You are on page 1of 9

Direccin Regional de Educacin de Lima UGEL N 13 - YAUYOS

rea de Gestin Pedaggica Educacin Fsica

PROGRAMACIN CURRICULAR Introduccin a la Programacin Anual


a sociedad peruana se caracteriza por su diversidad cultural, que implica la existencia de muchas lenguas, costumbres, tradiciones, visiones del mundo, gustos, saberes, historias, etc., que han existido en nuestro territorio a lo largo del tiempo. En este sentido, el Ministerio de Educacin, presenta una propuesta curricular que asegure unidad, pero que asuma la diversidad. Este planteamiento es el Diseo Curricular Bsico. El currculo que se propone tiene, en consecuencia, una doble vertiente: Explicita las intenciones educativas nacionales en un ncleo mnimo comn. Es concebido como abierto para ser enriquecido con los aportes de la pluriculturalidad del pas y del mundo, as como de la diversidad de las personas. Este enfoque otorga autonoma a los equipos docentes que tienen as posibilidades de elaborar proyectos curriculares en concordancia a su contexto. La programacin curricular es un proceso que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos bsicos diversificados, los temas transversales, los valores, las actitudes y dems componentes del Diseo Curricular Bsico; as mismo, en este proceso de programacin curricular, se explicita la intencionalidad del currculo y las estrategias que se aplicarn para llevarlo a la prctica y concretarlo. La tarea debe ser complementada con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutora y la evaluacin y, sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible. Si bien la programacin curricular se convierte, en la prctica, en una hoja de ruta, en la que interactan los estudiantes con la mediacin del docente, sta requiere estar en constante adaptacin, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programacin curricular, an cuando sea muy tcnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca ser un trabajo acabado, ya que siempre ser un documento perfectible.

Un Paso Previo a La Programacin Anual: El Diseo Curricular Diversificado


Una primera reflexin tiene que ver con el hecho de que la programacin curricular no se hace slo sobre la base del Diseo Curricular Bsico, pues ste contiene de manera genrica los contenidos de aprendizaje, vlidos para todo el mbito nacional. Lo que le corresponde hacer a la institucin educativa es adecuar los contenidos propuestos a las necesidades e intereses locales y regionales y, adems, incorporar los contenidos que se consideren indispensables para responder a las particularidades de ese contexto. De esta manera, sin descuidar la unidad nacional, se atiende tambin a la diversidad del pas. Esto es lo que se conoce con el nombre de proceso de diversificacin curricular. El Diseo Curricular Diversificado (DCD) traduce la demanda educativa de cada una de las reas curriculares para atender los objetivos del Proyecto Curricular de Centro. En el DCD estn incorporados, igualmente, los temas transversales, los valores y las actitudes asumidos por el centro educativo. Es prcticamente el documento que nos sirve de base para la programacin, pues en l estn organizados los contenidos de aprendizaje que se desarrollarn en los cinco grados de educacin secundaria. Una forma de organizar el DCD podra ser el siguiente:

DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS / REA EDUCACION FISICA 1. 2. Fundamentacin Capacidades C. FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE REA Expresin Orgnico - Motriz Expresin Corporal y Perceptivo - Motriz

3. Contenidos diversificados Componente 1er Grado 2do Grado 3er Grado 4to Grado 5to Grado

Documento elaborado por Ral A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Telfono: 8300233 /

Direccin Regional de Educacin de Lima UGEL N 13 - YAUYOS

rea de Gestin Pedaggica Educacin Fsica

La Programacin Anual
La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular. La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los periodos previstos por la Institucin Educativa. Una vez que se ha elaborado el Diseo Curricular Diversificado, el proceso de programacin corresponde a cada docente del rea, sin que esto imposibilite la coordinacin con otros colegas, incluso de otras reas, pues la transversalidad del currculo as lo exige. La primera tarea de la programacin es distribuir los contenidos de aprendizaje en un nmero determinado de unidades didcticas que se desarrollarn durante el ao escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: 1. Agrupamos los contenidos de aprendizaje que puedan ser abordados de manera articulada y otorgamos al bloque un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica.
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE (Capacidades y contenidos bsicos del Diseo Curricular Diversificado)

Unidad didctica

Unidad didctica

Unidad didctica

Unidad didctica

2.

Distribuimos las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto el centro educativo. En esta etapa se tendr en cuenta los criterios de secuencialidad y complejidad que requieran algunos contenidos.

Perodo 1 E R I O D O S

Unidades

Perodo 2

Unidades

Perodo 3

Unidades

3. 4. 5.

Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase. Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas. Se redacta el documento final, que podra tener la siguiente estructura:

PROGRAMACIN ANUAL
I. II. III. IV. V. VI.
Bimestre 1 2 3 4

Datos Informativos. Presentacin (incluye Fundamentacin). Propsitos de Grado. Capacidades fundamentales Contenido transversal Organizacin de Unidades:
Tema de Unidad (Ttulo) Tipo de Unidad reas con que se relaciona (Si es que...) Tiempo (en horas)

VII.

Estrategias Generales.
Telfono: 8300233 /

Documento elaborado por Ral A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Direccin Regional de Educacin de Lima UGEL N 13 - YAUYOS

rea de Gestin Pedaggica Educacin Fsica

VIII. IX.

Evaluacin. Bibliografa.

Por qu programar?
Programar, planificar, preparar, etc. son tareas que fcilmente asociamos a la profesin educativa. Y es lgico, porque educar es un proyecto de largo plazo, que requiere unas intenciones, un plan de actuacin, unos medios y una secuenciacin. Una programacin es un plan de trabajo previo a la actividad, que incluye todos los aspectos que la configuran, y que la sistematizan y ordenan. En el caso de una programacin educativa hay que pensar en qu hay que aprender, quin o tiene que aprender, quin lo tiene que ensear, cmo, cundo, dnde, con qu, etc. La estructura de una programacin es similar a la de una hiptesis de trabajo que se proyecta en un triple sentido: en el plano de los contenidos, en el de las habilidades y requisitos tcnicos y en el plano temporal1. Una programacin es tambin una declaracin de intenciones y, en el caso que nos ocupa, de intenciones educativas. Podramos establecer, por ejemplo, una estructuracin de los contenidos basada en el bloque de los conceptos, o bien en el de los procedimientos, o bien en las actitudes. Escoger una u otra opcin marcara una manera de actuar diferente en el aula. Del mismo modo, programar o no programar las interacciones entre los alumnos para cada actividad nos hablara del grado de importancia que el maestro, o la escuela en conjunto, otorga a las relaciones de colaboracin en el aprendizaje. Los maestros hemos programado de diversas formas, segn la formacin, la experiencia, la poca y las corriente ms o menos de moda: desde anotaciones personales en libretas, hasta grandes organigramas o fichas de programacin. Incluso en la negacin de una programacin, que sera dejarse llevar nicamente por el ritmo de una programacin, que sera dejarse llevar nicamente por el ritmo que marca un libro de texto, estaramos trabajando segn un plan de actuacin: el plan creado por un equipo editorial pensando en un alumno estndar, de un nivel estndar, ubicado en un punto tambin estndar del pas, pero lejos de dar respuesta a las necesidades educativas personales de la diversidad del alumno.

Cmo se deben secuenciar los contenidos?


Un diseo curricular abierto, como el que ahora se nos presenta, tiene muchas ventajas: es adaptable, permite cambios, ofrece una gran libertad de accin, etc., pero tambin presenta dificultades y quiz la mayor de ellas sea la necesidad de seleccionar y organizar los contenidos para la consecucin de los objetivos. Al poner manos a la obra, se nos presentan muchos interrogantes: Qu contenidos? En qu orden? Qu grado de profundizacin deben tener en cada ciclo? Cundo podemos dar un contenido por acabado? La primera respuesta a esta pregunta, y no creemos poder responderlas todas, sera decir que no existe un nico modelo de secuenciacin vlido y til. Existen unos criterios lgicos para secuenciarlos, pero a pesar de todo, pueden presentarse muchas frmulas. Veamos: Relacin con el desarrollo evolutivo de los alumnos. Coherencia con la lgica de la disciplina. Adecuacin de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos. Priorizacin de una clase de contenidos. Continuidad y progresin Equilibrio Lgica Adems, se debe tener en cuenta las siguientes decisiones de carcter metodolgico y organizativo: Sistema de crditos Posibilidades de interdisciplinaridad Posibilidades de globalizacin Aplicacin de sistemas, planes o mtodos educativos especficos. Centros de animacin educativa, de carcter anual, alrededor de los cuales gira la actividad escolar (conmemoraciones cvicas, aniversarios, campaas, etc.) Criterios de evaluacin.

y extraescolar

Eventos relevantes a considerar en la Programacin Anual


Existen determinados acontecimientos que ocurren en la localidad o que suceden en el contexto regional, nacional e internacional que tienen importancia y significado para la educacin porque, precisamente, se pueden utilizar como motivo para
1

Ver el texto Diseo y desarrollo curricular de Miguel A. Zabalaza. Madrid. Narcea. 1987

Documento elaborado por Ral A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Telfono: 8300233 /

Direccin Regional de Educacin de Lima UGEL N 13 - YAUYOS

rea de Gestin Pedaggica Educacin Fsica

programar aprendizajes que se desarrollarn durante el ao lectivo. Por ejemplo, la celebracin de la fiesta patronal o el aniversario de creacin de la Ciudad en la que vivimos (acontecimientos locales); las elecciones para el gobierno local o regional (acontecimientos regionales); la celebracin del aniversario patrio (evento nacional) o la realizacin de los juegos olmpicos o un descubrimiento cientfico (eventos internacionales), pueden aprovecharse en la programacin curricular de diferentes maneras. Si bien existe la alternativa de programar el currculo en forma individual, es recomendable realizar esta tarea en equipos, o, por lo menos, en pares, ya que, todos los eventos y escenarios sealados pueden servir como medios articuladores para un trabajo integrado entre dos o ms reas a travs de los Proyectos de Aprendizaje. Otras posibilidades pueden ser generadas por las actividades que se proponen en la Institucin Educativa, a partir de los objetivos estratgicos planteados en el PCC y que normalmente se plasman en el Plan Anual de Trabajo.

Factores a considerar en la Programacin Anual


La necesidad de programar permite la posibilidad de reflexionar sobre los diferentes factores y elementos que se conjugan en esta tarea, a fin de que los aprendizajes previstos sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la Institucin Educativa; de tal modo que, efectivamente, estas situaciones previstas y los estudiantes logren aprendizajes de calidad. Tanto para el caso de la programacin anual como para el de la programacin de unidades didcticas, la variable fundamental a considerar es el tiempo. En ambos casos, ese tiempo es de un ao escolar, el mismo que suele ser dividido en periodos (bimestres o trimestres), segn la opcin que elija la Institucin Educativa sobre este particular . Si adems del tiempo, nuestro referente es el espacio, o sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendizajes (laboratorio, aula, campo, biblioteca, etc), entonces estaremos en el terreno especfico de la Programacin de Unidades Didcticas, en la cual la variable tiempo cumple un rol ms especfico y relativo por estar referido a perodos mucho ms cortos y definidos. El nmero de unidades didcticas que se programen depende del tiempo asignado a cada una de las reas curriculares, adems del tiempo efectivo que ser disponga para el trabajo escolar.

Elaboracin de la Programacin Anual


A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora la programacin de los aprendizajes para el ao escolar. Este proceso se plasma en las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, sin embargo, al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del ao escolar as como los tiempos que sern necesarios. En todo este proceso se tendr como insumo el cartel de contenidos diversificados.

Unidades Didcticas
Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. Consideraciones bsicas para programar Unidades Didcticas:

Incorporar capacidades especficas de acuerdo a las caractersticas psicosociales de los estudiantes. Incorporar contenidos acordes a las caractersticas de los estudiantes. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecucin. Planificar actividades que tengan aplicacin en la vida cotidiana. Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la comunicacin, el auto conocimiento, el pensamiento creativo y crtico, la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas. Dar prioridad a tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia directa, el aprendizaje significativo por descubrimiento, por aproximaciones sucesivas e interaccin social. Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinario de los contenidos de aprendizaje. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrtica y la tolerancia, entre otros. Priorizar la prctica de actitudes positivas, comportamientos y hbitos, que viabilicen el proceso de internalizacin de valores en forma permanente.

Documento elaborado por Ral A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Telfono: 8300233 /

Direccin Regional de Educacin de Lima UGEL N 13 - YAUYOS

rea de Gestin Pedaggica Educacin Fsica

Por otro lado, la forma de concrecin de las unidades didcticas depender del estilo de programacin de cada docente y tambin del grado de significatividad de las adaptaciones necesarias que se hagan en funcin de los estudiantes. Es conveniente tener presente, adems, que la unidad didctica es una forma de programacin de corto plazo en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relacin y secuencialidad. La elaboracin de las unidades didcticas, finalmente, constituye un aspecto importante en la tarea de planificacin curricular del docente, al permitirle prever y organizar los aprendizajes, teniendo en cuenta las intencionalidades educativas. En tanto estructuras pedaggicas de programacin, las unidades didcticas estn constituidas por diferentes elementos que guardan relacin entre s, manteniendo una coherencia interna que debe estar, siempre, en funcin de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

Cmo seleccionar los aprendizajes a ser incorporados en las unidades?


Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta, es conveniente tener presente que, en cualquier currculo, siempre est presente una intencionalidad determinada respecto al desarrollo integral del estudiante, la misma que se manifiesta en las capacidades, los contenidos y las actitudes motivo de aprendizaje que se consideran en l. Complementariamente a ello, es importante identificar la utilidad que los aprendizajes considerados tendrn en la vida cotidiana y en esa formacin integral prevista y si los contenidos de aprendizajes seleccionados son pertinentes para lograr esa intencin. Adicionalmente, en el proceso de seleccin de los contenidos de aprendizaje previstos en el Diseo Curricular Bsico y en la eleccin de los contenidos complementarios, es importante tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el psicolgico (nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes), el sociolgico (los intereses de los pberes y adolescentes en temas relevantes para la sociedad) y el pedaggico (coherencia interna, dosificacin y articulacin lgica de los contenidos). En consecuencia, seleccionar y organizar los contenidos de una unidad didctica, supone ordenarlos de acuerdo con determinados criterios, como por ejemplo: Cmo lograr que los estudiantes aprendan lo seleccionado? Es bueno recordar, en principio, que cada estudiante aprende de manera diferente, con su propio estilo de aprendizaje, es decir, que l construye sus aprendizajes utilizando sus propias estrategias para aprender, pero; al mismo tiempo, su ritmo de aprendizaje difiere de los dems, tanto en tiempo como en eficiencia y calidad. Esto los hace diferentes. Por ello es indispensable plantear estrategias variadas, y si fuera posible, personalizadas, tanto para dinamizar esos aprendizajes como para facilitar esos procesos. Cmo verificar el logro de aprendizajes en los estudiantes? Esta interrogante est referida concretamente al proceso de evaluacin en su ms amplia acepcin, por ello, parte de nuestros supuestos es que, uno de los intereses permanentes del docente consiste en valorar los aprendizajes de sus estudiantes, as como, su intervencin en ese proceso. Es decir, saber si se estn produciendo los efectos que esperaba en relacin con la intencionalidad prevista en la Unidad, pero; adems, saber informarse si las estrategias de aprendizaje planteadas son las ms pertinentes para la diversidad de los estudiantes en el aula, considerando su contexto cultural. Qu recursos puedo utilizar para apoyar el aprendizaje? Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, es imprescindible prever todos aquellos recursos didcticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la unidad (textos, lminas, mapas, instrumentos y equipos de laboratorio, entre otros), adems de tomar en cuenta, el espacio mismo en el que se llevar a cabo el aprendizaje. (laboratorio, aula, campo, museo, taller, etc.) Cul es el tiempo ptimo para desarrollar una unidad didctica? Entendiendo que el desarrollo de la unidad implica una previsin de la organizacin y la distribucin del tiempo y, considerando los aspectos sealados anteriormente, es importarte realizar un clculo o estimacin del tiempo que se supone requieren los estudiantes para lograr los aprendizajes previstos. El tiempo, obviamente, es una variable que est ligada a la experiencia docente.

Tipos de Unidades Didcticas

UNIDADES DE APRENDIZAJE

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

MDULOS DE APRENDIZAJE

Qu es?
Es una forma de programacin, en la que las actividades del rea o las reas giran en torno a un aprendizaje eje (contenidos, valores, actitudes o capacidades). Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas. Su diseo es responsabilidad del docente.

Qu es?
Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendr como resultado un producto o servicio concreto. Un proyecto puede programarse para trabajar un rea o interreas. Los estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones.

Qu es?
Desarrolla contenidos especficos propios de un rea. No se articulan con otras reas. Atiende necesidades especficas, como retroalimentacin, prerrequisito, demandas de los interesados, etc.

Documento elaborado por Ral A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Telfono: 8300233 /

Direccin Regional de Educacin de Lima UGEL N 13 - YAUYOS

rea de Gestin Pedaggica Educacin Fsica

Los estudiantes indistintamente en actividades.

participan todas las

Elementos
Justificacin. Propsitos que se persigue. Aprendizajes esperados. Estrategias metodolgicas (qu hacer y cmo para ...?) Recursos (qu medios o materiales emplearemos? Indicadores de evaluacin. Tiempo. -

Elementos
Propsito del proyecto (qu queremos hacer?) Finalidad (para qu lo haremos?) Aprendizajes esperados (qu aprendizajes involucra?) Actividades (cmo lo haremos?) Recursos (con qu lo haremos?) Tiempo (cundo lo haremos?) Evaluacin (cmo sabremos si logramos los propsitos?) -

Elementos
Aprendizajes esperados Estrategias metodolgicas Recursos Tiempo Indicadores de evaluacin

La unidad de aprendizaje
La unidad de aprendizaje es una de las formas particulares de programacin curricular que puede adoptar una unidad didctica, la misma que toma esta denominacin cuando los aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a un aprendizaje eje, veamos un ejemplo:

Proyecto de aprendizaje
Esta forma de programacin se puede utilizar cuando existe una necesidad, inters o problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solucin de la situacin problemtica que se lograr con el proyecto, debe concretarse en un producto, bien o servicio. A su vez, como los proyectos de aprendizaje estn vinculados a la perspectiva del conocimiento globalizado, su programacin y ejecucin deben orientarse hacia la organizacin de los aprendizajes esperados, considerando estrategias y procedimientos que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. Un proyecto puede ser desarrollado por cualquiera de las reas curriculares o por un conjunto de ellas. Para el desarrollo de proyectos, es necesario considerar el factor tiempo como un recurso fundamental de organizacin del trabajo educativo. Se requiere, adems, determinar el nmero de horas que se necesita para ejecutar las obras y tareas previstas como las horas para llevar a cabo la sistematizacin de las experiencias y la identificacin de los aprendizajes logrados por esa va. De dnde surgen las ideas para los proyectos? Los proyectos surgen de un proceso de reflexin y problematizacin sobre el contexto en que se acta. En esta perspectiva, se puede identificar aspectos relevantes para formacin personal de los estudiantes, tales como temas vinculados con los valores y las actitudes, los avances cientficos y sus posibles aplicaciones a la realidad, la posibilidad de utilizacin de los avances tecnolgicos, problemas sociales, genoma humano y su repercusin en la vida, entre otros. Lo importante es que surjan de los intereses de los estudiantes y sean hechos de actualidad que se constituyan en motivos de la tarea educativa, en la que docentes y estudiantes se involucren, no slo para buscar soluciones sino para tomar decisiones para llevarlas a la prctica. Para que surjan proyectos en el aula, el docente puede utilizar diversas estrategias; por ejemplo crear un clima favorable para alentar la investigacin por parte de los estudiantes y para definir donde se har esa tarea, en qu campo de la realidad y en qu rea del conocimiento cientfico, entre otros. En todos los casos, es conocido el hecho de que investigar, es emprender nuevos caminos y nuevos retos, es ensayar nuevas soluciones, es buscar la adecuacin de cosas, es extrapolar situaciones, etc., pero no siempre con resultados exitosos. Total, de los errores, a veces se aprende ms que de los xitos. Cmo seleccionar el tema o problema relevante?. Para llevar a cabo esta tarea, un aspecto esencial es considerar que, tanto los docentes como los estudiantes, deben preguntarse sobre la necesidad, relevancia, inters u oportunidad de trabajar y ver, las posibilidades de solucin de un determinado problema. Definido este asunto, todos los involucrados analizan, desde perspectivas diferentes, tanto el problema en s, como el proceso que ser necesario realizar para construir y ejecutar conjuntamente el proyecto. Finalmente, el criterio de eleccin de un problema, por parte de los estudiantes, se basa en la relacin directa que ste tiene con su vida cotidiana y con los trabajos precedentes. Esta labor permite establecer nuevas formas de conexin con la informacin y la elaboracin de la hiptesis de trabajo, as como, con la ruta que habr de seguirse. Qu tipos de proyectos se pueden realizar?. En el mbito educativo, los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas cientficos, tecnolgicos o ciudadanos; desarrollar uno u otro est en funcin de los logros que se pretenden alcanzar en cada uno de ellos, adems de la naturaleza de las reas en las que se desarrolla.
Documento elaborado por Ral A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN Telfono: 8300233 /

Direccin Regional de Educacin de Lima UGEL N 13 - YAUYOS

rea de Gestin Pedaggica Educacin Fsica

En los proyectos cientficos, los estudiantes realizan investigaciones e indagaciones, generalmente de tipo exploratorio, descriptivo o explicativo, para responder a cuestiones de la forma: Cuntos X hay?, Cules son X?, Cmo es X, Qu es X, Porqu es X?, etc., hasta donde lo permitan su experiencia, conocimientos y recursos disponibles. Ejemplo: Predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra de la especie eysenia fotida, ante ciertos estmulos como luminosidad o variaciones en el ph de su alimento, o Estudiar la reflexin de la luz usando espejos diversos y otras superficies reflectantes, Levantar un inventario de especies forestales existentes en la localidad, Clasificar por su nombre vulgar y cientfico las especies de plantas aromticas de la cuenca. En los proyectos tecnolgicos los estudiantes desarrollan o evalan un proceso o un producto de utilidad prctica, recreando as la labor de los tecnlogos. Cultivar plantas ornamentales en el invernadero, Crear recetas de platos dietticos con alto valor nutritivo, Evaluar la duracin y resistencia a la humedad de varias marcas de jabones de bao, Producir alimentos para peces ornamentales a base de lombrices, Instalar y manejar camas de lombricultura, Producir plantones forestales y ornamentales en vivero, etc.

Es importante que, si los docentes evalan la necesidad de incorporar otros elementos, podra considerar los siguientes elementos en la estructura del Proyecto de Aprendizaje:

Denominacin del Proyecto. Problemtica a abordar con el proyecto y que se desea solucionar. Justificacin de la intervencin. Memoria descriptiva (en qu consistir el proyecto). Objetivos o resultados esperados. Estrategia: cmo se realizar. Programacin de obras y tareas, con indicacin de responsables y tiempos. Cronograma. Recursos y financiamiento. Monitoreo y evaluacin. Sistematizacin de la experiencia (identificacin de aprendizajes logrados).

En los proyectos ciudadanos, los estudiantes actan como individuos inquietos y crticos, que solidariamente consideran problemas que les afectan, se informan, proponen soluciones y de ser posible, las ponen en prctica a pequea escala o al menos las difunden. Ejemplos: Estudio de los hbitos nutricionales de los estudiantes de primer grado de secundaria para buscar alternativas para su mejoramiento; Posibilidades de recreacin y prctica de deportes para estudiantes de la comunidad; o la Deteccin de fuentes de contaminacin en la periferia de la Institucin Educativa, etc.

Mdulo de aprendizaje
En la programacin al nivel de aula, las unidades y los proyectos de aprendizaje, constituyen formas que permiten un tratamiento global e integrador de las experiencias educativas de los estudiantes, tal como estn previstas en las diferentes reas del currculo; pero no son las nicas. Es importante aproximarnos, por ejemplo, a la utilidad de los mdulos de aprendizaje, que posibilitan la organizacin del trabajo educativo de forma diferente, pero igualmente eficaz. Un mdulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programacin en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo ms analtico y diferenciado. Un tema especfico que necesitan aprender, reforzar o profundizar los estudiantes, por ejemplo, puede dar origen a un mdulo, que debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de anlisis de ese mismo tema, sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o reas. Es una programacin especfica donde se desarrollan capacidades y contenidos bsicos de una sola rea. Por ejemplo: El Universo, puede organizarse en un mdulo que comprenda contenidos como los siguientes: Su Origen. Sus caractersticas. Sus componentes. La Va Lctea. El Sistema Planetario Solar. La Tierra. El tomo y la energa. Macro y micro universos. El hilo conductor que lo gua es un tema especfico. Para el caso anterior puede ser: la vida. Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje especfico de un rea. Puede formar parte de una unidad de aprendizaje.
Telfono: 8300233 /

Documento elaborado por Ral A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Direccin Regional de Educacin de Lima UGEL N 13 - YAUYOS

rea de Gestin Pedaggica Educacin Fsica

La organizacin de los contenidos puede precisar de la utilizacin de diversas tcnicas de visualizacin y asimilacin cognoscitiva, tales como: mapas conceptuales, crculos concntricos, mapas mentales, esquemas lgicos, mapas semnticos, diagramas de flujos, etc.

Sesiones de aprendizaje
Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. Abordar de manera articulada las capacidades de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje: En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo de sesin de aprendizaje:

Sesin de Aprendizaje
Aprendizajes esperados Duracin Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades aprendizaje / Secuencia didctica Evaluacin / Secuencia de

SESIN DE APRENDIZAJE

Documento elaborado por Ral A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Telfono: 8300233 /

Direccin Regional de Educacin de Lima UGEL N 13 - YAUYOS

rea de Gestin Pedaggica Educacin Fsica

1. 2. 3.

Aprendizajes esperados: (Seleccionados de la unidad didctica respectiva) Duracin: (En general coincide con un bloque horario, pero como toda regla tiene excepciones) Secuencia de la estrategia / Secuencia de actividades / Secuencia de aprendizaje / Secuencia didctica / Estrategias de aprendizaje: (Elegidas de aquellas que se formularon en la unidad didctica u otras que, el docente al momento de elaborar la sesin, se considere adecuadas para desarrollar los aprendizajes esperados. Se puede consignar el tiempo para cada unos de los pasos de la secuencia) Evaluacin: (Se deben seleccionar indicadores de evaluacin de la unidad didctica que permitan evaluar las capacidades de rea que se trabajan con los aprendizajes esperados de la sesin. Adems, se deben seleccionar los instrumentos de evaluacin que se emplearan en esta sesin) CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

4.

Documento elaborado por Ral A. HUAMANLAZO SANCHEZ HUANTAN

Telfono: 8300233 /

You might also like