Documento Mbito Curricular

MAGISTER OPOSICIONES AL PROFESORADO
CONVOCATORIA MADRID 2011 PRUEBA PRCTICA COMN DECRETO 22/2007, 10 DE MAYO, CURRCULO DE LA EDUCACIN PRIMARIA MBITO CURRICULAR
Mediante este documento te iremos orientado sobre los aspectos curriculares recogidos en el decreto que pueden motivar algunas de las cuestiones que se plantean en la prueba prctica de carcter comn para todas las especialidades regulada en la Resolucin de 20 de junio de 2011. Los contenidos que iremos incorporando con informaciones que te sern de ayuda para resolver distintas cuestiones sern los siguientes: - Aspectos de regulacin administrativa del Decreto - Aspectos generales sobre la Etapa de Primaria determinados en el articulado del Decreto: o Sentido de la etapa o Funcin del currculo o Principios generales de la etapa o Finalidad o Objetivos de etapa o Competencias bsicas o Organizacin de los contenidos en la etapa o Evaluacin o Enseanzas impartidas en lengua extranjera. o Enseanzas de religin. - ANEXO del Decreto: CURRICULO DE LAS REAS o Estructura curricular de las reas o Anlisis de los elementos del currculo de las reas: Conocimiento del Medio Educacin Artstica Educacin Fsica Educacin para la ciudadana Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Matemticas
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Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular)
AMBITO CURRICULAR
El tratamiento de la informacin en este documento tiene como propsito facilitar el estudio y anlisis de los contenidos recogidos en el Decreto 22/2007 que pueden ser objeto de evaluacin en la prueba prctica comn a todas las especialidades. La estrategia seguida ha sido realizar un estudio de la informacin ofrecida y organizarla de modo que su recuerdo resulte ms significativo. Esta informacin debe ser complementada con la ejercitacin de las cuestiones que en relacin a esta parte de la preparacin de esta prueba prctica comn se te facilitan, y del mismo modo se debe acompaar de la consulta del Decreto 22/2007. En el anlisis de las reas se han seleccionado ejemplos que muestran las caractersticas propias del rea, ahora bien, la planificacin completa del rea debes consultarla en el anexo del Decreto 22/2007.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
FECHA DE PUBLICACIN. Publicado en Boletn oficial de la Comunidad de Madrid el 29 de mayo. FECHA Y PROCEDIMIENTO DE APROBACIN. Aprobado el 10 de mayo de 2007. Propuesta del Consejero de Educacin, tras el preceptivo informe del
Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid y previa deliberacin del Consejo de Gobierno (art.21, L 3/83).
JUSTIFICACIN NORMATIVA Ley Orgnica 3/1983, de 25 de febrero, Estatuto de Autonoma de la Comunidad, en su Ttulo II de las Competencias de la Comunidad, en su artculo 29 es plenamente competente en materia de educacin no universitaria, respetando las competencias estatales.
Desarrollo para la Educacin Primaria de lo dispuesto en el Ttulo I, Captulo II de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Debe respetar e integrar lo previsto en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y atenerse a la definicin establecida en el artculo 6.1 de la LOE (conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de esta etapa educativa).
MAGISTER OBJETO
Regular la prctica educativa en la Educacin Primaria dentro del mbito territorial de esta Comunidad Autnoma.
MBITO DE APLICACIN
Centros docentes pblicos y en los centros docentes privados de la Comunidad de Madrid que, debidamente autorizados, impartan enseanzas de Educacin Primaria. CALENDARIO DE IMPLANTACIN (disposicin transitoria nica) o o o Primer ciclo a partir del curso acadmico 2007-2008. Segundo ciclo, a partir del curso 2008-2009. Tercer ciclo, a partir del curso 2009-2010.
ESTRUCTURA Presentacin del decreto: o Aspectos administrativos o Sentido de la etapa o Funcin de la disposicin Artculos: Trece o Objeto y mbito de aplicacin (art.1) o Principios generales (art. 2) o Finalidad (art.3), Objetivos de la etapa (art.4) y Competencias bsicas (art.5) o reas de conocimiento (art.6), objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las reas (art.7) o Evaluacin de los aprendizajes (art 8), promocin (art. 9), Informe de aprendizaje (art.10). o Tutora (art. 11) o Autonoma de los centros (art. 12) o Evaluacin de la etapa (art.13) Disposiciones adicionales: Dos o Disposicin adicional primera: enseanzas del sistema educativo impartidas en lenguas extranjeras. o Enseanza de la religin Disposicin transitoria: nica o Calendario de aplicacin. Disposicin derogatoria: nica o Derogacin de normas de igual rango o inferior opuestas a lo establecido en el Decreto (derogacin del RD 1344/1991, de septiembre y su normativa de desarrollo). Disposiciones finales: Dos o Autorizacin a su desarrollo normativo o Entrada en vigor.
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ASPECTOS GENERALES
SENTIDO DE LA ETAPA Sentar las bases de todo el aprendizaje posterior: Lograr que los alumnos adquieran los conocimientos y destrezas indispensables para afrontar con xito la educacin secundaria. Potenciar que los nios acrecienten la comprensin lectora, la capacidad de expresin oral y escrita, la soltura en el clculo, aplicando en cada situacin las operaciones aritmticas adecuadas, y los conocimientos esenciales en los campos de Geografa, de la Historia y las Ciencias de la naturaleza. Acceder al conocimiento de al menos una lengua extranjera, fundamental si tenemos en cuenta el contexto europeo y la comunicacin universalizada del mundo en el que habrn de vivir, de la educacin fsica y de la artstica.
FUNCIN DEL CURRCULO Ofrece los instrumentos precisos para que los maestros consigan la formacin integral de sus alumnos, inculcndoles los valores morales y los principios ticos que compartimos: la libertad, la igualdad de todos los seres humanos y el respeto para todos. La idea ilustrada de que la cultura hace libres y mejores a los hombres ha de seguir siendo el eje de toda la accin educativa, el gran objetivo en cuya consecucin los alumnos desarrollarn la curiosidad intelectual y descubrirn la importancia del esfuerzo para alcanzar las metas que se propongan.
PRINCIPIOS GENERALES ETAPA (art. 2)

Principios generales Situacin en el sistema educativo y carcter: Enseanza bsica. Carcter obligatorio y gratuito. Duracin y estructura organizativa: Comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis aos (edad de incorporacin a la etapa ordinariamente) y los doce aos de edad. Se organiza en tres ciclos de dos aos cada uno. Cada ciclo constituye la unidad de programacin y evaluacin en la Educacin Primaria. Concrecin curricular: Los centros docentes desarrollarn y completarn, en su caso, el currculo de la Educacin Primaria incorporndolo en el Proyecto Educativo del centro. Principios pedaggicos: o o Integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado Especial nfasis en la atencin a la diversidad: Adaptacin a los ritmos de trabajo del alumnado. Atencin individualizada. Prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Establecimiento de medidas necesarias para atender a todos los alumnos y en particular a los que presenten necesidades especficas de apoyo educativo.
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o o o o
Potenciacin del desarrollo de proyectos de innovacin. Establecimiento de modelos de programacin docente y de materiales didcticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currculo. Establecimiento del horario semanal para cada una de las reas de la Educacin Primaria. Integracin en el currculo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
o Funciones de la Tutora: (art.11) Orientar el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos Coordinar el trabajo del grupo de profesores
Mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de sus derechos. FINALIDAD (art.3) La finalidad de esta etapa se formula desde una doble consideracin, por un lado a travs de las grandes capacidades, habilidades, conocimientos y hbitos a desarrollar y mediante su contribucin en el marco del sistema educativo: Proporcionar a los alumnos una educacin que les permita: o o o Afianzar su desarrollo personal. Adquirir habilidades y conocimientos relativos a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo. Desarrollar habilidades sociales, hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
Preparar a los alumnos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.
Estos fines representan el PARA QU de la actividad, es decir, lo que se espera obtener el resultado global de la intervencin educativa.
OBJETIVOS DE LA ETAPA (art.4) Esta doble finalidad se presenta de manera ms concreta en trminos de 16 objetivos de etapa, representados mediante distintas letras del abecedario consecutivas, en los que se muestran las capacidades que el alumno tiene que alcanzar al trmino de la etapa: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal y el aprendizaje, as como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los mbitos escolar, familiar y social. d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
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e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal. i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal. j) Iniciarse en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y cultural. n) Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo. o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. p) Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.
Los objetivos generales de etapa expresan los logros que se esperan del alumno al trmino del proceso enseanza aprendizaje en la etapa de primaria. Expresan la capacidad, habilidad, es decir, el poder o la potencialidad para actuar en distintas situaciones, que pueden tener expresiones verbales o no verbales (en un escrito, en un dibujo, en un gesto). Integran por tanto todo tipo de capacidades: cognitivo, social-afectivo y moral, y motor y psicomotor.
COMPETENCIAS BSICAS (art.5)
En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unin Europea, las competencias bsicas, como elementos integrantes del currculo, son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseanza bsica, la Educacin Primaria ha de contribuir a su consecucin, a travs de las distintas reas en que se organiza.
En Espaa la LOE (art. 6) redefine el concepto de currculo que haban determinado las dos leyes orgnicas de sistema con anterioridad e incorpora como nuevo elemento del currculo las competencias bsicas. Tambin determina que: Las competencias bsicas sern el referente esencial para la evaluacin de diagnstico que se realizar a los alumnos al finalizar el segundo ciclo de la educacin primaria (art. 21) 6
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Las competencias bsicas constituyen, asimismo, el punto de referencia para determinar los procesos de evaluacin y la promocin o permanencia de un alumno en un determinado curso (art. 20.4, primaria)
Los currculos, en Espaa, han identificado, en trminos generales, ocho competencias bsicas: 1.Comunicacin lingstica: La adquisicin de esta competencia supone que el alumno es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicacin oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formase juicios crticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes. 2.Matemtica. Supone poseer la habilidad para utilizar y relacionar nmeros, sus operaciones bsicas y el razonamiento matemtico para interpretar la informacin, ampliar conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral. 3.Conocimiento e interaccin con el mundo fsico:Es la habilidad para desenvolverse de forma autnoma en distintos mbitos como la salud, el consumo o la ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales conclusiones personales en un contexto en el que los avances cientficos y tecnolgicos estn en continuo desarrollo. 4.Tratamiento de la informacin y digital. Es la capacidad del alumno para buscar, seleccionar, procesar y transmitir informacin transformndola en conocimiento. Implica acceder a la informacin en diferentes soportes, as como hacer uso de recursos tecnolgicos para resolver problemas reales de modo eficiente. 5.Social y ciudadana. Las habilidades que incluye esta competencia son el conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar ideas propias y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los intereses individuales como los de un grupo, en definitiva para participar activa y plenamente en la vida activa. 6.Cultural y artstica. Es la capacidad de conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente las distintas manifestaciones culturales o artsticas, axial como saber emplear algunos recursos emplear de la expresin artstica para realizar creaciones propias. 7. Aprender a aprender. Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autnoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, adems de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y tcnicas de estudio.
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8.Autonoma e iniciativa personal. Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad, autocrtica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visin estratgica de los retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la toma de decisiones.
Como puede comprobarse, estas competencias bsicas estn muy relacionadas con las ocho competencias clave para el aprendizaje permanente identificadas por el Parlamento y Consejo europeos en diciembre de 2006.
ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE LA ETAPA (art.6): reas de conocimiento Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educacin artstica. Educacin fsica. Lengua castellana y literatura (especial consideracin por su valor instrumental) Lengua extranjera. Matemticas (especial consideracin por su valor instrumental) Religin Educacin para la ciudadana (5 primaria)
Elementos comunes transversales: La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, as como las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La educacin en valores, con especial referencia a la educacin en la convivencia escolar, familiar y social.
EVALUACIN
Evaluacin de los aprendizajes (8-10) Carcter: continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo. Referentes: objetivos especficos y los conocimientos adquiridos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin establecidos en el currculo que sern referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Decisiones relacionadas con la evaluacin: o Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Promocin (art.9): o Momentos: Al finalizar cada uno de los ciclos
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o o
Agente: especial consideracin la informacin y el criterio del maestro tutor. Criterios de promocin: los alumnos accedern al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluacin de las diferentes reas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Asimismo, accedern al ciclo siguiente los alumnos con evaluacin negativa en alguna de las reas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.
Apoyos en la promocin con evaluacin negativa: Los alumnos que accedan a un ciclo con evaluacin negativa en alguna de las reas del ciclo o ciclos precedentes recibirn los apoyos necesarios para la recuperacin de stas. A estos efectos, las programaciones didcticas incluirn actividades destinadas a la adquisicin de dichos aprendizajes, con indicacin del profesorado responsable. No promocin: un ao ms en el mismo ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin. Acceso a la ESO: o Cuando se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. O cuando no se ha alcanzado el desarrollo en las competencias bsica, y el adecuado grado de madurez pero se han agotado las medidas de refuerzo educativo y el ao no promocin en la etapa acompaado de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
Participacin de las familias: o Los padres o tutores debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo.
Instrumento de evaluacin: (art. 10) o Informe de aprendizaje: elaborado al final del a etapa para cada alumno, determinado el grado de adquisicin de los aprendizajes, especialmente los que condicionen ms su progreso educativo y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atencin individualizada. Momento de aplicacin: al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria. Posibilidad de realizar evaluaciones externas al trmino de cualquiera de los tres ciclos. Carcter: carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa, sin efectos acadmicos. Toma de decisiones: los centros utilizarn los resultados de estas evaluaciones para organizar las medidas de refuerzo dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance las correspondientes competencias bsicas. Finalidad: analizar, valorar y reorientar, si procede, las distintas actuaciones educativas.
Evaluacin de la etapa (art.13)

o o o
AUTONOMA DE LOS CENTROS (art. 12) o Facilitada por la Consejera de Educacin: o Favorecer el trabajo en equipo del profesorado y su actividad investigadora.
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o o
Velar porque los profesores reciban el trato, la consideracin y el respeto acordes con la importancia social de su tarea.
Concrecin en los centros del currculo y las medidas de atencin a la diversidad, adaptndolos a las caractersticas de los alumnos, con el fin de atenderlos a todos, tanto a los que tienen dificultades de aprendizaje como a los de mayor capacidad o motivacin para aprender. Cooperacin y establecimiento de mecanismo de participacin de las familias en el proceso educativo apoyando la autoridad del profesorado.
o o
Establecimiento de un clima ordenado y cooperativo por parte del equipo directivo para favorecer el derecho al estudio. Posibilidad de desarrollar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin o ampliacin del horario escolar en los trminos que establezca la Consejera de Educacin, sin que, en ningn caso, se impongan aportaciones de las familias ni exigencias para la Consejera de Educacin.
Enseanzas del sistema educativo espaol impartidas en lenguas extranjeras (disposicin adicional primera) o Una parte de las reas del currculo, con la excepcin de Matemticas y Lengua castellana y literatura, se imparta en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. A lo largo de la etapa el alumnado adquirir la terminologa bsica de las reas en ambas lenguas.
Enseanza de la religin (disposicin adicional segunda) La enseanza de la religin se ajustar a lo dispuesto en la disposicin adicional segunda1 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. o o o o Se garantizar al inicio de la etapa que los padres o tutores puedan manifestar la voluntad de que sus hijos reciban o no enseanzas de religin. Dicha decisin podr ser modificada al principio de cada curso acadmico. Se garantizar que dichas enseanzas se impartan en horario lectivo y en condiciones de igualdad con las dems reas. Los alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseanzas de religin recibirn la debida atencin educativa, de modo que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna, sin perjuicio del respeto al proyecto educativo y, en su caso, al carcter propio del centro.
La enseanza de la religin catlica se ajustar a lo establecido en el Acuerdo sobre Enseanza y Asuntos Culturales suscrito entre la Santa Sede y el Estado espaol. A tal fin, y de conformidad con lo que disponga dicho acuerdo, se incluir la religin catlica como rea o materia en los niveles educativos que corresponda, que ser de oferta obligatoria para los centros y de carcter voluntario para los alumnos. La enseanza de otras religiones se ajustar a lo dispuesto en los Acuerdos de Cooperacin celebrados por el Estado espaol con la Federacin de Entidades Religiosas Evanglicas de Espaa, la Federacin de Comunidades Israelitas de Espaa, la Comisin Islmica de Espaa y, en su caso, a los que en el futuro puedan suscribirse con otras confesiones religiosas
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ANEXO: CURRCULO REAS

ESTRUCTURA CURRICULAR DE LAS REAS
En cada una de las reas el anexo del Decreto 22/2007, integra los siguientes componentes.
Introduccin con orientaciones especficas de carcter metodolgico
Sintetiza las intenciones educativas del rea, su tratamiento educativo y el recorrido que tendr a lo largo de la etapa.
Contribucin a adquisicin de las competencias bsicas
Muestra un anlisis de las competencias a las que el desarrollo de los saberes propios del rea va a contribuir de manera ms clara. Se citan las competencias en orden de protagonismo dentro de cada rea y se apuntan los contenidos del rea que promueven ese desarrollo competencial.
Objetivos de rea en la etapa
Los objetivos de etapa para cada rea expresan las intenciones que el sistema establece para todos los alumnos tras cursar el rea en la etapa. Se convierten, as, en el referente principal para el profesorado a la hora de planificar su prctica en el aula (tambin para evaluar). Engloban capacidades: - Cognitivas.. - Socioafectivas - Motrices y psicomotrices. En el currculo se recoge un listado numerado de capacidades que el alumno desarrollar tras cursar el rea.
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Contenido
Los contenidos de las distintas reas se programan para cada uno de los ciclos en Primaria, salvo en el caso de Educacin para la ciudadana que se planifican para 5 de Primaria. La organizacin de estos contenidos se hace mediante un conjunto de bloques de contenido. Los bloques definidos para cada curso en cada rea integran el conjunto de contenidos que el alumno va a aprender directamente para construir las competencias y los objetivos del rea. Representan los grandes tpicos, o ejes temticos del rea. Aparecen numerados, pero la numeracin no implica un orden, ni supone el temario a aplicar en el aula, es el profesor el que llevar a cabo su secuencia y analizar, desde una perspectiva abierta y flexible las relaciones entre ellos para planificarlos en el centro y en el aula. Los bloques integran los contenidos de forma implcita desde una triple vertiente: conceptos, procedimientos y actitudes. Los conceptos son los contenidos relativos al saber, los procedimientos al saber hacer y las actitudes al saber ser. Otras enseanzas asumidas especficamente en los contenidos son el TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES Y OTRAS ENSEANZAS, recogidas en el Prembulo de la LOE como va para la prctica democrtica, e identificadas en la LOE como aspectos a tratar desde todas las materias/ modulos (Zuiga Reyzabal, Tabernero), suponiendo una va para responder a las necesidades urgencias del medio, atendiendo a un propsito mundial, estatal como son las competencias y los objetivos del 2.010. Este componente favorece el tratamiento de valores personales y sociales (ed, valores), junto con otros valores comunicativos, funcionales e instrumentales (comprensin lectora, expresin oral, comunicacin audiovisual-TIC).
Criterios de evaluacin
El criterio de evaluacin es el referente para llevar a cabo la valoracin del aprendizaje del alumno, la consecucin de los objetivos de las reas. Expresan el grado y el tipo de aprendizaje que es esperable en el alumno tras cada ciclo en el que se ha llevado a cabo la enseanza del rea, salvo en el caso de Educacin para la ciudadana que se planifican para 5 curso. Estn formados por un enunciado.
Los criterios de evaluacin precisan el alcance de los contenidos del rea en el ciclo, o en curso en el caso de Educacin para la ciudadana y permiten valorar su adquisicin por los alumnos.
El currculo oficial recoge un listado numerado de criterios de evaluacin. Este elemento curricular proporciona una referencia de gran valor para el diseo de actividades de evaluacin, tanto inicial como formativa y sumativa. No se presentan las actividades diseadas porque a travs de estos criterios se pretende orientar al profesorado acerca de cul puede ser la forma ms coherente de llevar a cabo la prctica educativa en este terreno en funcin de los elementos anteriores del currculo. 12
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ANLISIS DE LOS COMPONENTES DE LAS REAS

Realizaremos un anlisis y ejemplificacin de los distintos elementos del diseo curricular de las reas explicados en el apartado anterior. Para ello vamos a recoger: o Sntesis de las orientaciones metodolgicas de cada una de las reas recogidas en su presentacin por el Decreto. o Anlisis de las competencias a las que contribuye, respetando el orden en el que se citan e identificando mediante que aspectos del rea se contribuye a cada competencia.
o Listaremos los objetivos del rea, mostrando el nmero de objetivos que plantea el currculo, subrayando en cursiva las capacidades que se recogen en cada objetivo y marcando en negrita el contenido sobre el que se desarrolla tal capacidad. Y finalizaremos enumerando a modo de ejemplo algn objetivo de corte fundamentalmente cognitivo, alguno de corte fundamentalmente socioafectivo y alguno de corte fundamentalmente psicomotor. o Presentaremos los contenidos del rea, tal y como los sintetiza el propio currculo, y enumeraremos sus bloques de contenido, mostrando un ejemplo de contenido de cada bloque a lo largo de los tres ciclos de la etapa.
o Terminaremos el estudio de cada rea presentado en nmero de criterios de evaluacin que se proponen para ciclo y mostrando un ejemplo de criterio de evaluacin del ciclo.
LA SELECCIN DE EJEMPLOS PRESENTADA EN RELACIN A CADA REA PUEDE Y DEBE SER PERSONALIZADA POR CADA OPOSITOR CONSULTANDO EL CURRCULO. RECUERDA QUE LA SELECCIN QUE TU HAGAS SE AJUSTAR DE MANERA MS ADECUADA A LO QUE TE RESULTA MS FCILMENTE EVOCABLE, EN FUNCIN DE TUS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL: CIENCIAS, GEOGRAFA E HISTORIA
ORIENTACIONES ESPECFICAS DE CARCTER METODOLGICO

Consideracin del medio como: o El conjunto de elementos, sucesos, factores y procesos diversos que tienen lugar en el entorno de las personas y donde, a su vez, su vida y actuacin adquieren significado. sensoriales directas o indirectas, porque le es familiar y porque est prximo en el tiempo o en el espacio.
o El entorno se refiere a aquello que el alumno puede conocer mejor porque es fruto de sus experiencias
Orientaciones de la didctica del rea:

o o o o o o o o o o o o Enfoque interdisciplinar del rea permite adquirir, desde diferentes perspectivas, una mejor comprensin de esta realidad De lo subjetivo (global e indiferenciado), con base en las experiencias vividas, hasta alcanzar representaciones ms objetivas y racionales (diferenciadas y mltiples) Estrategias comunicativas (dilogos, encuestas, entrevistas o debates). Observacin, descripcin y representacin de aspectos relacionados con el medio natural y la sociedad. Empleo de diferentes cdigos (verbal, escrito o icnico) Anlisis de testimonios, informaciones o documentos. Procedimientos de recogida, seleccin y anlisis de la informacin, a travs de las fuentes tradicionales y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Fomento de la actitud investigadora para explorar la realidad a travs de diferentes actividades y, entre ellas, las que impliquen un trabajo de campo. Organizacin del aula con los recursos bibliogrficos, cartogrficos, audiovisuales y multimedia de tal forma que permitan al alumnado la construccin progresiva de los conocimientos. Fomento de la capacidad de trabajo individual y en equipo. Esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje. Aprovechar la curiosidad de los alumnos de esta edad por conocer el medio que les rodea y el inters por explorarlo
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CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA mbitos de realizacin personal: relaciones ms prximas (familia, amigos, compaeros, etc.) y el de la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio, Comunidad, Estado, Unin Europea, etc.). Desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural. Pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. Mediante los aprendizajes centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea Utilizacin de procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de grficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.). Utilizacin bsica del ordenador, y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. COMPETENCIA LINGSTICA Claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos. Estructura del discurso. Uso del debate. Capacidad de sntesis. Aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico del rea COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Uso de tcnicas para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la informacin tales como resmenes, esquemas, etc. Conocimiento de las manifestaciones culturales. Valoracin de su diversidad. Reconocimiento de manifestaciones artsticas que forman parte del patrimonio cultural. E Tomar decisiones, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. Uso de tcnicas y herramientas matemticas en contextos significativos de uso como escalas, tablas, representaciones grficas, porcentajes, etc.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL
COMPETENCIA DE INICIATIVA PERSONAL
AUTONOMA
COMPETENCIA MATEMTICA
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Objetivos AREA
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa FORMULA 13 OBJETIVOS de AREA para la etapa que integran todo tipo de capacidades, relativas a los grandes mbitos del saber de las que se ocupa el rea. Estos objetivos aparecen numerados del siguiente modo: 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos. 2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por colaborar activamente en su conservacin y mejora. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida.
A modo de ejemplo: Capacidades fundamentalemente cognitivas: 1, 6 Capacidades fundamentalmente sociafectivas: 3,4, 5 Capacidades de corte ms psicomotor: 12
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CONTENIDOS
En el currculo se recogen las siguientes consideraciones con respecto a los contenidos del rea: Dirigidos: conocer mejor la condicin natural del ser humano como parte de la naturaleza y sus leyes, as
como la interaccin de los seres humanos con su entorno natural y social.. Organizacin: Agrupados en bloques que representan los mbitos que componen el rea sin constituir una propuesta de organizacin didctica. Tipos: Aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente: o o o o o o o o Fundamentos de una cultura cientfica. Estudio de los mtodos propios de la ciencia. Cuerpo humano, los hbitos saludables que favorezcan la buena alimentacin, la higiene y el cuidado personal. La materia y sus propiedades. Las mquinas y aparatos construidos por el hombre Estructura de la Tierra Importancia del agua y del aire Estudio, el anlisis y la clasificacin de los seres vivos.
Conocimiento de la dimensin espacial: o Localizacin e interpretacin de los fenmenos que se suceden en el entorno fsico y social.
Comprensin organizada del mundo y de la sociedad: o o Estudio de las diferentes sociedades: Unin Europea y Occidente Estudio de la organizacin social, poltica y territorial de Espaa y de la Comunidad de Madrid. Fenmeno inmigratorio.
Estudio del medio fsico, la incidencia del hombre en l, as como la conservacin y mejora del medio ambiente. Estudio de la sucesin de los acontecimientos en el tiempo: o o Transcurso del tiempo en el entorno del nio. Cronologa histrica, diferentes perodos de la Prehistoria y la Historia de Espaa, hasta su integracin en la Unin Europea.
Valores que persiguen estimular y potenciar: o o o o o Gusto por la lectura. Inters por cuidar y mejorar el medio ambiente. Comportamientos que permitan la conservacin y mejora del patrimonio tanto paisajstico como artstico y cultural. Espritu tolerante y solidario sobre la base de valores y derechos universales compartidos. Actitudes que nos permitan convivir armnicamente en una sociedad intercultural.
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Bloque de contenido: Mostramos ejemplos de contenidos de los distintos bloques para cada uno de los ciclos de la etapa en los que se muestra la progresin de la planificacin del conocimiento planteada por el currculo.
GEOGRAFA EJEMPLOS DE CONTENIDO EN CADA CICLO 1 ciclo Los astros. Las estrellas, el sol, la tierra y la luna. La sucesin del da y la noche 2 ciclo El planeta Tierra. Caractersticas fsicas. Ocanos, mares y continentes. La representacin de la Tierra: el globo terrqueo, mapas e imgenes. Los movimientos de la Tierra y las fases de la Luna. Las estaciones del ao. El ciclo del agua. El uso del agua y su ahorro. Ejemplos de buenas prcticas en el uso del agua 3 ciclo Distribucin del agua en la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales. Los ros ms importantes de la Pennsula Ibrica. Los mares que baan las costas espaolas. Ros, embalses y lagunas en la Comunidad de Madrid. Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Identificacin y clasificacin de minerales y rocas.
Bloque 1. El entorno y su conservacin
CIENCIAS
EJEMPLOS CICLO 1 ciclo
DE
CONTENIDO
EN
CADA
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos
Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Caractersticas y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. Los seres vivos del entorno natural prximo. 2 ciclo Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. Animales: vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin 3 ciclo La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en el
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planeta.
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
1 ciclo El cuerpo humano. Principales caractersticas. Partes del cuerpo. Aceptacin de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones. 2 ciclo El cuerpo humano. La morfologa externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. 3 ciclo El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas.
Bloque 4. Materia y energa
1 ciclo La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificacin segn criterios elementales. 2 ciclo La materia y sus propiedades. Tipos de materiales: naturales y artificiales. Clasificacin segn criterios elementales. 3 ciclo Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.
Bloque 5. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas
1 ciclo Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento. Montaje y desmontaje de objetos simples. Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan.
2 ciclo Mquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.), y de la funcin que realizan. 3 ciclo
Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato.
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HISTORIA Y SOCIEDAD Bloque 6. El cambio en el tiempo 1 ciclo Las nociones bsicas de tiempo y su medida 2 ciclo Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. 3 ciclo
Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad).

Bloque 7. Personas, culturas y organizacin social 1 ciclo Formas de organizacin social en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones. 2 ciclo La organizacin poltica y territorial de Espaa. El Estado. Las Comunidades y Ciudades Autnomas. 3 ciclo
Organizacin social, poltica y territorial de Espaa y de la Comunidad de Madrid. Las Comunidades Autnomas: capital y ciudades ms importantes de cada Comunidad Autnoma. Instituciones de gobierno: municipales, autonmicas y del Estado. Algunos contenidos relativos a elementos comunes transversales integrados en los distintos bloques del rea podran ser:
o o o o Ejemplos de buenas prcticas en el uso del agua. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Cuidado de los medios informticos. Valoracin de la higiene personal, el descanso. o Actitud activa en su estudio.
CRITERIOS DE EVALUACIN En el Decreto se ofrecen numerados para cada uno de los ciclos. A modo de ejemplo se muestra un de criterio de evaluacin del rea en cada uno de los ciclos que nos permite observar el modo en el que se formulan y la forma en la que se evala el mismo aspecto de conocimiento de manera progresiva en cada uno de los ciclos. 20
MAGISTER NMERO DE CRITERIOS DE EVALUACIN Primer ciclo: 12
Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular) EJEMPLO DE CRITERIO DE EVALUACIN

Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno prximo, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (da, semana, mes, ao). Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. Identificar aspectos bsicos de la historia de Espaa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Meda, Edad Moderna y Edad Contempornea.
Segundo ciclo: 14
Tercer ciclo: 18
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIN ARTSTICA

Consideracin del rea de Educacin artstica: o o Integrada por dos lenguajes o mbitos artsticos especficos: el plstico y el musical. Articulada dos ejes: o Percepcin: reconocimiento sensorial, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de diferentes producciones tanto plsticas como musicales. Expresin: de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de cdigos y tcnicas artsticas.
Orientaciones didcticas: o o o o o o o o o o o o Enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin artstica. Desarrollo de la creatividad individual y colectiva Fomento del disfrute del placer esttico. El alumnado ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artsticas. Intercambio comunicativo entre compaeros, y del profesorado. Sugerencia progresiva de modelos artsticos. Uso de las TICs Exploracin de materiales instrumentales de todo tipo. Trabajo en equipo. Desarrollo de la creatividad, la reflexin, la comprensin y la valoracin de las obras de arte. Presentacin de los mismos criterios que los artistas utilizan en los procesos de creacin de sus obras. Permitir a los alumnos percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea.
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Conocimiento de diferentes cdigos artsticos. Utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios Acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos. Ampliacin de sus posibilidades de ocio. COMPETENCIA DE INICIATIVA PERSONAL AUTONOMA E Exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. Planificacin previa producciones. en la realizacin de
Esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr. Revisin constante de lo que se ha hecho para mejorarlo. Puesta en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Trabajo en equipo: cooperacin, asuncin de responsabilidades. Seguimiento de normas e instrucciones. Cuidado y conservacin de materiales e instrumentos Respeto, aceptacin y entendimiento. COMPETENCIA E INTERACCIN CON EL Apreciacin del entorno a travs del trabajo MUNDO FSICO perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Exploracin, manipulacin, incorporacin del medido en las producciones artsticas. Atencin a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios. COMPETENCIA APRENDER PARA APRENDER A Reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales. Utilizacin en distintas situaciones de la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios. Desarrollo de protocolos de indagacin y
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planificacin de procesos susceptibles utilizados en otros aprendizajes. de ser
COMPETENCIA LINGSTICA
EN
COMUNICACIN Intercambios comunicativos Vocabulario especfico que el rea aporta. Y Uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales, Bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas.
TRATAMIENTO DE INFORMACIN COMPETENCIA DIGITAL
Objetivos
La enseanza de la Educacin Artstica FORMULA 14 OBJETIVOS de AREA para la etapa que integran todo tipo de capacidades, relativas a los grandes mbitos del saber de las que se ocupa el rea. Estos objetivos aparecen numerados del siguiente modo:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 6. Mantener una actitud de bsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. 8. Iniciarse en la prctica de un instrumento musical. 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido descubriendo significados de inters expresivo y esttico, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
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11. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.7, 12. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 13. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 14. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico, en la observacin de sus producciones, asistiendo a museos y a conciertos.
A modo de ejemplo: Capacidades fundamentalemente cognitivas: 10, 14 Capacidades fundamentalmente sociafectivas: 3,6 Capacidades de corte ms psicomotor: 4,7 Contenidos
Tipos: Observacin plstica: o o Interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creaciones humanas. Cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos.
Expresin y creacin plstica: o o o Exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual. Tratamiento de los materiales. Las diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin.
Escucha: o Discriminacin auditiva y de audicin comprensiva
Interpretacin y creacin musical: o o Interpretacin e invencin a travs de la improvisacin Creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos.
Referentes culturales de la msica
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Bloques de contenido
BLOQUE DE CONTENIDO Bloque 1. Observacin plstica EJEMPLOS DE CONTENIDOS POR CICLO 1 ciclo Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. 2 ciclo Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. 3 ciclo Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Bloque 2. Expresin y creacin plstica 1 ciclo Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. 2 ciclo Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes. 3 ciclo Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Bloque 3. Escucha 1 ciclo Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. 2 ciclo Audicin activa de una seleccin de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. 3 ciclo Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.
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Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

1 ciclo Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. 2 ciclo Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas.
3 ciclo
Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios.
CRITERIOS DE EVALUACIN En el Decreto se ofrecen numerados para cada uno de los ciclos. A modo de ejemplo se muestra un criterio de evaluacin del rea en cada uno de los ciclos que nos permite observar el modo en el que se formulan y la forma en la que se evala el mismo aspecto de conocimiento de manera progresiva en cada uno de los ciclos. NMERO DE CRITERIOS DE EVALUACIN Primer ciclo: 8 EJEMPLO DE CRITERIO DE EVALUACIN
1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.
Segundo ciclo: 8
7. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.
Tercer ciclo: 9
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIN FSICA

Consideracin de la educacin fsica como: o Demanda de la sociedad actual relacionada con la contribucin de la educacin en el cuidado del cuerpo y de la salud, en la mejora de la imagen corporal y la forma fsica, as como en la utilizacin constructiva del ocio mediante actividades recreativas y deportivas. Conciencia de que nuestra corporeidad es una fuente de aprendizaje, de bienestar, de salud, de placer, de esparcimiento y que por ello es preciso darle una debida atencin en la educacin.
Orientaciones didcticas: o o o o o o o Respuesta mediante la Educacin fsica a necesidades individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar y a promover una vida saludable. Reflexin sobre el sentido y los efectos de la actividad fsica. Desarrollo de actitudes y valores adecuados con referencia a la gestin del cuerpo y de la conducta motriz. Utilizacin de la actividad fsica como medio para prevenir el estrs y para reestablecer el equilibrio fsico y psquico. Mejora de la autoestima mediante la creacin de hbitos de prctica saludable de la actividad fsica. Experimentacin de las posibilidades motrices de manera ldica para establecer las bases de una educacin para el ocio. Priorizacin de contenidos en Educacin fsica respetando la doble polarizacin entre contenidos procedimentales y actitudinales, y mediante la adquisicin de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos. Utilizacin del juego y las actividades fsico-deportivas para el establecimiento de relaciones constructivas con los dems, como herramienta de integracin social y de reeducacin de problemticas sociales graves. Uso de lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal. Tratamiento del fenmeno deportivo desde la perspectiva de espectador y de quienes lo practican como medio para superar planteamientos competitivos, utilizando los resultados obtenidos como motivacin y no como finalidad en si misma.
o o
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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Prctica de la actividad fsica como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Desarrollo de habilidades sociales, facilita la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Asuncin las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Aceptacin de convivencia. cdigos de conducta para la
Utilizacin de la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin de conflictos. Acceso a la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Expresin de ideas o sentimientos de forma creativa con los recursos del cuerpo y del movimiento. Apreciacin y comprensin del hecho cultural en las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana (deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza) y su consideracin como patrimonio de los pueblos. Acercamiento espectculo. al fenmeno deportivo como
COMPETENCIA AUTONOMA E INICIATIVA Toma de decisiones con progresiva autonoma en PERSONAL situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva. Organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.
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COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER

Conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor. Establecimiento de metas alcanzables
Diseo de proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. COMPETENCIA DE TRATAMIENTO DE LA Valoracin crtica de los mensajes referidos al INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin. COMPETENCIA LINGUSTICA Desarrollo de intercambios comunicativos y usos de sus normas. Vocabulario especfico que el rea aporta.
Objetivos
La enseanza de la Educacin Fsica FORMULA 13 OBJETIVOS de AREA para la etapa que integran todo tipo de capacidades, relativas a los grandes mbitos del saber de las que se ocupa el rea. Estos objetivos aparecen numerados del siguiente modo: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.
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11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. 12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea.
A modo de ejemplo: Capacidades fundamentalemente cognitivas: 1, 12 Capacidades fundamentalmente sociafectivas: 2,6,8 Capacidades de corte ms psicomotor: 3,5,7 CONTENIDOS
Tipos: Desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad: o El cuerpo: imagen y percepcin: o o o Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Conocimiento y control del propio como medio para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores.
Habilidades motrices: o o Dominio y control motor. Toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones.
Actividades fsicas artstico-expresivas: o o Expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. Comunicacin a travs del lenguaje corporal.
Educacin para la salud y educacin en valores: o Actividad fsica y salud: o o o Actividad fsica como actividad saludable. Adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar.
Juegos y deportes, medio de cooperacin y relacin
Formas culturales de la motricidad o o Actividades fsicas artstico-expresivas Juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana.
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BLOQUE DE CONTENIDO Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin EJEMPLOS DE CONTENIDOS POR CICLO 1 ciclo: Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espaciotemporal. 2 ciclo: Orientacin espacial en relacin a s mismo, a los dems y a los objetos orientados. 3 ciclo Percepcin y estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
Bloque 2. Habilidades motrices
1 ciclo Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural. 2 ciclo Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo. 3 ciclo Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin mediante los mecanismos de decisin y control.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas
1 ciclo Imitacin de personajes, objetos y situaciones. 2 ciclo Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. 3 ciclo Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.
Bloque 4. Actividad fsica y salud
1 ciclo Respeto y valoracin de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica estableciendo medidas bsicas de seguridad y prevencin de accidentes. 2 ciclo Reconocimiento y valoracin de las medidas bsicas
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de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. 3 ciclo Reconocimiento y valoracin de las medidas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Bloque 5. Juegos y deportes
1 ciclo El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades bsicas. 2 ciclo El juego y el deporte como elementos de la realidad social.
3 ciclo
El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales.
2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio.
Segundo ciclo: 8
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.
Tercer ciclo: 8
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Educacin para la ciudadana entendida: o o La puesta en prctica de mtodos y actividades que inicien a los alumnos a la vida democrtica. Incorporen los valores democrtico a su vida cotidiana, evitando, por un lado, el relativismo del todo vale, que mina finalmente la convivencia democrtica destruyendo los valores que la sostienen; y, por otro, la tentacin del adoctrinamiento en aquellas ideas que, por muy legitimas que puedan ser, dependen de la educacin de los padres y de las opciones futuras del propio nio. Los objetivos y contenidos del rea, en sintona con la Recomendacin (2002)12 del Consejo de Ministros del Consejo de Europa
Orientaciones didcticas: Partir de lo personal y del entorno ms prximo: de la autonoma personal, la formacin de la propia voluntad y la autoestima al reconocimiento de los otros como parte necesaria de nuestros proyectos de vida, con especial hincapi en la amistad. En ese juego entre la vida propia y el reconocimiento de los dems se articulan los conceptos de libertad y de responsabilidad. o De lo personal e inmediato se pasa a la convivencia, la participacin y la vida en comn en los grupos prximos.
o Recorrido desde el individuo a la sociedad: se abordan la convivencia social que establece la Constitucin, y los derechos y la responsabilidad del individuo ante s mismo y ante los dems.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. Refuerzo de la autonoma, la autoestima y el afn de superacin. Desarrollo del espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida.
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Dilogo como medio de mejora de las relaciones interpersonales. Virtudes cvicas de la sociedad democrtica: Convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia. Fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas. Los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. Ejercicio de hbitos y virtudes cvicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social.
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
Estmulo de las virtudes y habilidades sociales. Impulso del trabajo en equipo. Participacin y argumentacin. el uso sistemtico de la
Sntesis de las ideas propias y ajenas. Presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin.
COMPETENCIA AUTONOMA E INICIATIVA Iniciativas de planificacin, toma de decisiones, PERSONAL participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. Dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas. Valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. Construccin de un pensamiento propio. Toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Confianza en s mismos y el respeto a las dems personas.
COMPETENCIA LINGSTICA
Conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Uso sistemtico del debate.
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Objetivos
La enseanza de la Educacin ciudadana FORMULA 9 OBJETIVOS de AREA para la etapa que integran todo tipo de capacidades, relativas a los grandes mbitos del saber de las que se ocupa el rea. Estos objetivos aparecen numerados del siguiente modo: 1. Desarrollar el autoconocimiento y el afn de superacin. 2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor. 4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminacin. 6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, as como las libertades que recoge la Constitucin espaola. 8. Describir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de algunos rganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autnomas y del Estado. Identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. 9. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.
A modo de ejemplo: Capacidades fundamentalemente cognitivas: 7, 8 Capacidades fundamentalmente sociafectivas: 2,3
CONTENIDOS
Tipos: Individuos y relaciones interpersonales y sociales: o o o Desarrollo de una voluntad que ayude a dar forma a un proyecto personal de vida. Autoestima Modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas. Relacin entre libertad y responsabilidad.
La vida en comunidad: o o Relaciones con el entorno: forma de abordar la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad). Ejercicio de los derechos y deberes en los grupos de pertenencia.
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o o o
Aceptacin de la diversidad, rechazando la discriminacin. Participacin y sus cauces. Pluralismo valorativo que caracteriza a las sociedades democrticas.
Vivir en sociedad: o o o o o o Necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia de la Constitucin. Conocimiento y la valoracin de los servicios pblicos Obligaciones de las Administraciones pblicas y de los ciudadanos Hbitos cvicos. Proteccin civil, la seguridad y la defensa nacional. Igual dignidad de todas las personas: rechazo a la discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazo a la discriminacin exige la igualdad de derechos en el mundo laboral y social. y de los bienes comunes,
BLOQUE DE CONTENIDO EJEMPLOS DE CONTENIDOS DEL CURSO
Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales Libertad y responsabilidad. y sociales
Bloque 2. La vida en comunidad Bloque 3. Vivir en sociedad
Convivencia, dilogo y conflicto Convivencia, dilogo y conflicto Derechos y libertades en la Constitucin espaola
Criterios de evaluacin
En el Decreto se ofrecen numerados para el curso. A modo de ejemplo se muestra un ejemplo de criterio de evaluacin del rea que nos permite observar el modo en el que se formulan. NMERO DE CRITERIOS DE EVALUACIN 12 EJEMPLO DE CRITERIO DE EVALUACIN
3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La educacin relativa al lenguaje: Medio para: o o o o o o o Comunicarse de manera eficiente oralmente y por escrito, Expresar y compartir ideas, percepciones y sentimientos. Apropiarse de los contenidos culturales. Regular la conducta propia y la de los dems. Ejercer su sentido crtico. Adoptar una postura creativa. Construir la propia visin del mundo.
Va para adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. mbito compartido con el resto de las reas. Orientaciones didcticas: o o o o Desarrollo de las habilidades lingsticas: hablar, escuchar y conversar, leer y escribir. Acercamiento a la lectura y comprensin de textos literarios. Apropiacin de un sistema de signos y de significados culturales que stos transmiten. Atencin al proceso metalingustico del alumno como comunicador y como investigador de la lengua: o o Como comunicador: actividad comunicativa oral y escrita en situaciones relevantes y significativas Como investigador: toma conciencia del funcionamiento de las lenguas y a travs de actividades intralingsticas e interlingsticas, ampliar y perfeccionar su competencia comunicativa en cada una de stas.
o o
Desarrollo de competencia necesaria para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar. Partir del repertorio verbal y las experiencias culturales con que los alumnos llegan a la escuela se han ido adquiriendo en sus interacciones en casa, en el entorno inmediato, a travs de la interaccin oral, en el contacto con el hbitat textual propio del entorno social alfabetizado y a travs de los medios de comunicacin. Ampliar esta competencia lingstica y comunicativa inicial mediante las relaciones sociales que conforman la vida cotidiana en el aula y en el centro, el de los medios de comunicacin, el literario y, de manera privilegiada, el mbito acadmico.
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o o
Uso social de la lengua, como eje de la programacin, en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. Atencin a tres aspectos fundamentales: o o o Los componentes del contexto comunicativo, con las reglas que permiten adecuar el discurso a la situacin; El conocimiento y el uso reflexivo del cdigo lingstico -oral y escrito- en los niveles de oracin, de palabra y de texto; El mantenimiento de actitudes que erradican el uso de determinados prejuicios sociolingsticos que transmite el lenguaje.
o o o
Actividades de adquisicin-aprendizaje, articularn los contenidos con criterios comunicativos y didcticos de acuerdo con la tarea y la situacin de comunicacin. Desarrollo de procedimiento en el mbito de la comunicacin literaria en el marco de un proceso de alfabetizacin cultural. Aspectos comunes en el tratamiento de las habilidades comunicativas: tema prefijado, planificacin del contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma estndar. Combinacin en situaciones comunicativas del uso oral formal y el escrito. Usos de la lengua oral se trabajarn de manera sistemtica insertndolos en la vida cotidiana del aula y en la actividad social y acadmica. El aprendizaje de la lectura y de la composicin, presenta progresivamente niveles de complejidad en la planificacin y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonidografa, las normas ortogrficas convencionales y la disposicin del texto en la pgina, teniendo en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantes y valorados. Favorecermiento de experiencias placenteras con la lectura y la recreacin de textos literarios. Promocin de interacciones y situaciones de uso que posibilitan un mejor y mayor dominio de la lengua. Actividades de observacin, anlisis y manipulacin de las propias producciones, que favorezcan la conceptualizacin y el logro de unos conocimientos lingsticos y de una terminologa bsica que podrn aprovechar para utilizar con ms propiedad. Inicio de la reflexin lingstica con el anlisis del contexto y de los elementos que intervienen en cualquier situacin comunicativa; contina con la observacin de los modos en que se articulan los discursos, las diferentes estructuras que presentan y los elementos que les dan coherencia y cohesin; y acaba con el estudio de los elementos lingsticos ms simples: la oracin simple y sus componentes, a nivel sintctico, y la palabra y su articulacin, a nivel lxico, fonolgico, y ortogrfico.
o o
o o o

COMPETENCIA LINGSTICA Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos Uso del lenguaje en general aprendizaje. COMPETENCIA PARA APRENDER A Anlisis de problemas APRENDER Y AUTONOMA E INICIATIVA Elaboracin de planes PERSONAL para cualquier otro
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Desarrollo de procesos de decisin. Organizacin del pensamiento. Comunicacin de afectos y sentimientos. Regulacin de emociones.
Interpretacin y expresin con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Lectura atenta, la comprensin literal e inferencia de los enunciados, en la resolucin de problemas.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y Bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y COMPETENCIA DIGITAL comunicacin. Comprensin de la informacin, de su estructura y organizacin textual. Utilizacin de la informacin para la produccin oral y escrita. Uso de soportes electrnicos en la composicin de textos. Uso social y colaborativo de la escritura, mediante las TIC.
Uso de la lengua como base de la comunicacin y favorecimiento de la convivencia, respeto, entendimiento. Comunicacin con los otros, mensajes. comprensin de sus
Trasmisin y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSITCA Lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias.
Objetivos
La enseanza de la Lengua Castellana y la Literatura FORMULA 13 OBJETIVOS de AREA para la etapa que integran todo tipo de capacidades, relativas a los grandes mbitos del saber de las que se ocupa el rea. Estos objetivos aparecen numerados del siguiente modo: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. 3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa y las variantes de sus lenguas.
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4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o espaola como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin universal que ello supone. 5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los dems. 6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. 7. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 11. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
A modo de ejemplo: Capacidades fundamentalemente cognitivas: 1, 9,11 Capacidades fundamentalmente sociafectivas: 5, 13 Capacidades de corte ms psicomotor: 2, 12 CONTENIDOS
Tipos: Habilidades lingsticas: o o o o o o o Escuchar, hablar y conversar Leer y escribir Normas sociocomunicativas del uso oral del lenguaje para lograr una comunicacin satisfactoria. Reconocimiento y crtica de estereotipos y prejuicios, tanto sociales como sociolingsticos. Lectura e interpretacin de textos literarios: Aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. Valoracin patrimonial de las obras literarias.
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o o o
Desarrollo de la identidad cultural y lingstica de nuestro pueblo y de la humanidad en general. La lectura literaria como fuente de gozo y de diversin. Convenciones literarias bsicas: poesa y narracin. Aplicacin de informaciones acerca del contexto lingstico, histrico y cultural en el que las obras literarias.
Reflexin lingstica: o o Uso reflexivo e la utilizacin del lenguaje. Elaboracin de un sistema conceptual bsico y un metalenguaje .
BLOQUES DE CONTENIDO
BLOQUE DE CONTENIDO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar EJEMPLOS DE CONTENIDOS POR CICLO 1 Ciclo 4. Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares), con diferentes propsitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar informacin, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos. 2 Ciclo 4. Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales, etc.), como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas, etc.), para aprender y para informarse. 3 Ciclo 4. Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales), como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.
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Bloque 2. Leer y escribir

2.1. Comprensin de textos escritos. 1 CICLO 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, etc.), y de los medios de comunicacin (noticias), para identificar la informacin relevante y aplicarla en contextos de lecturas significativas. 2 CICLO 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana (carteles, horarios, reglamentos sencillos, reglas de juego, folletos de instrucciones, recetas, etc.), y de los medios de comunicacin social (Webs infantiles, noticias, cartas al director...), con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas para buscar informacin, con identificacin de los aspectos relevantes y la creacin de una opinin propia respecto de los contenidos expuestos en cada uno de los textos. 3 CICLO 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas, etc.), y de los medios de comunicacin (Webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas, etc.) para buscar informacin, crearse una opinin o actuar de forma adecuada, con atencin a la informacin relevante, a la situacin y a la intencin comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel.
2.2. Composicin de textos escritos. 1 CICLO 3. Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos, etc.), utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. 2 CICLO 2. Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula como consolidacin del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes, etc.), de acuerdo con las
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caractersticas propias de estos gneros. 3 CICLO 2. Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula, etc.), de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros.
Bloque 3. Educacin literaria
1 Ciclo 4. Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitado de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. 2 Ciclo 2. Prctica de diferentes tipos de audicin y de lectura de obras adecuadas a la edad y a los intereses del alumnado: escucha guiada, lectura guiada, lectura personal y silenciosa y lectura en voz alta. 3 Ciclo 4. Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos adecuados a la edad y de produccin propia, recitacin de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
1 Ciclo 5. Observacin y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separacin de palabras en la frase. Anlisis y exploracin de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografa ms sencillas. Uso de la mayscula. Ortografa preventiva de las palabras de uso ms frecuente. 2 Ciclo 9. Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinacin de pronombres, la elipsis, la insercin, la supresin, el cambio de orden y la segmentacin. Sistematizacin de las observaciones realizadas. 3 Ciclo 5. Sistematizacin de la ortografa, apreciando su valor social y la utilizacin constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuacin para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo
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MAGISTER CRITERIOS DE EVALUACIN
En el Decreto se ofrecen numerados para cada uno de los ciclos. A modo de ejemplo se muestra un criterio de evaluacin del rea en cada uno de los ciclos que nos permite observar el modo en el que se formulan y la forma en la que se evala el mismo aspecto de conocimiento de manera progresiva en cada uno de los ciclos. NMERO DE CRITERIOS DE EVALUACIN Primer ciclo: 13 EJEMPLO DE CRITERIO DE EVALUACIN
2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en las ideas. 2. Expresarse de forma oral utilizando diferentes funciones de comunicacin, vocabulario. 2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.
Segundo ciclo: 13 Tercer ciclo: 14
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE LENGUA EXTRANJERA

El conocimiento de lenguas extranjeras: Necesidad de la sociedad comunicarse a travs de otras lenguas y medio para responder a los progresivos avances en los campos tecnolgicos e informticos. Compromiso de nuestro pas a la Unin Europea y a los objetivos de de la Estrategia de Lisboa.
Orientaciones didcticas:
o o o o o
Impartida de manera natural y adecuada al proceso de maduracin de los alumnos. Importante la inmersin en la misma desde el inicio de su estudio, ya que la mayora de las oportunidades para el aprendizaje se dan slo en el entorno escolar. Inclusin de contenidos que incorporen contextos distintos del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y, con las lgicas adaptaciones, el literario. Procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles. Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atencin especficos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la nueva lengua. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo atiende tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas. Se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin de todo tipo de textos. El punto de partida para el conocimiento de la lengua sern las situaciones de uso que fomenten la adquisicin de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.
o o

COMPETENCIA LINGSTICA Uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos Uso del lenguaje en general aprendizaje. para cualquier otro
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COMPETENCIA PARA APRENDER A Reflexin sobre uno mismo, de manera que cada APRENDER Y AUTONOMA E INICIATIVA alumno identifique cmo aprende mejor. PERSONAL TRATAMIENTO DE INFORMACIN COMPETENCIA DIGITAL Y Uso de las TIC para comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo. Acceso a la informacin y la comunicacin con la lengua extranjera
Conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes. Inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integracin.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSITCA
Introduccin de los textos y modelos literarios.
Objetivos
La enseanza de la Lengua Extranjera FORMULA 9 OBJETIVOS de AREA para la etapa que integran todo tipo de capacidades, relativas a los grandes mbitos del saber de las que se ocupa el rea. Estos objetivos aparecen numerados del siguiente modo:
1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal y para extraer informacin de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.
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A modo de ejemplo: Capacidades fundamentalemente cognitivas: 1, 8 Capacidades fundamentalmente sociafectivas: 6, 7 Capacidades de corte ms psicomotor: 2 CONTENIDOS
Tipos: Escuchar, hablar y conversar, La variedad de discursos Expresiones usuales Matices fonticos y prosdicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicacin. Uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Leer y escribir Uso gradual del lenguaje escrito. Representacin grfica de los sonidos
Conocimiento de la lengua o o Conocimientos lingsticos Reflexin sobre el aprendizaje
Aspectos socioculturales y consciencia intercultural o o Costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera. Respeto y el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.
BLOQUE DE CONTENIDO Bloque 1. Comprender, hablar y conversar EJEMPLOS DE CONTENIDOS POR CICLO 1 Ciclo Expresin de las necesidades bsicas dentro del aula. 2 Ciclo Expresin de necesidades inmediatas en el aula. 3 Ciclo Participacin en intercambios orales para expresar necesidades bsicas o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras reas.
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Bloque 2. Leer y escribir

2.1. Animacin a la lectura 1 Ciclo Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin ldico y comunicativo. 2 Ciclo Lectura de textos propios del alumno cada vez ms elaborados, con un fin ldico y comunicativo. 3 Ciclo Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse. 2.2. Iniciacin en la escritura. 1 Ciclo Escritura dirigida de vocabulario bsico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. 2 Ciclo Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales conocidas, con intencin comunicativa y ldica. 3 Ciclo
Composicin propia de textos escritos variados, con ayuda de modelos, con una finalidad concreta y dentro de una situacin de comunicacin determinada, y progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua 3.1. Conocimientos lingsticos. 3.1.1. Usos de la lengua. 1 Ciclo Saludar y despedirse. 2 Ciclo Dar informacin propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y miembros de la familia. 3 Ciclo Dar informacin personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo.
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3.1.2. Reflexin sobre la lengua. 1 Ciclo Introduccin de algunos aspectos fonticos diferentes del idioma a travs de palabras y estructuras significativas. 2 Ciclo Repeticin e imitacin de determinados aspectos sonoros, rtmicos, de acentuacin y de entonacin a travs de textos orales cercanos al alumno: retahlas, relatos y canciones. 3 Ciclo
Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados; tanto en la interaccin y expresin oral, como en la recitacin, dramatizacin y lectura en voz alta
3.2. Reflexin sobre el aprendizaje 1 Ciclo Uso progresivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera. 2 Ciclo Uso progresivo de medios grficos de consulta, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. 3 Ciclo Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
1 Ciclo Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera. 2 Ciclo Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.
3 Ciclo
Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia las personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia.
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2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters, a travs de actividades ldicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.
Segundo ciclo: 8
2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias bsicas y con una finalidad concreta.
Tercer ciclo: 8
Captar el sentido global e identificar informaciones especificas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DE MATEMTICAS

Matemticas: o o o o Conjunto de ideas y formas de actuar supone utilizar cantidades y formas geomtricas, hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, que se presentan en la realidad, Sus caractersticas son deduccin, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., junto con induccin, estimacin, aproximacin, probabilidad y tentativa. Utilidad en distintas situaciones de la vida cotidiana, formacin intelectual y potenciacin de capacidades cognitivas. Capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito.
Orientaciones didcticas: o No basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, se precisa tambin, y principalmente, actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano a los alumnos, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Utilizndolas en contextos relacionados con situaciones de la vida diaria, para adquirir progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y los conocimientos previos. Eje principal de la actividad, la resolucin de problemas En la resolucin de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo que se va revisando durante la resolucin, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado, hasta la comunicacin de los resultados. La geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar, construir, dibujar, modelizar y medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques del rea y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del uso de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal (realizando plegados, construcciones, etc.) para llegar al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica. En la medida: A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, y estableciendo los
o o
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mecanismos para efectuarla: eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. Se puede partir para ello de unidades corporales (palmo, pie, etc.), arbitrarias (cuerdas, varas, etc.) para pasar a las medidas normalizadas, que surgen como superacin de las anteriores. o El uso de la calculadora conviene restringirlo a los casos en que la realizacin de operaciones complicadas comporta una prdida de tiempo o distrae del objetivo principal: la comprensin del problema y la necesidad de utilizar las operaciones adecuadas. Tambin puede utilizarse para comprobar resultados de operaciones, pero nunca para sustituir el clculo mental o el clculo con lpiz y papel, absolutamente necesarios en cualquier circunstancia. Garantizar: o o o o Comprensin de la lectura que le permita entender el enunciado de un problema: la informacin que recibe y las preguntas que se le plantean. Conocimiento suficiente del sistema mtrico decimal y del sistema de medicin del tiempo. Un lenguaje geomtrico mnimo para referirse con propiedad al mundo que le rodea. Conocimientos estadsticos imprescindibles para entender la informacin que le llega por los medios de comunicacin.

Utilizacin de las matemticas en distintos contextos
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E Utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO las que los nios emplean las matemticas en distintos contextos. Desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. Acceso a la medida mejora el conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y Uso de los nmeros, tales como la comparacin, la COMPETENCIA DIGITAL aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas.
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Utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Planificacin en la resolucin de problemas: trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones. Gestin de los recursos en la resolucin de problemas, incluye la optimizacin de los procesos de resolucin. Valoracin de los resultados en la resolucin de problemas: permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. Confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo.
COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER
Utilizacin de las herramientas matemticas bsicas o comprensin de informaciones que utilizan soportes matemticos. Autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu.
COMPETENCIA LINGUSTICA
Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Reconocimiento geomtricas.
de
las
relaciones
formas
Anlisis de determinadas producciones artsticas. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Trabajo en equipo Aceptacin otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
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Objetivos
La enseanza de la Lengua Matemticas FORMULA 15 OBJETIVOS de AREA para la etapa que integran todo tipo de capacidades, relativas a los grandes mbitos del saber de las que se ocupa el rea. Estos objetivos aparecen numerados del siguiente modo: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Resolver y plantear problemas matemticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. 10. Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita. 11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 12. Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. 13. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas. 14. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. 15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas.
A modo de ejemplo: Capacidades fundamentalemente cognitivas: 1, 2, 11 Capacidades fundamentalmente sociafectivas: 3, 13

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Capacidades de corte ms psicomotor: 5, 8 CONTENIDOS

Tipos: Nmeros y operaciones o Desarrollo del sentido numrico descomposicin de nmeros de forma natural, comprensin y utilizacin de la estructura del sistema de numeracin decimal, utilizacin de las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente clculos. Uso de los nmeros en diferentes contextos: significado de los resultados. Clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado.
o o
La medida: estimacin y clculo de magnitudes o o Comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero progresivamente mayor de unidades.
Geometra: o o Formas y estructuras geomtricas. Describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, las formas geomtricas.
Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad o o o Comprensin de informacin de los medios de comunicacin Ventajas de los conocimientos estadsticos. Presentacin de datos de forma ordenada y grfica
Resolucin de problemas.
BLOQUE DE CONTENIDO Bloque 1. Nmeros y operaciones EJEMPLOS DE CONTENIDOS POR CICLO
Primer ciclo:
Operaciones.
Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin.

La multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar. Expresin oral de las operaciones y el clculo.
Segundo ciclo
Operaciones. Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, entera y con
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un decimal, por un nmero de una cifra. Identificacin y uso de los trminos propios de la multiplicacin: factores, multiplicando, multiplicador y producto. Multiplicacin de un nmero por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas. Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto. Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin: dividendo, divisor, cociente y resto. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. Uso de la relacin que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la divisin, en casos sencillos. Utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
Tercer ciclo
Operaciones. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales. Potencia como producto de factores Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. iguales.
Adicin y sustraccin de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fraccin por un nmero. Operaciones con nmeros decimales. Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolucin de problemas numricos.
Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de Primer ciclo magnitudes Longitud, capacidad y peso. Comparacin de objetos segn longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones). Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro
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y el kilogramo. Comparacin entre los mltiplos y submltiplos de una misma unidad principal del Sistema Mtrico Decimal. Medicin con convencionales. instrumentos y estrategias no
Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades,...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Segundo ciclo
Longitud, capacidad, peso y superficie. Unidades del equivalencias. Sistema Mtrico Decimal y
Expresin en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y viceversa. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboracin y utilizacin de estrategias para medir. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
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Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular) Tercer ciclo

Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen. Unidades del Sistema Mtrico Decimal. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja y viceversa. Ordenacin de medidas de una misma magnitud.
Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Estimacin de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Bloque 3. Geometra
Primer ciclo:
Regularidades y simetras. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
Segundo ciclo
Regularidades y simetras. Transformaciones mtricas: traslaciones, giros y simetras. Identificacin de traslaciones, giros y simetras en el entorno familiar y en la naturaleza.
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Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular) Tercer ciclo

Regularidades y simetras. Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial y de tipo especular. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar Primer ciclo y probabilidad Grficos estadsticos.

Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
Segundo ciclo
Grficos y tablas. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Construccin de tablas de frecuencias absolutas. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Realizacin de grficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras. Disposicin a la elaboracin y presentacin de
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grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Tercer ciclo
Grficos y parmetros estadsticos. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
Contenidos comunes a todos los bloques
Primer ciclo Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.
Segundo ciclo
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones
Tercer ciclo
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
CRITERIOS DE EVALUACIN En el Decreto se ofrecen numerados para cada uno de los ciclos. A modo de ejemplo se muestra un criterio de evaluacin del rea en cada uno de los ciclos que nos permite observar el modo en el que se formulan y la forma en la que se evala el mismo aspecto de conocimiento de manera progresiva en cada uno de los ciclos. NMERO DE CRITERIOS DE EVALUACIN Primer ciclo: 21 EJEMPLO DE CRITERIO DE EVALUACIN 5. Calcular sumas y restas, asegurndose, mediante algn tipo de estimacin, de que el resultado obtenido no es disparatado. 61
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Segundo ciclo: 24
6. Efectuar la divisin entera de dos nmeros, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.
Tercer ciclo: 25
5. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.
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MAGISTER OPOSICIONES AL PROFESORADO

Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular)

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PRINCIPIOS GENERALES ETAPA (art. 2)

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COMPETENCIAS BSICAS (art.5)

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Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular)

Evaluacin de la etapa (art.13)

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ANEXO: CURRCULO REAS

Introduccin con orientaciones especficas de carcter metodolgico

Contribucin a adquisicin de las competencias bsicas

Objetivos de rea en la etapa

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ANLISIS DE LOS COMPONENTES DE LAS REAS

Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular)

ORIENTACIONES ESPECFICAS DE CARCTER METODOLGICO

Orientaciones de la didctica del rea:

Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular)

CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL

COMPETENCIA DE INICIATIVA PERSONAL

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Bloque 1. El entorno y su conservacin

EJEMPLOS CICLO 1 ciclo

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

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Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

Bloque 4. Materia y energa

Bloque 5. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas

Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular)

Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad).

MAGISTER NMERO DE CRITERIOS DE EVALUACIN Primer ciclo: 12

Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular) EJEMPLO DE CRITERIO DE EVALUACIN

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ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIN ARTSTICA

ORIENTACIONES ESPECFICAS DE CARCTER METODOLGICO

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CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

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TRATAMIENTO DE INFORMACIN COMPETENCIA DIGITAL

Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular)

Escucha: o Discriminacin auditiva y de audicin comprensiva

Referentes culturales de la msica

Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular)

Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular)

Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular)

ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIN FSICA

ORIENTACIONES ESPECFICAS DE CARCTER METODOLGICO

ORIENTACIONES ESPECFICAS DE CARCTER METODOLGICO

Prueba comn Madrid 2011 (mbito curricular)

CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

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