Tino No Quiere Ir A La Escuela

Tino,
mi amigo
Educación Inicial
3 años
Guía para
el docente
e"d"b"
EDUCACIÓN INICIAL BÁSICA (3 AÑOS)
PROYECTO, DIRECCIÓN Y EDICIÓN: e"d"b"

Director de Ediciones: Juan L. Rodriguez.
Edición de Contenidos: Mariana C. Minissale.
Asesora Pedagógica de Contenidos: María Cristina Serra Giojelli.
Redacción: Equipo e"d"b"

Corrección: Taller de la palabra.
Diseño Gráfico y Diagramación: Huella Cíclope Comunicación Visual.
© e.d.b. - Fotocopiar libros es delito - Ley 11.723

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamiento informático,
ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por
fotocopia, por registro, u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito del editor.
ES PROPIEDAD DE e"d"b"
© 2005 by e"d"b"
Don Bosco 4069
(1206) Capital Federal
www.edb.com.ar
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Índice
¿Cómo pensamos Tino, mi amigo? . . . . . . 4 Comunicación y representación . . . . . . . . . . 24

Lenguaje oral (24); Expresión musical (24);
Bloques didácticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Expresión corporal (24); Aproximación al
lenguaje escrito (24); Expresión plástica
(24); Relaciones, medida y representación
Los cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 del espacio (25)
Características evolutivas de los niños de 2-3 Temas transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Educación moral y para la paz . . . . . . . . . . . . . 25
Desarrollo psicomotor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Educación para la igualdad de oportunidades . 26
Desarrollo cognitivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Educación para la salud .................. 26
Desarrollo del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Educación vial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Desarrollo personal y social . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Educación ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Orientaciones didácticas . . . . . . . . . . . . . . 15 Educación del consumidor . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Criterios educativos básicos . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Organización escolar: el espacio . . . . . . . . . . . . 16 Núcleos de Aprendizajes Prioritarios . . . . . 27
Organización escolar (entrada, salida, descanso) 19
Material y recursos didácticos . . . . . . . . . . . . 20 Objetivos para los alumnos de la sala de
Los accidentes infantiles . . . . . . . . . . . . . . 22 3 años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Medidas de seguridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Anexo
Áreas curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Fichas de hábitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Identidad y autonomía personal . . . . . . . . . 23 Evaluación Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
El cuerpo y la propia imagen (23); Juego y Bibliografía consultada . . . . . . . . . . . . . . . 39
movimientos (23); La actividad y la vida coti-
diana (23); El cuidado de uno mismo (23)
Medio físico y social . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Los primeros grupos sociales (23); La vida
en sociedad (24); Los objetos (24);
Animales y plantas (24).
3
¿Cómo pensamos Tino, mi amigo?
Tino está conformado por cuatro unidades didácticas. Cada una de ellas acompaña una estación del año:
Otoño, Invierno, Primavera y Verano. Las cuatro unidades comienzan con un cuento ilustrado en una
lámina que tiene como protagonista a Tino, el tren.
La Unidad Didáctica consta de 14 fichas para trabajar en clase. Todas presentan en el dorso el detalle
de los objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje
Las actividades siguen una secuencia lógica de aprendizaje:
Actividades previas, que activan los conocimientos previos y preparan al nene y a la nena para la adqui-
sición de nuevos contenidos: manipulación, observación…
Actividades de la ficha, se incluyen actividades destacadas en negrita. Esto permite al maestro o a la
maestra formar grupos flexibles para trabajar los mismos objetivos y contenidos pero de forma diferente
según el momento madurativo de los chicos.
Actividades posteriores, que normalmente serán de representación, síntesis, ampliación…
En algunas ocasiones se propone realizar una ficha como actividad complementaria, para consolidar el
contenido trabajado. Ésta se realizará siempre en una hoja en blanco o con el materia que proponga el/la

maestro/a.
Dejamos a juicio del maestro o maestra la selección de aquellas que considere más adecuadas para sus
alumnos. De ningún modo pretendemos que se vea en la obligación de realizarlas a todas.
El material también posee recortables y fichas para el desarrollo de las efemérides.
Recortables
Al final del libro se incluyen dos páginas de
materiales recortables. Se sugiere al/a la maes-
tro/a, que al comenzar el ciclo lectivo, corten las
figuras y las guarden en un sobre con el nombre
y apellido de los chicos. De esta manera, los
recortables estarán listos para utilizar en el
momento en que sean necesarios.
Efemérides
Las efemérides se encuentran inter-
caladas a lo largo del libro. Cada una
tiene una ficha correspondiente. Las
estaciones del año, a excepción del
Otoño que cuenta con una ficha pro-
pia, se articulan en los cuentos.
4
Bloques didácticos
Bloque 1: El primer día con Tino. Otoño.
Cuento: El primer día con Tino.
Ficha 1. Contenidos: Ficha 8. Contenidos:

Identificación del color rojo. Manipulación del instrumento de escritura.
Utilización de técnicas plásticas: témpera y crayones Control del cuerpo.
de colores. Gusto por las audiciones musicales.
Observación directa de elementos de la escuela. Acontecimientos históricos y significación social:
Identificación de sí mismo y reconocimiento de las Revolución de Mayo, 25 de mayo.
personas que conviven en la escuela (compañeros, Antiguo/Moderno.
maestros, director... ). Juego dramático.
Valoración y conservación del entorno y de los Enriquecer el vocabulario.
objetos de la sala.
Ficha 10. Contenidos:
Ficha 3. Contenidos: Observación de la propia imagen en el espejo.
Efectos e indicadores de la llegada del otoño. Identificación de algunas partes del cuerpo: partes de
Diferenciamos ruidos atmosféricos. la cara, panza, brazos, manos, piernas, pies y espalda.
Noción de espacio: Arriba/Abajo.

Ficha 4. Contenidos: Motricidad de los órganos fonadores.
Identificación y reconocimiento de la forma redonda. Imitación de acciones a través de los órganos
Desarrollo de la motricidad fina de los dedos bucales y faciales.
mediante el pegado de recortes de papel y el arma- La clase y el patio.
do de bolitas de papel barrilete. Discriminación e identificación de mensajes orales
y narraciones.
Gusto por relacionarse con los/as compañeros/as.
Nociones de tamaño: Grande/Pequeño.
Gusto e interés por comunicar oralente los senti-
Reconocimiento y diferenciación de objetos gran-
mientos, emociones e ideas.
des y pequeños.
Interés por aprender nociones básicas de medida. Ficha 12. Contenidos:
Identificación y discriminación de algunas nocio-
nes de medida: Corto/Largo.
La Escarapela, 18 de mayo.
Interés y constancia en las actividades plásticas.
Motricidad fina.
Identificación y reconocimiento de las formas geo- Ficha 13. Contenidos:
métricas. La Bandera Nacional, 20 de junio.
Ubicación en el espacio. Identificación y descripción de la Bandera
Placer por las narraciones. Nacional.
Cualidades de los materiales: forma, tamaño, color. Actitud de respeto ante los símbolos patrios.
Expresión oral.
Nociones de tamaño: Grande/Pequeño. Ficha 14. Contenidos:
Interés por aprender a atribuir características a los Desarrollo de la expresión creativa.
objetos. Producción sonora con distintas fuentes.
Canción del otoño.
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Bloque 2: Tino tiene frío. Invierno.
Cuento: Tino tiene frío.

El color azul. Desarrollo de la coordinación óculo-manual.
Discriminación de elementos de color azul en el Constancia en la realización de trazos.
entorno.
Ficha 2. Contenidos: Mantenimiento del orden y cuidado de los juguetes
Comprensión y utilización de los cuantificadores: propios y ajenos.
Pocos/Muchos. Colaboración activa para recoger los juguetes.
Interés por las actividades propuestas. Descripción de situaciones.
Iniciación al trazo de líneas verticales. Vida del Gral. San Martín, 17 de agosto.
Coordinación óculo-manual en el trazado de líneas. Conductas de solidaridad.
Respeto por los turnos de participación. Sentimiento comunitario.
Actividades compartidas.
Reconocimiento e identificación de la ropa de abrigo. Ficha 10. Contenidos:
Utilización del vocabulario propio de la ropa de Forma cuadrada.
abrigo.

Reconocimiento de la necesidad de abrigarse cuan-
El color azul.
do hace frío.
La expresión oral.
Hábitos de autonomía: quitarse alguna ropa de
abrigo. Ficha 12. Contenidos:
Identificación y discriminación de figuras geométri-
cas: círculo y cuadrado.
La casita de Tucumán.
Participación en las actividades colectivas.
Día de la Independencia, 9 de julio.
Interés y constancia en las actividades plásticas.
Interés y valoración por los aportes y actividades de
los otros. Ficha 13. Contenidos:
La independencia en el manejo cotidiano dentro Día del maestro, 11 de septiembre.
del jardín. Sarmiento maestro, periodista y fundador.
Hábito de escuchar con atención. El lenguaje oral y escrito en las relaciones sociales.
Diferentes portadores de textos (diarios, libros, …)
Sonidos y ruidos del entorno. Ficha 14. Contenidos:
Relación de los sonidos y ruidos con el elemento Expresión creativa.
que los produce. Canción del Invierno.
Imitación de sonidos y ruidos del entorno.
Adquisición del hábito de escuchar con atención.
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Bloque 3: Tino y Cuca. Primavera.
Cuento: Tino y Cuca.

Color amarillo. Vocabulario relacionado con los alimentos.
Utilización de técnicas plásticas: coloreado de Los alimentos: necesidad del cuerpo para la salud.
regiones. Identificación de algunas frutas.
Hábitos relacionados con la alimentación.
Forma cuadrada. Reconocimiento y discriminación. Ficha 10. Contenidos:
Llegadad de Cristóbal Colón a América. Día de la
raza, 12 de octubre.
Nociones espaciales: Adentro/Afuera.
Diferentes costumbres, idiomas, medios de trans-
Identificación, discriminación y generalización de
porte...
dichas nociones.
El viaje de Colón y el Descubrimiento de América.
Gusto por realizar actividades de expresión corporal.
Observación y descripción de imágenes.
Color amarillo.
Ciclo vital de algunos animales.
Discriminación de algunos colores: el color azul y
Ciclo vital de los humanos: la madre y el hijo.
el color amarillo.
Respeto y cuidado de los animales.

Utilización de técnicas plásticas: bolitas de papel
barrilete. Ficha 12. Contenidos:
Valoración del trabajo propio y del de los demás. Mi propio trabajo: acciones.
Colaboración en tareas.
Identificar y discriminar objetos.
Trazo horizontal.
Conversación sobre tradiciones y costumbres,
Reconocimiento de algunos animales domésticos y
10 de noviembre.
de alguna de sus caracrerísticas.
Imitar roles.
Expresión oral de vivencias y sentimientos.
Relaciones entre los materiales y su uso.
Respeto y valoración de los animales.
Producción sonora con el cuerpo.
Animales de granja y animales domésticos.
Canciones.
Descripción oral.
Instrumentos de percusión.
Respeto y cuidado del entorno.
Las plantas y flores: necesidades vitales.
Observación y cuidado de plantas y flores.
Respeto y cuidado por el medio ambiente.
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Bloque 4: Las vacaciones de Tino. Verano.
Cuento: Las vacaciones de Tino.

Reconocimiento, identificación y discriminación de El semáforo para automóviles, camiones, motos y
los colores primarios. colectivos.
Control óculo-manual en el coloreado de regiones. Ubicación en el espacio inmediato.
Tiempos de espera.
Juegos con pautas sencillas.
Nociones espaciales: Arriba/Abajo.
Placer por las adivinanzas.
Ampliación del vocabulario.
Identificación y reconocimiento de algunos medios
Identificación de figuras geométricas en elementos
de transporte y del entorno donde se encuentran.
del entorno: redonda y cuadrada.
Vocabulario relacionado con los medios de trans-
Desarrollo de la capacidad de análisis de una de las
porte.
partes de un objeto.
Identificación y discriminación de medios de trans-
Interés y constancia en las actividades.
porte y elementos propios del campo.
Iniciación al trazo circular.

Los medios de comunicación y sus características.
Destreza en la manipulación del instrumento de
escritura. Ficha 11. Contenidos:
Los juguetes.
Propiedades/atributos.
Objetos y productos relacionados con el aseo per-
sonal. Ficha 12. Contenidos:
Seriaciones según color o forma
Discriminación de los objetos relacionados con la
higiene personal. Ficha 13. Contenidos:
Costumbres y tradiciones: la Navidad, 25 de
Iniciativa y curiosidad ante la exposición y utilización
diciembre.
de objetos relacionados con la higiene personal.
Respeto por las tradiciones.
Ficha 6. Contenidos: Interpretación de canciones relacionadas con la
Realización de trazos: horizontal, vertical y circular. Navidad: villancicos.
Destreza en la manipulación de un instrumento de
escritura.
Versos y canciones.
Ficha 7. Contenidos: Desarrollo de la expresión oral.
El semáforo para peatones. Exploración de las posibilidades de desplazamiento.
Comprensión de algunas normas básicas de seguri- Canción del Verano.
dad vial.
Comportamiento adecuado en la calle.
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Los cuentos
La forma de trabajar los cuentos está estruturada del siguiente modo. En primer lugar los nenes observan
la ilustración para evocar conocimientos previos y prepararlos para la lectura. A continuación, el/la maestro/a
hace la lectura del cuento y se realizan las actividades de comprensión.
Comentario de la imagen
Los chicos explican lo que puede verse en la lámina que ilustra el cuento inicial de cada unidad. Todo se
realizará con la ayudad de preguntas formuladas por el/la maestro/a y que están sugeridas a continuación
para cada uno de los cuentos.
Explicación del cuento
Durante este momento el pequeño pone en acción su imaginación al mismo tiempo que proyecta sobre
los personajes y las escenas fantásticas sentimientos, emociones y deseos de su vida real.
Comprensión del cuento
A partir de la lectura del cuento por parte del/de la maestro/a y la observación de la lámina, se realizan
las actividades de comprensión mediante unas preguntas sugeridas a continuación.
Comprensión del cuento del Bloque 1: El primer día con Tino

El/la maestro/a lee el cuento un par de veces, hacien-

do pausas y con buena entonación. Mientras lee, puede ir
señalando la ilustración con el dedo.
Después se hacen las preguntas de comprensión del
cuento.
El primer día con Tino

¡Hoy es el primer día de escuela! Los nenes y las nenas
empiezan a entrar a la sala –¡Buenos días! –dice la maes-
tra mientras los ayuda a ubicarse.
Para Tino también es el primer día en la escuela. Tino
es un tren de juguete que llegó desde muy lejos para conocer a los chicos.
–¡Hola a todos! –saluda Tino desde un estante de la clase.
La maestra dice a los chicos:
–Pueden tomar los juguetes que quieran y jugar un ratito.
Javier se acerca a Tino, lo saca del armario de los juguetes y lo deja en el suelo:
–¿Quién sos? –pregunta el nene con curiosidad.
–Yo soy Tino. ¡Vengo del país de los juguetes!
–¿Querés jugar conmigo, Tino?
Tino y el Javier enseguida se hacen buenos amigos.
Los demás chicos también juegan con Tino ... ¡Y con muchos otros juguetes!
El juego ha terminado. Todos los juguetes vuelven a estar ordenados en su lugar.
Entonces Tino dice:
–¡Qué contento estoy de haber conocido a estos chicos! ¡Qué bien lo pasé! Estar en esta sala va a ser muy
divertido.
¡Y colorín colorado, el primer día de clase ya se ha terminado!
Presentación
¿Quién es Tino? ¿Qué juguete es?
¿Dónde está?
¿Qué hacen los chicos al llegar a la sala?
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¿Qué ropa se ponen para estar en la sala?
Nudo
¿Para qué agarran los juguetes los nenes y las nenas?
¿Agarran al tren Tino?
¿Los nenes y las nenas juegan con Tino?
Desenlace
¿Qué hacen los chicos con los juguetes cuando terminan de jugar con ellos?
¿Cómo está Tino, contento o triste?
A partir del cuento puede trabajarse el siguiente tema transversal:

Educación moral y para la paz
Evitar las peleas por jugar con algún juguete.
¿Podemos jugar juntos con un mismo juguete?
¿Es bueno pelearse o es mejor jugar y divertirse?
Mantener en orden los juguetes de la clase.

Cuando terminamos de jugar ¿qué debemos hacer con el juguete?
¿Juntamos los juguetes de la clase cuando terminamos de jugar?

¿Dónde se guardan?
¿Qué pasaría si no ordenáramos los juguetes en su sitio?
Comprensión del cuento del Bloque 2: Tino tiene frío

El/la maestro/a lee el cuento un par de veces, haciendo pausas y con buena entonación. Mientras lee,
puede ir señalando la ilustración con el dedo.
Después se hacen las preguntas de comprensión del cuento.
Tino tiene frío
Llegó el invierno y hace mucho frío. Tino

sale a pasear.
–¡Huy! ¡Qué frío tengo! Estoy temblando y
las ruedas no me funcionan. ¿Qué puedo
hacer? –se pregunta Tino.
De repente, se encuentra con dos osos que
juegan muy contentos. Tino se queda muy
sorprendido y les pregunta:
–¿Están jugando? ¡Pero si hace mucho frío!
–Es que antes de salir de nuestra casa nos
abrigamos –contestan a las vez los dos osos.
–¿Abrigamos? ¿Qué es eso? –pregunta Tino
extrañado.
–Abrigarse quiere decir ponerse un abrigo,
un gorro en la cabeza, una bufanda en el cue-
llo y guantes en las manos.
–¡Claro! Por eso tengo tanto frío. Yo no tengo nada que me abrigue –se queja el trencito Tino.
–Si querés, nosotros podemos darte una bufanda y un gorro.
–¡Sí! ¡Muchas gracias amigos osos! Voy a ponérmelos. ¡Huy, qué bien! ¡Ya no tengo frío y las ruedas me
funcionan! ¡Ya podemos jugar! –grita Tino muy contento.
¡Y cuento contado, el frío a Tino ya se le ha pasado!
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Presentación
¿Dónde está Tino?
¿Por qué tiembla Tino?
Nudo
¿A quién se encuentra Tino en la calle, a los osos o a la muñeca Pepa?
¿Por qué los osos no tienen frío?
¿Qué llevan puesto los osos para no tener frío?
¿Qué quiere decir abrigarse?
Desenlace
¿Qué necesita Tino para no tener frío?
¿Quién le deja a Tino una bufanda y un gorro?
¿Tino está contento? ¿Por qué?
¿Puede jugar ahora en la calle?
A partir del cuento puede trabajarse algunos temas transversales:

Educación para la salud
Abrigarse para no tener frío y no enfermarse
¿Nosotros salimos a la calle con campera, gorro y bufanda? ¿Por qué?
¿Qué nos pasaría si no usáramos ropa de abrigo?

Prestar objetos a los demás si los necesitan
¿Alguna vez tuviste mucho frío y te pusieron un pullover para abrigarte?
¿Estuviste enfermos alguna vez? ¿Quién te cuidó?
Comprensión del cuento del Bloque 3: Tino y Cuca

El/la maestro/a lee el cuento un par de
veces, haciendo pausas y con buena
entonación. Mientras lee, puede ir señalando
la ilustración con el dedo.
Después se hacen las preguntas de com-
prensión del cuento.
Tino y Cuca
Ya no hace frío. Ha llegado la primavera.

¡Cómo brilla el sol!
–Voy a dar un paseo por el campo
–decide Tino mirando por la ventana.
“¡Ah! El campo está lleno de colores: el
rojo de las flores, el amarillo de las mari-
posas, el verde de los árboles... ¡Y muchos colores más! ¡Qué día tan radiante!”, piensa Tino mientras
pasea.
Por el camino, Tino se encuentra con una vaquita de San Antonio.
–¡Hola! ¡Qué bonita sos! ¿Cómo te llamás? –le pregunta.
–Me llamo Cuca ¿Y vos quién sos?
–Yo soy Tino, un tren de juguete. A los chicos les gusta jugar conmigo. ¿Vos también tenés amigos, Cuca?
–pregunta Tino a la vaquita de San Antonio.
¡Por supuesto que sí! Tengo muchos amigos; mariposas, pájaros, conejos... ¿Querés conocerlos?
–¡Sí! ¡Me gustaría conocerlos a todos!
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Cuca acompaña a Tino hasta una granja. ¡Cuántos sonidos! Los pájaros cantan “¡pío-pío!”, las ovejas
hacen “¡beee!”, las gallinas “¡cocorocó!”... ¡Qué barullo tan divertido!
Todos los animales saludan a Tino y le preguntan:
–¿Sabés hacer algún sonido como nosotros?
Entonces Tino silba con todas sus fuerzas por la chimenea: “¡Tuu-tuuuu!”. Todos lo aplauden y deciden
hacer un concierto haciendo sonar sus voces con fuerza. Cuca y las mariposas, que no hacen ruido, bailan al
son de la música. Es un concierto muy alegre.
¡Y tarará tararín, este cuento llegó a su fin!
Presentación
Ya llegó la primavera ¿El Sol brilla?
¿Adónde va Tino a dar un paseo? ¿Al mar? ¿Al campo?
¿Cómo es el insecto qué se encuentra?
Nudo
¿Qué hace Tino cuándo lo ve? ¿Se asusta? ¿Le pregunta quién es?
¿Cómo se llama la nueva amiga de Tino?
¿Cuca vive sola? ¿Con quién vive en el campo?
¿Tino quiere conocer a los animales de Cuca o se va a casa?

Desenlace
¿Dónde van Cuca y Tino?
¿Qué hicieron todos juntos?
Educación moral y para la paz y Educación ambiental

Deben respetarse los animales y las plantas
¿Qué debemos hacer si estamos en el campo y vemos un animal?
¿Qué se puede hacer para cuidar y respetar a los animales y a las plantas que viven en el campo y en los
bosques?
¿Está bien arrancar y pisar las plantas y las flores de la tierra?
¿Qué harías si ves a alguien que lo está haciendo?

Comportarse de manera educada y respetar a los demás
Si paseando nos encontramos a alguien, ¿lo saludamos?
Si viniera una nena o un nene nuevo a la sala, ¿te gustaría ser su amigo/a?
¿Debemos jugar con todos los chicos de la clase o sólo con uno?
Comprensión del cuento del Bloque 4: Las vacaciones de Tino

El/la maestro/a lee el cuento un par de veces, haciendo pausas y con buena entonación. Mientras lee,
puede ir señalando la ilustración con el dedo.
Después se hacen las preguntas de comprensión del cuento.
Las vacaciones de Tino
El verano se acerca. Los chicos saldrán de vacaciones y la maestra quiere saber qué van a hacer.
–¡Yo voy a ir a la playa! –explica un nene.
–Yo me voy a la montaña con mis abuelos –dice una nena.
–¡Yo viajaré en avión! Veré muchos pájaros... ¡y tocaré las nubes!
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Tino y los demás juguetes escuchan atentamente.
–¿Están oyendo? Nuestros amigos se van de vacaciones...
–dice la muñeca Pepa un poco triste.
–¿Nosotros qué vamos a hacer? –pregunta Tino.
Entonces. Los juguetes se reúnen para decidir qué hacer

estas vacaciones.
–Podemos ir a la playa y bañarnos en el mar... –propone la
muñeca Pepa.
Sí, y hacer castillos de arena... y jugar con las olas –agrega
Tino.
–¡Tendremos que llevar una sombrilla! –dice Pepa.
–¿Y si vamos a la montaña? –pregunta el oso de peluche. Allí hay ríos y lagos. ¡También podemos zam-
bullirnos!
Después de hablar y hablar, Tino dice muy contento:
–¡Tengo una idea! ¡Iremos a la playa y, después, a la montaña!
–¡Bien! ¡Buena idea, Tino! –gritan todos los juguetes a la vez.
–¿Y cómo iremos hasta allí?– pregunta Pepa preocupada.
–¡Muy fácil! Yo los llevaré a todos en mis vagones –les dice Tino–.Tenemos que llevar el traje de baño.
¡Y muchas ganas de pasarlo bien!

Estas vacaciones van a ser las más divertidas.
Y de vacaciones nos vamos con este cuento contado.
Presentación
¿Qué va a llegar pronto según dice el/la maestra/o?
¿Adónde van a ir los chicos?
¿Por qué Tino y sus amigos miran tristes por la ventana?
Nudo
¿A Tino le gustaría ir de vacaciones?
¿Todos quieren ir de vacaciones?
¿Dónde quiere ir la muñeca Pepa?
¿Dónde quiere ir de vacaciones el osos?
Desenlace
¿Dónde deciden ir al final?
¿Serán divertidas las vacaciones?

Hay que ayudar a los demás
¿Alguna vez ayudaste a algún amigo o amiga que no podía hacer algo solo? ¿Cuándo?
¿Qué hiciste para ayudarlo?
¿Te gustaría que alguien te llevara a algún lao si no pudieras ir solo?
¿Debemos ayudar a los demás siempre que nos sea posible?
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Características evolutivas de los niños de 2-3 años
Desarrollo psicomotor
Después de haber conseguido ponerse de pie y mantenerse en equilibrio, los nenes y nenas de 2 años cami-
nan ya perfectamente e inician, de una manera progresiva, los desplazamientos por marcha y carrera. Los ini-
cian y los desarrollan disfrutando, mostrando con frecuencia en sus espacios de juego una actividad motriz
espontánea.
Día a día van ganando en habilidad motriz, suben y bajan escaleras solos, aunque tengan la necesidad de
colocar los dos pies en el mismo escalón. A pesar de que su seguridad al caminar es cada día mayor, necesi-
tan de una baranda donde poder agarrarse y sentirse más seguros.
Avanzamos de la deambulación hasta el salto. En la práctica inicial, los nenes y las nenas saltan con los pies
juntos sobre la superficie lisa del suelo; a partir de los 2 años pueden empezar a saltar, alternando los pies,
por encima de un objeto (por ejemplo: un aro).
A los tres años lo saltarán con los dos pies juntos.
Agregan a su lista de juguetes preferidos la pelota, se suben a un triciclo y pedalean a diario ganando en
habilidad, velocidad y coordinación.
Imitan trazos verticales y horizontales tanto desde el campo motor global como desde el desarrollo de la
psicomotricidad fina. Es decir, pueden caminar por encima de una línea horizontal y pueden repasarla con la
mano en el pizarrón, en una superficie plana o en una hoja.

Desarrollo cognitivo
La evolución más importante de la dimensión cognitiva de los nenes y de las nenas de esta edad es la apa-
rición de la función simbólica; es decir, la representación mental de objetos, acciones, lugares y personas,
incluyéndose a ellos mismos.
Como consecuencia de esta característica, empieza a desarrollarse el juego simbólico, dónde podemos
observar cómo pueden representar cualquier acción sin la necesidad de disponer del objeto que corresponde
a la realidad. Por ejemplo, pueden jugar en el rincón de la cocina sin disponer de comida real.
Su manera de aprender se basa en el ensayo-error o tanteo aleatorio hasta encontrar la solución correcta.
Si le presentamos cuatro tarjetas de colores diferentes, y les preguntamos cuál de ellas es de color rojo, en
caso de no saberlo irán señalando con el dedo cada una de las tarjetas (siguiendo el orden en que están colo-
cadas), mirando al/ a la maestro/a, y avanzarán hasta que este/a afirme la respuesta correcta.
A esta edad, la formación del objeto permanente está totalmente desarrollada. Ahora saben que si un obje-
to o juguete no está al alcance de su vista no significa que haya desaparecido, sino que está escondido. Lo
buscan hasta por los rincones más pequeños.
Ahora son capaces de representar mentalmente que el adulto lo ha escondido para que lo busquen.
Respecto a la evolución del pensamiento lógico-matemático, a partir de los 2 años pueden empezar a reco-
nocer y distinguir formas iguales. Es decir, que aunque no conozcan los nombres de “círculo” o “cuadrado”,
si se les muestran dos tarjetas con cada uno de estos dibujos, responderán afirmativamente que son distintas;
mientras que si se les muestran dos dibujos de la misma figura, reconocerán casi instantáneamente que son
iguales. Poco a poco, alrededor de los tres años, aprenderán a designarlas por su nombre, a identificarlas y
señalarlas con el dedo y a discriminarlas de entre un montón de formas diversas.
Desarrollo del lenguaje

Aparecen breves expresiones con sentido completo y a la sucesiva formación de frases de varias palabras.
Ahora los nenes y nenas no mirarán a su maestro/a diciéndole “agua”, sino que expresarán claramente
“tengo sed” o “quiero agua”.
En su vocabulario habitual predominan los nombres y el inicio del uso de pronombres posesivos, entre
los que dan la máxima prioridad a mi/mío. Así, podemos ver que cuando a un/a nene/a se le quita el jugue-
te u objeto con el que están jugando en ese momento, responden enfadados, diciendo “dámelo, es mío”.
En este período empiezan a distinguir las posesiones: es mío, lo tenía yo; empiezan también a entender
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que los juguetes son de la clase, para que jueguen todos los chicos.
La utilización de los pronombres personales no llegará hasta un poco más tarde, pues entre los dos y los
tres años, es frecuente oír cómo se llaman a sí mismos por su nombre o en tercera persona. Por ejemplo, al
mostrarles una fotografía suya y ver quién es, pueden responder: “la nena” o “María”, pero raras veces serán
capaces de decir “soy yo” por iniciativa propia.
La época de los dos años se conoce como la crisis del negativismo y es una manifestación totalmente nor-
mal del desarrollo de la propia autonomía en la cual los nenes y las nenas dóciles y complacientes se vuelven
rebeldes y malhumorados.
Empiezan a experimentar el ser un individuo con derechos propios y el ser capaces de tomar sus propias
decisiones. Por esta razón, aprenden rápidamente a formular juicios negativos ante las órdenes y/o mensajes
del adulto; es decir aprende a decir que no.
Esta crisis debe respetarse, pero esto no quiere decir que se le deba permitir que imponga su autoridad.
Los chicos tienen que formar su personalidad, pero también deben aprender a distinguir los comportamien-
tos adecuados de los inadecuados, así como la continuación de la adquisición de hábitos, valores y normas de
los diferentes grupos a los que pertenece.
Desarrollo personal y social

La base del desarrollo de la sociabilización se encuentra en la constante observación e imitación del otro.
Aunque su actividad sigue siendo esencialmente solitaria y las tentativas de comunicación aún tienden a ser
poco frecuentes, les gusta observar, imitar y sentirse acompañados. Pero, al mismo tiempo, son sensibles a la
presencia e intervención del otro y del adulto en sus juegos y actividades.
Realizan el juego paralelo acompañado del conocido monólogo colectivo. Es decir, todos los nenes y nenas
de la sala están jugando al mismo tiempo y en el mismo espacio, pero cada uno tiene sus juguetes apropiados
y desarrolla su historia particular. Entendemos por juego paralelo el hecho de estar jugando al lado de otros
niños, pero no con otros niños.
A esta edad también aparecen los celos y las mentiras. Los celos se producen como reacciones de insegu-
ridad y ansiedad provocadas pro el temor de perder el afecto de alguien. Las mentiras no se dan con la volun-
tad de querer engañar, sino que se deben a una inmadurez en la distinción entre la realidad y la fantasía y por
las inmensas dificultades con que se encuentran a la hora de expresarse y hacerse entender (tanto en relación
con el adulto como en relación con otros chicos).
En algún caso puede ocurrir que el hecho de decir mentiras se convierta en un hábito o costumbre. Ante
esta situación, el adulto debe demostrar una actitud de tolerancia y comprensión, y tomar la mentira del/de
la nene/a como una broma, dándole confianza para expresar la verdad. Debemos tener en cuenta que el adul-
to es para el pequeño/a un modelo al que hay que imitar, por lo que debe evitar constantemente mentir
delante de él o de ella.
Orientaciones didácticas
Criterios educativos básicos

La educación inicial tiene como finalidad cubrir las necesidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales de
chicos de 3 a 5 años mediante una pedagogía adecuada.
En este ciclo necesitan un ambiente cálido y seguro donde poder afrontar el conocimiento gradual del
medio y adquirir los recursos que les permitan acceder a él. Pero, a su vez, este ambiente debe satisfacer el
deseo de conocer y descubrir, ya que los alumnos de esta edad tienen una gran curiosidad e interés por cono-
cer todo lo que les rodea, al mismo tiempo que comienzan a tomar conciencia de su propio yo.
La escuela deberá aceptar y respetar a cada uno de los/as nenes/as que llegan con experiencias, deseos y
capacidades propios y diferentes de los demás compañeros, y aprovecharlos para el enriquecimiento de todos.
Uno de los aspectos más importantes para el desarrollo emocional del/de la nene/a es la satisfacción de
las necesidades básicas, las cuales son: necesidades fisiológicas, seguridad, amor, pertenencia, aprecio, autoes-
tima y autorrealización.
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Esto se da en todas las edades, desde el mismo momento del nacimiento. Por ejemplo: un/a nene/a de
dos años y medio, puede sentirse autorrealizado, cuando, después de muchos intentos, consigue subirse los
pantalones sin la ayuda del adulto.
Proceso de aprendizaje
El proceso de aprendizaje de cada uno de los nenes y nenas se realizará a partir de su maduración perso-
nal y de las posibilidades que se le ofrezcan para interaccionar con su entorno.
En esta etapa es especialmente importante conducir los procesos de aprendizaje de los chicos a través de
la experiencia personal. La actividad, el juego y el aprendizaje por descubrimiento hacen que los alumnos des-
arrollen sus capacidades en relación con:
El uso del lenguaje materno.
El conocimiento del medio.
La adquisición de hábitos básicos para su autonomía.
La elaboración de una imagen positiva de sí mismo.
Actitud del/de la maestro/a

El maestro o maestra será el que, con su conocimiento del grupo, sus ilusiones y su eficacia, haga que el
material resulte motivador y provechoso para todos los chicos.

Su papel, fundamental e imprescindible, se concreta en los siguientes aspectos:
El maestro o la maestra debe ser un guía, no un/a instructor/a. Debe organizar de una forma variada,
estimulante y flexible las actividades y los materiales curriculares, para responder a las necesidades de afecto,
descanso, alimentación y comunicación de los chicos.
Debe actuar de forma coordinada y coherente dentro del grupo de profesores, para que el curso escolar
tenga continuidad y no se produzca ninguna a ruptura en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Debe colaborar con la familia de los chicos en su progresiva adaptación y durante el curso escolar, ya que
la propia familia es la fuente de experiencias más vitál que el/la nene/a tuvo hasta ese momento.
Organización escolar: el espacio
La sala
La organización del aula debe tener en cuenta las
necesidades específicas de cada edad, pero también
debe seguir un criterio totalmente flexible para poder
acomodar el espacio a las distintas actividades diarias
y tener la posibilidad de modificarse a lo largo del
período escolar según las necesidades.
El/la nene/a de 2 a 3 años necesita una clara deli-
mitación entre el espacio de trabajo y el espacio de
juego y, dentro de éste, los correspondientes rinco-
nes. Es importante evitar las zonas muertas y la inter-
ferencia de las distintas áreas; pero al mismo tiempo,
debe contemplar la posibilidad de mover el mobilia-
rio menos pesado para los momentos de descanso y
las actividades colectivas.
No existen pautas fijas para la organización de la
sala, pero damos a continuación algunas orientacio-
nes que creemos que pueden ser de utilidad.
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Espacio del juego simbólico
Lo ideal sería que este espacio estuviera dentro de la misma sala para poder combinarlo con otros tipos de
juegos y/o actividades de aula, y evitar al mismo tiempo los continuos desplazamientos de los pequeños.
Para la sala de 2-3 años proponemos mantener no más de tres rincones a la vez. Cada uno de ellos dis-
pondrá de disfraces, utensilios y decorados representativos de la realidad, y pueden ser modificados a lo largo
del curso escolar para evitar la rutina y la falta de motivación.
Espacio matemático
Dispondrá de todo tipo de material de manipulación, de observación y de experimentación que ayude a
desarrollar el pensamiento lógico: rompecabezas sencillos, piezas de encastre, piezas de construcción...
Un armario donde se guardará todo este material nos puede servir para separar el espacio de juego sim-
bólico del espacio de trabajo y juegos de manipulación. Este armario no deberá sobrepasar la altura de la vista
del/de la maestro/a; debe permitir la visibilidad completa de la sala.
Biblioteca
Expositor o estantería donde se guardarán los cuentos de la clase. De acceso libre para el/la nene/a,
dispondrá de unos almohadones para sentarse en el suelo y hacer más cómoda y agradable esta temprana ini-
ciación al mundo de la lectura. Una vez finalizada la actividad, los almohadones deberán quedar guardados
dentro de una caja, de un baúl o de una bolsa.
Igual que en el caso anterior, el mismo expositor puede servir para separar los dos grandes espacios en que
se divide el aula y no deberá sobrepasar la altura de la vista del/la maestro/a.
Pizarrón
El pizarrón no sólo debe ser material de uso para el maestro o la maestra, sino que, estando a la altura de
los chicos, es un buen instrumento motivador para la realización de trazos libres que favorecerán la madu-
ración de la motricidad gráfica.
Mesas y sillas
En las sala de 2 años deben aparecer las primeras mesas y sillas para los primeros trabajos sobre papel
pequeño (fichas). Debido a que muchos maestros y maestras prefieren realizar las actividades gráficas en
pequeños grupos, no sería necesario disponer de tantas mesas y sillas con alumnos hubiera en la sala, de man-
era que mientras unos trabajan los otros pueden estar jugando.
Armario archivador
En él, el maestro o la maestra irá guardando progresivamente las fichas y trabajos diversos. En cada uno
de las carpetas se pude colocar una fotografía (foto carnet) o el símbolo de cada nene/a.
De esta forma, el mismo nene/a podrá guardar su hoja de trabajo en su carpeta personal (actividad que
potenciará la adquisición de la autonomía en relación con los hábitos de orden).
Percheros
A lo largo de una pared se colocarán los percheros para las camperas, mochilas y, si es posible, bolsas con
un cambio de ropa. Igual que en caso anterior, se colocará la fotografía (foto carnet) o el símbolo de cada
nene/a.
Espacio de plástica
Sería de utilidad poder contar con una pequeña mesa con posibilidad de movilidad para las diferencias
actividades plásticas. Sería conveniente que cerca de ella hubiera una pequeña piletita para lavarse las manos,
la cara y también los diferentes utensilios utilizados.
Colchones de cuna
Junto a la pared podría colocarse un armario grande donde se guardarán los colchones para los diferentes
momentos de descanso, si en la escuela no hay un espacio específico para ello.
Espacio libre
Espacio donde se realizará todo tipo de actividades colectivas, así como la posible colocación de las col-
chonetas destinadas al descanso.
El recreo
Este debe ser un momento en el que el nene o la nena establezca, si es posible, un contacto con la natu-
raleza y el aire libre, desarrollando al mismo tiempo su imaginación y creando él mismo sus propios juegos.
Es importante ofrecerle una amplia gama de juguetes y un espacio seguro, pero también es conveniente
no programar un recreo con un listado de juegos colectivos y dirigidos por el adulto. El patio es su tiempo
libre; es decir, un tiempo para poder desarrolla su capacidad de decisión.
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En el recreo se debería potenciar la posibilidad de que cada uno escoja, según su estado anímico, si quiere
realizar juegos pasivos o dinámicos.
Se puede observar con qué frecuencia alterna los diferentes espacios cada nene/a para evitar el
estancamiento en alguno de ellos y potenciar la ideal combinación entre dinámica, reposo y simbolización.
Peso siempre sin caer en la ley de la obligación.
La función del/de la educador/a debe ser de protección y seguridad. Debe ser ley para el establecimien-
to de normas, pero no para el establecimiento de juegos; debe ser protección para las situaciones de peligro,
pero no para el vuelo de autonomía; debe ser compañero de juego, pero no director de juego.
Rincones
Al finalizar las actividades del día dispondrán de un período de tiempo para el juego simbólico y las activi-
dades libres en los diferentes rincones.
Rincones de juego
Los rincones de juego permiten aprender de forma lúdica y por experimentación (manipulación, investi-
gación…). Ponen en relación los nuevos contenidos con los conocimientos previos, y favorecen aprendizajes
significativos.
Representan un espacio delimitado, estructurado e intencional, cuyo eje es la relación espontánea.
Favorecen el desarrollo de la autonomía personal, la aceptación de los demás y el orden como elemento
de convivencia y de trabajo individual.
Desarrollan el gusto por aprender, ya que es un medio significativo que responde a sus necesidades.

Proporcionan la posibilidad de experimentación y ensayo de una misma situación y les ayudan a estruc-
turar su pensamiento.
Facilitan la adecuación al ritmo personal de trabajo.
A la hora de organizar los rincones, es conveniente tener en cuenta los siguientes aspectos:
El espacio y material que disponemos.
El número de chicos que pueden acceder a cada rincón, dependiendo de las características de éste.
La explicación previa, por parte del/de la maestro/a de las posibles actividades que deben realizarse en
cada rincón.
El alumno/a debe conocer el manejo de los materiales y sus diferentes posibilidades.
Rincones más recomendados para esta edad

Rincón de la casa
Con sus principales dependencias: cocina, baño. Comedor, habitación… y sus múltiples accesorios carac-
terísticos (teléfono, escoba…). Estas cuatro dependencias, en función del espacio disponible, pueden estar
siempre fijas o se pueden ir combinando a lo largo del curso escolar.
Rincón de construcciones o espacio matemático
Con piezas de gomaespuma, plástico y madera de diferentes formas, figuras y colores; cajas de cartón,
etcétera.
Rincón de los disfraces
Su ubicación será cerca de un espejo. En él podemos encontrar telas de distintos tipos y texturas , ropa
usada, disfraces confeccionados, caretas, máscaras, sombrero, gorros, zapatos, etcétera.
Rincón de los coches
Con el suelo cubierto por una alfombra que simulará ser la ruta, puede disponer de uan cochera, de un
lavadero de autos, de un taller mecánico y algunos elementos propios de la circulación vial. Los vehículos
pueden ser: camiones, coches, motos, colectivos y bicicletas, según se consigan.
Rincón del hospital
Con una pequeña colchoneta simulando una cama de hospital, muñecas y muñecos, instrumentos e indu-
mentaria propios de este lugar. En la participación colectiva se procurará que todos los nenes y las nenas
actúen los papeles de médico/a, enfermero/a y paciente.
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Organización escolar (entrada, salida, descanso)
La entrada y bienvenida
La bienvenida de los chicos por parte de su maestro o
maestra en el momento en que llega a la escuela condiciona
su comportamiento para todo el día.
La separación del adulto (figura materna, figura paterna,
abuelos, etcétera) puede ser vivida con angustia y confundir-
se con la ansiedad. Por esta razón, el/la nene/a tiene que
sentir que se le recibe de una manera totalmente individuali-
zada, que se lo quiere y que se le da cariño, demostrándole
que su maestro/a se alegra de verlo de nuevo.
El maestro o la maestra debe hacer explícita su bienvenida
y el adulto que lo acompaña debe hacer explícita su despedi-
da. Ésta deberá ser concreta, tranquilizadora y afectiva, pero
nunca excesiva, ya que en este caso se puede aumentar la
angustia del pequeño.
La entrada es, junto con la salida, un momento importante para establecer un diálogo con los padres. Ellos
también deben sentirse seguros dejando a sus hijos bajo la responsabilidad de un inicial desconocido. Se debe
escuchar a los padres con mucha atención y se les mostrará respeto íntegro por las indicaciones sugeridas.
Ponerse el pintorcito
Ofreciéndole protección y seguridad se debe ayudar al nene/a a quitarse el abrigo, si lo hubiera, y a poner-
se el pintorcito. El/la nene/a tiene que colaborar activamente con el adulto y desarrollar su propia autono-
mía en la medida que le sea posible: reconocer su perchero, colgar su campera o abrigo y empezar a ponerse
su delanal solo (aunque necesite la ayuda del adulto).
Para favorecer este hábito se pedirá la colaboración de los padres sugiriendoles la colocación de una cinta
en sus abrigos y pintorcitos para poder colgarlos e identificarlos.
La salida
El momento de la salida es tan importante como el de la entrada
al jardín, pues de este momento depende, muchas veces, que los chi-
cos se vayan contentos y con ganas de volver.
Puede elaborarse, para entregar a los padres, un informe diario con
los datos más significativos de la jornada.
Este informe, a modo de orientación, puede estar formando por
los siguientes apartados: tiempo de descanso, si el niño o la niña
comió o no, cualquier otro aspecto o acción observada y pedidos a los
padres (traer pañales, una muda de ropa...). No es necesario que se
realice en forma impresa, pero sí que al menos se comente a los padres
su contenido. Tampoco es imprescindible que cada día y en cada caso
se explique este informe a los padres de manera exhaustiva, pero sí
comentar oralmente auellos aspectos mportantes que convendrían ser
observados también en casa: comportamiento fuera de lo habitual,
heridas o algún síntoma de enfermedad, etcétera.
De la misma forma que no todos los nenes y nenas viven la llegada al jardín con la misma intensidad, tam-
poco todos muestran la misma actitud a la hora de volver a casa.
Algunos muestran alegría al ver a su mamá, papá o al adulto encargado de retirarlos, pero otros alargan la
estadía en la sala manipulando aleatoriamente diferentes juguetes.
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Por eso, en el momento justo en que se van del jardín, no sólo hay que despedirse del adulto, sino también
del/de la nene/a con el mismo cariño que le ofrecimos a la entrada, y haciéndole saber que queremos que
regrese al día siguiente porque nos hace muy felices tenerlo en la sala.
El descanso
En general, los nenes y nenas de 2-3 años empiezan a adap-
tarse al horario adulto. Normalmente, durante el día tienen bas-
tante con hacer la siesta después de comer. La duración de ésta
puede ser totalmente flexible en función de las diferentes necesi-
dades individuales.
El/la maestro/a tiene que observar a sus alumnos/as y apren-
der a detectar los indicadores personales de sueño: llantos, rabi-
etas, mal humor, frotarse los ojos, etcétera. Al detectarlo se los
pondrá a dormir en seguida.
No se intentará nunca mantenerlos despiertos, pues, en este
caso, les podríamos provocar un cansancio excesivo.
Otro ítem a tener presente es la dependencia de un objeto.
Los bebés reclaman su chupete y, cuando prescinden de él, se
aferran a un sustituto (osito, mantita, etc.) que reclamarán con la
misma intensidad a la hora de dormir. El chupete y el objeto son

un sustituto para aliviar la angustia de la separación de la madre, por tanto, no hay que prohibirles su uso.
Poco a poco, con pequeñas aproximaciones sucesivas, el nene o la nena irán mostrando una independen-
cia mayor en relación con estos objetos.
Material y recursos didácticos

El desarrollo emocional e inte-
lectual del/de la nene/a está
directamente ligado al juego, pues
este es el verdadero medio de vin-
culación con el mundo exterior. El
juego es el elemento clave para la
estimulación global de los chicos.
El juguete le proporciona
seguridad, al mismo tiempo qu
estimula su actividad y su ilusión
por crecer y aprender cosas nuevas. Por esta razón, el juguete didáctico, no debe ser activo por sí mismo, sino
que debe proporcionar estímulos suficientes para que el nene y la nena desarrollen su propia imaginación.
Material didáctico
Ofrecemos a continuación, una pequeña lista orientativa de cuáles son los juguetes y materiales diversos
más adecuados para los chicos de 2 y 3 años.
Para la motricidad fina: témpera, crayones, plastilina, arcilla y papeles de diferentes texturas.
Para la lógica-matemática: elementos de encastre, dominó de colores, corchos y juegos de construcción.
Para la psicomotricidad: pelotas, tubos que permiten circular por su interior (a modo de túnel), triciclos,
cuerdas, bastones y aros.
Para el juego simbólico: autos y diferentes vehiculos, carreteras, mobiliario propio de la casa, muñecos y
muñecas, utensilios de diferentes profesiones, ropas, disfraces y telas.
Para el lenguaje: teléfonos, micrófonos, radios, títeres, marionetas, cuentos y láminas.
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Recursos didácticos
La imagen
Al trabajar con los nenes y nenas a menudo se presentan los conceptos a partir de dibujos, pero también
es interesante mostrarles fotografías donde puedan empezar a hacer una pequeña discriminación visual de la
realidad.
Objetos personales
Un juguete o un objeto traído de la casa puede servir para establecer un diálogo con el/la nene/a, para
desarrollar un juego simbólico, para analizar qué grado de depedencia muesta con ese objeto, e incluso para
motivar una acividad grupal.
Los cumpleaños
El cumpleaños es uno de los momentos importantes de
su vida que los chicos comparten con sus compañeros.
Durante ese día se le puede dedicar una atención especial,
se le puede hacer una corona o un sombrero…, para que
se sienta importante. Pero también es un momento ideal
para consolidar la integración del/de la nene/a en el
grupo y trabajar sobre los valores de compartir, responsa-

bilidad y respeto hacia los demás. Se desarrollan paralela-
mente la autoestima y la sociabilidad grupal. Puede recibir
como regalo una corona pintada y decorada por todos sus
compañeros de sala y que le dediquen una canción.
Títeres o marionetas
Son muñecos o personajes fantásticos a los que el/la nene/a da vida. Una marioneta se puede convertir
en un amigo inseparable de la sala con el que llegan a establecer un verdadero vínculo afectivo. Se sienten tan
unidos a la marioneta del grupo que temen decepcionarlo, constituyéndose así en un recurso motivacional
para trabajar los hábitos, la disciplina y las normas de la clase.
La biblioteca
Es posible empezar, en esta etapa de la educación, a potenciar la motivación por el texto escrito como vehí-
culo de comunicación.
La presencia de texto escrito en carteles y en los nombres de los chicos (pintorcito), debe complementar-
se con la manipulación de libros, con el fin de familiarizarlos con la escritura desde el primer momento. Para
ello proponemos la existencia de una biblioteca en la sala, de manera tal que el acceso fácil y cómodo a los
libros quede garantizado.
Esta biblioteca puede incluir láminas, libros de imágenes y cuentos.
A menudo los nenes y nenas tienen la iniciativa de tomar un libro y mirarlo. Otras veces lo toman y se lo
dan al adulto para que lo lea. Con la visualización de los dibujos y la verbalización del adulto, va aumentan-
do su red de aprendizaje; establece una conexión con el lenguaje oral, con la imaginación y con el mundo
simbólico.
Los símbolos
La utilización de símbolos ayudará a los chicos a identificar objetos, lugares y espacios determinados.
Identificar dónde está el baño, su perchero, su mochila, dónde guardamos la ropa limpia, dónde guardamos
los juguetes y dónde guardamos los cuentos. Al principio cuesta mucho, pero a medida que se van haciendo
mayores, van reconociendo cada símbolo.
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Los accidentes infantiles
A medida que van creciendo y adquiriendo autonomía,

los nenes y nenas no sólo van exporando el entorno, sino
también sus habilidades motrices tanto en relación con su
propio cuerpo, como en relación con los objetos.
Estos son progresos propios del desarrollo psicomotor
y sería preocupante que no ocurrieran. Pero igualmente
preocupante es no ofrecer un ambiente seguro para inten-
tar evitar los riesgos de accidentes sin bloquear su afán por
crecer y aprender.
A continuación, daremos una lista de sugerencias, sólo
a modo orientativo.
Medidas de seguridad
• Eliminar la presencia de piedras en los patios de recreo.Tanto por si se las tiran unos a otros o por si caen
al piso, ya que algunas piedras son punzantes y pueden provocar cortes profundos.
• Distribuir el patio en zona de juegos rápidos y zona de juegos lentos.

• Procurar que los toboganes lleguen hasta el suelo y que sean de una sola pieza con barras laterales protec-
toras. Vigilar que suban de a uno y se deslicen sentados y con las piernas estiradas. Es recomendable que
haya un adulto constantemente al lado del tobogán.
• Colocar siempre los interruptores en la parte alta de las paredes, fuera del alcance de los chicos.
• Disponer de juguetes que no puedan romperse ni desarmarse en piezas pequeñas, y obviamente, que no
sean tóxicos.
• Seleccionar muebles, mesas y sillas con puntas redondeadas.
• Guardar los materiales y productos de limpieza en un armario con llave y fuera del alcance de los chicos.
• Limpiar el suelo a diario.
• Evitar la presencia de cuchillos, tijeras, punzones… en armarios o estanterías a los que los nenes y nenas
tengan acceso.
En los cuidados del alumno

• No dejar a su alcance objetos demasiado pequeños que, al ponérselos en la boca, puedan ser ingeridos.
• No dejar que se suba sin el cuidado de un adulto a sitios muy altos desde donde no pueda dominar y con-
trolar el salto.
• No dejar nunca sillas, banquetas u otros muebles cerca de un balcón o de una ventana. Si estas últimas no
tienen una altura suficiente alta (que dificulte el acceso a los chhicos) deben protegerse cubrirse con una
reja exterior.
• No dejar que los nenes y nenas jueguen con bolsas de plástico.
• No permitir la entrada a la cocina, en el caso en que la hubiera.
• Prohibir la salida al patio si no hay un docente o adulto responsable presente.
• No dejar que se lleven a la boca materiales e instrumentos útiles para la expresión plástica, como pinceles,
crayones, témpera…
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Áreas curriculares
Las actividades de aprendizaje giran en torno de las tres grandes áreas curriculares y de las correspondien-
tes áreas didácticas en que se agrupan los diferentes contenidos.
Las tres áreas curriculares son las siguientes:
Identidad y autonomía personal.
Medio físico y social.
Comunicación y representación.
Identidad y autonomía personal

Esta área hace referencia al conocimiento de uno mismo, a la formación de la propia identidad y al des-
arrollo de la autonomía.
El conocimiento que el/la nene/a adquiere sobre su cuerpo y la configuración de su propia imagen son
debidos, no sólo al proceso madurativo, sino también a su propia actividad, a la interacción social y a la esti-
mulación que le produce su entorno.
Progresa en el conocimiento de su cuerpo. Experimenta infinitos movimientos conociendo sus posibilida-
des locomotrices y sus limitaciones causadas por la actual inmadurez psicomotriz y neuromuscular, en inter-
acción constante con el medio que le rodea.
Los bloques en que se divide esta área son los siguientes:

El cuerpo y la propia imagen
Partes del cuerpo.
Sensaciones y percepciones: los sentidos.
Expresión de sentimientos y emociones.
Juego y movimientos
Posturas básicas, desplazamientos y movimientos.
Nociones básicas de orientación.
Juegos danzados y psicomotores.
La actividad y la vida cotidiana
Las distintas actividades de la vida cotidiana.
Hábitos de respeto en la relación y convivencia con los demás.
El cuidado de uno mismo
La salud y el cuidado de uno mismo.
El cuidado del entorno para el bienestar personal.
Hábitos de higiene.
Medio físico y social

Esta área hace referencia a los elementos, espacios, condiciones, situaciones, y relaciones que forman parte
del contexto donde vive el/la nene/a y que inciden en su desarrollo.
El conocimiento de objetos y materiales de la escuela aumenta con la apertura al medio natural exterior.
De una manera natural y lúdica se trabajan los cambios climatológicos y algunos alimentos, animales y
transportes.
Se inicia también la vivencia emocional y social de algunas fiestas tradicionales (la Navidad).
Los bloques en que se divide esta área son los siguientes:
Los primeros grupos sociales
La escuela.
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La vida en sociedad
Las formas sociales del tiempo.
Los objetos
Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno.
Funciones y utilización de los objetos cotidianos por las personas.
Animales y plantas
Los seres vivos: animales y plantas del propio entorno.
Algunos alimentos.
Comunicación y representación
Dentro de esta área se contemplan el lenguaje oral, la aproximación al lenguaje escrito, la expresión plás-
tica, la expresión musical, la expresión corporal y el espacio y las medidas.
Este conjunto de lenguajes se interrelaciona con el objetivo de alcanzar una función lúdico-creativa,
comunicativa y representativa.
Lenguaje oral
El lenguaje verbal se concretará en el objetivo de desarrollar un dominio progresivo de vocabulario y de
construcciones gramaticales. Se potenciarán las actividades de expresión oral girando alrededor de vivencias
y sentimientos personales, en combinación con historias imaginarias.

Se introduce al/a la nene/a en el mundo del cuento, y se desarrolla la comprensión del mismo, la iden-
tificación de personajes y repetición de frases o diálogos muy concretos.
Los contenidos que se trabajan son:
Cuentos y canciones.
Situaciones de expresión y comunicación.
Formas socialmente establecidas de saludo y despedida.
Expresión musical
Se trata de estimular el potencial musical del/de la nene/a proporcionándole algunas vivencias y actitu-
des de relajación, experimentación y juego.
Sonido y silencio.
Propiedades sonoras del cuerpo, los objetos de uso cotidiano y de instrumentos musicales.
Canciones.
Expresión corporal
Se iniciará la expresión corporal a través de la imitación de movimientos,
de representación de acciones cotidianas y de la utilización del gesto.
Control del cuerpo en juegos y actividades de relajación.
Posibilidades del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos,
emociones y necesidades.
Aproximación al lenguaje escrito
La primera aproximación al lenguaje escrito se lleva a cabo con la realización de trazos libres, verticales,
horizontales y circulares.
Imitación y realización de trazos libres.
Imitación y realización de trazos dirigidos: verticales, horizontales y circulares.
Expresión plástica
El/la maestro/a debe ser capaz de poner al alcance del/de la nene/a los materiales necesarios para desarro-
llar la creatividad en la medida en que cada etapa evolutiva y cada posibilidad individual lo permita.
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Las actividades que se realizan van encaminadas adquirir una cierta maduración que permita al/a la nene/a
realizar pequeñas producciones plásticas a partir de diferentes técnicas sencillas como son, por ejemplo, la pin-
tura con los dedos, el rasgado y arrugado de papel...
Colores primarios: rojo, amarillo y azul.
Utilización de materiales útiles para la expresión plástica.
Relaciones, medida y representación del espacio
Durante los primeros años de vida no podemos hablar propiamente de contenidos matemáticos, sino de
un descubrimiento de objetos, materiales, características, transformaciones...
El/la nene/a debe disponer de una gran cantidad de materiales con los que poder observar, tocar, com-
parar, poner, quitar, agrupar, separar...
Formas, orientación y representación en el espacio.
Propiedades de los objetos.
Relaciones de unos objetos con oros según sus características.
Producción de colecciones de elementos.
Cuantificadores básicos: pocos/muchos.
Nociones de medida: grande/pequeño.
Temas transversales
Estos temas incluyen una serie de valores de gran importancias para el desarrollo evolutivo e integral de
los chicos. Debido a esto, serán complementados a lo largo de todas las áreas curriculares de una manera con-
tinua, y no como un área concreta e independiente.
Los temas transversales que desarrollamos son los siguientes:
Educación moral y para la paz.
Educación para la igualdad de oportunidades.
Educación para la salud.
Educación vial.
Educación ambiental.
Educación del consumidor.

El concepto de uno mismo
No podemos olvidar la importancia de adquirir un desarrollo emocional ajustado a las posibilidades y limi-
taciones propias de cada estado evolutivo. Este desarrollo empieza desde el primer segundo de vida y avanza
hacia la autoestima y la identidad personal.
La familia y los educadores son los responsables de ayudar a los chicos a seguir el camino correcto, a no
caer en juicios autovalorativos negativos, a no tropezar frecuentemente con las piedras de la inseguridad exce-
siva y a saber curar las heridas causadas por la frustración.
La convivencia
En esta etapa de su desarrollo los nenes y la nenas empiezan a experimentar sus primeras vivencias reales
de paticipación en un grupo, dentro del cual se encuentra el establecimientos de normas de aceptación y de
respeto por los demás: compartir juguetes y objetos, juegos colectivos... Sus iniciativas de juego compartido
crecen progresivamente.
Respeto a la diversidad
Cada individuo es un ser único y diferenciado por características psicológicas, biológicas y físicas. Tanto en
los momentos de juego como en los de trabajo se plantearan actividades donde se eviten las discriminaciones.
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Los conflictos
Los conflictos aparecen principalmente por el deseo de apropiación e individualización de un objeto o de
un juguete. Ante esta situación el nene o la nena reacciona llorando y, a medida que va adquiriendo autono-
mía, incluso pega y muerde.
Para evitar los conflictos se podrá empezar a plantear el desarrollo de pequeños hábitos cooperativos
como, por ejemplo, recoger y ordenar los materiales e instrumentos utilizados después de una actividad colec-
tiva.
Educación para la igualdad de oportunidades

Se tendrá en cuenta el desarrollo de las siguientes actitudes:
Aceptación y respeto por las diferencias étnicas, culturales, religiosas, de sexo, de oficios y profesiones.
Valoración de los aportes y opiniones de los demás en los intercambios de ideas.
Cooperación para resolver conflictos y situaciones.
Valoración de las posibilidades y aceptación de las limitaciones de los otros.
Educación para la salud

Se trabajará en los siguientes temas:
Alimentación y hábitos relacionados (uso de la servilleta, recoger la mesa, etc.)

Prevención de accidentes (no salir al patio solos, no subirse encima de los muebles, no asomarse a las ven-
tanas, etcétera.)
Actividad física (juegos dirigidos y tiempos de relajación)
Valoración del estado de salud.
Higiene y salud: adquisición de hábitos de higiene.
Equilibrio psíquico: desarrollo de una comunicación basada en la solidaridad y la cooperación, desarrollo
de la capacidad para tomar decisiones, desarrollo de la capacidad de expresión...
Educación vial
Se pretende introducir a los chicos en las normas de circulación en relación directa con la prevención de
accidentes. Nos basaremos en las nociones de orientación espacial, diferenciación de vehículos y en el con-
cepto del semáforo. Puede reforzarse el hábito de ir por la calle al lado de la madre o del padre sin soltarse
de la mano, sobre todo al cruzar la calle.
Educación ambiental
En esta etapa de su crecimiento, los nenes y las nenas van descubriendo su propio cuerpo y su entorno
inmediato. En nuestro programa de educación ambiental contmpamos el respeto por las plantas, las flores,
los animales y los alimentos.
En la clase o en la escuela puede tenerse un animal doméstico o algunas plantas para que los chicos las cui-
den cada día. De esta manera, fácilmente adoptarán una actitud de protección y respeto.
Educación del consumidor

Moderación en el uso de objetos y materiales de su entorno.
Reflexión sobre sus opiniones y sus acciones en relación con el uso y consumo de objetos y elementos de
su entorno en situaciones de la vida cotidiana.
Autonomía progresiva en sus juicios valorativos.
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Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (N.A.P.)
Los N.A.P. de Nivel Inicial para la sala de 3 años son:

La integración a la vida institucional.
La iniciación en el conocimiento sobre sí mismo.
La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones.
La cooperación y el respeto de normas.
El ofrecimiento y la solicitud de ayuda.
Actitudes solidarias.
Juegos grupales y colectivos.
Exploración del movimiento y dominio corporal.
Expresión corporal.
Hábitos de higiene.
Producciones en distintos lenguajes: Educación Plástica, Musical y Expresión Corporal.
Lengua oral y escrita.
Iniciación en la apreciación de la literatura.
Indagación del ambiente natural, social y tecnológico.
El reconocimiento de los distintos materiales que conforman los objetos.

La identificación de las partes del cuerpo humano.
El uso, comunicación y representación de nociones espaciales, formas geométricas y medidas.
El uso y reconocimiento de series numéricas.
Objetivos para los alumnos de la sala de 3 años

• Identificar y expresar sus necesidades básicas de salud y bienestar, de juego y de relación, y resolver autó-
nomamente algunas de ellas mediante estrategias y actitudes básicas de cuidado, alimentación e higiene.
• Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus características y cualidades perso-
nales.
• Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, y comunicarlos a los demás.
• Progresar en la adquisición de hábitos, valores y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad per-
sonal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.
• Descubrir, conocer y controlar progresivamente su propio cuerpo, sus elementos básicos y sus característi-
cas, valorando sus posibilidades y limitaciones para actuar de forma cada vez más autónoma en las activi-
dades habituales.
• Conocer y diferenciar las partes del cuerpo.
• Identificar progresivamente sus posibilidades y limitaciones, valorarlas adecuadamente para actuar de acuer-
do con ellas.
• Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adecuadas a las diversas acti-
vidades que emprende en su vida cotidiana.
• Aplicar la coordinación óculo-manual necesaria para manejar objetos con un grado de precisión cada vez
mayor.
• Relacionarse con los adultos y otros pares, percibiendo y aceptando las diferentes emociones y sentimien-
tos que le dirigen, expresando los suyos y desarrollando actitudes de interés y ayuda.
• Mostrar una actitud de respeto hacia las características y cualidades de la otras personas y valorarlas evitan-
do actitudes de discriminación.
• Participar en los diversos grupos con los que se relaciona en el transcurso de las diversas actividades.
• Conocer las normas y los modos de comportamiento social de los grupos para establecer vínculos de inte-
rrelación.
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• Observar y explorar activamente su entorno inmediato y los elementos que lo configuran, y con la ayuda
del adulto, ir elaborando su percepción de ese entorno y atribuyéndole alguna significación.
• Orientarse y actuar autónomamente en los espacios cotidianos.
• Observar y explorar su entorno físico-social empezando a establecer relaciones entre la propia actuación
y/o las consecuencias que de ella se derivan.
• Valorar la importancia del medio natural, manifestando hacia él actitudes de respeto y valoración e inter-
viniendo en la medida de sus posibilidades.
• Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del entorno.
• Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, de rutinas y de otras actividades
que presenta el adulto disfrutando con ellas y utilizándolas para dar cause a sus intereses, conocimientos,
sentimientos y emociones.
• Actuar, progresivamente, de acuerdo a las normas de comportamiento habituales.
• Adecuar su propio comportamiento a las demandas de otros/as nenes/as y adultos.
• Cooperar y seguir las normas en las propuestas de juego y actividades colectivas que presente el adulto.
• Coordinar su acción con las acciones de otros, descubriendo poco a poco que los demás tienen su propia
identidad, sus pertenencias y relaciones, y aceptándolos.
• Aceptar a los demás como compañeros de juegos y actividades.
• Compartir los juguetes y materiales de la clase con los compañeros.

• Cooperar a la hora de recoger los juguetes y ordenar la clase.
• Comprender los mensajes orales que se le dirigen en los contextos habituales, aprendiendo progresiva-
mente a regular su comportamiento en función de ellos.
• Comprender los mensajes y las intenciones que le comunican los adultos y los otros nenes y nenas.
• Cumplir órdenes y encargos sencillos.
• Comunicarse con los demás utilizando el lenguaje oral y corporal para expresar sentimientos, deseos y
experiencias, y para influir en el comportamiento de los demás.
• Comunicarse a través del lenguaje oral y la construcción de frases con sentido completo.
• Empezar a valorar el lenguaje oral como una forma de comunicación.
• Utilizar el lenguaje corporal y gestual como apoyo del lenguaje oral.
• Descubrir diferentes formas de comunicación y representación, utilizando sus técnicas y recursos más bási-
cos, y disfrutar con ellos.
• Iniciar la producción de imágenes como una forma de comunicación y disfrute.
• Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de expresión (música, plástica, expresión corpo-
ral...).
• Representar objetos y acciones de la vida diaria mediante el juego simbólico y los diferentes lenguajes de
comunicación u representación.
• Utilizar, a un nivel ajustado, las posibilidades de forma de representación matemática para descubrir algu-
nos objetos.
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Anexo
Fichas de hábitos
La adquisición de hábitos es muy importante para los nenes y nenas de 2-3 años, ya que está estrechamen-
te ligada al inicio del desarrollo de su autonomía.
Será indispensable contar con la colaboración de la familia o de las personas que vivan habitualmente con
el/la nene/a.
Es conveniente que el/la maestro/a trabaje los hábitos en forma constante. Ua vez que los chicos apren-
den un hábito, deben aplicarlo cada vez que la ocasión lo requiera.
A continuación se propone el trabajo de cuatro hábitos mediante la lectura y la comprensión de una peque-
ña historia ilustrada en una ficha fotocopiable. El momento para la realización de estas fichas queda a elección
del docente.
Lavarse las manos después de algunas actividades

Objetivo
Iniciarse en la higiene corporal.
Identificar la función y la localización de algunas partes del cuerpo.

Identificar los elementos necesarios para la higiene corporal.
Contenidos
Limpieza de manos.
Función y localización de las manos en el cuerpo.
Elementos necesarios para la higiene: jabón, toalla, agua.
El/la maestro/a pondrá almohadones en el suelo formando un círculo. Luego, explicará que es una ronda
para reuniones, un lugar mágico en el que podemos explicar cosas interesantes. El maestro puede utilizar un
muñeco para explicar la historia y/o realizar las actividades que proponemos a continuación.
Observar la ilustración de la ficha fotocopiable mientras el maestro cuenta la historia
Manos bien limpias
Micaela está muy contenta. Entre todos van a dibujar un pez de colores en una cartulina. La maestra les
dice: –Pondremos la cartulina y las pinturas en el suelo y pintaremos con las manos.
Micaela se moja las manos con témpera y empieza a pintar un pez de muchos colores; el agua, de color
azul; un cangrejo, de clor rojo…
–¡Qué divertido! –dice Micaela rascándose la nariz.
–¡Ja, ja!, tienes la cara llena de pintura –dice Juan poniéndose las manos en la cabeza.
–¡Y vos tenés el pelo de color azul! –se ríe Micaela
–Levanten las manos. ¡Tienen las manos sucias con pintura! Si no las limpiamos no podrán tocar ni aga-
rrar nada sin manchar –dice la maestra. Vamos al baño que les enseñaré a lavarse las manos.
La maestra les explica:
–Para lavarselas manos hace falta jabón, agua y, luego, una toalla para secarse.
–¡Qué divertido! –dicen Micaela y Juan–. Vamos a lavarnos.
Se lavan las manos y descubren que con el agua y el jabón las manos quedan muy limpias.
Comprensión de la historia
Responder a algunas preguntas que formula el/la maestro/a: ¿Qué pintan los niños en la sala? ¿Con qué
pintan los peces y el mar? ¿Dónde se lavan las manos? ¿Qué hace falta para tener las manos limpias?
¿Y nosotros…?
Comentar entre todos: ¿Dónde tenemos las manos? ¿Qué podemos hacer con ellas? ¿Cuando nos mancha-
mos las manos cómo podemos tenerlas limpias? ¿Qué se necesita?
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Tino, mi amigo Ed. Inicial - 3 años © e.d.b.

Actividad de la ficha
Pintar los elementos necesarios para que Micaela se pueda lavar las manos (agua, jabón y toalla).
Quitarse el gorro y la bufanda. Pedir ayuda a un adulto.

Objetivos
Iniciarse en la acción de desvestirse.
Reconocer la necesidad de pedir ayuda.
Contenidos
Hábito de quitarse alguna ropa: bufanda y gorro.
Petición de ayuda a un adulto cuando se necesita.
El/la maestro/a reunirá a los chicos en la ronda de reuniones para contar la historia.
Observar la ilustración de la ficha fotocopiable mientras el maestro cuenta la historia.
Bufandas y gorros
Pablo llega a la sala. Está muy abrigado porque hace mucho frío. Tiene puestos el gorro, la bufanda y la
campera.
El maestro dice:
–Buenos días Pablo. Aquí, en la sala, no hace frío. Voy a sacarte el gorro, la bufanda y la campera. –El
maetro le quita la campera a Pablo con cuidado. –Y ahora… Vamos a ver… Yo te desato la bufanda y vos te
la sacás. ¿Dale? Probemos…
Pablo se quita la bufanda del cuello y se la dá contento a su maestro.
–¡Muy bien Pablo! ¡Vamos a probar con el gorro!
–También lo lograré.
Pablo se pone las manos en la cabeza y…
–¡Ay, no puedo! ¡Este gorro…!
–No te preocupes, ya aprenderás. Cuando no sabes hacer una cosa, tenés que pedir ayuda a alguien. Así,
aprenderás a hacerla vos solo.
–Mmm… Maestro, ¿me ayudás a sacarme el gorro, por favor? –pide Pablo.
–¡Te felicito! Ahora te ayudo, así podrás aprender.
Responder a algunas preguntas que formula el/la maestro/a: ¿Qué tiene puesto Pablo cuando entra en
la sala? ¿Consigue Pablo sacarse la bufanda?, ¿y el gorro? ¿Qué hace cuándo no puede quitarse el gorro?
¿Quién ayuda a Pablo a quitarse la bufanda?…
¿Y nosotros…?
Comentar entre todos: ¿Usamos gorro y bufanda cuando hace frío? ¿Quién te quita la campera y la bufan-
da? ¿Sabés quitarte el gorro? ¿Pedís ayuda a alguien? ¿Cómo lo hacés?…
Estampar la mano mojada en témpera roja sobre la imagen de Pablo quitándose la bufanda solo. Estampar
el puño mojado en pintura amarilla sobre la imagen de Pablo pidiendo ayuda a su maestro.
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© e.d.b. -
Fotocopiar libros es delito - Ley 11.723
Utilización de la cuchara y el tenedor en las comidas
Objetivos
Desarrollar algunos hábitos durante las comidas.
Desarrollar la autonomía personal.
Contenidos
Utilización correcta de la cuchar y el tenedor.
Alimentación progresivamente autónoma.
Ana ya sabe comer con cuchara y tenedor
Ha llegado la hora de comer. Ana tiene mucha hambre. En la mesa hay una cuchara y un tenedor para Ana y
otra cuchara y otro tenedor para su amigo del Jardín, Tomás.
–Mmm… ¡Una cuchara y un tenedor! –dice Ana.
Se sienta en su silla y mira la bandeja.
–Hoy almorzamos sopa y croquetas –Le dice Tomás a Ana, y se sienta a su lado–.
–Ya podemos empezar, Tomás. Hoy quiero comer yo sola. –dice Ana.
–Yo también lo intentaré. Ana, creo que el tenedor es para la sopa –le dice Tomás.
–¿Sí? voy a probar.

Ana y Tomás empiezan a tomar la sopa con el tenedor. ¡Qué difícil! Se cae por todas partes y no hay manera
de llenarse la boca.
–Me parece que no es así… Vamos a probar con la cuchara… ¡Funciona! ¡Probá Tomás! ¡Qué fácil es!
Ana y Tomás se toman solos toda la sopa. Luego, prueban las croquetas con el tenedor. ¡Qué divertido!
Pinchan las croquetas y las comen todas. El maestro de Ana pasa por la mesa y los felicita. ¡Ya saben comer solos!
Responder a algunas preguntas que formula el/la maestro/a: ¿Qué hay en la mesa? ¿Qué van a comer?, ¿Para
qué sirve la cuchara? ¿Qué utiliza Ana para comer las croquetas? ¿Por qué los felicita el maestro?…
¿Y nosotros…?
El/la maestro/a puede repartir yogures y rodajas de bananas para iniciar a los nenes y nenas en la utilización
de la cuchara y del tenedor. Luego, los chicos comen cada alimento con tenedor y después con cuchara.
Explicar entre todos qué utensilio sirve para cada alimento y por qué.
Pegar una bolita de papel afiche azul encima del dibujo en el que Tomás y Ana están comiendo correctamente.
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Higiene nasal
Objetivos
Iniciarse en un hábito de higiene personal.
Desarrollar la necesidad de sentirse limpio.
Contenidos
Hábito de higiene personal: higiene nasal.
Necesidad de tener la nariz limpia.
Pona y su nariz
A la muñeca Pona le gusta mucho pasear. Todas las tardes va al parque para oler las flores y jugar con las
hormiga, los pájaros, las mariposas… A veces el viento sopla fuerte y hace un poquieto de frío. Pona nunca
se pone un saquito, ella cree que nunca se va a resfriar. Pero…, una mañana, Pona se despierta estornudan-
do:
–¡Achís!¡Achíssssssssssssssssssssss! ¿Qué me pasa? ¿Por qué estornudo así?
Su amigo el osito Momi le prepara un vaso de leche caliente y se lo lleva a la cama.
–¡Estoy resfriada! Ya decía yo… Tengo la nariz tapada. Con un pañuelo se suena muy fuerte para limpiar-
se bien la nariz.
Después de unos días, Pona está curada, su nariz bien limpia y puede oler todas las cosas. Decide ir al par-
que con un saquito de lana para no volver a resfriarse.
–Ahora tengo la nariz limpia y ya no estornudo ¡Por fin puedo oler las flores del parque!
Responder a algunas preguntas que formula el/la maestro/a: ¿Por qué Pona nunca se pone el abrigo?
¿Cómo se despierta una mañana? ¿Cómo tenía la nariz? ¿Qué hace para tener la nariz limpia?…
¿Y nosotros…?
Comentar entre todos cómo se limpia la nariz, qué hace falta para limpiarla, qué ocurre cuando tenemos
la nariz tapada (no se puede respirar bien, no se sienten los olores o perfumes, se estronuda…).
Tomar un pañuelo de papel y jugar a sonal la nariz de un muñeco, de un compañero/a o la propia.
Rodear con crayón amarillo, la imagen de Pona usando el pañuelo, y con crayón rojo la imagen de Pona
oliendo las flores.
35
36

Evaluación final
Nombre del alumno/alumna ....................................................................................
Adaptación al ambiente escolar

❑ Se ha adaptado muy bien. ❑ Se ha adaptado progresivamente.
❑ Le ha costado adaptarse. ❑ Aún no se ha adaptado.
Observaciones:....................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Comportamiento y actitud en la escuela

❑ Se muestra contento/a y alegre. ❑ Se le ve triste y a veces, llora.
❑ Se muestra a gusto y relajado. ❑ Se le ve un poco tenso/a e intranquilo/a.
❑ Es sociable con los compañeros. ❑ Molesta a los compañeros.
❑ Se aferra a un compañero/a. ❑ Se aferra al/a la maestro/a.
❑ Procura captar la atención del maestro. ❑ Se muestra dependiente del/de la maesto/a.
Observaciones:....................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
Adquisisción de hábitos y valores

❑ Progresa en la adquisición de autonomía. ❑ No progresa en la adquisición de autonomía.
❑ Muestra iniciativa por vestirse solo. ❑ Espera la ayuda del adulto.
❑ Se quita prendas sencillas. ❑ Necesita la ayuda del adulto.
❑ Muestra iniciativa por comer solo. ❑ Espera la ayuda del adulto.
❑ Agarra el vaso y bebe. ❑ Agarra el vaso pero no bebe.
❑ Utiliza la cuchara y el tenedor. ❑ Utiliza las manos.
❑ Muestra iniciativa por lavarse las manos. ❑ No muestra iniciativa.
❑ Le gusta estar limpio. ❑ Le gusta estar sucio.
❑ Muestra seguridad en los desplazamientos. ❑ No mustra seguridad.
❑ Se orienta en la escuela. ❑ Se desorienta con facilidad.
❑ Ayuda a ordenar los materiales y juguetes. ❑ No ayuda a ordenar.
❑ Tira los papeles en el tacho. ❑ Tira los papeles al suelo.
❑ Obedece ante las normas. ❑ Le cuesta obedecer.
❑ Pide ayuda a un adulto cuando lo necesita. ❑ No pide ayuda al adulto.
Observaciones:....................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
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Identidad y autonomía personal
❑ Distingue estar sentado/acostado. ❑ Confunde estar sentado/acostado.
❑ Se mueve por todo el espacio. ❑ Ocupa sólo un lugar determinado.
❑ Se reconoce ante el espejo. ❑ No se reconoce frente al espejo.
❑ Encaja piezas y anillos correctamente. ❑ Encaja piezas con cierta dificultad.
❑ Expresa necesidades de fusión con el otro. ❑ Expresa necesidades de identidad.
❑ Muestra sentimientos de rivalidad. ❑ Muestra deseos de cooperación.
Medio físico y social

❑ Se relaciona con el/la maestra y sus com- ❑ Se relaciona sólo con el/la maestro/a.
pañeros/as. ❑ Se desorienta con facilidad.
❑ Se orienta en la sala. ❑ Identifica relaciones de parentesco.
❑ Identifica los miembros de su familia. ❑ No muestra iniciativa por participar.
❑ Participa en fiestas escolares. ❑ Diferencia tipos de vehículos.
❑ Identifica algunos medios de transporte. ❑ Le cuesta reconocer la procedencia de algunos
❑ Reconoce la procedencia de algunos alimentos. alimentos.
❑ Discrimina semajanzas y diferencias entre dos ❑ Muestra dificultad para discriminar semajanzas

objetos. y diferencias entre dos objetos.
❑ Reconoce los fenómenos del medio natural. ❑ Sólo reconoce cambios climatológicos.
❑ Identifica y nombra algunos animales de granja. ❑ No identifica animales de la granja.
❑ Diferencia persona, animal, planta y flor. ❑ Confunde persona, animal, planta y flor.
Comunicación y representación
❑ Maneja vocabulario correspondiente a situa- ❑ Le cuestra recordar el vocabulario afín a situa-
ciones comunicativas cotidianas. ciones comunicativas cotidianas.
❑ Interpreta imágenes que acompañan textos ❑ No interpreta las imágenes, sólo se limita a
escritos. decir lo que ve.
❑ Realizan trazos sencillos con la direccionalidad ❑ Realizan trazos sencillos sin ninguna direc-
correcta. cionalidad concreta.
❑ Buen desarrollo de la coordinación óculo- ❑ Mal desempeño en la coordinación
manual. óculo-manual.
❑ Identifica y discrimina colores primarios. ❑ No identifica ni discrimina colores primarios.
❑ Discrimina sonido/silencio. ❑ No diferencia sonido/silencio.
❑ Distingue sonidos fuertes y débiles. ❑ No distingue sonidos fuertes y débiles.
❑ Representa acciones mediante gestos. ❑ Imita acciones gestuales.
❑ Identifica y discrimina las formas redondas y ❑ Confunde, en alguna ocasión, las formas
cuadradas. redondas y cuadradas.
Observaciones:..................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
38
Bibliografía consultada
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Dirección General de Cultura y Educación, Consejo General de Cultura y Educación, Diseño
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la Educación Inicial. Marco General, Buenos Aires, 2001.
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Gobierno de Río Negro, Consejo Provincial de Educación, Diseño Curricular para el Nivel Inicial,
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Ortiz, B.y Zaina, A., Literatura en acción. Criterios y estrategias. Buenos Aires, Actilibro, 1998.
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Zelmanovich, P. y otros, Las efemérides: entre el mito y la historia, Buenos Aires, Paidós, 1994.
39
e"d"b"

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Tino,

PROYECTO, DIRECCIÓN Y EDICIÓN: e"d"b"

Redacción: Equipo e"d"b"

© e.d.b. - Fotocopiar libros es delito - Ley 11.723

¿Cómo pensamos Tino, mi amigo? . . . . . . 4 Comunicación y representación . . . . . . . . . . 24

Características evolutivas de los niños de 2-3 Temas transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Desarrollo personal y social . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Educación ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

© e.d.b. - Fotocopiar libros es delito - Ley 11.723

Ficha 1. Contenidos: Ficha 8. Contenidos:

Noción de espacio: Arriba/Abajo.

Ficha 1. Contenidos: Ficha 7. Contenidos:

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Ficha 1. Contenidos: Ficha 9. Contenidos:

Respeto y cuidado de los animales.

Ficha 1. Contenidos: Ficha 8. Contenidos:

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Comprensión del cuento del Bloque 1: El primer día con Tino

El/la maestro/a lee el cuento un par de veces, hacien-

El primer día con Tino

A partir del cuento puede trabajarse el siguiente tema transversal:

Mantener en orden los juguetes de la clase.

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Comprensión del cuento del Bloque 2: Tino tiene frío

Tino tiene frío

Llegó el invierno y hace mucho frío. Tino

A partir del cuento puede trabajarse algunos temas transversales:

¿Qué nos pasaría si no usáramos ropa de abrigo?

Educación moral y para la paz

Comprensión del cuento del Bloque 3: Tino y Cuca

Ya no hace frío. Ha llegado la primavera.

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A partir del cuento puede trabajarse algunos temas transversales:

Educación moral y para la paz y Educación ambiental

Educación moral y para la paz

Comprensión del cuento del Bloque 4: Las vacaciones de Tino

Las vacaciones de Tino

Entonces. Los juguetes se reúnen para decidir qué hacer

¡Y muchas ganas de pasarlo bien!

A partir del cuento puede trabajarse algunos temas transversales:

Educación moral y para la paz

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Desarrollo del lenguaje

Desarrollo personal y social

Criterios educativos básicos

Actitud del/de la maestro/a

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Organización escolar: el espacio

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Rincones más recomendados para esta edad

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Material y recursos didácticos

grupo y trabajar sobre los valores de compartir, responsa-

A medida que van creciendo y adquiriendo autonomía,

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En los cuidados del alumno

Identidad y autonomía personal

Los bloques en que se divide esta área son los siguientes:

Medio físico y social

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Educación moral y para la paz

Educación para la igualdad de oportunidades

Educación para la salud

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