华语作为第二语言的教学内容

选择教学内容并组织教学进程从而构建专业课 程体系，是课程设计的主要任务。

以课程设置为主要内容而制定的全面指导某一 专业教与学活动的规范性文件，称为教学计划。

对具体课程所制订的指导性文件，称为教学大 纲。

教学内容


教学目的决定教学内容。
第二语言教学是为了培养语言交际能力， 这一教学目的决定了第二语言教学的内容。

概括为四方面：
 语言要素（汉语语音，词汇，语法
 言语技能（听、说、读、写）  言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际

，汉字 ）

策略）  相关文化知识（汉语的文化因素、基本国情和文 化背景知识）

语言要素通常指语音、词汇、语法三要素， 根据汉语的特点需要加上书面语言的文字— —汉字，这样就构成了语言的四要素。 学习者需要掌握语言要素的知识，并能运用 这些知识。 言语技能就是指听、说、读、写的技能，言 语技能以语言要素为基础，受语言规则的制 约，保证言语的正确性。

言语交际技能指用言语进行交际的技能。 言语交际技能以言语技能为基础，不仅要求 言语的正确性，还要求言语的得体性，即在 一定的语言环境中恰当地使用语言。 因此，要获得言语交际技能，除了掌握言语 技能外，还必须掌握语用规则、话语规则和 交际策略等等。

语用规则，指在一定的语境下语言的使用规 则，也就是在不同的交际场合，针对不同的 交际对象，根据不同的交际目的对言语的内 容、形式和应对方式进行选择的规则。 语言交际一般都是以话语形式进行的，需要 掌握一定的话语规则。 语言的得体性还表现在恰当地使用交际策略。

相关文化知识包括体现在语言系统中的文化 因素、基本国情和文化背景知识。 语言要素、言语技能、语言交际技能和相关 文化知识构成了语言交际能力的基础。

这几方面的教学内容，比较全面地概括了语 言的结构形式、功能意义以及与语言交际相 关的文化；或者说概括了作为第二语言教学 内容的知识和技能两方面。