CONTOH RPH SAINS TAHUN 4

Rancangan Pengajaran Harian 1 Mata pelajaran: Sains Kelas: 4 Ibnu Qaiyyim Tarikh: Masa: Bilangan murid: 22 Mac 2011 10:30 pagi 11:30 pagi ( 60 minit) 37 0rang

i) Subtopik 1: Memahami haiwan mempunyai ciri-ciri khas bagi melindungi diri daripada musuh Objektif pembelajaran: musuh 1) Memahami ciri-ciri khas haiwan melidungi diri daripada

2) Memahami pelakuan haiwan melidungi diri daripada musuh 3) Menerangkan bagaimanakah ciri khas dan pelakuan haiwan melidungi diri daripada musuh Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

A Menguasai pengetahuan mengenalpasti ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan melidungi diri daripada musuh B Menguasai kemahiran a. (Kognitif) murid-murid dapat berfikir tentang ciri-ciri khas haiwan melidungi diri daripada musuh b. (Psikomotor) murid-murid dapat menyentuh siput dan ulat gonggok di Taman Sains Sekolah. c. (Afektif) Murid-murid berasa berminat untuk belajar tentang ciri-ciri khas haiwan melidungi diri daripada musuh C Mengamalkan sikap dan nilai murni serta pemikiran kreatif a. murid-murid menjanakan idea untuk mengetahui tentang alam sekeliling ( minat dan ingin tahu) b. murid-murid dapat mengumpulkan dan mengelaskan ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan berfikir secara rasional. c. murid-murid dapat membanding dan membeza untuk bekerjasama mencari maklumat berkaitan dengan ciri-ciri khas yang ada pada haiwan

d. murid-murid dapat mencirikan dan membuat kesimpulan dengan berfikir secara rasional Bahan, peralatan dan bahan sumber:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Siput dan ulat gonggok Cakera padat mata pelajaran Sains Kementerian Pendidikan Malaysia Gambar-gambar haiwan yang dibawa oleh murid Kad manila Pen Marker Jadual ciri-ciri khas haiwan Lirik lagu Bangau oh bangau

Pengetahuan sedia ada: 1. Murid telah mengetahui tentang keperluan asas haiwan dan tumbuhan di pembelajaran yang lepas
Langkah/Masa Permulaan/ Mencungkil idea (5 min) Isi Kandungan Memerhati ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan melidungi diri daripada bahaya Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid 1) Guru membawa murid- 1) Murid-murid mengikuti murid ke Taman Sains guru ke Taman Sains Sekolah. Sekolah. 2) Guru meminta muridmurid menangkap siput dan ulat gonggok di Taman Sains Sekolah 3) Guru meminta muridmurid menyentuh siput dan ulat gonggok 4) Guru menanya murid soalan: i) Apakah yang kamu perhatikan? 2) Murid-murid menangkap siput dan ulat gonggok Catatan

Strategi/ Teknik: Hand-on Soal-jawab

Sumber : Siput dan ulat gonggok 3) Murid-murid menyentuh siput dan ulat gonggok

4) murid-murid menjawab soalan guru: i) Siput menyembunyikan badan ke dalam cengkerang. Ulat gonggok menggulungkan badannya.

ii) Siput dan ulat gonggok ii) Mengapakah siput dan berpelakuan sedemikian ulat gonggok berpelakuan adalah untuk melidungi sedemikian? diri daripada bahaya dan musuh.

5) Guru mengaitkan dengan tajuk hari ini. - memerhatikan ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan melidungi diri daripada

Langkah 1 (15 min)

Memaparkan peta minda

musuh. 1) Guru memaparkan peta 1) Murid-murid memberi minda untuk perhatian yang memperkenalkan sepenuhnya untuk dan menerangkan ciri-ciri mendengar penerangan khas dan pelakuan haiwan guru. bagi melidungi diri daripada musuh

Strategi: Penerangan Sumber Lampiran 1 ( peta minda) (dibawah)

Langkah 2 (5 min)

Mengenalpasti cara 1) Guru menanya soalan : haiwan melindungi diri daripada musuh i) Adakah murid-murid membawa gambargambar haiwan yag diminta?

1) Murid-murid menjawab soalan guru. i) Ya, ada cikgu.

Strategi: Soal-jawab Mengelas Sumber: Gambar-gambar haiwan yang dibawa oleh murid

Langkah 3 (8 min)

Langkah 4 (15 min )

Aplikasi Idea

ii) Guru meminta muridmurid meletakkan gambar-gambar haiwan ii) Murid-murid Gambar-gambar yang dibawa di atas meja. meletakkan gambarhaiwan: gambar haiwan yang Harimau, kambing, dibawa di atas meja. iii) Daripada pengetahuan kumbang, kucing, kamu, kelaskan haiwan sotong, landak, yang mempunyai cirri-ciri badak, rama-rama, khas dan pelakuan untuk iii) Murid-murid belalang, gajah dan mengelaskan haiwan melidungi diri daripada kura-kura yang mempunyai cirimusuh. ciri khas untuk 1) rujuk Lampiran 2 melindungi diri (dibawah) daripada musuh Menyatakan ciri-ciri 1) Guru meminta murid1) Murid-murid melihat Strategi: khas haiwan murid menyatakan ciri gambar dan mencari Memerhati melidungi diri khas haiwan dan ciri-ciri khas yang ada mengelas daripada musuh. merekodkan perhatian. pada haiwan. Sumber : 2) Murid-murid Gambar-gambar merekodkan haiwan, kad manila pemerhatian dalam dan pen marker jadual yang disediakan mengikut kumpulan. Pembentangan 1) Guru minta wakil setiap 1) Wakil setiap kumpulan Strategi: Laporan hasil kumpulan melaporkan melaporkan hasil komunikasi dapatan murid hasil dapatan muriddapatan masingmurid. masing. Sumber : 2) Guru membuat 2) Murid-murid membuat 1) rujuk Lampiran 4 perbandingan hasil perbandingan jawapan (dibawah) dapatan antara kumpulan di antara kumpulan. ( ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan yang paling tepat) Lembaran kerja 1) Guru menanya murid1) Murid-murid menjawab Strategi:

(8 min)

murid apa yang dipelajari tadi untuk mengaitkan idea murid?

soalan guru. - Ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan bagi melidungi diri daripada bahaya. 2)Murid-murid mengambil kertas lembaran kerja yang guru bagi.

Menjawab soalan Sumber: Kertas lembaran kerja 1) Rujuk Lampiran 5 (dibawah)

2) Guru mengedarkan kertas lembaran kerja kepada murid-murid

3) Guru minta murid-murid 3) Murid-murid menjawab soalan. menjawab soalan. 3) Murid-murid 3) Guru membincangkan membincangkan jawapan bersama dengan jawapan bersama murid-murid. dengan guru. 1) Guru memaparkan lirik 1) Murid-murid menyanyi lagu Bangau oh Bangau Bangau oh Bangau

Refleksi/ Penutup (4 min)

Peneguhan (nyanyian)

Strategi: Nyanyian Sumber: Lirik lagu Bangau oh Bangau 1) rujuk Lampiran 6 (dibawah)

Lampiran 2 Haiwan yang mempunyai ciri-ciri khas dan ciri-ciri pelakuan . Mempunyai ciri-ciri khas Mempunyai ciri-ciri pelakuan Harimau, kambing kucing landak, badak, gajah Kumbang, sotong, rama-rama dan belalang dan kura-kura

Lampiran 3 Hasil dapatan murid-murid Haiwan Singa Kerbau Beruang Landak Badak Sumbu Gajah Kura-kura Tenggiling Sotong

Ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan Kuku, taring Tanduk Kuku, taring Badan berduri Tanduk keras dan tajam Kulit tebal, gading Cengkerang keras Pura-pura mati Penyembur pewarna hitam

1)

2) 3) 4) 5) 6)

Lampiran 4 Lembaran kerja Haiwan apakah yang mempunyai tanduk keras dan tajam untuk menlidungi diri daripada bahaya? = badak sumbu, seladang Haiwan apakah yang mempuyai cangkerang untuk menlidungi diri daripada bahaya? = kura-kura, siput Haiwan apakah yang mempuyai kuku tajam untuk menlidungi diri daripada bahaya? = burung hering, musang Haiwan apakah yang mempuyai bau busuk untuk menlidungi diri daripada bahaya? = skunk Haiwan apakah yang hidup dalam kumpulan untuk menlidungi diri daripada bahaya? = lebah, kuda belang Haiwan apakah boleh menyembur perwarna hitam untuk menlidungi diri daripada bahaya? =sotong

Lampiran 5 Lirik Bangau oh Bangau Oh Bangau oh Bangau Kenapa engkau kurus Macam mana aku tak kurus Ikan tidak timbul Oh ikan oh ikan Kenapa engkau tidak timbul Macam mana aku nak timbul Rumput panjang sangat 2x Oh rumput oh rumput Kenapa panjang sangat Macam mana aku tak panjang Kerbau tak makan aku2x Oh kerbau oh kerbau Kenapa engkau tak makan rumput Macam mana aku nak makan Perut aku sakit2x Ok perut oh perut Kenapa engkau sakit Macam mana aku tak sakit Makan nasi mentah2x Oh nasi oh nasi Rancangan Pengajaran Harian 2: Mata pelajaran: Kelas: Tarikh: Masa: Bilangan murid: Bidang pelajaran:

Kenapa engkau mentah Macam mana aku tak mentah Kayu api basah2x Ok kayu oh kayu Kenapa engkau basah Macam mana aku tak basah Hujan timpa aku2x Hujan oh hujan Kenapa engkau timpa kayu Macam mana aku tak timpa kayu Katak panggil aku2x Katak oh katak Kenapa engkau panggil hujan Macam mana aku tak panggil Ular nak makan aku2x Ular oh ular Kenapa engkau kau nak makan katak Macam mana aku tak makan katak Memang makanan aku2x

Sains 4 Ibnu Qaiyyim 23 Mac 2011 9.10pg 10.10pg ( 60 minit ) 37 orang Haiwan dan tumbuhan melindungi diri

f pembelajaran:Memahami haiwan mempunyai ciri khas bagi penyesuaian diri perubahan musim Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

dengan iklim dan

A Menguasai pengetahuan a. Haiwan perlu menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim untuk meneruskan hidup b. Bonggol, berkubang, badak sumbu, cuaca melampau, ciri khas B Menguasai kemahiran a. Murid dapat mengenal pasti ciri khas haiwan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim b. Murid dapat mengunting dan menampal gambar haiwan yang tinggal di tempat yang beriklim c. Murid bersyukur kerana hidup di kawasan yang beriklim sederhana C Mengamalkan sikap dan nilai murni serta pemikiran kreatif Murid menerangkan sebab haiwan memerlukan ciri-ciri khas untuk menyesuaikan diri dengan iklim yang melampau b. Murid melahirkan perasaan bersyukur kerana dapat hidup di kawasan yang beriklim sederhana. c. Murid dapat membanding dan membeza ciri-ciri khas yang terdapat pada haiwan yang tinggal di kawasan panas dan sejuk a. Bahan, peralatan dan bahan sumber: Gambar haiwan ( Lampiran 1 ) Gunting Kertas mahjung Video Projektor Buku teks mata pelajaran Sains Pen maker Pengetahuan sedia ada: 1. Murid telah mengetahui tentang haiwan yang tinggal di tempat sejuk dan panas
Langkah/ Masa Permulaan/ Mencungkil idea (5 min) Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid Menunjukkan gambar 1. Guru tujukan soalan 1. Murid meneliti haiwan di kawasan ( pengetahuan sedia ada ) gambar haiwan yang panas dan kawasan kepada semua murid sambil ditunjuk oleh guru ( sejuk (unta, beruang menunjukkan gambar haiwan unta, beruang kutub kutub) ( unta, beruang kutub ) ) sambil berfikir lalu menjawab soalan guru. J : Unta tinggal di S : Dengan pengetahuan kamu, gurun; beruang dimanakah tempat tinggal kutub tinggal di bagi kedua-dua haiwan ini? kutub utara. S : Apakah akan berlaku jikalau J : Murid memberi Isi Kandungan Catatan Strategi: Mikro Pengajaran Sumber: Gambar haiwan KBKK : Membuat Ramalan

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Langkah 1 (8 min)

unta dan beruang kutub jawapan yang saling menukar tempat berlainan. tinggalnya? Memerhati habitat dan 1. Guru menayang video 1. Murid menyaksi ciri-ciri khas yang dokumentari yang mengenai video dengan penuh terdapat pada haiwan habitat haiwan yang tinggal perhatian. yang tinggal di kawasan di tempat beriklim sejuk dan beriklim panas dan panas. sejuk. 2. Guru menyoal soalan untuk 2. Murid mendapati membimbing murid mencari haiwan yang hidup pemboleh ubah sebelum di tempat beriklim perbincangan kumpulan di sejuk panas mulakan. mempunyai ciri khas yang berbeza. J : Haiwan yang hidup di gurun mempunyai telinga yang S : Apakah perbezaan yang panjang. Manakala, kamu dapat berbeza antara haiwan yang tinggal haiwan yang tinggal di di tempat beriklim kedua-dua tempat ini? sejuk bertelinga pendek. J : Haiwan mempunyai ciri-ciri khas untuk melindungi diri daripada cuaca melampau. S : Apakah faktor utama yang membolehkan haiwanhaiwan hidup di tempat yang bercuaca melampau? Mengenal pasti ciri 1. Guru menyoal kepada murid 1. ciri khas haiwan yang sambil meminta murid tinggal di kawasan menyenaraikan ciri khas pada panas dan sejuk. haiwan dengan merujuki bahan sedia ada.

Strategi: Pengajaran Induktif Sumber : Video, projektor, KBKK : Membanding dan mambeza

Langkah 2 (5 min)

Murid sebutkan ciri khas haiwan yang tinggal di kawasan panas dan kawasan sejuk. ( murid merujuki buku teks ) J : Unta mempunyai bonggol di hahagian atas badannya, S : Apakah ciri-ciri khas haiwan rubah bertelinga yang tinggal di kawasan panjang. panas? J : Anjing laut mempunyai telinga kecil, beruang kutub mempunyai bulu S : Apakah ciri-ciri khas haiwan tebal, penguin mempunyai lemak yang tinggal di kawasan tebal. sejuk? 1. Guru meminta murid menjelaskan ciri-ciri khas yang ada pada haiwan dan merekodkan pemerhatian 1. Murid menyenaraikan kelebihan ciri-ciri khas yang ada pada

Strategi: Kaedah Menyoal Sumber : Buku teks mata pelajaran sains

Langkah 3 (16 min)

Mengambarkan kepentingan ciri-ciri khas pada haiwan tersebut untuk

Strategi: Keadah Simulasi Sumber:

melindungi diri daripada cuaca panas dan sejuk.

haiwan tersebut. J : Bulu tebal yang ada pada beruang kutub S : Apakah kelebihan ciri-ciri dapat mencegah khas yang ada pada beruang haba dalam badan kutub? disebarkan. 2. Murid menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru. 2. Guru menyoalkan murid seperti soalan di atas berdasarkan haiwan badak sumbur, tikus kanggaru, kambing biri-biri, Artik 3. Murid melahirkan kelinci, kerbau dan perasaan kesyukuran sebagainya. dalam diri sendiri serta berasa bahagia 3. Guru juga menerapkan nilai kerana dapat hidup kesyukuran bahawa kita dapat hidup di kawasan yang di kawasan yang beriklim sederhana. beriklim sederhana. Murid dikehendaki menyenaraikan ciriciri khas atau perlakuan haiwan yang tinggal di kawasan sejuk dan panas. 2. Murid dikehendaki mengunting gambar Guru juga meminta murid haiwan yang hidup mengeluarkan gambardi kawasan cuaca gambar haiwan yang dibawa melampau. dari rumah. 3. Seterusnya, murid menampalkann gambar di atas kertas mahjung dan menyatakan ciri-ciri khas atau perlakuan haiwan. Guru minta ketua kumpulan 1. Ketua kumpulan dari setiap kumpulan membentangkan membentangkan hasil kerja hasil kerja kumpulan. kumpulan. Guru membuat perbandingan hasil kerja antara kumpulan. 2. Murid membuat perbandingan Guru akan membuat dengan hasil kerja pembetulan jikalau terdapat yang lain. sebarang kesalahan yang dilakukan oleh murid.

murid.

Papan hitam Penerapan Nilai : Kesyukuran KBKK : Menerangkan Sebab

Langkah 4 (15 min)

Menyenaraikan 1. Guru meminta murid bincang1. kepentingan ciri-ciri dalam kumpulan tentang cirikhas atau perlakuan ciri khas dan perlakuan haiwan yang tinggal di haiwan yang tinggal di kawasan panas dan kawasan panas dan sejuk. sejuk.

Strategi: Kaedah Perbincangan Sumber: Gambar haiwan ( Lampiran 1 ), gunting, gum, kertas mahjung, pen maker, pensel berwarna KBKK : Menerangkan sebab

2.

Langkah 5 (10 min)

Haiwan mempunyai 1. ciri-ciri khas atau perlakuan untuk melindungi diri daripada iklim dan 2. cuaca malampau, - Haiwan seperti unta yang hidup di gurun 3. mempunyai bonggol di bahagian atas badannya kerana membantunya dalam menyesuaikan diri dengan iklim yang panas.

Strategi: Kaedah Sumbang Saran Sumber : Kertas Mahjung, papan hitam

KBKK : Menyampaikan maklumat

- Haiwan yang hidup di kawasan beriklim sejuk pula mempunyai bulu yang tebal kerana membantunya dalam menyesuaikan diri dengan iklim yang sejuk. (pelbagai contoh lagi) Aplikasi Idea Mengaplikasi idea 1. Guru mengarah murid duduk 1. (8 min) melalui permainan dalam satu bulatan besar. permindahan kotak. 2. Guru menyediakan satu kotak2. yang diisi dengan pelbagai gambar haiwan. 3. 3. Guru bermain muzik dengan 4. radio. 4. Guru menghentikan muzik dan mengarah murid menyatakan ciri-ciri khas atau perlakuan haiwan

Refleksi/ Penutup (5 min)

Murid membentuk bulatan dan duduk. Murid menjalankan permainan permindahan kotak. Murid mulai mengedarkan katak. Murid yang memegang kotak itu perlu mencabut satu gambar dari kotak dan menyatakan ciri-ciri khas atau perlakuan haiwan berdasarkan gambar itu. Pengukuhan dan 1. Guru menunjukkan gambar 1. Murid meneliti membuat kesimpulan satu persatu sambil gambar haiwan dan tentang haiwan mengemukakan soalan menjawab soalan mempunyai ciri-ciri kepada murid. yang dikemukakan khas untuk ( Lampiran 2 ) oleh guru. menyesuaikan diri 2. Murid membuat dengan iklim yang 2. Guru mengagihkan lembaran latihan. panas dan sejuk. kerja kepada murid.

Strategi: Kaedah Main Sambil Belajar Sumber: Radio, kotak, gambar haiwan KBKK : Menjana dan menghasilkan idea baru

Strategi: Mikro Pengajaran Sumber: Lembaran kerja ( Lampiran 2 )

Rancangan Pengajaran Harian 3: Mata pelajaran: Sains Kelas: 4 Ibnu Qaiyyim Tarikh: 24 Mac 2011 Masa: 10.30 -11.30 pagi (1jam) Bilangan murid: 37 orang Bidang pelajaran: Kepelbagaian Hidup dan Alam Objektif pembelajaran: Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

A Menguasai pengetahuan a. Memahami haiwan mempunyai ciri khas untuk membolehkan mereka meneruskan hidup. b. Memahami perkataan menyerang, keadaan, mengenalpasti, musim panas, musim sejuk. B Menguasai kemahiran Murid-murid dapat Mengumpulkan dan mentaksirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada haiwan bagi meneruskan hidup. b. Murid-murid dapat mebina sebuah folio mengenai cara haiwan meneruskan hidup. c. Murid-murid menanam sifat tabah diri untuk meneruskan hidup. a. C Mengamalkan sikap dan nilai murni serta pemikiran kreatif a. Murid-murid dapat berasa syukur kepadaTuhan kerana dapat hidup dalam keadaan yang selesa. b. Murid-murid melahirkan perasaan kasih sayang terhadap haiwan-haiwan. c. Murid-murid menyedari kepentingan menjaga alam sekitar agar haiwan-haiwan mempunyai tempat tinggal yang selamat. Bahan, peralatan dan bahan sumber: Papan hitam Surat khabar / Majalah / gamabr haiwan daripada internet Buku teks Sains Tahun 4 Marker Pen Kertas Mahjung Kertas A4 Gunting Glu Buku nota Sains Pengetahuan sedia ada: 1. Murid murid telah mengetahui tentang keperluan asas haiwan dan tumbuhan di pembelajaran yang lepas. 2. Murid-murid telah mempelajari ciri-ciri khas haiwan yang melindungi mereka daripada musuh. 3. Murid-murid telah mempelajari ciri-ciri khas haiwan yang melindungi mereka daripada cuaca buruk.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Langkah/Masa Permulaan/ Mencungkil idea (5 min)

Isi Kandungan Refleksi tentang pelajaran yang dibelajar sebelum ini, menarik perhatian pelajar dalam pengajaran akan datang

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid 1. Memberi contoh haiwan 1. Meminta melindungi diri daripada musuh dan murid-murid cuaca buruk. memberikan contoh haiwan melindungi diri2. Mengenalpastikan miskonsep dalam jawapan rakan. daripada musuh dan 3. Memberi pandangan terhadap cuaca buruk. perkataan mencari makanan dan 2. Menyemak mengharungi cabaran . jawapan yang diberi 4. Berasa syukur kerana tidak perlu murid-murid untuk mencari makanan dan mengenalpastikan mengharungi cabaran dalam miskonsep murid. kehidupan harian. 3. Guru menerangkan : Haiwan bukan sahaja perlu mengelakkan diri daripada cuaca melampau dan musuh, tetapi mereka juga perlu mempunyai ciri-ciri khas yang membantu mereka mengharungi cabaran dalam hidup dan mencari makanan.

Catatan

Strategi/ Teknik: Mikro Pengajaran Strategi: Sumbangsaran

Sumber : Papan hitam KBKK: menghubungkait, menjana idea. Penerapan Nilai: Bersyukur

4.

Guru menuliskan perkataan penting mencari makanan dan mengharungi cabaran di atas papan hitam dan meminta murid-murid memberi pandangan mereka terhadap perkataan-perkataan itu. Langkah 1 (10 min) Penerangan tentang ciri-ciri khas yang membolehkan mereka terus hidup.

1.

Membantu murid-murid membentukkan konsep bahawa semua haiwan mempunyai ciri khas untuk membolehkan mereka terus hidup. Guru memberi contoh-contoh haiwan yang boleh teruskan kehidupan mereka berdasarkan ciri-ciri khas yang ada pada mereka.: i. Tupai mempunyai gigi yang kukuh untuk membolehkannya membuka kulit kacang yang

1.

Diberitahu konsep bahawa semua haiwan mempunyai ciri khas untuk membolehkan mereka terus hidup.

2. 3. 4.

2.

Mendengar contoh-contoh yang diberi oleh guru. Memberi contoh berdasarkan contoh-contoh yang diberi guru. Mengenalpastikan miskonsep dan kesilapan dalam contoh yang diberi rakan.

Strategi : Pendekatan Deduktif KBKK: menghuraikan Penerapan Nilai: Cinta terhadap alam sekitar Pengabungjalinan: Pendidikan Moral Sumber : Buku teks Sains Tahun 4

5.

Melahirkan

keras, ekor yang besar pula menolongnya mengekalkan kestabilan badan semasa melompat. ii. Itik mempunyai bulu yang kalis air untuk membolehkannya berenang tanpa membasahkan badan, kaki berselaput juga membantunya berenang dalam air untuk mencari makanan. 3. Meminta murid-murid memberi contoh berdasarkan pengetahuan mereka.

perasaan cinta akan alam sekitar dan berusaha mewujudkan persekitaran yang sesuai untuk haiwan terus hidup.

4.

Memeriksa jawapan yang diberi murid-murid dan memperbetulkan miskonsep murid-murid.

5.

Menekankan nyawa semua haiwan di dunia ini telah diancam kerana perbuatan manusia yang keterlaluan, maka kita patut mencintai alam sekitar dan melahirkan satu persekitaran yang sihat untuk mereka. Langkah 2 (10 min) Penggunaan soal-jawab untuk mengenalpasti kefahaman pelajar

1. 2.

Menyoal soalan untuk menjana idea baru murid-murid. Setiap soalan yang dijawab dengan betul, guru akan memaparkan kertas mahjung yang sudah siap disediakan jawapan terlebih dahulu dalam bentuk peta minda di papan hitam

1.

3.

Meminta murid-murid membaca peta minda yang terpapar dan memberi peluang kepada muridmurid untuk bertanya.

Menjawab soalan yang diberi guru. 2. Membantu rakan yang gagal menjawab soalan. 3. Menanyakan soalan jika terdapat kekeliruan atau kurang faham dengan contoh yang diberi. 4. Memerhati peta minda yang dipaparkan guru di papan hitam. 5. Membaca peta minda yang tepapar. 6. Membuat nota ringkas dalam buku nota Sains.

Soal-jawab (rujuk lampiran 1) Peta minda (rujuk lampiran 2) KBKK: Membuat gambaran mental Strategi: soaljawab Sumber : kertas mahjung, buku nota sains

4.
Langkah 3 (20 min) Membina folio bertajuk Cara Haiwan

Murid-murid membuat nota ringkas pada buku nota mereka.

1.

Menerangkan kehendak butiran dalam

1.

Mendengar kehendak butiran folio

Contoh folio (rujuk lampiran 3) Pedekatan :

Meneruskan Hidup.

folio dengan menunjukkan satu helaian contoh folio yang berbentuk peta minda dengan melabelkan ciri-ciri khas haiwan yang membolehkan mereka terus hidup pada haiwan itu.

2.

Mengagihkan semua murid ke dalam 5 kumpulan, di mana satu kumpulan mempunyai 6 orang murid.

3.

Memantau kelas dan memberi tunjuk ajar dan bimbingan kepada semua murid dalam kelas.

4.

Semua hasil kerja kumpulan yang sempat disediakan akan dikumpul menjadi sebuah folio.

dengan teliti. 2. Memerhati contoh / sampel yang ditunjukkan guru dengan bersungguh-sungguh. 3. Menanakan soalan jika masih kurang faham akan kehendak soalan. 4. Diagihkan ke dalam kumpulan masingmasing. 5. Memilih salah seorang ahli kumpulan untuk menjadi ketua kumpulan. 6. Ketua kumpulan mengambil peralatan yang diperlukan daripada guru. 7. Mengeluarkan gambar-gambar haiwan yang telah siap dicari di rumah sebelum ini. 8. Berbincang dalam kumpulan tentangciri-ciri khas haiwan-haiwan yang dicari yang membolehkan mereka terus hidup. 9. Bekerjasama membuat folio dengan melabelkan ciri-ciri khas haiwan pada kertas A4 yang diberikan. 10. Bertindak secepat mungkin untuk menghasilkan kerja yang banyak dan tersusun. 11. Membuat blinding ke atas folio kumpulan masing-masing.

Pembelaran berasaskan projek Sumber : gunting, kertas A4, glu, keratan surat khabar, majalah, gambar-gamabr dari internet, pen marker Strategi: Perbincangan dalam Kumpulan

Langkah 4 (10 min)

Membentangkan hasil kerja

1.

Menjemput ketua kumpulan membentangkan hasil kerja mereka.

1.

Ketua kumpulan membentangkan hasil kerja kumpulan masingmasing di depan kelas.

2.

Berperanan sebagai pembimbing dalam membantu ketua kumpulan menyampaikan maklumat dengan lebih teliti dan berkesan.

2.

Murid-murid lain mendengar dan mengesan kesilapan dalam pembentangan itu.

Strategi: Pembentangan KBKK: menjelaskan Sumber : folio, buku nota sains Penggabungjalinan: Kajian Tempatan

3. 4.

Diberi peluang untuk menanyakan soalan. Mendengar

3.

Mengumpulkan

kesemua folio daripada ketua kumpulan.

pembentangan sambil membuat catatan dalam buku nota sains.

5.
Aplikasi Idea (5 min) Menyelesaikan miskonsep dan membuat kesimpulan

Menghantar buku folio kepada guru.

1.

Menanyakan murid-murid apa yang mereka pelajari melalui P&P tadi.

1.

2.

Menyenaraikan miskonsep murid-murid, lalu menyelesaikan miskonsep itu.

3.

Membantu murid-murid mengaplikasikan idea dengan memberi contoh tersendiri dalam buku nota Sains. Refleksi/ Penutup (5 min) Membuat Kesimpulan 1. Membantu murid-murid membuat kesimpulan bahawa semua haiwan mempunyai ciriciri khas untuk membolehkan mereka meneruskan kehidupan. Menyeru murid-murid agar sayang akan haiwan dan berusaha melahirkan suatu persekitaran yang sihat untuk haiwan terus hidup di dunia ini. Menggalakkan murid-murid berani mengharungi cabaran hidup kerana haiwan-haiwan telah mencuba sedaya upaya untuk terus hidup, manusia perlu mencontohi sifat semulajadi haiwan yang mulia ini.

2.

3.

Memberitahu guru dan rakan apa yang telah dpelajari. 2. Menyedari miskonsep sendiri dan membuat catatan pada buku nota Sains. 3. Memahami apa yang dikatakan ciri-ciri khas haiwan, dan memberi contoh haiwan yang mempunyai ciri-ciri khas yang membolehkan mereka terus hidup dalam dunia ini. 1. Mencuba untuk membuat kesimpulan berdasarkan pembelajaran hari ini. 2. Melahirkan perasaan sayang akan haiwan kerana mereka juga bernyawa. 3. Tahu tempat tinggal haiwan dan sudi mewujudkan suatu alam sekitar yang sesuai untuk haiwan terus hidup. 4. Berjaya memupuk semangat berani menghadapi cabaran dalam kehidupan harian kerana haiwan-haiwan juga berusaha untuk meneruskan hidup walaupun mereka dikeilingi dengan musuh, cuaca melampau, masalah kekurangan makanan, kehilangan tempat tinggal dan sebagainya.

Pengabungjalinan: Kajian Tempatan KBKK: mengaplikasikan

Strategi : Mikro Pengajaran Penerapan Nilai: Kasih sayang, cinta terhadap alam sekitar. Pengabungjalinan: Pendidikan Moral KBKK: merumuskan

Mata pelajaran:

Sains

Kelas: Tarikh: Masa: Bilangan murid:

4 Ibnu Qaiyyim 25 Mac 2011 10:30 pagi 11:30 pagi ( 60 minit) 37 0rang

an:

i) Subtopik 4: Memahami tumbuhan mempunyai ciri-ciri khas bagi melindungi diri daripada musuh Objektif pembelajaran: daripada musuh 1) Memahami ciri-ciri khas tumbuhan melindungi diri

2) Memahami pelakuan tumbuhan melidungi diri daripada musuh 3) Menerangkan bagaimanakah ciri khas dan pelakuan tumbuhan melindungi diri daripada musuh Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:

A Menguasai pengetahuan mengenalpasti ciri-ciri khas dan pelakuan tumbuhan melindungi diri daripada musuh B Menguasai kemahiran a. (Kognitif) murid-murid dapat berfikir tentang ciri-ciri khas tumbuhan melindungi diri daripada musuh b. (Psikomotor) murid-murid dapat menyentuh pokok semalu dan pokok betik di Taman Sains Sekolah. c. (Afektif) Murid-murid berasa berminat untuk belajar tentang ciri-ciri khas tumbuhan melidungi diri daripada musuh C Mengamalkan sikap dan nilai murni serta pemikiran kreatif a. murid-murid menjanakan idea untuk mengetahui tentang alam sekeliling ( minat dan ingin tahu) b. murid-murid dapat mengumpulkan dan mengelaskan ciri-ciri khas tumbuh-tumbuhan melindungi diri dan berfikir secara rasional. c. murid-murid dapat membanding dan membeza untuk bekerjasama mencari maklumat berkaitan dengan ciri-ciri khas yang ada pada tumbuhan d. murid-murid dapat mencirikan dan membuat kesimpulan dengan berfikir secara rasional Bahan, peralatan dan bahan sumber:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Kertas mahjong Maker pen Cd yang dikeluarkan oleh Kementerian Computer riba Lembaran kerja Buku teks sain tahun 4 Kad manila

Pengetahuan sedia ada:

1. Murid telah mengetahui tentang hidupan memerlukan keperluan asas untuk meneruskan hidup dari pembelajaran yang lepas .

Penerapan nilai KBKK TKP Langkah/Masa Permulaan/ Mencungkil idea (5 min) Langkah 1 (8 min)

:Bersyukur , kasih sayang , cinta terhadap alam sekitar . : Menjana idea , menghubungkait , menghuraikan , menjelaaskan dan merumuskan . : Kecerdasan interpersonal . Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid Video Guru mengaitkan isi Murid diminta Menyiasat Alam pelajaran dengan menonton video Kehidupan video tersebut. tersebut. Contoh Soalan: 1.Berikan cara tumbuhan melindungi diri daripada musuh? Semalu menguncupkan diri apabila disentuh kerana ingin melindungi diri. Betik mengeluarkan getah untuk melindungi diri Guru memberikan lembaran kerja kepada murid untuk menilai kefahaman mereka selepas menonton cd Murid diminta memberi pandangan berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka diats lembaran kerja 1 Isi Kandungan Catatan CD yang dikeluarkan oleh kementerian Lembaran kerja 1

dari di makan. 2.Terangkan ciri khas yang melindungi tumbuhan tertentu daripada musuh. Contohnya : kaktus-duri yang tajam, buluhbulu halus , pokok betikgetah. . LANGKAH 2 (10 Minit) Menerangkan ciri khas yang melindungi tumbuhan tertentu daripada musuh. KBKK : Proses Perbandingan TKP : Kecerdasan linguistic Rumusan : setiap tumbuhan mempunyai ciri khas tersendiri melindungi diri dari musuh. Langkah 3 (8 min) Mengenalpasti ciri khas tumbuhan dan cara tumbuhan melindungi diri. Guru menerangkan dan memerihalkan pelbagai cara tumbuhan melindungi diri daripada musuh dengan Murid melihat kad gambar yang ditunjukkan oleh guru Murid diminta untuk mengingat dan menghafal cara tumbuhan melindungi diri daripada musuh Kad gambar

melihat kad gambar Guru menayangkan dua gambar carta yang menunjukkan jenis tumbuhan Guru menyuruh murid untuk membuat perbezaan atau perubahan fizikal diantara gambar yang diberikan tadi . Guru membantu

Murid di minta oleh guru untuk menyatakan perbezaan atau perubahan fizikal diantara kedua-dua

Kad manila Keratan majalah

KBKK : Poses menyusun ikut kriteria

murid membina pengukuhan. .

gambar tersebut.(penyiasatan di tulis di atas kad manila.) Murid akan menerangkan perbezaan kedua ciri khas tumbuhan ini melindungi diri. (Pembentangan oleh wakil kumpulan). Dapatan dari siasatan diperbetulkan oleh guru . Murid mengunting dan menampal gambar-gambar tumbuhan berpandukan soalan yang diberi oleh guru. ( kelaskan tumbuhan berdasarkan ciri)

Langkah 4 (15 min )

Pembentangan Laporan hasil dapatan murid

1) Guru minta wakil 1) Wakil setiap setiap kumpulan kumpulan melaporkan hasil melaporkan hasil dapatan muriddapatan masingmurid. masing. 2) Guru membuat 2) Murid-murid perbandingan hasil membuat dapatan antara perbandingan kumpulan ( ciri-ciri jawapan di antara khas dan pelakuan kumpulan.

Strategi: komunikasi Sumber : -Hasil kerja murid

Aplikasi Idea (8 min)

tumbuhan yang paling tepat) Lembaran kerja 2 1) Guru menanya 1) Murid-murid murid-murid apa menjawab soalan yang dipelajari tadi guru. untuk mengaitkan - Ciri-ciri khas dan idea murid? pelakuan tumbuhan bagi melidungi diri 2) Guru daripada bahaya. mengedarkan kertas lembaran kerja 2)Murid-murid kepada muridmengambil kertas murid lembaran kerja yang guru bagi. 3) Guru minta muridmurid menjawab 3) Murid-murid soalan. menjawab soalan. 3) Guru 1) Murid-murid membincangkan membincangkan jawapan bersama jawapan bersama dengan muriddengan guru. murid.

Strategi: Menjawab soalan Sumber: Kertas lembaran kerja 2

Refleksi/ Penutup (4 min)

Peneguhan

Guru membuat 1) Murid-murid rumusan mengenai menjawab soalan pembelajaran pada mengikut giliran. hari tersebut . Guru menanyakan kepada murid secara rawak tentang apa yang dipelajari pada hri ini .

RANCANGAN MENGAJAR HARIAN SAINS TAHUN 4

Hari Tarikh Masa : Khamis : 06 Oktober, 2011 : 60 minit

Kelas Tema Tajuk Objektif

: Tahun 4 : Menyiasat Alam Kehidupan : Keperluan Asas Benda Hidup- Haiwan : Memahami haiwan mempunyai keperluan asas.

Hasil Pembelajaran: Pada akhir pembelajaran ini diharapkan murid dapat: i) mengenalpasti keperluan asas haiwan. Pengetahuan Sedia Ada: Murid-murid telah mempelajari tentang ciri-ciri haiwan di Tahun 3. Pendekatan P&P : Pembelajaran Inkuiri Penemuan Kaedah / Stategi P& P : Eksperimen, Perbincangan

Perancangan P&P:

Fasa Pengajaran

Isi kandungan

Aktiviti

Fasa / Catatan

Set Induksi (5 minit)

Mendengar dan Jenis aktiviti :Bercerita memahami cerita 1. Guru memulakan kelas dengan satu cerita bertajuk

Tahap Kognitif: Pengetahuan

Hafiz dan Ikannya. 2. Murid diminta mendengar cerita tersebut dengan teliti. 3. Selepas mendengar cerita, guru menyoal beberapa soalan : (a) Apakah kegemaran Hafiz ? (b) Mengapakah Hafiz dan keluarganya balik ke kampung ? (c) Apakah yang terjadi kepada ikan Hafiz semasa mereka di kampung? Jawapan Murid : (a) Hafiz gemar memelihara ikan. (b) Kerana neneknya sakit. (c) Ikan Hafiz mati.

KPS: Meramal

Kemahiran Berfikir : Menghubung kait

BBM : Slaid PowerPoint Nilai : Kasih Sayang

Pencetusan Idea (15 minit)

Mengenalpasti keperluan asas haiwan ; (a) makanan (b) air (c) udara (d) tempat tinggal

Jenis Aktiviti : Soal Jawab Tahap Kognitif: 1. Guru menayangkan gambar Pengetahuan ikan Hafiz yang mati. Pemahaman 2. Guru menyoal murid: (a) Kenapa ikan Hafiz mati ? Jenis Aktiviti : Tayangan Gambar Haiwan 1. Guru menayangkan beberapa gambar haiwan. 2. Murid memerhati gambar dengan teliti. 3. Guru menyoal : (a) Apakah makanan

KPS: Pemerhatian Komunikasi Membuat Inferens

BBM : Slaid Power point

Nilai : Kasih Sayang

haiwan berikut ? (b) Apakah haiwan berikut memerlukan makanan dan tempat tinggal ?

Penstrukturan Menyatakan Jenis Aktiviti: Kerja Semula Idea Keperluan Asas Kumpulan (25 minit) Haiwan : ( a ) Makanan 1. Murid dibahagikan kepada ( b ) Air kumpulan 4 kumpulan ( c ) Udara mengikut jenis keperluan ( d ) Tempat asas haiwan. Tinggal 2. Guru memberi arahan kepada murid untuk menjalankan satu eksperimen untuk mengkaji keperluan asas haiwan.

KPS: Pemerhatian Membuat eksperimen Membuat kesimpulan Menyatakan pembolehubah BBM : Lembaran Kerja(Lampiran 1 )

i)

Eksperimen: Murid memasukkan ulat beluncas ke dalam empat buah bekas. Nilai : Bekas A : Mengandungi Bekerjasama sehelai daun dan dalam kumpulan. ditutup dengan kasa dawai. Bertanggungjawab dengan setiap ahli Bekas B: Mengandungi air, dalam kumpulan tanpa daun dengan dan ditutup menyumbangkan dengan kasa dawai. jawapan.

Bekas C : Mengandungi air dan daun serta ditutup rapat supaya udara tidak boleh masuk. Bekas D : Mengandungi air,

daun dan ditutup kasa dawai. dengan

3. Murid diminta merekodkan pemerhatian selama 5 hari dan menyelesaikan lembaran kerja yang disediakan. (Lampiran 1) 4. Guru menunjukkan gambar haiwan dan tempat tinggal haiwan.(Gambar) 5. Guru menyoal murid a) Di manakah tempat tinggal haiwan berikut ? Aplikasi Idea (10 minit) 1. 2. 3. 4. Mengenalpasti keperluan asas haiwan Udara Air Makanan Tempat berlindung 1. Guru meminta murid menamakan tempat tinggal haiwan. (Lampiran 2) Contoh: Sarang (burung, semut,tebuan), gua (kelawar) Tahap Kognitif: Pengetahuan Pemahaman

KPS: Pemerhatian Komunikasi Membuat Inferens

BBM : Lembaran Kerja(Lampiran 2 ) Slaid Power point

Nilai : Kasih sayang

Refleksi (5 minit)

Rumusan tentang keperluan asas haiwan.

1. Guru memilih murid secara rawak untuk menyatakan keperluan asas haiwan. 2. Murid dapat menyatakan haiwan memerlukan udara, air, makanan dan tempat tinggal untuk hidup. 3. Guru mengedar lembaran kerja rumah kepada murid

Tahap kognitif Membuat kesimpulan BBM: Lembaran kerja rumah

Mata Pelajaran Tahun Bilangan Murid Tarikh

: Sains : Tahun 4 : 10 orang : 13 April 2011

Tema : Menyiasat Alam Kehidupan Bidang Pembelajaran : Hidupan Dan Proses Hidup ajaran : Memahami kitaran hidup haiwan Hasil Pembelajaran : Pada akhir sesi pembelajaran, murid-murid dapat i. Menceritakan kitaran hidup haiwan yang berbeza dengan betul ii. Menyusunkan kitaran hidup haiwan mengikut urutan dengan betul. Pendekatan : Inkuiri Kaedah : Perbincangan ( Inkuiri terbimbing ) es Sains : Berkomunikasi, memerhati, meramalkan, mentaksirkan data : Membuat urutan, membuat kesimpulan an dan bahan sumber : a) Gambar b) Borang c) Nota di slaid powerpoint d) Lembaran kerja e) puzzle a-jaga : kepingan puzzle letak dengan baik kerana jika hilang satu akan menjejaskan seluruh puzzle game ini. Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mempelajari haiwan boleh membesar dalam Sukatan Sains Tahun 2. Murid-murid juga mengetahui kitaran hidup bagi binatang peliharaan mereka, contohnya anjing, kucing, ayam, itik dan sebagainya. Murid juga mengetahui bahawa berudu akan membesar menjadi seekor katak. Selain itu, murid-murid juga telah mempelajari cara haiwan membiak iaitu bertelur dan beranak di pembelajaran yang lepas.

Fasa

Isi Kandungan

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Aktiviti Guru Aktiviti Murid

Nota

Permulaan / Mencungkil Idea ( 5 minit )

Haiwan boleh 1. Guru menunjukkan 1. Murid meneliti membesar gambar dan benda dalam menyuruh murid gambar dan melihatnya dengan memberi jawapan teliti. mereka berdasarkan 2. Guru bertanya pengetahuan sedia kepada murid ada mereka. a) Apakah benda dalam gambar itu? b) Apakah jenis haiwan ini? c) Pernakh anda melihat jenis haiwan ini membesar? d) Bagaimana proses hidup bagi haiwan

Strategi / Teknik : Penyoalan seluruh kelas BBM : Gambar 2.1 KPS : Berkomunikasi Memerhati

ini? Menstruktur/ Haiwan boleh 1. Guru mengutarakan 1. penyoalan utama. Menstruktur membesar. a) Apakah itu kitaran Semula Peringkat hidup? ( 40 minit ) hidup haiwan b) Bagaimana haiwan 2. a) 2 fasa menjalani proses - Kucing hidupnya? ( rama- Anjing rama, nyamuk, katak, b) 3 fasa ayam, angjing ) - Ayam c) Berapa fasa hidup - Itik dijalani oleh haiwan c) 4 fasa terbut? - Rama-rama 2. Guru mengagihkan - Katak kepada 3 kumpulan 3. - Nyamuk dan mengedarkan borang. 3. Guru akan bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan lain sambil memberi bimbingan dan menyoal murid. 4. 4. Guru menyuruh murid menstruktur semula kitaran hidup haiwan mengikut urutan yang betul. 5. Guru memberi penerangan lebih lanjut lagi tentang kitaran hidup haiwan ( rama-rama, katak, nyamuk, ayam, kucing) dengan mengguanakan powerpoint iaitu menunjukkan gambar-gambar setiap peringkat proses hidupnya. 6. Guru menyuruh murid membuat inferens daripada hasil perbincangan mereka.

Murid memberi pandangan dan pengalaman mereka masing-masing. Murid akan berbincang dalam kumpulan tentang cara-cara haiwan menjalani proses hidupnya dan mencatakan dalam borang yang diedarkan. Murid membentangkan hasil perbincangan mereka tentang kitaran hidup haiwan dengan urutan. Murid membuat inferens.

KPS : Berkomunikasi Meramalkan Mentaksirkan data KBKK : Membuat urutan Membuat inferens BBM : Borang Nota di slaid powerpoint Nilai murni : Bekerjasama

Aplikasi Idea ( 15 minit )

Refleksi / Penutup ( 5 minit )

Menyusun 1. Guru mengedarkan 1. Murid menyiapkan dan latihan penilaian latihan penilaian menyatakan megikut aras murid. itu. peringkat 2. Guru berbincang proses hidup jawapan dengan haiwan murid. 3. Guru mengukuhkan hasil perbincangan dan memberi contoh lain. Menyusun 1. Guru menaksir 1. Murid akan keratan kefahaman murid berbincang dalm gambar ( dengan memberi kumpulan dan puzzle ) puzzle game dengan menyusun gambar mengikut mengadakan mengikut urutan urutan proses pertandingan antara proses hidup hidup haiwan. kumpulan. haiwan dengan 2. Guru meminta murid pengunaan masa membuat kesimpulan. yang singkat dan 3. Guru memberi kerja tepat. rumah kepada murid 2. Murid membuat untuk disiapkan di kesimpulan. rumah.

KBKK : Membuat urutan BBM : Lembaran kerja

Strategi / Teknik : Penyoalan seluruh kelas KPS : Berkomunikasi KBKK : Membuat urutan Membuat kesimpulan BBM : Puzzle

Refleksi :
Objektif pembelajaran tercapai dengan 100%. Murid-murid dapat menceritakan kitaran hidup haiwan dengan betul dan tepat. Kekuatan : Penglibatan murid adalah sangat aktif dan lembaran kerja yang disediakan juga sangat bersesuaian dengan aras murid. Kelemahan : Kawalan masa dalam setiap fasa kurang baik dan menyebabkan aktiviti-aktiviti tidak mengikut masa yang diperuntukan. Tindakan Susulan : Saya akan mengawal masa dalam setiap fasa dengan baik supaya tidak menjejaskan mana-mana aktiviti yang dirancangkan.

ajaran : i.

Tarikh : 11 Mei 2011 ( Rabu ) Masa : 60 minit Kelas : 4K Tema : Menyiasat Alam Fizikal Tajuk : Unit 4 Isipadu Memahami konsep isipadu Hasil Pembelajaran : Pada akhir pembelajaran ini diharapkan murid dapat: Menerangkan konsep isipadu

ii. iii.

Menyatakan dua jenis objek yang mempunyai isipadu Menunjukkan objek yang mempunyai isipadu Pendekatan P& P : Pembelajaran Inkuirin Penemuan Kaedah : Mengeksperimen : Berkomunikasi, Memerhati : i. Guna dan kendali alat BBM : kertas, kotak, peta, botol, gambar, beg, surat khabar, kotak pensel, daun, bola dan komputer

KPS KMS

Fasa Pengajaran Set induksi (5 minit)

Isi Kandungan Bersoaljawab

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 1.Murid diminta mengeluarkan satu objek yang boleh mengisi benda daripada beg sekolahnya. 2.Guru bersoal-jawab: Apakah yang kamu keluarkan ini? Apakah benda yang boleh diisi ke dalam objek yang kamu keluarkan? Objek yang siapa pamerkan paling besar? Objek yang siapa pula paling kecil?

Cata

a. b. c. d.

KPS: 1.Berkomun KBKK: 1.Menghubu Nilai Murni: 1.Kasih Saya Taraf Kogni 1.Kefahama Kaedah P&P 1.Kaedah So

Pencetusan idea (15 minit)

Menerangkan konsep isipadu dan menyatakan dua jenis objek yang mempunyai isipadu

1.Berdasarkan soalan-soalan tersebut, guru mengaitkan dengan konsep isipadu. 2.Murid dibimbing menerangkan konsep isipadu. 3.Setiap murid diminta memberi dua contoh objek yang mempunyai isipadu.

KPS: 1.Berkomun

KBKK: 1.Menghubu 2.Menginfer

Tahap Kogn 1.Pengetahu

2.Kefahama Penstrukturan Membuat semula idea pemerhatian (25 minit) 1.Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan. 2.Murid melawat persekitaran sekolah dan membuat pemerhatian objek-objek di sekeliling mereka. 3.Murid merekodkan objek-objek yang mempunyai isipadu berdasarkan pemerhatian mereka lalu mencatatkan kedalam kad tugasan yang diberi oleh guru. 4.Ketua kumpulan diminta menyatakan objek yang mempunyai isipadu berdasarkan pemerhatian mereka.

KPS: 1.Mengekspe 2.Mengawal ubah 3.Membuat pemerhatian

KBKK: 1.Membandi membezakan dan luas. 2.Menghubu 3.Menjana id 4.Membina h

Nilai Murni: 1.Mempunya tanggungjaw terhadap dir orang lain, d sekeliling. 2.Bekerjasam 3.Jujur dan dalam merek

Tahap kogn 1.Pengetahu 2.Analisis

Pendekatan Pendekatan Inkuiri-Pene Aplikasi idea (10 minit) Menunjukkan 1.Guru meletakkan kertas, kotak, peta, botol, gambar, beg, surat objek yang khabar, kotak pensel, daun dan bola di atas meja. ( rujuk Lampiran mempunyai 1) isipadu. 2.Guru menyoal: a. Berdasarkan objek-objek yang dipamerkan, objek manakah mempunyai isipadu? 3.Murid diminta melukis objek-objek tersebut di buku amali.

Nilai murni: 1.Mengharg 2.Bekerjasam

KBKK: 1.Membandi

Tahap kogn 1.Pengetahu

2.Aplikasi Refleksi (5 minit) Membuat Kesimpulan

1.Murid menonton sebuah video pendek melalui komputer. Tahap kogn http://www.youtube.com/watch?v=VASC2aeehWc&feature=related 1.Pengetahu 2.Kefahama 2.Murid-murid membuat kesimpulan: # Isipadu sebagai besarnya sesuatu ruang # Isipadu ialah kuantiti untuk ruang yang diisi.

Lampiran 1

poster

silender botol

beg gambar

cawan

Tarikh : 21 Mac 2012 Masa : 8.00-9.00 a.m. Tahun : 2 Bestari Subjek : Sains dan Teknologi : Manusia : 1.1. Memahami manusia memerlukan keperluan asas untuk hidup. : pada akhir pembelajaran pelajar dapat mengenal pasti keperluan asas manusia. : pelajar dapat : 1. Mengenali makanan yang memberi tenaga, membantu tumbesaran dan membantu menjaga kesihatan. 2. Menaakul kepentingan pelbagai jenis makanan kepada manusia. : Pelajar tahu bahawa makanan penting untuk kehidupan manusia. : memerhati pyramid makanan, mengelaskan makanan yang bekhasiat ikut kepentingan, menggunakan perhubungan ruang dan masa dalam aktiviti kumpulan, berkomunikasi untuk mendapatkan maklumat, dan membuat inferens terhadap kkepentingan makanan. : Membandingkan dan membezakan jenis-jenis makanan, menghubungkaitkan jenis makanan dengan kesihatan manusia, menganalisasi khasiat dalam makanan, dan menyusun jenis makanan mengikut keutamaan. nilai saintifik : Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat, bekerjasama dan menyukuri nikamat yang dikurniyayi tuhan. Bahan bantu belajar dan mengajar : 1.Flashcards 2.Microsoft powerpoint 4.Soalan 5.Laptop dan projektor Fasa / Kandungan Aktiviti mengajar dan Catatan Masa belajar/kemahiran berfikir Orientasi Mengelaskan keperluan Aktiviti kumpulan: Aktiviti A (15 minut) asas manusia. 1. Membahagikan

pelajar dalam 5 kumpulan. 2. Mengedarkan flash kad dan 2 peti kosong untuk memasukkan flash kad tesebut. 3. Meminta mereka untuk mebahagikan kad tersebut kepada keperluan asas manusia dan kehendak manusia. Pelajar akan berkomunikasi dan bertukar-tukar maklumat untuk membezakan keperluan asas dan kehendak manusia. Mengumpul idea (10 minut) Mengenali jenis-jenis makanan yang ada. Meminta palajar untuk menyenaraikan jenis makanan mengikut kepentingan. Menunjukkan pelan pyramid makanan dengan hanya satu contoh makanan di dalmnya . Meminta pelajar untuk datang ke depan dan menampal jenis makanan pada ruang yang betul. Aktiviti B

Penstrukturan semula idea (10 minut)

Jenis makanan yang memberi tenaga, membantu tumbesaran dan membantu menjaga kesihatan.

Aktiviti B

Mengaplikasi idea (5 minut)

Kepentingan pelbagai jenis makanan.

Meminta mereka duduk dalam pasangan. Meminta pelajar untuk berkongsi makanan yang mereka suka dan membincang makanan itu penting untuk kesihatan atau tidak. Imbas kebali apa yang

Teori kontekstual

Refleksi

Air,udara, makanan dan

Aktiviti c

(5 minut)

tempat perlindungan sangat penting untuk manusia.

diajar. Meminta mereka untuk membuat peta minda supaya lebih ingat.

Teori masteri belajar

Reflaksi diri:

Rancangan Pengajaran Harian (Lima Fasa Needham)

Tarikh Masa Kelas Jumlah Murid Subject Topik : 15 April 2012 : 9.00 pagi 10.00 pagi : Tahun 2 Merah : 30 : Sains : Memahami haiwan memerlukan keperluan asas untuk hidup

Objektif Pembelajaran : Murid-murid dapat mengenalpasti keperluan asas yang diperlukan oleh haiwan iaitu makanan, air, udara dan tempat perlindungan untuk hidup pada akhir waktu. Hasil Pembelajaran : Mengenal pasti keperluan asas seperti iaitu makanan, air, udara dan tempat perlindungan. Menyatakan kepentingan keperluan asas kepada haiwan. Memberi contoh haiwan dan makanan yang dimakan. Mengelaskan haiwan mengikut makanan yang dimakan iaitu makan tumbuhan sahaja, makan haiwan sahaja atau makan haiwan dan tumbuhan. Mengenal pasti tempat perlindungan haiwan seperti sarang, reban, lubang, di atas pokok, kandang, gua, di dalam air, dalam tanah dan di celah batu atau kayu. Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.

1) 2) 3) 4) 5)

6)

Pengetahuan sebelum pembelajaran : Murid mengetahui haiwan memerlukan keperluan asas untuk hidup. Kemahiran Sainstifik : Pemerhatian terhadap keperluan asas bagi haiwan, mengklasifikasikan tempat perlindungan dan makanan bagi haiwan dan membuat inferens sebab keperluan asas bagi haiwan Kemahiran Berfikir : Perbezaan tentang makanan dan tempat perlindungan bagi haiwan, menjana idea tentang keperluan asas bagi haiwan Sikap Saintifik dan Nilai-nilai Murni : 1. Mempunyai minat dan perasaan ingin tahu terhadap aktiviti yang dijalankan. 2. Bersikap jujur dan tepat dalam merekod serta mengesahkan data. 3. Berkerjasama dalam kerja kumpulan. Sumber Pengajaran dan Pembelajaran : Gambar air, makanan, tempat perlindungan dan udara, kad manila, tayangan video, powerpoint. Fasa / Masa Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran / Kemahiran Sains Empat orang murid dikehendaki berdiri dan mereka diberikan gambar yang berlainan iaitu, gambar air, makanan, tempat perlindungan dan udara (pokok ditiup angin untuk menunjukkan pergerakan udara) Ketika itu, guru menanya mereka semua : Apakah yang akan berlaku sekiranya kehidupan haiwan kehilangan salah satu daripadanya? Mengapakah haiwan memerlukan keperluan asas ini? PEMERHATIAN Guru seterusnya meletakkan gambar-gambar Catatan

Orentasi (10 minit)

Semua benda hidup memerlukan keperluan asas untuk meneruskan hidup.

Teori pembelajaran Piaget. Sesuatu organisma untuk menyesuaikan diri (adaptasi) dengan persekitaran dikaji oleh Piaget dan hasilnya, terdapat dua proses membuatadaptasi iaitu asimilasi dan akomodasi.

tersebut dan murid dikehendaki membuat pemerhatian dan berfikir tentang kepentingan keperluan asas. Guru akan bertanya: Mengapa haiwan tidak boleh meneruskan hidup disebabkan tiada salah satu daripadanya? MEMBUAT INFERENS Murid-murid dikehendaki membuat inferens ke atas persoalan tersebut. Contoh Inferens : Murid : Haiwan tidak dapat meneruskan hidup sekiranya tiada salah satu daripadanya. Pengumpulan ideas (10 minit) Semua haiwan memerlukan keempatempat keperluan asas dan salah satu daripada keempatempatnya tidak boleh dikurangkan untuk hidup. Haiwan mesti mempunyai keperluan asas seperti air, makanan, udara dan tempat perlindungan Murid-murid dibahagikan kepada enam kumpulan dan lembaran kerja A diberikan. PEMERHATIAN dan MEMBUAT RAMALAN Murid-murid dikehendaki berbincang situasi haiwan berdasarkan keperluan asas yang diberikan secara kumpulan. Pendekatan konstruktivisme. Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada. Teori pembelajaran Ausubel,kerana beliau menekankan proses penguasaan maklumat melalui bahasa yang bermakna. Dalam pembelajaran

Pengsktukturan Semula Idea

Guru menerangkan jenis keperluan asas bagi haiwan kepada semua pelajar. Selepas itu, guru akan menayangkan video tentang jenis keperluan asas bagi haiwan yang berlainan untuk

untuk hidup.

membuktikan ramalan murid-murid. Kemudian, guru akan menggunalan powerpoint untuk menjelaskan kepentingan keperluan asas bagi haiwan. PENGUJIAN Murid-murid dikehendaki menjawab soalan-soalan di dalam lembaran kerja B.

resepsinya , guru memberikan konsep-konsep dengan jelas dan tersusun supaya murid dapat menerimanya dengan lengkap dan baik.

Pengaplikasian idea (15 minit)

Makanan, air , tempat perlindungan dan udara merupakan keperluan asas bagi haiwan.

Semua murid diberikan kad. Sebahagian kad dilekat dengan gambar haiwan dan sebahagian kad dilekat dengan contoh jenis keperluan asas haiwan. Murid-murid dikehendaki mencari pasangan haiwan dan keperluan asas masing-masing. Guru membimbing murid membuat refleksi terhadap topik yang dipelajari oleh mereka dengan menggunakan peta konsep. Lembaran kerja C Teori Pembelajaran Bruner.Penggunaan istilah untuk memahami susunan struktur pengetahuan

Refleksi (5 minit) Haiwan mesti mempunyai keperluan asas seperti air, makanan, udara dan tempat perlindungan untuk hidup. Refleksi Kendiri :

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN (Sains Tahun 2 KSSR) Mata Pelajaran : Sains Kelas : Tahun 2 Al-Farabi Bilangan Murid : 28 Orang Masa : 60 Minit Tunjang : 4 Terang dan gelap. Tajuk : 4.1Menganalisis keadaan terang dan gelap Objektif : i. Untuk mengenal pasti sumber cahaya seperti matahari, lampu, lampu suluh dan api. ii. Untuk membezakan keadaan terang dan gelap melalui penyiasatan. kesihatan diri sendiri. iii. Untuk menerangkan bagaimana bayang-bayang dihasilkan melalui aktiviti.

iv. Menaakul kepentingan cahaya kepada manusia v. Menjelaskan pemerhatian melalu lakaran, TMK, penulisan atau lisan. Kemahiran proses sains : i. Membuat perbezaan, memerhati, membuat inferens dan membuat uji kaji. Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui dan memahami perbezaan cerah dan gelap Kemahiran Berfikir : i. Menjana Idea. ii. Berfikiran Kritis dan Memberi Pendapat. Nilai Murni : i. Menghargai kejadian alam. ii.Mengetahui kepentingan cahaya. Bahan Sumber : Komputer dan LCD, slide gambar sumber cahaya.ppt.

Fasa Fasa orientasi: (Engage)

Isi pelajaran

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran Mengenal pasti 1. Guru menayangkan sumber cahaya sedutan video Boboiboy seperti matahari, sewaktu siang dan lampu, lampu kemudian menayangkan suluh dan api. lagi sedutan video Boboiboy semasa waktu malam. Pemerhatian

Catatan Gambar-gambar sumber cahaya diambil daripada internet. Teori BrunerPengajaran selanjutnya bergantung kepada cara membangkitkan minat di kalangan murid. Semua kanak-kanak memiliki mekanisme dalaman untuk ingin belajar. Oleh itu, guru mesti menggalakkan mereka melalui pembelajaran penerokaan

Fasa Pencetusan

Perbezaan

2. Kemudian guru bertanya kepada murid apa yang mereka dapat lihat. Berdasarkan gambargambar ini, apakah yang dapat kamu lihat? Murid diberi peluang untuk membuat inferens melalui pemerhatian. Inferens 3. Guru akan membantu murid dengan memberi klu sekiranya mereka masih tidak dapat meneka. 4. Jika murid berjaya menjawab dengan betul, guru perlu memuji murid. 1. Murid dibahagikan kepada 4 Slide powerpoint

idea: (Explore).

keadaan cerah dan gelap. 2. Membezakan keadaan terang dan gelap melalui 3. penyiasatan

Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain)

Menerangkan 1. bagaimana bayang-bayang 2. dihasilkan melalui aktiviti. 3.

4.

1. Fasa Aplikasi idea: (Elaborate)

Untuk 1. Membezakan keadaan terang dan gelap melalui penyiasatan.

kumpulan. Guru memberikan jadual perbezaan antara siang dan malam. Murid berbincang secara berkumpulan untuk mengisi jadual tersebut. Mengapakah keadaan menjadi cerah pada waktu siang dan gelap pada waktu malam. Setiap kumpulan dibekalkan dengan lampu suluh. Guru juga memberikan kadbod kepada setiap kumpulan. Murid dikehendaki meletakkan tangan di depan lampu suluh dan memerhati bayang-bayang yang dihasilkan di atas kadbod. Murid boleh membuat bentuk bayangbayang mengikut bentuk yang mereka suka. Kemudian, aktiviti tersebut diulang di luar kelas. Membuat perbandingan Guru membawa muridmurid ke stor berdekatan. Murid-murid masuk ke dalam stor mengikut kumpulan yang dibahagikan sebelum ini. Kemudian, pintu stor ditutup.

Melibatkan teori Bruner.Teori Bruner mementingkan pembelajaran melalui penemuan bebas atau penemuan berpandu, atau latihan penyiasatan.

Menjana idea dan pendapat.

Murid diminta mengecam rakan mereka semasa dalam gelap. Adakah mereka mampu mengenali rakan mereka dalam keadaan gelap. Teori Piaget Setiap individu akan sentiasa mencuba untuk memahami dan mengadaptasi perubahan-perubahan yang berlaku di persekitaran mereka. Setiap pelajar akan membentuk perwakilan

Fasa Refleksi (Evaluate)

Sesi soal jawab 1. Guru meminta murid untuk mengisi dan menyiapkan

lembaran kerja yang diberi. 2. Murid diminta menceritakan apa yang mereka belajar sepanjang aktiviti tadi.

pengetahuan frame of reference mereka sendiri melalui pengalaman yang dialami (Johnson & Gott, 1996)

Keadaan Suasana (gelap/cerah) Lampu (ada/tiada) Matahari (ada/tiada) Bintang (kelihatan/tidak kelihatan)

Gambar A

Gambar B