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El Monitor de la Educacin N 10 y N 13 El recreo Mara Cristina Linares

"En los patios juegan, corren, saltan, se ren como todos pero sin excesos. No se atropellan, no se arrojan al suelo, no se estropean la ropa. A Sarita le gusta mucho saltar a la cuerda y dar vueltas a sta para que salten sus compaeras, mientras que algunas prefieren el Pescador, pescador.. me dejar pasar!" (Pablo Pizzurno, Prosigue, libro segundo de lectura corriente, 1925). El tiempo y los espacios para el recreo no existieron siempre. En lugares cerrados o abiertos, chicos o grandes, de baldosas o tierra, los juegos infantiles pasaron de generacin en generacin, muchos fueron olvidados. A principios del siglo XIX hubo experiencias de recreo como la realizada por Samuel Wilderspin en Inglaterra, pero con el propsito de vigilancia, correccin y disciplinamiento del nio. Para este maestro el patio se comparaba con el mundo, donde los pequeos eran dejados libres y los maestros tenan la oportunidad de observarlos y darles consejos. El recreo era visto como remedio para evitar las malas costumbres, corregirlas y rescatar a los nios de las malas tendencias. A fines del siglo XIX triunfaba la escuela pblica, obligatoria y laica, el mtodo de enseanza simultnea (segn el cual treinta o cuarenta alumnos realizaban a la vez la misma actividad) y la escuela graduada. Fue en este momento, con la constitucin de los sistemas educativos nacionales, cuando se instituy el recreo de manera generalizada. Los fundamentos para la implementacin de los recreos escolares se basaron en la biologa, la fisiologa y la higiene. El objetivo del recreo era reponerse de la fatiga. En la Argentina, la educadora Juana Manso impuls la prctica de los recreos y los patios. Ms tarde, la ley 1420 la incorpor como normativa obligatoria. En su artculo 14 estableca: "Las clases diarias de las escuelas pblicas sern alternadas con intervalos de descanso, ejercicio fsico y canto". Las diferenciaciones por gnero, tan comunes en el origen de la educacin, llegaron a los patios. Rodolfo Senet, un reconocido pedagogo, prescriba que "en las escuelas mixtas los patios deben ser separados para ambos sexos y tambin separados los de nios pequeos y los mayores". Las posibilidades edilicias no necesariamente se ajustaron a esta recomendacin, pero los juegos separaron a ambos sexos durante muchos aos. En los recreos se jugaba al Arroz con leche, La Farolera, La Paloma Blanca, La Ronda de San Miguel, Aserrn aserrn, Mambr se fue a la guerra, Pisa pisuela color de ciruela, la escondida, el balero, la rayuela, las bolitas, las figuritas y muchos ms.

Varios pares opuestos existieron entre el aula y el patio. En el aula, generalmente, el nio no poda decidir con quin sentarse, en el patio poda elegir con quin jugar; el aula es un espacio cerrado, el patio es abierto; en el aula el control es casi total, en el patio es difuso. El recreo significaba la libertad de poder ser tal cual se era. Qu significa el recreo en la actualidad? Qu continuidades y qu cambios se pueden observar? Universidad Nacional de Lujn Museo de las Escuelas (museodelasescuelas@yahoo.com.ar)

Abrir la puerta para ir a jugar Por Myriam Southwell El patio es un lugar muy recordado en nuestras memorias escolares. Patio de juegos, patio de recreo son denominaciones que renen una gama diversa de espacios delimitados o destinados al tiempo libre en la escuela. Algunas escuelas incluyeron un amplio espacio para patio; en otras el recreo se desarroll -y se desarrolla an muchas veces- en espacios abiertos. Cul es la historia del patio escolar? Qu sueos y preocupaciones estn en su origen? Cundo apareci la idea de que nios y nias deban tener espacio para jugar en la escuela, y cmo se fueron definiendo sus caractersticas? La preocupacin acerca del espacio escolar siempre estuvo relacionada con la organizacin del tiempo y el uso de mbitos particulares, y en secuencias determinadas. Antes de que se pusiera atencin sobre el patio, el descanso dentro de la jornada escolar se haca en la calle o en espacios abiertos cercanos -situacin que podemos encontrar an actualmente- o incluso retornando a sus casas si la distancia lo permita. Pero de a poco, la escuela fue encerrndose, definiendo muros, llaves, y espacios internos que marcaban una separacin con el afuera. As, al entrar a ella, se entraba a un lugar con reglas propias, que permaneca cerrado a otras manifestaciones sociales. De ese modo, jugar en el patio de la escuela pas a ser distinto a jugar en otros lugares. Veamos un poco ms cmo surge la idea del juego y sus funciones morales y educativas. En la dcada de 1820, los britnicos Samuel Wilderspin y David Stow enfatizaron la importancia de la actividad fsica en patios equipados para ese fin. Disearon "patios modelos" con instrucciones para la "supervisin sobre los alumnos en las horas de juego".1 Su propuesta se expandi rpidamente a todo el mundo occidental. En ella, haba una pretensin de control moral, tanto en el aula como en el descanso. Wilderspin deca: "El patio puede ser comparado al mundo, donde los pequeos son dejados libres, all puede verse qu efectos ha producido su educacin, ya que si alguno de los nios gustan de pelear y discutir, es all donde lo van a hacer, y esto le da al maestro una oportunidad de darles un consejo claro sobre la impropiedad de tal conducta; mientras que si se los deja en una escuela sin patio, entonces estas inclinaciones malvadas, con muchas otras, nunca se manifestaran hasta que estn en la calle, y entonces el maestro no tendra oportunidad de intentar remediarlas". (Wilderspin, 1824 citado por Dussel2). Estos patios tuvieron dos aspectos en comn: constituir lugares de esparcimiento, para interrumpir el trabajo y descansar; y ser mbitos para supervisar las conductas, las relaciones con los pares, la

dinmica de los cuerpos, etctera. A fines del siglo XIX, con la influencia del higienismo, hubo mayores prescripciones sobre el patio; se instalaron definitivamente patios supervisados en la arquitectura escolar. Los pedagogos de la poca crean que, a travs del control de los modos en que se presentaba y mova el cuerpo, se acceda a "la mente y la conciencia"; al mirar el juego de los alumnos, se poda conocer cmo ellos eran.3 La pedagoga -durante el siglo XX- fue revisando las relaciones establecidas dentro del mbito escolar. Aunque tom distancia de las expresiones ms autoritarias, se mantuvo una mirada "moralista" sobre las conductas corporales en el patio y la supervisin docente, tambin en ese espacio. As lo expresaba Clotilde Guilln de Rezzano, una de las principales difusoras de la Escuela Nueva en nuestro pas. "Echemos a nuestros nios al patio y dejmoslos en libertad si deseamos que aprendan a conducirse correctamente en todos los actos de su vida. El ojo observador del maestro corregir, modificar sin recurrir al llamado al orden de viva voz, al que se recurrir ciertamente en caso necesario. Dejemos que se diseminen por los cuatro costados del amplio patio, que observen, que busquen y conversen, que pongan en marcha por s mismos su espritu".4 Al principio, las escuelas tenan patios para nias y patios para varones, con la idea de que haba que protegerlos a unos de otros. Ms tarde, con el auge de la idea de la coeducacin de los sexos, se impusieron los patios conjuntos, como los conocemos hoy. Sin embargo, en los patios actuales se observa muchas veces que los varones ocupan lugares centrales (con actividades fsicas ms fuertes), mientras que las chicas son relegadas a los costados, a la charla o al mirar. Como queda en evidencia, el patio es un espacio donde se ensea y se aprenden nociones sobre lo pblico, tanto como el aula. Los patios sirvieron para separar por edades, formar grupos, cantar o recitar, modelar los cuerpos, y tambin -para bien y para mal- para interiorizar la certeza de estar siendo observado. Ser observado no es siempre malo: significa que hay otros que nos miran, a quienes les importamos, y cuya mirada nos importa. El problema es cuando esa supervisin coarta el ejercicio de algunos mrgenes de libertad y autonoma, cuando la mirada del adulto deja de ser una mirada del cuidado y la transmisin y se convierte en una mirada severa y autoritaria, y cuando la mirada de los pares se convierte en una imposicin que marginaliza y desprecia. Sobre estas aristas habra que estar atentos, y volver a poner una mirada educativa y protectora en los patios. 1 May , Trevor, The Victorian Schoolroom, Haverfordwest, Shire Publication Ltd., 1999. 2 Repensando la crisis moral de la escuela: hacia una historia del presente de la educacin moral. Artculo publicado en: Antelo, E. (comp.), La escuela ms all del bien y del mal, Santa Fe, Ediciones AMSAFE, 2001. 3 Cavallo, Dominick, Muscles and Morals. Organized Playgrounds and Urban Reform, 1880-1920, Philadelphia, University of Pennsylvania Press, 1981. 4 Revista La Obra, ao I, N 12, agosto de 1921.