ativo de pesquisador, com nosso entorno, a qualidade esttica, a poisis de

Enquanto ensino continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade (FREIRE, 2007, p. 29).

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4.1. Teoria como A/R/TOGRAFIA: artista/pesquisador/professor


(prxis), criao (poisis) tornou-se um tema de muito interesse para arte/educadores e para O entendimento da articulao desses trs tipos de pensamento: teoria (theoria), prtica

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aqueles que recorrem arte como um meio de ampliar sua compreenso de ideias e prticas (IRWIN, 2008, p. 88). Para aqueles, portanto, que recorrem arte como fundamento de suas pesquisas. Na dcada de 1970 um trabalho revolucionrio sobre a pesquisa baseada em arte

foi iniciado por Elliot Eisner e entre os anos de 1994 e 2004 foi verificado um crescimento desse tipo de pesquisa. Os mtodos de pesquisa considerados como fundamentados em arte consideram a dimenso subjetiva, potica e criativa. Diferente da ideia tradicional de

investigao cientfica, cujas metodologias so utilizadas para alcanar e garantir um resultado correto, exato, verdadeiro e nico, as pesquisas baseadas em arte no se orientam por esse objetivo, incluindo em seu processo investigativo as fices produzidas pela subjetividade. Assim assumem como mtodos a narrativa, autobiografia, prtica etnogrfica [...] questionamento das cincias humanas, tais como sociologia, antropologia, a histria ou psicologia.

potico, estudo de si, caractersticos de uma pesquisa qualitativa, tambm usados pelas reas Seguindo a inteno de realizar a integrao das artes, nesse caso especificamente as artes vi-

suais, com mtodos de pesquisa educacional, foi desenvolvida a A/r/tografia. Neologismo criado pesquisa, um texto monogrfico, uma dissertao, uma tese fundamentadas na articulao entre teoria/pesquisa, ensino/aprendizagem e arte/produo (IRWIN, 2008, p. 88).

para identificar uma prtica docente e uma escrita investigativa (grafia) - o relatrio de uma artist-researcher-teacher (artista-pesquisador-professor), integrando theoria, prxis e poiesis, ou A a/r/tografia sugere uma escrita investigativa que integre a poisis, a criao prpria ao

processo artstico. Arte e escrita, nesse caso especfico de uma teoria voltada para as artes

visuais como fundamento para a realizao de uma pesquisa, unificam o visual e o textual por se complementarem, se refutarem e se salientarem uma outra. Seguindo essa ideia, h uma interao constante entre a imagem entendendo aqui como imagem o que observamos: uma situao, um registro fotogrfico, trabalhos artsticos de diferentes linguagens, produo e o que produzimos como resposta dessa interao entre aquilo que vemos e o que refletimos imagtica veiculada pelos meios de comunicao; o que imaginamos a partir dessa observao;

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sobre aquilo que visto e o texto. Ao elaborarmos um texto estamos tambm fabricando

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imagens. Criamos pela articulao das palavras, imagens e essas por sua vez se desdobraro em outras mltiplas imagens pela leitura que desse texto fizerem. Ao elaborarmos uma imagem so ilustraes para nossos textos, tampouco nossos textos atuam como legendas para essas a prtica. Estamos falando aqui de pesquisas que consideram tanto em sua elaborao como na escrita de seus resultados a interao entre texto e imagem, imagem como produo visual e como produo de imaginrios, imaginaes, pensamentos, conceitos. estamos tambm criando um texto. As imagens, como abordadas nessa teoria a/r/togrfica no imagens, ambas contribuem para provocar questionamentos e expressar nossas reflexes sobre

posicionamentos perante essa mesma prtica, numa integrao entre saber, prtica e criao, estabelecendo uma experincia esttica que gera significados ao invs de fatos, realizaes que so providas de sentido para o professor e o aluno - e no uma reproduo mecnica

A/r/tografistas vivem suas prticas, representando sua compreenso, e questionando seus

de uma ao pr-elaborada, como aquelas definidas em algum material didtico, por exemplo. pois uma teoria entendida como a/r/tografia, refere-se criao de um momento imaginativo quando da elaborao terica ou explicao dos fenmenos por meio de experincias esta complexidade e a diferena. Entender a funo da metfora e metonmia um auxlio compreenso da a/r/tografia,

ticas que integram saber, prtica e criao. Experincias que valorizem a tcnica, o contedo, Rita Irwin, nesse texto sobre a/r/tografia (IRWIN, 2008, p. 87-104), estabelece os conceitos

de arte, pesquisa e ensino, como princpios para a compreenso de teoria como a/r/tografia:

Para entender teoria como a/r/tografia, apresento estas ideias. Arte reorganizao visual da experincia que torna complexo o que aparentemente simples e simplifica o que aparentemente complexo. Pesquisa o que reala o significado revelado por contnuas interpretaes de complexos relacionamentos que so continuamente criados, recriados e transformados. Ensino a pesquisa realizada em relacionamentos carregados de significado com os aprendizes (IRWIN, 2008, p. 94).

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foi tomado ao expor a elaborao terica sobre a compreenso da teoria como a/r/tografia, da elaborao terica como produo artstica. Esse o ponto crucial dessa nova noo de, podemos dizer, prtica docente e pesquisa no

No precisamos concordar com essas definies, mas importante notar que esse cuidado

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mbito da arte/educao: compreender nossa prtica - seja como docentes, como pesquisa-

dores ou como docentes/pesquisadores como uma produo artstica, dotada de qualidade imerso na vida, tal como a exps John Dewey ou Richard Shusterman, ou o artista Joseph Beuys, entre outros que defenderam a imiscuio da arte na vida: como os romnticos, Beuys enxergava na arte um meio de formao e educao do ser humano, atribuindo a ela um papel

esttica, de poisis, e justamente por isso, reflexiva. Essa ideia requer a noo de arte como

de reconciliao do homem com o mundo. Reconciliao no implica em conformao nem em passividade, mas decorre de uma das premissas bsicas da condio humana: a mundanidade (ALMEIDA, 1991, p. 9). Praticar a integrao artista-pesquisador-professor, a/r/t, viver a vida de um artista que

tambm pesquisador e professor viver uma vida consciente, afirma Irwin, uma vida que

permite abertura para a estrutura complexa que configura nossas vrias realidades. Essa inrevolvendo nossas pr-imagens, nossas pr-concepes. A ideia da a/r/t nos moveria a uma prtica de pesquisa ativa,

terao nos propiciaria a perceber as coisas diferentemente, a mudar nossos pontos de vista,

preocupada com a criao de situaes em que conhecimento e compreenso so produzidos atravs do processo de questionamento [...] o conhecimento produzido atravs da pesquisa ativa sempre um conhecimento de si mesmo do relacionamento do sujeito com uma comunidade em particular em categorias estticas (IRWIN, 2008, p. 96-97).

[...] esto sempre em um estado de vir a ser e nunca podem estar fixadas

pesquisador e artista. Aqueles que assumirem essa forma de compreender o ensino e a pesquisa sobre arte, devem reconhecer que

Assumir a concepo a/r/t assumir o lugar de fronteira, de trnsito entre ser professor,

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arte, pesquisa e ensino no so feitos, mas vividos. As experincias e prticas vivenciadas por indivduos criando e recriando suas vidas so inerentes produo de suas obras de a/r/t e de escrita (grafia). Pensamento e prtica esto inextricavelmente ligados atravs de um crculo hermenutico de interpretao e compreenso. O novo conhecimento afeta o conhecimento existente (IRWIN, 2008, p. 97).

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entre ao e reflexo.

Nesse sentido, estabelece-se um movimento circular ininterrupto, pela interao constante

escrita viva, uma experincia que cria a vida. um

A/r/tografia uma prtica viva da arte, da pesquisa e do ensino: uma mestiagem viva; uma caminho para quem vive nas fronteiras, para se engajar criativamente consigo e com outros ao reimaginar histrias de vida inseridas no tempo e atravs dele. A/r/tografia uma forma de representao que privilegia tanto o texto como a imagem ao se encontrarem em momentos de mestiagem. Mas, sobretudo, a/r/tografia sobre cada um de ns, que vive que revelam o que esteve uma vez escondido, criam o que no foi nunca

uma vida de profundo significado realado atravs de prticas perceptivas sabido e imaginam o que ns esperamos conseguir (IRWIN, 2008, p. 100).

Para saber mais:


troduo da profa. Rita Irwin, com a definio da prtica a/r/togrfica abre esse site que dispoe pesquisas sobre a/r/tografia. No site sobre a teoria A/R/Tography (a/r/tografia), voc encontrar um pequeno texto de innibiliza links pelos quais voc ter acesso a blogs, trabalhos realizados, metodologia, publicaes

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Referncias Bibliogrficas:
ALMEIDA, L. C. O. A esttica romntica e Joseph Beuys. Gvea, Rio de Janeiro, n. 8, ago. 1991, p. 4-13. das Letras, 2002. BOSI, A. Fenomelogia do Olhar In NOVAES, A. (Org.) O Olhar. So Paulo: Companhia DEWEY, J. Arte como Experincia. So Paulo: Martins Fontes, 2010. IRWIN, R. A/R/Tografia: uma mestiagem metonmica. In: BARBOSA, A. ; AMASESC, 2008, pp. 87-104. RAL, L. (Org.). Interterritorialidade: mdias, contextos e educao. So Paulo: SENAC/ LAMPERT, J. Arte contempornea, cultura visual e formao docente. 2009. 85 f. Tese (Doutorado)Escola de Comunicaes e Arte, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2009. MACHADO, R. Acordais: fundamentos terico-poticos da arte. So Paulo: DCL, 2004. MORAES, S. M. Descobrir as texturas da essncia da terra: formao inicial e prxis versidade de So Paulo, So Paulo, 2007. um conceito. So Paulo: Cortez, 2002.

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criadora do professor de arte. 2007. 150 f. Tese (Doutorado)Faculdade de Educao, Uni PIMENTA, S. G; GHEDIN, E. (Org.). Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de SHUSTERMAN, R. Vivendo a arte: o pensamento pragmatista e a esttica popular. Traduo Gisela Domschke. So Paulo: Editora 34, 1998.

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Metodologias para ensino e aprendizagem de arte

Ficha da Disciplina:

Rita Luciana Berti Bredariolli


Bacharel e Licenciada em Educao Artstica pela Universidade de Campinas, UNICAMP (1993). Possui mestrado em Artes pela Escola de Comunicaes e Arte da Universidade de So Paulo, ECA-USP (2004) e doutorado em Artes pela mesma instituio (2009). Atuou como professora de Arte de Ensino Fundamental II por 12 anos. Em 2005 ingressou na Universidade Federal do Esprito Santo, UFES, voltando a So Paulo em 2010 para assumir o cargo de professora assistente doutora do Instituto de Artes da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, IA-UNESP. Leciona as disciplinas de Fundamentos do Ensino da Arte e Didtica para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Artes Visuais, Licenciatura em Artes Cnicas e Licenciatura em Msica. autora do livro Das lembranas de Suzana Rodrigues: tpicos Modernos de Arte e Educao e desenvolve pesquisas sobre teoria da imagem, histria e memria do ensino da arte e ensino da arte como mediao cultural.

Ementa:
ensino da arte em suas variaes ao longo do tempo. Mtodos e Metodologias artstico-educacionais contemporneos. O professor-pesquisador. O artista/pesquisador/ professor. As relaes entre teoria (theorie), prtica (prxis) e criao (poisis). Metodologias para o artista/pesquisador/ professor. Conceitos de mtodo e metodologia. A relao entre epistemologia e metodologia do

Tema 1: Metforas, mtodos e metodologias, metforas


1.1. Metforas 1.2. Mtodos e Metodologias 1.3. Metforas

Estrutura da Disciplina

Tema 2. Metodologias para ensino e aprendizagem de arte

2.1. Metodologias modernas: academicismos 2.2. Metodologias modernas: modernismos 2.3. Metodologias ps-modernas: arte como expresso e cultura

Tema 3: Isto tambm uma metodologia: duas verses contemporneas de mtodos, metodologias, educao e arte.
3.1. O professor ironista 3.2. Outras metforas: rvores, rizomas, mapas, a partilha do sensvel 4.1. Teoria como A/R/TOGRAFIA: artista/pesquisador/professor 5.1. Etnografia 5.2. Um tipo de pesquisa ativa: a Pesquisa -Ao 5.3. Histria de Vida 5.4. Estudo de Caso

Tema 4: professor-pesquisador: os outros, os mesmos mapas Tema 5 : Metodologias para a prtica de uma pesquisa ativa

Rita Luciana Berti Bredariolli

Pr-Reitora de Ps-graduao Marilza Vieira Cunha Rudge Equipe Coordenadora Ana Maria Martins da Costa Santos
Coordenadora Pedaggica

Cludio Jos de Frana e Silva Rogrio Luiz Buccelli Coordenadores dos Cursos Arte: Rejane Galvo Coutinho (IA/Unesp) Filosofia: Lcio Loureno Prado (FFC/Marlia) Geografia: Raul Borges Guimares (FCT/Presidente Prudente) Antnio Cezar Leal (FCT/Presidente Prudente) - sub-coordenador Ingls: Mariangela Braga Norte (FFC/Marlia) Qumica: Olga Maria Mascarenhas de Faria Oliveira (IQ Araraquara) Equipe Tcnica - Sistema de Controle Acadmico Ari Araldo Xavier de Camargo Valentim Aparecido Paris Rosemar Rosa de Carvalho Brena Secretaria/Administrao Mrcio Antnio Teixeira de Carvalho

NEaD Ncleo de Educao a Distncia


(equipe Redefor)
Coordenador Geral

Klaus Schlnzen Junior


Tecnologia e Infraestrutura Pierre Archag Iskenderian
Coordenador de Grupo

Andr Lus Rodrigues Ferreira Guilherme de Andrade Lemeszenski Marcos Roberto Greiner Pedro Cssio Bissetti Rodolfo Mac Kay Martinez Parente Produo, veiculao e Gesto de material Elisandra Andr Maranhe Joo Castro Barbosa de Souza Lia Tiemi Hiratomi Liliam Lungarezi de Oliveira Marcos Leonel de Souza Pamela Gouveia Rafael Canoletti Valter Rodrigues da Silva