SESIN DE APRENDIZAJE N 01 1.

DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la unidad Nmero de sesin Nombre de la sesin Fecha de ejecucin Duracin Nivel Grupo : Lgica y conjuntos. : 01 : Lgica proposicional. : 10/04/ 2010 : 03 horas. : Secundaria. : A.

2.

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de lgica proposicional y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin. SECUENCIA METODOLGICA:
CONTENIDOS DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS Y/O MATERIALES TIEMPO

3.

- Enunciado y proposicin. - Clases de proposiciones. - Conectivos lgicos. - Aplicaciones de las tablas de verdad de proposiciones a situaciones del contexto.

- Los participantes observan y analizan el dilogo grfico contenido en el mdulo auto instructivo, del cual proponen y comentan crticamente otros casos del contexto en los que se emplean proposiciones y conectivos lgicos. - El formador(a) plantea lo siguiente: en la vida cotidiana algunos hechos y acontecimientos carecen de validez, es decir dejan de ser verdaderos o falsos?; los participantes organizados en grupos analizan y discuten esta posibilidad, intuyendo los valores de verdad y falsedad de situaciones proposicionales. - Organizados en los mismos equipos, leen silenciosamente la informacin terica proporcionada sobre lgica proposicional, despus del anlisis socializan y discuten sus opiniones, y consensuan una sntesis a travs de un resumen. - Con la direccin del formador(a), participan en la resolucin de ejercicios empleando proposiciones, conectivos lgicos y valores de verdad de proposiciones empleando las operaciones lgicas en base a tablas. Comparten el desarrollo de sus planteamientos, y lo analizan y complementan segn sea el caso. - Con el acompaamiento del formador(a), se analizan los planteamientos algortmicos de los problemas, proponen diversas estrategias de resolucin a las mismas, y analizan la posibilidad de utilizarlas a otras situaciones de lgica proposicional. - Utilizan los contenidos tericos y las leyes proposicionales tratadas al inicio de la clase para plantear diversas estrategias de solucin a los ejercicios y problemas propuestos, formulan desarrollos algortmicos y socializan sus resultados; analizan y discuten las diversas propuestas. - Se verifica el logro individual del aprendizaje previsto, recurriendo a preguntas abiertas y espontneas y a la participacin voluntaria,

- Mdulo N 01. - Plumones. - Papelotes.

25

35 - Mdulo N 01. - Plumones. - Papelotes. - Tizas.

- Mdulo N 01. - Plumones. - Papelotes. - Tizas.

60

- Mdulo N 01. - Plumones.

20

CONTENIDOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS Y/O MATERIALES

TIEMPO

para explicar conceptos tericos o algunos problemas de aplicacin prctica. As mismo se observa permanentemente y se reflexiona sobre el trabajo desarrollado en la sesin. - A travs de la lluvia de ideas, formulan situaciones problemticas del contexto real en los que intervienen las proposiciones, los conectivos lgicos y sus operaciones; su utilidad prctica al resolver problemas del contexto cotidiano. As mismo se solicita opiniones e ideas sobre algunos casos explcitos en los que se observa con claridad la intervencin de las tablas de verdad. - Conjuntamente se reflexiona de la efectividad de los procedimientos utilizados en el proceso de clase desarrollado, formulando respuestas a las siguientes interrogantes: Qu aprendimos?. Cmo lo aprendimos?. Cmo nos sentimos durante el proceso de aprendizaje?. Qu dificultades observamos?. - Comentan detalladamente acerca de las principales estrategias metodolgicas empleadas al resolver problemas de lgica proposicional, evalan su efectividad y transfieren a otros tipos de aplicaciones matemticas en los que se los podra utilizar. 4. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES

- Papelotes. - Tizas. - Lista de cotejo.

- Plumones. - Papelotes. - Tizas.

20

- Plumones. - Papelotes. - Tizas.

20

TCNICA

INSTRUMENTOS

Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de lgica proposicional y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin.

Interpreta enunciados y proposiciones en situaciones problemticas del contexto. Interpreta y discrimina clases de proposiciones y conectivos lgicos en situaciones problemticas. Evala la validez de tablas de verdad al resolver situaciones problemticas del contexto. Interpreta situaciones lgicas proposicionales empleando tablas de verdad.

Observacin sistemtica

Lista de cotejo

4. BIBLIOGRAFIA:
- COLECCIN INGENIO. Matemtica 3. Editorial Ingenio. Lima. Per. 2004. - COVEAS NAQUICHE, Manuel. Matemtica 1. Editorial Coveas S.A.C. Lima. Per. 2003. - COVEAS NAQUICHE, Manuel. Razonamiento Matemtico 1. Editorial Coveas S.A.C. Lima. Per. 2005 - DOROTEO PETIT, Felipe. Matemtica 3. Manual para docentes. Ediciones El Nocedal S.A.C. 2004. - FIGUEROA R. Matemtica Bsica. Ediciones Norte. Bogot. Colombia. 1999. - SANTILLANA. Matemtica 3. Manual del docente. Ediciones Santillana S. A. Lima. Per. 2005.

SESIN DE APRENDIZAJE N 02 1. DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la unidad Nmero de sesin Nombre de la sesin Fecha de ejecucin Duracin Nivel Grupo : Lgica y conjuntos. : 02 : Operaciones con conjuntos. : 08/05/ 2010. : 02 horas. : Secundaria. : A.

2.

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de operaciones con conjuntos, y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin. SECUENCIA METODOLGICA:
CONTENIDOS DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS Y/O MATERIALES TIEMPO

3.

- Unin, interseccin, diferencia y diferencia simtrica. - Tipos de conjuntos. - Complemento de un conjunto. - Nmeros de elementos de un conjunto .

- Los participantes analizan y comentan acerca de la importancia de las agrupaciones y colecciones de objetos en el desarrollo cotidiano de los seres humanos, a partir del cual proponen y dialogan de otros casos en el que se intuye la presencia de los conjuntos en las diversas actividades que se suceden. - Con la participacin del formador(a), se reciben opiniones para dar explicacin a la siguiente situacin que se plantea: en la vida cotidiana diversas actividades que realiza una persona estando en contacto directo con su ambiente cultural, social y natural; recurre a agrupaciones para poderlas clasificar y, ordenar, en ese contexto, ser posible que alguna actividad humana que este en relacin directa con su contexto, prescinda de la idea de conjunto para poder desarrollarse convenientemente?; los participantes organizados en grupos analizan y discuten lo planteado e intuyen la teora de conjuntos y su aplicacin en las diversas actividades. - Organizados en los mismos equipos, leen de forma silenciosa la informacin terica proporcionada sobre conjuntos, despus del anlisis socializan y discuten opiniones, y consensuan una sntesis a travs de un resumen. - Con la direccin del formador(a), participan en la resolucin de ejercicios empleando definiciones y propiedades conjuntistas. Comparten el desarrollo de sus planteamientos, y lo analizan y complementan segn sea el caso.

- Mdulo N 01. - Plumones. - Papelotes.

10

- Mdulo N 01. - Plumones. - Papelotes. - Tizas.

20

CONTENIDOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS Y/O MATERIALES

TIEMPO

- Con el acompaamiento del formador(a), se analizan los planteamientos algortmicos de los problemas, proponen diversas estrategias de resolucin a las mismas, y analizan la posibilidad de utilizarlas a otras situaciones problemticas. - Utilizan los contenidos tericos y las leyes propiedades de operaciones con conjuntos para plantear diversas estrategias de solucin a los ejercicios y problemas propuestos, formulan desarrollos algortmicos y socializan sus resultados; analizan y discuten las diversas propuestas. - Se verifica el logro individual del aprendizaje previsto, recurriendo a preguntas abiertas y espontneas y a la participacin voluntaria, para explicar conceptos tericos o algunos problemas de aplicacin prctica. As mismo se observa permanentemente y se reflexiona sobre el trabajo desarrollado en la sesin. - Resuelven ejercicios y problemas con contenidos de lgica proposicional y conjuntos para verificar su aprendizaje. - A travs de la lluvia de ideas, formulan situaciones problemticas del contexto real en los que intervienen las operaciones con conjuntos; su utilidad prctica al resolver problemas del contexto cotidiano. As mismo se solicita opiniones e ideas sobre algunos casos explcitos en los que se observa con claridad la teora de conjuntos. - Conjuntamente se reflexiona de la efectividad de los procedimientos utilizados en el proceso de clase desarrollado, formulando respuestas a las siguientes interrogantes: Qu aprendimos?. Cmo lo aprendimos?. Cmo nos sentimos durante el proceso de aprendizaje?. Qu dificultades observamos?. - Comentan detalladamente acerca de las principales estrategias metodolgicas empleadas al resolver problemas de conjuntos, evalan su efectividad y transfieren a otros tipos de aplicaciones matemticas en los que se los podra utilizar.

- Mdulo N 01. - Plumones. - Papelotes. - Tizas.

40

- Mdulo N 01. - Plumones. - Papelotes. - Tizas. - Lista de cotejo. - Prueba escrita

30

- Plumones. - Papelotes. - Tizas.

10

- Plumones. - Papelotes. - Tizas.

10

4.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES TCNICA INSTRUMENTOS

Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de lgica proposicional y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin.

Interpreta estrategias de resolucin de problemas con operaciones de conjuntos, a partir de diagramas y grficos. Identifica e interpreta las operaciones con conjuntos en el planteamiento de estrategias de resolucin de problemas.

Observacin sistemtica. Resolucin de problemas.

Lista de cotejo. Prueba escrita.

4. BIBLIOGRAFIA:
- COLECCIN INGENIO. Matemtica 3. Editorial Ingenio. Lima. Per. 2004. - COVEAS NAQUICHE, Manuel. Matemtica 1. Editorial Coveas S.A.C. Lima. Per. 2003. - COVEAS NAQUICHE, Manuel. Razonamiento Matemtico 1. Editorial Coveas S.A.C. Lima. Per. 2005 - DOROTEO PETIT, Felipe. Matemtica 3. Manual para docentes. Ediciones El Nocedal S.A.C. 2004. - FIGUEROA R. Matemtica Bsica. Ediciones Norte. Bogot. Colombia. 1999. - SANTILLANA. Matemtica 3. Manual del docente. Ediciones Santillana S. A. Lima. Per. 2005.

SESIN DE APRENDIZAJE N 03

1.

DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la unidad Nmero de sesin Nombre de la sesin Fecha de ejecucin Duracin Nivel Grupo

: Numeracin, divisibilidad, mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. : 02 : Operaciones en el conjunto de los nmeros naturales. : 22/05/ 2010. : 02 horas. : Secundaria. :A

2.

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de numeracin y operaciones en N, y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin. SECUENCIA METODOLGICA:
CONTENIDOS DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS Y/O MATERIALES TIEMPO

3.

- Adicin,
sustraccin, multiplicacin y divisin.

- Los participantes analizan y comentan de la importancia que tiene los nmeros arbigos en nuestras actividades que desarrollamos resaltando su utilidad en el contexto comercial de la localidad, a partir del cual proponen y dialogan de otros casos intuyendo la nocin de los sistemas de numeracin principalmente la decimal. - Con la participacin del formador(a), se reciben opiniones para dar explicacin a situaciones que involucran la presencia de las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en el conjunto de nmeros naturales. Estas ejemplificaciones partirn de las diversas propuestas que los docentes participantes lo formularn en el mismo instante. - Organizados en grupos analizan y discuten lo planteado e intuyen la teora de conjuntos y su aplicacin en las diversas actividades. - Organizados en los mismos equipos, leen en forma silenciosa la informacin terica proporcionada sobre numeracin y operaciones en el conjunto de los nmeros naturales, despus del anlisis socializan y discuten opiniones, consensuan una sntesis a travs de un resumen. - Con la direccin del formador(a), participan de la resolucin de ejercicios empleando definiciones y propiedades de las operaciones combinadas en el conjunto de los nmeros naturales. Comparten el desarrollo de sus planteamientos, lo analizan y complementan segn sea el caso.

- Mdulo N 02. - Plumones. - Papelotes.

10

Mdulo N 02. Plumones. Papelotes. Tizas.

20

CONTENIDOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS Y/O MATERIALES

TIEMPO

- Con el acompaamiento del formador(a), se analizan los planteamientos algortmicos de los problemas, proponen diversas estrategias de resolucin a las mismas, y analizan la posibilidad de utilizarlas a otras situaciones problemticas. - Utilizan los contenidos tericos y las leyes propiedades de operaciones con conjuntos para plantear diversas estrategias de solucin a los ejercicios y problemas propuestos, formulan desarrollos algortmicos y socializan sus resultados; analizan y discuten las diversas propuestas. - Se verifica el logro individual del aprendizaje previsto, recurriendo a preguntas abiertas y espontneas y a la participacin voluntaria, para explicar conceptos tericos o algunos problemas de aplicacin prctica. As mismo se observa permanentemente y se reflexiona sobre el trabajo desarrollado en la sesin. - A travs de la lluvia de ideas, formulan situaciones problemticas del contexto real en los que intervienen las operaciones combinadas en el conjunto de los nmeros naturales; su utilidad prctica al resolver problemas del contexto cotidiano. As mismo se solicita opiniones e ideas sobre algunos casos explcitos en los que se observa con claridad la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en N. - Conjuntamente se reflexiona de la efectividad de los procedimientos utilizados en el proceso de clase desarrollado, formulando respuestas a las siguientes interrogantes: Qu aprendimos?. Cmo lo aprendimos?. Cmo nos sentimos durante el proceso de aprendizaje?. Qu dificultades observamos?. - Comentan detalladamente acerca de las principales estrategias metodolgicas empleadas al resolver problemas con numeracin y operaciones en N, evalan su efectividad y transfieren a otros tipos de aplicaciones matemticas en los que se los podra utilizar.

Mdulo N 02. Plumones. Papelotes. Tizas.

40

Mdulo N 02. Plumones. Papelotes. Tizas. Lista de cotejo.

30

- Plumones. - Papelotes. - Tizas.

10

- Plumones. - Papelotes. - Tizas.

10

4.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES TCNICA INSTRUMENTOS

Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de numeracin y operaciones en N, y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin.

Identifica e interpreta las definiciones y propiedades de las operaciones con nmeros naturales al plantear estrategias de resolucin de problemas.

Observacin sistemtica.

Lista de cotejo.

5.
-

BIBLIOGRAFIA: BALDOR, Aurelio. Aritmtica Terico-Prctico. Editorial Espaa. 1984. COLECCIN INGENIO. Matemtica 1. Editorial Ingenio. Lima. Per. 2004. COVEAS NAQUICHE, Manuel. Matemtica 1. Editorial Coveas S.A.C. Lima. Per. 2003. COVEAS NAQUICHE, Manuel. Razonamiento Matemtico 2. Editorial Coveas S.A.C. Lima. Per. 2005. DOROTEO PETIT, Felipe. Matemtica 1. Manual para docentes. Ediciones El Nocedal S.A.C. 2004. FIGUEROA R. Matemtica Bsica. Ediciones Norte. Bogot. Colombia. 1999. PALOMARES ALVARIO, Luis. Matemtica. Manual para docentes. Primer Grado de Educacin Secundaria. Asociacin Editorial Bruo. Lima. Per. 2008. SANTILLANA. Matemtica 1. Manual del docente. Ediciones Santillana S. A. Lima. Per. 2005.

SESIN DE APRENDIZAJE N 04

1.

DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la unidad Nmero de sesin Nombre de la sesin Fecha de ejecucin Duracin Nivel Grupo

: Numeracin, divisibilidad, mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. : 02 : Divisibilidad y multiplicidad. : 29/05/ 2010. : 03 horas. : Secundaria. :A

2.

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de la divisibilidad y la multiplicidad, y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin. SECUENCIA METODOLGICA:
CONTENIDOS DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS Y/O MATERIALES TIEMPO

3.

- Criterios de Divisibilidad: Aplicaciones. - Nmeros Primos y Compuestos.

- Los participantes analizan y comentan vivencias agrcolas y comerciales de la localidad en la que se evidencia la aplicacin de conceptos de divisibilidad y multiplicidad, resaltando su utilidad en el contexto, a partir del cual proponen y dialogan de otros casos intuyendo la nocin de mltiplos y divisores. - Con la participacin del formador(a), se reciben opiniones para explicar situaciones que involucran la presencia de las operaciones de divisibilidad, nmeros primos y compuestos. Estas ejemplificaciones partirn de las diversas propuestas que los docentes participantes lo formularn en el mismo instante. - Organizados en equipos analizan y discuten lo planteado e intuyen las propiedades de divisibilidad y las definiciones de nmeros primos y compuestos. - Organizados en los mismos equipos, leen en forma silenciosa la informacin terica proporcionada sobre criterios de divisibilidad y nmeros primos y compuestos, despus del anlisis socializan y discuten opiniones, consensuan una sntesis a travs de un organizador visual. - Con la direccin del formador(a), participan de la resolucin de ejercicios empleando definiciones y propiedades de los criterios de divisibilidad. Comparten el desarrollo de sus planteamientos, lo analizan y complementan segn sea el caso.

- Mdulo N 02. - Plumones. - Papelotes.

10

Mdulo N 02. Plumones. Papelotes. Tizas.

20

CONTENIDOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS Y/O MATERIALES

TIEMPO

- Con el acompaamiento del formador(a), se analizan los planteamientos algortmicos de los problemas, proponen diversas estrategias de resolucin a las mismas, y analizan la posibilidad de utilizarlas a otras situaciones problemticas. - Utilizan los contenidos tericos y los criterios de divisibilidad para plantear diversas estrategias de solucin a los ejercicios y problemas propuestos, formulan desarrollos algortmicos y socializan sus resultados; analizan y discuten las diversas propuestas. - Se verifica el logro individual del aprendizaje previsto, recurriendo a preguntas abiertas y espontneas y a la participacin voluntaria, para explicar conceptos tericos o algunos problemas de aplicacin prctica. As mismo se observa permanentemente y se reflexiona sobre el trabajo desarrollado en la sesin. - A travs del dilogo y la discusin, formulan situaciones problemticas del contexto real en los que intervienen los criterios de divisibilidad; su utilidad prctica al resolver problemas del contexto cotidiano. As mismo se solicita opiniones e ideas sobre algunos casos explcitos en los que se observa con claridad la intervencin de la divisbilidad y los nmeros primos y compuestos. - Conjuntamente se reflexiona de la efectividad de los procedimientos utilizados en el proceso de clase desarrollado, formulando respuestas a las siguientes interrogantes: Qu aprendimos?. Cmo lo aprendimos?. Cmo nos sentimos durante el proceso de aprendizaje?. Qu dificultades observamos?. - Comentan detalladamente acerca de las principales estrategias metodolgicas empleadas al resolver problemas con los criterios de divisibilidad, evalan su efectividad y transfieren a otros tipos de aplicaciones matemticas en los que se los podra utilizar. 4. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES

Mdulo N 02. Plumones. Papelotes. Tizas.

40

Mdulo N 02. Plumones. Papelotes. Tizas. Lista de cotejo.

30

- Plumones. - Papelotes. - Tizas.

10

- Plumones. - Papelotes. - Tizas.

10

TCNICA

INSTRUMENTOS

Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de divisibilidad y multiplicidad, y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin.

Identifica las definiciones de divisibilidad y multiplicidad al formular estrategias de resolucin de problemas. Identifica y discrimina los principios fundamentales de la divisibilidad y la multiplicidad en el planteamiento de estrategias de resolucin de problemas. Identifica e interpreta los criterios de divisibilidad al plantear

Observacin sistemtica.

Lista de cotejo.

APRENDIZAJE ESPERADO

INDICADORES

TCNICA

INSTRUMENTOS

estrategias de solucin de problemas. Diferencia nmeros primos de nmeros compuestos en el desarrollo de situaciones problemticas.

5.
-

BIBLIOGRAFIA: BALDOR, Aurelio. Aritmtica Terico-Prctico. Editorial Espaa. 1984. COLECCIN INGENIO. Matemtica 1. Editorial Ingenio. Lima. Per. 2004. COVEAS NAQUICHE, Manuel. Matemtica 1. Editorial Coveas S.A.C. Lima. Per. 2003. COVEAS NAQUICHE, Manuel. Razonamiento Matemtico 2. Editorial Coveas S.A.C. Lima. Per. 2005. DOROTEO PETIT, Felipe. Matemtica 1. Manual para docentes. Ediciones El Nocedal S.A.C. 2004. FIGUEROA R. Matemtica Bsica. Ediciones Norte. Bogot. Colombia. 1999. PALOMARES ALVARIO, Luis. Matemtica. Manual para docentes. Primer Grado de Educacin Secundaria. Asociacin Editorial Bruo. Lima. Per. 2008. SANTILLANA. Matemtica 1. Manual del docente. Ediciones Santillana S. A. Lima. Per. 2005.

SESIN DE APRENDIZAJE N 05

1.

DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la unidad Nmero de sesin Nombre de la sesin Fecha de ejecucin Duracin Nivel Grupo

: Numeracin, divisibilidad, mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. : 02 : El mmino comn mltiplo y el mximo comn divisor. : 05/06/ 2010. : 03 horas. : Secundaria. :A

2.

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de mnimo comn mltiplo y de mximo comn divisor, y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin. SECUENCIA METODOLGICA:
CONTENIDOS DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS Y/O MATERIALES TIEMPO

3.

- Mtodos. - Propiedades. - Aplicaciones.

- Los participantes analizan y comentan vivencias agrcolas y comerciales de la localidad en la que se evidencia la aplicacin de conceptos de mnimo comn mltiplo y de mximo comn divisor, resaltando su utilidad en el contexto, a partir del cual proponen y dialogan de otros casos intuyendo la nocin de mltiplos y divisores. - Con la participacin del formador(a), se reciben opiniones para explicar situaciones que involucran la presencia de las operaciones de del M.C.M. y del M.C.D. Estas ejemplificaciones partirn de las diversas propuestas que los docentes participantes lo formularn en el mismo instante. - Organizados en equipos analizan y discuten lo planteado e intuyen los mtodos y propiedades del M.C.M. y del M.C.D. - Organizados en los mismos equipos, leen en forma silenciosa la informacin terica proporcionada sobre M.C.M. y M.C.D., despus del anlisis socializan y discuten opiniones, consensuan una sntesis a travs de un organizador visual. - Con la direccin del formador(a), participan de la resolucin de ejercicios empleando mtodos y propiedades del M.C.M. y del M.C.D.. Comparten el desarrollo de sus planteamientos, lo analizan y complementan segn sea el caso. - Con el acompaamiento del formador(a), se analizan los planteamientos algortmicos de los problemas, proponen diversas estrategias de resolucin a las mismas, y analizan la posibilidad de utilizarlas a otras situaciones problemticas. - Utilizan los contenidos tericos y los criterios de divisibilidad para plantear diversas estrategias de solucin a los ejercicios y problemas propuestos, formulan desarrollos algortmicos y socializan sus resultados; analizan y discuten las diversas propuestas. - Se verifica el logro individual del aprendizaje previsto, recurriendo a preguntas abiertas y

- Mdulo N 02. - Plumones. - Papelotes.

10

20 Mdulo N 02. Plumones. Papelotes. Tizas.

Mdulo N 02. Plumones. Papelotes. Tizas.

40

- Mdulo N 02. - Plumones.

30

CONTENIDOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS Y/O MATERIALES

TIEMPO

espontneas y a la participacin voluntaria, para explicar conceptos tericos o algunos problemas de aplicacin prctica. As mismo se observa permanentemente y se reflexiona sobre el trabajo desarrollado en la sesin. - A travs del dilogo y la discusin, formulan situaciones problemticas del contexto real en los que intervienen los mtodos y propiedades del M.C.M. y del M.C.D; su utilidad prctica al resolver problemas del contexto cotidiano. As mismo se solicita opiniones e ideas sobre algunos casos explcitos en los que se observa con claridad la intervencin de la divisbilidad y los nmeros primos y compuestos. - Conjuntamente se reflexiona de la efectividad de los procedimientos utilizados en el proceso de clase desarrollado, formulando respuestas a las siguientes interrogantes: Qu aprendimos?. Cmo lo aprendimos?. Cmo nos sentimos durante el proceso de aprendizaje?. Qu dificultades observamos?. - Comentan detalladamente acerca de las principales estrategias metodolgicas empleadas al resolver problemas los mtodos y propiedades del M.C.M. y del M.C.D., evalan su efectividad y transfieren a otros tipos de aplicaciones matemticas en los que se los podra utilizar. 4. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES

Papelotes. Tizas. Lista de cotejo. Prueba escrita.

- Plumones. - Papelotes. - Tizas.

10

- Plumones. - Papelotes. - Tizas.

10

TCNICA

INSTRUMENTOS

Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor, y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin.

Infiere procedimientos y resultados

basndose en los mtodos para determinar el M.C.M. y el M.C.D. al plantear estrategias de resolucin de problemas. en base a las propiedades del M.C.M. y del M.C.D al desarrollar estrategias de resolucin de problemas.

Infiere procedimientos y resultados

Observacin sistemtica. Resolucin de problemas.

Lista de cotejo. Prueba escrita.

5.
-

BIBLIOGRAFIA: BALDOR, Aurelio. Aritmtica Terico-Prctico. Editorial Espaa. 1984. COLECCIN INGENIO. Matemtica 1. Editorial Ingenio. Lima. Per. 2004. COVEAS NAQUICHE, Manuel. Matemtica 1. Editorial Coveas S.A.C. Lima. Per. 2003. COVEAS NAQUICHE, Manuel. Razonamiento Matemtico 2. Editorial Coveas S.A.C. Lima. Per. 2005. - DOROTEO PETIT, Felipe. Matemtica 1. Manual para docentes. Ediciones El Nocedal S.A.C. 2004. - FIGUEROA R. Matemtica Bsica. Ediciones Norte. Bogot. Colombia. 1999. - PALOMARES ALVARIO, Luis. Matemtica. Manual para docentes. Primer Grado de Educacin Secundaria. Asociacin Editorial Bruo. Lima. Per. 2008. SANTILLANA. Matemtica 1. Manual del docente. Ediciones Santillana S. A. Lima. Per. 2005.

SESIN DE APRENDIZAJE N 06

6.

DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la unidad Nmero de sesin Nombre de la sesin Fecha de ejecucin Duracin Nivel Grupo

: Numeracin, divisibilidad, mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. : 06 : Fracciones : 29/05/ 2010. : 02 horas. : Secundaria. :A

7.

APRENDIZAJE ESPERADO: Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de mnimo comn mltiplo y de mximo comn divisor, y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin. SECUENCIA METODOLGICA:
CONTENIDOS DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS RECURSOS Y/O MATERIALES TIEMPO

8.

- Mtodos. - Propiedades. - Aplicaciones.

- Los participantes analizan y comentan vivencias agrcolas y comerciales de la localidad en la que se evidencia la aplicacin de conceptos de mnimo comn mltiplo y de mximo comn divisor, resaltando su utilidad en el contexto, a partir del cual proponen y dialogan de otros casos intuyendo la nocin de mltiplos y divisores. - Con la participacin del formador(a), se reciben opiniones para explicar situaciones que involucran la presencia de las operaciones de del M.C.M. y del M.C.D. Estas ejemplificaciones partirn de las diversas propuestas que los docentes participantes lo formularn en el mismo instante. - Organizados en equipos analizan y discuten lo planteado e intuyen los mtodos y propiedades del M.C.M. y del M.C.D. - Organizados en los mismos equipos, leen en forma silenciosa la informacin terica proporcionada sobre M.C.M. y M.C.D., despus del anlisis socializan y discuten opiniones, consensuan una sntesis a travs de un organizador visual. - Con la direccin del formador(a), participan de la resolucin de ejercicios empleando mtodos y propiedades del M.C.M. y del M.C.D.. Comparten el desarrollo de sus planteamientos, lo analizan y complementan segn sea el caso. - Con el acompaamiento del formador(a), se analizan los planteamientos algortmicos de los problemas, proponen diversas estrategias de resolucin a las mismas, y analizan la posibilidad de utilizarlas a otras situaciones problemticas. - Utilizan los contenidos tericos y los criterios de divisibilidad para plantear diversas estrategias de solucin a los ejercicios y problemas propuestos, formulan desarrollos algortmicos y socializan sus resultados; analizan y discuten las diversas propuestas.

- Mdulo N 02. - Plumones. - Papelotes.

10

20 Mdulo N 02. Plumones. Papelotes. Tizas.

Mdulo N 02. Plumones. Papelotes. Tizas.

40

CONTENIDOS

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS Y/O MATERIALES

TIEMPO

- Se verifica el logro individual del aprendizaje previsto, recurriendo a preguntas abiertas y espontneas y a la participacin voluntaria, para explicar conceptos tericos o algunos problemas de aplicacin prctica. As mismo se observa permanentemente y se reflexiona sobre el trabajo desarrollado en la sesin. - A travs del dilogo y la discusin, formulan situaciones problemticas del contexto real en los que intervienen los mtodos y propiedades del M.C.M. y del M.C.D; su utilidad prctica al resolver problemas del contexto cotidiano. As mismo se solicita opiniones e ideas sobre algunos casos explcitos en los que se observa con claridad la intervencin de la divisbilidad y los nmeros primos y compuestos. - Conjuntamente se reflexiona de la efectividad de los procedimientos utilizados en el proceso de clase desarrollado, formulando respuestas a las siguientes interrogantes: Qu aprendimos?. Cmo lo aprendimos?. Cmo nos sentimos durante el proceso de aprendizaje?. Qu dificultades observamos?. - Comentan detalladamente acerca de las principales estrategias metodolgicas empleadas al resolver problemas los mtodos y propiedades del M.C.M. y del M.C.D., evalan su efectividad y transfieren a otros tipos de aplicaciones matemticas en los que se los podra utilizar. 9. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADORES

Mdulo N 02. Plumones. Papelotes. Tizas. Lista de cotejo. Prueba escrita.

30

- Plumones. - Papelotes. - Tizas.

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- Plumones. - Papelotes. - Tizas.

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TCNICA

INSTRUMENTOS

Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor, y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin.

Infiere procedimientos y resultados

basndose en los mtodos para determinar el M.C.M. y el M.C.D. al plantear estrategias de resolucin de problemas. en base a las propiedades del M.C.M. y del M.C.D al desarrollar estrategias de resolucin de problemas.

Infiere procedimientos y resultados

Observacin sistemtica. Resolucin de problemas.

Lista de cotejo. Prueba escrita.

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BIBLIOGRAFIA:

BALDOR, Aurelio. Aritmtica Terico-Prctico. Editorial Espaa. 1984. COLECCIN INGENIO. Matemtica 1. Editorial Ingenio. Lima. Per. 2004. COVEAS NAQUICHE, Manuel. Matemtica 1. Editorial Coveas S.A.C. Lima. Per. 2003. COVEAS NAQUICHE, Manuel. Razonamiento Matemtico 2. Editorial Coveas S.A.C. Lima. Per. 2005. - DOROTEO PETIT, Felipe. Matemtica 1. Manual para docentes. Ediciones El Nocedal S.A.C. 2004. - FIGUEROA R. Matemtica Bsica. Ediciones Norte. Bogot. Colombia. 1999.

- PALOMARES ALVARIO, Luis. Matemtica. Manual para docentes. Primer Grado de Educacin Secundaria. Asociacin Editorial Bruo. Lima. Per. 2008. SANTILLANA. Matemtica 1. Manual del docente. Ediciones Santillana S. A. Lima. Per. 2005.

TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIN DE LA UNIDAD N 01 Logro de aprendizaje Contenido Indicadores Peso % Puntaje Nmero de Items

Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de lgica y conjuntos y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin.

Lgica y conjuntos. - Enunciado y proposicin. - Clases de proposiciones. - Conectivos lgicos. - Aplicaciones de las tablas de verdad de proposiciones a situaciones del contexto. - Operaciones bsicas con conjuntos: Aplicaciones.

Interpreta enunciados y proposiciones en situaciones problemticas del contexto. Interpreta y discrimina clases de proposiciones y conectivos lgicos en situaciones problemticas. Identifica e interpreta las operaciones con conjuntos en el planteamiento de estrategias de resolucin de problemas. Interpreta situaciones lgicas proposicionales empleando tablas de verdad. Interpreta estrategias de resolucin de problemas con operaciones de conjuntos, a partir de diagramas y grficos. Evala la validez de tablas de verdad al resolver situaciones problemticas del contexto. Interpreta enunciados y proposiciones en situaciones problemticas del contexto.

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2 2

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TOTALES

100

20

LISTA DE COTEJO SESIN DE APRENDIZAJE N 01 GRUPO A

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 APELLIDOS Y NOMBRE(S)

contextoInterpreta enunciados y proposiciones en situaciones problemticas del

Interpreta y discrimina clases de proposiciones y conectivos lgicos en situaciones problemticas Evala la validez de tablas de verdad al resolver situaciones problemticas del contexto Interpreta situaciones lgicas proposicionales empleando tablas de verdad

SITUACIN AL FINAL.

A B C

CALIFICACIN:

: DESTACADO. : EN PROCESO. : EN INCIO.

01 02 03 04 05 06 LISTA DE COTEJO SESIN DE APRENDIZAJE N 02 GRUPO A APELLIDOS Y NOMBRE(S)

SITUACIN AL FINAL.

Interpreta estrategias de resolucin de problemas con operaciones de conjuntos, a partir de diagramas y grficos

Identifica e interpreta las operaciones con conjuntos en el planteamiento de estrategias de resolucin de problemas

07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

CALIFICACIN: A B C : DESTACADO. : EN PROCESO. : EN INCIO.

EVALUACIN ESCRITA I UNIDAD NOMBRES Y APELLIDOS: Sede:.. Nivel: ..Seccin:.. 1. La simbolizacin correcta de la proposicin: Podr viajar a Lima si y slo si tengo dinero y Dios me lo permite, es: A) B) C) D) 2.
I. II. III.

pqr ( p q) r pqr ( p q) r

De las siguientes proposisiones: Mi ta Rosa vive en Lamas o mi abuelo Jaime en Yurimaguas. Miguel ingres a la Universidad porque dio un excelente examen. Una figura tiene dos dimensiones si est considerada en el plano y tres dimensiones si es un slido geomtrico. IV. Si la seleccin peruana de ftbol es disciplinada y tiene un buen entrenador, har un buen papel en el prximo mundial. V. No es cierto que sin estudiar durante el bimestre y hacindolo la vspera del examen se alcanzar el xito. A. V es disyuntiva B. I es conjuntiva C. II y IV son condicionales D. III es disyuntiva 3. Establece el valor de verdad de la siguiente proposisin: Si la seleccin peruana de ftbol es disciplinada y tiene un buen entrenador, har un buen papel en el prximo mundial, si p es falso, q y r verdaderos. A. Es verdadera B. Es falsa C. No es posible determinarlo. 4. El conjunto M = { Las vocales } puede representarse como: I. M = { a,e,o,i,u } II. M = { x/x es una vocal } III. M . a .o . u . i .e A. Slo I es verdadero B. I y II son verdaderos C. Todas las anteriores son verdaderas D. Ninguno es verdadero 5. Qu operacin est representada en el grfico? A) ( S T ) R ' B) U ( R S T ) C) ( R S T ) ' ( S T ) D) [ ( R S ) ( S T ) ] ( R T ) 6. Cul es el diagrama que satisface la operacin de conjuntos : ( H G ) I

B. C. D. 7. En una encuesta realizada para analizar las preferencias del pblico por los productos A, B y C se obtuvieron los siguientes resultados: 60 personas prefieren el producto A, 59 personas prefieren el producto B, 50 personas prefieren el producto C, 38 personas prefieren A y B, 25 personas prefieren B y C, 22 personas prefieren A y C, 10 personas prefieren A, B, y C. Cuntas personas prefieren los productos A B pero no el producto C?. A) 55 B) 44 C) 119 D) 65 E) 28

A.

SOLUCIONARIO: 1 C 2 C 3 A 4 C 5 C 6 B 7 B

TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACIN DE LA UNIDAD N 02 Logro de aprendizaje Contenido Indicadores

Identifica e interpreta las definiciones y propiedades de las operaciones con nmeros naturales al plantear estrategias de resolucin de problemas. Identifica las definiciones de divisibilidad y multiplicidad al formular estrategias de resolucin de problemas. Identifica y discrimina los principios fundamentales de la divisibilidad y la multiplicidad en el planteamiento de estrategias de resolucin de problemas. Identifica e interpreta los criterios de divisibilidad al plantear estrategias de solucin de problemas. Diferencia nmeros primos de nmeros compuestos en el desarrollo de situaciones problemticas. Infiere procedimientos y resultados basndose en los mtodos para determinar el M.C.M. y el M.C.D. al plantear estrategias de resolucin de problemas. Infiere procedimientos y resultados en base a las propiedades del M.C.M. y del M.C.D al desarrollar estrategias de resolucin de problemas.

Peso %

Puntaje

Nmero de Items

10

Resuelve situaciones problemticas aplicando conceptos, definiciones, propiedades de numeracin, divisibilidad, mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor y comunica resultados a travs de distintas formas de representacin

Numeracin, divisibilidad, mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor. Operaciones en el conjunto de los nmeros naturales. Divisibilidad y multiplicidad. Principios fundamentales. Criterios de divisibilidad: Aplicaciones. Nmeros primos y compuestos. Mtodos para determinar el M.C.M. y M.C.D. Propiedades del M.C.M. y M.C.D: Aplicaciones.

15

15

15

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10

TOTALES

100

20

LISTA DE COTEJO SESIN DE APRENDIZAJE N 03 GRUPO A

Identifica e interpreta las definiciones y propiedades de las operaciones con nmeros naturales al plantear estrategias de resolucin de problemas SITUACIN AL FINAL.

APELLIDOS Y NOMBRE(S)

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 CALIFICACIN: A B C : DESTACADO. : EN PROCESO. : EN INCIO.

problemasIdentifica las definiciones de divisibilidad y multiplicidad al formular estrategias de resolucin de

Identifica y discrimina los principios fundamentales de la divisibilidad y la multiplicidad en el planteamiento de estrategias de resolucin de problemas

Identifica e interpreta los criterios de divisibilidad al plantear estrategias de solucin de problemas

LISTA DE COTEJO SESIN DE APRENDIZAJE N 04 GRUPO A

Diferencia nmeros primos de nmeros compuestos en el desarrollo de situaciones problemticas

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 APELLIDOS Y NOMBRE(S)

SITUACIN AL FINAL.

A B C

22 23 24 25 26 27 28 29 30

CALIFICACIN:

: DESTACADO. : EN PROCESO. : EN INCIO.

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
Infiere procedimientos y resultados basndose en los mtodos para determinar el M.C.M. y el M.C.D. al plantear estrategias de resolucin de problemas.

LISTA DE COTEJO SESIN DE APRENDIZAJE N 05 GRUPO A

Infiere procedimientos y resultados en base a las propiedades del M.C.M. y del M.C.D al desarrollar estrategias de resolucin de problemas.

APELLIDOS Y NOMBRE(S)
SITUACIN AL FINAL.

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 CALIFICACIN: A B C : DESTACADO. : EN PROCESO. : EN INCIO.

EVALUACIN ESCRITA II UNIDAD NOMBRES Y APELLIDOS: . .. Sede:.. Nivel: . Seccin: INSTRUCCIN. Maracar con una x la respuesta correcta. 1. En un concurso realizado en una Institucin Educativa que trae 50 preguntas, por la respuesta correcta se le asigna dos puntos y por la incorrecta tiene un puntaje en contra de 1 punto. Ladislao ha obtenido en dicha prueba 40 puntos, habiendo respondido la totalidad de preguntas planteadas. En cuntas se equivoco?. A) 15 B) 20 C) 25 D) 30 Compr cierto nmero de pares de zapatos por 4824 nuevos soles a 36 uno. Al vender una parte en 1568 nuevos soles perd 8 en cada par. Si el resto lo vend ganando 32 nuevos soles en cada par, gan o perd en total y cunto?. A) 250 B) 1800 C)2000 D) 2048. En el conjunto A = {4; 8; 12; 20; 42; 38; 72; 80}. Cuntos de estos nmeros no son mltiplos de 4?. A) 2 B) 3 C) 4 D) 6 Cuntos de estos nmeros son divisibles por 3?. 522; 471; 347; 666. A) 3 B) 5 C) 2 D)1 Dados los siguientes nmeros 23; 127 y 130. Cuntos de estos son nmeros primos?. A) 3 B) 1 C) 2 D) 0 Las edades de Manuel y la de su hija estn correspondidas entre 23 y 49 aos y son a la vez divisibles por 8 y 12. Qu edad tiene su hija?. A) 36 B) 12 C) 24 D) 15 Cul es el mayor nmero de nios entre los que se puede repartir simultneamente 26 y 38 caramelos, de manera que sobren 2 y 6 caramelos, respectivamente?.

2.

3.

4. 5. 6.

7.

A) 4

B) 20

C) 15

D) 8