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MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
PROGRAMAS DE ESTUDIO
ESPAOL
Repblica de Costa Rica Mayo, 2009
Ministerio de Educacin Pblica
CRDITOS
MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA
COMISIN TEMAS TRANSVERSALES: Ficha catalogrfica M.Sc. Priscilla Arce Len. DANEA. M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad Humana. M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluacin Educativa. M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educacin Ambiental. Dr. Orlando Mass. Direccin Regional de San Jos. Revisin filolgica. COMISIN REDACTORA:
DISEO Y MAQUETACIN: Ivn Cabalceta Romn Dpto. de Gestin de Recursos Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gmez Solano 2011.
Programas en general M.Sc. Ma. Emilce Rojas Salazar Asesora Nacional de Espaol Licda. Elvia Fernndez Morales Ex-asesora Regional de Espaol de Alajuela Licda. Amalia Vargas Rojas Profesora del Liceo del Sur Licda. Marilyn Rivera Snchez Ex- asesora Regional de Espaol de Desamparados Lic. Adrin Navarro Fuentes Profesor Clodomiro Picado Twight Introduccin de Lgica en Espaol Dr. Luis Camacho
Programas de Estudio de ESPAOL
PRESENTACIN
Los programas de estudio que a continuacin se presentan modifican los programas de Espaol puestos en vigencia en el ao 2005, con la finalidad de integrar y dar un nfasis especial a la enseanza de la lgica en esta asignatura. Esta modificacin es congruente con una de las diez lneas estratgicas que hemos impulsado en nuestra gestin que se refiere a lograr que los estudiantes aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien. En este sentido, buscamos que las y los estudiantes adquieran y desarrollen no solo el conocimiento, sino la sensibilidad y las competencias necesarias para vivir en el Siglo XXI; esto refiere al aprendizaje en general pero tiene una particular importancia en las reas cientficas, histricas y sociales, lgicas y matemticas y de comunicacin y lenguaje. Como parte de esta lnea de trabajo se han venido introduciendo diversos cambios que permitan dar mayor pertinencia y calidad al proceso educativo. En particular como se refleja en estos programas de Espaol se implementan nuevas estrategias pedaggicas en los programas de estudio de Espaol de secundaria para propiciar el aprendizaje de la lgica, mientras en primaria se introduce el proyecto Piensa en Arte, para que los nios, mediante observacin e interpretacin de obras de arte pudiesen desarrollar el pensamiento lgico. Se potencia, adems, el aprendizaje de la ciencia como un proceso de indagacin, de manera que el aprendizaje del pensamiento cientfico se logre a partir de las preguntas y la indagacin que provocan, ms que a partir de la memorizacin de las respuestas. Uno de los problemas ms serios en trminos de la calidad y pertinencia de la educacin es el que refiere al desarrollo de la capacidad de los estudiantes para pensar lgicamente, para aplicar el pensamiento lgico en cualquier campo y cualquier situacin. Si bien es cierto que hay determinadas asignaturas como matemticas o ciencias que por su naturaleza implican el uso del pensamiento lgico abstracto, lo cierto es que incluso estas asignaturas suelen reproducir un nfasis ms centrado en el aprendizaje de determinados resultados que en la capacidad de anlisis lgico de los procesos mentales, de los experimentos o argumentaciones que dan o no sustento a determinadas conclusiones. An ms cierto es esto en otras asignaturas que, con facilidad, privilegian la memoria sobre el razonamiento lgico y la indagacin, cuando debieran ser aspectos ms bien complementarios de los procesos educativos. El reto que nos hemos planteado fue el de reintroducir la enseanza de la Lgica y el desarrollo del pensamiento lgico en la educacin costarricense, pero hacerlo de tal forma que no se constituyera en un tema ms, un captulo ms, una asignatura ms, sino que

realmente llegara a constituir la adquisicin de una competencia fundamental para todo el trabajo intelectual y para la vida, una herramienta indispensable para el aprender a aprender. Si bien este esfuerzo debe reflejarse en el conjunto de los procesos educativos, en todas las asignaturas y, en especial, en las actividades de capacitacin y desarrollo profesional de los docentes, tambin es cierto que se requieren algunas actividades especficas que asuman el desarrollo del pensamiento lgico como su reto particular. En este sentido, adems de las modificaciones que se estn aplicando en primaria, en secundaria se impuls la transformacin de los programas de Espaol de tal manera que fuera principalmente al aprender su propia lengua materna, que los estudiantes desarrollaran sus conocimientos y competencias en el ejercicio del pensamiento lgico. A diferencia de otros intentos que ubicaban la enseanza de la Lgica en los cursos de filosofa o indirectamente en los de Matemtica o Ciencias esta reforma busca que las y los estudiantes internalicen las reglas del pensamiento lgico precisamente en la asignatura directamente relacionada con el aprendizaje del correcto uso del lenguaje. En otras palabras, se busca que aprendan Lgica conforme aprenden a hablar, leer y escribir correctamente. De esta manera los estudiantes podrn mejorar su capacidad de expresarse en forma coherente y fluida; proponer argumentaciones vlidas; analizar crticamente los mensajes recibidos; valorar el acuerdo y el desacuerdo en forma objetiva. Se quiere tambin fomentar su actitud creativa frente a los textos literarios mediante la utilizacin de nociones y tcnicas propias de la Lgica, entendida como la teora de la inferencia formal e informal. La propuesta para introducir la enseanza de lgica en Espaol es el resultado del trabajo de un equipo en el que se cont tanto con la asesora del Dr. Luis Camacho como con la participacin de asesores de los despachos en particular de Antonieta Daz y funcionarias de la Direccin Curricular. La modificacin de los cursos de Espaol fue presentada ante el Consejo Superior de Educacin, que la aprob como programa oficial de Espaol en III ciclo y Educacin Diversificada a partir del ao 2010. Hoy, es un gusto presentar los nuevos programas de Espaol de Tercer Ciclo y Educacin Diversificada, en los que se incorpora de manera sistemtica la enseanza del pensamiento lgico tanto en los objetivos como en las actividades y procesos de mediacin pedaggica correspondientes. Es nuestra esperanza casi dira nuestra ilusin que esta reforma de la enseanza del Espaol resulte no solo en un mejor aprendizaje en el dominio de nuestra lengua materna y en la apreciacin de la Literatura sino tambin en una mayor capacidad para pensar lgica y crticamente, para comprender mejor lo que se lee o lo que se escucha y, en especial, para poder argumentar vlidamente cuando nos expresamos. Con la implementacin de los nuevos programas se podr reforzar el uso gramaticalmente correcto del lenguaje al tiempo que se aplican nociones de lgica, pues las reformas propuestas introducen el anlisis lgico de los errores gramaticales ms frecuentes en la expresin oral y escrita. De la misma forma, se pueden explican las diferencia entre diversos tipos de lenguaje como el lenguaje natural y el lenguaje artificial y la posibilidad de combinar distintos tipos y usos del lenguaje. Algo particularmente atractivo y til que esta reforma introduce radica en el anlisis de la validez e invalidez de los argumentos, que independientemente de su correccin gramatical pueden ser lgicamente vlidos o invlidos; para ello se explica la nocin de falacia y se trabaja con algunas de las clases ms notables de falacias.

Para motivar el inters por el pensamiento lgico, se aplican al anlisis de obras literarias ledas por el estudiantado, analizando algunas nociones tpicas relacionadas con argumentos lgicos: contradiccin, tautologa, proposicin contingente, paradoja, etc. Para fomentar la actitud creativa, se motiva a las y los estudiantes a que construyan sus propias narraciones, en las que utilicen las distinciones de la lgica (oraciones-proposiciones, premisas-conclusin, validez-invalidez, argumentos-argumentacin) y as ejerciten la capacidad de argir convincentemente. Finalmente, se recomienda utilizar textos (poemas, ancdotas, artculos de peridico, cuentos, chistes, acertijos, paradojas, partes de obras literarias, etc.) sencillos y breves en los que los argumentos estn al alcance de los y las estudiantes. Se procede luego a analizar la argumentacin, esquematizar el argumento y probar su validez o invalidez, o su poder de persuasin en el caso de textos donde sea muy difcil encontrar premisas y conclusiones. Este ejercicio debe ir acompaado de una reflexin sobre lo que se entiende por validez o invalidez de un argumento, y la diferencia entre argumentos y argumentacin. De esta forma, se espera que conforme los estudiantes avancen en el dominio de su lengua materna, en el dominio tcnico de sus reglas gramaticales, as como en la comprensin y disfrute de las obras literarias, avancen tambin en su comprensin y manejo del pensamiento lgico de tal manera que este ltimo se constituya, a su vez, en una herramienta que potencie el uso creativo, riguroso y crtico del lenguaje como instrumento de argumentacin y comunicacin.
Leonardo Garnier Rmolo Ministro de Educacin
LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

potenciar el desarrollo socio-afectivo y tico de los y las estudiantes, a partir de la posicin humanista expresada en la Poltica Educativa y en la Ley Fundamental de Educacin. Los cambios sociales, econmicos, culturales, cientficos, ambientales y tecnolgicos del mundo contemporneo, han exigido al currculo educativo no solo aportar conocimientos e informacin, sino tambin favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Accin Regional de Educacin para Todos en las Amricas, Santo Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio. Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversalidad, la cual se entiende como un Enfoque Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el currculo, incorporando en los procesos de diseo, desarrollo, evaluacin y administracin curricular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carcter holstico, axiolgico, interdisciplinario y contextualizado (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educacin (SE 339-2003), el nico eje transversal del currculo costarricense es el de valores. De esta manera, el abordaje sistemtico de los Valores en el currculo nacional, pretende A partir del Eje transversal de los valores y de las obligaciones asumidas por el estado desde la legislacin existente, en Costa Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educacin Integral de la Sexualidad, Educacin para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz. Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su perodo de formacin educativa. Las Competencias se entienden como: Un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeo satisfactorio y autnomo ante situaciones concretas de la vida personal y social (Comisin Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad. Desde la condicin pedaggica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currculo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, as como de una accin pedaggica conjunta (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, estn presentes tanto en las programaciones anuales como a lo largo de todo el sistema educativo. A continuacin se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas:

Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible Educacin Integral de la Sexualidad
La educacin ambiental se considera como el instrumento idneo para la construccin de una cultura ambiental de las personas y las sociedades, en funcin de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crtico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofsica como social, econmica, poltica y cultural. Este tema transversal tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoracin y respeto, las y los estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la deteccin y solucin de problemas, en el mbito local, pero con visin planetaria. Competencias por desarrollar
A partir de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad Humana (2001), una vivencia madura de la sexualidad humana requiere de una educacin integral, por lo que deben atenderse los aspectos fsicos, biolgicos, psicolgicos, socioculturales, ticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos biolgicos reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios ticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia. La educacin de la sexualidad humana inicia desde la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y un deber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una accin subsidaria y potenciar la accin de las familias en el campo de la educacin y la informacin, como lo expresa el Cdigo de la Niez y la Adolescencia. El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pedaggicas que respondan a las potencialidades de la poblacin estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. Competencias por desarrollar
Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos crticos y reflexivos de la realidad, en la resolucin de problemas (ambientales, econmicos, sociales, polticos, ticos) de manera creativa y mediante actitudes, prcticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida. Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservacin, recuperacin y proteccin del ambiente; identificando sus principales problemas y necesidades, generando y desarrollando alternativas de solucin, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los dems y al desarrollo sostenible. Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes responsables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el ambiente.
Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad. Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crtico de s mismo, su realidad sociocultural y en sus valores ticos y morales. Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificacin de recursos internos y externos oportunos. Expresa su identidad de forma autntica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelacin y manifestacin permanente de sentimientos, actitudes, pensa

mientos, opiniones y derechos. Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dignificando su condicin de ser humano, para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se desenvuelve. Educacin para la Salud y la de los dems. Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de s mismo y de los dems, as como del entorno en que se desenvuelve. Elige mediante un proceso de valoracin crtica, los medios personales ms adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los dems. Hace uso en forma responsable, crtica y participativa de los servicios disponibles en el sector salud, educacin y en su comunidad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos. Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisin y retroalimentacin, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia. En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participacin ciudadana en los mbitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar informada y educada en relacin con el marco legal brindado por el pas, de manera que, desarrolle una participacin efectiva y no se reduzca a una participacin peridica con carcter electoral. Se debe propiciar un modelo de sistema democrtico que permita hacer del ejercicio de la ciudadana una actividad atractiva, interesante y cvica que conlleva responsabilidades y derechos.
La educacin para la salud es un derecho fundamental de todos los nios, nias y adolescentes. El estado de salud, est relacionado con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educacin para la salud en los centros educativos, segn las necesidades de la poblacin estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se estn forjando ciudadanos con estilos de vida saludables, y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para s mismas y para quienes les rodean. La educacin para la salud debe ser un proceso social, organizado, dinmico y sistemtico que motive y oriente a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prcticas por aquellas que son ms saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relacin con el medio ambiente. De manera que, la educacin para la salud en el escenario escolar no se limita nicamente a transmitir informacin, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a la produccin social de la salud, mediante procesos de enseanza aprendizajes dinmicos, donde se privilegia la comunicacin de doble va, as como la actitud crtica y participativa del estudiantado. Competencias por desarrollar
Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crtica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia

Competencias por desarrollar Respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrn visualizar procesos que promueven, explcitamente, la incorporacin de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realizar convergencias no se limitan a las mencionadas en los programas, ya que el la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transversalidad. En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los acontecimientos relevantes y actuales de la sociedad-, cules de los objetivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias. En relacin con el planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediacin y de Valores y Actitudes, posterior a la identificacin realizada desde los Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las caractersticas de la poblacin estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes ms significativos. Adems del planeamiento didctico, la transversalidad debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional, potenciando la participacin activa, crtica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, lderes comunales, instancias de accin comunal, docentes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa. En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la prctica cotidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto importante para cada institucin educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, crticos y ecolgicos.
Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilidades que merece como ser humano y ser humana, partiendo de una convivencia democrtica, tica, tolerante y pacfica. Asume la realidad como persona, sujeto de derechos y responsabilidades. Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia social que propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre gneros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve. Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales. Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia democrtica vinculada a la cultura de paz. Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y tnicas que, propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrtica y cultura de paz. Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violencia en el mbito escolar, en la convivencia con el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la resolucin de conflictos de manera pacfica y la expresin del afecto, la ternura y el amor. Aplica estrategias para la solucin pacfica de conflictos en diferentes contextos. Respeta las diversidades individuales, culturales, ticas, social y generacional. Abordaje metodolgico de la transversalidad desde los programas de estudio y el planeamiento didctico La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programticas del Sistema Educativo Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didctico que el la docente realizan en el aula.
Tabla de contenidos

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PRESENTACIN......................................................................................................................................................................3 LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ..........................................................................................6
FUNDAMENTACIN................................................................................................................................................................12 Enfoque general para la enseanza del Espaol ...............................................................................................................................15 Objetivos del III Ciclo ..........................................................................................................................................................................18 Objetivos de Educacin Diversificada ................................................................................................................................................19 Orientaciones para la mediacin docente..........................................................................................................................................19 Sugerencias para la evaluacin .........................................................................................................................................................28 SETIMO AO Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura...........................................................................................................31 Escucha...............................................................................................................................................................................................34 Expresin Oral ................................................................................................................................................................................... 35 Lectura ............................................................................................................................................................................................... 36 Expresin Escrita................................................................................................................................................................................ 38 Literatura para stimo ao..................................................................................................................................................................116 OCTAVO AO Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura............................................................................................................43 Escucha...............................................................................................................................................................................................46 Expresin Oral.................................................................................................................................................................................... 47 Lectura.................................................................................................................................................................................................48 Expresin Escrita.................................................................................................................................................................................52 Literatura para octavo ao..................................................................................................................................................................117 NOVENO AO Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.............................................................................................................59 Escucha................................................................................................................................................................................................62 Expresin Oral......................................................................................................................................................................................63 10

Pgina Lectura.................................................................................................................................................................................................64 Expresin Escrita.................................................................................................................................................................................67 Literatura para noveno ao.................................................................................................................................................................118 DECIMO AO Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.............................................................................................................71 Escucha................................................................................................................................................................................................74 Expresin Oral......................................................................................................................................................................................75 Lectura................................................................................................................................................................................................. 76 Expresin Escrita..................................................................................................................................................................................82 Literatura para dcimo ao .................................................................................................................................................................120 UNDECIMO AO Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura............................................................................................................89 Escucha...............................................................................................................................................................................................92 Expresin Oral.....................................................................................................................................................................................93 Lectura.................................................................................................................................................................................................94 Expresin Escrita.................................................................................................................................................................................99 Literatura para undcimo ao.............................................................................................................................................................121 ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TCNICOS............................................................................................................103 EXPRESIN ESCRITA.............................................................................................................................................................105 GLOSARIO...............................................................................................................................................................................107 BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR...................................................................................................................................109 BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE................................................................................................................................114 ANEXO......................................................................................................................................................................................115 11
FUNDAMENTACIN
La Constitucin Poltica de Costa Rica, la Ley Fundamental de Educacin y el Consejo Superior de Educacin, son los rganos que definen el marco jurdico que orienta la accin del Estado en materia educativa. En este marco legal se destacan los siguientes aspectos: el derecho que a la educacin tienen todos los habitantes del pas y la obligacin del Estado de ofrecer de la forma ms amplia y adecuada; la visin del desarrollo integral de la persona desde los puntos de vista del conocimiento, de los valores y de su capacidad productora, en favor de s misma y de la sociedad; la responsabilidad del Estado de ofrecer una educacin de alta calidad que contribuya a disminuir la brecha social; la declaracin de los fines culturales de la Repblica, en cuanto a la preservacin y desarrollo del patrimonio nacional, constituido por el natural, el histrico, el cultural y el cientfico. La Poltica Educativa hacia el Siglo XXI, con base en el marco jurdico vigente, promueve la formacin de personas con: Una vida digna, libre, justa y rica espiritualmente. Identificadas con los valores nacionales, preparadas para el ejercicio participativo de la democracia, integradas al mundo, capaces de discernir, competentes, autorrealizadas y capaces de buscar su felicidad. Hbiles para lograr un enriquecimiento espiritual y cognoscitivo que les permita mantener un autntico acto dialgico. Capaces de comunicarse inteligentemente con el mundo, ca12
paces de tomar decisiones que las relacionen con otras culturas como seres pensantes, independientes, flexibles y crticos. Solidarias por experimentar como propias las necesidades de los dems, para buscar formas de cooperacin y concertacin entre sectores y que asuman su responsabilidad por la calidad de vida de sus contemporneos y de las futuras generaciones, sobre la base de un desarrollo sustentable y sostenible. Estas aspiraciones no pueden alcanzar su realizacin, sin una enseanza de la Lengua Materna que propicie el desarrollo de las potencialidades de pensamiento y la competencia comunicativa. Gracias a la interaccin social y al empleo de los cdigos lingsticos, ha sido posible el avance de las sociedades y el florecimiento de culturas, en trminos de conocimientos, tcnicas, destrezas, bienes materiales y artsticos o simblicos. El uso del lenguaje ha contribuido, en gran medida, a la elaboracin y transmisin de las creaciones personales o de los grupos, y ha propiciado el perfeccionamiento de lo recibido o la derivacin de nuevos frutos del trabajo creador de la humanidad. La posesin de un determinado cdigo verbal contribuye a consolidar cada comunidad, puesto que ayuda a sus miembros a identificarse con ella, a sentir an ms su pertenencia a nuestra cultura, y a comprender e interiorizar el conjunto de normas que regulan el comportamiento de los individuos y los grupos dentro de sus comunidades. Sin un conocimiento adecuado de la lengua no es posible llegar al desarrollo integral de la personalidad, puesto que la lengua es necesaria para el desarrollo de las potencialidades intelectuales, la transformacin de valores, la formacin de actitudes y para un buen desempeo en la vida social.

La Poltica Educativa hacia el Siglo XXI establece que el desarrollo integral del ser humano no se alcanza si no se incorporan en el proceso educativo, los conocimientos necesarios y los procesos para construirlos y reconstruirlos. En cuanto a estos procesos, cabe recordar que el lenguaje, cdigo simblico por excelencia, permite representar y construir el mundo. Por esto, su desarrollo y dominio resulta de particular inters para la educacin y de indiscutible necesidad en el acceso al conocimiento de las diferentes materias del currculo. El lenguaje es un componente del medio sociocultural de la persona, el cual le permite no solo aprender acerca del lenguaje mismo y del mundo, sino tambin desarrollar ms su facultad de pensamiento para construir o reconstruir. El conocimiento y uso adecuado del cdigo verbal hace posible pensar con mayor profundidad y precisin, ya que la lengua es mucho ms que un instrumento, es un medio de pensar, entender y crear. De acuerdo con la Poltica Educativa hacia el Siglo XXI, el dominio de las disciplinas es un paso necesario para la transicin hacia formas innovadoras de correlacin e integracin del conocimiento, hacia una tica del desarrollo conducente a un Humanismo renovado que ponga al ser humano en el centro de las tareas de desarrollo y de bsqueda del conocimiento. Desde esta perspectiva, la falta de un dominio suficiente del lenguaje, obstaculiza o dificulta la enseanza y el aprendizaje significativo de los conceptos y de los principios de las disciplinas, as como la integracin del conocimiento. El grado de dominio del lenguaje es, por lo tanto, uno de los factores del xito o del fracaso en la comprensin de las materias y en el desarrollo personal y social. La educacin debe formar una persona capaz de comunicarse inteligentemente con el mundo, de modo que a partir de su identidad como costarricense, se relacione con otras culturas, desde un punto de vista de pensador independiente, flexible y crtico. Un conocimiento adecuado de la Lengua favorece la independencia de criterio y accin del individuo, ya que le permite comprender los mensajes que recibe, reflexionar sobre ellos, analizarlos y captar, as, las intenciones manifiestas u ocultas de quienes se los dirigen para distinguir lo positivo, lo conveniente, lo aceptable, de aquello que es frvolo y perjudicial o que busca manipularlo, en detrimento de la propia identidad, libertad o desarrollo como persona. La Poltica Educativa hacia el Siglo XXI se propone tambin formar a las personas para el ejercicio participativo de la democracia. El aprendizaje de la Lengua Materna, por consiguiente, al facilitar la comunicacin como un autntico acto dialgico contribuye a un ejercicio ms pleno de la democracia. El dominio de la Lengua faculta al individuo para que reflexione mejor sobre sus problemas, los de su pas y los del mundo, y le permite, al mismo tiempo, expresar sus sentimientos, conocimientos y opiniones, todo lo cual propicia un disfrute mayor de los derechos que le confiere su vivencia de la democracia: luchar contra las situaciones injustas, participar del liderazgo e intervenir en el proceso de bsqueda de solucin de problemas comunes, y en la toma de decisiones que a todos afectan. La oportunidad de un aprendizaje formal de la Lengua, al favorecer la formacin de un usuario seguro y crtico, contribuye a disminuir la discriminacin social de que es objeto el individuo que no posee un grado aceptable de dominio de la palabra, el cual, generalmente, se abstiene de participar y se separa de sus semejantes, por no sentirse seguro de su competencia verbal. La Lengua es una realidad cultural heterognea y dinmica; tambin es un sistema, y un conjunto de elementos y niveles articula13

dos entre s. Del mismo modo, el texto literario, como manifestacin cultural y lingstica, constituye una estructura cuyos sentidos se generan en el dilogo entre la forma en que se relacionan sus elementos y niveles estructurales y el contexto del cual emerge. Y este estudio de la Lengua y la Literatura ofrece un aporte indudable a la consolidacin histrica del texto general de la cultura y, en particular, de las identidades latinoamericanas. Aunque no se debe establecer una relacin de reflejo entre el texto literario y la realidad circundante, es innegable que el contacto con la Literatura permite el desarrollo de dimensiones ticas, creativas y sociales del individuo, ya que, al apreciar la diversidad de sentidos de un texto y la posibilidad de mltiples lecturas e interpretaciones, valora la pluralidad como elemento concomitante a la democracia. Por ello, el sistema educativo debe concederle al Espaol como disciplina, un lugar privilegiado en todos los niveles de la Educacin General Bsica y del Ciclo Diversificado, y el profesional que desempea el papel de mediador para la enseanza y el aprendizaje de la Lengua Materna y de la Literatura, ha de comprender la trascendencia de la funcin que acepta y debe tratar de cumplirla responsablemente. La educacin formal debe brindar a las personas oportunidad de enriquecer y mejorar su lenguaje oral, y de aprender y afianzar el lenguaje escrito, pues el conocimiento verbal que adquiere mediante la educacin informal, no le basta para alcanzar la competencia necesaria en diferentes situaciones comunicativas. El alumno ha de construir, de manera gradual y progresiva, con la orientacin del docente, un conjunto organizado de conocimientos relativos a su Lengua que debe aplicar en actividades idiomticas variadas y de dificultad creciente. En ese conjunto organizado de 14 conocimientos, se deben incluir e integrar, para no romper la unidad de la Lengua, asuntos de tres rdenes diferentes: relativos a la Lengua misma como cdigo, al empleo del lenguaje en diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana y a su uso literario. Estas rdenes se han tomado como base para organizar los contenidos del espaol como asignatura, en los tres ciclos de la Enseanza General Bsica y en el ciclo diversificado. As las cosas, el alumno ampla sus conocimientos a la vez que los confronta con el ayer y el hoy; el all y el ac. Como dilogo cultural, la literatura contempornea (Vanguardia y Postvanguardia) relee y reescribe los fundamentos de la cultura de Occidente y su proyeccin en el texto de la cultura latinoamericana, en particular. Del mismo modo, las diversas regulaciones como lo son los gneros y los movimientos literarios, dialogan y ponen de manifiesto su especificidad, es decir, su constante transformacin en la productividad latinoamericana. En consecuencia, el alumno conoce y disfruta la presencia y las huellas de otros textos en los textos del aula; la presencia de otras culturas en la propia. En suma, el discente, por medio de una rica seleccin de obras de Europa y de Amrica, participa activamente en la lectura, en la interpretacin, en el desciframiento de los mltiples sentidos del texto literario, en el anlisis de este y en su reescritura. Al Estado costarricense le preocupa el destino de su sistema educativo, en el siglo XXI. Sabe que el porvenir se construye en el presente. Desde el plano filosfico, Costa Rica define qu clase de hombres y mujeres quiere formar, qu tipo de sociedad busca, y cmo percibirla para el viaje por la vida frente a los innumerables retos que la asedian. La oferta educativa nacional est orientada a la formacin de ciu-

dadanos que posean conocimientos y destrezas, cultiven sus habilidades, ejerzan su pensamiento crtico, ejerciten su sensibilidad esttica, que investiguen y puedan construir y reconstruir el conocimiento con la mediacin del docente y tomen decisiones responsables y oportunas, para que se incorporen positivamente en el medio social. Todas las asignaturas del plan de estudio propenden a cumplir con los mismos fines que se resumen en la necesidad de formar integralmente a las personas. En el caso de Espaol es preciso concretar de qu manera se llevan a la prctica dichos propsitos y cmo se evidencia ello en los programas. La oferta educativa responde a las cuatro reas de desarrollo sostenible: sostenibilidad ambiental, de los recursos humanos, social y poltica; econmica y productiva, que seala la Poltica Educativa hacia el Siglo XXI. El programa de Espaol atiende adecuadamente cada una de estas reas. En la ambiental se tratan diversos temas: deteccin, prevencin, mejoramiento, erradicacin de un dao ecolgico. Parecida tarea puede realizarse acerca de las drogas, enfermedades infecto contagiosas, y sobre una perspectiva de gnero que incorpora como elemento central el punto de vista igualitario. En cuanto a la sostenibilidad del recurso humano, como ser inteligente, capaz de desarrollo, es decir, perfectible, todo el sistema educativo y todo el programa de Espaol procuran el mejoramiento de la calidad de vida de la persona y su grupo. La lectura, la produccin y el anlisis de textos orales y escritos se relacionan con este propsito. La sostenibilidad social y poltica se produce en la transicin del estado individual del hombre y de la mujer a su integracin en el medio social. En este caso, se trabaja con textos que aluden a derechos y deberes del ciudadano; la crtica sobre cualquier labor realizada permite mostrar y adoptar una actitud de tolerancia sobre las ideas ajenas, as mismo promoverlas o rechazarlas en forma razonada, libre de prejuicios, con respeto para el contrario o para quien defiende otros criterios ligados a la tradicin de su estamento social, o a su pertenencia a grupos minoritarios. En todos los casos la competencia comunicativa de los participantes, as como las tcnicas de expresin que aprenden a lo largo de los cursos, son factores que unen el Espaol con el desarrollo social y poltico. La sostenibilidad econmica y productiva conduce al mundo de la competitividad y del trabajo. La oferta educativa brindar, mediante la formacin integral de la persona, la respuesta a sus necesidades. Se trata de atender las tcnicas relacionadas con cada instrumento de trabajo y de enfrentarse seria y responsablemente con el mundo. La Lengua, es, sin duda, factor de desarrollo. ENFOQUE GENERAL PARA LA ENSEANZA DEL ESPAOL La interaccin verbal es sumamente importante para cualquier proceso educativo. Con frecuencia se afirma que una de las mayores causas del fracaso escolar es que los alumnos leen, escriben, se expresan oralmente y escuchan con notorias deficiencias. Esta situacin conlleva restricciones en el acceso a la informacin, y en el proceso de su interpretacin y difusin, y suscita, adems, dificultades en otros aprendizajes cognoscitivos del currculo escolar. Las habilidades comunicativas tienen implicaciones en el comportamiento intelectual de los individuos, de ah la necesidad de atenderlos, especficamente, de manera sistemtica, en el programa de Espaol. 15

cin que se expresa o se recibe. Tiene que ver con procesos cognoscitivos, tales como establecer relaciones entre informaciones del texto y otros conocimientos que ya se poseen o con experiencias previas, describir textos, analizarlos, parafrasearlos, resumirlos, comentarlos y aplicarlos o recrearlos. Tiene que ver con estrategias para localizar informacin, reorgani zarla,clasificarla, compararla, sintetizarla y cuestionarla. Depende de operaciones lgicas. Por esta razn, con base en el componente conceptual, se define qu significados exponer, qu temas abordar, cunto nivel de especificidad o generalidad requiere el mensaje, y se evala la informacin recibida en trminos de probabilidad, aceptabilidad, verosimilitud, adecuacin, validez y actualidad. Obviamente, por la relacin estrecha entre pensamiento y lenguaje, el desarrollo del componente conceptual implica el desarrollo de su correlato lingstico; por lo cual, con el desarrollo de este componente se estn favoreciendo operaciones mentales que redundarn en una expresin coherente, lgica, con variedad de ideas y con premisas y conclusiones claramente establecidas. 3. Componente lingstico Es el que se refiere a la forma como se organizan esos motivos (componente motivacional) y conocimientos (componente conceptual) en trminos del cdigo del lenguaje. A la vez se divide en varios subcomponentes: 3.1 Subcomponente pragmtico Consiste en adecuar el enunciado lingstico, de acuerdo con la situacin comunicativa del caso.Segn el interlocutor, la situacin y los propsitos de la comunicacin, se decide qu decir y en qu trminos.
Se entiende, en el enfoque del programa, la lectura, la escritura, la escucha y la expresin oral como procesos de produccin textual que, como tales, implican accin y participacin inteligente, complejo procesamiento cognoscitivo y elaboracin de sentidos. Desde este punto de vista, se parte de un modelo de produccin textual constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interaccin constante y estrecha, es decir, constituyentes que forman un todo integrado. A continuacin enumeramos y conceptualizamos estos componentes; no obstante, el orden secuencial en que se refieren no expresa un orden de importancia. Los componentes son: el motivacional, el conceptual y el lingstico. 1. El componente motivacional Es el que se define a partir de la intencin del usuario del lenguaje, de los propsitos que tenga al escribir, leer, hablar o escuchar. Atendiendo a este componente determina las metas de su produccin, su audiencia, su estilo. Es el componente que lo conduce a un control global del texto. En relacin con este componente, referido a las actitudes y propsitos con los que el sujeto asume sus conductas, el docente debe crear la necesidad y el placer de leer y escribir, hablar y escuchar. Favorecer estas actitudes con actividades de lenguaje que tengan algn sentido para los docentes. 2. El componente conceptual Es el que se refiere a los conocimientos, a las ideas, a la informa16

En cuanto a la comunicacin literaria es importante considerar el carcter ficcional y plural de su universo y las diferentes convenciones literarias: constitucin de los gneros, mecanismos de periodizacin (pocas, perodos), constitucin de movimientos o tendencias literarias. En relacin con este subcomponente pragmtico conviene considerar las diferentes variedades de lenguaje, pues la Lengua no es toda homognea e idntica; presenta variedades en todos sus componentes. En este sentido, es oportuno incentivar una enseanza que tienda a una competencia comunicativa. La enseanza formal debe promover y privilegiar el uso de un lenguaje culto estandarizado, sin ignorar otras variedades del lenguaje. Estos cambios no se pueden ver solo como desviaciones, vicios, errores o inexistencias. 3.2 Subcomponente discursivo Remite a la organizacin general del texto oral o escrito: orden en que se presenta la informacin, relevancia de ciertas partes sobre otras, ilacin del planteamiento conceptual y expositivo, capacidad para mantener el tema a lo largo del discurso, y establecimiento de premisas y conclusiones en una secuencia lgica. En relacin con el texto literario, remite a la articulacin y combinacin de todos sus elementos: emisor, texto, receptor, contexto; captulos, secuencias, actos y escenas, versos y estrofas. 3.3 Subcomponente semntico Se refiere al significado de todas y cada una de las parte. Abarca todos los otros componentes. Cada elemento del texto debe remitir al contexto adecuado. Por su parte, el discurso como totalidad debe ser semnticamente autosuficiente.
Respecto del texto literario, se dice que en este todo tiene sentido, todo es plural; la relacin entre todas sus partes engendra mltiples sentidos. 3.4 Subcomponente lxico Se refiere al vocabulario, a su variedad, a la propiedad con que se usa, al grado de generalizacin o especificacin de esas palabras segn los contextos y los propsitos de la comunicacin. Interesa en este componente el desarrollo de un vocabulario de terminologa creciente, que frente la necesidad de nuevos significados recurra a un amplio repertorio de posibilidades, en cuanto al texto literario se refiere, al carcter connotativo de su lenguaje, a su lenguaje plural. Este desarrollo del vocabulario se relaciona con lo conceptual, con el ejercicio de la memoria, la exactitud y la concisin; entonces, es lcito deducir que si se constrie este desarrollo, proporcionalmente disminuirn, tambin, estas facultades. Los subcomponentes discursivo y lxico, son los que, segn investigaciones, resultan ms amenazados, pues los estudiantes demostraron el menor dominio. Estas evidencias indican que si bien se deben abarcar todos los componentes y que ninguno es ms importante que los otros, se debe poner especial nfasis en los que estn ms directamente relacionados con lo conceptual, a saber, el lxico, el discursivo y el semntico. 3.5 Subcomponentes morfolgico y sintctico Son los que atienden el uso gramatical: paradigma de la conju17

gacin verbal, distincin de gnero nmero, relaciones de sujeto y predicado, ncleos y complementos, concordancias temporales, coordinaciones, orden de las palabras en la oracin, y otros. Su enseanza y aprendizaje debe estar en funcin de los otros componentes, en funcin de su aplicacin y no reducida a lecciones de lenguaje terico de la asignatura y reconocimiento de clasificaciones. La ejercitacin de estos componentes tiene el propsito de lograr en el estudiante la madurez morfosintctica, es decir, que adquiera la habilidad de producir oraciones de mayor complejidad estructural y semntica, partiendo de lo que ya se ha adquirido. 3.6 Subcomponente notacional y locutivo El notacional se refiere a la produccin del texto en la escritura: al uso adecuado de las letras (ortografa), signos de puntuacin y reglas de espaciamiento. En el texto literario, en estos dos ltimos subcomponentes es importante considerar de nuevo cmo todo va ms all de la comunicacin denotativa; todo est en funcin del lenguaje literario. La elocucin es el subcomponente que tiene que ver con la produccin del texto en la emisin oral. Aspectos tales como el ritmo, la velocidad, la proyeccin de la voz, el tono y el timbre. Adems se incorporan gestos, movimientos y posicin corporal del hablante. Considerada as, la enseanza de la Lengua espaola abarcar todos estos componentes en las cuatro habilidades comunicativas, a saber, expresin oral, escucha, lectura y expresin escrita. Para efectos de los programas se constituyen la lectura y la escritura como los dos grandes ncleos integradores de actividades. La 18 expresin oral y la escucha se tratarn como habilidades integradas en esos ncleos. Respecto a la lectura se tratarn dos tipos de textos: literarios y no literarios. OBJETIVOS DEL III CICLO 1. Valorar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario. 2. Apreciar la importancia de la lengua en la adquisicin de conocimientos, en la produccin de textos y en la interaccin social. 3. Reconocer el lenguaje literario como un sistema de ficcin, connotativo; como una intertextualidad; como una prctica social; como una forma ideolgica y una institucin. 4. Desarrollar gradualmente su capacidad de comprensin lectora en los diversos niveles de interpretacin. 5. Identificar el predominio de las diversas categoras constitutivas en cada uno de los gneros (lrica, narrativa y sus modalidades, y ensayo) con el fin de obtener una visin global de las regulaciones que han orientado la lectura y la escritura de lo literario. 6. Comprender la importancia del ordenamiento historiogrfico literario como un recurso que permite obtener una visin global de la cultura y, en particular, de la evolucin de la literatura latinoamericana. 7. Comprender que la lectura de todo texto y del literario en particular, implica una competencia del lector como sujeto participante, para enriquecer su actividad de percepcin y de desciframiento. 8. Ejercitar sus capacidades de anlisis, de sntesis y de juicio crtico en la elaboracin de textos orales y escritos. 9. Ejercitar su capacidad receptora, tanto en el intercambio oral como en el escrito, por medio de una actitud crtica frente al discurso del otro, sin prejuicios sexistas, tnicos, religiosos, polticos y sociales para, as fortalecer sus propios valores culturales. 10. Demostrar, en la elaboracin de textos literarios y no literarios, un desarrollo discursivo y semntico adecuado, y la aplicacin de las normas gramaticales, ortogrficas y de puntuacin requeridas.

OBJETIVOS DEL ESPAOL EN LA EDUCACIN DIVERSIFICADA 1. Mejorar el desempeo personal, social y la identidad cultural, mediante una formacin idiomtica adecuada. 2. Aprovechar el instrumento de la lengua para la prctica de los valores de la idiosincrasia costarricense, que promueva el respeto, la solidaridad y equidad. 3. Favorecer el respeto por la diversidad, mediante la presentacin de las variedades lingsticas, geogrficas, sociales, estilsticas e histricas de la lengua espaola. 4. Propiciar la produccin de textos orales y escritos adecuados, tanto en sus niveles lingsticos como conceptuales. 5. Utilizar, en forma adecuada y eficaz, la lengua oral y escrita, tanto en aspectos de recepcin como de emisin. 6. Favorecer la madurez morfosintctica para su adecuada aplicacin en la produccin oral y escrita. 7. Incrementar la adquisicin lxica, para una mayor riqueza en la comprensin y produccin de textos, orales y escritos. 8. Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un sistema de ficcin. 9. Robustecer la capacidad de comprensin lectora. 10. Identificar el constante cambio de las diferentes categoras, en cada uno de los gneros (lrica, narrativa, drama y ensayo), con el fin de obtener una visin global del proceso de transformacin permanente de la literatura. 11. Propiciar un instrumental bsico para la accin investigativa, la redaccin de proyectos e informes de investigacin. 12. Perfeccionar el desarrollo de habilidades de comprensin lectora en sus niveles fundamentales: literal y de reorganizacin de lo explcito, inferencial o figurativo, evaluativo y apreciativo, aplicativo y recreativo. 13. Posibilitar el desarrollo de la criticidad ante los diversos discursos, conocimientos, costumbres e informaciones del medio nacional e internacional. 14. Estimular las capacidades argumentativas del estudiantado, con el fin de lograr discursos fundamentados, coherentes y cohesionados. 15. Desarrollar, por medio de la lengua, la capacidad de juicio para la toma de posiciones ante problemas de salud, ecolgicos, sociales y econmicos. 16. Propiciar, mediante el uso idiomtico, una actitud de compromiso para el mejoramiento de la salud fsica, mental y social de las personas, la familia y la comunidad. 17. Robustecer la comprensin de que la lectura de todo texto y del literario, en particular, implica una competencia de la persona lectora como sujeto participante, para el enriquecimiento de su actividad de percepcin y de desciframiento. 18. Favorecer la creatividad y el aprecio por el arte. 19. Fomentar el gusto por la lectura de textos no literarios y literarios. 20. Evidenciar, en la produccin de textos literarios, un desarrollo discursivo y semntico adecuados. 21. Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que permitan la crtica y autocrtica de los mensajes expresados y escuchados. 22. Fomentar el aprecio y cultivo del idioma como instrumento bsico de comunicacin. 23. Comprender la importancia del ordenamiento historiogrfico (Vanguardia y Postvanguardia) como un recurso que permite obtener una visin global de la cultura y, en particular de la evolucin de la literatura latinoamericana. ORIENTACIONES PARA LA MEDIACION DOCENTE La Poltica Educativa hacia el Siglo XXI aspira a formar a una persona que sea libre, digna, justa, preparada para el ejercicio participativo de la democracia, con identidad nacional, competente, autorrealizada, solidaria, consciente de su responsabilidad en relacin con la calidad de vida del costarricense y capaz de comunicarse 19

de manera adecuada con el mundo. El proceso de enseanza y aprendizaje del Espaol contribuye a lograr este perfil. Para esto, la enseanza de la lengua materna debe fundamentarse no solo en una cuidadosa seleccin de los contenidos, sino, tambin, en una metodologa activa, participativa y promotora del aprendizaje significativo de los educandos, de tal manera que se pueda alcanzar el perfil propuesto. A continuacin, se ofrece una serie de recomendaciones que se pueden aplicar en los procesos de enseanza y aprendizaje de la lengua materna y su uso literario. Partiendo del modelo de produccin textual, expuesto en la presentacin de este programa, el cual est constituido por un conjunto de componentes entre los cuales se manifiesta una interaccin constante y estrecha, se propone abordar las cuatro habilidades comunicativas: expresin oral, escucha, lectura de textos literarios y no literarios, y expresin escrita, abarcando todos los componentes. Estas son algunas orientaciones para ejercitar su desarrollo: Componente motivacional: dado que este componente se refiere a las actitudes y propsitos con el que el hablante asume sus conductas, el docente debe crear la necesidad y el placer de leer, escribir, escuchar y hablar. Para lograr inters, gusto o aficin, estos actos deben ser siempre una aventura: no puede ser siempre de la misma manera, sino que debe descubrirse y descifrarse significados o sentidos mltiples, para enriquecerlos y recrearlos. Se deben promover actividades de lectura, de escucha, de expresin oral y de escritura que propicien el sentido ldico. Convertir 20 al hablante en colaborador, personaje, creador de proyectos, polemista, testigo, relator y creador de nuevas circunstancias y matices de los textos ledos o escuchados. Es decir, se debe promover la lectura, escucha, la expresin oral y la escritura creadoras, para darle as, a estos procesos, su pleno sentido. No es posible explotar solo la funcin informativa de los textos orales o escritos y, adems, reducirla a sus posibilidades ms constreidas, tales como contestar un cuestionario, resolver exmenes o realizar, espordicamente, una redaccin. Estos acercamientos favorecen en menor grado una actitud positiva e incentivadora. Componente conceptual: en este caso es oportuno ejercitar los procedimientos mediante los cuales se logra acceso a la informacin, a los conocimientos, a los conceptos y a las herramientas de anlisis propias del estudio de la lengua y de la literatura. Es importante desarrollar diferentes estrategias de comprensin del lenguaje oral y escrito que abarquen niveles de reconocimiento, discriminacin, reproduccin, reorganizacin del mensaje mediante clasificaciones y sntesis, formulacin de conjeturas, hiptesis y conclusiones, emisin de juicios crticos, comparaciones, interpretaciones y respuestas emocionales. Es decir, se deben plantear objetivos que, traducidos en actividades de aprendizaje, promuevan la imaginacin, el juicio crtico y que inciten a la creacin. Actividades, que permitan al sujeto distanciarse de la realidad, objetivarla, jerarquizarla, establecer relaciones y cuestionarla (Rojas, 1990). As, se estar favoreciendo la adquisicin de un cdigo de habla elaborado, pues se facilita la abstraccin, el desarrollo de capacidades que permitan vislumbrar sistemas de nexos, relaciones complejas y generalizaciones, y se ampliar el marco de conocimientos. Componente pragmtico: este componente obliga a las adecua-

ciones segn los propsitos de comunicacin, el interlocutor y la situacin en que se lleva a cabo. Al respecto, conviene destacar las diferencias entre el registro oral y escrito: no se habla de la misma manera que se escribe. Tampoco se escribe con el mismo de lenguaje un texto literario que una carta familiar o una solicitud trabajo. La intencin de crear, divertir, informar, persuadir, se revierte en cdigos particulares. De igual manera, si la comunicacin es formal o informal, se expresa en registros diferentes. Para ejercitar en este componente, resulta oportuno realizar prcticas que se descubran las intenciones de los textos, las diferentes convenciones literarias (gneros y movimientos); se analicen mensajes segn sean literarios, formales e informales y se recreen situaciones, de manera oral o escrita, en las que se expresen variedades lxicas o prosdicas, conforme la procedencia regional, condicin social y cultural, edad, etc., de los hablantes representados. o las convenciones genricas y las tendencias literarias. Componente discursivo: siendo el componente que remite a la organizacin del texto literario y no literario, es oportuno fomentar en los estudiantes su capacidad de anlisis respecto de los textos recibidos o por expresar, de manera que puedan, por ejemplo, visualizar, en organizadores grficos (esquemas, llaves, etc.), la informacin, el mundo mostrado, el universo lrico, las partes del texto, sus relaciones y jerarquas. Es necesario orientar a los estudiantes en la produccin de textos que tengan una coherencia global, en el sentido de que planteen inicio, desarrollo y cierre, y que tengan ilacin en el planteamiento conceptual y expositivo. Mensajes que avancen en la exposicin discursiva y que, por tanto, no resulten redundantes o descuidados. La calidad de una comunicacin no solo depende de la correcta utilizacin del cdigo, sino que tambin precisa de una adecuada organizacin del contenido del mensaje. Para garantizar la comprensin del mensaje, es necesario, en primer lugar, que su contenido est claro en la mente de quien lo transmite. De esta manera para escribir o para hablar bien, es preciso aplicar el razonamiento adecuado. Para una comunicacin eficaz son imprescindibles procedimientos de clarificacin mental, por lo que proponemos la ejercitacin del alumno en la organizacin del mensaje por medio de cuatro operaciones lgicas bsicas: anlisis, sntesis, actitud dialctica y juicio crtico. Estas operaciones se realizan cuando se leen escritos de otros, cuando tenemos que organizar nuestro pensamiento para expresarlo o cuando evaluamos nuestros propios textos. El anlisis es la actividad mental que consiste en la descomposicin y diferenciacin de las partes de un texto; su carcter lgico y funcional con respecto al todo. En los ejercicios de anlisis se reduce lo complejo a sus partes simples, se examinan la relaciones entre esas partes, y se renen todos esos elementos para comprender el sentido o sentidos y la intencionalidad global del mensaje. Otra operacin lgica es la sntesis que completa el proceso iniciado por el anlisis, pues pone cada una de las diversas y sucesivas partes del texto que el anlisis determin, en su debida relacin, para deducir un significado unitario e integrado. La sntesis es el proceso de recomponer, de partir del anlisis, para expresar con pocas palabras, un sentido unitario. Ya en la tarea analtica se requieren operaciones de sntesis al formular la relacin existente entre las partes. De igual manera, 21

en los ejercicios de sntesis no puede estar ausente el anlisis. La operacin de sntesis es tambin una operacin reproductiva del texto en la cual se utiliza un lenguaje lo ms conciso posible y en la que se requiere, tambin, como actividad previa, el anlisis. La tercera operacin lgica es la actitud dialctica. Esta consiste en establecer relaciones y oposiciones. Es confrontar el texto ledo o escrito con cada uno de sus componentes o con otros textos. Es enfrentar el texto con otros que le sean comparables, ya sea para apoyarlo, ya para refutarlo, ya para matizarlo. Esta actitud rechaza la postura dogmtica y obliga al juicio en vez del prejuicio. Conduce a la objetividad, relativizacin e imparcialidad. Se aleja de las posiciones absolutas y de la parcialidad. Acoger las diversas opiniones en un anlisis, ser consciente de la multiplicidad de factores que intervienen en un proceso determinado, no aceptar como vlidas las proposiciones sin antes cotejarlas con sus contrarias, son acciones que corresponden, entonces, a la actitud dialctica. La actitud dialctica es una operacin que trasciende el texto. No se limita a la reproduccin de ste, sino que al confrontarlo con otros, lo reelabora. El juicio crtico corresponde al momento en que se organizan y jerarquizan los datos para darle un sentido al texto, para confrontarlo con nuestro acervo ideolgico y para decidir, fundamentar y justificar nuestra eleccin. El examen crtico lleva a plantear una actitud personal, surgida del anlisis dialctico y objetivo del problema que se observa. En el examen crtico, valoramos el texto, confrontndolo con nuestro propio texto; lo reelaboramos y recreamos. Adems de trabajar en las operaciones lgicas, es necesario ejer22 citarse en el desarrollo de las ideas o mensajes literarios o no literarios. En la comunicacin, por lo general, no basta con enunciar una idea, sino que es necesario clarificarla, diferenciarla de otras, desglosarla, imprimirle la fuerza expresiva adecuada. Es decir, no basta con la exposicin neta de la idea sino que es necesario desarrollarla. Basndose en diversos autores, proponemos las siguientes estrategias para el desarrollo de las ideas: por caracterizacin descriptiva, por medio de smil, por medio de ejemplos, por coleccin o listado, por sinonimia, por ilustracin, por causa efecto, por problema solucin, por despliegue de las partes de un todo, por comparacin analoga o contraste, por deslinde con otras ideas semejantes, por variacin de una idea, por finalidad, por anlisis, por definicin o por sucesin cronolgica. Un ejercicio para desarrollar esta destreza puede ser identificar, en prrafos o textos, el procedimiento utilizado para el desarrollo de la idea o del mensaje, o desarrollar, mediante esos procedimientos, ideas dadas. Adems de desarrollar las ideas, es necesario fundamentarlas. Cuando se fundamenta la idea se trata de exponer razones o motivos con los que se pretende afianzarla. Al fundamentar la idea o el mensaje deben evitar la repeticin de conceptos, las contradicciones y los argumentos fuera de lugar. Existen, tambin, razonamientos que conducen a mayor complejidad. Por ejemplo, en ocasiones es necesario pensar en el pro y el contra de un mismo enunciado, lo cual ensea a afinar el sentido crtico. Otro aspecto necesario de ejercitar es la capacidad para argumentar. La argumentacin se centra en un proceso dialctico, en el que entra en juego la opinin del otro. Se trata, entonces, de tomar posicin, de fundamentarla y sostenerla ante otras opiniones. Hacemos entrar en el juego de la argumentacin al otro, potencial

o efectivo. Se prevn las objeciones que este podra hacer a nuestro razonamiento y nuestras respuestas. La oportunidad de enriquecer la argumentacin se favorece si se proponen enunciados, en los que se discuta a favor de ellos, se observen objeciones y se den respuestas de rechazo o de aceptacin total o parcial. Es importante incorporar, tambin, ejercicios para la identificacin de falacias y en las que se evale la coherencia semntica y la cohesin del texto. Estas propuestas, enriquecidas con otras e incorporadas a un proceso sistemtico, redundarn en individuos ms crticos, creativos y capaces de una comunicacin clara y adecuada. Componente lxico-semntico: en el componente lxico es preciso tener en cuenta sus tres condiciones: variedad, precisin y propiedad. Para el desarrollo de todas ellas es recomendable la lectura, el inters cultural, el uso de diccionarios y el trabajo con campos semnticos literarios o relativos a las asignaturas, a los valores que se promueven, a los intereses de los estudiantes, entre otras. Para lograr la variedad o riqueza lxica conviene el trabajo sistemtico con sinnimos, antnimos, gradacin de significados, familias de palabras, etc. Para la precisin, resulta de particular ayuda la correccin de textos con sentidos extensivos o muy abarcadores y, por tanto, vacos. Ejercitar a los estudiantes en la bsqueda de la palabra que traduzca el significado ms cercano a lo que se quiere expresar ayuda al desarrollo de un lxico con sentidos intensivos cuya mxima expresin se concreta en el uso literario. La propiedad requiere un conocimiento preciso de los sufijos, de los rasgos semnticos de las palabras, a fin de que se hagan las combinaciones lxicas apropiadas. En conclusin, es necesario promover modelos de aprendizaje que permitan la adquisicin de un lxico variado, preciso y claro; que favorezcan el desarrollo conceptual de manera que logren expresar pensamientos concretos abstractos y genricos, y que permitan aprovechar las distintas posibilidades de estructuracin del sistema, para privilegiar el uso de la variedad estndar de la lengua oral o escrita, donde la intelectualizacin adquiere la forma de un vocabulario intensivo, de una terminologa creciente, de expresiones diferenciadas y de vocablos abstractos, genricos. Los rasgos que tipifican la elaboracin de un mensaje con un lxico propio del cdigo elaborado, corresponden a un vocabulario explcito, independiente del contexto e incorpora al discurso los elementos necesarios para su comprensin. Resulta, entonces, un discurso semnticamente autosuficiente. Componente morfolgico y sintctico:su enseanza y aprendizaje debe estar ligado a los otros componentes, en funcin de su aplicacin y no reducida a lecciones de metalenguaje y reconocimiento de clasificaciones. Debe estar en funcin de las exigencias de la lectura, expresin oral y escrita, y no encerrada en la sin razn de los acertijos del anlisis gramatical. Las prcticas gramaticales que se realicen deben servir para que el alumno observe, describa y produzca. Debe favorecer el desarrollo de una actividad creadora y crtica en el estudiante. Su enseanza debe ser activa, dosificada. No puede reemplazar el uso oral o escrito; debe sistematizar gradualmente, ir perfeccionando y haciendo ms consciente el uso del idioma que ya se posee. 23

En la faceta gramatical, la intelectualizacin de la lengua estndar se manifiesta en el desarrollo de tcnicas de formacin de palabras y de medios sintcticos que permitan la construccin de oraciones compuestas, elaboradas y estructuradas, lo mismo que en la tendencia a eliminar modos elpticos de expresin. En sntesis, el aspecto gramatical, consiste en una tendencia hacia la mayor sistematizacin de oraciones y conceptos. En este sentido, la enseanza y aprendizaje de estos componentes debe estar en funcin de la toma de conciencia de las mltiples posibilidades de relacin y sentidos de las palabras; el repertorio de posibilidades expresivas que permite no debe ser subutilizado. Desde otra perspectiva, la lengua estndar es un marco de referencia para los usuarios, al suministrarles el cdigo adecuado de correccin idiomtica. Se parte de las estructuras oracionales ya incorporadas a la competencia lingstica del estudiante (las que entiende y usa sin problemas). Se trabaja con ellas de manera que se extiendan con nuevos elementos, se recombinen, se sinteticen y se expresen, tambin, los mismos sentidos con otras estructuras. Componente notacional: la ortografa y puntuacin debe ser propiciada mediante el desarrollo de la memoria visual y auditiva, uso de diccionarios, lecturas analticas, estudios etimolgicos y procedimientos inductivos y deductivos. Debe exigirse en cualquier produccin escrita y fomentarse como autocorreccin. La caligrafa debe responder a criterios de claridad que no obstaculicen el mensaje. Tambin debe atenderse la necesidad de no mezclar tipos de letras. A continuacin se explican los conceptos de escritura y lectura que 24 contiene el programa de Espaol de la Educacin General Bsica y de Educacin Diversificada, y se exponen los niveles de lectura planteados. Leer es interactuar con el texto, construir significados o sentidos y elaborar estrategias de comprensin. Leer y escribir son actos del lenguaje que implican un complejo procesamiento cognoscitivo. Es accin, participacin inteligente y elaboracin de significados. Esto es, leer y escribir no es solo decodificar y codificar la informacin, sino, tambin, comprenderla. La comprensin, que es producto de la interaccin del hablante con el texto, es la construccin de un puente entre lo nuevo y lo viejo. En esta construccin se elaboran, tambin inferencias. LECTURA Y ESCRITURA CRTICAS Una lectura y escritura crtica es aquella que pone nfasis en ensear a pensar. Utiliza la potencialidad de la lectura para estimular el pensamiento y la creatividad, como requisito para comprender y actuar sobre el mundo. (Mora y Ovares, 1984). Es una propuesta de lectura y escritura que favorece ...el surgimiento de una conciencia crtica, de actitudes y formas de conducta que ayuden a superar la conciencia ingenua, que conduce a la pasividad y al conformismo. (Meoo, 1984). As, se favorece la capacidad de abstraccin y de vislumbrar sistemas de nexos, relaciones complejas y generalizaciones, con lo cual se ampla el marco de conocimiento, la imaginacin, la actitud analtica y el juicio crtico y divergente, pues como plantea Javier Navarro (1980) leer no es asentir, sino imaginar. Y para que la lectura sea provechosa es necesario desacralizarla, cuestionarla,

ponerla en relacin con la calidad de lo que se lee y con los propsitos por los que se lee. Leer no es algo por s mismo bueno o santificador, puede ser incluso un medio de alienacin; de ah la necesidad de plantearla como una actividad crtica. No se puede olvidar que la perspectiva crtica es una conducta aprendida y que es responsabilidad de la escuela favorecerla. En este sentido, se deben seleccionar lecturas por su valor y por las posibilidades de plantear actividades derivadas que permitan reflexionar sobre los valores de la solidaridad, la familia, la proteccin ecolgica, etc. A partir de las lecturas, se dialoga con el mundo presentado en ellas, con el contexto social en que se ejecuta la lectura y con el mundo interior del lector. LECTURA Y ESCRITURA CREADORAS En una propuesta de lectura y escritura creadoras se enfrenta al lector a la aventura de descubrir significaciones o sentidos mltiples, de enriquecer y recrear el texto, de aplicar sus experiencias e imaginacin a partir del texto y de expresar sus propios significados. Siendo as, la lectura escritura es un proceso activo, productivo y conceptual, en tanto desarrolla una serie de acciones, mediante las cuales se elaboraran significados como un proceso inteligente y no mecnico. Se construye el significado o el sentido a partir del texto y de su experiencia anterior, interaccin en la cual el lector aporta sus conocimientos, valores, y creencias. Segn esta concepcin, el lector tiene una funcin tan creativa en el acto de leer, como el escritor en el acto de escribir. El lector no se limita a reproducir los cdigos del autor, sino que aplica sobre lo ledo sus propios cdigos interpretativos, lo cual le permite extraer significados de acuerdo con su utilizacin previa del lenguaje, y de su dominio y actitud sobre los contenidos de lectura. La lectura no es independiente del texto; pero tampoco est absolutamente controlada por l, es una transaccin entre el acto de leer y el acto de escribir a travs del texto. Pablo Freire, en sus reflexiones en torno al acto de leer concluye que ste ...implica siempre percepcin crtica, interpretacin y reescritura de lo ledo, .... A partir de este concepto es obvia la relacin de la lectura con la escritura, la expresin oral, la escucha y con las diversas reas del currculum escolar y de la vida. Las consideraciones anteriores han conducido a ver la urgencia de elaborar una propuesta de lectura para lograr la participacin, consciente y comprometida del lector, que contempla las siguientes condiciones: Se pone nfasis en las fases decisivas de la comprensin: Aquellas que ponen el acento en el proceso interactivo entre el lector y el texto mediante el cual se encuentra y crea el significado. Lectura y Vida (1985). La lectura y la escritura no se aslan de las otras tareas que los estudiantes realizan en la escuela y en sus vidas. Se trabaja sobre la elaboracin reflexiva y crtica de las ideas y la comprensin, a partir del material que los estudiantes leen y de lo que ellos ya saben. Se parte de que la comprensin es un proceso que se da antes, durante y despus de la lectura y de la escritura. Se concibe la comprensin de la lectura como una interaccin entre lector, texto y contexto. En la construccin del significado se interrelacionan el conoci25

miento que posee el lector y la informacin del texto dentro del contexto de la situacin de la lectura. Se tratan la comprensin y la produccin como procesos similares y eminentemente activos. Se promueven actividades de lectura, de escritura, de escucha y de expresin oral que propicien el juego de convertir al lector en colaborador, personaje, creador de proyectos, polemista, testigo, relatador y creador de nuevas circunstancias y matices. (Lacau, 1966). Se liga la actividad intelectual que implica leer, con el deseo, actividad que no se agota en la repeticin, con el goce de descubrir lo misterioso y lo enigmtico. (Navarro, 1980). Esta lectura creadora le da al acto de leer su pleno sentido y favorece una identificacin positiva, pues compromete al lector y escritor en el proceso y le permite descubrir el placer de leer y de escribir. LECTURA Y ESCRITURA DINMICAS Una lectura y escritura dinmicas, segn lo plantea el libro Dinamizar la Lectura (Carrillo, Gonzlez, Motos y Tejedo, 1988) consiste en trasladar sus contenidos (ideas, imgenes), expresados mediante la palabra escrita a otras formas de expresin que permitan vivenciar el texto y aprender su significado. La aproximacin se realiza primeramente de manera intuitiva y posteriormente, racional. As, se relacionan simultneamente, aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores del alumno, lo cual le permite tener experiencias en todos los planos personales y un aprendizaje integrado. En el acto de leer y escribir, el sujeto no se limita a tener una mera experiencia intelectual, sino que le proporciona oportunidad para realizar actividades auditivas, visuales, motrices, escritas y orales, y se le estimula para resolver problemas, ordenar hechos, tomar conciencia del espacio y tomar decisiones. Se ejercita tanto el 26 pensamiento inductivo, como el deductivo. Se trata de acercarse al texto de una manera libre, abierta y no estereotipada. Mediante cargas intuitivas y ldicas se materializan tcnicas de ruptura y de juego. Mediante cargas intelectuales, se aplican procedimientos de anlisis. Se considera que el texto no es un todo hecho, intocable, venerable, sino que es un objeto que hay que abrir, hurgar en su interior, jugar con sus elementos. El texto va a permitir experimentar y jugar y, a partir de l, crear. Se pasa de la contemplacin pasiva del texto, a su ruptura, diseccin y anlisis como etapas previas a la apropiacin. Apropiarse de un texto no es atentar contra la propiedad intelectual de su autor. Es que el lector lo haga suyo, lo disfrute, extraiga vivencias y lo adapte segn sus gustos y necesidades. Los autores mencionados agrupan en cuatro apartados los procedimientos y recursos usados para dinamizar dinamitar la lectura: sonoriza, dramatiza, modifica e ilustra. NIVELES DE LECTURA CONSIDERADOS EN LA PROPUESTA En ese proceso de lectoescritura o comprensin lectora se realizan varios tipos de operaciones que pueden clasificarse en distintos niveles. Nivel Literal o Explcito. En este nivel, el lector enfoca las ideas o informacin que estn explcitamente expuestas en el texto. Aplica operaciones que se ocupan de reconocer o invocar ideas, informaciones, personajes, espacios, acontecimientos, tiempo, planteados en el texto.

Nivel de Reorganizacin de lo Explcito. El lector organiza ideas e informacin explcita en el texto. Analiza, sintetiza, elabora esquemas con la informacin explcita del texto. Traduce expresiones del texto a sus propias palabras, pero respetando el sentido del texto. Elabora clasificaciones con la informacin textual. Establece jerarquas entre la informacin del texto. Por ejemplo, identifica y organiza jerrquicamente ideas fundamentales y complementarias, etc. Reconoce las categoras predominantes en cada uno de los gneros literarios. Identifica las caractersticas de los diversos movimientos literarios. Nivel Inferencial o Figurativo. El lector usa la informacin explcita o implcita y sus propias intuiciones y experiencias personales como base para interpretaciones, conjeturas e hiptesis. Es una operacin de lectura estimulada por las caractersticas de los textos, los propsitos del mensaje, y por su imaginacin y capacidad de relacin con otros textos y contextos. Es una lectura que va ms all de la pgina impresa. Algunas operaciones de inferencia: Inferir detalles adicionales: Hace conjeturas sobre detalles (cambios de lugar, de ttulos, de fechas, de nombres, etc.). Inferir ideas: Construye ideas sugeridas en el texto, pero no incluidas explcitamente en l. Inferir sentimientos y posiciones: A partir de elementos dados en el texto, el lector infiere sentimientos: posiciones del hablante y de los personajes, no expresados explcitamente en el texto. Inferir secuencias: Sobre acciones dadas, anticipa las que podran ocurrir despus; a partir de un ttulo elabora hiptesis sobre lo que tratar el texto; sobre la base de una lectura inconclusa predice acontecimientos o el final. Inferir relaciones de causa y efecto: Realiza hiptesis sobre las relaciones entre las motivaciones o caracteres con las caractersticas de tiempo y lugar. Hace conjeturas sobre las causas que condujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, detalles, acciones. Elabora conjeturas sobre las consecuencias que tendran hechos o ideas del texto en otras situaciones. Inferir a partir de lo figurado: Interpreta y descifra el lenguaje connotativo para acercarse a los sentidos plurales de un texto. Niveles de Evaluacin. El lector emite juicios evaluativos. Compara las ideas del texto con otros criterios provistos por su experiencia escolar, otras lecturas o por sus conocimientos y valores. Son juicios que se desprenden de un anlisis objetivo y fundamentado, y que enfocan cualidades, verosimilitud, validez, aceptabilidad, probabilidad y actualidad, claridad, etc. de los textos. Cada texto y cada lector determinar los trminos de su evaluacin. Nivel de Apreciacin. El lector elabora una respuesta emocional al contenido, elementos psicolgicos y estticos del texto. La respuesta la puede verbalizar en trminos de inters, aburrimiento, diversin, miedo, odio, simpata, antipata, admiracin. Muestra identificacin o rechazo con los personajes, incidentes o ideas planteadas en los textos. Nivel de Aplicabilidad y Recreacin. El lector usa la informacin del texto y la aplica a otras condiciones reales o imaginarias. As elabora sus propios textos, algunas veces con cierto grado de apego al modelo o las direcciones que se le presentan, pero otras con absoluta libertad. 27

La recreacin del texto aborda diferentes estructuras (narrativa, verso, argumentacin) y no se limita a la escritura, sino que se enriquece con el dibujo, la sonorizacin, la dramatizacin, el juego y la imaginacin. Con conciencia de la unidad idiomtica para efectos didcticos se han agrupado los contenidos de Espaol en dos grandes bloques: 1. Principios elementales del estudio de la lengua y de la literatura. 2. Habilidades comunicativas: - Escucha. - Expresin oral. - Lectura de textos no literarios y de textos literarios. - Expresin escrita (incorpora, entre otros aspectos, el lxico y la morfosintaxis). Para que se construya un conocimiento duradero y transferible, deben promoverse situaciones de aprendizaje que favorezcan la integracin de las diversas reas de Espaol. Conviene recordar que los conocimientos aislados son menos significativos y se olvidan muy pronto. Considerando los niveles del desarrollo socio afectivo y cognoscitivo de los educandos, los temas no se desarrollan en forma exhaustiva en un solo nivel, sino que se dosifican y gradan a lo largo del tercer ciclo y de la educacin diversificada. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN En concordancia con la normativa vigente y en el marco de las orientaciones de la Poltica Educativa hacia el Siglo XXI (acadmica, humanista y socioconstructivista) se ofrecen las siguientes consideraciones y sugerencias sobre evaluacin. La evaluacin de los aprendizajes es una situacin inherente a toda la prctica educativa. El concepto de evaluacin tiene implcita la concepcin de aprendizaje que a su vez determina las formas, los instrumentos y los criterios con los cuales se va evaluar. Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el sujeto construye su propio conocimiento con la mediacin del docente, la evaluacin tiene que mostrar: Los distintos momentos del proceso que experimenta un estudiante para comprender el objeto de conocimiento. Las caractersticas particulares de la persona o grupo que aprende. Es importante tomar en consideracin estos dos elementos, tanto para el diseo de las situaciones del proceso de aprendizaje de la persona como del grupo. En un sistema de vida democrtica, la educacin y, en forma especfica la evaluacin, debe concebirse fundamentalmente en principios de participacin responsable; por lo tanto, el proceso evaluativo debe ser: permanente y formativo, integral, participativo, un proceso dialgico, flexible, de inters para los alumnos. El reconocimiento y aplicacin de las anteriores caractersticas permitirn comprobar el grado de interiorizacin de actitudes, valores y la aprehensin de conocimiento. 28

La evaluacin, si es sistemtica y continua, debe aplicarse en diferentes momentos y con diferentes tcnicas; esto nos lleva a reconocer tres modelos de evaluacin: 1. Evaluacin diagnstica: Si la tomamos como punto de partida, al iniciar el proceso de aprendizaje, nos servir para, entre otros fines fundamentales, ubicar a los estudiantes en el lugar y momento correcto, al empezar sus experiencias de educacin escolarizada. Se recomienda aplicar este tipo de evaluacin al menos, dos veces durante el perodo escolar, (al inicio y despus de medio perodo) No debemos perder de vista que para planificar estas pruebas hay que considerar, por un lado, los objetivos del curso para determinar lo que saben los alumnos de lo que se les va a ensear y por otro, las conductas iniciales para conocer si los estudiantes estn en condiciones de adquirir nuevas destrezas y conocimientos. La prueba diagnstica nos permitir un replanteamiento en la planificacin inicial y ajustes en las acciones por realizar. 2. Evaluacin formativa o cotidiana de los aprendizajes. Es el proceso que permite reorientar y rectificar el quehacer del docente y del alumno tendiente al logro de los objetivos de aprendizaje propuestos. Esta forma de evaluacin nos seala el grado de avance cognoscitivo, as como psicomotor y socioafectivo del estudiante. Su logro, aproximacin o desvo del objetivo propuesto lo percibimos con este tipo de evaluacin. La realimentacin que permite la evaluacin cotidiana, estimula el progreso del sujeto que aprende y la participacin constante; es pues, un proceso de ajuste, una valoracin cualitativa. 3. Evaluacin sumativa o acumulativa. Es con la que se cierra el proceso o los procesos de enseanza y aprender. Con ella se da fe del xito o fracaso de la labor escolar realizada por el estudiante, toda vez que es la valoracin de los resultados finales en forma cuantitativa. Esta evaluacin debe ser integral, es decir, que evale hasta donde sea posible las tres dimensiones del desarrollo humano: la cognoscitiva, la socioafectiva y la psicomotora. Al llegar a la fase de evaluacin tome en cuenta que: -Se evala solamente lo enseado, reforzado y revisado. - En el proceso autoconstructivo del educando (toma de notas, confeccin de resmenes, fichas etc.) se revisen los trabajos de sntesis realizados por los jvenes en fuentes confiables. - Para que haya una verdadera evaluacin formativa se deben ofrecer oportunamente los refuerzos que rectifiquen el proceso y lleven al xito. -Debe ser clara y precisa la manera de formular instrucciones en las guas, asignaciones, ejercicios y otros documentos pertinentes. -Los enunciados de las preguntas de los exmenes deben ser claros, congruentes con el objetivo por evaluar, con puntajes exactos y grados de dificultad bien definidos. -Debe evitarse en la confeccin de la prueba la evaluacin a base de memoria; adems de los datos concretos que son necesarios, adicionar planteamientos que permitan el desarrollo integral del educando y el aprendizaje significativo. -Realizar comentario y correccin del resultado de los exmenes como parte importante del proceso de enseanza y aprendizaje. -Se sugieren pruebas de ejecucin. 29

-Debe procurarse una distribucin porcentual de los objetivos para que la prueba sea reflejo del proceso de aprendizaje. Esta distribucin permitir confeccionar, una tabla de balanceo para definir el alcance y nfasis que le corresponde a cada objetivo en la prueba. Por lo tanto, los contenidos con sus respectivos procedimientos y actitudes, deben ser evaluados con fines diagnsticos, formativos y sumativos, tanto en el aspecto cognoscitivo como socioafectivo. -Para evaluar cualitativamente reas como escucha, expresin oral, etc., se deben confeccionar, instrumentos de evaluacin como listas de cotejo, escalas de clasificacin, escalas de apreciacin, y otros. Se insiste en que la evaluacin sistemtica y continua del rendimiento escolar es uno de los propsitos de la didctica, pues ella complementa y demuestra el trabajo realizado por los alumnos.
NOTA: Solicitar al Departamento de Planeamiento, Diseo y Evaluacin de los Aprendizajes del Ministerio de Educacin Pblica, material de apoyo para confeccionar instrumentos de evaluacin.
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VII AO
I. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR
Analizar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario, que conlleven a la aplicacin de los conocimientos en la interaccin social y en la produccin de textos orales y escritos.
El hecho comunicativo Aplicacin del hecho en la vida cotidiana y en el comunicativo en la vida texto literario. cotidiana y en el texto literario. La importancia de la lengua en la adquisicin de Anlisis de textos literaconocimientos, en la pro- rios y no literarios en los duccin de textos y en la que se reconocen interinteraccin social. ferencias en algunos elementos de la comunicaCaractersticas del regis- cin. tro oral y escrito. Identificacin de diferentes cdigos comunicativos en caricaturas, anuncios publicitarios, tiras cmicas y en otros textos.
Disposicin para profundizar en el conocimiento de la lengua materna y de su uso literario, como componente fundamental de nuestra cultura.
Reconocimiento de la importancia del lenguaje usual y literario como cdigos comunicativos.
Anlisis del hecho comunicativo como elemento Concienciacin respecto participante en las intea la necesidad de un ma- racciones sociales y en la nejo tico del lenguaje. vida democrtica. Valoracin de la actividad Discriminacin entre cacomunicativa cotidiana ractersticas del registro y literaria como proceso oral y escrito. que integra al mundo. Reconocimiento de las caractersticas de la lengua literaria. Identificacin de las caractersticas de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo, en las obras propuestas.
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Aplicar el anlisis literario como una forma de explorar los mltiples sentidos del texto.
La lengua literaria como un sistema ficcional, connotativo y plural, y como una manifestacin dialgicocultural. El anlisis literario o la crtica literaria como una actividad de exploracin de los mltiples sentidos del texto.
Reconocimiento de las caractersticas de la lengua literaria como un sistema ficcional, connotativo, plurisignificativo y cultural, en textos literarios. Identificacin de los patrones y estereotipos discriminatorios en contra de la mujer, en la lengua literaria.
Disposicin para adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura para un mejor desempeo del estudiantado.
Reconocimiento de expresiones sexistas en la lengua literaria. Aplicacin del anlisis en los procesos lectores del texto literario, en particular, y de textos no literarios en general.
Desarrollar la capacidad de detectar razonamientos, argumentos y argumentaciones en diferentes textos.
Nocin de razonamiento Construccin participatio argumento, argumenta- va de las nociones de racin e inferencia. zonamiento, argumento, argumentacin e inferen Caractersticas de un ar- cia. gumento Reconocimiento de argumentos en recortes de peridicos caricaturas, revistas y otros.
Respeto por las opinio- Reconocimiento de las nes de los otros y defensa nociones de razonamiende las propias. tos en diferentes textos y en la vida cotidiana. Actitud crtica ante las informaciones y mensajes Identificacin de las de distintos tipos. caractersticas de argumentos, razonamientos y Disposicin para partici- argumentaciones en dispar en acciones que po- tintos textos. tencien la convivencia en Revisin de diferentes una diversidad cultural. textos en los que se reconocen razonamientos, argumentos y argumentaciones y sus caractersticas.
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Distinguir los rasgos propios de los diferentes gneros literarios: narrativa (cuento, novela, leyenda, crnica), lrica y de los movimientos: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo, como funciones convencionales del lenguaje.
El gnero literario: la narrativa y sus modalidades: (novela, cuento, leyenda, crnica), la lrica, y los movimientos literarios: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo, como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo.
Identificacin del predomi- Aprecio por la lectura lite- Identificacin de las caracnio de las categoras consti- raria. tersticas predominantes en tutivas en la lrica, en la nala narrativa (leyenda, cuento, rrativa y sus modalidades y novela y crnica), y en la len el drama como un recurso rica. que gua a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. Reconocimiento de las caractersticas del movimiento romntico, realista, naturalista y modernista como recursos que guan a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto. Anlisis de textos que le permitan valorar los aportes del estudio de la lengua y de literatura, para el mejoramiento de la insercin social del educando como sujeto participante. Distincin de los rasgos propios de los siguientes movimientos literarios: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo en las obras literarias propuestas.
Distinguir entre lenguajes Caractersticas de los len- Construccin de conceptos Apertura al dilogo para la Distincin entre lenguajes naturales y artificiales en tex- guajes naturales y artificia- de lenguaje natural y de len- resolucin del conflicto. naturales y artificiales en textos de diferente categora les. guaje artificial. tos de diferente categora. Toma de conciencia en ac Identificacin de diferen- ciones que potencien la concias, semejanzas y relacio- vivencia en una diversidad nes de lenguajes naturales cultural. y artificiales en diferentes textos. Reflexin crtica ante las diversas formas o diversos modos de comunicarse.
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II. ESCUCHA
Ejercitar la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas tcnicas participativas, el anlisis de valores, el desarrollo del juicio crtico, la oralidad y el juego creativo.
Ejercitacin de la memo- Valoracin de la escuria con juegos mnemotc- cha como habilidad conicos. municativa que permite comprender a los dems Escucha de la narracin y construir conocimientos. oral de otra persona, la Publicidad y noticias de radio o msica y el mensaje de Respeto por las opiniotelevisin, en las que se puedan las canciones. nes ajenas. observar elementos concernientes
Tipos de textos orales: - Textos orales (lecturas, canciones, exposiciones, etc.) sencillos y breves en los que la argumentacin sea asequible al estudiantado. a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educacin para la salud; educacin integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e inters para el alumnado. - Recados e instrucciones. - Canciones y narraciones orales. - Exposiciones. Niveles del anlisis: - Memorizacin de recados, canciones y seguimiento de instrucciones. - Memorizacin de informacin, hechos o secuencias ms relevantes. - Caracterizacin de personajes, tiempos o lugares. - Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. - Evaluacin crtica y fundamentada del mensaje escuchado.
Reconocimiento de valores y disvalores en los textos escuchados. Elaboracin de juicios crticos fundamentados en el anlisis de los mensajes que escucha.
Ejercitacin de la capacidad receptora mediante el desarrollo de diversas tcnicas participativas, el anlisis de valores, el desarrollo del juicio crtico, la oralidad y el juego creativo.
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III. EXPRESIN ORAL
Aplicar diferentes estrategias de expresin oral para fortalecer la actitud crtica, la fluidez y la coherencia, en la participacin individual y grupal.
Exposicin sobre temas propios del Espaol como asignatura, de otras disciplinas, o relativos a la problemtica de inters para el estudiantado.
Elaboracin de esque- Disposicin para expremas que guen el desarro- sarse oralmente. llo de la exposicin o de las otras tcnicas. Apertura para aceptar crticas constructivas.
Aplicacin de diferentes estrategias de expresin oral para fortalecer la actitud crtica, la fluidez y la coherencia, en la participacin individual y grupal.
Pautas bsicas de cada una de Participacin en activilas tcnicas. dades de expresin oral, teniendo en cuenta la El dilogo, la narracin, la des- relacin entre algunos cripcin como tcnicas informa- rasgos de la enunciacin les de la expresin oral. (pausas, velocidad, altura), los movimientos, los La dramatizacin informal. gestos y el mensaje. Recreacin de situaciones que sean de su inters, tales como obras ledas, vivencias escolares en las distintas disciplinas del plan de estudios. Prctica de la argumentacin fundamentada y analtica, en la expresin oral.
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IV. LECTURA
Desarrollar la capacidad de comprensin lectora en los niveles: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial, evaluativo, recreativo o aplicativo, utilizando textos literarios y no literarios.
A. Lectura de textos no literarios
Interpretacin de tex- Disposicin para ejertos con palabras pro- citarse en su capacidad Textos escritos de carcter expositivo, pias. crtica y analtica. narrativo, descriptivo o dialogado, de no ms de una cuartilla, en los que se Emisin de juicios cr- Humildad para contrate la temtica de la vivencia de los ticos fundamentados frontar las ideas propias derechos humanos para la democra- en el anlisis. y enriquecerlas con cia y la paz; cultura ambiental para otros puntos de vista. el desarrollo sostenible; educacin Identificacin de papara la salud; educacin integral de la trones y estereotipos sexualidad y otros asuntos de actua- discriminatorios en conlidad e inters para el alumnado, con tra de las mujeres, en el propsito de trabajar los siguientes textos no literarios. niveles de comprensin lectora: Produccin de textos Literal y de reorganizacin de lo ex- verbales o no verbales plcito: sugeridos de la interpretacin del texto le- Reconocimiento de detalles e ideas. do. - Secuencias: orden de la informacin, de los hechos, etc. Recreacin de los tex- Clasificacin de la informacin. tos mediante tcnicas - Caracterizacin de personajes, tiem- como: dramatizaciopos, lugares, informacin. nes, refranes, retahlas, - Anlisis y sntesis de la informacin. poemas, cuentos, adivi- Jerarquizacin de la informacin (es- nanzas, etc. quemas).
Elaboracin de esquemas en los que manifiesta su pericia en la construccin de ideas fundamentales y complementarias. Reproduccin, con palabras propias, de la informacin relevante del texto. Expresin de su criterio respecto al contenido y estructura de los textos analizados. Aplicacin de los diversos niveles de comprensin lectora: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial, evaluativo, recreativo o aplicativo, utilizando textos literarios y no literarios.
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Propiciar un acercamiento plural, creativo y crtico a la lengua literaria como un sistema ficcional, connotativo, plurisignificativo, dialgicocultural, que propicie la sensibilidad y el disfrute de la lectura, mediante el conocimiento y la valoracin de la literatura costarricense e hispanoamericana.
Inferencial o figurativo: - Inferencia de detalles, ideas y posiciones, a partir de lo explcito y lo implcito. - Interpretacin del lenguaje connotativo, apreciativo y evaluativo: - Afirmacin o impugnacin de las ideas, personajes, etc. - Comparacin del texto con otros textos, ya para afirmarlo, rechazarlo o ampliar. - Evaluacin crtica y fundamentada del texto. Aplicativo o recreativo: - Reconstruccin del texto en otros cdigos o elaboracin del propio texto surgido de la lectura. B. Lectura de textos literarios Cuento, Novela, Leyenda y Crnica. -Anlisis de los siguientes elementos: Narrador: Tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador>personajes, narrador<pers onajes,narrador=personaje); organizacin secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada); cdigo apreciativo (valoracin de las partes del mundo mostrado); registros del habla ( lenguaje culto, coloquial, tcnico, literario); los estilos directo e indirecto, planos. Lrica Anlisis de los siguientes elementos: - Hablante o yo lrico: cdigo apreciativo. - Organizacin del universo lrico: unidad especial de motivacin entre forma y contenido: verso (mtrica, rima, ritmo; formas estrficas); figuras literarias (prosopopeya, smil, metfora e hiprbole) y figuras de construccin (anfora, reiteracin, encabalgamiento), equivalencias fonticas (mtrica, rima, ritmo), sintcticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo, adjetivo, verbo), y la generacin del sentido. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el gnero literario.
Reconocimiento de las categoras predominantes en la narrativa, la lrica y el drama.
Apreciacin por la lectura como fuente de informacin y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas Identificacin de concretas de la vida las caractersticas cotidiana. del Romanticismo. Valoracin de los Anlisis de textos textos literarios como literarios represen- productores y reprotativos de los gne- ductores de cultura. ros y del movimiento estudiado. Valoracin de la lectura como recur Lectura de otros so necesario para la textos como recur- produccin de otros so de apoyo para textos. enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las reas de la enseanza de la lengua espaola, y en el desarrollo personal del educando. Recreacin de los textos ledos mediante tcnicas como: dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, retahlas, poemas, graffitis, etc.
Reconocimiento, en textos especficos, de las caractersticas predominantes de la narrativa (cuento, novela, leyenda, crnica) y de la lrica. Reconocimiento, en textos especficos, de las caractersticas del movimiento romntico, realista, naturalista y modernista. Anlisis elemental de textos representativos de los gneros y de los movimientos literarios citados. Aplicacin en los otros textos propuestos, de los conocimientos adquiridos en cuanto al anlisis textual.
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V. EXPRESIN ESCRITA
Fortalecer la produccin creativa con el uso de un lxico variado y que rena las caractersticas de legibilidad, ortografa y puntuacin.
Caligrafa Ejercitacin perma- Legibilidad y no mezcla de tipos de nente de la caligrafa, letras. atendiendo el criterio de legibilidad y evitan Vocabulario do la mezcla de tipos -Enriquecimiento gradual del vocabu- de letras. lario bsico, mediante diversasactividades idiomticas con temas de otras Enriquecimiento del disciplinas. vocabulario, mediante - Estudio de vocabulario por campos el estudio de campos semnticos. semnticos, el estudio - Sinnimos, antnimos, homfonos y de sinnimos, antnihomnimos. mos, homfonos y homnimos. Produccin textual Redaccin de diver- Estructura bsica del prrafo: ideas sos textos escritos. fundamentales y complementarias. Construccin de prra- El orden lgico, psicolgico y rtmico fos en los que aparezca de los elementos de la oracin, como una idea fundamental recurso para mostrar la claridad e inte- e ideas complementars en la expresin. rias. - Elaboracin de esquemas analticos Escritura de oraciones para ordenar la informacin leda o por teniendo en cuenta el expresar. orden lgico, psicolgico y rtmico de los elementos que las constituyen.
Inters por mejorar la caligrafa para una emisin eficaz del mensaje escrito.
Fortalecimiento de la produccin creativa con el uso de un lxico variado y que rena las caractersticas de Inters por el enrique- legibilidad, ortografa y cimiento del vocabula- puntuacin. rio.
Producir textos escritos atendiendo la normativa especfica para la redaccin y composicin.
Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos, claros y eficaces.
Produccin de textos escritos atendiendo la normativa especfica para la redaccin y composicin: construccin de oraciones y prrafos, descripciones, narraciones, resmenes y dilogos; informes sencillos de investigacin, preparacin de fichas de investigacin, redaccin de cartas informales segn las pautas estudiadas y correccin de textos propios y ajenos.
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OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
VALORES Y ACTITUDES
APRENDIZAJES POR EVALUAR
El resumen, como actividad sinttica, Elaboracin de esquebasado en el anlisis anterior. mas analticos de textos ledos o por expresar. La narracin, la descripcin y el dilogo. Resumen de textos como actividad analti El informe de investigacin: estruc- ca. tura bsica (introduccin, argumentacin y conclusiones), teniendo en Produccin de prracuenta temas propios de la disciplina y fos descriptivos, narradel entorno social de los educandos. tivos y dialogados. Las fichas de investigacin: de lectu- Escritura de pequera (resumen); bibliogrficas (de libro). os informes de investigacin con su estruc La carta informal (familiar, amistosa, tura bsica de lectura etc): estructura de este mensaje y su y tipos de fichas: (resobre; algunas pautas elementales sumen) y bibliogrficas para su redaccin (trabajo prctico). (de libro) con base en la observacin de mo Composicin artstica: cuentos, pie- delos adecuados. zas dramticas y otros. Escritura de cartas Signos de puntuacin: punto y segui- familiares, a partir de do; punto y aparte; coma (en enume- modelos y de otras esracin y para separar frases explicati- trategias. vas y vocativos); la raya introductoria Elaboracin de trade parlamentos, en el dilogo; signos bajos artsticos, para de entonacin (interrogacin y excla- satisfacer necesidades macin). expresivas personales o sociales.
Constancia en el aprendizaje de la expresin escrita, como habilidad muy til en la vida estudiantil, social y profesional Disposicin para crear oraciones con orden lgico, psicolgico y rtmico de sus elementos.
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Aplicar normas ortogrficas en la redaccin y composicin de diversos tipos de textos que aseguren una comunicacin escrita correcta y eficaz.
Ortografa Localizacin de pala- El alfabeto: elementos y ordenamien- bras en el diccionario, to alfabtico. de acuerdo con el ordenamiento alfabtico. - La slaba: reglas generales de divisin silbica: clasificacin de palabras Aclaracin de dudas segn el nmero de slabas. ortogrficas, mediante el uso del diccionario. - El acento: acento prosdico y ortogrfico; leyes de acentuacin de pa- Ordenamiento de palabras agudas, graves, esdrjulas y labras, ficheros, encisobreesdrjulas; ley del hiato. clopedias, nombres y - Uso de maysculas: en nombres pro- apellidos, etc. pios, en seudnimos, al comienzo del escrito, despus de punto y en ttulos Aplicacin de las rede libros. glas de la divisin silReglas. bica al final de rengln. - Empleo de letras: b delante de una consonante cual- Repaso del acento y quiera, la mayscula con prcv: vocablos que empiezan por vice- y tica, revisin y autocovilla. rreccin. c: diminutivos _cito, _cillo, _ecito y _ecillo; cambio de z por c delante de _i y _e s: sufijos adjetivos _oso e_simo g: combinaciones ge, gi, gue, gui, ge, gi. j: sufijo _aje h: formas derivadas de hacer y haber.
Apreciacin por el diccionario como un recurso para el enriquecimiento lxico y como instrumento que posibilita la escritura correcta. Disposicin para aplicar, en las actividades de escritura, lo aprendido en ortografa. Disposicin para aprender y utilizar ms voces.
Escritura de textos y dictados respetando las normas de ortografa y puntuacin estudiadas. Aplicacin de normas ortogrficas en la construccin de oraciones para demostrar el conocimiento de los significados de las palabras nuevas y ejercicios especficos (dictado u otros) en todos los trabajos escritos.
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- Otras reglas: m antes de b y p; prefijos ex y extra. - Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporacin paulatina al lxico del estudiantado. - Prctica constante del dictado como tcnica para reforzar la ortografa. Morfosintaxis - Las partes de la oracin: clasificacin tradicional ( sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones). Nota: Las partes de la oracin se analizarn en forma sencilla. En octavo ao se incrementar el nivel de dificultad. - El sustantivo: clasificacin en comunes y propios, individuales y colectivos; accidentes. - Construccin del concepto. -Modificadores del sustantivo: el artculo, el adjetivo y otro sustantivo. - El artculo: clasificacin en definidos e indefinidos; concordancia con el sustantivo; contracciones al y del. Construccin del concepto.
Aplicacin de las grafas correctas de las palabras, de acuerdo con las normas establecidas en cuanto al uso de letras. Deduccin, a partir de ejemplos adecuados, las normas indicadas para el uso de grafemas y de signos de puntuacin; prcticas, revisiones y autocorreccin. Aplicacin de los aspectos ortogrficos en todas las actividades de escritura. Correccin de textos producidos por otras personas y autocorreccin de los propios. Prctica del dictado como estrategia de reforzamiento de la ortografa.
Inters por la ortografa como aspecto que contribuye a la eficacia de la comunicacin.
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Producir textos escritos en los que se apliquen las normas morfolgicas y sintcticas del espaol.
El adjetivo: clasificacin en calificativos y determinativos; accidentes; concordancia con el sustantivo; colocacin lgica y sicolgica, para evitar distorsiones comunicativas. Construccin del concepto. El verbo: accidentes (nmero, persona y los tres tiempos fundamentales: presente, pretrito y futuro); diferencias entre las formas personales y las no personales; concordancia entre las formas conjugadas y el sujeto de la oracin. Construccin del concepto. Uso del voseo en estos tiempos. Clasificacin de las oraciones segn la intencin del emisor: enunciativas o aseverativas (afirmativas y negativas), interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas. Formas oracionales unimembres y bimembres. Elementos sintcticos de la oracin lgica: conceptos de sujeto y predicado; sujeto expreso y desinencial; ncleo del sujeto; concordancia entre el ncleo del sujeto y el verbo de la oracin.
Clasificacin de las palabras desde el punto de vista morfolgico y sintctico. Aplicacin de las nociones aprendidas en la expresin oral y escrita. Escritura de textos en los que aplica las normas morfolgicas y sintcticas del espaol.
Concienciacin respecto a la importancia de la morfosintaxis como componente de la lengua.
Reconocimiento en contextos de los aspectos morfolgicos ( las partes de la oracin) y las relaciones sintcticas entre estos. Produccin de textos escritos en los que se apliquen las normas morfolgicas y sintcticas del espaol.
Nota: Recurdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en funcin de la produccin textual.
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VIII AO
Reconocer la variedad La lengua y sus variedades geolingstica(geogrfica, so- grficas, sociales y contextuales. cial y contextual) como manifestacin del entorno sociocultural.
Reconocimiento de que la lengua es heterognea y, por lo tanto, presenta variedades en sus diversos componentes, en situaciones comunicativas.
Respeto por las variedades lingsticas, tanto por la norma estndar como la variedad culta.
Reconocimiento de las diversas variedades del lenguaje, en textos orales y escritos.
Interpretar los cdigos no El lenguaje humano articulado y verbales. sus diferencias respecto de otros cdigos comunicativos (averbales): signos, seales, smbolos, ideogramas y logotipos. Reconocer propiedades Propiedades de los trminos: de los trminos: extensin extensin e intensin, ambigee intensin, ambigedad y dad y vaguedad, uso y mencin. vaguedad, uso y mencin.
Investigacin de su entorno, con el fin de identificar diferentes manifestaciones de la variedad lingstica. Definicin de extensin e intensin, ambigedad y vaguedad, uso y mencin. Aplicacin de las distinciones de los trminos en anlisis de discursos de textos variados. Ejercitacin de expresin oral y escrita clara sencilla sin ambigedades ni vaguedades.
Reconocimiento de la amplia gama de posibilidades comunicativas de los seres humanos. Reflexin crtica ante las diversas formas o modos de comunicarse.
Interpretacin de signos, seales, smbolos, ideogramas y logotipos, en ejercicios de lectura. Distincin de las propiedades de los trminos en diversos textos.
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Reconocer tipos de Tipos de acuerdo y desacuerdo. Aplicacin de la distinacuerdo y desacuerdo. cin de tipos de acuerdo y desacuerdo en la solucin pacfica de conflictos. Construccin participativa de la nocin de proposicin. Clasificacin de tipos de proposiciones de acuerdo con las definiciones de la Lgica.
Reconocimiento de tipos de proposiciones Consensuar y difundir en diversos textos. las normas de convivencia. Formulacin de distintos tipos de proposiciones. Identificar los tipos de proposiciones (tautolgicas, contradictorias, contingentes). Desarrollar la capacidad de construir definiciones correctas. Construccin de la nocin de proposicin. Tipos de proposiciones, desde el punto de vista de la Lgica. Construccin de la nocin de definicin. Tipos y estrategias para definir correctamente.
Apertura para aceptar Diferenciacin encrticas constructivas. tre tipos de acuerdo y desacuerdo. Aceptacin del conflicto como consecuencia Reconocimiento de de la diversidad. proposiciones, tautolgicas, contradictorias, Participacin de forma contingentes en textos crtica en acciones que variados. potencien la convivencia en una diversidad. Formulacin de proposiciones, tautolgi Respeto por los dere- cas, contradictorias, chos fundamentales de contingentes. las personas.
Establecimiento de Fomentar el aprecio Formulacin de deficriterios para analizar por el uso de las defini- niciones correctas. definiciones. ciones correctas. Anlisis de definiciones segn criterios establecidos. Formulacin de definiciones correctas.
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Reconocer las variedades El espaol de Costa Rica: varielxicas y semnticas del Es- dades lxicas y semnticas. paol de Costa Rica, con el propsito de respetar nuestra La lengua literaria como interidentidad lingstica.
textualidad, como un dilogo con Reconocer la lengua litera- el texto cultural (universo de la li- Identificacin de la len- Disposicin para proria como una intertextualidad, teratura) y con el texto histrico y gua literaria como una fundizar en el conocomo una relacin dialgica social. intertextualidad, como un cimiento de la lengua con el texto general de la culdilogo con el texto cultu- materna y de su uso litura, con el texto histrico y El gnero literario: narrativa (no- ral (universo de la literatu- terario, y para apreciarsocial. vela y cuento), lrica, drama y el ra) y con el texto histrico la como componente movimiento realista, como funcio- y social. fundamental de nuestra Identificar los rasgos que nes convencionales del lenguaje cultura. caracterizan las diversos Reconocimiento de las y como relaciones particulares gneros literarios y los mocaractersticas de los gvimientos en los textos pro- con el mundo. neros y de los movimien- Valoracin de la lenpuestos: Postmodernismo, tos literarios (Postmoder- gua y de la literatura, Los paratextos: ttulo, epgrafe, Mundonovismo, Vanguarnismo, Mundonovismo, para un mejor desemprlogo, dedicatoria, eplogo, glodismo y Generacin del 98, Vanguardismo y Gene- peo como personas como un encuentro conven- sario o notas de un libro, como re- racin del 98), como re- activas, crticas y creacional del lector con el texto, cursos que orientan la compren- cursos que posibilitan el tivas en una sociedad que conlleve a un aumento sin e interpretacin del texto. encuentro con el texto, al democrtica.
del bagaje cultural y de la sensibilidad. analizar las obras literarias propuestas.
Identificacin de algunas caractersticas lxicas y semnticas del espaol de Costa Rica, en el lenguaje oral y escrito.
Valoracin del Espaol de Costa Rica como representante de la comunidad nacional.
Reconocimiento de las caractersticas lxicas y semnticas del espaol de Costa Rica, en textos especficos. Reconocimiento de la lengua literaria como una intertextualidad, como una relacin dialgica con el texto general de la cultura, con el texto histrico y social. Identificacin de las caractersticas predominantes de los gneros y de los movimientos, en textos especficos. Establecimiento de relaciones de significado entre los diferentes paratextos: el ttulo, el epgrafe, la dedicatoria, el eplogo, el glosario o las notas de un libro con el texto.
Establecer relaciones de significado entre los paratextos (el ttulo, el epgrafe, el prlogo, la dedicatoria, el eplogo, el glosario o las notas de un libro) y otros aspectos de contenido, como recursos que dirigen la comprensin e interpretacin del texto literario.
Establecimiento de las relaciones entre el ttulo, el epgrafe, la dedicatoria, el eplogo, el glosario o las notas de un libro, para facilitar la comprensin lectora.
Valoracin de la importancia de la comunicacin cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo.
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II: ESCUCHA
Reforzar la escucha mediante la aplicacin de diferentes tcnicas participativas.
Tipos de textos orales: - Textos orales (lecturas, canciones, exposiciones, etc.) seleccionados con un grado creciente de dificultad. - Editoriales y comentarios de radio o televisin, relacionados con problemas nacionales, comunales, valores y otros asuntos de actualidad. - Narraciones orales.
Ejercitacin de la memoria auditiva mediante la aplicacin de diferentes tcnicas (exposiciones, dramatizaciones, discusiones, charlas, lecturas orales, otras).
Valoracin de la escucha como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a los dems y construir conocimientos.
Apreciacin de los Sntesis de los men- mensajes orales en la sajes escuchados. interaccin social. Emisin de juicios crticos respecto a lo que escucha, en diferentes situaciones. Utilizacin de diferentes tcnicas, para ejercitar la memoria auditiva, caracterizar personajes, tiempos, lugares, establecer secuencias, reconocer valores y disvalores en los mensajes, as como efectuar la evaluacin crtica y la argumentacin acerca de los mensajes recibidos. Disposicin para desarrollar habilidades y destrezas de escucha, como actividad que mejora las posibilidades comunicativas.
Reforzamiento de la escucha mediante la aplicacin de diferentes tcnicas participativas: como sntesis de mensajes orales, anlisis crtico de mensajes de la propaganda radial, televisiva o escrita, emisin de criterios respecto de exposiciones, discusiones y dramatizaciones, de acuerdo con los criterios estudiados en la clase. Ejercitacin de la capacidad receptora, mediante la aplicacin de los diferentes niveles de anlisis a los mensajes escuchados.
Ejercitar la capacidad receptora en forma crtica y analtica frente al discurso de otra persona, y sin prejuicios sexistas, tnicos, religiosos, polticos y sociales, para el fortalecimiento de los propios valores morales, el juicio crtico y el disfrute del placer de la oralidad y el juego creativo.
Niveles de anlisis - Memorizacin de canciones. - Caracterizacin de personajes, tiempos o lugares. - Establecimiento de secuencias. - Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. - Evaluacin crtica y fundamentada del mensaje escuchado.
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III. EXPRESIN ORAL
Emitir juicios crticos res- Tcnicas: pecto a lo que se expresa - Exposicin: nuevas pautas (con y se escucha, para un me- exigencia creciente.) jor desempeo social. - Discusin informal: nuevas indicaciones con mayor grado de dificultad. - Dramatizacin: aprendizaje gradual a partir de textos creados por los alumnos.
Elaboracin de esque- Disposicin para par- Emisin de juicios mas de contenido para ticipar en trabajos ora- crticos respecto a lo la exposicin. les. que se expresa y se escucha, mediante la Participacin en las Respeto por las opi- elaboracin de snteactividades de expre- niones ajenas y por el sis orales de mensasin oral, teniendo en derecho de todas las jes recibidos, anlisis cuenta el vnculo en- personas a participar. crtico de mensajes de tre algunos rasgos de la propaganda radial, la enunciacin (pau- Aceptacin de la cr- televisiva y escrita. sas, velocidad, altura, tica como aporte al proyeccin de la voz), aprendizaje. Participacin en exgestos, movimientos, posiciones, discusioorganizacin espacial y Concienciacin res- nes informales y drael mensaje. pecto a la importancia matizaciones. de emplear un lenguaje Recreacin de situa- no discriminatorio. ciones interesantes con base en las obras ledas.
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IV. LECTURA
Desarrollar la capacidad de comprensin lectora en los diferentes niveles: literal, reorganizacin de lo explcito, inferencial, evaluativo, recreativo o aplicativo, mediante la utilizacin de textos literarios y no literarios.
A-Textos no literarios Textos escritos de carcter expositivo, narrativo, descriptivo o dialogado, de no ms de dos cuartillas, en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educacin para la salud; educacin integral de la sexualidad y otros para trabajar los siguientes niveles de comprensin lectora. Literal y de reorganizacin de lo explcito: -Reconocimiento de detalles, ideas y secuencias. -Caracterizacin de personajes, tiempos, lugares, informaciones. -Anlisis, sntesis y clasificacin de la informacin -Expresin, en sus propias palabras, de los sentidos generados del texto.
Reconocimiento de detalles, ideas y secuencias, en textos literarios y no literarios.
Caracterizacin de personajes, tiempos y lugares en diversos textos Aceptacin de las literarios y no literarios. ideas de otras perso- Enriquecimiento de nas, para enriquecer los textos y la capaciinformaciones. Sntesis de la informa- sos puntos de vista. blecer comparaciones cin que procede de discon otros textos. tintas fuentes. Apreciacin de la lec-
Habilidad para utilizar el juicio crtico en situaciones cotidianas como individuo consciente de su ser social.
Reproduccin, con palabras propias, de la informacin ms relevante del texto, en forma sinttica y analtica.
las propias con diver- dad de anlisis al esta-
tura como fuente de Interpretacin propia del informacin y como instrumento para el aprentexto. dizaje y el ejercicio de Emisin de juicios crti- tareas concretas relecos respecto de los tex- vantes. sajes como promotores
Argumentacin de las opiniones respecto a lo ledo. Reconocimiento de
tos literarios y no literarios expresiones sexistas estudiados. Valoracin de los men- en textos no literarios. Produccin de textos de equidad, o como verbales.
reproductores de des Identificacin de patro- igualdades entre mujenes y estereotipos discri- res y hombres.
minatorios en contra de las mujeres, en textos no literarios.
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Inferencial o figurativo: -Inferencia de detalles, ideas y posiciones a partir de la informacin explcita e implcita. -Interpretacin del lenguaje connotativo. Apreciativo y evaluativo: -Afirmacin o impugnacin de la informacin leda. -Confrontacin del texto con otros textos. -Parfrasis de textos. -Evaluacin crtica y fundamentada del texto. Aplicativo o recreativo: -Recreacin, en dramatizaciones, cuentos o poemas de la informacin planteada en los textos. Reconocimiento de la lengua literaria como Valoracin de la lectu- una intertextualidad, ra como recurso nece- como un dilogo con sario para la produccin el texto cultural y con de otros textos. el texto histrico y social; las caractersticas predominantes de la narrativa, la lrica y el ensayo; las caractersticas de los movimientos literarios: 49
Reconocer la lengua literaria como una intertextualidad, como un dilogo con el texto cultural y con el texto histrico y social.
Enriquecer la actividad literaria con los textos propuestos en el programa, B-Lectura de textos literarios para ampliar los conocimientos adquiridos en el Cuento y novela estudio de la literatura. Anlisis de los siguientes elementos: Promover un acercamiento plural, creativo y Narrador: Tipos (omnisciencrtico al texto literario que te, testigo y protagonista); vipropicie el disfrute de la siones (narrador>personajes, lectura. narrador<personajes,
Reconocimiento de las categoras predominantes en el gnero, lrico, narrativo y ensaystico, con base en los textos literarios.

narrador=personaje); organizacin secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada); cdigo apreciativo (valoracin de las partes del mundo mostrado); registros del habla ( lenguaje culto, coloquial, tcnico, literario); los estilos directo e indirecto, planos. Mundo mostrado: espacios (fsico, tico, religioso, jurdico, educativo, econmico, poltico, social, ecolgico o psicolgico, cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interaccin con los otros, su cdigo apreciativo (valoracin del mundo mostrado). Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con los gneros literarios y los movimientos: Postmodernismo, Mundonovismo, Vanguardismo y Generacin del 98.
Identificacin de las caractersticas del Postmodernismo, Mundonovismo, Vanguardismo y Generacin del 98, en los diferentes textos. Recreacin de los textos ledos mediante tcnicas como dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, retahlas, poemas, etc.
Aprecio por la lectura y el anlisis literarios como un encuentro de la actividad intelectual y de la aventura de la imaginacin. Valoracin de la literatura como componente fundamental de la cultura.
Postmodernismo, Mundonovismo, Vanguardismo y Generacin del 98, en textos especficos.
Valoracin de la pluri Anlisis de textos lite- significacin de la literararios representativos tura. de los gneros y del movimiento realista. Lectura de otros textos para enriquecer los conocimientos adquiridos en todas las reas de la enseanza de la lengua espaola.
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Lrica Anlisis de los siguientes elementos: - Hablante o yo lrico: cdigo apreciativo. - Organizacin del universo lrico: unidad especial de motivacin entre forma y contenido: verso (mtrica, rima, ritmo; formas estrficas);figuras literarias (prosopopeya, smil, metfora e hiprbole) y figuras de construccin, (anfora, reiteracin, encabalgamiento), equivalencias fonticas (mtrica, rima, ritmo), sintcticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo, adjetivo, verbo), y la generacin del sentido. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el gnero literario. Ensayo Anlisis de los siguientes elementos: - Los registros del habla. - El hablante en primera persona como recurso coloquial. - El cdigo apreciativo. - Relaciones entre el emisor y el receptor. -Relaciones del ensayo Los hijos de la Malinche, con el contexto sociocultural y con el gnero literario.
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V. EXPRESIN ESCRITA
Aplicar correctamente Caligrafa Ejercitacin permalos trazos de las letras, sin - Normas: hacer letra legible y no nente de la caligrafa, mezclar los tipos. mezclar tipos. atendiendo bsicamente las normas, al tomar Enriquecer el vocabula- Vocabulario apuntes en clase, realirio, mediante el estudio de -Enriquecimiento lxico a partir zar tareas, escribir en la sinnimos, antnimos y del uso de sinnimos y antni- pizarra, escribir al dictapor campos semnticos. mos, en contextos de comunica- do, copiar, etc. cin. Analizar el vocabulario - Significados intensivos y extenque emplean los adoles- sivos de las palabras. Aplicacin de los cocentes en Costa Rica. - Estudio de vocabulario por cam- nocimientos lxicos adpos semnticos. quiridos en la redaccin Elaborar textos escritos - Vocabulario propio del lengua- de oraciones, prrafos en los que se fundamen- je de los adolescentes en Costa y textos. ten, adecuadamente, las Rica. ideas y argumentos, en Uso de diccionarios forma lgica y coherente. especficos de sinnimos y antnimos, para Redactar prrafos nael enriquecimiento lxirrativos, descriptivos y co. expositivos, en los que se apliquen las normas gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Elaborar textos en los que se apliquen conocimientos sobre la lengua en general.
Disposicin para cuidar la caligrafa, para una eficaz emisin del mensaje escrito.
Aplicacin en textos de las normas de legibilidad, estructuracin de los escritos, desarrollo de las ideas, ortografa, puntuacin, lxico variado y preciso, de acuerdo con el nivel educativo. Enriquecimiento del vocabulario, mediante el estudio de sinnimos, antnimos y por campos semnticos.
Concienciacin respecto de la importancia del diccionario como instrumento que posibilita el dominio ortogrfico.
Anlisis del vocabu Aprecio del diccionario lario que emplean los como material de con- adolescentes en Costa sulta para enriquecer el Rica. vocabulario en las diferentes disciplinas.
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Fortalecer la produccin textual, mediante la elaboracin de diversos textos convencionales y creativos (descripciones, narraciones, noticias, avisos, resmenes e informe de investigacin, las fichas de investigacin, la carta formal, composicin artstica de cuentos, piezas dramticas, guiones y otros) con el empleo de un lxico variado y preciso, que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintctico, ortogrfico y de puntuacin.
Produccin textual - El prrafo: clasificacin en descriptivo, narrativo y expositivo. Pautas elementales de construccin (nfasis en el tratamiento y aplicacin de la estructura bsica). - La descripcin: aplicacin prctica con dificultad creciente. - La narracin: aplicacin prctica de lo estudiado y exigencia creciente. - Redaccin de noticias y avisos. - El resumen: aplicacin prctica de lo estudiado con anterioridad y de nuevas pautas. - El informe de investigacin (sobre temas de Espaol, de otras disciplinas, o sobre asuntos comunales): aplicacin con dificultad creciente.
Aplicacin de sinnimos en contexto, para aprender que los significados no siempre son equivalentes.
Disposicin anmica para aprender y utilizar nuevas voces, con el fin de aumentar la comprensin de los mensajes recibidos y el des Bsqueda de antni- empeo personal en la mos como prctica que expresin de ideas, opifavorece la variedad niones y sentimientos. lxica. Inters por la descrip Elaboracin de un diccin, la narracin, el cionario con lxico pro- resumen, la redaccin pio del adolescente. de noticias y avisos escritos, como tcnicas Investigacin del vo- tiles para expresarse y cabulario empleado cumplir tareas estudianpor los adolescentes en tiles, sociales, artsticas Costa Rica. y profesionales. Construccin de prrafos descriptivos y narrativos, a partir de modelos adecuados e informacin proporcionada por fuentes de consulta o reconstruccin de prrafos ya existentes mediante la parfrasis. Inters por la investigacin, como actividad que desarrolla el conocimiento.
Redaccin de oraciones,prrafos (narrativos, descriptivos y expositivos), y textos que demuestren conocimientos de los significados de las palabras nuevas estudiadas. Redaccin de descripciones, narraciones, noticias y avisos, segn las pautas estudiadas. Elaboracin de resmenes escritos, con base en la informacin leda. Elaboracin de informes de investigacin con grado de dificultad creciente, segn pautas establecidas.
Concienciacin res- Confeccin de citas pecto a sus capacida- textuales y fichas bides expresivas. bliogrficas de artculos de peridico, siguiendo las pautas estudiadas.
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Aplicar habilidades para la sustitucin de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa, algo, hacer, etc), por otros ms precisos y significativos (intensivos). 54
- Las fichas de investigacin: de lectura (resumen y cita textual), bibliogrficas (artculos de peridico). - La carta formal (solicitud de trmite, de permisos; justificacin de ausencias; reclamos; apelaciones): estructura de este mensaje y su sobre; nuevas formas para su redaccin (trabajo prctico). -Composicin artstica: cuentos, piezas dramticas, guiones y otros. - Signos de puntuacin: otros usos de la coma; los dos puntos despus del saludo inicial de la carta, delante de las enumeraciones y antes de las citas textuales; las comillas; la raya en el dilogo. - Sustitucin de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa, algo, hacer, etc), por otros ms precisos y significativos (intensivos).
Aplicacin de lo aprendido en ejercicios relacionados especficamente con el prrafo y al redactar descripciones, narraciones, resmenes, informes de investigacin y otros.
Concienciacin respecto a la importancia del conocimiento gramatical, para su aplicacin en la produccin de textos orales y escritos.
Escritura de cartas formales y sobres, de acuerdo con el propsito de la comunicacin. Elaboracin de diversos textos convencionales y creativos, con el empleo de un lxico variado y preciso, que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintctico, ortogrfico y de puntuacin.
Disposicin para crear composiciones artsti Adquisicin de nuevos cas. conocimientos acerca de la descripcin, la na- Concienciacin resrracin, el resumen, la pecto a la importancia redaccin de noticias y de cumplir con el cdigo avisos, a partir de mo- ortogrfico para benefidelos adecuados e in- cio de la comunicacin formacin brindada por escrita. Escritura de textextos de consulta. tos y dictados, respetando las normas Redaccin de descripde ortografa y punciones, narraciones, tuacin estudiadas. resmenes, noticias y avisos como aplicacin de lo aprendido. Aplicacin de habilida Construccin de nuedes para la sustitucin vos conocimientos sode palabras de signifibre el informe de invescados muy generales o tigacin y los tipos de extensivos (cosa, algo, fichas sealados. hacer, etc), por otros ms precisos y significativos (intensivos).

Ortografa -La slaba: casos especiales de divisin silbica. - La tilde diacrtica: mi, m; de, d; tu, t; el, l, etc. - Uso de mayscula: en nombres de instituciones y de cargos importantes, abreviaturas de diferentes tratamientos, atributos divinos, fechas importantes y nmeros romanos. Reglas - Empleo de letras: - B: sufijo verbal aba del pretrito - imperfecto de indicativo de verbos de la primera conjugacin; formas del pretrito imperfecto de indicativo de ir; prefijos _bi, _ bis y_ biz ; terminaciones bunda_, bundo_, y bilidad_. - V: adjetivos terminados en ivo, _iva y _voro. - C: terminaciones _cin, ancia y encia. - Z: sufijos sustantivos_ ez, eza. - S: terminacin _sin y sufijos gentilicios _es y _ense.
Autocorreccin de las prcticas y comentarios valorativos por parte del grupo. Elaboracin de varios tipos de fichas y de informes breves de investigacin, de acuerdo con los conocimientos adquiridos. Autocorreccin de las fichas y los informes; efecta la exposicin de los resultados ante el grupo. Construccin de nuevos conocimientos sobre la carta formal, a partir de la observacin de modelos adecuados y otros recursos.
Confianza en la propia capacidad para producir textos correctos, claros y eficaces. Perseverancia en el aprendizaje de la adecuada expresin escrita.
Reconocimiento de las partes de la oracin estudiadas, en textos especficos.
Reconocimiento, en contextos, de oraciones copulativas y predicativas, transitivas e intransitivas, y Consideracin al re- elementos de estas. ceptor cuando se producen los mensajes Creacin de oraescritos en cuanto a ciones copulativas y la estructura, orden, la predicativas, transilimpieza del trabajo, la tivas e intransitivas. legibilidad, etc. Demostracin, en Aceptacin a la crti- los trabajos de exca como aporte de los presin, escrita, de la dems al aprendizaje capacidad para aplipropio. car el conocimiento sintctico adquirido. Disposicin para construir oraciones, prrafos y textos. Disposicin para escribir correctamente diversos mensajes segn la normativa estudiada.
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- H: palabras que empiezan por los diptongos hie, hue. - Escritura correcta de las palabrasnuevas e incorporacin paulatina al lxico del estudiantado. - Prctica constante del dictado como tcnica para reforzar la ortografa. Morfosintaxis - El pronombre: pronombres personales y demostrativos, accidentes; concordancia con el antecedente, especialmente en los casos de le y les, se lo y se los. - Construccin del concepto. - La preposicin: algunos empleos normativos de los ms usuales. Serie de preposiciones. - Construccin del concepto como nexo. - La conjuncin. Construccin del concepto como nexo. - La oracin copulativa (con los infinitivos ser y estar nicamente): estructura, ncleo del predicado, clase de predicado, atributo o complemento predicativo, clase y funcin del verbo.
Redaccin de cartas formales, de acuerdo con el conocimiento logrado al respecto. Autocorreccin de las cartas; presentacin de resultados al grupo y comentarios valorativos. Elaboracin de trabajos artsticos, para satisfacer necesidades expresivas personales o sociales. Exposicin ante el grupo de los trabajos realizados. Preparacin de diversas composiciones artsticas, de acuerdo con las normas estudiadas. Repaso de las normas indicadas para el nivel, respecto del empleo de la mayscula y los signos de puntuacin, mediante la prctica, revisin y autocorreccin.
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- Ejercitacin constante. Construccin del concepto. - La oracin predicativa: estructura, ncleo del predicado, clase de predicado, clase y funcin del verbo. Construccin del concepto como nexo. - Clasificacin de la oracin predicativa en transitivas e intransitivas; complemento directo, el complemento indirecto y los complementos circunstanciales (sin clasificacin). Trabajo prctico.
Aplicacin en la escritura de diversos signos de puntuacin, de acuerdo con lo visto en clase.
Prctica de la sustitucin de palabras de significados muy generales o extensivos (cosa, algo, hacer, etc.), por otras ms precisas y significativas (intensivas), en la produccin Nota: Recurdese que el estu- textual. dio de la morfosintaxis debe estar en funcin de la produc- Inferencia , a partir de cin textual. la observacin de ejemplos adecuados, del conocimiento sobre el uso de la tilde diacrtica, la divisin silbica y normas para el empleo de grafemas y signos auxiliares de la escritura mediante prcticas, revisiones y autocorrecciones.
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Observacin oportuna de las grafas correctas de las palabras nuevas estudiadas. Aclaracin de dudas ortogrficas mediante la consulta del diccionario. Estudio de la ortografa de textos breves para dictado posterior, revisin y autocorreccin. Aplicacin de aspectos ortogrficos estudiados en todas las actividades de escritura. Bsqueda constante de palabras en el diccionario, para reconocer significados precisos y posibilidades expresivas mayores. Construccin de conocimiento sobre cada uno de los temas morfolgicos y sintcticos, a partir de la experiencia del alumnado, observacin de ejemplos pertinentes e informacin proporcionada por fuentes de consulta. Desarrollo de ejercicios diversos en relacin con lo estudiado. Revisin de las prcticas. Aplicacin de las normas morfolgicas y sintcticas aprendidas en los trabajos de expresin escrita.
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IX AO
Analizar el problema de La normativa lingstica: criterios la normativa lingstica, en de correccin y de adecuacin. cuanto a los criterios de correccin y de adecuacin. El espaol de Costa Rica. Variedades fonticas, morfolgicas Analizar las variedades y lxicas. fonticas, morfolgicas y lxicas del espaol en Cos- La literatura como prctica sota Rica, con el propsito de cial, como forma ideolgica y respetar las diferencias. como institucin.
Discusin del concepto de normativa lingstica. Aplicacin de conceptos de correccin y de adecuacin, en los textos que construye. Reconocimiento de variedades fonticas, morfolgicas y lxicas propias del espaol de Reconocer la literatura La literatura como expresin de Costa Rica, mediante como una prctica social, una construccin social reproduc- entrevistas, investigacomo una forma ideolgica tora de valores y estereotipos. ciones bibliogrficas, y como una institucin. grabaciones, discusiones grupales, otros. Reconocimiento de la literatura como prctica social, como forma ideolgica y como institucin. Identificacin conceptual del autor, texto, lector y contexto como componentes de la comunicacin literaria y sus interrelaciones.
Respeto por la variedad lingstica como una aceptacin de las diferencias regionales, sociales y personales. Aprecio por el uso de la norma estndar como manifestacin del lenguaje culto. Disposicin para desarrollar la capacidad crtica, como recurso derivado del anlisis y no de actitudes prejuiciadas. Concienciacin respecto a la necesidad de un manejo tico del lenguaje. Disposicin para el anlisis del lenguaje denotativo y connotativo en diversos medios de comunicacin.
Anlisis de las caractersticas de la norma estndar y reconocimiento de la necesidad de adecuacin, en textos dados. Anlisis de las caractersticas propias del espaol de Costa Rica en cuanto al componente fontico y morfolgico, en textos orales. Reconocimiento de la literatura como una prctica social, como una forma ideolgica y como una institucin.
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Analizar el empleo del El lenguaje denotativo y connolenguaje denotativo y con- tativo en la comunicacin de manotativo, verbal y averbal, sas. en la comunicacin de masas y el proceso de impugnacin de lo establecido que se manifiesta en los mensajes.
Anlisis del lenguaje denotativo y connotativo (verbal y averbal) como recursos de impugnacin o de afirmacin en la comunicacin de masas.
Valoracin de la comunicacin cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo.
Anlisis sobre el empleo del lenguaje denotativo y connotativo, verbal y averbal, en la comunicacin de masas y el proceso de impugnacin de lo establecido que se manifiesta en los mensajes.
Analizar falacias en la ex- Falacias informales, nocin y ti- Construccin colectiva Vivencia de las norpresin oral y escrita. pos. de la nocin de falacia. mas de transparencia y honestidad. Aplicar habilidades para Falacias de ambigedad y de Identificacin de los emitir juicios crticos a par- atingencia. esquemas de diferen- Juicio crtico ante las tir del reconocimiento de tes tipos de falacias en situaciones que genelos tipos de falacias. textos de diferente ca- ran conflicto. tegora. Reconocimiento de los diferentes tipos de falacias en entrevistas, textos literarios, comunes, peridicos y otros. 60
Anlisis de las falacias en textos variados. Aplicacin de habilidades para emitir juicios crticos a partir del reconocimiento de los tipos de falacias en textos variados.

Emisin de juicios crticos a partir del reconocimiento de diferentes tipos de falacias.
Reconocimiento de las caractersticas predominantes de los gneros literarios, y de los movimientos (Neorrealistmo, Postneorrealismo y Postmodernidad), en textos especficos. Valoracin de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura, para un mejor desempeo como personas activas, crticas y creativas, en una sociedad democrtica. Aplicacin de los conocimientos adquiridos en cuanto al anlisis textual, en otros textos propuestos.
Reconocer las caractersticas bsicas de los gneros literarios y de los movimientos (Neorrealistmo, Postneorrealismo y Postmodernidad), como funciones convencionales del lenguaje, y como relaciones particulares con el mundo, que sirven de regulacin o de expectativa para guiar al lector hacia el encuentro con el texto.
Los gneros y los movimientos literarios: Neorrealistmo, Postneorrealismo y Postmodernidad, como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. Integracin conceptual de los elementos de la comunicacin literaria: autor, texto, lector y contexto. Los gneros y las regulaciones de la lectura y escritura de lo literario.
Reconocimiento del gnero literario como medio que orienta la lectura y la escritura de los textos.
Explicacin de las interrelaciones del autor, texto, lector y contexto, como componentes de Disposicin para pro- la comunicacin literafundizar en el cono- ria. cimiento de la lengua materna y de su uso literario.
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II. ESCUCHA
Reconocer valores y dis- Tipos de textos orales: valores en los medios de - Lecturas, canciones, exposicomunicacin masiva. ciones, etc., seleccionadas con un grado creciente de dificultad. Analizar la ideologa pro- Editoriales, comentarios, encuesmovida en los distintos tas de opinin y otros, de radio o mensajes. televisin relacionados con problemas nacionales, comunales, Ejercitar la escucha me- valores y otros asuntos de actuadiante el desarrollo de di- lidad. versas tcnicas participa- - Narraciones orales. tivas. - Dramatizaciones. - Mesas redondas y foros. Fortalecer el placer de la oralidad y el juego creati- Niveles del anlisis: vo. - Caracterizacin de personajes, espacios y tiempos. - Establecimiento de secuencias y relaciones de causalidad. - Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los mensajes. - Anlisis de la ideologa que promueven las canciones, las lecturas o los programas de radio y televisin. - Evaluacin crtica y fundamentada del mensaje escuchado.
Sntesis de los men- Conciencia de la imsajes escuchados. portancia de la escucha para evitar la manipula Establecimiento de las cin en la toma de decirelaciones de causa- siones. lidad en los mensajes escuchados. Respeto por las opiniones ajenas, sin pre Reconocimiento de juicios de ningn tipo. valores y disvalores que se promueven en distintos medios de comunicacin masiva. Evaluacin crtica y responsable lo que lee. Promocin de actividades que contribuyan a fomentar conductas y valores.
Reconocimiento de valores y disvalores en los medios de comunicacin masiva. Anlisis de la ideologa que se promueve en los diferentes mensajes escuchados. Ejercitacin de la escucha mediante la aplicacin de diferentes tcnicas participativas. Fortalecimiento del placer de la oralidad y el juego creativo.
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III. EXPRESIN ORAL
Desarrollar habilidades comunicativas mediante la aplicacin tcnicas participativas y no participativas, en el tratamiento de diversos tpicos. Ejercitar las capacidades de anlisis, de sntesis y de juicio crtico en la elaboracin de textos expositivos.
Tcnicas - Exposicin: ejercitacin con exigencia creciente. - Mesa redonda: funciones de los participantes y algunas indicaciones importantes para su realizacin. Construccin del concepto. - Foro: algunas pautas para su realizacin. Construccin del concepto. - Dramatizacin basada en obras literarias.
Elaboracin de es- Confianza en s mismo Desarrollo de habiliquemas y guiones para al participar en activida- dades comunicativas la participacin oral. des de expresin oral. mediante la aplicacin de diversas estrate Participacin en las Disposicin para parti- gias en las actividades actividades de expre- cipar en actividades que de expresin oral. sin oral, teniendo en excedan el mbito de la cuenta la relacin entre institucin educativa. Ejercitacin de las los rasgos de la enuncapacidades de anciacin, el movimiento, Tolerancia por las lisis, de sntesis y de el escenario y el men- ideas ajenas y acepta- juicio crtico en la elasaje. cin de la crtica. boracin de textos expositivos. Interpretacin teatral Disfrute de la lectura y de obras literarias. de la puesta en escena de obras literarias. Anlisis del resultado de la puesta en prctica Disposicin para el de estas tcnicas y de trabajo en equipo. los aprendizajes sociales generados.
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IV. LECTURA
Aplicar la capacidad de comprensin lectora, en textos literarios y de comunicacin masiva.
Fortalecer la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa, para ampliar los conocimientos Literal y de reorganizacin explcita: adquiridos en el estu- - Reconocimiento de detalles, ideas y secuendio de la literatura. cias. - Caracterizacin de personajes, tiempos, luga Integrar, conceptual- res, informacin. mente, los elementos - Clasificacin de informacin. de la comunicacin - Anlisis y sntesis de la informacin. literaria: autor, textos, - Reproduccin del texto con palabras propias. lector y contexto. Inferencial o figurativo: - Inferencia de detalles, ideas, posiciones, a partir de la informacin explcita e implcita del texto. Interpretacin del lenguaje connotativo. Apreciativo y evaluativo: - Afirmacin o impugnacin de lo ledo. - Confrontacin del texto con otros textos. - Parfrasis y comentario del texto.
A. Lectura no literaria Textos escritos de carcter expositivo, narrativo, descriptivo o dialogado, de no ms de tres cuartillas, en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educacin para la salud; educacin integral de la sexualidad y otros, para trabajar los siguientes niveles de comprensin lectora:
Reconocimiento de detalles, ideas y secuencias, en textos literarios y no literarios. Caracterizacin de personajes, tiempos, lugares, etc., en distintos textos literarios y no literarios. Clasificacin y sntesis de informacin proveniente de distintas fuentes. Emisin de juicios crticos respecto de los textos literarios y no literarios estudiados.
Valoracin de la crtica y el anlisis como recursos imprescindibles en las vivencias cotidianas. Apreciacin de la lectura como fuente de informacin y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas cotidianas.
Aplicacin de la capacidad de comprensin lectora, en textos literarios y de comunicacin masiva.
Fortalecimiento de la actividad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el programa, para ampliar los conocimientos Concienciacin res- adquiridos en el especto de la necesidad tudio de la literatura. de leer para producir. Integracin conceptual de los elementos de la comunicacin literaria: autor, textos, lector y contexto.
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Aplicar los diferentes niveles de comprensin lectora: literal, reorganizacin de los explcito, inferencial, evaluativo, recreativo o aplicativo, en textos literarios.
- Evaluacin crtica y fundamentada del Recreacin de los Aprecio de la lectura Aplicacin de los texto. textos ledos mediante y del anlisis literario diferentes niveles
Aplicativo o recreativo: tizaciones, cuentos, la actividad intelectual tora, en los textos li- Escritura de otros textos o aplicacin adivinanzas, retahlas, y de la aventura de la terarios propuestos. de lo ledo a situaciones especficas de etc. imaginacin. la cotidianidad.
tcnicas como drama- como un encuentro de de comprensin lec-
Identificacin de las B- Lectura de textos literarios Reconocer el predominio Cuento y novela caractersticas del mode las diversas categoras - Anlisis de los siguientes elementos: vimiento modernista en Narrador: Tipos (omniscien- los textos literarios. constitutivas, en cada una de las modalidades litera- te, testigo y protagonista); visiones rias( narrativa, lrica y en- (narrador>personajes, narrador <per- Anlisis de textos litesonajes, narrador =personajes); organisayo), con el fin de obtener rarios representativos zacin secuencial de la historia narrada una visin global de la cul- (lineal o perturbada); cdigo apreciativo del gnero y del movitura y, en particular, de la registros del habla (culto, coloquial, tc- miento estudiado. evolucin de la literatura nico, literario); los estilos directo e indilatinoamericana. Lectura de otros textos recto; planos narrativos; tiempo. - Mundo mostrado: espacios (fsico, ti- como recurso de apoyo co, religioso, jurdico, educativo, econ- para enriquecer los comico, poltico, social, ecolgico o psico- nocimientos adquiridos lgico cuando los haya); personajes (lo en todas las reas de la que dicen ser y lo que hacen), su inteenseanza de la lengua raccin con los otros, su cdigo apreciaespaola y el desarrollo tivo (valoracin del mundo mostrado). - El predominio de alguno de los tres personal.
elementos del mundo mostrado, y el cuento o la novela de espacio, de acon- Identificacin de estetecimiento o de personaje. reotipos en los textos - Relaciones entre el emisor (narrador) y ledos. el receptor (narratario). - Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con los gneros y los movimientos literarios.
Disposicin para reconocer la literatura como componente fundamental de la cultura.
Reconocimiento del predominio de las diversas categoras constitutivas, en cada una de las modalidades literarias( narrativa, lrica y ensayo), con el fin de obtener una visin global de la cultura y, en particular, de la evolucin de la literatura latinoamericana. Aplicacin de los conocimientos adquiridos en cuanto al anlisis textual.
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Propiciar un Lrica acercamiento l- Anlisis de los siguientes elementos: dico al texto lite- - Hablante o yo lrico: cdigo apreciativo. - Organizacin del universo lrico: especial unidad de rario.
motivacin entre forma y contenido: verso (mtrica, rima, ritmo, formas estrficas); figuras literarias (prosopopeya, smil, metfora e hiprbole), y figuras de construccin, (reiteracin, anfora, encabalgamiento e hiprbaton), equivalencias fnicas (mtrica, rima, ritmo), sintcticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo, adjetivo, verbo) y la generacin del sentido. - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lrico) y el receptor. Actitudes y formas de lo lrico. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el gnero literario y los movimientos literarios. Ensayo Anlisis de algunos elementos: - Los registros del habla (culto, coloquial,. tcnico, literario) - El hablante en primera persona como recurso coloquial. - El cdigo apreciativo. - Relaciones entre el emisor y el receptor. - Relaciones de los ensayosQu hora es?e Idiay,con el contexto sociocultural y con el gnero literario. - Los registros del habla (culto, coloquial, tcnico, literario) - El hablante en primera persona como recurso coloquial. - El cdigo apreciativo. - Relaciones entre el emisor y el receptor. - Relaciones de los ensayosQu hora es?e Idiay, con el contexto sociocultural y con el gnero literario.
Reconocimiento de las categoras predominantes en el ensayo.
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V. EXPRESIN ESCRITA
Ejercitacin permanen- Apreciacin de la ca- Aplicacin correcta Aplicar correctamente Caligrafa los trazos de las letras sin - Normas: hacer letra legible y evitar la te de la caligrafa, con es- ligrafa para la emisin de los trazos de lemezcla de tipos. pecial inters en aquellos eficaz del mensaje. mezclar los tipos. tras, sin mezclar los casos en los que an pertipos. Vocabulario sisten dificultades en el Concienciacin res Fortalecer la produccin - Enriquecimiento gradual del vocabulatextual con el uso de vo- rio, mediante diversas actividades idio- rea de motricidad fina. pecto a la importancia Fortalecimiento de cabulario variado, con sig- mticas con temas de otras disciplinas. de las palabras como la produccin tex Aprendizaje de nuevos nificaciones intensivas y - Estudio de vocabulario por campos se- vocablos para incorporar- recursos del lenguaje. tual con el uso de con combinaciones lxicas mnticos. vocabulario variado, los al lxico personal. apropiadas. Disposicin para uti- con significaciones Produccin textual Bsqueda constante de lizar ms trminos que intensivas y con Elaborar diferentes textos - Construccin de prrafos analticos y palabras cuyo significado coadyuven en la com- combinaciones lxipara trmites convencio- sintticos; uso adecuado de la conjun- desconoce, para comprensin del mensaje. cas apropiadas. cin al relacionar ideas en el prrafo. prender los mensajes nales en los que se utilicen - La descripcin tcnica: aplicacin prcvariedades lingsticas y tica con temas de diferentes disciplinas. orales o escritos. Disposicin para es- Preparacin de un criterios tcnicos como - La narracin: aplicacin prctica de lo cribir cartas formales, diccionario bsico normas ortogrficas, de ya estudiado y aumento de la exigen- Desarrollo de prcticas actas, facsmiles y cu- de espaol y de las de lxico en contextos rrculum vtae. puntuacin y morfosintc- cia. otras disciplinas, donde sea necesario ticas, segn el contexto - Peridico estudiantil: confeccin. cartas formales, - El resumen de lecciones, conferencias analizar los significados. situacional. actas, facsmiles, y de otras fuentes de informacin. currculum vtae, de Revisin de aspectos acuerdo con los cribsicos para la elaboraterios estudiados. cin de la carta formal, el currculum vtae, el facsmil y el acta.
Redaccin de cartas y otros documentos convencionales en las modalidades estudiadas, aplicando la informacin aprendida.
Construccin de oraciones que demuestren el conocimiento de los significados de palabras estudiadas.
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- La exposicin: pautas para su elaboracin, aplicacin, prctica. Construccin del concepto. - El guion basado en alguna obra literaria (escritura y representacin). - El informe de investigacin (sobre temas de Espaol, de otras asignaturas, o sobre asuntos comunales, nacionales o mundiales): trabajo prctico con inclusin de bibliografa consultada. - Las fichas de investigacin (comentario); bibliogrfica (artculo de revista). -El acta: estructura bsica (trabajo prctico). - El currculum vtae: aspectos bsicos (trabajo prctico). - La carta formal (de presentacin, oferta de servicios y para otros fines); el facsmil (fax): escritura y pautas para su redaccin (trabajo prctico). - Composicin artstica: cuentos, piezas dramticas y otros. - Signos de puntuacin: otros usos de los dos puntos; el asterisco; la diresis; los puntos suspensivos; el parntesis y la raya en expresiones incidentales o aclaratorias.
Redaccin de su cu- Esmero al construir oraciorrculum vtae. nes y prrafos. Valoracin de la descrip Presentacin de los cin tcnica, para el xito de trabajos elaborados al su formacin en las discipligrupo para valorarlos y nas cientficas. comentarlos posterior- Disposicin para elaborar mente. publicaciones estudiantiles y trabajos artsticos. Construccin de Confianza en la capacidad oraciones y prrafos para aplicar los conocimienanalticos y sintticos, tos adquiridos al elaborar de acuerdo con la ca- sus informes escritos. pacidad de relacionar Disposicin para escribir ideas. informes de investigacin Seguridad en la elabora Correccin de ejerci- cin adecuada de fichas bicios de construccin de bliogrficas y de investigaprrafos. cin Disposicin para aplicar lo Elaboracin de des- aprendido en ortografa. cripciones tcnicas, a Disposicin para corregir partir de la compara- muletillas y frases hechas. cin de textos litera- Concienciacin respecto a rios y textos cientficos, la importancia de las palapara inferir la finalidad bras como recursos del lende unos y de otros. guaje.
Elaboracin de otros textos para trmites convencionales en los que se utilicen variedades lingsticas, segn el contexto situacional: prrafos analticos y sintticos, descripciones tcnicas, narraciones, peridicos estudiantiles, informes de investigacin resmenes y exposiciones, fichas bibliogrficas, comentarios de los trabajos escritos y otros, utilizando las normas ortogrficas, de puntuacin y morfosintcticas aprendidas. Reconocimiento de las partes de la oracin estudiadas y el uso correcto de ellas.
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Aplicar las normas ortogrficas, de puntuacin y morfosintcticas en la produccin textual.
Ortografa - El acento ortogrfico: casos especiales del uso de la tilde. - Empleo de letras: B: en verbos cuyos infinitivos terminan en bir; palabras con las races bene (bien) y bio. V: formas de pretrito perfecto simple de andar, estar, tener y sus compuestos. Z: terminaciones -izo, -az y zuelo; verbos derivados cuyos infinitivos terminan en izar, formas de verbos irregulares cuyos infinitivos terminan en -acer, -ecer y -ucir. S: sufijo adjetivo _esco. G: verbos cuyos infinitivos terminan en ger y gir; terminaciones gia, gio, ga y go; prefijo geo_ , gia_ , gio_, ga_ y go_; prefijo geo_ . J: formas irregulares con el sonido de j de traer y decir, y de verbos con infinitivos terminados en ducir.
Aplicacin de las tcnicas narrativas en la reconstruccin de relatos comunales. Elaboracin de trabajos artsticos, para ser expuestos en la institucin o en la comunidad. Organizacin de datos para elaborar informes de investigacin, resmenes y exposiciones. Reconstruccin de los conceptos sobre el informe de investigacin, el resumen y la exposicin, con base en las experiencias realizadas y materiales de consulta. Autocorreccin de las prcticas y comentario valorativo de estas por parte del grupo. Elaboracin de fichas de investigacin (comentario y bibliogrficas), con el propsito de adquirir una tcnica moderna para la recoleccin del material informativo. Confeccin de peridicos estudiantiles. Aplicacin correcta de signos de puntuacin en todo lo que escribe. Observacin de las grafas correctas de las palabras que surjan en el proceso de aprendizaje. Prctica de la ortografa, mediante la tcnica del dictado. Autocorreccin de los trabajos efectuados.
Disposicin para aprender y utilizar ms trminos que coadyuven en la comprensin del mensaje. Concienciacin respecto a la importancia de la sintaxis y la morfologa en la produccin textual.
Aplicacin de las normas morfolgicas estudiadas en la expresin escrita. Reconocimiento, en contextos, de las oraciones transitivas e intransitivas y sus elementos constitutivos. Anlisis sintctico de oraciones transitivas e intransitivas. Construccin de oraciones transitivas (de los tres tipos) e intransitivas. Aplicacin de las normas ortogrficas, de puntuacin y morfosintcticas en la produccin textual. 69

H: palabras que empiezan por hemi- , hemo-, heter -, hidr- , hiper- hipo- , homo- Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporacin paulatina al lxico del estudiantado. - Prctica constante del dictado como tcnica para reforzar la ortografa. Morfosintaxis - El pronombre: pronombres posesivos, indefinidos, relativos e interrogativos; el pronombre encltico. - El adverbio: clasificacin, locuciones adverbiales; ubicacin lgica y sicolgica de estos elementos modificadores, para evitar distorsiones comunicativas. Construccin del concepto. - La preposicin: continuacin del uso normativo. - La conjuncin: empleo correcto de la conjuncin al unir oraciones. - Las interjecciones: reconocimiento de las propias e impropias. Construccin del concepto. - Los complementos verbales: complemento directo, indirecto, circunstancial (sin clasificacin) y predicativo; ubicacin lgica y sicolgica de estos elementos sintcticos, para evitar distorsiones en la construccin del concepto. - La oracin transitiva: estructura bsica, clasificacin en oblicuas, reflejas y recprocas (ejercitacin constante). Construccin del concepto. - La oracin intransitiva: concepto de estructura bsica (trabajo prctico). Construccin del concepto. Nota: Recurdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en la funcin de la produccin textual.
- Aplicacin de las normas morfolgicas y sintcticas en trabajos de expresin escrita. - Correccin de las prcticas.
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X AO
Reconocer el funciona- La lengua espaola como dia- Reconocimiento de las Respeto por las variemiento de la lengua espa- sistema (variedades: geogrficas, variedades de la lengua dades lingsticas. ola como diasistema. sociales y estilsticas) como diasistema. Disposicin para el Discriminar entre un es- Enfoques del estudio de la len- Distincin entre un es- anlisis de la diacrona tudio diacrnico y uno sin- gua: diacrona y sincrona. tudio diacrnico y uno y de la sincrona. crnico de la lengua. sincrnico. Origen y evolucin del idioma Disposicin para pro Analizar el origen y evolu- espaol. Anlisis del origen y de fundizar en el conocicin del idioma espaol. las etapas de evolucin miento acerca del ori El espaol como lengua roman- del idioma espaol. gen y evolucin de la Reconocer el aporte lexi- ce; algunos cambios respecto del lengua espaola, y su cal de otras lenguas al latn. Reconocimiento del trascendencia histrico idioma espaol. aporte lingstico de cultural. Variedades actuales del espa- otras lenguas: latn, Fortalecer la compren- ol. griego, rabe, italiano, Actitud crtica ante el sin de la literatura como francs, ingls, lenguas aporte lingstico y culun sistema ficcional y plu- El espaol como lengua interna- indgenas, por medio tural de otras lenguas. ral, una intertextualidad, cional. del trabajo investigatiuna prctica social, una vo, grupal o individual. forma ideolgica y una Aporte de otras lenguas al espainstitucin; y la crtica o el ol (latn, griego, rabe, italiano, anlisis literario como una francs, ingls, lenguas indgeactividad de exploracin nas, otras). nfasis en el aporte de los mltiples sentidos lxico. del texto.
Reconocimiento de las variedades geogrficas, sociales y estilsticas de la lengua espaola. Discriminacin entre variantes diacrnicas y variantes sincrnicas de la lengua espaola. Anlisis del origen y evolucin de la lengua espaola. Reconocimiento de trminos provenientes de otras lenguas como un aporte para el enriquecimiento del lxico. Comprensin de la literatura como un sistema ficcional y plural, una intertextualidad, una prctica social, una forma ideolgica y una institucin; y la crtica o el anlisis literario como una actividad de exploracin de los mltiples sentidos del texto. 71

Reconocer las partes Las partes de un argumento: premisas y de un argumento: pre- conclusiones. misas y conclusiones. Estructura lgica (vlida o invlida) de Identificar la estruc- un argumento. tura lgica de un argumento. Aplicar habilidades para construir argumentos vlidos.
Reconocimiento de las partes de argumentos en textos, peridicos, entrevistas, entre otros.
Autonoma personal Deteccin de las para resolver situacio- partes (premisas y nes conflictivas. conclusin) de un argumento. Solidaridad en la bsqueda de solucin Identificacin de la Anlisis de la estruc- a los problemas. estructura lgica de tura de argumentos daun argumento, medos. Emisin de juicios diante smbolos forcrticos ante las ar- males e informales. Construccin de argu- gumentaciones de mentos vlidos. otros. Construccin de argumentos vlidos.
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Reconocer en la productividad textual del siglo XX, el gnero (narrativa, lrica, drama, ensayo) y el movimiento (la Vanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformacin permanente de la literatura.
La lengua literaria como un sistema ficcional y plural, una intertextualidad, una prctica social, una forma ideolgica y una institucin; y la crtica literaria como una actividad de exploracin de los mltiples sentidos del Reconocer el texto literario texto. como un aporte a la consolidacin del texto general de El gnero (narrativa, la cultura y, en particular, de lrica, drama, ensayo) y las identidades latinoameri- el movimiento (la Vancanas. guardia) como relaciones particulares con el NOTA: Esta consolida- mundo y como un procin se comprende como ceso de transformacin el dilogo textual literario permanente de la liteentre Grecia y su proyec- ratura. cin en Occidente, entre Europa (en particular Espaa) y Amrica y entre Amrica y Europa.
Reconocimiento de la lengua literaria como un sistema de ficcin y plurisignificativo, una intertextualidad, una prctica social, una forma ideolgica y una institucin.
Valoracin de la necesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura, para el enriquecimiento del Reconocimiento de la crtica o el acervo cultural. anlisis literario como una actividad de exploracin de los mltiples sen- Inters por el empleo tidos del texto, mediante la lectura de la lengua estndar de los textos propuestos y los co- como manifestacin mentarios orales y escritos, ya sean del lenguaje culto. individuales o grupales. Creatividad en la pro Reconocimiento de los diversos duccin de textos litegneros (epopeya y narrativa, lrica, rarios y no literarios. drama, ensayo) y del movimiento vanguardista como relaciones parti- Inters por conocer culares con el mundo y como un pro- teoras literarias actuaceso de transformacin permanente, les y el aporte literario en las obras de lectura propuestas. de diversas culturas. Reconocimiento del texto literario Habilidad para recomo un aporte a la consolidacin crear textos literarios del texto general de la cultura, y en ledos. particular, de las identidades latinoamericanas; y del dilogo textual entre Grecia y su proyeccin en Occidente entre Europa (en particular Espaa) y Amrica y entre Amrica y Europa, por medio de lecturas diversas, investigacin bibliogrfica y de estudios crticos.
Reconocimiento de la lengua literaria, segn los elementos propuestos por la sociocrtica (sistema ficcional y plural, intertextualidad, prctica social, forma ideolgica, institucin). Reconocimiento de la crtica literaria como una actividad de penetracin y comprensin de los mltiples sentidos del texto.
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II. ESCUCHA
Analizar diversos tipos de textos orales para el reconocimiento de aspectos fundamentales.
Anlisis de diferentes tipos de discurso en: noticias nacionales e internacionales, anuncios comerciales, editoriales, noticiarios, videos, situaciones de clase Diferentes tipos de discurso: po- (exposiciones, dramatizaciones, discusiones informales, charlas, Reconocer conec- ltico, periodstico, jurdico, pedalecturas orales, etc.)
Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales, anuncios comerciales, editoriales, noticiarios.
tores pragmticos ggico, publicitario. en el discurso oral para su aplicacin Niveles de anlisis: prctica. -Aspectos fundamentales del mensaje (personajes, espacios, Analizar crtica- tiempos, conflictos y tratamiento mente los mensajes que se les da; caractersticas del recibidos que pro- tipo de discurso) muevan el reconoci- - Inventario de conectores pragmiento de valores y mticos por tipo de discurso. disvalores, as como - Secuencias y relaciones de caula ideologa inserta. salidad. - Valores y disvalores presentes en los mensajes. - Anlisis de la ideologa que se promueve en los distintos mensajes. - Posicin crtica ante los mensajes que se reciben.
Ejercitacin de la escucha, mediante el reconocimiento de aspectos fundamentales del mensaje y la observacin de los diferentes tipos de discurso que ofrece el medio social y publicitario, con la utilizacin de tcnicas y el tratamiento dado. Reconocimiento de conectores pragmticos presentes, valores y disvalores, secuencias y relaciones, ideologa que se promueve en los mensajes escuchados. Anlisis de mensajes que reproducen estereotipos de gnero o que promueven la igualdad de oportunidades participativas que permitan la distincin de: personajes, espacios, tiempos, conflictos.
Tolerancia por las opi- Anlisis de diferentes niones de las dems tipos de textos orales. personas y por el espacio verbal. Reconocimiento de conectores pragm Objetividad en la emi- ticos, secuencias y sin de juicios a partir relaciones de causalidel anlisis de los men- dad. sajes escuchados Reconocimiento de Actitud crtica ante los valores y disvalores en diversos mensajes que los mensajes que recise captan. be as como la ideologa que se promueve. Anlisis de la ideologa presente en los mensajes que capta. Expresin de criterios respecto a los mensajes que percibe.
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III. EXPRESIN ORAL
Aplicar variedad de tcnicas en la expresin oral y estrategias argumentativas en la construccin de mensajes orales. Demostrar fluidez y coherencia en la expresin oral para un mejor desempeo social.
Desarrollo de tcnicas de expresin oral: juicio pblico, exposicin, dramatizacin, debate, video-foro.
Interpretar los signos averbales como elementos suplementarios en la co- Comunicacin averbal: carcter municacin huma- sgnico de los comportamientos na. humanos: gestos, ademanes, postura corporal y comportamiento social.
Aplicacin de diversas tcnicas de expresin oral a temas extrados de las obras literarias en estudio y de la vida cotidiana, que coadyuven al Emisin de mensajes orales, buen desempeo social del relacionados con temas tales discente. como: vivencia de los derechos humanos para la democracia y Emisin constante de la paz; cultura ambiental para el mensajes que refuercen la desarrollo sostenible; educacin fluidez y la coherencia de lo para la salud; educacin integral que se expresa. de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e inters para el Ejercitacin del uso de estraestudiantado. tegias argumentativas.
Autonoma al ser cons- Aplicacin de varieciente de sus capacida- dad de tcnicas en la des expresivas. expresin oral. Dominio de s mismo al defender, de manera fundamentada, sus puntos de vista. Demostracin de fluidez y coherencia en la emisin de mensajes orales, mediante la aplicacin de estra Creatividad al emitir tegias argumentativas espontnea-mente sus en sus mensajes oramensajes. les.
Actitud positiva ante Interpretacin de el trabajo cooperativo y mensajes averbales. la crtica de las dems Interpretacin de signos personas. averbales en situaciones concretas: mmica, dramatizacio- Respeto por las denes, exposiciones, narracio- ms personas y actitud nes orales, etc. dialgica.
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IV. LECTURA
Desarrollar habilidades y destrezas en la lectura de diferentes tipos de texto. Analizar textos que enfoquen diversas temticas de actualidad. Analizar crtica mente textos literarios, a la luz de los nuevos postulados en teora literaria. Fortalecer la capacidad lectora en sus diversos niveles, mediante la lectura y el anlisis de los textos literarios y no literarios.
Aplicacin de los niveles de Autonoma para pensar y Demostracin de las comprensin lectora en textos actuar con plena indepen- habilidades bsicas en dencia. no literarios. los diferentes niveles de comprensin lecto Valoracin de la crtica Anlisis de textos que enfora. como recurso imprescinquen diversas temticas. dible en el desempeo como persona comprome- Discriminacin de Utilizacin de diferentes tc- tida con su entorno social. los diferentes tipos de nicas que favorezcan el detexto. sarrollo de habilidades y des- Tolerancia mediante el trezas lectoras: lectura oral, respeto y consideracin Anlisis de textos que canciones, poemas, afiches, por las opiniones de las enfoquen diversas tedramatizaciones, retahlas, dems personas. mticas de actualidad. adivinanzas, mmica, refra Valoracin de la lectura nes, frases motivadoras. como recurso necesario Fortalecimiento de la para la produccin textual. capacidad lectora en Reconocimiento de caractesus diversos niveles, rsticas propias de los discurmediante la lectura y el Racionalidad mediante la Literal y de reorganizacin de lo explcito: identificacin de las casos: poltico, periodstico, jur- facultad para discurrir con anlisis de los textos liargumentos que apoyan terarios y no literarios. ractersticas de los diversos tipos dico, pedaggico.
A. Lectura de textos no literarios Lectura de diferentes tipos de texto (verbales e icnicos) de carcter expositivo, descriptivo o dialogado, en los que se traten temas relacionados con vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educacin para la salud; educacin integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e inters para el estudiantado. Tipos de discurso: poltico, periodstico, jurdico, pedaggico. Niveles de comprensin lectora, en los tipos de texto sealados. de texto. Elaboracin de esquemas. Establecimiento de relaciones entre los componentes del texto: ttulos, subttulos; introduccin, desarrollo, cierre; relaciones de causa efecto; ncleos de sentido y ncleos complementarios; secuencias; clasificacin de la informacin. La sntesis.
su reflexin. Apreciacin de la lectura como fuente de informacin, como recreacin y como instrumento para aprender y ejercitar tareas concretas de la vida cotidiana.
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Inferencial o figurativo: - Valores y disvalores que se plantean. - Sentido connotativo del texto. - Inferencia de detalles, ideas, posiciones, a partir de la informacin explcita e implcita del texto. Apreciativo y evaluativo: - Comentario e interpretacin de textos. - Anlisis crtico. Cuestionamiento o aceptacin de lo planteado. - Anlisis de lo subliminal. - Confrontacin del texto con otros textos. Aplicativo o recreativo: - Parfrasis - Aplicacin de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar, familiar o comunal. - Reconstruccin del texto en otros cdigos (canciones, poemas, afiches, dramatizaciones, adivinanzas, refranes, mmica, retahlas, frases motivadoras.
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B. Lectura de textos literarios El anlisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensin lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganizacin de lo explcito; inferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo; aplicativo o recreativo. Este anlisis literario contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explcito como de lo implcito, ya que el texto literario es connotativo, plural; as, la comprensin y anlisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de inferencia o de interpretacin que luego se concreta en una racionalizacin, es decir, en un anlisis textual. Anlisis de los siguientes elementos, en la epopeya y en la narrativa (novela y cuento): - Narrador: tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador) personajes; narrador <personajes; narrador personajes). -Organizacin secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada). - Cdigo apreciativo (posicin del narrador ante el mundo mostrado). - Parodia: cuestionamiento o desautorizacin de lo establecido.
Interpretacin crtica de los Apreciacin por la lectextos de lectura propuestos. tura y el anlisis literario. Aplicacin de los diversos elementos de anlisis literario Valoracin de la litede acuerdo con los gneros, ratura clsica y la liteotras caractersticas propias ratura universal como de los textos en estudio y se- una forma de dilogo gn los actuales postulados literario entre Grecia y de la teora literaria. Occidente. Recreacin de los textos mediante tcnicas como: dramatizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, juicio pblico, poemas, libro- foro, ensayo crtico y otros.
Aplicacin de la crtica literaria en los textos propuestos. Anlisis de textos literarios de acuerdo con los diferentes niveles de comprensin lectora y siguiendo los actuales postulados de la teora literaria.
Creatividad al emitir espontneamente su Distincin de los diproduccin. ferentes gneros literarios y los rasgos del Responsabilidad en Vanguardismo. los trabajos que se le encomiendan. Respeto por el criterio de las dems personas. Criticidad al emitir juicios valorativos. Valoracin de la lectura como recurso necesario para la produccin textual y el enriquecimiento del bagaje cultural.
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- Intertextualidad (con textos exteriores y destruccin construccin de los personajes, de los espacios y de los acontecimientos). La intratextualidad (relaciones en el interior del texto). - Registros del habla (culto, coloquial, tcnico, literario). - Los estilos directo e indirecto. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero, relato segundo, etc.) Perturbacin temporal. - Mundo mostrado: espacios (fsico, tico, religioso, jurdico, educativo, econmico, poltico, social, ecolgico o psicolgico, cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen) su interaccin con los otros. - Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el gnero y el movimiento literario. Lase: (>): sabe ms que los personajes (<): sabe menos que los personajes (=): sabe igual que los personajes. Anlisis de los siguientes elementos en la lrica: - Actitudes y formas de lo lrico.
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- Hablante o yo lrico: cdigo apreciativo. - Organizacin del universo lrico. - Relaciones entre forma y contenido: versolibrismo, figuras literarias (metfora, prosopopeya, smil, hiprbole, epteto) y figuras de construccin, (anfora, reiteracin, encabalgamiento, hiprbaton). - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lrico) y el receptor. -Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el gnero y el movimiento literario. Anlisis de los siguientes elementos en el drama: - Hablante bsico y acotaciones; organizacin secuencial de la historia dramtica (lineal o perturbada), acto, escena o cuadro; tiempo. - El mundo dramtico: espacios, (fsico, tico, religioso, jurdico, educativo, econmico, poltico, social, ecolgico o psicolgico, cuando los haya), personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interaccin con los otros; conflicto; su cdigo apreciativo; caracterizacin directa o indirecta; parlamentos. - Relaciones entre el hablante, otros emisores y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el gnero y el movimiento literario.
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- La tragedia: una modalidad dramtica. Caractersticas bsicas. Anlisis de los siguientes elementos en el ensayo: - Los registros del habla (culto, coloquial, tcnico, literario). - El hablante en primera persona como recurso coloquial. - El cdigo apreciativo: la funcin expresiva y la funcin ideolgica. - Relaciones entre el emisor y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el gnero.
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V- EXPRESIN ESCRITA
Nota: Como en los aos anteriores, se da especial atencin a la caligrafa que asegure la legibilidad y presentacin adecuada de los escritos. Algunos de los contenidos de esta rea constituyen una recapitulacin de aspectos estudiados en el Tercer Ciclo. Se incorporan aqu elementos de la lengua que ya se conocen y que se tienen que pulir. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarn en funcin de la adquisicin lxica y morfosintctica, que conduzca a la produccin de oraciones de mayor complejidad, con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. A partir de la competencia del estudiantado, se determinarn las estructuras ausentes y se realizar un trabajo sistemtico para su adquisicin y su enriquecimiento. Esto significa que el propsito del aprendizaje de la gramtica es la adquisicin de la madurez morfosintctica y lxica, en la produccin textual.
Emplear vocabulario variado, con precisin y propiedad, adecuado a diferentes situaciones comunicativas, mediante la utilizacin del diccionario como instrumento para el enriquecimiento lxico, semntico y ortogrfico. Enriquecer el lxico, mediante el estudio del proceso de formacin de palabras. Aplicar correctamente las formas de tratamiento: voseo, tuteo y ustedeo. Aplicar criterios morfolgicos y sintcticos en la construccin de grupos nominales y verbales, oraciones pasivas e impersonales.
Vocabulario - Variedad, precisin y propiedad del vocabulario. Estudio en contextos. - Estudio del vocabulario por campos semnticos. - Uso constante del diccionario. -Interpretacin de algunas marcas para el uso adecuado de las palabras en situaciones comunicativas dadas. - Formacin de palabras como estrategia para el enriquecimiento del lxico. -Procesos de formacin: composicin, derivacin, onomatopeya.
Aplicacin de un vocabulario variado, preciso y adecuado a las situaciones comunicativas.
Empleo de vocabulario variado en la escritura de diversos textos con propiedad, claridad y precisin y en los que demuestre riqueza lxica, Adquisicin de principios conceptual, uso correcto lxicos, semnticos y ortogr- Constancia y empeo de letras, acentuacin, ficos, mediante la consulta fre- en el aprendizaje de la puntuacin y caligrafa.
Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos, claros y eficaces.
cuente del diccionario.
expresin escrita.
Estudio del vocabulario por Creatividad en la emi- mediante el estudio del campos semnticos, en forma sin espontnea de su proceso de formacin de palabras. individual o grupal. produccin textual. Construccin de trminos Perseverancia en el nuevos, de acuerdo con los mejoramiento de sus diversos procedimientos de escritos. formacin de palabras. Aceptacin de la crtica como contribucin de las dems personas al criterio propio.
Aplicacin correcta de las formas de tratamiento: voseo, tuteo y ustedeo. Aplicacin de criterios morfolgicos y sintcticos en la construccin, reduccin y expansin de grupos nominales y verbales, oraciones pasivas e impersonales.
Enriquecimiento lxico
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Aplicar adecuadamente la concordancia entre sustantivo, determinantes y modificadores (nmero y gnero), verbo y sujeto (persona y nmero).
Nota: La parasntesis formar parte de las palabras compuestas.
- Significado de algunos morfemas derivativos. - Significado de algunos afijos griegos y latinos. - Anglicismos, galicismos y tecni Corregir, en textos cismos. propios y ajenos, - Estudio de algunos gentilicios. problemas de cacofona, redundancia y anfibologa. Redactar diversos tipos de prrafo en los que se mantenga la coherencia, mediante el uso de conectores pragmticos y el desarrollo adecuado de las ideas. Redactar diversos tipos de discurso, con propiedad y correccin.
Inters por el desarrollo de la capacidad analtica, crtica y argumentativa. Inters por el arte de escribir, como forma para expresar emociones, opiniones y desarrollar la imaginacin creadora. Disposicin por el uso de un lenguaje inclusivo que promueva la igualdad de gnero.
Aplicacin de las normas de concordancia, en lo que escribe o revisa. Correccin, en escritos, propios y ajenos, de problemas de cacofona, redundancia, anfibologa. Aplicacin de la tcnica del dictado, con calidad y correccin. Redaccin de diversos tipos de prrafo en los que se mantenga la coherencia, mediante el uso de conectores pragmticos y el desarrollo adecuado de las ideas. Redaccin de diversos tipos de discurso, con propiedad y correccin. Manifestacin de criterios propios en la redaccin de textos con diferentes temticas y otros asuntos de inters para el estudiantado.
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Aplicar los conocimientos morfolgicos del verbo, participios regulares e irregulares, gerundios, verbos regulares e irregulares, modos y tiempos verbales (concordancia entre estos), en funcin de la produccin textual.
Morfosintaxis - El verbo - El paradigma verbal, segn la Real Academia de la Lengua. - Significado y uso de algunos tiempos y modos verbales: presente del indicativo y del subjuntivo; pretrito perfecto simple del indicativo y subjuntivo; pretrito imperfecto, futuro imperfecto y perfecto del indicativo y subjuntivo; condicional simple y condicional compuesto del modo indicativo; pretrito pluscuamperfecto del indicativo y subjuntivo; modo imperativo. - La concordancia entre los tiempos verbales. - Verbos regulares e irregulares. - Formas no personales. -Uso de los participios regulares e irregulares; funciones del participio; el gerundio. - Formas de tratamiento: voseo, ustedeo y tuteo.
Aplicacin de estructuras morfosintcticas del verbo y de las formas no personales, en la produccin de textos. Elaboracin de textos en los que se empleen correctamente oraciones impersonales y pasivas. Construccin de grupos nominales y verbales, como formas de expansin y reduccin de textos. Reconstruccin de conceptos morfosintcticos bsicos. Aplicacin apropiada de la concordancia en el grupo nominal y entre el verbo y el sujeto mediante la correccin de escritos propios y ajenos.
Aplicacin adecuada de los conocimientos morfolgicos del verbo, participios regulares e irregulares, gerundios, verbos regulares e irregulares, modos y tiempos verbales (concordancia entre estos)en funcin de la produccin textual.
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- Oraciones impersonales. - Reconocimiento y construccin de impersonales con los verbos haber, hacer y ser (impersonales gramaticales). - Constituyentes y sentidos de las impersonales eventuales, impersonales con se, impersonales tpicas (fenmenos naturales). Adquisicin de estos elementos. - Construccin de oraciones complejas a partir de las simples y descomposicin de las complejas en las simples.
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Ordenar lgica, psicolgica y rtmicamente los elementos de la oracin. Emplear apropiadamente, en la expresin escrita, letras, maysculas, acentuacin y puntuacin. Utilizar peridicamente el dictado como tcnica de reforzamiento ortogrfico.
- Oraciones pasivas. Constituyentes y significados de las pasivas completas (con complemento agente), incompletas (sin complemento agente) y pasivas con se. Combinaciones de oraciones de este tipo. Conversiones de la estructura manteniendo el significado. - Cambio de la subordinada a subordinante, como recurso estilstico para evitar el abuso de la voz pasiva. - El grupo nominal. Constituyentes: sujeto pronominal, artculo, adjetivo, sustantivo, aposicin, oracin de relativo. Ncleos. Formas de expansin y de reduccin. Adquisicin de estos elementos. - El grupo verbal. Constituyentes: verbo, pronombre, adverbio y locuciones adverbiales) Ncleos. Formas de expansin y reduccin. Adquisicin de estos elementos. - Casos especiales de la concordancia en el grupo nominal (gnero y nmero) y entre el verbo y el sujeto (nmero y persona).
Utilizacin adecuada del voseo, el ustedeo y el tuteo. Elaboracin de escritos en los que se aplique, adecuadamente, la ortografa de letras, maysculas, acentuacin y puntuacin. Redaccin de textos con un ordenamiento lgico, psicolgico y rtmico de los elementos de la oracin. Correccin de escritos propios y ajenos. Correccin de posibles problemas de cacofona, redundancias y anfibologas en textos propios. Elaboracin de escritos en los que aplique, adecuadamente la ortografa de letras maysculas, acentuacin y puntuacin Prctica constante del dictado como un medio que permite afianzar la ortografa. Redaccin de diferentes tipos de prrafo, segn su funcin en el texto, su tipo de construccin y segn los temas que se desarrollen, como un medio para lograr eficiencia comunicativa, argumentacin y desarrollo de las ideas.
Ordenamiento lgico, psicolgico y rtmico de los elementos de la oracin. Empleo apropiado, en la expresin escrita, de los diferentes signos de puntuacin, letras, maysculas y acentuacin.
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- Ordenamiento lgico, psicolgico y rtmico de los elementos de la oracin. Correccin de: cacofonas, redundancias y anfibologas. Ortografa - Atencin constante en los escritos al uso ortogrfico de letras, maysculas, acentuacin, puntuacin (todos los casos). - Prctica constante del dictado como una tcnica ms para reforzar la ortografa.
Construccin de diversos tipos de discurso: cartas, proyectos, textos expositivos, composiciones.
Construir prrafos, segn su funcin en el texto (de introduccin, de desarrollo, de transicin, de resumen de cierre). Elaborar textos cohesionados de acuerdo con el sentido de cada parte en relacin con el todo.
El prrafo - Estructura (frases que lo componen: tpica, de transicin, de introduccin, de desarrollo, de cierre). - Prrafos analticos, sintticos, analticos sintticos, por paralelismo (en este tipo de prrafo todas las frases son tpicas o igualmente importantes) y sin frase tpica claramente expresada. -Construccin de prrafos.
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Elaborar prrafos atendiendo su conformacin, segn aparezcan frases tpicas, de introduccin, de desarrollo, de transicin y de cierre. Crear diversos tipos de prrafos: analticos, sintticos, analticos sintticos, por paralelismo y sin frase tpica clara mente expresada. Desarrollar ideas por contraste, definicin, sinonimia, ejemplificacin. Utilizar, en los escritos, estrategias argumentativas. Elaborar diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos expositivos, composiciones creadoras.
- La coherencia del texto. Coherencia semntica y secuencial. Los conectores pragmticos o elementos de enlace (por otra parte, por lo tanto, pues, en consecuencia, en efecto, en resumen, por consiguiente, o sea, es decir, etc.). - El prrafo segn su funcin en el texto: prrafos de introduccin, de desarrollo, de transicin, de resumen, de conclusin o cierre. - La cohesin del texto. Cada prrafo e idea en funcin del tema. La argumentacin - Desarrollo de las ideas: por contraste, definicin, sinonimia, ejemplificacin. - Fundamentacin de las ideas. Elaboracin de diferentes tipos de discurso - La carta: para pedir aclaraciones, apelar, solicitar informacin, solicitar trabajo, etc. - El proyecto - Redaccin de textos con temas referidos a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educacin para la salud; educacin integral de la sexualidad y otros de inters para el estudiantado. - Composicin creadora.
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XI AO
Reconocer variedades La lengua espaola y sus vageogrficas, sociales y es- riedades geogrficas, sociales y tilsticas de la lengua espa- estilsticas. ola. El espaol de Amrica y el espa Analizar algunos fen- ol de Costa Rica. menos lingsticos que co- - Seseo, yesmo. rresponden a variedades - Morfosintaxis: formas de tradel espaol de Amrica y tamiento (voseo, ustedeo, tuteo de Costa Rica. y su significado social; adecuacin). Robustecer la compren- - Lxico: diferencias lexicales sin de la literatura y de la existentes, segn regiones y gruactividad crtica, al ampliar pos sociales: costarriqueismos y lo ya estudiado en tercer regionalismos. ciclo y dcimo ao (como La lengua literaria como un sisteun sistema ficcional y pluma ficcional y plural, una intertexral, una intertextualidad, tualidad, una prctica social, una una prctica social, una forma ideolgica y una institucin; forma ideolgica y una y la crtica literaria como una actiinstitucin; y la crtica o el vidad de exploracin de los mltianlisis literario como una ples sentidos del texto. actividad de exploracin de los mltiples sentidos del texto).
Reconocimiento de las variedades geogrficas, sociales y estilsticas de la lengua espaola, en Amrica y en Costa Rica, mediante entrevistas, investigaciones bibliogrficas, grabaciones, discusiones grupales y otros. Anlisis de las diferencias fonticas y fonolgicas, morfosintcticas y lexicales del espaol de Amrica y Costa Rica, con sus variantes sociales, geogrficas y estilsticas. Realizacin de pequeas investigaciones en la comunidad. Distincin de la lengua literaria como un sistema ficcional y plural, una intertextualidad, una prctica social, una forma ideolgica y una institucin; la crtica como una actividad de exploracin de los mltiples sentidos del texto, mediante comentarios orales y escritos y anlisis de los textos propuestos (trabajos individuales o grupales).
Respeto por las variedades geogrficas, sociales y estilsticas de la lengua espaola. Inters por conocer variedades lingsticas del idioma espaol. Responsabilidad en el desarrollo de pequeas investigaciones de campo. Tolerancia ante las opiniones de las dems personas. Disposicin para adecuar el discurso a diferentes situaciones comunicativas. Creatividad en la produccin de textos literarios y no literarios. Inters por conocer teoras literarias actuales y el aporte literario de diversas culturas. Disposicin para la recreacin de los textos literarios ledos.
Reconocimiento de variedades geogrficas, sociales y estilsticas de la lengua espaola. Anlisis de algunos fenmenos lingsticos que corresponden a variedades del espaol de Amrica y Costa Rica. Anlisis de fenmenos lxicos, fonticos, fonolgicos y morfosintcticos del espaol de Amrica y Costa Rica. Comprensin de la lengua literaria, segn los elementos propuestos por la sociocrtica (sistema ficcional y plural, intertextualidad, prctica social, forma ideolgica, institucin).
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Reforzar la comprensin de los gneros y del movimiento literario al ampliar los ya estudiados. Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidacin del texto general de la cultura y, en particular, de las identidades latinoamericanas. Esta consolidacin se comprende como el dilogo textual literario entre Grecia y su proyeccin en Occidente (Roma, Europa y entre Espaa y Amrica, y entre Amrica y Espaa).
El gnero literario (narrativa, lrica, drama, ensayo) y el movimiento (la Postvanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformacin permanente. El texto literario como un aporte a la consolidacin del texto general de la cultura y, en particular, de las identidades latinoamericanas. Esta consolidacin se comprende como el dilogo textual literario entre Grecia y su proyeccin en Occidente (Roma, Europa y entre Espaa y Amrica, y entre Amrica y Espaa).
Distincin de los diversos gneros literarios con sus caractersticas: narrativa, lrica, drama, ensayo y del movimiento de la Post vanguardia, con sus rasgos, en las obras de lectura propuestas. Reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidacin del texto general de la cultura, por medio de lecturas diversas, investigacin bibliogrfica y elaboracin de ensayos crticos. Construccin de la nocin de clculo proposicional
Reconocimiento de la crtica literaria como una actividad de exploracin y comprensin de los mltiples sentidos del texto. Comprensin de los diferentes gneros y movimientos literarios y, en particular, de la Postvanguardia, como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformacin permanente.
Reconocimiento del texto literario como un Representacin simblica de Inters por participar aporte a la consolidaargumentos sencillos. en situaciones de con- cin del texto general vivencia con otras per- de la cultura. sonas. Aplicacin de los diferentes niveles de comprensin lectora en las obras literarias propuestas.
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Aplicar un clculo Clculo proposicional elemenlgico formal ele- tal. mental para el anlisis de argumentos sencillos. Representacin de argumentos Aplicacin de las tablas de sencillos. verdad de los conectores bsicos en argumentos. Tablas de verdad de los conectores lgicos: y, o, sientonces, Determinacin de validez e si y solo si. invalidez de un argumento, mediante tablas de verdad. Validez o invalidez de un argumento.
Representacin y prueba de argumentos sencillos mediante el uso de un clculo formal elemental.
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II. ESCUCHA
Reconocer los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales: caractersticas del discurso, personajes, espacios, tiempos, conflictos, secuencias y relaciones de causalidad. Ampliar el inventario de los conectores pragmticos. Reconocer valores y disvalores en los mensajes recibidos, as como la ideologa que se promueve en ellos.
Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales, anuncios comerciales, editoriales, noticiarios, cine foro, libro foro y disco foro.
Anlisis de diferentes tipos de discurso en noticias nacionales e internacionales, anuncios comerciales, editoriales, noticiarios, situaciones de clase (exposiciones, Diferentes tipos de discurso: po- dramatizaciones, discusiones ltico, jurdico, publicitario, admi- informales, charlas, lecturas nistrativo. orales, disco- foro, cine foro, libro foro, video foro) para la Niveles de anlisis: emisin de juicios crticos. - Caracterizacin de personajes, espacios, tiempos, conflictos. Ejercitacin de la escucha - Establecimiento de secuencias para el reconocimiento de y relaciones de causalidad. aspectos fundamentales del - Ampliacin del inventario de co- mensaje, tales como: caracnectores pragmticos, en el dis- tersticas del tipo de discurso, curso oral. personajes, espacios, tiempo, - Reconocimiento de valores y conflicto, secuencias y reladisvalores presentes en los men- ciones de causalidad, conecsajes. tores pragmticos, valores y - Anlisis de la ideologa que se disvalores, ideologa que se promueve en distintos mensajes. promueve, con el propsito de asumir una posicin crtica ante lo escuchado.
Solidaridad con sus compaeros en la organizacin de trabajos conjuntos.
Reconocimiento de los aspectos fundamentales de los diferentes tipos de textos orales, sus secuen Tolerancia por las opi- cias y relaciones de niones de las dems causalidad. personas. Ampliacin del inven Actitud crtica ante los tario de conectores diversos mensajes que pragmticos en el discapta. curso oral analizado. Objetividad en la emisin de juicios, a partir de los mensajes escuchados. Reconocimiento de valores y disvalores, as como la ideologa que se promueve en los mensajes recibi Inters por la escucha dos. como habilidad comunicativa que permite comprender mejor a las dems personas y construir conocimientos. Cortesa al escuchar a sus semejantes.
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III. EXPRESIN ORAL
Aplicar variedad de tcnicas en actividades de expresin oral que mejoren la comunicacin. Desarrollar destrezas argumentativas y elocutivas en la expresin de mensajes orales.
Desarrollo de tcnicas de expresin oral: libro foro, disco foro, juicio pblico, mesa redonda, video foro, discusin informal, informes orales.
Respeto por la opinin Empleo de estratede las dems perso- gias argumentativas Aspectos de la elocucin, ritmo, nas. y elocutivas en la exvelocidad, proyeccin de la voz, Ejercitacin peridica de la presin de mensajes tono, timbre, diccin. elocucin, por medio de tcni- Cooperacin en las ta- orales. cas que ayuden a mejorar el reas que se le asignen. La argumentacin: desarrollo de ritmo, la proyeccin de la voz, las ideas, secuencias, riqueza. el tono, el timbre, la diccin. Creatividad en las actividades que se pro Construccin de mensajes gramen. en los cuales se apliquen estrategias argumentativas. Dominio de s mismo ante situaciones adversas y al externar sus opiniones. Responsabilidad al cumplir con los deberes. Deseo de superacin en actividades vinculadas con la expresin oral.
Desarrollo de tcnicas de expresin oral: libro foro, disco foro, juicio pblico, mesa redonda, video foro, discusin informal, informes orales, otras.
Respeto por el espa- Aplicacin de divercio verbal de la otra sas tcnicas de exprepersona. sin oral.
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IV. LECTURA
A. Lectura de textos no litera- Ejercitacin constante de la rios lectura de textos no literarios, por medio de los niveles de Interpretacin de mensajes ver- comprensin lectora. bales e icnicos presentes en tiras cmicas y caricaturas. Anli- Anlisis de textos que traten sis ideolgico. temas actuales mediante los diferentes niveles de com Analizar crtica- Lectura crtica de peridicos. prensin lectora. mente un peridico. Lectura de diferentes tipos de Reconocimiento de las ca Discriminar los texto: de carcter expositivo, des- ractersticas propias de los diferentes tipos de criptivo o dialogado, relacionados discursos mencionados. discurso. con: la vivencia de los derechos humanos para la democracia y Utilizacin de tcnicas que Detectar la ideolo- la paz; cultura ambiental para el propicien el desarrollo de haga presente en di- desarrollo sostenible; educacin bilidades y destrezas lectoras: ferentes textos. para la salud; educacin integral lectura oral, canciones, poede la sexualidad y otros de inte- mas, afiches, dramatizacio Desarrollar la com- rs para el estudiantado. nes, retahlas, refranes, frases prensin lectora motivadoras, otros. mediante textos que Niveles de comprensin lectora enfoquen temas de para analizar diferentes discuractualidad. sos: poltico, jurdico, publicitario, administrativo. Analizar textos no literarios, mediante la aplicacin de los diversos niveles de comprensin lectora. Demostrar habilidades y destrezas en la interpretacin de mensajes verbales e icnicos, en tiras cmicas y caricaturas. 94
Autonoma para pen- Demostracin de hasar y actuar con plena bilidades y destrezas independencia. en la interpretacin de mensajes verbales e Tolerancia, respeto y icnicos, en tiras cmiconsideracin por las cas y caricaturas. opiniones de los dems. Anlisis crtico de un peridico. Responsabilidad en el cumplimiento de sus Discriminacin de deberes y en la toma de los diferentes tipos de decisiones. discurso. Racionalidad mediante la facultad para discutir con argumentos que apoyen su reflexin. Lectura comprensiva de diversos textos que traten temas de actualidad. Planteamiento de criterios propios ante lo que lee. Aplicacin de los diferentes niveles de comprensin lectora.

Literal y de reorganizacin de lo explcito: identificacin de las caractersticas de los diferentes tipos de texto. Elaboracin de esquemas. Establecimiento de las relaciones entre los componentes del texto (ttulos y subttulos; ilustraciones, introduccin, desarrollo y cierre, relaciones de causa- efecto, ncleo de sentido y complementario, secuencias, clasificacin de la informacin. La sntesis. Inferencial o figurativo: valores y disvalores que se plantean, sentido connotativo del texto, inferencia de detalles, ideas, posiciones a partir de la informacin explcita del texto. Apreciativo y evaluativo: comentario e Interpretacin de textos; anlisis crtico. Cuestionamiento o aceptacin de lo planteado; anlisis de lo subliminal; confrontacin del texto con otros textos Aplicativo o recreativo: parfrasis; aplicacin de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar, familiar o comunal; reconstruccin del texto en otros cdigos.
Valoracin de la crtica y el anlisis como recursos imprescindibles en el desempeo como persona comprometida con su entorno social. Valoracin de la equidad de gnero y la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres.
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Robustecer la capacidad lectora en sus diversos niveles, mediante la lectura y el anlisis de los textos literarios propuestos. Promover un acercamiento plural, creativo y crtico al texto que propicie el disfrute de la lectura.
B. Lectura de textos literarios El anlisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensin lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganizacin de lo explcito; inferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo. Este anlisis literario contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explcito como de lo implcito, ya que el texto literario es connotativo, plural; as la comprensin y anlisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de inferencia que luego se concreta en una racionalizacin, es decir, en un anlisis textual.
Anlisis crtico de los textos Apreciacin por la lecde lectura propuestos. tura y el anlisis literario. Aplicacin de los diversos elementos de anlisis litera- Valoracin de la literio, de acuerdo con los gne- ratura universal como ros, otras caractersticas pro- formas de dilogo litepias de los textos en estudio y rario entre las diversas segn los actuales postulados culturas. de la teora literaria. Creatividad al emitir Recreacin de los textos me- espontneamente su diante tcnicas como: drama- produccin. tizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, juicio pblico, Responsabilidad en poemas, libro- foro, ensayo los trabajos que se le crtico y otras. encomiendan. Respeto por el criterio de las dems personas. Criticidad al emitir juicios valorativos. Valoracin de la lectura como recurso necesario para la produccin textual y el enriquecimiento del bagaje cultural.
Aplicacin de los diferentes niveles de comprensin lectora y siguiendo los actuales postulados de la teora literaria. Acercamiento plural, creativo y crtico al texto que propicie el disfrute de la lectura.
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Anlisis de los siguientes elementos en el gnero narrativo: novela y cuento. - Narrador: tipos (omnisciente, testigo y protagonista); visiones (narrador> personajes; narrador <personajes, narrador = personajes). - Organizacin secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada) - Cdigo apreciativo (posicin del narrador ante el mundo mostrado) - Parodia: cuestionamiento o desautorizacin de lo establecido. - Intertextualidad (con textos literarios exteriores y destruccin y construccin de los personajes, de los espacios y de los acontecimientos). La intertextualidad (relaciones en el interior del texto). - Registros del habla ( culto, coloquial, tcnico, literario) - Los estilos directo e indirecto. Planos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero, relato segundo, etc.) Perturbacin temporal. - Mundo mostrado: espacios (fsico, tico, religioso, jurdico, educativo, econmico, poltico, social, ecolgico o psicolgico, cuando los haya), personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interaccin con los otros. - Relaciones entre el emisor y el receptor (narratario). - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con los gneros y el movimiento literario. Lase: (>): sabe ms que los personajes. (<): sabe menos que los personajes. (=): el narrador sabe igual que los personajes.
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Anlisis de los siguientes elementos en la lrica: - Hablante o yo lrico: cdigo apreciativo. - Organizacin del universo lrico. - Relaciones entre forma ycontenido: versolibrismo, figuras literarias (metfora, prosopopeya, smil, hiprbole, epteto), y figuras de construccin (anfora, reiteracin, encabalgamiento, hiprbaton). - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lrico) y el receptor. - Actitudes y formas de lo lrico. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el gnero y el movimiento literario. Anlisis de los siguientes elementos en el drama: - El mundo dramtico: espacios (fsico, tico, religioso, jurdico, educativo, econmico, poltico, social, ecolgico o psicolgico, cuando los haya), personajes (lo que dicen, ser y lo que hacen), su interaccin con los otros; conflicto; su cdigo apreciativo; caracterizacin directa o indirecta: parlamentos. - Relaciones entre el hablante, otros emisores y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el gnero y el movimiento literario. - La comedia: una modalidad del drama. - Caractersticas bsicas. Anlisis de los siguientes elementos en el ensayo: - Los registros del habla (culto, coloquial, tcnico, literario). - El hablante en primera persona como recurso coloquial. - El cdigo apreciativo: la funcin expresiva y la funcin ideolgica. - Relaciones entre el emisor y el receptor. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el gnero.
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V- EXPRESIN ESCRITA
Nota: Como en los aos anteriores, se da especial atencin a la caligrafa, que asegure la legibilidad y presentacin adecuada de los escritos. Algunos de los contenidos de esta rea, constituyen una recapitulacin de aspectos estudiados en el tercer ciclo y dcimo ao: se incorporan aqu elementos de la lengua que ya se conocen y han de ser pulidos. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarn en funcin de la adquisicin lxica y morfosintctica, que conduzca a la produccin de oraciones de mayor complejidad, con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. A partir de la competencia de los estudiantes, se determinarn las estructuras ausentes y se realizar un trabajo sistemtico para su adquisicin y su enriquecimiento. Esto significa que el propsito del aprendizaje de la gramtica es la adquisicin de la madurez morfosintctica y lxica, en la produccin textual.
Emplear vocabulario variado con precisin y propiedad, mediante la utilizacin del diccionario como instrumento para el enriquecimiento lxico, semntico y ortogrfico.
Vocabulario - Estudio de vocabulario por campos semnticos. - Sinnimos, antnimos y homfonos. - Uso constante del diccionario y utilizacin de significados, de acuerdo con el contexto.
Emplear adecuada- Uso de construcciones fijas: mente homfonos y grosso modo, modestia aparte, construcciones fijas. a diestro y siniestro, in fraganti, Utilizar adecuadamente las preposicio Morfosintaxis nes.
etc.
Uso adecuado de las preposi Emplear, adecuada- ciones. Significado de las relamente, en la expresin ciones que establecen.
escrita, la ortografa de letras maysculas, acentuacin y puntuacin.
Investigacin constante en el diccionario del lxico, formas ortogrficas y significados contextuales. Eleccin de definiciones adecuadas para los significados de palabras dadas. Construccin de oraciones con palabras en estudio, por campos semnticos, utilizando significados o acepciones diferentes. Aplicacin de los homfonos ms frecuentes, sinnimos y antnimos. Aplicacin de construcciones fijas en lo que escribe. Aplicacin de criterios gramaticales en el uso de preposiciones y formas verbales perifrsticas.
Confianza en la capacidad propia para producir mensajes escritos correctos, claros y eficaces. Constancia en el aprendizaje de la expresin escrita, como habilidad til en la vida estudiantil, social y profesional. Libertad al externar sus propios juicios en la produccin de textos. Responsabilidad al cumplir con tareas que se le asignen.
Empleo de normas en la escritura de textos (propiedad, claridad y precisin), en los que se demuestre riqueza lexical, uso ortogrfico y caligrafa. Empleo adecuado de sinnimos, antnimos y homfonos, preposiciones, formas perifrsticas, letras, maysculas, acentuacin, puntuacin, estructuras fijas, combinaciones lxicas: debe, debe de; sino, si no; porque, por qu y porqu; con que, conque, con qu, asimismo, a s mismo, as mismo, otras. Empleo de normas en la escritura de textos en los que eviten posibles errores de lesmo, lasmo, pronombres pleonsticos, quesmo, cosismo, dequesmo.
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Evitar en el discurso acadmico, posibles errores de dequesmo, quesmo, cosismo, lasmo, lesmo y pronombres pleonsticos Aplicar, adecuadamente, la concordancia entre pronombre y antecedente. Emplear apropiadamente, las combinaciones gramaticales: debe, debe de; sino si no; porqu, por qu, porque; con que, con qu; asimismo, a s mismo, as mismo, otras. Redactar textos utilizando, adecuadamente, formas verbales perifrsticas.
- Quesmo, dequesmo y cosismo, como variedades que no corresponden a la lengua estndar. - La concordancia entre el pronombre y su antecedente. Anlisis del lasmo, lesmo y pronombres pleonsticos (aquellos que no son innecesarios, redundantes). - Algunas combinaciones gramaticales: debe, debe de; sino, si no; porqu, porque, por qu; con que, conque, con qu; as mismo, asimismo, a s mismo, otras. - Uso adecuado de algunas formas perifrsticas, en la produccin textual.
Aplicacin de criterios correc- Creatividad e iniciativa tivos en el uso del quesmo, propia en la creacin de dequesmo, cosismo, deber, sus textos. deber de; sino, si no; porque, porqu, por qu, con que, conque, con qu, as mismo, asimismo, a s mismo, otras, en textos propios y ajenos. Establecimiento de relaciones de concordancia entre el pronombre y su antecedente, en la produccin textual. Elaboracin de textos en los que se empleen, adecuadamente oraciones, coordinadas, yuxtapuestas y subordinadas. Distincin entre oracin principal y oraciones subordinadas. Construccin de oraciones compuestas a partir de oraciones simples. Descomposicin de oraciones compuestas en sus respectivas simples.
Escritura de textos en los que utiliza correctamente la concordancia gramatical y demuestra madurez sintctica.
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Aplicar, apropiadamente, en los escritos, oraciones compuestas por yuxtaposicin, coordinacin y subordinacin.
- Yuxtaposicin de oraciones y su relacin con el uso de algunos signos de puntuacin: comas, punto y coma y punto y seguido. Construccin de textos (prrafos) con oraciones yuxtapuestas. - Oraciones compuestas por coordinacin. Significado de sus relaciones. Adquisicin de estos elementos. - Oracin subordinada sustantiva (nicamente en funcin de sujeto y de complemento directo). - Estudio de sus constituyentes: oracin principal y oracin subordinada. Adquisicin de estos elementos. - Oracin subordinada adjetiva (introducida con los pronombres que, quien, quienes, cuyo, cuya, el cual, los cuales, las cuales). Funcin y equivalencia de la subordinada adjetiva con el adjetivo.
Aplicacin de criterios ortogrficos y estilsticos en la redaccin de textos, respecto al uso de maysculas, letras, acentuacin y puntuacin. Aplicacin frecuente de la tcnica del dictado. Utilizacin de variadas estrategias argumentativas, que posibiliten la defensa de ideas propias, posibles objeciones y respuestas de aceptacin o rechazo. Construccin de textos en los que se manifieste la actitud dialctica y el juicio crtico. Redaccin de textos expositivos, narrativos y descriptivos. Redaccin de editoriales, noticias, artculos informativos. Elaboracin de un peridico estudiantil. Preparacin de informes.
Redaccin de oraciones compuestas por coordinacin, yuxtaposicin y subordinacin, con madurez sintctica.
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Utilizar, frecuentemente, el dictado como tcnica de reforzamiento ortogrfico.
- Oracin subordinada circunstancial. Significado de sus conectores y de las relaciones que establezcan. Elementos de sus estructuras. Concordancias temporales. Algunos aspectos de su Utilizar en los es- puntuacin. Adquisicin de estos critos estrategias elementos. argumentativas. Ortografa Elaborar textos na- - Atencin constante en los esrrativos, descriptivos critos al uso ortogrfico de letras, acentuacin, maysculas y puny expositivos. tuacin. Redactar noticias, - Prctica constante del dictado editoriales, artculos como tcnica para reforzar la ortografa. informativos.
Escritura al dictado de textos, con correccin ortogrfica. Utilizacin de estrategias argumentativas en sus escritos. Escritura de textos expositivos, narrativos y descriptivos. Redaccin de noticias, editoriales, artculos informativos, con propiedad y correccin. Elaboracin de un informe. Correccin de textos propios y ajenos. Elaboracin de un peridico estudiantil.
Elaborar informes con el propsito de ejercitarse en su correcta preparacin.
Discursos - La argumentacin: fundamentacin de las propias ideas y previsin de posibles objeciones y de las respuestas de aceptacin o rechazo. Construccin de textos en los que se manifieste la actitud dialctica y el juicio crtico. - Textos narrativos, descriptivos y expositivos. - El peridico: sus partes. Produccin de editoriales, noticias, artculos informativos, otros. - El informe.
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ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TCNICOS

Los programas de Espaol para Educacin Diversificada constituyen un instrumento orientador para la labor educativa en el aula. Ellos evidencian las expectativas de formacin, en el campo de la lengua materna, de los educandos de las modalidades acadmica (diurna y nocturna) y tcnica (Agropecuaria, Industrial, Comercial y Servicios). Con la aplicacin de estos programas se pretende formar personas con una capacitacin adecuada y con madurez sintctica para producir textos o discursos y comunicarse de manera eficaz en un mundo de avances cientficos y tecnolgicos, en el cual el manejo de la informacin y el desarrollo de habilidades comunicativas son indispensables. En aras de la unificacin de criterios, el proyecto educativo, para el rea de Espaol, se integra en un nico documento. Este contiene los objetivos, contenidos, procedimientos, valores y actitudes y APRENDIZAJES POR EVALUAR, que se espera sean del dominio de los discentes. Tanto para la enseanza acadmica, diurna y nocturna, como para la tcnica, se torna imprescindible mantener el mismo nivel de exigencia, pues la comunicacin es una y se debe ser competitivo, no importa la procedencia. En relacin con la enseanza tcnica, agropecuaria, industrial, comercial y de servicios, en los ltimos aos de la Educacin Secundaria, esta se concibe como un medio para que los alumnos tengan la preparacin adecuada para ejercer una profesin o continuar estudios superiores, de manera tal que satisfagan las exigencias sociales, econmicas y educacionales del pas. En aras de estos propsitos, se ha propiciado un aumento de lecciones en el plan de estudios de las asignaturas acadmicas, en el documento Oferta Educativa de la Educacin Tcnica Profesional en las Modalidades Agropecuaria, Industrial, Comercial y Servicios, aprobado por el Consejo Superior de Educacin en su sesin 929 del 30 de noviembre de 1995. Segn el plan de estudios de la Educacin Tcnica Diversificada, a Espaol le corresponden un total de 10 lecciones en 10,11 y 12 (Opcin #1) y 10 lecciones en 10 y 11 aos (Opciones #2 y #3). Primera opcin: (Educacin Diversificada Acadmica hasta el XII ao). X 3 lecciones XI 3 lecciones XII 4 lecciones
Segunda opcin: (Educacin Diversificada Acadmica hasta el XI ao). X 5 lecciones XI 5 lecciones
Tercera opcin: (Acadmica con componente tecnolgico). X 5 lecciones XI 5 lecciones
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Con lo anterior, los colegios tcnicos igualan, en cuanto a cantidad de horas lectivas, a los colegios acadmicos diurnos. Para aquellos colegios tcnicos que seleccionen la primera opcin, se requiere de un reacomodo de los objetivos y contenidos programticos, lo cual se especifica seguidamente: Los componentes de las reas: Principios elementales del estudios de la Lengua y la Literatura, Escucha, Expresin Oral y Lectura no literaria se trabajan en dcimo, undcimo y duodcimo aos, segn el criterio del profesor y conforme al avance de los educandos en el dominio de los niveles de aprendizaje, definidos en los programas para la Educacin Diversificada. Sin que haya omisin de ningn aspecto considerado, para la formacin de los discentes, tanto en lo referido a Principios de la lengua y de la literatura como en los procesos de emisin y recepcin. La lectura literaria se distribuye de la manera siguiente: DCIMO AO Lrica Safo. Oda a Venus Vallejos, Csar. Los heraldos negros Hernndez, Miguel. Un carnvoro cuchillo Drama Esquilo. Prometeo encadenado. Casona, Alejandro. Los rboles mueren de pie. Ensayo Bonilla, Abelardo. Abel y Can en el ser histrico de la nacin costarricense.
UNDCIMO AO
Narrativa a. Novela De Cervantes Saavedra, Miguel. Primera parte del Quijote. Carpentier, Alejo. El reino de este mundo. Gutirrez, Joaqun. La hoja de aire. b. Cuento Borges, Jorge, Luis. La casa de asterin. Cortzar, Julio. Cartas de mam. Lrica Catulo. Poema 85, Poema 87. Alegra, Claribel. En la playa. Aleixandre, Vicente. Los jvenes.
Epopeya Homero. La Odisea. Narrativa a. Novela Herra, Rafael Angel. Viaje al reino de los deseos. b. Cuento Salazar Herrera, Carlos. La sequa Allende, Isabel. Clarisa 104

Drama Shakespeare. Hamlet Plauto. El avaro Ensayo Calvo, Yadira. La palabra crea objetos EXPRESIN ESCRITA
Debe considerarse la siguiente distribucin de contenidos, con sus correspondientes objetivos, actividades de aprendizaje sugeridas, valores y aprendizajes por evaluar. DCIMO AO
DUODCIMO AO
Narrativa a. Novela De Cervantes Saavedra, Miguel. Primera parte del Quijote Garca Mrquez, Gabriel. Crnica de una muerte anunciada b. Cuento Macaya, Emilia. Greta Vquez, Al. A medida que nos vamos conociendo Azofeifa, Isaac Felipe. El encuentro. Poema III Drama Tennesse, Williams. La noche de la iguana Rojas, Miguel. El anillo del pavo real.
Vocabulario Variedad, precisin, propiedad. Uso del diccionario Estudio por campos semnticos Formacin de palabras Morfosintaxis El verbo Concordancia Grupo nominal Grupo verbal La oracin simple Ortografa Uso ortogrfico de letras Acentuacin Maysculas Puntuacin Prrafo Estructura Diferentes tipos de prrafo Argumentacin Fundamentacin Desarrollo de ideas Elaboracin de diferentes tipos de discurso Composicin creadora 105

UNDCIMO AO DUODCIMO AO Vocabulario
Vocabulario Estudio por campos semntico Uso del diccionario Sinnimos, antnimos, homfonos Uso de construcciones fijas Morfosintaxis Preposiciones Variedades que no corresponden a la lengua estndar Concordancia. Lesmo, lasmo y pronombres pleonsticos Algunas combinaciones gramaticales Uso de formas perifrsticas Oraciones impersonales Oraciones pasivas Ortografa Uso ortogrfico de letras, acentuacin, puntuacin y maysculas. Produccin textual Diferentes tipos de discurso Argumentacin, actitud dialctica y juicio crtico Preparacin de diferentes textos: el peridico (sus partes), el informe, la composicin creadora.
Morfosintaxis Yuxtaposicin de oraciones Oraciones compuestas por coordinacin Oraciones subordinadas: sustantiva (en funcin en sujeto y complemento directo nicamente), adjetiva y circunstancial. Ortografa Uso ortogrfico de letras, acentuacin, puntuacin y maysculas. Produccin textual Diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos con diferentes temas, composicin creadora. El peridico. Sus partes: produccin de editoriales, noticias artculos, informaciones, otros Elaboracin de informes Uso adecuado del registro escrito
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GLOSARIO
Acotaciones: cada una de las partes que se ponen en la obra teatral, advirtiendo y explicando todo lo relativo a la accin o movimiento de los personajes y al servicio de la escena. Cdigo apreciativo: posicin del narrador ante el mundo mostrado. Criterio valorativo de este. Conectores pragmticos: frases que se utilizan para enlazar prrafos. Diasistema: variedades geogrficas, sociales y estilsticas del idioma. Discurso: serie de palabras o frases empleadas para manifestar lo que se piensa o siente. Se halla constituido por las condiciones de produccin de un enunciado o mensaje, es decir, el discurso se genera a partir de una situacin comunicativa. Los discursos no son independientes los unos de los otros, por eso la identificacin de los rasgos de un discurso remite a otros discursos. Incluye el conjunto de reglas a que se somete un hablante cuando toma parte de una situacin comunicativa. Funcin expresiva: es la funcin determinada por los rasgos que expresan una actitud o sentimiento (alegra, clera, sorpresa, disgusto, etc. ). Esta actitud intenta transmitirse al receptor mediante entonaciones o determinadas modalidades. Funcin ideolgica: esta es la funcin que condensa el modo dominante de pensamiento. La ideologa es un sistema de representaciones (imgenes, mitos, ideas o conceptos) dotado de una existencia y de un papel histrico en una sociedad dada. La ideologa se expresa por medio de las ideas, valores, actitudes que se ponen de manifiesto en la forma de actuar de cada individuo (por ejemplo, cada quien tiene su propia concepcin acerca de lo que es la libertad). Historia perturbada: digresin temporal. Icnico: perteneciente al cono, imagen, dibujo, representacin. Intertextualidad: relaciones que se establecen entre el texto literario y otros textos: histrico, poltico, social, tico, religioso, econmico, etc. La intertextualidad produce la generacin de otros textos. La intertextualidad tambin puede definirse como un efecto de percepcin del texto, por parte del lector. Es un proceso dinmico en el que los textos se relacionan y en el que participan autores y lectores. Intratextualidad: son aquellas relaciones existentes en el interior del texto. Parfrasis: explicacin o interpretacin de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro. Prrafos por paralelismo: en este tipo de prrafos, todas las frases son tpicas o igualmente importantes. Constituyen una valiosa ayuda en la redaccin de conclusiones. Parlamento: dilogo de los personajes en una obra dramtica. 107

Parodia: es un texto generado a partir de un modelo previo del cual se respetan algunas caractersticas, pero se varan otras. Estas variaciones tienden a implicar el cuestionamiento o desautorizacin de lo establecido. Planos narrativos: diferentes relatos que se insertan en la historia narrada (relato primero, relato segundo, etc). Pronombres pleonsticos: son aquellos pronombres innecesarios, redundantes. Registros del habla: son las variantes lingsticas que dependen del contexto o la situacin dados. Versolibrismo: tendencia actual de los poetas a no sujetarse a reglas especficas, a esquemas previos, en cuanto a rima, ritmo y mtrica se refiere. En otras palabras, construccin del verso libre.
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BIBLIOGRAFIA PARA EL PROFESOR

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Basulto, Hilda. Aplique la gramtica. Mxico, Trillas, 1990 ______________. Atencin al vocabulario. Mxico: Trillas, 1990 ______________. Mejore su redaccin. Mxico. Trillas, 1990 ______________. Ortografa actualizada. Mxico: Mc Graw Hill, 1998 Bayon, Damin. El artista latinoamericano y su identidad. Caracas: Monte Avila, 1977 Bratosevich, Nicols; Rodrguez, Susana. Expresin oral y escrita. Buenos Aires: Editorial Guadalupe, 1988 Bettelheim, Bruno; Zelan, Karen. Aprender a leer. Barcelona: Editorial Crtica, Grupo Grijalbo, 1983 Briceo Tragorry, Mario. Tradicin, nacionalidad y americanidad. Chile: Editorial Universitaria, 1998 Bustos, Miriam. La puntuacin al alcance de todos. San Jos: Euned, 1984 Caillet Bois, Julio. Antologa de la poesa hispanoamericana. Madrid: Aguilar, 1998 Calvo, Yadira. Literatura, mujer y sexismo. San Jos. Editorial CR, 1984 Caas, Dionisio. Qu dice el peridico? Carilla, Emilio. El cuento fantstico. Carpentier, Alejo. La novela latinoamericana en vsperas de un nuevo siglo. Mxico: Siglo XXI Editores, 1998 Carrillo, Evaristo y otros. Dinamizar la lectura. Mxico: Editorial Alhambra, 1988 CollVinent. Redaccin y estilo. Bibliograf, 1972 Condemarn, Mabel. Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la comprensin de la lectura. En Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura. Asociacin Internacional de Lectura. Ao VI, #2, junio, 1998 Constenla, Adolfo. Los hipocodsticos costarricenses. En Estudios de Lingstica Hispnica. Serie B. Tomo I. Publicaciones Depto. de Lingstica de la U.C.R. pp a . Cross, Edmond. Literatura, ideologa y sociedad. Madrid: Gredos, 1986 _____________. Sociocrtica. En Kina. Vol. XCI. Enero a Julio 1986, pp. 69 83 Diccionario de ortografa. Anaya, 98 Ducca, Isabel; Rojas, Marta. Despertando a las palabras. San Jos: Editorial Costa Rica, 1993 Duverrn, Carlos Rafael (Compilador). Poesa contempornea de Costa Rica. San Jos: Costa Rica, 1973 Frnandez, Csar y otros. Amrica Latina en su literatura. Mxico: Siglo XXI Editores, 1977 Flores, Angel. Narrativa hispanoamericana. Mxico: Siglo XXI. Editores, 1998 Fuentes, Carlos. La nueva novela hispanoamericana. Editorial Joaqun Mostiz, 1969
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113
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE

Alegra, Fernando. Nueva historia de la novela hispanoamericana. Hanover: Ediciones del Norte, 1986 Anderson Imbert, Enrique. Historia de la literatura. Tomo I y II. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1966 Calvo, Yadira. Literatura, mujer y sexismo. San Jos: Editorial Costa Rica, 1984 Duverrn, Carlos Rafael (Compilador). Poesa contempornea de Costa Rica. San Jos: Editorial Costa Rica, 1973 Fernndez Lobo, Mario. Gua para redactar temas de bachillerato. Gonzlez Picado, Jzer. Anlisis y didctica de la oracin simple y la oracin compuesta para 10 y 11 aos. San Jos. Alma Mter, 1994 Madariaga, Luis de. Diccionario de trminos literarios. Jos: Editorial Fernndez Arce, 1993 Mller, Marta Virginia. Curso bsico de redaccin. San
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ANEXO
LISTADO DE LECTURAS OBLIGATORIAS Y DOSIFICACIN
Esta lista de lecturas fue aprobada por el Consejo Superior de Educacin mediante el acuerdo 04-25-10. Su dosificacin se aprob en dicho Consejo segn acuerdo 05-03-2011. Ambos rigen para las modalidades acadmica y tcnica a partir del curso lectivo 2011 en los niveles de Tercer Ciclo y Dcimo Ao de Educacin Diversificada, para undcimo ao de la Educacin Diversificada a partir del ao 2012 y para duodcimo ao (de educacin tcnica) a partir del ao 2013.
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STIMO AO
LISTA DE OBRAS Cuento Narraciones extraordinarias, de Edgar Allan Poe Cuentos de amor, de locura y de muerte, de Horacio Quiroga Cuentos de la selva, de Horacio Quiroga El husped de Drcula y otros cuentos, de Bram Stoker. El candor del padre Brown, de Gilbert Keith Chesterton Por el amor de Dios, de Luis Dobles Segreda Novela Los ojos del perro siberiano, de Antonio Santa Ana Un lugar verdadero, de Floria Herrero Eso no me lo quita nadie, de Ana M Machado El nio y el ro, de Henri Bosco Corazn de tinta, de Cornelia Funke Marcos Ramrez, de Carlos Luis Fallas Diario, de Ana Frank Elisa del Mar, de Manuel Argello Mora Poesa Lrica Inventarios I y II, de Mario Benedetti Cancionero sin nombre, La cuenca larga, Poemas y antipoemas, Versos de saln, de Nicanor Parra Alas en fuga, de Julin Marchena El abuelo en el espejo, de Jorge Charpentier Ensayo No se lee ensayo por el grado de dificultad. Se sugiere textos periodsticos Teatro El cartero del rey, de Rabindranth Tagore Historias para ser contadas, de Osvaldo Dragn Los intereses creados, de Jacinto Benavente La tea fulgurante, de Jorge Arroyo Haba una vez, de Carmen Lyra La pluma y la tempestad, de Arstides Vargas Una obra. No hay. Tres autores diferentes: un poema de cada uno. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. DOSIFICACIN
116
OCTAVO AO
LISTA DE OBRAS Cuento
A la vuelta de la esquina, de Julieta Pinto Cuentos de Eva Luna, de Isabel Allende Mujeres de ojos grandes, de ngeles Mastreta Historias de Cronopios y Famas, de Julio Cortzar El llano en llamas, de Juan Rulfo Cuentos, de H:P. Lovecraft Aventuras de Sherlok Holmes, de Arthur Conan Doyle
DOSIFICACIN Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno.
Novela
Asalto al paraso, de Tatiana Lobo En una silla de ruedas, de Carmen Lyra Relato de un nufrago, de Gabriel Garca Mrquez Historia de una gaviota y del gato que le enseo a volar, de Luis Seplveda Un viejo que lea historias de amor, de Luis Seplveda Aura, de Carlos Fuentes El nio con el pijama de rayas, de John Boyne El Capitn Alatriste, de Arturo Prez-Reverte Alicia en el pas de las maravillas / A travs del espejo, de Lewis Carrol La trinchera, de Manuel Argello Mora
Dos autores diferentes: una obra de cada uno.
Poesa Lrica
Romancero Gitano, de Federico Garca Lorca Odas elementales, de Pablo Neruda Veinte poemas de amor y una cancin desesperada, de Pablo Neruda Los sueos y los das, de Ma Gallegos Los trabajos de Pandora, de Julieta Dobles
Tres autores diferentes: un poema de cada uno.
Ensayo
El mundo iluminado, de ngeles Mastreta Ensayos, de Yolanda Oreamuno
Una obra.
Teatro
Ni mi casa es ya mi casa o Oldemar y los coroneles, de Alberto Caas Un viejo con alas o Eva, sol y sombra, de Melvin Mndez Como semilla de coyol, de Vctor Valderomar Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernn Gmez Magdalena, de Ricardo Fernndez Guardia El pedido de mano, de Anton Chejov La noche de los asesinos, de Jos Triana Historia del fusil, de Melvin Mndez
Dos autores diferentes: una obra de cada uno.
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NOVENO AO
LISTA DE OBRAS Cuento Los infiernos de la mujer y algo ms, de Rima de Vallbona La culpa es de los tlaxcaltecas y otros relatos, de Elena Garro Cuentos de la mama grande, de Gabriel Garca Mrquez La increble y triste historia de la cndida Erndira y de su abuela desalmada, de Gabriel Garca Mrquez Doce cuentos peregrinos, de Gabriel Garca Mrquez Cuentos de angustias y paisajes, de Carlos Salazar Herrera Novela Gina, de Rodrigo Soto Noche en vela, de Rima de Vallbona La carretera, de Cormac McCarthy Una noche para Bruno, Luisa Josefina Hernndez Cierto azul, de Fernando Contreras En la oscuridad, de Julio Emilio Braz nica mirando al mar / Los peor, de Fernando Contreras Los ojos de abril, de Rafalngel Gmez El eco de los pasos, de Julieta Pinto El disco del tiempo, de Mara Garca Espern Coronacin, de Jos Donoso Poesa Lrica Retrato en familia / El libro del adis, de Osvaldo Sauma Algo sobre la muerte del mayor Sabines / Los amorosos, de Jaime Sabines Los poemas de Sydney West, Hechos y relaciones y Citas y comentarios, de Juan Gelman Nosotros los hombres / Los despiertos, de Jorge Debravo Tres autores diferentes: un poema de cada uno Tres autores diferentes: una obra de cada uno Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno. DOSIFICACIN
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NOVENO AO
LISTA DE OBRAS Ensayo La soledad de Amrica Latina, de Gabriel Garca Mrquez Historias de mujeres, de Rosa Montero Seis temas en busca de un pensador, de Carmen Naranjo Clarn patritico, de Juan Rafael Quesada Teatro La casa de Bernarda Alba, de Federico Garca Lorca El mercader de Venecia / Romeo y Julieta, de William Shakespeare Terminal del sueo, de Melvin Mndez Madre nuestra que ests en el cielo, de Ana Istar El delantal blanco, de Sergio Vodanovic Los fantoches / El censo / Estudio en blanco y negro, de Emilio Carballido El stimo crculo, de Daniel Gallegos Biografa Juan Rafael Mora Porras y la guerra contra los filibusteros, de Armando Rodrguez Porras Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. DOSIFICACIN
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DCIMO AO
LISTA DE OBRAS poca Clsica Ilada / Odisea, de Homero Eneida, de Virgilio Edipo Rey, de Sfocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha, I Parte, de Miguel de Cervantes. El rey Lear / Otelo, el moro de Venecia / Sueo de una noche de verano, de William Shakespeare Romanticismo Frankenstein, de Mary Shelley El cuervo, de dgar Allan Poe Literatura Costarricense Generacin del Olimpo: Cuentos Ticos, de R. Fernndez Guardia, Concheras, de Aquileo Echeverra, Generacin Repertorio Americano: El Moto, de J. Garca Monge, Relatos, de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaa Nacional, de Ral Francisco Arias Snchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Seor Corregidor, de Alejandro Casona. El cntaro roto, de Von Kleist Entrems del viejo celoso (Retablo de las maravillas), de Miguel Cervantes Fuenteovejuna, de Lope de Vega La vida es sueo, de Caldern de la Barca Ensayo Invitacin al dilogo de las generaciones, de Isaac Felipe Azofeifa (En: Cultura y signos) Entre puntos y rayas, de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria, de Edicin de Alexander Jimnez) Una obra. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Una obra. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). Una obra. DOSIFICACIN
120
UNDCIMO AO
LISTA DE OBRAS Neoclasicismo y Posromanticismo Las flores del mal, de Charles Boudelaire Hojas de hierba, de Walt Whitman Robinson Crusoe, de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis, de Franz Kafka Generacin del 27(seleccin de dos poemas de dos autores diferentes) Orlando, de Virginia Woolf Segunda mitad Siglo XX El Aleph, de Jorge Luis Borges Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez Literatura Costarricense Generacin del 40: Murmonos Federico, de Joaqun Gutirrez o Cuentos de Tata Mundo, de Fabin Dobles: (una novela) Mamita Yunai, de Carlos Luis Fallas Generacin Urbana: Mirar con inocencia, de Alfonso Chase Tenochtitln, de Jos Len Snchez Generacin Posmoderna: Limn Blues, de Ana Cristina Rossi El lado oculto del presidente Mora, de Armando Vargas Teatro adicional Bodas de sangre / Yerma, de Federico Garca Lorca El avaro / Don Juan, de Moliere La leccin, de Eugenio Ionesco Esperando a Godot, de Samuel Becket Prohibido suicidarse en primavera, de Alejandro Casona Ensayo El castellano de Amrica, de ngel Rosemblat Alerta ustedes!, de Fabin Dobles Una obra. Dos autores diferentes: una obra de cada uno. Dos obras: El lado oculto del Presidente Mora de Armando Vargas y otra obra ms. Una obra. Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generacin del 27: cuatro autores diferentes, un poema de cada uno. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. Dos autores distintos: un poema de cada uno. DOSIFICACIN
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De la seccin Vanguardias, de Undcimo ao, se sugiere la siguiente lista de poetas y poemas. Se ha hecho una seleccin en concordancia con los Temas Transversales del Programa de Estudios y con el afn de que la poesa sirva como vehculo para el disfrute de los adolescentes.
POESA DE LA GENERACIN DEL 27

De la Generacin del 27: (En Antologa potica de la Generacin del 27. Edicin anotada y comentada. Editorial Alfaguara). De Pedro Salinas: - Qu alegra, vivir... (En La voz a ti debida); A veces un no niega... (En Razn de amor). De Jorge Guilln: - Las doce en el reloj (En Cntico); Esperanza. (En Homenaje). De Gerardo Diego: - El ciprs de silos (En Versos humanos); Abanico casi Mallarmeano (En Cometa errante). De Vicente Aleixandre: - Unida en ella (En La destruccin o el amor); El poeta se acuerda de su vida (En Poemas de la consumacin). De Federico Garca Lorca: - La aurora (En Poeta en Nueva York); Soneto de la dulce queja, El poeta pide a su amor que le escriba (En Sonetos del amor oscuro). De Luis Cernuda: - No es el amor quien muere (En Donde habite el olvido); Recurdalo t y recurdalo a otros... (En El joven marino). De Rafael Alberti: - El mar. La mar (En Marinero en tierra); retornos del amor en la noche triste (En Retornos a lo vivo lejano).
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EDUCACIN DIVERSIFICADA RAMA TCNICA

Lista de lecturas
UNDCIMO AO Romanticismo Frankenstein, de Mary Shelley El cuervo, de dgar Allan Poe Neoclasicismo y posromanticismo Las flores del mal, de Charles Boudelaire Hojas de hierba, de Walt Whitman Robinson Crusoe, de Daniel Defoe Vanguardias Metamorfosis, de Franz Kafka Orlando, de Virginia Woolf Generacin del 27 Segunda mitad del siglo XX El Aleph, de Jorge Luis Borges Crnica de una muerte anunciada, de Gabriel Garca Mrquez DECIMO AO poca clsica Ilada / Odisea, de Homero Eneida, de Virgilio Edipo Rey, de Sfocles Renacimiento y Siglo de Oro El Ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha, I Parte, de Miguel de Cervantes. El rey Lear / Otelo, el moro de Venecia / Sueo de una noche de verano, de William Shakespeare. Literatura costarricense Generacin del Olimpo: Cuentos Ticos, de R. Fernndez Guardia, Concheras, de Aquileo Echeverra, Generacin Repertorio Americano: El Moto, de J. Garca Monge, Relatos, de Yolanda Oreamuno Los soldados de la Campaa Nacional, de Ral Francisco Arias Snchez Teatro adicional Farsa y Justicia del Seor Corregidor, de Alejandro Casona. El cntaro roto, de Von Kleist La vida es sueo, de Caldern de la Barca DUODECIMO AO
Literatura costarricense Generacin del 40: Murmonos Federico, de Joaqun Gutirrez o Cuentos de Tata Mundo, de Fabin Dobles: (una novela) Mamita Yunai, de Carlos Luis Fallas Generacin Urbana: Mirar con inocencia, de Alfonso Chase Tenochtitln, de Jos Len Snchez El lado oculto del presidente Mora, de Armando Vargas Teatro adicional La leccin, de Eugenio Ionesco Esperando a Godot, de Samuel Becket Fuenteovejuna, de Lope de Vega El avaro / Don Juan, de Moliere
Literatura costarricense Generacin Posmoderna: Limn Blues, de Ana Cristina Rossi
Teatro adicional Entrems del viejo celoso (Retablo de las maravillas), de Miguel Cervantes Bodas de sangre / Yerma, de Federico Garca Lorca Prohibido suicidarse en primavera, de Alejandro Casona Ensayo Alerta ustedes!, de Fabin Dobles
Ensayo Invitacin al dilogo de las generaciones, de Isaac Felipe Azofeifa ( En: Cultura y signos Escuela de Estudios Generales UCR )
Ensayo Entre puntos y rayas, de Ignacio Dobles Oropeza (En: Costa Rica imaginaria, de Edicin de Alexander Jimnez) El castellano de Amrica, de ngel Rosemblat
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Dosificacin DECIMO AO poca clsica Neoclasicismo y posromanticismo Una obra. Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe. Dos autores distintos: un poema de cada uno. El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte). Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf) Generacin del 27: cuatro autores diferentes, un poema cada uno. Romanticismo Segunda mitad del siglo XX Literatura costarricense Teatro adicional Ensayo Una obra. Una obra. Dos autores diferentes: una obra El lado oculto del Presidente Una obra (Limn Blues de de cada uno. Mora de Armando Vargas. Ana Cristina Rossi). Dos autores diferentes: una obra Una obra. de cada uno. Invitacin al dilogo de las ge- Una obra. neraciones de Isaac Felipe Azofeifa. Una obra. Una obra (Alerta ustedes! de Fabin Dobles). UNDCIMO AO DUODECIMO AO
Renacimiento y Siglo de Oro
Vanguardias
124
APUNTES VARIOS
125
APUNTES VARIOS
126

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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

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Reconocimiento de la importancia del lenguaje usual y literario como cdigos comunicativos.

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Desarrollar la capacidad de detectar razonamientos, argumentos y argumentaciones en diferentes textos.

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A. Lectura de textos no literarios

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Reconocimiento de las categoras predominantes en la narrativa, la lrica y el drama.

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Producir textos escritos atendiendo la normativa especfica para la redaccin y composicin.

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APRENDIZAJES POR EVALUAR

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Inters por la ortografa como aspecto que contribuye a la eficacia de la comunicacin.

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Concienciacin respecto a la importancia de la morfosintaxis como componente de la lengua.

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Reconocimiento de las diversas variedades del lenguaje, en textos orales y escritos.

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Valoracin del Espaol de Costa Rica como representante de la comunidad nacional.

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Reforzar la escucha mediante la aplicacin de diferentes tcnicas participativas.

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Reconocimiento de detalles, ideas y secuencias, en textos literarios y no literarios.