Desde el nacimiento, el individuo habita un mundo donde existen otros seres humanos relacionados entre s, por lo tanto, este

ser deber vincularse con otros y establecer lazos sociales integrndose de este modo a la cultura. Este proceso va a requerir de aprendizajes, ya que es el proceso de constitucin del sujeto y de su humanidad, es el proceso que lo va a diferenciar de otros seres vivos.

Cmo pensar el aprendizaje humano? Existen varias maneras de definir al ser humano, una de ellas sera definirlo como sujeto epistmico, llamamos as al sujeto que conoce, que accede al conocimiento de su realidad natural, cultural y social. Este sujeto aprende para integrarse a su medio, para encontrarle sentido y significado a su mundo. Hoy por hoy el ser humano integra una cultura de aprendizaje que demanda una formacin continua y cada vez ms amplia. Si bien las demandas sociales requieren de ms y mejores aprendizajes, muchas veces exceden las capacidades de aprender de los sujetos, lo que trae como consecuencia un deterioro del aprendizaje. De manera que en nuestro caso nos interesa saber cmo se produce el aprendizaje en el contexto ulico, es decir dentro del aula, porque es all donde el docente y sus alumnos toman contacto con sus historias, y es a partir de esta relacin docente/alumno donde se construye el conocimiento, donde se produce el aprendizaje. Es el docente quien va a facilitar este proceso y en donde va a intervenir tambin el deseo de aprender. Esta relacin educativa debe sostener el deseo de ensear y no violentar psquicamente al sujeto, adems debe sostenerse el deseo de saber de los alumnos, los cuales se deberan preservar y no sustituirlo para amoldar las demandas del maestro. En este sentido, es importante considerar la subjetividad del alumno, es decir, sus intereses, sus posibilidades, ya que los resultados del aprendizaje, sern en funcin a los conocimientos adquiridos a los largo de sus vidas. Este proceso personal y social le va a permitir al sujeto la conformacin de su subjetividad, proceso durante el cual, el sujeto construye una matriz de aprendizaje producto de sus interacciones con objetos, otros sujetos y el mundo. Cmo se definen las matrices del aprendizaje? Matrices de aprendizaje es la modalidad con la que el sujeto organiza y significa el universo de sus experiencias. Son modalidades ms o menos estables de comportamiento de los sujetos conformados a travs de los primeros vnculos afectivos. En estos momentos es cuando se inicia el proceso de subjetividad. As se constituye un sujeto capaz de representar, simbolizar, comunicar, pensar. Esta matriz tiene la caracterstica de ser inconsciente pero a la vez flexible y abierta. La enseanza tiene que procurar la problematizacin de dicha matriz permitindole al sujeto introducir la reflexin. Qu significa aprender? El aprendizaje es fundamental en la vida del hombre, es decir, casi toda conducta humana es resultado de este proceso. No hay una sola forma de definir el aprendizaje, es un trmino con mltiples significados. Se puede decir que al aprender, algn aspecto de nosotros mismos cambia. Aprender significa un cambio o modificacin de la conducta, es decir que ante situaciones nuevas, el sujeto tiene que buscar nuevas respuestas. Aprender es as un proceso de adaptacin, mediante el cual el individuo trata de lograr nuevos modos de conducta para ajustarse mejor a las demandas de la vida. Podramos definir al aprendizaje como un cambio relativamente permanentemente de la conducta del sujeto. Este proceso le posibilitara al sujeto integrarse gradualmente a determinada sociedad o cultura.

Por qu aprendemos? El proceso de aprendizaje se caracteriza como un proceso dinmico, animado por un inters, una motivacin. La motivacin es una de las condiciones fundamentales en el aprendizaje, ya que los motivos constituyen los factores que determinan la bsqueda de respuestas ante situaciones a resolver. El sujeto aprende desde sus afectos, su cuerpo, sus capacidades intelectuales, y desde lo que sabe y desde lo que no sabe. Por lo tanto es necesario el impulso hacia los elementos de la realidad que en ese proceso, son interiorizados, explorados y conocidos. Aprender est relacionado con el crecimiento ya que cuando un nio va adquiriendo independencia de su ncleo familiar se orienta hacia la realidad extra familiar transfiriendo conocimientos y afectos. Y con ellos establece vnculos, aprende, recibe una imagen de s mismo a partir de las nuevas interacciones, socializa sus ideas, conoce sus capacidades y sus limitaciones. Por eso es importante la funcin de un docente que acompae y oriente en este proceso. Qu otros factores intervienen en el proceso de aprender? Adems de la motivacin, inters, disponibilidad y las caractersticas del sujeto que aprende, debemos considerar otros factores de influyen en el aprendizaje. Estos factores se presentan simultneamente en el trabajo ulico por lo cual es preciso conocerlos e identificarlos. Algunos de estos factores son las expectativas, las expectativas son lo que cada uno espera de otra/s persona/s, tales como conductas, palabras y actitudes. Si pensamos una situacin escolar, podemos decir que docentes y alumnos se ven de determinada manera y esperan conductas acordes con las expectativas creadas. Es preciso considerar que las expectativas docentes suelen no cambiar durante el proceso de enseanza y de aprendizaje, aunque los estudiantes puedan mejorar su rendimiento y que Muchas veces, los alumnos suelen actuar segn lo que se espera de ellos, se muestran interesados, atentos, agresivos, o responsables segn las expectativas que muestran sus docentes. Por otro lado, otro factor que interviene en el proceso de aprender, seria darle un sentido a una tarea cualquiera, es decir, atribuirle un significado, para que esa actividad nos interese, cubra alguna necesidad. Si bien los sujetos pueden estar interesados en algunos temas en particular, tambin en la escuela y a partir de actividades propuestas en el aula pueden crearse necesidades e intereses. Otros de los factores seria considerar las diferencias individuales ya que cada nio, cada sujeto de aprendizaje es nico. El origen de esta diferencia es que cada sujeto nace con caractersticas heredadas, que al interactuar con factores ambientales conforman un sujeto particular. Entre los factores ambientales podemos considerar la familia y sus estilos de crianza, las posibilidades socioeconmicas, la educacin recibida. Por otra parte, otro factor seria los indicios de destitucin estos se pueden percibir, si las escuelas de hoy se empearan en mantener la estructura tradicional, es decir que no atendiera la diversidad, por lo tanto la subjetividad quedaba afuera de toda consideracin. En una sociedad que ha cambiado igual que los sujetos que la habitan, seria probable que en su interior se generen situaciones de conflicto, malestar y violencia. Sin embargo algunas escuelas, si bien conservan la estructura tradicional, han creado espacios para retener al alumnado. Por ltimo el otro factor seria el sujeto de la enseanza, si hablamos de una institucin escolar, este sujeto siempre es un adulto, cuyas habilidades profesionales tendrn una implicancia decisiva en el proceso de enseanza y aprendizaje. Es as que el docente conforma en s mismo un instrumento imprescindible en su tarea. Qu obstculos o dificultades pueden presentarse cuando uno aprende? El aprendizaje es un proceso que vive cada sujeto en relacin con sus necesidades, deseos, posibilidades. Pero tambin existen mltiples factores (familiares, laborales, fsicos, psicolgicos, psicopedaggicos, de relaciones, entre otros). Podemos identificar algunos de esos momentos del proceso de aprendizaje:

Estado motivacional del sujeto. Objetivo o meta que se relaciona con la motivacin. Obstculos entre el sujeto y el objetivo a alcanzar. Desequilibrio, aumenta la tensin en el sujeto. El sujeto se enfrenta con obstculos y trata de encontrar la forma adecuada de actuar para lograr el objetivo. En este proceso de bsqueda, el sujeto presenta diversidad de respuestas. El sujeto elige la respuesta adecuada. Cada una de las conductas que no satisfacen la motivacin sirven para adquirir experiencia y son la base de rectificaciones hasta que se va aproximando al objeto adecuado.

Qu caractersticas tiene el aprendizaje escolar? La institucin escolar fue creada respondiendo a un mandato social: la formacin de ciudadanos, y para ello deba organizar y asegurar la transmisin de conocimientos y saberes. Algunas de las caractersticas del aprendizaje escolar son: El conocimiento es una construccin, por lo tanto el alumno para aprender debe establecer intercambios permanentes con el medio fsico, social y cultural a travs de seleccin, interpretacin, procesamiento y reelaboracin de la nueva informacin, en funcin de sus conocimientos anteriores. El alumno aprende un contenido, una norma o un valor si es capaz de atribuirle un significado. La actividad del alumno es generadora de nuevos conocimientos. Al hablar de actividad se alude a los procesos internos que desarrolla el sujeto cuando aprende. En este sentido el involucramiento del alumno con el aprendizaje, su participacin activa con el mismo, constituye uno de los pilares bsicos cuando hablamos del enfoque constructivista del aprendizaje. Es un aprendizaje evaluado lo que diferencia especialmente este aprendizaje de cualquier otro. Puede realizarse durante todo el proceso o final de una etapa. La interaccin, el intercambio de opiniones, la comunicacin de diferentes puntos de vista, la cooperacin, la argumentacin de sus propias ideas, influyen en la adquisicin de competencias sociales comunicativas y cognitivas. La interaccin con otro sujeto de la enseanza que forma parte del vnculo que hace posible el acto educativo siempre mediatizado por el conocimiento.

Los aprendizajes pueden clasificarse? El ser humano es capaz de mltiples aprendizajes segn capacidades y experiencias de cada uno a lo largo de su vida. No obstante siempre hay un modo de clasificarlos. Los aprendizajes se clasifican en: APRENDIZAJE MOTOR: El aprendizaje motor es muy importante en la vida del hombre y est presente en casi todas las actividades humanas. Este aprendizaje exige aprender a usar los msculos coordinada y eficazmente. Tareas como escribir, hablar, caminar, jugar o hacer deportes requieren del uso coordinado de ciertas destrezas motrices. APERNDIZAJE ASOCIATIVO: El aprendizaje asociativo necesita de la memoria. Este aprendizaje consiste en adquirir estilos de asociacin que aseguren el recuerdo de detalles particulares en una sucesin definida y fija; memorizar es uno de los requisitos bsicos para llevar a cabo este tipo de aprendizaje. APRENDIZAJE CONCEPTUAL: Este aprendizaje es mucho ms complejo ya que implica desarrollar conceptos y generalizaciones. Para conceptualizar es fundamental en dicho aprendizaje la palabra tanto oral como escrita. Es

decir, tenga un lenguaje apropiado que le posibilite asignar significado a los hechos, conceptos y generalizaciones. APRENDIZAJE CREADOR: Este tipo de aprendizaje se da de modos muy diferentes en cada sujeto. Una persona es creativa cuando puede apelar a un sinnmero de repuestas para enfrentar una determinada situacin con soluciones originales. La actividad creadora implica tambin procesos mentales como la experiencia, el recuerdo y la expresin. Es un tipo de aprendizaje que se promueve pocas veces en el aula pero es posible proveer de oportunidades a todos los alumnos para su desarrollo. APRENDIZAJE REFLEXIVO: Este tipo de aprendizaje requiere de un aprendizaje creador pues implica la bsqueda de soluciones a problemas fomentando una actitud de indagacin frente a los mismos. APRENDIZAJE MEMORISTICO: IMPLICA LA CAPACIDAD DE EVOCAR IDEAS, MATERIALES, Y FENOMENOS. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: Aqu el alumno, antes de incorporar el conocimiento a su estructura cognitiva, debe descubrir por si mismo el material. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Este aprendizaje refiere cuando el sujeto posee conocimientos previos que facilitan captar nuevo conocimiento.

Teoras del aprendizaje Qu nos aportan? Uno de los objetivos de estas teoras es colaborar con los docentes y futuros docentes aportando a la reflexin sobre las prcticas de la enseanza. Con esa intencin recurrimos una vez ms a los aportes de las teoras psicolgicas del aprendizaje. Es importante sealar que no es posible una transferencia mecnica de las teoras a la prctica del aula, pero si percibir en qu medida estas facilitan la comprensin de los procesos de aprendizaje en la escuela. Para comprender la problemtica del aprendizaje muchos autores aportan diferentes categoras tericas. Estas categoras poseen una gran potencialidad explicativa, pero a la hora de pensar en el aprendizaje escolar, son insuficientes en relacin a la complejidad que dicho proceso tiene dentro del aula. Si bien las teoras psicolgicas del aprendizaje han sido durante mucho tiempo los fundamentos tericos ms fuertes que se encontraban para entender el aprendizaje, las mismas adolecen de ciertas limitaciones. Algunas de esas limitaciones son: Las teoras del aprendizaje son aproximaciones parciales a la cuestin del aprender. No pueden abordar ni explicar la complejidad y totalidad de factores personales, materiales, metodolgicos o institucionales que intervienen. Algunas teoras del aprendizaje han elaborado sus conceptos a partir de investigaciones realizadas en laboratorio, en situaciones controladas y artificiales y por lo tanto muy alejadas del aprendizaje escolar. Cuando se trata de aprendizaje escolar es preciso tener en cuenta que al producirse dentro de una institucin social, esta tiene una clara funcin determinada por la sociedad en un momento determinado y con fines particulares. El aprendizaje escolar est fuertemente condicionado por su carcter evaluador. La necesidad de conocer las teoras del aprendizaje para ensear requiere que las mismas cumplan dos condiciones fundamentales: 1. Abarcar de forma integral y con tendencia holstica las distintas manifestaciones, procesos y tipos de aprendizajes.

2. Mantenerse apegado a lo real siendo capaz de explicar no solo fenmenos aislados producidos en laboratorio, sino tambin la complejidad de los fenmenos y procesos del aprendizaje en el aula, en condiciones normales de la vida cotidiana. Por otra parte es necesario observar cmo se clasifican estas teoras, las cuales se encuentran en 2 amplios enfoques. 1) Las teoras asociacionistas, de condicionamiento. 2) Las teoras medicinales. En el primer agrupamiento se identifican: TEORIAS ASOCIACIONISTAS DE CONDICIONAMIENTO: Estas son las teoras basadas en el conductivismo que postulan el aprendizaje por condicionamiento a travs del modelo de estmulo-repuesta, dentro de las cuales pueden distinguirse 2 corrientes: --condicionamiento clsico (Pavlov, Guthrie, Watson). --condicionamiento instrumental operante (Hull, Thorndicke, Skinner). En el segundo agrupamiento de las teoras mediacionales, hay mltiples corrientes: TEORIAS COGNITIVAS: Durante el presente siglo, y como reaccin a las interpretaciones del aprendizaje inspiradas en el conductismo se desarrollan y se transforman diversas teoras psicolgicas que englobamos, dentro de la corriente cognitiva. --teora de Gestalt (Kofka, Wertheimer, Kohler) --psicologa gentico-cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) --psicologa gentico-dialctica (Vigotoski, Rubinstein, Luria) --teora del procesamiento de la informacin (Gagn, Gardner, Perkins)

A pesar de sus importantes diferencias entre ellas, podemos identificar algunas recurrencias en sus anlisis. Sus principales coincidencias reconocen, en el aprendizaje, la importancia de las variables internas, considerando a la conducta como totalidad y reconociendo la supremaca del aprendizaje significativo que supone reorganizacin cognitiva y actividad interna.