CENTRO UNIVERSITARIO DE PROFESORADO

SAGRADA FAMILIA
BEDA
(ADSCRITO A LA UNIVERSIDAD DE JAN)
DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES I:
EL ESPACIO GEOGRFICO
Y SU TRATAMIENTO DIDCTICO
SEGUNDO CURSO DE GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA
DEPARTAMENTO: Ciencias Sociales
PROFESOR: Antonio Almagro Garca
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SUMARIO
TEMA 1. LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA
1.CONCEPTO DE CIENCIAS SOCIALES
2.CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
3. DESARROLLO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
4.PROBLEMTICA EPISTEMOLGICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
4.1.Concepto de epistemologa
4.2.Problemas epistemolgicos de las Ciencias Sociales
4.3.Objeto de las Ciencias Sociales
5.DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
5.1. Definicin
5.2. Desarrollo, situacin y retos
6.JUSTIFICACIN DEL REA DE SOCIALES EN LA EDUCACIN PRIMARIA
6.1.Justificacin por su carcter
6.2.Justificacin ideolgica y sociolgica
6.3.Justificacin por su valor educativo
6.4.Justificacin por su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas
TEMA 2. LA GEOGRAFA: ORIGEN Y EVOLUCIN
1.DEFINICIN
2.HISTORIA
3.RAMAS DE LA GEOGRAFA
3.1. Geografa general
3.1.1. Geografa fsica
3.1.2. Geografa humana
3.2.Geografa regional
4.CIENCIAS AUXILIARES DE LA GEOGRAFA
5.DISCIPLINAS QUE UTILIZAN LA GEOGRAFA COMO AUXILIAR
6.LA GEOGRAFA COMO DISCIPLINA CIENTFICA
TEMA 3. El ESPACIO GEOGRFICO Y SU TRATAMIENTO DIDCTICO EN LA EDUCA-
CIN PRIMARIA. INVESTIGACIN E INNOVACIN
1.ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE ESPACIO GEOGRFICO Y A LOS PARADIGMAS
GEOGRFICOS
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2.EL ESPACIO GEOGRFICO EN LAS DISPOSICIONES OFICIALES
2.1.Fuentes curriculares y relaciones entre los elementos curriculares
2.2.Competencias
2.2.1. Concrecin de ideas sobre las competencias bsicas
2.2.2. La competencia de Conocimiento e interaccin con el Medio
2.3.Objetivos
2.4.Contenidos
2.4.1. El entorno y su conservacin
2.4.2. La diversidad de los seres vivos
2.4.3. Personas, culturas y organizacin social
3.5.Criterios de evaluacin
2.5.1. Primer ciclo
2.5.2. Segundo ciclo
2.5.3. Tercer ciclo
3.EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE ESPACIO EN EL NIO. EL ESPACIO URBANO COMO
EJEMPLO
3.1.La comprensin del espacio
3.2.Percepcin de la ciudad por el nio
4.RECURSOS DIDCTICOS PARA EL TRATAMIENTO DEL ESPACIO GEOGRFICO
4.1.Concepto de recursos
4.2.Funcin de los recursos
4.3.Principales materiales y recursos
4.3.1. Cuadro resumen de recursos para la geografa
4.3.2. Materiales curriculares
4.2.2.1. Bibliogrficos
4.2.2.2. Audiovisuales
4.2.2.3. Cartogrficos
4.2.2.4. Informticos
4.2.2.5. Medios de comunicacin
4.2.2.6. Instrumentales
4.2.2.7. Documentales
4.2.2.8. Medio-ambientales
4.3.3. Trabajos de campo, visitas e itinerarios
4.3.3.1. La riqueza de aprendizajes
4.3.3.2. Principios metodolgicos
4.3.4. Recursos de animacin social: dinmica de grupos
5.ORIENTACIONES DE CARCTER GENERAL PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL
ESPACIO GEOGRFICO
TEMA 4. DESARROLLO Y PUNTUALIZACIONES SOBRE LOS CONTENIDOS CONCEP-
TUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE CARCTER GEOGRFI-
CO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA
GEOGRAFA EN EL AULA
1.INTRODUCCIN
1.1.Definicin de contenidos
1.2.Los contenidos en la Educacin Primaria
1.2.1. Tipos de contenidos
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1.2.2. Estructura
2.GEOGRAFA FSICA
2.1.El planeta tierra
2.2.El relieve
2.2.1. Origen y evolucin del relieve
2.2.2. Formas del relieve
2.2.3. El relieve en Espaa
2.3.La atmsfera
2.3.1. Composicin y estructura
2.3.2. Movimientos atmosfricos
2.3.2.1. La zona de convergencia intertropical.
2.3.2.2. El frente polar
2.4.El agua
2.4.1. El ciclo del agua
2.4.2. Usos y la problemtica del agua.
2.5.El clima
2.5.1. Diferencia entre los conceptos de tiempo y clima
2.5.2. Factores y elementos del clima
2.5.3. Rasgos de los principales tipos de climas
2.6.La vegetacin
2.6.1. Consideraciones generales
2.6.2. La distribucin de la vegetacin en el mundo
2.7.Las grandes espacios naturales del planeta
2.7.1. Zona intertropical
2.7.2. Zona templada
2.7.3. Alta montaa y zonas polares
2.8.El medio ambiente y el ser humano
2.8.1. Transformacin y conservacin del medio
2.8.2. La degradacin del medio
2.8.3. Problemas medioambientales
3.PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS A LA GEOGRAFA FSICA
3.1.Observacin directa
3.2.Orientacin en el espacio
3.3.Los mapas y escalas
3.3.1. La topografa y sus trabajos
3.3.2. Representacin grfica
3.3.3. Las coordenadas geogrficas
3.3.4. Proyecciones
3.3.5. Tipos de mapas
3.3.6. Clases de escala
3.3.7. Curvas de nivel
3.3.8. Perfiles
3.4.Representaciones grficas
4.GEOGRAFA HUMANA
4.1.La poblacin
4.1.1. Dinmica de la poblacin
4.1.2. Movimientos naturales de la poblacin
4.1.2.1. Natalidad
4.1.2.2. Mortalidad
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4.1.3. Los movimientos migratorios
4.1.3.1. Causas de los movimientos migratorios
4.1.3.2. Clasificacin de los movimientos migratorios: migraciones
interiores y migraciones exteriores o internacionales
4.1.4. Distribucin espacial de la poblacin
4.1.4.1. Conceptos bsicos
4.1.4.2. Zonas de desigual distribucin: zonas de concentracin y zonas
de gran vaco demogrfico
4.1.4.3. Factores que condicionan la distribucin humana en el planeta:
factores fsicos y factores de tipo humano
4.1.4.4. El caso de Espaa
4.1.5. Estructura de la poblacin
4.1.5.1. Variaciones espaciales en la estructura por edades
4.1.5.2. Estructura por actividades
4.1.5.3. Estructuras segn niveles de instruccin, sanidad, rentas, etc.
4.1.6. Las fuentes demogrficas
4.1.6.1. Estudio de la poblacin del pasado
4.1.6.2. Estudio de la poblacin contempornea
4.2.El medio urbano
4.2.1. Definicin de ciudad
4.2.2. Evolucin histrica del fenmeno urbanos y clasificacin de las ciudades
4.2.2. Factores que permiten el conocimiento de una ciudad
4.3.El trabajo y las actividades econmicas
4.3.1. Concepto, funciones, problemas y caractersticas del trabajo en la actuali-
dad.
4.3.2. Las actividades econmicas.
4.3.2.1. Los recursos y la poblacin.
4.3.2.2. Clasificacin de la poblacin desde las actividades laborales
4.3.2.3. El sistema mundo
4.3.2.4. Mundo desarrollado y mundo subdesarrollado
4.3.2.5. Proyectos de cooperacin y ayuda al desarrollo
4.4.La agricultura y el paisaje rural
4.4.1. Aspectos generales
4.4.2. El espacio y el hbitat rural
4.4.3. Tipos de paisaje rural
4.4.4. La agricultura en el mundo actual
4.5.Los recursos del mar
4.6.Materias primas y fuentes de energa
4.6.1. Las materias primas
4.6.2. Fuentes de energa
4.7.La industria
4.8.Los servicios
4.8.1. Introduccin
4.8.2. Clasificacin de los servicios
4.8.3.Servicios relacionados con el transporte
4.8.4. Servicios relacionados con el consumo
4.8.5. Servicios relacionados con el ocio y el turismo
4.8.5.1. El ocio y el tiempo libre: conceptos, funciones, actividades y
necesidades
4.8.5.2. El turismo
4.8.6. Servicios relacionados con la seguridad, la sanidad, la educacin y
otros servicios sociales
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5.PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS A LA GEOGRAFA HUMANA
5.1.Procedimientos para el trabajo en el medio urbano
5.2.Las pirmides poblacin: elaboracin, formas y anlisis
6.ACTITUDES ASOCIADAS AL TEMA
6.1.Sensibilizacin por los problemas ambientales
6.2.Actitudes y medio urbano
6.3.Solidaridad con el tercer mundo
6.4.El dilogo social
6.5.Educacin vial
7.PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA GEOGRAFA EN EL AULA
7.1.Analizar libros de texto
7.2.Vocabulario geogrfico
7.3.Orientacin en el espacio
7.4.Usos de la brjula y otros instrumentos
7.5.Realizar planos
7.6.Trabajar con las curvas de nivel
7.7.Interpretar un paisaje
7.8.Uso de instrumentos de medicin meteorolgica
7.9.Realizar y analizar climogramas
7.10.Realizar y comentar pirmides de poblacin
7.11.Conocer la ciudad
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TEMA 1. LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA
1. CONCEPTO DE CIENCIAS SOCIALES
El concepto de Ciencias Sociales es de una enorme complejidad por razones como las
que siguen:
S Segn los autores el trmino puede aplicarse a:
Sociologa en sus diversas ramas y si acaso a: Etnologa, psicologa social
y antropologa cultural.
Historia, economa, poltica y geografa humana.
S Es reciente la independencia de muchas de las disciplinas que las componen de la
filosofa.
S Por imperialismo sociolgico en amplitud y metodologa que:
Parte de Comte Positivismo:
< Observacin.
< Experimentacin.
< Comparacin.
Se ampla con Spencer, Marx, Max Weber y Durkheim.
Y pretenda: Superioridad de Sociologa sobre las dems Ciencias Sociales.
Aunque sirvi para asumir metodologa por la diversidad de CC. Sociales.
S Por cuestiones de terminologa:
Ciencias Sociales.
Ciencias Humanas.
Ciencias del Hombre.
S Diversidad de definiciones, aunque todas defienden:
Estudio del hombre aislado y como miembro de una sociedad.
Relaciones del hombre con el medio y con los dems hombres.
Respuestas dadas por el hombre en esta relacin en el pasado y presente.
2. CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS SOCIALES
La complejidad del intento de clasificar las Ciencias Sociales nos permite diversas
soluciones y diversas posturas:
S La ms simple, que divide nicamente por disciplinas: Geografa, historia, sociologa,
economa, antropologa, poltica, literatura, demografa, lingstica, psicologa social,
arte, etnografa, urbanismo...
S Otras ms complejas, aunque tericas, que consideran objeto y metodologa:
La de Piaget:
< Las que deducen leyes o relaciones cuantitativas: Psicologa,
sociologa, lingstica, economa, demografa, etnologa, etc.
< Las histricas.
< Las jurdicas.
< Las filosficas.
C Otros hablan simplemente de:
< Ciencias Sociales, estudiaran y analizaran los hechos objetivos.
< Ciencias Humanas, trataran del anlisis de los productos elabora-
dos por la inteligencia humana que estaran influidos y se explican
en el contexto que viven los autores.
3. DESARROLLO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
S Es fcil comprender que el desarrollo de las Ciencias Sociales, como no podra ser
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de otra forma, es distinto para cada una de ellas en los siguientes aspectos:
Origen.
Evolucin.
Estado de madurez.
Aplicacin de nuevas metodologas.
Aplicacin de la interdisciplinariedad.
S En la actualidad, las tendencias de las Ciencias Sociales. siguen estos caminos:
Aplicacin a problemas prcticos.
Uso de mtodos cuantitativos.
Bsqueda de la objetividad a travs de la descripcin de hechos, de la
interpretacin y de la interdisciplinariedad.
4. PROBLEMTICA EPISTEMOLGICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
4.1. CONCEPTO DE EPISTEMOLOGA
Es la doctrina que trata sobre los fundamentos y mtodos del conocimiento cientfico.
Tambin es la disciplina filosfica que trata de la teora o naturaleza del conocimiento. Atiende
al valor y significacin de la realidad y a los problemas de verdad y validez.
4.2. PROBLEMAS EPISTEMOLGICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES
Los problemas epistemolgicos de las Ciencias Sociales son variados y procedentes
de distintos caminos:
S Exclusin de la categora de ciencias:
Algunos autores excluyen de la categora de ciencia a las disciplinas que
tienen por objeto al hombre, entendiendo que slo pueden ser ciencias las
que se refieren al universo fuera del hombre.
Frente a ellos, otros autores defienden la categora de cientfico no por el
objeto sino por los mtodos que utilizan. Seran ciencias las disciplinas que:
< Son un conjunto de conocimientos e investigaciones.
< Tienen un grado de unidad y generalidad.
< Conducen, o pueden conducir, hacia conclusiones objetivas que se
descubren gradualmente y se pueden verificar.
S Campo especfico de estudio: El hombre, pero evitando la parcelacin para no
encontrarnos con un hombre que no se pueda reconocer en su totalidad.
4.3. OBJETO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
S El hombre como objeto de un saber y sujeto del conocer (HOMO DUPLEX):
Hombre oponindose a Naturaleza objeto de ciencia.
Hombre reemplazando a Dios sujeto de la ciencia (Verdad).
S Hombre como ausencia:
Hombre en constante tener-que-ir-siendo.
Conocimiento global del hombre en toda su extensin histrica y geogrfica.
Esto nos lleva, de forma ms concreta y recordando los tres rasgos definitorios de las
Ciencias Sociales de los que hablamos en el apartado primero y las distintas disciplinas vistas,
a afirmar que el campo epistemolgico de las mismas abarca los siguientes aspectos:
S La naturaleza social de los seres humanos y su evolucin a travs del tiempo.
S El comportamiento de los seres humanos en su relacin con los dems hombres.
S La naturaleza de los grupos humanos, su aparicin en el tiempo y su evolucin y
desaparicin.
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S La organizacin y el ejercicio del poder en el interior de los grupos y entre unos
grupos y otros, as como su evolucin y transformacin en el tiempo.
S Los comportamientos de los seres humanos en los grupos de pertenencia.
S La ocupacin y organizacin de los espacios y territorios donde se asientan los
grupos humanos y su interaccin con el medio.
S Los modos de los individuos y grupos de organizarse para producir todo lo necesario
para la vida.
S La adaptacin al medio fsico y natural.
S Las actividades y producciones materiales, intelectuales y espirituales de expresin
y comunicacin.
S Las manifestaciones culturales y artsticas.
S La evolucin en el tiempo de los diversos grupos, instituciones y acontecimientos
vividos a lo largo del tiempo.
Es decir -que como apunt Gros (1983) en su obra Ciencias Sociales- lo que distingue
a las Ciencias Sociales de las Naturales es el enfoque epistemolgico hacia el hombre como
parte integrante de la sociedad y hacia los grupos humanos y las sociedades que el hombre
forma y en las que crece, se desarrolla y se relaciona.
5. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
5.1. DEFINICIN
Al resultar difcil una definicin satisfactoria por completo, presentamos tres dadas por
diversos autores. As, por Didctica de las Ciencias Sociales podramos entender:
S Segn Martn Lpez, la: disciplina terico-prctica que permite al docente encontrar
la estrategia y los medios tcnicos necesarios para facilitar el aprendizaje de los con-
ceptos cientficos que explican la actuacin del hombre como ser social y su relacin
con el medio natural, tanto en el presente como en el pasado.
S Segn Benejan, la disciplina profesional y prctica cuyo objetivo es que el profesor
aprenda a ensear ciencias sociales.
S Segn Pags, la disciplina que tiene un conocimiento propio que emana de una
prctica -la de ensear al profesorado de Geografa, Historia, y Ciencias Sociales- y
se caracteriza por la existencia de:
un cuerpo terico -los problemas que plantea la enseanza y el aprendizaje
de las disciplinas sociales- constituido por teoras, modelos principios y
conceptos;
una investigacin propia -aunque escasa- en torno a los problemas de la
enseanza de lo social;
una produccin literaria variada y
una comunidad de personas que reivindican la pertenencia a esta rea de
conocimiento y a este campo cientfico y profesional.
5.2. DESARROLLO, SITUACIN Y RETOS
El desarrollo de la Didctica de las Ciencias Sociales habra que buscarlo en el de la
didctica general y en la necesidad de su aplicacin a las distintas disciplinas que forman el
currculo escolar. As, fueron surgiendo las didcticas especiales: didctica de las matemticas,
didctica de la lengua y la literatura, didctica de las ciencias experimentales, didctica de la
expresin plstica, didctica de la expresin musical, didctica de la expresin corporal y
didctica de las ciencias sociales.
Es evidente que el elemento identificador de las didcticas especiales se encuentra en
las disciplinas referentes, en nuestro caso, las Ciencias Sociales, cuya definicin, clasificacin,
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desarrollo y problemtica ya hemos visto.
Es una ciencia o disciplina joven y en proceso de construccin, que como otras
disciplinas que forman parte de la preparacin del profesorado, debe enfrentarse con el reto
de definir y legitimar la base de conocimientos que le son propios.
La Didctica de las Ciencias Sociales, en palabras de Pags, para contribuir a la
formacin de los maestros necesita delimitar su mbito de actuacin, definir sus objetivos,
establecer sus mtodos y, en definitiva, elaborar el saber terico y prctico sin el cual no se
puede hacer un servicio a la educacin ni ganarse el respeto de la comunidad cientfica.
En definitiva, segn Porln, la Didctica de las Ciencias Sociales constituye un rea de
conocimiento emergente que forma parte de la didctica y que se incluye en el campo ms
amplio de las Ciencias de la Educacin. Su mbito de estudio est constituido por el conjunto
de contextos (sistemas) de enseanza-aprendizaje institucionalizados, en la medida en que
manejan informacin relacionada con los problemas sociales. Esto quiere decir que los ternas
relevantes para la didctica lo son tambin para la Didctica de las Ciencias Sociales, y
viceversa, pero lo son, en el primero de los casos, desde una perspectiva mucho ms concreta:
la de facilitar que los alumnos describan, comprendan y conceptualicen los sistemas sociales
y sus relaciones con el medio natural y que desarrollen determinadas capacidades, actitudes
y comportamientos en relacin con lo anterior.
6. JUSTIFICACIN DEL REA DE SOCIALES EN LA EDUCACIN PRIMARIA
6.1. JUSTIFICACIN POR SU CARCTER
La vida en sociedad es un aspecto inherente a la propia naturaleza humana. La
capacitacin del individuo para relacionarse con sus semejantes en forma satisfactoria
presupone un cierto conocimiento de las caractersticas propias de los seres humanos. El
hombre como especie se define por realizar una adaptacin al medio a travs de la cultura. La
construccin de herramientas, el uso del lenguaje, la organizacin social, la necesidad de
explicar el mundo que le rodea, as como el cuidado de la prolongada infancia de la persona,
son aspectos que definen a la especie humana en su conjunto y que la diferencian del resto
de las especies.
La educacin del individuo para la vida en sociedad ser fruto del trabajo de una
diversidad de reas y mbitos de experiencias con los que la que nos ocupa guarda un
estrecho parentesco.
Pero al mismo tiempo que se trata de un rea que tiene relaciones muy estrechas con
otras reas de conocimiento y mbitos de experiencia, mantiene un carcter especfico, que
radica en el conocimiento de los aspectos sociales de la experiencia ms actuales e
inmediatos, ligados al contexto escolar, a la experiencia personal del alumno y a las situaciones
de aprendizaje en el aula, as como a las relaciones interpersonales y grupales que se
producen en este contexto. La especificidad de este mbito procede del reconocimiento del
papel de la escuela en el proceso de socializacin e individualizacin del sujeto.
El mantenimiento de interacciones satisfactorias con el mundo social es fruto de una
serie de destrezas psicosociales que permiten al individuo hacerse entender por sus
semejantes, y comprender el significado de los actos de otros. Estas habilidades que podran
englobarse dentro del calificativo de comunicativas permiten al sujeto expresar a los otros
el sentido de sus actos as como interpretar adecuadamente el significado de los actos de
otros. Las relaciones con los otros suponen un adecuado conocimiento de uno mismo y una
confianza en la propia competencia, as como una capacidad de ponerse en el lugar que los
otros ocupan y el conocimiento de los papeles que desempean.
Por ltimo, los contenidos de este mbito de conocimientos y experiencias no son
estrictamente acadmicos, ni se dirigen solamente al aspecto cognitivo del individuo; se
refieren al desarrollo del nio como persona y como sujeto social y, por tanto, pretenden un
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desarrollo integral de la personalidad del nio. Se refieren fundamentalmente a la creacin de
actitudes y valores y al desarrollo de la sensibilidad social.
6.2. JUSTIFICACIN IDEOLGICA Y SOCIOLGICA
La existencia de elementos de tipo axiolgico e incluso del llamado currculum oculto
es ms patente, indudablemente, en el rea Social y Cultural que en el resto de los contenidos
escolares. En este sector, y debido a su propio objeto de conocimiento -que es el hombre y su
realidad social- la influencia de la ideologa y de los valores es de primer orden.
Otro hecho decisivo, desde el punto de vista sociolgico, y que afecta igualmente a las
Ciencias Sociales y a su enseanza en la escuela, es la decisiva influencia de los cambios
sociales de las ltimas dcadas. Las vertiginosas transformaciones en las esferas de la poltica,
de la ideologa, de la evolucin demogrfica, de los valores religiosos, personales y familiares,
todo ello dibuja un nuevo marco de referencia para trabajar en la escuela lo social, muy
diferente del de pasados tiempos. Junto a esta serie de hechos, la creciente difusin de la
industria de los grandes medios de comunicacin de masas configura un nuevo escenario
social, en el cual los problemas lejanos ya no son tan lejanos y en donde las cuestiones de tipo
general, que afectan al conjunto de la humanidad en cuanto tal (problemas medioambientales,
guerra nuclear, hambre, diferencias Norte-Sur, etc.), pasan al primer plano de la actualidad y
de la preocupacin de buena parte de las personas. Es incuestionable que este novedoso
escenario mundial ha de afectar un autntico e innovador planteamiento de las Ciencias
Sociales y su traduccin didctica.
En tercer lugar, es preciso resaltar la importancia del rea Social como instrumento
imprescindible para favorecer la socializacin infantil en una sociedad, como la nuestra, de tipo
democrtico. Para comprender este punto, basta con hacer referencia al papel de las Ciencias
Sociales en una escuela ubicada en una sociedad autoritaria o dictatorial. En sta, la
transmisin educativa en torno a lo social conlleva inevitablemente un tinte dogmtico y
sectario. En cambio, en la sociedad democrtica, el planteamiento educativo de lo social ha
de favorecer el contraste de pareceres, el pluralismo ideolgico y una actitud abierta y crtica
ante una realidad social cambiante y multiforme. Por ello, las enseanzas sociales han de
promover, antes que nada, un hbito cientfico, entendido como actitud metodolgica que
permite indagar crticamente en el conocimiento, comprensin y explicacin de la realidad
social, tanto en sus aspectos organizativos, como espaciales y temporales. La formacin de
esta actitud cientfica es una exigencia de la propia sociedad democrtica, e inclusive una de
las primeras condiciones de la supervivencia y consolidacin de esta sociedad .
6.3. JUSTIFICACIN POR SU VALOR EDUCATIVO
Los enfoques de la enseanza de las Ciencias Sociales centrados en la investigacin
y conocimiento del medio tienen hondas races en los intentos de renovacin pedaggica de
este rea, y ello porque desde el punto de vista educativo son numerosos y considerables los
beneficios que reporta su aprendizaje. Estas importantes ventajas hacen referencia tanto a su
adecuacin a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos, como a aspectos considera-
dos desde el punto de vista pedaggico-didctico y de carcter formativo:
S Desde el punto de vista psicolgico, el estudio del Medio Social y Cultural contribuye
a poner en la estructura cognoscitiva de los alumnos elementos que pueden re-
lacionar con aprendizajes posteriores, como los trminos y conceptos que aprenden
de manera viva y clara sobre el terreno.
S El inters que el estudio del Medio Social y Cultural debe fomentar en los alumnos,
y que se deriva de las actividades no mecnicas que suscita su proceso de
enseanza-aprendizaje, as como la estrecha relacin que debe guardar con sus
ideas y problemas, favorece la consecucin de aprendizajes significativos.
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S La investigacin del Medio Social y Cultural es un mtodo de enseanza esencial-
mente activo. Lo que caracteriza bsicamente este mtodo activo es el papel
protagonista del alumno en todas las fases del aprendizaje, donde el inters del
alumno por las cuestiones que trata, contribuye a activar los mecanismos mentales
necesarios para desencadenar el proceso constructivo del conocimiento.
S El conocimiento del Medio Social y Cultural resulta un fuerte agente motivador para
la enseanza por cuanto se puede partir de las realidades ms prximas al alumno,
realidades de las que l tiene experiencias, sobre las que acta de una u otra forma
y de las que recibe influencias.
S Exige y ayuda a la realizacin de una verdadera interdisciplinaridad. La inexistencia
de una base epistemolgica que apoye el estudio del Medio Social y Cultural como
disciplina cientfica demanda que se aborde su conocimiento de una forma integrada.
Esto comporta un cambio radical en los mtodos y contenidos respecto a la
enseanza tradicional, requiriendo la contribucin de otras ciencias (antropologa,
sociologa, ecologa, economa, etc.) junto con las ms clsicas geografa e historia
abordadas con una visin globalizadora acorde con la experiencia global del
alumno.
S En la consecucin de una de las finalidades bsicas del estudio del Medio Social y
Cultural como es la de perseguir un progresivo rigor cientfico en la construccin del
conocimiento de los alumnos, basndose en problemas reales y significativos del
mundo de hoy, es un buen camino partir de las ejemplificaciones que brinda la
realidad conocida, sobre la cual los alumnos tienen un marco de referencia ms
directo.
S Favorece la utilizacin de procedimientos y tcnicas propios de las Ciencias Sociales,
facilitando la familiarizacin del alumno con los mtodos de indagacin cientfica a
travs de mltiples actividades: la seleccin y el planteamiento de hiptesis, el
conocimiento y manejo de tcnicas y procedimientos variados, observacin, medicin,
recogida de datos, etc., la comunicacin y contractacin de ideas, la elaboracin de
conclusiones como elemento bsico para la construccin de conocimientos nuevos,
etc.
S El estudio del Medio Social y Cultural es fuente inagotable de sensaciones e
informaciones que el alumno debe relacionar y organizar, con lo que se favorece en
gran medida el desarrollo intelectual y la formacin de su personalidad, auspiciando
la formacin de alumnos con mentes abiertas y libres, que no se cien a la mera
repeticin de lo ya hecho o transmitido, sino que son capaces de aprehender y
verificar todo lo que les rodea y se les presenta para su conocimiento, y actuar en ese
contexto con independencia de criterio.
S A travs de la observacin, recurso fundamental para la aprehensin y comprensin
de las realidades e interacciones del entorno, y de las subsiguientes etapas de su
desarrollo metodolgico, el estudio del Medio fomenta en los alumnos el desarrollo
de posturas crticas respecto a las relaciones que se establecen entre hombre-medio.
S La mayor identificacin del alumno con los conocimientos derivados del estudio del
Medio Social y Cultural permite el fomento de actitudes, valores y, en suma, el
surgimiento de compromisos personales respecto a su actuacin en el medio en que
se desenvuelve y, por extensin, con el planeta en que vivimos.
S Entre las actitudes humanas y cientficas que propicia el conocimiento y la
investigacin del Medio Social y Cultural podran destacarse la curiosidad, la
creatividad, el pensamiento crtico, la actitud investigadora y la apertura a los dems.
Estas actitudes y valores tienen como ncleo central el fomento de la solidaridad y
cooperacin con los vecinos y con los dems habitantes del globo, una mayor
formacin cvica y la conciencia de que slo la solidaridad y el consenso pueden
hacer posibles la convivencia y la conciliacin de intereses que con frecuencia se
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muestran contrapuestos.
Tomar el medio como eje educativo fundamental tiene, pues, implicaciones en el marco
conceptual, en el enfoque y organizacin de las actividades educativas y en la incidencia de
la escuela en la vida de la comunidad y viceversa. Al tiempo, permite integrar ms fcilmente
en un mbito personal y social la experiencia y el conocimiento, la afectividad y la actividad
cognitiva de los alumnos.
Por otra parte, el carcter global del rea de Conocimiento del Medio Social y Cultural
hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competen-
cias bsicas a conseguir en la Educacin Primaria.
En definitiva, tomar el medio como eje educativo fundamental tiene, en consecuencia,
implicaciones en el marco conceptual, en el enfoque y organizacin de las actividades
educativas y en la incidencia de la escuela en la vida de la comunidad y viceversa. Al tiempo,
permite integrar ms fcilmente en un mbito personal y social la experiencia y el conocimien-
to, la afectividad y la actividad cognitiva de los alumnos.
Pero no obstante todo lo dicho anteriormente, el hecho de ensalzar y aprovechar
cuantas virtudes pedaggicas del Conocimiento del Medio hemos venido exponiendo, no debe
ocultar algunos aspectos criticables sobre una visin simplificadora de la enseanza de las
Ciencias Sociales en estos niveles bsicos centrada en el estudio del entorno cercano, y cuyo
olvido nos puede hacer caer en las limitaciones del concepto tradicional de medio:
S Que el estudio centrado sobre espacios concretos y nicos dificulta a los alumnos la
obtencin de resultados generalizables y, en consecuencia, la formulacin de teoras.
S La motivacin no est implcita en la temtica que se aborda, sino ms bien en el uso
que se hace de ella.
S Una excesiva centralizacin de la educacin social en el entorno inmediato, corre el
peligro de dejar cortos los conocimientos y hacerlos poco relacionables con otros
contextos, lo que en nuestros das supone no tener todas las herramientas necesarias
para entender nuestra realidad inmediata y para actuar en ella con eficacia y realismo.
S El abusivo uso e inclinacin por los mtodos empiristas en detrimento de los marcos
conceptuales -teoras y planteamientos previos- a la hora de dar cuenta de los
procesos que se desarrollan en el medio.
S La utilizacin de la investigacin del medio como un fin en s mismo, con una
orientacin eminentemente descriptiva e inventariable, sin atender a la necesidad de
imponer un mayor rigor cientfico y una temtica que plantee los problemas reales,
urgentes y significativos del entorno y del mundo de hoy.
S Considerar las investigaciones y trabajos sobre el medio como temas extraescolares
descontextualizados del currculum diseado, como actividades extraordinarias y
ocasionales, y no como mbito educativo de especial atencin.
6.4. JUSTIFICACIN POR SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS
Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal
ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los
amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en
relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de
resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de
reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el
buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar
sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar
normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en
las propias del mbito social en que se vive.
El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio,
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la Comunidad, el Estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones,
los mecanismos de participacin ciudadana En este sentido, el currculo va ms all de los
aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El
Conocimiento del Medio, junto con el rea de Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e
informada, participativa y demcrata.
Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al
proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como
de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se
han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las
races histricas de las sociedades actuales.
El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn
totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La
competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten
interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con
el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones
posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
Contribuye tambin de forma relevante, al tratamiento de la informacin y
competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible
de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes
cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su
comprensin. Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente
histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e
interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen
explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento
cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia
digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda
guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia.
El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el
tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin
lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en
vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la
claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la
sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente
un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una
atencin especfica para que contribuyan a esta competencia.
Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a
aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para
aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje
de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por
contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia.
La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el
conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconoci-
miento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.
Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la
autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno
mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de
actividades de ocio.
El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en
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contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones
grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.
Los contenidos de este tema proceden en gran parte de enciclopedias y de
*
DOMNGUEZ GARRIDO, Mara Concepcin (2004): Didctica de las Ciencias Sociales. Madrid,
Pearson Educacin.
Tema 2 / Pgina 1
TEMA 2: LA GEOGRAFA
*
1. DEFINICIN
La geografa, del griego geographia (descripcin o representacin grfica de la Tierra),
es la ciencia que estudia la superficie terrestre, las sociedades que la habitan y los territorios,
paisajes, lugares o regiones, que se forman al relacionarse entre s. Ahora bien, este estudio
se ha realizado desde varias perspectivas:
S Los gegrafos prximos a la tradicin fsica estudian varios aspectos del medio fsico
(relieve, clima, vegetacin, etc.).
S Los ms prximos a la tradicin propia de la corologa estudian sistemas territoriales,
ya sean stos espacios naturales (sistemas naturales/regiones naturales) o sociales
(regiones humanas/espacios sociales).
S Los prximos a la tradicin ecolgica estudian las interacciones entre los grupos
humanos y el medio fsico (y tambin el medio humanizado).
S Los que se decantan ms bien por la tradicin paisajstica, se concentran en el
estudio de paisajes naturales y paisajes culturales o humanos.
S Los gegrafos partidarios de la tradicin espacial estudian la localizacin y
distribucin de fenmenos naturales y culturales.
S Los gegrafos ms cercanos a la tradicin social estudian a las sociedades y a los
medios que stas habitan.
De todas estas perspectivas, dos de ellas han sido las principales en todo el siglo XX,
la corolgica o regional y la ecolgica, aunque ciertamente nunca han sido compartimentos
estancos y frecuentemente se han combinado de diversas formas:
S Localizacin: consiste en ubicar el hecho geogrfico; adems permite identificar el
fenmeno geogrfico. Fue sustentado por Federico Ratzel.
S Comparacin: Es a travs de la comparacin cientfica que la geografa llega a
generalizar y a universalizar. Fue estudiado por Carl Ritter.
S Explicacin: permite en forma de investigacin sealar lo ocurrido, se explica el
fenmeno en base a comprobaciones. Fue sustentado por Alexander von Humboldt.
S Descripcin: permite descifrar e indagar acerca del hecho geogrfico, analizando su
causalidad. Fue sustentado por Vidal de la Blache.
S Observacin geogrfica: permite la visualizacin de los fenmenos geogrficos
tomando como referencia que se originan en la superficie terrestre o en el espacio en
general.
En definitiva, la geografa moderna es una ciencia social que estudia la configuracin
del suelo, la organizacin y estructura espacial de las sociedades humanas y las influencias
que en dicha organizacin ejercen las condiciones naturales, como el clima y el entorno fsico
donde se asientan, as como la influencia de la presencia de los seres humanos en la
configuracin y transformacin de los diferentes espacios y entornos naturales.
2. HISTORIA
Los antiguos griegos fueron los primeros en acumular y sistematizar sus conocimientos
geogrficos y dar nombre a esta nueva disciplina, Estrabn, Eratstenes y Claudio Ptolomeo,
fueron los que empezaron a desarrollar teoras y prcticas de lo que en ese momento se
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conoca por geografa. Los romanos continuaron su labor aadiendo nuevos datos y tcnicas,
Pomponio Mela fue uno de ellos. Durante la Edad Media, los rabes como Al-Idrisi conservaron
el conocimiento geogrfico griego y romano y lo desarrollaron an ms de acuerdo a las
necesidades de la poca. Los chinos tambin desarrollaron para el interior de su territorio un
conocimiento geogrfico que se tard en descubrir.
Tras las grandes exploraciones y descubrimientos de los siglos XV al XVII y la
revolucin cientfica, la geografa experimentar profundos cambios. Ser a partir de finales
del siglo XIX, cuando esta disciplina comenzar a ensearse en la educacin primaria y
secundara y cuando se institucionalizar definitivamente en un gran nmero de universidades
europeas. Alexander von Humboldt, Karl Ritter, Friedrich Ratzel y Paul Vidal de la Blache sern
los grandes referentes de la geografa en este siglo.
El siglo XX ha supuesto un gran desarrollo cuantitativo y cualitativo para la geografa.
Esta disciplina ha desarrollado diversas tradiciones (fsica, ecolgica, regional, espacial,
paisajstica y social) y nuevos paradigmas de estudio (ambiental, regionalpaisajstico,
cuantitativo, radical, humanstico, crtico, etc.). Adems la geografa tiene fuertes vnculos con
disciplinas afines, tanto cientficonaturales (geologa o biologa) como cientficosociales
(sociologa, economa o historia). Entre los gegrafos destacados del siglo XX se encuentran
David Harvey, Milton Santos, Yves Lacoste, Yi-Fu Tuan, Horacio Capel, Mike Goodchild, Brian
Berry, Peter Haggett, Anne Buttimer, Edward Soja, Paul Claval, Neil Smith y Doreen Massey.
Asimismo personas de trascendencia mundial como los economistas Milton Friedman y Paul
Krugman, han tenido intervenciones en sus labores para el campo geogrfico.
3. RAMAS DE LA GEOGRAFA
La geografa se ha dividido en dos grandes campos: geografa general y geografa
regional. La general es analtica, ya que estudia los hechos fsicos y humanos individualmente,
mientras que la geografa regional es sinttica y se ocupa de los sistemas territoriales
particulares. Sin embargo, la articulacin entre ambas ramas ha sido tradicionalmente un tema
de debate dentro de la geografa. Para los gegrafos de tradicin corolgica, la geografa es,
sobre todo, geografa regional, y la geografa sistemtica sera una propedutica destinada a
emprender el estudio regional. En cambio, para los gegrafos cuantitativos defensores de la
tradicin espacial, la geografa general sera la nica geografa cientfica ya que slo sta es
capaz de formular teoras y leyes. Un tercer grupo de gegrafos, cercanos a la tradicin social,
han defendido la primaca de la geografa regional y la visin de la geografa general como un
estudio comparado y generalizador de los diversos elementos que conforman los complejos
regionales.
3.1. GEOGRAFA GENERAL
La geografa general, a su vez, presenta un conjunto de subdisciplinas configuradas
alrededor de su propio objeto, con fuertes vnculos con sus respectivas ciencias auxiliares y
con grados variables de comunicacin entre s. Se subdivide en dos grandes ramas: geografa
fsica y geografa humana.
3.1.1. Geografa fsica
La geografa fsica es la que estudia el medio fsico. Los principales elementos que
estructuran el medio fsico corresponden al relieve, las aguas terrestres, el clima, la vegetacin,
la fauna y el suelo; y el estudio de cada uno de estos da origen a distintas ramas de la
geografa fsica como son:
S La climatologa es la rama de la geografa fsica que se ocupa del estudio del clima
y del tiempo meteorolgico (distinto del tiempo cronolgico). Est estrechamente
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relacionada con la meteorologa que estudia especficamente el tiempo atmosfrico
desde el punto de vista fsico.
S La geomorfologa es la rama de la geografa que estudia de manera descriptiva y
explicativa el relieve de la Tierra, que es el resultado de un balance dinmico -que
evoluciona en el tiempo- entre procesos constructivos y destructivos, dinmica que
se conoce de manera genrica como ciclo geogrfico. Engloba subdisciplinas ms
especializadas como:
La geomorfologa fluvial es la que se encarga del estudio de las formas
ocasionadas por la propia dinmica fluvial (erosin, transporte y sedimenta-
cin).
La geomorfologa de laderas es la que estudia los fenmenos producidos
en las vertientes de las montaas, as como tambin estudia los movimientos
en masa.
La geomorfologa elica es la que se encarga de estudiar los procesos y las
formas elicas.
La geomorfologa glacial se encarga de estudiar las formas y los procesos
de los accidentes geogrficos y relieves glaciares y periglaciares.
La geomorfologa dinmica trata de los procesos elementales de erosin,
de los agentes de transporte, del ciclo geogrfico y de la naturaleza de la
erosin, que integra la erosin antrpica y los procesos morfogenticos.
La geomorfologa climtica estudia la influencia del clima sobre el relieve,
los grandes dominios morfoclimticos y la huella en el relieve de dominios
morfoclimticos del pasado.
S La hidrologa se dedica al estudio de la distribucin, espacial y temporal, y las
propiedades del agua presente en la atmsfera y en la corteza terrestre. Esto incluye
las precipitaciones, la escorrenta, la humedad del suelo, la evapotranspiracin y el
equilibrio de las masas glaciares, mientras que los efectos de las aguas marinas
sobre la lnea de la costa quedan dentro de la geografa litoral entre tanto los
procesos de erosin y sedimentacin costera, formacin de barras, albuferas, entre
otros quedaran dentro del campo de estudio de la geomorfologa. Engloba
subdisciplinas ms especializadas como:
La potamologa estudia la dinmica de los ros.
La hidrologa marina se encarga de estudiar la dinmica de los diversos
agentes que intervienen en los ocanos y los mares, como las corrientes
marinas, el oleaje, la composicin del agua (salinidad, oxigenacin, etc.).
La limnologa estudia la dinmica de los lagos.
S La hidrografa por su parte estudia todas las masas de agua de la Tierra, se divide
en dos ramas:
La hidromorfometra se dedica al estudio de las cuencas hidrogrficas, en
especial a su forma, dimensiones, composicin, tiempos de respuesta, etc.
enfocandose tambin en el tipo, trazado y abundancia de drenes y cuerpos
lagunares y sus implicancias en el funcionamiento de la cuenca hidrogrfica.
La hidrografa cartogrfica se dedica a la medida, recopilacin y represen-
tacin de los datos relativos al fondo del ocano, las costas, las mareas y las
corrientes, de manera que se puedan plasmar sobre una carta hidrogrfica.
S La glaciologa a diferencia de la hidrologa, se preocupa de los cuerpos de agua en
estado slido, tales como glaciares, casquetes, icebergs, plataformas de hielo, etc.
S La geocriologa es una nueva rama geogrfica que se dedica al estudio del
permafrost, permagel o permacongelamiento (capa de hielo permanente).
S La geografa litoral. Se dedica al estudio de las dinmicas de los paisajes costeros.
S La biogeografa es la ciencia que estudia la distribucin de los seres vivos sobre la
Tierra, as como los procesos que los han originado, que los modifican y que los
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pueden hacer desaparecer, incluyendo tambin la relacin de estos con el medio.
Entre sus ramas estn:
La fitogeografa que trata sobre las plantas.
La zoogeografa, subdisciplina que se enfoca en los animales.
La biogeografa de las islas es un subcampo que establece y explica los
factores que afectan la riqueza de las especies de comunidades naturales. En
este contexto una isla puede ser cualquier rea de hbitat rodeado por reas
inadecuadas para las especies; pueden no ser islas verdaderas rodeadas por
el ocano, sino tambin, montaas rodeadas por desiertos, lagos rodeados
por la tierra firme, fragmentos de bosques rodeados por paisajes alterados
por los humanos, etc.
S La pedologa o edafogeografa es la rama de la geografa que estudia el suelo en
lo concerniente a la pedognesis (el origen del suelo, su formacin, clasificacin,
morfologa, taxonoma y tambin su relacin e interaccin con el resto de los factores
geogrficos en la dinmica del ciclo geogrfico). Dentro de la pedologa aparecen
varias ramas tericas y aplicadas que se relacionan en especial con la fsica y la
qumica.
S El estudio de los riesgos naturales, ya que pese a que el nmero de desastres
naturales no ha aumentado en los ltimos aos, s que ha aumentado el nmero de
personas a los que afectan. Es un tema del que tambin se ocupa la geografa
humana.
S La ecologa del paisaje es una disciplina a caballo entre la geografa fsica orientada
regionalmente y la biologa. Estudia los paisajes naturales prestando especial
atencin a los grupos humanos como agentes transformadores de la dinmica fsico-
ecolgica de stos. Ha recibido aportes tanto de la geografa fsica como de la
biologa, ya que si bien la geografa aporta las visiones estructurales del paisaje (el
estudio de la estructura horizontal o del mosaico de subecosistemas que conforman
el paisaje), la biologa nos aportar la visin funcional del paisaje (las relaciones
verticales de materia y energa). Este concepto comienza en 1898, con el gegrafo,
padre de la pedologa rusa, Vasily Vasilievich Dokuchaev y fue ms tarde continuado
por el gegrafo alemn Carl Troll. Es una disciplina muy relacionada con otras reas
como la geoqumica, la geobotnica, las ciencias forestales o la edafologa.
S La paleogeografa es el estudio de la geografa del pasado, rama encargada de
investigar y reconstruir la geografa de pocas pasadas y su evolucin, de gran
importancia para el resto de la geografa fsica ya que sirve para comprender mejor
la dinmica actual de la geografa de nuestro planeta.
3.1.2. Geografa humana
La geografa humana es la ciencia social centrada en el estudio de las sociedades y de
sus territorios; tambin estudia al ser humano y sus reacciones con su alrededor tanto en el
aspecto esttico de su organizacin, como en el dinmico de los cambios que experimentan.
La geografa humana contiene varias subdisciplinas:
S Geografa de la poblacin: estudia los patrones y procesos involucrados en el
estudio de la poblacin de los distintos espacios; su distribucin, su dinamismo
natural y los movimientos migratorios, as como los problemas demogrficos
(despoblacin rural o xodo rural, flujos migratorios internacionales, envejecimiento,
etc.). Tiene como ciencia afn a la demografa. Y la diferencia entre las dos ciencias
se centra en una distincin del punto de vista: la demografa estudia la poblacin
desde la perspectiva de la estadstica, mientras que la geografa de la poblacin la
estudia teniendo en cuenta la distribucin espacial de la poblacin y de sus
caractersticas.
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S Geografa rural: estudia el mundo rural y los espacios rurales, las actividades
econmicas que se llevan a cabo en stos (agricultura, ganadera, turismo), los tipos
de asentamiento y los problemas de estas reas (despoblacin, problemas
econmicos, problemas ambientales, etc.). Como ciencias afines pueden citarse a la
agronoma, la sociologa rural y la economa.
S Geografa urbana: estudia las ciudades y las regiones urbanas, su morfologa (plano,
estructura, edificacin, sectores, procesos ecolgicos), sus caractersticas
socioeconmicas, sus cambios y problemas. Como ciencias afines estn el
urbanismo y la sociologa urbana.
S Geografa del transporte: se ocupa de los sistemas de transporte como parte de la
organizacin de los espacios geogrficos. Sus temas principales de estudio son la
configuracin y caractersticas de las redes de transporte, los flujos que se dan sobre
estas redes y los problemas relacionados con el transporte, como la congestin, la
contaminacin, su papel en el desarrollo socioeconmico de los espacios geogrficos
en que se integran, etc. Como disciplinas afines pueden citarse la historia del
transporte y la economa del transporte.
S Geografa econmica: estudia las actividades econmicas que se desarrollan en los
distintos espacios, la localizacin de las actividades econmicas y los problemas
econmicos (desarrollo geogrfico desigual, globalizacin, deslocalizacin de las
actividades, etc.). Tiene como disciplinas afines a la economa regional y la historia
econmica. Engloba subdisciplinas ms especializadas como:
S Geografa industrial: centrada en los espacios con fuerte contenido industrial, sus
caractersticas, cambios y problemas.
S Geografa de los servicios: estudia las actividades terciarias.
S Geografa del turismo y el ocio: estudia los espacios tursticos y de ocio, los
patrones de desarrollo y cambios del turismo, los modelos de desarrollo turstico y los
problemas de estos espacios.
S Geografa poltica: estudia la poltica en los diversos espacios, la organizacin y
caractersticas de los estados (fronteras, capitalidad, estructura poltico-administrati-
va, sistema electoral, etc.) y las relaciones internacionales de conflicto o dominacin.
Como ciencias afines se presentan la ciencia poltica, la sociologa y la historia
poltica.
S Geografa social: se centra en diversos aspectos sociales de los espacios
estudiados como las divisiones sociales, la educacin, la pobreza, las relaciones de
gnero, la etnicidad, etc.
S Geografa cultural: estudia las diversas culturas, la difusin de elementos culturales,
las representaciones culturales, los paisajes culturales as como las transformaciones
que provocan las culturas en su ambiente. La ciencia afn por excelencia de la
geografa cultural ha sido la antropologa.
S Geografa histrica: estudia las caractersticas y evolucin de los espacios
histricos, su morfologa y organizacin territorial as como su configuracin social.
Tiene como ciencia afn a la historia.
3.2. GEOGRAFA REGIONAL
La geografa regional o corolgica (del griego PfD", pas, regin y 8`(@H, conocimien-
to, estudio) es la disciplina que estudia los sistemas o complejos geogrficos. Sin embargo, no
hay consenso a la hora de definir que es un complejo geogrfico ni el papel de la geografa
regional en el conjunto de la geografa.
Para algunos gegrafos, la geografa regional es una disciplina encargada del estudio
sinttico de los complejos geogrficos (territorios, lugares, paisajes o regiones entre otras
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denominaciones). Sera por lo tanto una parte de la geografa en condicin de igualdad con las
mltiples disciplinas que conforman la geografa general o sistemtica, las cuales estudian
analticamente diversos fenmenos en sus caractersticas y distribucin (relieve, clima,
vegetacin, poblacin, organizacin econmica, organizacin poltica, comercio, transportes,
etc.). Para otros, sin embargo, la denominacin geografa regional es redundante pues toda
la geografa es regional. Es decir, la geografa tiene por objeto estudiar los complejos
geogrficos a cualquier escala (localidades, comarcas, regiones, pases, grandes regiones,
etc.) tanto de forma sinttica como temtica. Las diversas disciplinas que conforman la
geografa general seran por lo tanto, el acercamiento temtico y comparativo al estudio de los
complejos geogrficos. As segn Robert E. Dickinson, La geografa es fundamentalmente
la ciencia regional o corolgica de la superficie terrestre y para Manuel de Tern, La primaca
de la geografa regional no es discutible en la situacin actual de la ciencia geogrfica. La
geografa moderna es fundamentalmente geografa regional, como en la Antigedad fue
Corologa y Chorografa.
4. CIENCIAS AUXILIARES DE LA GEOGRAFA
La geografa debido a la amplitud de su campo de estudio requiere de otras ciencias.
Entre stas destacan la matemtica y la estadstica para la geografa en general; la
meteorologa, la astronoma, la fsica, la qumica, la geologa estructural, la estratigrafa, la
geometra, la sedimentologa, la petrografa, la ecologa, la hidrogeologa y la biologa para la
geografa fsica; y la sociologa, la antropologa, la economa, la historia, el urbanismo, la
demografa, la arquitectura, la etnografa y la arqueologa para la geografa humana.
5. DISCIPLINAS QUE UTILIZAN LA GEOGRAFA COMO AUXILIAR
De la misma forma que la geografa se sirve de determinadas disciplinas en el estudio
de su objeto, sirve a otras. Entre ellas cabe destacar las siguientes:
S La ordenacin del territorio es una disciplina cientfica, y sobre todo una tcnica
administrativa. Ha estado influida por multitud de ciencias, especialmente por la
geografa fsica, la geografa humana y las ciencias ambientales. Tiene dos grandes
objetivos que se corresponden con dos tradiciones dentro de la Ordenacin del
territorio. Por un lado la planificacin racional del territorio fsico mediante la
aplicacin de normativa que permita o prohba unos determinados aprovechamientos.
Por otro lado el desarrollo socioeconmico equilibrado de los subespacios que
componen el territorio social a ordenar (generalmente una comarca o una regin).
S La planificacin urbana forma parte de las tcnicas del urbanismo y comprende el
conjunto de prcticas de carcter esencialmente proyectivo por el que se establece
un modelo de ordenacin para un mbito espacial que generalmente se refiere a un
municipio, a un rea urbana o a una zona de escala de barrio. Est relacionada con
la arquitectura y la ingeniera en la medida en que ordena espacios construidos.
S La planificacin rural es la tcnica que se encarga de la planificacin fsica y de
promover el desarrollo sostenible en los espacios rurales.
S La planificacin de infraestructuras y servicios es la tcnica que se encarga de
promover, desarrollar y llevar a cabo las principales obras civiles.
S La cartografa es una disciplina que integra ciencia, tcnica y arte, que trata de la
representacin de la Tierra sobre un mapa o representacin cartogrfica. Al ser la
Tierra esfrica ha de valerse de un sistema de proyecciones para pasar de la esfera
al plano.
S La teledeteccin es la tcnica que permite obtener informacin sobre un objeto,
superficie o fenmeno a travs del anlisis de los datos adquiridos por un instrumento
Tema 2 / Pgina 7
que no est en contacto con l.
S Los Sistemas de Informacin Geogrfica (SIG) son sistemas organizados de
hardware, software, datos geogrficos y personal, diseados para capturar,
almacenar, manipular, analizar y desplegar en todas sus formas la informacin
geogrficamente con el fin de resolver problemas complejos de planificacin y
gestin. Tambin puede definirse como un modelo de una parte de la realidad
referido a un sistema de coordenadas terrestre y construido para satisfacer unas
necesidades concretas de informacin.
S La prevencin de riesgos naturales. Dentro de la cadena de actuaciones frente a
los riesgos deben conocerse, de forma genrica, las medidas de prevencin, tanto
estructurales como no estructurales, el papel de la prediccin a corto, medio y largo
plazo; los agentes implicados en los sistemas de alerta; la necesaria educacin del
comportamiento frente al riesgo as como algunos aspectos relativos a la legislacin
y sistemas de seguros en relacin con los riesgos naturales. Todo ello puede
enmarcarse dentro de las conclusiones de la Dcada Internacional para la Mitigacin
de las Catstrofes (DIPC, 1990-1999), entre las cuales cabe hacer especial incidencia
en la necesaria evaluacin de la peligrosidad, vulnerabilidad y cartografa del riesgo.
S La gestin medioambiental se encarga de identificar y prevenir los efectos
negativos que la actividad de la empresa produce sobre el ambiente y analizar los
riesgos que pueden llegar a la empresa como consecuencia de impactos ambientales
accidentales que pueda producir. Por ejemplo, una industria qumica que produce un
determinado tipo de vertidos debe conocer el impacto que est teniendo sobre el
ambiente con su actividad normal, pero tambin tiene que prever que riesgos se
pueden derivar de posibles accidentes como puede ser el caso de la rotura de un
depsito, un incendio o similares.
S La geomtica (compuesta de dos ramas geo referente al geoide y mtica por
informtica) se encarga del estudio automatizado de la informacin geoespacial. Est
basada en un conjunto de tecnologas enfocadas al desarrollo de estudios sobre
cualquier objeto en la Tierra. Emplea tecnologas geoespaciales usadas en la
cartografa y la topografa, incluyendo la fotogrametra, la hidrografa y la hidrologa;
apoyadas con el uso de tcnicas informticas, como los SIG, la percepcin remota,
los sistemas de posicionamiento global, bases de datos espaciales o herramientas
CASE (Computer Aided Software Engineering), entre otros.
6. LA GEOGRAFA COMO DISCIPLINA CIENTFICA
La geografa es una disciplina compleja que pone en juego al mismo tiempo las
tcnicas y los puntos de vista de las Ciencias Naturales en su anlisis del entorno fsico y las
propias de las Ciencias Sociales. La geografa como saber cientfico no puede quedar
encerrada, como ocurre con frecuencia, a la limitacin del sentido etimolgico del trmino de
descripcin de la tierra, sino que debe tratar de comprender y explicar la tierra y sus regiones,
intentando responder a preguntas sobre la distribucin de los seres humanos en ciertas
regiones del planeta y no en otras, las relaciones existentes entre los diversos grupos
humanos, sus instituciones y los diversos espacios en que habitan. La tarea del gegrafo, en
consecuencia, consiste en la aplicacin de un tipo de anlisis que permita comprender y
explicar la localizacin de los fenmenos fsicos y humanos y las relaciones que se establecen
entre ambos.
Esta geografa moderna, entendida como el cuerpo doctrinal que pretende dar una
explicacin totalizadora de lo social y de lo fsico en el marco de una ciencia positiva se
propugna como una ciencia de las relaciones entre el hombre y el medio, como una disciplina
de interaccin entre la naturaleza y la sociedad, con una clara orientacin medioambientalista.
Para esta explicacin cientfica desde finales del siglo XIX han ido surgiendo diferentes
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escuelas o corrientes en la investigacin cientfica:
S El determinismo geogrfico, procedente de la geografa alemana y profundamente
influido por la obra de Charles Darwin y por las obras positivistas de Auguste Comte,
para el cual los factores fsicos del espacio geogrfico son determinantes para la
organizacin territorial de las sociedades humanas. Segn Friedrich Ratzel (1844-
1904), los estados se comportan en su crecimiento como seres biolgicos, estando
sometidos a leyes que controlan sus procesos evolutivos, y el crecimiento de las
poblaciones est sometido y controlado por las fronteras naturales, como los
desiertos, las regiones polares y peripolares, las regiones pantanosas, etc. Su obra
supuso la consolidacin de la geografa humana y abri nuevos campos para la
formacin de los territorios, el estudio de los movimientos migratorios, la distribucin
de la poblacin.
S En oposicin al determinismo surgi el posibilismo geogrfico, del que fueron
exponentes significativos el gegrafo alemn Alfred Hettner (1859-1942), fundador
de la moderna geografa alemana y cuya metodologa y materialismo filosficos se
basaban en la filosofa de Kant, y el francs Paul Vidal de la Blanche (1845-1918),
que fue el gran artfice de la geografa regional. Estos replicaban al determinismo
afirmando que la inteligencia humana es capaz de encontrar recursos para superar
ambientes hostiles y dominar las fuerzas de la naturaleza, a lo que aadan la
aseveracin de que el desarrollo espacial de las sociedades humanas slo est
condicionado por la capacidad de los seres humanos para adaptarse al medio natural
sobre el que actan y al que doblegan. Basta con asomarse a la experiencia de la
humanidad desde entonces hasta nuestros das para darse cuenta de hasta qu
punto el paradigma propugnado por estos gegrafos estaba cargado de razn. Vidal
acentuaba los componentes de libertad y creatividad contenidos en las acciones
humanas, los cuales escapan al pretendido determinismo impuesto por el medio, de
modo que siempre se presenta un amplio abanico de posibilidades de accin y
resolucin de los impasses. Esta idea, no obstante, no significa que dicho autor deje
de considerar el influjo del medio sobre el hombre.
S La geografia cuantitativa. Un artculo pstumo de Fred Schacfer (1977), titulado
Excepcionalismo en Geografa, criticaba la orientacin de la Geografa de entonces
hacia el estudio de lo nico y singular (excepcional), olvidndose de lo general, lo que
le impeda encontrar leyes generales. Y estas no se pueden establecer para lo
singular y nico, sino para lo general. Esto supuso toda una revolucin entre los
gegrafos. El nuevo paradigma se le denomin de varias maneras: Geografa
cuantitativa, por la fuerte base matemtica y estadstica que contiene su mtodo de
trabajo; geografa teortica, porque a veces se aleja de la realidad cayendo en un
proceso de pura abstraccin; geografa de la localizacin, geografa cientfica o nueva
geografa, en oposicin a la tradicional de origen francs. El objetivo, por tanto, de
esta nueva Geografa es el establecimiento de leyes generales y de teoras que,
superando la mera recopilacin de observaciones y hechos, permitan la comparacin
de los mismos y la realizacin de predicciones. Su mtodo es el hipottico-deductivo
(hiptesis observacin descripcin clasificacin y comprobacin de la
hiptesis conforme a las leyes de la probabilidad), rechazando el inductivo como
impropio de la ciencia.
S Geografa radical. Bajo el influjo de las tendencias fenomenolgicas y existencialis-
tas de los aos sesenta del siglo pasado, surge el paradigma de la geografa radical,
que considera el espacio como producto de una determinada realidad social, cuya
organizacin slo puede ser comprendida desde una perspectiva histrica. Se
acenta lo social en la investigacin geogrfica. Es radical porque contiene una fuerte
crtica a la realidad social del momento y preconiza un cambio que llegue hasta la raz
de los problemas. Exponentes de esta corriente son los gegrafos Ives Lacoste y
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David Harvey, la revista americana Antipode y la francesa Herodote.
S La geografa de la percepcin. Esta corriente surge como reaccin a los excesos
de abstraccin y teorizacin y a la rigidez matemtico-estadstica de la corriente
cuantitativa, aunque conserva muchos de los planteamientos bsicos de este
paradigma geogrfico. Los percepcionistas consideran que los lugares geogrficos
no existen solamente fuera del hombre con una existencia objetiva fsica propia e
independiente, sino que hay muchos aspectos de los mismos que estn dentro de la
mente del perceptor (subjetivos). De ah se sigue que, a la tarea exploratoria de los
espacios, el gegrafo deber incorporar tambin la exploracin de la existencia
mental de dichos espacios. Los iniciadores de esta corriente fueron los estadouniden-
ses David Lowerithal y Kevin Lynch.
S Geografa humanista. Esta nueva corriente y paradigma geogrfico, aunque
contina con el enfoque percepcionista anterior, introduce nuevos y diferentes
matices. Su concepcin del espacio difiere sustancialmente de la de aquellos,
poniendo el acento en los aspectos subjetivos del observador, en la bsqueda de una
ciencia ms humanizada, para lo que introducen los principios de la fenomenologa;
asimismo, dirigen su atencin preferente hacia el lugar y la comunidad humana en l
asentada, es decir, hacia las relaciones simbiticas entre los individuos, las
comunidades y el entorno. El paisaje adquiere nuevas dimensiones, amplindose
hasta incluir los sentimientos humanos.
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TEMA 3. EL ESPACIO GEOGRFICO Y SU TRATAMIENTO DIDCTICO EN
LA EDUCACIN PRIMARIA. INVESTIGACIN E INNOVACIN
1. ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE ESPACIO GEOGRFICO Y A LOS PARADIGMAS
GEOGRFICOS
El espacio es el objeto de estudio de la geografa y, por ello, debemos considerar su
carcter de encrucijada: es una ciencia de sntesis puesto que unos mbitos de la misma
guardan mayores afinidades con las Ciencias Naturales, y otros -geografa poltica, econmica,
urbana, de la poblacin- con las Ciencias Sociales. Este carcter de ciencia de sntesis nos
pone de relieve que el trabajo del gegrafo entra en contacto con fenmenos estudiados por
otras ciencias.
El hecho esencial es la interaccin de los fenmenos, y una de las definiciones ms
aceptadas es la que afirma que la geografa es la ciencia que estudia las variaciones de las
distribuciones espaciales de los fenmenos de la superficie terrestre: abiticas, biticas, y
culturales- as como las relaciones entre el hombre, el medio y la individualizacin y anlisis
de las regiones de la superficie terrestre.
En este sentido, Haggett (1988) en su obra Geografa. Una sntesis moderna propone
cuatro enfoques que responden a una nueva forma de considerar la Geografa como ciencia
de sntesis: el anlisis espacial, que se centra en analizar las variaciones de localizacin y
distribucin de un fenmeno o conjunto de fenmenos significativos, y el anlisis de los
factores que influyen en la distribucin de un fenmeno. En esta tradicin el mapa es
considerado la herramienta bsica y objeto mismo de la geografa. Esta tradicin se consagr
con la nueva geografa, de modo que se reduce el espacio a una geometra de lneas,
puntos y planos.
El segundo enfoque es la tradicin regional, que arranca desde la Antigedad
(Estrabn). Se da prioridad a la descripcin de lugares y su cartografia. Ete enfoque se impuso
con el posibilismo de la escuela francesa vidaliana.
En tercer lugar se encuentra la tradicin ecolgica, que ante todo se preocupa por
establecer las relaciones del hombre con el medio. No obstante, el darwinismo social redujo
este enfoque a una relacin simplista y causal que, cristaliz en el determinismo y redujo al ser
humano a un objeto pasivo y metido a los ejes naturales.
Y, por ltimo, la tradicin de ciencia de la Tierra; la geografa considerada ciencia que
abarca el estudio del relieve, la atmsfera, aguas y aspectos de la biosfera, que le confiere el
carcter de ciencia puente entre las Ciencias Sociales y las Ciencias de la Tierra.
La definicin de espacio geogrfico es muy variada dependiendo de las diferentes
tendencias; sin embargo, el espacio geogrfico tiene unos elementos definidores comunes que
a continuacin sealaremos. El espacio es el soporte o continente de las mltiples interaccio-
nes existentes entre los componentes humanos y naturales, las cuales modifican el espacio
o le aportan caractersticas propias; de esta forma, el objeto de la geografa es tanto el
espacio: continente, como el contenido: las diferentes interacciones de los elementos que
forman un sistema natural o social. As los elementos definidores comunes del espacio, segn
Dolfuss (1975), son los siguientes:
S La localizacin: cualquier punto del espacio es localizable por un eje de coordenadas;
por ello, el dnde es una pregunta caracterstica de la geografa.
S El dinamismo: el espacio geogrfico es dinmico, est sometido a continuos
cambios. Estos cambios se derivan de la variacin de las interacciones de los
elementos naturales y humanos. El cambio es consustancial al espacio y el resultado
es el paisaje.
S Extensin: el hecho o fenmeno que se analiza no se da de forma concreta, sino que
presenta una cierta extensin. Queda as definida un rea o regin: espacio
individualizado respecto a otro espacio en funcin de una o ms variables. La
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consideracin de estas reas y la constatacin y anlisis de las diferentes reas son
dos rasgos caractersticos de la geografa.
S Principio de conexin: la representacin del hecho o fenmeno, de sus caractersti-
cas, y la consideracin de su localizacin o extensin podran tener un carcter
exclusivamente descriptivo, pero es preciso tener en cuenta las conexiones o
relaciones con otros hechos del entorno.
S Magnitud-Escala: el espacio posee una superficie finita y constante, pero en el
anlisis espacial interviene la escala. As, un elemento geogrfico tiene mayor o
menor importancia dependiendo de la escala de estudio empleada, incluso puede
desaparecer del anlisis segn la escala utilizada.
S Principio de la globalidad territorial: es un intento de integracin final en el proceso de
estudio. En la investigacin geogrfica se obtiene un amplio y heterogneo nmero
de elementos y factores que al principio son considerados aisladamente, y cuyo
objeto es considerarlos como hecho global, como sntesis.
Una vez determinadas las caractersticas bsicas del espacio geogrfico, podramos
identificar cuatro espacios bsicos:
S Espacios naturales: reas donde los elementos naturales y sus relaciones caracteri-
zan el espacio por encima de los elementos humanos (escasos o inexistentes).
S Espacios humanizados: la actividad humana explica la esencia del paisaje, que puede
ser rural, industrial, urbano, cultural, educativo, etc.
S Espacios regionales: la regin como espacio predefinido por una determinada
variable escogida por criterios histricos, demogrficos, climticos... As, una vez
delimitada la regin, se estudia en profundidad con el anlisis geogrfico que consiste
en el estudio de las variables tanto fsicas como humanas que conforman la regin.
S Espacio percibido: es el espacio antropocntrico, que se basa en la percepcin que
el hombre posee del espacio circundante e incluso del lejano y desconocido. Con lo
que el espacio percibido es nico en cada individuo dependiendo de un conjunto de
variables: edad, nivel cultural y econmico, experiencias vividas...
Abordado qu entendemos por espacio geogrfico, sus caractersticas y la reflexin que
surge al comprobar la dificultad que entraa el tratamiento de estos aspectos, analizaremos
la evolucin que manifest el pensamiento geogrfico a lo largo del tiempo.
Podemos sealar dos grandes perodos en el pensamiento geogrfico: el primero
abarca desde la Antigedad (etapa clsica) hasta los que son considerados padres de la
geografa moderna: Humboldt y Ritter, mientras que el segundo perodo se sita en el siglo
XIX, cuando Humboldt y Ritter elevan a la geografa a su carcter cientfico, perdido durante
el siglo XVIII. El pensamiento geogrfico desde finales del siglo XIX y principios del XX
debemos considerarlo como el resultado de una serie de factores interactivos donde
sealamos la influencia de los sistemas filosficos y de los enfoques cientficos dominantes.
Es la etapa de los distintos paradigmas que comentaremos ms adelante.
Destacaremos a continuacin los principales presupuestos y representantes de la etapa
clsica. Los pueblos de la Antigedad tenan predileccin por el conocimiento de la Tierra.
Sern los griegos quienes den el nombre a esta disciplina y quienes por primera vez usen un
sistema de orientacin en el espacio que no se bas en un esquema cientfico pero s
perceptivo de los puntos cardinales. Entre los ms importantes representantes de la Geografa
cabe resaltar a Herodoto (485-425 a.C.); Eratstenes (h. 284-192 a.C.); Hiparco (190-125
a.C.); Ptolomeo (100-170 d.C.) y Estrabn (64 a.C.-21 d.C.). La Geografa clsica tena dos
orientaciones: una geografa corogrfica dedicada a la descripcin de la Tierra, representada
por Estrabn, y otra cosmogrfica y matemtica, representada por Ptolomeo, que defendi por
primera vez el sistema geocntrico, idea que prevaleci hasta la segunda mitad del siglo XVI
cuando Coprnico postul la teora heliocntrica.
Durante la Edad Media la concepcin del mundo se bas en las creencias religiosas.
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El dogmatismo cristiano fren el avance de las ideas dominando una cosmografa religiosa con
representaciones simblicas de la Tierra. Sin embargo, el mundo rabe realiz importantes
obras geogrficas y cartogrficas entre las que destacan las de Idrisi e Ibr Jaldun. En el
mundo cristiano la Tierra fue de nuevo considerada como un disco plano rodeado de agua.
La poca de los grandes descubrimientos, durante el siglo XVI, favoreci el aumento
de las observaciones y la precisin cartogrfica. A medida que el poder poltico se organiz,
se reconoci la necesidad de contar con unos mapas precisos de las tierras conquistadas.
Debemos asimismo sealar la evolucin de medios y recursos, sobre todo el invento de la
brjula para poder orientarse en alta mar.
El siglo XVI fue el siglo de oro de la cartografa europea con Mercator, quien puso su
empeo en facilitar representaciones lo ms aproximadas a la realidad con el fin de
proporcionar mapas fiables a los comerciantes. El planisferio de Mercator tiende a dar una
visin etnocntrica del planeta, a pesar de lo cual es el ms utilizado en el aula.
Ya en el siglo XVII la geografa tuvo un papel destacado en la revolucin cientfica que
sent las bases de la ciencia moderna. Triunf la concepcin copernicana del heliocentrismo,
lo que exigi escribir una nueva geografa.
A lo largo del siglo XVIII se produjo una especializacin de las Ciencias de la Tierra:
Geologa, botnica, geodesia y cartografa pasan ahora a ocuparse de los temas que antes
eran objeto de la geografa. La geografa se identific con el carcter enciclopdico y
descriptivo. Destacamos a Kant, que adems de como filsofo destac como gegrafo.
Despus de haber perdido la posicin cientfica de vanguardia durante el siglo XVIII,
la geografa llegar a ocupar en el siglo XIX un destacado lugar como disciplina en la
Universidad, adquiriendo unos contenidos y unas pautas de investigacin propias. Se considera
a Humboldt y Ritter padres de la geografa moderna; ambos desarrollarn la Geografa como
una rama independiente del conocimiento, pues consideraban a la geografa contempornea
descriptiva y catica. Humboldt tena una formacin naturalista y su objetivo era lograr una
visin global de la Tierra como un todo orgnico y cada parte independiente. Buscaba una
ciencia integradora, no la descripcin individual. Ritter se form en una tradicin histrica y
filosfica y fue ante todo un profesor, influido por el mtodo de Pestalozzi, del que recoge su
tradicin pedagoga y un mtodo: de lo simple a lo complejo. Su objetivo fue analizar las
relaciones entre la superficie terrestre y la actividad humana, con lo cual su enfoque es
antropocntrico. Inici el paradigma regionalista al realizar un estudio explicativo sobre las
relaciones de fenmenos en una regin en particular.
Y para finalizar, debemos entender por paradigma el conjunto de ideas, teoras,
conceptos y tcnicas de trabajo compartido por un grupo de gegrafos. Se han distinguido los
siguientes:
S El positivista, que se desarroll durante el siglo XIX fundamentalmente y que en
Geografa se manifest en el paradigma determinista de Ratzel.
S La reaccin antipositivista a principios del siglo XX.
S El historicismo, que tiene su mayor representante en el paradigma posibilista o
regional con el gegrafo Vidal de la Blache.
S El neopositivista que encuentra su expresin en el paradigma cuantitativo y al que
tambin se le denomina como la nueva geografab.
S La nueva reaccin antipositivista, que se manifiesta a travs de escuelas como la
geografa del comportamiento y de la percepcin, la geografa radical y la humanista.
2. EL ESPACIO GEOGRFICO EN LAS DISPOSICIONES OFICIALES
2.1. FUENTES CURRICULARES Y RELACIONES DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES
Las fuentes de currculo (documento que determina los objetivos educativos y perfila
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un plan de accin para conseguirlos) son cuatro: psicolgica, pedaggica, sociocultural y
epistemolgica.:
La fuente psicolgica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje del
alumnado. Se basa en el conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las
distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres
humanos. En consecuencia, podemos afirmar que el rea que nos ocupa, como las dems,
debe hundir sus races en la informacin recibida y en la experiencia vital del alumno, lo que
conduce a considerar los conocimientos previos como un punto de partida necesario.
La fuente pedaggica recoge tanto la fundamentacin terica existente, como la
experiencia educativa adquirida en la prctica docente.
La fuente sociocultural hace referencia a las demandas y culturales acerca del
sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que
contribuyen a la asimilacin de los saberes socialmente organizados por parte del alumnado.
El fin ltimo del currculo, en este sentido, sera asegurar que el alumnado llegue a ser
miembro activo y responsable de la sociedad a la que pertenece. Al rea de Ciencias Sociales,
se le atribuye, pues, la creacin de un conocimiento slido y riguroso sobre la organizacin y
funcionamiento de las sociedades humanas, el conocimiento y valoracin de los proyectos
sociales, y el anlisis temporal y espacial de los fenmenos sociales colectivos.
Finalmente, el currculo tiene su fuente epistemolgica en los conocimientos
cientficos que integran las correspondientes reas y materias curriculares. En nuestro caso
el mayor peso especfico en el conjunto de esas aportaciones corresponde a la geografa y a
la historia, disciplinas con gran tradicin educativa que poseen un gran potencial explicativo en
funcin de las transformaciones epistemolgicas en las que se han visto inmersas en los
ltimos decenios.
De forma ms concisa podemos diferenciar determinados rasgos en cada una de las
cuatro para la Educacin Primaria:
S Fuente psicolgica:
C Caractersticas de los sujetos:
< Desarrollo cognitivo del pensamiento preoperatorio a las opera-
ciones concretas.
< Desarrollo socioafectivo.
C Proceso de aprendizaje:
< Aprendizaje significativo y funcional.
< Concepcin de la memoria.
< Interaccin social y aprendizaje.
< Aprender a aprender.
S Fuente sociocultural
C Organizacin social: La configuracin social y modelo poltico nos llevan a:
Carcter democrtico, participativo, comunicativo; contextualizacin cultural
del currculo; cultura andaluza; educacin poltica y democrtica; educacin
y cambio social; educacin para el futuro; valores sociales; desarrollo
tecnolgico.
S Fuente epistemolgica
C Lgica interna de las disciplinas: Potencialidad significativa de los conteni-
dos desde el punto de vista de la estructura lgica de la disciplina o rea.
C Evolucin cientfica.
S Fuente pedaggica
C Finalidad de la educacin:
< Desarrollo de la autonoma moral e individual a travs de la
interaccin social de naturaleza cooperativa, la solidaridad, la
tolerancia, el dilogo, el respeto mutuo, etc., tratando de educar
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individuos con pensamiento crtico propio.
< Establecer los comienzos de la interaccin del individuo con el
cuerpo organizado de la cultura de la sociedad en que vive,
entendida como conjunto de conocimientos, hechos, valores,
normas, sentimientos, etc., a travs de su actividad y de la
interaccin social y del lenguaje.
< Crear contextos ricos y felices de aprendizaje para posibilitar el
desarrollo integral de cada persona.
C Tipo de sujeto y prctica educativa: Ciclos, grupos, espacios, materiales,
tiempo, profesores, departamento de orientacin, actividades extraescola-
res, padres, servicios de apoyo, metodologa, evaluacin.
Estas fuentes son la base sobre la que se sustentan los elementos curriculares y las
que explican cmo se relacionan entre s.
QU ENSEAR
OBJETIVOS CONTENIDOS
seleccin
CMO ENSEAR CUNDO ENSEAR
secuenciacin
actividades de enseanza-aprendizaje
METODOLOGA
QU, CUNDO, CMO EVALUAR
2.2. COMPETENCIAS BSICAS
2.2.1. Concrecin de ideas sobre las competencias bsicas
Se define la competencia bsica como la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de
habilidades prcticas, conocimientos, motivaciones, valores ticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales que actan conjuntamente para logar una accin eficaz.
Las competencias bsicas pueden llegar a adquirirse a travs de las reas curriculares
(cada una de las reas ha de contribuir al desarrollo de las competencias y cada una se
alcanzar desde el trabajo de varias reas), de medidas no curriculares (organizacin y
funcionamiento, accin tutorial y planificacin de actividades complementarias y extraescolares)
y de la comunidad educativa(centros, familia y sociedad). Se pueden significar como
caractersticas generales, entre otras, las siguientes:
S Proporcionan la capacidad de saber a hacer. Es decir, la posibilidad de aplicar los
conocimientos a los problemas de la vida personal y profesional.
S Son susceptibles de adecuarse a una pluralidad de contextos.
S Tienen carcter integrador al aunar conocimientos, procedimientos y actitudes.
S Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos,
usarlos efectivamente y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos.
S Deben ser aprendidas, renovadas y mantenidas a lo largo de la vida..
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En definitiva, las competencias contribuyen a adaptar los procesos de enseanza-
aprendizaje a una sociedad en continuo cambio. De igual forma, transforman el concepto
tradicional de enseanza basado en la adquisicin de conocimientos en otro ms moderno
basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje
como instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como de aprendizaje y de regulacin de
conductas y emociones. La comunicacin en lenguas extranjeras exige tambin poseer
capacidades tales como la mediacin y la comprensin intercultural. Esta competencia
contribuye a la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas
con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es crear lazos con otras personas, es
acercarse a nuevas culturas que adquieren consideracin y afecto en la medida que se
conocen. El desarrollo de esta competencia es clave para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir.
La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar
el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es la
habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la
prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones
de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos
El tratamiento de la informacin y competencia digital trata de las habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. Incluye
aspectos diferentes que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta el uso y la
transformacin de sta en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse y comunicarse.
La competencia social y ciudadana permite vivir en sociedad, comprender la realidad
social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas de
comportamiento individual que capacitan para convivir en una sociedad cada vez ms plural,
relacionarse con los dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir esta
competencia supone ponerse en el lugar de los dems, aceptar las diferencias, ser tolerante y
respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
La competencia cultural y artstica supone apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
La competencia para aprender a aprender supone iniciarse en el aprendizaje y ser
capaz de continuarlo de forma autnoma. Supone tambin poder desenvolverse ante las
incertidumbres tratando de buscar respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento
racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar
motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
La autonoma e iniciativa personal se refiere a la posibilidad de optar con criterio
propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral.
2.2.2. La competencia de conocimiento e interaccin con el medio
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es la habilidad
para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin
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de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida
propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos.
En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma
e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad
productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que
exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los
fenmenos desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. As, forma
parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desarrollan
la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad
para interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que
intervengan los objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamien-
to, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, as como de la
importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que ste procure
la conservacin de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e
intergeneracional. Supone asimismo demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad
y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza
y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las
consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una vida fsica y
mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable. Asimismo, supone
considerar la doble dimensin individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de
responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones
basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo fsico
y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la
calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos
para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las
organizaciones y del medio ambiente.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos,
y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva
para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis sistemtico y de indagacin
cientfica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e
indirectas con conciencia del marco terico o interpretativo que las dirige; formular preguntas;
localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y
contrastar soluciones tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel
de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario para
responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar
conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social).
Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad
investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia. Esta
competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y manejo de
soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para satisfacer las necesidades
de la vida cotidiana y del mundo laboral. En definitiva, esta competencia supone el desarrollo
y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y
para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los
avances que se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia
decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciacin
y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilizacin
En los apartados de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin slo se
*
transcribe del Diseo Curricular Base en vigor lo relacionado ms directamente con el medio
geogrfico, dejando aparte el resto. La fuente de procedencia es el Real Decreto por el que
se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.
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de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnolgico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de
esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio
ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y colectiva
como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
2.3. OBJETIVOS
*
De entre los objetivos del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural en
la Educacin Primaria, estaran directamente relacionados con el espacio geogrfico los
siguientes:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando
su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de
mbitos espaciales cada vez ms complejos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndo-
la crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad
y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos
histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural,
social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento
de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas,
exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de
aprendizaje.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.
2.4. CONTENIDOS
2.4.1. Bloque: El entorno y su conservacin
S Primer ciclo:
C Orientacin de elementos del medio fsico en relacin con el Sol.
C Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la
Luna, las estrellas y el Sol, el da y la noche.
C Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de
representacin.
C Elementos bsicos del medio fsico: el aire y el agua. Uso responsable del
agua en la vida cotidiana.
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C Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del
entorno.
S Segundo ciclo:
C Orientacin en el espacio: los puntos cardinales.
C Uso de planos del barrio o de la localidad.
C Movimientos de la tierra y fases de la Luna. Las estaciones del ao.
C Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones.
Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representacio-
nes grficas del tiempo atmosfrico.
C La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin.
C Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms
relevantes en el entorno prximo y en Espaa.
C Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de
naturaleza y seres humanos.
C Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.
S Tercer ciclo:
C Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos.
C Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo
espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos).
C El Universo. El Sistema Solar.
C Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima.
Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones.
C Caractersticas del clima del lugar en que se vive y de los principales climas.
Influencia en el paisaje y en la actividad humana.
C Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de
elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo.
C Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol e
inters por conocer paisajes de otros lugares.
2.4.2. Bloque: La diversidad de los seres vivos
S Segundo ciclo:
C La agricultura. Estudio de algunos cultivos.
C La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies.
2.4.3. Bloque: Personas, culturas y organizacin social
S Primer ciclo:
C Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.
C Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia
de la movilidad en la vida cotidiana.
S Segundo ciclo:
C Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y
econmicos de entornos rurales y urbanos.
C Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del
origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio
bsico.
C Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y
usuarios de transportes y de otros servicios.
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S Tercer ciclo:
C La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la
importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el
mundo actual.
C Produccin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas.
La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.
C El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades
personales, econmicas y sociales.
C Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de
vida y en el trabajo.
2.5. CRITERIOS DE EVALUACIN
2.5.1. Primer ciclo
1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua,
aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso
responsable. Este criterio de evaluacin pretende conocer la capacidad para observar, describir
y explicar algunos elementos del medio fsico as como de los recursos vitales para los seres
vivos (aire, agua, tierra). Se apreciar tambin su capacidad para valorar la importancia de la
adopcin de medidas de proteccin del medio por parte de todas las personas y de los
organismos locales.
4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y
responsabilidades que desempean las personas del entorno. A travs de este criterio se trata
de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, tambin
se observar si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su
contribucin social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.
6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas
bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. Este criterio permitir evaluar
el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno prximo, as
como la valoracin que hacen de su utilidad. Tambin se evaluar si conocen y respetan las
normas bsicas como peatones y usuarios (semforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el
cinturn de seguridad).
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar
algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para
enfrentarse a una observacin plantendose, previamente y durante la misma, interrogantes
que le permitan obtener informacin relevante. Se valorar tambin el uso de algunos
instrumentos, como la lupa, y la realizacin de textos escritos bsicos a partir de modelos.
2.5.2. Segundo ciclo
1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las
relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las
formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto
por el equilibrio ecolgico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar
relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el
clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como
aproximacin al concepto de hbitat. Asimismo se valorar si reconocen la importancia de la
sostenibilidad del equilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el
medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.
6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse
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en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y
utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. Con este criterio de evaluacin se
trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situacin
de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a
ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica.
10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados,
hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa
e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados. Este criterio
trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren
de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un
experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia de los razonamientos que el
acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cundo una idea es falsa. Se
prestar especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados que debe acompaar-
se de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.
2.5.3. Tercer ciclo
2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y
humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el
territorio y de la importancia de su conservacin. Este criterio pretende medir el conocimiento
sobre los principales paisajes caractersticos de los diferentes territorios espaoles, la capacidad
para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los
elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las
regiones espaolas y comprender la importancia de la intervencin humana en la modificacin
o en la conservacin de los paisajes naturales.
4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas
actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto
para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades
provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios. El criterio pretende evaluar la
capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los
transportes han provocado en las actividades personales, econmicas y sociales. Se debern
reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas
actividades econmicas, las diferencias que an persisten en las formas de vida entre un medio
rural y un medio urbano y entre unos pases y otros, y la necesidad de superar las desigualda-
des que el acceso a bienes y servicios provocan.
6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos
convencionales y la escala grfica. Este criterio evala la competencia para realizar e interpretar
representaciones grficas del espacio. Se deber evaluar la capacidad para obtener informacin
proporcionada por la representacin espacial (fotografa area, plano, mapa...), a partir de la
interpretacin de detalles; y la capacidad para dar una explicacin global de la finalidad y
posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendr en
cuenta la capacidad para explicar a los dems, oralmente y por escrito, las observaciones e
interpretaciones del trabajo con planos y mapas.
10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o
situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet),
siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. A partir de este criterio se pretende
evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar informacin concreta
y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del
proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Ser tambin objeto de evaluacin la
consulta y utilizacin de documentos escritos, imgenes, grficos y tablas estadsticas. Se
atender especialmente a la presentacin ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.
Tema 3 / Pgina 12
3. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE ESPACIO EN EL NIO. EL ESPACIO URBANO COMO
EJEMPLO
3.1. LA COMPRENSIN DEL ESPACIO
La comprensin del espacio es un largo camino que recorre el nio y que le permitir
ir situando cada vez ms correctamente los objetos y tambin las realidades sociales en el
mismo.
En un principio, el nio no puede comprender el espacio en sus dimensiones reales, sino
en relacin con sus propias dimensiones, ni tampoco puede comprenderlo en su verdadera
significacin; tampoco sabe representarlo ni analizarlo. Segn Hannoun, en la comprensin
progresiva del espacio, el nio pasa por tres etapas esenciales:
S Primero vive el espacio (las distancias, los recorridos, la posibilidad o imposibilidad
fsica de alcanzar algo).
S Luego va siendo capaz de percibir el espacio, sin tener que experimentarlo
biolgicamente, va descubriendo el all, abrindose el panorama de la comprensin
propiamente dicho.
S Finalmente, ya prximo a la adolescencia el nio empezar a concebir el espacio
matemtico y abstracto.
Este largo proceso est mediatizado no slo por la evolucin del propio desarrollo del
nio, sino tambin por la propia complejidad del concepto espacio:
S En cuanto a la orientacin en el espacio: Aproximadamente entre los 5 y los 7 aos
el nio va tomando conciencia de su propio cuerpo, con sus distintas partes, va
construyendo su esquema corporal. De los 6 a los 9 aos va desarrollando la
posibilidad de transferir a los objetos y a otras personas lo que han comprobado en s
mismo; as, va pasando del anlisis del propio espacio y de la posicin y relacin de
los objetos con respecto a uno mismo al anlisis del espacio de objetos exteriores, al
anlisis de la posicin de los objetos con respecto a otros objetos y al anlisis del
movimiento con relacin a un punto de referencia objetivo.
S En cuanto a los objetos en el espacio: Los nios tienen dificultades en delimitar, por
ejemplo, los diversos elementos de un paisaje. Habra que trabajar con ellos en la
lnea de que progresen en distinguir y delimitar lo que es con respecto a lo que no es,
atendiendo a las categoras de interioridad, exterioridad y delimitacin.
S En cuanto a las distancias, los intervalos y las medidas: La nocin de distancia
aparece a partir de otras dos citadas: la de exterioridad y la de contigidad. Por otra
parte, la nocin de intervalo se obtiene al realizar una repeticin en distancias
determinadas; y la de medida est vinculada a la necesidad de lo cuantitativo para
poder precisar las distancias. Las categoras de la distancia pertenecen a dos grupos:
la proximidad y el alejamiento.
Vistas las categoras principales que integran el concepto de espacio, nos interesa
analizar como se va desarrollando la construccin de las nociones espaciales en el nio:
S En la etapa denominada intuitiva (5 a 7 aos aproximadamente): El nio adquiere
algunas nociones topolgicas simples como proximidad, separacin, cercana, orden,
contorno. Empieza a hacer cierto uso de instrumentos de medida. Pero su concepcin
del espacio es an rgida, no flexible, ni relativa; es lgico, si se tiene en cuenta que
-como se dijo ms arriba- se trata de un espacio vivido, experimentado, sentido. Si nos
apoyamos en la nocin de mapas cognitivos como representacin expresada de la
representacin mental que el nio tiene elaborada de su concepcin del espacio (sus
elementos, relaciones, etc.) puede decirse que en esta etapa los dibujos que los nios
hacen, por ejemplo, de su barrio, tienen las caractersticas de una representacin
pictrica, bastante fragmentaria, marcada por el egocentrismo propio del nio y por lo
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emotivo, sin que haya an respeto por la escala o por la orientacin.
S En la etapa denominada de las operaciones concretas (8 a 11 aos aproximada-
mente), el nio pasa por dos subetapas que nos interesa distinguir:
Subetapa denominada de las operaciones concretas simples (8-9 aos):
Suele dominar las nociones topolgicas bsicas, incluidas las de orden y
contorno; puede establecer correspondencias entre configuraciones
semejantes y reproducir diversas disposiciones u ordenamientos de
objetos. Tiene tambin avances importantes en cuanto a las nociones que
podemos llamar proyectivas, siendo capaces de asumir determinados
puntos de mira. Tambin hay progresos en la comprensin de las nociones
de geometra euclidiana, de forma que son capaces, por ejemplo, de
establecer un sistema de referencia exterior a ellos. Estos progresos
corresponden a un espacio que ya no es simplemente el espacio vivido, el
espacio de aqu, sino el espacio percibido e imaginado, el espacio del all,
un momento clave para desarrollar conceptos relacionados con la
Geografa como ciencia del paisaje. Los mapas cognitivos correspondien-
tes a estas edades suelen ser esquemticos. Tienen ms informacin que
en la etapa anterior, contemplan cuestiones como el orden o la direccin,
pero no tienen en cuenta las distancias y la escala; por otra parle, hay an
escaso dominio de la perspectiva.
Subetapa denominada de completamiento de las operaciones concretas
(10-11 aos): Hay importantes avances en el desarrollo de conceptos
proyectivos y euclidianos. As, pueden coordinar diferentes puntos de vista,
comprendiendo, por ejemplo, que relaciones como derecha/izquierda o
arriba/abajo no son absolutas, sino que dependen del punto de vista del
observador y de la referencia que se tome. La mayor capacidad para
utilizar distintos sistemas de referencia pone al nio de estas edades en
buena disposicin para la comprensin y construccin de croquis y mapas.
Pueden, por ejemplo, reconocer su ciudad en mapas de gran escala. Los
mapas cognitivos de esta etapa podran denominarse mapas proyectivos,
son como dibujos parecidos a mapas, caracterizados por reflejar una buena
organizacin y coordinacin de calles, pudiendo usarse, por ejemplo, como
planos de barrios, por mejorar la disposicin, orientacin y escala de lo que
se representa, y por haber una continuidad en las rutas trazadas y una
mejor perspectiva (van desapareciendo los dibujos y apareciendo
representaciones ms esquemticas y abstractas).
S En cuanto a la etapa en que comienzan las denominadas operaciones formales
(12-13 aos aproximadamente): Se completa el desarrollo de los conceptos
topolgicos con el de continuidad, hasta llegar a comprender lo infinitamente
pequeo y lo infinitamente grande. Se comprenden tambin nociones como
paralelismo, similaridad y proporcionalidad. Pueden incluso construir sistemas de
referencias, como, por ejemplo, sistemas de coordenadas. Los mapas cognitivos de
esta etapa pueden denominarse modelos euclidianos o mapas parecidos a una red,
caracterizados por tener una buena organizacin y orientacin, con presencia de
puntos de referencia; por la precisin en las distancias y en las formas, aunque algo
menos en la escala; y por la representacin plana de los edificios (sin representacin
icnica).
Teniendo en cuenta las pautas de esta evolucin -que no hay que considerar de forma
mecnica, sino como un proceso orientador para el maestro- habra que trabajar con el nio en
estimular el desarrollo de las competencias en la lnea de desarrollo que se ha descrito. Una
frmula genrica de trabajo muy til es la descripcin, con base en el dibujo o en el texto, pues
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describir es, ante todo, organizar el espacio.
Como se ha referido, la idea de mapas cognitivos puede ser un interesante instru-
mento de ayuda, para diagnosticar y para disear la intervencin didctica. En la construccin
de mapas cognitivos en los individuos intervienen tres componentes, que aparecen en los
mismos y pueden ser analizadas separadamente:
S Marcas: Son objetos o puntos sobresalientes a partir de los cuales una persona
organiza sus acciones al desenvolverse por un espacio dado y que toma como refe-
rencias (o como hitos o mojones); as, por ejemplo, un parque, un colegio o monu-
mento relevante.
S Rutas: Los caminos que permiten llegar de unos hitos a otros (de unas marcas a
otras); por ejemplo, del colegio al parque o a un lugar destacable del centro de la
ciudad.
S Configuraciones: Seran como redes que organizan e integran las rutas como un todo
y constituye un conjunto que permite al individuo coordinar sus distintos conocimientos
espaciales de una zona.
Los mapas cognitivos se van construyendo, en un proceso de complejidad creciente,
uniendo elementos aislados (marcas) en recorridos (rutas) e integrando posteriormente los
recorridos en un mapa de conjunto. Este modelo interpretativo de cmo va construyendo el nio
sus representaciones, cada vez ms complejas, de los espacios en que se mueve (su barrio,
su ciudad, etc.) puede constituir una interesante orientacin como gua didctica.
3.2. PERCEPCIN DE LA CIUDAD POR EL NIO
En todo el proceso de enseanza del fenmeno urbano no hay que olvidar que el
concepto de ciudad que tienen los nios evoluciona con la edad. Los nios ms pequeos
describen la ciudad como un sitio donde vive gente, haciendo referencia a los edificios y a los
elementos aislados que a ellos les llama la atencin (rboles, columpios, fuentes, etc.).
Posteriormente, el nio ampla el campo de sus observaciones y comienza a referirse
no slo a los elementos fsicos, sino tambin a la actividad de las personas que viven en la
ciudad.
Para los niveles de la enseanza bsica y en funcin de la edad de los alumnos y su
desarrollo psicoevolutivo, en el comienzo del estudio de la ciudad resulta ms adecuada la
aproximacin ideogrfica propia del enfoque geogrfico regional e historicista, centrndose en
la descripcin de la entidad urbana objeto de estudio, para continuar analizando y determinando
las relaciones y las distintas realidades del medio urbano. Siguiendo un mtodo inductivo de
anlisis, se parte de la observacin e incluso de la intuicin, se contina comparando y
clasificando para concluir generalizando. El objetivo de esta forma de abordar el estudio de la
ciudad es llegar a la comprensin de la misma desde dentro, rompiendo la visin sincrtica y
subjetiva con que el nio percibe esa realidad.
No obstante, a partir de los ltimos aos de Educacin Primaria y durante la Secundaria
Obligatoria es factible introducir orientaciones cuantitativistas y radicales en el anlisis de la
ciudad, tratando de buscar ratificaciones empricas y conclusiones deducidas de problemas
previamente analizados, aadiendo los mtodos cuantitativos y la crtica social a la mera
descripcin cualitativa de los fenmeno. Todo ello con miras a construir unas Ciencias Sociales
en la escuela, que, partiendo del anlisis de realidades concretas, conciencien a los alumnos
y les lleven a aportar soluciones eficaces para la mejora de nuestro entorno.
En funcin de la potencialidad de anlisis y comprensin de los alumnos de Educacin
Primaria, el estudio del fenmeno urbano, y una vez concretado un concepto-definicin de la
ciudad, conviene comenzarlo por el anlisis de las formas de la morfologa urbana.
Ms avanzada la Educacin Primaria, hacia los ltimos niveles de la misma, el estudio
puede abarcar esos otros aspectos de la evolucin histrica de la ciudad, las caractersticas de
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su componente poblacional y el anlisis de la incidencia de los poderes polticos y econmicos
en las polticas urbansticas y el planeamiento de la ciudad.
Para abordar un estudio de cualquier medio urbano, y como apoyo didctico e
instrumental, los planos son un documento imprescindible. En estas representaciones grficas
quedan plasmadas las evoluciones, el desarrollo, crecimiento y las transformaciones de la
ciudad, en ellos se pueden trabajar los problemas de escala, la orientacin, la lectura de
smbolos, etc.
Se debe animar a los alumnos para que manifiesten sus ideas sobre los distintos
aspectos del tema, elaboren definiciones desde sus experiencias y conocimientos, las
contrasten con las expuestas por el profesor y traten de extraer conclusiones propias.
Estas ideas enunciadas y discutidas se traducen en conceptos que se asientan en la
estructura de conocimiento del alumno y le dotan de un vocabulario bsico y funcional (pueblo,
aldea, ciudad, municipio, padrn, trama urbana, suburbio, ordenanzas municipales, etc.).
El desarrollo didctico del tema aconseja y requiere el manejo de abundante material
grfico, cartogrfico, estadstico, informativo-documental e instrumental, graduando su
utilizacin desde elementos y documentos elementales y de fcil manejo, hasta otros de mayor
complejidad de uso.
Evidentemente se hace imprescindible la gradacin en el estudio y aprehensin de la
ciudad, ampliando en crculos concntricos el mbito de estudio, calle, barrio, ciudad, etc.,
analizando la realidad desde los elementos al todo, utilizando la observacin e introduciendo los
conceptos desde los elementos intuitivos y vivenciales del nio, hasta aquellos otros ms
abstractos que responden a realidades ms complejas cuya comprensin requiere el acopio y
manejo de ms abundante material, actividades, estudio y reflexin.
4. RECURSOS DIDCTICOS PARA EL TRATAMIENTO DEL ESPACIO GEOGRFICO
4.1. CONCEPTO DE RECURSOS
Los recursos didcticos de Ciencias Sociales y de geografa estn constituidos por un
variado conjunto de medios, instrumentos, materiales y estrategias especiales de
enseanza-aprendizaje, que, empleados y desarrollados adecuadamente, dentro y fuera del
aula, contribuyen a elevar la motivacin y a mejorar el ambiente y las situaciones de
aprendizaje, constituyendo tanto un medio, como un objetivo y proporcionando unas
experiencias y un contacto directo o mediatizado con el medio o con las Ciencias Sociales, todo
ello con el fin de hacer ms comprensible el mundo que nos rodea y las disciplinas sociales que
lo estudian.
4.2. FUNCIN DE LOS RECURSOS
Centrndonos en el estudio de las principales funciones de los recursos, destacamos
las siguientes:
S Motivadora: es una de las ms defendidas e importantes. No necesita ninguna
constatacin, puesto que es fcil comprobar el inters y el estmulo que supone para
los alumnos ver un vdeo en clase, manejar determinados instrumentos o realizar una
excursin.
S Facilitadora: ntimamente relacionada con la anterior, esta funcin contribuye a crear
las mejores condiciones para la enseanza: amenidad, situaciones de aprendizaje,
ambiente del aula, etc.
S Transmisora: realmente sta ha sido casi la nica funcin que en la enseanza
tradicional se le asignaba a los recursos; pero el hecho de que existan otras ms no
le resta importancia a la misma. Transmitir significa tambin transferir y comunicar
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conocimientos y situaciones.
S Participadora: el mayor empleo de recursos fomenta la enseanza activa y la
participacin del discente, pero esta participacin para que sea realmente provechosa,
ha de ser experimental, experiencial y social, en el sentido de que adems de
experimentos y experiencias de todo tipo, el alumno participar en los acontecimientos
reales de la vida social y del entorno.
S Flexibilizadora: la abundancia de recursos y la variedad de situaciones que stos
pueden crear facilitan las adaptaciones curriculares y, en definitiva, partir de los
conocimientos y aptitudes de cada alumno.
S Indagadora: con la ausencia de recursos, difcilmente se puede poner en prctica el
mtodo de indagacin. Los recursos son tambin datos, documentos, fenmenos,
realidades, etc.. que permiten que el alumno se enfrente directamente a la ciencia, a
la vida, que se plantee dudas, que se interrogue, que trate de dar respuesta. En
definitiva. que trate de indagar, de investigar.
S Constructora: si desarrollamos las funciones anteriores estamos poniendo las
herramientas para conseguir el conflicto y la reflexin y as poner en prctica la teora
del constructivismo y conseguir un aprendizaje significativo.
S Comprensora: los recursos nos ayudan a comprender mejor las Ciencias Sociales y
el mundo que nos rodea. Se aprenden correctamente trminos, conceptos y mapas
conceptuales, se comprende la estructura de los hechos, la dinmica de los procesos
y los principios que los rigen; se adquieren procedimientos, tcnicas y destrezas
propias de la Geografa, la Historia y otras Ciencias Sociales. Se fomentan actitudes
positivas en relacin con la materia, con la ciencia, con la cultura y el deseo de saber.
En definitiva, a travs de ellos, se explora y se comprende mejor el lugar y el medio
donde vivimos.
S Formativa: los recursos que nos rodean ejercen una influencia en nuestra vida diaria
y constituyen la principal fuente de aprendizaje espontneo, de la calle, del extraesco-
lar. Si todos esos recursos, junto con otros ms especficos, son incorporados al
currculum escolar y empleados adecuadamente en la enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Sociales se convierten en autnticos instrumentos de formacin, que sern
tiles no slo durante el perodo escolar, sino durante el resto de la vida. Leer un libro,
manejar un mapa, analizar un texto, utilizar el ordenador, comentar una pelcula, leer
crticamente la prensa, deleitarse con la contemplacin de un monumento histrico,
interpretar paisajes, etc. constituyen los mejores apuntes para la formacin escolar y
futura de la persona.
4.3. PRINCIPALES MATERIALES Y RECURSOS
4.3.1. Cuadro resumen de recursos para la geografa
1 MATERIALES CURRICULARES:
- Bibliogrficos
- Documentales
- Audiovisuales
- Cartogrficos
- Informticos
- Medios de comunicacin
- Medio-ambientales
- Instrumentales
- Otros materiales
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2 TRABAJOS DE CAMPO:
- Visitas de estudio
- Itinerarios
- Excursiones
3 DE ANIMACIN SOCIAL:
- Dinmica de grupos
4.3.2. Materiales curriculares
4.3.2.1.Bibliogrficos
Los libros han constituido, desde hace tiempo, el material curricular por excelencia y en
consecuencia, el ms usado. Existen muchos estudios y trabajos de investigacin que han
tratado el tema con inters. Hay partidarios y detractores, y tanto unos como otros tienen razn:
son de uso cmodo y ayudan decisivamente al aprendizaje, aunque, en ocasiones, pueden
resultar caros y costosos para los alumnos.
Los libros nos proporcionan imgenes, datos, ejercicios y muchas cosas ms, pero,
sobre todo, es su lectura lo que nos interesa; es bien conocida la idea de que en la lectura
comprensiva se halla la base del aprendizaje, y, en consecuencia, el conocimiento de hechos
y fenmenos y la capacidad crtica para interpretarlos. Potenciar y habituar a los alumnos a la
lectura, desde pequeos, es asegurarles un futuro cultural fecundo. El comentario de texto es
la mejor estrategia para llegar a la lectura comprensiva.
Entre los libros del rea podemos destacar: libros de texto, libros auxiliares (atlas,
diccionarios, guas, etc.), libros de consulta (enciclopedias, catlogos, tratados, etc.), biografas,
crnicas, temas locales, etc. adems de todo un conjunto de libros escolares especficos de
nuestra materia.
Es importante aprender a presentar y a citar correctamente la bibliografa que se use.
4.3.2.2.Audiovisuales
Particular inters tienen los materiales audiovisuales en la enseanza de las Ciencias
Sociales, no slo por su carcter transmisor, sino porque en s mismos constituye objeto de
aprendizaje del rea: pelculas, canciones, msica, grabaciones, fotografas, carteles, murales,
etc.
4.3.2.3.Cartogrficos
La cartografa ha sido un elemento importante, tanto en la geografa como en la historia,
sobre todo, desde la civilizacin romana. Hoy, su importancia es an mayor debido al elevado
grado de intercambios del mundo actual: comercio, transportes, viajes, turismo, etc. Por todo
ello, los materiales cartogrficos constituyen un recurso bsico para el rea. La realizacin y el
manejo de planos y mapas, resulta fundamental para el desenvolvimiento y conocimiento del
medio prximo y lejano, fomenta el desarrollo de las habilidades de observacin, comprobacin
y representacin, y proporciona una visin de conjunto y correcta del espacio en sus diversas
escalas: local, regional, nacional y mundial.
Para trabajar con los distintos mapas, es necesario conocer la funcin de las escalas,
as como los smbolos y signos convencionales empleados. Igualmente es obligado que el
alumno realice y trabaje con croquis y planos, antes de entrar en los mapas. Estos pueden ser
de muy diversos tipos; segn su tamao (topogrficos, corogrficos, geogrficos y terrqueos),
segn su contenido (fsicos, polticos, generales y temticos), segn su tcnica (corocromticos,
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de isolneas, coroplticos...), etc. Dentro de las temticas, nos interesan, muy particularmente,
los histricos. En las cartotecas se puede conocer gran diversidad de estos materiales.
4.3.2.4. Informticos
La informtica desde el punto de vista didctico y educativo posee una doble misin; por
una parte nos puede ayudar en el estudio y trabajo de determinados temas, facilitando
informacin, elaborando cuadros, realizando grficas, mapas y diagramas, y, por otra, tambin
contamos ya con abundantes programas educativos, de ejercicios, de juegos. etc., especficos
de geografa, de historia y de otras Ciencias Sociales.
En definitiva, el ordenador, como elemento representativo de las nuevas tecnologas hay
que incorporarlo a la escuela.
4.3.2.5. Medios de comunicacin
Constituyen uno de los materiales de ms bajo coste y ms alto alcance no utilizndose
todo lo que podran usarse.
Su incidencia e impronta cultural y social sobre la poblacin es tan grande que hemos
de tenerlos muy presentes.
Habra que destacar su doble misin como fuente y objeto de estudio de las Ciencias
Sociales.
4.3.2.6. Instrumentales
Dentro de las Ciencias Sociales fundamentalmente la geografa emplean para su estudio
e investigaciones un conjunto de materiales e instrumentos que, al mismo tiempo, constituyen
unos magnficos recursos didcticos: brjula, termmetro, barmetro, pluvimetro, altmetro,
anemmetro, transportador, nivel, prismticos, lupa. etc.
En cualquier caso todo este conjunto de instrumentos, que en muchas ocasiones se
pueden construir en la misma escuela (relojes de sol, cajn de arena, etc.) presentan un gran
valor educativo por los mltiples fenmenos que se pueden observar y comprobar, por las
destrezas, habilidades y actitudes que desarrollan en los alumnos y por el inters que stos
tienen por los mismos. En algunos casos, como puede ocurrir con el observatorio escolar,
pueden facilitar una informacin y unos servicios a la comunidad, cuando no existen otros en
la zona.
4.3.2.7. Documentales
El concepto de documento es muy amplio: en realidad sera todo lo que de cualquier
manera puede revelamos algo sobre el pasado y el presente de la humanidad.
A travs del uso del material documental conseguimos que el alumno se enfrente
directamente con las fuentes que constituyen la base de la investigacin y del conocimiento de
la historia, la geografa o cualquier otra ciencia social: se les inicia con el mtodo histrico,
aprendiendo a interrogarse, a reflexionar, a tratar de explicar el dnde y el porqu de los
hechos. Evidentemente es ms fcil trabajar con reproducciones de textos, pero tambin se
pueden ver originales en diversos lugares, fundamentalmente los archivos y hemerotecas.
4.3.2.8. Medio-ambientales
Todos los pueblos han vivido y viven en un medio fsico o entorno, con unas
caractersticas determinadas que han influido e influyen en los modos de vida de cada uno. No
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vamos a analizar aqu el grado de dependencia que el hombre tiene del medio.
Por ello, los temas medio-ambientales estn alcanzando un inters cada da ms
elevado y generalizado: mayor importancia an tiene para nosotros, maestros y profesores,
convencidos de que el futuro del hombre y del medio, depende, en gran medida, de la
educacin que hoy queramos potenciar. El mejor recurso didctico es el medio en s mismo: de
l podemos extraer infinidad de materiales y productos; sus mismos componentes deben ser
materiales de estudio: rocas, suelos, aguas, vegetacin, cultivos, fauna, etc. con todo lo que de
ellas se puede obtener.
4.3.3. Trabajos de campo, visitas e itinerarios
Los trabajos de campo presenta un gran inters para la Didctica de las Ciencias
Sociales en general y de la geografa en particular. Sus aspectos fundamentales pueden
resumirse en los puntos que siguen.
4.3.3.1. La riqueza de aprendizajes
Destacamos, en primer lugar, la riqueza de aprendizajes que las visitas e itinerarios
proporcionan, tanto cualitativa como cuantitativamente.
S Motivacin: El salir de la clase, del centro, de la rutina diaria, atrae a todos los
alumnos.
S Aproximacin a lo real.
S Partir de conceptos e ideas claras: Es otra de las condiciones del aprendizaje
significativo: si los conceptos y las ideas previas no estn claras huelga continuar
construyendo sobre ellas hasta que no se produzcan salidas y las palabras sin sentido
se conviertan en las realidades que por ellas son descritas.
S Aprender a observar.
S Analizar, reflexionar y comprender: Con los elementos, la informacin y los datos que
tenemos delante podemos contrastar diferencias y semejanzas, relacionar lo cercano
con lo lejano, lo particular con lo general: debatir y analizar los procesos espaciales y
urbanos, histricos, etc. hasta alcanzar los factores y causas que explican una
determinada situacin.
S Cultivo y prctica de destrezas de todo tipo: de representacin cartogrfica y espacial,
de escalas, de mediciones, de clculo, de manejo de aparatos, de reproducciones, de
localizacin y utilizacin de fuentes, de desenvolvimiento en el medio, de observacin,
de comparacin, de clasificacin, etc.
S Capacidad crtica y responsabilidad ante la necesidad de hacer sntesis y anlisis de
lo visto y estudiado y ante la conveniencia de proponer soluciones o alternativas a los
posibles problemas detectados, fomentando as la responsabilidad de cada uno.
4.3.3.2. Principios metodolgicos
La metodologa a emplear depender, como siempre, del nivel y de las caractersticas
de los alumnos y del centro; pero, de todas formas, hay unos principios que pueden ser vlidos
para todos los casos entre los que vamos a destacar los siguientes:
S Globalizacin e interdisciplinariedad. Para poder hacer efectivo este planteamiento, es
necesario disear y organizar un itinerario en torno a una idea central que ejerza de
centro de inters y que pueda recoger todas las posibles variables que se nos puedan
presentar. Evidentemente, este gran tema ha de estar en concordancia con el
currculum del rea y con el momento de desarrollo curricular en que nos encontra-
mos.
Tema 3 / Pgina 20
S Actividades, experimentacin e indagacin: Otra de las caractersticas de la
metodologa de campo es la actividad y el redescubrimiento por parte del alumno. No
hay ninguna duda de que el mejor aprendizaje es aquel que parte y se realiza por uno
mismo. Esta posibilidad se nos brinda en los itinerarios de manera generosa; pero eso
no significa que dejemos a los alumnos que acten sin orientacin alguna por nuestra
explicacin exhaustiva, absoluta y cerrada del profesor; para ello, prepararemos el
trabajo de antemano, facilitando un guin orientativo, unas fichas de orientacin y
experimentacin, unos cuestionarios, ejercicios, etc. De esta manera conseguiremos
realizar un conjunto de actividades relacionadas con la recogida de datos e
informacin -encuestas. entrevistas, acopio de documentos y materiales. etc.- con la
observacin -mediciones. clculos, dibujos. etc.- con la experimentacin -toma de
muestras, anlisis de materiales, lectura de mapas, etc.- lo que, en definitiva, significa
la indagacin.
S Relacin: sincrona-diacrona: Esta relacin posee una doble referencia: una sincrnica
en el espacio y otra diacrnica en el tiempo; es decir todos los hechos y fenmenos
tienen unas conexiones en el presente, con otros semejantes ms o menos distantes
del espacio, igualmente tiene otras, tambin ms o menos distantes, con el pasado.
Los monumentos, los restos histricos, los paisajes, las fbricas, las industrias, los ser-
vicios, las situaciones, etc. son punto de enlace entre el presente y el pasado, entre
lo particular y lo general; saber entender estos procesos y estas interrelaciones es
clave en la metodologa de los itinerarios y de las Ciencias Sociales.
S Diseo y organizacin previas: Si esta condicin es necesaria para todo proceso de
enseanza-aprendizaje en general, lo es mucho ms para la realizacin de visitas e
itinerarios didcticos. Una vez decidido el tema central, habr que elegir el lugar o
lugares que se deben visitar, el tiempo del que vamos a disponer y los medios que
vamos a necesitar. Resueltas estas cuestiones previas, podemos programar la salida
en tres fases principales: preparacin (objetivos, materiales, consignas, paradas,
puntos de observacin, etc.) desarrollo (recorrido, lugares de paradas, puntos de
observacin, trabajos, etc.) y recapitulacin o balance posterior en el aula (evaluacin
de resultados, recogida de trabajos y materiales, planteamiento de actuaciones, etc.).
4.3.4. Recursos de animacin social: dinmica de grupos
La dinmica de grupos es un recurso de gran importancia. Dentro de ella podemos
destacar, entre otros, los siguientes modelos que no plantean demasiadas dificultades para ser
desarrollados en clase:
S El debate: Tcnica sencilla de participacin democrtica. Se trata de discutir en grupo
pequeo de forma informal y libre, dirigido por un coordinador.
S Corrillos: Bajo la direccin de un coordinador, se divide el grupo en grupos pequeos,
para facilitar la discusin, y llegar a conclusiones parciales que se exponen en una
puesta en comn que fija conclusiones generales. Cada grupo nombra un portavoz.
Facilita la responsabilidad y alienta la divisin del trabajo.
S Mesa redonda: Debate en un auditorio por un grupo seleccionado de personas bajo
un moderador. Facilita la participacin del auditorio
5. ORIENTACIONES DE CARCTER GENERAL PARA LA ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL
ESPACIO GEOGRFICO
En la geografa, como primera consideracin, el uso y abuso de los planteamientos
descriptivos -que no se limitan a la geografa fsica, sino que tambin estn presentes en la
geografa humana- corre el peligro de reducir la enseanza geogrfica a un aprendizaje
Tema 3 / Pgina 21
memorstico, poco significativo, montono y desmotivador, demostrable con la enumeracin de
variados datos ordenados por pases y regiones geogrficas.
Por otra parte, habra que considerar una serie de criterios para una apropiada seleccin
de los contenidos.
As, los criterios que se esgrimen habitualmente para seleccionar contenidos se sitan
entre los dos polos que tensan el hecho educativo: la lgica de la materia y la lgica propia del
alumno, de sus experiencias, necesidades y estadio de madurez cognitiva.
Podra afirmarse que cuanto menor sea la edad ms debe primar la lgica del alumno
sobre la importancia cientfica o disciplinar de determinado conceptos o estructuras. Por lo tanto,
se podran proponer los siguientes criterios de seleccin:
S Adecuacin al desarrollo cognitivo y personal de el nio: Segn esto, lo afectivo,
conductual y normativo primaran sobre lo puramente cognoscitivo, aunque a lo largo
de un proceso que se prolonga desde la Educacin Infantil hasta la Primaria, lo
cognitivo va cobrando importancia conforme nos adentramos en las operaciones
concretas.
S Potenciacin del desarrollo psicoevolutivo: Prestando una atencin prioritaria al
desarrollo de competencias y habilidades motoras e intelectuales, y seleccionando por
tanto aquellos contenidos que mayor potencialidad educativa presentan en estos
aspectos. En este sentido debe plantearse el desarrollo como un continuo evolutivo,
desde el pensamiento sensoriomotor al formal, de manera que los contenidos
refuercen por un lado esquemas de conocimiento adquiridos en la etapa anterior para
convertirlos en hbitos intelectuales y, por otro, potencien la creacin de nuevos
esquemas de progresin hacia el pensamiento formal.
S Relevancia para la actividad cotidiana del nio: Especialmente importante en estas
edades resulta la funcionalidad de los contenidos en aplicacin a tareas inmediatas.
S Valor epistemolgico en la construccin conceptual: El tratamiento escolar a estas
edades de cuestiones complejas, como la causalidad, la cronologa, la distribucin
espacial o las interacciones sociales solo podr acometerse si partimos de nociones
y estructuras de rea absolutamente bsicas y significativas. El uso de concep-
tos-clave o conceptos-gua que puedan ser trabajados a lo largo de las etapas desde
definiciones muy simples hasta aproximaciones ms elaboradas puede facilitar el
tratamiento de contenidos desde estos criterios de seleccin.
Por ltimo, pueden mencionarse otros criterios comunes en muchos casos a cualquier
rea o ciclo, como la adecuacin a las diferencias individuales (diversidad) y la adecuacin a
los fines educativos generales y a las demandas sociales. Como consecuencias prcticas
podran citarse, entre otras posibles, las siguientes:
S Se deben seleccionar aquellos contenidos que cooperen y fomenten mejor el desa-
rrollo intelectual y personal del alumno.
S Se debe partir de los conocimientos previos del alumno y buscar aprendizajes
significativos.
S Cobran gran importancia aspectos como la actividad manipulativa e instrumental y el
trabajo en equipo, potenciando la interaccin en el aula y la participacin de los
alumnos. Para conseguirlo es necesaria la organizacin de estrategias de intervencin
educativa y de actividades que impliquen directa y activamente a los propios alumnos,
puesto que se trata de que aprendan, adems de conocimientos, procedimientos y
actitudes con relacin al medio en que se desarrolla su vida personal, fsica, cultural
y social: observacin y exploracin, identificacin, recogida de datos, clasificacin,
archivo de datos, manipulacin de instrumentos, elaboracin e interpretacin de
planos, planificacin y realizacin de experiencias, anlisis, evaluacin, planificacin
y realizacin de entrevistas, dramatizacin de situaciones reales, dominio de reglas
sociales, utilizacin de ejes cronolgicos, trabajo con documentos histricos, etc.
Tema 3 / Pgina 22
S Deben trabajarse los espacios prximos y vividos por el nio, para posteriormente
objetivizarlo en torno a puntos de vista comunes.
S La conceptualizacin y la bsqueda de una mayor rigurosidad y riqueza verbal se
hallan estrechamente unidas.
S Debe predominar el tratamiento de habilidades, destrezas y hbitos sobre contenidos
conceptuales.
S La percepcin y observacin como contenidos procedimentales tiene gran importancia
en los primeros aos, para luego dar paso a otros como localizacin, situacin,
orientacin, etc.
S La funcin social de las personas en la comunidad (trabajo, servicios, medios de
transporte) es un factor visible de socializacin que facilita la posterior visin de
sistemas sociales y de sus funciones (sistema poltico, econmico...).
S Los hbitos de convivencia y buen uso de las cosas, as como los valores de solida-
ridad, tolerancia y autonoma, se construyen a lo largo de estas etapas.
S El uso de estrategias cognitivas bsicas como reconocer cosas, comparar y clasificar
dar paso posteriormente a otras de mayor complejidad, como la relacin de dos o
ms conceptos a diversas situaciones, la emisin de hiptesis simples, o la realizacin
de anlisis y juicios valorativos.
S Adaptarse a las caractersticas diferenciales de los alumnos.
S Favorecer la motivacin y atencin del alumno. Para ello se pueden utilizar estrategias
diversas: la formulacin de preguntas-problema, la utilizacin de los preconceptos, las
explicaciones del profesor, las de indagacin, etc. Las expectativas de xito en la tarea
emprendida constituyen, tambin, un poderoso agente motivador para los alumnos.
Por consiguiente se han de propiciar ambientes educativos capaces de estimular en
ellos sentimientos de control personal y de competencia en el trabajo, capaces de
conducirlos al xito. Para ello sern decisivos: la participacin de los alumnos en los
objetivos inmediatos del aprendizaje, el anlisis de tareas, el control de sus propios
avances, la asociacin de los xitos parciales al esfuerzo personal realizado, etc.
S Favorecer la exploracin e investigacin del medio.
Posiblemente el cuadro que se presenta a continuacin permita llegar a una mayor
comprensin de lo comentado hasta ahora en este apartado y en otros del tema que ahora
termina..
CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS DIDCTICOS
(Reelaborado por F.F. Garca Prez a partir de fuentes diversas)
MODELOS
CONCEPTOS
TRADICIONAL TECNOLGICO ESPONTANESTA INVESTIGACIN
PARA
QU
ENSEAR
PROPORCIONAR LAS IN-
FORMACIONES
FUNDAMENTALES DE LA
CULTURA VIGENTE.
OBSESIN POR LOS CON-
TENIDOS.
PROPORCIONAR UNA
FORMACIN MODERNA Y
EFICAZ.
OBSESIN POR LOS OB-
JETIVOS. SE SIGUE UNA
PROGRAMACIN DETA-
LLADA.
EDUCAR AL ALUMNO IM-
BUYNDOLO DE LA REA-
LIDAD INMEDIATA.
IMPORTANCIA DEL FAC-
TOR IDEOLGICO.
ENRIQUECIMIENTO PRO-
GRESIVO DEL
CONOCIMIENTO DEL
ALUMNO HACIA MODELOS
MS COMPLEJOS DE EN-
TENDER EL MUNDO Y DE
ACTUAR EN L.
IMPORTANCIA DE LA OP-
CIN EDUCATIVA QUE SE
TOME.
MODELOS
CONCEPTOS
TRADICIONAL TECNOLGICO ESPONTANESTA INVESTIGACIN
Tema 3 / Pgina 23
QU
ENSEAR
SNTESIS DEL SABER
DISCIPLINAR.
PREDOMINIO DE LAS IN-
FORMACIONES DE
CARCTER CON-
CEPTUAL.
SABERES DISCIPLINARES
ACTUALIZADOS, CON
INCORPORACIN DE AL-
GUNOS CONOCIMIENTOS
NO DISCIPLINARES.
CONTENIDOS PREPARA-
DOS POR EXPERTOS PA-
RA SER UTILIZADOS POR
LOS PROFESORES.
IMPORTANCIA DE LO
CONCEPTUAL, PERO
OTORGANDO TAMBIN
CIERTA RELEVANCIA A
LAS DESTREZAS.
CONTENIDOS PRESEN-
TES EN LA REALIDAD IN-
MEDIATA.
IMPORTANCIA DE LAS
DESTREZAS Y LAS ACTI-
TUDES.
CONOCIMIENTO ESCO-
LAR, QUE INTEGRA
DIVERSOS REFERENTES
(DISCIPLINARES, COTIDIA-
NOS, PROBLEMTICA SO-
CIAL Y AMBIENTAL,
CONOCIMIENTO META-
DISCIPLINAR).
LA APROXIMACIN AL
CONOCIMIENTO ESCO-
LAR DESEABLE SE REA-
LIZA A TRAVS DE UNA
HIPTESIS GENERAL DE
PROGRESIN EN LA
CONSTRUCCIN DEL CO-
NOCIMIENTO.
IDEAS
E
INTERESES
DE LOS
ALUMNOS
NO SE TIENEN EN
CUENTA NI LOS INTERE-
SES NI LAS IDEAS DE LOS
ALUMNOS.
NO SE TIENEN EN
CUENTA LOS INTERESES
DE LOS ALUMNOS.
A VECES SE TIENEN EN
CUENTA LAS IDEAS DE
LOS ALUMNOS, CONSIDE-
RNDOLAS COMO ERRO-
RES QUE HAY QUE SUSTI-
TUIR POR LOS
CONOCIMIENTOS ADE-
CUADOS.
SE TIENEN EN CUENTA
LOS INTERESES INMEDIA-
TOS DE LOS ALUMNOS.
NO SE TIENEN EN CUEN-
TA LAS IDEAS DE LOS
ALUMNOS.
SE TIENEN EN CUENTA
LOS INTERESES Y LAS
IDEAS DE LOS ALUMNOS,
TANTO EN RELACIN
CON EL CONOCIMIENTO
PROPUESTO COMO EN
RELACIN CON LA
CONSTRUCCIN DE ESE
CONOCIMIENTO.
CMO
ENSEAR
METODOLOGA BASADA
EN LA TRANSMISIN DEL
PROFESOR.
ACTIVIDADES CENTRA-
DAS EN LA EXPOSICIN
DEL PROFESOR, CON
APOYO EN EL LIBRO DE
TEXTO Y EJERCICIOS DE
REPASO.
EL PAPEL DEL ALUMNO
CONSISTE EN ESCUCHAR
ATENTAMENTE,
ESTUDIAR Y REPRODU-
CIR EN LOS EXMENES
LOS CONTENIDOS
TRANSMITIDOS.
EL PAPEL DEL PROFESOR
CONSISTE EN EXPLICAR
LOS TEMAS Y MANTENER
EL ORDEN EN LA CLASE.
METODOLOGA VINCULA-
DA A LOS MTODOS DE
LAS DISCIPLINAS.
ACTIVIDADES QUE COM-
BINAN LA EXPOSICIN Y
LAS PRCTICAS,
FRECUENTEMENTE EN
FORMA DE SECUENCIA
DE DESCUBRIMIENTO DI-
RIGIDO (Y EN OCASIONES
DE DESCUBRIMIENTO ES-
PONTNEO).
EL PAPEL DEL ALUMNO
CONSISTE EN LA REALI-
ZACIN SISTEMTICA DE
LAS ACTIVIDADES PRO-
GRAMADAS.
EL PAPEL DEL PROFESOR
CONSISTE EN LA EXPO-
SICIN Y EN LA DIREC-
CIN DE LAS ACTIVIDA-
DES DE CLASE, ADEMS
DEL MANTENIMIENTO DEL
ORDEN.
METODOLOGA BASADA
EN EL DESCUBRIMIENTO
ESPONTNEO POR PAR-
TE DEL ALUMNO.
REALIZACIN POR PARTE
DEL ALUMNO DE MLTI-
PLES ACTIVIDADES (FRE-
CUENTEMENTE EN GRU-
POS) DE CARCTER
ABIERTO Y FLEXIBLE.
PAPEL CENTRAL Y PRO-
TAGONISTA DEL ALUMNO
(QUE REALIZA GRAN
DIVERSIDAD DE ACTIVI-
DADES).
EL PAPEL DEL PROFESOR
ES NO DIRECTIVO; COOR-
DINA LA DINMICA GENE-
RAL DE LA CLASE COMO
LDER SOCIAL Y AFECTI-
VO.
METODOLOGA BASADA
EN LA IDEA DE INVESTI-
GACIN (ESCOLAR) DEL
ALUMNO.
TRABAJO EN TORNO A
PROBLEMAS, CON SE-
CUENCIA DE ACTIVIDA-
DES RELATIVAS AL
TRATAMIENTO DE ESOS
PROBLEMAS.
PAPEL ACTIVO DEL
ALUMNO COMO
CONSTRUCTOR (Y
RECONSTRUCTOR) DE SU
CONOCIMIENTO.
PAPEL ACTIVO DEL PRO-
FESOR COMO COORDINA-
DOR DE LOS PROCESOS
Y COMO INVESTIGADOR
EN EL AULA.
EVALUACIN
CENTRADA EN
RECORDAR LOS
CONTENIDOS
TRANSMITIDOS.
ATIENDE, SOBRE TODO
AL PRODUCTO FINAL.
REALIZADA MEDIANTE
EXMENES.
CENTRADA EN LA MEDI-
CIN DETALLADA DE LOS
APRENDIZAJES.
ATIENDE AL PRODUCTO,
PERO SE INTENTA MEDIR
ALGUNOS PROCESOS
(POR EJEMPLO TEST INI-
CIAL Y FINAL).
REALIZADA MEDIANTE
TESTS Y EJERCICIOS
ESPECFICOS.
CENTRADA EN LAS DES-
TREZAS Y, EN PARTE, EN
LAS ACTITUDES.
ATIENDE AL PROCESO,
AUNQUE NO DE FORMA
SISTEMTICA.
REALIZADA MEDIANTE LA
OBSERVACIN DIRECTA
Y EL ANLISIS DE TRABA-
JOS DE ALUMNOS (SO-
BRE TODO DE GRUPOS).
CENTRADA, A LA VEZ, EN
EL SEGUIMIENTO DE LA
EVOLUCIN DEL CONOCI-
MIENTO DE LOS
ALUMNOS, DE LA
ACTUACIN DEL
PROFESOR Y DEL
DESARROLLO DEL PRO-
YECTO.
ATIENDE DE MANERA SIS-
TEMTICAS A LOS PRO-
CESOS. REFORMULACIN
A PARTIR DE LAS CON-
CLUSIONES QUE SE VAN
OBTENIENDO.
REALIZADA POR
DIVERSOS INSTRUMEN-
TOS DE SEGUIMIENTO
(PRODUCCIONES,
DIARIOS,
OBSERVACIONES...).
Tema 4 / Pgina 1
TEMA 4. DESARROLLO Y PUNTUALIZACIONES SOBRE LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES DE
CARCTER GEOGRFICO EN LA EDUCACIN PRIMARIA. PRO-
PUESTAS PARA TRABAJAR LA GEOGRAFA EN EL AULA
1. INTRODUCCIN
1.1. DEFINICIN DE CONTENIDOS
Son los medios a travs de los cuales se pretende alcanzar los objetivos o in-
tencionalidades educativas y, por tanto, no slo se deben plantear como un problema
acadmico sino dentro de un contexto ms amplio.
Si tradicionalmente la enseanza se ha basado en la acumulacin de contenidos y en
su memorizacin, sin recursos para su organizacin y aplicacin, hoy se dirigen haca la
participacin activa del alumno en la organizacin de sus conocimientos y hacia el proporcionar
instrumentos para que solucionen problemas con autonoma.
Pueden considerarse como el eje para organizar la accin didctica y no como simple
acumulacin de informacin: lo contrario sera convertirlos en un fin, dar importancia a la
cantidad sobre la calidad, a la memorizacin sobre la comprensin.
Los contenidos, adems de ser el medio para conseguir cubrir los objetivos propuestos,
si el papel de las Ciencias Sociales es presentar y analizar fenmenos sociales tal como se
manifiestan en la realidad, se tienen que seleccionar en funcin de resolver esos problemas que
se plantean en el aula. Con una adecuada seleccin se pretende llegar a crear una escuela
constructiva, abierta y diseada con la mayor participacin posible de profesores, alumnos y
ambiente.
1.2. LOS CONTENIDOS EN LA EDUCACIN PRIMARIA
1.2.1. Tipos de contenidos
En los actuales diseos curriculares los contenidos vienen estructurados en tres tipos
diferentes:
S Principios, hechos y conceptos: referidos con preferencia a los conceptos bsicos de
espacio y tiempo que se irn adquiriendo progresivamente a lo largo de los tres ciclos
y nunca se plantear el aprendizaje como conceptos acabados; los hechos cientficos
ms relevantes de las materias sociales y la relacin entre ellos.
S Procedimientos: considerados como contenidos y como va de acceso a la conceptua-
lizacin de la realidad, tiene que ser el propio procedimiento un objeto de estudio y no
slo una tcnica auxiliar.
S Valores y actitudes: tambin es novedosa su inclusin como contenidos al mismo nivel
que el contenido cientfico de las materias. Hay que concienciarse de su importancia
por la trascendencia que pueden tener para el futuro de los alumnos en relacin a la
organizacin del trabajo, presentacin de la informacin, rigor en la bsqueda de
soluciones a problemas cotidianos e investigaciones, su integracin social y el respeto
y conservacin del medio.
Un mismo contenido puede aparecer repetido en las tres categoras y ello nos indica que
debe ser abordado de forma convergente desde las tres perspectivas; otras veces el contenido
ser trabajado desde un slo punto de vista.
Los contenidos de los temas de desarrollo de la geografa estn tomados en gran
*
medida de la bibliografa citada en la Gua Docente de la asignatura.
Tema 4 / Pgina 2
1.2.2. Estructura
El rea pretende poner en contacto a los alumnos con su medio para iniciarlos en las
tcnicas de observacin y experimentacin, fomentar el respeto por lo que les rodea
despertando actitudes de convivencia, responsabilidad y de pertenencia a su comunidad.
En el Primer Ciclo de Primaria, en el plano de hechos, conceptos y procedimientos
deberamos de centrarnos en los conceptos bsicos, el dominio progresivo de las tcnicas
instrumentales, desarrollo del pensamiento infantil y la formacin de la conducta y hbitos
docentes y sociales partiendo de la realidad fsica ms prxima al alumno, siempre a partir de
una metodologa convergente globalizadora. A nivel de socializacin se plantearn los
procedimientos para desarrollar el espritu de colaboracin, de ayuda mutua, de iniciacin al
trabajo en grupo y de respeto a las posturas de los dems.
El Segundo Ciclo se centrar en el aprendizaje del espacio percibido y el tiempo
personal alejado, desde el estudio de la localidad hasta la regin y los tiempos comprendidos
dentro del ao. Es el momento ms adecuado para iniciar a los alumnos en el contacto directo
con la realidad utilizando la observacin directa mediante la programacin de salidas didcticas
y excursiones. Interesa el contacto y conocimiento de la realidad circundante intercambiando
experiencias de lo rural a lo urbano y al contrario. Es el perodo de diferenciacin.
En el Tercer Ciclo se avanza en los conceptos de Geografa para entender el espacio
en su transicin de lo percibido a lo concebido pensando en el desarrollo intelectual del nio y
la relacin con un comportamiento social responsable. Es la etapa de transicin de las
operaciones concretas a las formales y el perodo de sistematizacin.
Progresaremos en el concepto de espacio desde la regin al espacio nacional como
comparacin respecto a lo cercano y trataremos lo alejado y extico que interese por su
actualidad o relacin con la vida del nio.
Aunque el rea tiene un claro peso conceptual, los conceptos, procedimientos y
actitudes se presentan plenamente relacionados, de manera que los conceptos aparecen
normalmente asociados a los procedimientos que se requieren para su adquisicin y a las
actitudes que de ellos se derivan. Los procedimientos en los aprendizajes propios de esta rea
se vinculan a la observacin, a la bsqueda, recogida y organizacin de la informacin, a la
elaboracin y comunicacin de dicha informacin y a la reflexin sobre el proceso de
aprendizaje, como base del mtodo cientfico. Por su parte, las actitudes se vertebran en torno
a la identidad personal, la socializacin y la convivencia, la salud y el medio ambiente.
Los contenidos se agrupan en bloques que permiten una identificacin de los principales
mbitos que componen el rea. Su organizacin no obedece a ningn tipo de orden ni
jerrquico ni en el tratamiento de los contenidos, por lo que no debe entenderse como una
propuesta de organizacin didctica.
2. GEOGRAFA FSICA
*
2.1. EL PLANETA TIERRA
La Tierra es un pequeo planeta, tercero del Sistema Solar, que gira en torno al Sol.
ste el conjunto de los planetas que giran a su alrededor gracias a la gravedad constituyen el
Sistema Solar, una pequea parte de la Va Lctea.
Sus datos objetivos son los siguientes:
S Dimetro en el Ecuador: 12.756 km.
Tema 4 / Pgina 3
S Dimetro entre los Polos: 12.713 km.
S Circunferencia por el Ecuador: 40.076 km.
S Circunferencia por los Polos: 39,742 km.
S Masa: 5.854 trillones de toneladas.
S Volumen: 1.083 billones de km
3
S Superficie: 510 millones de km
2
El origen de la Tierra est ligado al del Sistema Solar. La teora ms aceptada es la de
que nuestro Sistema Solar se ha formado por la condensacin rpida y el enfriamiento
progresivo de los gases que conformaban la gigantesca masa nebular primitiva. Al producirse
el enfriamiento fueron disponindose, en orden a su densidad, los elementos que constituyen
la Tierra. Los minerales ms pesados se colocaron hacia el interior y conformaron el ncleo; y
los elementos menos pesados constituyeron las capas ms superficiales. La Tierra tiene una
forma casi esfrica, es un geoide, muy ligeramente achatado por los Polos y ensanchado por
su zona ecuatorial.
En relacin con sus movimientos, durante milenios se crey que los movimientos del Sol
provocaban la alternancia de los das y de las noches. Coprnico y Galileo demostraron que es
la Tierra, y no el Sol, la que se desplaza por medio de dos movimientos. Dos son los
fundamentales:
S El movimiento de rotacin: la Tierra gira sobre s misma de Oeste a Este, en sentido
inverso a las agujas del reloj. Tarda en hacer este movimiento 23 horas, 56 minutos
y 4 segundos, lo que da lugar a la variacin entre el da y la noche.
S El movimiento de traslacin: la Tierra describe alrededor del Sol una elipse en 365
das, 6 horas y 9 minutos, en un plano llamado eclptica. La inclinacin del eje terrestre
hace que los rayos solares incidan ms o menos en una zona a lo largo del ao,
produciendo una desigualdad de los das y de las noches y determinando las
estaciones. En el Ecuador no existe tal modificacin.
Tema 4 / Pgina 4
Desde el punto de vista de su estructura externa podemos hablar de tres grandes capas
(litosfera, atmsfera e hidrosfera) ms otra de carcter orgnico (biosfera), todas en
interrelacin permanente:
S La atmsfera es la capa de aire y polvo que rodea la Tierra. Permite la respiracin
biolgica y el ciclo de] agua. El aire es una mezcla de gases en proporcin uniforme
de 78% de nitrgeno, 21 % de oxgeno y 1 % de otros gases.
S La hidrosfera es el conjunto de agua de la Tierra, Aparece en estado slido (hielo),
lquido (aguas continentales y ocenicas) o gaseoso (vapor en la atmsfera).
S La litosfera es la capa slida ms externa de la Tierra.
S La biosfera es la envoltura en la que se ponen en contacto las tres capas anteriores
y donde se dan las condiciones necesarias para que los seres vivos puedan existir.
En lo que se refiere a la estructura y composicin, los gelogos y geofsicos han creado
una imagen interior de la Tierra, a la que dividen en tres grandes capas concntricas:
S Ncleo: parte central que abarca desde una profundidad de 2.900 km hasta el centro,
Est formado por elementos minerales de elevada densidad entre los que predominan
el hierro y el nquel. Su composicin recibe el nombre de nife.
S Manto: rodea al ncleo, representa el 84% del volumen y el 69% de la masa, Lo
conforman peridotitas. Est separado del ncleo por la discontinuidad de Gutenberg
(o superficie del interior de la Tierra, que separa el manto del ncleo y que, a causa
de las diferencias de composicin y propiedades fsicas entre ambos, no permite el
paso de las ondas ssmicas transversales llamadas ondas s). Se divide en dos
subcapas: manto superior, de 70 a 700 km de espesor y manto inferior, de 700 a 2.900
km. de espesor.
S Corteza terrestre: ms liviana, se apoya sobre el material ms denso del manto. Hay
dos tipos de corteza:
La corteza ocenica, compuesta por rocas densas, bsicas, de unos seis km.
de grosor. Recibe el nombre de sima.
La corteza continental, compuesta por rocas ligeras de tipo grantico, tiene
un grosor de treinta y cinco a cuarenta km. Recibe el nombre de sial.
La corteza se halla fragmentada en mltiples placas tectnicas que se desplazan por
encima de la parte superior fluida del manto. Sus movimientos y fricciones dan lugar
a terremotos y erupciones volcnicas.
2.2. EL RELIEVE
2.2.1. Origen y evolucin del relieve
Es uno de los elementos que conforman el medio fsico y su conocimiento es esencial
para conocer las influencias directas que tiene sobre la actividad humana.
Podramos distinguir fundamentalmente tres tipos diferentes de enfoque en el estudio
de las formaciones del paisaje:
S Perspectiva emprica o descripcin de las formaciones del paisaje sin tener en cuenta
su origen y desarrollo. Apropiada para los primeros aos de la educacin.
S Perspectiva gentica o estudio del origen de las formas del relieve.
S Perspectiva final que preconiza el estudio de unidades de relieve concretas antes de
llegar a una teora general sobre el relieve y su evolucin.
La evolucin del relieve se debe fundamentalmente a dos causas: los procesos
geolgicos internos o endgenos y los procesos geolgicos externos o exgenos.
Los procesos internos son el resultado de la dinmica interna del planeta. Esta dinmica
se manifiesta principalmente a travs de la actividad volcnica, la actividad ssmica y la actividad
tectnica.
Tema 4 / Pgina 5
Los procesos geolgicos se deben a la interaccin de la corteza terrestre con la
atmsfera, la hidrosfera y la biosfera. esta accin se manifiesta a travs de la accin conjunta
de los vientos, el agua, y los seres vivos, que moldean y transforman poco a poco el relieve. Se
diferencian dos procesos exgenos principales: la meteorizacin de las rocas y la denudacin
del relieve.
2.2.2. Formas del relieve
Las formas del relieve continental, desde un punto descriptivo, pueden ser divididas
en los siguientes grupos principales:
S Montaas, constituyen las reas de mayor elevacin. Suelen ser abruptas y su clima
resulta poco propicio para la actividad humana.
S Montaas muy separadas.
S Colinas y mesetas bajas, son formaciones montaosas de menor tamao, entre ciento
cincuenta y seiscientos metros de altura, y de carcter menos abrupto. Suelen
constituir zonas de trnsito entre montaas y llanuras y a menudo ocupan grandes
extensiones propicias para la agricultura y la formacin de bosques.
S Llanuras, se caracterizan por su relieve horizontal y su casi total carencia de acci-
dentes. Suelen situarse por debajo de los ciento cincuenta metros de altura. Las llanu-
ras son zonas, en general, muy adecuadas para ta actividad agrcola y, por tanto, para
el establecimiento de poblacin humana.
S Mesetas o altiplanos, tienen caractersticas similares, pero pueden hallarse por encima
de los seiscientos metros.
S Depresiones y valles fluviales, constituyen grandes cuencas dotadas de una irrigacin
constante y, por tanto, muy frtiles. Pueden tener forma de U o de V, segn los casos
y el tipo de actividad erosiva. Los valles de los ros han sido la zona de nacimiento de
las principales civilizaciones de la historia.
Por otra parte, las formas de relieve ocenico, desde el mismo punto de vista, seran las
siguientes:
S Plataforma continental, es la regin del fondo ocenico ms prxima a la costa. Es una
extensin llana, de mayor o menor anchura, y que presenta un leve aumento de
profundidad a medida que se aleja de la lnea costera. Su nivel oscila entre cero y
doscientos metros bajo la superficie marina. En esta zona se encuentra la mayor parte
de las especies vegetales y animales caractersticas de los mares.
S Talud continental, supone un descenso brusco de la plataforma hasta niveles sitados
entre los tres mil y los cuatro mil metros de profundidad, y su apariencia sera similar
a la de un inmenso acantilado. El talud es la zona de precipitacin de sedimentos
hacia las zonas ms profundas de los mares.
S Pie del talud, constituye el inicio de las cuencas submarinas, enormes extensiones a
ms de cuatro mil metros que ocupan un total de 185 millones de kilmetros cuadra-
dos, ms de la mitad de la extensin de la superficie total de los mares. En el fondo
de las cuencas habitan las especies abisales, adaptadas a las condiciones de
oscuridad, fro y enorme presin tpicas de las grandes profundidades.
S Dorsales ocenicas, constituyen el paisaje montaoso submarino. Son grandes
cordilleras que surcan los ocanos en toda su extensin. Se distinguen tres grandes
dorsales: la Atlntica (Norte-Sur), la ndica (Norte-Este y Oeste), y la Pacfica
(Norte-Oeste). Las tres dorsales estn comunicadas entre s y miden ms de sesenta
mil kilmetros de longitud, con una anchura que puede llegar a alcanzar los tres mil
kilmetros. Algunas cumbres de las dorsales emergen sobre las aguas formando islas
y archipilagos.
S Montes submarinos, son formaciones aisladas, situadas en las cuencas, que en algu-
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nas ocasiones llegan a emerger y forman pequeas islas.
S Fosas submarinas, son simas y grietas que alcanzan grandes profundidades. Las ms
importantes se encuentran en el Pacfico, y destaca la fosa de Las Marianas, que con
sus 11.521 metros representa el punto ms deprimido del planeta.
2.2.3. El relieve en Espaa
El relieve de Espaa se caracteriza por ser bastante elevado, con una altitud media de
660 metros, montaoso si lo comparamos con el resto de pases de Europa, con excepcin de
Suiza, Austria, Andorra y Liechtenstein, cuya altitud promedio es bastante mayor. En la Espaa
peninsular, el relieve se articula en torno a una gran Meseta Central que ocupa la mayor parte
del centro de la Pennsula Ibrica y que tiene una altitud media de 660 metros. Fuera de la
meseta, est la depresin del ro Guadalquivir, situada en el suroeste de la pennsula, y la del
ro Ebro, en el noreste de la misma.
Los sistemas montaosos de Espaa son muy numerosos y ocupan casi la mitad del
territorio nacional. Los Pirineos (en el lmite noreste) y los Sistemas Bticos (en el sureste) son
las cordilleras ms elevadas y se sitan fuera de la Meseta Central. Rodeando sta, est la
Cordillera Cantbrica en el norte, el Sistema Ibrico en el este, y Sierra Morena en el sur. Dentro
de la Meseta Central est el Sistema Central y los Montes de Toledo.
A Espaa pertenecen dos archipilagos de inters geogrfico: las islas Baleares,
situadas en el mar Mediterrneo, con una latitud similar a la de Castilla-La Mancha; y las Islas
Canarias, siete islas de origen volcnico ubicadas en el ocano Atlntico, prximas a la costa
del Shara Occidental. De Espaa tambin son algunos pequeos enclaves costeros del norte
de frica: las ciudades de Ceuta y Melilla, las Islas Chafarinas, y los peones de Alhucemas y
de Vlez de la Gomera.
La costa espaola, baada por el Ocano Atlntico, y los mares Cantbrico y
Mediterrneo, presenta una gran diversidad de playas, acantilados y ras. La costa alta
(presencia de acantilados y rasas) y articulada (presencia de ras y cabos) es la ms
predominante en el norte y en las Islas Canarias, mientras que la costa baja (presencia de
playas y calas) es propia del sur, del Mediterrneo y Baleares.
2.3. LA ATMSFERA
2.3.1. Composicin y estructura
La atmsfera es la capa gaseosa que envuelve la Tierra. Sirve como escudo protector
frete a la radiaciones solares al mismo tiempo que es un regulador trmico y climtico.
Esta formada por nitrgeno (75%), oxgeno (21%), argn (1%), otros gases y vapor de
agua. Este ltimo vara de unas zonas a tras y determina el clima. Hoy, por la actividad humana,
la composicin natural de la atmsfera ha cambiado por la presencia de gases contaminantes
que propician el efecto invernadero.
Desde el punto de vista de su estructura, podemos distinguir varas capas de distinta
composicin y densidad:
S Troposfera. Se extiende desde la superficie terrestre hasta los 10 km. de altura. En
ella se desarrolla la vida y los fenmenos climticos.
S Estratosfera. Se extiende desde el lmite de la troposfera hasta los 50 km. En ella se
encuentra la capa de ozono que impide el paso de las radiaciones solares ms
peligrosas.
S Mesosfera. Desde los 50 a los 80 km.. En ella se desintegran los meteoritos y otros
cuerpos procedentes del espacio.
S Exosfera. El la capa exterior de la atmsfera.
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2.3.2. Movimientos atmosfricos
La atmsfera est en continuo movimiento como consecuencia de determinados
factores:
S La presin o fuerza que ejercen los gases en todas direcciones. La rotacin del
planeta aade una presin de arrastre en el sentido Oeste-Este (efecto de Coriolis).
S La temperatura. No es homognea por la disminucin de la densidad del aire con la
altura y por el diferente ngulo de incidencia de los rayos solares. La necesidad de
establecer el equilibrio trmico da lugar al viento. Los desplazamientos del aire pueden
ser horizontales o verticales:
Los movimientos verticales o circulacin convectiva consisten en un
intercambio de lugar entre el aire caliente de las capas bajas y el fro de las
altas. Este movimiento se debe a la diferencia de densidades de las masas
de aire.
Los movimientos horizontales se basan en las diferencias de presin. El aire
tiende a fluir de los anticiclones a las borrascas o ciclones. Esto da lugar a
un flujo de bandas paralelas al sentido de la rotacin de la Tierra.
2.3.2.1.La zona de convergencia intertropical
La convergencia es el choque de dos masas de aire de sentido horizontal contrario e
igual temperatura. Sus velocidades pueden ser distintas. Este encuentro da lugar a un flujo
ascendente o descendente, segn la altura, que producen respectivamente una borrasca o un
anticicln.
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Este es el caso de la zona conocida como de convergencia intertropical (Z.C.I.T.). Los
vientos alisios, que fluyen hacia el Ecuador, chocan con masas de aire frontales que producen
un movimiento de conveccin. El resultado es el contraalisio, que se dirige en direccin
contraria, hacia los Polos, y ligeramente desviado hacia el Este, como resultado de la rotacin
terrestre.
2.3.2.2.El frente polar
El frente polar es el resultado del choque entre las masas de aire fro procedentes de
los Polos y los vientos hmedos y clidos que provienen de las regiones tropicales.
La diferencia de temperaturas impide que se forme un flujo convergente, tal como
sucede en la Z.C.I.T. El aire fro, mas denso, queda pegado a la superficie y el aire caliente se
desliza por encima.
El efecto final es un frente mixto u ocluido, con una borrasca en la zona central ocupada
por el aire caliente.
2.4. EL AGUA
2.4.1. El ciclo del agua
El agua es elemento ms abundante en la superficie de la Tierra y es uno de los
componentes bsicos para la vida, para su nacimiento y mantenimiento. Si bien es cierta la
existencia de aguas subterrneas y de vapor de agua en la atmsfera, la mayor parte la
hallamos en la superficie terrestre ocupando las tres cuartas partes del planeta como ocanos,
mares, lagos y ros.
No es un elemento esttico, cambia constantemente de lugar y estado fsico (slido,
lquido o gaseoso), dando lugar a las distintas fases de lo que conocemos como ciclo del agua:
S Las aguas superficiales del planeta son el punto de partida.
S Evaporacin. Por el calor las aguas superficiales se evaporan y se disuelven en la
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atmsfera. Se calcula que cada ao se evaporan unos 500.000 Km de aguas
3
marinas.
S Condensacin. Consiste en el agrupamiento de diminutas gotas de vapor de agua y
en la formacin de nubes.
S Precipitacin. Cuando el vapor de agua se condensa an ms y forma gotas lquidas
o cristales helados, el agua cae a la superficie terrestre adoptando diversas formas:
lluvia, nieve, granizo. Del total del agua evaporada en un ao, la cuarta parte cae en
la tierra emergida y el resto sobre los ocanos.
S Escorrentas. Por efecto de la gravedad en agua que cae sobre la superficie terrestre
busca las zonas ms bajas y forma ros, lagos y torrentes- El destino final de la tercera
parte de estas aguas (45.000 km ) vuelve al mar. El resto de las aguas superficiales
3
(65.000 km se evapora antes de llegar al mar y vuelve a precipitarse ms adelante.
3
S Infiltracin. Parte del agua que se precipita es absorbida por el suelo, formando cauces
y depsitos de agua subterrneos. stas tienden hacia las regiones ms bajas hasta
llegar finalmente al ocano, donde de nuevo comienza el ciclo.
2.4.2. Usos y problemtica
Los usos, las utilidades del agua son variadas, mltiples y absolutamente vitales. De
hecho, cualquier alteracin puede influir de forma grave. Podramos distinguir entre usos
humanos y usos naturales:
S Usos humanos: consumo domstico (10% del gasto total de agua), agricultura (75%),
industria (15%), transporte: mares, vas fluviales, canales...
S Usos naturales: mantenimiento de las especies vegetales y de la fauna, modelado del
relieve.
En relacin con su problemtica, cabra destacar los siguientes aspectos y circunstan-
cias:
S Escasez. Puede venir provocada como resultado de las condiciones climticas
naturales, no siendo en este caso un problema por las adaptaciones que se producen.
Pero tambin es posible que la escasez se d en regiones lluviosas. Entonces se
habla de sequa, que puede ser de consecuencias desastrosas si es muy prolongada.
La sequa puede ser consecuencia de muchas causas, no siendo hoy la menos
importante la del cambio climtico
S Superabundancia. Es el fenmeno contrario a la sequa. La abundancia inesperada
de agua por precipitaciones produce inundaciones y grandes daos en cultivos y
poblaciones.
S Contaminacin. Por la actividad humana, especialmente la industria. El problema se
agrava cuando nos referimos al agua necesaria para beber.
S Despilfarro. Sobre todo en las sociedades industriales y de forma inconsciente. En
cambio, en el tercer mundo la escasez es insoportable en muchas ocasiones.
2.5. EL CLIMA
Es el segundo de los elementos que conforman el medio fsico. La rama de la geografa
Fsica que lo estudia es la climatologa o descripcin y explicacin cientfica del clima. Su
importancia viene ocasionada porque:
S Determina la capacidad de la tierra para producir alimentos.
S Influye en la fisiologa humana.
S Es un fenmeno de inters geogrfico y sociolgico.
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2.5.1. Diferencia entre los conceptos de tiempo y clima
El tiempo es una serie de estados o situaciones ms o menos estables definidos por una
combinacin sincrnica de meteoros (elementos del clima) que se suceden segn un ritmo
relativamente regular (tiempo caluroso y seco de verano.
El clima es una sucesin de tiempos que la atmsfera presenta en un lugar determinado
de su organizacin y sucesin habitual (factores del clima).
2.5.2. Factores y elementos del clima
Los factores csmicos del clima son principalmente el Sol, la alta atmsfera y la rotacin
de la Tierra.
S El Sol es la fuente de calor; los rayos solares llegan ms o menos perpendicularmente
a la superficie terrestre. Cuanto mayor es la perpendicularidad proporcionan ms calor;
cuanto ms oblicuos son, menos calor. Esto ocasiona diferencias de temperaturas, y
stas son el elemento fundamental del clima.
S La alta atmsfera, en donde se dan fenmenos todava en estudio cuya influencia en
los tipos de tiempo, y por tanto en los climas, se nos va haciendo manifiesta en estos
aos con los globos-sondas, cohetes, satlites artificiales, etc.
S La rotacin de la Tierra. Este movimiento, desva los vientos y con ellos la lluvia.
Los factores geogrficos del clima son los que se dan en las capas ms bajas de la
atmsfera. Entre ellos podemos distinguir:
S Las masas de aire. En la troposfera hay grandes masas de aire diferentes unas de
otras por la temperatura, humedad y presin. No se mezclan entre s, sino que actan
como el aceite y el agua. Estas masas de aire se desplazan, y las ms importantes
son las fras de las zonas polares y las clidas de la zona intertropical. Cuando se
ponen en contacto las masas de aire, una clida y otra fra, se forma un frente. En l
la masa de aire fro acta como de cua, elevando la masa del aire clido. En la zona
de contacto, frente, es donde tienen lugar los cambios de temperatura, presin y
condensacin del vapor de agua. Todo frente supone, por tanto, un tiempo de
perturbacin atmosfrica.
S La distribucin de tierras y mares. Los ocanos se calientan y se enfran ms
lentamente que los continentes. Esto origina grandes contrastes climticos entre el
mar y la tierra, sobre todo en las latitudes medias y altas. En estas latitudes el ocano
juega el papel de moderador de la temperatura. Por el contrario, no se acusa gran
contraste trmico entre ocanos y continentes en las bajas latitudes. Los ocanos
abastecen tambin de vapor de agua a la atmsfera y proporcionan humedad a los
continentes. Los vientos procedentes de los ocanos van cargados de vapor de agua,
que se precipita en forma de lluvias o nieve en los continentes.
S Las corrientes marinas, tanto de aguas calientes como fras, tambin son factores
climticos.
S El relieve. Las precipitaciones en muchsimas ocasiones se deben al relieve. Una
cadena montaosa puede ser un obstculo a un viento hmedo, que al verse obligado
a ascender se enfra, y con ello se produce una condensacin del vapor de agua y la
lluvia. Si esto ocurre con la vertiente montaosa expuesta al viento, en la opuesta
ocurre lo contrario: el aire, al descender, se calienta y reseca.
S La altura. A mayor altitud, menor temperatura y ms baja presin. Las nevadas son
ms frecuentes en las zonas altas. A determinada altura se dan nieves perpetuas.
En lo que se refiere a los elementos o factores meteorolgicos, hemos de distinguir
entre temperaturas, presin atmosfrica, vientos y precipitaciones.
S La distribucin de las temperaturas en la atmsfera regula la circulacin atmosfrica
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y la distribucin de lluvias; por ello se la considera como el elemento fundamental del
clima. En principio, las diferencias de temperaturas se deben a la mayor o menor
inclinacin con que los rayos solares inciden en la superficie terrestre. De aqu que por
esta razn se haga una primera divisin en zonas climticas de la Tierra de acuerdo
con los trpicos y crculos polares. Las temperaturas disminuyen desde la zona
ecuatorial hacia los Polos. Como la duracin de los das y las noches vara segn la
latitud y a lo largo de las estaciones, el tiempo de insolacin tambin vara y ocasiona
diferencias de temperaturas. La distribucin de tierras y mares es otro factor de la tem-
peratura. Las temperaturas no son constantes para una localidad determinada; varan
a lo largo de los das, de los meses, siguiendo cierto ritmo, al que se denomina
rgimen trmico. Para estudiar los regmenes trmicos se obtienen las temperaturas
medias de enero y julio y las diferencias entre una y otra nos dan la amplitud trmica
para un lugar determinado. Para el estudio de las temperaturas en la superficie
terrestre y los regmenes trmicos se confeccionan mapas en los que se trazan unas
lneas que unen los puntos de igual temperatura media; se llaman lneas isotermas.
Los ms importantes son los mapas de las isotermas de los meses de enero y julio.
Para que tengan valor geogrfico hay que reducir las temperaturas al nivel del mar,
puesto que si no se hiciese, las isotermas seguiran groseramente las curvas de nivel.
S El aire pesa, y al peso que ejerce una columna de aire sobre un lugar determinado se
llama presin atmosfrica. El hombre no la percibe pero la columna de aire que hay
sobre l pesa 15.000 kilogramos. La presin se mide con los barmetros y se expresa
en milmetros. El valor medio de la presin al nivel del mar es de 760 mm. En la
actualidad se usa tambin otra unidad: el milibar; 760 mm es igual a 1.013 milibares.
La presin atmosfrica es variable; los cambios de presin dependen de la temperatu-
ra. Las diferentes temperaturas entre unas zonas y otras vecinas originan desigualda-
des de presin. El aire caliente pesa menos, pues se dilata y tiende a ascender. El aire
fro se comprime y tiende a descender; pesa ms. A las zonas de aire de baja presin
se les llama ciclones; a las de alta presin, anticiclones. Las presiones se expresan en
mapas mediante lneas que unen los puntos de igual valor para un momento
determinado; son las lneas isobaras. Para hacer estudios comparativos se las reduce
al nivel del mar como las isotermas. Presentan la forma de curvas cerradas de formas
irregulares; cuando encierran otras isbaras de ms baja presin hay un cicln: a la
inversa, un anticicln.
S La diferencia de presin existente entre un cicln y un anticicln supone un desequili-
brio en la atmsfera. Para restablecer el equilibrio se produce el viento, que es aire en
movimiento. El aire sale del anticicln y va hacia el cicln; a la vez se produce una
corriente descendente en el anticicln para rellenar el vaco que deja el aire al salir del
mismo. El aire llega al cicln, y en ste forma una corriente ascendente de aire, que
al enfriarse da lugar a nubes y lluvias. La velocidad del viento est en relacin con la
diferencia de presin entre el anticicln y el cicln. Si es grande la diferencia, el viento
es muy fuerte; si es pequea, el viento es suave. Se llama gradiente o pendiente
baromtrica a la fuerza que atrae al aire del rea de alta presin a la de baja presin,
y se mide por milmetros o milibares sobre grados de meridiano. La direccin del viento
se ve afectada por el movimiento de rotacin de la Tierra que desva los vientos.
S La atmsfera contiene una determinada cantidad de vapor de agua (humedad),
consecuencia de la evaporacin. Ese vapor de agua se condensa al enfriarse la
atmsfera, siempre que el aire est saturado y que haya partculas en l que sirvan
de ncleos para la formacin de gotas. Un nmero incalculable de minsculas gotas
forman la nube que se precipita en forma de lluvia cuando la gota adquiere mayor
tamao y peso. Podemos distinguir los siguientes tipos de lluvia:
Lluvias de conveccin. Se producen cuando se eleva una masa de aire
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clido. En altura, esa masa de aire se enfra y origina nubes y lluvias; as son
las lluvias de las zonas ecuatorial y tropical.
Lluvias de contacto de una masa de aire fro y otra clido. La masa de aire
fro obliga a elevarse la masa de aire clido y en la zona de contacto de
ambas masas se forman las nubes y lluvias. Este es el tipo ms frecuente de
lluvias en las zonas templadas.
Lluvias provocadas por el relieve. Cuando un viento est cargado de
humedad y se encuentra con un obstculo montaoso se ve obligado a
ascender por la ladera, con ello a enfriarse y a resolver su humedad en forma
de lluvia. Al descender este viento por la ladera opuesta, baja calentndose,
y con ello evaporando. Es entonces un viento que seca.
Las nevadas se producen cuando la temperatura en la masa de aire es
inferior a 0 y siempre que atraviesen los copos de nieve hasta su llegada al
suelo capas de aire con temperaturas cercanas a 0.
2.5.3. Rasgos de los principales tipos de climas
Con el nimo de no complicar demasiado los rasgos de los principales climas, se opta
por presentarlos dentro de una sencilla clasificacin:
S Climas clidos. Se localizan en las bandas ecuatorial, tropical y subtropical del planeta,
debido, fundamentalmente, a una mayor influencia del Sol sobre estas regiones, en
las que los rayos de nuestra estrella inciden de manera casi perpendicular sobre la
atmsfera, lo que proporciona un mayor calentamiento. A grandes rasgos, existen los
siguientes tipos de climas clidos:
Clima ecuatorial, caluroso y extremadamente lluvioso durante todo el ao. La
insolacin abundante y el choque de los vientos alisios, cargados de
humedad, determinan estas caractersticas. Es propio del entorno del
Ecuador: frica Central, Amazonia, sur de la India, Indochina, islas del
Pacifico.
Clima tropical hmedo, caluroso, con estacin de lluvias y estacin seca. Se
localiza en las regiones situadas entre el Ecuador y los Trpicos: Amrica del
Sur, frica Subsahariana, India y Ocano Pacifico.
Climas desrticos. Son una variedad extrema de clima clido. Se caracteri-
zan por la ausencia casi total de precipitaciones y la variacin de temperatu-
ras entre el da (muy caluroso) y la noche (fra e incluso glida). No obstante,
existen desiertos fros (Asia Central, Patagonia y frica), cuyas temperaturas
diurnas son menos clidas. El clima desrtico es propio de reas situadas
entre los trpicos y las zonas templadas: Sahara, regin central de Amrica
del Norte, extremo meridional de Amrica del Sur, frica del Suroeste Asia
Central y Australia. Varias son las razones que ocasionan este tipo de clima:
< Continentalidad o alejamiento del mar (no en todos los casos).
< Baja humedad ambiental.
< Inexistencia de nubes.
< Fuerte insolacin.
S Climas templados. Se extienden desde ms all de las regiones subtropicales hasta
los crculos polares. Existen tres variedades bsicas: ocenico, continental y
mediterrneo.
El clima ocenico o templado hmedo recibe la influencia de la humedad
marina, lo que determina las siguientes caractersticas:
< Precipitaciones abundantes durante todo el ao.
< Diferencia estacional acusada. Veranos suaves y hmedos e
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inviernos fros y dos estaciones de transicin: primavera y otoo.
El clima continental o templado seco carece de influencia marina, por lo que
sus propiedades son diferentes:
< Precipitaciones abundantes en primavera y otoo, con nevadas en
invierno. Verano seco.
< Diferencia estacional muy acusada. Verano caluroso e invierno
muy fro. Tambin presenta una primavera y un otoo suaves.
C El clima mediterrneo, es propio de regiones templadas con influencia
martima: Mediterrneo, costa de California, frica del Sur, centro de Chile,
y sur de Australia. Sus caractersticas son:
< Verano caluroso y marcadamente seco e invierno suave.
< Precipitaciones en primavera y otoo.
S Climas fros. Son caractersticos del interior de los crculos polares. Las temperaturas
son glidas durante casi todo el ao (hasta -70 C en casos extremos), y slo en
verano se produce cierto calentamiento, dado que el Sol permanece varios meses sin
llegar a ocultarse del todo. No obstante, las temperaturas rara vez superan los 10 C.
Las precipitaciones son escasas y en forma de nieve. En las regiones fras la mayor
parte del agua permanece helada. De hecho, las dos regiones polares estn rodeadas
por sendos ocanos (Glacial rtico y Glacial Antrtico respectivamente), en los que
buena parte de su superficie se encuentra cubierta por un casquete de hielo
permanente.
El clima de montaa es una variedad especial de clima fro, que se localiza en
regiones de gran altitud situadas en cualquier lugar del globo terrestre. Las caracters-
ticas de este clima son, en general, similares a las del clima fro: temperaturas bajas
durante casi todo el ao y precipitaciones escasas, aunque dependiendo de la regin
se pueden producir nevadas importantes durante el invierno. Veranos suaves. Las
principales reas montaosas de la Tierra se encuentran en el Himalaya y Asia Cen-
tral, en la regin africana del Rift y en la gran cadena montaosa que atraviesa la zona
occidental de las Amricas (eje Rocosas-Andes).
2.6. LA VEGETACIN
2..6.1. Consideraciones generales
Constituye un elemento importante del paisaje; como el modelado, los suelos y las
caractersticas hidrogrficas.
La variacin en la morfologa de las plantas y su modo de asociacin, por la altitud,
altura y posicin, son lo suficientemente importantes en la configuracin de un tipo u otro de
paisaje.
Las plantas son fuente de recursos naturales (alimentos, combustibles, vestidos, papel,
etc...) del hombre y por esa razn es uno de los elementos ms utilizados y modificados del
paisaje.
La vegetacin es un elemento fundamental del paisaje natural, no slo por la fisionoma
del paisaje que conlleva sino tambin porque refleja las condiciones ambientales relacionadas
con el clima.
Por otro lado, la distribucin de las especies vegetales esta condicionada por una serie
de factores:
S El sustrato geolgico.
S Las condiciones climticas.
S La fertilidad de los suelos.
S El uso que el hombre hace de ellos.
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Por flora entendemos las distintas especies vegetales de un territorio, mientras que
vegetacin es la distancia espacial de cada una de ellas.
Gracias a ella se produce oxgeno, se proporciona alimento a los seres vivos y se
generan numerosos recursos.
2.6.2. Principales tipos de vegetacin en el mundo
Dependiendo de los factores mencionados podemos distintas regiones en el planeta
distintas entre s por la presencia de unas determinadas caractersticas de su vegetacin:
S Vegetacin ecuatorial (zona clida del planeta) es densa y variada. La forma natural
que presenta es la denominada selva virgen y se dispone en estratos: hierbas,
arbustos y rboles que son los predominantes por su elevada capacidad para captar
la luz. Las plantas son de hoja perenne y se adaptan mal a los cambios. Un bosque
secundario en este mbito se genera tras la actuacin humana.
S Vegetacin tropical (zona clida del planeta) es un bosque ms abierto y con ms
variedad y riqueza de plantas bajas. En la frontera con los desiertos la vegetacin
puede reducirse a plantas herbceas. En las especies arbreas la hoja suele ser
caduca espinosa para evitar prdidas de agua en los periodos secos.
S Vegetacin desrtica (zona clida del planeta). En los desiertos la vegetacin est
adaptada a unas muy duras condiciones climticas. Predominan las plantas xerfilas
de pequeo tamao, espinosas y duras, que almacenan agua. No hay rboles siendo
los cactus las nicas plantas de gran porte.
S Bosque templado hmedo (zona templada del planeta). Es propio de regiones
ocenicas. Especies frondosas de hoja caduca. Pocos arbustos y hierbas.
S Bosque de conferas o taiga (zona templada del planeta). Propio de zonas
continentales y con predominio casi absoluto de una especie de confera adaptada al
fro y a la ausencia de lluvia en poca seca.
S Bosque mediterrneo (zona templada del planeta). rboles y arbustos leosos, de
hoja perenne, dura y protegida contra la evaporacin. Adaptacin a la sequa y a los
cambios de humedad y temperatura.
S Vegetacin de montaa. Los bosques ocupan las laderas hasta cierta altura y estn
formados principalmente por frondosas en las zonas bajas y conferas en las altas. En
las cumbres fras y secas, aparecen arbustos leosos que pasan a prados de montaa
en las zonas ms altas an. Ms arriba, solo musgos y lquenes.
2.7. LOS GRANDES ESPACIOS NATURALES DEL PLANETA
2.7.1. Zona intertropical
La regin comprendida entre los dos trpicos (Cncer y Capricornio) alberga varios de
los ecosistemas ms variados y ricos:
S Zona ecuatorial. Es una regin de clima clido y lluvioso, con una abundantsima
diversidad biolgica con multitud de especies vegetales junto a la presencia de aves,
pequeos mamferos, reptiles e insectos. Las selvas han sido habitadas por
comunidades muy reducidas y primitivas. Hoy, como fuentes de recursos, estn siendo
explotadas a gran escala para obtener madera, minerales y nuevas tierras de cultivo.
Como consecuencia, existe una gran preocupacin por las consecuencias que esto
pueda traer consigo en relacin con la totalidad del planeta.
S Zona tropical hmeda. Caracterizada por sus clidas temperaturas y por la existencia
de dos estaciones: hmeda y seca, se cubre de forma natural de un bosque con
enormes claros con predominio de especies herbceas que forman las praderas y
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sabanas. Esto permite la existencia de animales de gran tamao y, quiz, el lugar del
nacimiento del ser humano. Histricamente han sido regiones ocupadas por
ganaderos aunque hoy las extensiones dedicadas a la agricultura son muy extensas,
contribuyendo, junto al cambio climtico, a una progresiva desertizacin. Las grandes
zonas de pradera y sabana del planeta se encuentran en frica, en Norteamrica en
las pampas sudamericanas y en Asia Central.
S Zona tropical seca. Predominio de clima clido y ausencia de precipitaciones junto a
una escasa vegetacin y fauna (reptiles, insectos y pequeos mamferos) son sus
rasgos distintivos. Para la vida humana es un ambiente hostil, salvo en los oasis,
aunque no obstante muchos pueblos se han adaptado. Hoy no es rara la explotacin
de minerales y petrleo.
2.7.2. Zona templada
Las regiones templadas son las ms apropiadas para el desarrollo de la actividad
humana aunque no podemos hablar unitariamente ya que la variedades regionales son grandes:
S Regin ocenica o templada hmeda (Europa Central y del Norte, regiones de frica
del Sur, oriente de Australia y occidente de Norteamrica). Clima suave con
abundantes precipitaciones y gran fertilidad. Predomina el bosque de frondosas y
pocos arbustos. La fauna es muy variada con aves y mamferos. Es una de las
regiones ms pobladas de la Tierra con la presencia de algunos de los grandes
ncleos urbanos e industriales.
S Regin continental o templada seca (regin central de Rusia, centro y norte de
Norteamrica). Clima ms extremo. Predomino del bosque de conferas y fauna
semejante a la de la regin ocenica. Tambin es una magnfica zona para la vida
humana aunque quiz algo menor que la regin templada hmeda.
S Regin mediterrnea (entorno del Mediterrneo, sur de Japn, sur de frica, sureste
de Australia, Nueva Zelanda, sur de Chile y California). Clima templado y vegetacin
predominantemente arbustiva y xerfila. Abundante fauna de mamferos, aves y
reptiles. Es la regin que conoci el nacimiento de casi todas las civilizaciones
occidentales. Hoy el poblamiento sigue siendo muy abundante con alto un nivel de
actividad econmica . No obstante, es alto el grado de desertizacin.
S Regin de clima chino (templado hmedo) (zonas costeras de China meridional, frica
Sudoriental, Australia Oriental, Ro de la Plata y sudeste de Estados Unidos). reas
frtiles y ricas con desarrollo de las primeras civilizaciones orientales. Hoy son las
regiones ms pobladas y con un crecimiento industrial en franco desarrollo..
2.7.3. Alta montaa y zonas polares
La montaa presenta unas caractersticas comunes e independientes a su localizacin
geogrfica:
S Relieve abrupto que dificulta las comunicaciones y la actividad humana.
S Clima riguroso y extremo.
S Menor concentracin de oxgeno y mayor radiacin social.
S vegetacin adaptada.
Nunca han sido zonas preferentes de asentamiento humano siendo (salvo excepciones
como las de usos tursticos). As El Tbet, Per y Nepal.
Los Polos o regiones polares (rtica y antrtica)son las de condiciones ms duras para
del planeta por las siguientes razones:
S Clima extremadamente riguroso.
S Escasa o nula vegetacin.
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S Fauna muy adaptada y habitante preferentemente del mar.
La poblacin se concentra en Groenlandia y el norte de Europa y Amrica, con
comunidades pequeas que han vivido tradicionalmente de la caza.
La Antrtida es un caso especial al ser el nico continente no colonizado por el hombre
y al estar protegida por el Tratado Antrtico que la protege como reserva ecolgica de la
biosfera.
2.8. EL MEDIO AMBIENTE Y EL SER HUMANO
2.8.1. Transformacin y conservacin del medio
El hombre forma parte del medio ambiente. Sin embargo, su actividad produce cambios.
La transformacin del medio natural en un medio humanizado ha seguido los siguientes pasos:
S Descubrimiento de la agricultura y la ganadera. Mayor disponibilidad de alimentos y
cambios de aspecto en el paisaje.
S Avances cientficos y tcnicos, que aumentan la capacidad de supervivencia del ser
humano.
S Realizacin de obras de todo tipo: edificios, caminos, canales, puentes, etctera.
S Industrializacin, a partir del siglo XVIII, que produce efectos de cambio radical el
medio ambiente a escala planetaria.
S Crecimiento demogrfico, facilitado por los puntos anteriores, que obliga al hombre a
colonizar nuevos territorios y cambiarlos en su propio beneficio.
La conservacin del medio se impone, pues, como la nica manera de alcanzar un ritmo
de desarrollo sostenible que permita la expansin humana sin poner en peligro el delicado
equilibrio ecolgico que caracteriza al ecosistema total de nuestro Planeta.
2.8.2. La degradacin del medio
Prcticamente todas las actividades humanas transforman el medio natural y provocan
cierto grado de degradacin. No obstante, algunas resultan particularmente importantes:
S Agricultura y ganadera: prdida de bosques, aumento de la erosin y disminucin de
la produccin de oxigeno. Desaparicin de la flora y de la fauna naturales. Impacto
visual por la parcelacin de los terrenos. La erosin, aunque es un fenmeno natural
consistente en el desgaste progresivo de una superficie por la accin del agua y el
viento, a veces provoca grandes daos (lluvias torrenciales por ejemplo) favorecedores
de la desertizacin y degradacin del medio.
S Pesca: disminucin numrica o extincin, de diversas especies marinas.
S Extraccin de recursos: erosin del terreno, contaminacin del suelo y del subsuelo.
S Industria: contaminacin atmosfrica y de las aguas, lluvia cida, gases de efecto
invernadero.
S Produccin de energa: impacto visual, contaminacin atmosfrica (centrales
trmicas), destruccin de ecosistemas terrestres (presas), generacin de radiaciones
y residuos muy peligrosos (centrales nucleares).
S Urbanizacin e infraestructuras: transformacin del paisaje, prdida de ecosistemas,
erosin del terreno por obras diversas, contaminacin atmosfrica y de las aguas, y
generacin de gran cantidad de residuos.
S Guerras: poco consideradas desde el punto de vista del cambio medioambiental. Los
conflictos blicos provocan graves daos ecolgicos, especialmente cuando se
emplean armas qumicas o nucleares.
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2.8.3. Problemas medioambientales
Nuestro mundo sufre la amenaza de un cambio radical en sus ecosistemas. Las
principales causas son las siguientes:
S Contaminacin del agua dulce y de los mares: producida por la actividad industrial y
las ciudades.
S Contaminacin del aire: procedente de la industria y los automviles. La generacin
de gases de efecto invernadero representa un peligro de calentamiento global que
est cambiando el clima a nivel planetario.
S Destruccin de la capa de ozono: resultado de la emisin de ciertos gases. La prdida
de esta capa atmosfrica dejara a la Tierra sin proteccin contra las radiaciones
solares.
S Destruccin de los bosques: la prdida de la vegetacin natural, unida al calentamiento
global, permite un rpido avance del desierto.
S Residuos urbanos: la acumulacin de basura es un grave problema de las ciudades
modernas.
S Eliminacin de la biodiversidad: la prdida de variedad biolgica empobrece el
ecosistema global y priva a la humanidad importantes recursos.
3.PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS A LA GEOGRAFA FSICA
3.1. OBSERVACIN DIRECTA
En la Educacin Primaria el profesor debe partir en gran medida de lo que el nio est
acostumbrado a ver, de lo que le rodea, y ha de procurar que esto lo vea con espritu geo-
histrico.
La observacin debe ser el instrumento que utilice el profesor en el momento de trabajar
cualquier materia, mxime en el Conocimiento del Medio. Los nios deben aprender a observar
las realidades concretas que estn a su alcance, y otros datos y materiales. Esta observacin
debe ser analtica, sobre todo a partir de los 11 aos, sirviendo para que se busquen las causas
de los hechos, las interdependencias de los elementos que forman un conjunto, su articulacin
y extensin en el espacio.
La enseanza habra que basarla en dos pilares: la observacin y la experiencia,
conservando en el alumno la curiosidad, la necesidad de buscar, experimentar y crear y
alimentando, excitando y orientando estas tendencias, segn las exigencias del nio y del
medio.
La observacin se puede realizar de dos formas: en el campo y la ciudad en contacto
directo con los hechos; o en clase, mediante el anlisis y observacin de documentos que el
profesor le facilite, de libros, de estadsticas, de grficas, etc.
3.2. ORIENTACIN EN EL ESPACIO
S Determinacin de los puntos cardinales.
Con relacin al Sol.
Con relacin a la estrella Polar.
A travs de la rosa de los vientos.
S Orientacin con relacin al norte geogrfico, de da y por el Sol:
A travs de las horas transcurridas desde las seis de la maana.
A travs de una varilla clavada en le suelo.
S Orientacin por el reloj.
S Orientacin por indicios:
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Tocones de los rboles.
Musgo y humedad.
Veletas.
Nieve en las laderas de las montaas.
Informacin directa.
Por la orientacin de las iglesias.
S Orientacin por la estrella Polar.
S Orientacin con relacin al norte magntico.
S Orientacin del plano con brjula.
S Orientacin del plano por detalles planimtricos o de nivelacin.
S Orientacin de noche.
3.3. LOS MAPAS Y ESCALAS
El mapa en todas sus modalidades es uno de los instrumentos fundamentales que el
profesor puede usar en clase. Hay que acostumbrar al nio a leerlos, interpretarlos y dentro de
lo posible a cotejarlos con la realidad. El mejor mapa didcticamente hablando es el que indica
visualmente al nio las realidades fsicas y humanas, en el que el color sustituye a la letra.
3.3.1. La topografa y sus trabajos
La Topografa es la ciencia que estudia, representa y describe los accidentes de una
parte, relativamente pequea (para poder considerarla plana) de la superficie de la Tierra.
Al no peder observarse el terreno muchas veces por observacin directa, se resuelve
el problema mediante la utilizacin de dos procedimientos:
S Mtodo plstico o reproduccin del terreno mediante maquetas.
S Mtodo grfico o representacin del terreno proyectndolo sobre un plano.
3.3.2. Representacin grfica
S Croquis o dibujos sencillos de fcil interpretacin.
S Planos o levantamientos topogrficos de un terreno con todas sus peculiaridades de
forma y detalle. En escalas superiores a 1:5.000 no se usan signos convencionales.
S Mapas o representacin de grandes extensiones de terreno con la representacin de
los detalles ms importantes. Usan signos convencionales y suelen hacerse a escala
menor de 1:250.000.
3.3.3. Las coordenadas geogrficas
Establecer la posicin de un punto sobre una superficie requiere un sistema de refe-
rencia conocido como coordenadas. Para crear un eje de coordenadas se traza sobre la
superficie que se quiere definir una red de lneas imaginarias. En el caso de la Tierra, esas
lneas se llaman paralelos y meridianos.
S Meridiano es toda lnea circular que rodea la Tierra atravesando ambos Polos. El
meridiano cero es el meridiano de Greenwch.
S Los paralelos rodean la Tierra en el sentido este-oeste y son perpendiculares al eje de
giro del planeta. El paralelo cero es denominado Ecuador.
La localizacin de puntos en este sistema de coordenadas se basa en los conceptos de
latitud y longitud. Ambas magnitudes se miden en grados a partir del Ecuador y del meridiano
de Greenwich respectivamente.
S Latitud es la distancia entre un punto de la Tierra y el Ecuador puede ser norte o sur.
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S Longitud es la distancia entre un punto de la Tierra y el meridiano cero. Puede ser Este
u Oeste.
3.3.4. Proyecciones
La Tierra es un cuerpo esfrico, por lo que su representacin sobre un plano precisa de
un procedimiento matemtico denominado proyeccin. Existen varios tipos de proyecciones:
S Azimutal o plana, la imagen a representar se proyecta sobre un crculo con centro en
uno de los Polos. Deforma la superficie al acercarnos al borde del mapa.
S Canevas, la imagen se proyecta sobre una figura compleja tangente o secante a la
superficie terrestre. Da una idea exacta del tamao relativo de los continentes y las
distancias que los separan, aunque pueden aparecer discontinuidades.
S Cilndricas, la imagen se representa sobre un cilindro tangente o secante a la
superficie terrestre. Produce importantes deformaciones de tamao cerca de los Polos,
pero mantiene los rumbos correctos.
S Cnicas, en este caso, el plano se proyecta sobre un cono tangente o secante.
Respeta tamaos y distancias relativas, pero slo de porciones limitadas de la Tierra.
3.3.5. Tipos de mapas
Actualmente disponemos de una variedad cartogrfica muy amplia. La apariencia de una
misma superficie puede cambiar mucho de un mapa a otro, segn lo que se pretenda
representar. A grandes rasgos, existen las siguientes clases de mapas:
S Geogrficos: son los ms comunes. Representan caractersticas fsicas y/o polticas
del terreno. Utilizan una serie de smbolos convencionales, como curvas de nivel,
lneas que representan ros, carreteras o ferrocarriles, tintas y sombreados para
determinar la altitud del terreno, o colores para diferenciar los pases.
S Topogrficos: constituyen una variedad especial de mapas geogrficos. Se trata de
cartas muy detalladas de una porcin determinada de la superficie terrestre. En ellos
se representa el relieve del terreno.
S Temticos: encierran informacin sobre un aspecto determinado de la regin
representada. Por ejemplo: densidad de poblacin, carreteras y nudos de comunica-
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cin, flujos, puntos, campo magntico, temperaturas y precipitaciones, actividad
econmica, hechos histricos, etc. Su variedad es inmensa.
Para la elaboracin de los mapas se ha utilizado tradicionalmente el trabajo de campo,
pero en la actualidad tiende a ser sustituido por la fotografa area y las imgenes obtenidas
desde satlite.
3.3.6. Clases de escala
Escala es la relacin constante entre las lneas del plano y los accidentes que
representan en el terreno. Puede ser de dos tipos:
S Numrica E = P/T; 1:100; 1:1; 10:1.
S Grfica, dibujo de la escala numrica.
3.3.7. Curvas de nivel
Constituyen un sistema utilizado para representar la altimetra de un terreno. Existen
otros como sombras, trazos,
cambios de color que aunque no
son oficiales en la cartografa
espaola s se usan en mapas
escolares.
Consiste en suponer que
cortamos el terreno con una se-
rie de planos paralelos y equidis-
tantes entre s (equidistancia
natural). Estos planos imagina-
rios, al cortar el terreno, determi-
nan una lnea, la del permetro,
que es la que se traslada al pla-
no de proyeccin y se llama cur-
va de nivel (equidistancia grfi-
ca).
Estas curvas de nivel se
han formado al unir por una lnea
continua, en el plano de proyec-
cin, todos los puntos de igual
altitud. Esta altitud se indica con
un nmero situado junto a la cur-
va de nivel correspondiente.
3.3.8. Perfiles
Se entiende por perfil de un terreno la interseccin producida en l por un plano vertical
con objeto de estudiar las inflexiones del terreno. Pueden ser de cuatro tipos:
S Natural o construido a la misma escala del plano.
S Ampliado o construido a una escala mayor que el plano.
S Realzado. Las distancias horizontales son las mismas del plano, pero las diferencias
de nivel vienen aumentadas.
S Compuestos. Son los que unen varios planos verticales.
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3.4. REPRESENTACIONES GRFICAS
Relacionado con el tema del medio fsico son importantes los climogramas o
representaciones grficas de doble entrada en las que se presentan resumidos los valores de
precipitacin y temperatura recogidos en una estacin meteorolgica. Se presentan en cada
mes del ao la precipitacin total cada durante el mes y la temperatura media mensual (media
de la temperatura media diaria de cada da del mes, y esta a su vez media de la mxima y la
mnima en 24 horas), ambas variables en forma de datos medios sobre un nmero amplio de
aos observados: unos treinta si se quiere obtener conclusiones climticas significativas, unos
cinco si se quieren estudiar las tendencias coyunturales, o tambin de un slo ao.
Los climogramas tienen un eje de abscisas donde se encuentran los meses del ao, un
eje de ordenadas a la izquierda (normalmente) donde se encuentra la escala de las
temperaturas y un eje de ordenadas a la derecha donde se encuentra la escala de las
precipitaciones. Aunque a veces no se haga as, la escala de precipitaciones debe ser siempre
el doble que la de temperaturas si se quiere que el climograma represente correctamente la
existencia o no de estacin seca.
En el climograma clsico las temperaturas se presentan en una lnea y las precipitacio-
nes en barras. Normalmente se aaden, aparte, los datos de precipitacin anual total y
temperatura media anual.
4. GEOGRAFA HUMANA
4.1. LA POBLACIN
4.1.1. Dinmica de la poblacin
La poblacin de un territorio aumenta, disminuye o se estabiliza a lo largo del tiempo
debido a la dinmica combinada de los dos tipos de movimientos que presentamos a
continuacin:
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S Saldo vegetativo o crecimiento natural, que es el balance existente entre nacimientos
y defunciones.
S Saldo migratorio o balance entre emigracin e inmigracin.
N = NACIMIENTOS Mediante la siguiente frmula:
M = MUERTES Dinmica o variacin de la poblacin de un lugar en un
I = INMIGRANTES Tiempo determinado (normalmente un ao).
E = EMIGRANTES
(N - M = +/- (I - E)
Expresados en tasas o porcentajes (Normalmente en tantos por mil)
4.1.2 Movimientos naturales de la poblacin
Son el resultado de la combinacin entre las variables de natalidad y mortalidad, dos
mecanismos biolgicos susceptibles de ser controlados, que a su vez estn condicionados por
otros factores de carcter social, cultural, econmico...
4.1.2.1. Natalidad
Normalmente se obtiene para un perodo de un ao natural y para un territorio concreto.
No slo debe estudiarse en nmeros absolutos. La aplicacin de otras tasas ayuda a
mejorar el conocimiento: fecundidad general, fecundidad por edad, ratio nios/mujeres...
Junto a los factores fisiolgicos hay que tener en cuenta los sociales, culturales,
polticos, etc.
Tasa Bruta de Natalidad T.B.N. = N/P x 1.000
4.1.2.2. Mortalidad
Como en la natalidad se puede profundizar en el estudio por edades y sexos, tasa de
mortalidad infantil, esperanza de vida.
Sobre la mortalidad inciden factores como el nivel de vida, desarrollo econmico,
sistemas sanitarios, etc.
Tasa de Mortalidad General -----> T.M.G. = D/P x 1.000
P = Poblacin estimada a 1 de julio
4.1.3. Los movimientos migratorios
Son desplazamientos de poblacin tanto de un lugar a otro dentro de un pas como de
un pas a otro. Pueden ser de salida (emigraciones) y de entrada (inmigraciones).
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4.1.3.1. Causas de los movimientos migratorios
Pueden ser muchas y variadas pero casi siempre con las expectativas de encontrar
mejores condiciones de vida:
S Causas de origen econmico que en definitiva tratan de equilibrar las ofertas y las
demandas de empleo principalmente.
S Causas de origen catastrfico: terremotos, epidemias, malas cosechas...
S Causas de origen poltico:
Huyendo de determinados regmenes o situaciones polticas.
En sentido positivo al promocionarse polticamente reformas agrarias,
industrializaciones, etc.
S Causas de origen socio-cultural provocadas por el deseo de alcanzar ms altas cotas
de bienestar social.
4.1.3.2. Clasificacin de los movimientos migratorios
Las migraciones interiores se producen dentro de un mismo territorio poltico ya sea
provincia, comunidad autnoma o pas. Sus causas ms frecuentes son la bsqueda de empleo
y la expectativa de mejorar la calidad de vida. Las ms corrientes son:
S Del campo a la ciudad.
S Entre ciudades cercanas donde una es lugar de trabajo y otra es ciudad-dormitorio.
S Movimientos en campaas de trabajo estacionario.
Como caracterstica general tenemos que crean problemas en los lugares de origen y
de acogida:
S Desajuste entre el crecimiento poblacional y la dotacin de infraestructuras y servicios.
S Problemas de adaptacin.
Las migraciones exteriores o internacionales son las que sobrepasan los lmites de un
pas. Podemos hablar de:
S Movimientos transocenicos e internacionales. Se distinguen tres etapas diferentes:
C Etapa de apogeo (siglo XIX y primer tercio del XX) con punto final en
Amrica del Norte y Sur de ciudadanos europeos de todos los pases.
C Etapa de decadencia (perodo entre las Guerras Mundiales) que se
corresponde con la poltica restrictiva de los pases de origen.
C Etapa contempornea (a partir de los aos 50) menos numerosa que la de
la poca de apogeo pero ms cualificada (fuga de cerebros).
S Migraciones forzadas:
C Las de los desplazados expulsados de su lugar de origen por ciertos
acuerdos o cuestiones polticas.
C Movimientos de refugiados que buscan asilo en un lugar distinto.
S Migraciones de trabajadores generalmente de escasa cualificacin a corta o media
distancia, estando provocadas por desigualdades del desarrollo econmico. Algunos
sitios en los que se dan son:
C Norteamrica: de Mjico y Caribe a EE. UU. (espaldas mojadas).
C frica: de los pases del interior hacia la costa y frica del Sur.
C Arabia: de los pases pobres de los alrededores.
C Europa Occidental: del Sur al Norte y de otros continentes.
4.1.4. Distribucin espacial de la poblacin
La poblacin est desigualmente repartida sobre la superficie de la Tierra, no existiendo
ninguna relacin entre la poblacin de un pas y el espacio que ocupa ni entre el nmero de
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habitantes, la superficie y el grado de desarrollo.
4.1.4.1. Conceptos bsicos
La densidad de poblacin es la relacin cuantitativa existente entre los habitantes de un
territorio y la superficie del mismo (d = P/S). Al ser un concepto bastante impreciso se intenta
corregir con conceptos como densidad agrcola, urbana, rural, etc.
Otros conceptos importantes son el de concentracin y dispersin aplicados a la
poblacin y al poblamiento:
S Poblacin concentrada con poblamiento concentrado (pocos asentamientos, algunos
de los cuales concentraran a la mayora de los habitantes).
S Poblacin concentrada y poblamiento disperso (muchos asentamientos con la mayora
de la poblacin concentrada en unos pocos).
S Poblacin dispersa y poblamiento concentrado (pocos asentamientos de tamao
similar).
S Poblacin dispersa y poblamiento disperso (muchos asentamientos de tamao
semejante).
4.1.4.2. Zonas de desigual distribucin:
S Zonas de concentracin:
Asia Oriental (3% de la superficie y 25% de la poblacin).
Asia Meridional (2% de la superficie y 20% de la poblacin).
Europa (4% de la superficie y 12% de la poblacin).
Sector noroccidental de Amrica del Norte (1% de la superficie y 5% de la
poblacin).
S Zonas de gran vaco demogrfico:
Zonas fras de ambos hemisferios (20% de la superficie y 0'02% de la
poblacin).
Desiertos de frica, Asia, Australia y Amrica (un octavo de la superficie y
una setentava parte de la poblacin).
Zonas clidas y hmedas del Ecuador (densidades inferiores a 1 h/km .
2
Con todo, la humanidad ha superado muchos de los condicionantes fsicos que
impedan el asentamiento en determinados lugares.
4.1.4.3. Factores que condicionan la distribucin humana en el planeta
S Factores fsicos:
La latitud
La altitud y el relieve (80% de la poblacin vive por debajo de los 500 m.).
El grado de fertilidad de los suelos.
Presencia de agua.
Riqueza del subsuelo.
S Factores de tipo humano:
C Factores histricos.
C Factores polticos (colonizacin de nuevos territorios, creacin de ciuda-
des...).
C Factores socio-econmicos (industria, comercio, nivel de vida...).
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4.1.4.4. El caso de Espaa
Espaa es un pas con grandes desequilibrios demogrficos de tipo espacial, que se
empezaron a perfilar a mediados del siglo XX con dos grupos de regiones con tendencias
opuestas, unas con evolucin al alza (Madrid, Canarias, Pas Vasco y Catalua) y otras a la baja
(Castilla-Len, Castilla-La Mancha, Galicia, Extremadura y Aragn).
Las 19 provincias con fachada martima, ms las tres insulares renen el 60% de la
poblacin sobre una superficie del 30%. Pero existen dos excepciones:
S Las provincias martimas Lugo, Castelln, Almera, Granada y Huelva tienen
densidades inferiores a la media.
S Madrid en el interior es la excepcin, con densidad superior a la media.
Dentro de cada regin y provincia las densidades tambin, como no podra ser de otra
forma, son desiguales.
4.1.5. Estructura de la poblacin
Resulta de gran utilidad para el anlisis demogrfico conocer la estructura de la
poblacin, es decir, su distribucin por edades y sexos, actividad econmica, nivel de
instruccin, rentas, etc. Su estudio nos permitir conocer y prever cuestiones como fertilidad,
flujos migratorios, mortalidad catastrfica, nupcialidad, planificacin de los servicios escolares,
sanitarios, contingente de poblacin activa, etc.
Para su estudio se emplean ndices analticos y anlisis variados. Sin embargo, los
procedimientos ms utilizados son las representaciones grficas como los perfiles comparativos,
los diagramas triangulares y sobre todo las pirmides de edades.
4.1.5.1. Variaciones espaciales en la estructura por edades
Existen diferencias acusadas de unos pases a otros y dentro de ellos fuertes contrastes
entre las diversas reas que los conforman, sobre todo entre las zonas rurales y urbanas.
4.1.5.2. Estructura por actividades
Constituye una de las tareas ms difciles y a la vez ms interesantes de la estructura
de una poblacin determinada. Conceptos bsicos son:
S Poblacin activa o conjunto de personas que constituyen la mano de obra disponible
(ocupados, parados, parados que buscan su primer empleo, subempleados...).
S Poblacin no activa (menores no escolarizados, escolares, estudiantes, personas
dedicadas al hogar, incapacitados, jubilados, rentistas, pensionistas).
S Tasa de actividad o relacin, expresada en porcentajes) existente entre el nmero de
activos y la poblacin total.
S Tasa de paro o relacin, en porcentajes, entre el nmero de parados y el de activos.
S Clasificacin tradicional de la poblacin activa por sectores:
C Primario.
C Secundario.
C Terciario.
S Clasificacin sugerida por la ONU:
C Agricultura. ganadera, silvicultura y pesca.
C Minas y canteras.
C Industrias manufactureras.
C Edificacin y obras pblicas.
C Agua, gas y electricidad.
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C Comercio, banca y seguros.
C Transportes y comunicaciones.
C Servicios.
C Otras actividades.
4.1.5.3. Estructuras segn niveles de instruccin, de sanidad, de rentas, etc.
De entre ellos el nivel de instruccin es uno de los ms estudiados por la demografa y
sirve de indicador a la vez que otras situaciones de una determinada poblacin.
As el subdesarrollo se presenta no slo como carencia del saber, sino tambin de la
posibilidad de saber. Los Pases en vas de desarrollo tienen ndices de analfabetismo muy
altos. La UNESCO calculaba en 1980 una cifra de 814 millones de analfabetos adultos en todo
el mundo, de los cuales la mayora se situaban en pases del Tercer Mundo.
En esas mismas fechas la tasa de alfabetizacin de adultos de los pases desarrollados
era del 98%, si bien en estos pases est apareciendo un nuevo concepto que es del
analfabetismo funcional.
Por regla general la ignorancia va unida a la pobreza, crendose un crculo vicioso entre
ambas que entraa consecuencias graves.
4.1.6. Las fuentes demogrficas
4.1.6.1. Estudio de la poblacin del pasado
S Fuentes indirectas, que no son estrictamente demogrficas: noticias sobre impuestos
recaudados, dimensin de las ciudades, etc.
S Fuentes directas: registros parroquiales, recuentos generales, listas de vecinos, libros
parroquiales de bautismos, matrimonios y defunciones.
4.1.6.2. Estudio de la poblacin contempornea
S Censos u operaciones encaminadas a reunir, resumir, valorar y publicar los datos de
tipo demogrfico, cultural, econmico y social de todos los habitantes de un pas y de
sus unidades poltico-administrativas, referidos a un instante o perodo concreto.
S Padrn municipal de habitantes. Los realizan los municipios cada cinco aos.
S Registros de poblacin son instrumentos que contienen informacin sobre la
poblacin, manteniendo actualizados los datos que afectan a cada persona.
S Estadsticas vitales. Los principales son el registro civil y los libros parroquiales.
S Estadsticas de la movilidad de la poblacin. Son difciles de hacer.
S Sondeos y encuestas.
S Anuarios, boletines estadsticos, revistas estadsticas...
4.2. EL MEDIO URBANO
4.2.1. Definicin de ciudad
Habra que distinguir entre definiciones cuantitativas y cualitativas. Las primeras se
basaran en:
S Nmero de habitantes (Ms de 10.000 habitantes en Espaa).
S Tamao (expansin territorial).
S Fisonoma (pocos elementos naturales frente a grandes edificios, calles, etc.).
S Predominio de actividades econmicas no agrcolas.
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Las cualitativas:
S Segn los congresos de Praga y Argelia: mas de 5.000 habitantes no debiendo
superar el 25% los que se dediquen a la agricultura.
S Modo de vida urbano:
C Muchas formas de conducta.
C Muchos tipos de trabajo.
C Predominio de los servicios.
C Comunicacin despersonalizada.
C Escaso o nulo control social.
En definitiva, es un ncleo habitado, de elevada densidad de poblacin, formado por una
concentracin ms o menos elevada de edificios de todo tipo. Su separacin del entorno rural
siempre es clara, aunque su estructura, apariencia y funciones pueden variar mucho.
4.2.2. Evolucin histrica del fenmeno urbanos y clasificacin de las ciudades
Las ciudades pueden considerarse como una de las creaciones ms genuinas del ser
humano que puede ser considerado en gran medida como un ser eminentemente urbano. Las
ciudades han sido histricamente centros de progreso y desarrollo, de civilizacin.
S Las primeras ciudades aparecieron en valles fluviales, junto a tierras frtiles, y en
regiones costeras favorables a la navegacin. La disponibilidad de alimentos y el
desarrollo de la artesana y el comercio hicieron que algunas fueran muy populosas.
S Las ciudades medievales fueron pequeas, comerciales y defensivas aunque a partir
del descubrimiento de Amrica se desarrollaron enormemente.
S Tras la revolucin Industrial las ciudades resurgieron con enorme pujanza tras el
aumento del trabajo en ellas y la finalizacin de la permanencia masiva de la poblacin
en el campo.
S Las ciudades modernas son macrourbes de enorme tamao que concentran la mayor
parte de la poblacin y de la produccin econmica frente al campo.
Atendiendo a las funciones (tanto histricas como modernas) podemos distinguir
distintos modelos segn su funcin principal que, no obstante, se puede completar con otras:
S Ciudades dormitorio o reas residenciales.
S Ciudades industriales.
S Ciudades portuarias.
S Ciudades comerciales.
S Ciudades administrativas.
S Ciudades universitarias
S Ciudades tursticas.
S Ciudades defensivas.
4.2.3. Factores que permiten el conocimiento de una ciudad
El conocimiento del espacio urbano, de las ciudades, viene determinado y se realiza
a travs del anlisis de los siguientes aspectos:
S Origen y evolucin. Las ciudades surgen en un momento, un lugar y unas circunstan-
cias. Luego, el tiempo y las vicisitudes histricas las van formando (patrimonio).
S Situacin y emplazamiento. La ubicacin de las ciudades responde a unos propsitos.
Con el tiempo las razones que justificaron ese emplazamiento suelen desvanecerse.
En este sentido puede hablarse, adems, de la relacin entre ciudades, de las
relaciones interurbanas:
Sistema concentrado. Se agrupan en una regin dejando gran parte del
territorio sin ellas.
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Sistema aglomerado. Varias zonas de concentracin de ciudades.
Sistema regular. Distribucin de las ciudades a intervalos similares dentro de
un territorio.
Sistema anular. Situacin en torno a un territorio central ms o menos
deshabitada.
Sistema lineal. Situacin a lo largo de un eje (ro, costa, va de comunica-
cin...)
Sistema dendrtico. Consiste en la disposicin a lo largo de un eje principal
(por ejemplo la costa) a partir del cual surgen otros ejes perpendiculares y
secundarios hacia el interior. En otros caso puede darse una disposicin
radial a partir de una ciudad central.
Sistema aleatorio. Sin orden claro.
Estos sistemas pueden relacionarse entre s de distintas formas dando lugar a
diferentes modelos:
Relacin macrocfala: una ciudad principal, bien definida, domina sobre las
restantes, que se distribuyen a su alrededor.
Relacin bicfala: dos ciudades importantes dominan sobre el resto, de
menor tamao.
Relacin equilibrada: no hay ciudades principales, repartindose la poblacin
de forma homognea entre todas las ciudades existentes.
S Estructura urbana (plano) y el entramado viario. Caractersticas morfolgicas y
funcionales de los edificios. La estructura urbana y la morfologa de los edificios
singularizan a las ciudades y son la manifestacin de su evolucin histrica.
C El trazado viario: Ortogonales o en damero, radioconcntricos, lineales,
focales e irregulares.
C El entramado o tipologa de las manzanas: Cerradas (sin patio interior),
abiertas (con patio interior), edificios exentos (con espacios libres entre
bloques).
C El granulado o relacin entre volumen edificado y superficie de la zona:
Grueso (bloques de edificios), fino (casas unifamiliares poco elevadas).
C La textura u homogeneidad y heterogeneidad de edificios: Formas y tamaos
similares, formas y tamaos muy distintos.
S Zonas de la ciudad. Las ciudades se sectorizan en zonas y barrios con poblacin,
funciones y fisonoma diferenciadas:
C Centro. Hoy en fase de abandono por parte de la poblacin que busca otros
espacios para su residencia. Permanece la actividad econmica.
C Zona industrial y polgonos industriales
C Zonas residenciales.
C Zonas comerciales.
C Equipamientos pblicos, culturales, deportivos, etc.
C Infraestructuras de servicios: polica, bomberos, hospitales, etc.
C Infraestructuras de transportes.
C Organismos pblicos.
S Actividades o funciones. Hoy las ciudades son centros de generaciones de bienes y
prestacin de servicios de naturaleza asistencial, comercial, industrial, etc.
S Factores de su desarrollo:
C Disponibilidad de agua y alimentos.
C Condiciones naturales favorables.
C Disponibilidad de recursos.
C Accesibilidad y vas de comunicacin.
C Proximidad a otros ncleos habitados.
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S Caractersticas de su poblacin: La poblacin de las ciudades presenta una dinmica
demogrfica y unas caractersticas econmicas, profesionales y culturales muy
heterogneas.
S Problemas que se generan en su seno: Las relaciones, los intereses sociales y la
propia dinmica de su crecimiento generan importantes conflictos y problemas en el
medio urbano:
C Masificacin.
C Falta de planificacin.
C Problemas de abastecimiento.
C Problemas de eliminacin de residuos y contaminacin.
C Trfico y transportes.
C Violencia, inseguridad, tensiones sociales, marginacin.
C Escasez de viviendas.
C Altos coste de vida.
4.3. EL TRABAJO Y LAS ACTIVIDADES ECONMICAS
La economa, constituye una de las actividades ms caractersticas del ser humano
desde los inicios de la historia. La humanidad extrae recursos de la naturaleza, los transforma
y los distribuye, lo que le sirve para crear una complicadsima red econmica de produccin e
intercambio que da forma a la sociedad y determina en gran medida el desarrollo poltico-social.
4.3.1. Concepto, funciones, problemtica y caractersticas del trabajo en la actualidad
Por trabajo se entiende el esfuerzo aplicado a la produccin de riqueza; o bien, la
transformacin de la naturaleza a travs de la actividad humana de las necesidades del hombre.
El trabajo es, pues, una de las formas de dominio del hombre sobre la naturaleza; y es
una de las formas de adaptarse y adaptar el medio ambiente, pues el hombre, con su razn y
mediante la tecnologa, ha transformado la naturaleza, pero con gran esfuerzo, en muchos
casos, de carcter fsico.
Por otra parte, el trabajo es el medio de poseer una forma digna de vida, ya que es un
elemento integrador y uno de los pocos medios institucionales que la sociedad brinda al hombre
para conseguir el xito econmico.
Como cualquier actividad humana, el trabajo tiene unas determinadas funciones que
podemos clasificar en tres tipos:
S Social, que pone al hombre en relacin con sus semejantes.
S Psicolgica:
C Desarrolla las potencialidades humanas.
C Sirve para desahogar la fuerza.
C Dignifica al hombre y lo realiza.
C La ausencia de trabajo crea conflictos.
S Econmica.
Los problemas derivados del trabajo o que el trabajador encuentra en relacin con l
pueden ser de tres tipos:
S Fsicos: Fatiga, accidentes, excesiva duracin de la jornada laboral.
S Psicolgicos: Tensin nerviosa, inadaptacin, insatisfaccin.
S Sociales: Solidaridad-insolidaridad ante los conflictos laborales, despersonalizacin.
La organizacin actual del trabajo como consecuencia de los procesos histricos con
l relacionados y de las conquistas sindicales ha conseguido algunas mejoras:
S Instauracin de turnos.
S Pausas y descansos en las cadenas de montaje.
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S Primas de productividad.
S Negociaciones colectivas.
S Creacin de incentivos.
S Derecho a la huelga.
S Establecimiento de categoras.
S Remuneraciones apropiadas.
S Mejoras generales de las condiciones de trabajo.
Ahora bien la estructura del mercado laboral no es siempre igual, al depender de
factores geogrficos, temporales e histricos. As:
S Factores geogrficos:
C Diferencias nacionales en la distribucin del trabajo (reas industriales,
agrcolas, tursticas...).
C Diferencias internacionales del mercado del trabajo (pases pobres y ricos).
C Predominio de unos sectores sobre otros.
S Factores temporales:
C Estacionalidad de algunos trabajos (agricultura y turismo).
C Concesin, por temporadas, de permisos de trabajo a emigrantes.
S Tambin son importantes. Por ejemplo, el flujo laboral ms importante de todos los
tiempos es el registrado en numerosos pases desde el comienzo de la Revolucin
Industrial: paso de trabajos rurales a urbanos. As, desde la agricultura a la industria
y posteriormente a los servicios.
4.3.2. Actividades econmicas
4.3.2.1. Los recursos y la poblacin
Los recursos son fuentes de materia prima de origen natural. Proporcionan tanto
alimentos como los elementos materiales ms diversos para su uso posterior en 1a industria.
Existen numerosas fuentes de recursos:
S Recursos minerales: muy variados, se utilizan en la produccin industrial y energtica:
metales, tierras, minerales, petrleo, carbn, gas natural, etc.
S Recursos energticos: dependen de la distribucin fsica de un determinado territorio:
zonas propicias para construir presas, reas de viento constante, reas soleadas,
etctera.
S Recursos vegetales: se utilizan para la alimentacin y la industria: cultivos, recoleccin,
fibras textiles, madera, esencias, productos qumicos.
S Recursos animales: de uso bsicamente alimenticios aunque tambin tienen
aplicaciones industriales: ganado, caza, pesca, lana, pieles, experimentacin cientfica.
S Recursos humanos: la poblacin humana tambin constituye un recurso. Una regin
se desarrolla basndose, en gran medida, en el nmero, la capacidad de trabajo y la
preparacin de sus habitantes.
S Recursos fsicos: condiciones del territorio, fertilidad de la tierra, clima, accesos, pro-
ximidad al mar, salubridad, grado de desarrollo tecnolgico. Este ltimo grupo de
recursos amplio y aleatorio, constituye la materia principal de estudio de las teoras.
A lo largo de los siglos la humanidad ha aprovechado los recursos disponibles y ha
mantenido cierto equilibrio con el ambiente circundante. Sin embargo, el mundo actual soporta
un poblacin creciente que amenaza con desbordar la cantidad de energa y materias primas
y con producir colapso en los sistemas de produccin y distribucin. De hecho, hoy en da el
desabastecimiento, es un grave problema que afecta a un porcentaje elevado de la humanidad.
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4.3.2.2.Clasificacin de la poblacin desde las actividades laborales
La clasificacin de la poblacin por las actividades laborales que realiza constituye una
tarea difcil y a la vez interesante. Conceptos bsicos son:
S Poblacin activa o conjunto de personas que constituyen la mano de obra disponible
(ocupados, parados, parados que buscan su primer empleo, subempleados...).
S Poblacin no activa (menores no escolarizados, escolares, estudiantes, personas
dedicadas al hogar, incapacitados, jubilados, rentistas, pensionistas).
S Tasa de actividad o relacin, expresada en porcentajes) existente entre el nmero de
activos y la poblacin total.
S Tasa de paro o relacin, expresada en porcentajes, entre el nmero de parados y el
nmero de activos.
S Clasificacin tradicional de la poblacin activa por sectores:
C Sector primario: fuentes bsicas de materia prima y alimentos. Incluye la
minera, la agricultura, la ganadera y la pesca. El predominio del sector
primario es caracterstico de economas poco desarrolladas.
C Sector secundario: engloba las actividades de transformacin de las materias
primas. Industria, artesana.
C Sector terciario: funciones superiores de la economa, no basadas directa-
mente en los recursos naturales: comercio, servicios (sanidad, transportes,
etc.), turismo, banca y actividad financiera. Es el sector dominante en los
pases ms ricos y desarrollados del mundo. De hecho, algunos de ellos sin
apenas recursos naturales, como Holanda, basan su extraordinario nivel de
vida en este tipo de actividades.
S Clasificacin sugerida por la ONU:
C Agricultura, ganadera, silvicultura y pesca.
C Minas y canteras.
C Industrias manufactureras.
C Edificacin y obras pblicas.
C Agua, gas y electricidad.
C Comercio, banca y seguros.
C Transportes y comunicaciones.
C Servicios.
C Otras actividades.
4.3.2.3. El sistema mundo
En el inicio del siglo XXI la economa mundial afronta un desafo sin precedentes: la
adaptacin de las actividades econmicas, tradicionalmente localistas, a un mercado global en
expansin. Es el sistema mundo, es decir, el desarrollo de una red de produccin e intercambios
de alcance mundial, por encima de las diferencias nacionales y sin tener en cuenta las fronteras.
Este proceso queda de manifiesto con la creacin de espacios macroeconmicos, como
la Unin Europea, el Mercosur y otros parecidos. El desarrollo de los medios de produccin y
los sistemas de comunicacin y transporte han favorecido este proceso.
Pese a todo, an subsisten medidas proteccionistas de las economas nacionales, tales
como aranceles, impuestos y tasas que gravan los precios de los productos procedentes de
otras naciones. La creacin de un mercado nico mundial se encuentra todava lejos de ser una
realidad.
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4.3.2.4.Mundo desarrollado y mundo subdesarrollado
La civilizacin actual presenta una clara divisin en dos mundos: el desarrollado y el
subdesarrollado. La riqueza, incluso el despilfarro, del primero, contrasta vivamente con la
escasez general que se sufre en el segundo. Esta situacin es fruto de numerosos factores
sociales, polticos, econmicos e histricos.
Las principales caractersticas de los pases desarrollados seran las siguientes:
S Industrializacin: constituye el primer paso para el desarrollo.
S Economa saneada y diversificada: las naciones industriales ven mejorados todos los
aspectos de su economa, especialmente en sus mbitos comerciales, financieros y
bancarios.
S Producto Interior Bruto (PIB) elevado.
S Gran desarrollo de las infraestructuras (transportes, sanidad, etc.).
S Democracia parlamentaria: aunque no parece requisito indispensable (los antiguos
pases socialistas posean, en general, un alto grado de desarrollo dentro de
regmenes autoritarios), las naciones ms ricas son, sin excepcin, estados
democrticos.
S Alto nivel de vida.
S Envejecimiento de la poblacin.
S Consumo de recursos a gran escala: sus efectos son el agotamiento de las fuentes,
la contaminacin y el despilfarro.
Para ponderar adecuadamente la tradicional clasificacin entre Norte (pases indus-
trializados de Europa, Estados Unidos, Canad, Rusia, Japn, Australia y Nueva Zelanda) y Sur
(el resto de los pases) al sealar los diferentes niveles de riqueza, en 1992 Naciones Unidas
propuso clasificar los pases por el ndice de Desarrollo Humano (IDH).
Este indicador combina los valores clsicos, exclusivamente econmicos, utilizados
hasta entonces para clasificar la riqueza corno el Producto Nacional Bruto (PNB), la Renta per
capita (el PNB dividido por el nmero de habitantes) con otros factores culturales y sociodemo-
grficos como la esperanza de vida al nacer, el nivel de instruccin, el acceso a la cultura,
etctera.
La utilizacin exclusiva del PNB supona situar en niveles similares a pases con grandes
diferencias sociales. As, los Emiratos rabes Unidos por su renta per cpita figuran en el
puesto 4 del ranking mundial, pero con el IDH figuran en el 45, mientras que Canad, es el
8 en PNB y el 1 segn el IDH.
Por otra parte los pases subdesarrollados vendran a caracterizarse por los siguientes
rasgos:
S Carencia de industrias: la produccin industrial es mnima y de carcter tradicional
(artesana). Las escasas fbricas existentes suelen ser instalaciones de empresas
extranjeras que se aprovechan del menor coste de la mano de obra local.
S Economa basada en el sector primario: la agricultura de subsistencia y el monocultivo
de productos destinados a la exportacin (cacao, caf, tabaco, pltanos) suelen
constituir la base de una economa desordenada, irregular y sin diversificacin.
S Producto Interior Bruto muy bajo.
S Escasez de recursos.
S Gobiernos autoritarios: aunque no es caracterstica general, s resulta muy frecuente.
A menudo, la pobreza constituye un caldo de cultivo para el establecimiento de
dictaduras.
S Corrupcin generalizada: resultado de la carencia de garantas legales. Supone un
grave freno para el desarrollo econmico.
S Bajo nivel de vida: la pobreza disminuye la esperanza de vida. El hambre y las epide-
mias son frecuentes en estos pases.
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S Carencia de infraestructuras: debida a la falta de medios econmicos o a la mala
gestin de los recursos disponibles.
S Alto ndice de natalidad: propiciado por la falta de planificacin familiar e informacin
sobre los medios contraceptivos. La explosin demogrfica aumenta los problemas de
hambrunas y pobreza.
En definitiva, podramos hablar de un mundo injusto ya que la divisin actual del mundo
nos ofrece una realidad que as lo patentiza. Los habitantes de los pases desarrollados,
aproximadamente el 20% de la poblacin global, se reparten el 82% de la riqueza planetaria.
El resto de los habitantes, ms de 5.000 millones, deben contentarse con el 18% restante que,
por otra parte, tampoco se reparte de un modo justo.
Un habitante de Estados Unidos consume en un ao la energa suficiente para abaste-
cer durante el mismo periodo a una familia numerosa africana. La conclusin es que la riqueza
de algunos pases parece basarse en la pobreza de otros. La solucin a este problema no es
fcil. Sin embargo, desde el primer mundo se pueden adoptar medidas individuales, como
reducir la generacin excesiva de residuos, disminuir los gastos superfluos y, sobre todo, evitar
el despilfarro energtico caracterstico de las sociedades desarrolladas.
4.3.2.5.Proyectos de cooperacin y ayuda al desarrollo
Nuestra civilizacin moderna ha creado un mundo desigual en el que el mximo
bienestar convive con la pobreza ms extrema. Las diferencias econmicas entre las naciones
son difciles de resolver. La iniciativa pblica, por medio de proyectos oficiales de cooperacin,
y la privada, por medio de las ONG, tratan de paliar la situacin de miseria que aqueja a la
mayor parte de la humanidad.
El mundo actual se encuentra claramente dividido entre naciones ricas y pobres. Aunque
existen niveles de riqueza distintos dentro de cada uno de los dos grupos, a grandes rasgos es
posible hacer esta distincin que se basa en algunas diferencias evidentes e injustas:
S Diferentes estructuras econmicas: la economa desarrollada se basa en los sectores
secundario y terciario (industria y servicios). La economa de los pases pobres se
concentra en el sector agrcola.
S Nivel de renta: las naciones ms ricas pueden tener un nivel de renta per cpita varias
veces superior al de las ms pobres.
S Producto Interior Bruto: algunas empresas multinacionales manejan presupuestos
anuales que, slo en conceptos como publicidad, superan el dinero disponible en
varios pases subdesarrollados.
S Situacin poltica: la pobreza genera inestabilidad poltica que a menudo deriva en
regmenes autoritarios. Las guerras civiles son habituales en muchos pases del tercer
mundo.
S Alimentacin: Estados Unidos y Europa Occidental consumen hasta un 160% de las
necesidades nutricionales diarias por persona. En muchos pases de frica no se
cubre el 70% de estas necesidades.
S Esperanza de vida: en el primer mundo son corrientes esperanzas de vida superiores
a los ochenta aos. En naciones del Caribe y frica apenas si alcanza los cuarenta
aos.
S Natalidad y mortalidad: los pases desarrollados presentan tasas bajas de natalidad
y mortalidad. El fenmeno en las naciones pobres es completamente contrario:
muchos nacimientos y muchas muertes. La poblacin del primer mundo tiende a
estancarse y a envejecer, mientras que la del tercer mundo aumenta con rapidez y se
mantiene joven.
S Infraestructuras e industrializacin: el tercer mundo carece de industrias y de infra-
estructuras adecuadas (puertos, aeropuertos, tendidos elctricos, ferrocarriles, etc.).
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S Grado de desarrollo tcnico: la tecnologa es quiz el signo ms evidente de
desarrollo. En la actualidad, los grandes avances tienen lugar en un nmero muy redu-
cido de pases (Estados Unidos, Japn, Europa Occidental). El resto de naciones no
tiene ms remedio que prescindir de los avances tcnicos o adquirirlos a un precio
muy alto. En el Tercer Mundo perviven medios tradicionales de produccin.
La cooperacin internacional y las ayudas oficiales constituyen unas de las herramientas
bsicas para contribuir al desarrollo de los pases ms pobres. Estas ayudas oficiales,
financiadas con el dinero pblico procedente de los impuestos, representan una muestra de
solidaridad entre las naciones y se manifiestan de diferentes maneras:
S Ayuda econmica: prstamos monetarios destinados a diversos proyectos, como
construccin de pozos, carreteras, industrias, etc. En ocasiones especiales el dinero
puede concederse no en forma de prstamo, sino como una donacin a fondo perdido.
S Ayuda tecnolgica: cesin de tecnologa, maquinaria y otros aparatos modernos que
sirvan como apoyo en el proceso de desarrollo y crecimiento econmico. Esta ayuda
puede concederse como prstamo temporal o como donacin.
S Ayuda humana: se manifiesta de diferentes formas. Muchas personas son enviadas
a pases del tercer mundo para ofrecer su asistencia directamente sobre el terreno.
Organizaciones como la Cruz Roja, Media Luna Roja o la Iglesia Catlica (misiones)
destacan por su labor humanitaria en todo el mundo. Otra forma de ayuda humana es
la cesin de tcnicos y especialistas que asesoran y ensean a los naturales de un
pas los procesos necesarios para realizar las ms diversas tareas.
Como aspectos obscuros de las ayudas oficiales se habla de que los prstamos en
dinero a menudo van acompaados de dursimas condiciones de devolucin (intereses), que
contribuyen a empeorar la economa del pas destinatario. De hecho, la deuda externa supone
un grave freno para el desarrollo en la mayor parte del tercer mundo. En cuanto a la ayuda
tecnolgica, muchas veces encubre ventas de armas y tecnologa militar. Igualmente ocurre con
la ayuda humana, que en ocasiones la constituyen asesores militares que no aportan beneficio
al desarrollo econmico. Por otra parte, las misiones cristianas, dejando aparte su labor
desinteresada, han sido acusadas de alterar las formas culturales tradicionales de diversas
regiones del tercer mundo.
ORGANISMOS INTERNACIONALES DE COOPERACIN AL DESARROLLO
PNUD: Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo.
FAO: Organizacin de Naciones Unidas para la Agricultura y Alimentacin.
ONUDI: Organizacin de Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial.
FIDA: Fondo para el Desarrollo Agrario.
FNUDI: Fondo para el Desarrollo Industrial.
OIT: Organizacin Internacional del Trabajo.
UNESCO: Organizacin de Naciones Unidas para la Ciencia, Educacin y Cultura.
OMS: Organizacin Mundial de la Salud.
UNICEF: Organizacin de Naciones Unidas para la Infancia..
PNUMA: Organizacin de Naciones Unidas para el Medio Ambiente.
Las ONG (Organizaciones No Gubernamentales) son grupos de personas no vinculadas
a instituciones oficiales y que actan unidas y de forma desinteresada en defensa de un objetivo
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solidario. Existen innumerables ONG en todo el mundo, dedicadas a distintas actividades. Entre
ellas destacan:
S Amnista Internacional: lucha por la defensa de los derechos humanos y la democracia
en todo el planeta.
S Cruz Roja: institucin humanitaria universal de carcter voluntario que lucha por el
bienestar social y proclama el Derecho Internacional Humanitario.
S Greenpeace: organizacin ecologista internacional que trata de impedir la degradacin
del medio ambiente.
S Mdicos sin Fronteras: grupo de mdicos que acta sin nimo de lucro en muchos
pases subdesarrollados, y especialmente en zonas catastrficas y de guerra, Su
ejemplo ha sido imitado por numerosos colectivos profesionales.
4.4. La agricultura y el paisaje rural
4.4.1. Aspectos generales
El paisaje rural no es sino el resultado de la accin humana sobre un medio natural o
ecolgico concreto a lo largo del tiempo y responde a dos grandes modelos:
S Pases de base agraria con agriculturas de subsistencia que responde a prcticas
agrcolas diversas:
Pastoreo nmada.
Agricultura itinerante.
Agricultura sedentaria de secano.
Ricicultura.
S Pases de base no agraria con agriculturas evolucionadas que responden a prcticas
agrcolas diversas como la plantacin.
La actividad agraria y, como consecuencia, los paisajes rurales vienen condicionados
por factores de dos tipos:
S Fsicos: Naturaleza de los suelos, relieve, clima, agua...
S Humanos: Organizacin tcnica, organizacin social y organizacin econmica.
Los factores humanos modifican los factores fsicos y permiten una serie de
correcciones fundamentales como:
S Paliar las limitaciones naturales.
S Incrementar la produccin.
S Incrementar la productividad.
4.4.2. El espacio y el hbitat rural
La primera gran divisin del espacio rural es la que se establece entre tierras labradas
y no labradas:
S Tierras labradas: con cultivos herbceos, leosos y barbecho tanto de secano como
de regado.
S Tierras no labradas: pastos y praderas permanentes, pastizales, terrenos forestales
y otros terrenos como matorrales y vegetacin degradada.
La parcela es la divisin ms elemental del espacio rural. Es un territorio continuo,
dedicado a un mismo cultivo y perteneciente a una misma explotacin, estando separada de las
parcelas contiguas por linderos.
A veces, los linderos estn marcados por la presencia de cercas, un muro de piedra, o
un seto, y dan lugar a un paisaje rural muy tpico denominado de campos cerrados.
En otros, la linde es slo un lmite jurdico entre dos propietarios, perfectamente
conocido por ambos pero sin separacin fsica: son los campos abiertos.
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Las parcelas pueden tener forma regular o irregular. Hoy tambin parcelas de grandes
y de pequeas dimensiones.
Por hbitat rural entendemos las caractersticas que el poblamiento toma en las zonas
rurales. Podemos distinguir entre el disperso y el concentrado. Las formas de hbitat dependen
de diversos factores: fsicos, agrarios, sociales o histricos.
La red de carreteras y caminos constituye otro gran elemento del paisaje rural. Interesa
conocer su densidad, su trozado ms o menos regular, su funcionalidad -acceso a las fincas,
vas pecuarias, cortafuegos-; e incluso su firme: asfaltado, de tierra compacto, etc.
4.4.3. Tipos de paisaje rural
Existen tantos tipos de paisajes rurales como climas, formas de relieve y cultivos.
Prcticamente cada regin terrestre presenta unas caractersticas especiales que definen sus
formas agrcolas y la distinguen de las dems:
S Agricultura tropical: generalmente se divide en grandes monocultivos comerciales que
conviven con pequeas parcelas destinadas a la agricultura de subsistencia.
S Oasis: propios de regiones desrticas. La palmera datilera es el rbol ms comn,
combinado con pequeos huertos.
S Praderas: propias de regiones continentales, su aspecto vara desde los tonos pardos
de la sabana africana al verdor de los prados de Europa Central. Su utilizacin es
eminentemente ganadera.
S Cultivos intensivos modernos, viveros e invernaderos: destinados a la produccin
comercial, suelen estar formados por parcelas pequeas o medianas, en terreno llano,
y dotadas de importantes medios tcnicos. Los invernaderos y los cultivos bajo plstico
son frecuentes en zonas frtiles con climas extremados (muy fros o muy secos).
S Cultivos extensivos: propios de regiones de interior. Grandes extensiones llanas o
semillanas dedicadas al monocultivo. Es caracterstico el cultivo extensivo de cereales.
S Secano: zonas sin irrigacin, de aspecto rido y seco y dedicadas a diversos cultivos.
S Huerta: zonas de regado, de apariencia frtil, a menudo flanqueadas por bosques
galera de aspecto frondoso en el entorno de los cursos de agua.
S Arrozal: tpico de las regiones orientales. Ocupa grandes zonas permanentemente
inundadas. Aunque el arroz suele cultivarse en terrenos llanos, el aterrazamiento
permite su cultivo en reas de monte.
S Plantaciones forestales: dedicadas a la produccin de madera, su aspecto es similar
al de un bosque natural, aunque los rboles suelen aparecer alineados debido al
sistema artificial de plantacin. Es compatible con la ganadera.
S Frutales, olivares y dehesas: pese a ser plantaciones arbreas, su aspecto no se
confunde con el de un bosque, dado el alineamiento de los rboles y la gran
separacin existente entre ellos. Son compatibles con la ganadera y, en el caso de
la dehesa, se es su aprovechamiento principal.
S Agricultura de montaa: poco productiva, se limita a pequeas parcelas de subsisten-
cia y al aprovechamiento ganadero de los pastos.
4.4.4. La actividad agraria en el mundo actual
La agricultura en los pases desarrollados presenta una mxima productividad, aunque
slo ocupe a una mnima parte de la poblacin activa. Esto permite disponer tanto de alimentos
baratos para la poblacin como de productos agrcolas de uso industrial o destinados a la
exportacin. Todo esto ocurre por la aplicacin de criterios tcnicos, jurdicos y organizativos:
S Maquinaria: tractores, sembradoras, trilladoras, cosechadoras, etc.
S Seleccin de semillas y manipulacin gentica.
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S Medios qumicos: herbicidas, insecticidas, abonos.
S Otros sistemas: agricultura bajo plsticos, invernaderos.
S Especializacin de los cultivos: tendencia al monocultivo de carcter comercial que
facilita el laboreo y aumenta el rendimiento econmico.
S Planificacin de las tareas agrcolas y de los tipos de cultivo, atendiendo a las
caractersticas del suelo, a la disponibilidad de agua y a las previsiones meteorolgi-
cas.
S Rgimen de propiedad de la tierra con tendencia a la concentracin parcelaria.
La ganadera sigue un camino semejante al de la agricultura con una serie de
caractersticas como las siguientes:
S Seleccin y manipulacin gentica.
S Estabulacin.
S Alimentacin artificial.
S Industrializacin de los procesos ganaderos.
En los pases subdesarrollados la agricultura emplea formas ancestrales de trabajo, al
carecerse de los medios econmicos necesarios para adquirir maquinaria y tecnologas
modernas y al dificultarse la posibilidad de polticas que potencien reformas agrarias. Los rasgos
caracterizadores vendran a ser los siguientes:
S Medios tcnicos: traccin animal, arado romano, riego por inundacin (acequias),
abono natural.
S Organizacin: agricultura de subsistencia en pequeas parcelas que conviven con
grandes latifundios dedicados a monocultivos y con escasa planificacin.
Por su parte, la ganadera presenta una situacin similar a la de la agricultura, con el
agravante de que en muchos pases existen animales que no se pueden consumir poe
cuestiones religiosas:
S Carcter extensivo o trashumante: el pastoreo tradicional mantiene a los animales al
aire libre, cuyo alimento proviene de los pastos naturales.
S Baja calidad del ganado, debido en parte a la falta de seleccin o a una mala gestin
de los cruces.
S Escasa productividad: el pastoreo natural no permite el desarrollo de grandes cabaas,
salvo en zonas de pastos extraordinariamente frtiles, y dificulta el engorde de las
reses.
S Carencia de medios tcnicos; como cmaras frigorficas, medios de transporte,
industrias de transformacin, etc.
4.5. Los recursos del mar
El mar es una fuente primordial de recursos para la humanidad. A primera vista podra
pensarse que la pesca es la principal actividad relacionada con el aprovechamiento de los
ocanos. Sin embargo, las aguas marinas ofrecen otras muchas posibilidades, no slo de
carcter material, con aplicacin en numerosos campos. Los regalos que el mar nos hace son
variados:
S La pesca, como alimento, es el primer recurso marino que probablemente fue
explotado por la humanidad, y an hoy en da contina siendo vital. No obstante, la
produccin de alimentos de origen marino no se limita al pescado. Las algas y el
plancton constituyen una reserva nutritiva poco explotada que podra paliar en el futuro
los problemas de hambre que aquejan a numerosos pases.
S Petrleo y gas: la extraccin de petrleo presente en yacimientos bajo el fondo marino
es una actividad relativamente nueva que, sin embargo, aporta buena parte de los
recursos energticos necesarios en la civilizacin actual.
S Energa alternativa: el movimiento de las olas, o energa maremotriz, es una posible
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fuente energtica renovable y no contaminante para el futuro.
S Minerales: bajo el fondo marino, y tambin disueltos en las aguas, existen cantidades
ingentes de minerales como oro, yodo o sodio. Desde tiempos antiguos el hombre ha
extrado la sal del mar para su posterior uso en la industria y la alimentacin.
S Transporte y comunicacin: los ocanos son la principal va para el comercio de
mercancas a escala mundial. Gracias al transporte martimo se han difundido las
ideas y la ciencia, y numerosos pases han desarrollado sus economas.
S Espacio vital: el mar puede servir como lugar de asentamiento. Existen en la
actualidad aeropuertos y otras infraestructuras situados sobre espacios anteriormente
ocupados por el ocano.
As pues, las posibilidades son muchas pero todas requieren sistemas especiales al
tratarse de un medio ajeno a nuestras condiciones naturales.
Con todo, la explotacin de todos estos recursos parece presentar un rasgo comn
como es el de la depredacin o abuso sin control que provoca: agotamiento de los recursos,
quiebra de los sectores econmicos basados en los recursos que se agotan o estn agotados
y daos ecolgicos.
4.6. Materias primas y fuentes de energa
La naturaleza distribuye sus dones de forma irregular. El petrleo, por ejemplo, se
concentra en las proximidades del golfo Prsico, el Caribe y el mar Caspio; Sudfrica posee las
mayores reservas de oro, uranio y diamantes; Ucrania o Francia, tierras de cultivo particular-
mente frtiles, Este reparto irregular de los recursos condiciona los procesos econmicos y
humanos. Las regiones con mayor produccin de alimentos son las ms pobladas; las reas
que poseen recursos escasos y valiosos pueden tener menor poblacin, pero tal vez alcancen
un mejor nivel de vida.
Y es que hasta la ms corriente de nuestras actividades cotidianas precisa una cierta
cantidad de materias primas, as como un aporte de energa suficiente. Los recursos materiales
y energticos han sido siempre fundamentales, pero ahora tanto como en nuestros das.
4.6.1. Materias primas
Se llama materia prima a toda sustancia bsica y elemental que se utiliza en la
fabricacin de productos y en la obtencin de energa. Existen innumerables tipos de materias
primas que constituyen la base de todo proceso industrial. Algunas son aprovechadas desde
tiempos antiguos, mientras que otras poseen aplicaciones que no han sido descubiertas hasta
fecha reciente.
Las materias primas pueden ser de origen animal (pieles, lana, grasas, alimentos, etc.)
o minerales. Este ltimo mbito es el ms abundante y su variedad es enorme: combustibles,
metales, materiales para la construccin, productos qumicos, agua, etc. Hasta cierto punto,
prcticamente cualquier producto natural es susceptible de convertirse en materia prima.
La mayora de las materias primas minerales se obtienen de yacimientos, de lugares en
los que la concentracin del producto es lo suficientemente abundante como para hacer
rentable su extraccin. La distribucin de los yacimientos es irregular y existen tantos tipos de
yacimientos como de materias primas:
S Metales pesados: disponibles en toda la corteza terrestre. El hierro es el ms
importante (China).
S Metales preciosos: frica del Sur (oro).
S Madera: bosques australes (Canad y Rusia) y tropicales (Brasil).
S Gas natural: frica del Norte, Amrica del Norte, Asia central.
S Petrleo: golfo Prsico, Caribe, mar Caspio, Indionesia.
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S Carbn: frica del Sur, Europa y Asia centrales, Amrica del Norte.
S Uranio: Amrica del Norte, Australia, frica del Sur
4.6.2. Fuentes de energa
La energa es el segundo componente fundamental de los procesos de produccin.
Puede obtenerse de muchas maneras, aunque en la actualidad la energa se produce
fundamentalmente por medio de la quema de combustibles. Entre las energas ms empleadas
estn:
S Combustibles fsiles: petrleo, carbn, gas y, en menor medida, madera. Se utilizan
en motores, calefacciones y en la produccin de electricidad (termoelectricidad).
S Nuclear: obtenida por fisin del tomo. Su uso principal es la produccin de
electricidad.
S Hidrulica: aprovecha la fuerza de las corrientes de agua. Se utiliz tradicionalmente
para mover molinos. Hoy en da sirve para generar electricidad (hidroelectricidad).
Mencin aparte merecen las energas renovables frente a los inconvenientes de las
citadas, que resultan caras y atacan el medio ambiente, adems de depender de recursos que
pueden agotarse. Como solucin estaran las alternativas de energa no contaminantes, y
renovables, es decir, que no se agotan:
S Energa solar.
S Energa elica.
S Energa maremotriz.
S Energa geotrmica.
El futuro de la energa est directamente relacionado con la explotacin y agotamiento
a medio plazo de los recursos. Es necesario descubrir nuevas fuentes de obtencin de energa.
Los recursos renovables, especialmente las energas elica y solar, representan una importante
apuesta para el futuro. Otra posibilidad es la denominada fusin fra, es decir, la obtencin de
energa a partir de la fusin del tomo, proceso renovable y no contaminante que, sin embargo,
an est poco desarrollado.
4.7. La industria
Los procesos industriales son consustanciales a la civilizacin humana. Desde los
mismos orgenes del hombre, ste ha desarrollado en mayor o menor medida un cierto grado
de tcnicas industriales que se han mantenido en constante progreso desde la elaboracin de
las primeras herramientas de piedra basta las grandes fbricas de la actualidad.
Desde el punto de vista histrico en el desarrollo de la industria podemos distinguir
varios periodos:
S Industria elemental: fabricacin de utensilios y herramientas elementales.
S Artesana: elaboracin semi industrial de productos diversos: cermica, tejidos,
calzado, harina, etc.
S Fabricacin: surge tras la Revolucin Industrial. Produccin a gran escala, con ayuda
de la tecnologa, de todo tipo de bienes.
La industria constituye, pues, un sector econmico primordial, pues de l depende la
fabricacin de todos los utensilios y productos que la sociedad necesita.
El conjunto de la produccin industrial, los recursos industriales, varan de un pas a otro,
y representan como ningn otro indicador el grado de desarrollo de una nacin. En la
actualidad, y desde la Revolucin Industrial del siglo XVIII, industrializacin es sinnimo de
riqueza.
En la actualidad la industria no se encuentra repartida de un modo homogneo, sino que
se concentra en reas espaciales bien definidas. La localizacin de la industria es un elemento
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importante, ya que define la prosperidad de un territorio. Se basa en una serie de factores:
S Capital. Es el requisito fundamental. y por eso la Revolucin Industrial ha sido ms
grande en pases que ya tenan cierto grado de riqueza.
S Materias primas. Constituyen la base de los procesos industriales. Tradicionalmente
las fbricas se han asentado en las proximidades de las zonas de extraccin de
materiales, aunque este requisito no siempre es imprescindible.
S Mano de obra. Es fundamental la disponibilidad de trabajadores, as como su
cualificacin. Los pases ms poblados y con mejor nivel de educacin tienen mayor
facilidad para desarrollar una industria.
S Comunicaciones. Las fbricas suelen situarse en regiones bien comunicadas, por lo
general en la proximidad de importantes puertos martimos o vas fluviales. Fl
desarrollo del ferrocarril, uno de los grandes signos del progreso, est estrechamente
vinculado a las necesidades de transporte de la industria.
Al necesitarse una gran variedad de productos, la industria se ha diversificado y
especializado:
S Metalrgicas. Procesan metales...
S Qumicas. Medicamentos, pintura, combustible, productos de limpieza...
S Energticas. Centrales trmicas, nucleares, hidroelctricas...
S Alimentaras. Conserveras, envasadoras...
S De transformacin. Piezas metlicas, objetos de plstico, ordenadores, coches...
S Extractivas. Comprende la minera, aunque tambin se considera por otros una
actividad propia del sector primario.
La tecnologa es una parte vital de la industria moderna. Las necesidades de las
sociedades tradicionales eran reducidas y no necesitaban de grandes avances. La sociedad
actual, en cambio, se caracteriza por su alto nivel de consumo y por la diversidad de
actividades. El desarrollo tecnolgico aumenta el rendimiento industrial de las fbricas modernas
y, por ello, el grado de industrializacin es mayor en los pases ms avanzados cientficamente.
El campo mas representativo del fenmeno tecnolgico es el de la industria informtica.
4.8. Los servicios
4.8.1. Introduccin
A diferencia de los sectores primario y secundario, las actividades del sector servicios
se caracterizan porque no producen bienes materiales. No obstante, poseen un valor indudable,
ya que cuando ms avanzado y organizado socialmente se encuentra un estado, mayor es la
importancia del sector servicios en su economa.
4.8.2. Clasificacin de los servicios
Una primera clasificacin, la ms simple, es la que distingue entre servicios pblicos y
servicios privados:
S Los pblicos son los establecidos por el gobierno de un pas para atender las
demandas de la poblacin, ya que esta exige unos niveles progresivos de bienestar
social. Incluyen la sanidad, la educacin, la vivienda, la seguridad, el transporte, las
carreteras, la justicia, etc.
S Los privados se producen por entidades privadas y estn orientados a la obtencin de
beneficios; por ejemplo la banca o la hostelera.
Una segunda clasificacin es la que distingue entre servicios econmicos y servicios
sociales:
S En los primeros se incluyen el comercio, los transportes y los servicios financieros
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(bancos y seguros).
S En los segundos, la sanidad, la educacin, la cultura, la justicia, la seguridad, los
servicios informativos (prensa, radio, televisin, las comunicaciones (correo, telfono
y telgrafo y los servicios de tiempo libre como el turismo, la cultura y los deportes.
4.8.3.Servicios relacionados con el transporte
El transporte es una de las actividades del sector terciario que mayor desarrollo ha
experimentado en los ltimos aos. Las causas son conocidas: expansin de la industrializa-
cin, incremento del comercio a niveles nacionales e internacionales y creciente concentracin
de la poblacin en las ciudades.
Los sistemas de transporte son un conjunto de medios cuya finalidad es satisfacer la
necesidad de desplazamiento o de comunicacin entre dos lugares. En definitiva, resuelven el
movimiento de personas y de mercancas.
Las demandas de transporte o de comunicacin pueden ser muchas; tantas, como
motivos para desplazarse. Por ejemplo, para acudir al trabajo, para movernos en el interior de
una ciudad, para hacer turismo, o para conectar a los productores y a los consumidores, a la
oferta y a la demanda. Esto explica la heterogeneidad de los modos de hacerlo, es decir, de los
medios de transporte.
La clasificacin ms usual es la que distingue entre medios terrestres (ferrocarril y
carretera), areo, y acutico (fluvial y martimo). Tambin se incluye en este apartado el
transporte de mercancas lquidas, gaseosas, y fluidos, realizado a travs de medios especiales
(oleoductos para el petrleo, gaseoductos para el gas natural, y tendido elctrico para la
electricidad).
Cada uno de estos sistemas da lugar a una infraestructura de transporte caracterstica:
carreteras y autopistas, tendido ferroviario y estaciones, aeropuertos y puertos martimos o
fluviales.
Cada gran etapa de la historia econmica ha aportado un nuevo medio de transporte
y ha perfeccionado los precedentes. El siglo XIX, que haba heredado carreteras, ros
acondicionados, canales de pequeo calado y la navegacin a vela, presenci la mejora de las
carreteras, el dragado de las vas fluviales, el triunfo de la navegacin de vapor y la construccin
de los primeras redes ferroviarias. El siglo XX perfeccion los sistemas anteriores buscando
incrementar la velocidad y el tonelaje transportado, y ve nacer la circulacin area y el
automvil.
El ferrocarril surge a principios del siglo XIX como respuesta a las nuevas exigencias
de la sociedad industrial. Su evolucin fue muy rpida: locomotora diesel, electrificacin,
reduccin de costos, aumento de la seguridad y, sobre todo, incremento de la velocidad.
En nuestro siglo, sufre la competencia del avin y de la carretera, con lo que queda
relegado en las ltimas dcadas para el transporte de mercancas a larga distancia. Estamos,
sin embargo, asistiendo a un nuevo salto tecnolgico, el tren de alta velocidad, capaz de tomar
la delantera sobre el automvil y el avin para el transporte de pasajeros a distancias medias.
La carretera sigue siendo el sistema de transporte individual por excelencia. La
flexibilidad horaria que permite y la facilidad que tiene para conectar los puntos de salida y
llegada, explican su impresionante expansin desde que se desarroll el motor de explosin.
En la actualidad, su problemtica deriva de la congestin que genera, as como de las enormes
inversiones necesarias para mantener y mejorar el trazado de redes: autopistas, autovas,
circunvalaciones urbanas, sistemas de acceso o las ciudades, etc.
El transporte martimo presenta indudables ventajas frente o los dems medios de
transporte: bajo costo de las tarifas, gran capacidad de carga e independencia de las lneas. Por
eso, soporta el mayor volumen y peso del transporte mundial de mercancas. En nuestro siglo,
los buques han evolucionado buscando una mayor especializacin y capacidad de carga. Desde
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el inicio de la dcada de los 90, han aumentado los medidos de seguridad incorporados en los
naves: doble casco, compartimentos de carga estancos, radares, etc. Se busca, as, el buque
ecolgico.
El transporte areo es el principal medio de transporte para viajeros en medios y
grandes distancias. Las ventajas que ofrece son su alcance -puede llegar a todos los puntos
del planeta-, y la escasa incidencia que sobre l tiene el medio fsico. En la actualidad, est
alcanzando nuevos usos: transporte de mercancas perecederas de alto valor en el mercado,
transporte de flores o aparatos de precisin.
La organizacin espacial del transporte se refleja en forma de redes. Cada uno de los
medios citados con anterioridad dibuja la suya propia; la suma de todas constituye la red de
transportes de un pas.
Toda red de transporte sirve para conectar entre s a tres elementos: unos puntos, los
de produccin y consumo de bienes y servicios; unos canales de enlace entre aquellos puntos,
que constituyen las vas de transporte; y las personas o mercancas que se desplazan.
La disposicin de la red, as como su diseo, obedece o factores de tipo fsico y
humano.
Los factores fsicos pueden limitar el trazado o imponerle ciertos condicionamientos. Por
ejemplo, un relieve escarpado dificulta el diseo y puede dar como resultado una red anrquica
y con escasa conexin entre las diversas regiones.
En cambio, una llanura lo facilita; el resultado puede ser una red cuadrangular, de forma
geomtrica. El primer trazado abunda, por ejemplo, en Grecia y la antigua Yugoslavia; el
segundo, en pases nuevos, como Estados Unidos.
Entre los factores humanos destacan la organizacin poltica del Estado y su evolucin
histrica y econmica. Estas razones explican la existencia de una red centralizada en muchos
pases europeos, donde la forma radial hace confluir en un punto (la capital del Estado), todas
las comunicaciones terrestres. Es el caso de Londres, Pars o Madrid.
4.8.4. Servicios relacionados con el consumo
Los seres humanos han tendido desde tiempos antiguos a ofrecer los excedentes de
produccin -oferta- a los posibles consumidores -demanda-. Surgi as una actividad econmica
a la que llamamos comercio, y que podemos definir como la compra, venta o intercambio de
productos y mercancas. Su fin ltimo es obtener un beneficio. El comerciante acta, por lo
tanto, como un intermediario, al poner en comunicacin al productor, que puede ser un
campesino, un artesano, o un industrial, con el posible consumidor o comprador.
El mercado es el lugar donde se efectan las operaciones de compra o venta, y la
transaccin, el acto de comprar o vender. Existen tantos tipos de mercado como formas de
comercio. As, hablamos de mercado concreto cuando las mercancas se encuentran a la vista
del posible comprador, y de mercado abstracto cuando no est visible la mercanca.
Al primer tipo pertenecera, por ejemplo, una plaza de abastos. Al segundo, la bolsa o
mercado de valores, donde se venden y compran acciones, es decir, ttulos de participacin en
el capital de una empresa.
Otra forma de clasificar los mercados es atendiendo a su duracin temporal. sta nos
permite distinguir entre mercados peridicos, y mercados estables o permanentes. La duracin
de aqullos es limitada, por lo que, incluso, pueden cambiar de emplazamiento; por ejemplo,
un mercadillo ambulante, o una feria. Los estables, en cambio, se sitan siempre en el mismo
lugar, como es el caso de un supermercado.
Los intercambios o transacciones comerciales pueden llevarse o cabo entre personas
residentes en un mismo pas, o entre habitantes de distintos pases. En el primer caso,
estaramos ante un tipo de comercio que llamamos comercio interior, en el que los compradores
y vendedores estn sometidos o las mismas leyes y usan la misma moneda. Cuando los
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intercambios se producen entre un pas y el resto del mundo hablamos de comercio exterior.
Llamamos canal de comercializacin al recorrido que sigue un producto en el interior de
un pas, desde que sale de las manos del productor, hasta que llega al consumidor. Puede
revestir mltiples frmulas. En general, se distinguen dos grandes escalones en esa cadena,
el minorista y el mayorista.
Los comercios minoristas son los que venden directamente al consumidor y, por tanto,
lo hacen en pequeas cantidades. Esta modalidad de venta se denomina tambin venta al
detall. Suelen ser establecimientos de pequea superficie y de carcter familiar, estando
especializadas en uno o pocos productos. Los conocemos con el nombre genrico de tiendas.
Los comercios mayoristas son aqullos que compran directamente a los productores y
revenden los productos a los minoristas en grandes cantidades. Esta forma de venta se conoce
tambin con el nombre de venta al por mayor. Los establecimientos mayoristas suelen buscar
emplazamientos centrales, es decir, bien situados en relacin a los lugares de produccin y de
consumo.
Gran inters revisten tambin las nuevas formas de comercio que, en nuestros das,
estn ganando terreno al comercio minorista tradicional.
Los supermercados son establecimientos de ciertas dimensiones que funcionan en
rgimen de autoservicio. En muchas ocasiones son grupos de compra o cadenas sucursalistas.
Los hipermercados, los grandes almacenes y los centros comerciales son establecimien-
tos que ocupan grandes superficies (ms de 1.000 m ). Situados en el centro o en las afueras
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de las grandes ciudades, ofrecen gran variedad de productos en un solo local. Han contribuido
o cambiar los hbitos de compra y distribucin de la poblacin, usando nuevas tcnicas de
venta, gestin y promocin de los productos. En todos, la publicidad tiene una gran importancia.
La proliferacin de estas nuevas formas de comercio, en las que tendramos que incluir
la venta por catlogo, por medio de mquinas automtica o por ordenador ha dado lugar a una
feroz competencia comercial, cuyo resultado final ha sido la desaparicin de un gran nmero
de pequeos comerciantes.
La actual economa mundial est basada en el principio de la divisin internacional del
trabajo. Eso significa que cada pas est especializado en la produccin de unos bienes
concretos, que vende a los otros pases. A cambio, est obligado a comprar en el mercado
internacional aquellos otros que no produce o de los que dispone en cantidad limitada. Podemos
afirmar que, mediante el comercio, se realiza una compensacin econmica entre la produccin
y el consumo de los distintos territorios del planeta.
Los intercambios comerciales de un pas con el exterior se manifiestan en forma de
compras y ventas. Las compras de productos extranjeros constituyen las importaciones, que
normalmente se pagan con la moneda del pas comprador. Las ventas de productos nacionales
a otros pases forman las exportaciones, y suponen la entrada de moneda extranjera -divisas-,
en concepto de pago.
Todas estas operaciones comerciales se recogen de forma sistemtica en un
documento contable llamado balanza comercial cuyo saldo ser positivo si el pas vende al
exterior ms de lo que compra; y negativo, en el caso contrario.
La balanza comercial no es sino una parte de la balanza de pagos, instrumento
comercial en el que constan todas las transacciones econmicas realizadas entre los habitantes
de un pas y los del extranjero en el plazo de un ao. Incluye, por tanto, no slo las mercancas,
sino tambin las transferencias de dinero, la prestacin de servicios y las operaciones de capital.
La balanza de pagos es un excelente indicador del grado de desarrollo de un pas y de su
situacin respecto a los dems pases en un momento dado, y puede presentar supervit o ser
deficitaria.
No todos los pases de la Tierra participan por igual en el comercio internacional. De
hecho, existe una estructura comercial desequilibrada en favor de los pases ms ricos e
industrializados.
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Las exportaciones de los pases subdesarrollados estn especializadas en productos
primarios y sin elaborar, como minerales, materias primas agrcolas o productos energticos.
A cambio, deben adquirir en el mercado internacional productos manufacturados y bienes de
equipo producidos por los pases desarrollados. Como los primeros son baratos y los segundos
caros la consecuencia es una dependencia comercial que siempre favorece a los ricos.
As, se produce la paradoja de que, aunque el volumen del comercio mundial es cada
vez mayor, buena parte de la humanidad carece de los medios de vida ms elementales. La
penuria, en determinadas regiones del globo, es debida, pues, a la mala distribucin de los
recursos en el planeta, no a la escasez de los mismos.
En resumen y para finalizar, podramos indicar como rasgos esenciales del comercio
actual los siguientes:
S Se comercia con todo tipo de productos, sea cual sea su precio y volumen.
S Se movilizan grandes cantidades de productos a larga distancia.
S Los estados intervienen y regulan el comercio exterior.
S Estamos asistiendo a una regionalizacin de la economa, cuyo resultado es la divisin
del mundo en grandes bloques comerciales.
S La preponderancia de los pases desarrollados en el comercio mundial es total.
4.8.5. Servicios relacionados con el ocio y el turismo
4.8.5.1.El ocio y el tiempo libre: conceptos, funciones, actividades y necesidades
Podramos establecer una distincin cuantitativa para el ocio y cuantitativa para el
tiempo libre. As, la palabra ocio hace referencia a un estado de la mente o a un tipo de
sentimiento; es, pues, algo personal. Sin embargo, el trmino tiempo libre implica un concepto
cuantitativo; o sea, se refiere a algo que se puede medir, al relacionarlo con el tiempo dedicado
al trabajo, y como contrario a ste. De esta manera no se puede identificar con el ocio, tomando
ste en su acepcin profunda de tiempo creativo que potencia el desarrollo de las cualidades
humanas.
En definitiva, el tiempo libre es el marco en el cual desarrollamos nuestros ocios. As,
si el tiempo libre es el continente (que alude a un espacio de tiempo determinado) el ocio, en
cambio, se refiere al contenido, es decir, a las actividades con las que intentamos enriquecer
nuestra personalidad.
Partiendo de la clasificacin en tres etapas de la evolucin histrica del concepto de
ocio realizada por Fourasti: descanso, trabajos de artesana u oficios manuales y formacin
intelectual; podramos determinar como funciones del ocio las siguientes:
S Descanso.
S Distraccin.
S Desarrollo de aficiones.
S Formacin intelectual.
En definitiva, la funcin del ocio sera asegurar un equilibrio personal a travs de una
serie de actividades compensatorias para el hombre.
Las actividades de ocio son muy variadas. Para ser realmente ociosas deben estar
presididas por la libertad, la autonoma y el desinters personal. Generalmente abarcan cuatro
campos:
S Actividades deportivas.
S Viajes y turismo.
S Actividades manuales.
S Actividades culturales:
C Relacionadas con los medios de comunicacin.
C Relacionadas con la expresin en todas sus modalidades.
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C Relacionadas con la adquisicin de un mayor desarrollo cultural.
Y aunque, por una parte, hablar de tiempo libre en la actualidad parece un sarcasmo por
la presencia en nuestra sociedad de situaciones extremas de paro y subempleo, a la vez que
son frecuentes las zonas sociales donde para subsistir es necesario desempear un segundo
trabajo remunerado, o prolongar la jornada laboral hasta extremos agotadores; y, por otra,
pueda parecer irnico para los que todava trabajan poco menos que como esclavos; no deja
de ser un tema que preocupa a educadores, socilogos, futurlogos...
En realidad, puede decirse que los pases ms adelantados estn sustituyendo la tica
del trabajo por la tica del ocio, surgiendo, como consecuencia de ello, una confusin de
valores.
Se necesitar educar, pues, a la sociedad para que pueda utilizarlo positivamente.
4.8.5.2.El turismo
El turismo es la accin de viajar por diversin o con el fin de conocer nuevos lugares sin
otro tipo de intereses. Como fenmeno de masas es moderno aunque a lo largo de la historia
siempre han existido viajeros. La causa puede estar en el tiempo libre del que se dispone en
la actualidad.
El desarrollo de la actividad turstica necesita con todo de una serie de factores que la
favorezcan:
S Viajeros con tiempo libre, posibilidades econmicas y posibilidad de viajar.
S Lugares tursticos con infraestructuras, clima y condiciones adecuadas.
El desarrollo turstico est directamente relacionado con el atractivo de un territorio
determinado y podran distinguirse los siguientes tipos:
S Climtico-estacional. Es el turismo propio del verano que busca playa, calor y precios
bajos. Es relativamente masivo que necesita de grandes infraestructuras hoteleras y
de otros servicios.
S Ecolgico-deportivo. Cada da ms en auge y de mayor nivel econmico. Busca zonas
naturales con poca alteracin por la actividad humana.
S Cultural. Busca la contemplacin de monumentos y la vivencia de costumbres. Es un
turismo reducido pero de alto nivel econmico.
Con todo, el turismo produce un impacto sobre el medio ambiente y especialmente el
de playa por la alteracin de las costas, pero tambin el denominado ecolgico por lo que puede
suponer de erosin, de acumulacin de basuras, de desaparicin de especies vegetales y huida
de la fauna.
4.8.6. Servicios relacionados con la seguridad, la sanidad, la educacin y otros servicios
sociales
Dentro de los servicios que hemos denominado como sociales, los encargados de la
seguridad y de la sanidad constituyen un importante sector dentro de las sociedades
desarrolladas.
Entre ellos cabe destacar los servicios de luz, agua y alcantarillado, la medicina, la
polica, los bomberos.
Generalmente, son los ayuntamientos y otros organismos pblicos, como ministerios,
diputaciones, y comunidades autnomas, quienes se encargan de proporcionar estos servicios.
En ocasiones son entidades privadas las que ofrecen servicios sanitarios y de seguridad.
La financiacin de estos servicios se realiza a travs de los impuestos, en el caso de los
de carcter pblico, y por aportaciones particulares, en el caso de los privados.
Mencin aparte merece la educacin. Hoy se considera que debe ser obligatoria y gratuita
hasta una determinada edad. Permite el acceso a la cultura de toda la poblacin.
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Finalmente destacar como otros servicios sociales la asistencia al desempleo, las
pensiones y la beneficencia pblica y privada.
5. PROCEDIMIENTOS ASOCIADOS A LA GEOGRAFA HUMANA
5.1. PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO EN EL MEDIO URBANO
Unos procedimientos y unos recursos fundamentales para el conocimiento de la ciudad
es la confeccin y trabajo con croquis y planos.
Caractersticas bsicas que deben tener los croquis o dibujos esquemticos hechos
sobre el terreno son:
S La simplificacin, si bien han de contener puntos de referencia claros y significativos.
S Los elementos que contienen deben de ser representados lo ms objetivamente
posible, tratando de guardar distancias y proporciones.
S Los lugares y objetos representados deben ser identificables, incluso consignando los
nombre correspondientes.
El plano es una representacin grfica bidimensional de la morfologa de la ciudad. Los
planos se diferencian de los mapas por su escala, mayor en aqullos que en stos, no
superando el 1:10.000. Todos los elementos consignados en el plano estn representados a
escala.
Otra perspectiva del plano es su consideracin como expresin de las percepciones
personales y subjetivas del nio de su realidad circundante. Con la realizacin e interpretacin
del plano se manifiestan las ideas que tiene el nio del espacio vivido, y que estn fuertemente
condicionadas por las caractersticas de su pensamiento. Atendiendo a estas caractersticas y
siguiendo a Piaget, habra que destacar.
S El egocentrismo con que el nio percibe el espacio, construyndolo y deformndolo
de acuerdo con sus propias dimensiones, su imaginacin y sus intereses.
S El realismo intelectual que preside las percepciones del espacio por parte del nio.
ste piensa el espacio como lo ve.
S El sincretismo, o la incapacidad del nio para distinguir las partes del todo, lo
accidental de lo esencial.
Es muy amplia la gama de ejercicios que pueden realizarse teniendo como base el plano
de la ciudad:
S Localizacin y emplazamiento.
S Ejercicios de orientacin.
S Medir distancias a travs de la escala.
S Hacer recorridos.
S Apreciacin de la forma y estructura del plano urbano.
S Analizar la tipologa del trazado viario (ortogonal, radiocntrico, lineal, focal o irregular).
S Localizacin de su barrio, su calle, etc.
S Identificar los lugares ms representativos de la ciudad.
S Distinguir plazas, parques, jardines, etc.
S Acontecimientos, personajes que se reflejan en el nombre de las calles o plazas.
S Ejercicios de percepcin del espacio: Realizar itinerarios de memoria y posteriormente
comprobarlos con el plano y analizar las diferencias, etc.
S Delimitar las zonas ms caractersticas de la ciudad (ncleo primitivo. casco antiguo,
zona centro, reas de expansin. etc.).
S Determinar las zonas de mayor densidad de trfico.
S Delimitar en el plano los principales barrios de la ciudad.
S Comparacin del plano de la ciudad, con otros de distintas ciudades y distintas
pocas.
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5.2. LAS PIRMIDES DE POBLACIN: ELABORACIN, FORMAS Y ANLISIS
Las pirmides de poblacin son una representacin grfica de la estructura por edades
y sexos de una poblacin en un momento determinado y al mismo tiempo una imagen de la
historia demogrfica ms reciente de esa poblacin. Son muy tiles para conocer la evolucin
pasada, la estructura actual y las perspectivas de futuro de una determinada poblacin.
Cualquier pirmide debe ser analizada a la luz de los hechos histricos, econmicos y sociales
del perodo de tiempo al que se refiere y analizando las influencias que sobre ella han ejercido.
Para construir una pirmide de poblacin se trazan dos ejes, uno horizontal en el que
se indicarn el nmero de habitantes masculinos a la izquierda de su punto medio y femeninos
a la derecha del mismo, y otro eje vertical a dicho punto medio con intervalos de edades
agrupados generalmente cada cinco aos.
Se colocan, despus, los datos correspondientes a cada intervalo de edades y sexo,
dibujando las barras horizontales que resultan. Para una mayor visualizacin se separan, por
un espacio central, la parte correspondiente a cada sexo.
Para poder comparar pirmides de poblacin diferentes, es por lo que se emplean en
el eje horizontal porcentajes de poblacin expresados en tantos por ciento, en vez del nmero
total de habitantes.
Segn el perfil que presenta una pirmide podemos hacer anlisis y lecturas diferentes.
Podemos agruparlas en tres tipos:
S Pirmide de poblacin expansiva o progresiva, que presenta altas tasas de natalidad
y de mortalidad, base amplia y rpido decrecimiento hacia la cima.
S Pirmide de poblacin regresiva, que presenta tasas muy bajas de natalidad y tasas
de mortalidad tambin bajas.
S Pirmide de poblacin estacionaria, donde las proporciones entre jvenes y adultos
presentan cierta estabilidad a lo largo de todos los escalones.
En una pirmide deben considerarse numerosos aspectos a los que hay que encontrar
respuestas adecuadas al hacer el anlisis de la misma.
Los comentarios deben iniciarse por la cima, ya que estos datos son el resultado de
sucesos demogrficos acumulados a lo largo de generaciones.
Suelen presentar brazos superiores desiguales, ms estrechos en el lado de los varones
que en el de las mujeres debido a la sobremortalidad masculina.
Las respuestas y comentarios ms precisos deben hacerse sobre los entrantes y
salientes que reflejan situaciones de supermortalidad (guerras, epidemias, crisis de subsisten-
cias, etc.), dficit de nacimientos. emigracin, inmigracin, boom demogrfico, etc.
El lado masculino se ve afectado en mayor medida por las crisis de mortalidad
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provocadas por guerras o revoluciones que producen entalladuras muy acusadas en los
intervalos de edades jvenes e intermedias.
Las bases de la pirmide tienen los escalones inferiores ms largos en el sector de los
varones que en el de las mujeres como consecuencia del mayor nmero de nacimientos
masculinos, hecho ste que se suele invertir, a partir de una determinada edad, inclinndose
la desigualdad a favor del sector femenino, debido a la superior mortalidad masculina.
A veces las emigraciones eminentemente masculinas aceleran la igualacin de los
sexos mientras las inmigraciones del mismo carcter la retrasan.
Una pirmide puede servir tambin para ver el grado de envejecimiento, madurez,
juventud y rejuvenecimiento de la poblacin, as como ciertos ndices sencillos sobre poblacin
potencialmente activa, tasas de dependencia, etc. Todo ello servir para planificar determinadas
polticas laborales, de escolarizacin, de jubilacin, etc.
6. ACTITUDES ASOCIADAS AL TEMA
6.1. SENSIBILIZACIN POR LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
La sensibilizacin por los problemas medioambientales sera la principal actitud a
trabajar asociada a este tema.
Una correcta educacin ambiental en el mbito de adquisicin de actitudes y valores se
debe sustentar en los siguientes pilares:
S Inculcar la actitud de participacin.
S Desarrollar las posibilidades de investigacin.
S Infundir la actitud de evaluacin constante.
S Buscar en el entorno los recursos necesarios para el trabajo educativo.
S Captar lo emotivo y ldico que se le asigna al medio.
Es importante que el ser humano consiga unir el respeto y amor por la naturaleza con
su disfrute placentero y con el conocimiento y la comprensin de sus mecanismos y procesos.
As se constituye la base de una tica ambientalista que sustituya a la ideologa actualmente
predominante de destruccin y saqueo del medio.
6.2. ACTITUDES Y MEDIO URBANO
Las ciudades, con tan abundantes y agudos problemas como los que hemos referido
anteriormente, podran ser diferentes a como son, siempre que quienes las habitan y dirigen
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tuvieran la necesaria y urgente capacitacin tica y la escala de valores consecuentes para
ajustar sus comportamientos a las reglas de la convivencia y el respeto a sus semejantes.
El respeto, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad participacin resumen las
exigencia y la aspiracin mxima de una buena convivencia que demandan las relaciones de
la sociedad urbana de nuestro tiempo.
La enseanza de valores y el desarrollo y logro de actitudes no se produce en abstracto,
sino a partir de cada materia concreta, de cada una de las situaciones de enseanza y
aprendizaje que plantea el tema que se trabaja. En consecuencia, una estrategia fundamental
para este proceso es la de proponer cuestiones problemticas del desarrollo y la convivencia
de nuestras ciudades, cuestiones ante las cuales el alumno ha de exponer sus opiniones,
contrastarlas con las de sus compaeros, fomentar el debate y el intercambio de ideas,
considerar la importancia del bien-valor que se pretende conseguir y practicar, y tratar
finalmente de conducir a conclusiones de pautas de comportamiento a concretar en situaciones
reales de la vida cotidiana. Solidaridad con los marginados, los parados, los enfermos, los que
no tienen acceso a la cultura, los pobres, los discapacitados, los que padecen coyunturas
personales difciles, etc.
6.3. SOLIDARIDAD CON EL TERCER MUNDO
Los datos de poblacin manejados nos ponen en contacto con una realidad: el fuerte
crecimiento de la poblacin en los pases del Tercer Mundo que contrasta enormemente con
otra realidad que es su situacin de baja productividad, hambre y condiciones sociales
alarmantes.
El problema de la relacin entre poblacin y recursos, su anlisis actual y sus
proyecciones de futuro, llenan las pginas de libros, revistas, informes, etc. Cientficos,
organismos internacionales, gobiernos de diferentes pases, universidades, etc. elaboran
informes sobre este tema pero la situacin continua igual de sangrante o ms, ya que las
diferencias entre los pases ricos y los pases pobres no slo no disminuyen en trminos
comparativos, sino que aumentan, aunque en trminos absolutos existan mejoras sustanciales
en muchos de estos pases.
No se puede olvidar que la situacin que padecen muchos de los pases del Tercer
Mundo viene derivada de anteriores etapas de explotacin colonial, de sobrecargas financieras
para pagar las deudas externas, de sistemas de produccin agrcola o de extraccin de
minerales, destinados en su totalidad a la exportacin, etc.
Resulta, cuando menos chocante, que extensos territorios de Amrica Latina o de frica
se dediquen a la produccin de productos, que destinados a la exportacin contribuyen a
mejorar la calidad de vida de la poblacin de los pases desarrollados, mientras all se pasa
hambre. Urge, por tanto, tomar conciencia de la solidaridad entre todos los pueblos del planeta
e instrumentalizar medidas de cooperacin y desarrollo para con los pases ms pobres a fin
de acercar los niveles de vida entre los que ms tienen y los que ms necesitan.
La ayuda a los Pases en vas de Desarrollo, adems de ser un deber tico y moral de
solidaridad encuentra otro tipo de justificaciones menos altruistas pero de gran calado en la
Comunidad Internacional:
S La interdependencia del mundo actual de los canales productivos, comerciales y
financieros.
S Los desequilibrios econmicos son fuente de conflictos blicos regionales que
repercuten despus sobre la paz mundial. La solucin de los problemas medioambien-
tales requiere en la actualidad de acciones conjuntas de la comunidad internacional.
S La poltica exterior de los estados, en definitiva, es fruto de la cooperacin internacio-
nal, de ella dependern alineaciones polticas, contratos para empresas nacionales en
otros pases, asistencias tcnicas, etc.
Tema 4 / Pgina 50
6.4. EL DILOGO SOCIAL
En el fondo de los problemas presentados en el tema de la poblacin casi siempre late
un comn denominador: la falta de dilogo entre los diversos grupos polticos, econmicos,
sociales, tnicos, religiosos, etc. existentes. All donde el dilogo se produce, la tolerancia, la
cooperacin y la convivencia suelen ser las resultantes finales. El dilogo debe ser considerado
en la escuela como un procedimiento instrumental eficaz. Su prctica debe ser un ejercicio de
gran valor didctico, es preciso acostumbrar a los escolares a resolver sus problemas mediante
el mismo.
6.5. EDUCACIN VIAL
La Educacin Vial tiene como objetivo la formacin del comportamiento del ciudadano
como usuario de las vas pblicas, ya sea en su condicin de peatn, como conductor o viajero.
La Educacin Vial tiene dos vertientes: la Educacin Vial en sentido estricto, que ha venido a
denominarse educacin para la seguridad vial, y la Educacin Vial como parcela de la
educacin ciudadana. Ambos aspectos han de complementarse necesariamente para evitar
caer en el error de entender la Educacin Vial como el mero aprendizaje por el escolar de una
serie de normas y seales de circulacin.
As pues, la Educacin Vial no es nicamente un repertorio de reglas de cortesa y
urbanidad, sino tambin el aprendizaje de conocimientos, normas, reglas, actitudes y destrezas
viales que permitan a los peatones (especialmente a los nios y nias), a los viajeros y a los
conductores poder adaptarse a las condiciones de la sociedad actual con el mayor grado de
autonoma y el menor peligro posible.
La inclusin de la Educacin Vial en los nuevos diseos curriculares se basan
fundamentalmente en varias razones:
S Adaptacin al medio. En los pases desarrollados desde que el nio nace est en
contacto con vehculos de motor y vas, ya sea como conductor, como pasajero o
peatn; siendo parte del medio al que debe adaptarse.
S Enseanza cercana a la realidad de los alumnos. Las corrientes pedaggicas reno-
vadoras ponen el acento en la necesidad de una escuela que tenga en cuenta la rea-
lidad que le rodea.
S Enseanza para la seguridad vial. La creciente peligrosidad de las vas pblicas, hace
necesario aprender a utilizarlas con seguridad. Ello hace preciso abordar la Educacin
Vial desde los primeros contactos del nio con la escuela.
S Contribuye a la formacin integral de la persona:
Promueve el desarrollo de la autonoma moral del nio.
Los contenidos de Educacin Vial tienen un carcter funcional ya que son
claramente aplicables a la vida del nio, tanto en el presente como en el
futuro.
Ayuda a desenvolverse al nio en el medio en que vive, permitindole un
mayor acercamiento a realidades ms amplias y enriqueciendo sus
posibilidades de aprendizaje.
Ahora bien, durante esta etapa los nios tienen una serie de caractersticas fsicas y
psicolgicas que le limitan a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones del trfico rodado:
S Disponen de un campo visual muy limitado, su menor estatura provoca que tengan
ms obstculos que los adultos y las perspectivas que tienen le causan muchos pro-
blemas para la estimacin de las distancias. Tambin su campo visual est limitado
por una capacidad reducida para usar la informacin proveniente de la periferia del
campo visual.
S Los nios en esta etapa tambin tienen problemas para identificar la velocidad de los
El desarrollo de estas propuestas puede encontrarse de forma detallada en la gua
*
didctica del tema 4.
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objetos y dificultades para localizar la direccin del sonido.
S El control de la atencin es muy limitado. Esto hace que en situaciones viales muchas
veces los nios presten atencin a aspectos intrascendentales de la misma, olvidando
los verdaderamente relevantes.
S La toma de decisiones en la situacin vial, se ve afectada por mltiples procesos
independientes como son: memoria, estimacin de distancia, velocidad y tiempo, y
anticipacin de posibles acciones de otros participantes en el trfico. Tambin influye
en la toma de decisiones la inadecuada percepcin de la causalidad, provocando una
excesiva aceptacin del riesgo en muchos nios, al no poder ver las implicaciones
peligrosas que tiene el trfico.
S Hacia los 5-6 aos el nio comienza a conocer y respetar las reglas, pasando de unas
relaciones marcadas por normas externas a los individuos a una mayor autonoma
moral.
Partiendo de estas consideraciones, se proponen algunos objetivos de Educacin Vial
apropiados para estas edades:
S Desarrollar la capacidad de adaptacin a las situaciones cotidianas de trfico en el que
est envuelto. Adoptando conductas, actitudes y hbitos relacionados con su
seguridad.
S Desarrollar la capacidad de observacin, interpretacin y comprensin de hechos y
fenmenos relacionados con su entorno vial.
El alumno, ya en Educacin Primaria, iniciar comportamientos, generalmente, como
peatn autnomo y, en algunos casos, como conductor de bicicletas. Por ello, los objetivos de
Educacin Vial tendern a que el nio tenga un mayor conocimiento del entorno fsico, en
relacin con el trfico, y a que se comporte adecuadamente como peatn, en ciudad o
carretera, y como viajero.
Se ha de incidir, igualmente, en el conocimiento de la bicicleta y de las seales de
trfico. Por otra parte, es preciso desarrollar, sobre todo en el primer ciclo, todos los ejercicios
de la etapa anterior con ms minuciosidad y detalle, y dar paso a ejercicios de mayor dominio
del espacio.
7. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LA GEOGRAFA EN EL AULA
*
7.1. ANALIZAR LIBROS DE TEXTO
7.2. VOCABULARIO GEOGRFICO
7.3. ORIENTACIN EN EL ESPACIO
7.4. USOS DE LA BRJULA Y OTROS INSTRUMENTOS
7.5. REALIZAR PLANOS
7.6. TRABAJAR CON CURVAS DE NIVEL
7.7. INTERPRETAR UN PAISAJE
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7.8. USO DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN METEOROLGICA
7.9. REALIZAR Y ANALIZAR CLIMOGRAMAS
7.10. REALIZAR Y COMENTAR PIRMIDES DE POBLACIN
7.11. CONOCER LA CIUDAD