UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN PROYECTO DE INVESTIGACIN

RELACIN ENTRE PENSAMIENTO FORMAL Y COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA PROVINCIA DE LA OROYA

PRESENTADO POR:
INCHE CALLUPE, Maribel SALOM MONTERO, Nancy Rosala

PARA OPTAR EL GRADO DE MAGISTER

CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA

ASESORA:
DRA. GLADYS GUZMN CANCHERO

TRUJILLO PER

2009 GENERALIDADES
TTULO: RELACIN ENTRE PENSAMIENTO FORMAL Y COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DEL DE LAS INSTITUCIONES EN LA EDUCATIVAS PBLICAS NIVEL SECUNDARIO

PROVINCIA DE LA OROYA

AUTORES: INCHE CALLUPE, Maribel SALOM MONTERO, Nancy Rosala

ASESORA: DRA. GLADYS GUZMN CANCHERO

TIPO DE INVESTIGACIN: DESCRIPTIVA CORRELACIONAL

LOCALIDAD: DISTRITO : MOROCOCHA LA OROYA JUNN

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PROVINCIA : REGIN :

MAPA DE LOCALIZACIN DEL DESARROLLO DE INVESTIGACIN

DURACIN: Del 12 de setiembre al 29 de noviembre del 2009

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INDICE
GENERALIDADES NDICE INTRODUCCIN CAPITULO I: EL PROBLEMA 1.1. 1.2. Planteamiento del Problema 09 Formulacin del Problema 11 1.2.1. Problema General 11 1.2.2. Problemas Especficos 11 1.3. Objetivos ... 12 1.3.1. Objetivo General .. 12 1.3.2. Objetivos Especficos .. 12 1.4. Justificacin .. 12

CAPITULO II: MARCO TERICO 2.1. 2.2. Antecedentes 15 Bases Tericas . 18 2.2.1. Pensamiento Formal 18 2.2.1.1. Pensamiento Humano 18 2.2.1.2. Concepto y caractersticas .... 18 A. Concepto . 18
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B. Caractersticas 19 2.2.1.3. Estructuras bsicas del pensamiento .. 20 2.2.1.4. Conceptualizando el pensamiento formal .. 21 2.2.1.5. Caractersticas del pensamiento formal de Piaget . 21 2.2.1.6. Importancia del pensamiento formal en el aprendizaje . 22 2.2.2. Comprensin Lectora .. 23 2.2.2.1. La lectura ... 23 2.2.2.2. Componentes de la lectura . 24 2.2.2.3. Etapas del proceso de la lectura 25 a. Antes de la Lectura ... 25 b. Durante la Lectura . 26 c. Despus de la Lectura ..... 27 2.2.2.4. Concepciones bsicas 28 2.2.2.5. Procesos en la comprensin lectora . 39 A. Procesamiento perceptivo ... 40 B. Procesamiento lxico . 41 C. Procesamiento sintctico .. 43 D. Procesamiento semntico . 44 E. Procesamiento textual .. 45 2.2.2.6. Niveles de comprensin lectora . 46 A. Nivel Literal o comprensivo .. 46
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B. Nivel Inferencial .. 47 C. Nivel Criterial .. 48 2.2.2.7. Estrategias de comprensin lectora .. 49 2.2.2.8. Importancia de la comprensin lectora en el aprendizaje . 50 2.3. Definicin de trminos bsicos .. 51 2.3.1. Pensamiento .. 51 2.3.2. Pensamiento Formal ... 51 2.3.3. Comprensin . 51 2.3.4. Lectura ... 51 2.3.5. Comprensin Lectora .. 52 CAPITULO III: MARCO METODOLGICO 3.1. Hiptesis y Variables 53 3.1.1. Hiptesis general .. 53 3.1.2. Hiptesis especficas ... 53 3.1.3. Variables de correlacin ..... 53 3.1.4. Operacionalizacin de las variables .. 53 3.2. 3.3. 3.4. Tipo de Investigacin .. 55 Diseo de investigacin . 55 Poblacin y muestra . 56 3.4.1. Poblacin 56 3.4.2. Muestra .. 56 3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ..... 56
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3.6.

Procesamiento de anlisis e interpretacin de datos 57

CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. 4.2. Cronograma . 58 Presupuesto . 59

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS N1 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIN

INTRODUCCIN
Ponemos a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin titulado: RELACIN ENTRE PENSAMIENTO FORMAL Y COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA PROVINCIA DE LA OROYA ; con la cual pretendemos optar el ttulo de Magister con mencin en docencia y gestin educativa. Convencidos plenamente que la lectura es la base fundamental para el desarrollo intelectual de todo estudiante y desenvolverse dentro de l, as mismo para tener xito en los diferentes aspectos de la vida, por ser la lectura una actividad mental y de adiestramiento; sin embargo, la lectura requiere de dos consideraciones importantes: estrategias y comprensin los cuales desarrollan la emotividad, la inteligencia y la capacidad lectora. El docente tiene el deber de preparar sus sesiones de aprendizaje con el fin de realizar un trabajo sistemtico, as mismo, prever los materiales que necesitar para el desarrollo de la misma, observando el nivel de pensamiento formal al que el alumno ha arribado. En tal sentido, el problema de la presente investigacin ha quedado enunciado de la siguiente manera: Cul es la relacin que existe entre el pensamiento formal y la comprensin lectora en los alumnos de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel secundaria de la provincia de La Oroya? El desarrollo del presente trabajo, nos condujo a plantearnos una estructura en cuatro captulos como sigue: En el Captulo I; consideramos la caracterizacin, la formulacin y justificacin del problema; luego se plantean los objetivos; y por ltimo, se describen las limitaciones. En el Captulo II; se trata del marco terico de las dos variables: pensamiento formal y la comprensin de textos. En el Captulo III; se aborda la metodologa de la investigacin, mtodo, diseo, poblacin y muestra adems, las tcnicas de recoleccin y procesamiento de la informacin. En el Captulo IV; se procesan los datos, se realiza el anlisis cualitativo de los resultados, para luego interpretarlos; esto se logr haciendo uso del anlisis porcentual y de la r de Paerson. Finalmente se exponen las conclusiones y algunas sugerencias que se obtuvieron en la ejecucin del trabajo. Las autoras.
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CAPTULO I: EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En el Per desde el ao 2000, se ha declarado en emergencia la

Educacin Bsica, luego de conocerse las evaluaciones de la UNESCO y PISA, donde los alumnos de nuestro pas ocupan uno de los ltimos lugares en las reas de Comunicacin y Lgico Matemtica, lo cual fue confirmado tambin por la Evaluacin Nacional de Rendimiento Estudiantil (2001) realizado por el Ministerio de Educacin del Per, donde se revela que la mayora de los estudiantes que concluye la primaria y la secundaria lo hacen sin haber alcanzado el desarrollo esperado de las capacidades de comprensin del rea de comunicacin y de igual modo presentan dificultades en la resolucin de problemas relacionados al rea de matemtica. Por esta razn, el Ministerio de Educacin ha priorizado como ejes de la emergencia educativa: la comprensin lectora, el razonamiento lgico matemtico, las actitudes y valores. Para abordar esta situacin es necesario conocer y manejar las habilidades del pensamiento y las estrategias para su desarrollo y aplicacin en los procesos de enseanza aprendizaje. La mayora de las investigaciones realizadas sobre la lectura y sus efectos en el proceso de enseanza aprendizaje sealan que la lectura es de gran importancia para elevar el nivel de aprendizaje y que contribuye a desarrollar en los nios la capacidad de comprensin, interpretacin y produccin de los mensajes que ste transmite. Segn lo revelan investigaciones realizadas en diversos pases, la principal causa del fracaso escolar es la incomprensin lectora, que se manifiesta en los estudiantes desde el momento mismo que aprenden los rudimentos de lecto-escritura De Zubiria, M. (2000). La comprensin lectora est presente en los escenarios de todos los niveles educativos y la consideramos una actividad crucial, para el aprendizaje
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escolar, dado que una gran cantidad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas, surgen a travs de los textos escritos, tambin hemos podido comprobar, por medio de las evaluaciones pedaggicas que los alumnos tienen limitaciones muy acentuadas en la comprensin lectora, cuando se enfrentan a un texto, no saben cmo abordarlo para comprenderlo, y si a esto se le agrega interrogantes, se incrementa ms su dificultad, que sucede entonces Por qu los alumnos tienen limitaciones para comprender textos?, en las aulas apenas se destina tiempo para ensear a leer y comprender textos inteligentemente desplegando prcticas ingenuas que escasamente conducen a aprender esos procesos de comprensin lectora como verdaderas actividades y estrategias con sentido, existen o no existen tcnicas y estrategias que ayudan a desarrollar la comprensin lectora de los alumnos? . Daz F. y Hernndez, G. (1999) mencionan uno de los campos en los que se ha investigado ms los procesos de adquisicin, uso y enseanza de tcnicas y estrategias es el de la comprensin de textos, como resultado durante las ltimas tres dcadas han aparecido infinidad de revistas y textos especializados sobre este tema y procesos asociados. Pero, el problema contina, y se va acentuando ms. Los procesos de comprensin y procesamiento de los textos e informaciones est en relacin al desarrollo de las habilidades del pensamiento humano, y segn la propuesta de J. Piaget estara en funcin del nivel de pensamiento alcanzado por los estudiantes, es decir, ubicndonos en los de secundaria, si ya se ubican en el manejo del pensamiento formal, o es que an se encuentran en el nivel de pensamiento concreto que correspondera a las etapas de primaria. El nivel de comprensin inferencial y crtico que corresponden a los niveles ms altos de la comprensin lectora, exigen ciertas habilidades y niveles de pensamiento, como es el nivel de pensamiento formal.

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En este sentido, es necesario investigar las relaciones que puede establecerse entre el desarrollo del pensamiento formal con los niveles de comprensin lectora alcanzados por los estudiantes, y de acuerdo a ello puede plantearse diversas alternativas de cambio e innovacin aplicables en las instituciones educativas. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA De acuerdo al planteamiento del problema se formula el siguiente problema de investigacin: 1.2.1. Problema General Cul es la relacin que existe entre el pensamiento formal y la comprensin lectora en los alumnos de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel secundaria de la provincia de La Oroya? 1.2.2. Problemas Especficos a. Cules son los niveles de pensamiento formal de los alumnos en relacin a las exigencias de la Institucin Educativa Ricardo Palma? b. Cules son los niveles de comprensin lectora en el rea de Comunicacin de los alumnos de la Institucin Educativa Secundaria Pblica Ricardo Palma c. Cul es el grado de correlacin que existe entre el pensamiento formal y los niveles de comprensin lectora en el rea de comunicacin en la Institucin Educativa Secundaria Pblica Ricardo Palma. 1.3. OBJETIVOS 1.3.1. Objetivo General
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Determinar la relacin existente entre el Pensamiento Formal y la Comprensin Lectora de los alumnos de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel Secundario en la provincia de la Oroya. 1.3.2. Objetivos Especficos a. Establecer los niveles de pensamiento formal alcanzado por los alumnos de la Institucin Educativa Secundaria Pblica Ricardo Palma. b. Determinar los niveles de comprensin lectora en el rea de Comunicacin de los alumnos de la Institucin Educativa Secundaria Pblica Ricardo Palma. c. Evaluar la correlacin que existe entre el Pensamiento Formal y los niveles de Comprensin Lectora en el rea de Comunicacin en la Institucin Educativa Secundaria Pblica Ricardo Palma. 1.4. JUSTIFICACIN Actualmente se vive en la era de la informacin, donde el tener acceso a ella, ya no es un privilegio destinado a una clase o lite social, sino, que el uso del televisor, radio, telfono, computadora, celular, fax, internet, han logrado que todas las clases sociales tengan el libre acceso a la informacin. Lo que es necesario ahora, en esta era de la informacin es aprender la informacin recibida, es decir, procesarla en su forma ptima y total segn los objetivos del lector. Es por eso, que con la investigacin se pretende a travs del estudio facilitar el camino al estudiante hacia una nueva y plena comprensin de textos. Un hecho claro est en que alcanzan a dominar solo los primeros niveles de la comprensin de textos, el cual consiste en buscar los significados de las palabras y encontrar las respuestas en forma textual en los textos; luego pasa al de retencin que consiste en memorizar o como dice su propio nombre retener algunos hechos o partes trascendentales. Lo preocupante de esto, es
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que los primeros niveles descritos son los ms simples, pero no llegan a ser dominados por los estudiantes y ni que decir de los otros niveles propios de la comprensin, por la cual hemos encontrado escasez en la practica de lectura, as mismo limitaciones en la comprensin de textos de los estudiantes del nivel secundario. Y preocupados por este problema hemos visto por conveniente, primero establecer sus causas y sus posibles soluciones. Este trabajo de investigacin permite diagnosticar en los estudiantes la relacin existente entre el pensamiento formal y la comprensin lectora .Esta investigacin se sustenta en los aportes de la pedagoga cognitiva. Los resultados del trabajo de investigacin permiten potencializar o mejorar las capacidades logradas por los estudiantes con respecto a la comprensin lectora, dando nfasis en lo que no han logrado. Adems servirn para que los docentes en sus sesiones de clase puedan usar estrategias que ayudan a los estudiantes a conocer sus capacidades y sus habilidades. Ayuden a los profesores a incrementar la mayor cantidad de mtodos, tcnicas y estrategias para mejorar la comprensin lectora. Es un aporte significativo para mejorar el proceso de Enseanza Aprendizaje dentro de la Institucin Educativa. La educacin es el factor ms directo e inmediato que determina los niveles de comprensin lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y consolidacin. La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio, desarrollo y afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades, sin dejar rezagado el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura.

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CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES En las diversas fuentes consultadas hemos constatado la existencia de algunos trabajos similares, que a continuacin los citamos: Castillo H. y Gmez P. (1999) presentaron en la Universidad Nacional del Centro del Per, la tesis titulada Aplicacin de las tcnicas auxiliares de lectura en la comprensin de textos literarios y no literarios en los alumnos del primer grado de Educacin Secundaria del C.E.M. DORA MAYER.
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La aplicacin de estas tcnicas influye significativamente ya que la enseanza de lectura mediante estas tcnicas auxiliares facilita el aprendizaje cognoscitivo porque ejercita las funciones ms importantes de la inteligencia: Anlisis, Sntesis, la abstraccin y concrecin; por lo que se puede afirmar que la utilizacin de las tcnicas auxiliares de la lectura en un texto literario y no literario coadyuva a los niveles bsicos de comprensin. Ramos R. y Ravichagua C. (1998). presentarn en la Universidad Nacional del Centro del Per, la Tesis: Tcnica experimental aplicada para la comprensin de lectura y sus efectos en el rendimiento de la asignatura de lenguaje, los resultados ms sobresalientes se ha dado en la comprensin de lectura y as mismo en el rendimiento en la asignatura de lenguaje de los estudiantes del grupo experimental es significativamente superior al grupo control lo cual significa que la tcnica experimentada ha sido eficaz. Huallullo L. y Ordez C. (2000) presentarn en la Universidad Nacional del Centro del Per, la Tesis: Nivel de velocidad y comprensin de lectura silenciosa. En el caso de la velocidad se ubicaron en un nivel de rendimiento normal o aceptable con una media aritmtica de 13.34 puntos, cuyos rasgos poco o nada contribuyeron a mejorar el nivel de lectura, en tanto, el rendimiento ms deficiente lo demostr la variable de comprensin al obtener un promedio de 5.57 puntos. En cuanto al anlisis pormenorizado de los datos tanto en la zona rural como en la zona urbana los promedios de lectura son zona urbana 8.35 puntos en la zona rural 7.97 puntos no habiendo encontrado diferencias significativas en ambos casos, en razn de que la gran mayora de estos colegios no distan mucho entre s lo que permite cierta similitud en las oportunidades educativas. Martinez y Soto P. (2000) presentaron en la Universidad Nacional del Centro del Per, la Tesis: Tcnicas americanas para el desarrollo de la velocidad y comprensin de lectura. Las tcnicas americanas influyen positiva y significativamente en la comprensin y velocidad en los estudiantes del Centro
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Pre Universitario de la Universidad Nacional del Centro del Per ya que queda determinado las diferencias estadsticamente significativas comprensin de lectura (53.24 grupo control y 72.6 grupo experimental); velocidad de lectura (235.78 grupo control y 252.78 grupo experimental) y rendimiento de lectura (122.5 grupo control y 178.5 grupo experimental). Aliaga P. y Villanueva O. (2000) presentaron en la Universidad Nacional del Centro del Per, la Tesis: Aplicacin de las estrategias de lectura en el desarrollo de la comprensin de lectura en los estudiantes de Cuarto Grado de Educacin Secundaria , tienen una influencia positiva en la comprensin de lectura, ya que la prctica adecuada permite a los educandos lograr los niveles de comprensin como son literalidad, retencin, organizacin y a descubrir la estructura interna del texto. Lagones E. y Asto S. (2003) presentarn en la Universidad Nacional del Centro del Per, la Tesis: Estrategias de lectura para la comprensin de textos expositivos de los alumnos del Centro Pre Universitario de la Universidad Nacional del Centro del Per, el autor concluye en las estrategias de lectura influyen positiva y significativamente para la comprensin de textos expositivos de los alumnos del Centro Pre Universitario de la Universidad Nacional del Centro del Per. Guadalupe, M. (2002) present en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, la Tesis: Factores conductuales y pedaggicos que influyen en el nivel de comprensin de lectura funcional de los alumnos de sexto grado de los colegios estatales del distrito de La Molina , para optar el grado acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin con mencin en Didctica de la Comunicacin, entre una de las conclusiones tenemos. El nivel de comprensin lectora del grupo de alumnos del nivel medio en las variables conductuales, es mayor que el nivel de comprensin lectora del grupo de alumnos de nivel bajo en las variables conductuales, en cambio, del grupo
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de alumnos de nivel alto en las variables pedaggicas, es mayor que el nivel de comprensin lectora del grupo de alumnos del nivel bajo en las variables pedaggicas. Catal, G y otros (2001) realizaron un trabajo de investigacin titulado: Pruebas ACL para la evaluacin de comprensin lectora . El objetivo general de este proceso ha sido en todo momento conocer y mejorar las calidades mtricas de los seis cuestionarios del instrumento ACL para la evaluacin de la comprensin lectora en cada uno de los cursos de educacin primaria. En la muestra, el material definitivo elaborado ya por cada uno de los cursos fue pasado a una muestra de 3980 nios y nias de las escuelas pblicas y privadas, rurales y urbanas de 27 centros de enseanza de Catalua. Una vez realizado el anlisis psicomtrico final se hicieron pequeos cambios de orden interno que en ningn caso afectaba la eficiencia de la prueba . Para la validacin de las pruebas en castellano, despus de traducirlas y de adaptar los textos poticos se administraron en primer lugar a una pequea muestra de escuelas de Barcelona y posteriormente a un millar de alumnos de centros pblicos y privados de la comunidad de Madrid. Por otro lado, no se han encontrado diferencias significativas entre las puntuaciones de escuelas pblicas y escuelas concertadas Tampoco se han encontrado diferencias significativas entre las puntuaciones de ambos sexos, ni entre las diferentes opciones de lengua familiar. Todas esas comprobaciones evitarn ms adelante plantear baremos diferenciados para los subgrupos de la muestra normativa, lo que agilizar el uso de los test. Para las seis pruebas se ha confirmado el ajuste de la curva normativa en las puntuaciones conseguidas por los alumnos que forman el grupo normativo. Ello ha permitido tipificar las puntuaciones directas de cada prueba y elegir una nueva escala para informar el nivel de cada examinado. Los baremos se han

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elaborado mediante la escala de decatipos que divide la curva normal en diez sectores o clases. 2.2. BASES TERICAS 2.2.1. PENSAMIENTO FORMAL 2.2.1.1. PENSAMIENTO HUMANO El pensamiento humano, se rige por el pragmatismo, biolgicamente enraizado, gracias al cual nuestra supervivencia es una realidad. 2.2.1.2. CONCEPTO Y CARACTERSTICAS A. CONCEPTO El pensamiento se podra definir como imgenes, ensoaciones o esa voz interior que nos acompaa durante el da y en la noche en forma de sueos. La estructura del pensamiento o los patrones cognitivos son el andamiaje mental sobre el que conceptualizamos nuestra experiencia o nuestra realidad.

B. CARACTERSTICAS El pensar lgico se caracteriza porque opera mediante conceptos y razonamientos. Existen patrones que tienen un comienzo en el pensamiento y hace que el pensamiento tenga un final, esto sucede en milsimas de segundos, a su vez miles de comienzos y finales hacen de esto un pensamiento lgico; esto depende del medio de
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afuera y para estar en contacto con ello dependemos de los cinco sentidos. El pensar siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente natural, social o cultural, o en el sujeto pensante. El pensar es una resolucin de problemas. La necesidad exige satisfaccin. El proceso del pensar lgico siempre sigue una determinada direccin. Esta direccin va en busca de una conclusin o de la solucin de un problema, no sigue propiamente una lnea recta sino ms bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos. El proceso de pensar se presenta como una totalidad coherente y organizada, en lo que respecta a sus diversos aspectos, modalidades, elementos y etapas. El pensamiento es simplemente el arte de ordenar las matemticas, y expresarlas a travs del sistema lingstico. Las personas poseen una tendencia al equilibrio, una especie de impulso hacia el crecimiento, la salud y el ajuste. Existen una serie de condiciones que impiden y bloquean esta tendencia, el aprendizaje de un concepto negativo de s mismo, es quizs una de las condiciones bloqueadoras ms importantes. Un concepto equivocado o negativo de s mismo deriva

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de experiencias de desaprobacin o ambivalencia hacia el sujeto en las etapas tempranas de su vida. 2.2.1.3. ESTRUCTURAS BSICAS DEL PENSAMIENTO Las estructuras bsicas del pensamiento ms importantes son las imgenes y conceptos. Cuando decimos que estamos pensando en nuestro hermano, tendremos una imagen de l, posiblemente su rostro; pero tambin en su manera de hablar o la fragancia de su locin favorita para despus de afeitarse. Imgenes: los investigadores han descubierto que no solo visualizamos las cosas que nos ayudan a pensar en ellas, sino que hasta manipulamos las imgenes mentales. Las imgenes nos permiten pensar sin expresarnos verbalmente, tambin nos permite utilizar formas concretas para representar ideas complejas y abstractas, as pues, las imgenes son parte importante del pensamiento y la cognicin. Conceptos: son categoras mentales para clasificar personas, significados cosas a o eventos especficos estos no con dan nos caractersticas comunes; nuevas tambin

experiencias:

detenemos a formar nuevos conceptos para cada experiencia sino que nos basamos en conceptos que ya hemos formado y colocamos al nuevo objeto o evento en la categora adecuada, en este proceso algunos conceptos son modificados para adaptarlos al mundo que nos rodea.
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2.2.1.4. CONCEPTUALIZANDO EL PENSAMIENTO FORMAL Esta teoria se edifica sobre el pensamiento formal. Muchos de los movimientos renovadores en ensaanza de la ciencia han mostrado un destacado inters por este planteamiento, de tal forma que las reglas formales de razonamento no aseguran el descubrimiento de explicaciones adecuadas de los hechos cientfivos. De Zubira (1998). Se dea entre los 12 y 15 aos, y se caracteriza porque el pber y adolescente puede encadenar proposiciones o cadenas de pensamientos conceptuales o proposicionales. El pensamiento formal es lineal. 2.2.1.5. CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL DE PIAGET Algunas de las caractersticas de esta teora, son las siguientes: Las primeras operaciones formales surgen alcomienzo de la adolescencia (11 12 aos), prosiguiendo su desarrollo durante toda esta etapa hasta alcanzar al final de la misma un pensamiento estructural y funcionalmente equivalente al de un cientfico ingenuo. El adolescente sera capaz en esta etapa de razonar formalmente: formular hiptesis; planificar experiencias; identificar factores causales. Esta etapa evolutiva se diferenciara de otras anteriores (preadolescencia) en un aspecto fundamental: la capacidad para pensar no slo en lo concreto, sino tambin en lo posible.

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 Las operaciones formales constituyen el ltimo escaln del edificio cognitivo. Otros de los rasgos que definen al pensamiento formal es su carcter universal, su naturaleza uniforme y homognea. El pensamiento formal es una condicin necesaria y suficiente para acceder al conocimiento cientfico. 2.2.1.6. IMPORTANCIA DEL PENSAMIENTO FORMAL EN EL APRENDIZAJE El pensamiento formal es importante porque ayuda al desarrollo de las habilidades cognitivas recogidas por Piaget bajo el nombre de pensamiento formal son una condicin necesaria para acceder al conocimiento cientfico, pero de ningpun modo pueden aceptarse como condicin necesaria.

2.2.2.

COMPRENSIN LECTORA 2.2.2.1. LA LECTURA En primer lugar es preciso asumir una concepcin de la lectura segn diversas fuentes. Segn Snchez, D. (1987) la lectura es una actividad compleja, pues supone la asimilacin de varios sistemas, de smbolos, el de la grafa, el de la palabra y el de los contenidos. En realidad es la culminacin de una serie de aprendizajes en el nivel perceptivo, en el nivel emocional, intelectual y social, favorecidos o no por el
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ejercicio, por la experiencia y por el condicionamiento del medio. Catal, G. y otros (2001) afirman que la lectura es un medio, entre otros que nos acerca a la comprensin de los dems, de los hechos que han vivido y descubierto, de aquello que han concebido en su mente o que han imaginado y que tienen entre el resto del medio de que disponemos, un peso especfico importantsimo. Por otro lado, segn Ontza, G. (1988); referido en htttp://congreso.cnicia.mesd.es/rea4/Documentacin/comunic aciones/html) La lectura es el proceso por el cual nuestros ojos van recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando, organizando y comprendiendo las imgenes captadas por los ojos. Por lo tanto, se puede asumir que la lectura es un proceso intelectual, emocional y social que implica la asimilacin y comprensin de smbolos, grafas, palabra y los contenidos que expresan estos signos y cdigos. La lectura de textos e imgenes es un medio y una ventana hacia el conocimiento y la emocionalidad del hombre. 2.2.2.2. COMPONENTES DE LA LECTURA La lectura se puede explicar a partir de dos componentes: El acceso lxico, el proceso de reconocer una palabra como tal. Este proceso comienza con la percepcin visual. Una vez que se han percibido los rasgos grficos (letras o palabras) puede ocurrir un acceso lxico directo, cuando nos encontramos con una palabra familiar que
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reconocemos de un solo golpe de vista; o bien un acceso lxico indirecto, cuando nos encontramos trminos desconocidos o difciles de leer. Entonces hemos de acudir a nuestros conocimientos sobre segmentacin de palabras, o atender a las condiciones contextuales que hacen que el acceso lxico sea ms rpido. La comprensin; aqu se distinguen dos niveles. 1. El ms elemental es comprensin de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las unidades de significado y son una afirmacin abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensin de las proposiciones se realiza a partir de la conjuncin de los elementos textuales (informacin proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso lxico son considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automtica en la lectura fluida. 2. El nivel superior de la comprensin es el de la integracin de la informacin suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representacin coherente de lo que se est leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automtico y est considerado como un macroproceso. Estos macroprocesos son posibles a partir del conocimiento general que el sujeto tiene sobre el mundo; es decir, para que se produzca una verdadera comprensin es necesario poseer unos conocimientos generales sobre aquello que se est leyendo. Adems
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tambin seran imposibles sin un conocimiento general sobre la estructura de los textos. 2.2.2.3. ETAPAS DEL PROCESO DE LA LECTURA La lectura como proceso de adquisicin de habilidades de carcter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratgicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propsitos definidos dentro del mismo proceso lector. a. Antes de la Lectura Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los intercoluctores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por inters propio. Esta es en sntesis la dinmica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinmica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hiptesis, recuerdos evocados, familiarizacin con el material escrito, una necesidad y un objetivo de inters del lector, no del maestro nicamente. El maestro puede proponer a los estudiantes ciertas preguntas como:
o

A qu te recuerda este ttulo? (los estudiantes no deben ver an el contenido del texto).

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Por qu crees que el autor ha elegido este ttulo? (Hay que ver que la primera y esta ltima tienen diferentes propsitos).

De acuerdo con el ttulo, Cul ser la idea principal de este texto?. (Propsito inferencial).

Los alumnos narran lo que han ledo o les han contado antes. Formulan hiptesis sobre lo que dir el autor, argumentarn lo que dicen. Adems pueden predecir si el contenido del texto que tienen a la vista colmar sus expectativas o dar solucin a sus problemas (objetivo lector).

b.

Durante la Lectura Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora.
o

Es en esta parte donde se podrn comprobar las hiptesis planteadas.

Pueden identificar las ideas en cada prrafo, reflexionarlas y proponer la idea o ideas ms importantes; resaltando la funcin de cada una en el texto. Siendo nuestro quehacer una funcin integradora,

ste es un autntico momento para que los estudiantes

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trabajen los contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones; sin depender exclusivamente del docente. Claro est que l, no es ajeno a la actividad. Sus funciones son especficas, del apoyo a la actividad en forma sistemtica y constante. c. Despus de la Lectura De acuerdo con el enfoque socio-cultural (Vigotsky), la primera y segunda etapa del proceso propiciar un ambiente socializado y dialgico, de mutua comprensin. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de interaprendizaje, de carcter nterpsicolgico. Si la actividad se finaliza tan slo con un cuestionario que responda a intereses y objetivos personales del maestro ignorando nicamente a los propios lectores, entonces se les estar limitando acceder realmente a la verdadera comprensin. En esta etapa todava est vigente la interaccin y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes la elaboracin de esquemas, resmenes, comentarios, etc. Pienso que aqu se da la verdadera "cosecha". El trabajo es ms reflexivo, crtico, generalizador, metacognitivo, metalingstico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicolgico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imgenes de carcter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas

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mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formacin integral). El fin supremo en todo aprendizaje significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, crticas, creativas, con criterios de valoracin propios al cambio. 2.2.2.4. CONCEPCIONES BSICAS Etimolgicamente la palabra Comprensin proviene del latn comprehensio, comprehensionis (detencin, comprensin). Mientras que leer proviene del latn legere, lego, legi, lectum. La Real Academia de la Lengua Espaola definen de la siguiente manera: Comprender es: 1. f. Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas. 2. f. Actitud comprensiva o tolerante. 3. f. Fil. Conjunto de cualidades que integran una idea. Leer es: 1. tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo la significacin de los caracteres empleados. 2. tr. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de representacin grfica. Leer la hora, una partitura, un plano. 3. tr. Entender o interpretar un texto de determinado modo.
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4. tr. En las oposiciones y otros ejercicios literarios, decir en pblico el discurso llamado leccin. 5. tr. Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos de alguien, o algo oculto que ha hecho o le ha sucedido. Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has ledo el pensamiento. Leo en tus ojos que mientes. 6. Tr. Adivinar algo oculto mediante prcticas esotricas. Leer el futuro en las cartas, en las lneas de la mano, en una bola de cristal. 7. tr. Descifrar un cdigo de signos supersticioso para adivinar algo oculto. Leer las lneas de la mano, las cartas, el tarot. El verbo leer puede expresarse en diferentes funciones a la comprensin: reglas, advertencias, leyes, reglamentos que normen sus actividades. Funcin Normativa; cartas, invitaciones, tarjetas de saludo, felicitaciones, telegramas, comunicaciones, avisos publicitarios. Funcin Relacional; instrucciones que acompaan los juegos, recetas para elaborar alimentos, manuales diversos. Funcin Instrumental; cuestionarios, encuestas y escritos de ndole reflexiva. Funcin Heurstica;

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 pensamientos e ideas registradas por escrito, diarios de vida, biografas, recuerdos y otros contenidos vivenciales o emocionales propios. Funcin Personal; poesa, prosa potica, cuentos, leyendas, novelas.

Funcin Imaginativa; contenidos de reas de estudio, libros de referencia, peridicos, revistas, archivos. Funcin Informativa; Se pueden agregar otras dos funciones: Dramtica, para representar acciones a travs de obras de teatro, libretos de radioteatro, cine y telenovelas. Recreativa, para gozar leyendo chistes, ancdotas, artculos humorsticos como fuentes especficas de recreacin. El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde hace varias dcadas, educadores y psiclogos han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pero el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios anlogos,. Por tanto, lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin; slo cabe esperar que esta novedosa concepcin permita a los docentes y especialista en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de enseanza y de aprendizaje. Segn Dubois, M. (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los ltimos cincuenta aos,
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podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predomino hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de la informacin. La segunda (apoyndose en la psicolingstica, la psicologa cognitiva estructural, la teora del esquema y el constructivismo), considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y lenguaje . Luego un tercer planteamiento que concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto . La lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de la informacin. Hasta los aos 60, un cierto nmero de especialistas en la lectura postul que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin. Si los alumnos eran capaces de decodificar las palabras, la comprensin tendra lugar de manera automtica. Con todo, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin comprender el texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica. En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros hacan, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafo de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y anlisis crtico del texto.

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As se forja la primera concepcin terica, donde el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que le mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y el papel del lector slo consiste en descubrirlo. Esta teora supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin. La comprensin se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas u el propsito del autor. La lectura como producto de la interaccin entre el pensamiento y lenguaje. Desde la perspectiva interactiva, Sol I. (1994) asume que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de inferencia y prediccin continua, que se apoya en la informacin que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o
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inferencias de que se hablaba. Cooper D. (1998) presenta otra definicin que coincide, a grandes rasgos, con la anterior y considera que la comprensin lectora es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen; en el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. De las definiciones referidas anteriormente segn Jouini K. (2006), se desprende que la comprensin lectora tienes tres rasgos esenciales: El primer aspecto que debemos mencionar es el que se refiere a la naturaleza constructivista de la lectura: para que se d una adecuada comprensin de un texto, es necesario que el lector est dedicado a construir significados mientras lee. En otras palabras, es necesario que el lector lea las diferentes partes de un texto o el texto como totalidad dndolas significados o interpretaciones personales mientras lee. Este concepto es fundamental ya que sirve de base a las dems caractersticas de la comprensin lectoral. Leer construyendo significados implica, por un lado, que el lector no es pasivo frente al texto, y por otro lado, que la lectura se lleva a cabo pensando sobre lo que se lee. Podra decirse, pues, que la comprensin resulta ser el producto final de todo acto de lectura en el que se distinguen dos momentos fundamentales: A. El proceso de leer; durante el acto mismo el lector est tratando de dar sentido al texto, est ante la comprensin como proceso.
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B. La finalizacin del acto de leer, en este segundo momento se est ante la comprensin como producto, el resultado del acto de leer.

COMPRENSIN LECTORA (construccin de significados) PROCESO PRODUCTO

Johnstone (1989) Trabaso (1980) Tbar (1995)

Alonso (1985) Defior (1996) Orrontia y Snchez (1994)

La segunda caracterstica importante de la comprensin lectora se desprende de la anterior y la define como un proceso de interaccin con el texto. Esto quiere decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a l desprovista de experiencias, afectos, opiniones y conocimientos relacionados directa o indirectamente con el tema del texto o con el tipo de discurso que es. En otras palabras, el lector trae consigo un conjunto de y caractersticas cognoscitivas, experienciales

actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto y sus partes. De esta manera, por la naturaleza interactiva de la lectura, podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que ste emerge de la interaccin entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto. Giovannini A. (1996) seala que entender [un texto] significa incorporar elementos a los que ya se tienen y hacer una interpretacin razonable. El grado de
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comprensin lectora est determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se est leyendo, mayor comprensin del mismo; es decir, mientras ms conocimiento previo posea el lector, menos se detiene en el texto, pues la informacin que tiene le permite comprender con ms facilidad su contenido. Lerner de Zunino D. (1985) seala que ese conocimiento previo est constituido no solamente por lo que el sujeto sabe sobre el tema especfico es decir, la forma en que est organizado su conocimiento, los instrumentos de asimilacin de que dispone por su competencia lingstica en general y el conocimiento de la lengua en particular. Una de las formas ms exitosas para enriquecer el conocimiento previo es la lectura misma, con lo cual se crea un importante proceso: mientras ms se lee, se tienen ms referentes lingsticos, histricos, culturales para comprender nuevas lecturas. Por ello, un aspecto muy importante en la didctica de la comprensin lectora lo es la seleccin de textos. En su seleccin, el profesor debe tener en cuenta el nivel de su alumnado y que el texto pueda leerse por su estructura morfosintctica, por el lxico que contiene as como por el conocimiento que se tenga del tema. A fin y al cabo, comprendernos no slo porque disponemos de conocimientos previos suficientes para relacionar e integrar informacin. Comprendemos tambin porque el texto no lo permite. El texto en s mismo posee una estructura, tiene una lgica interna y nos permite informacin explcita e implcita, que nos permita descifrarlo; en una palabra, el texto es comprensible porque tiene Textualidad o propiedades textuales.
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La tercera caracterstica de la comprensin lectora la describe como un proceso estratgico. Esto quiere decir, que el lector va modificando su estrategia lectora o la manera cmo lee segn su familiaridad con el tema, sus propsitos al leer, su motivacin o inters, el tipo de texto, etc. Es decir, acomoda y cambia sus estrategias de lectura segn lo necesite.

Resumiendo: Leer es
Construir sentido

Mediante la
Interaccin

Lector

Texto

Conocimientos previos

Procedimientos Cognitivos: estrategias

Comprensin Lectora

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 La lectura como proceso de transaccin entre el lector y el texto. Es la lectura como proceso transaccional, Rosenblatt L. (1978) considera la lectura como un momento especial en el tiempo que rene un lector particular con un texto particular y en unas circunstancias tambin muy particulares que dan paso a la creacin de lo que ella ha denominado un poema. Este poema (texto) es diferente del texto escrito en el papel como del texto almacenado en la memoria. De acuerdo con lo expuesto en su teora, el significado de este nuevo texto es mayor que la suma de las partes en el cerebro del lector o en la pgina. Segn Sol, I. (1987) (referido en http://congreso .cnice.mecd.es/area4/documentacin/comunicaciones.html) el proceso de comprensin lectora es de tipo interactivo y el que el significado no es algo que est en el texto, sino que el lector es quien va construyendo progresivamente durante el proceso lector. De modo similar Anderson y Pearson, (1984) plantean Como un proceso a travs del cual el lector elabora un significado ciones.html). Catal, G y otros (2001) enfocan a la comprensin lectora como un hecho eminentemente amplio y nunca aislado, interrelacionado tanto con los aspectos asimilativos, comprensivos y expresivos comunicativos. De acuerdo a los datos presentados se puede afirmar que la comprensin lectora es la capacidad de las personas de entender diversos tipos de textos o imgenes de distinta
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de interaccin con el texto (Citado en el URL,

http://congreso.cnice.mecd.es/area4/documentacin/comunica

naturaleza, asimilando el mensaje que el texto contiene, y recrendolo, es decir, hacindolo parte nuestra, siendo capaz luego de explicar e interpretar, cada uno a su manera. Por otro lado, Vidal, Gilbert y Sol (citado por Puente, 1994) demuestran que la comprensin lectora implica un conjunto de habilidades y destrezas ms que un cuerpo de conocimientos, hechos o conceptos. Las habilidades que requiere un buen lector son de dos tipos: Las cognitivas, que permiten al lector procesar la informacin del texto, y las metacognitivas, que permiten tener conciencia de su proceso de comprensin y controlarlos a travs de actividades de planificacin, supervisin y evaluacin. Segn Alliende, F. (1992) La comprensin del lenguaje escrito es una de las formas ms complejas que asume el comprender. De hecho, toda lectura no llega a un ser en blanco, sino a un ser que tiene una base comprensiva en la que se debe insertar. Siendo distinta la base comprensiva de cada ser humano, tendramos que llegar a la conclusin de que la comprensin de una lectura nunca ser igual. Ser siempre diversa y subjetiva. Es muy probable que sea as. Peor junto con esta base comprensiva personal, existe en los seres humanos la posibilidad de utilizar un conjunto de categoras intersubjetivas que son el nico medio de comunicacin entre seres cuyas conciencias y cuyas comprensiones globales son distintas. 2.2.2.5. PROCESOS EN LA COMPRENSIN LECTORA La actividad de leer un texto escrito lleva implcita el desarrollo de procesos cognitivos, como son la percepcin, la atencin, la memoria, ; todos ellos necesarios para una
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buena comprensin lectora. Pero para que se d el aprendizaje normal de la lectura se necesita que el nio haya alcanzado una madurez cognitiva, psicolgica y lingstica. Un texto es un conjunto de oraciones o enunciados lingsticos, relacionados y coherentes entre s. Cuando leemos un texto a fin de comprender lo que est escrito, nuestra mente realiza un conjunto muy diverso y complejo de operaciones o procesos mentales. No basta la decodificacin de signos grficos o letras escritas y el reconocimiento de palabras y lo que stas significan (procesos lxicos). Estos son procesos necesarios pero no suficientes para alcanzar una lectura comprensiva. Es preciso tambin poner en juego conocimientos de tipo sintctico que ponen en relacin las palabras, constituyendo unidades mayores como las oraciones y fases con una determinada estructura (procesos sintcticos). Adems el lector tiene que comprender el significado de la oracin y el mensaje y contenido del texto integrndolo con los conocimientos previos del sujeto (procesos semnticos y textuales). Comprender un texto implica pues: Conocer el significado de cada palabra. Comprender el significado de las oraciones. Interpretar las ideas e intenciones que transmite el texto. A. PROCESAMIENTO PERCEPTIVO

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Son el emparejamiento entre el cdigo de acceso con una representacin lxica que se encuentra en la memoria del lector. Lo primero que se hace al leer es mover los ojos mediante unos movimientos denominados sacdicos (saltos) que tienen por objeto colocar la informacin visual presente en la fvea, que representa aproximadamente dos grados de ngulo visual y procesa entre 3 y 6 letras; combinados con unas paradas o fijaciones en las cuales se extrae la informacin del mensaje escrito. Si no se ha entendido la informacin o si el material es ambiguo o complejo se suelen realizar regresiones que tienen como objetivo la revisin y el acceso a la informacin. La informacin que se extrae de cada fijacin se almacena en una memoria sensorial llamada memoria icnica donde se reconoce el patrn visual: Despus la informacin pasa a la memoria a corto plazo (MCP) donde los datos son analizados y se realiza el reconocimiento de esa informacin como una palabra; de esta forma la memoria icnica est preparada para recibir la posterior informacin que se extrae de la siguiente fijacin ocular. B. PROCESAMIENTO LXICO Una vez que se han identificado las letras que componen las palabras se produce la bsqueda y recuperacin del significado de estas ltimas, o sea el acceso al lxico. Para ello el lector emplea una doble ruta.

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Ruta visual (tambin llamada directa o lxica). Gracias a ella se pueden leer todas las palabras conocidas, sean regulares o irregulares; y precisamente por esto, esta ruta slo funciona con palabras que el lector conoce visualmente, con lo que las palabras desconocidas o las pseudopalabras no se pueden leer porque no estn representadas en el lxico visual o lexicn (diccionario mental que posee el sujeto formado por todas las palabras que conoce). El nico requisito necesario para leer por esta ruta es haber visto la palabra las veces suficientes para haber formado una representacin interna de esa palabra. Esta ruta hace reconocer inmediatamente la palabra escrita por lo que la lectura se realiza con gran velocidad; pasa de la forma ortogrfica global de la palabra a recuperar su forma fonolgica global con lo que la lectura es automtica, de ah su rapidez.

Ruta fonolgica (tambin llamada indirecta). Esta ruta es necesaria porque todos los lectores (incluidos los expertos) hacen uso de ella con cierta asiduidad, sin olvidar al joven aprendiz que est empezando a adquirir la lectoescritura. Gracias a esta ruta se pueden leer las palabras desconocidas (siempre que sean regulares) y las pseudopalabras. El lector segmenta la palabra en grafemas y los transforma en fonemas (sin darle ningn significado), aplicando las reglas de conversin grafema fonema (RCGF); es decir, se identifican los grafemas, se asignan sus correspondiente sonidos y se ensamblan para formar la palabra leda. Una vez que se ha recuperado la
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pronunciacin de la palabra se acude al lxico auditivo para recuperar la representacin que corresponde con esos sonidos pronunciados, y de aqu se pasa a la activacin del significado a travs del sistema semntico. En castellano se pueden leer todas las palabras por esta ruta ya que es un idioma transparente donde la mayora de las palabras se ajustan a las RCGF. La utilizacin de una u otra ruta depende de la edad del lector, de la frecuencia de la palabra, de su representacin lxica y de si es regular o irregular. Un buen lector utiliza ambas rutas ya que son complementarias y utilizar la ruta visual para leer con mayor rapidez las palabras familiares y para distinguir los homfonos, y la fonolgica para leer palabras desconocidas o poco familiares. Ambas vas coexisten en la lectura hbil, producindose una utilizacin cada vez mayor de la ruta visual a medida que la habilidad lectora aumenta. Con la prctica, los procesos de decodificacin (requisito necesario pero no suficiente para una comprensin lectora eficiente) se irn automatizando. C. PROCESAMIENTO SINTCTICO Cuetos (1996) seala que las palabras aisladas no transmiten mensajes aunque si se puede tener una representacin de ellas, as que para que las palabras emitan un mensaje deben unirse en unidades superiores: oraciones. De esta forma, cuando se lee, adems de extraer la informacin del significado de las palabras se debe saber tambin cmo estn organizadas dentro de la
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oracin, que papel juega cada una de ellas; para ello es necesario aplicar una serie de reglas sintcticas para ver las relaciones existentes entre las palabras (una vez reconocidas stas). Gracias a estas reglas es posible segmentar el texto en prrafos, los prrafos en oraciones y las oraciones en sus partes (sujeto, verbo, complementos, ), clasificndolas para construir una estructura jerrquica que permita acceder al significado. Estas reglas son: el orden de las palabras (aportan informacin sobre su funcin sintctica), el significado de las palabras, la categora de las palabras (en funcin de que sean de contenido o funcionales), los aspectos morfolgicos de las palabras y los signos de puntuacin (la prosodia es importante cuando se lee, ya que un texto sin signos de puntuacin es ms complicado de segmentar en sus partes con lo que es ms difcil de comprender). Cuetos (1996) Un lector que no respeta los signos de puntuacin no podr determinar los papeles sintcticos de las palabras y en consecuencia no entender nada de lo que lee. D. PROCESAMIENTO SEMNTICO Se centran en la comprensin de las palabras, oraciones o textos, es decir, en la extraccin del significado. Segn Garca (1993), el procesamiento sintctico se diferencia del semntico en que el primero analiza la forma o estructura de las expresiones u oraciones, mientras que el segundo analiza la forma o estructura de las proposiciones o representaciones semnticas. La
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estructura sintctica de una oracin no es lo mismo que la estructura semntica de una proposicin. La misma estructura semntica puede presentar estructuras sintcticas distintas, por ejemplo: Roberto entreg la pelota a Sara La pelota fue entregada por Emilio a Sara A Sara le entreg Emilio la pelota. El anlisis semntico consiste en determinar las relaciones conceptuales entre los elementos de una frase sin olvidar sus funciones. Para comprender una oracin es necesario extraer el significado de la misma e integrarlo con los conocimientos previos que el lector posea sobre el tema; as se producen conexiones entre la nueva y la antigua informacin y se establecen inferencias (o deducciones) para conectar las oraciones, llegando incluso a suponer informacin inferida como leda en el texto. Comentar adems que la realizacin de inferencias se est produciendo al mismo tiempo que los dems procesos: interactan. Cabe mencionar tambin los procesos ortogrficos (importantes en el acto de escribir), que se refieren a la comprensin de las reglas arbitrarias de la escritura y al conocimiento de la ortografa correcta de las palabras; y la memoria operativa o de trabajo que, aunque no es especfica de la lectura, si tiene una enorme importancia en el acto de leer ya que es la habilidad para retener informacin a la vez que se va procesando la nueva que va llegando (cuando se lee hay que retener las letras,
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palabras o frases ledas mientras se decodifican las que siguen en el texto). E. PROCESAMIENTO TEXTUAL Es el proceso superior de la comprensin lectora y hace referencia a las representaciones y procesos que se dan en los siguientes aspectos: Integracin de proposiciones del texto. Conocimiento del mundo por parte del lector (saberes previos). Elaboracin de inferencias segn los esquemas cognitivos que el sujeto posee. Interpretacin del texto.

2.2.2.6. NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA Los niveles de comprensin deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Para el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes: A. Nivel Literal o comprensivo Reconocimiento de todo aquello que explcitamente figura en el texto (propia del mbito escolar). Implica distinguir entre informacin relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa efecto, seguir instrucciones, identificar analogas,
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encontrar el sentido a palabras de mltiples significados, dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras. Este nivel supone ensear a los alumnos a:

Distinguir entre informacin importante o medular e informacin secundaria.

Saber encontrar la idea principal. Identificar relaciones de causa efecto. Seguir instrucciones. Reconocer las secuencias de una accin. Identificar analogas. Identificar los elementos de una comparacin. Encontrar el sentido de palabras de mltiples significados.

Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.

Identificar sinnimos, antnimos y homfonos. Dominar el vocabulario bsico correspondiente a su edad. Mediante este trabajo el docente comprueba si el

alumno puede expresar lo que ha ledo con un vocabulario diferente, si fija y retiene la informacin durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
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B. Nivel Inferencial Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hiptesis sobre el contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en s misma "comprensin lectora", ya que es una interaccin constante entre el lector y el texto, se manipula la informacin del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones. En este nivel el docente estimular a sus alumnos a:

Predecir resultados. Inferir el significado de palabras desconocidas. Inferir efectos previsibles a determinadas causa. Entrever la causa de determinados efectos. Inferir secuenciar lgicas. Inferir el significado de frases hechas, segn el contexto.

Interpretar con correccin el lenguaje figurativo. Recomponer, un texto variando algn hecho, personaje, situacin, etc.

Prever un final diferente. Esto permite al maestro ayudar a formular hiptesis

durante la lectura, a sacar conclusiones, a prever

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comportamientos de los personajes y a realizar una lectura vivencial. C. Nivel Criterial Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter subjetivo, identificacin con los personajes y con el autor. En este nivel se ensea a los alumnos a:

Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.

Distinguir un hecho, una opinin. Emitir un juicio frente a un comportamiento. Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.

Comenzar a analizar la intencin del autor.

2.2.2.7. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Cuando aprendemos una informacin nueva buscamos la manera ms fcil de retener o aprender dichos conocimientos, frente a este fenmeno, los lectores emplean estrategias para hacer uso de la informacin proporcionada por el texto. El papel del docente en el proceso de enseanza de la comprensin textual apunta a ofrecer al estudiante el andamiaje necesario que lo lleve a ser lector autnomo. Para ello, se propone ensear estrategias de comprensin que implican lo cognitivo y lo metacognitivo.
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Las investigaciones constatan que se dan determinadas diferencias en procedimientos y destrezas entre los buenos y malos lectores, y que si se entrenan a los sujetos en la prctica de ciertos procedimientos y estrategias se consigue mejorar su nivel de comprensin lectora. Las estrategias se aprenden y se ponen en prctica para mejorar la capacidad de comprensin del lector ante cualquier material impreso y al ensearlas se persigue desarrollar el pensamietno y el razonamiento consciente acerca de los problemas encontrados en el texto. Resulta pertinente destacar, entonces, que la comprensin de un texto hace intervenir no una, sino diversas estrategias combinadas. Esto no es incompatible con el trabajo especfico dirigido a una u otra estrategia, lo que no debe perderse de vista es que estas son un medio para la comprensin, y no una finalidad en si mismas Sol (2001). Son diversas las estrategias utilizadas por el lector para obtener, evaluar y emplear la informacin, sin embargo, resulta posible inducir su uso para incrementarlas, perfeccionarlas y adaptarlas al propsito de la lectura, al tipo de texto y a la complejidad de ste. 2.2.2.8. IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIN LECTORA EN EL APRENDIZAJE La comprensin lectora es importante porque ayuda a desarrollar en el estudiante sus habilidades cognitivas a patir de los tres niveles de comprensin lectora: literal, inferencial y crtica, permitiendo que ellos puedan analizar e interpretar eficazmente la informacin que recibe.
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2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 2.3.1. PENSAMIENTO Es una actividad mental no rutinaria que requiere esfuerzo, o como lo que ocurre en la experiencia cuando un organismo se enfrenta a un problema, lo conoce y lo resuelve. Podramos tambin definirlo como la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla. El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervencin de los mecanismos de memoria, atencin, procesos de comprensin, aprendizaje, etc. Es una experiencia interna e intrasubjetiva. El pensamiento tiene una serie de caractersticas particulares, que lo diferencian de otros procesos, como por ejemplo, que no necesita de la presencia de las cosas para que stas existan, pero la ms importante es su funcin de resolver problemas y razonar. 2.3.2. PENSAMIENTO FORMAL El pensamiento formal es una condicin necesaria y suficiente para acceder al conocimiento cientfico. 2.3.3. COMPRENSIN La comprensin es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico, que implica entender lo que estoy leyendo,
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2.3.4.

LECTURA Es una actividad compleja, que comprende la asimilacin de varios sistemas, de smbolos, el de la grafa, el de la palabra y el de los contenidos; es la culminacin de una serie de aprendizajes en el nivel perceptivo, en el nivel emocional, intelectual y social.

2.3.5.

COMPRENSIN LECTORA Es un proceso cognitivo que consiste en el grado o nivel en el que un lector asimila y comprende el contenido y la forma de un texto o imagen en un contexto social e histrico determinado. En general, puede establecerse tres niveles de comprensin lectora: el nivel literal, inferencial y crtico.

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CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1. HIPTESIS Y VARIABLES 3.1.1. HIPTESIS GENERAL Existe una relacin directa entre el pensamiento formal y la comprensin lectora en los alumnos de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel secundaria de la provincia de La Oroya 3.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS a. Los niveles de pensamiento concreto y formal inicial alcanzados por los alumnos son inadecuados en relacin a las exigencias de la Institucin Educativa Ricardo Palma. b. El nivel de comprensin lectora en el rea de Comunicacin es bsico en la Institucin Educativa Ricardo Palma. c. Existe una inadecuada relacin entre el pensamiento formal y los niveles de la comprensin lectora en el rea de Comunicacin en la Institucin Educativa Ricardo Palma. 3.1.3. VARIABLES DE CORRELACIN V1 : Pensamiento formal V2 : Comprensin lectora 3.1.4. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL Variables Pensamiento Dimensiones Nivel Inicial Identifica los grafemas en un texto selecto. Indicadores

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 Busca palabras nuevas en el diccionario.

Identifica el significado de las palabras. Nivel Intermedio Distingue los sinnimos y antnimos en Formal una hoja impresa.

Establece una relacin entre el texto y su realidad. Nivel Alto Distingue los sinnimos y antnimos en una hoja impresa.

Comprensin Lectora

Ordena coherentemente las imgenes de acuerdo al texto ledo. Identifica razones explcitas de ciertos sucesos. Reconoce con claridad lo expresado en el texto. Utiliza coherentemente la parfrasis sin alterar el significado literal del texto. Establece expresiones el nexo del existente texto en las sus

Nivel Literal

con

conocimientos previos. Nivel Inferencial Infiere detalles adicionales segn sus conjeturas. Deduce el tema central del texto. Conoce significados y los relaciona con la totalidad del texto. Infiere adecuadamente sobre el contenido del texto. Infiere sobre el significado y funcin de

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trminos

para explicar,

un

fenmeno

lingstico completo. Reconoce con rapidez la temtica parcial de los diferentes prrafos.

Reflexiona

crticamente

partir

del

mensaje del texto. Opina sobre los personajes principales y Nivel Crtico secundarios del texto. Identifica con claridad la temtica

planteada por el autor. Reconoce la intencin comunicativa que se enuncia en el texto.

3.2.

TIPO DE INVESTIGACIN Ser una investigacin aplicada por cuanto el pensamiento formal y la comprensin lectora se investigaran en una realidad educativa concreta para conocer sus niveles y caractersticas presentados en los alumnos de secundaria y de acuerdo a ello plantear alternativas de mejora. Por su naturaleza ser una investigacin principalmente cuantitativa.

3.3.

DISEO DE INVESTIGACIN Se aplicar el diseo descriptivo correlacional, con el esquema siguiente: Ox M r Oy Donde:
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M : es la muestra de alumnos X : es la variable pensamiento formal Y : es la variable comprensin lectora O : es la medicin de cada una de las variables en la muestra r : es el coeficiente de correlacin 3.4. POBLACIN Y MUESTRA 3.4.1. POBLACIN La poblacin est constituida por el total de alumnos de la Institucin Educativa Secundaria Pblica Ricardo Palma que estudian en el ao escolar 2009, y de acuerdo a la nmina hay un total de 256 alumnos. 3.4.2. MUESTRA La muestra ha sido elegida entre los alumnos del 4to y 5to grado de secundaria, que en total son 120 alumnos, entre varones y mujeres, cuyas edades oscilan entre 14 y 16 aos. 3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Para la variable pensamiento formal se aplicar la tcnica de psicometra cuyo instrumento ser el Test de Longeot, que evala el pensamiento formal a travs de la lgica de proposiciones y la lgica combinatoria, de acuerdo a la teora de J. Piaget. Para la variable comprensin lectora se aplicar la tcnica de evaluacin educativa, para lo cual se elaborar una Prueba de Comprensin lectora para cada grado de estudios, en base a textos

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seleccionados. Esta prueba medir los niveles de comprensin literal, inferencial y crtico en textos descriptivos, informativos y literarios. 3.6. PROCESAMIENTO DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS Para el anlisis de los niveles de pensamiento formal y niveles de la comprensin lectora se aplicar la tcnica de anlisis porcentual con sus respectivas grficas. La correlacin entre ambas variables se establecer a travs de la tcnica estadstica r de Pearson y la significancia de la correlacin se hallar mediante la Prueba t de Student.

CAPTULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

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4.1.

CRONOGRAMA AO 2009 S O N D E 1. 2. 3. 4. 5. Eleccin del tema y AO 2010 F M A M J J A

ACTIVIDADES

X formulacin del problema Revisin bibliogrfica X X X X X X X Elaboracin del proyecto o X X X X Plan de tesis Organizacin del marco X X X X X X X terico bsico Elaboracin de los instrumentos de X X X recoleccin de datos Estudio Piloto y validacin de instrumentos Muestreo y procedimientos para la recoleccin de datos Aplicacin de instrumentos Procesamiento y Anlisis

6. 7. 8. 9.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

de datos 10. Interpretacin de resultados 11. Elaboracin de informe final. 12. Presentacin de la tesis 13. Sustentacin de la tesis 14. Comunicacin de la tesis 4.2. PRESUPUESTO 4.2.1. PAGOS Y REMUNERACIONES Honorarios profesionales Estadstico Digitador (a)

S/.

200.00 300.00 600.00

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4.2.2.

BIENES Y MATERIALES Adquisicin de Bibliografa tiles de Escritorio CDs 1500.00 1000.00 20.00

4.2.3.

SERVICIOS Gestin y trmites Impresiones Copias Movilidad Imprevistos TOTAL S/. 1500.00 350.00 550.00 200.00 1000.00 7520.00

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS LIBROS:

Alliende, Felipe y Condemarn, Mabel (1992). La lectura: teora, evaluacin desarrollo.
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Catal Agras, Gloria (2001). Evaluacin de la comprensin lectora. Cooper D. (1990). Cmo mejorar la comprensin lectora. Das Barriga, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo . Hernandez Sampieri, R. y otros (2003). Metodologa de la investigacin. Giovannini A. (1996). La comprensin lectora. Lerner de Zunino, Delia (1985). La relatividad de la enseanza y la relatividad de la comprensin: un enfoque psicogentico, Lectura y vida . Pinzs Garca, Juana (1999). Leer mejor para ensear mejor . Ejercicios iniciales de comprensin de lectura. Pinzas Garca, Juana (1995). Leer pensando. Rosenblatt Louise (1978). The reader, the text, the poem. Ruffinelli, Jorge (1995). Compresin de la Lectura. Sol, Isabel (2001). Estrategias de Lectura. Van Dijk, Teun A (1992). La ciencia del texto.

REVISTAS:
Khemais Jouini. Estrategias inferenciales en la comprensin . Revista Santillana (2007). Comprensin Lectora de Textos Narrativos. Punto y Coma. Vox (2005). Comprender y comentar un texto.
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TESIS CONSULTADAS:
Lagones Espinoza, Oscar y Asto Soto Martha (2003); Estrategias de lectura para la comprensin de textos expositivos de los alumnos del Centro Pre Universitario de la Universidad Nacional del Centro del Per, Tesis para optar el ttulo de Licenciado en Educacin en la Especialidad de Lengua y Literatura en la Universidad Nacional del Centro del Per. Guadalupe, M. (2002). Factores conductuales y pedaggicos que influyen en el nivel de comprensin de lectura funcional de los alumnos de sexto grado de los colegios estatales del distrito de La Molina, Tesis para optar el Ttulo de Profesor de Educacin Primaria en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. .Catal, G y otros (2001); Pruebas ACL para la evaluacin de comprensin lectora, BARCELONA. Huallullo Lzaro Jenny y Ordez Crdova Manuel Antonio (2000); Nivel de velocidad y comprensin de lectura silenciosa, Tesis para optar el ttulo de Licenciado en Educacin en la Especialidad de Lengua y Literatura en la Universidad Nacional del Centro del Per. Martinez Aldo Joel y Soto Portal Felipe (2000); Tcnicas americanas para el desarrollo de la velocidad y comprensin de lectura, Tesis para optar el ttulo de Licenciado en Educacin en la Especialidad de Lengua y Literatura en la Universidad Nacional del Centro del Per.

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Aliaga Pomalaya Mara Janet y Villanueva Ospinal Rossana (2000); Aplicacin de las estrategias de lectura en el desarrollo de la comprensin de lectura en los estudiantes de Cuarto Grado de Educacin Secundaria, Tesis para optar el ttulo de Licenciado en Educacin en la Especialidad de Lengua y Literatura en la Universidad Nacional del Centro del Per. Castillo Hunuco, Rolando y Gmez Pomachagua, Ana Elena (1999); Aplicacin de las tcnicas auxiliares de lectura en la comprensin de textos literarios y no literarios en los alumnos del primer grado de Educacin Secundaria del C.E.M. DORA MAYER, UNCP Huancayo, Tesis para optar el ttulo de Licenciado en Educacin en la Especialidad de Lengua y Literatura en la Universidad Nacional del Centro del Per. Ramos Rivera, Tefila Apolinaria y Ravichagua Carbajal, Janet Carmen (1998); Tcnica experimental aplicada para la comprensin de lectura y sus efectos en el rendimiento de la asignatura de lenguaje, Tesis para optar el ttulo de Licenciado en Educacin en la Especialidad de Lengua y Literatura en la Universidad Nacional del Centro del Per.

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BIBLIOGRAFA
Acevedo Ruiz, Denis Paul (2004). Herramientas para el desarrollo del pensamiento: Lectura Veloz. Primera Edicin, Huanta. Carneiro Figuero, Miguel. Manual de redaccin superior. San Marcos, Lima, Per. Molina, Encarna y Moncls, Rosa (2001). Evaluacin de la Comprensin Lectora . Editorial GRAO, Primera Edicin, Impreso en Espaa 2001. Palacios Villanes, Marco Antonio (2003). Estrategias de Lectura para la comprensin de textos. Editorial Milagrosss. Primera Edicin. Huancayo. Palacios Villanes, Marco Antonio (2004). Estructuras textuales. Editorial Milagros ss. Primera Edicin. Huancayo. Ry Sonald y otros (1992). Investigacin Pedaggica. Editorial Mc Graw Hill. Mxico. Sanchez Carlesi, Hugo y Reyes M. Carlos. Metodologa y Diseos en la Investigacin Cientfica. s/e. Per. Snchez Lihn, Danilo (1987). Lectura en educacin primaria . Editorial Inide. Lima Per. Sierra Bravo, Restituto (1988). Tcnicas de investigacin social. Editorial Paraninfo. Madrid-Espaa. Sierra Bravo, Restituto (1994). Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. Editorial Paraninfo. Madrid-Espaa. Smith, Frank (1995). Comprensin de la lectura. Editorial Trillas, Mxico. Universidad Cesar Vallejo (2006). Investigacin. Trujillo Per.
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Diseo y Desarrollo del Trabajo de

Valles Arandiga, Antonio (1995). Tcnicas de velocidad y comprensin lectora . Editorial Escuela Espaola. Madrid Espaa.

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ANEXOS
.

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ANEXO N 1: MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACION

Titulo : RELACIN ENTRE PENSAMIENTO FORMAL Y COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA PROVINCIA DE LA OROYA. II. Objetivo Objetivo General Determinar la relacin existente entre el Pensamiento Formal y la Comprensin Lectora de los alumnos de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel Secundario en la provincia de la Oroya. Objetivos Especficos niveles de a. Establecer los alumnos los de niveles la de III. Hiptesis Hiptesis General Existe una relacin directa entre el pensamiento formal y la comprensin lectora en los alumnos de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel secundaria de la provincia de La Oroya. Hiptesis Especficas a. Los niveles de pensamiento V2 : Comprensin lectora IV. Variables Variables de Correlacin V1 : Pensamiento formal

I. Problema Problema General Cul es la relacin que existe entre el pensamiento formal y la comprensin lectora en los alumnos de las Instituciones Educativas Pblicas del nivel secundaria de la provincia de La Oroya? Problemas Especficos

o Cules

son

los

pensamiento formal de los alumnos en relacin a las exigencias de la Institucin Palma? Educativa Ricardo

pensamiento formal alcanzado por Institucin Pblica Educativa Secundaria

concreto y formal inicial alcanzados por los alumnos son inadecuados en relacin a las exigencias de la Institucin Palma. Educativa Ricardo

Ricardo Palma. son los niveles de b. Determinar los niveles de

o Cules

comprensin lectora en el rea de Comunicacin de los alumnos de la Institucin Educativa Secundaria Pblica Ricardo Palma

comprensin lectora en el rea de Comunicacin de los alumnos de la Institucin Educativa Secundaria

b. El nivel de comprensin lectora en el rea de Comunicacin es bsico en la Institucin Educativa Ricardo

o Cul es el grado de correlacin que

existe entre el pensamiento formal y los niveles de comprensin lectora en el rea de comunicacin en la Institucin Educativa Secundaria Pblica Ricardo Palma. c.

Pblica Ricardo Palma. Evaluar la correlacin que existe entre el Pensamiento Formal y los niveles de Comprensin Lectora en el rea de Comunicacin en la Institucin Educativa Secundaria Pblica Ricardo Palma.

Palma. c. Existe una inadecuada relacin entre el pensamiento formal y los niveles de la comprensin lectora en el rea de Comunicacin en la Institucin Palma. Educativa Ricardo

V. Poblacin y Muestra Poblacin: La poblacin est constituida por el total de alumnos de la Institucin Educativa Secundaria Pblica Ricardo Palma que estudian en el ao escolar 2009, y de acuerdo a la nmina hay un total de 256 alumnos. Muestra:

VI. Tipo y Diseo de Investigacin Diseo: Se aplicar el diseo el descriptivo esquema Mtodo:

VII. Mtodos y Tcnicas

VIII. Informantes Director, docentes, administrativos, estudiantes y personal de servicio de la Institucin Educativa Ricardo

Descriptivo correlacional Tcnica/instrumento:

correlacional, siguiente:

con

Palma

Ox M r Oy Donde:

Para la variable pensamiento formal se aplicar la tcnica de psicometra cuyo instrumento ser el Test de Longeot, que evala el pensamiento formal a travs de la lgica de proposiciones y la lgica combinatoria, de acuerdo a la teora de J. Piaget.

La muestra ha sido elegida entre los alumnos del 4to y 5to grado de secundaria, que en total son 120 alumnos, entre varones y mujeres, cuyas edades oscilan entre 14 y 16 aos. O : es la medicin de cada una de las variables en la muestra r : es el coeficiente de correlacin M : es la muestra de alumnos

Para la variable comprensin lectora se aplicar X : es la variable pensamiento formal Y : es la variable comprensin lectora la tcnica de evaluacin educativa, para lo cual se elaborar una Prueba de Comprensin lectora para cada grado de estudios, en base a textos seleccionados. Esta prueba medir los niveles de comprensin literal, inferencial y crtico en textos descriptivos, informativos y literarios. Tcnica de anlisis: Anlisis porcentual

r de Pearson