Exerccios Complementares do Curso de Aperfeioamento Fundamentos da Educao

1 - O compromisso do MEC e da SEED em apoiar o sistema educacional, montando projetos para educao na diversidade, nesta questo abordaremos as diferentes formas de cidadania como expresso da identidade humana. Diante desta questo assinale V ou F (V) O professor deve reconsiderar seus paradigmas, conceitos e pr conceitos, que foram estabelecidos e difundidos na sociedade muitas vezes sem nenhum contedo cientfico. (V) Existe uma preocupao muito grande no mbito nacional com relao aos contedos sobre sexualidade, desenvolvidos nos PPP, pois muitas vezes promovem preconceitos, discriminaes e crenas pessoais. (F) No temos nenhum preconceito, nenhum conceito limitado e conservador com relao a sexualidade (V) No interior das escolas temos confundido, opo sexual, orientao sexual, desejo afetivo sexual, pratica sexual e identidade sexual (V) Nos ltimos anos a escola tem sido contra as manifestaes em favor de grupos historicamente excludos recebendo linguagens incorretas demonstrando nossa total incapacidade diante da identidade desse grupo 2 - A constituio de 1988, no fala diretamente sobre a orientao sexual, mas em seus artigos 3 e 5 nos leva a garantir a diversidade em todas as suas formas no interior de cada escola, pois todos so iguais perante a lei. Assinale com V ou F os documentos que embasam esta afirmativa e contribuem para o fortalecimento e discusses a cerca dos direitos sexuais da populao gays, lsbicas, travestis e transexuais: (V) Decreto 5.397/05 que fala sobre o combate a discriminao (F) Lei 10.639/03 (F) Portaria 4.032/05, onde o MEC implementa e acompanha o trabalho do Brasil sem homofobia (V) Portaria 928/06, que designa a compor um grupo de instituies governamentais e no governamentais, instituies do ensino superior para acompanhar a implementao do programa Brasil sem homofobia (V) No Paran, duas leis do amparo legal a abertura a pratica sexual na escola, Lei 11.733/97 sobre educao sexual e Lei 7.334/97 tornando obrigatrio programas de informao e preveno da AIDS 3 - A partir do sculo XIX, mdicos, filsofos e pesquisadores passaram a fazer descobertas sobre o sexo provocando discusses sobre o que normal, adequado e sadio. Diante desta frase como a escola dentro do seu PPP, deve trabalhar as polticas de identidades, coloque V ou F neste trabalho a partir das mudanas de nossa cultura contempornea: (V) a sociedade mundial tem atravessado intolerncia e excluso deste grupo minoritrio e o nosso PPP tem sido tolerante diante desse assunto (V) Os PPP tem aceitado e reeducado as fronteiras de gnero e sexualidade (V) Estamos diante de um desafio arriscavel, instvel e inseguro, mas devemos interagir dentro do currculo em um trabalho de respeito e aceitao aos homossexuais, bissexuais, travestis, possibilitando a interao diante da diversidade (V) Os professores diante do PPP devem estar preparados e preparam pais para atendimento as diferentes identidades 4 - A Dra. Jimena Furlani, prope princpios para um educao sexual na escola. Sua abordagem demonstra que a educao no um ato neutro, de toda nossa pratica pedaggica devendo ser amparado por uma teoria. De acordo com suas ideias, coloque V ou F, diante de alguns princpios norteadores. (V) A educao sexual deve comear na infncia, fazendo parte do currculo escolar (V) As manifestaes da sexualidade, a descoberta corporal como um ato de auto conhecimento

(V) Meninos e meninas devem e podem ter os mesmo brinquedos (V) Os muitos modos de sexualidade e do gnero se expressam em cada aluno deve comear a ser entendido pelo professor, pois ele que ensina os direitos humanos, o respeito a diferena e que deve considerar a diversidade sexual como positiva e benfica. 5 - O pas tem passado por mudanas significativas no que se refere ao acesso democrtico ao ensino de qualidade, analise as afirmativas a seguir: I. Em um passado recente era privilgio de todas as classes sociais acesso a instruo formal. II. A escola como agente de interveno na sociedade tem cumprido o seu papel com mudanas significativas. III. A sociedade tem avanado em vrios aspectos e a escola tem acompanhado e favorecido o acesso a este conhecimento IV. A escola esta conectada a transformaes favorecendo e intervindo como agente na sociedade. As afirmativas corretas so: A) Somente I B) II e III C) III e IV D) Nenhuma afirmativa correta 6 - O professor deve promover condies que favoream o aprendizado no sentido privilegiando acesso a todo o conhecimento, cumprindo seu papel como agente de interveno na sociedade, tem privilegiado e respeitado a toda a diversidade. Assinale a alternativa que completa a funo primordial do professor: A) O desenvolvimento da cidadania segundo acesso democrtico ao conhecimento aprendizado contextualizado, cultural organizacional B) Planejamento de aulas, desenvolvimento do potencial do aluno C) Planejamento contextualizado de acordo com as especificidades e vivencias do educando diante do universo do conhecimento D) Aulas prazerosas e dinmicas E) Nenhuma alternativa correta 7 - Enumere em escala ascendente, de acordo com Libneo as caractersticas organizacionais positivas eficazes para o bom funcionamento da escola: (2) Planejamento contextualizado (5) Aulas dinmicas (1) Professores preparados (3) Clareza de contedos e objetivos (4) Motivao dos alunos (6) Organizao escolar 8 - A escola pblica de qualidade exige que todos desenvolvam e contemplem o processo educativo de forma a favorecer e desenvolver a funo social da escola que : A) Direcionamento segundo a lei 9394/96 B) Um trabalho pedaggico com conhecimentos que garantam acesso igualitrio a sociedade C) Construo de um projeto poltico pedaggico D) Desenvolvimento de cidados participativos diante da sociedade em que vive e possa atuar E) Um plano pedaggico e uma organizao institucional onde o trabalho docente acumule prtica e teoria 9 - Assinale a alternativa que apresenta uma no atribuio da escola como instituio social que favorea o pleno conhecimento do domnios sociais e o desenvolvimento das capacidades cognitivas, afetivas, individuais, sociais do aluno: A) Estimular a sistematizao da prtica pedaggica sem uma discusso a nvel de instncias colegiadas B) Favorecer o aprendizado onde conhecimento e prtica seja um encontro prazeroso e promova o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos

C) A escola deve oferecer situaes deve oferecer situaes que favoream o aprendizado, onde haja entendimento da importncia desse aprendizado no futuro do aluno D) O grande desafio da escola dar segurana e garantir espao na sociedade diante do mundo do conhecimento 10 - De acordo com Libneo o grande desafio da escola o de incluir nos padres de vidas dignas milhes de excludos e sem condies bsicas para se constiturem cidados participantes de uma sociedade em permanente mutao. Para que isso acontece a escola deve: I. Investir na capacitao do professor II. A escola atravs do PPP deve fortalecer laos entre comunidade/escola para juntos buscarem solues e projeto de vida dos alunos III. Valorizar o aprofundamento de uma prtica pedaggica que possa atender igualmente a todos. IV. O aluno constri o seu saber atravs de ticas, valores e conhecimentos, mas a escola no pode direcionar o seu projeto de vida As afirmativas corretas so: A) Somente I B) I e II C) Somente III D) III e IV E) Nenhuma alternativa correta 11 - Para que a escola exera seu papel na formao de cidados, esta escola deve: A) Estar voltada para o pleno desenvolvimento do educando valorizando a transio de conhecimentos B) Informar e formar devem ser procedimentos explcitos para o desenvolvimento do cidado C) Uma escola que enfatiza a cultura escolar e seu contedo deve ser mais valorizado do que a interao entre os alunos D) Uma escola onde o futuro cidado saiba conviver na diversidade pela convenincia da lei E) Nenhuma alternativa correta 12 - A escola deve ser um local de formao das sociedades e importante que todos os envolvidos sejam formadores sugerindo, orientando e estimulando seu aluno atravs do atendimento a sua necessidade. Para que isso ocorra necessrio que a escola tenha uma abordagem: A) Tradicional B) Histrico cultural C) Interacionista D) Libertadora E) Otimismo pedaggico 13 - A escola brasileira contempornea enfrenta um grande desafio que garantir a aprendizagem a todos os alunos. A escola precisa estar apta para responder a especificidade 19 de cada aluno. Neste sentido um dos temas mais relevantes a serem considerados na atuao docente : A) Direo participativa B) Conselho escolar C) Gesto democrtica D) Autonomia da escola E) A questo da incluso e da diversidade 14 - A escola contempornea em sua funo de formao do cidado tem assumido vrias funes sociais, mas no pode deixar de cumprir bem o seu papel fundamental. Qual este papel? A) Democratizar a sociedade B) Excluir os incapazes C) Eliminar as diferenas sociais D) Estabelecer relaes humanas satisfatrias E) Garantir aos alunos a apropriao dos conhecimentos historicamente acumulado 15 - A respeito da funo pedaggica da escola: I. Que o ensino somente a transmisso de informao II. Ensinar e aprender so duas facetas do mesmo processo III. Os coordenadores pedaggicos precisam assumir suas responsabilidades pela qualidade de ensino atuando como formadores do corpo docente

IV. Os procedimentos pedaggicos devem levantar questes de observao descrio, representao e conhecimento A alternativa correta : A) Somente I B) I e II C) III e IV D) I e IV E) II e III 16 - Ns professores estamos cumprindo papel de reprodutores de relaes sociais indevidas e apoiando a manuteno do status quo. Esta frase representa qual afirmativa: A) A escola pblica tem sido aquela voltada fundamentalmente para as camadas populares sem uma poltica educacional que privilegie a qualidade de ensino B) Ampliamos a universalizao do acesso ao ensino obrigatrio no pas a partir da dcada de 60 C) Uma parcela significativa tem permanecido na escola, mas uma quantidade cada vez maior de analfabetos funcionais tem sido evidentes D) A escola tem servido para reproduzir a formao dos pseudos escolarizados E) Todas as afirmativas esto corretas 17 - A partir da promulgao da LDB 9394/96, foi delegado a escola a formao de novas geraes em termos de acesso a cultura socialmente valorizada, a formao do cidado e a constituio do sujeito social. Diante desta funo podemos dizer que a escola constitu: A) Um espao privilegiado de acesso aos bens culturais historicamente valorizados pela sociedade B) A funo de formao do sujeito e a constituio de sua identidade C) Espao de convivncia que favorece o exerccio da cidadania D) Espao de saber e outros saberes necessrios a constituio do sujeito E) Todas as alternativas esto corretas 18 - No podemos pensar em uma poltica educacional que garanta acesso e permanncia com sucesso sem efetivar a seguintes condies para melhoria e apoio ao professor em sua prtica pedaggica: A) Materiais pedaggicos B) Formao continuada C) Participao da sociedade D) Conselho Escolar E) Todas as alternativas corretas 19- A escola em sua caminhada que resgata historicamente o saber, que repensa em uma escola pblica de qualidade, na formao do cidado, quais as decises e aes que precisam ser tomadas para aprimorar o processo coletivo de discusso do trabalho pedaggico: Efetivao da legislao atual Professor com referenciais tericos e prticos A) Uma concepo pedaggica que atenda a toda diversidade B) Uma gesto democrtica que venha de encontro a necessidade da comunidade e participao das instncias colegiadas E)Todas as alternativas corretas 20 - Paro (1997), entende como Instncia Colegiada uma gesto democrtica que partilha com a comunidade o poder das decises. Esta afirmativa de Paro vem de encontro a quais afirmativas: I. Composio de arranjo dos funcionrios II.;Participao da comunidade na escola prepara e estrutura os problemas e o direcionamento pedaggico IUma gesto com a participao da comunidade ter melhores condies de pressionar os escales superiores a dotar a escola de autonomia e recursos IIA participao da comunidade na escola rompe os entraves do autoritarismo exacerbado em nossa sociedade capitalista

A) B) C) D)

As questes I e IV esto corretas As questes I, II e III esto corretas As questes II, III, IV esto corretas Todas as alternativas esto corretas

21- A escola em seu dia a dia esta permeada pelo autoritarismo nas relaes que envolvem direo, professores, funcionrios, como diante dessa relao exercitar as relaes democrticas: A) Estimular a reivindicao de todos na busca de transformaes B) Oferecer propostas de mudanas C) Buscar condies de trabalho na esfera didtica e administrativa para oferecer um ensino de melhor qualidade D) Discutir segundo Saviani a formao do cidado em todas as Instncias Colegiadas E) Todas as alternativas esto corretas 22- A escola na organizao dos conselhos escolares, das APMFs e dos Grmios Estudantis, precisam ser claros e democrticos para que todos possam revindicar interesses coletivos de igualdade e justia social. Na escolha desta organizao necessrio: I. Amparo da constituio em seu artigo 206 de 1988 II. Planos de ao da Secretaria de Estado do Paran III. Metas do plano decenal de Educao para todos IV. Propostas do plano nacional de educao Lei 9394/96 V. Projeto Poltico Pedaggico da Escola .A alternativa correta : A) Somente I B) II e IV C) III e V D) III e IV E) I, II, III, IV e V 23 - Qual o objetivo das Instncias Escolares: A) Autonomia financeira, administrativa e pedaggica B) Autonomia ao gestor escolar C) Direo pedaggica D) Alternativas de responsabilidade E) Democratizar a sociedade 24 - Qual a lei que garante uma gesto democrtica do ensino pblico na forma de lei e da legislao do sistema de ensino prevendo a participao das Instncias Colegiadas: A) Lei 8069/90 B) Lei 9394/96 C) Constituio Federal de 1988 D) Declarao universal dos direitos humanos, 1998 E) Lei 10.639/03 25 - Como so escolhidos os agentes colaboradores das Instncias Colegiadas: A) Lista Trplice pelo gestor escolar B) Pelos professores da comunidade escolar C) Pela comunidade escolar atravs do voto indireto D) Pela comunidade escolar de maneira democrtica, atravs de eleies diretas onde seus pares decidem E) Pela comunidade escolar de maneira democrtica 26 - Qual a funo do conselho escolar: A) o grande aliado da direo da escola, pois se espera uma companhia nas tomadas de deciso B) um rgo colegiado, representativo da comunidade escolar de natureza deliberativa, construtiva, avaliativa e fiscalizadora C) Observa e da pareceres em conformidade com a SEED observando: a constituio, a LDB, o ECA, o PPP, o regimento escolar D) Conselho escolar representa a comunidade escolar estabelecendo, construindo, operacionalizando as decises institucionais E) Todas as alternativas esto corretas 27 - A portaria ministerial de 2896/04, institui o programa nacional de desenvolvimento dos conselhos escolares, onde sua funo : A) Ampliar a participao da comunidade escolar

B) Participar na gesto administrativa, financeira e pedaggicas das escolas pblicas C) Compete ao conselho escolar promover a capacitao dos conselheiros escolares D) Os conselhos escolares devem apoiar a construo coletiva do projeto escolar E) Todas as alternativas corretas 28 - O que APMF e sua funo: I. Associao escolar de pais e mestres II. Pessoa jurdica de direito privado, representativo pelos pais, mestres funcionrios sem carter, poltico, partidrio, religioso e sem fins lucrativos III. Seus dirigentes so remunerados IV. Sua regulamentao definitiva foi estruturado de 1988 A alternativa correta : A) Somente I B) I e III C) II e III D) II e III E) II e IV 29 - O conselho de classe um rgo colegiado de natureza: A) O conselho de classe um colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didticos pedaggicos e seus objetivos so avaliar o desenvolvimento pedaggico do aluno B) O professor responsvel pela anlise e avaliao do seu aluno C) A equipe pedaggica do conselho escolar motiva os professores a aprovao e reprovao dos alunos D) O conselho de classe no tem a responsabilidade de avaliar as prticas pedaggicas do professor E) Todas as alternativas esto corretas 30 - O Grmio Estudantil rgo de representao do corpo discente da escola, devendo representar a vontade coletiva dos estudantes e promover a ampliao da democracia e o desenvolvimento da conscincia crtica. Assinale as alternativas que mais se encaixam nesta afirmativa: A) O Grmio estudantil deve ser lucrativo, representando os estudantes e promovendo atividades sociais B) A constituio do Grmio estudantil estabelecida pela Lei Federal 7398/85, garante aos estudantes a democratizao da administrao e da educao C) No golpe militar de 1964, os Grmios estudantis no deixaram de existir D) O Grmio estudantil no ofereceu resistncia ao regime militar virando porta voz do governo E) Todas as alternativas corretas 31 - A partir da dcada de 1990, vrias experincias escolares tm demonstrado maior sensibilidade em relao totalidade da formao humana, traduzida em dimenses significativas que se destacam em, EXCETO: A) escolas que, em sua dinmica cotidiana, tm definido critrios para atuao de profissionais em determinadas turmas, de acordo com as necessidades de aprendizagem dos estudantes; B) imposio curricular como um campo de produo de significados, proporcionando um contato com diferentes elementos da produo cultural humana, abrangendo assim, a formao de valores ticos, do pensamento crtico, da capacidade de resolver problemas, participar da vida social e poltica; C) coletivos de profissionais que podem redefinir os tempos e espaos escolares, bem como replanejar a enturmao dos estudantes e sua organizao em agrupamentos flexveis, favorecendo as trocas socializantes entre os pares; D) grupos de educadores(as) que se organizam para realizar uma pedagogia diferenciada que permite, ao longo de um perodo, atender de maneira apropriada s demandas apresentadas pelos estudantes, construindo intervenes adequadas a cada sujeito ou a cada grupo; 32 - Dayrell (1996) ao compreender a escola como um espao sociocultural, compreende alunos e professores

como sujeitos socioculturais. Para Dayrell, sujeitos socioculturais so: A) 0sujeitos de experincias sociais que vo reproduzindo e elaborando uma cultura prpria; B) sujeitos que participam de eventos sociais e culturais; C) sujeitos que, por vivenciarem uma cultura fazem parte de um ambiente social; D) aqueles produzidos pelas macroestruturas que apontam um leque mais ou menos definido de opes em relao a um destino social; 33 - De acordo com Sposito (1996) a sociabilidade gestada nas ruas dos bairros da cidade, ganha grande importncia para a conformao da identidade juvenil. Sobre isso podese afirmar: ( ) a rua aparece como espao de formao dos grupos de amizade que podem se desdobrar nas galeras, nos grupos de msica e dana, entre outros; ( ) a violncia pode tambm ser parte da sociabilidade gestada nas ruas quer pelo contato com o mundo do trfico e das drogas ou pela formao de grupos de natureza racista; ( ) preciso chamar a ateno dos educadores, trazendo a rua para o interior da escola tendo em vista a construo da identidade juvenil; ( ) a rua adquire mais relevncia em suas dimenses socializadoras, medida que o estado se ausenta na oferta de equipamentos destinados cultura e ao lazer juvenis; Marque a alternativa CORRETA: A) as afirmativas I, III e IV so verdadeiras; B) as afirmativas i; II e IV so verdadeiras; C) as afirmativas II, III e IV so falsas; D) todas as afirmativas so verdadeiras; 34 - Segundo Teixeira (1996), a especificidade do tempo na vida do professor um dos elementos que o singularizam como sujeito sociocultural possuindo uma heterogeneidade de significaes de acordo com as experincias de cada um. Todas as alternativas abaixo referem-se ao elemento tempo na vida do professor, segundo a referida autora, EXCETO: A) parte do trabalho do professor realizado em um tempo invisvel destinado realizao de estudos, preparao e avaliao das atividades didtico-pedaggicas; B) parte do tempo do professor destina-se realizao do trabalho visvel e mensurvel que aparece na rotina do professor; C) a instituio escolar um espao destinado aos processos didtico-pedaggicos, no qual professor e aluno se encontram por longos perodos, existindo entre eles proximidade pessoal e geogrfica; D) o magistrio costuma ser para uns sacerdcio, para outros uma contagem regressiva, para outros uma alegria e prazer e ainda uma falta de alternativa a partir das conotaes dadas s mltiplas vivncias. 35 - Indicadores so sinais que revelam aspectos de determinada realidade e que podem qualificar algo (Ao Educativa, 2007). No mbito da escola, eles devem ser utilizados para: A) identificar o que vai bem e o que vai mal na escola e responsabilizar os setores encarregados por isso; B) analisar e compartilhar os resultados de avaliao da escola tendo em vista a melhoria da qualidade da educao ofertada; C) qualificar o trabalho docente e intervir na prtica pedaggica da escola de modo a ter resultados cada vez melhores nos rankings nacionais; D) mobilizar toda a comunidade escolar para reivindicar do governo a melhoria da qualidade da educao; 36 - O documento sobre Indicadores da Qualidade na Educao/2007 contm sete elementos fundamentais nomeados como dimenses que devem ser consideradas pela escola. So elas: A) ambiente educativo, sistema de ensino, pedagogia de projetos, gesto escolar, formao docente, gesto escolar democrtica, ambiente fsico escolar;

B) ambiente educativo, prtica pedaggica e avaliao, sistema de ensino da leitura e da escrita, gesto escolar democrtica, formao e condies de trabalho dos profissionais da escola, ambiente fsico escolar, acesso e permanncia dos alunos na escola; C) ambiente educativo, sistema de ensino, pedagogia de projetos, gesto escolar, formao e condies de trabalho dos profissionais da escola, ambiente fsico escolar, acesso e permanncia dos alunos na escola; D) ambiente educativo, prtica pedaggica e avaliao, ensino e aprendizagem da leitura e da escrita , gesto escolar democrtica, formao e condies de trabalho dos profissionais da escola, ambiente fsico escolar, acesso e permanncia dos alunos na escola; 37 - Leia as afirmaes retiradas do documento sobre Indicadores da Qualidade na Educao(2007) e Marque a alternativa CORRETA: ( ) por meio de uma ao planejada e refletida do professor no dia-a dia da sala de aula, a escola realiza seu maior objetivo: fazer com que os alunos aprendam e adquiram o desejo de aprender cada vez mais e com autonomia; ( ) preciso focar a prtica pedaggica no desenvolvimento dos alunos, o que significa observ-los de perto, conhec-los, compreender suas diferenas, demonstrar interesse por eles, conhecer suas dificuldades e incentivar suas potencialidades; ( ) a auto-avaliao na qual o aluno avalia a si prprio uma tima estratgia de aprendizagem e construo da autonomia; ( ) a avaliao parte integrante e fundamental do processo educativo, mas no deve se deter apenas sobre a aprendizagem do aluno. Avaliar a escola como um todo importante; A) a alternativa II condio para efetivao da alternativa I; B) a alternativa III contradiz a alternativa IV; C) a alternativa II causa da alternativa IV; D) a alternativa I contradiz a alternativa IV; 38 - Durante o sculo 20, a educao brasileira teve influncia de diversas concepes pedaggicas. Numere a coluna da direita de acordo com sua correspondncia com a coluna da esquerda. 1. Pedagogia da escola nova 2. Pedagogia tradicional. 3. Pedagogia tecnicista. 4. Pedagogia histrico-crtica. ( )Dcadas de 20 e 30 ( ) A partir da dcada de 90. ( ) Dcada de 70 ( ) Dcada de 30 a 60. Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta na coluna da direita, de cima para baixo. A) 1 2 3 4. B) 2 3 1 4. C) 4 3 2 1. D) 2 4 1 3. E) 2 4 3 1. 39 - A pedagogia histrico-crtica apresenta o mtodo como decorrente das relaes estabelecidas entre contedo, mtodo e concepo de mundo. Segundo essa perspectiva, o mtodo de anlise da realidade se caracteriza por: A) prtica social, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social. B) codificao, decodificao e problematizao da situao. C) prtica social, codificao, problematizao, instrumentalizao, cartarse e prtica social. D) prtica social, codificao, decodificao e problematizao da situao. E) instrumentalizao, catarse, problematizao e prtica social. 40 - Numere a coluna 1 de acordo com a coluna 2, associando as tendncias pedaggicas com as respectivas caractersticas. 1. Tendncia tradicional ou conservadora. 2. Tendncia tecnicista. 3. Tendncia libertadora.

4. Tendncia histrico-crtica. 5. Tendncia escolanovista. ( ) O fundamental na educao que os educandos se reconheam como sujeitos capazes de transformar a realidade. ( ) Aprendizagem modificao do desempenho. ( ) Aprender uma atividade de descoberta. A aprendizagem um ato individual, uma construo subjetiva do conhecimento. ( ) A interao social o elemento de compreenso e interveno na prtica social mediada pelo contedo. ( ) Valorizao do contedo, do intelectual, da disciplina e do diretivismo. Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta da coluna da direita, de cima para baixo. A) 1 3 5 4 2. B) 4 5 1 2 3. C) 3 2 1 5 4. D) 4 2 5 1 3. E) 3 2 5 4 1. 41 - Com relao a uma concepo progressista de avaliao, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) A avaliao do processo de ensino e aprendizagem deve ser realizada na escola de forma contnua, cumulativa e sistemtica. ( ) A LDB 9394/96, ao se referir verificao do conhecimento escolar, determina a prioridade dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. ( ) A avaliao representa um papel fundamental, visto que por intermdio da anlise reflexiva dos avanos e dificuldades dos alunos que os professores podero rever e redefinir sua prtica pedaggica. ( ) A avaliao escolar uma necessidade institucional para a constituio de classes mais homogneas quanto ao rendimento. Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta, de cima para baixo. A) V F V V. B) F V V F. C) F F V V. D) V F F F. E) V V V F. 42 - Numere a coluna da direita de acordo com sua correspondncia com a coluna da esquerda. 1. Multidisciplinaridade 2. Pluridisciplinaridade 3. Interdisciplinaridade 4. Transdisciplinaridade. ( ) Desaparecem os limites entre as diversas disciplinas. ( ) Mera disposio de matrias diferentes, oferecidas de maneira simultnea. ( ) Cada uma das disciplinas em contato so, por sua vez, modificadas e passam a depender claramente umas das outras. ( ) Justaposio de disciplinas mais ou menos prximas, dentro de um mesmo setor de conhecimentos. Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta da coluna da direita, de cima para baixo. A) 2 3 4 1. B) 4 1 3 2. C) 1 3 2 4. D) 4 2 3 1. E) 3 4 2 1. 43 - Segundo Paulo Ghiraldelli Jr (2001), O papel do professor escolher, junto com os alunos, as narrativas mais interessantes, mais propcias do momento, ora contingentemente, ora de maneira mais planejada, conforme o ambiente escolar em que se est, conforme o nvel e a idade dos alunos e, enfim, conforme um grau mais ou menos aberto de objetivos de ensino a serem atingidos, previamente pensados pelo professor. Essa definio, no quadro das teorias pedaggico-didticas, refere-se tendncia: A) histrico-crtica. B) tecnicista. C) escolanovista.

D) E)

tradicional. ps-moderna.

44 - Libneo (2006), afirma que a influncia das teorias pedaggicas e de ensino nas representaes dos professores no tem, necessariamente, equivalncia com seus procedimentos, atividades e valores postos em sala de aula. Sobre essa afirmativa, assinale a alternativa correta. A) O autor refere-se importncia do estudo das teorias pedaggicas para uma prtica conseqente do professor. B) O autor critica as posturas neoliberais que consideram o professor reflexivo como agente numa realidade pronta e acabada. C) O autor entende que as posturas tericas so de difcil assimilao para o professor. D) Para o autor, as teorias pedaggicas possuem influncia direta sobre o trabalho docente. E) O autor critica os professores que buscam apenas o imediatismo na prtica pedaggica. 45 - Algumas contribuies da psicologia podem colaborar para a efetivao de uma prtica pedaggica de melhor qualidade. Entre essas contribuies, destaca-se o conceito de desenvolvimento potencial ou proximal defendido por Vygotsky. O conceito afirma que: A) existe um nvel de desenvolvimento em que a criana capaz de realizar atividades autonomamente. B) existe uma faixa de desenvolvimento na qual os alunos, com a ajuda do professor ou dos colegas, so capazes de realizar as tarefas que sozinhos ainda no conseguem. C) existe um estgio em que o indivduo carece de todo sentido de obrigao para com as regras sociais. D) existe um estgio em que h uma relao de submisso ao poder, ou seja, o certo obedecer s ordens da pessoa que detm a autoridade. E) existe um nvel de desenvolvimento cognitivo em que o sujeito no raciocina sobre objetos, mas sobre hipteses. 46 - Sobre currculo, considere as seguintes afirmativas: 1. Os currculos configuram-se como uma organizao temporal e espacial do conhecimento, que se traduz na organizao dos tempos e espaos escolares e do trabalho dos professores e alunos. 2. A formulao do currculo possibilita a autonomia da escola, pois no necessita estar vinculado a determinaes legais. 3. O dever do currculo, da escola e da docncia garantir aos alunos a apropriao da cultura acumulada. 4. Um currculo que se pretende democrtico possibilitar que todos tenham acesso ao saber sistematizado. Assinale a alternativa correta. A) Somente a afirmativa 4 verdadeira. B) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. E) Somente as afirmativas 1, 3 e 4 so verdadeiras. 47- Para as concepes liberais da educao, a escola capaz de promover a mobilidade social e diminuir as desigualdades sociais. A esse respeito, INCORRETO afirmar: A) O liberalismo uma corrente do pensamento que teve origem com a sociedade burguesa. B) A ideia liberal de mobilidade social pela educao uma ideologia, isto , serve como falseamento da realidade. C) O liberalismo concebe a educao segundo as diferenas entre as classes sociais e prope escola para todos, pois isso levaria extino dessas classes. D) As pedagogias liberais propem que a escola tenha por funo preparar os indivduos para o exerccio de papis sociais de acordo com suas aptides. E) Para as concepes liberais de educao, cabe ao indivduo se adaptar s normas e valores sociais. 48 - No Brasil, entre as tendncias progressistas do pensamento educacional est a Pedagogia Histrico-Crtica, que tem suas formulaes sustentadas no materialismo histrico-dialtico. Com relao s proposies da tendncia educacional mencionada, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):

( ) A educao o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo, a humanidade que produzida histrica e coletivamente. ( ) A educao concebida como mediao no seio da prtica social global e deve assegurar a reproduo das desigualdades sociais. ( ) A prtica social o ponto de partida e de chegada do processo educativo. ( ) O mtodo de ensino e aprendizagem baseia-se na memorizao dos contedos, que so transmitidos aos alunos pelo professor. Assinale alternativa que apresenta a sequncia correta, de cima para baixo. A) V V V F. B) V F V F. C) F F V V. D) V F F V. E) F V F F. 49 - A questo da igualdade e da diferena relevante para a anlise do processo de democratizao da escola. Considere as seguintes afirmativas a esse respeito: 1. A diferena tem sido historicamente usada como justificativa para aes que excluem e segregam os indivduos no interior da escola. 2. A diferena tem sido considerada historicamente no mbito das prticas pedaggicas e orienta as aes cotidianas desde as origens da pedagogia moderna. 3. A problemtica igualdade/diferena est presente nos processos pedaggicos e sociais, nos quais se incluem e excluem conhecimentos, prticas e sujeitos. Assinale a alternativa correta. A) Somente a afirmativa 1 verdadeira. B) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 1 e 3 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. E) As afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. 50 - No Brasil, a Lei n 10.639, de 09 de janeiro de 2003, aborda a temtica relativa histria e cultura afro-brasileira. Acerca dessa Lei, considere as seguintes afirmativas: ( ) Por meio da referida Lei, os estabelecimentos de Ensino Fundamental e Mdio pblicos esto obrigados a incluir no currculo Histria e Cultura Afro-Brasileira. ( ) O contedo programtico a que se refere a Lei inclui o estudo da Histria da frica e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional. ( ) Aos estabelecimentos de Ensino Fundamental e Mdio particulares a incluso de Histria e Cultura AfroBrasileira opcional. Segundo a Lei 10.639, a histria e a cultura afro-brasileira sero tratadas como ponto especial dentro da disciplina Histria do Brasil. Assinale a alternativa correta. A) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. B) Somente as afirmativas 1 e 4 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. E) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 so verdadeiras. 51- O currculo escolar tem passado, ao longo da histria, e principalmente a partir do incio do sculo XX, por vrias teorizaes. Das anlises sobre o currculo, resulta uma classificao de suas teorias em tradicionais, crticas e pscrticas. Com base nos estudos curriculares contemporneos, considere as seguintes afirmativas acerca das teorias do currculo: 1. Para as teorias crticas, o currculo uma seleo da cultura e, portanto, uma questo de poder. 2. As teorias ps-crticas negam radicalmente as teorias crticas e defendem as perspectivas tradicionais. 3. Para as teorias crticas, as perspectivas tradicionais do currculo acentuam o carter histrico e no neutro do conhecimento. Para as teorias tradicionais, o currculo uma questo tcnica e, portanto, se trata de encontrar a forma mais eficiente de organiz-lo. Assinale a alternativa correta. A) Somente as alternativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. B) Somente as alternativas 1, 2 e 3 so verdadeiras.

C) Somente as alternativas 1 e 4 so verdadeiras. D) Somente as alternativas 1 e 2 so verdadeiras. E) Somente as alternativas 3 e 4 so verdadeiras. 52 - Considerando as contribuies da Psicologia para a educao e para a compreenso do processo de aprendizagem, numere a coluna da direita, associando s ideias a seus formuladores: 1. Jean Piaget. 2. Leon S. Vygotsky. 3. Carl Rogers. 4. Howard Gardner. ( ) Aprendizagem significativa aquela que provoca uma modificao no comportamento do indivduo, na orientao da ao futura que escolhe ou nas suas atitudes e na sua personalidade. ( ) O crebro humano possui uma diversidade de inteligncias e pode operar para diferentes aes e competncias. ( ) A adaptao a essncia do desenvolvimento cognitivo e ocorre por meio de acomodao e assimilao. ( ) O desenvolvimento das funes psquicas superiores depende essencialmente das interaes sociais. Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta da coluna da direita, de cima para baixo. A) 1 3 4 2. B) 2 3 1 4. C) 3 2 4 1. D) 4 3 2 1. E) 3 4 1 2. 53 - Tendo em vista a compreenso do currculo como seleo da cultura e as relaes entre currculo e conhecimento, considere as seguintes afirmativas a respeito da organizao curricular e da elaborao de propostas pedaggicas: 1. O currculo se expressa como seleo da cultura e esta seleo depende das intenes que se tem com relao formao dos indivduos. 2. A seleo da cultura que compe um currculo ou uma proposta pedaggica independe dos sujeitos que decidem o que e como ensinar, dado que esta uma questo universal. 3. Enquanto seleo da cultura, o currculo explicita as escolhas sobre o que, para qu e como ensinar, e estas escolhas dependem do contexto histrico-cultural. 4. A cultura da qual um currculo parte pode ser compreendida como toda produo humana, material e imaterial. Assinale a alternativa correta. A) Somente as afirmativas 1 e 4 so verdadeiras. B) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 1, 3 e 4 so verdadeiras. E) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. 54 - A complexidade do processo educativo traz como demanda para os profissionais da escola a articulao entre planejamento, currculo e avaliao. Acerca desses elementos do trabalho pedaggico, considere as seguintes afirmativas: 1. A educao um processo que se realiza em duplo sentido: ontogentico e filogentico. Pelo sentido ontogentico, cada indivduo adquire sua essncia, sua condio propriamente humana. Pelo sentido filogentico, a sociedade se reproduz a si mesma. 2. Na escola, devido a uma lgica instrumental que historicamente orientou a organizao do trabalho pedaggico, tem-se valorizado mais a emancipao do que a adaptao dos indivduos sociedade. 3. A avaliao educacional o mecanismo de verificao da aprendizagem e possui a exclusiva finalidade de classificao e mensurao. Assinale a alternativa correta. A) Somente a afirmativa 1 verdadeira. B) Somente a afirmativa 2 verdadeira. C) Somente as afirmativas 1 e 3 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. E) As afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras.

55- A educao escolar no Brasil possui as marcas da excluso e da seletividade. possvel identificar, em parte da legislao educacional contempornea, tentativas de enfrentamento e superao dessa situao. A respeito desse carter seletivo e excludente, considere as seguintes afirmativas: 1. A Educao Bsica compreende a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio e obrigatria de zero a dezessete anos. 2. A Educao Bsica corresponde ao Ensino Fundamental obrigatrio. 3. A ampliao da escolaridade obrigatria significa ampliao do direito educao. 4. Pela Emenda Constitucional 59/2009, a escolarizao obrigatria compreende o perodo de quatro a dezessete anos. Assinale a alternativa correta. A) Somente as afirmativas 1 e 3 so verdadeiras. B) Somente as afirmativas 1 e 4 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 3 e 4 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. E) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. 56 - A ideia de uma educao pblica est solidificada, historicamente, na garantia da sua universalidade, ou seja, em uma educao que atinja a todos e de forma obrigatria, pelo menos, durante um perodo da vida. Como forma de assegurar o direito educao pblica e a oferta com qualidade por parte do Estado, a gesto dos sistemas e redes de ensino tambm deve se orientar pelos princpios e mtodos de uma gesto democrtica. Assinale a alternativa que apresenta um mecanismo que NO contribui para assegurar a gesto democrtica no mbito dos sistemas e redes de ensino. A) Conferncia da Educao. B) Centralizao do poder decisrio. C) Conselho Municipal da Educao. D) Eleies de Dirigentes Escolares. E) Conselho de Acompanhamento e Controle Social do FUNDEB. 57- Sobre o processo de universalizao do ensino fundamental no Brasil, considere as seguintes afirmativas: 1. O esforo nacional no ensino fundamental parece ter sido decidido a partir dos movimentos sociais mais recentes, aps 2000, os quais conseguiram organizar a sociedade civil para cobrar do Estado providncias quanto ao acesso a essa etapa. 2. Embora a tarefa brasileira para com o ensino fundamental parea estar encerrada, ainda h problemas, como as condies para a perma nncia e a qualidade educacional. 3. Os problemas que persistem nessa etapa da educao bsica se devem predominantemente falta de apoio das famlias para com os profissionais das escolas. Assinale a alternativa correta. A) Somente a afirmativa 1 verdadeira. B) Somente a afirmativa 2 verdadeira. C) Somente a afirmativa 3 verdadeira. D) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. E) As afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. 58 - A zona de desenvolvimento proximal um conceito fundamental na teoria de Vygotsky e pode ser definida como a distncia: A) entre o que uma criana pode realizar no momento atual e o que poder realizar quando atingir a maturidade. B) entre o que uma criana pode realizar sem estmulos e o que poder realizar se for adequadamente motivada por seus pais e/ou professores. C) entre o que uma criana pode realizar naturalmente e o que poder realizar se for submetida a um programa especfico de recuperao escolar. D) entre o que uma criana pode realizar sozinha e o que poder real izar com o auxlio de um adulto ou de um companheiro mais capaz. E) entre o que uma criana pode realizar antes de ingressar na escola e o que poder realizar aps sofrer as influncias do processo de escolarizao.

59 - Os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional c omum, conforme estabelece a LDB (Lei 9.394/96 ), que ainda afirma que a essa base comum deve ser acrescentada uma parte diversificada, definida pelo Sistema de Ensino e pelo estabelecimento escolar, conforme as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da populao atendida. Sobre as bases curriculares definidas legalmente, correto afirmar: A) Os currculos mencionados devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e d a matemtica, sendo que as comunidades de imigrantes podem utilizar sua lngua nativa como base para o ensino regular. B) O ensino da Histria do Brasil deve levar em considerao as diferentes contribuies das etnias e culturas que formam o povo brasileiro, com destaque para as matrizes africana, europia e indgena. C) O ensino da lngua estrangeira moderna deve ser ofertado a partir do incio do ensino fundamental, priorizando o ensino da lngua espanhola, por conta das relaes culturais no Mercosul. D) A educao fsica e as artes no so componentes curriculares obrigatrios, mas podem ser ofertadas sempre que houver espao e recursos adequados disponveis. E) No ensino mdio, caso os alunos j dominem uma primeira lngua estrangeira, poder ser ofertada outra, a ser definida pela comunidade escolar , em carter optativo. 60- Sobre os conhecimentos humano e escolar, considere as afirmativas a seguir: 1. Piaget entende que o conhecimento no apenas a soma das experincias que o meio proporciona ao indivduo. 2. O conhecimento sempre mais rico, na medida em que as aes do sujeito acrescem aos objetos e ao ambiente, elementos novos a partir das ligaes entre esses mesmos objetos, ambientes e experincias. 3. O conhecimento escolar, de acordo com a teoria piagetiana, uma seleo elaborada a partir da transformao do conhecimento do senso comum em bases cientficas. Assinale a alternativa correta. A) Somente a afirmativa 1 verdadeira. B) Somente a afirmativa 2 verdadeira. C) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. E) As afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. 61 - Sobre o Plano Nacional de Educao (PNE), aprovado na Lei Federal 10.172/01 , considere as seguintes afirmativas: 1. O Plano Nacional da Educao determina que o Ministrio Pblico ir avaliar e acompanhar a sua execuo. Essa exigncia garante controle social sobre o PNE, o que positivo, pois corresponde concepo de gesto democrtica estabelecida na legislao (Constituio Federal e LDB). 2. O presidente Fernando Henrique Cardoso, quando sancionou a lei do Plano Nacional de Educao, vetou 9 metas, sendo que a maioria delas dizia respeito ao financiamento da educao. Esse procedimento dos vetos responsvel pela descaracterizao do PNE como um plano educacional. 3. A sociedade civil e o Ministrio da Educao apresentaram no Congresso Nacional propostas diferentes de Plano Nacional da Educao. A verso aprovada, ainda que contemple aspectos da proposta da sociedade civil, predominantemente manteve os elementos centrais propostos pelo Ministrio da Educao, sendo por isto mais um plano de governo do que de Estado. Assinale a alternativa correta. A) Somente a afirmativa 1 verdadeira. B) Somente a afirmativa 2 verdadeira. C) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. E) As afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. 62 - A anlise e a interpretao da conjuntura econmica social e poltica concreta fundamental para que o dever ser no se torne presa do pensamento nico. O dogmatismo isolante e acaba por fazer perder aliados interessados em mudanas significativas e democrticas. O que interessa nos fatos [educacionais e gerais] da

conjuntura se eles contm uma capacidade de serem janelas para o futuro. A abstrao desta anlise e desta perspectiva pode conduzir a estratgias equivocadas. (CURY, C.R.J. Polticas da Educao: um convite ao tema. In FVERO, O. & SEMERARO, G. (org.). Democracia e construo do pblico no pensamento educacional brasileiro. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002, p. 161). Considerando o enunciado, a poltica educacional: A) Deve ser prescrita a partir das determinaes que a vontade do povo manifesta, ainda que tais manifestaes no se coadun em com os princpios de ampliao, democratizao e qualidade da educao. B) No pode se prender aos resultados das investigaes, pois o planejamento decorrente da poltica deve ser expresso predominante do plano do governo em exerccio. C) Deve se prender anlise do contexto, mesmo que tenha que considerar aspectos mais dogmticos sobre o contexto poltico, econmico e social. D) No pode perder o foco na anlise contextual e nos programas de governo, mas prioritariamente deve se pautar pelos desafios ampliao, democratizao e qualidade da educao. E) Deve ser prioritariamente a expresso das articulaes entre a vontade manifesta do governante e os interesses das entidades representativas organizadas na sociedade. 63 - H trs aspectos muito importantes do universo escolar que so definidores da sua cultura: o espao escolar, o tempo escolar e os saberes escolares. Sobre esses aspectos, considere as segui ntes afirmativas: 1. O tempo escolar um elemento muito importante na aprendizagem e na organizao pedaggica e como tal deve ser organizado em sries anuais, com crivos de a provao/reprovao ao final de cada srie. 2. As disciplinas escolares/saberes recebem pouca influncia da organizao por ciclos de ensino porque tendem a se configurar como espaos de disputa de poder e as formas de expresso do poder articulam -se debilmente com o fazer e o pensar cotidiano. 3. A proposta de ciclos de ensino (de aprendizagem ou de desenvolvimento) tende a provocar uma reordenao no tempo escolar, no ambiente e na linguagem/saberes e, conseqentemente, na cultura da escola. Esta mudana nem sempre bem dimensionada e organizada na instituio escolar. Assinale a alternativa correta. A) Somente a afirmativa 1 verdadeira. B) Somente a afirmativa 3 verdadeira. C) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. E) As afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. 64 - Em vez de formular o alfabetismo em termos de domnio de tcnicas, devemos ampliar seu significado para incluir a capacidade de ler criticamente, tanto dentro como fora de nossas experincias, e com fora conceitual. (GIROUX, H. Os professores como intelectuais. Porto Alegre: ArtMed, 1997, p. 120.). Isso equivale a dizer que: A) a alfabetizao deve potencializar a capacidade das pessoas na decodificao dos contextos pessoais e sociais e de questionar mitos e crenas que estruturam suas percepes sobre o mundo. B) a alfabetizao se focaliza em ampliar a viso literria que as pessoas tm, permitindo conhecer mais e melhor a crtica sobre a literatura. C) a capacidade de criticar as experincias um dos principais objetivos da alfabetizao. D) o domnio da crtica sobre as experincias que a alfabetizao permite implica controle sobre os conceitos edificados pela cultura de massa, e esse domnio dispensa o simples uso das tcnicas da lecto-escrita. E) o processo escolar de alfabetizao deve ultrapassar o domnio da tcnica da lecto-escrita, incluindo no ensino das primeiras letras uma perspectiva crtica sobre o mundo e a vida, priorizando os conceitos ao invs da experincia prtica. 65 - As diferentes formas e contedos da comunicao e da linguagem expressam as tambm diversas maneiras e concepes pelas quais as pessoas compreendem a si

mesmas e aos outros nas relaes sociais. O racismo, a homofobia e o sexismo so capturveis, isto , so passveis de serem flagrados no discurso e no comportamento das pessoas. Acerca disso, considere as seguintes afirmativas: 1. A cultura escolar marcada pela cultura padro, aquela que estabelece, ainda que subliminarmente, os conceitos e papis sociais aos homens e mulheres, heterossexuais ou homossexuais, das diferentes etnias e religies. 2. Na educao escolar, por ocorrer em um local de socializao privilegiada, essas marcas da desigualdade ganham contornos ainda mais evidentes, ta nto no comportamento dos alunos como dos professores. O currculo, como instrumento de referncia para a organizao pedaggica da escola, um documento neutro e evita qualquer forma de discriminao, uma vez que serve de pauta para a ao dos professores na escola pblica, portanto da escola que de/para todos. Assinale a alternativa correta. A) Somente as afirmativas 1 e 3 so verdadeira s. B) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. C) Somente a afirmativa 3 verdadeira. D) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. E) As afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. 66- Ao final do primeiro bimestre do ano, em uma turma de 5 srie do ensino fundamental com 35 alunos, temos 11 alunos (31%) com dificuldades em lngua portuguesa e 14 alunos (40%) em matemtica, sendo que 9 alunos (26%) esto nos dois grupos, ou seja, apresentam problemas tanto em lngua portuguesa quanto em matemtica. O que isso representa? Que h um alto ndice de dificuldades de aprendizagem, pois ma is de um quarto (1/4) dos alunos no esto indo bem nas duas disciplinas e, ademais, o ndice de alunos com problemas, seja numa, seja noutra disciplina , muito alto. Acerca dessa constatao, considere os seguintes aspectos: 1. A adaptao dos alunos segunda etapa do ensino fundamental complexa, uma vez que at poucos meses antes a forma de organizao do ensino ao qual estavam submetidos era muito diversa (uma professora polivalente X vrios professores especialistas; turmas menores X turmas maiores). 2. As metodologias de trabalho e de avaliao dos professores tm impacto (positivo e/ou negativo) na aprendizagem dos alunos. 3. Como a formao cultural familiar pregressa dos alunos determinante para a aprendizagem estudantil, dificilmente os problemas de aprendizagem podem ser sanados na/pela escola. Assinale a alternativa correta. A) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. B) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 1 e 3 so verdadeiras. D) Somente a afirma tiva 3 verdadeira. E) As afirmativas1, 2 e 3 so verdadeiras. 67 - Considere os seguintes pressupostos: 1. Processos de adaptao social. 2. Criatividade para a construo do novo. 3. Formao poltica democrtica. A educao como recurso para a emancipao humana, implica, dentre outros aspectos: A) 1 e 2 apenas. B) 1 e 3 apenas. C) 2 e 3 apenas. D) 1 apenas. E) 1, 2 e 3. 68 - Os principais aspectos que definem a identidade tnica so: I. Atribuio categorial exgena ou endgena II. Dimenso relacional e de fronteira III. Ancestralidade IV. Smbolos identitrios comuns V. Realce ou salincia conforme a interao social VI. Essncia e substancialidade Assinale apenas as afirmaes corretas: A) I, III, IV, V e VI. B) II, III, IV e V. C) I, II, III, IV e V.

D) E)

I, II, III, IV e VI. III, IV, V e VI.

69- O ano de 2011 foi definido como Ano Internacional dos Afrodescendentes pela Organizao das Naes Unidas (ONU). Qual foi considerada uma das principais intenes para esse lanamento, segundo o secretrio-geral das Naes Unidas, Ban Ki-Moon, opinio amplamente divulgada pela grande mdia: A) Desconstruir o mito da democracia racial no Brasil. B) Despertar na comunidade internacional o interesse em ampliar os direitos fundamentais aos afrodescendentes. C) Combater toda forma de Arpartheid nos pases africanos. D) Promover um debate entre os pases desenvolvidos sobre as diversas formas de racismos presentes nas relaes sociais. E) Fazer um levantamento estatstico em mbito mundial sobre a condio social e econmica dos afrodescendentes. 70 - As afirmaes abaixo apresentam definies adequadas para o termo etnia, exceto: A) As relaes sociais entre sujeitos que se denominam de uma origem comum, em contraste com grupos diferentes dentro de uma sociedade abrangente. B) Um grupo possuidor de algum grau de coerncia e solidariedade, composto por pessoas conscientes, pelo menos em forma latente, de terem origens e interesses comuns. C) Carrega contedos significativos definidos pelo sujeito a partir de suas experincias subjetivas, ou seja, suas prticas cotidianas. D) A atribuio tnica pode ser endgena, que parte do prprio sujeito, ou exgena, quando atribuda por outros grupos. E) Agrupamento de pessoas ou de um setor da populao, com aspectos fsicos comuns. 71 - As explicaes abaixo referem-se ao que se definiu como racismo cientfico: I. Ideologia construda no sculo XIX, que procurou diferenciar os indivduos e grupos sociais em hierarquias, sendo uns superiores aos outros. II. Doutrina cientfica que passou a definir uma ordem natural da realidade social. III. Teoria que assume a igualdade entre todos os seres humanos, independente de cor, origem, gnero, idade, classe social etc. IV. Suas explicaes associam as caractersticas fsiolgicas, como cor de pele, de cabelo e traos exteriores, ao status social determinado a cada grupo. V. Vertente que trouxe para o plano da natureza a lgica e a organizao dos grupos sociais. VI. Foi uma doutrina que serviu de base para a publicao da Declarao Universal dos Direitos do Homem Assinale apenas as afirmaes corretas: A) I, III, IV, V e VI. B) I, II, IV e V. C) I, II, III, IV e V. D) III e VI. E) III, IV, V e VI. 72 - Assinale a alternativa que no apresenta uma justificativa vlida para a importncia dos movimentos negros no Brasil. A) O fato da abolio da escravido ter sido apenas uma formalidade legal de grupos conservadores e poderosos, no deu aos negros o acesso real aos direitos fundamentais, como emprego, sade e educao. B) Os negros precisaram garantir, aps a abolio, atravs de um longo processo de luta e movimentos sociais intensos, a construo da igualdade de fato. C) Os quilombos podem ser considerados um dos principais movimentos negros no Brasil. D) A movimentao, a reao e a resistncia que fazem parte da histria do negro brasileiro foram essenciais na implantao de aes afirmativas para as populaes afrodescendentes no pas.

E) Os negros aceitaram passivamente sua escravido, no tendo registros na histria sobre a organizao de movimentos negros ao longo da histria colonial, imperial e republicana brasileira. 73- Do que se trata, quando abordamos o termo raa sob uma perspectiva poltica: A) Trata-se do uso que a comunidade afrodescendente faz desse termo na luta por seus direitos e contra toda forma de discriminao e racismo. B) So os aspectos fsicos, a aparncia exterior herdada e transmitida hereditariamente pelos grupos sociais. C) Dizem respeito s cotas separadas para os afrodescendentes, a partir da aprovao do Estatuto da Igualdade Racial no Brasil. D) Segundo o que estudamos em nossa disciplina, no podemos utilizar o termo raa em hiptese alguma, pois raas humanas no existem. E) Significa que quando utilizamos o termo raa, estamos sendo racistas. 74 - Todas as afirmaes abaixo apresentam justificativas que explicam por que o termo raa no pode ser compreendido segundo uma perspectiva biolgica, exceto: A) Segundo os estudos mais recentes da gentica, no existem raas, somos uma nica raa humana. B) A explicao dada pela biologia para o termo raa faz parte das concepes construdas pelo chamado racismo cientfico, durante o sculo XIX. C) No se pode atribuir caractersticas determinadas pela natureza a aspectos que so resultados de um processo cultural. D) Todas as raas humanas devem ser respeitadas e merecem tratamento especfico da lei. E) A perspectiva racialista pressupe uma hierarquizao entre as diferentes raas, o que inconcebvel para qualquer rea do conhecimento. 75- (Adap. ENEM) Cada um dos argumentos abaixo nos mostram a perspectiva daqueles que so a favor das cotas para negros nas universidades brasileiras. Assinale a nica alternativa que discordante desta opinio: A) Na luta por aes afirmativas e pelo Estatuto da Igualdade Racial, defende-se muito mais do que o aumento de vagas para o trabalho e o ensino; defende-se um projeto poltico contra a opresso e a favor do respeito s diferenas. B) O acesso universidade deve basear-se em um nico critrio: o de mrito. No sendo assim, a qualidade acadmica pode ficar ameaada por alunos despreparados. Nesse sentido, a principal luta a de reivindicar propostas que incluam maiores investimentos na educao bsica. C) A cota no tira direitos, mas rediscute a distribuio dos bens escassos da nao at que a distribuio igualitria dos servios pblicos seja alcanada. D) A utilizao das expresses raa e racismo pelos que defendem o sistema de cotas est relacionada ao entendimento informal, e nunca como purismo biolgico; trata-se de um conceito poltico aplicado ao processo social construdo sobre diferenas humanas, portanto, um construto em que grupos sociais se identificam e so identificados. E) As universidades pblicas no Brasil sempre operaram num velado sistema de cotas para brancos afortunados, visto que a metodologia dos vestibulares acaba por beneficiar os alunos egressos das escolas particulares e dos cursinhos caros. 76- A partir da anlise dos dados do IBGE apresentados, assinale a alternativa correta: A) Os dados do IBGE no mostram nenhuma correspondncia entre populao, pobreza e cor/raa no Brasil. B) As mulheres negras so mais excludas social e economicamente em relao s mulheres brancas e aos homens brancos e negros. C) Os negros so maioria entre a populao mais rica do pas. D) Depois da abolio da escravido, o negro deixou de ser vtima de discriminao no Brasil.

E)

No Brasil, vivemos a igualdade e a democracia racial.

77 - A respeito do racismo no Brasil, podemos afirmar que: A) As concepes cientficas europeias a respeito de raa no influenciaram as relaes tnico-raciais no Brasil. B) No Brasil no h racismo, aqui todos so tratados igualmente, independente de cor, raa, origem, sexo, classe social etc. C) Foi a cordialidade do nosso povo que fez diminuir o racismo entre ns, brasileiros. D) O racismo no Brasil velado e se mostra nas relaes cotidianas e interpessoais. E) Todas as afirmaes esto corretas. 78- O movimento negro foi e continua sendo um elemento essencial na conquista e garantia de direitos fundamentais a essa populao. Sobre esse assunto, assinale a alternativa incorreta: A) A principal consequncia do movimento negro tem sido a implantao de aes afirmativas. B) Os quilombos podem ser considerados a maior expresso da resistncia negra na Histria do Brasil. C) A histria da resistncia negra foi propositalmente esquecida pelos historiadores e excludas dos livros escolares. D) No Brasil, o racismo considerado crime inafianvel pela Legislao vigente. E) No houve movimentos negros no Brasil at a abolio da escravido, em 1888. 79 - Todas as alternativas condizem com os conceitos de raa e etnia estudados, exceto: A) O termo raa costuma ser indevidamente utilizado para designar unicamente caractersticas fsicas e biolgicas das pessoas. B) O conceito de raa deve ser compreendido no interior das relaes sociais e processos histricos. C) A identificao tnica um processo social dado por atribuio categorial dos sujeitos envolvidos. D) Os conceitos de raa e etnia so sinnimos. E) Etnia um grupo possuidor de algum grau de coerncia e solidariedade. 80 - No que diz respeito aos crimes previstos na Lei n. 7.716/89: A) nem todos eles so inafianveis, apenas aqueles de preconceito ou discriminao contra os negros; B) induzir e instigar so aes menos graves do que praticar discriminao ou preconceito; C) discriminao racial significa qualquer distino, excluso, restrio ou preferncia baseada em raa, cor, descendncia ou origem nacional ou tnica; D) aps 5 anos, os crimes de racismo prescrevem, no sendo passveis de punies posteriores a esse perodo; E) so considerados crimes de racismo apenas as atitudes de preconceito ou discriminao praticadas em espaos pblicos. 81- A respeito da promulgao de leis antirracistas no Brasil, incorreto afirmar: A) Foi a partir de 1988, com a nova Constituio brasileira, que o racismo passou a ser considerado crime. B) A dcada de 1990 trouxe grandes avanos nas legislaes antirracistas, ao mesmo tempo em que fez crescer o movimento negro, que passou a ganhar projeo desde ento. C) As leis no Brasil no tocante s questes tnico-raciais so bastante avanadas e consideradas uma das mais modernas do mundo, embora no sejam plenamente aplicadas. D) Aps 1988, o movimento negro se fortaleceu no Brasil, principalmente por sua autovalorizao e de sua percepo racializada de si mesmo e do outro. E) Como as leis no Brasil no so cumpridas, a legislao antirracista teve pequeno impacto na promoo da igualdade racial no pas. 82 - Analise as afirmativas abaixo sobre a Lei 12.288/2010, e assinale a alternativa incorreta:

A) Foi o resultado de uma ampla e demorada discusso na Cmara e no Senado, desde 2003, quando foi apresentado o projeto desta lei. B) O documento versa sobre os principais direitos garantidos populao afrodescendente no Brasil C) Foi a partir da aprovao desta lei que o racismo passa a ser considerado crime inafianvel no Brasil. D) H um captulo especial no combate s assimetrias de gnero e raa, dando condies de incluso especialmente s mulheres negras. E) Preocupou-se em valorizar a autodefinio de cor ou raa, no sentido de que as pessoas passem a se autodeclararem pretas e pardas, conforme critrios definidos pelo IBGE. 83- Analise as afirmaes a seguir, que abordam a relao entre o ECA - Estatuto da Criana e do Adolescente e as populaes afrodescendentes: I. Pela primeira vez, crianas e adolescentes passam a ser tratados como cidados de direitos. II. A partir da publicao do ECA, as crianas ou adolescentes passam a ser protegidos por lei, no podendo sofrer qualquer forma de negligncia ou discriminao. III. H estreita relao entre a aprovao do ECA e as normativas internacionais, que igualmente se colocam contra toda forma de discriminao fundada na raa, sexo, origem e cor. IV. A Declarao Universal dos Direitos Humanos, aprovada pela Assembleia Geral da Organizao das Naes Unidas (ONU) em 1948, pode ser considerada o marco inicial da preocupao com as questes tnico-raciais pelos instrumentos normativos internacionais. V- O ECA trouxe pouca contribuio promoo da igualdade racial no Brasil, uma vez que apenas um de seus artigos tratam especificamente sobre a discriminao de raa, cor e origem. Esto corretas as seguintes afirmaes: A) I, II e III B) I, II, III e IV. C) II, III, IV e V D) I, II, IV e V. E) I, III, IV e V. 84 - As alternativas abaixo apresentam alguns dos mitos e inverdades que acabaram sendo propalados a respeito de nosso passado colonial e escravista, exceto: A) O nosso povoamento fruto de uma poltica colonial que teria enviado s terras brasileiras os piores cidados portugueses, indesejados na Europa, como ladres, corruptos e desqualificados de toda sorte. (B) Os ndios no puderam ser escravizados, pois eram mais rebeldes, tinham o esprito de liberdade e no se sujeitaram s condies impostas pelo trabalho escravo. (C).O Brasil j era parte de um grande projeto capitalista moderno desde o incio de sua colonizao, com altos investimentos da elite econmica da poca, representada pela burguesia. (D) Os negros, por j estarem mais acostumados escravido no continente africano, foram mais facilmente trazidos ao Brasil e submetidos ao trabalho forado. 85- Assinale a alternativa que melhor define o conceito de dispora, vivida pelos negros aps sua transferncia forada ao Brasil, a partir de 1550: A) Desterrados de seu continente, separados de seus laos de relao pessoal, ignorantes da lngua e dos costumes, o deslocamento dos negros foi de tal monta que acabou alterando cores, costumes e a prpria estrutura da sociedade local. B) O fato de que toda a histria da frica foi sendo apagada dos livros, que passaram a contar a histria apenas sob a perspectiva do branco colonizador. C) A inegvel influncia que a cultura brasileira, em formao, recebeu como herana africana, no s no campo econmico, atravs do trabalho escravo e no remunerado, mas nos campos demogrfico, cultural, entre outros. D) A contribuio que tiveram os quilombos como fora de resistncia negra durante o perodo de escravido, surpreendendo tambm pela capacidade de organizao e por apresentar uma proposta social e poltica alternativa ao modelo colonial

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E) O envio de milhares de imigrantes brancos ao Brasil a partir principalmente do incio do sculo XX, para substituir a mode-obra negra aps a abolio da escravatura. 86- Avalie as consideraes a respeito da abordagem tnico-racial das leis e diretrizes educacionais brasileiras: I. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/96, mais conhecida como nova LDB, um documento importantssimo para a populao negra no Brasil, pois fornece pressupostos importantes para a ampliao do debate sobre relaes tnico-raciais e afrodescendncia. II. A LDB foi a legislao que primeiro enfatizou que o ensino de Histria do Brasil deveria levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e europeia. III. A LDB de 1996 foi alterada pelo texto da Lei 10.639/2003, que inclui no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro- Brasileira. IV. tambm estabelecido pela Lei 10.639/2003 que o calendrio escolar passar a incluir o dia 20 de novembro como Dia Nacional da Conscincia Negra. Esto corretas as seguintes afirmaes: A) I, III e IV. B) I, II, III e IV. C) II, III e IV D) I, II e IV.II E) IV. 87- Dentre as iniciativas, no mbito do poder pblico para as aes afirmativas de incluso social, insere-se a publicao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Sobre essas Diretrizes o princpio da Conscincia Poltica e Histria da Diversidade deve conduzir: I. ao conhecimento e valorizao da histria dos povos africanos e da cultura afro-brasileira na construo histrica e cultural brasileira. II. crtica pelos coordenadores pedaggicos, orientadores educacionais, professores, das representaes dos negros e de outras minorias nos textos, materiais didticos, bem como providncias para corrigi-las. III. ao esclarecimento a respeito de equvocos quanto a uma identidade humana universal. IV. desconstruo, por meio de questionamentos e anlises crticas, objetivando eliminar conceitos, idias, comportamentos veiculados pela ideologia do branqueamento, pelo mito da democracia racial, que tanto mal fazem a negros e brancos. So alternativas corretas: A). I e II. B). II e IV. C). I, II e III. D). I e IV. E). II, III e IV. 88 - As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Culturas Afro-Brasileira e Africana constituem-se de orientaes, princpios e fundamentos para o planejamento, execuo e avaliao da Educao: A) tm por meta promover a educao de cidados atuantes e conscientes no seio da sociedade multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes tnico-sociais positivas, rumo construo de uma nao democrtica. B) devem ser observadas pelas instituies de ensino que atuam na educao bsica, ficando a critrio das instituies de Ensino Superior inclu-las, ou no, nos contedos das disciplinas dos cursos que ministram. C) prevem o ensino sistemtico de Histria e Culturas AfroBrasileira e Africana na educao bsica, especificamente como contedo do componente curricular de Histria do Brasil. D) definem que os estabelecimentos de ensino estabeleam canais de comunicao com grupos do Movimento Negro, para que estes forneam as bases do projeto pedaggico da escola. E) alertam os rgos colegiados dos estabelecimentos de ensino para evitar o exame dos casos de discriminao, pois caracterizados como racismo, devem ser tratados como crimes, conforme prev a Constituio Federal em vigor. 89- O projeto nacional de branqueamento pode ser compreendido a partir das afirmaes a seguir, exceto: A) Porque no se preparou nenhuma condio para que os negros recm-libertos estivessem em igualdade de direitos e B)

C)

D)

E)

oportunidades no ento mercado de trabalho, milhares de imigrantes brancos foram trazidos a partir principalmente do incio do sculo XX para que ocupassem esses postos de trabalho. A Guerra do Paraguai pode ser considerada uma das estratgias no projeto nacional de branqueamento, uma vez que nela morreram cerca de 90.000 negros, abrindo ainda mais postos de trabalho para imigrantes brancos recmchegados ao Brasil. O ideal de branqueamento tambm produziu as chamadas ideologias raciais do negro e mulato e do branco, colocando de forma evidente negros e brancos em lugares sociais desiguais e hierarquizados. Os quilombos foram muito importantes no processo de branqueamento, uma vez que milhares de escravos negros se refugiavam nesses locais, bem afastados e de difcil acesso aos senhores brancos, abrindo espao para o imigrante branco no mercado de trabalho. Uma das consequncias do projeto nacional de branqueamento foi a marginalizao social das populaes negras, uma vez que, sem possibilidade de trabalho remunerado, acabaram se instalando nas periferias das cidades, nas regies mais pobres do Brasil.

90 - A respeito do projeto nacional de branqueamento, assinale a alternativa incorreta: A) O Brasil procurava apagar seu passado escravista perante o ento mercado internacional. B) Os movimentos de resistncia negra estiveram diretamente relacionados ao chamado abolicionismo, movimento que culminou com a abolio da escravido no Brasil. C) A Guerra do Paraguai foi uma das tticas encontradas pela elite poltica para a implantao desse projeto de branqueamento. D) A vinda de milhares de imigrantes brancos para o Brasil tambm era parte da estratgia de branquear a populao brasileira. E) Este projeto mostrou repercusses profundas nas ideologias raciais presentes at hoje na sociedade brasileira. 91 - Por que podemos afirmar que a Lei 10639/2003 um importante instrumento na promoo da igualdade racial no Brasil: A) Porque a herana cultural e histrica dos africanos no Brasil foi completamente apagada ao longo dos sculos. B) Porque devemos resgatar as africanidades, afirmando o valor e as contribuies dos negros para a formao do Brasil. C) Porque necessrio desfazermos os esteretipos raciais que colocam o negro apenas como escravo na Histria do Brasil. D) Porque a valorizao da cultura afrodescendente contribui para a representao positiva dos negros. E) Todas as alternativas esto corretas. 92- Quando tratamos sobre a formao do Brasil, todas as afirmaes abaixo so verdadeiras, exceto: A) O Brasil foi a maior empresa colonial de Portugal. B) A colonizao do Brasil j estava inscrita no contexto do capitalismo moderno. C) A explorao de matrias-primas no Brasil seria o incio desta empreitada colonial. D) A agricultura exigiu grandes nmeros de mo-de-obra e extenses de terra. E) Para a colonizao do Brasil, foram enviados para nosso territrio os cidados Indesejados na Europa, como ladres ou desocupados. 93 - (Adap. UEM 2008) Saffioti afirma que A identidade social da mulher, assim como a do homem, construda atravs da atribuio de distintos papis, que a sociedade espera ver cumpridos pelas diferentes categorias de sexo. A sociedade delimita, com bastante preciso, os campos em que pode operar a mulher, da mesma forma como escolhe os terrenos em que pode atuar o homem. (SAFFIOTI, Heleieth. O poder do Macho. So Paulo: Moderna, 1987, p.8). Tendo como referncia o texto e seus conhecimentos sobre a temtica de gnero, assinale o que for correto.

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I. Tradicionalmente, as sociedades ocidentais modernas destinaram s mulheres a tarefa de socializar os filhos. Contudo, ao longo do tempo, surgiram novos arranjos familiares, pois a famlia uma instituio marcada pelo dinamismo. II. A educao exerce papel central na constituio das identidades sociais de homens e de mulheres. III. A definio de distintos papis sociais para homens e mulheres torna legtima, para as diferentes categorias de sexo, a suposta superioridade dos homens. IV. A inferioridade feminina exclusivamente social, sendo que o fenmeno da subordinao da mulher ao homem atravessa todas as classes sociais. Esto corretas: A) II e IV D) I, II e III

D) E)

o racismo cultural considerado mais grave do que as formas de racismo individual. a percepo do comportamento discriminatrio e do preconceito racial central numa anlise histrica e sociolgica que tente compreender as relaes sociais vivenciadas na escola.

B)I, II e IV E) I e II

C) III e IV

94- (Adap. UEM Vero 2008) Leia o texto a seguir: Desde o incio a criana desenvolve uma interao no apenas com o prprio corpo e o ambiente fsico, mas tambm com outros seres humanos. A biografia do indivduo, desde o nascimento, a histria de suas relaes com outras pessoas. Alm disso, os componentes no sociais das experincias da criana esto entremeados e so modificados por outros componentes, ou seja, pela experincia social. (BERGER, Peter L. e BERGER, Brigitte. Socializao: como ser um membro da sociedade. In FORACCHI, Marialice M. e MARTINS, Jos de Souza. Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977, p. 200).Podemos concluir do texto que: I. os indivduos, desde o nascimento, so influenciados pelos valores e pelos costumes que caracterizam sua sociedade. II. a relao que a criana estabelece com o seu corpo no deveria ser do interesse das cincias biolgicas, mas apenas da sociologia. III. as experincias individuais, at mesmo aquelas que parecem mais relacionadas s nossas necessidades fsicas, contm dimenses sociais. IV. aos poucos, a criana vai percebendo o mundo que a rodeia, passa a compreender suas regras, linguagens, hbitos, proibies etc. e tambm capaz de interiorizar alguns desses elementos culturais, momento em que inicia o processo de sua constituio como indivduo, sujeito de sua prpria identidade. A) I, III e IV B) II e IV C) III e IV D) I, II e III E) I e II 95 - (Considerando seus conhecimentos sobre a diversidade tnica na cultura brasileira, assinale o que for correto. I. Somente podem ser caracterizadas crime de racismo as manifestaes de hostilidade justificadas pela cor da pele ou origem tnica que resultem em agresso fsica ou morte da vtima. II. necessrio que existam prticas explcitas de segregao espacial, como a criao de guetos, para que se caracterize uma sociedade como preconceituosa ou excludente. III. Os primeiros imigrantes asiticos encontraram no Brasil uma sociedade cordial e hospitaleira, plenamente adaptada a um processo de democracia racial. IV. A poltica imigratria restritiva, conduzida no Brasil nas primeiras dcadas do sculo XX, baseava-se na idia de que determinada raas eram indesejadas na composio das caractersticas tnicas da populao brasileira. A alternativa que apresenta somente afirmaes corretas : A) I, II e IV. B)II, III e IV. C) I, II e III. D) III e IV. E) somente a IV. 96 - Ao tratarmos sobre a presena de racismo, preconceito e discriminao, nas escolas brasileiras, correto afirmar que: A) as formas de discriminao de qualquer natureza tm o seu nascedouro na escola: o racismo, as desigualdades correntes na sociedade nascem ali. B) uma educao antirracista realiza-se com um discurso que respeite as diferenas raciais. C) toda e qualquer reclamao de ocorrncia de discriminao e preconceito no espao escolar devem ser evitadas, pois os protagonistas dessas situaes no so culpados por tais acontecimentos.

97- Em relao aos esteretipos raciais presentes na literatura brasileira, incorreto afirmar que: A) Muitos livros da literatura clssica brasileira ajudaram a manter intactos os esteretipos de cunho racista. B) Os textos de Monteiro Lobato tambm reproduzem os esteretipos do negro como submisso e subserviente. C) No h estudos conclusivos sobre a produo de discursos de cunho racista na literatura clssica brasileira. D) Devido ao seu teor considerado racista, um dos livros de Monteiro Lobato foi vetado pelo MEC-Ministrio da Educao, e proibida sua distribuio nas escolas pblicas do pas. E) A literatura colaborou tambm para reforar piadas e ditos populares de cunho preconceituosos. 98 - O fato de que os afrodescendentes muitas vezes interiorizem uma viso de si a partir de uma viso estereotipada pelos brancos, ou seja, pensem os seus valores segundo os valores dos brancos, pode ser considerado como: A) discriminao racial B) racismo C) processo nacional de branqueamento. D) violncia simblica. E) mito da democracia racial. 99- Pense na seguinte situao: um professor do ensino fundamental I se depara com estes versos no livro didtico que est adotando no trabalho com a turma do 3 ano: A Borboleta De manh bem cedo Uma borboleta Saiu do casulo Era parda e preta. Foi beber no aude Viu-se dentro da gua E se achou to feia Que morreu de mgoa. Ela no sabia boba! que Deus deu para cada bicho a cor que escolheu. Um anjo a levou, Deus ralhou com ela, Mas deu roupa nova Azul e amarela. (Odilo Costa Filho, In: CEGALLA, 1980, p. 12) O que esse professor deveria pensar e/ou fazer, segundo uma perspectiva que leve em conta as relaes equitativas entre brancos e negros: I. deveria concluir que este poema colabora para reforar o preconceito gerado pelos esteretipos que consideram negros e pardos como feios. II. poderia construir uma outra verso do poema, junto com as crianas, que desconstrusse tais esteretipos. III. deveria ignorar o poema, passando a trabalhar o prximo tpico do livro, para no reforar os esteretipos raciais com as crianas. IV. faria um debate sobre o teor preconceituoso do singelo poema, a fim de que as crianas pudessem perceber como so construdos os esteretipos e preconceitos raciais. V. deveria abandonar o uso daquele livro didtico no prximo ano letivo, buscando um material que no apresente nenhuma forma de preconceito ou viso simplificadora ou estereotipada da realidade. So corretas: A) III, IV e V. B)I, II e III. C) I, II e IV. D) I, II, IV e V. E) I, III, IV e V. 100 - Podemos considerar, segundo inmeras pesquisas produzidas pelas universidades, que os livros didticos apresentam os seguintes problemas quando os analisamos segundo uma perspectiva das relaes tnico-raciais e da promoo da igualdade racial: I. A maioria dos livros didticos traz uma representao muito simplificada dos fatos histricos, acabando por estigmatizar ou caricaturar segmentos sociais como mulheres, negros, idosos e

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trabalhadores, por exemplo, colaborando no reforo de esteretipos. II. A invisibilidade desses segmentos sociais desfavorecidos, que aparecem representados no conjunto dos contedos didticos numa relao desproporcional quela existente na sociedade brasileira. III. A falta de representatividade negra ou de figuras de pessoas negras desempenhando os mais diversos papis sociais, por exemplo, faz com a criana afrodescendente no tenha parmetros de igualdade e diversidade para a construo de sua identidade tnico-racial. Esto corretas as alternativas: A) I e II. B) I e III. C) II e III. D) I, II e III. E) somente a III. 101-Segundo material produzido pela Universidade Federal de So Carlos utilizado na formao de professores para uma educao cidad e a igualdade racial no Brasil, os professores e professoras devem: A) Incorporar o discurso das diferenas no como um desvio, mas como algo enriquecedor de nossas prticas e das relaes entre as crianas. B) Colaborar para a constituio de subjetividades outras, livres da clausura causada pelo modelo dito e ideal". C) Promover novas relaes interpessoais, mais afetuosas, profundas e significativas. D) Recriar novos sentimentos e reconhecimentos, especialmente em relao a si mesmo, num movimento de respeito a toda forma de diversidade. E) Todas as alternativas anteriores so estratgias vlidas para a promoo da igualdade racial na escola. 102- Leia os seguintes versos: "o boi da cara preta tem uma cara bonita, no uma careta; o boi da cara preta irmo do boi da cara branca, do boi da cara malhada. O boi da cara preta tem a cor do rosto da mame, o rosto que voc, criana, se alegra quando olha." Um professor que trabalhe esses versos com seus alunos durantes suas aulas de lngua portuguesa, est procurando desenvolver principalmente: A) a noo de mtrica e rima na produo potica. B) o resgate de uma importante figura folclrica brasileira. C) uma compreenso sobre as figuras de linguagens, especialmente ironia e aliterao. D) a desconstruo de esteretipos raciais e de cor. E) o fim do mito da democracia racial no Brasil. 103 - A partir da vigncia da Lei 10639/2003, todo professor precisa encontrar estratgias para uma educao para a igualdade racial. As alternativas abaixo apresentam algumas dessas possibilidades, exceto: A) Reformulao dos projetos pedaggicos, dos planos de aula, de materiais didticos e paradidticos B) Estabelecer uma relao mais afetuosa e significativa com os alunos e sua famlia C) Conhecer os problemas do bairro e do entorno da escola, garantindo uma relao escola-comunidade D) Preparar os alunos para se adequarem aos modelos sociais estabelecidos e ao ideal de vida moderno E) Respeitar todas as diferenas e incentivar a diversidade cultural 104 - A prtica educativa precisa ser desenvolvida com intencionalidade e persistncia, com vistas promoo da igualdade racial. Quais os desafios para os professores nessa sua prtica: I. A desconstruo do mito da democracia racial II. A simplificao excessiva de fatos histricos apresentados nos livros didticos III. A ausncia da perspectiva tnico-racial na definio dos currculos e contedo Esto corretas as seguintes afirmaes: A) I e II B) II e III C)I, II e III D) I e III E) Todas as afirmaes esto erradas 105-Complete a lacuna: O Conselho Tutelar rgo ....................... ( ) jurisdicional

(xx) no jurisdicional 106 -.Marque V, se a assertiva for verdadeira, ou F, se a assertiva for falsa. O poder pblico, atravs do rgo competente, censurar as diverses e espetculos pblicos para fins de atender aos princpios do Estatuto da Criana e do Adolescente. ( ) FALSA. (xx ) VERDADEIRA. 107- Analise a veracidade das frases. I. obrigao do Juizado de Infncia e Juventude fornecer declarao de nascimento onde constem necessariamente as intercorrncias do parto e do desenvolvimento do neonato. II. Incumbe ao poder pblico fornecer gratuitamente queles que necessitarem os medicamentos, prteses e outros recursos relativos ao tratamento, habilitao ou reabilitao de crianas ou adolescentes. III. Os estabelecimentos de atendimento sade devero proporcionar condies para a permanncia em tempo integral de um dos pais ou responsvel, nos casos de internao de criana ou adolescente. Est (ao) correta (s): A) Todas B) I e II. C) II e III. D) I e III. E) II. 108- Complete a lacuna: Para fins do Estatuto da Criana e do Adolescente, considera-se criana a pessoa at .........anos de idade incompletos. ( ) dez (xx) doze 109 - O Conselho Tutelar rgo ( ) jurisdicional (xx) no jurisdicional 110-Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa. A remunerao que o adolescente recebe pelo trabalho efetuado ou a participao na venda dos produtos de seu trabalho desfigura o carter educativo. ( F) FALSA. ( ) VERDADEIRA. 111 - Assinale a alternativa correta: Constitui direito de personalidade exclusivo de crianas e adolescentes: A) Imagem; B) Vida e sade; C) Integridade psquica; E) Verdade. D) Convivncia familiar; 112 - So entidades que tm o dever legal de proteger a criana ou o adolescente: A) Conselho Tutelar, Advocacia Geral da Unio e Defensoria Pblica; B) Defensoria Pblica, Famlia e Conselho Tutelar; C) Advocacia Geral da Unio, Ministrio Pblico e Famlia; D) Famlia, Magistratura e Conselho Tutelar; E) Ministrio Pblico, Defensoria Pblica e Magistratura. 113 - Considere as seguintes afirmativas: I. A criana ou o adolescente abrigados podero ser privados de sua liberdade. II. A criana e o adolescente tm compreendidos em seu direito liberdade, os direitos de diverso, prtica de esportes e brincadeiras. III. A criana e o adolescente matriculados em escola pblica tm o direito de freqentar uma unidade prxima de sua residncia. IV. O adolescente admitido em curso de formao tcnicoprofissional dever cursar o ensino regular, salvo se o curso de formao tcnico-profissional for reconhecido pelos rgos competentes como entidade apta a fornecer, tambm, as disciplinas e atividades do curso regular. V. Os adolescentes maiores de 14 anos recebem uma bolsa de

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aprendizagem, mas no tm assegurados trabalhistas e previdencirios. Somente so verdadeiras as afirmativas: A) I, II e IV; B) I, II e III; C) II, III e IV; D) II, III e V; E) III, IV e V.

os

direitos

Tutelar de Areia PB, estaro impedidos, por serem marido e mulher. 119- Podemos considerar que por funo social da escola, entende-se ser um termo que pressupe A) Que o Estado impe o conhecimento oficial como social. B) Que a escola que gera o conhecimento para a sociedade. C) Que a escola filtra os conhecimentos relevantes D) Que a escola limita a construo do que conhecimento E) Que a escola gerada pelas demandas da sociedade do conhecimento 120 - No texto abaixo podemos complementar corretamente, com qual alternativa? A legislao aplicada educao traz o termo que segundo sua interpretao um princpio constitucional fortalecido pela (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional) LDB 9394/96 e distingue-se pela prtica dos seus gestores associada a uma viso de educao emancipadora. A) constituio democrtica do ensino. B) gesto democrtica do ensino pblico. C) gesto do ensino privado. D) gesto tradicional do ensino. E) constituio social do ensino pblico. 121 -As polticas de educao so tratadas na qualidade de componentes do conjunto das polticas pblicas, portanto o Sistema educacional Brasileiro visto como: A) Como expresso da ao e responsabilidade do Estado. B) Para promover reestruturao econmica, para o Estado. C) Para promover a uniformidade de conceitos de insero no mundo do trabalho. D) Que as naes em desenvolvimento globalizante, na educao, sofrem reduo de custos e no Brasil isto no diferente. E) Para promover a internacionalizao do processo na sociedade contempornea. 122 - LDBEN- Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, por si s no suficiente para que de fato a Educao, de fato beneficie a sociedade e possibilite mudanas significativas na vida dos cidados.Com base na afirmao acima podemos considerar que: I. A Lei Federal depende de legislaes especficas que a regulamentem; II. A LDBEN por suas caractersticas impede regulamentaes adicionais; III. So necessrios Decretos, Resolues, Portarias em todos os nveis para organizao das especificidades aos princpios gerais; IV. Todas as referncias da LDBEN precisam ser regulamentadas e analisadas por pareceristas especialistas em cada nvel e etapa da Educao; V. S pode ser modificada por outra LDBEN. A) Somente as alternativas II e V esto corretas; B) As questes II, III, IV esto corretas; C) Somente a questo I est correta; D) Somente a questo V est correta. E) As questes I, III e IV esto corretas; 123 - Estamos analisando nesta disciplina, as polticas educacionais no espao educacional, como direito, portanto regido por legislao que tem como finalidade garantir o cumprimento deste direito. Neste sentido podemos afirmar que legislao Educacional composta por: A) Um conjunto de preceitos e valores que reiteram e continuam a formar de acordo com os princpios e valores da famlia; B) Um conjunto de preceitos e valores muito prximos aos vnculos confessionais predominantes na sociedade; C) Um conjunto de preceitos legais, voltados para a educao escolar nos nveis da educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio) e superior. D) Um conjunto de preceitos legais, voltados para a educao prioritariamente profissionalizante, com vistas a preparar para o trabalho.

114- Em relao ao ato infracional, incorreto afirmar que: A) O autor ter sua idade verificada data do julgamento; B) A criana que o comete est sujeita apenas a uma das medidas especficas de proteo previstas no Estatuto da criana e do Adolescente; C) A criana que o comete no pode ser compelida a prestar servios comunidade; D) O adolescente que o comete apenas pode estar sujeito a algumas das medidas especficas de proteo previstas no Estatuto da Criana e do Adolescente; E) O magistrado que entender que o adolescente deva ficar sob liberdade assistida pelo perodo de 4 (quatro) meses aplicar uma outra medida scio-educativa qualquer, desde que mais branda. 115 - Com relao ao ato infracional disposto no Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), assinale a opo correta. A) Considera-se ato infracional a conduta descrita como crime, mas no a descrita como contraveno penal. B) Como medida especfica de proteo, constatada a prtica de ato infracional, a autoridade competente poder determinar a colocao do adolescente em famlia substituta. C) Com relao ao procedimento dos atos infracionais, nos termos do ECA, desnecessria a defesa tcnica por advogado, desde que seja nomeado curador para o menor infrator, ainda que leigo. D) Aps a verificao da prtica de ato infracional, a autoridade poder aplicar ao adolescente algumas medidas, entre as quais no se inclui a obrigao de reparar o dano. 116 - As medidas que podem ser aplicadas pela autoridade competente ao adolescente que pratique ato infracional no incluem a A) obrigao de reparar o dano. B) liberdade assistida. C) insero em regime de semi-liberdade. D) prestao de trabalhos forados. 117 - Como forma de proteo criana, o ECA estabeleceu normas de proteo gestante e nutriz. No que concerne a essas normas, assinale a opo incorreta. A) A gestante tem direito, por meio do Sistema nico de Sade (SUS), ao atendimento pr e perinatal. B) A parturiente deve ser atendida, preferencialmente, pelo mesmo mdico que a acompanhou na fase pr-natal. C) dever do poder pblico propiciar apoio alimentar gestante e nutriz que dele necessitem. D) Os hospitais e demais estabelecimentos de ateno sade de gestantes, pblicos ou particulares, so obrigados a manter alojamento conjunto, que possibilite a permanncia do neonato junto me E) O poder pblico, as instituies e os empregadores propiciaro condies adequadas ao aleitamento materno, excludas as penitencirias femininas, pois vedada permanncia de bebs no ambiente carcerrio. 118- No que se refere ao conselho tutelar, assinale a opo correta. A) O conselho tutelar integra a estrutura do Poder Judicirio estadual e presidido pelo juiz de direito da respectiva comarca. B) Os membros do conselho tutelar de cada municpio sero indicados pelo presidente do tribunal de justia do respectivo estado. C) Compete ao conselho tutelar proferir sentena nos pedidos de guarda das crianas e adolescentes do municpio em que estiver situado. D) Caso Jean e Lcia estejam casados h 12 anos, nessa hiptese, se eles forem escolhidos para atuar no Conselho

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E)

Um conjunto de preceitos legais voltados para a Educao no formal e no intencional, visto que a criana precisa ter autonomia para o aprendizado.

C) D) E)

124 - Entre os dispositivos legais que estabelecem os princpios e organizam o sistema Educacional brasileiro temos por hierarquia: A) A Constituio Brasileira, o Regimento interno da Escola e o Estatuto da Criana e do Adolescente; B) A constituio Brasileira, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional e o Estatuto da Criana e do Adolescente. C) A constituio Brasileira, a Lei de diretrizes e bases da Educao nacional e os regulamentos que atendem de forma especfica este direito, sem ferir a Lei maior. D) A constituio Brasileira, a lei de diretrizes e bases da Educao Nacional e os regulamentos que atendem de forma especfica este direito, independente da lei maior; E) A constituio Brasileira, o Estatuto da criana e do adolescente e o Estatuto do magistrio. 125-Vimos que esta disciplina de Polticas e a Educao Bsica tem como objetivo compreender a instituio educativa brasileira e sua relao com a Poltica Educacional brasileira. Para tanto a discusso sobre a gesto democrtica da Escola se faz necessria e pertinente. Assinale abaixo a questo legal, que justifica a discusso sobre gesto democrtica na formao do pedagogo. A) A Constituio Federal institui a gesto democrtica do ensino e o Artigo 15 define seus princpios: VI - "gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei" (Art. 206 Inciso VI). B) A constituio Federal no cita a questo da gesto democrtica, esta s vai ser citada no Projeto poltico Pedaggico da Escola; C) A constituio Federal no cita a questo da gesto democrtica, esta s vai ser citada na Legislao especfica dos Estados que optarem por ela; D) Somente na LDB que a gesto Democrtica citada e no na constituio Federal. E) A Constituio Federal, obedece a Norma da LDB para garantir a Gesto Democrtica. 126 - Em relao aos profissionais da Educao, no que diz respeito aos aspectos administrativos relativos a Escola, podemos considerar que: A) Todos os que trabalham na escola so responsveis por garantir os direitos educacionais. B) Somente os professores so responsveis atravs das aulas em garantir este direito; C) Somente os que trabalham na parte administrativa da escola tem esta responsabilidade pela sua funo de expedir a documentao dos alunos. D) O direito a educao somente da responsabilidade do diretor E) A garantia do direito somente do Poder pblico. 127- O Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova foi publicado em 1932 e assinado por 26 educadores brasileiros, entre eles Ansio Teixeira, Fernando de Azevedo e Loureno Filho. Nos trechos a seguir, aparecem algumas de suas principais idias. Mas, do direito de cada indivduo sua educao integral,decorre logicamente para o Estado que o reconhece e o proclama, o dever de considerar a educao, na variedade de seus graus e manifestaes, como uma funo social e eminentemente pblica, que ele chamado a realizar, com a cooperao de todas as instituies sociais. A conscincia desses princpios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade, consagrados na legislao universal, j penetrou profundamente os espritos, como condies essenciais organizao de um regime escolar, lanado, em harmonia com os direitos do indivduo, sobre as bases da unificao do ensino, com todas as suas conseqncias. Com base nesses trechos, conclui-se que, em seu contexto histrico, o Manifesto era: A) libertrio, pois pregava o fim do Estado. B) autoritrio, j que defendia a obrigatoriedade escolar.

elitista, porque pregava a dualidade do sistema de ensino. inovador, pois compreendia a educao como um direito social. conservador, na medida em que entendia a educao pblica como privilgio.

128 - O pensamento pedaggico de Paulo Freire parte de alguns princpios que marcam, de forma clara e objetiva, o seu modo de entender o ato educativo. Considerando as caractersticas do pensamento desse autor, analise as afirmaes que se seguem. I. Ensinar um ato que envolve a reflexo sobre a prpria prtica. II. Modificar a cultura originria parte do processo educativo. III. Superar a conscincia ingnua tarefa da ao educativa. IV. Educar um ato que acontece em todos os espaos da vida. V. Educar transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido. Esto de acordo com o pensamento de Paulo Freire APENAS as afirmaes A) I e II B) II e V C) I, III e IV D) I, IV e V E) I, II, III e IV 129 - Considere as descries que se seguem. Escola X: O currculo desenvolvido em projetos de trabalho, com integrao entre disciplinas, e os laboratrios de informtica esto a servio da pesquisa empreendida pelos alunos. Escola Y: H uma delimitao clara entre as disciplinas, com horrios e espaos bem definidos para as atividades, e os recursos tecnolgicos do suporte transmisso de conhecimentos. Escola Z: Laboratrios de informtica, telas digitalizadas e estdios de produo audiovisual esto disponveis aos professores, que so conduzidos a desenvolver um currculo em que os novos conhecimentos cientficos sejam imediatamente incorporados. Qual das anlises faz uma relao coerente entre concepes de currculo e uso da tecnologia, segundo as correntes tericas a que se referem? A) As escolas X e Y adotam uma concepo de currculo calcada no multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnolgicos est associado diversidade. B) Na escola X o currculo possui uma abordagem interdisciplinar, o que favorece o carter investigativo . C) uso de recursos tecnolgicos no contexto da metodologia de projetos. D) Na escola Y a delimitao entre as disciplinas demonstra que o currculo reflexo da pluralidade cultural contempornea, ao passo que o modo como a tecnologia adotada remete a um modelo tecnicista. E) Na escola Z os diversos recursos tecnolgicos usados indicam uma viso de currculo calcada na teoria pscrtica, pois os professores acompanham as inovaes tecnolgicas. F) As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crtica, em que os recursos tecnolgicos so utilizados para a formao continuada de alunos e professores. 130-- A elaborao do projeto poltico-pedaggico um processo de consolidao da democracia e da autonomia da escola, com vistas construo de sua identidade. uma ao intencional, com um compromisso definido coletivamente, que reflete a realidade, busca a superao do presente e aponta as possibilidades para o futuro. O projeto polticopedaggico um documento que no se reduz dimenso didtico-pedaggica. Nesse texto, o projeto polticopedaggico se constitui como: A) instrumento legitimador das aes normativas da equipe gestora. B) desenvolvimento de aes espontneas da comunidade escolar. C) definio de princpios e diretrizes que projetam o vir a ser da escola. D) incorporao de mltiplas teorias pedaggicas, produzidas na contemporaneidade. E) implementao de estrutura organizacional visando administrao interna da escola.

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131- A racionalidade cientfica, forma dominante de pensar e de agir na Modernidade, transformou o homem e sua ao em objetos de investigao. Passaram a ser tratados da mesma forma que as coisas e os fenmenos da natureza, como objetos fixos, imutveis. O historicismo veio a se opor a essa perspectiva positivista, chamando a ateno para a dimenso histrica da existncia, do mundo e da sociedade. As vertentes da pesquisa em educao que acompanharam essa discusso incorporaram idias do historicismo e trouxeram para a prtica da investigao o pressuposto de que: A) a pesquisa educacional supe a existncia de mtodos previamente definidos. B) a objetividade e a universalidade do conhecimento so garantidas pelos mtodos de pesquisa. C) a metodologia da pesquisa determina a produo dos conhecimentos histrico-educacionais. D) o conhecimento da realidade s possvel por meio do controle do fenmeno educacional. E) o conhecimento educacional depende da compreenso dos processos scio-histricos. 132- Os alunos da EJA chegam sala de aula com saberes construdos a partir de suas vivncias em todos os contextos por onde circulam familiar, profissional, de lazer ou religioso. Os professores devem trabalhar tais saberes por meio de atividades em que sejam: A) avaliados para uma compreeenso dos erros epistemolgicos. B) integrados aos contedos das diferentes reas do conhecimento. C) reconstrudos em torno de parmetros de correo prvios. D) relativizados por serem construdos fora do processo de escolarizao E) esvaziados por sua associao ao fracasso escolar dos alunos. 133- Uma organizao social com foco no trabalho com crianas e adolescentes em situao de risco est tendo problemas de evaso dos participantes do projeto de iniciao musical e profissionalizao. Os gestores ficaram preocupados, pois o projeto conta com msicos experientes, recursos e equipamentos adequados. Considerando os princpios da gesto, qual o primeiro procedimento para tentar resolver o problema? A) Disponibilizar recursos financeiros. A) Investir na formao docente. B) Fazer diagnstico sobre a situao. C) Promover aes que envolvam a comunidade. D) Reorganizar a gesto de pessoas. 134 -- A Escola X vem modificando as caractersticas de sua gesto. Ampliou as ligaes com a comunidade em seu entorno e fortaleceu o conselho escolar, que tem acompanhado a freqncia e o desempenho dos alunos. Quando surgem problemas, os membros do conselho, formado por professores, alunos, pais, funcionrios e representantes da comunidade, conversam entre si, com os professores e a famlia do aluno. Alm disso, o conselho participa das decises pedaggicas e administrativas, inclusive no que tange ao uso dos recursos financeiros da escola, seja para obras de manuteno, para passeios educativos ou para a compra de materiais didticos. De acordo com a regulamentao local, haver novas eleies para o conselho escolar no prximo ano. A escola apresentada nesse texto est atuando: I. de forma equivocada, pois envolve os alunos nas decises pedaggicas e administrativas; II. em consonncia com as concepes democrticas de gesto, pois redefine os membros do conselho por meio de eleies peridicas; III. em desacordo com a LDBEN 9.394/1996, pois permite que pessoas de fora da escola interfiram em sua gesto; IV. de acordo com a LDBEN 9.394/1996, pois tem um conselho escolar atuante, com participao comunitria. Est(o) correta(s) APENAS a(s) afirmao(es): A) II B)III C)IV D)I e III E)II e IV

135 -- A escola brasileira contempornea enfrenta um grande desafio, qual seja o de garantir a aprendizagem a todos os seus alunos. S se consegue atingir esse objetivo, quando a escola assume que as dificuldades de alguns alunos no so apenas deles, mas resultam em grande parte do modo como o ensino ministrado, como a aprendizagem concebida e avaliada. A escola precisa se tornar apta para responder s necessidades de cada um dos seus alunos, de acordo com suas especificidades. Nesse sentido, um dos temas mais relevantes a serem considerados na atuao docente : A) B) C) D) E) a autonomia da escola. a questo da incluso e da diversidade. a gesto democrtica. o conselho escolar. a direo participativa.

136- A escola contempornea tem assumido vrias funes sociais, mas no pode deixar de cumprir bem o seu papel fundamental. Que papel esse? A) Garantir aos alunos a apropriao dos conhecimentos historicamente acumulados. B) Estabelecer relaes humanas satisfatrias. C) Eliminar as diferenas sociais. D) Excluir os incapazes. E) Democratizar a sociedade. 137- Assinale cada afirmativa com V (verdadeira) ou F (falsa). ( ) Paulo Freire, um dos maiores educadores brasileiros, propunha uma concepo pedaggica que articulasse conhecimento e formao poltica. ( ) A Lei 10639/03 alterou a Lei 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da disciplina: Movimento dos Sem-Terra no Brasil. ( ) A concepo pedaggica denominada Escola Nova foi a expresso educacional do perodo da ditadura militar no Brasil. ( ) A gesto democrtica busca garantir aos diretores escolares a centralizao das decises. Assinale a alternativa que representa a seqncia correta, de cima para baixo. A) F V F V. C) V F V F. E) F F F V. B) V F F F. D) V V V F.

138- Sobre o Projeto Poltico Pedaggico, considere as seguintes afirmativas: 1. Deve ser elaborado coletivamente. 2. Deve contemplar as demandas da comunidade atendida. 3. Deve partir de amplo e aprofundado processo de diagnstico, anlise e proposio de alternativas. 4. Deve atender as caractersticas e necessidades do alunado. So exigncias do projeto poltico-pedaggico da escola os itens: A) 1 e 2 apenas. B) 2 e 3 apenas. C) 1, 2 e 3 apenas. D) 1 e 4 apenas. E) 1, 2, 3 e 4. 139 - Segundo os princpios da avaliao da aprendizagem, numere a coluna 1 de acordo com sua Correspondncia, coluna 2. 1. Coleta dados relevantes, atravs de instrumentos que expressem o estado de aprendizagem do aluno, tendo em vista objetivos e capacidades que se pretende avaliar. 2. Tem carter classificatrio, somativo, controlador, com o objetivo de certificao; traduz-se em registros quantitativos e medidas de produtos definidores da promoo ou reprovao dos alunos. 3. Organiza e arquiva registros das aprendizagens dos alunos, selecionados por eles prprios, com

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inteno de fornecer uma sntese de seu percurso ou trajetria de aprendizagem. 4. Tem funo processual, descritiva e qualitativa, sinalizadora do patamar de aprendizagens consolidadas pelo aluno e de suas dificuldades ao longo do trabalho. ( ) Dimenso Formativa ou Continuada ( ) Portflio ( ) Dimenso Tcnica ou Burocrtica ( ) Diagnstico Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta da coluna direita, de cima para baixo. A) 4 3 2 1. B) 1 2 3 4. C) 3 4 2 1. D) 3 1 2 4. E) 2 3 1 4. 140 - O professor, para desempenhar sua funo, precisa basear seu trabalho em trs eixos fundamentais. Assinale a alternativa que apresenta esses eixos. A) Dom para ensinar, amor aos alunos e esprito solidrio. B) Domnio terico-prtico dos contedos da disciplina, domnio de mtodos para encaminhar didaticamente esses contedos e compromisso com a aprendizagem dos alunos. C) Avaliao da aprendizagem de forma sistemtica, uso de recursos didticos essenciais s necessidades de ensinoaprendizagem e domnios de novas tecnologias. D) Domnio legal, institucional e conceitual. E) Competncia, habilidade e solidariedade. 141 - Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as seguintes afirmativas: ( ) preciso que os professores se conscientizem de que os alunos das escolas pblicas, em sua maior parte expostos a processos de excluso social, so capazes de aprender: no possuem deficincias lingsticas ou culturais. ( ) Por determinao federal, o Ensino Fundamental passa de 8 para 9 anos de durao. ( ) A avaliao na escola uma mera formalidade burocrtica. ( ) O Planejamento (processo coletivo de discusso do trabalho pedaggico) e o Plano (registro objetivo do que ser desenvolvido) so algumas das condies necessrias da prtica docente. ( ) A avaliao visa no apenas rotular os alunos (fortes, mdios ou fracos), mas fundamentalmente poder intervir no processo, ou seja, reencaminhar o ensino para que o aluno aprenda. Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta, de cima para baixo. A) F V F V V B) V F V F F. C) V V F V V. D) F F V V V. E) F F F V V. 142- Uma escola pblica de qualidade exige que se repensem as relaes de trabalho vividas na prtica pedaggica. Nesse sentido, as relaes humanas dos profissionais da escola precisam estar baseadas em determinados princpios. Assinale a alternativa que NO apresenta um desses princpios. A) Avaliaes contnuas. B) Trabalho articulado. C) Objetivos comuns. D) Planejamento participativo. E) Hierarquia rgida. 143- Assinale V (verdadeiro) ou F (falso) para as seguintes afirmativas: ( ) A relao professor-aluno deve estar baseada no respeito e na responsabilidade. ( ) A equipe de profissionais da escola deve ter preocupao com a organizao de uma escola da melhor qualidade possvel. ( ) Os profissionais da escola devem incentivar a maior e melhor participao dos pais.

( ) O trabalho pedaggico na escola antes de tudo um trabalho individualizado. Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta, de cima para baixo. A) F V V V. B) F V F V. C) V F V F. D) V V V F. E) F F V V. 144 - A gesto democrtica da escola passa, entre outras questes, pelo fortalecimento e pela consolidao de mecanismos de participao da comunidade escolar. Esses mecanismos preveem: A) o respeito a todas as decises individuais. B) o autoritarismo nos processos de deciso. C) o incentivo eleio de diretores, conselhos escolares, grmios estudantis e democratizao dos processos de deciso. D) a centralizao das aes. E) a separao rgida entre as dimenses administrativas e pedaggicas da escola. 145- A gesto democrtica das escolas desenvolvida de modo coletivo, com a participao de todos os segmentos nas decises e encaminhamentos, existindo um rgo mximo da escola, que : A) o conselho de classe. B) a direo do estabelecimento. C) a coordenao pedaggica. D) o conselho escolar. E) a associao de pais. 146- O Governo Federal estabeleceu, atravs do MEC, as Diretrizes Curriculares Nacionais, que procuram, entre outras questes, resgatar historicamente a contribuio dos negros na construo e formao da sociedade brasileira. Tais diretrizes estabelecem: A) cotas para alunos negros na escola bsica. B) obrigatoriedade do ensino de histria da frica e dos africanos no currculo escolar do Ensino Fundamental e Mdio. C) polticas afirmativas para o ingresso de afro-descendentes no Ensino Fundamental. D) garantia de que 50% das vagas de Ensino Mdio sero destinadas a alunos afro-descendentes. E) garantia de que 30% dos professores das instituies escolares sero oriundos de famlias afrodescendentes. 147- A Educao est diretamente relacionada com a sociedade. Diferentes perspectivas dessa relao so consideradas em trs grandes grupos. Numere os grupos da coluna 1 de acordo com as respectivas funes na coluna 2. 1. A funo da educao resolver todos os problemas sociais. 2. A funo da educao fazer o trabalho mais avanado possvel, apesar dos limites impostos pelo momento histrico. 3. A funo da educao a reproduo da sociedade. ( ) Realismo Pedaggico ( ) Imobilismo Pedaggico ( ) Otimismo Pedaggico Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta da coluna da direita, de cima para baixo. A) 2 3 1. B) 1 2 3. C) 3 2 1. D) 1 3 2. E) 3 1 2. 148 - (ADVISE) O currculo oculto da escola se caracteriza por: representar na pratica o que de fato se documenta; A) ser estabelecido pelos sistemas de educao, como as secretarias de educao; B) representar tudo o que os alunos aprendem pela convivncia espontnea em meio as vrias prticas; C) ser o conjunto de vrios tipos de aprendizagem; D) ser o mtodo utilizado para repassar os contedos.

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149 - (ADVISE) Aponte a nica alternativa em que no aparece um princpio da Interdisciplinaridade, segundo Libneo. A) Ter como referncia o sujeito que aprende e sua relao com o saber; B) Estabelecer ligaes entre teoria e prtica; C) Estabelecer ligaes entre pontos de vistas distintos acerca de um objeto de conhecimento; D) Fazer o caminho entre a especializao disciplinar e a integrao interdisciplinar e vice-versa; E) Fazer com que a escola inclua a qualidade social em seu currculo. 150- A respeito do Fundo de Desenvolvimento Educacional, marque V para verdadeiro ou F para falso nas afirmativas abaixo. ( ) O Fundef anterior ao Fundeb. ( ) Fundef significa Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio. ( ) O Fundeb tem como objetivo proporcionar a elevao e uma nova distribuio dos investimentos em educao. ( ) O Fundeb investe apenas no Ensino Fundamental. ( ) O Fundef investe no Ensino Fundamental e na Educao Infantil. Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta, de cima para baixo. A) F F V F V. B) F V F V F. C) F F V V V. D) V F V F F. E) V V V F F. 151 - A violncia e a barbrie tambm so frutos malditos de uma falta de educao. Uma grande falta de educao que revela, como perversa sntese, uma cidadania arruinada. (MIRANDA, L. Disponvel em: agenciacartamaior.uol.com.br, 14 mar. 2007.) Com base no texto e nos conhecimentos sobre a educao a partir dos princpios estabelecidos pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), correto afirmar: A) A educao um pilar fundamental para a construo da cidadania e, em conjunto com a famlia, constitui-se num dos espaos propcios socializao dos jovens. B) A escolarizao deve garantir em primeiro lugar e sem qualquer concesso a formao direcionada s novas exigncias do mercado de trabalho. C) Na atualidade, os indicadores sociais revelam que os alunos provenientes da educao pblica encontram melhores condies de insero no mundo do trabalho do que os oriundos da escola privada. D) A violncia e a barbrie presentes entre os jovens nos dias atuais so resultados inequvocos da democratizao do ensino no Brasil. E) Nos dias atuais, as crianas e os adolescentes devem prescindir de limites no ambiente escolar, na medida em que tais interdies se constituem em deveres especficos da educao familiar. 152- Que contedos so abordados no Referencial Curricular Nacional? A) Histricos, cientficos e filosficos. B) De identidade, de autonomia e de formao social. C) Disciplinares, transdisciplinares e interdisciplinares. D) Conceituais, procedimentais e atitudinais. E) Tericos, prticos e metafsicos. 153- Podemos classificar a relao entre educao e sociedade em 3 grandes grupos: otimismo pedaggico, imobilismo pedaggico e realismo pedaggico. Numere a coluna da direita de acordo com a da esquerda: 1.A funo da educao a reproduo da sociedade. 2. A funo da educao resolver todos os problemas sociais. 3. A funo da educao fazer o trabalho mais avanado possvel, apesar dos limites impostos pelo momento histrico ( ) Otimismo Pedaggico ( ) Realismo Pedaggico ( ) Imobilismo Pedaggico Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta da coluna da direita, de cima para baixo.

A) B) C) D) E)

1 2 3. 3 2 1. 2 1 3. 3 1 2. 231

154 - A questo da igualdade e da diferena relevante para a anlise do processo de democratizao da escola). Considere as seguintes afirmativas a esse respeito: 1. A diferena tem sido historicamente usada como justificativa para aes que excluem e segregam os indivduos no interior da escola. 2. A diferena tem sido considerada historicamente no mbito das prticas pedaggicas e orienta as aes cotidianas desde as origens da pedagogia moderna. 3. A problemtica igualdade/diferena est presente nos processos pedaggicos e sociais, nos quais se incluem e excluem conhecimentos, prticas e sujeitos. Assinale a alternativa correta. A) Somente a afirmativa 1 verdadeira. B) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 1 e 3 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. E) As afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. 155- No Brasil, a Lei n 10.639, de 09 de janeiro de 2003, aborda a temtica relativa histria e cultura afro-brasileira. Acerca dessa Lei, considere as seguintes afirmativas: 1. Por meio da referida Lei, os estabelecimentos de Ensino Fundamental e Mdio pblicos esto obrigados a incluir no currculo Histria e Cultura Afro-Brasileira. 2. O contedo programtico a que se refere a Lei inclui o estudo da Histria da frica e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional. 3. Aos estabelecimentos de Ensino Fundamental e Mdio particulares a incluso de Histria e Cultura Afro-Brasileira opcional. 4. Segundo a Lei 10.639, a histria e a cultura afro-brasileira sero tratadas como ponto especial dentro da disciplina Histria do Brasil. Assinale a alternativa correta. A) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. B) Somente as afirmativas 1 e 4 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. E) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 so verdadeiras. 156 - Tendo em vista a compreenso do currculo como seleo da cultura e as relaes entre currculo e conhecimento, considere as seguintes afirmativas a respeito da organizao curricular e da elaborao de propostas pedaggicas: 1. O currculo se expressa como seleo da cultura e esta seleo depende das intenes que se tem com relao formao dos indivduos. 2. A seleo da cultura que compe um currculo ou uma proposta pedaggica independe dos sujeitos que decidem o que e como ensinar, dado que esta uma questo universal. 3. Enquanto seleo da cultura, o currculo explicita as escolhas sobre o que, para qu e como ensinar, e estas escolhas dependem do contexto histrico-cultural. 4. A cultura da qual um currculo parte pode ser compreendida como toda produo humana, material e imaterial. Assinale a alternativa correta. A) Somente as afirmativas 1 e 4 so verdadeiras. B) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 1, 3 e 4 so verdadeiras. E) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. 157 - A complexidade do processo educativo traz como demanda para os profissionais da escola a articulao entre planejamento, currculo e avaliao. Acerca desses elementos do trabalho pedaggico, considere as seguintes afirmativas: 1. A educao um processo que se realiza em duplo sentido: ontogentico e filogentico. Pelo sentido ontogentico, cada indivduo adquire sua essncia, sua condio propriamente

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humana. Pelo sentido filogentico, a sociedade se reproduz a si mesma. 2. Na escola, devido a uma lgica instrumental que historicamente orientou a organizao do trabalho pedaggico, tem-se valorizado mais a emancipao do que a adaptao dos indivduos sociedade. 3. A avaliao educacional o mecanismo de verificao da aprendizagem e possui a exclusiva finalidade de classificao e mensurao. Assinale a alternativa correta. A) Somente a afirmativa 1 verdadeira. B) Somente a afirmativa 2 verdadeira. C) Somente as afirmativas 1 e 3 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. E) As afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. 158 - A educao escolar no Brasil possui as marcas da excluso e da seletividade. possvel identificar, em parte da legislao educacional contempornea, tentativas de enfrentamento e superao dessa situao. A respeito desse carter seletivo e excludente, considere as seguintes afirmativas: 1. A Educao Bsica compreende a Educao Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Mdio e obrigatria de zero a dezessete anos. 2. A Educao Bsica corresponde ao Ensino Fundamental obrigatrio. 3. A ampliao da escolaridade obrigatria significa ampliao do direito educao. 4. Pela Emenda Constitucional 59/2009, a escolarizao obrigatria compreende o perodo de quatro a Dezessete anos. Assinale a alternativa correta. A) Somente as afirmativas 1 e 3 so verdadeiras. B) Somente as afirmativas 1 e 4 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 3 e 4 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. E) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. 159- dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. Neste sentido, a garantia de prioridade compreende, EXCETO: A) primazia de receber proteo e socorro em circunstncias especiais; B) precedncia de atendimento nos servios pblicos ou de relevncia pblica; C) preferncia na formulao e na execuo das polticas sociais pblicas; D) destinao privilegiada de recursos pblicos nas reas relacionadas com a proteo infncia e juventude; 160- A partir da dcada de 1990, vrias experincias escolares tm demonstrado maior sensibilidade em relao totalidade da formao humana, traduzida em dimenses significativas que se destacam em, EXCETO: A) escolas que, em sua dinmica cotidiana, tm definido critrios para atuao de profissionais em determinadas turmas, de acordo com as necessidades de aprendizagem dos estudantes; B) imposio curricular como um campo de produo de significados, proporcionando um contato com diferentes elementos da produo cultural humana, abrangendo assim, a formao de valores ticos, do pensamento crtico, da capacidade de resolver problemas, participar da vida social e poltica; C) coletivos de profissionais que podem redefinir os tempos e espaos escolares, bem como replanejar a enturmao dos estudantes e sua organizao em agrupamentos flexveis, favorecendo as trocas socializantes entre os pares; D) grupos de educadores(as) que se organizam para realizar uma pedagogia diferenciada que permite, ao longo de um perodo, atender de maneira apropriada s demandas apresentadas pelos estudantes, construindo intervenes adequadas a cada sujeito ou a cada grupo;

161 - Dayrell (1996) ao compreender a escola como um espao sociocultural, compreende alunos e professores como sujeitos socioculturais. Para Dayrell, sujeitos socioculturais so: A) Os sujeitos de experincias sociais que vo reproduzindo e elaborando uma cultura prpria; B) Sujeitos que participam de eventos sociais e culturais; C) Sujeitos que, por vivenciarem uma cultura fazem parte de um ambiente social; D) Aqueles produzidos pelas macroestruturas que apontam um leque mais ou menos definido de opes em relao a um destino social; 162 - De acordo com Sposito (1996) a sociabilidade gestada nas ruas dos bairros da cidade, ganha grande importncia para a conformao da identidade juvenil. Sobre isso podese afirmar: ( ) a rua aparece como espao de formao dos grupos de amizade que podem se desdobrar nas galeras, nos grupos de msica e dana, entre outros; ( ) a violncia pode tambm ser parte da sociabilidade gestada nas ruas quer pelo contato com o mundo do trfico e das drogas ou pela formao de grupos de natureza racista; ( ) preciso chamar a ateno dos educadores, trazendo a rua para o interior da escola tendo em vista a construo da identidade juvenil; ( ) a rua adquire mais relevncia em suas dimenses socializadoras, medida que o estado se ausenta na oferta de equipamentos destinados cultura e ao lazer juvenis; Marque a alternativa CORRETA: A) as afirmativas I, III e IV so verdadeiras; B) as afirmativas i, II e IV so verdadeiras; C) as afirmativas II, III e IV so falsas; D) todas as afirmativas so verdadeiras; 163 - Segundo Teixeira (1996), a especificidade do tempo na vida do professor um dos elementos que o singularizam como sujeito sociocultural possuindo uma heterogeneidade de significaes de acordo com as experincias de cada um. Todas as alternativas abaixo referem-se ao elemento tempo na vida do professor, segundo a referida autora, EXCETO: A) parte do trabalho do professor realizado em um tempo invisvel destinado realizao de estudos, preparao e avaliao das atividades didtico-pedaggicas; B) parte do tempo do professor destina-se realizao do trabalho visvel e mensurvel que aparece na rotina do professor; C) a instituio escolar um espao destinado aos processos didtico-pedaggicos, no qual professor e aluno se encontram por longos perodos, existindo entre eles proximidade pessoal e geogrfica; D) o magistrio costuma ser para uns sacerdcio, para outros uma contagem regressiva, para outros uma alegria e prazer e ainda uma falta de alternativa a partir das conotaes dadas s mltiplas vivncias. 164- Indicadores so sinais que revelam aspectos de determinada realidade e que podem qualificar algo (Ao Educativa, 2007). No mbito da escola, eles devem ser utilizados para: A) identificar o que vai bem e o que vai mal na escola e responsabilizar os setores encarregados por isso; B) analisar e compartilhar os resultados de avaliao da escola tendo em vista a melhoria da qualidade da educao ofertada; C) qualificar o trabalho docente e intervir na prtica pedaggica da escola de modo a ter resultados cada vez melhores nos rankings nacionais; D) mobilizar toda a comunidade escolar para reivindicar do governo a melhoria da qualidade da educao; 165 - O documento sobre Indicadores da Qualidade na Educao/2007 contm sete elementos fundamentais nomeados como dimenses que devem ser consideradas pela escola. So elas: A) ambiente educativo, sistema de ensino, pedagogia de projetos, gesto escolar, formao docente, gesto escolar democrtica, ambiente fsico escolar;

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B)

C)

D)

ambiente educativo, prtica pedaggica e avaliao, sistema de ensino da leitura e da escrita, gesto escolar democrtica, formao e condies de trabalho dos profissionais da escola, ambiente fsico escolar, acesso e permanncia dos alunos na escola; ambiente educativo, sistema de ensino, pedagogia de projetos, gesto escolar, formao e condies de trabalho dos profissionais da escola, ambiente fsico escolar, acesso e permanncia dos alunos na escola; ambiente educativo, prtica pedaggica e avaliao, ensino e aprendizagem da leitura e da escrita , gesto escolar democrtica, formao e condies de trabalho dos profissionais da escola, ambiente fsico escolar, acesso e permanncia dos alunos na escola;

166 -Leia as afirmaes retiradas do documento sobre Indicadores da Qualidade na Educao(2007) e faa o que se pede: ( ) por meio de uma ao planejada e refletida do professor no dia-a dia da sala de aula, a escola realiza seu maior objetivo: fazer com que os alunos aprendam e adquiram o desejo de aprender cada vez mais e com autonomia; ( ) preciso focar a prtica pedaggica no desenvolvimento dos alunos, o que significa observ-los de perto, conhec-los, compreender suas diferenas, demonstrar interesse por eles, conhecer suas dificuldades e incentivar suas potencialidades; ( ) a auto-avaliao na qual o aluno avalia a si prprio uma tima estratgia de aprendizagem e construo da autonomia; ( ) a avaliao parte integrante e fundamental do processo educativo, mas no deve se deter apenas sobre a aprendizagem do aluno. Avaliar a escola como um todo importante; Marque a alternativa CORRETA: A) a alternativa II condio para efetivao da alternativa I; B) a alternativa III contradiz a alternativa IV; C) a alternativa II causa da alternativa IV; D) a alternativa I contradiz a alternativa IV; 167- Durante o sculo 20, a educao brasileira teve influncia de diversas concepes pedaggicas. Numere a coluna da direita de acordo com sua correspondncia com a coluna da esquerda. 1. 2. 3. 4. ( ( ( ( Pedagogia da escola nova. Pedagogia tradicional. Pedagogia tecnicista. Pedagogia histrico-crtica ) Dcadas de 20 e 30 ) A partir da dcada de 90. ) Dcada de 70. ) Dcada de 30 a 60.

169- Numere a coluna 1 de acordo com a coluna 2, associando as tendncias pedaggicas com as respectivas caractersticas. 1. Tendncia tradicional ou conservadora. 2. Tendncia tecnicista. 3. Tendncia libertadora. 4. Tendncia histrico-crtica. 5. Tendncia escolanovista. ( ) O fundamental na educao que os educandos se reconheam como sujeitos capazes de transformar a realidade. ( ) Aprendizagem modificao do desempenho. ( ) Aprender uma atividade de descoberta. A aprendizagem um ato individual, uma construo subjetiva do conhecimento. ( ) A interao social o elemento de compreenso e interveno na prtica social mediada pelo contedo. ( ) Valorizao do contedo, do intelectual, da disciplina e do diretivismo. Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta da coluna da direita, de cima para baixo. A) 1 3 5 4 2. B) 4 5 1 2 3. C) 3 2 1 5 4. D) 4 2 5 1 3. E) 3 2 5 4 1. 170Numere a coluna1 de acordo com a coluna 2, relacionando as grandes correntes filosficas com seus representantes. 1. Racionalismo. 2. Fenomenologia. 3. Existencialismo. 4. Materialismo histrico. ( ) Edmund Husserl. ( ) Karl Marx. ( ) Ren Descartes. ( ) Jean Paul Sartre. Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta da coluna da direita, de cima para baixo. A) 2 4 1 3. B) 1 4 2 3. C) 3 4 1 2. D) 2 4 3 1. E) 1 3 4 2. 171- Com relao a uma concepo progressista de avaliao, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) A avaliao do processo de ensino e aprendizagem deve ser realizada na escola de forma contnua, cumulativa e sistemtica. ( ) A LDB 9394/96, ao se referir verificao do conhecimento escolar, determina a prioridade dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. ( ) A avaliao representa um papel fundamental, visto que por intermdio da anlise reflexiva dos avanos e dificuldades dos alunos que os professores podero rever e redefinir sua prtica pedaggica. ( ) A avaliao escolar uma necessidade institucional para a constituio de classes mais homogneas quanto ao rendimento. Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta, de cima para baixo. A) V F V V. B) F V V F. C) F F V V. D) V F F F. E) V V V F. 172- Numere a coluna da direita de acordo com sua correspondncia com a coluna da esquerda. 1. Multidisciplinaridade. 2. Pluridisciplinaridade. 3. Interdisciplinaridade. 4. Transdisciplinaridade. ( ) Desaparecem os limites entre as diversas disciplinas.

Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta na coluna da direita, de cima para baixo. A) 1 2 3 4. B) 2 3 1 4. C) 4 3 2 1. D) 2 4 1 3. E) 2 4 3 1. 168 - A pedagogia histrico-crtica apresenta o mtodo como decorrente das relaes estabelecidas entre contedo, mtodo e concepo de mundo. Segundo essa perspectiva, o mtodo de anlise da realidade se caracteriza por: A) prtica social, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social. B) codificao, decodificao e problematizao da situao. C) prtica social, codificao, problematizao, instrumentalizao, cartarse e prtica social. D) prtica social, codificao, decodificao e problematizao da situao. E) instrumentalizao, catarse, problematizao e prtica social.

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( ) Mera disposio de matrias diferentes, oferecidas de maneira simultnea. ( ) Cada uma das disciplinas em contato so, por sua vez, modificadas e passam a depender claramente umas das outras. ( ) Justaposio de disciplinas mais ou menos prximas, dentro de um mesmo setor de conhecimentos. Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta da coluna da direita, de cima para baixo. A) 2 3 4 1. B) 4 1 3 2. C) 1 3 2 4. D) 4 2 3 1. E) 3 4 2 1. 173- Segundo Paulo Ghiraldelli Jr (2001), O papel do professor escolher, junto com os alunos, as narrativas mais interessantes, mais propcias do momento, ora contingentemente, ora de maneira mais planejada, conforme o ambiente escolar em que se est, conforme o nvel e a idade dos alunos e, enfim, conforme um grau mais ou menos aberto de objetivos de ensino a serem atingidos, previamente pensados pelo professor. Essa definio, no quadro das teorias pedaggico-didticas, refere-se tendncia: A) histrico-crtica. B) tecnicista. C) escolanovista. D) tradicional. E) ps-moderna. 174- Libneo (2006), afirma que a influncia das teorias pedaggicas e de ensino nas representaes dos professores no tem, necessariamente, equivalncia com seus procedimentos, atividades e valores postos em sala de aula. Sobre essa afirmativa, assinale a alternativa correta. A) O autor refere-se importncia do estudo das teorias pedaggicas para uma prtica conseqente do professor. B) O autor critica as posturas neoliberais que consideram o professor reflexivo como agente numa realidade pronta e acabada. C) O autor entende que as posturas tericas so de difcil assimilao para o professor. D) Para o autor, as teorias pedaggicas possuem influncia direta sobre o trabalho docente. E) O autor critica os professores que buscam apenas o imediatismo na prtica pedaggica. 175 - Algumas contribuies da psicologia podem colaborar para a efetivao de uma prtica pedaggica de melhor qualidade. Entre essas contribuies, destaca-se o conceito de desenvolvimento potencial ou proximal defendido por Vygotsky. O conceito afirma que: A) existe um nvel de desenvolvimento em que a criana capaz de realizar atividades autonomamente. B) existe uma faixa de desenvolvimento na qual os alunos, com a ajuda do professor ou dos colegas, so capazes de realizar as tarefas que sozinhos ainda no conseguem. C) existe um estgio em que o indivduo carece de todo sentido de obrigao para com as regras sociais. D) existe um estgio em que h uma relao de submisso ao poder, ou seja, o certo obedecer s ordens da pessoa que detm a autoridade. E) existe um nvel de desenvolvimento cognitivo em que o sujeito no raciocina sobre objetos, mas sobre hipteses. 176 - Sobre currculo, considere as seguintes afirmativas: 1. Os currculos configuram-se como uma organizao temporal e espacial do conhecimento, que se traduz na organizao dos tempos e espaos escolares e do trabalho dos professores e alunos. 2. A formulao do currculo possibilita a autonomia da escola, pois no necessita estar vinculado a determinaes legais. 3. O dever do currculo, da escola e da docncia garantir aos alunos a apropriao da cultura acumulada. 4. Um currculo que se pretende democrtico possibilitar que todos tenham acesso ao saber sistematizado.

Assinale a alternativa correta. A) Somente a afirmativa 4 verdadeira. B) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. E) Somente as afirmativas 1, 3 e 4 so verdadeiras. 177 - O artigo 24 da LDBEN (Lei 9.394/96) possibilita o recurso pedaggico da acelerao de estudos entendido como: A) a possibilidade de intensificao do ritmo dos estudos dos discentes com atraso escolar ou daqueles avaliados como superdotados; B) a existncia de defasagem entre a idade do aluno e a srio que cursa; C) a aprovao automtica dos alunos das escolas pertencentes aos sistemas pblicos de ensino; D) a possibilidade de corrigir as distores do fluxo escolar tendo em vista a diminuio do custo/aluno; 178- Com relao nova estrutura do Ensino Fundamental, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) O Plano Nacional de Educao (PNE) tem como uma de suas metas a ampliao do Ensino Fundamental. ( ) A ampliao do Ensino Fundamental de 8 para 9 anos objetiva que todas as crianas de 7 anos, sem distino de classe, sejam matriculadas na escola. ( ) A ampliao em mais um ano de estudo deve colaborar para produzir um salto na qualidade da educao: incluso de todas as crianas de 6 anos e conseqente aumento da escolaridade. ( ) A alterao do Ensino Fundamental de 8 para 9 anos exige a redefinio da proposta poltico-pedaggica da Educao Infantil, que passar a atender as crianas de zero (0) a cinco (5) anos de idade. Assinale a alternativa que apresenta a sequencia correta, de cima para baixo. A) V V V V. B) F F V V. C) F V V F. D) V F V V. E) V F F F. 179- O Ensino Mdio, segundo Cury (1996), expressando um momento em que se cruzariam idade, competncia, mercado de trabalho e proximidade da maioridade civil, expe um n das relaes sociais no Brasil, manifestando seu carter dual e elitista. Assinale a alternativa que aponta o carter dual e elitista atribudo ao Ensino Mdio. A) Sucateamento e descaracterizao das escolas profissionalizantes. B) Dissociao entre a nfase na formao acadmica e preparatria e o ensino profissionalizante. C) Mudana no sistema sem a devida discusso dos aspectos estruturais e funcionais das escolas. D) Inadequao das escolas realidade dos estudantes que freqentam o Ensino Mdio. E) Inadequao do Ensino Mdio que impossibilita que as classes populares tenham acesso ao saber com propriedade para a conseqente entrada no Ensino Superior. 180- O Presidente Lula sancionou, em fevereiro de 2006, o projeto que amplia de 8 para 9 anos a durao do Ensino Fundamental no pas. Sobre esse projeto, identifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F). ( ) A dimenso quantitativa (ampliao do tempo obrigatrio de escolarizao) precisa vir acompanhada da dimenso qualitativa. ( ) Alguns pases da Amrica do Sul, como a Argentina, a Venezuela e o Uruguai, j tm um Ensino Fundamental com durao superior a 8 anos. ( ) A ampliao completou a lei em vigor, que prev a entrada nesse nvel de ensino aos seis anos de idade. ( ) A nova estrutura do Ensino Fundamental exige que, ao completar 7 anos, todas as crianas estejam plenamente alfabetizadas.

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Assinale a alternativa que apresenta a seqncia correta, de cima para baixo. V F V F. F V F V. V V F F. F V V F. V V V F.

A) B) C) D) E)

181 - Sobre currculo, considere as seguintes afirmativas: 1. Os currculos configuram-se como uma organizao temporal e espacial do conhecimento, que se traduz na organizao dos tempos e espaos escolares e do trabalho dos professores e alunos. 2. A formulao do currculo possibilita a autonomia da escola, pois no necessita estar vinculado a determinaes legais. 3. O dever do currculo, da escola e da docncia garantir aos alunos a apropriao da cultura acumulada. 4. Um currculo que se pretende democrtico possibilitar que todos tenham acesso ao saber sistematizado. Assinale a alternativa correta. A) Somente a afirmativa 4 verdadeira. B) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. E) Somente as afirmativas 1, 3 e 4 so verdadeiras. 182- Sobre o processo de universalizao do ensino fundamental no Brasil, considere as seguintes afirmativas: 1. O esforo nacional no ensino fundamental parece ter sido decidido a partir dos movimentos sociais mais recentes, aps 2000, os quais conseguiram organizar a sociedade civil para cobrar do Estado providncias quanto ao acesso a essa etapa. 2. Embora a tarefa brasileira para com o ensino fundamental parea estar encerrada, ainda h problemas , como as condies para a permanncia e a qualidade educacional. 3. Os problemas que persistem nessa etapa da educao bsica se devem predominantemente falta de apoio das famlias para com os profissionais das escolas. Assinale a alternativa correta. A) Somente a afirmativa 1 verdadeira. B) Somente a afirmativa 2 verdadeira. C) Somente a afirmativa 3 verdadeira. D) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. E) As afirmativas 1, 2 e 3 so verdadeiras. 183 - Os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum, conforme estabelece a LDB (Lei 9.394/96), que ainda afirma que a essa base comum deve ser acrescentada uma parte diversificada, definida pelo Sistema de Ensino e pelo estabelecimento escolar, conforme as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da populao atendida. Sobre as bases curriculares definidas legalmente, correto afirmar: A) Os currculos mencionados devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da lngua portuguesa e da matemtica, sendo que as comunidades de imigrantes podem utilizar sua lngua nativa como base para o ensino regular. B) O ensino da Histria do Brasil deve levar em considerao as diferentes contribuies das etnias e culturas que formam o povo brasileiro, com destaque para as matrizes africana, europia e indgena. C) O ensino da lngua estrangeira moderna deve ser ofertado a partir do incio do ensino fundamental, priorizando o ensino da lngua espanhola, por conta das relaes culturais no Mercosul. D) A educao fsica e as artes no so componentes curriculares obrigatrios, mas podem ser ofertadas sempre que houver espao e recursos adequados disponveis. E) No ensino mdio, caso os alunos j dominem uma primeira lngua estrangeira, poder ser ofertada outra, a ser definida pela comunidade escolar , em carter optativo.

184- No que tange ao financiamento da educao, cabe ao poder pblico aplicar, de acordo com a legislao vigente: A) anualmente, nunca menos de 25% da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e desenvolvimento do ensino. B) anualmente, nunca menos de 18%, no caso da Unio e 25% no caso de Estados, Distrito Federal e Municpios, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e desenvolvimento do ensino. C) anualmente, nunca menos de 18%, no caso da Unio e 30% no caso de Estados, Distrito Federal e Municpios, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e desenvolvimento do ensino. D) anualmente, nunca menos de 18% da receita proveniente de impostos, no caso da Unio; e o que estiver definido nas Constituies Estaduais ou Leis Orgnicas Municipais no caso de Estados e Municpios, sendo que esses recursos devem ser aplicados na manuteno e desenvolvimento do ensino. E) anualmente, nunca mais de 18%, no caso da Unio e 25% no caso de Estados, Distrito Federal e Municpios, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na manuteno e desenvolvimento do ensino. 185- A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9.394/96) define no artigo 3o uma srie de princpios que deve m nortear a educao brasileira, entre os quais esto a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola, a gesto democrtica do ensino pblico e a garantia de um padro de qualidade. Considerando esses princpios , correto afirmar: A) Mesmo sendo difcil o acesso escola, os(as) brasileiros(as) tm conquistado a efetivao progressiva desse direito. B) As escolas pblicas brasileiras tm efetivado o princpio da gesto democrtica, sendo que aquelas escolas que ainda no possuem o conselho escolar, conforme determina a lei, apresentam outros instrumentos de gesto democrtica, o que positivo. C) O acesso continua sendo o principal problema educacional brasileiro. A ao do Estado tem se pautado nas condies de permanncia, esquecendo-se que ainda h muitas pessoas sem escola, especialmente no ensino mdio. D) A qualidade da educao bsica, que pode ser dimensionada pelas crescentes taxas de concluso, tem se elevado. Agregando-se a isso as tambm crescentes taxas de acesso escola e das condies de permanncia, possvel avaliar que o principal desafio educacional brasileiro o acesso e qualidade do ensino superior. E) O padro de qualidade, que dimensionado pela divulgao dos resultados dos exames estandardizados, como o SAEB, ENEM e ENADE, permite elementos comparativos entre escolas ou municpios ou estados, e a cobrana. 186 - A anlise e a interpretao da conjuntura econmicasocial e poltica concreta fundamental para que o dever ser no se torne presa do pensamento nico. O dogmatismo isolante e acaba por fazer perder aliados interessados em mudanas significativas e democrticas. O que interessa nos fatos [educacionais e gerais] da conjuntura se eles contm uma capacidade de serem janelas para o futuro. A abstrao desta anlise e desta perspectiva pode conduzir a estratgias equivocadas. (CURY, C.R.J. Polticas da Educao: um convite ao tema. In FVERO, O. & SEMERARO, G. (org.). Democracia e construo do pblico no pensamento educacional brasileiro. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002,p. 161). Considerando o enunciado, a poltica educacional: A) deve ser prescrita a partir das determinaes que a vontade do povo manifesta, ainda que tais manifestaes no se coadun em com os princpios de ampliao, democratizao e qualidade da educao.

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B) no pode se prender aos resultados das investigaes, pois o planejamento decorrente da poltica deve ser expresso predominante do plano do governo em exerccio. C) deve se prender anlise do contexto, mesmo que tenha que considerar aspectos mais dogmticos sobre o contexto poltico, econmico e social. D) no pode perder o foco na anlise contextual e nos programas de governo, mas prioritariamente deve se pautar pelos desafios ampliao, democratizao e qualidade da educao. E) deve ser prioritariamente a expresso das articulaes entre a vontade manifesta do governante e os interesses das entidades representativas organizadas na sociedade. 187 - O acesso ao ensino fundamental direito pblico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de cidados,associao comunitria, organizao sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituda, e, ainda o Ministrio Pblico, acionar o Poder Pblico para exigir esse direito. Diante do exposto a legislao prev: I. Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Poder Pblico criar formas alternativas de acesso aos diferentes nveis, desde que comprovada a escolaridade anterior; II. Em todas as esferas administrativas, o poder pblico assegurar em primeiro lugar o acesso educao infantil, ensino obrigatrio, contemplando, em seguida, os demais nveis e modalidades de ensino; III. Em caso de negligncia relativa garantia do oferecimento do ensino obrigatrio, a autoridade responsvel poder responder por crime de responsabilidade. Assinale a alternativa correta. A) Os itens I e II so verdadeiros. B) Os itens II e III so verdadeiros. C) Apenas o item II verdadeiro. D) Os itens I e III so verdadeiros. E) Os itens I e III so falsos. 188- Antnio, criana pobre de 10 anos de idade, deixou de freqentar as aulas na 4 srie do Ensino Fundamental. Convocados os pais a fim de explicar a evaso escolar, foi apresentada a seguinte situao: - a distncia entre a casa e a escola era grande, o que impedia o acesso e a famlia vivia uma situao de dificuldades econmicas, causada pelo desemprego do pai, o que impossibilitava a freqncia de Antnio escola. A soluo para este impasse, perante a lei, : A) Explicar ao pai que o Ensino Fundamental obrigatrio e que, portanto, ele no tem escolha e tambm que o estado j cumpriu sua parte garantindo a matrcula, mesmo distante da casa. B) Consolar o pai e explicar que existe o EJA Educao de Jovens e Adultos, que a criana poder, aos 16 anos, freqent-lo, pois ele atende a populao que no teve acesso escola na idade certa. C) Garantia de transporte e alimentao criana, visando a freqncia escola. D) Advertncia direo da escola que no est autorizada a questionar fatos relativos a vida social dos alunos. E) A obrigatoriedade de transporte e alimentao est garantida apenas s crianas de 0 a 3 anos, que freqentam as creches e a pr-escola. 189- O corpo legal do Brasil e o conjunto de textos institucionais propem as seguintes questes para a educao do sculo XXI: - o direito diferena e educao para a vida cidad numa sociedade democrtica. De acordo com estes pressupostos no correto dizer que: A) A idiossincrasia da diferena o modo como as pessoas estabelecem relaes com seu contexto prximo; assumir a diversidade supe reconhecer o direito diferena. B) A norma escolar deve ser pensada para acolher a diversidade de indivduos, levando a um processo de incluso e no de integrao e padronizao; C) Trabalhar com a diversidade uma simples ao facilitadora da aprendizagem de alunos com ritmos diferentes.

D) Ateno diversidade deve ser entendida como aceitao de realidades plurais. E) Incluso um projeto de sociedade baseado em rincpios de direitos de cidadania, no caso prevendo a garantia de igualdade de acesso e permanncia na escola 190 - O trabalho e a educao so elementos fundamentais do processo de construo da cidadania. A cidadania exige deveres e direitos. Os direitos so classificados em trs nveis: civis, polticos e sociais. Numere os direitos de cidadania da coluna da direita de acordo com sua definio na coluna da esquerda. 1. Direitos necessrios liberdade individual. 2. Respeito participao e representao em sindicatos, partidos, etc. 3. Respeito ao bem-estar do indivduo: segurana, trabalho, lazer, educao e sade, entre outros. ( ) Direitos sociais ( ) Direitos civis ( ) Direitos polticos Assinale a alternativa que apresenta a numerao correta da coluna da direita, de cima para baixo. A) B) C) D) E) 1 2 3. 3 2 1. 1 3 2. 3 1 2. 2 1 3.

191 - Segundo a Lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), a estrutura da educao escolar composta por: A) I Ensino fundamental e mdio.II Ensino superior. B) I Educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio. II Educao superior. C) I Educao fundamental. II Ensino mdio. III Educao superior. D) I Ensino fundamental. II Ensino mdio. III Ensino superior. IV Ensino de ps-graduao. E) I Creches. II Pr-escola. III Ensino fundamental. IV Ensino mdio. V Ensino superior. 192- O Governo Federal estabeleceu, atravs do MEC, as Diretrizes Curriculares Nacionais, que procuram, entre outras questes, resgatar historicamente a contribuio dos negros na construo e formao da sociedade brasileira. Tais diretrizes estabelecem: A) cotas para alunos negros na escola bsica. B) obrigatoriedade do ensino de histria da frica e dos africanos no currculo escolar do Ensino Fundamental e Mdio. C) polticas afirmativas para o ingresso de afro-descendentes no Ensino Fundamental. D) garantia de que 50% das vagas de Ensino Mdio sero destinadas a alunos afro-descendentes. E) garantia de que 30% dos professores das instituies escolares sero oriundos de famlias afro-descendentes. 193 - A discusso de polticas educacionais tem o tema Financiamento da Educao como um dos mais relevantes. Segundo as determinaes legais: A) Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devem aplicar no mnimo 25% de sua arrecadao em Educao, e a Unio deve aplicar no mnimo 20% de sua arrecadao em Educao. B) Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devem aplicar no mnimo 20% de sua arrecadao em Educao, e a Unio deve aplicar no mnimo 18% de sua arrecadao em Educao. C) Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devem aplicar no mnimo 18% de sua arrecadao em Educao, e a Unio deve aplicar no mnimo 25% de sua arrecadao em Educao. D) Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devem aplicar no mnimo 25% de sua arrecadao em Educao, e a Unio deve aplicar no mnimo 30% de sua arrecadao em Educao.

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E) Os Estados, o Distrito Federal e os Municpios devem aplicar no mnimo 25% de sua arrecadao em Educao, e a Unio deve aplicar no mnimo 18% de sua arrecadao em Educao. 194 - So grandes as preocupaes e os esforos investidos em mudanas na educao bsica brasileira nas ltimas dcadas. Entre as diferentes aes est a questo do financiamento da educao. Identifique como V (verdadeira) ou F (falsa) as afirmativas abaixo, que tratam do Fundo de Desenvolvimento Educacional. ( ) FUNDEF significa Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio. ( ) O FUNDEF anterior ao FUNDEB. ( ) O FUNDEF investe no Ensino Fundamental e na Educao Infantil. ( ) O FUNDEB investe apenas no Ensino Fundamental. ( ) O FUNDEB tem como objetivo proporcionar a elevao e uma nova distribuio dos investimentos em educao. Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta, de cima para baixo. A) V F V F V. B) F V F V V. C) V V F F V. D) F V V F V. E) V F F V V. F) 195-O currculo constitui significativo instrumento utilizado por diferentes sociedades para desenvolver tanto os processos de conservao quanto os de transformao dos conhecimentos historicamente acumulados, bem como para socializar as crianas e os jovens segundo os valores tidos como desejveis (MOREIRA, 1997). Nesse sentido, por currculo entende-se: (A) programa oficial determinado pelo Ministrio da Educao e Cultura para ser desenvolvido pelas unidades educacionais s quais vedada a crtica e a participao na sua elaborao. (B) conjunto de normas e regras que orienta a previso de conceitos e procedimentos a serem transmitidos sequencialmente aos estudantes em contextos no formais. (C) listagem de disciplinas, contedos e atividades a ser sistematizada e executada nas escolas pelos professores em atendimento s exigncias do mercado. (D) conjunto dos contedos cognitivos e simblicos (conhecimentos, valores, costumes, crenas, hbitos) que compem uma proposta poltico-educativa, transmitidos de modo explcito ou implcito nas prticas pedaggicas e nas situaes escolares. 196- O principal meio de assegurar a gesto democrtica da escola a participao, porque possibilita o envolvimento de professores, funcionrios, pais e alunos no processo de tomada de decises. Nesse modelo de gesto democrticoparticipativo, o trabalho em equipe fundamental para: (A) o diagnstico e a anlise da escola, por meio da busca de informaes reais e atualizadas que permitam identificar as dificuldades sem preocupao com as causas e alternativas de superao. (B) a construo conjunta do ambiente de trabalho, por meio da distribuio de responsabilidades, de forma colaborativa e solidria, visando formao e aprendizagem dos alunos. (C) a determinao de tarefas pelo diretor, a serem executadas pelos membros da comunidade, propiciando uma conteno de gastos dos recursos financeiros da escola. (D) o desenvolvimento de uma mesma atividade por pessoas que tenham objetivos contrrios em relao ao projeto de formao dos estudantes. 197-Dentre as caractersticas organizacionais da escola (estilo de gesto, responsabilidade dos profissionais, liderana compartilhada, participao coletiva, formao dos professores) destaca-se uma que se manifesta na sala de aula: a cultura organizacional ou cultura da escola. Segundo Libneo (2008), a cultura da escola sintetiza: (A) o sentido que as pessoas atribuem s coisas, os valores, as atitudes, os modos de pensar e agir o que, de certa forma,

mostra os traos caractersticos da escola e das pessoas que nela atuam. (B) a posio universalista, que trabalha com a ideia de que as crianas das camadas populares so carentes e que o conhecimento escolar deve suprir o dficit cultural desses alunos. (C) a dificuldade de aprendizagem dos alunos, a precariedade de recursos materiais e de recursos humanos necessrios ao desenvolvimento do processo de escolarizao. (D) o impacto das polticas avaliativas sobre os processos educativos desenvolvidos pela escola e sobre a expectativa de desempenho docente. 198-O projeto poltico-pedaggico o plano global da instituio, um instrumento terico-metodolgico para interveno e mudana da realidade (Vasconcellos, 2002). Nesse sentido, ele (A) um documento elaborado pelo coordenador pedaggico da escola para atender a uma exigncia legal de avaliao externa. (B) uma sequncia de passos, expressa em um texto extremamente preciso e correto, que deve evitar discusses, conflitos e contradies no processo de elaborao. (C) um elemento de organizao e integrao da atividade educativa, composto por trs dimenses: marco referencial, diagnstico, programao. (D) uma tarefa educacional burocrtica, que resulta no preenchimento de formulrios e planilhas, normalmente executada pela superviso. 199-A avaliao educacional acontece em duas modalidades distintas: a avaliao do sistema de ensino e a avaliao do rendimento escolar. Freitas (2003) defende que as informaes decorrentes das avaliaes do sistema sejam utilizadas de modo a considerar a relao entre as condiesoferecidas s escolas e os resultados apresentados. Isso significa que os dados de desempenho devero: (A) subsidiar as escolas na definio de prioridades em consonncia com sua realidade e metas. (B) ser escalonados, resultando em comparao e classificao das escolas. (C) subsidiar a poltica de estmulo s escolas por meio da premiao. (D) desencadear a competio entre as escolas, no sentido de galgarem melhores posies. 200-Para Freitas (2003), o fenmeno da avaliao em sala de aula ocorre em dois planos: formal e informal. No plano da avaliao formal esto as tcnicas e os procedimentos ,como provas e trabalhos, que conduzem a uma nota. No plano da avaliao informal, encontram-se: (A) os aspectos instrucionais, que medem o domnio de habilidades e tcnicas desenvolvidas pelo aluno em situao de ensino. (B) os mecanismos de aferir os conhecimentos cientficos aprendidos durante a exposio do contedo pelo professor. (C) os testes relmpagos, que possibilitam a classificao dos alunos que precisam receber reforo ou fazer recuperao paralela. (D) os juzos de valor, construdos pelos professores e alunos nas interaes dirias, que acabam por influenciar os resultados das avaliaes finais. 201-A Lei n. 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, define que a educao tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho e dispe, no Art.23, que a educao bsica poder organizar-se em: (A) cursos sequenciais por campo de saber, levando em considerao as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. (B) cursos tcnicos especiais, abertos comunidade, condicionando a matrcula capacidade de aproveitamento e no necessariamente ao nvel de escolaridade. (C) sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base

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na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. (D) turmas, de no mximo trinta alunos, da mesma rea de conhecimento ou equivalente, respeitando-se a capacidade cognoscitiva para desenvolver os estudos com aproveitamento satisfatrio. 202-Grande parte das polticas educacionais brasileiras foi reorientada a partir de 2003, implicando alteraes nos marcos regulatrios vigentes para a educao bsica e superior, pautadas no binmio incluso e democratizao (DOURADO. In. EDUCAO & SOCIEDADE, n.100. especial. 2007). Nesse sentido, destacam-se as seguintes aes governamentais: (A) ampliao do ensino fundamental de oito para nove anos, polticas de ao afirmativa, criao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica. (B) reviso total da LDB e de seu arcabouo legal, inclusive as diretrizes de formao de professores da educao bsica e superior. (C) aprovao das diretrizes da carreira do magistrio ,prevendo jornada nica, dedicao exclusiva, tempo para estudo, para a pesquisa e anlise do trabalho docente. (D) transformao dos polos Universidade Aberta do Brasil em centro de formao de professores, articulados Rede Nacional de Formao Continuada de professores, geridos pelas Faculdades de Educao. 203-Conforme o que dispe o Artigo 21, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), Lei n 9394/96, A educao escolar compe-se de: (A) educao bsica; ensino mdio; educao de jovens e adultos; educao superior. (B) educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio; e educao superior. (C) educao infantil; educao bsica; educao profissional; educao superior. (D) educao infantil; ensino fundamental; ensino mdio; educao especial; ensino superior. 204-Segundo Behrens (In.: MORAN, J. M. Novas Tecnologias e mediao pedaggica, 2000), os professores e alunos podem beneficiar-se da tecnologia da informao para favorecer os processos tanto de ensino quanto de aprendizagem, pois esto disponveis no mercado diversos tipos de programas aplicados educao, dentre eles, os programas tutoriais, que so: (A) voltados para funes especficas, como planilhas eletrnicas, processadores de textos e gerenciadores de bancos de dados. (B) idealizados para escrever, ajustar, transferir, copiar, recortar, modificar, compor, decompor, gravar e imprimir todos os tipos de textos. (C) compostos por blocos de informaes, pedagogicamente organizados, como se fossem um livro animado, um vdeo ou um professor eletrnico. (D) elaborados para possibilitar ao usurio a interao com situaes complexas e de risco, pois possibilitam a apresentao de fenmenos e experincias. 205-As tecnologias de informao e comunicao permitem ampliar o conceito de aula, de espao e tempo de comunicao audiovisual e ainda estabelecer conexes entre o presencial e o virtual, porm, por si s no resolvem os desafios educacionais brasileiros. Um dos grandes desafios postos aos educadores pela sociedade do conhecimento : (A) responsabilizar os estudantes pela busca de informaes por meio de estudos individualizados, com vistas a promover a superao de suas limitaes, resultantes da formao escolar recebida. (B) possibilitar aos estudantes uma formao mais rpida, visando a compensar o tempo perdido com possveis reprovaes e prover o ingresso no mercado de trabalho. (C) viabilizar resultados imediatos, levando a concluses previsveis em detrimento da compreenso de temas abstratos de longa durao.

(D) orientar os estudantes a tornar a informao significativa, a filtrar as informaes verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades, a compreend-las de forma abrangente e profunda, tornando-as parte de seus referenciais. 206-Vivemos em um mundo alucinado de grandes velocidades e aceleraes, com muitas turbulncias, trazendo para a cena uma perspectiva no linear de pensamento. Um dos elementos marcantes dessa velocidade so as tecnologias de informao e de comunicao (TIC), que passam a fazer parte dos processos educativos. Compreendidas como elementos de cultura e no apenas como aparato tecnolgico, as TIC possibilitam: (A) os mecanismos de transmisso de informaes com vistas reteno e reproduo por parte do estudante usurio. (B) a intensa criao e colaborao, por meio da constituio de comunidades virtuais de aprendizagem, articulando toda a rede com escolas, professores e alunos. (C) os treinamentos para o mercado, desenvolvendo habilidades inerentes ao uso de programas e planilhas especficas. (D) a simplificao da informao associada aos mecanismos lineares de memorizao, configurando a senha que garante uma melhor aprendizagem. 207-Nas ltimas dcadas, a educao inclusiva assumiu espao central no debate acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na superao da lgica da excluso. Com base nos referenciais para a construo de sistemas educacionais inclusivos, a organizao de escolas e classes especiais passa a ser repensada, implicando uma mudana estrutural e cultural da escola, para que os alunos tenham suas especificidades atendidas. Assim, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva orienta os sistemas de ensino para garantir: (A) a criao de instituies especializadas, escolas especiais e classes especiais para, em substituio ao ensino comum, receber aqueles que tm impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial. (B) o formato de atendimento clnico-teraputico ancorado nos testes psicomtricos que definem, por meio de diagnsticos, as prticas escolares para os alunos com deficincia, afastados dos demais. (C) o acesso de todos ao ensino regular, com participao, aprendizagem e continuidade nos nveis mais elevados do ensino; transversalidade da modalidade de educao especial desde a educao infantil at a educao superior. (D) o tratamento especial aos alunos com deficincias fsicas, mentais, aos que se encontrem em atraso considervel quanto idade regular de matrcula e aos superdotados em escolas especficas, desonerando o ensino regular. 208-A Resoluo CNE/CEB n. 1, de 5 de julho de 2000, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos, pauta-se pelos princpios de equidade, da diferena e da proporcionalidade na apropriao e contextualizao das diretrizes curriculares nacionais e na proposio de um modelo pedaggico prprio para essa modalidade. No que se refere equidade, a Resoluo assegura: (A) a identificao e o reconhecimento da alteridade prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos em seu processo formativo, da valorizao do mrito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores. (B) a disposio e alocao adequadas dos componentes curriculares ante as necessidades prprias da educao de jovens e adultos com espaos e tempos nos quais as prticas pedaggicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarizao bsica. (C) a organizao dos componentes curriculares da educao de jovens e adultos de forma hierrquica, contemplando em primeiro plano os conhecimentos cientficos e, em segundo, os conhecimentos do cotidiano. (D) a distribuio especfica dos componentes curriculares, a fim de propiciar um patamar igualitrio de formao e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades em face do direito educao.

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209-Segundo Arroyo (2000, p.10), Houve no imaginrio sobre a educao uma despersonalizao que no acontece em outros campos sociais. O imaginrio sobre o magistrio tem muito a ver com a despersonalizao da educao. A professora e o professor vistos apenas como apndices. Para o autor, a recuperao da centralidade dos sujeitos dar-se- por meio de uma viso mais humanista, que conceba: (A) a relao educativa como uma relao de pessoas, educadores e educandos, cuja pedagogia tem no seu cerne os mestres e seu ofcio como ncleo da reflexo terica e das polticas educativas. (B) as instituies, os mtodos, os contedos como ncleo da relao educativa, das polticas educacionais e do imaginrio social sobre a educao. (C) o currculo e a formao de professores como foco legtimo da teoria pedaggica e do imaginrio social, por constiturem o ofcio dos mestres na renovao educacional em curso. (D) a gesto da escola como o centro da relao educativa, tendo em vista que o projeto gestor viabiliza os recursos, financeiros, materiais e humanos necessrios. 210-A Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, amplia o Ensino Fundamental para nove anos, institui a matrcula de crianas de seis anos de idade e estabelece o prazo de sua implantao, pelos sistemas, at 2010. Em sntese, pode-se concluir que o ensino fundamental de nove anos visa a: (A) ampliar o tempo dessa etapa de ensino na perspectiva de antecipar a concluso da formao bsica do cidado, uma vez que esta se inicia aos seis anos de idade. (B) ampliar o tempo dos anos iniciais, de quatro para cinco anos, para dar criana um perodo mais longo para as aprendizagens prprias desta fase, dentre elas a alfabetizao. (C) antecipar para as crianas de seis anos os contedos e atividades escolares trabalhados na tradicional primeira srie, aproveitando as estruturas, os planejamentos e os materiais j existentes. (D) restringir transferncia de crianas de um sistema de ensino para outro, pois essa medida favorece a determinados segmentos sociais e contribui para o fracasso escolar de outros. 211-GMEZ e SACRISTN (1998) analisam a formao de professores, considerando os diferentes modos de compreender a prtica educativa, quais sejam: perspectiva acadmica, perspectiva tcnica, perspectiva prtica, perspectiva de reconstruo social. Na perspectiva de reconstruo social, o professor considerado como um (A) especialista nas diferentes disciplinas que compem a cultura, e sua formao estar vinculada ao domnio dessas disciplinas, cujos contedos deve transmitir aos estudantes em formao. (B) profissional que reflete criticamente sobre a prtica para compreender tanto as caractersticas do processo quanto o seu contexto, de modo que sua ao reflexiva facilite o desenvolvimento autnomo e emancipador dos que participam do processo educativo. (C) tcnico que domina as aplicaes do conhecimento cientfico produzido por outros, transformando regras em atuao. (D) arteso, artista ou profissional clnico que tem de desenvolver sua sabedoria experiencial e sua criatividade para enfrentar situaes nicas, ambguas, incertas e conflitantes da sala de aula. 212-O papel da formao inicial fornecer as bases para construir um conhecimento pedaggico especializado, pois constitui o comeo da socializao profissional, considerando-se que esse processo permanente(MIZUKAMI,2002). Nessa perspectiva, a formao continuada significa: (A) um desenvolvimento contnuo orientado por um fio condutor, que v produzindo os sentidos e explicitando os significados ao longo de toda a vida do professor, garantindo, ao mesmo tempo, os nexos entre a formao inicial e as experincias vividas. (B) um procedimento de preparao tcnica, que permita compreender o funcionamento das regras do mundo real da sala de aula e desenvolver as competncias exigidas pela sua aplicao eficaz. (C) uma proposta de inovao elaborada por especialistas, abordando contedos e procedimentos, a ser desenvolvida

pelos professores em formao, com vistas incorporao e utilizao do aprendido em suas salas de aula. (D) um programa de aperfeioamento didtico-pedaggico, que visa atualizao dos professores no que se refere a determinados tpicos de ensino e ao trato com alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem. 213-Paulo Freire (2003, p. 36) afirma que a promoo da ingenuidade criticidade no pode e no deve ser feita distncia de uma rigorosa formao tica ao lado sempre da esttica. Decncia e boniteza de mos dadas. O agir pedaggico coerente com essa assertiva pressupe a capacidade: (A) de transferir conhecimentos, memorizar, reproduzir modelos, ajustar-se socialmente e, ainda, disponibilidade para aceitar que o conhecimento provm essencialmente do meio e transmitido ao indivduo pela escola. (B) de organizar conhecimentos, processar informaes, empregar smbolos verbais, controlar o meio e, ainda, disponibilidade para alcanar operacionalidade, pois o sujeito epistmico se identifica-se com o sujeito operatrio. (C) de observar, descobrir, experimentar, planejar, usar tecnologias educacionais, economizar tempo e esforos e, ainda, disponibilidade para considerar que o conhecimento resultado direto da experincia produzida em laboratrio. (D) de comparar, de valorar, de intervir, de escolher, de decidir, de romper e, ainda, disponibilidade para reviso dos achados, mudana de apreciao e responsabilizao pela mudana. 214-Segundo a teoria histrico-cultural, o indivduo se constitui, no somente graas aos processos de maturao orgnica, mas, principalmente, por meio de suas interaes sociais, nas trocas estabelecidas com seus semelhantes (REGO, 1995). Uma prtica escolar baseada nesses princpios requer alguns saberes especializados. Assim, para essa prtica, necessrio (A) dominar os contedos de uma determinada rea de conhecimento; realizar pesquisa emprica nesta rea; reconhecer que a aprendizagem um processo individualizado e solitrio, que ocorre mediante a memorizao de princpios, frmulas e a sua aplicao na resoluo de lista de exerccios. (B) reconhecer que as funes humanas esto intimamente vinculadas ao aprendizado; e a apropriao do patrimnio material e simblico se d por intermdio da linguagem; que para a criana realizar essa apropriao fundamental a mediao de indivduos mais experientes de seu grupo cultural, pois construir conhecimentos implica uma ao compartilhada. (C) reconhecer que o comportamento humano moldado mediante a estimulao externa; o conhecimento estruturado indutivamente por intermdio da experincia; e que para o indivduo aprender fundamental o arranjo e planejamento de contingncias de reforo, sob a responsabilidade do professor. (D) dominar metodologias e tcnicas de ensino, mdias e tecnologias que facilitem a aprendizagem do aluno, compreendido como um ser que se autodesenvolve; realizar auto-avaliao e agir de forma no diretiva, para que os alunos atinjam altos nveis de desempenho. 215-Existe um consenso na literatura educacional de que a pesquisa um elemento essencial na formao profissional do professor. Segundo Soares (In: ANDR, M. (Org.). Opapel da pesquisa na formao e na prtica do professor, 2001), a importncia da pesquisa para a formao docente encontra- se na: (A) valorizao dessa atividade acadmica como um mecanismo capaz de elevar o status da profisso, de conquistar o respeito dos alunos e dos colegas, alm de melhores condies de trabalho. (B) potencialidade de desenvolver um mtodo cientfico que consiga restringir os problemas de aprendizagem, evaso e reprovao nas instituies de ensino bsico e superior. (C) possibilidade de, pela convivncia com a pesquisa e, mais que isso, da vivncia dela, o professor apreender e aprender os processos de produo de conhecimento em sua rea especfica. (D) legitimidade cientfica conferida instituio formadora que desenvolve pesquisa bsica e aplicada, colocando-a em posio

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de destaque e garantindo empregabilidade aos professores por ela formados. 216-Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) podem ser compreendidos como uma tentativa de repensar os saberes fechados e incorporar saberes mais abertos na formao dos adolescentes e jovens. Eles reafirmam os vnculos dos contedos escolares com as demandas postas pelo mundo do trabalho e por processos cientficos e tecnolgicos avanados e tambm, ressaltam o papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades. Nesse sentido enfatizam uma formao que possibilite (A) a participao social e poltica, o exerccio da cidadania, a criatividade, o respeito diversidade, tica, aos valores, s virtudes, afetividade, intuio, bem como a utilizao de diversas linguagens, a interpretao e fruio das produes culturais e, ainda, a anlise crtica. (B) o ajustamento aos interesses do mercado de trabalho, ao domnio dos contedos das disciplinas, ao domnio da informtica, a prtica do individualismo e da competitividade. (C) a adequao ao mundo que se modifica, a execuo de mltiplas tarefas nas diferentes reas de atuao, a responsabilidade pelas atividades realizadas pelos pares, a plasticidade em relao ao espao-tempo de formao. (D) a adaptao a contextos locais, em detrimento de contextos globais, potencializando a atribuio de significados realidade e a interveno nesta. 217-Para Veiga (1995), o projeto poltico-pedaggico uma ao intencional, com sentido explcito e compromisso definido coletivamente. poltico pelo compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade, e pedaggico no sentido de definir (A) estratgias para concretizar acriticamente as polticas educacionais e curriculares propostas pelo Ministrio da Educao e Secretarias de Educao, em fina sintonia com os organismos internacionais. (B) aes educativas e caractersticas necessrias s escolas para cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo. (C) planos de gesto administrativa dos recursos financeiros, prevendo a receita e as despesas da escola, as formas de escriturao e prestao de contas dos recursos recebidos e dos gastos efetuados. (D) os processos padronizados de gerncia e eficincia, centrados no conhecimento das normas que regem a escola e fundamentam sua cultura. 218- Ao longo das ltimas dcadas, em busca de uma avaliao objetiva e mensurvel, os educadores determinaram critrios, normas, parmetros que minimizassem o carter subjetivo do processo avaliativo (HOFFMAN, 2005). Segundo a autora, a tomada de conscincia do educador precisa se dar justamente sobre o carter subjetivo da avaliao, porque (A) professores conscientes conseguem compreender que os alunos iro apresentar dificuldades de aprendizagem por pertencerem a famlias pobres, muitas com vivncia de rua e de mendicncia e, nesse caso, nada podem fazer na escola, tratase de um problema social. (B) professores que convivem, lado a lado nas escolas, com crianas filhas de pais separados, criadas com os avs ou tios, sabem, de antemo, que estas iro encontrar barreiras na aprendizagem, pois so imaturas e pouco estruturadas psicologicamente, o que naturalmente resultar em reprovaes. (C) professores conscientes do seu envolvimento nos juzos de valor estabelecidos iro encarar com maior seriedade suas decises, resgatar a sensibilidade inerente ao processo educativo, que envolve relao entre seres humanos diferentes entre si, promover investigao consistente das possibilidades dos alunos e mediao pedaggica coerente. (D) professores qualificados compreendem que a avaliao escolar deve ocorrer em etapas, possibilitando a seleo e

classificao dos alunos para aloc-los em sries e graus mais avanados ou exclu-los, a fim de edificar o processo educativo no terreno das certezas. 218 A -O plano de aula a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula ou conjunto de aulas. Tem como objetivo nortear o trabalho pedaggico e promover a aprendizagem dos alunos. Os elementos que o constituem so: (A) o marco referencial, o marco situacional, o marco filosfico, o marco operacional e o diagnstico das necessidades. (B) o conhecimento advindo da experincia como estudante, o conhecimento da legislao educativa, o conhecimento do objeto de investigao. (C) a exposio do tema pelo professor, o livro didtico como portador de texto, os exerccios, a correo e a devolutiva. (D) o tema, os objetivos geral e especficos, o contedo, a metodologia, os recursos, a avaliao e a bibliografia. 219-Segundo os preceitos da avaliao formativa, a escola deve disponibilizar aos pais e aos rgos de superviso os resultados obtidos ao longo do processo, o que no significa simplesmente mostrar as notas (CATANI, 2009). Nessa perspectiva, o desafio para educadores e instituies escolares : (A) responsabilizar os pais ou responsveis pelo acompanhamento das atividades escolares realizadas pelos alunos fora da sala de aula, de modo que estas venham a sanar as deficincias de aprendizagem apresentadas, minimizando as diferenas. (B) apresentar consideraes sobre as dificuldades dos alunos, seu desempenho em relao aos objetivos previstos, seus progressos e os encaminhamentos dados na busca de sanar as dificuldades identificadas, reconhecendo as especificidades dos processos de aprendizagem de cada um. (C) criar uma cultura escolar que incorpore as tecnologias da informao e comunicao para equacionar o volume de tarefas a serem corrigidas pelos professores, organizando conceitos e atribuindo valores s questes formuladas. (D) organizar agrupamentos intencionalmente construdos com base nos aspectos, econmicos, sociais e culturais para homogeneizar os modos de aprendizagem dos alunos, sobretudo naquelas disciplinas mais relevantes do currculo. 220-A avaliao mediadora atribui grande relevncia anlise e interpretao das tarefas de aprendizagem. A leitura de uma tarefa ou de um teste que expressa a postura mediadora do professor tem como referncia: (A) mtodos interpretativos e descritivos de anlise, que geram resultados qualitativos e possibilitam apreender dimenso de coerncia, preciso e profundidade na abordagem do tema, bem como a (re)orientao do aluno. (B) mtodos comparativos de anlise, que possibilitam analisar as respostas com base em expectativas predeterminadas ou em relao ao grupo, bem como gerar resultados quantitativos, com a finalidade de aprovar ou reprovar o aluno. (C) mtodos avaliativos, que possibilitam discriminar os conhecimentos e conceitos j adquiridos, as competncias e habilidades desenvolvidas, com a finalidade de selecionar e classificar os alunos. (D) mtodos quantitativos, que possibilitam evidenciar quais so as reas de conhecimento em que o aluno precisa se esmerar mais, com a finalidade de propor cursinhos preparatrios especficos para a obteno de sucesso pessoal e profissional. 221-O professor que possui uma viso pedaggica inovadora pressupe a participao dos alunos no processo educativo e pode utilizar as ferramentas da WEB para promover a interao presencial-virtual na produo do conhecimento. Dentre as redes sociais na WEB, que hoje so parte da vida da maioria dos alunos, destacam-se Orkut, MySpace, Facebook, que se configuram como (A) caminhos para suprimir a falha da educao em promover interaes, cooperao e colaborao com os pares, independente da cultura escolar. (B) estratgias para resolver o problema do tempo reduzido dos encontros escolares presenciais, possibilitando que todos os alunos de uma turma expressem suas opinies e verbalizem

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suas dvidas, as quais sero discutidas e respondidas por todos os professores. (C) espaos para a comunicao, para o relacionamento, para o dilogo, para a troca de informaes, socializao de ideias, produes individuais e coletivas. (D) mecanismos para reverter o fracasso do atual modelo de escola denunciado pelas avaliaes oficiais, modificando as concepes pedaggicas dos professores que aderirem ao uso das ferramentas virtuais. 222-A interdisciplinaridade compreendida como uma necessidade, que se impe para um melhor entendimento da realidade e como um desafio a ser decifrado nas cincias sociais e, mais especificamente, no campo educacional. Assim, interdisciplinaridade significa: (A) uma compartimentao do conhecimento do mundo entre as diversas disciplinas cientficas, tarefa que prev a participao de especialistas, permanecendo cada qual com a viso restrita da sua rea. (B) uma justaposio de disciplinas sem comunicao entre si, demarcando a territorialidade antropolgica e lingustica dos envolvidos no processo de produo da vida humana em todas as suas dimenses. (C) um saber fragmentado que produz um sujeito capaz de operar com diferentes conceitos de uma rea especfica de conhecimento, caracterizada pela desarticulao entre pensamento terico e prtica informada. (D) um movimento exercido no interior das disciplinas e entre elas, visando troca, negociao e interao dialgica entre os campos de conhecimento, sem negligenciar a especialidade de cada um. 223-Segundo Aquino (2003, p.50) os contratempos disciplinares sinalizariam o impacto do ingresso de uma clientela diferenciada em uma estrutura opaca e resistente a mudanas. Desta feita, a gnese da indisciplina residiria nos conflitos perpetrados pelas prprias prticas escolares, incapazes de dialogar com novos perfis discentes uma escola de massa que, de certa forma, ainda preserva princpios pedaggicos e polticos de uma escola de elite, de outrora. Uma outra forma de relacionar com as novas geraes seria, na viso do autor, recorrer a dois mecanismos bsicos de regulao democrtica do convvio escolar: os contratos pedaggicos e as assembleias de classe. Estas ltimas so: (A) estratgias livremente consentidas de organizao e ritualizao democrtica de sala de aula, estabelecidas por meio da consagrao dos principais papis, diferentes e complementares, de professor e aluno. (B) momentos institucionais privilegiados de dilogo, cuja marca principal o protagonismo do grupo de alunos e de professores na discusso de questes pertinentes ou necessrias para otimizar a ao e a convivncia democrticas. (C) mecanismos que objetivam a oficializao dos mltiplos deveres dos segmentos envolvidos em determinada instituio escolar, incluindo todos os segmentos da comunidade acadmica, at mesmo os pais. (D) aes que asseguram coordenao pedaggica a identificao de solues tcnicas e organizacionais legtimas para a gesto dos recursos fsicos, financeiros, pedaggicos e humanos da escola. 224- correto afirmar a respeito da Avaliao: A) Em um processo de educao construtivista a avaliao um elemento dispensvel. B) Avaliar verificar como o conhecimento est se incorporando no educando, e como modificar a sua compreenso de mundo e elevar sua capacidade de participar onde est vivendo. C) Nos ambientes behavioristas destacam-se a observao, a testagem e a auto-avaliao como as principais tcnicas de avaliao.

D) Nos ambientes construtivistas virtuais, as tcnicas de avaliao so as mesmas que as adotadas nos ambientes behavioristas. 225-Assinale a alternativa certa a respeito da avaliao: A) A avaliao integrada apresenta um grande valor informativo sobre a evoluo do processo de aprendizagem B) A avaliao contnua tem em conta no s os aspectos intelectuais da pessoa do aluno, mas tambm as dimensses de tipo afetivo, social e tico. C) A avaliao globalizadora centra-se numa perspectiva da avaliao integradas no processo ensino-aprendizagem. D )A investigao da sociologia das organizaes, e em especial das organizaes escolares, tem tambm contribudo para uma viso redutora da avaliao. 226-Considerando a avaliao como processo e como sistema , incorreto afirmar que: A) A avaliao incide sobre aes ou sobre objetos especficos no caso da avaliao escolar, o aproveitamento do caso da avaliao escolar, o aproveitamento do aluno ou ou novo plano de ao. B) A avaliao est intrinsecamente ligada ao processo pedaggico que se desenvolve nas escolas. C) A avaliao assume-se como uma temtica bastante importante no campo da Sociologia da Educao, sendo porm a investigao nesta rea ainda bastante reduzida. D) A avaliao holstica aquela que analisa os diversos intervenientes no processo de ensino227-Assinale a alternativa correta: A ) A avaliao respondente tem por finalidade procurar responder aos problemas e questes reais que se colocam a professores e alunos quando desenvolvem um programa educativo. B) A avaliao iluminada centra-se mais nas atividades do programa do que nas intenes do mesmo. C) A avaliao democrtica toma em considerao as diferentes interpretaes daqueles que esto envolvidos no programa, enfatizando a necessidade de implic-los na anlise e valorao do programa. D) A avaliao por observao no pode ser casual quando recolhem-se de fatos soltos significativos. 228-A avaliao pode ser melhor preparado numa escola que leva a srio o trabalho coletivo dos professores: A ) o currculo B ) o contedo escolar C ) o planejamento D ) a prtica pedaggica 229-O planejamento ser melhor preparado em locais que tenham: A) um projeto pedaggico definido B) uma equipe de professores com formao superior C) aes pedaggicas distintas D) contextos educacionais 230-O aluno que o professor tem a sua frente traz seus componentes: A) biolgico B) social C) lingustico D) todas esto corretas 231-Assinale a incorreta: A) O ensino transmisso de informaes B) O ensino somente bem sucedido quando os objetivos do professor coincidirem com os objetivos de estudo do aluno, e praticado tendo em vista o desenvolvimento das suas foras intelectuais C) Ensinar e aprender so duas facetas do mesmo processo que se realizam em torno das matrias do ensino, sob a direo do professor

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D) Internamente a ao didtica se refere relao entre o aluno e a matria, com o objetivo de apropriar-se dela com a mediao do professor. .232-Sobre o atendimento de pessoas com deficincia no Brasil, considere as seguintes afirmativas: 1- A primeira LDB -(4024/61), promulgada na dcada de 80, no fez nenhuma referncia educao dos alunos com deficincia, reforando o processo segregatrio desse alunado at a dcada de 70. 2- Na dcada de 70, com a promulgao da lei 5692/71, foi previsto o tratamento especial para os alunos que apresentam deficincias fsicas ou mentais e os superdotados. 3- Na dcada de 80, comeou ase consolidar em nosso pas a filosofia da integrao e normalizao na educao dos alunos com deficincias. 4- Na dcada de 90, especialmente aps a Declarao de Salamanca, desencadeou-se o movimento de educao inclusiva. Assinale a alternativa correta: A) Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. B) Somente as afirmativas 1 e 3 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. E) Somente as afirmativas 3e 4 so verdadeiras. 233-Pela abrangncia e impreciso da expresso necessidades especiais, considerando os inmeros grupos de pessoas contempladas nessa terminologia, a Secretaria de Estado da Educao do Paran, em consonncia com as Diretrizes para a Educao Especial (2006), define em sua legislao que a oferta de servios e apoios especializados, em Educao Especial, destina-se aos alunos com necessidades especiais permanentes. Com base no texto acima, considere os seguintes grupos: 1-Alunos com dificuldade de comunicao e sinalizao. 2-Alunos com dificuldades tnicas e culturais. 3-Alunos com superdotao ou altas habilidades. 4-Alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem ou limitaes no processo de desenvolvimento. Os servios e apoios especializados destinam-se a: a-) 1 apenas. b-) 2 apenas. c-) 2 e 4 apenas. d-) 1, 3 e 4 apenas. e-) 1, 2, 3 e 4 apenas. 234-Para que o sistema educacional favorea o processo ensino-aprendizagem dos alunos que apresentam necessidades especiais permanentes, necessrio que tanto os orgos superiores da poltica e da administrao escolar quanto os professores realizem ajustes ou modificaes no currculo. Assinale a alternativa que apresenta os ajustes curriculares que so da responsabilidade e ao exclusivas do professor. A) Modificaes integrativas. B) Adaptaes de pequeno porte. C) Ajustes inclusivos. D) Adaptaes de grande porte. E) Modificaes adaptativas temporrias. 235-A Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, em seu artigo 208, detalha o direito educao e s garantias que devem ser efetivadas pelo Estado para que tal direito ocorra. Entre os aspectos abordados est o dever do Estado com relao s pessoas com deficincia. Com base nesse documento, correto afirmar que o atendimento especializado aos portadores de deficincia deve se dar:

A) obrigatoriamente na rede regular de ensino, desde que no ato da matrcula seja comprovado que o aluno possui condies de ser includo. B) Origatoriamente na rede regular de ensino, para que o princpio da incluso seja atingido. C) obrigatoriamente na rede regular de ensino, para que o princpio da integrao seja atingido. D) preferencialmente na rede regular de ensino. E) preferencialmente nas escolas especiais. 236-A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei 9.394/96, delega escola e seus sujeitos a responsabilidade da elaborao de seu Projeto Pedaggico. No que se refere participao na elaborao do Projeto Poltico Pedaggico, construo coletiva, considerando os Artigos 12, 13 e 14, incorreto afirmar: A) Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico, na educao bsica, de acordo com suas peculiaridades, incluindo a participao dos profissionais das comunidades escolar e local em conselhos escolares equivalentes. B) Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico, na educao bsica, de acordo com os princpios estabelecidos nacionalmente, de modo a manter uma unidade curricular e a evitar o pluralismo de concepes pedaggicas. C) Os docentes incumbir-se-o de participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino e de cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. D) Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do sistema de ensino, tero a incumbncia de 237-A perspectiva histrico-cultural da aprendizagem considera a avaliao como fonte de informao para novos procedimentos a serem tomados a cada instante, no processo educacional. Isso significa que: A) a avaliao deve ocorrer para decidir quanto aprovao ou reprovao do aluno, no final do perodo letivo; B) a ao de avaliar deve ser sempre classificatria; C) a ao de avaliar deve ser sempre diagnstica e processual; D) somente os alunos devem ser avaliados. 238-Assinale a alternativa correta, no que se refere construo de um projeto educacional coletivo, democrtico e permanente. A) A prtica do planejamento apresenta um carter poltico e ideolgico que traa diretrizes e metas, define objetivos e formas de avaliao, cabendo ao Diretor a gesto autnoma, definindo prioridades e formas de gerenciamento, pois ele est hierarquicamente acima de qualquer outro segmento do contexto educacional. B) A implementao do projeto social da escola de competncia nica e exclusivamente dos professores, pois o sucesso da escola depende da qualidade da prtica pedaggica e do compromisso em promover a aprendizagem do aluno. C) O trabalho docente pressupe, acima de tudo, a qualificao do professor, o que torna pouco relevante o envolvimento de outras dimenses do processo educacional, tais como a integrao de toda a equipe de profissionais, dos pais, alunos e comunidade. D) A tomada de decises, em nvel de construo coletiva, refere-se a vrios mbitos do contexto educacional. 239-Os documentos oficiais tm apontado para teorias que compreendem a aprendizagem como elaborao conceitual lenta e progressiva e no como mera aquisio de informaes. Isso implica:

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A) que os resultados da avaliao devem refletir o processo do aluno, no sentido de expanso do seu aparato conceitual; B) que os resultados da avaliao refletem o comportamento do aluno, no que diz respeito s normas disciplinares; C) que, na escola, os critrios de avaliao devem ser relativos disciplina ensinada e s concepes de cada professor; D) que os resultados da avaliao devem refletir o empenho do aluno ao reproduzir o contedo dado. 240-Em relao pessoa que necessita de condies especiais de atendimento, em uma proposta histricocultural que concebe que o indivduo se humaniza em um ambiente social, em interao com outros indivduos, podemos afirmar que: A) impossvel considerar que o desenvolvimento dessa pessoa possa ocorrer em um processo previsvel, linear e gradual; B) o processo de desenvolvimento dessa pessoa realiza-se sob parmetros; C) homogneos e individuais para cada grupo especfico, os espaos especficos de aprendizagem devem privilegiar os procedimentos reabilitadores e teraputicos; D) as diversidades pessoais, culturais e sociais atuam como limitadores do processo de aprendizagem e desenvolvimento. 241-Segundo a Organizao Mundial de Sade (OMS), o conceito cientfico de desvantagem, relacionado s pessoas que necessitam de condies especiais de atendimento, refere-se : A) condio social de prejuzo decorrente da deficincia e/ou incapacidade; B) restrio de atividades decorrentes de uma deficincia; C) conseqncia em termos de desempenho e atividade funcional do indivduo; D) perda ou anormalidade de estrutura ou funo orgnica. 242-Assinale a alternativa correta, quanto ao uso das novas tecnologias na educao, A) As novas tecnologias, utilizadas como fim em si mesmas, na construo do conhecimento, devem estar a servio da reproduo do capital e da competitividade. B) As novas tecnologias so tambm objetos sociais e mediadores da relao entre o ser humano e o mundo. C) As novas tecnologias vm substituir as "antigas" tecnologias intelectuais, para traar estratgias que possibilitem repensar a educao. D) As novas tecnologias intelectuais na educao devem ser definidas pelas foras hegemnicas do mercado capitalista. 243-O Art. 37. da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional refere-se Educao de Jovens e Adultos, destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio, na idade prpria. incorreto afirmar que os exames, a que se refere esse artigo: A) sero realizados no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; B) sero realizados no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos; C) tero os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais aferidos e reconhecidos; D) sero realizados no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de dezoito 244-A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - Lei 9.394/96, delega escola e seus sujeitos a responsabilidade da elaborao de seu Projeto Pedaggico. No que se refere participao na elaborao do Projeto Poltico

Pedaggico, construo coletiva, considerando os Artigos 12, 13 e 14, incorreto afirmar: A) Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico, na educao bsica, de acordo com suas peculiaridades, incluindo a participao dos profissionais das comunidades escolar e local em conselhos escolares equivalentes. B) Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico, na educao bsica, de acordo com os princpios estabelecidos nacionalmente, de modo a manter uma unidade curricular e a evitar o pluralismo de concepes pedaggicas. C) Os docentes incumbir-se-o de participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino e de cumprir o plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. D) Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do sistema de ensino, tero a incumbncia de informar os pais sobre a execuo de sua proposta pedaggica. 245- A perspectiva histrico-cultural da aprendizagem considera a avaliao como fonte de informao para novos procedimentos a serem tomados a cada instante, no processo educacional. Isso significa que: A) a avaliao deve ocorrer para decidir quanto aprovao ou reprovao do aluno, no final do perodo letivo; B) a ao de avaliar deve ser sempre classificatria; C) a ao de avaliar deve ser sempre diagnstica e processual; D) somente os alunos devem ser avaliados. 246-Assinale a alternativa correta, no que se refere construo de um projeto educacional coletivo, democrtico e permanente. A) A prtica do planejamento apresenta um carter poltico e ideolgico que traa diretrizes e metas, define objetivos e formas de avaliao, cabendo ao Diretor a gesto autnoma, definindo prioridades e formas de gerenciamento, pois ele est hierarquicamente acima de qualquer outro segmento do contexto educacional. B) A implementao do projeto social da escola de competncia nica e exclusivamente dos professores, pois o sucesso da escola depende da qualidade da prtica pedaggica e do compromisso em promover a aprendizagem do aluno. C) O trabalho docente pressupe, acima de tudo, a qualificao do professor, o que torna pouco relevante o envolvimento de outras dimenses do processo educacional, tais como a integrao de toda a equipe de profissionais, dos pais, alunos e comunidade. D) A tomada de decises, em nvel de construo coletiva, refere-se a vrios mbitos do contexto educacional. 247-Os documentos oficiais tm apontado para teorias que compreendem a aprendizagem como elaborao conceitual lenta e progressiva e no como mera aquisio de informaes. Isso implica: A) que os resultados da avaliao devem refletir o processo do aluno, no sentido de expanso do seu aparato conceitual; B) que os resultados da avaliao refletem o comportamento do aluno, no que diz respeito s normas disciplinares; C) que, na escola, os critrios de avaliao devem ser relativos disciplina ensinada e s concepes de cada professor; D) que os resultados da avaliao devem refletir o empenho do aluno ao reproduzir o contedo dado. 248-Em relao pessoa que necessita de condies especiais de atendimento, em uma proposta histricocultural que concebe que o indivduo se humaniza em um

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ambiente social, em interao com outros indivduos, podemos afirmar que: A) impossvel considerar que o desenvolvimento dessa pessoa possa ocorrer em um processo previsvel, linear e gradual; B) o processo de desenvolvimento dessa pessoa realiza-se sob parmetros; cC homogneos e individuais para cada grupo especfico, os espaos especficos de aprendizagem devem privilegiar os procedimentos reabilitadores e teraputicos; D) as diversidades pessoais, culturais e sociais atuam como limitadores do processo de aprendizagem e desenvolvimento. 249-Assinale a alternativa correta, quanto ao uso das novas tecnologias na educao, A) As novas tecnologias, utilizadas como fim em si mesmas, na construo do conhecimento, devem estar a servio da reproduo do capital e da competitividade. B) As novas tecnologias so tambm objetos sociais e mediadores da relao entre o ser humano e o mundo. C) As novas tecnologias vm substituir as "antigas" tecnologias intelectuais, para traar estratgias que possibilitem repensar a educao. D) As novas tecnologias intelectuais na educao devem ser definidas pelas foras hegemnicas do mercado capitalista. 250-O Art. 37. da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional refere-se Educao de Jovens e Adultos, destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio, na idade prpria. incorreto afirmar que os exames, a que se refere esse artigo: A) sero realizados no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de quinze anos; B sero realizados no nvel de concluso do ensino mdio, para os maiores de dezoito anos; C) tero os conhecimentos e habilidades adquiridos pelos educandos por meios informais aferidos e reconhecidos; D) sero realizados no nvel de concluso do ensino fundamental, para os maiores de dezoito anos. 251-O currculo constitui significativo instrumento utilizado por diferentes sociedades para desenvolver tanto os processos de conservao quanto os de transformao dos conhecimentos historicamente acumulados, bem como para socializar as crianas e os jovens segundo os valores tidos como desejveis (MOREIRA, 1997). Nesse sentido, por currculo entende-se: (A) programa oficial determinado pelo Ministrio da Educao e Cultura para ser desenvolvido pelas unidades educacionais s quais vedada a crtica e a participao na sua elaborao. (B) conjunto de normas e regras que orienta a previso de conceitos e procedimentos a serem transmitidos sequencialmente aos estudantes em contextos no formais. (C) listagem de disciplinas, contedos e atividades a ser sistematizada e executada nas escolas pelos professores em atendimento s exigncias do mercado. (D) conjunto dos contedos cognitivos e simblicos (conhecimentos, valores, costumes, crenas, hbitos). que compem uma proposta poltico-educativa, transmitidos de modo explcito ou implcito nas prticas pedaggicas e nas situaes escolares. 252- O principal meio de assegurar a gesto democrtica da escola a participao, porque possibilita o envolvimento de professores, funcionrios, pais e alunos no processo de tomada de decises. Nesse modelo de gesto democrticoparticipativo, o trabalho em equipe fundamental para: (A) o diagnstico e a anlise da escola, por meio da busca de informaes reais e atualizadas que permitam identificar as dificuldades sem preocupao com as causas e alternativas de superao.

(B) a construo conjunta do ambiente de trabalho, por meio da distribuio de responsabilidades, de forma colaborativa e solidria, visando formao e aprendizagem dos alunos. (C) a determinao de tarefas pelo diretor, a serem executadas pelos membros da comunidade, propiciando uma conteno de gastos dos recursos financeiros da escola. (D) o desenvolvimento de uma mesma atividade por pessoas que tenham objetivos contrrios em relao ao projeto de formao dos estudantes. 253-Dentre as caractersticas organizacionais da escola (estilo de gesto, responsabilidade dos profissionais, liderana compartilhada, participao coletiva, formao dos professores) destaca-se uma que se manifesta na sala de aula: a cultura organizacional ou cultura da escola. Segundo Libneo (2008), a cultura da escola sintetiza: (A) o sentido que as pessoas atribuem s coisas, os valores, as atitudes, os modos de pensar e agir o que, de certa forma, mostra os traos caractersticos da escola e das pessoas que nela atuam. (B) a posio universalista, que trabalha com a ideia de que as crianas das camadas populares so carentes e que o conhecimento escolar deve suprir o dficit cultural desses alunos. (C) a dificuldade de aprendizagem dos alunos, a precariedade de recursos materiais e de recursos humanos necessrios ao desenvolvimento do processo de escolarizao. (D) o impacto das polticas avaliativas sobre os processos educativos desenvolvidos pela escola e sobre a expectativa de desempenho docente. 254-O projeto poltico-pedaggico o plano global da instituio, um instrumento terico-metodolgico para interveno e mudana da realidade (Vasconcellos, 2002). Nesse sentido, ele : (A) um documento elaborado pelo coordenador pedaggico da escola para atender a uma exigncia legal de avaliao externa. (B) uma sequncia de passos, expressa em um texto extremamente preciso e correto, que deve evitar discusses, conflitos e contradies no processo de elaborao. (C) um elemento de organizao e integrao da atividade educativa, composto por trs dimenses: marco referencial, diagnstico, programao. (D) uma tarefa educacional burocrtica, que resulta no preenchimento de formulrios e planilhas, normalmente executada pela superviso. 255-A avaliao educacional acontece em duas modalidades distintas: a avaliao do sistema de ensino e a avaliao do rendimento escolar. Freitas (2003) defende que as informaes decorrentes das avaliaes do sistema sejam utilizadas de modo a considerar a relao entre as condiesoferecidas s escolas e os resultados apresentados. Isso significa que os dados de desempenho devero: (A) subsidiar as escolas na definio de prioridades em consonncia com sua realidade e metas. (B) ser escalonados, resultando em comparao e classificao das escolas. (C) subsidiar a poltica de estmulo s escolas por meio da premiao. (D) desencadear a competio entre as escolas, no sentido de galgarem melhores posies. 256-Para Freitas (2003), o fenmeno da avaliao em sala de aula ocorre em dois planos: formal e informal. No plano da avaliao formal esto as tcnicas e os procedimentos ,como provas e trabalhos, que conduzem a uma nota. No plano da avaliao informal, encontram-se: (A) os aspectos instrucionais, que medem o domnio de habilidades e tcnicas desenvolvidas pelo aluno em situao de ensino. (B) os mecanismos de aferir os conhecimentos cientficos aprendidos durante a exposio do contedo pelo professor. (C) os testes relmpagos, que possibilitam a classificao dos alunos que precisam receber reforo ou fazer recuperao paralela.

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(D) os juzos de valor, construdos pelos professores e alunos nas interaes dirias, que acabam por influenciar os resultados das avaliaes finais. 257-A Lei n. 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, define que a educao tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho e dispe, no Art.23, que a educao bsica poder organizar-se em: (A) cursos sequenciais por campo de saber, levando em considerao as caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. (B) cursos tcnicos especiais, abertos comunidade, condicionando a matrcula capacidade de aproveitamento e no necessariamente ao nvel de escolaridade. (C) sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. (D) turmas, de no mximo trinta alunos, da mesma rea de conhecimento ou equivalente, respeitando-se a capacidade cognoscitiva para desenvolver os estudos com aproveitamento satisfatrio. 258-Grande parte das polticas educacionais brasileiras foi reorientada a partir de 2003, implicando alteraes nos marcos regulatrios vigentes para a educao bsica e superior, pautadas no binmio incluso e democratizao (DOURADO. In. EDUCAO & SOCIEDADE, n.100. especial. 2007). Nesse sentido, destacam-se as seguintes aes governamentais: (A) ampliao do ensino fundamental de oito para nove anos, polticas de ao afirmativa, criao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica. (B) reviso total da LDB e de seu arcabouo legal, inclusive as diretrizes de formao de professores da educao bsica e superior. (C) aprovao das diretrizes da carreira do magistrio ,prevendo jornada nica, dedicao exclusiva, tempo para estudo, para a pesquisa e anlise do trabalho docente. (D) transformao dos polos Universidade Aberta do Brasil em centro de formao de professores, articulados Rede Nacional de Formao Continuada de professores, geridos pelas Faculdades de Educao. 259-Conforme o que dispe o Artigo 21, da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), Lei n 9394/96, A educao escolar compe-se de: (A) educao bsica; ensino mdio; educao de jovens e adultos; educao superior. (B) educao bsica, formada pela educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio; e educao superior. (C) educao infantil; educao bsica; educao profissional; educao superior. (D) educao infantil; ensino fundamental; ensino mdio; educao especial; ensino superior. 260-Segundo Behrens (In.: MORAN, J. M. Novas Tecnologias e mediao pedaggica, 2000), os professores e alunos podem beneficiar-se da tecnologia da informao para favorecer os processos tanto de ensino quanto de aprendizagem, pois esto disponveis no mercado diversos tipos de programas aplicados educao, dentre eles, os programas tutoriais, que so: (A) voltados para funes especficas, como planilhas eletrnicas, processadores de textos e gerenciadores de bancos de dados. (B) idealizados para escrever, ajustar, transferir, copiar, recortar, modificar, compor, decompor, gravar e imprimir todos os tipos de textos. (C) compostos por blocos de informaes, pedagogicamente organizados, como se fossem um livro animado, um vdeo ou um professor eletrnico. (D) elaborados para possibilitar ao usurio a interao com situaes complexas e de risco, pois possibilitam a apresentao de fenmenos e experincias.

261-As tecnologias de informao e comunicao permitem ampliar o conceito de aula, de espao e tempo de comunicao audiovisual e ainda estabelecer conexes entre o presencial e o virtual, porm, por si s no resolvem os desafios educacionais brasileiros. Um dos grandes desafios postos aos educadores pela sociedade do conhecimento : (A) responsabilizar os estudantes pela busca de informaes por meio de estudos individualizados, com vistas a promover a superao de suas limitaes, resultantes da formao escolar recebida. (B) possibilitar aos estudantes uma formao mais rpida, visando a compensar o tempo perdido com possveis reprovaes e prover o ingresso no mercado de trabalho. (C) viabilizar resultados imediatos, levando a concluses previsveis em detrimento da compreenso de temas abstratos de longa durao. (D) ajudar os estudantes a tornar a informao significativa, a filtrar as informaes verdadeiramente importantes entre tantas possibilidades, a compreend-las de forma abrangente e profunda, tornando-as parte de seus referenciais. 262-Vivemos em um mundo alucinado de grandes velocidades e aceleraes, com muitas turbulncias, trazendo para a cena uma perspectiva no linear de pensamento. Um dos elementos marcantes dessa velocidade so as tecnologias de informao e de comunicao (TIC), que passam a fazer parte dos processos educativos. Compreendidas como elementos de cultura e no apenas como aparato tecnolgico, as TIC possibilitam: (A) os mecanismos de transmisso de informaes com vistas reteno e reproduo por parte do estudante usurio. (B) a intensa criao e colaborao, por meio da constituio de comunidades virtuais de aprendizagem, articulando toda a rede com escolas, professores e alunos. (C) os treinamentos para o mercado, desenvolvendo habilidades inerentes ao uso de programas e planilhas especficas. (D) a simplificao da informao associada aos mecanismos lineares de memorizao, configurando a senha que garante uma melhor aprendizagem. 263-Nas ltimas dcadas, a educao inclusiva assumiu espao central no debate acerca da sociedade contempornea e do papel da escola na superao da lgica da excluso. Com base nos referenciais para a construo de sistemas educacionais inclusivos, a organizao de escolas e classes especiais passa a ser repensada, implicando uma mudana estrutural e cultural da escola, para que os alunos tenham suas especificidades atendidas. Assim, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva orienta os sistemas de ensino para garantir: (A) a criao de instituies especializadas, escolas especiais e classes especiais para, em substituio ao ensino comum, receber aqueles que tm impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial. (B) o formato de atendimento clnico-teraputico ancorado nos testes psicomtricos que definem, por meio de diagnsticos, as prticas escolares para os alunos com deficincia, afastados dos demais. (C) o acesso de todos ao ensino regular, com participao, aprendizagem e continuidade nos nveis mais elevados do ensino; transversalidade da modalidade de educao especial desde a educao infantil at a educao superior. (D) o tratamento especial aos alunos com deficincias fsicas, mentais, aos que se encontrem em atraso considervel quanto idade regular de matrcula e aos superdotados em escolas especficas, desonerando o ensino regular. 264-A Resoluo CNE/CEB n. 1, de 5 de julho de 2000, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos, pauta-se pelos princpios de equidade, da diferena e da proporcionalidade na apropriao e contextualizao das diretrizes curriculares nacionais e na proposio de um modelo pedaggico prprio para essa modalidade. No que se refere equidade, a Resoluo assegura: (A) a identificao e o reconhecimento da alteridade prpria e inseparvel dos jovens e dos adultos em seu processo

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formativo, da valorizao do mrito de cada qual e do desenvolvimento de seus conhecimentos e valores. (B) a disposio e alocao adequadas dos componentes curriculares ante as necessidades prprias da educao de jovens e adultos com espaos e tempos nos quais as prticas pedaggicas assegurem aos seus estudantes identidade formativa comum aos demais participantes da escolarizao bsica. (C) a organizao dos componentes curriculares da educao de jovens e adultos de forma hierrquica, contemplando em primeiro plano os conhecimentos cientficos e, em segundo, os conhecimentos do cotidiano. (D) a distribuio especfica dos componentes curriculares, a fim de propiciar um patamar igualitrio de formao e restabelecer a igualdade de direitos e de oportunidades em face do direito educao. 265-Segundo Arroyo (2000, p.10), Houve no imaginrio sobre a educao uma despersonalizao que no acontece em outros campos sociais. O imaginrio sobre o magistrio tem muito a ver com a despersonalizao da educao. A professora e o professor vistos apenas como apndices. Para o autor, a recuperao da centralidade dos sujeitos dar-se- por meio de uma viso mais humanista, que conceba: (A) a relao educativa como uma relao de pessoas, educadores e educandos, cuja pedagogia tem no seu cerne os mestres e seu ofcio como ncleo da reflexo terica e das polticas educativas. (B) as instituies, os mtodos, os contedos como ncleo da relao educativa, das polticas educacionais e do imaginrio social sobre a educao. (C) o currculo e a formao de professores como foco legtimo da teoria pedaggica e do imaginrio social, por constiturem o ofcio dos mestres na renovao educacional em curso. (D) a gesto da escola como o centro da relao educativa, tendo em vista que o projeto gestor viabiliza os recursos, financeiros, materiais e humanos necessrios. 266-A Lei n 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, amplia o Ensino Fundamental para nove anos, institui a matrcula de crianas de seis anos de idade e estabelece o prazo de sua implantao, pelos sistemas, at 2010. Em sntese, pode-se concluir que o ensino fundamental de nove anos visa a: (A) ampliar o tempo dessa etapa de ensino na perspectiva de antecipar a concluso da formao bsica docidado, uma vez que esta se inicia aos seis anos de idade. (B) ampliar o tempo dos anos iniciais, de quatro para cinco anos, para dar criana um perodo mais longo para as aprendizagens prprias desta fase, dentre elas a alfabetizao. (C) antecipar para as crianas de seis anos os contedos e atividades escolares trabalhados na tradicional primeira srie, aproveitando as estruturas, os planejamentos e os materiais j existentes. (D) restringir transferncia de crianas de um sistema de ensino para outro, pois essa medida favorece a determinados segmentos sociais e contribui para o fracasso escolar de outros. 267-GMEZ e SACRISTN (1998) analisam a formao de professores, considerando os diferentes modos de compreender a prtica educativa, quais sejam: perspectiva acadmica, perspectiva tcnica, perspectiva prtica, perspectiva de reconstruo social. Na perspectiva de reconstruo social, o professor considerado como um: (A) especialista nas diferentes disciplinas que compem a cultura, e sua formao estar vinculada ao domnio dessas disciplinas, cujos contedos deve transmitir aos estudantes em formao. (B) profissional que reflete criticamente sobre a prtica para compreender tanto as caractersticas do processo quanto o seu contexto, de modo que sua ao reflexiva facilite o desenvolvimento autnomo e emancipador dos que participam do processo educativo. (C) tcnico que domina as aplicaes do conhecimento cientfico produzido por outros, transformando regras em atuao. (D) arteso, artista ou profissional clnico que tem de desenvolver sua sabedoria experiencial e sua criatividade para enfrentar situaes nicas, ambguas, incertas e conflitantes da sala de aula.

268-O papel da formao inicial fornecer as bases para construir um conhecimento pedaggico especializado, pois constitui o comeo da socializao profissional, considerando-se que esse processo permanente(MIZUKAMI,2002). Nessa perspectiva, a formao continuada significa: (A) um desenvolvimento contnuo orientado por um fio condutor, que v produzindo os sentidos e explicitando os significados ao longo de toda a vida do professor, garantindo, ao mesmo tempo, os nexos entre a formao inicial e as experincias vividas. (B) um procedimento de preparao tcnica, que permita compreender o funcionamento das regras do mundo real da sala de aula e desenvolver as competncias exigidas pela sua aplicao eficaz. (C) uma proposta de inovao elaborada por especialistas, abordando contedos e procedimentos, a ser desenvolvida pelos professores em formao, com vistas incorporao e utilizao do aprendido em suas salas de aula. (D) um programa de aperfeioamento didtico-pedaggico, que visa atualizao dos professores no que se refere a determinados tpicos de ensino e ao trato com alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem. 269-Paulo Freire (2003, p. 36) afirma que a promoo da ingenuidade criticidade no pode e no deve ser feita distncia de uma rigorosa formao tica ao lado sempre da esttica. Decncia e boniteza de mos dadas. O agir pedaggico coerente com essa assertiva pressupe a capacidade: (A) de transferir conhecimentos, memorizar, reproduzir modelos, ajustar-se socialmente e, ainda, disponibilidade para aceitar que o conhecimento provm essencialmente do meio e transmitido ao indivduo pela escola. (B) de organizar conhecimentos, processar informaes, empregar smbolos verbais, controlar o meio e, ainda, disponibilidade para alcanar operacionalidade, pois o sujeito epistmico se identifica-se com o sujeito operatrio. (C) de observar, descobrir, experimentar, planejar, usar tecnologias educacionais, economizar tempo e esforos e, ainda, disponibilidade para considerar que o conhecimento resultado direto da experincia produzida em laboratrio. (D) de comparar, de valorar, de intervir, de escolher, de decidir, de romper e, ainda, disponibilidade para reviso dos achados, mudana de apreciao e responsabilizao pela mudana. 270-Segundo a teoria histrico-cultural, o indivduo se constitui, no somente graas aos processos de maturao orgnica, mas, principalmente, por meio de suas interaes sociais, nas trocas estabelecidas com seus semelhantes (REGO, 1995). Uma prtica escolar baseada nesses princpios requer alguns saberes especializados. Assim, para essa prtica, necessrio: (A) dominar os contedos de uma determinada rea de conhecimento; realizar pesquisa emprica nesta rea; reconhecer que a aprendizagem um processo individualizado e solitrio, que ocorre mediante a memorizao de princpios, frmulas e a sua aplicao na resoluo de lista de exerccios. (B) reconhecer que as funes humanas esto intimamente vinculadas ao aprendizado; e a apropriao do patrimnio material e simblico se d por intermdio da linguagem; que para a criana realizar essa apropriao fundamental a mediao de indivduos mais experientes de seu grupo cultural, pois construir conhecimentos implica uma ao compartilhada. (C) reconhecer que o comportamento humano moldado mediante a estimulao externa; o conhecimento estruturado indutivamente por intermdio da experincia; e que para o indivduo aprender fundamental o arranjo e planejamento de contingncias de reforo, sob a responsabilidade do professor. (D) dominar metodologias e tcnicas de ensino, mdias e tecnologias que facilitem a aprendizagem do aluno, compreendido como um ser que se autodesenvolve; realizar auto-avaliao e agir de forma no diretiva, para que os alunos atinjam altos nveis de desempenho. 271-Existe um consenso na literatura educacional de que a pesquisa um elemento essencial na formao profissional

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do professor. Segundo Soares (In: ANDR, M. (Org.). Opapel da pesquisa na formao e na prtica do professor, 2001), a importncia da pesquisa para a formao docente encontra- se na: (A) valorizao dessa atividade acadmica como um mecanismo capaz de elevar o status da profisso, de conquistar o respeito dos alunos e dos colegas, alm de melhores condies de trabalho. (B) potencialidade de desenvolver um mtodo cientfico que consiga restringir os problemas de aprendizagem, evaso e reprovao nas instituies de ensino bsico e superior. (C) possibilidade de, pela convivncia com a pesquisa e, mais que isso, da vivncia dela, o professor apreender e aprender os processos de produo de conhecimento em sua rea especfica. (D) legitimidade cientfica conferida instituio formadora que desenvolve pesquisa bsica e aplicada, colocando-a em posio de destaque e garantindo empregabilidade aos professores por ela formados. 272-Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) podem ser compreendidos como uma tentativa de repensar os saberes fechados e incorporar saberes mais abertos na formao dos adolescentes e jovens. Eles reafirmam os vnculos dos contedos escolares com as demandas postas pelo mundo do trabalho e por processos cientficos e tecnolgicos avanados e tambm, ressaltam o papel fundamental da educao no desenvolvimento das pessoas e das sociedades. Nesse sentido enfatizam uma formao que possibilite (A) a participao social e poltica, o exerccio da cidadania, a criatividade, o respeito diversidade, tica, aos valores, s virtudes, afetividade, intuio, bem como a utilizao de diversas linguagens, a interpretao e fruio das produes culturais e, ainda, a anlise crtica. (B) o ajustamento aos interesses do mercado de trabalho, ao domnio dos contedos das disciplinas, ao domnio da informtica, a prtica do individualismo e da competitividade. (C) a adequao ao mundo que se modifica, a execuo de mltiplas tarefas nas diferentes reas de atuao, a responsabilidade pelas atividades realizadas pelos pares, a plasticidade em relao ao espao-tempo de formao. (D) a adaptao a contextos locais, em detrimento de contextos globais, potencializando a atribuio de significados realidade e a interveno nesta. 273-Para Veiga (1995), o projeto poltico-pedaggico uma ao intencional, com sentido explcito e compromisso definido coletivamente. poltico pelo compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade, e pedaggico no sentido de definir: (A) estratgias para concretizar acriticamente as polticas educacionais e curriculares propostas pelo Ministrio da Educao e Secretarias de Educao, em fina sintonia com os organismos internacionais. (B) aes educativas e caractersticas necessrias s escolas para cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo. (C) planos de gesto administrativa dos recursos financeiros, prevendo a receita e as despesas da escola, as formas de escriturao e prestao de contas dos recursos recebidos e dos gastos efetuados. (D) os processos padronizados de gerncia e eficincia, centrados no conhecimento das normas que regem a escola e fundamentam sua cultura. 274- Ao longo das ltimas dcadas, em busca de uma avaliao objetiva e mensurvel, os educadores determinaram critrios, normas, parmetros que minimizassem o carter subjetivo do processo avaliativo (HOFFMAN, 2005). Segundo a autora, a tomada de conscincia do educador precisa se dar justamente sobre o carter subjetivo da avaliao, porque: (A) professores conscientes conseguem compreender que os alunos iro apresentar dificuldades de aprendizagem por pertencerem a famlias pobres, muitas com vivncia de rua e de

mendicncia e, nesse caso, nada podem fazer na escola, tratase de um problema social. (B) professores que convivem, lado a lado nas escolas, com crianas filhas de pais separados, criadas com os avs ou tios, sabem, de antemo, que estas iro encontrar barreiras na aprendizagem, pois so imaturas e pouco estruturadas psicologicamente, o que naturalmente resultar em reprovaes. (C) professores conscientes do seu envolvimento nos juzos de valor estabelecidos iro encarar com maior seriedade suas decises, resgatar a sensibilidade inerente ao processo educativo, que envolve relao entre seres humanos diferentes entre si, promover investigao consistente das possibilidades dos alunos e mediao pedaggica coerente. (D) professores qualificados compreendem que a avaliao escolar deve ocorrer em etapas, possibilitando a seleo e classificao dos alunos para aloc-los em sries e graus mais avanados ou exclu-los, a fim de edificar o processo educativo no terreno das certezas. 275-O plano de aula a proposta de trabalho do professor para uma determinada aula ou conjunto de aulas. Tem como objetivo nortear o trabalho pedaggico e promover a aprendizagem dos alunos. Os elementos que o constituem so: (A) o marco referencial, o marco situacional, o marco filosfico, o marco operacional e o diagnstico das necessidades. (B) o conhecimento advindo da experincia como estudante, o conhecimento da legislao educativa, o conhecimento do objeto de investigao. (C) a exposio do tema pelo professor, o livro didtico como portador de texto, os exerccios, a correo e a devolutiva. (D) o tema, os objetivos geral e especficos, o contedo, a metodologia, os recursos, a avaliao e a bibliografia. 276-Segundo os preceitos da avaliao formativa, a escola deve disponibilizar aos pais e aos rgos de superviso os resultados obtidos ao longo do processo, o que no significa simplesmente mostrar as notas (CATANI, 2009). Nessa perspectiva, o desafio para educadores e instituies escolares : (A) responsabilizar os pais ou responsveis pelo acompanhamento das atividades escolares realizadas pelos alunos fora da sala de aula, de modo que estas venham a sanar as deficincias de aprendizagem apresentadas, minimizando as diferenas. (B) apresentar consideraes sobre as dificuldades dos alunos, seu desempenho em relao aos objetivos previstos, seus progressos e os encaminhamentos dados na busca de sanar as dificuldades identificadas, reconhecendo as especificidades dos processos de aprendizagem de cada um. (C) criar uma cultura escolar que incorpore as tecnologias da informao e comunicao para equacionar o volume de tarefas a serem corrigidas pelos professores, organizando conceitos e atribuindo valores s questes formuladas. (D) organizar agrupamentos intencionalmente construdos com base nos aspectos, econmicos, sociais e culturais para homogeneizar os modos de aprendizagem dos alunos, sobretudo naquelas disciplinas mais relevantes do currculo. 277 -A avaliao mediadora atribui grande relevncia anlise e interpretao das tarefas de aprendizagem. A leitura de uma tarefa ou de um teste que expressa a postura mediadora do professor tem como referncia: (A) mtodos interpretativos e descritivos de anlise, que geram resultados qualitativos e possibilitam apreender dimenso de coerncia, preciso e profundidade na abordagem do tema, bem como a (re)orientao do aluno. (B) mtodos comparativos de anlise, que possibilitam analisar as respostas com base em expectativas predeterminadas ou em relao ao grupo, bem como gerar resultados quantitativos, com a finalidade de aprovar ou reprovar o aluno. (C) mtodos avaliativos, que possibilitam discriminar os conhecimentos e conceitos j adquiridos, as competncias e habilidades desenvolvidas, com a finalidade de selecionar e classificar os alunos. (D) mtodos quantitativos, que possibilitam evidenciar quais so as reas de conhecimento em que o aluno precisa se esmerar

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mais, com a finalidade de propor cursinhos preparatrios especficos para a obteno de sucesso pessoal e profissional. 278-O professor que possui uma viso pedaggica inovadora pressupe a participao dos alunos no processo educativo e pode utilizar as ferramentas da WEB para promover a interao presencial-virtual na produo do conhecimento. Dentre as redes sociais na WEB, que hoje so parte da vida da maioria dos alunos, destacam-se Orkut, MySpace, Facebook, que se configuram como: (A) caminhos para suprimir a falha da educao em promover interaes, cooperao e colaborao com os pares, independente da cultura escolar. (B) estratgias para resolver o problema do tempo reduzido dos encontros escolares presenciais, possibilitando que todos os alunos de uma turma expressem suas opinies e verbalizem suas dvidas, as quais sero discutidas e respondidas por todos os professores. (C) espaos para a comunicao, para o relacionamento, para o dilogo, para a troca de informaes, socializao de ideias, produes individuais e coletivas. (D) mecanismos para reverter o fracasso do atual modelo de escola denunciado pelas avaliaes oficiais, modificando as concepes pedaggicas dos professores que aderirem ao uso das ferramentas virtuais. 279-A interdisciplinaridade compreendida como uma necessidade, que se impe para um melhor entendimento da realidade e como um desafio a ser decifrado nas cincias sociais e, mais especificamente, no campo educacional. Assim, interdisciplinaridade significa: (A) uma compartimentao do conhecimento do mundo entre as diversas disciplinas cientficas, tarefa que prev a participao de especialistas, permanecendo cada qual com a viso restrita da sua rea. (B) uma justaposio de disciplinas sem comunicao entre si, demarcando a territorialidade antropolgica e lingustica dos envolvidos no processo de produo da vida humana em todas as suas dimenses. (C) um saber fragmentado que produz um sujeito capaz de operar com diferentes conceitos de uma rea especfica de conhecimento, caracterizada pela desarticulao entre pensamento terico e prtica informada. (D) um movimento exercido no interior das disciplinas e entre elas, visando troca, negociao e interao dialgica entre os campos de conhecimento, sem negligenciar a especialidade de cada um. 280-Segundo Aquino (2003, p.50) os contratempos disciplinares sinalizariam o impacto do ingresso de uma clientela diferenciada em uma estrutura opaca e resistente a mudanas. Desta feita, a gnese da indisciplina residiria nos conflitos perpetrados pelas prprias prticas escolares, incapazes de dialogar com novos perfis discentes uma escola de massa que, de certa forma, ainda preserva princpios pedaggicos e polticos de uma escola de elite, de outrora. Uma outra forma de relacionar com as novas geraes seria, na viso do autor, recorrer a dois mecanismos bsicos de regulao democrtica do convvio escolar: os contratos pedaggicos e as assembleias de classe. Estas ltimas so: (A) estratgias livremente consentidas de organizao e ritualizao democrtica de sala de aula, estabelecidas por meio da consagrao dos principais papis, diferentes e complementares, de professor e aluno. (B) momentos institucionais privilegiados de dilogo, cuja marca principal o protagonismo do grupo de alunos e de professores na discusso de questes pertinentes ou necessrias para otimizar a ao e a convivncia democrticas. (C) mecanismos que objetivam a oficializao dos mltiplos deveres dos segmentos envolvidos em determinada instituio escolar, incluindo todos os segmentos da comunidade acadmica, at mesmo os pais. (D) aes que asseguram coordenao pedaggica a identificao de solues tcnicas e organizacionais legtimas para a gesto dos recursos fsicos, financeiros, pedaggicos e humanos da escola.

281_ correto afirmar a respeito da avaliao: A-) Em um processo de educao construtivista a avaliao um elemento dispensvel. B-) Avaliar verificar como o conhecimento est se incorporando no educando, e como modificar a sua compreenso de mundo e elevar sua capacidade de participar onde est vivendo. C-) Nos ambientes behavioristas destacam-se a observao, a testagem e a auto-avaliao como as principais tcnicas de avaliao. D-) Nos ambientes construtivistas virtuais, as tcnicas de avaliao so as mesmas que as adotadas nos ambientes behavioristas. 282-Assinale a alternativa correta a respeito da avaliao: A) A avaliao integrada apresenta um grande valor informativo sobre a evoluo do processo de aprendizagem B) A avaliao contnua tem em conta no s os aspectos intelectuais da pessoa do aluno, mas tambm as dimensses de tipo afetivo, social e tico. C) A avaliao globalizadora centra-se numa perspectiva da avaliao integradas no processo ensino-aprendizagem. D) A investigao da sociologia das organizaes, e em especial das organizaes escolares, tem tambm contribudo para uma viso redutora da avaliao. 283-Considerando a avaliao como processo e como sistema , incorreto afirmar que: A) A avaliao incide sobre aes ou sobre objetos especficos no caso da avaliao escolar, o aproveitamento do caso da avaliao escolar, o aproveitamento do aluno ou ou novo plano de ao. B) A avaliao est intrinsecamente ligada ao processo pedaggico que se desenvolve nas escolas. C) A avaliao assume-se como uma temtica bastante importante no campo da Sociologia da Educao, sendo porm a investigao nesta rea ainda bastante reduzida. D) A avaliao holstica aquela que analisa os diversos intervenientes no processo de ensino-aprendizagem. E) O ponto forte da avaliao centra-se na qualidade da informao, devendo ser clara, oportuna, exata e vlida. 284-Assinale a alternativa correta: A) A avaliao respondente tem por finalidade procurar responder aos problemas e questes reais que se colocam a professores e alunos quando desenvolvem um programa educativo. B) A avaliao iluminada centra-se mais nas atividades do programa do que nas intenes do mesmo. C) A avaliao democrtica toma em considerao as diferentes interpretaes daqueles que esto envolvidos no programa, enfatizando a necessidade de implic-los na anlise e valorao do programa. D) A avaliao por observao no pode ser casual quando recolhem-se de fatos soltos significativos. 285-A avaliao pode ser melhor preparado numa escola que leva a srio o trabalho coletivo dos professores: A) o currculo B) o contedo escolar C) o planejamento D) a prtica pedaggica 286-O planejamento ser melhor preparado em locais que tenham: A) um projeto pedaggico definido B) uma equipe de professores com formao superior C) aes pedaggicas distintas

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D) contextos educacionais 287-O aluno que o professor tem a sua frente traz seus componentes: A) biolgico B) social C) lingustico D) todas esto corretas 288-Assinale a incorreta: A) O ensino transmisso de informaes B) O ensino somente bem sucedido quando os objetivos do professor coincidirem com os objetivos de estudo do aluno, e praticado tendo em vista o desenvolvimento das suas foras intelectuais C) Ensinar e aprender so duas facetas do mesmo processo que se realizam em torno das matrias do ensino, sob a direo do professor D) Internamente a ao didtica se refere relao entre o aluno e a matria, com o objetivo de apropriar-se dela com a mediao do professor. .289-Sobre o atendimento de pessoas com deficincia no Brasil, considere as seguintes afirmativas: 1- A primeira LDB -(4024/61), promulgada na dcada de 80, no fez nenhuma referncia educao dos alunos com deficincia, reforando o processo segregatrio desse alunado at a dcada de 70. 2- Na dcada de 70, com a promulgao da lei 5692/71, foi previsto o tratamento especial para os alunos que apresentam deficincias fsicas ou mentais e os superdotados. 3- Na dcada de 80, comeou ase consolidar em nosso pas a filosofia da integrao e normalizao na educao dos alunos com deficincias. 4- Na dcada de 90, especialmente aps a Declarao de Salamanca, desencadeou-se o movimento de educao inclusiva. Assinale a alternativa correta: A)Somente as afirmativas 1 e 2 so verdadeiras. B) Somente as afirmativas 1 e 3 so verdadeiras. C) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 so verdadeiras. D) Somente as afirmativas 2 e 3 so verdadeiras. E) Somente as afirmativas 3e 4 so verdadeiras. 290-A Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988, em seu artigo 208, detalha o direito educao e s garantias que devem ser efetivadas pelo Estado para que tal direito ocorra. Entre os aspectos abordados est o dever do Estado com relao s pessoas com deficincia. Com base nesse documento, correto afirmar que o atendimento especializado aos portadores de deficincia deve se dar: A) obrigatoriamente na rede regular de ensino, desde que no ato da matrcula seja comprovado que o aluno possui condies de ser includo. B) obrigatoriamente na rede regular de ensino, para que o princpio da incluso seja atingido. C) obrigatoriamente na rede regular de ensino, para que o princpio da integrao seja atingido. D) preferencialmente na rede regular de ensino. E) preferencialmente nas escolas especiais.

ANOTAES

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