Professional Documents
Culture Documents
Mozaicul
Este o metod de nvare care se bazeaz, pe distribuirea sarcinilor de nvare unor grupuri de elevi astfel ca in urma colaborrii fiecare elev s aib ntreaga schem de nvare. nvarea difereniat se bazeaz pe ideea c unii elevi pot cunoate mai bine anumite aspecte ale coninutului (specializare), dar c toi elevii au aceleai cunotine generale despre ntregul subiect. Numrarea elevilor i mprirea lor pe grupe dup un algoritm specific este foarte important. Elevii vor fi grupai n 4 grupuri iniiale de cte 4 elevi, fiecrui elev din grup atribuindu-se cte un numr de la 1 la 4. 1 2 4 3 1 2 4 3 1 2 4 3 1 2 4 3
grup iniial A
grup iniial B
grup iniial C
grup iniial D
Textul ce urmeaz a fi studiat se mparte n prealabil n 4 pri de dimensiuni i grade de dificultate similare. Urmeaz reaezarea elevilor n sal: toi elevii cu numrul 1 vor forma un grup de experi, acelai lucru se ntmpl pentru elevii cu celelalte numere obinndu-se astfel patru grupuri de experi:
1 1
2 2
4 4
grup experi 1
grup experi 2
grup experi 3
grup experi 4
Elevii din grupurile de experi au sarcina de a nva ct mai bine partea din materialul de studiu care le-a fost atribuit pentru a o preda colegilor lor din grupurile iniiale. Pentru aceasta elevii vor discuta problemele i informaiile cele mai importante i se vor gndi la o modalitate de a le prezenta, de a preda, partea pregtit de ei colegilor din grupul iniial. Profesorul poate interveni ca moderator i facilitator oferind consultan elevilor cnd acetia ajung n momente de impas. Dup ndeplinirea sarcinilor de lucru din fiecare grup de experi elevii specializai fiecare ntr-o anumit parte a leciei revin n grupurile iniiale i predau colegilor lor partea pregtit cu ceilali experi. n fiecare grup iniial vom avea 4 elevi specializai fiecare ntr-o parte diferit a leciei i fiecare dintre acetia va preda partea lui. Astfel fiecrui elev i revine responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi.
grup iniial A
grup iniial B
grup iniial C
grup iniial D
Este foarte important ca evaluarea sau verificarea s se fac din ntregul cunotinelor acoperind toate prile leciei. Astfel toi elevii vor fi stimulai s nvee toate prile leciei predate de colegii lor. Variante ale metodelor tip Mozaic Dup cum s-a vzut mozaicul de referin se bazeaz pe mprirea fizic a textului de studiu n patru pri similare ca lungime i ca grad de dificultate sau gsirea unor texte de studiu diferite care s respecte condiiile anterioare. Fiecrui grup de experi i revine aprofundarea i predarea prii care i-a fost atribuit. O alt variant const n mprirea tematic a aceluiai text. Fiecrui grup de experi i se dau 2-3 ntrebri dup care experii trebuie s le rspund. Partea pregtit i predat de experi va reprezenta deci o focalizare asupra unor aspecte sau probleme specifice ale aceluiai material de studiu. n grupurile iniiale fiecare elev va citi tot textul iar apoi se va face regruparea n grupurile de experi, ceilali pai fiind similari cu cei ai mozaicului descris anterior. Trebuie avut n vedere modul de formulare ale celor 2-3 ntrebri. Este indicat ca ele s corespund unor nivele diferite ale taxonomiei lui Bloom. De exemplu: prima ntrebare poate s vizeze nivelul factual cernd rspunsuri exacte cu privire la date colectate din text. A doua ntrebare poate viza nivelul analizei i sintezei oferind soluii originale la o problem iar ultima ntrebare poate viza nivelul de evaluare stimulnd luarea unei atitudini, examinarea coninutului respectiv din prisma propriei experiene de via.
2. CAFENEAUA
Este o metod asemntoare cu Mozaicul, dar difer mai ales din punct de vedere al scopului pentru care este conceput, dac mozaicul are ca scop de baz divizarea sarcinilor i predare reciproc, cafeneaua pastreaz divizarea sarcinilor dar urmarind realizarea unor produse printr-un schimb reciproc de idei sau de informaii. Metoda este eficient atunci cnd dorim ca fiecare grup s realizeze un produs care s integreze si ideile sau sugestiile colegilor lor. Elevii clasei se mpart n 3-4 grupe avnd un numar egal de membrii (minim 4 n fiecare grup). Fiecare grup primete anumite sarcini de realizat. Sarcinile pot fi toate aceleai sau pot fi diferite. Grupele pot primi i fie de lucru care s conina sarcinile de lucru. In prima etapa fiecare grup si realizeaz sarcinile primite de la profesor sau din fiele de lucru. Dup terminarea sarcinilor (care se pot concretiza ntr-un afi coninand ideile principale), grupele i deleag fiecare cte un reprezentant (denumit vizitator pentru ca s se deplaseze n vizit la o alt grup) care se va aseza la mesele celelaltor grupe: Grupa I trimite cte un reprezentant la Grupa II, III i IV Grupa II trimite cte un reprezentant la Grupa I, III i IV Grupa III trimite cte un reprezentant la Grupa I, II i IV Grupa IV trimite cte un reprezentant la Grupa I, II i III Membri rmai, adica cei care nu se deplaseaz nicaieri (gazdele), prezinta produsele pe care le-au realizat pna n momentul respectiv. Vizitatorii rein aspectele cele mai importante i pun ntrebri lamuritoare (nu prezint ce au realizat n grupele lor). Vizitatorii revin n grupele lor i n funcie de informaiile primite de la colegii din celelalte grupe, i perfectioneaz i dezvolt materialul. In final fiecare grup i poate prezenta produsul sau acestea pot fi afisate utilizandu-se metoda Turul Galeriei.
3. Turul galeriei
Este o metoda de nvare prin colaborare care poate fi utilizat la finalul unei activiti care se bazeaz pe crearea unui produs. 1. Elevii lucreaza n grupuri i reprezint munca lor pe foaie de format mare sub forma unui afi. Produsul poate fi o diagram, o schem, o reprezentare simbolic (printr-un desen sau o caricatur), etapele eseniale surprinse n propoziii scurte, etc.. 2. Elevii vor face o scurt prezentare n faa ntregii clase a proiectului lor explicnd semnificaia afiului i raspunznd la eventuate ntrebari. 3. Apoi elevii vor expune afiele pe perei alegnd locurile care li se par cele mai favorabile. Lnga fiecare afi se va lipi o foaie goal pe care se poate scrie cu marchere sau creioane colorate. 4. Profesorul va solicita grupurile de elevi s se opreasc n fata fiecarui afi, s-l discute i s noteze pe foia alb anexat comentariile, sugestiile i ntrebarile lor. Aceasta activitate poate fi comparat cu un tur al galeriei de afise. 5. In final elevii revin la produsele lor, le compar cu celalalte i citesc comentariile facute de colegii lor n foile anexate. Se poate continua cu un rspuns al grupului la comentariile i ntrebarile din anexe.
4. linia valorii
Linia valorii este o metod de reprezentare n spaiu de-a lungul unei linii a pozitiilor sau atitudinilor diferite ale elevilor fa de o anumit problem (preferabil o anumit problem moral care permite atitudini graduate). Se pot parcurge urmtorii pai: 1. Profesorul va enuna problema care este n discuie sub forma unei ntrebri care implic luarea unei decizii, atitudini personale. ntrebarea poate fi pus n fmalul unei activiti de evocare (sau a unei lectii) care ridic acea problem. 2. Fiecare elev va raspunde individual la ntrebarea enunat de profesor, notandu-i dupa caz raspunsul pe o foaie de hrtie. 3. Profesorul va trasa n clasa o linie imaginara i va ruga elevii s se poziioneze pe acea linie n funcie de atitudinea pe care o adopt n raspuns. Extremitile linei reprezint raspunsurile tranante, cele absolut pozitive i cele de negare total. Discutnd cu colegii lor i comparnd raspunsurile elevii i vor clarifica pozitia pe care o vor ocupa pe linia imaginar. 4. Se poate organiza n mod optional o discuie ntre elevii de opinii extreme, care pot fi rugai sa aduc argumente care s susina poziia lor.
5. dezbaterea:
Aceasta reprezint o tehnic de discuii bazat pe o ntrebare care permite polarizarea discuiilor : DA Argumente n sprijinul clonrii Clonarea poate fi acceptat de ctre Biseric? Elevii vor fi rugati s lucreze n perechi i s traseze un grafic ca n figura de mai sus. Ei vor discuta timp de 6-7 minute ntrebarea pus de profesor (de ex. Clonarea poate fi acceptat de ctre Biseric?) listnd pur i simplu argumentele care le vin n minte, mai ntai cele din coloana cu Da apoi pe cele din coloana cu Nu, far a dezbate ns problema pus n discutie. Dupa ce toate perechile au terminat de listat argumentele, att cele pro ct i cele contra fiecare pereche se va asocia unei alte perechi mpartindui argumentele gsite. n grup vor discuta problema pus n discutie pna ce ajung la o concluzie. Concluzia gsit poate fi notat la subsolul paginii. Profesorul va citi concluziile care pot fi discutate n clasa. NU Argumente n defavoarea clonrii
Varianta nr. 2: Pentru textele mai mari se procedeaz n felul urmtor: se mparte textul n pri logice; se organizeaz colectivul n grupe a cte 4 elevi; acetia au fiecare cte un rol: rezumator; ntrebtor; clarificator; prezictor; se distribuie prile textului fiecrui grup n parte; echipele lucreaz pe text, fiecare membru concentrndu-se asupra rolului primit. Trebuie precizat c pentru a ncuraja nvarea prin cooperare, n cadrul unui grup mai numeros, acelai rol poate fi mprit ntre doi sau trei elevi. n final fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit; membrii fiecrui grup i exercit rolurile, nvndu-i pe ceilali colegi (din alte grupe) despre textul citit de ei, stimulnd discuia pe temele studiate.
Avantajele metodei predrii/nvrii reciproce: este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz i motiveaz; ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent; dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei (analiza, sinteza, concretizarea, generalizarea, abstractizarea) i capacitatea de ascultare activ; stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a seleciona esenialul;