Maestra en Educacin Presentacin del libro:

Magali Daz Vzquez

Facilitador: Dr.

Preguntar al azar QU SABES DE LA EVALUACIN? 2. Exposicion del libro: 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmart 3. Ejercicio final: completar las frases de las diez ideas claves del texto.
1.

10. Evaluar es una 1. condicin necesaria La evaluacin es el para mejorar la motor del aprendizaje, enseanza. La ya que de ella depende evaluacin debe tanto que y como se proporcionar ensea, como el que y informacin que 9. La evaluacin como aprende permita juzgar la externa de los aprendizajes puede ser calidad del currculo aplicado. til para orientar la enseanza. Pero para ello es importante que los instrumetos y mtodos de promuevan 3. El error es til. Conviene 8.evaluacion Es necesario aulas innovadoras estimular su expresin para diversificar los EVALUACI que se pueda detectar, instrumentos de N comprender y favorecer su evaluacin. Dado que regulacin cualquier aprendizaje contempla diversos tipos de objetivos

1.
Alumno

Identifica: Lo que conoce Lo que observa Lo que dicen los dems Valora si le interesa o no. Toma decisiones sobre si le es til incorporar los nuevos datos y las nuevas formas de razonar, hacer o hablar.

Autoevaluacin Coevaluacin

Evaluaci n
Identifica : Que sucede en el aula. Como los estudiantes razonan y actan. Toma decisiones sobre que situaciones didcticas, que actividades, que propuestas plantea el grupo, que faciliten la superacin de las dificultades con las que se van encontrando los que aprenden.

Maestro
ACT. Establecer un contrato de evaluacin

2.
Eval. Final

Actividades que realizan los profesores y alumnos para identificar no solo dificultades y errores, sino especialmente para comprender sus causas

Eval. Durante

Eval. Inicial

Ayudar a los alumnos a: -Reconocer que han aprendido. -Tomar conciencia de las diferencias entre el punto de partida y el final. -Detectar aspectos que debern reforzar. - Ayudar a los alumnos a superar obstculos al momento que se detecta. - El alumno detecte sus dificultades , las comprenda y autorregule. Analiza la situacin de cada alumno antes de iniciar un proceso de EA, para tomar conciencia de los puntos de partida, y as poder adaptar dicho proceso a las necesidades detectadas

EVALUACIN FORMATIVA

ACT. Utilizar las redes sistmicas

3.
si no hubiera errores que superar, no habra posibilidades de aprender. Astolf, 1999 El error no se debe sancionar y, en cambio, se debe considerar como el eje de trabajo colectivo

ERROR

Escuela
En la escuela se debe cambiar el estatus del error: este es un indicador de los procesos intelectuales con los que el alumno afronta la realizacin de una actividad y el reto del profesor es comprender sus causas para proponer actividades que ayuden a los alumnos a autorregularse.

Lectura

Penalizado

APRENDER

ACT. Revisar errores mediante cuestionarios de: a) autorreflexin, b) anticipacin de la accin y c) autogestin de los errores

4.

Componentes del proceso de autorregulacin

Los alumnos deben:

ACT. Base de orientacin y criterios de eval. pactados

- Apropiarse de los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin del profesorado.

- Tener un buen dominio de las capacidades de anticipacin y planificacin de la accin, lo que implica incorporar estos aspectos como objetivos prioritarios de aprendizaje.

5.
Corregulacin

Autorregulacin

Autorregulacin

Autorregulacin ACT. Estimular la capacidad de autoevaluarse y coevaluarse

6.
Evaluacin calificadora
Interviene al final de una

Caractersticas
Las tareas de evaluacin deben ser contextualizadas. Estos problemas deben ser complejos. Estos problemas deberan ser diferentes de los trabajados en el transcurso del proceso de enseanza. Las tareas planteadas deberan ser acordes con los aprendizajes realizados. La propia evaluacin debera ser una ocasin para aprender tanto a reconocer qu se ha aprendido o se puede mejorar, como los propios lmites. No tiene sentido proponer una evaluacin calificadora cuando se prev que los aprendices an no estn preparados para tener xito.

etapa. Permite a uno mismo ponerse a prueba y constatar resultados. Solo debera plantearse cuando el estudiante considere que esta preparado.
Valora su: Actitud hacia el aprendizaje. Inters y su esfuerzo en la

realizacin de las tareas propuestas. La cooperacin con los compaeros. aspectos que forman parte de una

ACT. Proponer cuestiones en la que se demuestre que es capaz de aplicar conocimientos a situaciones no planteadas en clase.

7.
Siempre nos deberamos preguntar si quien fracasa es el alumno o el mtodo aplicado para ayudarlo a aprender.
Evaluacin formadora Aumenta la MOTIVACIN para aprender

Estmulos:
La construccin de criterios de evaluacin que representen un nivel de exigencia alcanzable. La propuesta de instrumentos de regulacin variados. La disposicin a afrontar cada problema de forma diferenciada. La concrecin de compromisos de trabajo personales y la ayuda para revisarlos peridicamente. La organizacin de las ayudas entre compaeros, ayudas cooperativas. Propuestas de actividades que conlleven que el propio alumno pueda comprobar que est aprendiendo.

ACT. Diario de clase Contrato de trabajo

8.
No solo sirve para identificar qu se sabe , sino para reflexionar sobre el conocimiento que se tiene y tomar decisiones de cambio si son necesarias. Imagen Dado como los alumnos y los maestros son diferentes, es importante diversificar los instrumentos.

No solo son medios para evaluar, cuando su finalidad es formativa sirven para aprender.

Para realizar un inventario de posibles instrumentos es necesario tomar en cuenta su finalidad didctica.

ACT. Carpeta de trabajos

9.

EVALUACIN EXTERNA
Indicador que ayude a un equipo a diagnosticar los puntos fuertes y dbiles de su trabajo, y a disear planes de mejora. Conocer lo que una sociedad considera que se debe aprender en un momento determinado.

Para que repercuta en un proceso de innovacin y mejora de la enseanza es clave como se plantea el proceso y la implicacin del profesorado.

Si el profesorado no la asume como un referente que puede serle til para revisar su practica y solo la percibe como algo impuesto no funciona como instrumento de renovacin

10.
Detectar la adecuacin de sus objetivos a una determinada realidad escolar, y la coherencia, con relacin a dichos objetivos, de los contenidos, actividades de enseanza seleccionadas y criterios de evaluacin aplicados.

Evaluar la enseanza

Emitir juicios sobre los aspectos que conviene reforzar y sobre las posibles causas de las incoherencias detectadas.

Currculo (se verbalizan y contrastan los distintos puntos de vista de los profesores y se negocian alternativas) ACT. Guion para analizar el currculo de una escuela

Tomar decisiones sobre cmo innovar para superar las deficiencias observadas.