EL TIEMPO EN EL EJERCICIO DOCENTE Intensificacin y proletarizacin del trabajo Luis Eduardo Gonzlez Navarro Movimiento por la Unidad Docente

Chile cuenta con una distribucin de horas lectivas (enseanza en aula) y no lectivas de relacin 75%-25%. Hoy los docentes, prcticamente no disponemos de tiempo para la dedicacin de tareas no lectivas: preparacin de material, revisin de pruebas, reflexin sobre el proceso enseanza-aprendizaje, entre muchas otras. Esta distribucin de tiempo, es quizs la peor del mundo. Por lo menos, es la ms alta de los pases de la OCDE, cuyo promedio es de 57,6% en educacin media para trabajo lectivo. Segn datos del Primer Censo Docente, el 29% de los profesores encuestados trabaja de 10 a 12 horas no remuneradas semanalmente, en tareas relacionadas con la escuela. Esto es, un cuarto de su jornada de trabajo. An ms, el 15% de ellos incluso destina ms de 20 horas a la semana para revisar pruebas, preparar guas, completar tareas administrativas entregadas por el Equipo Directivo, etc. Horas que, por supuesto, no son pagadas. Por otra parte, segn los datos del mismo Censo, el 35% de los profesores destina solamente una o dos horas diarias a su entorno familiar o de amigos. Asimismo, el 9% est menos de sesenta minutos con su familia. Es decir, el trabajo docente en Chile no deja tiempo para socializar, para recrearse, para la lectura, participar de organizaciones de la sociedad civil, etc. Qu se esconde detrs de esto? Este proceso no es azaroso ni improvisado. Es la expresin coherente y sistemtica de una determinada posicin ideolgica y poltica de comprender la funcin de los profesores. Tal es la perspectiva neoliberal y economicista de entender el proceso enseanza-aprendizaje, instalada en tiempos de Pinochet y perfeccionada por los sucesivos gobiernos de la Concertacin. Podramos profundizar en sus presupuestos curriculares, de teoras del aprendizaje, evaluacin, etc., pero nos alejara de la que es hoy nuestra preocupacin. Nos detendremos en la dimensin laboral, en la cual se sita el tiempo de trabajo. Detrs de la falta de tiempo, discurre el proceso de intensificacin y proletarizacin de nuestra labor. El trmino intensificacin da cuenta del fenmeno
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que rene a las diferentes formas y maneras de hacer que el trabajador produzca resultados cuantitativa y cualitativamente superiores, mantenidas constantes las condiciones de trabajo, la jornada y el nmero de trabajadores (Candella, 2012). Es decir, implica desgaste del individuo para dar cuenta del plus, en trminos de carga adicional. A los docentes se nos exige ms: un mayor empeo fsico, intelectual y sicolgico; haciendo eco de voces como mostrar compromiso con la institucin y los nios; tener vocacin, slo por nombrar algunas. De este compromiso adems, como trabajadores asumimos un desgaste mayor con efectos personales de tipo mental, emocional, relacional, etc. Este mayor trabajo evidentemente acarrea una situacin de estrs, de no tener tiempo para nada pero, al mismo tiempo, asumir que se debe hacer todo igualmente, de lo contrario se nos presentan problemas en la escuela. As, nos encontramos toda una tarde de un da domingo o durante la semana por las noches, completando todas esas labores que claramente en la escuela no podemos terminar. Ustedes saben a qu me refiero. Principales enfermedades diagnosticadas por mdicos entre profesores encuestados en 6 establecimientos de Santiago, Chile (n=158)
Enfermedades (en orden de prioridad descendente) 1.- Disfona o afona 2.- Colon Irritable 3.- Stress 4.- Resfros frecuentes 5.- Hipertensin arterial 6.- Vrices piernas 7.- Gastritis 8.- Enfermedades de columna 9.- Lumbago o citica % de Docentes diagnosticados 46.2 44.3 41.8 39.2 38.6 34.8 34.8 32.3 27.2

Fuente: Encuesta UNESCO de Condiciones de Trabajo y Salud, diciembre 2004. En Docencia, N 26.

La intensificacin del trabajo docente, se relaciona con el proceso en desarrollo de proletarizacin tcnica, al cual se nos est sometiendo. Como profesores perdemos autonoma profesional y nos convertimos en ejecutores de procedimientos cuyos fines han sido definidos por otros, los expertos tcnicos. Las aptitudes que se consideraban claves para nuestra labor, como la reflexin sobre la prctica y sobre el currculo, entre otras, no son necesarias. Se nos entregan pack preparados, de cuya aplicacin debemos dar cuenta a travs de informes y evidencias, (Apple, 1994).

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El impacto en la calidad del sistema educativo Es razonable pensar, que un docente estresado, sin tiempo para reflexionar, preparar buenas clases, autoformarse, actualizarse en su disciplina, con escasa valoracin social y con limitado tiempo para el desarrollo personal y familiar, tiene un impacto negativo directo en el aprendizaje de sus estudiantes. Si como pas pretendemos avanzar hacia un sistema educacional de excelencia, un elemento clave, radica en mejorar las condiciones de enseanza y de trabajo de los profesores, as lo evidencian los resultados de aquellos pases con buenos logros a nivel internacional como Cuba o Finlandia. La salida que debemos forjar El proceso de intensificacin y proletarizacin, en trminos generales, da cuenta de que las condiciones objetivas del trabajo docente, no difieren del resto de los trabajadores, por lo que debemos asumir que los intereses de los docentes, son los intereses del conjunto de los trabajadores del pas. La superacin de estas condiciones de trabajo y del sistema educativo neoliberal, es una lucha de todos y todas los trabajadores de Chile. En lo sectorial, debemos trabajar por la unidad desde las escuelas, entre los docentes del particular subvencionado y municipal, que en su conjunto constituimos ms del 90% de la fuerza de trabajo nacional. Esta unidad se puede fraguar lentamente a travs, por ejemplo, de la lucha por una Carrera Docente Universal, que recoja nuestras propuestas que establecen una distribucin de horas lectivas de relacin 60 - 40 %, para avanzar gradualmente al 50-50. Tal posicionamiento, implica rechazar en su conjunto la propuesta por el Gobierno que pretende modificar las horas desde el 75 al 70%, lo que a todas luces es insuficiente.

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