LA ASESORA UNA ESTRATEGA EFECTIVA DE APOYO A LOS ALUMNOS?

Profesora Marina Llanos Hernndez, Plantel Sur. Profesor Jos Luis Mora Romero, Plantel Sur.

En 2008, la rectora de la UNAM planteaba las asesoras acadmicas como una prioridad para el Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH), con el propsito fundamental de incidir en la formacin acadmica promoviendo el desarrollo autnomo de los estudiantes, lo anterior como parte de una serie de acciones concretas diseadas a fin de apoyar los esfuerzos del bachillerato universitario para mejorar el egreso de sus alumnos. Por su parte, el CCH se dio a la tarea de concretar la propuesta de la Rectora a travs de la creacin del Programa Institucional de Asesoras (PIA), que tendra la responsabilidad de coordinar el trabajo de los profesores de carrera y de asignatura que tuvieran como compromiso de rea Complementaria o por invitacin de las autoridades de los planteles, las actividades de las asesoras. En ese sentido, desde antes del sealamiento de la Rectora, en el CCH la asesora es una actividad que ya se encontraba definida por el Glosario de Trminos del Protocolo de Equivalencias para el Ingreso y la Promocin de los Profesores Ordinarios de Carrera del Colegio de Ciencias y Humanidades vigente. ASESORA PARA ALUMNOS. RUBRO I y V A o B. Es la labor de asistencia o ayuda sistemtica que un profesor realiza con un grupo de alumnos para promover su regularizacin o superacin acadmica durante un periodo mnimo de un semestre, con base en un programa. Existen dos modalidades: 1) la preparacin de exmenes extraordinarios, 2) la que se realiza con alumnos para la presentacin de trabajos en actividades acadmicas. Para considerarse nivel B debe cumplir adems, los siguientes requisitos: a) contar con materiales impresos para que el profesor-asesor lleve el seguimiento y c) acompaarse de un informe en donde el profesor d cuenta de los resultados. ASESORA PARA ALUMNOS ORIENTADA A APOYAR EL EGRESO. RUBRO IC. Es la labor de asistencia presencial o a distancia, que durante un ao, un profesor da a un grupo de alumnos para promover su superacin acadmica con relacin a su egreso. El profesor debe atender de 10 a 15 estudiantes por

semestre con un mnimo de 3 a 4 horas semanales, con el propsito de asesorarlos sistemtica y permanentemente como medida preventiva. 1 En el caso de los maestros de asignatura, tambin se encuentra definida la actividad de asesora, en el documento Acuerdo por el cual el H. Consejo Tcnico del Colegio de Ciencias y Humanidades establece los Criterios de evaluacin para la Promocin de Profesores de Asignatura del Colegio de Ciencias y Humanidades. ASESORA PARA ALUMNOS (Nivel B C). Es la labor de asistencia o ayuda sistemtica a un grupo de alumnos que un profesor realiza durante un periodo mnimo de 20 horas para promover su superacin acadmica, con base en un programa. Puede ser: 1) la asesora a que se refiere a los programas de un curso normal; 2) la que realiza con alumnos para la presentacin de trabajos en eventos acadmicos. stas debern enmarcarse en un plan de trabajo previamente autorizado por la Direccin General del Plantel o el Consejo Acadmico correspondiente.2 Llama la atencin cmo se define la actividad para el caso de los maestros de asignatura, pues as como se encuentra, pareciera no tener conexin con la manera en que llevamos a cabo la actividad. Sabemos que en ocasiones depende de la interpretacin que se le d a los reglamentos, pero creemos que en el particular, no deja mucho a duda. Un aspecto ms para la reflexin. Hasta el ao 2008, en el Plantel Sur, algunos profesores brindaban de forma voluntaria, asesoras a los alumnos, sin que hubiera de por medio alguna evaluacin institucional sobre los resultados de estos trabajos. Ahora, a tres aos de iniciados los trabajos del PIA podemos hacer una evaluacin sobre algunos aspectos del Programa con el fin de mejorar la incidencia del mismo en el aprendizaje de los alumnos. Para el ao 2009, el Programa Institucional de Asesoras (PIA) del CCH se vuelve una realidad y desde entonces, se han acumulado una serie de experiencias, unas positivas y otras no tanto. Sera complicado poder recuperarlas en su totalidad, sin embargo, ante la posibilidad que se presenta en este foro, hemos decidido hacer un ejercicio de reflexin sobre la actividad que implican las asesoras, as como su efectividad en el apoyo que se le brinda a los alumnos.

Glosario de Trminos del Protocolo de Equivalencias para el ingreso y la Promocin de los Profesores Ordinarios de Carrera del Colegio De Ciencias y Humanidades. Suplemento Especial, tercera versin 2008. 2 Gaceta CCH, Suplemento especial, Nmero7, 23 de mayo de 2005.

En nuestro caso particular, brindamos asesora a los alumnos que as lo requieran, en un horario de 13:00 a 15:00 horas, de lunes a viernes, en las asignaturas de HUMC I y II, Historia de Mxico I y II, Teoras de la Historia I y II, y Ciencias Polticas y Sociales I y II. En el Plantel Sur, para el rea Histrico-Social, adems de las asignaturas ya mencionadas, se cuenta con asesores para las asignaturas de Filosofa y Administracin. Antes de continuar, es importante remarcar el hecho innegable del papel fundamental que las instancias directivas de los planteles juegan en la asesora, pues en la medida que brinden apoyos no slo en el discurso, sino en los hechos, se pueden ofrecer mejores resultados a los alumnos, objetivo primordial no slo del PIA, sino del Colegio mismo. Retomando nuestra idea previa, este es el primer ao que participamos en el PIA, de manera que las reflexiones generales que a continuacin se presentan, tienen como base las experiencias generadas en ese lapso. Un primer aspecto al que nos referiremos tiene que ver con las caractersticas que debe presentar un asesor. Al respecto, el PIA seala un perfil que incluye diez puntos a saber: 1. Apropiacin del Modelo Educativo. 2. Dominio slido de los contenidos conceptuales y metodolgicos de su disciplina. 3. Conocimiento de las caractersticas del programa de la asignatura objeto de la asesora. 4. Habilidades didcticas disciplinarias inherentes al proceso de enseanzaaprendizaje de la asignatura que imparte. 5. Conocer las fuentes de informacin adecuadas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. 6. Capacidad de promover en los alumnos el desarrollo de habilidades para la bsqueda, seleccin y organizacin de informacin. 7. Compromiso en el trabajo con los alumnos. 8. Habilidades de comunicacin, respeto y tolerancia. 9. Imagen favorable entre la comunidad docente y estudiantil. 10. Responsabilidad para asumir su formacin y trabajo en exprograma.

En relacin a los dos primeros numerales, consideramos que no en todos los casos, los asesores dan muestra de una apropiacin del Modelo Educativo, sobre todo si consideramos que se han presentado casos claramente identificados en los que un profesor ha tenido confrontaciones rspidas con alumnos de sus grupos acadmicos de manera reiterativa en los al menos los ltimos dos aos, por lo que no entendemos la razn por que docentes con problemas de control de grupo o de s mismos, puedan estar fungiendo como asesores. Para el caso del numeral cinco, consideramos que es uno de los aspectos fundamentales (en cualquiera de las reas), para llevar a cabo la asesora. En este sentido, la Coordinacin del Programa en el Plantel, est llevando a cabo de manera continua, actividades (cursos, seminarios) para que los asesores cuenten con las herramientas suficientes para identificar aquellas acciones que pueden dar mejores resultados con los estudiantes. El resto de los numerales suponemos que no deben representar mayor problema para que quienes integramos el grupo de asesores del rea los tengamos en cuenta al momento de desempear la actividad. Sin embargo, y sin nimo de ser reiterativos, traemos nuevamente el caso ya citado del profesor con conflictos. Es definitivo que un docente as carece de una imagen favorable dentro del Plantel. Habra que tomar ms en consideracin las opiniones que emiten los alumnos sobre la asesora (que no del asesor, si bien estn estrechamente ligados) para determinar quines tendrn bajo su responsabilidad las asesoras. Pasando a cuestiones que tiene que ver con las funciones del asesor, dentro del mismo documento se sealan cinco aspectos. Al respecto, creemos que dos de ellos son trascendentales y lamentablemente el Programa se encuentra un tanto alejado de cumplir a cabalidad. Nos referimos al del desarrollo de habilidades cognitivas y la vinculacin de las actividades de asesora con las del tutor del alumno que asiste a solicitar apoyo. Lo anterior lo sealamos debido a que los alumnos, de acuerdo a la experiencia en este ao escolar, en muchos casos no acuden a aclarar dudas especficas, sino a que, por ejemplo, se les resuelvan guas para examen extraordinario completas, cuestionarios para exmenes parciales, todo ello en tiempo record. Al explicarles que ese no es el sentido del PIA, algunos de estos alumnos se muestran molestos y no vuelven ms por el edificio. Al respecto decimos que, definitivamente, la asesora es una actividad de apoyo acadmico adicional, y no debe ser bajo ningn motivo una actividad que supla los cursos ordinarios.

Del mismo modo, aquella aspiracin de poder imbricar tanto las actividades del PIA como del Programa Institucional de Tutoras (PIT), hoy en da, es una utopa. Cuando pareca que haban quedado atrs los tiempos en que algunos tutores se asuman como un especie de guas ms espirituales que acadmicos, hoy podemos decir con cierta tristeza que algunos de estos tutores se empecinan en querer ir ms all en sus funciones que el mismo PIT les marca. Al enfrascarse en este tipo de dinmicas, se deja de lado el mbito meramente acadmico, en el cual s debemos incidir, y se atiende ms a cuestiones de ayuda o terapia psicolgica, cuando sabemos que cada plantel cuenta en mayor o menor medida, con una instancia encargada de ello. El segundo aspecto al que queremos hacer referencia se encuentra relacionado con la evaluacin del PIA. Retomando algunos aspectos sealados por el mismo, al encontrarnos en espacios como el que hoy compartimos, nos permite identificar aspectos que han sido positivos pero tambin aquellos que necesitan ser ajustados, tanto a nivel individual, como asesores, como a nivel general, como Programa Institucional. Para ello, debemos contar con datos precisos que nos permitan evaluar el Programa, y as contar con bases slidas para la toma de decisiones que coadyuven a darle continuidad y vigencia al mismo. Identificar lo que se ha logrado a nivel local en los planteles, pero tambin a nivel institucional, es una cuestin no slo pertinente sino obligatoria si realmente estamos comprometidos y convencidos con el PIA. Al respecto, es pertinente mencionar que nuestra coordinadora del programa en el plantel, nos ha facilitado una serie de datos que estn relacionados con nuestras labores como asesores, lo cual, adems de permitirnos cumplir con el requisito de entregar nuestro informe a las instancias centrales; tambin nos ha permitido poder identificar en qu situacin nos encontramos como asesores. Esto a su vez, nos da pauta para la identificacin de aciertos y logros pero tambin de aspectos que requieren ser apuntalados, siempre en beneficio de los estudiantes. Queremos sealar tambin de manera general, algunos mbitos que creemos pueden permitir que nuestra actividad cotidiana en las seoras se pueda llevar a cabo de mejor manera. Por supuesto, como ya lo sealamos, no estamos diciendo que sean la respuesta a todos los problemas o que sean las ms afinadas. Son slo una primera reflexin y se presentan con el afn de que sean discutidas. Primero, sealar un mbito que tiene que ver directamente con los asesores. Los cursos relacionados con nuestra actividad, deben ser un aspecto primordial. El mantenernos actualizados en cuestiones como las ltimas experiencias que se
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tiene en asesoras, tanto a nivel nacional como internacional; conocer ms acerca de los perfiles de los alumnos que tienen xito escolar, pero tambin de aquellos que presentan dificultades en el proceso de enseanza-aprendizaje; cursos que presenten cuestiones sobre el perfil (ideal y real) de los docentes asesores: cmo realizan su actividad y porqu lo hacen de esa manera, dificultades que enfrentan en su actividad como asesores, entre otras. Lo anterior, sumado a otras propuestas, permitir reconocer el grado de congruencia existente entre los supuestos del programa y lo que realmente se est haciendo. Ms an, la congruencia que presenta el PIA con el Modelo Educativo del Colegio, nos permitir conocer su grado de avance, as como aquellas cuestiones que se necesitan apuntalar en cuanto formacin de los asesores. La efectividad de la formacin de los asesores debe verse reflejada en trminos prcticos, en el sentido de si va desarrollando las habilidades requeridas para su labor, no solo en el nmero de alumnos atendidos, sino en el impacto a mediano plazo que su actividad genera para con los estudiantes. De ello, debern dar cuenta las autoridades locales y centrales, para as redoblar esfuerzas donde sea necesario. Como un pequeo parntesis, queremos sealar que el Programa no deber estar ajeno a la serie de cambios que se avecinan y que tienen que ver con el Plan y los Programas de Estudio del Colegio, pues su ajuste, modificacin y las implicaciones que ello traiga, impactarn en un sentido u otro nuestra labor asesora. El segundo mbito est relacionado con el desempeo de los responsables del PIA, que no son asesores. Nos referimos de manera particular, a los encargados locales del Programa. Identificamos claramente las funciones y tareas que corresponden a cada uno, y en ese sentido, consideramos que para el caso de nuestro plantel, el nivel de cumplimiento es satisfactorio, adems de que la efectividad es visible. Sealar solamente que en lo que respecta a los mecanismos de comunicacin no han sido, desde nuestra ptica, todo lo adecuados que debieran. En el particular, debemos mencionar que como parte de nuestra tarea de asesores, existe una funcin que se denomina profesor enlace. El papel que se juega es el de comunicar de manera directa a los alumnos de uno o dos grupos de Filosofa en quinto y sexto semestres, su situacin acadmico-administrativa, as como las actividades que deben realizar a lo largo del ciclo escolar: inscripcin a exmenes extraordinarios, recursamientos, cursos sabatinos, trmites de becas,
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asistencia a asesoras, llenado de CAD, trmite de pase reglamentado. Estas y otras tareas se complementan con el apoyo que brindan los denominados alumnos enlace, quienes se proponen entre los mismos integrantes de los grupos y se mantienen en contacto con nosotros a travs del correo electrnico o va telefnica. Esta actividad les permite a los participantes poder validar su beca mediante el trabajo desempeado. En ocasiones, se nos informa de actividades que se deben realizar con los grupos o alumnos enlace, con tiempo insuficiente para poder desempearlas. Se debe tomar en consideracin que en algunos casos, los maestros del grupo enlace tienen ya actividades planificadas para todo el semestre y les cuesta trabajo poder ceder algunos minutos, que en ocasiones llegan a ser ms de veinte, para poder comunicar a los alumnos del grupo la informacin. Se puede sealar que para ello existen los alumnos enlace, pero resulta que, y estamos hablando de las experiencias directas, no entraron ese da a la clase, o no asistieron al plantel. Contar desde el inicio de cada semestre con las actividades que debemos desempear, permitir crear una agenda ms precisa. En el particular, sabemos que nuestro Programa depende de la informacin oportuna que sobre las actividades ya especificadas, le brinden otras instancias, como puede ser la Secretaras de Asuntos Estudiantiles, por mencionar slo un ejemplo. Pues vaya desde aqu un exhorto a que apoyen nuestra peticin y actividades. Otro aspecto que tiene que ver con la comunicacin se refiere a la difusin que el Programa recibe. Estamos haciendo un llamado a las instancias de direccin, locales y centrales, para que se generen los espacios efectivos para que el PIA tenga, de manera constante, una promocin efectiva, a travs de los rganos de comunicacin local, como las Hojas Informativas de los planteles, la Gaceta CCH, mantas alusivas de tamao pertinente y colocadas en lugares que puedan ser vistas por la mayora, trpticos, carteles, y todas aquellas que coadyuven a este cometido. Establecer el compromiso con los tutores de canalizar a las asesoras a los estudiantes que requieran del apoyo, ser una accin ms que desde luego, ser en beneficio de los alumnos. Un ltimo mbito que queremos sealar es el que tiene que ver con la infraestructura que rodea al Programa. Hemos contado con los espacios necesarios para la actividad con los alumnos, si bien en algunas temporadas estos no llegan a ser suficientes. Para el caso de nuestra rea, esto an no es una problemtica seria, pero existen otra serie de requerimientos que consideramos
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adems, no implican mayor problema, como pueden algunos textos de apoyo, as como mapas, pero sobre todo, equipos de cmputo. Nuestras autoridades pueden estar tranquilas pues el compromiso es no hacer un mal uso de este o cualquier otro mobiliario que nos encontremos utilizando durante nuestra actividad. Cuestiones como una ventilacin adecuada, agua potable para poder hidratarse, plumones para pizarrn blanco, pudieran sonar como frivolidades, quienes comparten el espacio fsico en el Plantel, saben que no es as. Nos preguntbamos al inicio si la asesora es una estrategia efectiva de apoyo a los alumnos. Creemos que s es una estrategia, pero no todo lo efectiva que puede ser. Las reflexiones presentadas buscan aportar elementos para la reflexin a fin de que se logre la efectividad de la estrategia, pues ello ir en beneficio de nuestra razn de ser como Colegio: los estudiantes.

BIBLIOGRAFA

Gaceta CCH. Acuerdo mediante el cual el H. Consejo Tcnico del Colegio de Ciencias y Humanidades establece los Criterios de evaluacin para la Promocin de Profesores de Asignatura del Colegio de Ciencias y Humanidades. Suplemento especial, Nmero 7, 23 de mayo de 2005. Gaceta CCH. Glosario de Trminos del Protocolo de Equivalencias para el ingreso y la Promocin de los Profesores Ordinarios de Carrera del Colegio De Ciencias y Humanidades, en Protocolo de Equivalencias para el Ingreso y la Promocin de los Profesores Ordinarios de carrera del Colegio de Ciencias y Humanidades. 3. Versin. Suplemento Especial, Nmero 4, 23 de mayo de 2008. Gaceta CCH. Programa Institucional de Asesora. Gua de Trabajo del Asesor Ciclo Escolar 2008-2009. Suplemento especial, Nmero 7, 5 de junio de 2008.