EL JUEGO En las lecturas de las teoras encontr que en la primera teora que es la teora clsica nos est hablando

sobre la importancia del juego en los nios, sobre los puntos de vista que tiene Freud dice que el nio tiene sus pulsiones inconscientes. Los puntos de vista de Vigitski, el dice que el juego es una actividad social que con la participacin de otros nios se adquieren papales importantes en el juego, para l, el juego simblico es muy importante ya que el nio recrea su imaginacin y los objetos cobran vida. En la segunda teora que es cognoscitiva en esta teora se centra ms en agilizar, las habilidades motrices, visuales, desarrollar la concentracin, agilizar la memoria y el desarrollo del lenguaje un poco ms concentrado con el desarrollo del cerebro, para Piaget: el observa el desarrollo simblico el seguimiento de reglas y las actividades motrices haciendo ejercicio. Para Vigoski: l considera muy importante el juego simblico y de reglas que estos son para nios un poco ms grandes. Y para Bruner se basa ms en el desarrollo del pensamiento para poder agilizar ms el lenguaje que para l es muy importante. El papal de la educadora desarrollar las habilidades y destrezas del nio, tambin desarrollar las competencias, para hacer que asimile, interiorice lo que influye en su desarrollo es decir lo que para en su alrededor. En la tercer teora que es la teora psicoanalticas habla del: ello, yo, y el sper yo y la importancia que tiene esto en el desarrollo del nio para esto Erikson el desarrollo del nio se toma dependiendo de la relacin que se tenga entre la madre y el nio, para Piaget el nio se forma por si solo empezando por su yo basndose en sus propias experiencias sin la ayuda de la madre. Y por ultimo para Espit: quien debe educar primeramente es la madre. Como educadora se observan los diferentes juegos de los nios para observar las conductas psicolgicas de los nios. Tratar de darle un concepto al juego es una tarea ardua ya que diferentes autores le han dado diferentes definiciones a esta actividad, Aristteles hablaba del juego y de su utilizacin desde el punto de vista educativo. El juego esta muy ligado al desarrollo del nio, algunos otros autores han sealado la importancia educativa que tiene el juego y que atreves de el se logra que el nio realice cosas que serian difciles realizarlas sin jugar. Los psiclogos le atribuyen una gran importancia a esta actividad para que los nios tengan un crecimiento sano, una de las ideas mas extendidas es que, los nios tienen que jugar. Dentro de la psicologa El juego empez a interesarle al desarrollo infantil desde el siglo XIX ya que se realizaron diversos trabajos sobre el juego y su

utilizacin didctica. Despus se abandono esta investigacin, y hoy en da se ha vuelto un tema de investigacin. Algunos autores sostienen que debera abandonarse ese concepto general del juego y describirse como independientes las distintas actividades o los distintos tipos de juego. TEORIAS SOBRE EL JUEGO. Segn Rubin, Fein y Vandenberg (1983) las teoras sobre el juego se pueden clasificar en cuatro grupos: 1.- Las teoras del exceso de energa. Friedrich schiller sirve para gastar el exceso de energa que tiene un organismo joven, y hace una distincin entre el juego de actividad fsica y el juego de tipo simblico mas adelante se retomara este tema. 2.- La teora de la relajacin. Lazarus, dice que se tiene que hacer actividades difciles y trabajosas, que produzcan fatiga, y que para recuperarse de ellas llevan a cabo otras actividades que le sirven para relajarse. 3.- La teora de la prctica o del preejercicio. Karl Groos, sostiene que el juego es necesario para la maduracin psicofisiologica y que es un fenmeno que esta ligado al crecimiento. 4.- La teora de la recapitulacin. Stanley Hall, el desarrollo del individuo reproduce el desarrollo de la especie.(el nio reproducirs durante su infancia la historia de la especie humana y realizara en el juego esas actividades que nuestros antepasados llevaron a cabo hace mucho tiempo.) Para Freud, el juego esta relacionado con la expresin de las pulsaciones, y en particular con la pulsin del placer. Buytendijk (1934), sostena que el juego es una consecuencia de la propia infancia que tiene caractersticas distintas de la vida adulta. Linaza (1991), la timidez, la ambigedad, la imposibilidad y el patetismo son los tres requisitos o condiciones de la infancia que posibilitan el juego. Vigotski (1993), el juego es una actividad social en la cual gracias a la cooperacin con otros nios se logran adquirir papeles que son complementarios del propio, se ocupa del juego simblico.

Revisando Jugar es un acto poltico de Ada Reboredo A esta altura de la investigacin, cuando estaba medio cerrando el tema del juego me encontr con este libro que me haban recomendado hace un tiempo pero que no haba podido conseguir. Bsicamente podra decirse que devela cosas muy importantes acerca del juego sobre todo como elemento esencial para crecer con autonoma y sobre el juguete como instrumento de aprendizaje, que es el tema que ms me evoca. En lo que respecta a estas cuestiones se menciona que los sistemas educativos y de comunicacin masiva en ciertas sociedades es como que nos van haciend0o mas civilizados para consumir y ms intiles para producir. Esto se relaciona ampliamente con el hecho de que desde la infancia nos van introduciendo y nos van formando en una actitud consumista. La televisin sobre todo fomenta sobre todo la compra y el consumo de los juguetes desde los ms pequeos. En este sentido el juguete se ve industrializado, hecho para el consumismo. En la breve introduccin de este libro se habla de que es ludismo es un lenguaje perdido, por la misma razn que antes mencion, el juego se ha convertido en una actividad mediatizada por el juguete industrial. En muchas sociedades la trasformacin la forma de pensar, las necesidades tecnolgicas, el urbanismo, entre otras cosas hace que el especio ldico quede eliminado de las ciudades. El juego colectivo es como que va siendo desplazado por formas individuales que tienen como eje el juguete industrial. El juguete industrial pasa a tener un nmero importante de caractersticas como ser, es un parasistema del mundo real, se centra en la reproduccin, imita casi a la perfeccin las figuras del mundo real. Los juguetes que antes eran los ms clsicos y destacados son reemplazados

por asi descrilo por otros ms sofisticados o modernos, por ejemplo, la clsica granja de animalitos es desplazada por la estacin de servicio con autitos. En este libro adems de rescatar la importancia de los estudios clsicos como Huizinga, Caillois y Piaget entre otros, se hace referencia a la falta de recopilacin y estudios bibliogrficos del juego dentro de un espacio sociopoltico. Precisamente a esta carencia apunta este libro y sobre todo a explicar y destacar que Jugar es un acto poltico. Resulta fundamental la explicacin de lo que son los juguetes industriales ante todo: son todos aquellos productos de las culturas dominantes, que al parecer no son las creaciones del tercer mundo, es en el verdadero sentido del trmino, una creacin imperialista. En lo que respecta al juego relacionado con la realidad, tambin pone en evidencia que puede evadirse de la misma y convertirse en visionario, ya que plantea que jugar es ante todo imaginar. Tambin menciona el hecho de que los juegos son espejo de la sociedad, es decir de esto se desprende que cada colectividad produce los juguetes que le permite y le impone su aspecto cultural. Uno de los aspectos que ms trata este libro es el tema de que la importancia del juego con o sin el apoyo de juguetes carece de un estudio sociopoltico y para fundamentar esto realizar un comienza con el apoyo de varios autores que va citando a lo largo del mismo.

Unidad 1 Teoras sobre el juego Tema 2. Teora psicogentica Lectura: Los tipos de juego, segn Piaget

El trmino juego significa cualquier manifestacin libre de energa fsica o psquica realizada sin fines utilitarios. Es una actividad libre, delimitada y reglada. Gracias al juego los nios inician su trato con el resto de individuos que les rodean, ejercitan el lenguaje tanto oral como corporal, dominan su cuerpo y adquieren poco a poco conciencia del mundo que les rodea. Tipos de juegos: Juego de ejercicio (periodo sensorio-motor) Juego simblico (dominante entre los dos -tres y los seis-siete aos) Juego de reglas (de los seis aos a la adolescencia). Juego simblico Detectives de insectos Desarrollo.- Teniendo lupas, guantes y motivacin, jugaremos a ser detectives de insectos, donde los nios y nias, podrn realizar las actitudes y actividades que realizan los detectives; A travs del juego simple de la imitacin, es como comienzan a desarrollar el juego, teniendo la maestra la oportunidad de poder sacarle provecho a los intereses que ellos presentan para logran aprendizajes significativos. Despus de que los nios y nias buscaron en el patio insectos, tuvieron la oportunidad de describir los insectos por medio del lenguaje oral y escrito, haciendo comparaciones entre ellos mismos. Competencias a desarrollar. La imitacin de los roles de diversas personas (detectives). Comunica estados de nimo, sentimientos y vivencias a travs del lenguaje oral.

 Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura. Tema 3. Teora psicoanaltica Lectura: Juego y actualidad El autor nos menciona el juego como una fuente infinita del potencial del hombre, donde a travs de este puede comunicar diversos sentimientos, o al mismo tiempo donde se puede ver reflejado, traumas o algn sentimiento represivo (positivo o negativo). Todo esto gira en relacin de uno mismo (el nio), el cual podramos describir como el yo. El nio debe crear su propio conocimiento y construccin del mismo para poder reinventarlo y tener un significado en su vida. As mismo hace referencia acerca del papel fundamental que tiene la madre, en los primeros aos de vida, porque a travs de ella, el nio puede percibir, confianza, miedo, amor, etc., es donde menciona Erickson que es un facilitador del ncleo del yo. El juego: Es un medio de socializacin, expresin y comunicacin; con el que el nio supera su egocentrismo, establece relaciones con sus iguales y aprende a aceptar puntos de vista diferentes a los suyos.

 Permite al nio conocerse a s mismo, a los dems y establecer vnculos afectivos. Desarrolla las funciones psquicas necesarias para aprendizajes como la percepcin sensorial, el lenguaje, la memoria, etc. ; as como las funciones fsicas: correr, saltar, coordinacin... Estimula la superacin personal a partir de la experimentacin del xito, que es la base de la autoconfianza... Ayuda a interiorizar las normas y pautas de comportamiento social, y a que si los nios respetan las normas de juego que ellos mismos se dan, se sancionan. Es la base de toda actividad creativa, ya que promueve la imaginacin. Todo esto ayuda en el desarrollo para la vida futura del nio, donde le permita a travs del mismo tener la confianza para desarrollar diversos papeles dentro de una sociedad. Tema 4. Teora sociolgica Cmo se desarrolla la moral del juego en el nio? A travs de la prctica de acciones repetitivas, donde implican poner en prctica reglas y normas que van dentro del juego, logrando a si un desarrollo integral para el nio, las cuales le ayudaran en su vida diaria para poder enfrentar resoluciones a problemas que se le puedan presentar. El juego es algo divertido donde ellos van teniendo consciencia de las acciones que se deben realizar para poder tener resultados favorables al momento de desarrollarlo con sus pares. Cmo se desarrolla la moral del juego en el adulto?

El adulto se va desarrollando desde pequeo y ya cuando llega a la edad adulta va adquiriendo actitudes ms limitadas, difciles de romper pero es importante saber que mediante el juego el va actuar libremente, el juego es la mejor y mas natural forma de adquirir conductas y normas morales. Es importante mencionar que los adultos juegan para olvidar el mundo, para crear un mundo distinto en lugar del real. Qu relacin existe entre la moral del juego y la moral de vida? La moral del juego es totalmente distinta a la de la vida pues la nica moral del juego es la de la observacin y vivencia de las reglas. Para el adulto el contenido del juego y la funcin que cumple en su vida, varan segn el grado de libertad y segn sus capacidades y modo de ver la vida. Cada individuo va modificando actitudes dentro de la moral de vida por conveniencia suya, a comparacin entre la moral del juego es algo que desarrollamos de nios a travs de reglas o normas establecidas. Segn el autor el juego constituye una actividad que desarrolla las capacidades y formas de comportamiento as como el cumplir reglas para el mismo juego. Actividades de desarrollo La autora nos hace referencia a un anlisis del juego desde tres perspectivas: 1.-Juego de pura fantasa. 2.-Juego mimtico

3.-Juegos regulados El juego tiene como finalidad para el nio divertirse, desarrollando temas donde el sabe que no tendr consecuencias.

Es cierto que el juego, adems de las facultades, pone tambin en movimiento a menudo las pasiones. Juegos de pura fantasa: Segn Leontev la mayora de los juegos son de este tipo y sirven para la interiorizacin social. El juego de una nia que viste y cuida a su mueca y el de un nio que construye un castillo con piezas, consisten en sentir a su mueca como una recin nacida y el castillo construido como un castillo real. Con el crecimiento los juegos de fantasa no desaparecen asumen otras formas. Juegos mimticos: La satisfaccin de la fantasa se traduce en la asuncin de un papel. La forma ms desarrollada de este juego es el teatro y bajo este aspecto mimtico constituye en realidad el punto de partida y el fundamento del arte. Juegos regulados: En este caso cuando los papeles existen pierden importancia y se convierten en funciones dentro del sistema de reglas (tu eres el que alcanza, el es el a la izquierda etc.), estos son en colectivo, no se pueden efectuar solos por ejemplo: el futbol. Otro elemento es su carcter competitivo por tanto en ellos se puede ganar o perder y deben su popularidad a este aspecto competitivo. Juguete industrial: Ha venido a reproducir el mundo real, es un medio de comunicacin de masas. La autora menciona que el juguete industrial, roba al nio el espacio imaginativo y los convierte en seres pasivos. Algunas afirmaciones sobre el juguete industrial:

 Los juguetes industriales crean cohesin social. Evitan el extraamiento que existe a nivel de la existencia concreta entre los valores propuestos por las clases dominantes y la cotidianidad de las clases dominadas. Los adelantos de la tcnica divulgados a travs de los juguetes industriales, pasa a conformar lo comn, a pesar de que los objetos en su forma real estn limitados a un sector especifico en la sociedad. Crea la ficcin de una apropiacin de poder, de una participacin social simblica. Juguete artesanal: Los juegos son el espejo de la sociedad. Por tal motivo el juguete artesanal, menciona la autora Jugar es ante todo, imaginar, funcin que desarrolla este tipo de juguete. Los juegos tradicionales y el juguete artesanal entran en relacin directa con una concepcin abierta del cuerpo. Juguete electrnico: El juguete actual aparenta eficacia, rpidez y comodidad, pero simultneamente nos entrega la ilusin de un mundo que siempre debera funcionar con esos atributos, como simulacro de co0midad y bienestar. Tiene una intencionalidad. Juguete tradicional: Juego Sacro como jugar a la pelota. Tiene contacto con el cuerpo, donde implica utilizarlo para poder jugar con el. Conclusiones:

Muestra el lado negativo de los juguetes electrnicos, el industrial y todo lo creado por el hombre en nuestra actualidad, en base a los juguetes, donde se nota un alarmante congelamiento de afectos, no solo con respecto al juguete si no en las relaciones ldicas con los dems, donde nos olvidamos de la importancia de interaccin con los dems y con nosotros mismos, a travs de nuestros movimientos, etc.
13- Jugar es crear sistemas inexistentes en lo real o recrear lo real en trminos ajenos a las leyes y funciones dadas en la prctica de un grupo social dado. El juego puede brotar de la actualidad, del pasado inmediato o de formas culturales arcaicas o mticas. O puede ser tambin visionario...........Jugar es un acto poltico. El desarrollo tecnolgico y la unidad dialctica produccin / consumo requieren que ningn espacio de la vida individual y colectiva escape a las leyes de eficacia que le son imprescindibles para su reproduccin. Si bien a priori el espacio ldico se caracteriza por ser de ocio, el ocio organizado por juguetes industriales hace del juego una relacin productiva- reproductiva que no tiene sus lmites en el juego mismo sino en parmetros de la produccin y la reproduccin de tecnologas. El juego con juguetes industriales (y es la forma actual ms comn de jugar) reproduce bajo la fachada del ludismo, los trminos que requieren las clases dominantes para la movilizacin de las masas en funcin de los intereses de la hegemona. El juguete industrial es un aparato de dominacin psicosocial que desencadena efectos econmicos y polticos tiles para las minoras dominantes. Aida Reboredo El ludismo es un lenguaje perdido. El juego se ha convertido en una actividad mediatizada por el juguete industrial. Las necesidades de la sociedad tecnolgica transforman las formas habituales del pensamiento urbano, y con ello, el espacio ldico qued eliminado de las ciudades. Uno de los propsitos del estudio contenido en este libro es desmitificar la aparente trivialidad del juego apoyado en juguetes industriales; mostrar cmo el juguete industrial porta signos que remiten a contextos polticos y sociales de dominacin. Y como corolario, destacar el hecho de que jugar es un acto poltico.

EL JUEGO En el texto de Reboredo se analiza el juguete industrial en tanto mediatizador de conciencia y sustituto del juguete artesanal se argumenta como el juguete artesanal ayudo en otros tiempos para el desarrollo de la creatividad e ingenio. La autora opina que jugar es ante todo imaginar cuando se utiliza por

supuesto el juguete artesanal y por otra parte asegura que el juguete industrial roba al nio el espacio imaginativo y los convierte en nios pasivos. EL JUEGO el juego colectivo es desplazado por las formas individuales que tienen como eje el juguete industrial que no es sino una mercanca mas, el juguete industrial imita con mayor perfeccin, las figuras del mundo real y se centra en la reproduccin -como una maqueta- las granjas con animales de madera son desplazadas por estacionamientos en miniatura. Estas miniaturas que se han convertido al juego del mundo real a maquetas, no nacen de las culturas, ni de la visin del mundo del ms vasto sector de las poblaciones del tercer mundo. Si no que es todo lo que impera en las metrpolis neocoloniales y es transferido por medio del juguete industrial, al juego. El juguete industrial es ante todo un producto de las culturas dominantes, no es creacin del tercer mundo, es en el verdadero sentido una creacin imperialista, y en l est determinada por el modo de pensar de la sociedad productora (del juguete mismo o del modelo). EL JUEGO Por otra parte, los juegos se caracterizan por reproducir con las modificaciones pertinentes al sistema imaginario, lo real inmediato: los ritos de interaccin los sueos y los temores de la poca, las dinmicas institucionales: por ejemplo, cuando los nios juegan al mdico, la enfermera y el paciente, cristalizan elementos de interrelacin tales como jerarquas, dependencias, poder que aparecen al efectuar un anlisis de la institucin mdica tal y cual existe en la realidad.