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La autora propone algunas orientaciones para aplicar la teora de las constelaciones familiares en el contexto escolar. Invita al educador a reconciliarse con su propia historia familiar y a entablar relaciones de confianza mutua con las familias del alumnado, a las que intentar transmitir la importancia del vnculo y del orden que ocupa cada componente.
Pedagoga sistmica
AMPARO PASTOR BUSTAMANTE
Directora del Instituto INHERENTIA (Formacin, Consultora y Desarrollo Personal, SL). Psicloga, psicoterapeuta Gestalt y diplomada en Pedagoga Sistmica, con formacin en constelaciones familiares.
En sentido amplio y considerando la vida como un proceso de enseanza y aprendizaje, la pedagoga sistmica nos ensea a reconocer y asentir la realidad tal y como es mostrndonos cmo tomar la vida y respetar la muerte, ordenando el amor y reestableciendo la paz para beneficio de las
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tambin surge su fuerza; se trata de acompaarlos respetuosamente. Por otra parte, la prctica revela que el nio tiene el amor ms fuerte y, donde hay un destino grave, toma la carga del progenitor ms necesitado integrando a travs suyo a excluidos o no reconocidos del sistema, manifestando, por ejemplo, problemas escolares. Como sealan Olvera y Schneider (2004), en su conducta problemtica se demuestra que tanto el nio como sus padres estn ligados a un destino comn de familia y de clan, y la conducta del nio hace resaltar algo que estaba escondido y sin solucin. Cuando los maestros frente al alumno asumen que estn frente al alumno y su familia, se vuelven ms humildes en sus aspiraciones sabiendo que an hay ms, que no slo hay fallos en el proceso de enseanza y aprendizaje, sino que los hijos, junto con los padres, tienen dinmicas familiares ocultas que influyen en su proceso educativo. Reconocer y respetar a las familias de los alumnos Actuar con humildad desde nuestro lugar y no sentirnos mejor que los padres, ocupando inconscientemente su lugar bajo la creencia de que los especialistas lo sabemos hacer mejor. Frente a los etiquetajes (hiperactividad, atencin dispersa, acoso, etc.), la especializacin y el abuso de instrumentos de evaluacin que actualmente proliferan en educacin, en pedagoga sistmica apostamos por una mirada amplia, humilde y amorosa. En esta lnea, Olvera y Schneider (2004) nos invitan a cuestionar ms que a diagnosticar: Cuando veo a mis alumnos con su atencin puesta en otro lado, no en la escuela, me pregunto: adnde se dirige esa atencin? Desde el fondo de su alma, qu es lo que para l o ella es de suma importancia, si todo nio acta por amor, adnde se dirige ese amor? Mi experiencia con el sndrome de atencin dispersa es que esta dispersin puede deberse a una concentracin en otro lado. Sera mejor que nos preguntramos: a quin cuida?, dnde est su amor? Las preguntas que nos podemos hacer como docentes ante las dinmicas familiares de nuestros alumnos seran: hasta dnde intervengo yo como maestro?, cmo puedo tener una visin ms amplia del conflicto?, hasta dnde la solucin a los problemas del aprendizaje est centrada en el estilo de aprender? o cmo yo como maestro facilito el aprendizaje de los contenidos?, o bien si hay algo ms all de nuestra interaccin con el alumno que sin la ayuda de los padres no podramos resolver para el bien de nuestros alumnos, sus hijos (Olvera y Schneider, 2004, p. 12).
ordene y fluya posibilitando que las relaciones intrasistemas e intersistemas escolar y familiar sean constructivas. En ocasiones, los esfuerzos de padres, maestros y terapeutas resultan poco tiles ante algunos nios y adolescentes que representan un desafo particular para su entorno, especialmente cuando intentan resolverlo ellos solos o cuando slo miran los sntomas. Desde la pedagoga sistmica descubrimos que, con frecuencia, las causas se encuentran ocultas y son el resultado de un orden daado del sistema familiar. Al desvelarse y reestablecerse los rdenes del amor, se generan soluciones que hacen fluir el amor para el bienestar y alivio de todos los componentes de la familia repercutiendo favorablemente en los mbitos escolar y social. En este sentido, son actitudes recomendables para todos. Recordarse y recordar, a travs de actividades y metodologas que propicien el sentido de la vinculacin, que pertenecemos y que no estamos solos Cuando como maestros, familias o alumnos nos sentimos solos en la labor educativa, ello nos lleva a la exclusin y/o la agresin, derivando en que se agudice el miedo inherente a la educacin que todos experimentamos desde nuestro lugar (Olvera y Pastor, 2004). Perteneces, eres uno de nosotros son frases que vinculan y con un enorme poder reconciliador. En su libro (2004), Marianne Franke-Gricksch brinda numerosos ejemplos prcticos en este sentido. Transmitir a las familias lo necesarias que resultan su presencia y su colaboracin Y tambin la importancia de su actitud hacia la institucin, los educadores y la enseanza para equilibrar el dar y el tomar entre familia, alumnos y escuela. En este sentido es muy importante que la institucin educativa haga saber a las famiRA Q UE lias cunto beneficia a sus hijos L TR O e hijas si ellas con sus actituCH O des se predisponen a: - Reconocer y respetar a la institucin y a los docentes tal y como son, confiando en su labor. - Actuar con humildad y respeto de modo que la familia ocupe su lugar, sin sentirse mejor que los educadores. - No hablar mal a los hijos de su centro escolar ni de sus educadores. Dignificar la labor de la institucin educativa y de los educadores propiciando oportunidades para hacer ver a los hijos todo lo que reciben. - Asumir que los problemas de los hijos son problemas a resolver en comn cooperando y no compitiendo, dignificndose y respetndose mutuamente, familia e institucin educativa. Contribuir a potenciar el orden en los sistemas a los que pertenecemos y no contribuir al caos Respetar la jerarqua y ocupar nuestro lugar para que pueda fluir el amor:
para saber ms
Franke-Gricksch, Marianne (2004): Eres uno de nosotros. Buenos
Aires: Alma-Lepik. Hellinger, Bert; Hvel, Gabriele ten (2000): Reconocer lo que es. Barcelona: Herder. Hellinger, Bert (2001a): Religin, psicoterapia, cura de almas. Barcelona: Herder. Hellinger, Bert (2001b): rdenes del amor. Barcelona: Herder. Olvera, Anglica (2004): Mdulo III del Diplomado en Pedagoga Sistmica celebrado en el CUDEC. Material elaborado por el Centro Universitario Doctor Emilio Crdenas (CUDEC). Tlalnepantla, Mxico. Olvera Garca, Anglica; Schneider, Sieglinde (2004): Los conflictos de los alumnos en la escuela como una expresin de amor a su familia, en Revista Mexicana de Pedagoga, n. 77, mayojunio, pp. 10-12. Olvera Garca, Anglica; Bolzman, Tiiu (2004): Pedagoga sistmica con el enfoque de Bert Hellinger: cada quien en su lugar para poder educar, en Revista Mexicana de Pedagoga, n. 79, septiembre-octubre, pp. 9-11. Olvera, Anglica y Pastor, Amparo (2004): Pedagoga sistmica con el enfoque de Bert Hellinger. Redes de amor y respeto en el aula, en Revista Mexicana de Pedagoga, n. 80, noviembrediciembre, pp. 11-13. Pastor Bustamante, Amparo (2003): Los adolescentes y sus educadores desde una perspectiva sistmica y evolutiva. Ponenciacoloquio en el encuentro: Los adolescentes y sus emociones: actitudes saludables para la vida, organizado por la Casa de la Juventud de las Rozas, Madrid. 10 de mayo de 2003. Publicada en el libro de ponencias de las jornadas. Ten Herkel, Jutta (2004): El pensamiento sistmico. Los rdenes del amor en contextos variados. Documento sin publicar traducido por Julio Ortiz Achar. Weber, Gunthard (2001): Felicidad dual: Bert Hellinger y su psicoterapia sistmica. Barcelona: Herder.
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