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ITZEL AVALOS LOPEZ MATERIA: PROBLEMAS MATEMATICOS EN LA ESCUELA. TEMA 3: LOS PROBLEMAS EN EL CONTRUCTIVISMO. LECTURA: APRENDER POR MEDIO DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS. AUTOR: ROLAND CHARNAY.

1. Qu lugar han ocupado y que papel han desempeado los problemas en el proceso de construccin histrica del conocimiento matemtico? Han ocupado siempre un lugar importante en el curriculum escolar de todos los niveles de la Educacin obligatoria, ya que se puede relacionar con otros conocimientos para resolver diversos problemas prcticos. 2. Cul es el concepto de situacin didctica? Son una serie de actividades que se realizan con el grupo, las cuales se disean para desarrollar en el nio competencias. Se realizan como un juego, pero en realidad esta aprendiendo Estas se disean de acuerdo a lo que necesita cada grupo por ejemplo si la mayora del grupo no externa sus ideas porque son tmidos, o solo algunos toman la palabra habr que implementar una actividad en la que todos compartan alguna experiencia agradable para ellos y as lograr el objetivo que es que compartan sus ideas. 3. Qu mtodo didctico utiliza usted con ms frecuencia en la enseanzaaprendizaje de las matemticas? Describa el modelo en trminos de los papeles relativos desempeados por profesores, alumnos y saberes escolares El mtodo que utilizo es el de proyectos el cual incorpora el desarrollo de competencias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms compleja en el cual los papeles son: Alumno.-receptor activo y constructor de su propio aprendizaje Papel.- coordinador de las actividades orientadas de las dificultades y fuentes de informacin y apoyo adicional. 4. Que lugar ocupan y que papel desempean los problemas dentro del modelo didctico que usted utiliza con mas frecuencia? Las Matemticas y en particular los problemas son muy importantes ya que a los alumnos les servirn en un futuro para resolver problemas de otras asignaturas y de la vida cotidiana. Tambin porque favorece la independencia y creatividad de

los alumnos, su razonamiento lgico y la bsqueda, de manera de soluciones a los problemas. 5. Describa las etapas o fases que a su parecer se dan en el aula desde el momento en que el maestro propone un problema a sus nios hasta que estos creen haberlo resuelto. Se formula el problema, describindolo en el pizarrn. Comprender el problema, aqu se analiza el problema Concebir un plan para llegar a la solucin. Ejecutar el plan. Verificar el procedimiento. Comprobar los resultados. 6. Cmo interpreta usted los errores que sus alumnos cometen al resolver un problema? En todo proceso de enseanza existen errores originados por diferentes causas, pero debemos aceptarlos y reconocerlos y extraer de ellos un provecho didctico; verlos como parte de un proceso y no como una falta o insuficiencia como en la enseanza tradicional, que al presentar los conocimientos como algo terminado, trata de evitar los errores a toda costa. 7. Quin debe determinar la validez de un conocimiento construido, o de una solucin encontrada a u problema? El maestro en el saln de clases debe evaluar los progresos de cada alumno en relacin con los conocimientos que l mismo tena y en relacin con lo que ha sido enseado en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo. 8. Qu caractersticas cree usted que debe poseer un problema para que resulte adecuado para el aprendizaje del nio? Los alumnos aprenden mejor cuando el conocimiento tiene un sentido real para ellos. Quiero decir resolver problemas o situaciones cotidianas o sencillas. Tambin si utilizamos el juego en el proceso de aprendizaje es benfico, es una situacin didctica real; sin embargo hay que tener presente que no todo juego garantiza un conocimiento, para que sea as debe cubrir ciertas caractersticas y su aplicacin debe realizarse en condiciones especficas