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MARCO CONCEPTUAL DE LA TUTORA

CONTENIDO DE LA UNIDAD
Qu es la tutora? Fundamentos de la tutora Caractersticas de la tutora Objetivos de la tutora reas de la tutora

OBJETIVO
Comprender los conceptos fundamentales de la tutora desde la perspectiva del desarrollo humano.

AMPLIACIN DE TEMA 1 Evolucin de la Orientacin Educativa en el Per 2 Breve recuento del marco legal de la Tutora y Orientacin Educativa

UNIDAD

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QU ES LA TUTORA?
Los estudiantes llegan a la escuela con lo que piensan y sienten, con sus deseos y proyectos, con sus preocupaciones y temores, as como con un mundo y una historia personales. Es muy importante que puedan conocerse y comprenderse, que reciban apoyo y orientacin para favorecer su desarrollo como personas. Por ello, es necesario que los estudiantes cuenten con personas capacitadas y espacios dedicados especcamente para atenderlos, escucharlos y orientarlos en relacin con los diferentes aspectos de su vida personal, poniendo especial atencin en el aspecto afectivo. La labor de tutora es una respuesta a estas necesidades, en la que los tutores desempeamos un rol muy importante, dedicndonos de manera especial a brindar orientacin a los estudiantes de la seccin a nuestro cargo y a facilitar que los estudiantes puedan conocerse, dialogar e interactuar entre s. El campo de estudio que se interesa por el desarrollo de la orientacin en las instituciones educativas se denomina Orientacin Educativa. La idea de implementar y perfeccionar estrategias para dar respuesta a las necesidades de orientacin de los estudiantes tiene una larga historia (ver los antecedentes de la Tutora en el Per, tema de ampliacin de esta unidad).
Como docentes, podemos haber observado diversas situaciones que muestran la importancia del acompaamiento y orientacin a nuestros estudiantes. Veamos algunos ejemplos: Juan, estudiante de cuarto A, le cuenta a su tutor que se encuentra feliz porque Susana ha aceptado ser su enamorada. Es la primera vez que Juan tiene pareja y est muy contento y nervioso. Carmen, estudiante de tercero C, est gravemente enferma y ha dejado de asistir a la escuela. Los compaeros estn muy preocupados y proponen organizar grupos para ayudarla a estudiar en su casa y que pueda estar al da. Adems, quieren organizar una actividad para apoyarla econmicamente. En el aula de primero B hay estudiantes que se golpean y se hacen bromas pesadas. Ellos dicen siempre solo estamos jugando, pero los profesores notan que muchas veces las bromas y golpes les afectan, pero les cuesta decir lo que sienten. Durante el recreo, Cecilia, estudiante de cuarto A, comenta a su tutora que ha empezado a tener relaciones sexuales con su enamorado, y le pide consejo. Los padres de familia se han organizado para trabajar en conjunto y cercar el local de la escuela. Los estudiantes del VII ciclo tambin desean colaborar y ver junto con sus tutores, la mejor manera de hacerlo. En el segundo trimestre, los estudiantes de segundo D han mejorado signicativamente su rendimiento respecto al primero, gracias a los grupos de estudio que se organizaron en la hora de tutora. El tutor considera importante continuar con la estrategia, as como subrayar la mejora obtenida. La cantante Dina Pucar dar un concierto en la localidad y todos los estudiantes hablan sobre ello. Los tutores consideran que es una excelente oportunidad para conversar sobre distintos temas, tales como: vocacin, identidad cultural, dedicacin y compromiso, etc. Un profesor de segundo nota que una de sus estudiantes presenta signos de maltrato fsico y est siempre muy desganada en clase. Los estudiantes de quinto han ganado el concurso de pasacalles y danzas tpicas, organizado en la institucin educativa con motivo de estas patrias. En varias ocasiones fueron catalogados como promocin problema y en esta ocasin se sienten reconocidos por un logro y que tambin pueden hacer cosas positivas.

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La tutora juega un rol fundamental en la tarea de brindar una formacin integral a nuestros estudiantes, que los prepare para la vida como personas y miembros de una comunidad. Tiene por ello un carcter formativo y preventivo. Si bien la labor de orientacin es inherente a todo docente, la complejidad del proceso de desarrollo y de las necesidades de los estudiantes llev, histricamente, a concebir diferentes estrategias para intentar abordarla. La tutora es una de las formas ms innovadoras para asegurar que todos los estudiantes reciban orientacin, involucrando directamente a los profesores, por eso su prctica se encuentra muy extendida alrededor del mundo. La presuncin bsica de la tutora es que cada estudiante necesita de un adulto cercano en la escuela, que lo conozca, en quin confe y que se preocupe personalmente por l. A grandes rasgos, podemos decir que consiste en que los profesores (que renen las caractersticas) sean asignados como tutores de los distintos grupos-clase; responsabilidad que signica tanto realizar sesiones de tutora grupal (la hora de tutora), como dar apoyo individual a cada estudiante y mantener contacto con los padres de familia de su grupo-clase. Ya que todo docente ejerce una funcin orientadora, adems del apoyo y orientacin que los profesores brindan en sus clases y fuera de ellas, la tutora asegura que los estudiantes cuenten con una persona (el tutor) y un espacio (la hora de tutora) especialmente dedicados a su orientacin y acompaamiento. Al sumarse, nuestra labor como tutores y profesores contribuye de manera ms efectiva al desarrollo pleno de los estudiantes. Esta tarea conjunta de los docentes, para acompaar y orientar a los estudiantes, tiene como horizonte la intencionalidad educativa expresada en el currculo, y contribuye a la consecucin de los logros educativos planteados en l. EN SNTESIS La tutora es la modalidad de orientacin educativa, inherente al currculo, que se encarga del acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano.

FUNDAMENTOS DE LA TUTORA
De acuerdo con la Ley General de Educacin, Artculo 2, por denicin, La Educacin contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades. La tutora busca apoyar y potenciar esa labor a travs del acompaamiento y la orientacin de los estudiantes. Para que la tutora contribuya a este n, debe sostenerse en tres aspectos fundamentales:

El currculo El desarrollo humano La relacin tutor-estudiante

A partir de esta concepcin, se desprenden tanto los objetivos y las reas de la tutora como el perl del tutor.

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EL CURRCULO
El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa, y seala los aprendizajes fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad (DCN, 2005). La tutora es inherente al currculo1, es decir, forma parte de l, asume integralmente las propuestas del mismo. Es importante precisar que el hecho de que la tutora sea parte del currculo, no signica que sea un rea curricular. El currculo incluye, pero no se agota en las reas curriculares; del mismo modo que la tutora es ms amplia que la hora de tutora. La tutora es muy importante porque brinda un espacio para atender a los estudiantes en su proceso de desarrollo, partiendo de las necesidades e intereses particulares de cada uno, lo que contribuye a la integracin de las distintas dimensiones de su persona. Por su importancia para la formacin integral de los estudiantes, y su aporte al logro de los aprendizajes, el plan de estudios de la EBR considera una hora de tutora dentro de las horas obligatorias, la misma que no excluye el trabajo tutorial que se da de manera permanente y transversal con los estudiantes y padres de familia. Al respecto, el Diseo Curricular Nacional (2005) seala que en los procesos de enseanza y aprendizaje que ocurren en la escuela inuyen diversos factores, provenientes tanto del estudiante como del maestro, tales como: su historia personal, los afectos y emociones, el entorno escolar, entorno socio-cultural, etc. Todos los docentes, como parte de su labor, deben prestar atencin a estos aspectos de los procesos pedaggicos. Por esto, lo que otorga a la hora de tutora su especicidad es que los tutores dedican toda su atencin a estos mltiples factores, brindando acompaamiento a los estudiantes en sus distintas dimensiones o aspectos. As, el tutor, centrndose en el rol de mediador o facilitador, basado en habilidades de comunicacin y escucha, ofrece en la hora de tutora un espacio para tratar asuntos relevantes para los estudiantes, donde puedan interactuar y conversar sobre s mismos y el grupo (DCN). Esto contribuir a prevenir que los distintos factores de la vida cotidiana del estudiante, parte de su proceso de desarrollo, entorno y realidad sociocultural, puedan afectar su aprendizaje y su desarrollo personal. Por estas razones, la hora de tutora se debe caracterizar por hacer nfasis en ciertos elementos como: Una especial atencin por parte del tutor a la manera como viven y experimentan los estudiantes su proceso de desarrollo, la cual se suele expresar en las inquietudes, necesidades e intereses que los estudiantes experimentan cotidianamente.2 La labor de orientacin se realiza fundamentalmente mediante la relacin o vnculo que se establece con los estudiantes y es el tipo y la calidad de esta relacin lo que facilitar el desarrollo personal de los mismos, por lo que el tutor debe buscar establecer una relacin acogedora, de soporte, respeto y cercana (DCB Secundaria, 2004). Por ello, la comunicacin y el dilogo entre el tutor y los estudiantes, y entre ellos, constituyen aspectos centrales de la tutora. Las actividades que se desarrollan dentro de la hora de tutora no requieren de notas o de calicacin alguna. El sentido de la evaluacin en tutora es conocer el proceso o evolucin por el que transita cada estudiante as como el grupo o seccin en su conjunto, buscando identicar logros, dicultades, etapas, cambios, momentos signicativos y, tambin, obtener retroalimentacin sobre la labor tutorial realizada, para optimizarla.
Art. 34, Reglamento de la EBR. En la accin tutorial partimos de estas necesidades e intereses, para precisamente poder orientar el desarrollo de los estudiantes en la direccin sealada por la intencionalidad educativa expresada tanto por el currculo como por el PEI de la Institucin Educativa; hacia la cual se busca orientar el desarrollo de los estudiantes.
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EL DESARROLLO HUMANO
Hace referencia al proceso de desarrollo que atravesamos en nuestra vida. Es decir, al conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas entre el momento de la concepcin y el de la muerte. Estos cambios son ordenados, responden a patrones, y se dirigen hacia una mayor complejidad, construyndose sobre los avances previos. Se trata de un proceso de interaccin entre la persona y el ambiente, que congura a cada uno de manera nica. El desarrollo humano es el primer factor a tener en cuenta en nuestra labor de tutores, pues la tutora ocurre en el contexto del crecimiento y la maduracin de los estudiantes. Durante los aos de formacin escolar, los estudiantes pasan por varias etapas de su proceso de desarrollo. En la etapa conocida como adolescencia, los jvenes experimentan varios cambios: fsicos, cognitivos, emocionales y sociales nueva apariencia, nuevos deseos fsicos y emocionales, nuevas habilidades intelectuales, nuevos roles, etctera un proceso difcil de enfrentar, aunque sea parte natural del desarrollo (ver unidad 3, DESARROLLO DEL ADOLESCENTE). El desarrollo humano es un marco fundamental para la tutora. Es muy importante que los tutores profundicemos y adquiramos conocimientos sobre el mismo. A partir del conocimiento de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, los tutores orientaremos nuestra labor para responder mejor frente a ellas, y as obtendremos mayores benecios para nuestros estudiantes. Los tutores somos facilitadores del desarrollo humano de nuestros estudiantes. Contribuimos a su formacin integral, orientndolos en el proceso en una direccin beneciosa, previniendo posibles dicultades y facilitando el desarrollo ptimo a travs de las distintas etapas y tareas evolutivas.

LA RELACIN TUTOR - ESTUDIANTE


Desde que nacemos, y a lo largo de la vida, las relaciones que establecemos con los dems nos van formando como seres humanos; y en un complejo proceso de interaccin con nuestras disposiciones innatas, se van marcando las pautas de nuestro desarrollo. Es tambin gracias a los otros como llegamos a ser nosotros mismos. Nuestros estudiantes necesitan de adultos que los acompaen y orienten para que el desarrollo de las nuevas generaciones sea ptimo. La tutora se realiza en gran parte a travs de las relaciones que establecemos con los estudiantes. El aspecto relacional es, por excelencia, el que le otorga su cualidad formativa. La manera en que el tutor se relaciona con sus estudiantes les trasmite un modelo. Para muchos, vivir relaciones en las que exista conanza, dilogo, afecto y respeto, en las que sientan que son aceptados y pueden expresarse, sincera y libremente, ser la principal ayuda que obtendrn de sus tutores. Este aspecto enlaza la tutora con la convivencia escolar, que consiste precisamente en el establecimiento de formas democrticas de relacin en la comunidad educativa, para que la vida social de los estudiantes se caracterice por la presencia de vnculos armnicos en los que se respeten sus derechos. Los tutores ocupamos un lugar primordial en la labor de promover y fortalecer una convivencia escolar saludable y democrtica, a travs de las relaciones que establecemos con nuestros estudiantes y generando un clima clido y seguro en aula. Aprender lo que signica ser tutor y acompaar a nuestros estudiantes es un proceso permanente que requiere tiempo y se enriquece continuamente en el trato directo. En la unidad 4 indicamos algunas pautas para desarrollar una relacin que favorezca el crecimiento personal de los estudiantes Dada la importancia de la relacin que el tutor establece con su grupo-clase, la seleccin de los tutores debe tomar en cuenta que estos cumplan con un determinado perl, que indica un conjunto de actitudes y capacidades que giran en torno a los aspectos fundamentales de su labor y que se espera le permitan desarrollarla de manera exitosa (ver PERFIL DEL TUTOR, en la unidad 4).

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CARACTERSTICAS DE LA TUTORA
Podemos denir las caractersticas esenciales de la tutora a partir de la concepcin y los pilares descritos. La tutora es: Mediante la tutora ayudamos a que los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y los desafos que se les presentarn en su proceso de desarrollo. Una relacin caracterizada por la conanza, la aceptacin, el dilogo, el afecto y el respeto entre el tutor y los estudiantes permitir interiorizar estos modelos formativos. Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo. No espera a que los estudiantes tengan problemas para trabajar en la hora de tutora aspectos como: conocerse a s mismos, aprender a comunicarse con los dems, asumir la responsabilidad de sus vidas, etc. Asimismo, por medio de la relacin que establecemos con los estudiantes acompandolos y escuchndolos, sentamos bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dicultades, cuando se presentan, y actuar en consecuencia. El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su recorrido educativo. Los logros y avances de los estudiantes se alcanzan, en gran medida, gracias al desarrollo de relaciones con el tutor y sus compaeros: un proceso que requiere tiempo y continuidad.

FORMATIVA

PREVENTIVA

PERMANENTE

El desarrollo humano es un proceso complejo en el que existen patrones comunes y previsibles, junto a un sinnmero de factores hereditarios, ambientales y sociales que conguran de manera nica y particular a cada PERSONALIZADA uno, determinando mltiples posibilidades y desarrollos distintos. Por eso, debemos brindar atencin personalizada a cada estudiante e interesarnos por este como persona, con sus caractersticas particulares. INTEGRAL Promueve la formacin integral de los estudiantes como personas, atendindolos en todos sus aspectos: fsico, cognitivo, emocional, moral y social. La tutora, al estar integrada en el proceso educativo y ser tarea de toda la comunidad educativa, asegura atencin para todos los estudiantes, no solo los que presentan dicultades. Cada seccin debe contar con una hora de tutora en la que los tutores trabajemos con todos los estudiantes del grupo-clase, orientando nuestra labor en funcin del proceso de desarrollo y de las caractersticas y necesidades comunes de cada etapa evolutiva, para mayor benecio para todos.

INCLUSIVA

En caso de estudiantes con dicultades, la relacin de soporte y apoyo RECUPERADORA del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir oportunamente y disminuir complicaciones mayores. La funcin del tutor no es reemplazar la de un psiclogo o psicoterapeuta, sino la de ser un primer soporte y apoyo dentro de la IE. Lo que podemos hacer como tutores es observar e identicar lo ms temprano posible los problemas de los estudiantes emocionales, familiares, de aprendizaje, salud y otros, para darles soluciones adecuadas, y de ser necesario, derivarlos a la atencin especializada (ver unidad 2, LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LA TUTORA, acpite referido al rol de los profesionales especializados).

NO TERAPUTICA

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OBJETIVOS DE LA TUTORA
La tutora persigue los siguientes objetivos: Realizar el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formacin integral, orientando su proceso de desarrollo en una direccin beneciosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.

OBJETIVO GENERAL

1 Atender las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes a lo largo de su proceso de desarrollo. OBJETIVOS ESPECFICOS 2 Establecer un clima de conanza y relaciones horizontales entre el tutor y su grupo-clase, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros docentes, cuando lo necesiten. 3 Generar en el aula un ambiente ptimo entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizadas por la conanza, el afecto y el respeto, que permitan la participacin activa y la expresin sincera y libre de cada uno.

REAS DE LA TUTORA
La labor de tutora se divide en siete reas, para atender las necesidades que se dan en el proceso de desarrollo de los estudiantes. Estas son: rea personal-social rea acadmica rea vocacional rea de salud mental y corporal rea de ayuda social rea de cultura y actualidad rea de convivencia

Dada la complejidad del proceso de desarrollo y las diferentes caractersticas de los contextos en los que viven los estudiantes, los tutores van a encontrar problemticas y asuntos a tratar con sus estudiantes que son muy diversos. Frente a ello, por un lado, las reas nos van a permitir clasicar y organizar esos diversos temas y problemticas; por el otro, al denir las reas para la tutora buscamos prestar atencin a los diferentes aspectos vinculados al desarrollo de todo estudiante. Por ejemplo, si tomamos como referencia el rea personal-social, el tutor tiene que pensar cmo estn sus estudiantes en esta rea y qu necesitan. De la misma manera, prestaremos atencin a cmo se encuentra el desarrollo de nuestros estudiantes en lo acadmico, en lo vocacional,

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en cuanto a su salud, en su capacidad de proyectarse a la comunidad, en su insercin en el mundo de la cultura y en la realidad actual. Luego pensaremos cules son las reas en las que nuestros estudiantes necesitan mayor atencin y qu podemos hacer al respecto.

REA PERSONAL-SOCIAL
El rea personal-social fomenta en los estudiantes el desarrollo de competencias, habilidades, valores y actitudes para el fortalecimiento de su personalidad (especialmente la identidad, en el caso de los adolescentes), para que puedan enfrentar las tareas y problemas de su proceso de desarrollo y de la vida en sociedad.

Favorece que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada, que le permita actuar con plenitud y ecacia en su entorno social.

El acompaamiento y la orientacin en torno a estos aspectos deben caracterizarse por ofrecer un espacio dedicado especcamente a la reexin y al dilogo, relacionados a las circunstancias que los estudiantes viven en su proceso de desarrollo, favoreciendo el encuentro consigo mismos y con los dems. Para ello, el rea personal-social de tutora3 puede apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades, competencias y habilidades trabajadas tambin por las reas curriculares, como el rea Personal Social (ciclos II, III, IV y V) y el rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas (ciclos VI, VII).

REA ACADMICA
El rea acadmica permite que los estudiantes sean capaces de formarse progresivamente de manera independiente y que estn motivados e involucrados con su propio proceso de aprendizaje. Ofrece al estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, facilitndole la adquisicin y construccin de aprendizajes signicativos y funcionales, que combinan elementos cognoscitivos y afectivos y que el estudiante puede aplicar a su vida cotidiana. Busca asesorar y guiar a los estudiantes en el mbito acadmico para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dicultades.

El rea acadmica hace nfasis en desarrollar la habilidad de aprender a aprender en los estudiantes, lo cual requiere desarrollar y utilizar estrategias de: pensamiento, autoaprendizaje, administracin del tiempo, capacidad para trabajar en equipo, motivacin y disposicin para el estudio. Considera tambin el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dicultades, integrando aspectos acadmicos como parte de sus metas personales, de manera que se comprometan a superar las dicultades y a mantener o potenciar sus logros. Es preciso poner atencin a las dicultades de aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su escolaridad, para detectar y explorar sus causas y, de ser necesario, realizar las coordinaciones con los padres de familia y el Director de la IE, para que el estudiante reciba atencin especializada.

3 Otras reas pueden apoyar o potenciar el desarrollo de capacidades, competencias y habilidades trabajadas tambin por reas curriculares anes. De esta forma, los esfuerzos de las reas curriculares y de la tutora conuyen para alcanzar los logros educativos.

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REA VOCACIONAL
La construccin de un proyecto de vida es uno de los logros educativos de la educacin secundaria (DCN). El proceso de eleccin vocacional se ubica en este marco. En este sentido, las intervenciones de los tutores en esta rea deben favorecer en los estudiantes un proceso de conocimiento y reexin en torno a sus caractersticas personales y las oportunidades del medio (sistema educativo, realidad laboral, ocios, ocupaciones y profesiones) para que puedan tomar decisiones congruentes que los conduzcan de la manera ms adecuada al cumplimiento de las metas de su proyecto de vida. Ayuda al estudiante en la eleccin de una ocupacin, ocio o profesin en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus caractersticas y posibilidades, tanto personales como del medio

Tengamos en cuenta que la elaboracin del proyecto de vida requiere un proceso de autoconocimiento largo y progresivo, que demanda tiempo, y que, incluso, no termina con la educacin secundaria. El estudiante experimenta, en el proceso de exploracin y descubrimiento de sus inclinaciones y posibilidades, fuertes emociones ligadas a sus propias ilusiones y temores, a las de su familia y de personas cercanas.

REA DE SALUD CORPORAL Y MENTAL


En 1948, la Organizacin Mundial de la Salud dene la salud como un completo estado de bienestar fsico, mental y social, y no solo como la ausencia de una enfermedad o dolencia. Ese marco permite una visin integral hacia el logro de la cual debemos orientarnos. Promueve la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes.

Desde la tutora, tratamos de favorecer en los estudiantes la adquisicin de estilos de vida saludable, entendidos como una forma de vivir que favorece la salud, basada en patrones de comportamiento identicables, determinados por la interaccin entre las caractersticas personales individuales, las interacciones sociales y las condiciones de vida socioeconmicas y ambientales. Dentro de este marco, tratamos de fomentar tempranamente actitudes responsables en los estudiantes respecto de su salud integral y de comportamientos que les permitan prevenir dicultades. Debemos fomentar formas de alimentacin saludable, hbitos de higiene personal y de actividad fsica. Adems, considerando la realidad mltiple de nuestro pas, es importante prestar atencin a la alimentacin tomando en cuenta los alimentos locales y la manera adecuada de utilizarlos en relacin con la salud integral, presente y futura del estudiante. La salud mental es inseparable de la salud corporal. Podemos favorecerla de manera particular desde la tutora, a travs de las acciones en el rea personal-social, y en sentido general, brindando espacios en que los estudiantes puedan reconocer y expresar las emociones que experimentan, en el marco de una convivencia escolar en la que se sientan aceptados y valorados.

REA DE AYUDA SOCIAL


El rea de ayuda social fomenta en los estudiantes la responsabilidad respecto al desarrollo y el mejoramiento de las condiciones de vida del grupo y de la comunidad (social y educativa) a los que pertenecen. Asimismo, favorece la adopcin de compromisos que contribuyan a lograrlos. Busca que los estudiantes participen reexivamente en acciones dirigidas a la bsqueda del bien comn.

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Para esto, los tutores promovemos iniciativas con el n de que cada seccin o grado asuma un proyecto anual de ayuda, utilizando la hora de tutora para su planicacin y evaluacin. Adems, podemos organizar otras actividades con los estudiantes para que den su apoyo a travs de campaas o jornadas. Es importante destacar la importancia de la reexin antes, durante y despus de las acciones de ayuda social que se emprendan. No se trata solamente de actuar, sino de que esta accin debe responder y ser acompaada por un proceso de discernimiento que favorezca el encuentro respetuoso con el otro y con uno mismo. Mediante actividades de este tipo, los estudiantes participan en busca del bien comn orientados por los principios de solidaridad, libertad, verdad, respeto y justicia; caractersticas esenciales de los ciudadanos que integran una sociedad democrtica.

REA DE CULTURA Y ACTUALIDAD


El rea de cultura y actualidad favorece que los estudiantes se formen, y expresen, opiniones e interrogantes sobre acontecimientos y situaciones locales, nacionales y mundiales, para que los comprendan y puedan adoptar una posicin denida al respecto. Las actividades como la discusin y el anlisis crtico de la informacin que ofrecen los medios de comunicacin constituyen un recurso fundamental.

Promueve que el estudiante conozca y valore su cultura, reexione sobre temas de actualidad; involucrndose as con su entorno local, regional, nacional y global.

La realidad multicultural y multilinge del pas en el contexto de la globalizacin hace imprescindible una formacin integral que atienda de manera especial el tema de la diversidad cultural. Los tutores debemos fomentar el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas (Ley General de Educacin, Art. 8, in.f).

REA DE CONVIVENCIA
Las instituciones educativas deben promover el buen trato de los estudiantes y el respeto de todos sus derechos. Para lograrlo, el tutor ensea a los estudiantes a desenvolverse en un ambiente normado por reglas que persiguen el bien comn, en el que los conictos se resuelven de manera justa y formativa. Se trata de una manera distinta de trabajar la disciplina mediante una autoridad compartida con los estudiantes, que los estimule a hacerse responsables de s mismos y sus comportamientos.

Busca contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas en el marco del respeto a las normas de convivencia.

Este modelo implica el rechazo de la violencia y la imposicin como mtodos para ejercer la autoridad. Supone, tambin, reconocer que los estudiantes necesitan lmites y normas, que los jvenes aprecian y respetan a los adultos que los establecen de manera afectuosa y rme, y que la ausencia o falta de claridad de las normas puede tener consecuencias negativas, pues estimulan a los estudiantes a aprovecharse de los adultos que son permisivos por falta de autoridad o para obtener falsa popularidad.

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En esta rea, el tutor buscar optimizar el conjunto de convenciones, normas y rutinas, sobre las cuales se asientan los hechos y episodios que ocurren a diario en la institucin educativa. Para esto, velar porque las normas de convivencia del aula sean: Claras y coherentes en su formulacin, para evitar generar dudas en su comprensin y/o aplicacin. Conocidas por todos los estudiantes de la seccin y los docentes que trabajan con ella. Planteadas a partir de la reexin y el consenso, fruto del dilogo, la participacin y la discusin entre los estudiantes (y tambin los docentes, de quienes el tutor recoge puntos de vista y opiniones). En la unidad 6, SESIONES DE TUTORA, presentamos ejemplos de temas y actividades de cada rea, que los tutores podemos trabajar en la hora de tutora, realizando las adaptaciones necesarias de acuerdo a nuestra diversidad. FUNCIONES DEL TUTOR CON LOS ESTUDIANTES A continuacin presentamos las funciones del tutor con los estudiantes. Veremos que algunas son generales, otras se desprenden de las reas de la tutora (el tutor deber priorizar aquellas que es ms importante trabajar segn las caractersticas y necesidades de los estudiantes a su cargo) y, por ltimo, estn aquellas que tienen que ver con acciones que van ms all de la labor de prevencin, cuando se presenta alguna situacin o problema especial que afecta a algn estudiante. GENERALES:
Realizar el seguimiento del proceso de desarrollo de los estudiantes, para articular respuestas educativas pertinentes. Planicar, desarrollar y evaluar las actividades de tutora grupal.

ESPECFICAS DE CADA REA DE LA TUTORA:


Contribuir a la consolidacin de la identidad y autonoma de cada estudiante. Facilitar la integracin de los estudiantes en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar. Facilitar el descubrimiento y desarrollo de las potencialidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. Conocer las aptitudes, habilidades, intereses y motivaciones de cada estudiante para ayudarlo en la toma de decisiones sobre su futuro vocacional. Promover la adquisicin de estilos de vida saludable en los estudiantes. Promover actitudes de solidaridad y participacin social en los estudiantes. Favorecer que el estudiante valore su cultura y reexione sobre temas de actualidad. Contribuir al establecimiento de relaciones democrticas y armnicas, en el marco del respeto a las normas de convivencia.

ANTE SITUACIONES O PROBLEMAS ESPECIALES DE LOS ESTUDIANTES:


Detectar e intervenir en las problemticas grupales o individuales que puedan surgir en el aula. Si un estudiante tuviera una dicultad que, adems del apoyo brindado en la institucin educativa, requiera atencin especializada, el tutor deber coordinar con el Director y los padres de familia para la derivacin respectiva. Ante situaciones que vulneren los derechos de los estudiantes, el tutor deber informar inmediatamente al Director sobre lo sucedido para que se tomen las acciones necesarias que garanticen el respeto de dichos derechos.

Estas son las funciones del tutor con los estudiantes. Las presentamos en primer lugar porque ellos son la razn de ser y el aspecto central de la labor del tutor. De otro lado, para contribuir al bienestar de los estudiantes el tutor desempea tambin algunas funciones con padres de familia y profesores. En la Unidad 9, EL TRABAJO CON LOS PADRES DE FAMILIA Y PROFESORES, presentamos las funciones que desempea el tutor con estos dos miembros de la comunidad educativa.

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UNIDAD 1 AMPLIACIN DE TEMA 1


EVOLUCIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL PER

Para entender mejor la actual propuesta de tutora, es conveniente repasar sus antecedentes. El tema de la orientacin en la educacin pblica del pas ha pasado por cuatro etapas. Durante los aos cincuenta y sesenta, algunas instituciones educativas crean departamentos psicopedaggicos o incorporan psiclogos a su personal. En ambos casos, estos se dedican a atender a los estudiantes que presentan problemas, como: bajo rendimiento acadmico, dicultades emocionales, indisciplina, maltrato, etc. Esta forma de concebir la labor de la orientacin se encuentra muy extendida y se sigue practicando en la actualidad. Orientacin y Bienestar del Educando empieza en el contexto de la reforma educativa de los aos setenta. Surge como una propuesta innovadora que busca integrar ms la labor de orientacin al sistema escolar. Esto se reeja, por ejemplo, en la creacin del cargo de coordinador de OBE y de un lugar para las actividades de orientacin en las clases regulares, con la hora de OBE.

PRIMERA ETAPA 1950 - 1960 DEPARTAMENTOS PSICOPEDAGGICOS

SEGUNDA ETAPA 1970 ORIENTACIN Y BIENESTAR DEL EDUCANDO - OBE

TERCERA ETAPA 1980 - 1990 PROCESO DE DESACTIVACIN DE OBE

La propuesta de OBE va perdiendo presencia progresivamente en la vida prctica de la escuela dentro del proceso de desactivacin de la reforma de los setenta, y muchas horas de OBE son utilizadas para otras actividades en las aulas. Paralelamente, se empieza a hablar sobre Tutora, y algunos colegios desarrollan interesantes experiencias con esta nueva estrategia de trabajo.

CUARTA ETAPA 2001 OFICINA DE TUTORA Y PREVENCIN INTEGRAL - OTUPI

La cuarta etapa se inicia en el 2001 con la creacin de la Ocina de Tutora y Prevencin Integral. De esta manera, se retoma el tema de la orientacin. Los retos de esta nueva etapa son: integrar las acciones de orientacin educativa y fortalecer la tutora en todas las instituciones educativas.

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UNIDAD 1 AMPLIACIN DE TEMA 2


RECUENTO DEL MARCO LEGAL DE LA TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA
En el ao 2001, el Ministerio de Educacin retoma el tema pendiente de la orientacin a travs de la tutora, considerndola componente fundamental de la educacin que contribuye a la formacin integral de los estudiantes. A partir de entonces, la evolucin del marco legal evidencia una voluntad clara de consolidar la tutora y la orientacin en nuestro sistema educativo.

Decreto Supremo N 007-2001-ED Hace la primera referencia sobre tutora sealando, entre otras cosas, que todos los docentes ejercen una funcin orientadora. La Tutora es un servicio de acompaamiento permanente y orientacin a los estudiantes para contribuir a su desarrollo afectivo cognitivo y al mejoramiento de su desempeo escolar. Est a cargo del tutor, quien desempea su rol en coordinacin con otros docentes y en permanente comunicacin con los padres de familia, buscando en todo momento favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.

Decreto Supremo N 025-2001-ED Crea la Ocina de Tutora y Prevencin Integral asignndole la responsabilidad de planicar, normar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar, evaluar y difundir las polticas estrategias y acciones de tutora y prevencin integral.

Ley General de Educacin (Ley N 28044) Hace mencin directa a la orientacin en el Artculo 53. Reconoce el derecho de todos los estudiantes a recibir una adecuada orientacin al sealar que los estudiantes deben contar con un sistema educativo eciente, con instituciones y profesores responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato y adecuada orientacin....

Reglamento de Educacin Bsica Regular (Decreto Supremo N 013-2004-ED) Se aprecia en varios de sus artculos la gran importancia que se otorga a la Tutora y a la Orientacin Educativa en el proceso educativo y en el currculo. Mencionamos algunos: El Artculo 19, inciso e, indica que la Tutora y Orientacin Educativa constituyen uno de los elementos o variables a tener en cuenta en la Poltica Pedaggica. El Artculo 25, inciso f, menciona que un Proceso Pedaggico de calidad, requiere, entre otras importantes variables, asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus propios estudiantes. El Artculo 34, reere: La Tutora y Orientacin Educacional es el acompaamiento socio-afectivo y cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currculo y tiene

OFICINA DE TUTORA Y PREVENCIN INTEGRAL - OTUPI 22

un carcter formativo y preventivo. Son agentes de la Tutora y la Orientacin Educacional el tutor formal, los profesores, los directivos, el psiclogo escolar si lo hubiera, los padres de familia y los propios estudiantes. Sus actividades se desarrollan en las reas personal-social, acadmica, vocacional, salud corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad. El Director de la Institucin Educativa garantiza por lo menos una hora semanal para la labor tutorial grupal en cada seccin, la que forma parte de la jornada laboral del profesor, y estar a cargo del tutor formal.

Reglamento de Educacin Bsica Alternativa (Decreto Supremo N 015-2004-ED) El Artculo 41 complementa los planteamientos sealados en el artculo 34 de la EBR precisando que: La EBA, por su carcter exible, requiere de un servicio de tutora y orientacin que responda adecuadamente a las demandas personales y de aprendizaje de cada estudiante.

Reglamento de Educacin Bsica Especial (Decreto Supremo N 002-2005-ED) El Artculo 32 dene la Tutora y Orientacin Educativa sealando que para los estudiantes con NEE se requiere que este servicio sea comprensivo y exible ajustndose a las necesidades educativas asociadas a discapacidad y a quienes presenten talento y superdotacin.

Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva (Resolucin M. N 0048-2005-ED) Profundiza en la concepcin de Tutora y Orientacin Educacional. Plantea que debe considerase una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias para las reas del Plan de Estudios de la EBR, debiendo considerarse en Primaria como hora formal.

Esta hora de tutora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia. El documento seala que deben trabajarse asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular (Resolucin M. N 00682005-ED) En continuidad con los planteamientos de la Resolucin M. N 0048-2005-ED, incluye la Tutora y Orientacin Educacional en los tres niveles del plan de estudios y la dene como un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes.

A lo largo del documento ampliaremos los aspectos planteados por el DCN, de manera particular en la seccin referida a los fundamentos de la tutora. Al sealar el carcter formativo y preventivo de la tutora y de la orientacin educativa, se sientan las bases de una losofa de trabajo diferente, que pone nfasis en orientar el proceso de desarrollo de los estudiantes en una direccin beneciosa para ellos, previniendo los problemas que pueden aparecer.

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