SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO INSTITUTO HIDALGUENSE DE EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL SEDE IXMIQUILPAN.

LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 94

CURSO: ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA

PONENCIA: SOBRE MI PROPIA EXPERIENCIA DOCENTE

SEMESTRE: SEGUNDO

GRUPO: A

NOMBRE DEL ALUMNO: ESAU LOPEZ BENITEZ

INTRODUCCIN Los procesos educativos se dan desde el marco de una sociedad, que implica la intervencin de diversos actores, si nos referimos al campo educativo institucionalmente hablando, entran en juego los significados que comnmente se le dan a las cosas, objetos y las maneras de relacin existentes entre los educandos y el educador. Es importante por esta razn reconocer la prctica y darse cuenta que tanto de lo que ah sucede es educativo y si cada una de las acciones que se realizan tienen intenciones educativas, resulta importante llegar a hacer ese reconocimiento de la prctica para tener los elementos suficientes que nos permita dar cuenta que tanto de lo que sucede est dentro de lo que se considera educativo. Se puede lograr esto cuando se toma en consideracin est idea para partir de lo que est sucediendo en el aula, poder analizar y posteriormente intervenir la prctica, reconocindola para poder cuestionarla. El anlisis que se presenta en este trabajo parte precisamente de cuestionar todo lo que sucede en el aula y porque sucede, se puede dar inicio a este cuestionamiento mediante los registros de observacin, que son los que nos permitirn construir los datos que permiten la diferenciacin entre lo que es prctica docente y prctica educativa. La prctica educativa es la accin dirigida con fines conscientes y concretos, por lo tanto debe generar efectos educativos que se observen en la accin. No todas las acciones que suceden en un aula son conscientes e intencionadas, porque muchas de ellas se dan como un proceso mecnico, que tiene que suceder, lo importante de todo esto es establecer la diferenciacin entre lo que es un concepto y otro. El docente por ms que quiera si no hace un reconocimiento de su prctica no podr despojarse del cmulo de creencias y supuestos de los que est empapada su labor y poder identificar las acciones, que en ella se llevan a cabo.

Porque hay acciones que se realizan sin tener intenciones, sin embargo una accin educativa tiene una intencin, partiendo de esto se puede establecer en el

registro de observacin esa diferencia,

encontrando en los momentos de la

prctica que intencin existe en cada una de esas acciones y s es que en realidad existen acciones educativas. Esta forma de proceder nos remite a la bsqueda o significacin de las acciones presentes. Para esto, es necesario trabajar desde la teora de la accin educativa. Los elementos principales de las acciones son la intencin y el efecto o reaccin que produce. La intencin es una dimensin del sentido y permite la interpretacin y reconstruccin de la misma cuando se reflexiona sobre ella, mientras que cuando la accin se realiza sin ser guiada u orientada por la intencin, la accin no existe como tal y slo puede atribuirse esta condicin como cierta clase de eventos. La interaccin de los actores involucrados en la prctica es la que nos permitir, observar en los registros lo que sucede en cada momento y la reconstruccin de los hechos permitir entender la intencin que los origin. Es importante despus del anlisis de todo lo que sucede en la prctica poder establecer la aclaracin de conceptos y la aplicacin de estos, as como las razones por las que se llevan a cabo, la recopilacin de datos nos permitir tener en sus inicios un cmulo de informacin que se dejan ver como un proceso desarticulado, porque para poder dar cuenta si una prctica es educativa o no, hay que establecer una serie de estudios que se convierten en un ir y venir de la investigacin de la prctica y poder reunir un nmero considerable de constitutivos existentes en la propia prctica y poder articular la informacin obtenida. La reflexin sobre la prctica es la que nos permitir tener una idea ms clara como docentes de lo que entendemos por educar. El significado de la palabra puede ser una idea comn para todos, pero la significacin que cada quin le de ser lo que marque la diferencia. La intencin educativa que cada quin asume desde su rol de profesor parte de los supuestos en los que basan su prctica. Cuando se recorre un camino en el reconocimiento de la prctica, con el propsito de encontrar realmente la intencionalidad especfica en el hacer, permite que se pueda encontrar las implicaciones educativas de las que est compuesta la prctica.

ANALISIS DE MI PRACTICA DOCENTE

En educacin primaria es prioritario favorecer oportunidades de aprendizaje, con experiencias significativas, naturalmente partiendo de los conocimientos previos de los alumnos, de tal manera que la recreacin y el placer sean constantes, lo cual debe tenerse siempre en la prctica docente.

Mi papel frente a grupo es desglosar actividades programadas para el desarrollo del objetivo, de esa manera se descubre el nivel de los alumnos, y a la vez ponerlos a un nivel aceptable en cada uno de ellos, ya que todos tienen diferentes tipos de aprendizaje de acuerdo al medio en el que viven.

Dentro de este anlisis, fue posible la deteccin de obstculos que limitan la educacin de calidad en mi prctica. Primeramente reflexionar en la

contextualizacin de los alumnos. En este caso el grupo que atiendo est integrado por 7 nios y 6 nias, entre 8 y 9 aos de edad.

Cuando se presentan situaciones que obstaculizan el aprendizaje se realizan cuestionamientos que promuevan la reflexin, con preguntas como: Qu podra pasar?, Cmo se puede evitar?, T qu haras?, la cual favorece la resolucin de conflictos, procurando que los nios busquen alternativas de solucin sin que yo intervenga directamente, de esa manera propiciar su autonoma.No obstante reconozco que a un me falta disear estrategias didcticas que impliquen mayores retos partiendo de situaciones de aprendizajes, aunado a mi falta de experiencia y perfil.

Tambin intento considerar la diversidad, ya que esta me permite partir de los conocimientos de los alumnos, fortalecer sus planes, con sugerencias, reconocer sus logros, escuchar ideas, experiencias, etc. Sin embargo, tengo dificultad para realizar observaciones pertinentes a cada uno de mis alumnos, y suelo registrar

poco los avances que van alcanzando los que menos participan, lo cual me servira para apoyarlos en la construccin de su aprendizaje.

Por otra parte la interaccin entre iguales se encuentra implcita durante la jornada, pero requiero organizar sistemticamente el grupo para poder atenderlos en diferentes tiempos de la sesin y evitar tiempos muertos. Estoy consciente que para elevar la calidad es indispensable contar con recursos materiales suficientes y utilizarlos como estrategia para diversificar y enriquecer las situaciones didcticas, hacindolas retadoras y atractivas para el aprendizaje. Por su parte Cesar Coll en la ponencia presentada en (noviembre 1991) se concibe al alumno como responsable y constructor de su propio aprendizaje y al profesor como un coordinador y gua del aprendizaje del alumno. Para esto plasmo las siguientes preguntas a manera de reflexin:

Paraqu hago la prctica docente? En concreto yo creo que mi prctica lo hago con el fin de desarrollar en los nios, un aprendizaje significativo, de tal suerte que ellos se desenvuelvan de una manera competente ante la sociedad. Un nio entra a la escuela con el conocimiento que en casa han adquirido. Es importante analizar y reflexionar Qu estamos haciendo con ese nio?, porque el maestro puede moldearlo de tal forma que el nio, que se ensea a pensar y adquiera herramientas para cambiar de actitud, se exprese de tal forma, etc. Tenemos en nuestras manos seres que podemos hacer de ellos personas que un tiempo futuro sean productivos en la vida.

Qu piensan de m los nios? Tengo en mente, que los nios actan de acuerdo a lo que ven mediante la observacin, cabe mencionar que ellos nos tienen una imagen de que todo lo sabemos, actan como uno, imitan, se quieren vestir como el maestro etc., as mismo las actividades desarrolladas dentro del aula le son de su agrado, ya que trato de crear un ambiente agradable en la misma, es decir los nios creen en m.

Qu piensan de mi los maestros? Donde laboro, algunos compaeros son amigables, porque me dan sugerencias en donde estoy mal, me hacen ver algunos errores, todava me falta aplicarme en la docencia

Qu piensan de mi los padres de familia? Esto es otro factor importante dentro de la educacin, porque es un respaldo de los nios, la educacin es Maestros, Alumnos y Padres de familia si uno de estos no fuere a la par no se obtendran resultados favorables. El concepto que tienen los padres de familia hacia el maestro, es de confianza, porque saben la responsabilidad que tiene el docente con el alumno, creen todo, de acuerdo a las actitudes de uno. Es importante recalcar que nosotros como educadores debemos cuidar nuestra imagen, ya que nos ven como forjadores de individuos.

Para concluir, los que acuden a una escuela es para aprender cosas interesantes, valiosas y sorprendentes, que haya practicas inditas, cuyo uso haramas comprensibles las dificultades, ms significativa la existencia y en todo caso, habilitara a los alumnos de manera especializada para enfrentar problemas que la vida nos pone. Este es el reto que tengo como docente, y por el debo trabajar, para, por lo menos tomar conciencia de lo que cada dia hago en la institucin donde realizo mi prctica, y as ayudar a mis alumnos, a enfrentar los devenires de la vida cotidiana.

Nosotros como docentes, debemos de apasionarnos por nuestro trabajo, proponernos metas y lograrlas, pues no se puede lograr lo que no se quiere o no tiene significado para uno mismo.

Finalmente los obstculos puedo decir que son parte del proceso que debo vivir como humano y estoy seguro que con disposicin y dedicacin todo se puede lograr.

LO COTIDIANO DEL:

Dentro de lo cotidiano, el profesor presenta en su actividad laboral tales como: pase de lista, explicaciones, un registro diario del cada alumno para su evaluacin, estrategias de enseanza, una organizacin, reuniones con padres de familia.

De los alumnos

primeramente la formacin, activacin fsica, ingresan a sus

aulas, leen, juegan, participan, investigan, estos roles que hacen los alumnos es casi todos los das dentro del aula dependiendo las asignaturas y las actividades a desarrollar. Y en casa cada nio juega un papel diferente, en los mismo las tareas, investigaciones, y los quehaceres cotidianos de cada quien.

Dentro del aula, los nios hay convivencia, socializacin, participacin, comparten ideas, as como tambin las faltas constantes de algunos alumnos, las diferencias, las burlas y comentarios sarcsticos de los nios, claro no todos son as, algunos son tolerantes

Se realizan reuniones de consejo tcnico toman acuerdos, cada quien muestra evidencia del aprendizaje de sus alumnos, comparan los resultados de evaluacin. Dentro de la escuela hay un ambiente cordial y agradable. El director trata en cada reunin que se socialice y se fomente el compaerismo. Hay comentarios, sugerencias, propuestas e intercambian ideas entre si para dar solucin a un problema presentado del aula.

Uso de los planes y programas de estudio, para hacer una buena realizacin de las planeaciones y as abordar los contenidos que se desarrollan en la clase. Acudir a los cursos de actualizacin, innovar, para mejorar la calidad de enseanza-aprendizaje en los nios.

Siempre es importante mantener una buena relacin y comunicacin constante entre la comunidad escolar (padres de familia y entorno), esto con el fin de

mantener la seguridad de los alumnos de la escuela bajo un estricto control, as mismo buscar beneficios para mejoras de las instalaciones educativas. Por lo consiguiente mejorar la calidad de educacin que se brinda a los nios de la comunidad.

Es importante conocer los cargos que ocupan nuestras autoridades y sus funciones, para que cuando se presente algn problema, podamos acudir a ellos y dar solucin, ellos a la vez que nos den sugerencias y facilitarnos materiales de apoyo didcticos.