AGRESIVITATEA N VIAA SOCIAL I COLAR

1. Introducere n perioadele de mutaii sociale i de profunde crize n evoluia societii se nregistreaz o cretere accentuat a devierilor comportamentale n rndul tinerilor, a actelor de violen i agresivitate ndreptate mpotriva celorlali sau chiar asupra sinelui. n sfera tulburrilor de comportament un loc important l ocup cu comportament antisocial. Un prim pas n vederea nelegerii agresivitii este ncercarea de identif icare a surselor acestui fenomen. Cercetrile ntreprinse n acest sens identific trei categorii fundamentale de astfel de surse, anume: surse care in de fiecare individ n parte, surse care in de familie i surse care in de mass-media. Din categoria surselor care in de individ, fac parte: frustrarea; durerea fizic i moral; aglomeraia, cldura, stresul sau atacul. n ceea ce privete sursele care in de familie, putem meniona: btaia; modele comportamentale; probleme socio -economice; separarea sau divorul prinilor. Mass-media are i ea rolul ei n producerea violenei, prin anumite programe difuzate de televiziune, prin diferite imagini ntreinute de pres sau chiar prin reprezentri diverse promovate cu ajutorul panourilor publicitare. Expunerea la un mediu care promoveaz violena i agresiunea creeaz nu rareori o conduit antisocial. Tnrul cu o conduita antisocial este un individ care aparent are un surplus de experiene neplcute i care simte c triete ntr -o lume disconfortant, amenintoare. Climatul familial joac un rol important n explicarea conduitelor antisociale (este cunoscut faptul c, n special, conduita parental joac cel mai important rol n acest sens). Astfel, atmosfera din cadrul familiilor dezorganizate, lipsa a utoritarii prinilor, a controlului precum i a afeciunii acestora duce la neadaptarea social. De asemenea familiile caracterizate printr-un potenial conflictogen ridicat i puternic, din punct de vedere psihoafectiv i psihomoral, afecteaz ntr-o msura destul de mare procesul de maturizare psihologic si psihosocial a personalitii copiilor. n familiile n care ambii prini sau unul dintre acetia este hiperautoritar si hiperagresiv, copilul nu are alta alternativ dect supunerea oarb, necondiionat n raport cu cerinele i preteniile printelui, acest lucru avnd efect negativ n planul dezvoltrii i evoluiei personalitii viitorului tnr. La agresivitate i ostilitate copilul nu rspunde direct n raport cu printele agresor, ci indirect prin atitudini i chiar aciuni agresive sau autoagresive. Tensiunea acumulat n timp, ca

urmare a frecventelor stri de frustrare datorate de regimul hiperautoritar impus se va elimina prin descrcri brute, prin forme de conduit agresiv sau autoagresiv. Pe de alt parte, exist i climatul familial hiperpermisiv n care prinii sunt superprotectori, invadeaz copilul afectiv, creeaz n mod exagerat condiii de aprare a copilului mpotriva pericolelor i prejudecilor. Acest tratament educaional poate conduce la conduite antisociale explicabile n cea mai mare msur prin rezistena sczut la frustrare. Totui, chiar dac majoritatea minorilor care au conduite antisociale provin din rndul familiilor dezorganizate, nu se poate susine c orice familie dezorganizat provoac n mod automat tulburri de comportament ale copiilor. Realitatea ne arat c tinerii cu comportament deviant provin i din mediile i familiile privilegiate. Astfel, persoanele cu personalitate antisocial prezint o ocant varietate de trsturi anormale: insuccesul n realizarea legturilor bazate pe afeciune; aciuni impulsive; lipsa sentimentului de vinovie; incapacitatea de a nva din experimentele negative. Exist cazuri de tineri care au svrit fapte antisociale i care provin din familii organizate i crora nu le-a lipsit nimic din punct de vedere material, nici grija i nici preocuparea pe linia asigurrii unor condiii educaionale corespunztoare. Acest lucru i-a ndreptit pe unii autori s considere c individul cu o conduit antisocial este un individ cu o insuficient maturizare social i cu dificulti de integrare social, care intr n conflict cu cerinele unui anumit sistem valorico -normativ, inclusiv cu normele juridice. Copiii care dezvo lt o conduit antisocial se caracterizeaz prin nepsare i egoism. n form extrem, exist un grad de duritate care i permite acestuia s svreasc acte crude, dureroase sau degradante. Aceste conduite antisociale ncep de obicei cu acte mrunte, pr ecum minciuna sau agresarea fizic i verbal a colegilor, iar, ulterior, n adolescen se pot completa cu aciuni delicvente, vandalism, iar mai trziu cu infraciuni. La adolescent, numeroase tulburri de comportament pot avea o conotaie agresiv: minciuni, tulburri alimentare, fuga de acas, rezultate colare slabe, conduite marginale, fapte antisociale. Printre factorii care predispun la o potenialitate agresiv, respectiv autoagresiv, dintre cei mai semnificativi au fost identificai: violenele suferite n copilrie; antecedentele personale de agresivitate fa de ceilali i fa de sine nsui; deficienele intelectuale; tulburri ale afectivitii (stri de frustrare afectiv i sentimente de frustrare, conflicte afective, instabilitate, indiferen afectiv, absena emoiilor); instabilitatea emotiv-acional; modele educaionale deficitare (familii dezorganizate, climat familial conflictual, climat familial hiperautoritar sau hiperpermisiv, familii n care sunt prezente agresivitatea, violenta, alcoolismul); fenomene de

inadaptare colar legate de atitudini pedagogice inadecvate (aprecieri nedrepte sau neglijente, evaluarea faptelor n mod neconcordant cu gravitatea acestora). coala deine un rol important n rezolvarea problemelor de comportament, nsui actul de predare nvare fiind un proces relaional, a crui gestiune se nscrie n ceea ce unii autori numesc managementul clasei colare. W. Weber definete managementul clasei drept setul de activiti prin intermediul crora profesorul promoveaz comportamentul adecvat al elevului i elimin comportamentul inadecvat, dezvolt relaii personale bune i un climat socio -emoional pozitiv n clas, stabilete i menine o organizare eficient i productiv a clasei [13, p. 286]. Astfel, un management defectuos al clasei colare, care presupune o lips de adaptare a practicilor educaionale la o populaie colar considerabil schimbat, poate fi originea unor comportamente violente ale elevilor.

Referitor la formele propriu-zise de manifestare a devianei colare, literatura de specialitate furnizeaz opinii diferite, dar convergente. Astfel, A. Moisin stabilete n urma unei investigaii longitudinale, urmtoarea ierarhie a conduitelor deviante la elevi: minciuna, violenele verbale i fizice, egoismul, hoia i lenea1. T. Rudic identific drept forme mai puin grave minciuna, inconsecvena comportamental, violena verbal, copiatul, fumatul ostentativ, bruscarea fetelor de ctre biei, refuzul de a saluta, diferite atitudini nonconformiste, iar ntre formele grave de conduit deviant include furtul, vagabondajul, tlhria, consumul curent de alcool sau droguri, prostituia2. I. Strchinaru deosebete ntre devierile de conduit din perioada colaritii, forme mai puin rspndite refuzul de a intra n clas n urma unui conflict cu educatorul, izolarea n colectiv din cauza ironiei colegilor i forme mai frecvente nesupunerea, obrznicia fa de profesori, violena fa de colegi, absenteismul, chiulul, instabilitatea, lenea, minciuna, fuga i vagabondajul, furtul, manifestrile perverse etc.3. Se consider form de devian orice comportament al elevilor care ncalc normele i valorile colare prevzute n regulamentele colare i de ordine interioar i care afecteaz
1 2

Moisin, A. (1996), Caracterul la elevi. Unele tehnici de formare, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, pg. 65. Rudic, T. (1997), Devierile comportamentale i combaterea lor, n Cosmovici, A.; Iacob, L. (coord), Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 3 Strchinaru, I. (1959), Devierile de conduit la copii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, pg. 48.

desfurarea n bune condiii a procesului instructiv-educativ. Alturi de conduitele interzise de Regulamentul elevilor, mai pot fi considerate forme de devian colar: negativismul, ostilitatea i provocarea la adresa autoritilor colare, violena ndreptat mpotriva colegilor sau/i a profesorilor, insubordonarea, sabotarea sau neparticiparea la programul colar, calomnia, fuga de la coal, copiatul, suicidul. C. Neamu consider c cele mai grave sau/i mai frecvente acte de devian colar sunt: fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, vandalismul, conduitele violente i toxicomania, copiatul i suicidul4. Deoarece analiza i descrierea acestor forme de conduit deviant colar ar depi cu mult spaiul i inteniile demersului nostru precum i datorit faptului c tema studiului de fa abordeaz problematica copiatului i absenteismului colar, ne vom limita n continuare la abordarea acestor forme de devian colar.

2. Despre violena colar, n date i fapte apare sub multiple forme, determin fric, suferin fizic i psihic; reduce calitatea educaiei i declaneaz forme bizare de rspuns (ex.: prezena jandarmilor n coli i a camerelor de luat vederi); n 75% din colile din Romnia se nregistreaz fenomene de violen, aa cum se arat ntr-un studiu asupra violenei n coal realizat de UNICEF, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Institutul de tiine ale Educaiei i Institutul Criminalistic; violena subiectiv (atacuri verbale, intimidri, injurii, umiline, sfidri, absenele de la ore, refuzul de a participa la activiti colare, negativismul etc.) este mult mai frecvent dect violena obiectiv (delictele ce in de Codul Penal); ignorarea violenei duce la nrutirea ei; s-a constatat, n urma unor cercetri succes ive efectuate n SUA, c, la nivel generaional, violena apare ca o boal care se motenete (generaiile actuale de copii au prini ce, la rndul lor, au manifestat diverse forme de violen colar, care nu au putut fi contracarate la momentul respec tiv); cauzele violenei sunt: mediul familial, mediul social, trsturile de personalitate ale elevilor i coala ca surs a violenei; la nivelul colii, violena i are originea n

Neamu, C. (2003), Deviana colar. Ghid de intervenie n cazul problemelor de comportament ale elevilor , Ed. Polirom, Iai, pg. 180.

managementul deficitar al clasei de elevi, adic n acel set de activiti prin care profesorul promoveaz comportamentul adecvat al elevului, dezvolt relaii personale bune, stabilete i menine o organizare eficient i productiv a clasei; prevenia primar a violenei, ce se poate realiza de ctre fiecare profesor este, de multe ori, mai eficient dect cea secundar, realizat de specialiti (psihologi, asisteni sociali); specialitii intervin, de obicei, n cazuri-limit, n timp ce profesorii pot adopta un sistem de atitudini bazat pe pozitivare: valorizarea efortului colar al fiecrui elev, nsoit de exprimarea ncrederii n capacitile acestuia.