UNIVERSIDAD AUTNOMA DE ZACATECAS REA DE ARTE Y CULTURA

UNIDAD ACADMICA DE ARTES LICENCIATURA EN MSICA

Cuadro comparativo de los mtodos musicales

DIDCTICA DE LA MSICA: Docente: Rosa Mara Garca Ortiz

OBJETIVO GENERAL
DALCROZE < Regularizar las reacciones nerviosas. < Desarrollar sus reflejos. < Establecer automatismos temporales. < Luchar contra las inhibiciones. <Afinar la sensibilidad. < Reforzar sus dinamismos. < Establecer claridad en las armonas de las corrientes nerviosas y registros nerviosos cerebrales.

KODLY + Educar musicalment e a todo el pueblo. + Integrar la msica a la enseanza general. + Iniciacin temprana de la educacin musical. + Hacer de la msica tradicional la lengua materna del nio.

ORFF * Masificar la enseanza de la msica. * Despertar la imaginacin musical.

TORT < Que los nios hagan y vivan la msica, y al mismo tiempo vayan adquiriendo plena conciencia del arte musical.

MARTENOT + Hacer amar profundamente la msica. + Formacin de oyentes con sensibilidad para la calidad.

WILLEMS * Defiende la educacin musical activa desde muy temprana edad (3 4 aos), para que los alumnos lleguen a amar la msica.

FUNDAMENTO TERICO
DALCROZE
< Percepcin de la msica por el: * odo. *cuerpo entero. < Uso del modo icnico. Por lo tanto el resultado musical es la resultante de la unin de: cantidad y/o calidad de experiencias de movimientos y de la libertad tcnica de cada persona. EURITMIA: educacin por y a travs del ritmo.

KODLY + Races musicales propias. + Vivir la msica. + Canto. + Uso del Do movible.

ORFF
* Ritmo en la palabra hablada. * Rimas, refranes, combinacin de palabras. * Uso del cuerpo como: percutidor/ caja de resonancia. * Aprendizaje por el hacer y no por la memorizacin de definiciones.

TORT < Acercar al nio al mundo de la msica universal, para crear una infraestruc tura musical que no tenemos.

MARTENOT
+ Alternar: esfuerzo relajacin. + a) Vivencia b) Intelecto + Msica: liberadora de la expresin, por lo tanto, exige la manifestacin de todo ser.

WILLEMS
* La importancia de los sonidos de la msica. * Relacionar los elementos musicales con la naturaleza. * La educacin musical de los ms pequeos pertenece a la educacin general.

CONTENIDO Y ACTIVIDADES
DALCROZE < Ritmo. <Improvisacin. < Graficacin. < Valores de duracin. (reconocimien to) < Gimnasia rtmica. < Atencin. < Oye escucha < Se expresa por el gesto y baila. (voz, movimiento y percusin corporal) KODLY + Prctica de lectura y escritura. + Uso de la fononmia para visualizar las relaciones sonoras. + Canta, lalalea. + Percute corporalmente. + Ejecuta instrumentos. (voz, movimiento y percusin corporal) ORFF * Ritmo. * Meloda (canto). * Pulso. * Acento. * Apreciacin musical. * Matices. * Cnones: rtmicos y meldicos. * Lectoescritura musical. *Improvisacin. (voz, movimiento y actividad instrumental)

TORT < Ritmo. < Canto. < Eco. <Ostinato. < Canon. < Lectoescritura musical. < Ejecuta instrumentos. (Voz y actividad instrumental)

MARTENOT + Relajacin. + Ritmo. + Memoria meldica (cancin). + Duracin. + altura. + Timbre. + Armona. + Educacin auditiva. + Forma: pregunta y respuesta. + Lecto-escritura musical. + Atencin. + Desarrollo de la sensibilidad. + Limitacin de los elementos tericos. + Prcticas separadas. + Improvisacin. + Utilizacin de medios audiovisuales. + Anlisis de la audicin musical. + Oye- escucha. + Canta, lalalea. (voz, movimiento y percusin corporal)

WILLEMS * cancionero * ritmo * pulso * acento * ritmo * altura * escala * intensidad * timbre * intervalos * acordes * apreciacin * lecto-escritura musical. * Oye- escucha. * Canta. Lalalea. * Percute corporalmente. ( voz, movimiento, percusin corporal y actividad instrumental)

MELODA Y CANCIONERO
DALCROZE <Apreciacin : comienza por el odo. < Expresin corporal de una meloda. < Pequeas canciones sin insistir en la solucin de los problemas de la voz.
KODLY +Conocimiento del folclore propio a travs del aprendizaje de canciones de dificultad progresiva (cancionero Hngaro). + Msica tradicional y popular de otros pueblos prximos tnicamente al suyo.
ORFF * Expresin de ritmos. * Pentafona: posibilita modos de expresin propios. (elemental-vital de 2, 3, 4 y 5 sonidos). * Textos: -tiernos y morales -el sentido est dado por la msica. -tambin los hay sin sentido. -caracteres: antiguos, lricos, hermticos, riqueza rtmica interior, saltos.

TORT < Lrica Infantil Mexicana. <Canciones y ejercicios elaborados por el propio autor con fines didcticos.

MARTENOT + Memoria meldica. + Canciones pequeas. + Solfeo cantado. + Improvisaciones meldicas. + Preguntas y respuestas. + Vocalizacin.

WILLEMS * La meloda (que pertenece a la vida afectiva), ms que el ritmo y la armona constituyen la cancin que a su vez, nos lleva a la audicin interior, y esta es utilizada para corregir algn problema de entonacin. * Intervalos usados y mtodo: - comienza con una tercera menor descendente. Luego agrega los dems. - agrega la mmica. - trabaja temas populares (por simples y profundos).

RITMO
DALCROZE < Encontrarlo en la vida diaria. < Educacin auditiva para la gimnasia rtmica. < Parte del caminar. <Improvisacin. < Expresin corporal del ritmo en el cuerpo: movimientos y gestos. < El cuerpo visto como un instrumento musical. < Desarrollar la atencin. KODLY + Prctica del solfeo rtmico silbico y del solfeo relativo (do mvil). + Enseanza de nociones rtmicas a travs de las canciones tradicionales e infantiles. + Marchas para bailar para aprender a seguir el ritmo marcando el paso. ORFF En el: * lenguaje: textos * cuerpo: como percutor, caja de resonancia y movimiento. * materiales sonoros: rtmicos y meldicos (bordones). * Le da importancia a la danza. * Imitacin de frmulas rtmicas. * Ostinatos rtmicos. TORT <Instrumentos de percusin prehispnicos (Huehuetl). MARTENOT + Ejercita la memoria rtmica. + Le preocupan la precisin y la duracin. + Lo ve como un medio para llegar al nio (por su potencia). + Es el comienzo de la educacin musical. + Usa la slaba LA. +Improvisacin.

WILLEMS * El cuerpo: movimiento: ritmoespacio. * Recurre al movimiento vivido o imaginado. * Utiliza materiales sonoros. * El ritmo unido a lo fisiolgico. * Imitacin e improvisacin.

SENSORIALIDAD Y APRECIACIN
DALCROZE < Es necesario el cultivo del odo para que la audicin musical no sea slo un estudio del ritmo y del movimiento corporal. < La imaginacin, la percepcin auditiva y el uso del cuerpo desarrollan la musicalidad. < Se hacen dictados meldicos y rtmicos. < Se utiliza el eco.

KODLY + Desarrollo mximo de la sensibilidad auditiva con especial atencin al odo interno. + Enseanza sensitiva a travs del odo y no del intelecto.

ORFF * La audicin debe ser activa para poder apreciar y comprend er mejor. * Fijacin auditiva de los temas a repetir.

TORT <Audicin activa para apreciar y ejecutar.

MARTENOT + La formacin sensorial es importante. Los contenidos para desarrollarla son: meloda, armona y parmetros. + La finalidad de la educacin auditiva es que el nio tome conciencia del comportamiento del sonido, reconociendo sonidos ascendentes y descendentes. + Primero debe hacerse la relajacin y luego la interpretacin.

WILLEMS * Factor para comprender, sentir y apreciar. * La sensorialidad auditiva es un medio para usar la materia sonora con sensibilidad e inteligencia. * Debe ser una actividad implcita en todas las dems. * Reconocimiento de altura de sonidos mnimamente separados. * Dibujar libremente bajo un estmulo sonoro.

IMPROVISACIN Y CREATIVIDAD
DALCROZE < La creatividad es rtmica: se basa en la improvisacin. < Apela al esfuerzo personal y a la creacin espontnea.

KODLY + Lectura a primera vista.

ORFF *Juego: actividad que contiene la creatividad infantil. Es un producto creativo que contiene una suma de todas las actividades y funciones de cada nio. * Improvisacin: se obtiene por variacin del ritmo (fraccionamiento, fusin, adornos, etc.). * Se conservan el comps y el periodo.

TORT < Ejercicio de la msica y el aprendizaje de sus signos y figuras. < Se utiliza la micropauta donde el alumno pone la altura.

MARTENOT

WILLEMS * La clave se encuentra en el odo afectivo (meloda), basado en la sensorialidad y sostenido por el ritmo.

+ Est implcita en todas las actividades.

SONIDO
DALCROZE < trabaja: duracin: interpretada y expresada a travs del cuerpo. < Utiliza juegos. KODLY + Practica de dictado musical. + Trabaja la altura. ORFF * No trabaja: -timbres -silencios -duraciones -cromatismos * Trabaja: -altura (relaciones sucesivas y simultneas). - movimiento sonoro (aplicado a melodas). TORT < Trabaja slo los elementos rtmicos. < Utiliza disonancias. MARTENOT + Trabaja con juegos: duracin -timbre -altura (slaba LU). + Relaciones sucesivas y simultneas. + Movimiento sonoro. + Desde la segunda menor hasta la octava.
WILLEMS * Es necesario un entrenamiento familiar para detectar los sonidos y los ruidos. * tiene mucha importancia la audicin relativa para reconocer las relaciones sonoras. * trabaja: timbre, intensidad, duracin y altura: a) relaciones sucesivas y simultneas b) movimiento sonoro: mtodo gradual.

AUDICIN INTERIOR
DALCROZE < Es posible perfeccionar la imaginacin auditiva a partir de: smbolos -experiencias almacenadas . KODLY + Conseguir la imagen sonora al leer la partitura. + Prctica musical. +Aprendizaje de un instrumento, preferentemente de viento o de cuerda. ORFF * Estimulada por: -La percusin corporal -Uso de instrumentos . TORT < Con el uso de la micro pauta, la figura musical conserva su valor respectivo y el alumno pone la altura. MARTENOT + Desarrollo antes de lo terico. Por lo tanto la msica debe ser primero sentida, luego analizada. WILLEMS * La clave de la verdadera musicalidad
es el canto porque rene: - ritmo -meloda -armona * El pedagogo debe: -utilizarla -desarrollarla y -ayudar al alumno a que tome conciencia de ella y a usarla para la: -Lectoescritura -Improvisacin -Composicin

FUNDAMENTOS PSICOLGICOS
DALCROZE < Activismo: anlisis de las actividades de aprendizaje del educando... hacer, sentir, conocer y comprender. KODLY + Ningn encuadre propio de la psicologa corriente de su poca. + Races positivistas. + Activismo psicopedaggi co. ORFF TORT MARTENOT + Toma como referencia a Mara Montessori. + Activismo: respeta el desarrollo gentico y las etapas evolutivas de la maduracin infantil. WILLEMS * Se encuadra en la psicologa general, utilizando a la vez principios de psicologa analgica. * Teoras <Escuela psicolgicas activa. evolucionistas (Pestalozzi). *Introduccin a la msica a travs de la misma. * Despertar del poder creativo del nio por otro nio y no por el maestro.

ESTRUCTURA CURRICULAR
DALCROZE KODLY ORFF TORT MARTENOT WILLEMS

< Por asignatura.

+Organi* Por zacin mdulos. programti ca.

<Enun+ Por * Por ciacin de asignatu- mdulos. princira. pios.

CONCLUSIONES
DALCROZE
< La musicalidad puramente auditiva es una musicalidad incompleta. < La arritmia musical es la consecuencia de una arritmia de carcter general. < Para crear armonas musicales, es necesario, poseer un estado musical armnico interior. Principio general del mtodo: realizar antes de comprender, experimentar la msica con el movimiento del propio cuerpo, con la voz o tocando un instrumento.

KODLY
+ Propone una educacin musical activa para preparar a los alumnos como intrpretes, como realizadores expresivocreativos, como conocedores de los elementos bsicos del lenguaje musical y de su representacin grfica, as como de las tcnicas elementales, y como receptores musicales conscientes y crticos, tomando en cuenta, segn el nivel educativo, las posibilidades psicofsicas y la experiencia personal de los alumnos.

ORFF * Para motivar a los nios deben potenciarse actividades en las que msica, lenguaje y danza estn unidos, trabajndose conjuntamente el ritmo.

TORT < Propone que la educacin musical que se imparta en nuestro Pas debe utilizar ngulos de su propia cultura, inspirarse en sus propias races y, valerse de sus propios medios.

MARTENOT WILLEMS Cree que los + Rescata el * elementos juego como fundamentales de la actividad un musical son elemento propios de todo humano de creacin ser (instinto rtmico, musical. sensorialidad, + Asegura audicin, emotividad, que la inteligencia enseanza creadora). * Su metodologa artstica es esta orientada para un antdoto bsicamente los ms contra la pequeos, que en los mecaniza- insiste valores cin y cualitativos de la y en su rigidez de msica relacin con el la vida psiquismo humano. actual.

La msica es una manifestacin del espritu humano parecida al lenguaje. Los grandes compositores nos han dicho y hecho sentir cosas imposibles de expresar en otra forma. Si no deseamos que stas perduren en el tiempo tan slo como cosas bellas, cosas muertas, hemos de desarrollar nuestro mximo esfuerzo para poner al alcance del mayor nmero posible de nuestros congneres el entendimiento de esta forma de expresin.

Solamente la enseanza artstica bien comprendida ser ese maravilloso antdoto contra la mecanizacin y la rigidez que enfrenta nuestra vida actual

En la educacin musical es importante, vivir inconscientemente los fenmenos musicales, para luego tomar conciencia de ellos y llegar a la vida consciente