UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ

CARRIN
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN
OFICINA CENTRAL DE INVESTIGACIN Y GESTIN
FACULTAD DE EDUCACIN

INFORME FINAL DEL 2012









Ttulo: Influencia del Desarrollo de la Inteligencia Emocional y su Relacin con el
Rendimiento Acadmico de los Alumnos de la Facultad de Educacin.
Autores: Espinoza Rosales, Julin Pedro(1)
Padilla Delgadillo Bernardita Ruth(2)



Duracin del Proyecto : Enero a Diciembre del 2012
Fecha de Inicio : Enero del 2012
Fecha de Termino : Diciembre del 2012





Huacho Per
2012


(1) Lic.en Educ.,especialidad matemtica Magister en educacin
superior.Asociado D.E. jespinoza@unjfsc.edu.pe

(2) Lic.en Educ., especialidad Ciencias Sociales .Asociado T.C.
rpadilla@unjfsc.edu.pe


CUERPO DEL INFORME

2. RESUMEN

DATOS
El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo principal determinar la Influencia
del Desarrollo de la Inteligencia Emocional y su Relacin con el Rendimiento Acadmico
de los Alumnos de la Especialidad de Educacin Primaria Y Problemas de Aprendizaje
de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin
La Investigacin se llev a cabo en la especialidad de educacin primaria que fue
tomada como centro piloto de experimentacin, la finalidad como se ha mencionado fue
demostrar que la Influencia del Desarrollo de la Inteligencia Emocional y su Relacin
con el Rendimiento Acadmico de los Alumnos de la Especialidad de Educacin
Primaria Y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin
En la metodologa de este estudio aparecen los objetivos, la hiptesis, la variable de
estudio, el diseo de la investigacin en un enfoque cuantitativo, descriptivo y analtico.
Asimismo los procedimientos para el recojo del a informacin, el anlisis de los datos y
los instrumentos aplicados a la muestra de estudio, as como el procedimiento
estadstico de tabulacin y anlisis de los datos, se hizo de acuerdo a los parmetros
usuales para este tipo de investigacin de corte cuantitativo.
Los alumnos que fueron sometidos a la prueba de Bar On, demuestran que existe una
relacin directa y muy significativa entre las variables de estudio , en el sentido que el
factor emocional es una pieza clave en el xito de sus estudios al darle seguridad y un
buen nivel en el rendimiento acadmico de los estudiantes con su pares, esto est de
acuerdo con las Hiptesis principal , planteadas en la tesis: El desarrollo de la
Inteligencia emocional influye significativamente en el rendimiento acadmico de los
alumnos de la Especialidad de Educacin Primaria Y Problemas de Aprendizaje de la
Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin

Cabe resaltar que esta investigacin al ser aplicada encontr receptividad entre los
docentes y los mismos Padres de familia, al ser una alternativa de solucin para
resolver la problemtica de la baja autoestima de los alumnos y de aquellos que
presentan problemas de socializacin y de autoconfianza, por lo cual su utilidad est
demostrada y que podra traducirse en un taller permanente de desarrollo de la
inteligencia emocional en los alumnos.
Por ltimo se podra decir que los componentes de la inteligencia emocional que
contiene la prueba de Bar- On, y que fueron analizadas en los estudiantes nos
demuestran que existen diferencias en algunos aspectos y que tambin pueden deberse
a factores como el sexo y la edad de los mismos.
Palabras Claves
Inteligencia Emocional, Rendimiento Acadmico, Autoestima, Autoconfianza,
Socializacin.


2.ABSTRACT
The present research was mainly aimed at determining the influence of emotional
intelligence and its relation to academic performance of students in the eighth cycle of
primary education specialty education faculty professional school of basic education
scientific humanistic dual -2012.
The research was carried out in the eighth cycle in the specialty of primary education
was taken as the center pilot experimentation, as mentioned purpose was to
demonstrate that emotional intelligence and its relation to academic performance of
students in the eighth cycle specialty of primary education faculty professional school
basic education scientific humanistic dual-2012.
The methodology of this study are the objectives, the hypothesis, the study variable,
the research design in a quantitative, descriptive and analytical.
Also the procedures for the pickup of information, analysis of data from the instruments
applied to the study sample, and the statistical method of tabulation and analysis of
data was done according to the usual parameters for this type of of quantitative
research.
Students who have passed the test of Bar - On, show that there is a direct and
significant between the study variables, in the sense that the emotional factor is a key
element in the success of their studies to provide security and a good level of academic
performance of students with their peers, that agrees with the main hypothesis, raised
in the thesis: The development of emotional intelligence significantly affect the
academic performance of students of the eighth cycle of specialty education primary
education faculty professional school basic education scientific humanistic dual-2012.
It should be noted that this research when applied found receptivity among them
teachers and Parents, to be an alternative solution to solve the problem of low self-
esteem of students and those who have problems with socialization and self-
confidence, by which its utility is demonstrated and that could translate into a
permanent workshop development of emotional intelligence in students.
Finally you could say that the components of emotional intelligence test containing Bar-
On, and were analyzed students show us that there are differences in some aspects
and can also be due to factors such as gender and age thereof.

Palabras Claves
Inteligencia Emocional, Rendimiento Acadmico, Autoestima, Autoconfianza,
Socializacin.










3.- INTRODUCCIN
Hoy en da, sabemos que para conseguir xito en la vida, tanto en el plano personal
como social, no es suficiente obtener buenas notas y tener un coeficiente intelectual
alto, existen otros factores esenciales, habilidades personales que harn posible
nuestro ajuste social y emocional. El manejo del desarrollo de la inteligencia de las
emociones propias y ajenas es lo que har que las personas se sienten competentes y
felices. Primera, Qu se va a ensear?, y segunda, Cmo se va a ensear? Esta
ltima trae como consecuencia una tercera premisa que sera Cmo lo va a aprender
el alumno?
Es claro que estos elementos nos llevan a hablar acerca del alumno y su desarrollo, ya
que son ellos los que se vern afectados directamente. Por lo tanto, el contenido y el
mtodo de enseanza-aprendizaje estarn determinados por los intereses y aptitudes
propias de cada edad en los estudiantes.
Cada una de ellas (Las teoras) contribuye en algo a la comprensin del individuo
como un todo indivisible. Cada una se relaciona con las otras a la manera de un
engranaje, sin que ello implique la modificacin de las fases secuenciales del
desarrollo de la inteligencia dentro de su propio marco conceptual Probablemente una
de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza aprendizaje lo
constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de evaluar el
rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los
factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre otros, factores
socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de
enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada.
En el presente estudio expondremos, analizaremos y demostraremos.
El desarrollo de la Inteligencia emocional influye significativamente en el
rendimiento acadmico de los alumnos de la especialidad de educacin primaria de
facultad de educacin
Influencia de la inteligencia ejerce un efecto poderoso sobre el rendimiento acadmico
es una concepcin epistemolgica que histricamente ha venido configurndose
desde Jenfanes y que hoy tiene sus bases ontolgicas en las propuestas que, sobre
el Ser y el Devenir, elabor Herclito (Gallego-Badillo,R., 1993).
La educacin por tanto, debe generar una cultura innovadora y productiva basada en
la gestin del conocimiento. Aproximarse al rendimiento acadmico como objeto de
estudio plantea entender su complejidad y las formas de abordar su comprensin
como un fenmeno multifactorial.
Investigacin que grafica el proceso de preparar un conjunto de decisiones para la
accin futura dirigida al logro para la accin de objetivos por medios
preestablecidos es un conjunto organizado de pasos, mtodos, tcnicas y
procedimientos, que de una u otra manera deben orientar y guiar la labor del docente
de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje para que en su labor diaria de
formacin de los educandos ,estn en condiciones de su consolidacin como seres
humanos aptos para que integren una sociedad justa , progresista y de equidad.



PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
FORMULACIN DEL PROBLEMA
Problema general
Cmo influye el desarrollo de la Inteligencia emocional en el rendimiento acadmico
de los alumnos de la especialidad de educacin primaria y Problemas del Aprendizaje
de facultad de educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin?
Problema especfico
Qu relacin existen entre el desarrollo de la inteligencia emocional y el principio de
la asimilacin en el rendimiento acadmico de los alumnos de la especialidad de
educacin primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la
Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General
Evaluar la relacin de influencia entre el desarrollo de la inteligencia emocional y el
rendimiento acadmico de los alumnos de la especialidad de educacin primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin
Objetivo especfico
Evaluar la relacin existente entre el desarrollo de la inteligencia emocional y el
principio de la asimilacin de los alumnos de la especialidad de educacin primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin

4.- ANTECEDENTES
4.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
A continuacin se exponen los estudios realizados en relacin a las variables
utilizadas en la investigacin, inteligencia emocional y el Rendimiento Acadmico.
Dichas investigaciones se han realizado tanto en el Per como en el extranjero.

AMBITO NACIONAL
Pantoja Facundo, Patricia (2006), Universidad Continental de Ciencias e Ingeniera
de la Ciudad de Huancayo, que lleva por ttulo: Influencia del factor emocional en
el rendimiento acadmico de los alumnos de las carreras profesionales de
Administracin y Marketing, Contabilidad e Ingeniera Informtica de la
Universidad Continental de Ciencias e Ingeniera de la Ciudad de Huancayo ,
con esta investigacin, la tesista tena el propsito de determinar la relacin existente
entre la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Acadmico de los alumnos del primer
semestre de las carreras profesionales de Administracin y Marketing, Contabilidad e
Ingeniera Informtica de la Universidad Continental de Ciencias e Ingeniera.

Entre los resultados obtenidos la final de la investigacin, no se hall una correlacin
entre el coeficiente total de la inteligencia emocional y el rendimiento acadmico. Si se
encontr, empero, una correlacin significativa directa dbil a nivel de componentes y
subcomponentes de la Inteligencia Emocional y el Rendimiento Acadmico pero no en
todos los casos. Los componentes que mostraron una correlacin significativa directa
y dbil son tres: el interpersonal, el estado de nimo y el de adaptabilidad; y a nivel de
subcomponentes, las correlaciones directas y dbiles, pero significativas con el
Rendimiento Acadmico, se dieron con la asertividad, empata, solucin de problemas,
prueba de la realidad, optimismo y la responsabilidad social.
Prez Valero, Juan Alberto (2006), Universidad de Alicante, cuyo como objetivo
principal es el anlisis de la contribucin especfica de la Inteligencia Emocional en la
prediccin del Rendimiento Acadmico. Los resultados mostraron la existencia de
correlaciones prcticamente nulas entre el cociente intelectual y los diferentes factores
de la inteligencia emocional evaluados en este estudio. Adems, el anlisis de
regresin jerrquica mostr relaciones significativas de las medidas de inteligencia
emocional con algunos indicadores de rendimiento acadmico, incluso cuando se
control el efecto del CI. Estos resultados indican la contribucin independiente de la
inteligencia emocional en la prediccin y/o explicacin del rendimiento acadmico en
estudiantes universitarios.
Otros estudios referidos al tema de investigacin que presentan caractersticas a ser
consideradas como importantes son las siguientes.
Velsquez, Garca, Montgomery, Guevara, Arenas y Gutirrez (2003)
estudiaron la relacin existente entre la Inteligencia emocional y la Autoestima en
1014 escolares de secundaria entre 11 y 19 aos con y sin participacin de acto
violentos a travs de la prueba de Inteligencia emocional de Escurra, Ramos y la
Escala de autoestima de Coopersmith. Sus resultados nos presentan una correlacin
moderada y alta en las reas de Autoconocimiento Emocional, Control Emocional
Automotivacin, Empata, Habilidades para las Relaciones Interpersonales y la
Inteligencia Emocional total. Asimismo, el grupo de estudiantes que no participaron en
actos violentos muestran una mayor Inteligencia emocional y Autoestima y referentes
a las alumnas. ellas presentan una mayor Inteligencia Emocional que el grupo de
varones a excepcin del rea de Automotivacin donde el sexo no establece una
diferencia.
Escurra Pacheco, Javier (2001) analiz la relacin entre la Inteligencia Emocional y
la necesidad cognitiva en 365 estudiantes de primer semestre de las diferentes
especialidades de la Universidad Mayor de San Marcos. Como conclusiones nos
aporta que los arones y las mujeres presentan niveles similares de necesidad cognitiva
e Inteligencia Emocional, las mujeres poseen un nivel mayor de empata que los
varones y en las reas acadmicas presentan niveles similares en necesidad cognitiva
y la Inteligencia Emocional en los aspectos de control Emocional, Empata y Habilidad
para las Relaciones Interpersonales.
Guerra Salazar , Cipriano (2001), estudi las caractersticas del liderazgo en 110
cadetes del primero al tercer ao, en ambos sexos entre lo 17 a 24 aos,,
considerando el liderazgo como la capacidad de influir en un grupo de personas con el
objeto de alcanzar una meta comn. Investiga a travs del inventario de Cociente
Emocional de Bar-On y el Test de Inteligencia General TIG-2(serie Domins), si
existen diferencias de la Inteligencia Emocional en los cadetes de la Fuerza Area del
Per, especialmente entre el grupo que tienen tendencia al liderazgo de aquellos que
no lo tienen, segn el sexo y ao de estudios. No hay estudios. Llega a las

conclusiones que existen similitudes entre la Inteligencia Emocional especialmente
entre los cadetes que tiene tendencia al liderazgo de aquellos que no tienen segn
sexo y ao de estudios, No hay diferencias entre niveles de la Inteligencia Emocional y
la Inteligencia Cognoscitiva en los cadetes que tienen tendencia al liderazgo de los
que no la tienen segn sexo.
MBITO INTERNACIONAL
Len Alcntara, Hernn (2001) estudi los niveles de Inteligencia Emocional y las
caractersticas de sus componentes en los estudiantes de Administracin de
Empresas de los ltimos ciclos de una Institucin Educativa Universitaria de un nivel
econmico medio alto, en estudiantes de ambos sexos entre 22 y 23 aos, a quienes
se les administr el Inventario de de Cociente Emocional de Bar-On. El investigador
encontr que no existen diferencias significativas en el Cociente Emocional General y
sus componentes, el 100% de los estudiantes evaluados se ubican a un nivel
promedio al igual que en los componentes y no encontr relacin entre las
Instituciones Educativas de diferentes niveles socioeconmicos con la inteligencia
emocional.
Goleman, D. (1995) analiza lo relacionado a las competencias Cognitiva y
Emocional. Despus de un estudio hecho a trabajadores estrellas y promedio lleg a la
conclusin que el peso relativo a las habilidades puramente cognitivas era 27 %,
mientras que las habilidades emocionales alcanzaba el 53 %, en su opinin este sesgo
diferencial era debido a que las emociones primaban en nuestro comportamiento
social.
Para Goleman, esto reflejaba la importancia de las habilidades emocionales en el
rendimiento laboral ptimo, ms que las habilidades cognitivas y que la experiencia
tcnica.
Howar Gardner, en su obra Inteligencia Mltiple (1993) plantea las 8 inteligencias
que la escuela y el currculo ignora con excepcin de la inteligencia lingstica y
Lgico-Matemtica.
VARIABLES RELACIONADAS CON EL RENDIMIENTO ACADMICO
Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza
aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de
evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor o menor
grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran, entre otros,
factores socioeconmicos , la amplitud de los programas de estudio, las metodologas
de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los
conceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de
los mismos Benitez, Gimenez y Osicka, (2000), sin embargo, Jimnez (2000) refiere
que se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin
embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado ", ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial es como
iniciamos su abordaje.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en
ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico rendimiento
escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por
cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos. La vida escolar y la
experiencia docente, son utilizadas como sinnimos.

Si partimos de la definicin de Jimnez (2000) la cual postula que el rendimiento
escolar es un nivel de conocimientos demostrado en un rea materia comparado
con la norma de edad y nivel acadmico ", encontramos que el rendimiento del alumno
debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo. La simple
medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee
por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de
la calidad educativa.
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a
partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual
del estudiante sino la manera como es influido por el grupo de pares, el aula el
propio contexto educativo. En este sentido
Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado ` Algunos factores del rendimiento:
las expectativas y el gnero refieren que se necesita conocer qu variables inciden
explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los resultados de su investigacin
plantean que: las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con
relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al
descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden
resultar beneficiosos desventajosos en la tarea escolar y sus resultados", asimismo
que: el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el
nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecuado ".

4.-2 BASES TERICAS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
Las investigaciones realizadas con relacin al tema a desarrollar como sustento la
seleccin la de una de estas teoras como fundamento conceptual para el trabajo de
la investigacin.
TEORA TRIRQUICA DE LA INTELIGENCIA
ROBERT J. STERNBERG, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de
Yale, en su Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para
describir la inteligencia:
Inteligencia componencial-analtica: la habilidad para adquirir y almacenar informacin.
Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta adaptativa al
mundo real.
DANIEL GOLEMAN, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro Emotional
Intelligence, "inteligencia emocional", que adquiri fama mundial, aunque fueron Peter
Salowey y John d. Mayer los que acuaron la citada expresin "inteligencia
emocional", en 1990. Anteriormente, el psiclogo Edward Thorndike, haba manejado
un concepto similar en 1920, la "inteligencia social".Para Goleman la inteligencia
emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad
para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco
capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos,
crear la propia motivacin, y manejar las relaciones.

LA INVESTIGACIN SOBRE EL RENDIMIENTO ACADMICO
Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigacin con alumnos de escuela elemental
y encontraron que el grado de cooperacin y la apariencia fsica son factores de
influencia en los maestros para considerar a los alumnos como ms inteligentes y
mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.

Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad cognitiva
en estudiantes, postulan que el desempeo retrasado (escolar) es slo la capacidad
cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para
cualquier caracterstica supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del
individuo. Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo deficiente no est
ligado a la cultura ni limitado al aula.
Glasser (1985) en su trabajo con jvenes que manifestaron conductas antisociales y
que fracasaron en sus estudios expone: no acepto la explicacin del fracaso
comnmente reconocida ahora, de que esos jvenes son producto de una situacin
social que les impide el xito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus localidades, su
cultura, sus antecedentes, su raza o su pobreza, es improcedente, por dos razones: a)
exime de responsabilidad personal por el fracaso y b) no reconoce que el xito en la
escuela es potencialmente accesible a todos los jvenes. Si los jvenes pueden
adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de firme en la escuela y
si las barreras que se interponen al xito son retiradas de todas las escuelas, muchas
de las condiciones desventajosas pueden ser contrarrestadas. Finalmente el autor
concluye con una frase para la reflexin de todas aquellas personas involucradas en la
educacin: es responsabilidad de la sociedad proporcionar un sistema escolar en el
que el xito sea no slo posible, sino probable" (Glasser, 1985).
4.3 DEFINICIONES DE TERMINOS BASICOS.
Control:

Ejercer un dominio para corregir lo inadecuado. Desarrollo Personal:
El desarrollo personal es entendido como una progresiva evolucin hacia la
realizacin del propio ser. As mismo, debemos hablar de este desarrollo personal
desde el punto de vista axiolgico y actitudinal que contribuir en la ntegra formacin
de la persona. En este proceso se aumenta el sentimiento de estima de s mismo,
basados en los valores, en las actitudes, ya que as la persona se encontrara ms
dispuesta a relacionarse en buenos trminos con los dems y tener como resultado un
conveniente desarrollo social.
Desarrollo Personal:
El desarrollo personal es entendido como una progresiva evolucin hacia la realizacin
del propio ser. As mismo, debemos hablar de este desarrollo personal desde el punto
de vista axiolgico y actitudinal que contribuir en la ntegra formacin de la persona.
En este proceso se aumenta el sentimiento de estima de s mismo, basados en los
valores, en las actitudes, ya que as la persona se encontrara ms dispuesta a
relacionarse en buenos trminos con los dems y tener como resultado un
conveniente desarrollo social.
Empata:
Es la capacidad de entender que estn sintiendo otras personas, viendo
cuestiones y situaciones desde su perspectiva.

Honestidad:
Es la capacidad que tiene una persona para expresarse libremente, y decir siempre la
verdad.

Habilidades sociales:
Es la capacidad de persuadir, dirigir, negociar y resolver disputas para la cooperacin
y el trabajo en equipo.
Es la disposicin de nimo manifestada exteriormente.
Inteligencia
Capacidad que posee el ser humano de permitirle resolver problemas que le plantea el
medio.

Inteligencia Emocional:
Inteligencia Emocional son: la capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de
perseverar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones, de controlar los
impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios estados de nimo,
de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y la capacidad
de empalizar y confiar en los dems.

Motivarse:
Es la capacidad para auto conducirse emociones y estados de nimos positivos, como
la confianza, entusiasmo y optimismo.
Responsabilidad:
Es la capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o a cumplir un trabajo sin
presin externa alguna.
Respeto:
Es la consideracin, atencin, deferencia o miramiento que se debe a una persona.
Podemos decir tambin, que es el sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la
dignidad de otro. Este valor se fundamenta en la dignidad de la persona.
Valores:
Son aquellos ideales que guan nuestras acciones e influyen en las metas que
elegimos y en las decisiones que tomamos. Clarifican y fortalecen nuestras
metas personales.
4. MATERIAL Y METODO

4.1 Nuestra Hiptesis General lo hemos planteado de la manera siguiente:
HIPTESIS GENERAL
El desarrollo de la Inteligencia emocional influye significativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos de la especialidad de educacin primaria y Problemas del
Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin

As mismo se plante la Hiptesis Especifica de la siguiente manera
HIPOTESIS ESPECFICA
El desarrollo de la inteligencia emocional influye fundamentalmente en el principio de
la asimilacin de los alumnos de la especialidad de educacin primaria y Problemas
del Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos
Faustino Snchez Carrin.
4.3 METODOLOGA

Variable Independiente: La inteligencia emocional
Goleman, (1999: 33). Propone a la Inteligencia Emocional como un importante factor
de xito, y bsicamente consiste en la capacidad aprensible" para conocer, controlar
e inducir emociones y estado de nimos, tanto en uno mismo como en los dems.
Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico (Desarrollo Personal)
Brito Challa (Relaciones humanas 1992: 112). Rendimiento Acadmico ( desarrollo
personal) Es una experiencia de interaccin individual y grupal a travs de la cual los
sujetos que participan en ellos, desarrollan u optimizan habilidades y destrezas para la
comunicacin abierta y directa, las relaciones interpersonales y la toma de decisiones,
permitindole conocer un poco ms de s mismo y de sus compaeros de grupo, para
crecer y ser ms humano. Cada individuo est llamado a desarrollarse; desde su
nacimiento, ha sido dado a todos, como un germen, un conjunto de aptitudes y
cualidades para hacerlas fructificar. Dotado de inteligencia y de libertad, el hombre es
responsable de su desarrollo, ayudando, y a veces estorbo por lo que educan y lo
rodean el hombre puede crecer, valer ms, ser ms humano: esta es la finalidad
suprema del desarrollo personal.

4.4.-METODOLOGA.
4.4.1-TIPO DE ESTUDIO:
Nuestra investigacin Descriptivo-Correlacional, por cuanto nuestro objetivo no ha sido
experimentar, sino, describir o analizar y explicar la correlacin entre la influencia de
la inteligencia emocional, en el Rendimiento Acadmico (desarrollo personal) de los
alumnos de la especialidad de educacin primaria y Problemas del Aprendizaje de
facultad de educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin
4.4.2-. DISEO DE ESTUDIO:
No experimental Transversal
Porque la investigacin busca aportar nuevos conocimientos, objetivos prcticos
especficos, mediatos; y es transversal porque se va aplicar el instrumento una sola
vez



4.4.3.-POBLACION Y MUESTRA.
FORMULA A EMPLEARSE: POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN DE ESTUDIO:
La poblacin de estudio est constituido por todos los Alumnos de la Especialidad de
Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de Educacin que es
de 320 estudiantes en los 10 Ciclos Acadmicos.
FORMULA A EMPLEARSE PARA DETERMINAR LA MUESTRA
El tamao se determin a travs de la siguiente frmula:
Muestra de alumnos
El tamao de la muestra es de 34 alumnos la misma resulta de la aplicacin de la
siguiente frmula:
De donde: n = X
Z = Nmero de unidades de desviacin estndar en la distribucin normal que
producir el Nivel de confianza deseado del 95%, Z = 1.96
s =12.6 (conocida o estimada a partir de estudio anteriores)
E = Error, 4 N = 320
=
+
=
320
6 . 12
96 . 1
4
6 . 12
2
2
2
2
n 34
320
76 . 158
8416 . 3
16
76 . 158
=
+
= n
Es decir se tomara como muestra de estudio solo 34 estudiantes que sern tomados al
azar simple , si consideramos que renen en si las mismas caractersticas por igual
para ser representativas de la poblacin total.
4.5.- METODO DE INVESTIGACION.
La investigacin es descriptiva, correlacional. Se busc encontrar el nivel de
Influencia de la inteligencia emocional en el Rendimiento Acadmico de los alumnos
de la especialidad de educacin primaria y Problemas del Aprendizaje de facultad de
educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin relacin entre la
variables independiente (Influencia de la inteligencia emocional) con la variable
dependiente rendimiento acadmico (desarrollo personal) As como comparar
estadsticamente los Coeficientes de Inteligencia con las reas de Desarrollo
Personal de los alumnos
4.5.1 EL METODO ANALITICO Y SINTETICO.-El anlisis es la demostracin del
todo en sus partes integrantes con el propsito de estudiar en forma intensiva cada
uno de sus elementos as como las relaciones entre s con el todo.
Formulada la hiptesis se analiz mediante la Operacionalizacin, primero
descomponiendo las variables, est en sus dimensiones luego indicadores, en tems y
en datos.

Los datos fueron procesados hasta convertirlos en cuantitativos, luego se hizo la
sntesis parcial, primero interpretamos los datos a travs de las tablas despus
formulamos conclusiones respecto a la hiptesis.
Finalmente se formul la sntesis global, mediante la contrastacin de la hiptesis
global, formulando la conclusin final a travs del procedimiento de la inferencia.
4.5.2. METODO EXPLICATIVO Y DESCRIPTIVO.
El mtodo explicativo consiste en distinguir e interpretar sistemticamente un conjunto
de razones, causas que originan los hechos y factores que lo condicionan.
El mtodo descriptivo consiste en distinguir e interpretar sistemticamente un conjunto
de rasgos caractersticas o propiedades de los hechos en su estado actual y su forma
natural.
Es una operacin que permite formular conclusiones a partir de ciertos datos,
premisas o antecedentes.
Inferir es pasar de una verdad de premisas a otra verdad concluyente de mayor
generalidad.
4.5.3. METODO ESTADISTICO.
Aplicamos la estadstica descriptiva e Inferencial para la sistematizacin y proyeccin
de los datos obtenidos en la investigacin incluso utilizando un software especializado
como Excel 2007 y SPSS v 17.
4.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
4.6.1 TECNICAS
TEST: Es un instrumento el cual su objetivo es medir una cuestin concreta en algn
individuo dependiendo de que el tipo sea el test es al que se va a valorar,
normalmente vienen ligados para ver el estado en que esta la persona relacionado con
su personalidad, amor concentracin, habilidades aptitudes, entre otros.
La utilidad de los test es que la persona se da cuenta si tienen una cierta degradacin
en algn valor, el cual debera tener cierto grado de confiabilidad.
LA ENCUESTA: Es la tcnica representativa ms destacada del mtodo cuantitativo,
consiste en una investigacin realizada sobre una muestra de sujetos representativa
de un colectivo ms amplio, que se lleva a cabo en el contexto de la vida diaria,
utilizando procedimientos estandarizados de interrogacin con el fin de conseguir
mediciones cuantitativas sobre una gran cantidad de caractersticas objetivas y
subjetivas de la poblacin.
4.6.2 INSTRUMENTOS
TEST DE BARON
Este test de inteligencia emocional comprende cinco indicadores: Autoconciencia,
Autocontrol, Automotivacin, Empata, Habilidades Sociales. Cuyos tems estn
enumerados del uno al treinta y cinco, teniendo como ndice los siguientes: siempre,
casi siempre, a veces, casi nunca, nunca, de esa manera se formula preguntas
cerradas.

CUESTIONARIO ADAPTADO
Este cuestionario consta de cinco indicadores: comunicacin, respeto,
responsabilidad, confianza y solidaridad cuyos items estn enumerados del uno al
veinticinco teniendo como ndice los siguientes: siempre, casi siempre, a veces, casi
nunca, nunca, de esa manera se formula preguntas cerradas.
4.7. METODOS DE ANALISIS DE DATOS
El anlisis de confiabilidad se realizara a travs de la prueba x
2
de Pearson y

el
programa que emplearemos para el anlisis de datos cuantitativos ser SPSS.


CAPITULO IV

RESULTADOS
DISCUCIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS Y CONTRASTACIN DE
HIPOTESIS
4.1. SELECCIN Y VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
Los instrumentos han sido seleccionados teniendo en consideracin las
hiptesis tal como se presentan a continuacin:
El desarrollo de la Inteligencia Emocional influye significativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos de la especialidad de Educacin Primaria y Problemas del
Aprendizaje de Facultad de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin
Los alumnos de la especialidad de educacin primaria y Problemas del Aprendizaje
de facultad de educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin
muestran cierta influencia al correlacionar con las dimensiones del Desarrollo
Personal (rendimiento acadmico): Comunicacin Respeto, Responsabilidad,
Confianza, Solidaridad con respecto a la Inteligencia Emocional: Autoconciencia,
Autocontrol, Automotivacin, Empata, Habilidades Sociales
4.2 PRUEBA ESTADISTICA
Validez y confiabilidad de los instrumentos de investigacin.
4.2.1 La Validez.-Se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que
pretenden medir, evidencias de la validez
* Evidencia relacionada con el contenido La validez de contenido se refiere al grado
en que un instrumento refleja un dominio especifico de contenido de la que se mide.
Por ejemplo, una prueba de operaciones aritmticas no tendra validez de contenido si
explora suma y divisin y excluye problemas de resta y multiplicacin.
*Evidencia relacionada con la validez de criterio implica que la medicin del
instrumento se ajusta o sirve a un criterio externo.

Si el criterio se ajusta al futuro se habla de validez predictiva. Por ejemplo, una prueba
de admisin en las universidades puede comparar sus resultados con el rendimiento
futuro de los estudiantes en la carrera.
* Evidencias relacionadas con el CONSTRUCTO es probablemente la ms importante
porque se refiere al grado en que una medicin aportada por un instrumento
relaciona consistentemente con otras mediciones que han surgido de hiptesis y
construccin de teoras antecedentes.
Validez total = Validez de contenido + validez de criterio + validez de constructo.
Para calcular la validez que ms interesa obtener en una investigacin cientfica es la
validez de contenido
*Revisamos como ha sido tratado una variable por otros investigadores anteriormente.
*Elaboramos un universo de tems tan amplio como sea posible, para medir la variable
en todas sus dimensiones.
*Se consulta con investigadores familiarizados con el tema y la variable a medir para
ver si el contenido es exhaustivo .Esto se conoce con el nombre de validacin por
expertos.
4.2.2 LA CONFIABILIDAD
La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado o exactitud de la
medida, en el sentido de que si aplicamos repetidamente el instrumento al mismo
sujeto u objeto produce iguales resultados.
Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un instrumento de
medicin. Todos utilizan frmulas que producen coeficientes de confiabilidad. Estos
coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1 un coeficiente 0 significa nula confiabilidad y 1
representa un mximo de confiabilidad (confiabilidad total) . Entre ms se acerque el
coeficiente a cero (0) hay mayor error en la medicin
Interpretacin de un coeficiente de confiabilidad
Muy baja
0
Baja
0.01 a 0.49
Regular
0.5 a 0.59
aceptable
0.6 a 0.89
Elevada
0.9 a 1
0% de confiabilidad la
medicin tiene error
100% de confiabilidad la
medicin no tiene error
Usamos el coeficiente de CRONBACH (), para medir la confiablidad de nuestros
instrumentos de investigacin, que se encuentra definida de la siguiente forma :
Donde
: Coeficiente de Cronbach
K : Nmero de preguntas o tems
(

=
(
(
(
(

25 . 323
536 . 24
1
1 34
34
1
1
2
1
2
i
k
n
i
S
S
k
k
o

: Suma de varianza de cada items
= Varianza del total de filas (puntaje total de los jueces)
Esta escala vara 0 a 1: considerndose vlida a partir de 0,6 en adelante
1.- Hiptesis
H
O
: El desarrollo de la Inteligencia emocional no influye significativamente en el
rendimiento acadmico de los alumnos de la especialidad de educacin primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin
H
1
: El desarrollo de la Inteligencia emocional si influye significativamente en el
rendimiento acadmico de los alumnos de la especialidad de educacin primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin
2.- Nivel de Significancia = 0.05
3.- Grados de Liberta dad gl = (C -1 )(F -1) = (4-1) (4-1) = (3)( 3) = 9
4.- Valor de Chi Cuadrado en la Tabla X
2
0.95
= 16.92

PRUEBA DE LA CHI CUADRADO
Valor Grados de libertad Sig. Asinttica
Chi Cuadrada de Pearson 83.43 09 .000
Razn de verosimilitud 72.97 09 .000
Asociacin lineal Pearson 0.97 1 .000
Muestra casos validos 34






Para aceptar o rechazar la hiptesis nula, se tiene que proponer un nivel de
significacia ( = 0.05 ) y los gl = 9
En la tabla A de valores crticos de Chi Cuadro, se ubica el valor o punto crtico de

=
k
i
r
S
1
2
2
r
S

Para = 0.05 con 9 grados de libertad, obtenindose = 16.92. Este valor
comparado con el valor de = 25.3 obtenido en la tabla de trabajo se deduce que
= 25.3 es mayor que = 16.62 LUEGO SE TIENE QUE RECHAZAR LA H
0
(Hiptesis Nula) Y Aceptar la H
1
(Hiptesis alterna El desarrollo de la Inteligencia
emocional si influye significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos
de la especialidad de educacin primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad
de Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin.
Estadsticamente significa que existe dependencia entre las variables de estudio o
correlacin entre dichas variables
Correlacin Lineal de Pearson esta da por la formula

CORRELACIN ENTRE EL AREA AUTOCONCIENCIA DE LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL Y EL AREA DE COMUNICACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO

AUTOCONCIENCIA


COMUNICACIN
xi yj xy X
2
Y
2
10 09 90 100 81
11 10 110 121 100
07 05 35 49 25
06 10 60 36 100
Total 34 34 295 306 306

r = 0.97
Al hallar la prueba de R de PEARSON para determinar el grado de correlacin
observamos que tiene una relacin determinante considerando que el intervalo de
Pearson es de 0 a 1 y en este caso el valor es de 0.97, nos indica que existe un
alto grado de asociacin entre las variables Inteligencia Emocional y rendimiento
acadmico ( Desarrollo Personal)
4.2.7. PRUEBA ESTADISTICA MEDIANTE LA CHI CUADRADA
2
_
2
_
2
_
2
_
2
_
(
(

|
|
.
|

\
|

(
(

|
.
|

\
|

=


= = = =
= = =
n
j
n
j
j j
n
i
i
n
i
i
n
j
j
n
i
i j
n
i
i
y y n x x n
y x y x n
r
1
2
1
2
2
1 1
2
1 1 1
| || |
97 . 0
07 . 9059
8874
9248 8874
) 34 ( 34 ) 295 ( 34
1
2
1
2
2
1 1
2
1 1 1
= =

=
(
(

|
|
.
|

\
|

(
(

|
.
|

\
|

=


= = = =
= = =
n
j
n
j
j j
n
i
i
n
i
i
n
j
j
n
i
i j
n
i
i
y y n x x n
y x y x n
r

Nivel de Autoconciencia, Autocontrol, Automotivacin, Empata, Habilidades Sociales
en relacin al Test de Inteligencia Emocional que poseen los alumnos de la
especialidad de educacin primaria y problemas del aprendizaje de la facultad
de educacin.
TABLA N 16

NIVELES DEL TEST DE INTELIGENCIA
EMOCIONAL
N de itms Porcentaje
Nunca 51 30.0 %
A veces 54 31.8 %
Casi Siempre 25 14.7%
Siempre 40 23.5%
Total 170 100 %
FUENTE: Datos del Test de Inteligencia
TABLA N 17
rea de Comunicacin, Respeto, Responsabilidad, Confianza Solidaridad del
ndice del Rendimiento acadmico que poseen los alumnos de la especialidad de
educacin primaria y problemas del aprendizaje de la facultad de educacin.
AREAS DEL INDICE DE RENDIMIENTO
ACADMICO
N de itms Porcentaje
Nunca 34 20.0
A veces 51 30.0
Casi Siempre 24 14.1
Siempre 61 35.9
Total 170 100

TABLA N18
RELACIN ENTRE EL COEFECIENTE DE INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EL
INDICE DEL RENDIMIENTO ACADMICO QUE POSEEN LOS ALUMNOS DE LA

ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA Y PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE
DE LA FACULTAD DE EDUCACIN.
INDICE DEL
RENDIMIENTO
ACADMICO

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

Total NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE
AREA COMUNICACIN
RESPETO
CONFIANZA
RESPOSABILIDAD
SOLIDARIDAD
Nunca 12 10 7 5 34
A veces 15 17 8 11 51
Casi Siempre 7 8 2 7 24
Siempre 17 19 8 17 61
TOTAL 51 54 25 40 170
GRFICO N 18

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS.
CONCLUSIONES
1. Existe correlacin positiva entre la Inteligencia Emocional y el rendimiento
acadmico (Desarrollo personal) en los alumnos de la Especialidad de Educacin
Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educacin.
Estadsticamente significa que existe correlacin y dependencia entre las entre dichas
variables Al hallar la prueba de R de PEARSON para determinar el grado de
correlacin observamos que tiene una relacin determinante considerando que el
intervalo de Pearson es de 0 a 1 y en este caso el valor es de 0.97.
Lo que queda demostrado que existe un alto grado de correlacin y asociacin entre
las variables Inteligencia Emocional y Rendimiento Acadmico.
2. En la tabla N 20 de valores crticos de Chi Cuadro, se ubica el valor o punto crtico
de Para = 0.05 con 9 grados de libertad, obtenindose = 16.92. Este valor
0
5
10
15
20
Nunca A Veces Casi Siemp Siempre
TEST DE INTELIGENCIA
Nunca
A Veces
Casi Siemp
Siempre
2
_
2
_

comparado con el valor de = 71.8 obtenido en la tabla de trabajo se deduce que
= 71.8 es mayor que = 16.92 LUEGO SE TIENE QUE RECHAZAR LA H
0
(Hiptesis Nula) Y Aceptar la H
1
(Hiptesis alterna)
Por tanto se acepta que si hay Correlacin entre la Inteligencia Emocional y el
rendimiento acadmico en los alumnos de la Especialidad de Educacin Primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educacin.
Estadsticamente significa que existe dependencia entre las variables de estudio o
correlacin entre dichas variables.
3. Al hacer el anlisis de la relacin entre el rea de autoconciencia del test de
inteligencia emocional y el ndice del desarrollo personal del rea de comunicacin en
la tabla a de valores crticos de Chi Cuadro, se ubica el valor o punto crtico de
Para = 0.05 con 9 grados de libertad, obtenindose = 16.92. Este valor
comparado con el valor de = 71.8 obtenido en la tabla de trabajo se deduce que
= 71.8 es mayor que = 16.92 LUEGO SE TIENE QUE RECHAZAR LA H
0
(Hiptesis Nula) Y Aceptar la H
1
(Hiptesis alterna)
En consecuencia: Si hay correlacin entre las reas de la Inteligencia Emocional y las
reas del Rendimiento Acadmico en los alumnos de la Especialidad de Educacin
Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educacin.
Estadsticamente significa que existe dependencia entre las variables de estudio o
correlacin entre dichas variables.
4. Existe correlacin entre el rea autoconciencia de la inteligencia emocional y el rea
de comunicacin del rendimiento acadmico como podemos apreciar en la Tabla N
25 Al hallar la prueba de R de PEARSON para determinar el grado de correlacin
observamos en este caso el valor es de r= 0.95, nos indica que existe un alto grado
de asociacin entre las variables Inteligencia Emocional y rendimiento acadmico
SUGERENCIAS
1. Desarrollar la presente investigacin en las Instituciones Educativas que
establezcan las caractersticas de la influencia de la Inteligencia Emocional al
incidir en el desarrollo personal de los alumnos e todos los niveles educativos.
2. Hacer uso de talleres trabajo en grupo y motivacin permanente de ahondar los
estudios de la influencia de la inteligencia emocional en el rendimiento acadmico
de todos los alumnos de la facultad de educacin
3. La facultada de educacin promueva la difusin y aplicacin del presente trabajo de
investigacin a nivel de instituciones de formacin pedaggica y Psicolgicas

2
_
2
_
2
_
2
_
2
_
2
_
2
_
2
_

CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
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inteligencia emocional de Bar - On En: Revista del Centro de Psicologa
Aplicada N12. Enero Febrero del 2000. Lima- Per, Pg. 40 46.
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Editorial de Libros para la Educacin, Ciudad de La Habana,.

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Estrella del sur. Santiago de Chile Chile.
- ALCNTARA, WILFREDO,(1996) Secretos para el xito Personal , Edit.
Palomino, 1 ed. Lima- Per.

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Moderna Ed. Bruguera. Barcelona- Espaa.

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Progreso, Mosc.

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- CASTILLO ROS, Carlos (2002 )El Sistema Educativo y el nio en el Per
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- CENTRO LOYOLA. (2003) Escuela de Jvenes Lderes y Lideresas, , Lima,
Edit. Grficos, 3 Edicin.
- CHIROQUE CHUNGA W.(1995) Una mirada a la realidad Educativa en el
Per Ed. IPP. Lima- Per.
- CIRIACO IZQUIERDO, Garca (1998) La autoestima Ed. Alborada. Medelln-
Colombia
- COOPER Y SAWAF G. (1998) Estudios de Aprendizaje y Conducta Infantil
Ed. Horizonte, Monterrey - Mxico.
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www,inteligencia-emocional.org/articulos/index.htm
- DAVID AUSUBEL Y EDMUND SULLIVAN (1993) El Desarrollo Infantil, Ed.
Paids, Bs As. Argentina.
- ELIZABETH HURLOCK, (1998) "Desarrollo del Nio", McGraw - Hill, Mxico.