CAPiTULO 2

Los maestros en la Reooiucion (1910-1919)

LAR EVOLUCI6 N :vi":X1CANA interrumpe el proyect o ed ucative porfi
riano. particularrnente en 10 que se refier e a la centrali zacion de la
cnsefi anza primaria y a los esfu erzosque pretendfan homogen eizar
al magi st erio mediante la unifi cacion de los pla nes de estudio en 1a
ensefianza normal.
En terminos generales, el gobierno federal continua con las
politicas de fonnaci 6n y reclutarniento del magist eri o es tablecidas
por el antiguo regimen. Los gobiernos de los es tados, en cambio,
ad optan tantas polfticas como particip acion tuvieron en Ja revolu
cion : ha y es tados en los que nada ocurre y otros en los qu e las
escuelas primarias y normal es fue ron someti das a intensas pr esio
nes por.Ios conflictos politicos. que en ocasiones tuvi eron como
desenlace su clausura durante varies meses a afios.
LC1 participaci6n de los maestros durant e el rnovi mi ent o arma da
fue tarnbi en muy di versa: al igual qu e e1 resto de los ernpleados
publicos, la mayona de los maestros no int er vin o en la polltica y
continuo desemperiando sus funciones sin import ar el gobiemo
para el que trabaj aran: no obs tante , algunos fuer on vi ctimas de la
politica y padecieron desde el retraso temporal 0 indefinido de sus
sueldos hasta el cese por haber colab orado can el ene migo; otros,
quiza los menos, participaron al lado de algu na de Ins Iacciones 0
grupos revolu cionarios como ideologos, cscribanos, secretaries y
conse jeros de los [efes, organizadores y d irigentes de campcsinos
y obreros.J Algunos de elias I1egaron a ser jefes polit icos y m ilit ares,
1 mdccrcto de Carranza que ordena la depuracion de empleados
que no hubicsen leales ill cous titucionalisrno afccto no ,,010 a Ius maestros de l
Arnaut, Alberto (1998), "Los maestros en la Revolucin
(1910-1919)", en Historia de una profesin. Los maestros
de educacin primaria en Mxico, 1887-1994, Mxico,
SEP/Centro de Investigacin y Docencia Econmicas
(Biblioteca del Normalista), pp. 35-56.
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iI,' una J'm./i'!'illll
En 1917 se su pr irne la SIPBAy las escuelas prima ries SC' translie
ren a los ayuntamientos del di strito y de los terri tori es fed eralcs .
Precisamentc este peri odo ter mina con la huclg.1 de 10 5 maestros
d el Distrito Fed er al (1919) ([tie les reclamaban a los ayuntamien
tos el pago de su eldo s atrasa dos y la reinstalacion de aq uellos que
habfnn sido cesa dos por la incapacidad econornica de los munici
p ies p"ra hace r Irente a su renov ada resp onsabilidad ed ucaliva.
En es tes anos la polflica pas o a ocupar un papel mas importante
en la instr uccion publica, espccialmente en el recluta rniento del
persona l directive y docente .'
CONTINUJDAD Y Ci\MDJO
Du rante ILl Revolucion , la politica para formal' maestros fue una
continuacion del regimen porfiriano, aunqlle con algunos cambios
important es.
Al princip io, el cambio mas notable fue la interru pci6n del
antiguo proyecto para federalizar 1<1 enserianza pr imaria, unifor
mandol a en todo el pais mediante la centralizacion, las asamblcas
nacionales de instruccion publica y el acuerdo entre el gobiemo
federal y los gobiemos de los estados. Esta uniformacion pretendia
construir un sistema na cional de ed ucacion prirnaria moderno con
el ementos comunes e igual ori entaci6n en toda la republica.
EI proyect o federalizador incluia la ense fianz a normal como
parte de la estrat egi a para cons tr uir un sist ema nacional de educa
ci6n primaria, a l mismo liempo que buscaba reorgani zar las escue
las norm<l!es, e incluso la propia profesi6n, sobre bases comunes en
lod a la republica. Esto, se decfa, faciIitaria el transito de los maes
tros en tre las distintas entid ades federalivas y el reconocimiento de
los es tudios normalistas en lodo el pais.
EI proyecto para federalizar la ensei1anza normal se interrumpi6
por los mismos faclores qu e truncaron la federaJizaci on de la edu-
J istrito y ter rilorios fedN:lles sino l;tmbi6n Ol los d e los es tados po r )05
constitucionalislils. En Ja capi L,1 de IJ repL,blica, por el contrario, ('s Ic dccrelo
bend icll\ .1 los n1i1esl m, 'i ue durilotl' In OCllPOlC; c'lI1 cnm'l' ncionist;l
tie I" ciuJ .,d de Mexico ilcomp<l iiaron " Cilrranza a Veracruz.
En ..I Distc ito Feu er,,! j ' en alg\lnos cslados los di recl ivo$ de b ('nsL'i\ anza
pri m.l ri,l fuccon cll:gido5 por !\1S prup lOS pro(L'Sores, e igu aimente se pWJllovi6 la
form"d ltn 1..1 (' Ilg:!" Yol r,lSab"TUp.l cil1nes m;lgislcria les.
Lt" CJl L, R"l 'Cl llcion
acion p rimaria: la Rcvo lucion mexicana, desccnt raiizada en un
princip io, reforz6 en el corto plazo la antigu a res istencia de los
estados para ced er parcial 0 total rnente su s sistemas locales al
gobierno fedcrill. Precisamen te las escuelas normales de los estadcs
habian sid e, desde su fundaci 6n, uno 10 5 p rincipales baluartes
de resis tencia contra los proyect os federales par a uni forrna r y con
tralizar los sistemas escoJares de ed ucacion primaria de los es tados.
La interrupci6n de.J proyect o Iederal izador 0 uniforrnador de 1i1
cnserianza normal no fue el iinico cambia que in trod ujo la Revolu
cion, tarnbien encontramos algunos intentos para reorientar la
cnsefranza normal, como los planes y program<lS de est udio. En
g{'nerill se buscaba una ens efianza normal mucho mas comprome
tida con el pueblo y con la revolucion, Unos propugnaban par un
compromise directo can el primero, rnientras que 011'05, de un mod o
mils indirecto, buscaban orientar Jaensefianza normalhacia el campo,
las rcgi oncs y las activi dades prod ucti vas de tip o agricola 0 in
d ust rial.
Con ese fin, pOl' ejernplo, algunas escuelas norrnal es introdujeron
cursos tecnicos de caracter practice y materias como econornia
politica: hubo otras que intentaron es tablecer la ensenanza mixta 0
cocducativa mediante la reorganizaci6n escolar para que hombres
y mujer cs estuvieran en las rnismas aulas; no obst ante, tales carnbios
fueron muy reducidos, ya que la mayorfa de las escuelas normales,
incluidas las del Distrito Fed eral, no tuvieron cambi o alguno.
Durants la Revoluci6n encon tramos tarnbien signos de con tinui
dad )' cambio en la profesi 6n docente; en cuanto a s u estratificaci6n
inlema hubo profesores titulad os norrnalistas y no normalistas;
profesores titulados pOl' los gobiemos de los estados y pOl' los
ayu ntamientos y profesores sin titul o. Por 10 qu e respecta a su
e.stratificaci6n extern<l, esta se baso en su dep endencia (federa
les, esta lales, municipales) y en e] lugar donde trabajaban .
fgualmente haJlamos que persistian la competencia y el conflicto
entre maestros de distinto origen regional y Cuna normali sta . La
con tinuidad de este fen6meno es much o mas visible en los primeros
aflo$ de Ja Revolucion, durant e el interinato de De la Barr a y eJ
gobit' mo de Madero. En es tos anos habia una fuerte disputa entre
los nom1illistas de Me xico y los de Veracruz pOl' Jos puestos direc
tivos y [as decisiones de planes, programas, melodos de enseflan z,]
y ilprend izaje, y los libros de texto; posteriormenle, durante los
gobicrnDS de la Co nvenc i6n Revoluciona ria y el Carr anza, el
38 I fisllJria .I" !l1l11 !'rofi'5itlll
conflict o pro vcniente de fa normal de origcn sc atenua sin desaparecer
por complete, rnient ras que el proveniente de la region se acenhia,
EI regionalismo magist erial sc acentuo parti cul arrnente en el
D.F., ya que cientos , 0 qu iza miles de maestros, emigraron de los
estados a la capital en bu sca de mejor es h orizontes pro fesionales,
paril ponerse a salvo de los con flict os y Ia violencia que se desataba
en s us luga res de origen, 0 siguiendo a los jefes revolu cion arios que
ocu pa ron la ciud ad de Mexico en cada un a de las etapas de la
Revol ucion .
Ta rnbien sobresale p ar su persistencia la bii squeda de iden tidad
por parte del magis terio: las razones qu e se esg rirnieron fuer on su
fun cion, expe ricnc ia y forrnacion es pecializa da , aSI como su lucha
por el monopolio de la pr ofesion y sobre el ambi to institucional de su
desernpeno, tanto en las oficinas educa tivas co mo en las direccio
nes escolares, los organo s colegiados de cons u ltoria 0 de d irecci6n
educativa. Esta busqueda est aba int im amente relacion ad a con el
eclamo de su ter ritorio in stitucional.
Al igu al que en el Porfiriato, durante la Revolu cion, los peda go
gos, Ideol ogos 0 d irigentes ma gi steri al es esgrimieron su s conoc i
mientos y habilidades es pecializa dos (extrai dos de la expe rienc ia
o de las escue las normales) como el principal a rgume nto par a
reclamar el monopoli o sobre los princip al es ca rgos d irect ives del
ramo. Asi se 10 decian a qu ienes calificab an como intrusos en su
territorio profesi onal: a los no no rma lis tas y a los politicos. De esta
manera, continuaba ei pa triot isrno p rofesional del magi st eri o.
A cse patriotisrno profesional se ag rego durante la Revolucion
una espec ie de naciona lis mo pr ofesi onal en dobl e se ntido : por un
lad o -ded an- el profesor ad o prima rio representaba mejor al
ca racter nac iona l que los cated raticos y los eg res ados de las escue
las universitarias: los prime ros cump lian un a Iun cion de integra
cion nacional y eran menos elitistas que los segundos; por otro,
poftlue en el magi st eri o habia ga nado terren o la idea urgente de
consolida r un proyect o ed uca tivo y un sis tema pedag ogico dolado
de un Iuerte sentido y rai garnbre nacional, orien tado por d impe
ra tivo de lil integraci6n, qu e a tend iera a la realidnd plurirracii1.1 y
pluricultural de los habitantes del territorio nacional.
Una de las p rincipa les consecuencias del patriotismo y del na
cionali smo profesional del mtlg isterio fue el ncentuar su carik ter
de profcsi6n de Est.1do y de gru po prof esi on al a liado a los gobier
nos revolucionarios.
L<lS maestros. ell In Reuolucuin (1910-1919)
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Las esc ue las normaJes, 10 mismo que el conjunto del sistema
escolar, cu mplieron una fun ci6n ambigua res pecto a los ca rnbios
sociales y politicos provocad os por Ia Revolucion: por un lad o,
transmitieron y reproduj eron los valores del orden: por el otro,
(ueron transmisora s de los va lores del carnbio,
cornportarni ento politi co de los es tu dia ntes y maest ros d e las
normal es tarnbi en fue muy di verse. e inclu so a veces contradicto
rio, d uran te la Revolu cion, por 1a fun ci6n a mbigua qu e todas las
institucion es escolares cumplen y por el hecho de q ue las esc ueJas
normal es es tuv ieron fuert em ente cond iciona das por su relaci6n
con los jefes revolu cionarios de cad a regi on, segun las etapa s de la
Revoluci6n mexican a.
Po r 10 anterior nos a trevernos a afirrnar que las escue las n orma
les fueron, al mismo liempo, nidos conservadores y cuna de revo
lucionari os . Ya fuesen un os u otros, 10 cierto es que los maestros en
scrvicio, norrnal istas 0 no, fuer on transf ormed os p or la Revolucion.
El pa triotismo profesiona l y el nacionalisrn o ed ucativ o y p eda
g6gico del magist eri o se combi naron (a veces bajo ten sion, a veces
con armenia) y con tribuveron a acentuar la politi zaci6n del ma gis
tcrio, princi p almente en cua tro sentidos: 0) un a ma yor int ervencion
d irecta del profesorad o para designar a sus au toridades en di versas
cn tidades Ied er ati va s, incluido el Distrito Fede ral; b) un a ma yor
par ticipacion del profesor ad o para decid ir las pol iticas ed uca tivas
y pedagogicas, c) una mayor p art icipacion del magist eri o en la vida
politica nacional : y d) una penetracion much o mas visible y direct a
de 1.1 polit ica y los politicos en el ramo de la instrucci6n publi ca.
lvl AESTROS REVOLUCIONARJOS YVICTIMAS DE LA R EVOLUCION
U1S dudas que persisien
DC'sde 1<1 infan cia, los mcxican os sabcmos que los maestr os fueron
iJ fa Rcvolucion; en efecto, no cabe la men or duda de qu e muchos
Ie (' 11 0 5 fueron a 1<1 Revoluci6n : asi 10 revelan 1<1 mayoria de los
testimonios de entonces y los es tud ios post eri or es. No hubo es tado
() grupo rcvo lucionario qu e no cantara en sus (ilas con mas de un
maest ro, e incl uso los contaron por dcccnas.
l'ilmbicn t' S md ud nbl e que h ubo maestros lJut' in flll)' eron en los
y en los prog ralll<lS de algunos gm pos revoluciona rios.
40 HlsuwiaJ.' 1I11,7 I' r olc' 5k1}
Esto obcd ece tanto ala influencia de los maes tros in surgentes COI1\ O
al heche de que varios de los caud illos no tuvieron milyor educa
cion que la pr ima ria; es deci r, la educaci6n qu e recibier on de los
maest ros pri marios.
Pese L1 10 anterior, ign oramos mas de 10 que sab emos sobre el
papel del magist eri o en la Revoluci 6n. Nues tro descon ocimi ento
aumenta cua nd o comenzamos a pl ant earnos preguntas como las
siguientes:
zD6nd e y cuando se enr olaron los maestros en la Revoluci6n?
"An tes 0 despues d el triu nto? i Antes 0 despues de av izo rarse el
triunfo? zCuales fu eron los moti vos y razones que los llevar on a los
gru pos y a los gobie mos revo luc iona rios? ZLo hi cier on pOl' afinidad
ideol6gica con el jefe revolucionario? iLo hi cieron como emplea dos
del jefe revolu cion ario del mismo mod o que antes se m antuvieron
al margen de la rebelion contra las autoridades prerrevolu cionarias?
"No sera que la mayoria de ellos nunca trabaj6 ni para el antiguo ni
pa ra el nuevo jefe sino para el gobiemo constitui do? zFueron muchos
los maestros revolucionarios? zCompa rados con qu ienes fueron
muchos? "Fue ron muchos en comparacion con otros profesionistas?
Indudabl ern ent e hubo mas maest ros que abogados, medicos e
ingenieros en la Revolu cion . Pero zsiemp re fue as f en todas las
regiones y mementos de la Revo luci6n? (,Fueron mils los maestros
qu e el rest o de p rofesi on ist as tambien en terminos relativos, p ar
ejernplo, en relac i6n con el tarnano de cada uno de sus grupos
profesion aJes?
Lejos es tamos de tener una res puesta caba l para esa serie de
preguntas; no obs tante, su mero plantea rniento nos sugiere la
posibilidad de una especie de sobreval oracion ideol 6gi ca del papel
revolu ciona rio del magist erio durant e la Revoluci6n mexicana,
Esta sobreval or acion ideol6g ica tien e muchos orfgen es: una de
sus fu entes, como la de todos los di scursos ide ol6gicos, es la propi a
real idad : el hech o llan o de qu e los maest ros , rnu ch os maest ros,
fuero n a la Revoluci6n.
Otra es que en la capital de la republica los universit ari os, ent re
ellos algunos de los mas no tables, sobres alie ron como opositores
criticos al gobiemo d e Madero y un a vez cafdo fueron fun cionari as,
aliados y paneg iristas del gobiemo de Huer ta. En cambio, los
maestros de escuela eran 'menos cdticos ante el poder constitui do
--es tuv iese en cabe zado par Diaz, Madero 0 Hucrta- porqu e des
de las li ltimas d('Cadas del si glo XIX, los maestr os p rima rios cran
Los1I111, ,,> lfl.I ; m l &'1'OlllC1JIl (l 9lD 1919J
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Illi cmbros de una pro fesi6n de Estado. Adernris, como mi embros
de un grupo vis to como subprofes ional y por su orige n sociodern o
grMico (de clascs medias y bajas provi nci ana s), sus afin idadcs era n
milS cercanas a las de los jefes revol ucion ari os. Por lo misrno, los
maes tros prima ries tuvieron un menor desp recio qu e los universi
tarios hacia los "iletrados", "ignora ntes " y, a veces, "sal vajes" jefes
rio s.
or las mi smas razon es, 105maest ros pudieron incorporar se con
m<lyor Iacilidad qu e los uni versitarios al di scu rso revolucionario y
posrcvoluciona rio, por 10 que no les cost a tra bajo sen tirse parte del
pueblo, de los sec tores pop ulates, de la c1as e trabajad or a y, en
alguI1 Cl s casa s extrem es. del prol et ariad o. Los univer s itarios,
en cambio, no quer ian que se les ubicara en nin guna de es tas
cal egorias socio politicas, tampoco 10 qu e rian la rnayoria de los
profesores egres ados de las escuelas normal es del an tigu o regimen ,
quicnes cons tituian un a pequenfsima minoria del magist er io en
servicio, incluso en el Distrito Fede ral.
Los jefes y gobiemos rev olucionari os decidie ron contrarres tar la
oposicion de los univer si tarios por di stintas vias, comb ina ndo
la cooptacion y excl us ion del pod er, ad emas de qu e ut ilizaron la
cnt ica al egofsmo eli tista, 12 1conserva d uris mo y 12 1reaccionarismo
de 105 univers ita rios, al tiempo que exaltaba n el papel revolucio
nario del magistcr io comprometido con las ca usas del pue blo.
Du ra nt e, y sobre tod o despues de la Revolucion, el pap el del
magisterio ha si de exaltado pOl' cas i todos los candidatos a los
puest os de rep resentaci6n popul ar en su s carnpanas electorates.
Esa exaltacion bene un significado multipl e: el pap el realme nte
revol llcion ario del magist eri o, 12 1af.in de co ngracia rse con los maes
tros como agentes pol iticos individuates a co mo gremio, la prome
S..l ed ucat iva que esa exaltaci6n encierra y la resis tencia de otros
gru pos de profesionistas como los egresa dos de las uni versidades
i1 apoyar a la Revolucion y a sus candi da tes."
1.4\ sl,b/\. ....1IorilCi6n del m.i gis tcrio en Iii Revoluci6n tarn bi.\n tie ne que ':cr ca n
cJ p.lrd 'lue iliios dcsp u0s sc Je ("() lnO un o de los princip.ll cs .1gent cs d e lils
rdormi ls S(l(i.l k s q lle imp ul5.l 1' 1h" bicrno de Ca rdenas. En es los ailos los mae:;
II"" lungiran como educ<l dorcs d el [ Slildo, como orgi'l niUldor cs y ...
los cilmpc<;ino", Jomal er os y dd p.' /$, <ls i como difu5()f'($ til'l prLlgr.l ma de Ja
con S l. periouo m.ls rilu k .l l.
en ,"",os a no," se {oflll iln 1.15 prime. ", orgilni z.1l'lOrll"!> l\;lclonales d el
cul min.lr con cl Sino icillo Naolllla l d e Tr.lb., j.,do rl's d co la EJ uc.l
42
43
Historide HI la I'ro!f5ioll
QuiClIt'S, cuando, d6nde y como
Un a d e las mayores dificult ad es para val orar la magnitud y el
sentido de la particip acion del ma gisterio en la Revoluci6n es que
s e trata d e! gru po profesional mas nurneroso, con Ia mas extensa
di stribuci on geograhca en el pa is y con una rnayor heterogeneidad
social, profesional y econ6mica. Con esa s caracteristicas puede
ocurr ir una especi e de ilu si on 6p tica al va lorar la participaci6n de
los maest ro s en las acti vidades polihcas y mi litares de 1910 a 1917.
Otra dificultad deri va de su participaci on , muy di fer en ciada p or
su magnitud y sen tido, en las di stintas co yun turas politicas segun
las regiones del pais. Una mas corresponds a las divers as Iorrnas
como los maestros se vinc ul an y trab aj an para los jef es rev olu cio
narios como docentes, militates. escribanos, asesores, publicista s,
prop agandi stas...
Fran cisco Xavi er Guerra d estaca el papel d el magisterio en la
visper.i y duran te 13 Rev olucion [inf ormacion dorurnent ada pOl'
la prog resiva presencia d el ma gisterio en cl Partido Liberal Mexi
cana (I' LM), los grupos reyi stas, antirreeleccionistas y rnaderist as]:
asimisrno apunta diverso s Iactores que al entaron y permitieron la
participaoion de los profes or es en esos y en otros gru pos revolucio
narios qu e los suced iero n en la lucha y en el triunfo.
Como la mayoria de los autores, Guerr a sugiere que la partici
pa ci6n d e los maestros en la Revoluci6n fu e mayor que la de otros
(i ,'m en l
q
D, cuando incorpora en idcari o s u co mp romise can el programa
de In Rev olucion mexicana en sus sucesivas cncarnaci on es .
Las d os gr,m des central es poscardcnistas (Ia Co nfederacion Naciona! Carnpcsi
na y la Co nfcd eracion de Trabaj ado res d e M (-XlCO) pud ieron reclamar p;\f,) s i la
h ercnci r ilMrilrista y lab ori st a de la Rcvol uci on, as i como su p,'pe) en co nsolidacion
del reg lnlen p osr evolucion ar in. obstilnte, cl SNIT: recl ama como s uy a la hi slo
r ia del ma gi skrio y la RevoluCl un en todas s us verlientes: la ag ra ria, la
la labora l, 1.1 y la civa,l -hbcrill. 'r 10 puede Il.o1CCr porgue, en e k-clll, los
maesl ro" eSluv iernn e n lod o eso: fue ron rev olLlciona rio s, agr;lrIstas, n.1C;on:tlrslas,
si nd ic,l li, las , medicos, camineiOs, romlll1 ir ad ore5, or;idorcs v, a \'c ces, casi s,Kerdo
tes d e los rueblo, m,b .1l sl",dol> dd p.1G; dcsp Ll c::, III s iend o en nomb,,' d e
i1 RC\'l llucion.
En sumi1 . la snb re\'il loraci6n del p,l r cl ccvoluci'" lo1rio dd l11ilg is teno J e. iv<I
p rinc1l' illrnenll' d d r ro pio I1t><.: ho .t(' 'l UI\ 11.151. 1 nlJt"St ms dias, cl
Sil' l" lll Ull!) d e ios dl' mils r'I umeros o y me jo r mr" lTlll ,l do del
1',1 1;'; pc.r mcJ in de su sind ic.\ tn n.lc;nna l rccbm;'\ r.lf., 51 C'i1si l i l Wla lidild tit:' Ia
hCh' IXii1 re n , lucil",.u i.1. Fsta c,xal tilcl" l\ '4,' 1'1,\:;111.1ell 1,\ cOl1cicnci" J " 105 mlCX'Lmos
tambi "ll l' '' r mellie dc la ed uc.\ cion r rimana nfi ci;'\ 1,e n cuyos CUP.' C\, y libm" dl' :C\ lo
l rusmilc J,I rc \'ol uciol\Mia dt:' lml1g;:<lc I'Ln.
1..<''; II wl'Slros (19}()-1919J
grupos p rofes iooist as. PreciSdmcnle dest ac a algunos de las
ca r.Ktcrisl lcas d e los maes tros y de s u labor que los di st mguon de
medicos, abogad os e inge nieros, y que pudieron haber contribu ido
,1 que $ U part icip acion Iuera mayor.
Los maestros enrol ad os en In Rev olucion constituyeron un gr u
po rnucho mas nurneros o que e1 resto de los profesionis tas; sin
cmbnrgo, su par ticipacion fue quiza menor en el periodo prerrevo
lucionario
nSegti n datos aportados pOI' Francisco Xavier Guerr a, en nu
eros absolut os, en los gr up os prerrevolucionarios, con exce pc i6n
del l' l.;\ l, los maestros fueron menos que los abogados, incluso
menos qu e los medicos.
2) En terminos relative s. si tom amos en cuen ta el nurnero d e
maes tros del pais observa mos que la propor ci 6n d e maest ros afi
liad os a los gru pos pre y revolucionarios fue much isimo men or que
la de 10 5 ab ogados, los medicos y los ingenieros en las mis mas
circunstancias, cornparados con el tot al d e s us col egas en el pats.
Los prot csores no estab an debidamente representados en compa
racion con los abogados, los medicos y los ingenieros.
A dift. >r<> nci a de los nortcnos, qu e se inco rporaron desde ant es y
durante c] pe ri odo armado de la Revoluc ion, Guerra sugier e que
los maes tros d el centro y del sur d el pais se incorporaron hasta
dQSPllCSd el t ri un fo d e la Revoluci6n . Till vez 10 que ocurri6 fue que
la rnayona de e llos no se incorpora ron di rectarnente al movirni en to,
sino que 10 hicieron mediante su adhesion a los jefes 0 a los gobier
nos revolucionarios que dominaban las regi on es donde lab oraban.
Incluso, cl p ron to enrolamicn to de maes tros en el norte corres
pondi 6 mas a una adhesi6n al gobiemo constituido, como el de
Carr<1nza en Coah UI la, que a s u dcseo de partici pClr en una acci6n
politico- milita r de tipo revolucion ario.
Adhesioncs 0 enrolamientos, es muy diffcil mediI' 1a participa
ci6n del magi s terio en la Revoluci 6n. M,ls bien cncontramos signos
de que b mayorJa de los maestr os continuaron prestand o sus
servicios a los sucesi vos gobiemos locales -de distintos band0 5
en las d!vt:'l'sas regiones d el pais, salvo cuando era n expulsados pOl'
los jefes nJilitares y gobemadorcs que los juzga ban co labor adores
de sus .mtecesores en el poder. Ol ras veecs, los jefes y gobernado
res 110 les pagahal1 los ade ud os pactados pOl' sus pred t'Cesores, p or
44
45 His/aria de LIlla profcsiol1
10 que los profesores se veian obligados a renunciar 0 a emigrar a
otras partes del pais.
Francisco Xavier Guerra tarnbien destaca la influencia de Rebsa
men en la Revoluci6n. Sugiere incluso una especie de geografia
revolucionaria del rebsamenismo; sin embargo, la falta de precision
en esos contomos nos impide determinar con claridad la participa
cion que estos maestros ruvieron en la Revolucion. Estas son algunas
de esas dificultades:
Los rebsamenianos estuvieron en casi todo el pais, incluso en
el D.F. y en algunas regiones en las que 0 no hubo Revolucion
o lleg6 muy tarde.
Fueron varios los distinguidos rebsamenianos que participa
ron en distintos grupos, incluso en bandos considerados des
de entonces y despues como conservadores y, otras veces,
reaccionarios.
El propio Rebsarnen (liberal) dej6 el estado de Veracruz por
la malquerencia de un gobemador liberal (antipositivista),
por 10 que en los ultimos afios de su vida se refugio en la
ciudad de Mexico bajo la proteccion del presidente Diaz y el
subsecretario de Instruccion. Justo Sierra.
Probablemente la influencia liberal del rebsamenismo fue ma
yor en la primera stapa de la Revolucion (la antirreeleccionista/
maderista) que en la segunda (la constitucionalista y sonorense),
en la que los normalistas del D.F. y del norte (sobe todo de Coahui
la) tuvieron una buena presencia. En esta etapa, como verernos, los
rebsamenianos fueron excluidos de la direccion educativa de la
capital por considerarlos conservadores 0 reaccionarios, opuestos
0 , al rnenos, reacios a colaborar con la politica educativa de Ja
Revoluci6n.
4
Un Ienomeno distinto ocurrio en el Distrito Federal: en 1915,
ante el avance de los ejercitos de la Convencion, varios maestros
4 MoS despues, alf;Unos de los veracruzanos se agruparon en lorna a G.F. Aviles,
uno de los disdpulos prcdilectos de Rcbsamen, en la Liga Nacional de Maestros
(LNM) . El principal dirigen!e de esta Iigase opuso a 13 escuela rural de Vasconcelos,
a la de la accion de Saenz y especialment e a la escue la socialista de los "nos de
Carde nas. Por otra part e, la ENV y los maestros veracruz anos continuaron sicndo
uno de los principales bastiones de resistcncia contra los sucesivos proyectos de
federalizacion a centralizacion de la ensei'lanza.
Los maestros Cilia RevolticiOtl (191O1919)
siguieron al primer jefe a Veracruz; pero, por eJ modo como se
sumaron al constitucionalismo, es claro que los mentores tornaron
la decision no por su propia convicci6n sino por una especie de
disposicion administrativa de Palavicini, encargado del despacho
de la SIPI3A, y por el temor a las represalias del grupo con rnayores
probabilidades de triunfo.
La participacion del magisterio del norte, aparte de correspon
der al fen6meno mas general de adhesion 0 subordinaci6n al
gobiemo revolucionario en tumo, fue el resultado de otro fenorne
no: al igual que la sociedad nortefia, los maestros norrnalistas
formaban parte de una especie de sociedad nomada 0 semin6ma
da , integrados por migrantes del resto del pais, con un intenso
intercarnbio fisico y de informacion con Estados Unidos.
Salvo con tad as excepciones, los maestros primarios estaban
acosturnbrados a padecer las fluctuaciones polfticas de los ayunta
mientos, de los que dependia la mayoria de las escuelas primarias
del pais. Para muchos de ellos la Revolucion fue uno mas de los
frecuentes cambios que provocaba la carnbiante politica municipal.
Hubo otros maestros que padecieron la suspension 0 el retraso
en el pago de sus sa larios, porque las areas municipales y estatales
fueron vaciadas por el saqueo y los gastos de la guerra. Otros
mas siguieron en las rnisrnas circunstancias, pues trabajaban en
regi ones en las que 0 no hubo Revolucion 0 llego rnucho despues.
i-Quienes y cuando fueron a la Revolution?
Los maestros se sumaron a la Revolucion en los estados y
ayuntamientos que se fueron a la oposici6n desde el principio
o en los que dominaron los primeros grupos opositores al
gobiemo de Diaz.
Muchos profesores siguieron trabajando 0 colaborando con
los gobiemos y ayuntamientos oposicionistas, igual que 10
hacian antes de que se convirtieran en opositores al regimen;
en algunas partes las autoridades siguieron siendo las mis
mas.
Al principio fueron muy pocos los maestros que por decisi6n
personal se enrolaron en alguno de los grupos alzados 0
levan tados en una region distinta y distante allugar donde
desempefiaban su funci6n docente.
El enrolamiento masivo del magisteri o ocurri6 despues, cuando
46
47
1-iI.;fLlfJ',I.Ie IlJI ,l l'rofesioll
roalrnen te ernpieza la Revol uci on: es decir, cuando ernpieza la
lucha armada contra el gobi emo de Huerta, P1 W hasta entonces
cuando los ma estros se surnar on . por decision persona l, a los gru
pas a rmadas qu e d ominaban la region donde trabajaba n, Lam bien,
cuando se incorporaron a alglm grupo arrnad o distant e del lugar
dondc trab ajaban antes de la Rev olucion 0 al gobiemo cons tituido
o al grupo armado qu e dominaba temporalment e esa regi on .
r ue en lon ces cuando los maestros de region es ma s amplias del
pa is comenzaron a pa decer con mayor intensid ad y frecuenci a las
consecuencias de la Revolucion, en vir tud d e que la lucha armada
cont ra Huerta (y a la d errot a de es te, la gue rra de faccion es) fue
mucho mas vi ol enta. fluctuarit e y aza rosa y cub rio una mayor
extension del territorio na cional ,
La si tuacion del ma gisteri o en el D.F. era pec uliar. En termincs
generales, los maestros goza ban de ma yor es tabilidad, tanto en el
ernpleo como en el pago de sus sueldos, qu e 121 res to de s us compa
ncros en el pai s. Hasta 1896 los profesor es dcpcndieron de los
ay untamlen tos del D.F. par a luego depe nder del gobiemo federal.
Su priruera sa cudida la recibieron en "1911, previ o a la cafda de
Di n , cuando el ministro de Instruccion, Just o Sierr a, se vio obliga
do a renunciar por un reajuste del gabinet e, La segunda ocurrio
cuando Diaz dimite y es rernplazado por Leon de la Barra, quien
dcsigna como secre tario de Instrucci6n a Vazquez Gome z, uno de
los politicos mas radicales del bloque anti rrccleccionista y cuy a
decision afecto a 13 rnar cha de la direccion ed ucat ive en 121D.F., ya
qu e rernovio a Ch avez y a Mart inet. de los cargos de subsccretario
y director de Instruccion Primaria res pectiva rnente, qu icnes se
habi an manteni do en sus cargos desd e los prirneros nfios del siglo.
Jno mas de los cambios efectua dos en la instruccion publica
cs tuvo det erminado por 121arriba a la presidencia de Francisco I.
Madero, al que, en su primer encue ntro, en dic iembre de 1911, los
maest ros del D.F. Ie expus ieron, por conducto del profesor Julio S.
He rn andez:
No (ui mos a la Revol ucion pero contribuimos a eHit en d desempeno
de nueslTa funcion docente; no nos cas tigue, acuerdese de nosotros 'i
cont<lr'\ con los maestr os como fact or de or de n pM" consolidar su
gobiemo y b paz en la republica.
Al llegar Hue r ta al poder, casi tod os los maestros de l D.F.
Los maestros m ill Rctotucion 0 910-1919,
continuaron en el servicio; mas ade lante, un gr upo de alumnos de
la normal abandono la ciudad de Mexi co y se sumo a a l ~ o s
grupOSrevolucionarios, part icul armente al encabezado por Alv ar o
Obre gon. Fueron po cos los ma estros del D.F. qu e se surna ron a la
rebcli6n rnaderista y menos todavia los que cues tionaron el regirnen
J(, Huerta 0 qu e se rebelaron contra el, casi tod os con tinua ron pres
tando sus servicios hasta los ul tirnos di as del gobiemo de Hu erta.
Los cu nbios mas r adi cales en el ma gist eri o del D.F. ocurrieron
dcspues de la caida de Huerta, cu ando los convenci onist as y los
conslituciona lis tas di sputaron el triunfo revolu cionari o y sucesiva
men te ocupa ron la ciudad de Mexico. Fue entonces cua ndo los
maest ros capitalinos se vieron sometidos a las mayores presio
nes politicas y, en cierto sentido, obliga dos a tamar partido entre .
las diversas facciones.
En real idad, la mayori a de los maest ros de la capital de la
republica no fu eron a la Revolu cion. En es tricto sentido fue la Re
vol uci6n la que llego a 1a ciuda d de Mexico, ocupa da sucesi va men
tc por e-ada uno de los grupos arrriados que se disputaban el triunfo
revoluc iona rio. La ma yorfa en tre ala Revolucion ha sta desp ues: en
los ultimos di as de Huerta en el poder y, sobre todo, luego de su
derrota, d uran te la guerra de faccion es.
Los MAF.S1'R0 5 RF. VOLUCIONARJOS YLOS CATW RATICOS CONSERVADORES
Los no rma lis tas siempre quisier on ser distintos y ser como los
univer sita rios: querl an constituir un gnl po profesional difer ente a1
res to de los profesionist as; queri an tener su p ropio cam po d e
actividad, sus propias funciones y sus propias normas de ingr eso,
de permanencia y de movilidad profesional, pero al mismo tiempo
prctendian gozM de un status semejant e al de los uni versitari os,
Los no rmalist as que ria n desplaza r a los medicos, a los abo gados
y a los ingE' nieros de los orga nos colegia dos, de las oficinas de
instruccion p ublica y de las cat edras de las escuelas normales, pues
cons idcraban que esaS posiciones era n suyas, por 10 que progresi
vamente las habfan ido ocu pando.
Ell d debate del pr oyecto de Ley Organica para cons titu ir Ii!
universid ad, er, el Consejo Superior de Educacion Ptlbl ica (CSEf'),
los nonna1is tas quisieron incorpo ra r la normal a 1 nueva lIni ver
sidild con el mismo ran go que las d emcis escuebs su periores. t\ si
49
45
Hisumadt Ima profC'Sir5n
10prop usieron tanto el director general de lnstruccion Primaria d e]
D.F. como el d irect or de la J!NM. Justo Sierra rechaz61a propucs ta
senillando que no debia olv idarse que la ensenanza normal era un
asunto de directa incumbencia del Estado, crucial para el cumpli
miento d el precepto de [nstruccion obligatoria, por 10 que no podia
pasar a formar parte de una universidad que, para realizar su
cometido, requerla un considerable margen de auton omia en sus
asuntos internos.
Desde entonces quedaron claramente deslindados Jos campos:
la ensenanza normal 0 la forma cion de profesores de primaria era
asunto de Estado; en cambio, la educacion superior y la investiga
cion cientffica, aunque tambien le interesaban al Estado, sol o po
drian desarrollarse si gozaban de un amplio margen de libertad en
su organizacion y funcionamient o.
Tanto la normal como la universidad tenian una voca cion nacio
nal y un papel que desempeiiar en el proceso de integraci6n
nacional, solo que tendrian que hacerlo por medios distintos
La normal tenia que difundir la lengua nacional, la historia
patria y los valores civicos contemplados en el programa de ed u
cacion obligatoria. Su tarea consistia en difundir en el pais la
formaci6n basica de los mexicanos, de acuerdo con un programa
previamente definido por el Estado mediante sus organos de direc
cion y consulta educativa.
La universidad, en cambio, tenia que contribuir a forjar el alma
nacional mediante la invesngacion y la reflexion Iilosofica sobre la
realidad del pais, actividades ambas que requieren un regimen de
libertades absolutas.
La universidad y la normal coincidian en la tarea de formar
profesi onistas, s610 Llue diferian en el tipo de profesionistas que
debian formal'. Mientras que la normal formaba profesores de
educaci6n primaria elemental y superior, la univcrsidad 10 hacia
para qu e ensenaran en sus propias escuelas, tanto en la Nacion al
Pr cparatoria como en las superiores.
' I papel central de la universidad era, en principio, la formaci6n
de profesionistas liperales; incluso les exigia que fu esen profesi o
nistas egresados de sus escuelas y facultades . Esta era otra de sus
iferencias con la normal, cu yos es lud ianles no l': ran cg resa dos de
ot r <lS p rofesiones sino egres.l dos de pri mari
a
elemt:' nta l 0 de la
su perior, que querlan obtener como titulo profesion al d d e p rofe
sore; en ed ucaci6n primaria elemen tal 0 superior.
Los IIIrlest ros cIlia Rcvoluci o/l
L LlS profesores universitarios y preparatorianos eran profesores
habllitad os para la docencia, mientras que a los norrnalistas se les
ornnbJ para la educacion primaria.
He aqui otra de las diferencias entre los normalistas y los univer
sitarios: los primeros er an profesionistas practicarnente condenados
a tTabajar para el Estado por la cr eciente intervencion estatal pZlra
garilntizar el cumplimiento de la instruccion primaria obligatoria;
cs 111,1 S, hasta los profesores primarios que se desernperiaban en la
docencia privada estaban obligados a segu ir los programas oficiales
para ensenar algunas materias.
Por su parte, los profesores universitarios eran profesionistas
libres que podian 0 no ingresar al servicio publico. Ademas, gene
ralrnente no vivian de la catedra en la universidad, sino del ejercicio
Iibre de su profesi6n (eI abogado en el despacho, el medico en el
consultorio y el contador en su bufete) 0 de un empleo en la
adrn in istracion publica. Aun el profesor uni versitario d e tiempo
complete que vivia de y para la docencia go zaba de un ampli o
margen de libertad en el desempefio de su labor d entro d e una
institucion que tenia su propio margen de libertad frente al Estado
y la sociedad . :
En cierto sentido, el p rofesor de primaria era mas un profesio
nista de la educaci6n que el universitario. Una de las razones mas
obvias era la proporci6n de maestros de tiernpo completo en Ia que
los prirneros sobrepasaban a los segundos: en otras palabras, eran
mas los maestros de primaria que vivian de y para la docencia. Otra
azon era que los contenidos propiamente educativos tertian mayor
' nfasis en la educacion primaria (disciplina, higiene, civi srno. his
toria patria, etica) que en la educacion superior (donde predorni
naban las materias relacionadas con la enseiianza/aprend izaje de
los conocimientos y habilidades propios de cada profesi6n).
La enseiianza normal nacio directamente asociada al crecimien
to de la int ervencion del Estado en la instruccion primaria obligato
ria. Surgi6 como una institucion d el Estado para formar a los
maestros que iban a realizar una actividad cada vez mas estatal: la
fom\ i.l cion de los ciudadanos que darfan vida a las instituciones
liberal es. Las normales tambien naci eron para alfabetizar e integrar
1<1 na ci6n en los grupos marginados d el desarrollo nacionilJ.
En cambio, la uni versidad la Na cional Pr"paratoria y
1.. 1S escuc'las que Ia precedieron en la enserlilnza su perior- na ci6
pilra forma l' unil elite: la de los profesionistas, inves tigadores y
50
51
Historia de IIIla I'wfe su)1I
humanist as qu e requeri a el desarrollo de una sociedad integrada
por una m ay oria d e analfabetos y marginados.
Po r varias d ccadas, los egresados d e las norrnalesconstituyeron
un g rupo muy rcducido, una eli te no 5610 de la sociedad sino
tarnbi en del magist er io; se trataba de un grupo rnucho mas redu
cido que el resto de los profesionistas egresados de las escuelas
superiores. Sin emba rgo, sa lvo en el interior d e su profesi 6n, los
nor rnali stas fu eron visto s como un gr upo profesional mucho me
nos restringid o 0 elitista que el de los universitarios,
La distinci6n en tre normalistas popu lares y uni versitarios elitis
tas fue muy resaltad a par los jefes revolucionari os para exa l tar a los
prirneros y fusti gar a los seg undos. Los propios uni ver sitarios y
norrnal ist as se si rvieron d e es as dif er encias en su gue rra de posi
ci on es dentro d e la adrninistracion publica re vo lucionaria y posre
volu cion aria.
La Revoluci 6n reproch6 su eli tismo a la uni ver sidad pClfasome
terla . Los univer sitarios, por su part e, se npoyaron 0 refugi aron en
la libertad y rel ati va autonomia d e la universidad para rcsis tirse a
1<1 5directrices oficia les, ponerse a salvo de la Rev oluci6n y, a veces,
para enfre n tarl a.
Los norrn ali stas Ie reprochaban a la universidad y a los univcr
s itarios s u con ser vadurismo y elitismo, a fin d e alcanza r una mejor
posici on tant o en el nuevo orden posrevolucionario como en la
socieda d, la politica, la adrninistracion publica y, particularmente,
la direcci 6n educative nacional 0 de los estados.
Iii educacitm media: Ull tcrritario mooedizo y dispuiado
entre los unioersitarios y los normalistas
No cabia la men or duda de que la educacion elemental era un
territ orio norrnal ista y la superior, universitario. Pero ( de quien era
ese territorio indeciso qu e qu edaba entre la cducacion elemental y
ln superior?, Lquicn iba a dirigirl o?, tla universidad", l la Secretaria
de Instruccion med iante '" Di recci6 n General de Instru ccion Prima
I Ll 0, a par tir de 1917, lil Direcci6 n General de Edu caci6n Publicc:l ?
Adcm5<:, Ldondc sc ib<l n a forl1l<l r los p rofeso res de ed ucaci6n
eo ia? i.En b univers idacl? t En la norm;)]? Por eso, nlglllllls de las
esca rarnuzas m:is sona das en tre los normtllis tas y I DS unin' rsit<l rios
ocur rieron en lome <Ija Cducil ci 6n media.
L 05 maes tros e ll In Retolucion (1910-1919)
La d is pu te par la educaci6n media se pl ante6 p OI' prirnera vez
en el seno d e la Junta Superior d e Instruccion Publica, creada por
el pri mer gobiemo de Juarez; es te 6rgano colegiado 10 presidia el
ocretnrio del ramo y 10in teg raban las a u to rid adss y represen tantes
de las d ive rsas oficinas e instituciones esco la res of iciales, desde
las de ed ucaci6n elemental hasta la s de ed ucaci6n supe rio r.
En 1896 los asuntos d e ed ucac ion primaria se d esprendieron d e
la Junta Superior y pasaron a la dependencia direct a d e la Dir eccion
Ceneral d e Instruccion Primaria, d e la que en 10sucesivo depende
rim) todas las escuelas ba sica s que hasta entonces fu eron rnunici
pales. Se dij o que la Junta Superio r ya no podia seguir a tendiendo
los asun tos de la enseii.anza prirnaria, porque es taba muy ocupada
y d ist raid a en atender los problemas d e las escue las s uperiores y
de lu Escuela Nacional Pr ep aratori a.
Dip? <111 05 despues resurge el con flict o, cuando se d ebate el
proyccto de la Universidad Naci on al . La pregunta que se hacian
los norrnalistas era : l por qu e las o t ras es cuelas naci onales, incluid a
Iii p rep ar aroria. pasarian a formar parte de la universidad y la
norma l no? Las ra zones qu e adujo Sierra en s u favor ya las conoci
111 os : 1<1 normal era un asun to de incumbencia dir ecta del Es tad o;
In universid ad. en carnbio, era d e inter es nacion al e inter esab a 01
Estado, pero requeria para d esarroll ar sus ac tividades un amplio
margen de autonomia en SU organizaci6n intema.
La ca fda d el regimen porfiriano tr ajo cons igo ot ra de las difer en
cias en tr e la preparatoria y la normal : a la p rimera se Ie id entifico
con el an tig uo regimen y a la seg unda, con la Revoluci6n.
Al triunfo de los constitucionali st as, par breve tiempo la Nacio
nal Prepar atoria fue sepa rada de la univer sid ad y pas6 a la de pen
dencia d e la Direcci 6n Gen er al de Educaci 6n Primaria, Tecnica,
Prcpa t'<l toria y Normal, qu e se hizo cargo d e es te tip o de escuelas
en el D.F. En ese periodo el titular d e est a Direcci6n Ge ne ra l fue un
profcso- normalista, 10 mismo qu e el de la Naci onal Pr eparatoria:
Moises Saen z.
Los preparatorianos se cons idcraban univer sitarios, pero el go
biem o constitucionalista los d evalu6 al tra sl ad ar su dep endencia
de la universida d a la Direcci6n General, p ar es o con sideraron una
afr en la los ca si tres ailos que la prep<l rat oria es tuvo bajo la direcci6n
dl' los normalis tas, separada de la universidad.
Esa contrad icci6n, relati va a la p ertenen cia en tomo tl la ed u
cilci6n ml;.'(iia, la encon tramos tambien en a lgunos es l<l dos de la
53
52 Jlistori, .I,' lIJ hl
repub lica . A ve ccs la d isyuntivu era si las norrn al es debian for rnar
p arte de las universidades y de los Inst itu tes de Ciencias y Ar tes
de los es tados: otras se dcba tia si los es tudios norrnal ist as er an
inleriores, cq ui valentes 0 superiores a los prep ar at orianos y, por
tantc, si los egresad os de las norrnal es pod ian ingresar 0 no a las
esc uelas s uperiores de los Inst itu tos de Ciencias yArtes 0 a las uni
versidade s de los es tados.
Algunas instituriones de cducacion superior cedieron a las p rc
siones politicas del memento y acep taron que se int egr ar an las
escuelas norrnal cs y que el titu lo de prof esor de ed ucaci on prirnaria
Iuera eq ui valente al de los es tu dios secunda rios 0 preparat orian os .
En es ta pugna encontramos que los un iver sitarios -ineluidos
los prcp arat ori an os- quier en seguir siendo es o: uni versit arios , En
carnbi o, las aspiraciones de los n ormal ista s a veces llevan la marca
de una aparente ambig uedad : quier en ser distintos a los un iver si
tari os, per o tarnbien quier en ser como ellos . Quier en Iorj ar s u
p ropl a id entidad, distinguirse de los un iver sitarios e ineluso des
pl a zarlos de los es pa cios que con sid er an suyos .
Cuando los normali st as bu scan mejorar su status qu ier en que se
les reco nozca el mismo rango social que a los universitar ios e
incl uso algu nos de ellos quier en convertirse en univer sitarios , En
ca mbio, cua n do buscan afirmar su id entidad pr ofesional , los nor
mal ista s no qui er en qu e se les confunda con los univer sitarios;
cua ndo qui er en monopolizar los cargos de direcci6n educa tive,
<tp<trecen como los verdaderos profesi on al es de la ed ucacion YpilTa
dcsplazarlos cri tican a los un iver sit arios, incluso a aquellos quc han
hech o de la ed ucaci6n su carrera profesi on al.
En su lucha p or su id entidad prof esional durante la r evolucion ,
los maestros en fre nt aron una doble desventaja: la crisis de las
esc ue las normales her ed ad as del Porfiriato y la politizacion del
reclutarniento: aunque tarnbi en contaron con una dobl e ventaja: la
expansion de la prof esi6n d ocente y la tensi on entre los gobiemos
revolucion ari os y la universidad.
Ad emas, en es te p eriodo los normali stas obtuvieron algunos
logros en cu anto a1recon ocimi ento de ciertas posiciones directi vas
y docentes. EI s obierno de Madero, par ticularmente eJ secr etario
Pino Su arez, les con cec! i6 a los n ormali st as un lug;u relahvamente
privi legi ado (ren le a los univcrsitarios; per o el go biemo de la
on venci6n 10 hizo aun can mayor enfasis: la ult ima de sus lld mi
nistraciollt:! s liev6 al ministcrio a un profesor de eu ucilci6n p rima ria
U'$ flLqf :"ros I'll 1.1l\ , t,,)I:I" /<>I' ( 191O..19J 9)
q llC los Iavorecio ante los uni versi tari os con Ins ca rgos del ramo. EI
\": DbkmD de Ca rranza ad opto un a postura mu cha mas mod erada
rcspecto, aunque tambicn 010rg6 algunas concesiones a los
norrna lis las: la Na cional Pr ep ara tor ia fue separad a de la un iver si
dad y d irig ida por un pr ofesor norrnalista, baj o la misrna depe n
dencia ad rninistra tiva quP las escue Jas prirnarias y la esc uela nor
ma l: 1.1 Direccion Genera l de Ed ucacion Publica, p or su p arte, di cto
un acuerdo para qu e en 10 sucesivo las cat edras de la ENM so lo
pudieran sc r impartidas pOI' profes or es norrnal istas.
LA j' i' OFESI6 N DOCENTE TRANSFORMADA POR LA Rr' VUJ.UCI6N
AI margen de las cons ide raciones del pap el que los ma estros
de sernpefian en la Revolu cion (como prot agonist as, espectadores
o victimas), la pr ofesi 6n docent e sufri6 una seri e de modificaci on es
en sus ca rac teris ticas esenci ales como, p OI' ejernplo, su Iormacion,
511 reclutamiento y los es tilos de d irecci on tecni ca, adrninis tra tiva
y escolar.
La Rev oluci6n provoco una mayor inest ab ilidad en las cond icio
nes de tr ab ajo: en el emplco (su spension es, ceses y desp idos pro
voca dos por re zones politicas 0 economicas) , en el irregular p ago
de los s ue ldos (tarnbi en p OI' razones econo rnicas y politicas), en la
paliti zacion del reclutamienl o y en Ia movilidad del magi st eri o en
el servi cio, por senalar s610alguna s.
La Rev oluci6n transform6 la desi gnaci6n y cornposicion d e los
orgilnos de direccion y cons ulta en el ramo. En algu nas en tida des
xierativas se introdujeron sis temas electivos 0 serni electivos para
nornbrar a las au torida des educa tivas y escolares; y se aurne nto la
participacion dir ect a de los ma estros, direct or es e inspect or es esco
Inres en la integraci6n y en la torna de decisi ones d e los 6rganos
coJegia dos. Estos carnbios Iueron mucho mas perceptibles en el
D.F., Veracnl z y Yucat an, d onde encon tra mos el proyecto mas
rad ical: el de la Liga de Pr ofesor es Racion alistas, qu e planteaban la
necesi dad de inst aurar un sistema consejaI, elec tivo y rot at orio para
III des ignaci6n de las autorida des, desde e1 direct or de la escue la
has t;} ei de In strucci6n Publica en el es tado.
tro cambi o notable fue la creciente intromisi6n pol it ic., en la
d ireeci6n ('d ucativa y escolar, tanto en la definici6n de los proyec
los mas generales como t'n las decisiol1 P,.S lldm i..nis triltivus y t6en i..
55
-
54 Hr$/ori" de ww I'ro!C'ii,jJj
cas, como el reclutarniento, la estabilidnd labored y la movilidad en
el servicio.
AI mis rno tiernpo, 1'1 exp ansion escolar aparece de u n modo nuis
visib le, ya no so lo como una obl igacic n del Estado, sino como una
ofer ta politico-electoral d e los cand id a tes que ocu paban los cargos
ejecu ti vos y d e re p rcsen tac ion p opul a r. Es to d a cuc n ta no so lo de
una n ueva intencionalidad politic o el ectoral sino tamb ien del ac re
centamiento del val or y la demanda so cial por educacion.
La Revolucion ig uillm ente es timu lo, directa e indircctarnente, la
fo rrn ac ion de asociaciones magis terial es, yJ no s610 d e caract er
p edagogico y rnutua list a sino co n fines sind icales y politicos mas
(J menos explicitos. Estas formas d e asociaci6n fueron es tirn u lad as
par la inestabilidad politics . economica, a d rni ni s t rn tiva y laboral ,
asf co mo par la d ifusion del sin dica lismo y el laborisrno en o tros
segmc ntos d e trabajad ores, ad erna s de una politica y lcgislaci on
r ev olucionaria pro s ind ica lis ta .
Algunas voc es las nuevas socied ad es de maestros contaron con
la si rnpatia de los jefes rev oluciona rios que buscaban cnsa nchar sus
bases soc iales d e a poyo en otros g ru pos socia les (obre ros 'i campe
s ines es pcci alrncntc), ad cmas d el propio rnagist erio. Los ca ud i llos
)la no vei an en los maes tro s so lo a un agente educador, sino que
veian tarnbien su potencia l politico individual y colectivo,
A rnediados d el peri odo se fund a cl primer sindicato d e maes
tros en el D.F., los co ngres os pedagcgicos recogen d e ma nd as
profesionales y lab oral es, y se ini cian las prirncras huel gas magis
leriales en Mon terrey (1915) , en el D.E (1915 Y1919) y en Verac ruz
(1919) . Asimismo, en l' stos ai; os los ma estros t'Omienzan a cu mp li r,
d e un modo mucho mas explicito, fu nciones de orden po litico, ta les
como ac tivid ad es de cons titucionalista LJl l C varias
mae stros realizaron den tm )' fu ('ra d el pa is .
Fin almen te, la Revolucion ensanch6 y d iversifi eo las rutas de
acceso a la elite, 10 mi smo que las bases soci<lles de a poyo d e los
gobiemos revolucionarios y posre \' o luciona rios . Abri6 al
rio mayores opartunidild cs para a rr iba r a posi ciones polilicas q ue
practicamente tenian ved adas hasta 1910; par cjemplo, cl acce so a
los pucs los gubemamen tales y de representacion popular. Tam
bien encon tra mos u n mayor numero de maest ros en la C,l ma ras d t:'
Dip utad os, los ayu n tnmien tos, las g llbemat u ras y la admin ist r-a
cion pllblica, cspecia lmen te d es de la p rimera legisla rura maderista,
pew sabre tod o iI partir d e In d enota d e Huerta, en 1<1 Convcncion
l/Iill.'Sl rLlS ,'/r ( 1910,1919)
v d uran te el gobiemo constituci onalista. En un principio, y por
afi os, eJ arrlbo d e Ius maestros ,1 esas posiciones pol iticas
seria el resultado, mas que de su papel como di rigent es grcmia les,
d e su s v inculos individuales con los d ive rsos personajes y grupos
poli ticos revolucionarios, indep endienternent u de s us prcndas
co mo d irigcn tcs gremialcs . lncluso muchos d e ellos habia n d ejado
el servicio docenle desde mucho an tes de arribar a tal es puestos
polit icos,'
I.a moyoria de los maestros lIegaron a esos puestos no p orqll e
srun ta les sino COmo miernbros d el nu evo gru po gobc rn an te ell
Ior maci on . Casi todos venian no d e Ia ca ted ra ni d e diri gir una
cscucla, tnrnpoco de las oficinas ed uca tivas 0 de las orga ni zaci ones
profesi onales del rnagis teri o, sino d e los grupos politicos y milita
res ,) los q U L' se habian incorporado ticrnpo atras,
En su rna, uno de los legnd os mas in rned ia tos d e la Revo luci on
'tIC 1<1 a mp liar ion de op ortunidades politicas pllra el mag istcrio,
producto, en pa rte, de la filiaci6n rE' vo lucionari il d e 10:; m aestros y
del rc laja miun to en los canal es d e movilid ad polftica, abier tos por
la c.l id a d el a n tiguo H' gimen y la busque d a d e ba ses de pod er
much o m. is arnp lias por pa r te de los rcvoluciona rios triunfantes."
Cnnfrr\nk n.\ ,' Ins cuadros sobre 1.1 parll d J"l.:ion dd en
' ,Ida uno de los (l'.1rl ld " I l befil t Ml.'IC.IIlO. n1.1);o
IIb la\ , rcyis t.i y nnl irn -clc.-cionislib ). rvvoluc iou.i nos y a nu h ucr tis tas)
}' p...... rvvoluci una rios (\' illislils )' I .lf loll is l.l s; CUIh' CIlClflll.l lis l.1S)' l"f>nstilucilln.1Jisl.1S)
' " ll los cUol Llros :;oubre In:, gubicrnm; J'or 1.1Scllhnrtcs d c 1.1.s l\l1"IUilS
Cl.lI MS, "'11 r r,l ru;;sco A.1\'i t' r Cllerr ol , C'I' Clt . .I' IJl'ler Smith, l .iJS 1,lll{'l'ilJ/os dd llffl.f,"T. E
Clll... dl' Ml' >. ico.
C.lll,,,,. Iflln de In,; ejcmr los nl,i" dd ex m.WSlro con cxilt. polilic,;(),
dl'('IMo dur.lll tC' !n1 h.1ber Il"llido lj uC' illlo,l ndolla rr'l m;Jgi, tc r io.
I' mfc'Si('m 1,111.1dc e.1[.lel (r. poco 11\1..'/HlS '11I l' lnllll' Col lies hubo (JIm"
COlnU Viltlillo. l....Icn rucgos... Oln' , m.i ;; 1l1.1nleru,1Illln pie en d
('n SIIS o rg" n i7.1Lioncs srcmi ol lcs. 0 CI1 10;; r ueSlu, d e d m,"(.ci,i n II supcrvision
L'dLJ ,' ;lIh.l . yelll imen l'i lIIeJ II)J'(,lilicLl iljC110.ll m." ;i,, terio y., 1.1 I,ublir ,).
rHino succd i6 ClIl l [lc rnJ l' ln l' n
Vn riilS dl'c"d.,,, los lid m"j.;b teri o [' "dr.i n lIc-'r ll 'nd cl"'i C', ,1
\'('Q.'s po r ('o ml' k lo. dL' iU: tivklaJ )' LI e 'ill I1lch o gremi.ll )' si ml ie.d. a (i ll LI e
" II"',lIl d lil r 5U n.'t.i LI e rd.lrionl!:5 y ,l spirar Lllll pr,' b"bi l ll J. 1U UCexi l o .1 . leuI' M
ml'ic,!'CS pos ld ollt."5 polit ic., >Cll cI Sb'.'III.,.
los ollios se len t.l. (on de un.l It till'S p",i('IIIIIC' en C., do1 leg isl.l'
tur,] lcd ,' r.l l, 1;1 111.1)"'0.1 d., IllS ob rclK.l r.i1lSUs lUrt li(,., CI\ I.
; " nl olr., ,, "1 1 ...1 1I11 pu r d .1p-nVI' ucl ,,'ire sino ,-"mo dc un.' l:,' rrera
!,'J lrtk.) pcrsonill cl "'!.;lor popul.lr II ell d alllll'csino. L' llmlO hombrc:s d.,
I' Tl ' si <l enlt: tI de l bo1:lol.'m,ldur cn tu n",.
S6 Histone de :I liap' (Ik sioll
En el D.F. la Revoluci6n tuvo algunos efectos pec ulia res. Mu
chos de los maestros expu lsados por el movimi en to ar mado de sus
es tados de origen se refugiaron en la ciudad de Mexico, engrosando
las filas de los profesor es no norrn ali st as con licencia y de los
egresados de las norma les de los estados. Con una mayor concen
traci6n en la ciudad de Mexico y apoyados en una coy untura de
inestabilidad po litica, los norrnalist as es tatales y no nor rnalistas
aprovecharon la opor tunidad de conseg uir Iacilidades para equi
pa rar sus crede nciales con los egresa dos de la No rma l de Profeso
res de l Dis trito Federal y asimisrno Iunda r la Norma l No ctu ma
para maestros no titula dos en servicio.
Los normalistas y los maest ros sin titul o originarios de los
es tados pe ro radicados en el a .F. fueron privilegiados por el ult i
mo gob iemo convencionista: de sus filas tambien salieron varios
de los que se pusieron a las 6rdenes de Carranza dur ante su refugio
en Veracruz. Al tri unfo de los constituciona listas ese grupo cons i
gui6, gracias al gobiemo preconsti tuciona l de Ca rranza, un trato
igual yen ocasiones mejor qu e el que tuvieron algunos de los egre
sados de la no rmal de l D.F., como fue el caso de los egresados de
Ja normal de Coahui la.
En los aries de Vanguard ia Rcvoluc ionarra aumentan las posiciones poli ticas
feder ates y loca les pa ra el SNTE; adernas, se acrecienta cl control LJ ue 1.1 direccion
nacional formal y real tiene sabre la distribuci6n de esas posiciones ent re sus
d irigentes. EI hombr e fuerte del SNTE intc rv icne impulsando tales 0 cual es cand ida
turas para los dirigentcs rnagis terial es como pa rte de una cuo ta nacio nal , estatal 0
municipal para cl sind icato en cada uno de esos nivc les de gobiemo.
A partir de la disol ucion de Vangua rdia de 1989 y de la federal izaci6n descen
tral izadora de 1992, se pr od uce una especie de retorno al esquema prcva nguardista.
Ya no sed Ia di reccion naciona l qu icn decidira la asignacion individua l de las
posiciones pollticas pa rndarias corrc spo ndi en tes al magis tcrio . Los ma estros que
llegu en 10 haran pa r sus relaciones politicas pe rsona tes. pero sabre lodo pa r su
relacion can ].\ S ins tancias de pocler local.