Cartagena Libre de Analfabetismo

Este libro est dedicado a los miles de hombres y mujeres cartageneros que en forma valiente, retando sus miedos
y derrotando la marginacin social se enfrentaron a la palabra, la doblegaron y no slo volvieron a las aulas, sino que con orgullo se han tomado con la fuerza de las letras todos los rincones de la ciudad amurallada en un inmenso y nuevo grito de independencia.
Cartagena libre de analfabetismo
Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos Mara Aurora Carrillo Gullo Directora Ejecutiva y Pedaggica Rodolfo Ardila Cuesta Director de Desarrollo Social Cartagena libre de analfabetismo Textos: Rodolfo Ardila Cuesta, Mara Aurora Carrillo Gullo, Julio Alandete Arroyo, Nydia Nina Valencia Jimnez, Jorge Elicer Ortega Montes y Diana Barraza Quiroz. Compiladora: Nydia Nina Valencia Jimnez Correccin de estilo: Mara Cristina Vega de Ciceri Concepto grfico y diseo editorial: Nohora Morales Alonso y Alejandro Martnez Espinosa Cartula: Nohora Morales Alonso Fotografa y archivo de prensa: Juan Pablo Prieto Snchez, Denis Cavanzo, Archivo Transformemos, Archivo SED Cartagena y Oficina de Prensa, Alcalda Mayor de Cartagena, D.T. y C. Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos ISBN: 978-958-8496-32-0 Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio sin autorizacin expresa de la Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos. Impreso en Colombia.
FUNDACIN PARA EL DESARROLLO SOCIAL TRANSFORMEMOS Km 13 va Bogot - La Calera frente al embalse de San Rafael. PBX: (051) 8609532. La Calera - Colombia - Suramrica. e-mail: transformemos@transformemos.com www.transformemos.com
C ontenido
Prlogo Jaime Nio Dez Presentacin Por qu una hazaa? Rodolfo Ardila Cuesta Captulo 1. La educacin como motor de la dinmica social Julio Alandente Arroyo Captulo 2. As naci y se consolid el Modelo Educativo Transformemos Educando en Cartagena Diana Barraza Quiroz Nydia Nina Valencia Jimnez 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 Cartagena: ciudad guerrera y valiente que apuesta a la erradicacin del analfabetismo Transformemos lleg para quedarse Cmo fue el proceso de aumento de cobertura? Cmo se armoniz el programa de jvenes y adultos en las instituciones educativas? Observaciones finales
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70 75 82 87 90
Captulo 3. Necesidades de aprendizaje para la vida Mara Aurora Carrillo Gullo Nydia Nina Valencia Jimnez 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Cartagena: primer encuentro con los universos de sentido de los otros y las narrativas del pueblo cartagenero Trayecto etnogrfico Dilogo entre las narrativas y las voces del cartagenero con el contexto socioeducativo Cartagena ciudad diversa con nuevas dinmicas culturales Comentarios finales
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92 95 97 109 130
Captulo 4. Estructura Curricular Bsica para Cartagena, D. T y C. Mara Aurora Carrillo Gullo 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Educar para qu? Componentes curriculares Ejes curriculares articuladores Contenidos Sntesis de los elementos bsicos para un currculo pertinente
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134 136 145 156 161
Captulo 5. Continuidad, Permanencia y Expectativas Educativas Futuras de los estudiantes transformadores/as Nydia Nina Valencia Jimnez 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 Introduccin Apunte metodolgico Supuestos Resultados y discusin Comentarios finales
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164 166 169 172 195
Captulo 6. Impacto en la enseanza y el aprendizaje de la inclusin de las comunidades vulnerables en las culturas digitales mediante el Sistema Interactivo Transformemos Educando en Cartagena Jorge Ortega Montes 6.1 6.2 6.3 6.4 Introduccin Apunte metodolgico Resultados y discusin Apreciaciones finales
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198 207 214 238 243
Captulo 7. Aprender nos hace visibles Rodolfo Ardila Cuesta Los protagonistas
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El maestro Justo Valds con el Grupo Son Palenque.
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Prlogo
Jaime Nio Dez
Ex Ministro de Educacin Nacional 1997-1998. Autor del Decreto 3011 de diciembre 19 de 1997, que regula la Educacin de Jvenes y Adultos en Colombia.
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Si es necesario tiene que ser posible!

La educacin es un acto de amor y de coraje Pablo Freire
e atrevo a afirmar que es muy amplio o casi unnime el reconocimiento de la comunidad Cartagenera, en todos sus estamentos sociales, a los esfuerzos y logros de la Alcaldesa Judith Pinedo Flrez y de su Secretario de Educacin Julio Alandete, en los avances de la educacin pblica en el Distrito de Cartagena durante su perodo de gobierno.
No es este el espacio para enumerar todos los desarrollos alcanzados como el mejoramiento sustancial de la infraestructura escolar 21 colegios nuevos, 6 megacolegios y ampliacin y mejoramiento de ms de 80 instituciones en bsqueda de un mejor hbitat en el cual se conviertan las condiciones a veces indignas en lugares funcionales y alegres donde los nios, nias y jvenes puedan ser felices; o la modernizacin de las estrategias pedaggicas y didcticas con aulas con tableros digitales, computadores, conexin a internet y pgina web, el impulso a las nuevas pedagogas y la capacitacin docente en todas las instituciones educativas oficiales de Cartagena; o la gratuidad de la educacin del 1 al grado 11, los restaurantes escolares, los seguros contra accidente, el transporte y los textos escolares tambin gratuitos que favorecen el bienestar de la poblacin escolar y sus familias; o la organizacin, dotacin y puesta en funcionamiento, en alianza con Universidades, Instituciones Tecnolgicas y el Icetex, de los 10 CERES, distribuidos en 15 sectores densamente poblados de la Ciudad, con oportunidades de educacin superior para 6.000 estudiantes. Sin embargo, la sola mencin de algunos de estos francos progresos conseguidos, confirma que la Alcaldesa y su Secretario de Educacin
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fueron fieles a uno de los grandes objetivos de su Plan de Desarrollo Por una sola Cartagena: convertir el conocimiento y la educacin en el motor de la dinmica social, en la base de su modelo social integrador. Esto lo ratifica, de un lado, el espectacular salto en el aporte de los recursos propios de la Ciudad para alcanzar una mayor y mejor inversin en educacin, al pasar de 5.300 millones de pesos entre 2004 y 2007 a 117.000 millones de pesos entre 2008 y 2011 y del otro, su permanente empeo en obtener recursos adicionales importantes del Ministerio de Educacin que ha financiado los 6 megacolegios, de los programas de proyeccin social de las empresas de Cartagena, entre ellas las afiliadas a la Fundacin Mamonal, de otras fundaciones como el Captulo de la Fundacin Empresarios por la Educacin y la Fundacin Pies Descalzos que ha donado, esta ltima, otro mega-colegio, estimulados todos por su liderazgo y resuelto compromiso con la educacin. Pero todo esto ha tenido un trasfondo incuestionable; el mismo que los llev a proponer un programa de gobierno focalizado en la construccin de Una sola Cartagena: la urgencia de superar la fractura de la sociedad cartagenera y su conviccin de la muy estrecha relacin que guardan la discriminacin y la mala calidad de la educacin que afectan profundamente el desarrollo social y educativo. Pues mientras las desigualdades en la sociedad se reflejan en las inequidades de la educacin, estas a su vez, si no se modifican, tienden a profundizar aquellas a travs de la exclusin o de la mala calidad educativa, encadenndose as la transmisin inter-generacional de la injusticia y
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del atraso que debilitan la cohesin social y frenan el progreso econmico, cultural e institucional. Por lo anterior, la educacin poda y deba ser determinante en la reduccin de las desigualdades sociales y este fue el convencimiento que los impuls a emprender la formidable tarea de mejorar las condiciones del servicio pblico de educacin durante estos cuatro aos de su mandato. Pero por otra parte, para asumir tambin con hondo sentido humano y plena determinacin las acciones indispensables que hicieran posible reintegrar a 32.258 cartageneras y cartageneros, jvenes y adultos al Sistema Educativo Oficial, para superar su situacin de analfabetismo hasta lograr que esta intolerable inequidad solo afecte hoy a menos del 1% de su poblacin y declarar, as, a Cartagena Ciudad Libre de Analfabetismo. En efecto, para superar las enormes distancias en calidad de vida y oportunidades que separan a unos y otros pobladores del Distrito de Cartagena e iniciar un proceso autntico de inclusin social, resultaba tan estratgico impulsar en forma sostenida el ingreso, la permanencia y la calidad de la educacin en el sistema escolar oficial de nias, nios y adolescentes, como reincorporar a ese ciclo de la educacin oficial a toda la poblacin que no accedi oportunamente desde su niez a la educacin formal o que por mltiples razones, fruto de la discriminacin social o de los dficits escolares, debi abandonar o fue expulsada de la escuela. Pero esta es hoy una poblacin de jvenes y adultos, la mayora entre los 15 y los 45 aos, con un gran potencial y en plena capacidad productiva, con responsabilidades familiares y sociales pero viviendo con severas limitaciones, en situacin de marginalidad y casi siempre en pobreza extrema, cuya nica alternativa para conectarse con las posibilidades de mejores ingresos, de bienestar para ellos y sus familias y de integracin real al desarrollo de Cartagena y la regin, es una educacin que comience por la alfabetizacin pero no se quede all sino que contine en una educacin bsica primaria y secundaria y media, pensada, diseada y organizada para ellos de acuerdo con sus necesidades sociales, sicolgicas y culturales, sus saberes acumulados en la experiencia, sus intereses y aspiraciones, flexible y de corta
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duracin porque el costo de oportunidad de su tiempo es muy alto pero con la cual se promuevan sus competencias bsicas, laborales y ciudadanas, tambin en el marco de aprender a aprender y aprender a vivir juntos como ncleos medulares de una educacin para toda la vida. Por eso, desde su comienzo en el 2008, el proyecto implic transformar progresivamente la tradicional Educacin Nocturna para Adultos pues en ella el proceso de enseanza y aprendizaje se vena desarrollando, al igual que en casi todo el pas, como una extensin de la educacin para nias, nios y adolescentes, en sus aspectos curriculares, pedaggicos, docentes y de recursos, desconociendo gravemente las caractersticas de estos grupos sociales. Con ese fin, la Secretara de Educacin prepar sus instituciones educativas para recibir a esta poblacin y con el apoyo del Ministerio de Educacin y por recomendacin suya, inici con la Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos la construccin del Sistema Interactivo Transformemos Educando. La Fundacin vena implementando este sistema en algunas otras entidades territoriales dndole desarrollo al Decreto 3011 de 1997, expedido durante mi ministerio para poner en marcha una nueva educacin de adultos para el pas que recogiera las enseanzas de muy diferentes acciones realizadas en las dcadas anteriores; especialmente de la campaa de Alfabetizacin Simn Bolvar, de comienzos de los aos 80s, y que igualmente dirig pero cuya frustracin por la transicin entre un gobierno y otro, impidi alcanzar el segundo de sus tres objetivos: Ofrecer al pas las polticas de la educacin bsica de adultos y los elementos constitutivos y organizativos de un Gran Programa Nacional de Educacin Bsica de Adultos. Esa normativa estableci, por consiguiente, los principios de la educacin de adultos y su organizacin por Ciclos Lectivos Especiales Integrados que le permiten a cualquier persona iletrada mayor de 13 aos alfabetizarse y continuar sus estudios hasta grado 11 en 5 aos y por otra parte, en el marco de la descentralizacin educativa vigente en esos aos, facult a los departamentos y distritos a establecer los criterios y orientaciones para su cumplimiento y la definicin en sus planes de desarrollo de programas y proyectos para la atencin educativa de esta poblacin.
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De acuerdo con esos parmetros, el Sistema Interactivo Transformemos Educando se propuso llevar a cabo un nuevo entorno de enseanza y aprendizaje, orientado por el inters en la construccin activa del conocimiento por parte de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos, apoyados en textos apropiados con calidad de contenido, en aulas interactivas con software educativo y guiados por maestros especficamente capacitados para facilitar en estos grupos de estudiantes procesos complejos con diversas estrategias de enseanza. Hoy, adems de los 32.258 alfabetizados, son muy variados los resultados de esta iniciativa de los cuales dan cuenta los informes y este libro que se entrega a la ciudadana cartagenera y al pas. Pero quisiera destacar el Proyecto Pedaggico Alternativo que subyace a la Nueva Educacin de Adultos de la Ciudad y las innovaciones pedaggicas en la elaboracin de textos pertinentes y contextualizados para la poblacin de iletrados, hombres y mujeres de muy diversa tradicin cultural y composicin tnica y la formacin especfica de maestros para la prctica pedaggica con estos jvenes y adultos. Su continuidad y consolidacin en la prxima administracin ser decisiva para el progreso de la ciudad, para estar reincorporando a la poblacin que no accede o abandona la escuela, enfrentando as las inequidades histricas como una contribucin a la lucha contra la discriminacin y la pobreza, hasta que el fenmeno se venza, gracias a una educacin pblica de calidad que igualmente debe seguirse construyendo con inquebrantable voluntad poltica. Pero no puedo concluir esta nota sin reconocer y celebrar con entusiasmo ciudadano la aparicin en el escenario regional y nacional de un formidable equipo de trabajo por la educacin, conformado por la Alcaldesa Judith Pinedo Flrez y su Secretario de Educacin Julio Alandete, capaces de lograr la confianza de los educadores, sus alumnos, padres de familia y la sociedad en general para derrotar la apata y superarse, convencidos de que el mayor beneficio para todos es la educacin de calidad y con tanta fuerza interior y liderazgo para remover obstculos y sacar adelante sus propsitos porque si algo es necesariotiene que ser posible!
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Presentacin
Rodolfo Ardila Cuesta

Director Desarrollo Social Transformemos
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Los estudiantes de Cartagena celebrando la declaratoria Cartagena libre de analfabetismo. Septiembre 22 de 2011.
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Por qu es una hazaa?
l subttulo de este libro es: Memoria de una Hazaa. Para muchos, puede ser pretencioso porque estamos acostumbrados a hablar de hazaas cuando se rompe un rcord mundial, cuando referimos que Coln descubri Amrica, cuando recordamos la primera vez que el hombre lleg a la Luna, cuando resaltamos la forma como se conquist la cima del Everest En cambio, la lucha permanente y cotidiana del ser humano y los logros que permitirn construir un camino para mejorar la calidad de vida de los ms pobres, casi siempre se ignoran o se desprecian, de la misma forma como el nacimiento de un nuevo ser, ya no se considera el milagro primigenio de la vida, sino un acto cotidiano.
Muchos se preguntarn: qu tipo de hazaa es que 32.258 personas mayores de 15 aos hayan aprendido a leer y escribir? Que en un pas emergente como Colombia y en especial, en una ciudad como Cartagena de Indias (por mucho tiempo, smbolo de la desigualdad social y ejemplo del abismo existente entre los ms pobres y los ms ricos), continen sus estudios de primaria y secundaria en forma gratuita, cundo este hecho debera ser una realidad y no un logro? En verdad, lo que convierte este hecho en una hazaa, es considerar que pudiendo lograr esta meta en forma universal, por ser tal vez la menos costosa y ms efectiva de las denominadas metas del Milenio,
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las sociedades modernas tratan de minimizar, invisibilizar e ignorarla, razn por la cual quiero presentarles una breve visin de la dimensin real del problema que con responsabilidad y coherencia poltica y social asumi la Administracin de la Ciudad de Cartagena en cabeza de la Alcaldesa Judith Pinedo Flrez y su Secretario de Educacin Julio Alandete Arroyo con el apoyo del Ministerio de Educacin Nacional y la Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos. Desde el principio de los tiempos, el ser humano se habitu a mirar y soar con las estrellas y todo lo que le ha parecido bello e inalcanzable, sin fijarse que lo ha hecho parado en el barro y en muchos casos, olvidndose de su propia condicin, lo cual aunque parezca paradjico, es lo que nos ha permitido desarrollarnos como sociedad y al mismo tiempo, nos ha generado enormes contrastes, inequidades y desigualdades.
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En efecto, si los egipcios se hubieran quedado metidos en la arena, observando la inmensidad del desierto y no hubieran mirado hacia el cielo, nunca hubieran levantado su maravilloso imperio; si los japoneses no hubieran trascendido con el pensamiento, la pequeez de su territorio, no hubieran creado el imperio del Sol naciente. Lo mismo ocurri en muchos otros casos, pasando por Roma, los mongoles, los Estados Unidos, Europa y toda nacin y persona que hayan logrado trascender en la historia. Todos tienen en comn, haber mirado ms all de sus limitaciones que en apariencia las trascendieron. Sin embargo, estas limitaciones continan vivas y cada da son ms pesadas, y aunque hagamos todo lo posible por ignorarlas, no han desaparecido. Hoy, a comienzos de la segunda dcada del siglo XXI, cuando hemos conquistado la Luna y podemos controlar el tomo en cierta medida, la Internet nos proporciona una red global de informacin, los celulares son parte vital de nuestra cotidianidad, las expectativas de vida aumentan da a da, contamos con armas de destruccin masiva que nos pueden destruir en
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segundos, se volvi cotidiano hablar de viajes al espacio y el conocimiento humano abarca reas que hace 100 aos eran inimaginables, an existen ms de 700 millones de hombres y mujeres mayores de 15 aos que no saben leer ni escribir1 y por lo menos, 2 mil millones de personas que han desertado o nunca ingresaron en el sistema educativo, lo cual convierte a estas personas en los excluidos del siglo, los invisibles, los que slo figuran en las estadsticas. En el caso colombiano, la situacin es igualmente dramtica. De acuerdo con los estudios adelantados por la Fundacin Educacin Compromiso de Todos2, de cada cinco nios que entran en el sistema educativo a cursar su primer grado, slo uno culmina el grado 11 bachillerato, y los dems se quedan por el camino, situacin similar a la del resto de Amrica Latina, donde de acuerdo con lo planteado por la UNESCO y la CEPAL en el documento Desafos para una Educacin de Calidad en Amrica Latina y el Caribe 3, slo uno de cada cinco jvenes entre los 20 y 24 aos, pertenecientes a las clases ms pobres, logra culminar sus estudios secundarios. Si aplicamos estas cifras a las tres ltimas dcadas, podemos afirmar que en Colombia hay ms de diez millones de personas entre los 15 y 45 aos que han desertado o han sido expulsados del sistema educativo, de los cuales hay cerca de 1.700.000 jvenes y adultos de 15 aos que an no saben leer ni escribir, con el agravante de que la mayora de estos colombianos y colombianas pertenece al 40.2% del
1. 2.
3.
UNESCO (2011). Informe difundido en conmemoracin del Da Internacional de la Alfabetizacin. SARMIENTO, L. A. (2010). Situacin de la educacin en Colombia Preescolar, bsica, media y superior. Bogot: Fundacin Educacin Compromiso de Todos. Fundacin Corona, Fundacin Antonio Restrepo Barco, UNICEF, Fundacin Saldarriaga Concha, Universidad de los Andes y la Universidad del Norte. UNESCO, CEPAL (2011). Desafos para una Educacin de Calidad en Amrica Latina y el Caribe. Encuentro Preparatorio Regional 2011. ONU - Consejo Econmico y Social. Revisin Ministerial Anual ECOSOC RMA. Buenos Aires.
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Celebracin de los estudiantes en la declaratoria Cartagena libre de analfabetismo. Septiembre 22 de 2011.
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total de la poblacin, y est clasificada como pobre por el Departamento Nacional de Planeacin4. Cifras dramticas para quien tenga sensibilidad social pero no limitan la realidad, y de acuerdo con la CEPAL (2011), para tener menos probabilidad de pobreza que el promedio, un colombiano o colombiana deben recibir o aprobar como mnimo 12 aos de estudio, puesto que en el mismo documento, la CEPAL afirma: concluir la enseanza secundaria en la regin constituye el umbral educativo mnimo para asegurar el futuro de las personas fuera de la pobreza 5.
GRAFICO 1. CEPAL (2011).- AMRICA LATINA (18
PASES): AOS DE ESTUDIO REQUERI-
DOS PARA TENER UNA PROBABILIDAD INFERIOR DE CAER EN LA POBREZA O INGRESOS LABORALES MAYORES AL PROMEDIO DE LOS OCUPADOS DE EDAD, ALREDEDOR DE MENTO
2008A/B (EN
NMERO DE AOS DE ESTUDIO).
DESAFOS
PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD EN
20 A 29 AOS DE DOCUAMRICA LATINA.
4.
5.
DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIN (DNP). Direccin de Desarrollo Social (DDS). Subdireccin de Promocin Social y Calidad de Vida (SPSCV). (2011). ndice de Pobreza Multidimensional (IPM-Colombia) 1997-2010 y meta del PND para 2014. Bogot. CEPAL (2011). Op. Cit.
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Estudiantes de Transformemos asisten a la entrega de aulas interactivas en Cartagena Junio de 2011
Si a todo lo anterior le agregamos que segn el mismo estudio, un nio perteneciente a un hogar con bajo clima educativo tiene 10 veces mayor probabilidad de rezagarse que uno proveniente de un hogar con buen clima educativo, esto significa que un hijo de una familia con bajo nivel escolar, es mucho ms propenso a continuar siendo pobre que quien vive en una familia con un poder educativo ms alto. En esta forma, podemos comenzar a entender por qu lo que hizo la Alcalda de Cartagena con el apoyo del Ministerio de Educacin y la Fundacin Transformemos por la Ciudad Heroica, es un proceso social que se debe considerar con la magnitud de una hazaa, puesto que haber logrado insertar en el sistema educativo oficial a 32.258 jvenes y adultos mayores de 15 aos en tan slo cuatro aos, es dotarlos de las herramientas mnimas para mejorar su calidad de vida y poder derrotar la pobreza.
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Otro aspecto que se debe tener en cuenta para medir la dimensin de lo logrado en Cartagena, es lo referente a la relacin entre el nivel de estudios y la consecucin de un trabajo formal y seguridad social, dejando demostrado con claridad, que la mayor informalidad se presenta entre quienes tienen un menor nivel de estudios, tal como lo plantea la CEPAL en el documento citado:
El aumento de los logros educativos tiene una relacin inversa con la insercin en el sector informal o de baja productividad (grfico 2), lo que tambin est, en alguna medida, relacionado con la posibilidad de insertarse como asalariado. De esta forma, si en la poblacin ocupada de 15 aos y ms la gravitacin del sector informal es del 47%, entre aquellos que no completaron la educacin primaria es del 74%, entre quienes la completaron disminuye al 64%, entre quienes completaron la educacin secundaria se reduce al 32% y entre quienes completaron la educacin universitaria solo llega al 14%. La fuerza de trabajo adulta tiende, en mayor proporcin que los jvenes, a insertarse en sectores de baja productividad (un 48,4% frente al 39,7% de los ocupados adultos y jvenes, respectivamente). Lo anterior tambin tiene una estrecha relacin con el acceso a los sistemas de proteccin social asociados al empleo: a mayor nivel educativo de los ocupados, aumenta la proporcin de afiliados y cotizantes a la seguridad social. Por ltimo, y como era de esperar, existe una estrecha asociacin entre el nivel educativo alcanzado y los ingresos laborales. El grfico 2 ilustra el punto de inflexin en ingresos laborales mensuales de la poblacin, al adquirir niveles de educacin superior, especialmente al completar la formacin universitaria. Se pone como referencia el lmite de pobreza asociado a los aos de educacin requeridos para tener una probabilidad menor al promedio de estar en situacin de pobreza (que equivale 12 aos educativos promedio para la regin).
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GRAFICO 2. CEPAL (2011). AMRICA LATINA (PASES

PADA DE
SELECCIONADOS): TASAS DE
INFORMALIDAD E INGRESOS LABORALES MENSUALES DE LA POBLACIN OCUEL NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO
15 A 29 AOS, DE 30 A 64 AOS Y DE 15 AOS Y MS, SEGN A. TASAS DE INFORMALIDAD POR NIVEL EDUCATIVO (EN PORCENTAJES).
Con base en estos estudios y cifras producto de las ms serias investigaciones, podemos dimensionar lo hecho por Cartagena, puesto que en un lapso menor de cuatro aos, les estamos brindando a miles de familias vulnerables, las herramientas para construir un futuro mejor, la oportunidad de ser partcipes del desarrollo y no ser los mendigos de lo que les sobre a los ms ricos. Ha quedado claro que les estamos enseando a pescar y no les estamos regalando el pescado. En este sentido, la Administracin de Cartagena ha entendido y aceptado a cabalidad, todos los principios planteados por la UNESCO y sus pases miembros en CONFINTEA VI6, sobre la educacin para toda la vida, pues alfabetizar simplemente
6.
La Sexta Conferencia Internacional de Educacin de Adultos (CONFINTEA VI), que el Gobierno de Brasil acogi en Beln, del 1 al 4 de diciembre de 2009, fue una importante plataforma para las actividades de sensibilizacin y el dilogo sobre polticas relacionados con el aprendizaje y la educacin mundial no formal de los adultos. Esta reunin congreg a representantes de los Estados Miembros de la UNESCO, los organismos de las Naciones Unidas, las organizaciones de cooperacin bilaterales y multilaterales, as como entidades de la sociedad civil, el sector privado y asociaciones de alumnos de todas las regiones del Mundo.
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a jvenes y adultos no es la solucin, porque definitivamente la respuesta y uno de los mayores aportes de un Estado a la erradicacin de la pobreza, es incluir nuevamente a los jvenes y adultos mayores de 15 aos en el Sistema Educativo Oficial Formal, con educacin pertinente y de calidad que responda a su realidad econmica, social y cultural, y a la vez, los incluya en la era de la informtica y los dote de herramientas prcticas y competencias para enfrentar su compleja y difcil vivencia diaria, permitindoles no slo aprender a leer y escribir, sino a culminar los 12 aos de educacin que establece la CEPAL, como requisito mnimo para reducir las probabilidades de continuar o caer en la pobreza. Con estos argumentos, podemos entender un poco ms, por qu decimos que se logr una hazaa, y como todo en la vida, haberla logrado no fue la meta sino el principio del camino. Ahora hay que continuar el proceso, fortalecer el sistema, abrir oportunidades para estos miles de hombres y mujeres que tienen otras expectativas, y seguir trabajando para que los jvenes y adultos tengan una educacin con la mejor calidad posible, porque es claro que la sociedad tiene una deuda muy
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grande con todas estas personas que por una u otra razn, han desertado del sistema educativo oficial. Cartagena demostr que s se puede pasar del discurso a los hechos, y que de una u otra forma, est convirtiendo en realidad, lo planteado en el documento de la CEPAL, tantas veces citado en este escrito:
Gran parte de los compromisos internacionales relacionados con los avances educativos suponen que la educacin es un eje clave del desarrollo. Gracias a ella es posible mejorar las condiciones sociales, econmicas y culturales de los pases. El aumento de los niveles educativos de la poblacin se asocia al mejoramiento de otros factores claves de desarrollo y bienestar, como la productividad, la movilidad social, la reduccin de la pobreza, la construccin de la ciudadana y la identidad social y, en definitiva, el fortalecimiento de la cohesin social.
El 22 de diciembre de 2009, en el Estadio de Bisbol de Cartagena se graduaron 15.000 estudiantes, en un acto que se denomin La Noche Blanca.
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Desde la Fundacin para el Desarrollo Social, TRANSFORMEMOS, queremos decir que ha sido un honor y un orgullo haber podido acompaar a los rectores de las Instituciones Educativas Oficiales de Cartagena que asumieron el reto con gran entereza y responsabilidad; a los cientos de docentes que buscaron puerta a puerta a los estudiantes y por encima de los dolorosos y tristes dramas que genera la pobreza, lograron que se mantuvieran en el proceso; a los miles de estudiantes que decidieron darse una nueva oportunidad y buscar en las pginas de los libros de TRANSFORMEMOS y las pantallas de
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los computadores, las respuestas que durante generaciones les haban negado la calle y la sociedad, pero sobre todo, queremos agradecerles a la Alcaldesa Judith Pinedo Flrez, el Secretario de Educacin, Julio Alandete y al Ministerio de Educacin que creyeron en una propuesta educativa que se basa en el conocimiento de la cultura, las expectativas y necesidades del estudiante, en el aporte de mediaciones didcticas de calidad, en el respeto al otro, en reconocer los saberes de los excluidos, en llevarles computadores y software con la ltima tecnologa, y en especial, que entienda los tiempos que dicta la pobreza para poder construir as, entre todos, mediante un sistema educativo compuesto por el docente, las mediaciones didcticas impresas e interactivas, la Institucin Educativa y la comunidad. Las enseanzas de ese complejo proceso de inclusin masiva de jvenes y adultos, su permanencia en el sistema escolar y las expectativas educativas futuras de esta poblacin vulnerable, han sido objeto de reflexin en investigaciones realizadas por la Fundacin Transformemos y con los relatos autobiogrficos de los principales actores de este proceso, los rectores, los docentes y los estudiantes. Hoy presentamos en este documento, los aprendizajes significativos que hemos obtenido gracias a esta experiencia, como un aporte a la construccin de futuras polticas pblicas para educar a los ms de 10 millones de colombianos que an no han iniciado o finalizado su educacin bsica.
Atilio Pizarro (Unesco), Rodolfo Ardila (Transformemos), Mara Fernanda Campo (Ministra de Educacin), Julio Alandete (Secretario de Educacin de Cartagena), Judith Pinedo Flrez (Alcaldesa de Cartagena), Rubn Soetosenojo (Mineducacin Suriname) y Collen Horsford (Mineducacin Anguilla) en la declaratoria de Cartagena como ciudad libre de analfabetismo. Septiembre 22 de 2011.
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Este documento consta de siete captulos que desarrollan las siguientes temticas: la poltica pblica de la Secretara de Educacin Distrital que permiti este proceso; la investigacin base que permiti el conocimiento contextual previo al diseo de un proyecto educativo pertinente para las comunidades vulnerables; el diseo curricular bsico pertinente, con sus componentes y ejes articuladores; la investigacin para conocer los factores asociados a la permanencia, la continuidad y la desercin de estas poblaciones vulnerables en procesos educativos; la investigacin que permiti comprender las expectativas educativas futuras de los estudiantes; el impacto de la inclusin de estas comunidades vulnerables en las culturas digitales, mediante el Sistema Interactivo Transformemos Educando; y por ltimo, la visibilizacin de estos hombres y mujeres, jvenes y adultos en el Pas, mostrando orgullosos sus saberes, su compromiso y sus sueos en la prensa nacional e internacional, en la televisin, seminarios y congresos, dentro y fuera de Colombia. Las reflexiones que aqu presentamos, nos llevan a concluir que nuestras comunidades vulnerables requieren procesos continuos de educacin para salir de las prcticas desiguales e inequitativas en las cuales viven. De igual forma, estas personas no quieren ser slo alfabetizadas, quieren formar parte de procesos educativos continuos que los lleven a estudiar una carrera tcnica o profesional o desempear unos oficios que les permitan proyectarse en todas las dimensiones humanas que les faciliten la posibilidad de cambiar de vida, para dejar atrs los crculos de pobreza persistente donde sus familiares y vecinos han habitado por generaciones. Su proyecto de vida incluye dignificar sus prcticas sociales, como un aporte a la construccin de un mejor Pas para todos. El compromiso con el cual asumen su vida escolar, es una muestra clara de su decisin de cambiar para mejorar en bien de todos. Por esta razn, para la Fundacin Transformemos es un orgullo contribuir para ayudarlos a acceder a sus derechos y cumplir sus sueos.
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Captulo
La educacin como motor de la dinmica social

Julio Alandete Arroyo
Secretario de Educacin de Cartagena (2008-2011)
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Primera Promocin de los Centros Regionales de Educacin Superior, CERES, programa conocido popularmente en Cartagena como Las universidades en los barrios Plaza de La Aduana
onvertir la educacin en el motor de la dinmica social de una ciudad con tanto potencial pero al mismo tiempo tan llena de inequidades y desigualdades como Cartagena, fue el reto que se propuso la Alcaldesa Judith Pinedo Flrez durante su gobierno concebido en el plan Por una Sola Cartagena 2008-2011, y aunque no ha sido un trabajo fcil, habra que admitir que s estuvo lleno de satisfacciones y grandes logros, falta an mucho por recorrer, pero se ha hecho la tarea y hoy la ciudad cuenta con un Sistema Educativo Oficial con parmetros de calidad, cobertura, modernizacin y sobre todo de integralidad social, brindndole oportunidades a ciudadanos y ciudadanas que antes no estaban visibilizados.
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Primera Promocin de los Centros Regionales de Educacin Superior, CERES, programa conocido popularmente en Cartagena como Las universidades en los barrios.
Lo primero es aclarar que no se han dictado nuevas normas, que no se han propuesto nuevas leyes, que no se ha inventado nada, simplemente se han empleado las que existan mejorando su operatividad y calidad, haciendo cumplir las normas existentes, invirtiendo los recursos con principios de transparencia y equidad, recibiendo con beneplcito todos los apoyos que nos han querido brindar, asocindonos con los mejores y creyendo sin reparos en nuestra gente, en los rectores, en los docentes, en los estudiantes, en el equipo administrativo con que cuenta la Secretara, en los empresarios que trabajan por la ciudad, en los concejales, en los organismos de control y sobre todo en esa inmensa capacidad para mejorar y crecer que tiene toda nuestra comunidad. Lo conseguido se debe a que se ha contado con la gente y trabajado para la gente, con la claridad de que la educacin pblica es un sistema y como tal cada una de sus partes fortalece o debilita a la otra, que no puede haber instituciones eficientes si los procedimientos que adelanta la Secretara son deficientes, que no se puede reducir la desercin si no se atacan sus causas fundamentales, que no pueden formarse estudiantes competitivos en aulas semidestruidas y sin acceso a las nuevas tecnologas, que no puede haber clases de calidad si no se cuenta con docentes capacitados y por ltimo, pero no menos importante, que no puede existir un proceso educativo completo si no se cuenta con los mecanismos para que los jvenes y adultos que en algn momento desertaron del sistema educativo puedan volver a l y les brindemos una educacin de calidad, pertinente y acorde a sus necesidades, dado que estos hombres y mujeres son los padres y hermanos mayores de los nios que estamos tratando de que no deserten del sistema. Todo esto es parte de una poltica de garantizar la educacin para toda la vida.
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Es claro que no hemos logrado resolver todos los inconvenientes, an se dista mucho del sistema perfecto, pero se est transitando por el camino correcto y que si se le da continuidad al proceso iniciado, en pocos aos se vern los resultados. En este orden de ideas, los pilares que han permitido entregarle a la ciudad un Sistema de Educacin Oficial acorde con las necesidades de la ciudadana y que sea el principal dinamizador de la dinmica social, son:
Voluntad Poltica
La mayor y mejor demostracin de la voluntad poltica de la Seora Alcaldesa Judith Pinedo Flrez y su convencimiento de que la educacin es el gran dinamizador que nos permitir construir una sola Cartagena, es el positivo aumento en la inversin para el sector con recursos propios, pasando de 5.327 millones pesos durante el cuatrienio 2004 a 2007 a un presupuesto de ms de 117.000 millones de pesos entre el 2008 y 2011, resultado de la voluntad poltica de la Alcalda y su compromiso con el programa de gobierno por el que votaron los cartageneros.
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Inversin recursos propios del Distrito en educacin
Pero lo ms importante no es la inversin perse, sino en lo que se invierten dichos recursos y es ah donde est el valor agregado de la administracin. El nfasis ha estado en mayor pertinencia de la educacin, en la gratuidad, calidad y cobertura para esa gran franja de jvenes y adultos que nunca pudieron acceder a la escuela o fueron desertores de la misma por mltiples razones, en especial los analfabetos. Pero para poder ejecutar estos recursos fue necesario disear un exigente plan de trabajo que nos permitiera cumplir con el objetivo del Plan de Desarrollo de convertir a la educacin en el dinamizador social teniendo a la escuela como el centro de todo este proceso y el resultado de este trabajo se explica en el siguiente cuadro y en forma parcial en los siguientes puntos del documento:
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Para cumplir con estos buenos propsitos estratgicos de una manera eficiente y con transparencia era necesario que la Secretara entrara en la cultura de la eficiencia y con el apoyo de todos los funcionarios, quienes han demostrado grandes niveles de entrega a la institucin y su ciudad, logramos convertirnos en la primera Secretara de Educacin de Colombia certificada por el ICONTEC por implementar un proceso de gestin de calidad en todos sus procesos bajo la norma ISO 9001:2008 As mismo, se ha logrado que la cultura de la calidad trascienda a las Instituciones Educativas y ya se cuenta con nueve Instituciones Educativas oficiales con Sistemas de Gestin de Calidad certificados, catorce ms se certifican en noviembre de 2011 y 69 en proceso de implementacin de un Sistema de Gestin de Calidad.
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Para poderle dar continuidad a todo este proceso se logr formar ms de 150 docentes y directivos docentes en la norma ISO 9001 y convertirlos en auditores internos de calidad, de tal forma que la cultura de la calidad no se quede nicamente en los entes administrativos de la Secretara. Otro principio fundamental es el entender a la educacin como un derecho y como tal se ha asumido en este gobierno, por ende en la misin de la Secretara de Educacin se plantea lo siguiente: Garantizamos el derecho a la educacin con equidad, calidad, efectividad y pertinencia, proporcionando una atencin integral que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y competitividad de la comunidad del Distrito de Cartagena.
Educacin desde la cuna
Primera infancia A quines atendemos y cmo lo hacemos?
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Primera etapa Institucin Educativa Madre Laura, sede Andaluca, Piedra de Bolvar
Una especial atencin merecen los nios entre dos y cinco aos de las familias ms vulnerables, para la ciudad es claro que la inversin en esta temprana edad nos va a garantizar no slo una disminucin de la desercin del sistema educativo sino mayor calidad de vida y salud para estos nios. La lnea base en el 2007 era un total de 2.785 nios entre dos y cinco aos atendidos y logramos brindar atencin integral (atencin en cuidado, nutricin y educacin inicial) a 7234 nios y nias que atiende el ICBF en sus hogares comunitarios.
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Aulas Digitales en la Institucin Educativa Nuestra Seora del Carmen Escalln Villa.
Para lograrlo se estableci una alianza con el fondo FOMENTO A LA ATENCIN INTEGRAL DE LA PRIMERA INFANCIA conformado por el MEN y el ICETEX, por lo que se logr invertir ms de $3.668 millones para subsidiar la atencin integral de los nios y nias menores de cinco (5) aos y/o hasta su ingreso al grado obligatorio de transicin. Sin embargo, el reto es grande en este campo puesto que la cobertura para este grupo poblacional sigue siendo insuficiente.
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Modernizacin estratgica, pedaggica y didctica

Los ciudadanos deben enfrentarse da a da con la tecnologa vibrante, cambiante y de sorprendente transformacin que conforma el entorno del siglo XXI y no podemos prepararlos para competir en este ambiente si los continuamos formando en aulas y con pedagoga de principios del siglo XX.
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Para dar el salto cualitativo y lograr una verdadera modernizacin estratgica de la pedagoga y la didctica hemos adquirido ms de 900 aulas digitales con tableros digitales y computadores, con los cuales hemos logrado que todas las Instituciones Educativas de la ciudad cuenten con las TICs como herramienta pedaggica. Pero no slo se est trabajando en las aulas, tambin es necesario acercar a los estudiantes con las nuevas tecnologas en el ambiente laboral y en este sentido y gracias al apoyo de Ecopetrol y Reficar hoy contamos con cuatro aulas mviles que funcionan en asocio con el SENA. Estas aulas estn ubicadas en furgones que pueden trasladarse a donde se encuentre el grupo de estudiantes y estn dotadas de internet satelital, sistemas de entrenamiento en fsica, electrnica, simuladores, recolectores de datos, estaciones meteorolgicas, computadores porttiles y un software especial de capacitacin del SENA, con lo cual nuestros estudiantes entran en contacto directo con la formacin tcnica y las competencias bsicas.
Aulas digitales Institucin Educativa Repblica del Lbano.
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Aula digital de la Institucin Educativa Mercedes brego San Fernando.
Para complementar todo este proceso ya contamos con 500 docentes formados en fase introductoria en el uso de Nuevas Tecnologas, tenemos en funcionamiento 169 salas de Informtica en los Establecimientos educativos Oficiales con 4.525 equipos y se logr con Microsoft la creacin de correos electrnicos a todos los estudiantes y docentes de las I.E, con lo cual llegamos a la cifra de 26 estudiantes por computador.
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Proyectos de permanencia
Uno de los ms graves problemas de la educacin en Colombia es la desercin de los estudiantes, la cual de acuerdo con la investigacin de la Fundacin Educacin Compromiso de Todos, es de tal magnitud que de cada cinco nios que entran a primer grado slo uno se grada como bachiller y Cartagena no es ajena a este fenmeno.
Inauguracin primera etapa Institucin Educativa Arroyo de Piedra, sede Punta Canoa, Corregimiento de Punta Canoa.
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Celebracin de los 478 aos de Cartagena, con la participacin de estudiantes de diferentes instituciones educativas. Plaza de La Paz.
De acuerdo con los estudios realizados por la misma Secretara de Educacin los principales problemas que afectan la permanencia de los estudiantes son la violencia intrafamiliar, embarazos y problemas sexuales de los estudiantes, violencia entre los estudiantes, problemas de aprendizaje, falta de inters de los padres por el estudio de sus hijos y la situacin econmica y social de la familia. Para enfrentar esta situacin se emplearon varias estrategias, que no han solucionado totalmente el problema pero que s nos han permitido ubicar la desercin en las instituciones educativas oficiales en el 2.7%, un logro que supera la media nacional que es del 5% y est por debajo de la lnea base en el 2007 del 5.5%. La primera medida a tomar en concordancia con las polticas y apoyo del Ministerio de Educacin Nacional fue la de garantizar la gratuidad de la educacin brindada por la Instituciones Educativas Oficiales. Desde el 2009 de preescolar al grado 11 en Cartagena, es totalmente gratuita. As mismo la Secretara de Educacin asumi el valor total del seguro de accidentes de todos los estudiantes de las Instituciones Educativas Oficiales.
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Con recursos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y el Distrito se les est brindando desayuno y almuerzo a 66.852 nios.
Alimentacin
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Centro Educativo Gustavo Pulecio Gmez Colombiatn.
Otro aspecto a tener en cuenta es la dotacin de libros y bibliotecas, el alimento de la mente y en este sentido se adquirieron ms de 178 mil libros para las Instituciones educativas oficiales de toda Cartagena por valor de $8.000 millones, con los cuales se constituyeron los bibliobancos dando cumplimiento a la Ley 115 de 1994. Se firm con el Ministerio de Educacin el convenio la Escuela busca al Nio, con el cual se espera volver a integrar al sistema educativo oficial a por lo menos mil nios que por diversas circunstancias se han visto obligados a abandonar el colegio y se ha logrado garantizar el transporte escolar para 9.007 nios que deben desplazarse de su casa a las Instituciones Educativas.
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Infraestructura educativa digna

Institucin Educativa Clemente Manuel Zabala de Flor del Campo. Primer megacolegio pblico de Cartagena.
Otro aspecto al que le dedicamos grandes esfuerzos y recursos es dotar a la ciudad con una infraestructura educativa digna que les facilite a los estudiantes contar con un entorno que les permita pensar en la posibilidad de una mejor calidad de vida y les brinde un espacio para desarrollarse y competir al mismo nivel o si es posible en mejores condiciones que quienes tienen la oportunidad de pagar educacin privada.
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A travs del SICIED se determin que en el 2007, el 12% de las instituciones educativas oficiales estaban totalmente deterioradas y el 50% contaba con instalaciones buenas y adecuadas para cumplir con la funcin educativa. Con una inversin de ms de $100.000 millones, este Gobierno le deja a la ciudad 21 colegios nuevos y 80 IEO readecuadas y/o ampliadas, lo que representa el 72% de aulas adecuadas y buenas y slo un 5% de infraestructura crtica. Para entender la dimensin de este proceso y la forma como el sistema educativo puede influir en la calidad de vida y el entorno de estudiantes, docentes y la comunidad educativa los invito a ver las siguientes imgenes, en las que no estn todos pero les dan un ejemplo de lo que hemos logrado trabajando unidos la Administracin distrital, la empresa privada, el sector solidario, la comunidad, las instituciones educativas y por supuesto el Ministerio de Educacin Nacional.
Institucin Educativa Jorge Artel. Megacolegio de la Cinaga de la Virgen, va perimetral.
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Dedicamos grandes esfuerzos y recursos para dotar a la ciudad con una infraestructura educativa digna que les ofrezca a los estudiantes un contexto que les permita pensar en la posibilidad de una mejor calidad de vida y les brinde un espacio para desarrollarse y competir al mismo nivel o si es posible en mejores condiciones que quienes tienen la oportunidad de pagar educacin privada.
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Institucin Educativa Ana Mara Velez de Trujillo, Santa Rita.
Institucin Educativa de Manzanillo del Mar, Vereda Manzanillo (Boquilla).
Nuevo bloque construido en la Institucin Educativa Soledad Acosta de Samper, Blas de Lezo.
Centro Educativo Nuestra Seora del Buen Aire, Corregimiento de Pasacaballos.
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Institucin Educativa de Isla Fuerte, Corregimiento de Isla Fuerte
Educacin pertinente
Dentro del Sistema Educativo Oficial hemos considerado importante que los estudiantes puedan continuar con sus estudios tcnicos a partir de la media y en este sentido hemos logrado que 7.807 estudiantes se incorporen en reas como turismo, teleinformtica, el sector petroqumico, logstica y puertos, agroindustria, con el apoyo de las instituciones de educacin superior, industrias de Mamonal, la Sociedad Portuaria, el SENA y en general la empresa privada cartagenera, logrando de esta manera preparar la mano de obra calificada que requiere el crecimiento de la ciudad y abriendo nuevos panoramas de empleo a las nuevas generaciones de estudiantes. En consecuencia esta oferta educativa est armonizada con la agenda de competitividad de la ciudad.
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Nodos de formacin media tcnica
DATOS DE MEDIA TCNICA 2010 - 2011 - NODOS ESTABLECIDOS PETROQUMICO PLSTICO: Institucin Educativa CASD Manuela Beltrn ESPECIALIDADES TCNICO EN OPERACIN DE PROCESOS INDUSTRIALES TCNICO EN MANTENIMIENTO ELECTRNICO INDUSTRIAL TCNICO EN ANLISIS DE MUESTRAS QUMICAS TCNICO MECNICO DE MAQUINAS INDUSTRIALES TCNICO OFICIAL DE CONSTRUCCIONES TOTAL NODO TURISMO: Institucin Educativa Nuestra Seora del Carmen ESPECIALIDADES TCNICO EN MESA Y BAR TCNICO EN ORGANIZACIN DE EVENTOS RECREATIVOS Y TURSTICOS TCNICO EN ALOJAMIENTO TCNICO EN COCINA TCNICO EN OPERACIONES TURSTICAS TOTAL NODO LOGSTICA Y PUERTOS: Institucin Educativa Alberto Elas Fernndez Baena ESPECIALIDADES TCNICO EN COMERCIO INTERNACIONAL TCNICO EN LOGSTICA PORTUARIA TCNICO EN COMPRAS Y SUMINISTROS TCNICO EN SISTEMAS TOTAL NODO AGROINDUSTRIA: Institucin Educativa Tcnica de Bayunca ESPECIALIDADES TCNICO EN PROCESAMIENTO DE FRUTAS Y VERDURAS TCNICO EN PROCESAMIENTO DE LCTEOS TCNICO EN AGROPECUARIA TOTAL NODO TELEMTICA TELEINFORMTICA: Institucin Educativa Liceo de Bolvar ESPECIALIDADES TCNICO EN SISTEMAS TCNICO MANEJO DE HERRAMIENTAS PARA SISTEMA DE DATOS TOTAL GRAN TOTAL NODOS TCNICOS 2011 321 321 7.807 2011 120 120 105 345 325 401 169 306 1.201 2011 472 696 161 653 536 2.518 2011 2011 507 710 980 818 407 3.422
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En lo referente a la educacin superior, la principal estrategia ha sido llevar las universidades a los barrios a travs de los CERES, en convenio con el ICETEX, ACCES, las Instituciones de Educacin Superior como la Universidad tecnolgica de Bolvar, el Colegio Mayor de Bolvar, Universidad de Cartagena, Los libertadores, Tecnar y Unicolombo, y el sector empresarial y gremial de Cartagena haciendo especial nfasis en la educacin tcnica profesional y la tecnolgica. Actualmente contamos con 10 CERES funcionando en 15 Instituciones Educativas que de da son colegios y en la noche se convierten en universidades, atendiendo a ms de 5.000 jvenes cartageneros de bajos recursos. Los CERES ms los convenios con la UNAD y la articulacin de la media tcnica con las instituciones de educacin superior y el SENA, han hecho posible que en la actualidad estn cursando estudios de educacin superior ms de 15.000 jvenes cartageneros.
Universidades en los barrios
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Uno de los aspectos ms importantes de este proceso es el que tiene que ver con la financiacin dado que la Alcalda de Cartagena paga un 25% del valor del semestre a travs de un crdito condonable si el estudiante termina satisfactoriamente sus estudios, el ICETEX le brinda otro crdito condonable por el 25% y las Instituciones educativas les descuentan el 25% del valor del semestre, de tal forma que un estudiante que termine satisfactoriamente su semestre solo tendr que pagar el 25% del valor del mismo. Con este proceso el Sistema Educativo Oficial le est permitiendo a los estudiantes ingresar a la educacin superior y aunque se debe hacer un esfuerzo por aumentar los cupos disponibles, ya se cuenta con un camino trazado. Otro hecho importante de resaltar es la ampliacin del portafolio de la oferta educativa representado en ms de 40 nuevos programas acreditados por el Ministerio de Educacin Nacional, de los cuales se desarrollan en los CERES los siguientes:
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Educacin para toda la vida

Para completar el Sistema Educativo Oficial no podemos olvidar la educacin de jvenes y adultos, reconocida por la UNESCO como educacin para toda la vida, la cual va mucho ms all de ensear a leer y escribir para convertirse en un proceso social que permita que las personas mayores de quince aos que en algn momento han desertado del sistema educativo puedan volver a reintegrase pero con una educacin acorde a sus intereses, su cultura y con la pertinencia suficiente para que se convierta en la herramienta bsica para salir de la pobreza. En este como en otros muchos casos del Sistema Educativo Oficial, las normas ya existan y desde 1997 cuando el entonces Ministro de Educacin Jaime Nio Dez expidi el Decreto 3011 a travs del cual se reglamenta todo la educacin formal de jvenes y adultos a travs de los Ciclos Lectivos Especiales Integrados, CLEI, que le permiten a cualquier colombiano iletrado mayor de trece aos reiniciar sus estudios en una institucin oficial debidamente certificada y culminar hasta el grado once en aproximadamente cinco aos.
Serenata a Cartagena en sus 478 aos, por la Megabanda Distrital Estudiantil, Plaza de La Paz.
Teniendo en cuenta que uno de los grandes fracasos de la educacin nocturna fue el hecho de intentar trasladar la educacin regular a los jvenes y adultos, sin contar con libros apropiados ni acordes con sus competencias reales y desconociendo los saberes de cada una de estas personas que ya en su mayora eran cabezas de familia, solicitamos el apoyo del Ministerio de Educacin Nacional quien nos envi a la Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos.
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Al 2007 Cartagena atenda en promedio 2.000 analfabetas al ao y contaba segn el censo del DANE con 34.913 personas mayores de 15 aos que eran iletradas, a este ritmo se requeran 17 aos para acabar con este flagelo, lo cual no era consecuente con los Objetivos del Milenio, el compromiso Caribe y era inaceptable frente a la conmemoracin del bicentenario de la independencia de Cartagena, el 11 de noviembre de 2011. Estas razones llevaron a la Administracin a ejecutar el proyecto Necesito aprender cuya meta era alfabetizar 32.956 jvenes y adultos, en el cuatrienio 2008-2011 y lo logramos con el decidido apoyo del MEN y la efectividad de la Fundacin Transformemos.
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Paralelo al trabajo que inici la Fundacin, la Secretara procedi a preparar sus Instituciones Educativas para recibir a los jvenes y adultos con la premisa de que no slo se les enseara a leer y escribir sino que se les brindara la oportunidad de continuar sus estudios hasta culminar el bachillerato, proceso en el cual tambin se cont con la participacin de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD y las Instituciones Educativas que an tenan estudiantes en jornada nocturna. En un principio no fue fcil, exista mucho escepticismo por parte de todo el mundo, se deca que estas personas ya no queran volver a estudiar, que cmo las encontraramos, que las Instituciones Educativas no seran capaces de absorberlos, que no haba docentes para atenderlos, en fin todas las trabas que el imaginario colectivo puede crear para no iniciar un proceso social. La realidad y razn de ser de este libro es que la realidad super todas las expectativas y hoy gracias al esfuerzo de todos, Cartagena es la primer ciudad colombiana libre de analfabetismo, pero no solo por ensear a leer y escribir a 32.258 jvenes y adultos sino porque la gran mayora de ellos continan sus estudios en el Sistema Educativo Oficial que la ciudad ha puesto en marcha y se han convertido en la mayor garanta de que la educacin si es el ms efectivo dinamizador social, dado que ellos son los padres y hermanos mayores de los nios y jvenes con ms propensin a abandonar sus estudios, de tal forma que al incluirlos en el sistema estamos de una u otra manera cerrando el ciclo. Son muchos los aspectos de este proceso que se quedan por fuera de estas pginas, muchas ms las personas e instituciones que no se han nombrado, pero definitivamente es muy poco espacio para poder explicar en detalle como se logr poner en funcionamiento todo este Sistema Educativo Oficial que es hoy la Secretara de Educacin de Cartagena, al cual an le falta mucho, no puede decirse que es perfecto, pero s que ha logrado poner a funcionar en forma paralela y rtmica cada uno de sus componentes y con esto esperamos que quienes asuman los destinos de la ciudad cuenten con l para continuar dinamizando el desarrollo de todos los que tenemos el honor y el orgullo de vivir en Cartagena. A continuacin reproducimos el decreto mediante el cual se establece la declaratoria de Cartagena como territorio libre de Analfabetismo, el cual se proclam en un histrico acto pblico en la Plaza de la Paz y Camelln de los Mrtires, teniendo como testigos de honor a delegados de la UNESCO, la UNICEF, la Ministra de Educacin Nacional y al pueblo cartagenero.
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La Alcaldesa, Judith Pinedo Flrez, leyendo el decreto que declar a Cartagena libre de analfabetismo. Septiembre 22 de 2011.
DECRETO No. 1233 de 2011

Por medio del cual se declara a la Ciudad de Cartagena de Indias territorio libre de analfabetismo LA ALCALDESA MAYOR DE CARTAGENA DE INDIAS En uso de sus facultades legales, y en especial las que le conf iere la Ley 115 de 1994, la Ley 715 de 2001 y el Decreto 3011 de 1997 y CONSIDERANDO: Que de acuerdo con las cifras establecidas en el censo DANE y ajustadas por la CEPAL al 2007 menos los estudiantes registrados en el Sistema de Informacin de Matrcula del Ministerio, la ciudad de Cartagena ha alcanzado una tasa de analfabetismo menor del 1% a 31 de agosto de 2011, con lo cual se logra cuatro aos antes de lo previsto cumplir el compromiso adquirido nacional e internacionalmente de erradicar ese flagelo en el ao 2.015. Que gracias al esfuerzo conjunto de los gobiernos nacional y local, as como de la ef icaz tarea de la Fundacin TRANSFORMEMOS y a la disciplina, capacidad y entusiasmo de los destinatarios del programa, Cartagena le aporta a Colombia lo que le corresponde para cumplir con el compromiso adquirido en la XX Cumbre Iberoamericana en Mar del Plata en Argentina, donde 22 jefes de estados se comprometieron a erradicar el analfabetismo para el 2015 en todos los pases de la regin. Que entre 2008 y 2011, 32.258 jvenes y adultos habitantes de Cartagena alcanzaron la capacidad de leer y escribir, comprendiendo una breve y sencilla exposicin de hechos relativos a su vida cotidiana, con lo que superaron la barrera del analfabetismo que les impeda actuar ef icazmente en su grupo y comunidad. Ahora pueden poner la lectura, la escritura y la aritmtica al servicio de su propio desarrollo y del desarrollo de la comunidad y continuar como lo estn haciendo su proceso de formacin en el sistema educativo pblico y gratuito. Que los modelos educativos aplicados, avalados por el Ministerio de Educacin nacional, permiti reducir de 5,05%, la tasa de analfabetismo calculada, que equivala a 34.913 jvenes y adultos mayores analfabetas, a menos del 0.5%, con lo que Cartagena se convierte en la primera entidad territorial de Colombia en alcanzar esa cifra.
Que este logro pone a Cartagena a tono con los mandatos de las Naciones Unidas, que f ijaron como un propsito tico el cumplimiento de los denominados Objetivos de Desarrollo Del Milenio, ODM, dentro de los cuales la humanidad se f ij como meta lograr la enseanza primaria universal, que comprende que todos y todas las personas entre 15 y 24 aos logren la condicin de alfabetas. Que al haber superado el analfabetismo, Cartagena cumple su compromiso con la Regin Caribe colombiana, consignado en el COMPROMISO CARIBE, que f ij ese objetivo para la Regin, e impuso el deber de darle prioridad a la educacin sobre todas las otras inversiones que realizan los gobiernos locales de la regin. Que dado que el prximo 11 de Noviembre de 2.011 Cartagena celebra el segundo centenario de su independencia, el Gobierno local se propuso desde hace cuatro aos librar la batalla por la igualdad y la dignidad, que es una tarea que esta generacin tiene pendiente para completar la de la libertad que dieron nuestros hroes hace 200 aos. Que como arma escogi la educacin, por lo que durante estos aos se ha desarrollado el ms ambicioso Plan de mejoramiento de la educacin en la ciudad y como smbolo seleccion el de la erradicacin del analfabetismo que es una de las ms cruentas condiciones en que un ser humano puede encontrarse entrado el siglo XXI. Que doscientos aos despus, el Gobierno de la Ciudad de Cartagena decidi dar cabal cumplimiento a los mandatos de la primera Constitucin de la Independencia proclamada en 1.812, la cual, en su Ttulo XII que se ref iere a la instruccin pblica, seala que la difusin de las luces y de los conocimientos tiles por todas las clases del Estado es uno de los primeros elementos de su consistencia y felicidad. Que este logro simboliza el cumplimiento de uno de los objetivos centrales del Plan de Desarrollo POR UNA SOLA CARTAGENA consistente en hacer efectivo el derecho fundamental de la educacin como inalienable, esencial e inherente a la dignidad del ser humano. Que es motivo de orgullo de la accin colectiva de cartageneros y cartageneras haber librado a 32.258 jvenes y adultos del analfabetismo y que ahora tenemos el deber de impedir que otras personas estn en esa condicin y de asegurar que stos pueden aprovechar para su desarrollo el nivel de conocimiento alcanzado para que les sirva de plataforma para avanzar en formaciones tcnica, tecnolgica o profesional que les permitan desarrollar su proyecto de vida.
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Que a partir de ahora, el 22 de Septiembre ser tenido como el da de la alfabetizacin en Cartagena y se promovern actividades dirigidas a garantizar el compromiso de los gobiernos por mantener el logro alcanzado y por asegurar la prioridad de la educacin en las polticas pblicas en la ciudad convencidos, como estamos, que al decir del General Francisco de Paula Santander, las armas nos dieron la independencia, las leyes la libertad y la educacin nos dar la dignidad. Que al ser elegida Cartagena como sede del seminario Derecho a una educacin de calidad para todos en Amrica Latina y el Caribe hoy contamos como testigos de honor de este evento, que marcara la historia social de nuestra ciudad, con los representantes de la UNESCO, UNICEF y las naciones de Amrica Latina y el Caribe, as como la seora Ministra de Educacin de Colombia. Por lo anteriormente expuesto, DECRETA ARTICULO PRIMERO. Declarar a Cartagena de Indias como territorio libre de analfabetismo ARTCULO SEGUNDO. Declarar el 22 de Septiembre como el da de la alfabetizacin en Cartagena, por lo que las entidades pblicas distritales realizarn anualmente eventos conmemorativos y procurarn la reflexin colectiva que asegure que la educacin ser siempre la prioridad de las polticas pblicas en la ciudad. PUBLQUESE Y CMPLASE JUDITH PINEDO FLREZ Alcaldesa Mayor Cartagena de Indias DT y C. TESTIGOS DE HONOR: Mara Fernanda Campo Ministra de Educacin Nacional Miembros de UNESCO, UNICEF y de los 30 pases de Amrica Latina y del Caribe, asistentes al Seminario Derecho a una Educacin de Calidad para todos en Amrica Latina y el Caribe. Y el pueblo de Cartagena de Indias.
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La Alcaldesa, Judith Pinedo Flrez, celebrando con los estudiantes cartageneros la declaratoria Cartagena libre de analfabetismo. Septiembre 22 de 2011.
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Captulo
As naci y se consolid el Modelo Educativo Transformemos Educando en Cartagena Diana Barraza Quiroz
Nydia Nina Valencia Jimnez
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2.1
Cartagena: ciudad guerrera y valiente que apuesta a la erradicacin del analfabetismo
a historia de Cartagena de Indias ha estado llena de fuertes polmicas y controversias que han posicionado a esta ciudad, como una de las pioneras en muchos tpicos en las reas sociales, econmicas y polticas. Para el siglo XVI, Cartagena era considerada una ciudad prspera con incontables riquezas, en especial, de carcter cultural, representadas en hermosas construcciones religiosas y civiles. Era denominada la Puerta del Reino de Granada con un prometedor puerto negrero que trajo consigo innumerables violaciones a los derechos humanos por el trato inhumano a los esclavos, y la imposicin de los regidores del santo oficio de la inquisicin.
Por su magnfica posicin geogrfica, la Corona espaola realiz grandes inversiones para financiar su fortificacin y protegerla de la codicia y ataques corsarios que con frecuencia intentaban poseerla. En ese entonces, fueron muchos los ataques que tuvo que resistir el pueblo cartagenero. Entre lneas, la historia cartagenera registra la incasable lucha de Blas de Leso que tuvo a su cargo, la defensa de la ciudad ante los ataques de Vernon, el corsario ingls que
pidi perdn tras su derrota y se retir, llevndose sus heridos y un rosario de almas inglesas. Otro aspecto del amplio anecdotario que compone la historia de la Ciudad Heroica, pero que refleja la importancia y coincidencia histrica de que doscientos aos despus del grito y afirmacin de la Independencia de Cartagena el 11 de noviembre de 1811, esta ciudad logre el ttulo de primera ciudad colombiana libre de analfabetismo, acto que muchos ya titulan como la segunda independencia de la ciudad y nos narra la misma Alcaldesa que Pedro Romero el mulato cubano que fabric varias de las ms grandes y sonoras campanas de la ciudad, incluidas las del Convento de la Popa, y uno de los lderes de los lanceros de Getseman, quiso que uno de sus hijos pudiera entrar a estudiar, pero esto no fue permitido por los espaoles por ser negro y no tener pureza de sangre y fue este hecho relacionado con la educacin uno de los principlaes argumentos para que Pedro Romero se convirtiera en un lder de esos criollos, mulatos y negros que lograron que el 11 de noviembre se firmara el acta de independencia en Cartagena. Muchas batallas se siguieron librando. En la poca republicana, por ejemplo: Cartagena de Indias pese a sus invaluables esfuerzos, volvi a caer bajo el yugo espaol en manos del general Morillo, quien inici un proceso de exterminio, condenas y fusilamientos contra los principales lderes cartageneros, acto que se conoce y recuerda con tristeza como la ejecucin de los nueve mrtires. La liberacin del yugo espaol se dio gracias al general patriota Mariano Montilla. Desolada la ciudad, vio decaer su emporio econmico. La belleza y destello del principal puerto de la Nueva Granada haba sucumbido al hambre, el destierro y la injusticia por parte de los espaoles. No quedaba sino el recuerdo, pero eso bast para que los cartageneros continuaran
aorando la grandeza de su ciudad y quisieron reconstruirla de entre las cenizas. Y es as, como Rafael Nez, hijo ilustre de la ciudad, impuls la reconstruccin del Canal del Dique para conectar la ciudad con el interior del Pas, la construccin del ferrocarril entre Cartagena y el Puerto de Calamar, y reactiv su economa. Con todo, Cartagena sigue librando sus propias batallas. Aunque es considerada como una de las ciudades ms hermosas de Colombia, en donde los turistas y la elite cartagenera se deleitan con las variedades de azul que visten de gala todos los das, ese inmenso mar que recorre las murallas, los castillos y sus principales islas. Esa majestuosidad y elegancia no dan cuenta de todas las realidades que vive la otra Cartagena, la ciudad amurallada por el hambre, la pobreza, el desempleo y sobre todo, por el analfabetismo. En esta lnea, se inscribe el actual Plan de Desarrollo del Distrito Por una sola Cartagena, Plan que concibe la educacin como el motor que impulsa el desarrollo social sostenible de la regin, atendiendo las necesidades y priorizando las principales problemticas de la ciudad. La escuela es el centro, es una de las principales estrategias que estructura los lineamientos de educacin en Cartagena, encaminados a resignificar la escuela como eje de la formacin acadmica, cultural, social y comunitaria, haciendo uso de todo el equipamiento de los barrios y beneficiando a los cartageneros.
En 2008, la Fundacin Transformemos por invitacin del Ministerio de Educacin se vincul al sistema educativo formal de la Secretara de Educacin de Cartagena.
Cartagena tom la decisin de desarrollar procesos educativos de calidad, que generaran un fuerte impacto social en las comunidades vulnerables.
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Todos estos programas concebidos desde la perspectiva sistmica, buscan aunar esfuerzos para dinamizar el papel de la escuela en la insercin social adecuada. En este sentido, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), propuso durante el ao 2008, vincular al sistema educativo formal, la Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos como operador por excelencia en el manejo de la educacin para jvenes y adultos, a fin de articular a los padres de familia, abuelos, hermanos mayores, tos de los estudiantes de la jornada regular a la escuela, buscando impactar en los cuatros ejes fundamentales, a saber: calidad, cobertura, pertinencia y flexibilidad. Para responder estas exigencias del entorno, Cartagena tom la decisin de desarrollar procesos educativos de calidad, que generaran un fuerte impacto social en las comunidades vulnerables, y se traz metas ambiciosas en materia educativa, a saber: como la tasa de analfabetismo para personas mayores de 15 aos era de 8.65%, hizo una proyeccin de resultados del cuatrienio para el ao 2011,
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de 3.54%, meta que ha sido superada con creces al lograr reducir el analfabetismo a menos del uno por ciento, pero lo ms importante es que la mayora de estos jvenes y adultos a podido continuar sus estudios en el Sistema de Educacin Oficial. La reduccin del analfabetismo propuso desde la poltica econmica, social y productiva, el aumento de la inclusin en educacin, oportunidades de empleo y derechos de propiedad de las clases menos favorecidas. Es ah donde cobra suma importancia la diversidad de agentes sociales que desde su filosofa y objetivos, pueden permear la poltica inclusiva de la actual Cartagena de Indias. Lo cierto es que la Fundacin Transformemos atendi el llamado de un pueblo movido por el deseo de superacin bajo los principios de las libertades humanas. El objetivo principal de este captulo, es hacer una sntesis del proceso de implementacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando, desde la perspectiva del razonamiento acerca de identificar los principales elementos que sentaron las bases para consolidar el programa y lograr el xito.
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2.2
Transformemos es Cartagena
on el lema Transformemos es Cartagena, arranc el programa de alfabetizacin y educacin para jvenes y adultos en la ciudad amurallada.
En 2008, se inici con la atencin de 5.414 estudiantes matriculados en el ciclo 1, distribuidos en 60 instituciones educativas oficiales del Distrito. Durante 2009, se atendieron 15.801 estudiantes en 68 instituciones educativas. En 2010, fueron atendidos 23.686 estudiantes en 80 Instituciones Educativas y para la actual vigencia, 18.736 estn matriculados en el SIMAT y asisten a 74 instituciones.
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En 2009 se hizo una convocatoria para docentes interesados en implementar la propuesta pedaggica, a la cual respondieron 400 hombres y mujeres dispuestos a asumir el compromiso.
El proceso de implementacin de educacin para jvenes y adultos en el ciclo 1, inici formalmente en el mes de septiembre de 2008. La Secretara de Educacin Distrital de Cartagena de Indias hizo la convocatoria, invitando a toda la ciudadana a conocer el Modelo Educativo Transformemos Educando, en una reunin que cont con la presencia de ms de 200 docentes interesados. Una vez realizado este primer encuentro de sensibilizacin y conocimiento de la propuesta pedaggica por parte los docentes, comenz la bsqueda de estudiantes en cada uno de los barrios que conforman las tres localidades geogrficas de la Ciudad, y el resultado fue la respuesta de ms de 5.000 personas que solicitaron su insercin en la educacin bsica formal. A partir de la experiencia de 2008 sobre la puesta en marcha del proceso, en 2009 se hizo una convocatoria para docentes interesados en implementar la propuesta pedaggica, a la cual respondieron 400 docentes interesados en vincularse con esta experiencia. Tiempo despus, se realiz el proceso de seleccin y contratacin para vincular 526 docentes que en su mayora, eran licenciados que por diversas circunstancias no haban podido ejercer su profesin y vieron en este proyecto, una opcin de trabajo para mejorar sus condiciones de vida y las de las comunidades donde viven.
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El 24 de abril del mismo ao, fueron promovidos ms de 5.000 estudiantes en la Plaza de la Aduana en un multitudinario evento que sirvi como prembulo de muchos ms que le siguieron. Con la implementacin de esta propuesta educativa, se hicieron visibles los miles de cartageneros que permanecan ocultos en la ciudad amurallada. A partir de ese momento, se han presentado multitudinarias movilizaciones que no han tenido precedentes en Cartagena ni en el Pas, en cuanto a educacin de jvenes y adultos se refiere. De hecho, Diana Barraza Quiroz, coordinadora regional para el Distrito de Cartagena, afirma que:
Diana Barraza Quiroz, coordinadora regional para el Distrito de Cartagena.
El recorrido histrico del Modelo Educativo Transformemos Educando se ha visto permeado por mltiples movilizaciones en Cartagena, as: 24 de abril de 2009, Plaza de la Aduana 5.000 estudiantes se gradan; diciembre de 2009, la UNESCO destaca proceso de alfabetizacin en Cartagena con ms de 3.000 asistentes; diciembre 22 de 2009, en el Estadio de Bisbol 15.000 estudiantes se gradan; 1 de julio de 2010, en la Plaza de la Aduana 10.000 estudiantes ms se gradan; 26 de julio de 2010, 25.000 estudiantes se presentan para saludar al gobierno de turno y octubre de 2010, 20.000 personas se gradan en presencia de todos los secretarios de la Costa Caribe.
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El 24 de abril de 2009 en la Plaza de la Aduana se graduaron 5.000 estudiantes que aprendieron a leer y escribir con Transformemos, la mayora de las cuales al finalizar el ao 2011, terminaban noveno grado.
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Este maravilloso resultado es fruto de un trabajo en equipo y unos procesos sociales que se han generado de manera espontanea dentro de la comunidad estudiantil atendida por nuestro sistema y obedecen principalmente a motivaciones propias, la satisfaccin de lo que se est haciendo y a un gran sentido de pertenencia con relacin al estudio que decidieron voluntaria y comprometidamente a emprender. En estos eventos los jvenes y adultos iletrados han sido siempre los protagonistas y esto se les transmite a los docentes encargados de los grupos, quienes son los responsables directos del proceso de informacin, divulgacin y acompaamiento en estos acontecimientos, lo que pasa en el caso de Cartagena, de manera increble y exitosa siempre han sido convocatorias acogidas y representadas masivamente. Los rectores y docentes han jugado un papel primordial para lograr el aumento en la cobertura para este tipo de poblacin. Lo que en un principio se crey que iba a acabar con las nocturnas del Distrito, demostr todo lo contrario, el Sistema Transformemos entr a fortalecer la educacin de jvenes y adultos, y los estudiantes siguen siendo de la Institucin Educativa, con igual o mayor sentido de pertenencia que los estudiantes de la jornada regular. La razn para que toda la sociedad cartagenera, apoyara socialmente la expansin de la educacin de jvenes y adultos, se debe a los argumentos en favor de la responsabilidad que le asiste a cada uno de los actores que participan en la reconstruccin del tejido social colombiano. Dado el papel que debe desempear cada uno de los involucrados, Transformemos lleg para quedarse, inici un proceso de ascenso hacia la cima ms codiciada en donde sembr la semilla de la democracia, los derechos humanos y la calidad educativa, y se qued para cuidar ese rbol frondoso con fuertes races y frutos exticos al cual tienen derecho todos y todas en la ciudad de Cartagena de Indias.
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El 26 de julio de 2010, 25.000 estudiantes colmaron el Estadio de Ftbol Jaime Morn para saludar al Presidente de la Repblica.
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2.3
Cmo fue el proceso de aumento de cobertura?
ograr que salieran de su contexto y vida cotidiana 23.686 personas para insertarse en el sistema educativo del Distrito de Cartagena, no fue una tarea fcil. Cuando muchos le teman a la responsabilidad compartida para fortalecer un sistema educativo formal, Transformemos asumi el reto con libertad de eleccin y el permanente acompaamiento de la Secretara de Educacin, rectores, docentes y la comunidad. Ciertamente, el camino que se elige, en ocasiones se torna spero y solitario, pero la fuerza de la gente, sus motivaciones, sentimientos y deseos de superacin, fueron la carta de navegacin por excelencia de este grupo de hombres y mujeres que hace parte de la Fundacin Transformemos.
Desde luego, que para poder ejercer nuestra responsabilidad frente a la sociedad, fue necesario reflexionar sobre el doble sentido que reviste su valor. Bajo la ptica de Sen (2000), se podra argumentar que slo la persona cuando cuenta con las capacidades y la libertad fundamental, le asiste el compromiso de asumir o no, los retos que la vida le impone. En este contexto, Transformemos cuenta con capacidades desde la construccin de un modelo pedaggico pertinente y flexible, que sumado a la libertad para actuar que le fue conferida por las autoridades locales, puede y debe coadyuvar en el desarrollo educativo de la poblacin bajo criterios de calidad. Un elemento fundamental que brind las herramientas y la solidez necesaria para enfrentar estos retos, fueron la aspiracin de grandes magnitudes que siempre demostr la actual administracin, con la idea de disminuir los ndices de analfabetismo en su cuatrienio. Por esta razn, opt por la propuesta
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educativa de Transformemos. Con sus argumentos, convencieron a todos y todas para que apoyaran su gestin y emprendi la nueva batalla, convocando a los principales soldados que ha tenido la educacin en Colombia, los rectores que a su vez, convencieron a sus colegas docentes. En este sentido, durante el ao 2008 el esfuerzo de rectores, docentes y la Secretara de Educacin que buscaron puerta puerta a los estudiantes, nos permitio reunir a los primeros 5.414 hombres y mujeres que marcaron la senda de esta hazaa social, convertir a Cartagena en la primera ciudad colombiana libre de analfabetismo. De hecho, la misin de Transformemos se tradujo en no devolver a la Secretara de Educacin Distrital, los mismos estudiantes recibidos en los albores del Programa en la ciudad, sino poder demostrarle al Estudiantes de la Institucin mundo entero que un trabajo sistmico, con volunEducativa Ana Mara Vlez de Trujillo. Cartagena. tad poltica, esfuerzo permanente de las instituciones educativas pblicas, y la participacin activa de docentes y estudiantes, conduce a potenciar los resultados obtenidos en 2010, devolviendo a la ciudad 27.000 personas incluidas y visibles. Para romper las cadenas del analfabetismo en Cartagena, se dieron cita todas las personas que creyeron que s se poda. Una de ellas, fue la docente transformadora Gilda Llamas, quien expresa con gran emocin:
Estoy con Transformemos desde que comenz en el ao 2008, cuando los docentes iban de casa en casa tocando puertas, debajo del sol, la lluvia y a pesar de los problemas de orden pblico e inseguridad, para realizar las encuestas y de este modo saber: Cuntas personas no haban podido terminar su primaria? Pero al mismo tiempo, animarlos para que terminaran sus estudios.
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Algunos sentan temor de volver a estudiar y daban excusas como la edad, el trabajo, los hijos. Como docente me toc insistir muchas veces hasta lograr que la persona se animara, mostrndole que Transformemos es un programa con seriedad, responsabilidad y compromiso. Que la Fundacin le entregaba todo su material didctico completamente gratis as como la matrcula de la SED. Una vez tenamos un grupo de 25 personas interesadas, nos tocaba ir donde el rector para que nos diera su aval de matricular los estudiantes en la IE, y as poder ingresar como docente de la Fundacin donde conoc a sus directores y representantes en ese entonces, Alba Gonzlez y Diana Barraza. Dos personas muy conocedoras de la Fundacin y quienes siempre nos estaban animando en el proceso. Recuerdo que no tenamos oficinas y nos citaban en la Escuela San Juan de Damasco y para cualquier reunin o Red Pedaggica nos tocaba ir a diferentes Instituciones Educativas. Lo ms importante de todo este proceso es que el docente es el primer transformado, pues es preparado previamente en la implementacin del modelo de manera integral, con diversas estrategias que debe trabajar con sus estudiantes, en espacios adecuados para motivar a los estudiantes a la creatividad, ingenio y sobre todo a la armona en sus clases. Todos los que iniciamos en el 2008, podemos decir que en Cartagena se ha hecho un excelente trabajo por parte de un gran equipo humano que ms que un compromiso contractual tiene una responsabilidad social. Transformemos adems tiene lo que yo llamara su herona silenciosa llamada Diana Barraza, quien como coordinadora regional se ha mantenido en una actitud positiva, con un liderazgo dirigido proactivamente a la bsqueda concertada de solucin de problemas
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de la comunidad estudiantil y ha focalizado su trabajo en la atencin de los docentes. Hemos entendido que Transformemos ms que una fundacin es un modelo pedaggico que busca el cambio de vida de las persona, ensendoles que la edad no importa sino las ganas. De una manera u otra Transformemos ha dejado y est dejando huellas que siempre sern recordadas, hacemos parte de un cambio histrico en esta ciudad, ya que todos hemos aportado nuestro esfuerzo y dedicacin para que sea lo que hoy es PATRIMONIO LIBRE DE ANALFABETISMO. Por ello debemos darle las gracias a la Alcaldesa por permitir este proceso educativo, tambin al Secretario Dr. Alandete, a los directivos Dr. Rodolfo Ardila y Dra. Aurora Carillo por su cercana con los docentes y por entregar sus vidas a esta excelente labor son ellos, quienes con su compromiso y respaldo, han mantenido el liderazgo en todos los sentidos de este programa.
Estudiantes Transformemos pertenecientes al cabildo indgena Membrillal en la zona rural de Cartagena.
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Las diferentes voces del pueblo cartagenero se van elevando para contar su historia; entre ellas se puede mencionar, la de la rectora de la Institucin Educativa Soledad Romn de Nez, Licenciada Luz Marina Roldn de Cermeo, quien relat su experiencia de cmo empez el proyecto Transformemos en la IE que dirige:
Con los estudiantes de Transformemos, yo siento una satisfaccin porque son personas que por ejemplo, yo he brindado la oportunidad de abrirles las puertas de la institucin para que ellos pudieran ser educados, tuve mucha resistencia con los otros compaeros porque decan que Transformemos vena era como una nocturna y que ellos no podan darles tanto espacio y en la actualidad, nosotros comenzamos en el 2008 creo que con 400 estudiantes y actualmente tenemos 831 estudiantes aqu de Transformemos, es una cuestin grande porque son personas a las que hay que brindarles la oportunidad para que aprendan.
Por su parte, Fernando Ardila Carrillo, rector de la Institucin Educativa Antonio Nario, teje su propia historia, mientras va escudriando sus recuerdos:
Bueno, este modelo ha sido significativo porque llenar un cupo grande que la meta son 10.000 personas alfabetizadas es una meta grande, adems veo harta gente buscando estudiantes, porque con otras metodologas el estudiante iba y no era motivado, mientras que aqu se busca, los mismos estudiantes que estn dentro de Transformemos, convidan a otros compaeros, o sea la masa grande de esta estrategia flexible.
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2.4
Cmo se armoniz el programa de jvenes y adultos en las instituciones educativas?
l proceso de armonizacin del programa de jvenes y adultos ha sido sistemtico. En primer lugar, la gran ventaja que se tiene al respecto, es que en su mayora, los jvenes y adultos estn vinculados a la escuela de alguna manera. Son padres, tos, abuelos o familiar cercano de las nias, nios y jvenes que estudian en la jornada regular.
Los jvenes y adultos estn vinculados a la escuela de alguna manera. Son padres, tos, abuelos o familiar cercano de las nias, nios y jvenes que estudian en la jornada regular.
La primera reunin formal de armonizacin del PEI, se llev a cabo el 6 de diciembre de 2008 en la Institucin Educativa San Juan de Damasco, evento al cual asisti un significativo nmero de rectores. La Fundacin entreg el material con los contenidos mnimos de apoyo para este proceso, y se cont con la presencia de la Doctora Edelmira Salgado por parte de SED, para asesorar las inquietudes en relacin con la formalidad de este proceso. En principio, se crearon muchas expectativas frente al hecho de que un nuevo programa enviado por el Ministerio de Educacin Nacional vena a trabajar en Cartagena. Con el recelo caracterstico debido a las incontables veces que les han quedado mal, los rectores solicitaron seriedad y compromiso por parte de la Fundacin.
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Dentro de los principales interrogantes y peticiones que hicieron los rectores, se encuentran:
Qu diferencia hay entre otros modelos flexibles y Transformemos? Cmo garantizar el seguimiento y la responsabilidad? Las IE pueden aportar al seguimiento realizado? El seguimiento nocturno es importante Qu se hace en este aspecto? Cmo certificar las horas? Transformemos posee formatos de seguimiento para IE?
De igual forma, hicieron algunas peticiones:
Informacin de matrculas de modelos pedaggicos flexibles, con tiempo por parte de la SED. Tener Kit de Transformemos /otros modelos en las bibliotecas de las diferentes IE. Solicitar este apoyo a Fundacin Bogot. Realizar reuniones conjuntas entre rectores, coordinadores encargados, docentes y SED (por UNALDES), con representacin de los estudiantes para evaluar el proceso y los avances. Duracin y tiempos de Ciclo I /Terminacin de ciclos. En la contratacin/capacitacin y formacin, tener en cuenta el perfil del docente. Los recursos para las IE por parte de Transformemos son un apoyo valioso para ellas.
Todas las dudas fueron disipndose en la medida en que pas el tiempo y la Fundacin Transformemos fue cumpliendo con todos los compromisos adquiridos. El testimonio de los rectores as lo confirman:
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Luz Marina Roldn, rectora de la IE Soledad Romn de Nez, expres:
Ha parecido una experiencia maravillosa que no tenamos, primero los estudiantes y los docentes te van a buscar, o sea esa preocupacin de que la persona adulta se capacite me ha parecido maravilloso, segundo los mdulos ahorran tiempo, con esta estrategia flexible, que el Ministerio o la Secretara de Educacin, nunca llegaban los mdulos a tiempo, y lo que han prometido lo han cumplido.
Con el devenir de los tiempos, los rectores han notado cmo los jvenes y adultos que estudian bajo el Modelo Transformemos, se han venido articulando a la IE. Tambin resaltan el papel del docente como uno de los ejes centrales del proceso educativo; Fernando Ardila Carrillo, Rector de la IE Antonio Nario, lo corrobora cuando afirma:
Ese es un trabajo personalizado, y entre otras una de las estrategias es la recuperacin del docente, porque entre otras cosas los docentes por compromiso personal dan un poquito ms que de lo que se les contrata, porque ellos terminan un ciclo y ellos continan varios das una o dos semanas ms trabajando para nivelar aquellas personas que tienen ese problema que se ausentaron, que regresaron que les falto tratar algunos temas, entonces se hace como estrategia la continuidad por el docente.
Se debe resaltar el papel del docente como uno de los ejes centrales del proceso educativo
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2.5
Observaciones finales
n este captulo, se ha tratado de hacer una resea histrica de los aspectos de mayor relevancia en la implementacin del Modelo Educativo Transformemos Educando, resaltando la participacin de rectores, docentes y otros agentes que hicieron parte inherente en el mismo.
En este sentido, se analiza el valor de la responsabilidad compartida, debido a que somos conscientes de que un solo agente del proceso no puede alcanzar los objetivos que le corresponden a una colectividad, teniendo en cuenta que la consolidacin de un programa, propuesta o proyecto educativo est en la resignificacin de las redes sociales que se construyen sobre una causa comn. En primer lugar, se requiere que no slo el Estado asuma su papel proteccionista y benefactor, sino que establezca vnculos de cooperacin con agentes de la sociedad civil, en aras de posicionar la poltica pblica educativa para el caso que nos asiste. En segundo lugar, la sociedad civil debe estar organizada y con desarrollo pleno de sus capacidades, para que desde esta perspectiva pueda interactuar en forma favorable con los otros, y construir contextos armnicos que potencien el desarrollo humano y social que anhelan todos y cada uno de los integrantes de una sociedad. El tercer escenario de debate estuvo relacionado con el involucramiento activo de los directamente responsables, es decir, rectores, docentes y estudiantes. Sin lugar a equvocos, esta trada examin el razonamiento necesario para maximizar las posibilidades de xito o fracaso en una gestin educativa. En este sentido, se puede aseverar que la mxima participacin de todos estos actores est estrechamente relacionada con el xito de los programas. Como seres competentes, nos asiste la tarea de valorar continuamente nuestras acciones; en consecuencia, dentro de las condiciones bsicas para elaborar un diseo curricular contextualizado, la Fundacin Transformemos propuso la investigacin como base de la poblacin por intervenir. De igual manera, el plan de mejoramiento de este Programa en la ciudad de Cartagena, comprometi la investigacin permanente como estrategia de consolidacin y permanencia.
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Captulo
Necesidades de aprendizaje para la vida

Mara Aurora Carrillo Gullo Nydia Nina Valencia Jimnez
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3.1
Cartagena: primer encuentro con los universos de sentido de los otros y las narrativas del pueblo cartagenero
El Sistema Interactivo Transformemos Educando tiene como caracterstica fundamental, la contextualizacin del saber, atendiendo los principales elementos de la cultura y las necesidades de aprendizaje para la vida que requieren los jvenes y adultos de cada regin donde se implementa. Cartagena de Indias no fue la excepcin y al igual que en todas las regiones en donde ha hecho presencia el Sistema Interactivo, se realiz una investigacin cualitativa de corte etnogrfico, que se combin con una investigacin de naturaleza cuantitativa y de revisin sistemtica de fuentes secundarias, con el fin de obtener los insumos necesarios para ajustar los diseos curriculares pertinentes y flexibles.
Estudiante del cabildo indgena de Membrillal recibe las mediaciones didcticas regionalizadas para primer ciclo en Cartagena.
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A simple vista, pareciera una tarea fcil, elaborar un material didctico que responda a las exigencias y necesidades de aprendizaje de una poblacin en particular. No obstante, para la Fundacin Transformemos, se ha convertido en un reto que desafa lo sencillo, lo tradicional y el camino en una sola va. La Fundacin ha decidido implementar un sistema de investigacin y comunicacin que se muestre coherente con los procesos educativos, que recoja narrativas y la visin de diferentes sectores de las regiones incluidas, que trace mltiples rutas del saber tejidas desde la perspectiva de cada uno de los agentes del proceso, que se convierta en la escucha permanente de los otros, potenciando los elementos necesarios para brindar una educacin de calidad, pertinente y acorde con el universo de sentido de quienes conforman las comunidades acadmicas. Bajo estos principios, fue necesario comprender al joven y al adulto cartageneros desde su propia historia y experiencia, y escuchando sus voces, sentires e imaginarios sociales que le dan sentido a su vida cotidiana. Slo desde esta perspectiva, se pudo comprender el contexto socioeconmico y los microcontextos que delimitan los elementos bsicos de su cultura, potenciando su identidad personal y cultural que sientan las bases para alcanzar el desarrollo humano en Fue necesario comprender comunidad. Estos hallazgos se convirtieron en elementos integradores que dieron vida a los ejes al joven y al adulto curriculares y transversales del Modelo Educacartageneros desde tivo Transformemos Educando con la impronta su propia historia cartagenera.
y experiencia,
Otro de los elementos que caracteriza los procesos investigativos de Transformemos, es la seleccin de su equipo de investigadores. Para el caso de Cartagena, se cont con la valiosa participacin de investigadores cartageneros, con grandes aportes a la lectura y resignificacin de
y escuchando sus voces, sentires e imaginarios sociales que le dan sentido a su vida cotidiana.
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procesos de etnoeducacin, con una vasta experiencia en el campo educativo. Por su parte, la Secretara de Educacin del Distrito de Cartagena acompa permanentemente este proceso, aportando desde el rea de gestin de mejoramiento de la Gestin Escolar, la visin de la gestin pblica y la administracin local. En este orden de ideas, no se trat de hacer un anlisis exhaustivo de estas categoras. La presente discusin se orient a brindar elementos de juicio para el diseo curricular e implementacin de un programa educativo contextualizado. En primer lugar, el propsito es reconstruir el trayecto metodolgico y etnogrfico que a grandes rasgos, cuenta cmo se establecieron los instrumentos y tcnicas de recoleccin, organizacin y anlisis de la informacin, sealando los que a criterio de la Fundacin, se revistieron de mayor relevancia. Un segundo momento es atribuible a la resignificacin del contexto socioeconmico de los participantes, visto desde el propio sujeto en cuestin, colocando el acento en aquellos aspectos que han sido de gran impacto en la cosmovisin del joven y adulto cartageneros. Una tercera parte sintetiza lo que cree, siente y aspiran los sujetos en estudio, que le han permitido percibirse como sujetos inmersos en una cultura especfica, con creencias, tradiciones y costumbres asociadas a su idiosincrasia y formas de vida. Por ltimo, se presenta el dilogo intercultural entre lo mo, lo tuyo y lo nuestro desde la perspectiva cultural, con cuyos resultados se pretende orientar el tratamiento del siguiente captulo.
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3.2
Trayecto etnogrfico
l camino que se recorri para obtener la informacin requerida como insumo para disear las mediaciones didcticas cartageneras, inici con la delimitacin del universo que se estableci en 1069.755 personas, segn datos suministrados por la Secretara de Educacin Distrital de Cartagena (2009). Este dato permiti determinar el nmero de encuestas que se deba aplicar en el Distrito de Cartagena de Indias, y en 1.000 personas el nmero de la muestra de estudio. La edad mnima para participar en este estudio, fue de 15 aos. De igual forma, se atendieron criterios de rangos de edad, gnero, zonas rurales y urbanas, estratos y etnias.
Los instrumentos fueron aplicados por encuestadores capacitados previamente por la Fundacin Transformemos, y se
Se busc identif icar y comprender los intereses, motivaciones, prcticas sociales, universos morales y ticos, potencialidades culturales y vocaciones desde los cuales asignan sentido a su vida cotidiana, los habitantes de poblaciones vulnerables en el Distrito de Cartagena, como expresin de la cultura afrocolombiana en su contexto actual.
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establecieron los criterios de veracidad en la recoleccin y organizacin de los datos obtenidos, para evitar posibles sesgos en la investigacin. Por otra parte, se realizaron 21 entrevistas semiestructuradas en las cuales se busc identificar y comprender los intereses, motivaciones, prcticas sociales, universos morales y ticos, potencialidades culturales y vocaciones desde los cuales asignan sentido a su vida cotidiana, los habitantes de poblaciones vulnerables en el Distrito de Cartagena, como expresin de la cultura afrocolombiana en su contexto actual. La interpretacin de la informacin se llev a cabo mediante la tcnica de la triangulacin mltiple, toda vez que los datos recolectados se triangularon con las perspectivas tericas existentes y estudios realizados en esta misma lnea de trabajo que a su vez, fueron validados por el anlisis del Modelo Transformemos, y se reconstruy el conocimiento en un dilogo de saberes entre los diversos sujetos participantes. Bajo esta perspectiva, se logr establecer dos discursos narrativos; por una parte, el descriptivo en el cual se consolidan las voces que llaman a la reconstruccin de la identidad cultural en donde intervienen los personajes significativos entrevistados, los encuestados y la informacin sistematizada producto de la revisin de las fuentes secundarias. Un segundo discurso hizo alusin al interpretativo, que sent las bases para el dilogo entre los referentes conceptuales y las premisas bsicas que determinaron la perspectiva epistemolgica que sirvi para orientar la comprensin del sentido de universo de cada participante.
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3.3
Dilogo entre las narrativas y las voces de los cartageneros con el contexto socioeducativo
3.3.1 El contexto socioeconmico

Las condiciones de vida influyen en las oportunidades, riesgos y expectativas de las personas. Desde la perspectiva de Kliksberg (2007), pertenecer a una clase, regin, estrato y cultura, potencia o disminuye las posibilidades que tiene el sujeto de transformar su existencia, dado que la persona puede tener acceso o no, a las estrategias de vida y las opciones necesarias para enfrentar los desafos que la vida le presenta. Los siguientes datos abren espacios de reflexin acerca de las realidades que acompaan a los jvenes y adultos cartageneros que de alguna forma, han venido contribuyendo en la toma de decisiones sobre el futuro y la delimitacin de los caminos de esta poblacin histricamente excluida.
Los datos recolectados abren espacios de reflexin acerca de las realidades que acompaan a los jvenes y adultos cartageneros.
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TABLA 1.
CARACTERSTICAS
SOCIOECONMICAS DE LOS JVENES
Y ADULTOS DE LA CIUDAD DE
CARTAGENA - BOLVAR, 2009
Edad 15 19 aos 20 29 aos 30 39 aos 40 49 aos Mayor a 50 aos Sexo Femenino Masculino Estrato 1 2 3 4 5 6 Condicin laboral Empleado Desempleado Ingresos mensuales < al SMLMV Igual al SMLMV >al SMLMV Condiciones especiales Cabeza de hogar Discapacitado permanente En situacin de desplazamiento Cubrimiento en salud Rgimen Subsidiado Rgimen contributivo Vinculado
Fuente: Datos de la investigacin.
Porcentaje 15% 30% 30% 20% 5%
60% 40%
64% 21% 7% 3% 4% 1%
23% 77%
60% 25% 15%
36% 0.96% 0.72%
67% 31% 2%
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La edad, sexo, estrato, condicin laboral, ingresos mensuales, condiciones especiales y cubrimiento en salud, se reflejan en un contexto marcado por la desigualdad, con grandes riesgos y pocas o nulas oportunidades para los sujetos, debido a que los mayores rangos de edad se encuentran concentrados en la poblacin econmicamente activa, para quienes se espera que estn ubicados en trabajos formales que les garanticen la subsistencia. Antes por el contrario, esta poblacin con potencial para el trabajo, se encuentra en su mayora, desempleada y con ingresos inferiores al salario mnimo legal vigente, situacin directamente proporcional al nivel educativo, que se convierte en un factor de inequidad para el acceso a la plataforma laboral de esta poblacin. Segn la UNESCO (2011), las condiciones socioculturales, estructura familiar y la parentela imperante en un contexto especfico, determinan las oportunidades a las cuales los individuos tendrn acceso durante su ciclo de vida. Oportunidades cada vez ms lejanas, cuando se trata del gnero femenino, toda vez, que ser una mujer que vive en situaciones de pobreza, pertenece a una etnia minoritaria y posee un nivel educativo bajo, profundizan las brechas entre un gnero y otro, con acentuados signos de desigualdad e inequidad. En este orden de ideas, la mujer cartagenera cumple con todos los requisitos expuestos anteriormente para vivir en un contexto que la limita, que no le permite potenciar al mximo sus capacidades, y desarrollar las competencias necesarias para trasformar o cambiar su universo. Una mujer que es por lo general cabeza de hogar, pertenece a los estratos 1 y 2 de la ciudad, carece de formacin acadmica que le proporcione los medios para desempearse
La estudiante Transformemos de Cartagena es por lo general cabeza de hogar, pertenece a los estratos 1 y 2 de la ciudad, carece de formacin acadmica que le proporcione los medios para desempearse en un trabajo formal y devengar un salario digno para ella y su familia.
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en una trabajo formal y devengar un salario digno para ella y su familia, y que adems, le proporcione el acceso a los programas de compensacin y seguridad social por parte del Estado. Son muchas las experiencias de vida que dan cuenta de la disparidad de gnero que se acenta en nuestra Regin, tal es el caso que expresa la docente Isabella Beltrn Rocha de la IE Jhon F. Kennedy de la ciudad de Cartagena: tengo una estudiante que no estudi porque sus padres decan que las mujeres se deban preparar nicamente para atender la casa. Esta tendencia machista que predomin en la regin Caribe, contribuy en gran medida para que la poblacin femenina tuviera menos acceso a la educacin, y abri an ms, la brecha existente entre hombres y mujeres.
La poltica pblica de inclusin productiva realza la importancia de diversif icar las oportunidades para incluir a la poblacin vulnerable en el mercado laboral, concebido no como el medio que proporciona una renta, sino desde la postura de aumentar las capacidades de las personas para ser ms productivas, teniendo como punto de partida, educar al pueblo cartagenero.
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Desde la perspectiva de las capacidades, establecer argumentos que expliquen las implicaciones de la pobreza en los seres humanos, invita hacia una nueva connotacin de la misma, en la cual la pobreza es ms que la privacin de ingresos. La pobreza desde la ptica de Sen (2000), es la privacin de capacidades bsicas que son inherentes al ser, entre tanto los ingresos son concebidos instrumentalmente importantes en la satisfaccin de necesidades. Por lo tanto, entender la incidencia del contexto cartagenero en el desarrollo de las capacidades humanas, es centrar la atencin de las polticas pblicas en los fines y no en los medios para lograrlos. En este sentido, se muestra coherente la poltica pblica de inclusin productiva en la ciudad (2009), cuando realza la importancia de diversificar las oportunidades para incluir a la poblacin vulnerable en el mercado laboral, concebido no como el medio que proporciona una renta, sino desde la postura de aumentar las capacidades de las personas para ser ms productivas, teniendo como punto de partida, educar al pueblo cartagenero.
Los nios y adolescentes que desertan del sistema escolar, hacen que cerca de 10 millones de colombianos tengan educacin bsica inconclusa.
101
El 1 de julio de 2010, en la Plaza de la Aduana, se graduaron 10.000 estudiantes ms, que culminaron sus estudios de primaria con Transformemos.
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103
3.3.2 La educacin como elemento fundante del desarrollo humano

En muchas sociedades, la educacin bsica y media forma parte de la vida cotidiana de los nios y jvenes, como etapa inicial obligatoria. En estos casos, es el punto de partida para emprender el camino hacia las responsabilidades adultas futuras. En ese curso, se espera que los estudiantes ingresen y finalicen una educacin bsica, alcanzado permanencia y continuidad. De hecho, en el contexto mundial, las estadsticas demuestran que para 2008, 74 millones de jvenes presentaban la condicin de sin escolarizar en el sistema de educacin formal, que segn la UNESCO (2011), estaran forzados durante toda su vida a desempearse en la economa informal, empleos precarios y con bajos ingresos mensuales que afectaran sin lugar a dudas, su desarrollo. En Colombia, las necesidades bsicas insatisfechas de las comunidades que viven en contextos marginales, afectados por diferentes factores de vulnerabilidad, esta educacin bsica y media es un derecho constitucional pero no una realidad que se viva cotidianamente. Los nios y adolescentes que desertan del sistema escolar, hacen que cerca de 10 millones de colombianos tengan educacin bsica inconclusa. Entre tanto, la educacin media muestra que ms del 35% de los jvenes no acceden a esta educacin cuando deberan, lo cual representa una prdida de recursos y oportunidades para seguir escalando hacia la educacin superior. Es evidente que pensar en una trayectoria escolar nica para los jvenes y adultos de las poblaciones vulnerables, los deja por fuera del sistema educativo a muy temprana edad. Esta panormica mundial y nacional, se refleja en la comunidad cartagenera, tal y como se detalla en la tabla 2, as:
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TABLA 2.
SITUACIN
ACADMICA DE LOS JVENES Y ADULTOS
DE LA CIUDAD DE
CARTAGENA- BOLVAR, 2009
Categora Estudia en la actualidad? No S Causas para encontrarse por fuera del sistema escolar Motivos laborales Embarazo Falta de recursos Otros motivos de menor proporcin Le gustara seguir estudiando? S No ltimo nivel cursado Secundaria completa Primaria completa Tcnico Tecnolgico Superior No han concluido sus estudios Sabe leer palabras? S No Sabe leer nmeros? S No Tiempo disponible para estudiar Los das de la semana en jornada nocturna Fines de semana No tiene tiempo para estudiar Otras respuestas en menor proporcin
Porcentaje
77% 23%
35% 25% 10% 30%
75% 25%
30% 23% 7% 1% 6% 33%
97% 3%
97 3%
54% 31% 1% 14%
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La autonoma y el sentido de la responsabilidad, son piezas que fundamentan el quehacer de la persona, la familia y las comunidades.
El dilogo entre las narrativas del cartagenero y el contexto, permite analizar que los motivos de su desercin escolar no estn ligados a la negativa de formarse, sino que estn asociados a causas externas que vivencia en su entorno inmediato. Esta situacin corrobora el discurso anterior sobre las precarias condiciones socioeconmicas en las cuales se desenvuelven, y limitan las posibilidades de acceso al sistema educativo. Distintos investigadores (CEPAL, 2002; Gajardo, 2003 e Infante, 2011), llegan a conclusiones similares cuando manifiestan que la desercin escolar se explica desde las dificultades econmicas, falta de establecimientos educativos, problemas familiares y otras. Factores que explican que los nios, nias y jvenes se ven obligados a desertar del sistema educativo para contribuir con su fuerza laboral al sustento de la familia. Agregan adems, que en las zonas rurales, el difcil acceso pone una barrera entre la escuela y las personas que en ocasiones, vence el deseo y las ganas de superacin que posean. Otro de los factores que mostr convergencia con el estudio de Transformemos, correspondi a los problemas familiares que se explican desde el embarazo precoz hasta el traslado de roles de las madres a sus hijas mayores, sobre el cuidado de los hermanos.
106
El Informe Regional sobre Desarrollo Humano para Amrica Latina y el Caribe 2010 (PNUD, 2010), incluye en su debate, la discusin de los determinantes que condicionan los bajos niveles de escolaridad en la Regin de las Amricas, los cuales se analizan desde la ptica de los ingresos familiares y las dificultades de acceso a crditos, que limitan las posibilidades de los nios y jvenes de alcanzar una mejor calidad de vida en su etapa de adultos. Antes por el contrario, se maximizan sus posibilidades de desertar del sistema educativo. Frente a estos factores que acusan desigualdad en la poblacin estudiada, han surgido a mltiples pronunciamientos mundiales, regionales y nacionales sobre la identificacin de estrategias que conduzcan a disminuir su impacto en el desarrollo y en la vida cotidiana de las personas. En este contexto, se reviste de importancia la postura de la Conferencia Internacional de Educacin de Adultos (Confintea), que sintetiza los principales retos que tiene la educacin frente a este tipo de comunidades socialmente excluidas, y manifiesta que el desarrollo de la autonoma y el sentido de la responsabilidad, son piezas que fundamentan el quehacer de la persona, la familia y las comunidades acerca de las transformaciones que se gestan en la economa de los pueblos (Confintea V, 1997).
Las sociedades de aprendizaje del siglo XXI conciben a los hombres y mujeres como seres en permanente construccin, que necesitan aprender durante toda su vida.
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En este orden de ideas, es importante distinguir que para las sociedades de aprendizaje del siglo XXI, el objetivo primordial es promover el aprendizaje durante toda la vida. Es as, como se concibe a los hombres y mujeres como seres en permanente construccin, que necesitan aprender durante toda su vida. Bajo estas premisas, se fundamenta la formacin de jvenes y adultos que involucra algo ms que alcanzar los niveles de la educacin bsica, toda vez que propende por ofrecer las herramientas y estrategias necesarias para que los seres humanos puedan enfrentarse a un mundo desafiante que incita a transformarse de forma continua. En esta lnea, es interesante que los jvenes y adultos cartageneros sepan leer nmeros y palabras, quisieran continuar con sus estudios y muestren preferencias por las jornadas nocturnas y sabatinas. Competencias y aspiraciones que se pueden potencializar desde el Sistema Interactivo Transformemos Educando que se inserta en la educacin formal mediante la educacin por ciclos que estableci el Decreto 3011 de 1997, teniendo como objetivo bsico, usar la educacin como una herramienta para generar desarrollo y procesos reales de convivencia en las poblaciones vulnerables beneficiarias. El propio hecho de que exista un modelo educativo que sirva de eje para dinamizar la inclusin social de esta poblacin, atendiendo sus necesidades y caractersticas especiales, es favorable no slo para coadyuvar la concrecin de la poltica pblica educativa, sino para restablecer el dilogo entre los sujetos y su entorno en donde esa red de relaciones que se va tejiendo, favorezca el desarrollo de la persona desde la perspectiva del ser y el desarrollo social sostenible y sustentable.
Lo importante de Cartagena no es que sea la primera ciudad colombiana libre de analfabetismo sino que le ha permitido a estos miles de hombres y mujeres continuar sus estudios en el sistema educativo oficial.
108
3.4
Cartagena ciudad diversa con nuevas dinmicas culturales
3.4.1 Identidad cartagenera

Ser cartagenero/a hoy, es habitar una ciudad diversa con nuevas dinmicas culturales. En el contexto cartagenero, confluye una gran variedad de saberes, creencias y tradiciones que definen a sus habitantes como personas de fuertes races ancestrales, provenientes de pueblos del Caribe, descendientes de palenqueros que dejaron San Basilio hace pocas dcadas, junto a colombianos de otras regiones, adoptados por la ciudad hace varias generaciones. Adems, se convive tambin con las personas que vienen y van como parte de las dinmicas del turismo, la cultura, la economa, la poltica, las actividades portuarias, entre muchos otros, que generan contrastes entre los habitantes. Esta integracin social devela la necesidad de repensar la educacin, con miras a que adquiera la connotacin de incluyente, que tenga en cuenta no slo una parte de esa sociedad diversa, sino que permita el acceso de todos y todas con sus respectivos acervos culturales y sociales, y que potencien los procesos educativos. La inclusin implica procesos de calidad que tengan en cuenta la diversidad, debido a que la escuela se convierte en el escenario donde todos traen sus saberes y los comparten, y donde aquellos que estaban por fuera, que eran invisibles para el resto de la humanidad, se convierten en sujetos visibles con sueos y expectativas por cumplir (UNESCO, 2008). La identidad personal de los estudiantes de los barrios de Cartagena, se ha conformado con las vivencias que
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desarrollan en forma cotidiana, en un contexto socio-cultural que ha sufrido grandes cambios en el corto plazo, no slo por los procesos urbanos a los cuales se han visto avocados los abuelos y padres de muchos de los habitantes de los barrios, sino por los procesos de desplazamiento forzoso o voluntario, generados por las necesidades especficas de cambiar de lugar de residencia de muchas de estas personas. El espacio que los acogi, es diferente en sus formas de produccin y posibilidades de movilidad; por su parte, el Distrito Turstico de Cartagena ha sufrido cambios radicales en el corto plazo. Todos estos elementos influyen en la construccin de una ciudadana activa, con identidad personal consciente de la diversidad tnica, puesto que la socializacin primaria y secundaria carece de referentes prximos que ayuden a consolidar la cultura ciudadana acorde con las necesidades contextuales que vive la Cartagena actual. En medio de la diversidad, los cartageneros se sienten felices de ser nativos y de vivir en Cartagena. Sus argumentos en favor de esa afirmacin, fueron: aqu nac y aqu he vivido, es una ciudad hermosa, por todo lo que tiene, aqu nac, nacieron mis hijos, aqu est mi familia, su gente es acogedora, clida, buena, amable y alegre, es una ciudad tranquila, por sus murallas, monumentos y tradiciones.
TABLA 3.
SENTIMIENTOS
DE FELICIDAD Y PERTENENCIA
DEL PUEBLO CARTAGENERO,
2009
Porcentaje Se siente feliz de ser cartagenero? S No Se siente feliz de vivir en Cartagena? S No

93% 7%
95% 5%
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En culturas tan diversas, podra suponerse el desarraigo y la prdida de identidad cultural. Sin embargo, estos hallazgos demuestran que los cartageneros evalan en forma positiva su identidad regional, puesto que se sienten orgullosos, felices y con gran sentido de pertenencia por su regin, le dan significado a sus bienes materiales y simbologa a todo lo que los rodea, factores que segn Gimnez (2000), son determinantes para generar mecanismos protectores frente a los procesos de aculturacin a cuales se encuentran expuestos de forma permanente.
TABLA 4.
PRINCIPALES
SENTIMIENTOS DE ORGULLO
DE LOS CARTAGENEROS.
2009
Cmo cartagenero, de qu se siente orgulloso? Mujeres, el ambiente, sangre, raza y su color De todo lo que me rodea Historia Su gente Las playas Ciudad turstica Otras respuestas en menor proporcin
21% 15% 11% 10% 8% 7% 28%
Los elementos que hacen parte del orgullo cartagenero, estn asociados con su cultura, por eso expresan orgullo por la mujer, su gente, el color de su piel, las playas, y en especial, de su historia. La cultura los ubica como sujetos dentro de un contexto rico en tradiciones y costumbres, con un ecosistema en estrecha relacin consigo mismo y con los dems ecosistemas, inmersos en un sinfn de universos de sentidos. Estas caractersticas ofrecen los elementos tericos/conceptuales para integrar la propuesta educativa que debe implementarse en la ciudad de Cartagena.
111
El orgullo que expresan los cartageneros por sus valores culturales, se encuentra estrechamente relacionado con lo que ms les gusta de vivir en Cartagena. En efecto, en su mayora, los encuestados respondieron: su gente, la tranquilidad y todo lo que representa la ciudad. Estas expresiones del sentir de los jvenes y adultos, favorecern la resignificacin de la prctica educativa en esta regin del Pas, en donde debe primar el dilogo entre los saberes populares y los conocimientos cientficos, emergiendo la memoria histrica, literaria y musical del pueblo como fuente inagotable en la construccin del conocimiento.
3.4.2 Dilogo entre lo mo, lo tuyo y lo nuestro
Lo mo
Ser cartagenero es aprender a nadar en un ocano donde interactan corrientes de agua dulce, agridulce y salada. Es comprender al otro, desde su universo de sentido. Pero tambin, es valorarse como seres capaces, llenos de talentos y con grandes potenciales.
Ser cartagenero es valorarse como personas capaces, llenas de talentos y con grandes potenciales.
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TABLA 5.
PERCEPCIN DEL CARTAGENERO FRENTE RASGOS FSICOS Y DE S MISMO, 2009
A SU CULTURA,
De acuerdo con su cultura, pueblos o rasgos fsicos, es o se reconoce: Negro, mulato o afrodescendiente Mestizo Blanco Palenquero Indgena Raizal Rom Otras clasificaciones en menor proporcin Cmo percibe usted a los cartageneros? Bien Trabajadores- emprendedores En su forma de hablar Otras categoras de menor proporcin 52% 15% 11% 22% 39% 29% 14% 6% 2% 0,49% 0,25% 9%
Qu le gustara que el Pas conociera de la cultura cartagenera? Toda la cultura Su gente Su idiosincrasia Otras categoras en menor proporcin
44% 24% 15% 11%
Comprobar que el 70% de los sujetos en estudio se encuentra por fuera del sistema educativo, caus conmocin al conocer y reafirmar que las desigualdades educativas priman en Colombia. Pero tener que reconocer hoy, que dentro de ese alto porcentaje de hombres y mujeres, en su gran mayora se reconocen como afrodescendientes, negro, mestizo, mulato, indgena, palenquero y rom, es conducir la problemtica hacia la discriminacin y falta de oportunidades para las minoras tnicas.
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Los hallazgos corroboran las reflexiones de Rivero (2010), frente al dilogo de culturas en el cual manifiesta que pese a que los contextos latinoamericanos son tan diversos, la interculturalidad se halla lejana de los ambientes educativos. Negar esa realidad, es negar que los currculos de nuestras escuelas son rgidos, esquematizados y que reproducen los esquemas y estereotipos de una sociedad donde la indiferencia y el rechazo por las minoras marcan las tendencias. Para hacer frente a estas desigualdades, no slo hay que criticarlas o tratar de remediarlas desde la poltica pblica como letra muerta en un papel. Es necesario que dentro de la normatividad, se entienda que el concepto de educacin trascendi las aulas educativas, los planes de estudio tradicionales y el proceso de enseanza-aprendizaje como aquel que desarrolla un docente lleno de conocimientos frente a un grupo de estudiantes vacos. Ha de definirse desde el aprendizaje durante toda la vida, en la cual cada accin que realice el sujeto en un contexto determinado, puede potenciar su aprendizaje. Cuando los cartageneros se perciben a s mismos como personas de bien, trabajadoras y emprendedoras, amantes de su cultura, su gente y que valoran su idiosincrasia, hacen un llamado para que se les reconozca como un grupo social con potencial educativo, del cual podemos aprender quienes nos hallamos por fuera de ese contexto y al cual podemos aportar desde nuestras individualidades, en un contexto de democracia y respeto por las diferencias. La razn para adoptar un modelo pedaggico amplio, pluralista e intercultural en el cual confluyan todos los elementos vivos de una regin, va ligado a la perspectiva de Dewey respecto de que la educacin es el motor que impulsa las reformas y cambios que
Los cartageneros se perciben a s mismos como personas de bien, trabajadoras y emprendedoras.
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ameritan la sociedad con miras a una convivencia democrtica. Este supuesto pone distancia ante la posibilidad de una educacin que reproduzca la sociedad y la vida en condiciones de vulnerabilidad en donde se desenvuelven cotidianamente nuestros estudiantes. Para Dewey, la democracia trasciende las propuestas gubernamentales, se aplica a la vida y tiene efectos en la tica y la moral de los seres humanos. La democracia se vive, como lo plantea Kilpatrick (1951), cuyas premisas son convergentes con Dewey, entendindose por democracia un modo de vida, un tipo y una calidad de relaciones en cuyo marco unos principios morales sensibles afirman el derecho a controlar la conducta individual y del grupo. Como parte de la cultura cartagenera, los sujetos encuestados se perciben con fuertes valores sociales y culturales; no obstante, cuando la pregunta se invierte y se invita a reflexionar acerca de la percepcin que tiene el otro sujeto cartagenero frente al afrocolombiano, en su mayora muestra similitudes cuando identifica los mismos valores personales y sentimientos de igualdad. Pero llama la atencin, que sutilmente van emergiendo sentimientos de discriminacin, indiferencia y desigualdad que imposibilitan de alguna forma, que se tejan relaciones sociales que promuevan el reconocimiento de los valores democrticos desde el legado de su cultura.
TABLA 6.
PERCEPCIN
DEL CARTAGENERO FRENTE
A LOS AFROS COLOMBIANOS,
2009
Cmo perciben los otros cartageneros a los afrocolombianos? Agradables, sinceros, luchadores, respetuosos y amables Igual que nosotros Con discriminacin Corronchos, flojos Diferentes De bajos recursos Con indiferencia
40% 19% 8% 6% 6% 1% 1%
115
No hay razn alguna que conduzca a pensar que estos prejuicios que se han transmitido de generacin en generacin, y que develan sentimientos ocultos de esta poblacin frente al maltrato y rechazo que han experimentado durante largos aos, hayan sido fuertes barreras para potenciar competencias bsicas de aprendizaje que les permita construir conocimientos basados en el reconocimientos de sus valores culturales y de las otras culturas, resignificar el rol de la mujer afrocolombiana, reconocer que existen nuevas formas para relacionarse con el Estado y hacer conciencia frente a la singularidad de su propia cultura. Sin lugar a equvocos, estos elementos que potencian una cultura ciudadana y multitnica servirn de plataforma para la visibilizacin de esta poblacin ante el Mundo entero. Son razones que podran justificar la inclusin de estos conceptos en el diseo e implementacin de un modelo educativo bajo la perspectiva de satisfacer las necesidades de aprendizaje para toda la vida. A este respecto, la consolidacin del modelo pedaggico cartagenero exigi conjugar la percepcin que tienen los sujetos de s mismos, del otro que tambin habita su contexto, pero que pertenece a otra cultura con la mirada que hace del otro. Pero no cualquier otro, es ese otro que viene y va, que deja su impronta, su imagen y va influenciando, sin pensarlo o quererlo, los elementos culturales vivos de esta regin del Caribe colombiano.
TABLA 7.
PERCEPCIN
DE LOS CARTAGENEROS
FRENTE A LOS TURISTAS,
2009
Cmo percibe usted a los turistas? Buenas personas, amables, tranquilos, respetuosos y educados Personas con plata, generadoras de empleo, ayudan a la economa y sustento para muchas familias Personas que quieren conocer la ciudad, la historia y la economa
43%
33%
23%
116
El turista es percibido como un buen elemento dentro de la vida cotidiana de los cartageneros; esta percepcin podra explicarse desde la relacin estrecha que existe entre turismo-empleo. No cabe duda, de que el turismo permite que los nativos participen dentro de la economa local; pese a que la forma como se hallan insertos no es la adecuada, debido a que sus actividades se inscriben en el mercado de la informalidad, es claro entender por qu dentro de sus sentidos de universo, son vistos de esta manera, porque el otro denominado turista, est representando sus escasas oportunidades de supervivencia. Tambin cabe el interrogante, acerca de por qu los cartageneros, pese a que tienen un gran potencial productivo en la rama del turismo, navegacin, pesca e industria entre otros, el 77% de la poblacin afirm estar desempleada y desaprovecha en esta forma, las oportunidades econmicas que le ofrece el entorno. Las respuestas podran obedecer a mltiples causas; considerando la perspectiva de Sen (2000), se podra argumentar que las oportunidades econmicas no son aptas para todas
El turista es percibido como un buen elemento dentro de la vida cotidiana de los cartageneros.
117
las comunidades cuando no se plantea de forma paralela, una buena plataforma de servicios sociales. Una sociedad desigual en donde la mayora de sus miembros no tienen acceso a una educacin de calidad y buena asistencia en salud, es una sociedad condenada no slo a la pobreza de renta sino a la pobreza de capacidades, a la cual se le suma la imposibilidad que tienen los sujetos de ejercer las libertades humanas que los lleven a satisfacer los fines que persiguen para lograr el desarrollo humano. En consecuencia, dentro de un contexto rido y desolado, germina la idea que comparte la Fundacin Transformemos y las autoridades locales de Cartagena, de fortalecer la educacin para jvenes y adultos como un fin que potencie las posibilidades de optar por una vida digna.
Lo tuyo
Lo que creen los sujetos que perciben los otros de l, es de igual importancia que lo que creen acerca de ellos mismos. Esa mirada desde adentro y hacia afuera, permite obtener la integralidad que se requiere en la comprensin de las actitudes y comportamientos humanos. Para examinar esta categora, se analizar lo que creen los cartageneros que perciben los otros de ellos, los sentimientos de discriminacin que pudieran existir por su raza y el trato que reciben de los medios de comunicacin.
118
TABLA 8.
PERCEPCIN
DE LOS OTROS FRENTE
A LA CULTURA DE
CARTAGENA, 2009
Cmo siente usted que perciben los colombianos a Cartagena?
Como una ciudad turstica, cultural, romntica, bohemia y como un patrimonio Hablan positivo, la consideran una ciudad importante de Colombia Ciudad linda, hermosa y tranquila
Lo han discriminado por ser afrodescendiente?
39% 35% 26%
No S
85% 15%
Cmo tratan los medios de comunicacin a Cartagena y sus habitantes?
Bien Mal
68% 32%
119
En primer lugar, los cartageneros creen que los otros tienen una muy buena percepcin sobre la ciudad. El hecho de que Cartagena sea considerada por todos los colombianos como una ciudad histrica, romntica, mgica y acogedora, se inscribe en la perspectiva de Maturana (1999), cuando sostiene que las culturas son biolgicamente equivalentes, cuando los valores culturales que se van construyendo en forma colectiva, slo adquieren su validez en el consenso cultural que los determin. En este sentido, Cartagena es y ser para todos los colombianos, la ciudad histrica y bella por excelencia, no importa desde la perspectiva como se analice. Frente a esta postura, se podra argumentar que la educacin de jvenes y adultos en Cartagena, no se puede desligar del contexto histrico y turstico que la determinan. Esos referentes culturales tan arraigados, se encuentran ligados con sus necesidades de aprendizaje que han de analizar y potenciarse desde la propuesta educativa. Por otra parte, los resultados frente a los sentimientos de discriminacin hacia el pueblo afrocolombiano, pueden dar una idea errada frente al 85% que no se ha sentido discriminado, si bien es un porcentaje interesante; desde el enfoque sociohumanista del Modelo Transformemos, es inconcebible que an en el siglo XXI, se conserven prcticas de una cultura que se dej atrs en los siglos pasados y que se caracteriz por ser peyorativa con las minoras tnicas.
Cartagena es considerada por todos los colombianos como una ciudad histrica, romntica, mgica y acogedora.
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Estudiantes de ciclo 3 de la Institucin Educativa Bertha Geden de Baladi.
La educacin de jvenes y adultos en Cartagena, no se puede desligar Desde la normativa y las praxis docentes, se invita al pueblo colombiano a hacer una reflexin real sobre del contexto histrico este aspecto. No es este el momento de analizar con y turstico que la minucia, expresiones del pueblo consultado, cuando determinan. afirma: hemos recibido ofensas con palabras por el simple hecho de ser negros, en muchas ocasiones nos han negado las oportunidades de empleo por nuestro color, y hasta nos prohben entrar en algunos sitios pblicos. Es el momento de romper las cadenas del analfabetismo, las ataduras que nos une a nuestro pasado. La educacin entonces, ha de potenciar en los sujetos, la capacidad crtica para que de una vez por todas, se pueda entender el sentido de la diferencia y el respeto por los sentimientos del otro.
121
En esta misma lnea de conducta, se acusa la resignificacin del papel de los medios de comunicacin. Encontrar que un 32% de una poblacin conformada en su mayora por negros, mulatos, palenqueros, indios, ROM y raizales, conciba que es maltratada, que muestra slo lo malo y que a veces dice mentiras, puede llegar a tener validez por el consenso cultural, del cual se hizo alusin en prrafos anteriores. De all, que la reflexin invita a sentar las bases para reconstruir la imagen de los medios masivos de comunicacin, a fin de ir cambiando las narrativas de un pueblo. Existe una clara tendencia en el Modelo Educativo Transformemos, de trabajar en forma mancomunada con los medios de comunicacin, no desde la ptica publicitaria, sino como herramientas para potenciar el aprendizaje por medio de las TIC, y en este sentido, se promueve su implementacin a gran escala.
Lo nuestro
Segn Maturana (2004), cada grupo social va tejiendo una red de relaciones nicas que lo diferencia de otras sociedades. As, en la medida en que los miembros que la conforman adoptan actitudes y comportamientos acordes con esa red de relaciones, se dice que pertenece a esa comunidad. Bajo estos argumentos, se concibe que la configuracin del mundo se d en la convivencia con el otro, y los elementos de un determinado sistema social puedan ser partcipes de otras interacciones en contextos diferentes al suyo. En este orden de ideas, existe la posibilidad de que la estructura del sistema se transforme como fruto de esas nuevas interacciones, sin afectar su organizacin de valores y patrones de comportamientos, al emerger redes conductuales diversas dentro del mismo sistema.
Jorge Luis Ramos Ito, cantante de champeta estudia con Transformemos en Cartagena.
122
Bajo esta ptica, adems de reconocernos como sujetos culturales, es necesario reconocer y tener la capacidad de aceptar la cultura del otro, sin temor a perder la nuestra. El disfrute de la msica, la poesa, la gastronoma y otras manifestaciones culturales que hacen parte inherente de una comunidad en especial, no debe ser tema de rechazo ni vergenza para los miembros de otro grupo social. Antes por el contrario, la comunicacin intercultural juega un papel importante en la identificacin de esos elementos que favorecen la construccin de escenarios comunes en donde prime el intercambio de saberes entre sus miembros.
El disfrute de la msica, la poesa, la gastronoma y otras manifestaciones culturales que hacen parte inherente de una comunidad en especial, no debe ser tema de rechazo ni vergenza para los miembros de otro grupo social.
123
TABLA 9.
ELEMENTOS
CULTURALES VIVOS
DE LOS CARTAGENEROS,
2009
Cul es el tipo de msica que ms le gusta? Vallenato Salsa Champeta Cumbia Cul es su deporte favorito? Ftbol Bisbol Voleibol Kitboll Baloncesto En su tiempo libre, qu actividades desarrolla? Ver televisin Lectura Escuchar msica Practicar deporte Cul es la fiesta popular que ms le gusta? Fiestas novembrinas/reinado de belleza/ Imposicin del bando Cul es la comida tpica de Cartagena? Arroz con coco, pescado frito, yuca, patacn y ensalada Arepa de huevo Arroz con frjoles Cul es su comida favorita? Arroz con coco y pescado frito Arroz blanco con carne guisada Arroz con frijolitos Arepa de huevo Arroz con pollo
41% 16% 16% 1%
38% 20% 9% 8% 5%
20% 13% 9% 8%
48% 16%
43% 21% 15%
48% 15% 9% 9% 8%
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Los resultados de este estudio permitieron corroborar que el cartagenero ha adoptado y disfruta de elementos culturales de otras regiones colombianas. Elementos que dentro de la red de relaciones del macro contexto, se han convertido en nuevas redes conductuales que marcan los prototipos de diversas culturas. En el caso del vallenato, tipo de msica que obtuvo los mayores porcentajes en la poblacin encuestada, se dice que es oriundo de Valledupar, capital del departamento del Csar; sin embargo, ha sido tal su expansin, que hoy se escucha y disfruta no slo en la costa Caribe colombiana, sino en muchas regiones del Mundo. Igual fenmeno ocurre con la salsa que segn muchos investigadores socioculturales, surgi como una mezcla de diversos gneros de msica cubana con otros gneros del Caribe, y se considera que este tipo de msica se disfruta y adopta principalmente, por el mulato Caribe. Estos datos ponen de manifiesto, que el simple hecho de que el cartagenero disfrute de elementos culturales que se han generalizado y que entran en el plano de lo nuestro, conserva elementos propios que para el caso de la msica, se refieren a la champeta que como gnero musical, se conoce como terapia criolla, difundida en sus inicios por autores cartageneros afrodescendientes y palenqueros de San Basilio. En el tema de los deportes, se puede hablar de culturas biolgicamente equivalentes, porque los valores culturales se configuran y se adoptan dentro de la colectividad y
Justo Valds, compositor palenquero y uno de los gestores de la champeta, aprendi a leer, escribir y continu sus estudios con el modelo Transformemos.
La champeta como gnero musical, se conoce como terapia criolla, difundida en sus inicios por autores cartageneros afrodescendientes y palenqueros de San Basilio.
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Llama la atencin el porcentaje signif icativo de personas que les gusta la lectura, clima alentador que permite suponer que pese a las limitaciones socioeconmicas y de marginalidad de la poblacin, se evidencia el deseo de formacin.
generan un sentido de pertenencia en los contextos globales. El ftbol es una insignia; la gran mayora de la poblacin mundial se siente identificada con esta prctica; lo mismo ocurre con el bisbol y el voleibol entre otros. El anlisis de esta situacin demuestra que en el siglo pasado, las preferencias de la costa Caribe colombiana se orientaban ms hacia la prctica del bisbol y el boxeo, deportes en los cuales destacaron muchos personajes de esta zona del Pas, lo cual se podra explicar desde la perspectiva Maturana, aduciendo que se crearon nuevas redes conductuales mediadas por dispositivos mediticos que originaron la transformacin de esa estructura, sin perder su organizacin de comportamiento, toda vez, que el bisbol sigue predominando en sus universos de sentidos. En el plano de lo nuestro, se destaca las actividades desarrolladas en el tiempo libre; ver televisin es una prctica generalizada en todo el Pas. Explicada desde diferentes perspectivas, se podra entender que es la principal fuente de recreacin a la cual tienen acceso las comunidades vulnerables, que la convierten en un elemento vivo de diversas culturas. De hecho, en estos hallazgos llama la atencin el porcentaje significativo de personas que les gusta la lectura, clima alentador que permite suponer que pese a las limitaciones socioeconmicas y de marginalidad de la poblacin, se evidencia el deseo de formacin. Estos referentes son importantes dentro del marco de implementacin de las TIC que ofrece la Fundacin Transformemos, toda vez que estaran en concordancia con los gustos y preferencias de la poblacin sujeto.
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En cuanto se refiere a la gastronoma, Cartagena conserva rasgos de una cultura Caribe mucho ms amplia; las races culturales del arroz con coco y el pescado frito se inscriben en las oportunidades de subsistencia que ofrece el contexto en donde se desarrollan estas personas. Estos hbitos alimenticios al igual que el gusto por la arepa de huevo, han sido transmitidos de generacin en generacin, extendindose en una red de relaciones que traspasa las fronteras de esa localidad. Este aspecto justificara proyectos de desarrollo social orientados a conservar estos patrones culturales tan significativos en la poblacin Caribe. La relacin intercultural se viene tejiendo de afuera hacia adentro. Pero el equilibrio se da en la medida como los cartageneros han aportado al contexto cultural global, valores que han sido generalizados y apropiados por los otros. En este caso, se presenta el Reinado Nacional de la Belleza y las Fiestas novembrinas de la Independencia de Cartagena, fiestas populares propias de este contexto, y que son de inters y gusto por miembros pertenecientes a otras culturas y a la sociedad en general.
Los hbitos alimenticios al igual que el gusto por la arepa de huevo, han sido transmitidos de generacin en generacin, extendindose en una red de relaciones que traspasa las fronteras de esa localidad.
Ana Tulia Gmez, la Reina de los Fritos es estudiante de Transformemos en Cartagena.
127
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La Alcaldesa Judith Pinedo Flrez con los estudiantes de Transformemos presentando los platos tpicos de Cartagena para el libro Cocina Criolla Cartagenera de Vedd Vedd.
129
3.5
Comentarios finales
artagena ofrece grandes posibilidades para potenciar los saberes multidisciplinarios desde la ptica de la interdisciplinariedad que recojan los saberes populares, la memoria histrica, cultural y literaria y se articulen a los contenidos bsicos. Otra lnea que resaltan estos resultados, es el fortalecimiento de la cultura ciudadana y multitnica en la cual emergen elementos culturales que posibilitan el dilogo intercultural entre lo propio y lo otro, para consolidar un nuevo escenario para lo nuestro. Otro inters resultante, es el que contrasta las magnficas oportunidades que ofrece un contexto turstico que acusa personal calificado en gastronoma, recreacin, sitios de esparcimiento y conciencia histrica, con un pueblo vulnerable, marginal, con grandes deseos de superacin personal, cuya estrategia sin lugar a discusin, es la educacin de jvenes y adultos.
Cartagena ofrece grandes posibilidades para potenciar los saberes multidisciplinarios que recojan los saberes populares, la memoria histrica, cultural y literaria.
130
Bibliografa
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131
Bibliografa
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132
Captulo
Estructura Curricular Bsica para Cartagena, D. T y C.

Mara Aurora Carrillo Gullo
133
4.1
Educar para qu?
os elementos analizados al interpretar la investigacin reseada en el captulo anterior, permitieron identificar y comprender los intereses, las motivaciones, las prcticas sociales, los universos morales y ticos, las potencialidades culturales y vocaciones, desde los cuales dan sentido a su vida cotidiana, los habitantes de poblaciones vulnerables como expresin de la cultura en su contexto actual. Con los resultados de la investigacin, se ajustaron los componentes bsicos y los ejes curriculares articuladores para hacer el diseo final de la estructura curricular bsica para la educacin de jvenes y adultos en Cartagena D.T.
Estudiantes de la Institucin Educativa Ana Mara Vlez de Trujillo. Cartagena.
La reestructuracin de la propuesta curricular inicial, permiti integrar elementos para analizar los procesos de aprendizaje desde una perspectiva con los elementos fundantes de la identidad de los estudiantes de las comunidades vulnerables de Cartagena, definiendo una estrategia curricular con sus componentes y ejes articuladores, en busca de sentido a la intencin educativa.
134
La estrategia curricular definida con base en la investigacin, busca incluir a los estudiantes en un proyecto de ciudadana activa, fortaleciendo la identidad personal y pluritnica, recuperando elementos de una cultura diversa que habita en un contexto privilegiado por sus circunstancias histricas, literarias, musicales y tursticas, para dinamizar desde all, una cultura ciudadana, creadora y productiva en los espacios de actuacin cotidiana de los estudiantes y sus comunidades.
Uno de los principales objetivos del diseo curricular, es contribuir desde la educacin pertinente y flexible a la inclusin social en Cartagena y al ejercicio de una ciudadana activa.
Uno de los principales objetivos del diseo curricular, es contribuir desde la educacin pertinente y flexible a la inclusin social en Cartagena y al ejercicio de una ciudadana activa. Entre los objetivos especficos, podemos resaltar la organizacin de procesos educativos que faciliten aprendizajes significativos desde el contexto y la cultura en donde se desarrolla y utiliza el conocimiento, para a partir de ellos, promover una cultura creadora y productiva, con la resignificacin de las prcticas cotidianas de los cartageneros de estas comunidades vulnerables.
135
4.2
Componentes curriculares
4.2.1 Saberes sistmicos y complejos

Para permitir el acceso de los estudiantes de estas comunidades a procesos educativos de calidad en la educacin formal, se incluyeron las asignaturas obligatorias de la educacin bsica y media, integradas en reas temticas; en un componente curricular que les facilitara asignar sentido a los conocimientos mediante saberes sistmicos y complejos. Esto permiti que se tratara de forma significativa, sus contenidos curriculares y los estndares de competencias bsicas, con tiempos definidos, contextos de aprendizaje, actividades y procesos constantes de evaluacin, para ofrecer espacios de metacognicin y autonoma del aprendizaje. El ejercicio ms interesante de este componente, fue la integracin de esas asignaturas, respetando la fortaleza disciplinar. Los nfasis de las reas temticas desarrolladas son: matemticas, lenguaje y comunicacin, ciencias sociales y naturales, ingls y tecnologa. La integracin de asignaturas permite
Los nfasis de las reas temticas desarrolladas son: matemticas, lenguaje y comunicacin, ciencias sociales y naturales, ingls y tecnologa.
Docente Transformemos en una sesin de Comunicacin y Lenguaje de ciclo 6, con el apoyo del libro y el computador.
136
desarrollar el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, as como las facetas prctica y formal de las asignaturas integradas. En este diseo curricular, la integracin de asignaturas en reas temticas tambin incluye procesos generales que estn presentes en las actividades con las cuales se trata de construir conocimientos en forma colectiva o individual: formular y resolver problemas, modelar procesos y fenmenos de la realidad, comunicar, razonar, formular, comparar y ejercitar procedimientos relacionados con la disciplina que se aprende y ensea.
La integracin de asignaturas permite desarrollar el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental, as como las facetas prctica y formal de las asignaturas integradas.
En este componente, los contextos de desarrollo de las diferentes reas del saber, se presentan ligados al contexto sociocultural y las prcticas cotidianas, abiertos al debate y a la construccin, a la escucha de las narrativas de los estudiantes y sus comunidades, en busca de la reflexin crtica constante. La integracin de asignaturas respeta en todo momento, el orden lgico de los conceptos, cuidando la enseanza y aprendizaje de preconceptos e incluyendo los saberes previos, en busca de significado, anclajes efectivos y posibilidades de construccin activa del conocimiento. La investigacin basada en fuentes primarias y la revisin de fuentes secundarias por parte de los estudiantes, son la posibilidad de aprendizaje en entornos no escolares, dado el corto plazo para realizar los planes de estudio, y la necesidad de motivar aprendizajes autnomos mediante estrategias didcticas de autoformacin, combinadas con los aprendizajes colectivos, en la sesiones presenciales y los trabajos subgrupales. La comprensin de lectura y la produccin de textos en diversos formatos, estn presentes dentro de las actividades propuestas, as como la expresin oral y la escucha activa. La enseanza de las matemticas es primordial dentro de este componente, y est acompaada de la formacin y acompaamiento a los docentes que no tienen esta rea temtica como fortaleza disciplinar.
137
4.2.2 Comunidad cultural

La comunidad cultural es un concepto bsico para la identidad de los estudiantes. Este componente incluye la reconstruccin de la identidad personal, con la resignificacin de las prcticas sociales que constituyen a los estudiantes como cartageneros en el espacio de actuacin cotidiana, en el contexto de la metacultura de la regin Caribe del Pas, con su historia, sus tradiciones, sus races ancestrales y la vivencia de ellas en el medio actual.
Actividad cultural de los estudiantes Transformemos en Cartagena interpretando bailes tpicos de la regin durante la primera graduacin en la Plaza de la Aduana. Abril 22 de 2009.
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Quin soy? De dnde provengo? Qu prcticas sociales me constituyen como ser, hombre o mujer? Cules son mis posibilidades como sujeto de derecho? Cules son las posibilidades de mi comunidad? Cmo es el espacio sociocultural, poltico, econmico que habito? Cules son mis expectativas futuras? Estas y muchas otras preguntas que surgen al desarrollar este componente, orientan la reconstruccin de la comunidad cultural como espacio de construccin de identidad personal. El aprendizaje en contexto, que promueve el Sistema Interactivo Transformemos Educando, toma sus bases de la perspectiva sociocultural o constructivismo dialctico, aceptando que el conocimiento se construye dentro de un proceso con recursividad1 circular, gracias a la experiencia individual mediada por las interacciones sociales pasadas y presentes, en un contexto cultural donde el lenguaje permite la relacin con los otros, compaeros, maestros, comunidades, mediaciones interactivas desde la comunicacin y la informtica, entre muchos otros, y, a su vez, los estudiantes transforman este contexto con su accionar, mediante el acoplamiento estructural contingente que propone Humberto Maturana2.
El aprendizaje en contexto, que promueve el Sistema Interactivo Transformemos Educando, toma sus bases de la perspectiva sociocultural o constructivismo dialctico
1.
2.
Procesos en los cuales los efectos causan y producen a su vez, el proceso mismo. Por ello, los estados finales son necesarios para los estados iniciales, con alimentacin exterior como condicin necesaria. MORIN, E. (1990). Introduccin al Pensamiento Complejo. Barcelona: GEDISA. MATURANA, H. (1996). El sentido de lo humano. Santiago: Dolmen.
139
Al aceptar esta perspectiva, en este componente se privilegia la interaccin social con el trabajo en subgrupos, las plenarias para intercambiar significados y resignificar prcticas culturales o cualificarlas al profundizar conceptos. Adems, se incluyen actividades para llevar a las comunidades, prcticas resignificadas en el aula o traer al entorno escolar, la memoria, las tradiciones culturales y las prcticas cotidianas, como punto de partida de nuevos aprendizajes. Las actividades desarrolladas con diversas mediaciones didcticas para que la interaccin social incluya reflexiones desde el lenguaje e impacten la realidad compleja en donde trascu-
Los docentes y estudiantes deben investigar para comprender y conocer el contexto sociocultural, e indagar previamente sobre los universos de sentido de las comunidades donde se implementa el currculo.
140
rre su vida cotidiana, enfrentan ciertas problemticas de la poblacin de jvenes y adultos a quienes se dirige el proyecto educativo. Esto obliga a docentes y a estudiantes a investigar para comprender y conocer el contexto sociocultural, y a indagar previamente sobre los universos de sentido de las comunidades donde se implementa el currculo. En este componente, el lenguaje es el medio con el cual se realiza el intercambio de significados y se organiza el conocimiento. Adems, el lenguaje permite las relaciones interpersonales, por ser un elemento creador de experiencia. Entonces, aceptamos el lenguaje como una forma de mediacin semitica de gran importancia para el aprendizaje, como lo reconoce Vigotsky en la formacin del concepto, segn lo planteado por Bruner3 cuando define el aprendizaje conceptual como una accin realizada mediante una interaccin conversacional entre maestro y estudiante. Desde esta perspectiva, aceptamos que el lenguaje facilita la enseanza y el aprendizaje mediante el intercambio de significados y, como lo plantea la ontologa del lenguaje, crea o propicia la experiencia, es decir, construye significados, pero tambin los restringe.
Estudiantes Transformemos en Cartagena durante una de las entregas de Aulas Interactivas en el ao 2010.
4.2.3 Ciudadana activa

Mediante conceptualizaciones y reflexiones crticas, este componente aporta a la formacin de ciudadanos/as activos, la interiorizacin de valores cvicos, derechos humanos y derechos colectivos, acciones afirmativas para la etnia afrodescendiente
3.
Jerome Bruner, desde la psicologa gentico-cognitiva, retoma a Piaget y a Vygotski, e incluye en su teora, aportes de la antropologa social y cultural, as como de la teora evolutiva. Propone el currculo en espiral, con la exposicin de los estudiantes a un tema general en momentos diferentes, de modo gradual y abstracto.
141
Jvenes y Adultos Transformemos se tomaron las murallas de Cartagena para celebrar que aprendieron a leer y escribir. Septiembre de 2009.
(palenquera y Caribe), y derechos de la mujer y de los nios y nias, aspectos bsicos en la condicin de la ciudadana. Pero, recordemos, como plantean Humberto Maturana, dgar Morin y la misma Victoria Camps, que los valores no se ensean, los valores se viven, y por ello, esta tica laica de mnimos que compartimos al participar en nuestra vida colectiva, se aprende practicndola y viendo cmo se practica. Con ejemplos de civismo nuestros y de las instituciones democrticas, enseamos a ser ciudadanos, a nuestros hijos, amigos y vecinos. Se sabe que las poblaciones afectadas por factores diversos de vulnerabilidad, como los estudiantes de Transformemos Educando, han vivido experiencias negativas en su relacin con algunas instituciones democrticas que en lugar de dar fe de su buen hacer democrtico con sus acciones, como plantea Camps, han violado sus derechos, como es el caso de la inatencin a poblaciones desplazadas, la inaccesibilidad a los derechos de las comunidades afrocolombianas e indgenas, entre otras,
142
lo mismo que la corrupcin que desva los dineros pblicos e impide realizar proyectos y programas a los cuales tienen derecho. Por esta razn, fortalecer la democracia requiere por una parte, de la formacin y educacin ciudadana, pero por la otra, de una nueva relacin con las instituciones democrticas, en la cual nuestros estudiantes comprendan la funcin de cada una, de sus programas protectores de los derechos humanos y de los derechos colectivos, y ms que veedores de procesos, se conviertan en dinamizadores del propio desarrollo social, mediante la participacin organizada y oportuna. Slo as, podremos aportar en la construccin del crculo virtuoso que hay que conquistar y aprender activamente como expresin solidaria del amor propio que ponga lmites a los excesos individualistas, como nos ensea Camps, y as aportar a la construccin de las sociedades democrticas futuras. Pero, qu tipo de ciudadanos queremos ser? Qu tipo de ciudadanos queremos que sean los otros? Adela Cortina4 nos inspira desde su tica de la ciudadana, con su apuesta por la formacin del carcter de esos ciudadanos que somos y seremos, en busca de la civilidad y de la participacin de una sociedad civil protagonista. Adela Cortina presenta una necesidad actual de civilidad, entendido este trmino como la capacidad de sacrificarse, de alguna manera, la capacidad de involucrarse en las tareas pblicas, la capacidad de involucrarse en las tareas de la sociedad en su conjunto, dejando de lado la bsqueda del placer y el hedonismo en el universo prximo. Uno de los objetivos de este componente, es la educacin para la democracia, la formacin de individuos cuya tica se aleje del individualismo hedonista y po-
Estudiantes Transformemos que participaron en la elaboracin de las recetas para el libro Cocina Criolla Cartagenera de Vedd Vedd.
Qu tipo de ciudadanos queremos ser? Qu tipo de ciudadanos queremos que sean los otros?
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sesivo, y se acerque a las virtudes cvicas, con disposicin de participar y trabajar en la vida pblica, dentro de una comunidad a la cual siente que pertenece, y como seala Cortina, siente que es una comunidad justa, donde estn protegidos los derechos de primera, segunda y tercera generacin.
A m me parece que es fundamental que la sociedad civil asuma su protagonismo, y que no se est esperando siempre que sea el poder
poltico el que resuelva En esa comunidad justa o en camino de serlo, a la cual pertenece el ciudadano o los problemas. ciudadana que es nuestro estudiante, se Adela Cortina. hace necesaria la participacin de una sociedad civil organizada, mediante redes sociales que componen la trama de la sociedad civil, y que para un pueblo representan su principal capital social, como seala Cortina, cuyo planteamiento acogemos ampliamente: A m me parece que es fundamental que la sociedad civil asuma su protagonismo, y que no se est esperando siempre que sea el poder poltico el que resuelva los problemas. Adems, el ejercicio de ciudadana que propone Adela Cortina, lo realizan ciudadanos iguales lo cual es especialmente, una condicin para su ciudadana.
Por ltimo, acogemos la definicin de ciudadano/a que propone Cortina5, en la cual recoge los conceptos griego y latino: Ciudadano no slo es aquel a quien protege la ley, sino que es aquel que participa en las cuestiones pblicas. Y en ese sentido, creo que hay que hacer tambin algn tipo de revolucin de la ciudadana para participar en las cuestiones pblicas, porque como se ha dicho de otras materias la poltica es demasiado importante para dejrsela slo a los polticos. Esta ciudadana se ejerce en un contexto multicultural y multitnico, puesto que las sociedades colombianas lo son. Por ello, se ha planteado este componente como parte de un currculo pertinente, contextualizado, que incluye los elementos culturales posibilitadores de sentido, de pertenencia, acordes con la complejidad que implica educar para incluir la diversidad.
4. 5.
CORTINA, Adela. Ciudadanos del mundo. Madrid: Alianza, 1997. Ibd.
144
4.3
Ejes curriculares articuladores
esde la perspectiva sistmica de la Fundacin Transformemos Educando, el currculo propuesto tiene tres componentes y este grupo de componentes curriculares cuenta con unos ejes curriculares articuladores, es decir, una especie de nodos dentro de la gran red de relaciones que es el currculo. Estos ejes curriculares articulan los contenidos, las acciones, los contextos, las situaciones de aprendizaje, las metodologas, las actividades grupales e individuales. Los ejes articuladores del currculo son: pensamiento crtico y creativo, desarrollo sustentable y sostenible, tecnologas de la informacin y las comunicaciones; y competencias bsicas.
4.3.1 Pensamiento crtico, creativo y sistmico

Leovigildo Castillo Surez, estudiante Transformemos y lder del cabildo indgena Membrillal en Cartagena.
Este eje curricular articulador busca que los estndares y destrezas del pensamiento crtico, se incluyan en las situaciones de aprendizaje, en entornos escolares y no escolares, para hacer de ellos una prctica constante que lleve a procesos inconscientes que operen automticamente, mientras los estudiantes y maestros/as realizan actividades grupales o individuales sobre las reas temticas integradas. Entre los estndares, se puede citar claridad, exactitud, precisin, pertinencia, profundidad, amplitud, lgica e interpretacin. Cada uno de estos estndares se desarrolla por medio de subdestrezas como: categorizacin, decodificacin
145
y clarificacin de significados; examinar ideas, identificar, verificar y valorar argumentos; cuestionar las evidencias y proponer alternativas, entre muchos otros. El/la maestro/a gua, el/la orientador/a de esa transformacin de la participacin, debe promover en sus estudiantes, un pensamiento crtico, pues slo as tendrn criterio para definir qu informacin toman o dejan entre la gran dimensin de conocimiento que tenemos a nuestra disposicin hoy, y cul ser su posicin tica, si requieren diversificar la informacin para lograr sus objetivos cognitivos, entre muchos otros aspectos. El pensamiento crtico es un proceso intelectual que se caracteriza por incluir en la construccin del pensamiento (conceptos, posiciones ticas o cientficas, acciones aplicables a la vida cotidiana, puntos de vista, etc.), sus destrezas intelectuales propias como la interpretacin, el anlisis, la evaluacin, la inferencia, la explicacin y la autorregulacin, entre otras posibles. Es necesario que desde este eje articulador del currculo, se incluya en las situaciones de aprendizaje, contextos y actividades, los estndares y las destrezas intelectuales para desarrollar el pensamiento crtico. Entre la gran variedad de estndares propuestos, se han priorizado siete estndares con los cuales el maestro/a puede contribuir para que los estudiantes desarrollen un pensamiento crtico, planteando preguntas que exploren el pensamiento de los estudiantes y al interiorizarlas, ellos las plantearn para aplicarlas en los elementos del pensamiento, tales como: propsitos, preguntas, informacin, supuestos, conceptos, inferencias, puntos de vista, implicaciones, etc.
El maestro/a puede contribuir para que los estudiantes desarrollen un pensamiento crtico, planteando preguntas que exploren el pensamiento de los estudiantes.
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Se busca que desde la perspectiva del pensamiento sistmico los maestros/as y estudiantes tengan en cuenta las interacciones que conforman los fenmenos del mundo.
Adems, este eje curricular articulador busca que desde la perspectiva del pensamiento sistmico, los maestros/as y estudiantes tengan en cuenta las interacciones que conforman los fenmenos del mundo. Desde este enfoque, los fenmenos se presentan como redes formadas por nodos, entre los cuales hay vnculos. Segn la teora de sistemas, cada nodo est formado por una entidad y las relaciones se configuran como conexiones entre las cuales circulan materia y energa. As, una red de relaciones dentro de un contexto, es un sistema y el mundo es una gran trama de relaciones continuas entre diversos elementos en mltiples escalas. Los estudiantes y los maestros asumen toda accin como parte de un sistema de relaciones que forman parte de un contexto mayor. Desde este eje curricular articulador, sistema es un conjunto de elementos que mantienen una relacin entre ellos y que interaccionan de forma conjunta con su entorno. Cada elemento que forma el sistema desarrolla de forma individual un repertorio de emergencias que garantizan su continuidad y a la vez presenta limitaciones en su comportamiento6.
6.
BERTALANFFY, L. Teora General de Sistemas. Madrid: Fondo de Cultura Econmica, 1968.
147
El Sistema Interactivo Transformemos Educando promueve una participacin comunitaria organizada y respaldada por el Estado social de derecho, en ejercicio de la ciudadana, alejado de polticas de mano tendida y asistencialismo.
Por ltimo, este eje articulador tambin se ocupa del pensamiento creativo o innovador que es el tipo de pensamiento que lleva a encontrar nuevas soluciones, preguntar por dimensiones que amplan o profundizan el conocimiento, crear arte, poesa, nuevas tecnologas, nuevas posibilidades. Es el pensamiento que surge durante la accin creativa, entendida como la capacidad psicolgica y social que tenemos los seres humanos para responder de forma innovadora a los retos o problemas que enfrentamos en una situacin determinada. Desde este eje articulador, se asume que este pensamiento surge como una consecuencia del pensamiento crtico y del pensamiento sistmico, es decir, es una emergencia de los procesos de aprendizaje que tienen en cuenta la reflexin crtica y la complejidad de los fenmenos estudiados. Segn Hans Joas, la sociedad es el resultado de un proceso de institucionalizacin, y este proceso, porque arranca de lo imaginario, de la capacidad humana de proyectar sentido, tiene una dimensin creativa irreductible7. Desde el currculo, el pensamiento crtico se promueve con las actividades y situaciones de aprendizaje, una revisin de las rutinas y los hbitos y las costumbres enraizadas en algunas prcticas cotidianas, que impulsan la creatividad como posibilidad de ver el mundo de manera imaginativa y diferente.
7.
JOAS, H. La institucionalizacin como proceso creativo. Acerca de la filosofa poltica de Cornelius Casotoriadis. En: El pragmatismo y la teora social. Madrid: Siglo XXI, 1988.
148
4.3.2 Desarrollo sustentable y sostenible

Este diseo curricular hace parte de los procesos que realiza el Sistema Interactivo Transformemos Educando en las diferentes regiones y, como va dirigido a poblaciones afectadas por diversas condiciones de vulnerabilidad, es necesario incluir un eje curricular articulador que permita que todos los contenidos conceptuales, de procedimiento o de actitud incluyan en sus situaciones y actividades de aprendizaje, enseanza y reflexin, el desarrollo social sustentable y sostenible, como parte del desarrollo humano, bajo la perspectiva del bien comn. Al buscar incidir en los espacios de actuacin cotidiana de los estudiantes, el Sistema Interactivo Transformemos Educando se encuentra con las necesidades bsicas insatisfechas de la zona donde se implementa. Tomando como base los referentes expuestos anteriormente, iramos en contrava si evitamos hacer de estas necesidades, oportunidades para aprender, discutir y comprender no slo conceptualizaciones, sino nuevas formas de asumir la vida cotidiana, mediante la accin conjunta de la comunidad para procurarse un bien comn, producto del esfuerzo de todos los actores sociales. El Sistema Interactivo Transformemos Educando promueve una participacin comunitaria organizada y respaldada por el Estado social de derecho, en ejercicio de la ciudadana, alejado de polticas de mano tendida y asistencialismo. Para tal fin, es necesaria una visin del desarrollo social con base en liderazgos8, que haya relaciones democrticas en comunidades informadas, capaces de reflexionar crticamente, con habilidades para
Vctor Simarra ya se comunica por internet con todos los especialistas extranjeros que quieren informacin sobre Palenque.
149
El Sistema Interactivo Transformemos Educando promueve una participacin comunitaria organizada y respaldada por el Estado social de derecho.
priorizar sus necesidades, tomando como referente el bien de la comunidad y la posibilidad de llegar a consensos sobre ellas. El Sistema Interactivo Transformemos Educando desarrolla estas habilidades para facilitar los procesos de desarrollo social que se generen en la zona de influencia, as como la participacin activa en la gestin de los mismos. Por otra parte, se hace necesaria una participacin comunitaria que conozca y valore la nueva organizacin del Estado, la funcin de sus instituciones y los mecanismos de participacin para acceder a los recursos destinados para superar sus necesidades bsicas insatisfechas. De igual manera, saber sobre las funciones de los lderes elegidos en forma democrtica en diferentes instancias de poder, sus deberes y derechos como electores y la tica que subyace a las prcticas polticas, para generar una mirada veedora proactiva que redunde en beneficio de las comunidades. Este eje curricular articula las acciones educativas que generan espacios de encuentro, que fomentan identidades culturales, que resignifican el valor de la regin,
8.
Recordemos a Bauman en su obra, La sociedad sitiada, entre el lder y el dolo: Los lderes les dan un nombre pblico (genrico), a problemas individuales, con lo que sientan las bases para un manejo colectivo de problemas que no podran ser percibidos desde el interior de la experiencia individual, ni enfrentados por su cuenta por los individuos, p. 209.
150
sus recursos, sus posibilidades, sus hitos y en ltimo, aqu se encuentran las situaciones y actividades de aprendizaje contextualizadas para generar espacios de esperanza, para construir nuevas formas de estar juntos en el momento cuando se vive, para religar las frgiles relaciones que caracterizan algunos de los espacios que han sido azotados por la violencia y la pobreza. Por ltimo, un aspecto trascendental para enfrentar los procesos de desarrollo social y organizacin comunitaria, es el fomento de la confianza en el Estado, pues se trata de comunidades que han sufrido abandono estatal, ausencia de las instituciones que deben acompaarlos en forma coordinada y que se ha agravado sobre todo, por las secuelas de la violencia que han soportado. Por ello, este eje curricular es muy importante para el desarrollo de estas poblaciones. No olvidar que el Sistema Interactivo Transformemos Educando llega a regiones de la periferia nacional, donde ha persistido la pobreza por varias generaciones, por ser zonas donde las necesidades bsicas insatisfechas se encuentran en los bajos ndices de cobertura desde hace ms de 20 aos e incluso, an subyace el abandono colonialista que slo desarroll los intereses de grandes hacendados en pocas remotas, en regiones de Cauca, Nario, las costas Caribe y Pacfica, y la regin de la Amazona, donde coexisten inequidades que slo benefician a unos pocos. La persistencia de las desigualdades en El Sistema Interactivo nuestro Pas, ha sido objeto de estudio en Transformemos los ltimos tiempos9, y entre las conclusioEducando llega a nes de sus causas est el efecto vecindaregiones de la periferia rio que crea trampas de pobreza que nacional, donde impiden que estas zonas avancen hacia el desarrollo, convirtiendo las desigualdades ha persistido la territoriales en algo permanente. La regin pobreza por varias Caribe registr el ms alto ndice de pobregeneraciones. za multidimensional (IPM), en el Pas, 52,6% en 200810.
GALVIS, Luis Armando y MEISEL, Adolfo. Persistencia de las desigualdades regionales en Colombia: Un anlisis espacial. Bogot: Banco de la Repblica. En: http://www.banrep.gov.co/publicaciones/pub_ec_reg4.htm (2010). 10. DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIN (2011). ndice de Pobreza Multidimensional (IPM-Colombia) 1997-2008 y meta del PND para 2014. Bogot.
9.
151
Aulas del Sistema Interactivo Transformemos Educando en Cartagena.
4.3.3 Tecnologa de la informacin y las comunicaciones, para desarrollar el currculo de diversas reas temticas
Cmo facilitar la relacin de los estudiantes de poblaciones vulnerables de Cartagena con los datos de su realidad, con los expertos, con las herramientas que se utilizan hoy para solucionar eficazmente sus problemas actuales? La respuesta que han encontrado expertos como los agrupados en El consorcio de habilidades indispensables para el siglo XXI11, fue incluir las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el currculo de las reas bsicas del saber, con la intencin de cerrar la brecha entre la escuela y el mundo real. El Sistema interactivo Transformemos Educando est llevando a las aulas en las zonas urbano-marginales y rurales de difcil acceso, una plataforma tecnolgica que permite desarrollar el currculo con mediaciones didcticas interactivas, videos, acceso a pginas Web y a enciclopedias en lnea, segn el nivel de servicios de las regiones. Esta interactividad se complementa con el/la docente con fortaleza disciplinar, los textos impresos y la interaccin constante con la comunidad, todo lo cual
11. Esta asociacin de Estados Unidos rene a un grupo de expertos, entre ellos el Departamento de Educacin que reconoce la brecha entre la escuela actual y las necesidades de la sociedad del siglo XXI, como las del campo laboral y desarrollan estrategias para utilizar las TIC de manera efectiva en la escuela. Ms informacin en http:/ //www.21stcenturyskills.org/, para conocer los mapas de alfabetizacin en el uso de las TIC en el currculo.
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ha permitido profundizar en las conceptualizaciones y ampliar la perspectiva de los estudiantes de estas comunidades alejadas. De igual manera, obliga a los docentes a utilizar la interactividad en sus procesos de planeacin de la prctica docente; por esta razn, el seguimiento al trabajo de aula es constante. En Cartagena, el impacto de la inclusin de estas comunidades en las culturas digitales es positivo en diversos aspectos, los cuales presentamos en el captulo siguiente de este documento. Dadas las condiciones de vulnerabilidad de estas comunidades, la escuela se convierte en el espacio facilitador del acceso a las nuevas tecnologa de la informacin y las comunicaciones. Si la escuela provee la plataforma tecnolgica mnima, las posibilidades de continuar aprendiendo y utilizando la tecnologa en el campo laboral se amplan para nuestros estudiantes, porque se supera la barrera del analfabetismo digital. Los impactos se presentan en los procesos de enseanza y aprendizaje, y en la permanencia y continuidad, en la resignificacin de su cultura, entre otros. Pero el impacto principal est en la contribucin a ambientes de aprendizaje agradables, amenos, facilitadores de aprendizajes activos y gracias a ellos, nuestros estudiantes construyen mejores condiciones de vida, por medio de una educacin acorde con el tercer milenio.
En Cartagena, el impacto de la inclusin de las comunidades en las culturas digitales es positivo.
153
El diseo curricular Transformemos busca la relacin constante entre teora y prctica, facilitando la transferencia de los saberes acadmicos a diversas situaciones de la vida cotidiana.
4.3.4 Competencias bsicas

Este diseo curricular busca la relacin constante entre teora y prctica, facilitando la transferencia de los saberes acadmicos a contextos, a diversas situaciones de la vida cotidiana, en busca del desarrollo de una personalidad que permita una formacin en el saber, en el saber hacer y en el saber ser, como lo plantea la fundamentacin de las competencias bsicas. Esta perspectiva se enmarca dentro de los planteamientos curriculares de varios escenarios mundiales, desde Europa hasta Amrica Latina y el Caribe, donde hoy se encuentran reglamentadas las competencias bsicas que cada pas promueve como orientacin para los fines educativos. En el medio colombiano, es comn encontrar las competencias bsicas asociadas a las reas temticas. En nuestro caso, su desarrollo orienta estrategias educativas integradoras que se expresan en la mirada interdisciplinar, aunque reconocemos reas temticas donde el mbito curricular permite un mayor desarrollo, por ejemplo: el pensamiento lgico matemtico en el rea de matemticas, aunque en las otras reas temticas se presentan oportunidades para desarrollar la funcionalidad de esta competencia. Desde el dominio de la psicologa, las competencias son un tipo de capacidad de poder para desarrollar acciones. En el mbito educativo, las capacidades estn re-
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Transformemos busca el desarrollo de una personalidad que permita una formacin en el saber, en el saber hacer y en el saber ser.
lacionadas con el saber hacer, lo cual nos lleva a considerar que el paso previo para saber hacer es saber y saber ser; es decir, saber hacer implica una dimensin conceptual que incluye la comprensin y una dimensin que permite la accin, la toma de decisiones en el marco de una perspectiva tica. Este eje curricular articulador busca ampliar las posibilidades de transferir los saberes escolares a diferentes contextos y situaciones: laborales, acadmicos y socioculturales, entre muchos otros. Desde el punto de vista integrador, tambin busca aportar a la construccin de conocimientos complejos, porque la principal referencia de los procesos de enseanza y aprendizaje, es la vida cotidiana de los estudiantes en los contextos laborales, culturales, disciplinarios (fortalezas disciplinares), y ambientales. Al incluir las competencias bsicas como uno de los ejes curriculares articuladores, el trabajo educativo se enfoca en la prctica, para estimular el inters y promover la aplicacin del conocimiento en el contexto de vida de los estudiantes, en su medio laboral y social. Por supuesto, estamos promoviendo el uso del conocimiento de un rea en otras reas temticas, en una forma integradora hacia saberes sistmicos y complejos, buscando el valor de la aplicacin de lo aprendido como parte de la comprensin del conocimiento escolar, como parte del aprendizaje significativo.
155
4.4
Contenidos
os contenidos escolares forman parte del conjunto de saberes acumulados por la humanidad y responden a la pregunta qu ensear? Estos contenidos se organizan y estructuran mediante la planeacin de la enseanza, para favorecer la construccin individual o colectiva del conocimiento escolar. De acuerdo con las orientaciones curriculares vigentes, existen tres tipos: conceptuales o declarativos (conceptos, informacin y principios sobre temas especficos); de procedimiento (ejecucin de habilidades, estrategias, algoritmos, tcnicas o mtodos condicionados a las metas y situaciones planteadas); y de actitud, relacionados directamente con el saber ser.
Adems de estos tres tipos de contenido, en el diseo curricular que desarrollamos, incluimos un cuarto contenido, los saberes previos de los estudiantes que son el punto de partida de los procesos de enseanza y aprendizaje, estn presentes en la construccin del conocimiento escolar y ...El trabajo educativo provienen del conocimiento cotidiano como se enfoca en la prctica, saberes implcitos. Incluso, forman parte de para estimular el inters las buenas prcticas docentes como espay promover la aplicacin cio posibilitador de construccin colectiva de saberes y de significado. del conocimiento en el
contexto de vida de los estudiantes, en su medio laboral y social.

Los contenidos estn organizados desde los diversos componentes, de acuerdo con la distribucin que se presenta a continuacin.
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4.4.1 Contenidos del componente Saberes sistmicos y complejos

Los contenidos de este componente tratan las asignaturas obligatorias12, integradas en reas temticas: comunicacin y lenguaje, matemticas, ciencias naturales, y ciencias sociales, adems de ingls y sistemas, en educacin bsica secundaria y media. Las competencias bsicas reglamentadas por el MEN, se desarrollan en este componente y son el eje articulador en todo el currculo. Fuera de los contenidos obligatorios en el Pas, tambin se desarrollan contenidos relacionados con la recuperacin de la memoria histrica, literaria y musical, como parte de la contextualizacin de los saberes. Los ritos y las festividades como expresiones culturales regionales, son parte integral de los contenidos de este componente, desde una perspectiva de integracin comunitaria, como participacin de los estudiantes en actividades curricularizadas, planeadas para aportar al desarrollo de diversas competencias bsicas. La resignificacin de la historia tambin se incluye como contenido conceptual, orientador de reflexiones y pensamiento crtico, espacio generador de produccin textual oral y
Fuera de los contenidos obligatorios en el Pas, tambin se desarrollan contenidos relacionados con la recuperacin de la memoria histrica, literaria y musical, como parte de la contextualizacin de los saberes.
12. DECRETO 3011 DE 1997, artculo 20: Las reas fundamentales y obligatorias establecidas en el artculo 23 de la Ley 115 de 1994, y los temas obligatorios contemplados en el artculo 14 de la misma ley, podr organizarse en forma interdisciplinaria o integrada, segn las particularidades de dichos educandos.
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escrita; est acompaada del ejercicio activo de participacin comunitaria, de investigacin con fuentes primarias y secundarias. Otra perspectiva de estos contenidos, es la vinculacin de la dimensin psicoafectiva de los estudiantes ante la elaboracin de duelos, con la creacin de espacios para intercambiar sentimientos, ritos de perdn y olvido, entre muchas otras posibles asignaciones de sentido a los hechos histricos de su comunidad. Otros contenidos que se desarrollan en este componente, son las tecnologas de la informacin y las comunicaciones e ingls.
4.4.2 Contenidos del componente Comunidad cultural

Los contenidos de este componente buscan reconstruir el concepto de cultura propia por parte de los estudiantes, las posibilidades de su contexto para el desarrollo humano y para el bien comn. Temas como la ruralidad, el espritu afro y del Caribe, las prcticas cotidianas que se viven en la comunidad en el contexto familiar, veredal y urbano, con la resignificacin de los valores culturales que subyacen en ellas; las prcticas productivas que prevalecen, sus posibilidades y retos. Entre estos contenidos, podemos citar: la literatura, la msica, la gastronoma y las posibilidades del turismo, en el marco del valor agregado que les da la cultura de su regin.
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Estos contenidos son objeto de profundizacin conceptual, reflexin crtica mediada por el pensamiento creativo en la bsqueda de soluciones y la realizacin de acciones que impacten la cotidianidad, aportando al primer objetivo de desarrollo del milenio: erradicar la pobreza extrema y el hambre. Otro contenido fundamental de este componente, es la resignificacin del rol de la mujer, sus aportes a las culturas Caribe y afro, a la productividad, y los valores que aporta a la sociedad, en el marco de una reflexin crtica de la tradicin, con la perspectiva de los derechos de las nias y mujeres en los procesos de coeducacin hacia la equidad de gnero, y como un aporte conceptual bsico al tercer objetivo de desarrollo del milenio: promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer.
4.4.3 Contenidos del componente Ciudadana activa

Ya se plante que este componente aporta a la formacin de ciudadanos/as activos, facilitando en conceptualizaciones y reflexiones crticas, la interiorizacin de valores cvicos, derechos humanos y derechos colectivos, acciones afirmativas para las etnias indgenas y afrodescendientes, derechos de la mujer y los nios y las nias, aspectos bsicos como condicin de la ciudadana.
Contenidos del componente de ciudadana activa como la literatura, la msica, la gastronoma y las posibilidades del turismo, buscan reconstruir el concepto de cultura propia por parte de los estudiantes, en el marco del valor agregado que les da la cultura de su regin.
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Entonces, los contenidos bsicos son las acciones afirmativas para las etnias, derechos humanos, valores democrticos en la vida cotidiana, con su respectiva reflexin problematizadora; desarrollo humano, bien comn, organizacin comunitaria con sus respectivos ejercicios de participacin en su comunidad. Otros contenidos para ampliar el contexto de aplicacin de estas conceptualizaciones, son la estructura del Estado, las organizaciones, instituciones, entidades del espacio local, regional, nacional e internacional que aportan en la bsqueda del bien comn. Dentro de este componente, se tratan unos contenidos que aportan a la fundamentacin bsica para cumplir los objetivos de desarrollo del milenio, relacionados con la salud sexual y reproductiva, el cuidado de las madres adolescentes gestantes y sus nios; la prevencin de enfermedades de transmisin sexual, el VIH SIDA; la prevencin de la mortalidad infantil con conocimientos bsicos de prevencin y tratamiento de las ERA y las EDA; agua potable, importancia del saneamiento bsico, nutricin, vacunacin, peso y talla, con sus respectivas jornadas comunitarias organizadas por los estudiantes, desde las actividades planeadas y realizadas en el aula. Otros contenidos de este componente, son los proyectos comunitarios de integracin social, individuales o colectivos, en la perspectiva del desarrollo humano sostenible y sustentable en comunidad, los cuales tambin aportan al cumplimiento del primer objetivo de desarrollo del milenio.
Otros contenidos de este componente, son los proyectos comunitarios de integracin social, individuales o colectivos.
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4.5
Sntesis de los elementos bsicos para un currculo pertinente
Estrategia curricular: incluir a los estudiantes en un proyecto de ciudadana activa mediante el fortalecimiento de la identidad personal y pluritnica, recuperando elementos de una cultura diversa que habita en un contexto privilegiado por sus circunstancias histricas, literarias, musicales, tursticas; para dinamizar desde all cultura ciudadana, creadora y productiva en los espacios de actuacin cotidiana de los estudiantes y sus comunidades.
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Bibliografa
BERTALANFFY, L. (1968). Teora General de Sistemas. Madrid: Fondo de Cultura Econmica. CORTINA, A. (1997). Ciudadanos del mundo. Madrid: Alianza. DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIN (2011). ndice de Pobreza Multidimensional (IPM-Colombia), 1997-2008 y meta del PND para 2014. Bogot. GALVIS, L.A. y MEISEL, A. (2010) Persistencia de las desigualdades regionales en Colombia: Un anlisis espacial. Bogot: Banco de la Repblica. En: http://www.banrep.gov.co/publicaciones/ pub_ec_reg4.htm). JOAS, H. (1988). La institucionalizacin como proceso creativo. Acerca de la filosofa poltica de Cornelius Casotoriadis. En: El pragmatismo y la teora social. Madrid: Siglo XXI. MATURANA, H. (1996). El sentido de lo humano. Santiago: Dolmen. MORIN, . (1990). Introduccin al Pensamiento Complejo. Madrid: GEDISA.
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Captulo
Continuidad, Permanencia y Expectativas Educativas Futuras de los estudiantes transformadores/as

Nydia Nina Valencia Jimnez
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5.1
Introduccin
n este informe, se presentan los resultados de una investigacin que se hizo sobre los procesos de aprendizaje y enseanza del Programa de Alfabetizacin de Jvenes y Adultos que se est implementando en la ciudad de Cartagena, bajo el enfoque del Sistema Interactivo Transformemos Educando desde el ao 2008. Dicha investigacin hace parte de las estrategias metodolgicas contempladas por este modelo curricular en su fase de seguimiento y evaluacin, con el fin de comprender las experiencias de los estudiantes frente a su inclusin en el entorno escolar y las dificultades presentadas en el primer ao de ejecucin, para realizar los ajustes y correctivos pertinentes a partir de la reformulacin de dichas experiencias.
El estudio trata de responder los siguientes interrogantes: qu sentido tiene para los estudiantes, la asistencia al aula de clases, la permanencia en la educacin, el cumplimiento de sus trabajos extra-clase para lograr los estndares bsicos de competencias y la aplicacin de estos saberes en su vida co-
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tidiana? Qu sentido tiene para ellos, volver a estudiar o iniciar sus estudios? Qu aportes han recibido de esta educacin? Qu significa formar parte de este proceso educativo que orienta el Sistema Interactivo Transformemos Educando? Entre los objetivos especficos que se propone lograr, se pueden sealar los siguientes:
Identificar factores de la vida escolar pasada y presente de los estudiantes, para comprender los procesos de exclusin, desercin y ausentismo, y generar desde all procesos de inclusin que reduzcan su incidencia en futuras generaciones. Identificar factores de la vida escolar pasada y presente de los estudiantes, para establecer condiciones favorables para la permanencia, la asistencia y la continuidad en el sistema educativo. Conocer y comprender cules motivaciones e intereses fomentan en los jvenes y adultos, procesos que posibiliten la permanencia y continuidad en el sistema educativo. Conocer y comprender las expectativas educativas futuras de los jvenes y adultos, para facilitar relaciones y acciones interinstitucionales coordinadas que les permitan acceder a ellas. Determinar el nivel de satisfaccin de sus expectativas iniciales con la experiencia vivida en los procesos de aprendizaje, para promover su pertinencia. Identificar las estrategias de autoaprendizaje y los procesos de autoformacin para compensar los aprendizajes que no realizan en la modalidad presencial, debido a sus ausencias en el aula de clases, y promover las metodologas pertinentes y flexibles. Identificar las valoraciones que los estudiantes hacen sobre las consecuencias del ausentismo y la presencialidad constante en sus procesos de aprendizaje, para que comprendan la incidencia de la presencialidad constante en sus procesos de aprendizaje.
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5.2
Apunte metodolgico
sta investigacin se realiz con base en el enfoque ontolgico del lenguaje, cuyos postulados se apoyan en ciertos principios segn los cuales el uso del lenguaje es accin y generacin de accin, es decir, que el lenguaje no slo determina la actuacin del ser como es sino tambin como acta.
Desde este enfoque, el lenguaje es un elemento integrante de la persona y determinante para comprender al otro en sus inquietudes, juicios y percepciones. Como tal, es un factor im-
Estudiantes de la Institucin Educativa Bertha Geden de Baladi en una sesin de Comunicacin y Lenguaje.
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Estudiantes Transformemos que aprendieron a leer y escribir y se graduaron en la Plaza de la Aduana el 1 de julio de 2010.
portante que se debe potenciar como una habilidad para saber escuchar y conversar en la perspectiva de desarrollar canales comunicacionales que aumenten la eficacia de las acciones. Por lo anterior, la tcnica de los relatos se constituy en este proyecto, en una de las herramientas privilegiadas para recoger informacin. Las mediaciones entre los investigadores y las narraciones de los estudiantes, docentes, directivos, personas de la comunidad, mediante entrevistas semiestructuradas individuales, relatos autobiogrficos, diarios de campo y varios grupos de discusin, permitieron un reconocimiento y acercamiento de los mbitos y redes de conversacin en donde los habitantes desarrollan su vida cotidiana escolar. Dicha tcnica se complement con la encuesta semiestruc- turada para recoger los datos cuantitativos. En consecuencia, es una investigacin cualitativa de corte etnogrfico, en la cual el tamao de la muestra no es
El lenguaje es un elemento integrante de la persona y determinante para comprender al otro en sus inquietudes, juicios y percepciones.
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relevante en comparacin con la calidad de la misma, debido a que est dada por los criterios de seleccin de los informantes clave. La muestra se extrajo de un universo poblacional compuesto por los distintos miembros de la comunidad escolar, utilizando los siguientes mtodos de muestreo: un grupo de docentes se integr por casos exitosos en permanencia y continuidad; y otro grupo por indicadores de desercin. Los miembros de familia se seleccionaron con un representante de cada UNALDE de las respectivas Instituciones Educativas con mayor nmero de estudiantes atendidos. Lo mismo ocurri con los amigos o vecinos de los estudiantes. Todos estos miembros se seleccionaron con el muestreo no probabilstico de tipo intencional, mientras que los estudiantes se seleccionaron por muestreo probabilstico polietpico. Dos por cada Institucin y su respectiva UNALDE, en orden jerrquico segn el nmero de estudiantes atendidos.
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5.3
Supuestos
e asumieron los siguientes supuestos bsicos:
Si se facilita el acceso a la educacin digital con unas estrategias metodolgicas pertinentes y flexibles, acorde con los nuevos conceptos de la educacin expandida, es posible que se logre aprendizajes significativos. Si se incluye el grupo como espacio de estmulo para trabajar y aprender colectivamente, es posible que mejoren el ritmo de aprendizaje y la interaccin con el docente. Si se incluye el trabajo extra-clases y el trabajo autnomo, es posible desarrollar la capacidad de reflexin y habilidades de comunicacin.
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Graduacin de estudiantes Transformemos en la Plaza de la Aduana Julio de 2010.
5.4
Resultados y discusin
5.4.1 Motivaciones para empezar a estudiar o continuar sus estudios

El 31.41% de los estudiantes encuestados seal como principal motivacin, el deseo de salir adelante, seguido por el 19.28% que indic la expectativa de terminar el bachillerato y un 12.94% indic que es una buena oportunidad de superacin; otros porcentajes de menor concentracin indicaron los deseos de ayudar a hijos y familiares, ser profesionales, mejorar la calidad de vida, deseos de superacin, aprender a leer y escribir, entre otros.
Quiero salir adelante, aprender Para terminar el bachillerato Es una buena oportunidad Transformemos lleg a mi casa y me dio la oportunidad Para ayudar a mis hijos / a mis padres Quiero ser profesional Para tener mejor calidad de vida, mejor futuro Deseo superarme Para aprender a leer y escribir Me animaron (hijos, amigos, vecinos, docentes, etc.) Quiero terminar la primaria En el trabajo me lo exigen Total general
31,41% 19,28% 12,94% 8,73% 5,78% 5,15% 5,03% 3,77% 3,64% 3,14% 0,69% 0,44% 100,00%
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Las precarias condiciones de vida, la situacin de desplazamiento y las adversidades que han tenido que enfrentar estas personas, se han convertido en el principal impulso de querer salir de las condiciones de marginalidad en las cuales han estado obligados a vivir dcadas tras dcada, generacin tras generacin. Los datos hablan por s solos. Los adultos y jvenes cartageneros siguen librando sus propias batallas de independencia, ya no contra las cadenas de la esclavitud, sino contra el analfabetismo que los condena a repetir la historia de sus antecesores. Rogers (2004), identific varios grupos de motivaciones que surgen del sujeto al momento de tomar la decisin de iniciar sus estudios o de continuarlos. Uno de estos est asociado con las oportunidades que la alfabetizacin les brinda en el futuro inmediato para aprender un oficio. En esta lnea, se inscribe los comentarios de Fildelver Quinez, estudiante Transfomador del ciclo 3, quien manifest: yo ya tena un antecedente, porque yo quiero estudiar modistera, pero para estudiar modistera necesito saber las matemticas, entonces eso fue lo que ms me motiv, aprender las matemticas. Igual ocurre con Jos Parra, estudiante del ciclo 1, quien a pesar de tener conocimientos previos sobre un oficio, ha sentido la necesidad de aprender a leer y escribir para acceder a un curso un poco ms especializado de su arte:
El trabajo mo es refrigeracin, yo pinto, latoneo yo aprend eso a travs de un taller que yo dure como diez aos en ese taller, desde muy nio, yo entre a ese taller pngale que yo haya entrado de los 12 aos y ya cuando Sal de ah ya era un hombre, pero aparte de eso necesito hacer un curso en el SENA, por qu, porque ahora las neveras vienen electrnicas, entonces yo quiero hacer un curso de electrnica y tambin el de refrigeracin, para sacarle el certificado a los dos y adems porque ahora cuando se daan, el que no sabe electrnica no la arregla.
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Otro tipo de motivaciones est ligado al estatus social. Los sujetos consideran que no saber leer ni escribir, los ubica en una posicin social desventajosa en relacin con los letrados: Las afirmaciones de Manuel Rodrguez, estudiante del ciclo 2, lo corrobora: el motivo es uno, me ayudan mis hijas que ya en este momento estn tratando de ser profesionales y ms adelante la gente diga, las hijas profesionales pero el pap no sabe nada. Por su parte, Bleis Castilla estudiante transformadora, as lo expresa: si yo estudio, si yo hago carrera pues mis hijos van a tener un mejor futuro. La educacin se convierte para muchos cartageneros, en la forma ms gil y eficaz para transformar su vida y la percepcin que de ellos pueda tener la sociedad. Estas perspectivas motivacionales se encuentran ligadas con los sueos y esperanzas que estas personas tenan al iniciar o continuar con sus estudios, los cuales se circunscribieron dentro de las categoras de querer terminar el bachillerato, ser profesional y desempearse en diversos oficios. Es decir, las motivaciones se consideran como impulsos o palancas que conducen a la accin, y ese actuar por la vida nos lleva a la concrecin de nuestros sueos.
La educacin se convierte para muchos cartageneros, en la forma ms gil y eficaz para transformar su vida y la percepcin que de ellos pueda tener la sociedad.
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El Estado debe brindar las oportunidades de desarrollo a todos estos jvenes y adultos que tomaron la decisin de seguir estudiando.
Es aqu precisamente, donde el Estado debe brindar las oportunidades de desarrollo a todos estos adultos que tomaron la decisin de seguir estudiando. Adultos que cuando nios y jvenes les fue negada la posibilidad de continuar hilvanando sus sueos. Hoy en da, la educacin para adultos ha de concebirse desde la ptica del aprendizaje para toda la vida y no desde la ptica social compensatoria que de alguna manera, entra a mitigar sus condiciones de precariedad y pobreza. La educacin debe convertirse en el eje articulador de todas las polticas que versen sobre los sujetos sociales, propiciando espacios de crecimiento y desarrollo.
5.4.2 Permanencia en el Programa de Educacin para Jvenes y Adultos

Histricamente, a la escuela se le ha conferido la obligacin de educar y formar hombres y mujeres que se inserten en la economa, en las esferas sociales y en las polticas de una regin. En consecuencia, lograr la permanencia del joven y adulto en las aulas, debe enmarcarse dentro de las principales lneas de accin de las agendas pblicas, las cuales debern disear estrategias de permanencia y continuidad para garantizar la formacin integral de esta poblacin. Una de esas estrategias es conocer las expectativas, motivaciones y sueos de las personas sobre la educacin. Por tal razn, Transformemos consulta a todos los agentes que intervienen en el proceso educativo de jvenes y adultos. La mirada de
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los directivos docentes se puede resumir en las palabras de Fernando Ardila, Rector de la IE Antonio Nario del Distrito de Cartagena, quien manifest:
Pues normalmente el que va quedando es el que est interesado, entonces ese que va quedando es una persona de caractersticas digamos es una persona con buena voluntad con ganas de echar para adelante, o sea por eso es que en estos procesos sociales el que se queda, el que permanece es el que tiene el buen comportamiento, sale de s mismo y la necesidad como persona de superarse, entonces normalmente esta es la gente que colabora que quiere al programa, que quiere a la institucin que est al da en si con su proceso de vida.
En esta lnea, se podra argumentar que en su mayora, el adulto que toma la decisin de volver a la escuela, lo hace para quedarse. Esta decisin est sujeta a los sueos y expectativas de superacin que tenga frente a la alfabetizacin. El adulto que permanece lo hace con empeo y compromiso, se involucra en las actividades de la escuela y participa activamente en las decisiones de la comunidad educativa. En este orden de ideas, se consult a los estudiantes, si en algn momento haban contemplado abandonar sus estudios, y se encontr que el 94.28% dijo que no; y slo la minora correspondiente a un 5.72%, manifest que s. La mayora aclar que las principales causas para no abandonar sus estudios, obedecan a querer ser alguien en la vida, alcanzar sueos, terminar sus estudios y el bachillerato, y querer que la vida les cambie entre otras. Estas respuestas guardan relacin con la perspectiva de los rectores que aseguran que el gran porcentaje de los adultos, permanece debido a que desea superar sus condiciones de vulnerabilidad y pobreza. Sen (2000), considera que cuanto mayor sea la cobertura de la educacin bsica y de la asistencia sanitaria, ms probable es que incluso las personas potencialmente pobres tengan ms oportunidades de vencer la miseria. Esta ptica define la pers-
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pectiva de la poblacin pobre en los pases de la Regin de las Amricas, dado que tradicionalmente se ha concebido la educacin como el vehculo que potencia el desarrollo. De all que las principales razones que justifican la formacin educativa en todos los sectores, es superar las lneas de pobreza. Sin embargo, esas mismas condiciones de vulnerabilidad son las que limitan los deseos y aspiraciones de las personas. Los encuestados que manifestaron que s queran abandonar sus estudios, argumentaron tener que trabajar y sus horarios no les permiten llegar a tiempo a la escuela. Manuel Rodrguez, estudiante del ciclo 1, a la pregunta sobre cules son las causas que en ocasiones le obligan a no ir a la escuela, respondi: por causas de trabajo porque como dice uno, tiene que esforzarse un poquito ms hasta donde dan las cosas porque yo vivo alquilado soy cabeza de hogar. Por su parte, los directivos docentes creen que son varios los factores que inciden en la desercin de estos adultos, y hacen nfasis en los problemas de transporte, enfermedad y situacin econmica. En el caso de la IE Soledad Romn de Nez, la rectora Luz Marina Roldn expres:
El joven o el adulto que toma la decisin de volver a la escuela, lo hacen para quedarse. siempre y cuando se respeten sus intereses y sus tiempos.
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No es que ellos no quieran sino porque no pueden, yo ya te dije me dijeron, profesora como en los barrios no hay transporte si no para la avenida Pedro de Heredia, entonces es difcil en los lugares que ellos estn, por ejemplo en las Brisas, La Loma, no hay transporte, sino en la avenida Pedro de Heredia o la avenida del Consulado y no hay un transporte que se movilice por ejemplo de los Calamares hasta aqu a la institucin, otro es, el que yo lo veo menos porque ellos me dicen es la situacin econmica.
Los motivos que tienen los jvenes y adultos para perseverar en sus estudios, radican en la potenciacin del ser por encima del tener, por ejemplo, desean ser el modelo a seguir para sus hijos y sus familiares.
Por otra parte, el anlisis de los datos obtenidos refleja que la mayora de los motivos que tienen los adultos para perseverar en sus estudios, radica en la potenciacin del ser por encima del tener: un 29.82% desea ser el ejemplo de sus hijos y sus familiares; seguido por un 19,23% que indic las ganas de superacin personal; un 10.91% consider que desea ser otra persona y mejorar su vida, y un 9.08% indic la motivacin y ayuda de los profesores; la minora expres que para cumplir metas, terminar el bachillerato, conseguir un mejor empleo, aprender a leer y escribir y ser profesional, entre otros.
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Cules motivos lo han hecho permanecer en sus estudios? Descripcin Por mis hijos, mi familia, ser ejemplo para ellos Las ganas de superarme, salir adelante, graduarme Ser otra persona, mejorar mi vida La motivacin y ayuda de los profesores Mis metas y mis sueos El apoyo de mi familia Transformemos es buena oportunidad, facilita las cosas Terminar el bachillerato Graduarme y recibir mi diploma Conseguir un mejor empleo El apoyo de mis compaeros, la amistad Aprender a leer y escribir Ser profesional (ingeniero, mdico, odontlogo, contador, arquitecto, abogado, veterinario) Me gusta estudiar Terminar la primaria Total general 1,39% 1,20% 0,32% 100,00% No. estudiantes 29,82% 19,23% 10,91% 9,08% 5,23% 4,98% 4,16% 4,10% 3,28% 2,52% 2,14% 1,64%
Es loable que estos adultos expresen sus deseos de transformarse, de convertirse en mejores personas mediante su formacin. La importancia que reviste la educacin para el joven y el adulto cartagenero, se encuentra en correlacin con los ideales de la actual administracin del Distrito, que se ha consagrado durante los ltimos cuatro aos, a la lucha contra la erradicacin del analfabetismo.
Estudiante de la Institucin Educativa Bertha Geden de Baladi. Cartagena libre de analfabetismo
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Batallar contra el analfabetismo ha sido la bandera que enarbolan muchas polticas nacionales e internacionales. Sin embargo, no cabe duda de que la batalla cartagenera ha sido un grito por el cambio. Es un grito que nace en las entraas de un pueblo que quiere cambiar. Un pueblo que quiere ser diferente. Un pueblo que recoge las migajas que arroja en las playas, la mayora de sus turistas que viene de otros mundos, de otros desarrollos. Lleg la hora del pueblo, del negro, del mestizo y del mulato. Lleg la hora de transformarse y de transformar su contexto. Hacen esta transformacin en compaa de sus docentes, de personas que como ellos, han vivido en la miseria, son sus vecinos que tuvieron la oportunidad de estudiar y que hoy vuelven al barrio a educar a sus compaeros de juego. Aquellos compaeros que suban a los tejados vecinos para esconderse o disfrutar juntos un mango en cosecha.
Transformemos desarrolla un proyecto de inclusin en Cartagena, gracias a la administracin actual y en especial, a esos docentes con espritu libertador, que han ido de casa en casa, a buscar esos jvenes y adultos que no han podido continuar sus estudios. Roxana Castellanos, estudiante del ciclo 2, lo confirma cuando manifiesta que ella permanece en el aula por: el trato de la gente, las profesoras estn pendientes de uno, llaman en cualquier cosa que pase, estn muy pendientes cuando uno no asiste, ellos tambin lo visitan a uno. Por su parte, Bleis Castilla resalta a Transformemos para ser cada da mejor: Que continen as, la verdad es que un programa muy hermoso, motivan de verdad, las profesoras motivan a uno a estudiar, a seguir adelante, a que si podemos, que si somos importantes, lo hacen sentir a uno importante, que si vale la pena seguir. Estos testimonios se convierten en principios para el diseo de estrategias de permanencia y continuidad que deben tener en cuenta, todos los programas dedicados a la formacin de jvenes y adultos.
Batallar contra el analfabetismo ha sido la bandera que enarbola muchas polticas nacionales e internacionales. Sin embargo, no cabe duda de que la batalla cartagenera haya sido un grito por el cambio, al permitir y facilitar que quienes aprenden a leer y escribir puedan continuar sus estudios.
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Entre tanto, las voces de los docentes tambin hacen parte viva de esta investigacin. Isabella Beltrn, docente de la IE Jhon F. Kennedy del Distrito de Cartagena, agreg al respecto: me gustara resaltar otros aspectos que permiten la continuidad de mis estudiantes es el amor, cario, respeto al entregarme a ellos y siento que es recproco, lloro con el dolor de ellos y no con sus momentos de felicidad. Me he ganado su confianza conozco a sus familiares ya que me queran conocer y cre esos espacios. El docente que se dedica a formar adultos, posee caractersticas invaluables. Son docentes que se revisten de paciencia, amor y servicio al prjimo. Pese a no pertenecer a la nmina nacional y ser excluidos de cualquier tipo de remuneracin extra por parte del Gobierno, son personas sensibles que confan en que elevar los niveles educativos de la poblacin, contribuye a disminuir los ndices de pobreza. En este orden, era necesario conocer, si los estudiantes guardaban expectativas frente a continuar o no con sus estudios. Se encontr entonces, que un 99,18% dijo que s y un 0,82%, manifest que no.
Cartagena es la primera ciudad colombiana libre de analfabetismo, gracias a su Alcalda, Secretara de Educacin y en especial a esos docentes que fueron de casa en casa, con espritu libertador, buscando esos jvenes y adultos que no haban podido continuar sus estudios.
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Piensa continuar en el prximo ciclo? Descripcin No S Total general No. estudiantes 0,82% 99,18% 100,00%
Saber de antemano que en su mayora, estas personas desean continuar estudiando, es un condicionante en el futuro inmediato.
Estos hallazgos son muy representativos para la toma de decisiones en cuanto a continuidad del Programa en el Distrito de Cartagena. Saber de antemano que en su mayora, estas personas desean continuar estudiando, es un condicionante en el futuro inmediato. Romper con las ilusiones y los anhelos de ms de 15.000 personas, es un atentado contra la democracia y la libertad. La calidad de un programa se establece por la satisfaccin de sus beneficiarios. En este sentido, La UNESCO (2005), reporta que el 80% de los adultos que hacen parte de programas estructurados que denotan organizacin y planificacin de sus actividades, permanece hasta finalizar el ciclo. Estos datos articulados con los motivos de permanencia que reportan los cartageneros, podran ser la frmula que coadyuve al robustecimiento del programa de adultos del Distrito de Cartagena, y al desarrollo social de esta Regin del Caribe colombiano. Sin embargo, conocer los gustos ocupacionales de los estudiantes, se convirti en uno de los ejes centrales de esta investigacin. Se obtuvo que un 16.69% desea trabajar en un negocio propio, una vez finalice sus estudios; le sigui el 11.02% que aspira a trabajar en una empresa; el 7.62% indic una clnica, hospital y en el comercio; las minoras se concentraron en aspiraciones como modistas, docentes, sector hotelero, desempeo en la carrera que estudie, enfermera, mecnica, sistemas, secretaras, almacn, colegios y salas de bellezas, entre otros.
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Una vez finalizados sus estudios, en qu le gustara trabajar? Descripcin En un negocio propio En una empresa En una clnica / hospital / centro salud En modistera Como docente En mi comunidad En un hotel Como chef En la carrera que estudie En lo que se presente Enfermera Como mecnico En sistemas Como secretaria En un almacn En un colegio En un saln de belleza Como electricista En lo que me guste En una oficina En construccin En ventas Como abogado Gua turstico Artesanas En un restaurante Mantenimiento computadores En medicina Como vigilante Como comerciante No sabe En la Sociedad Portuaria No. estudiantes 16,69% 11,02% 7,62% 6,30% 4,85% 3,72% 3,72% 3,46% 3,15% 2,96% 2,90% 2,52% 2,46% 2,08% 2,02% 1,95% 1,89% 1,45% 1,32% 1,32% 1,20% 1,20% 1,20% 1,13% 1,07% 1,07% 0,88% 0,82% 0,76% 0,76% 0,69% 0,69%
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Continuacin cuadro: Una vez finalizados sus estudios, en qu le gustara trabajar?
En Ecopetrol En la Polica En una fbrica de zapatos En psicologa Como soldador En la zona industrial Conductor Como contador No quiero trabajar Oficios domsticos Criminalstica Como arquitecto En transformemos Oficios domsticos Administrador Como operador de mquinas Total general
0,69% 0,63% 0,63% 0,50% 0,44% 0,38% 0,38% 0,38% 0,25% 0,25% 0,19% 0,13% 0,13% 0,06% 0,06% 0,06% 100,00%
Rivero (2007), arguye que la funcin posalfabetizadora reviste igual o mayor importancia que la alfabetizacin misma. Esta premisa fundamental exige la viabilidad de programas educativos acordes con las necesidades de formacin de los adultos, en los cuales se tomen las expectativas de los estudiantes como bases esenciales en la formacin permanente de los mismos.
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5.4.3 Preferencias de modalidad de educacin

Contrario a lo que se pensaba sobre las modalidades que ms prefieren los jvenes y adultos, se encontr que un 57.47% de los estudiantes, opta por la modalidad presencial; un 29,27% indic la modalidad semipresencial, y una minora correspondiente al 2%, opta por la virtualidad. Estos hallazgos permiten inferir que los adultos conciben los ambientes de aprendizaje como aquellos lugares donde se les permite no slo aprender a leer, escribir y desarrollar otras competencias, sino que se convierten en espacios de interaccin para ampliar y mejorar su crculo social, evitando la rutina del trabajo y las labores del hogar.
Descripcin A distancia-presencial A distancia-virtual Presencial NS / NR Total
Ciclo 1 31,29% 1,53% 51,64% 15,54% 100,00%
Ciclo 2 28,99% 1,61% 58,78% 10,63% 100,00%
Ciclo 3 27,82% 2,92% 61,09% 8,17% 100,00%
Total 29,27% 2,01% 57,47% 11,24% 100,00%
El 57.47% de los estudiantes, opta por la modalidad presencial.
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En esta lnea de anlisis, la postura de los directivos docentes coincide con estos hallazgos cuando manifiestan: aqu no hay una cultura del autoaprendizaje, no la hay en Cartagena, y no la hay en nuestro pas, de igual manera que ellos se acosLos adultos desean participar en programas presenciales, flexibles tumbran a manejar lo que tiey pertinentes que les garantice nen dentro de la escuela, lo que una educacin formal. escuchan al docente decir (Fernando Ardila IE Antonio Nario); es decir, los estudiantes adultos prefieren la presencialidad porque de alguna manera, el ambiente escolar les genera el acompaamiento y la motivacin que requieren para seguir adelante. Por su parte los estudiantes dan sus testimonios corroborando lo bien que se siente el trabajar en equipo con la ayuda de otros estudiantes y el profesor, testimonios tales como: Bueno los compaeros han sido muy bien conmigo, cualquiera cosa que a veces no sabemos alguno de ellos viene y nos explica y as estamos para ayudarnos unos con los otros y la profesora tambin que nos ayuda mucho (Nilton Hernndez, estudiante ciclo I, IE Soledad Romn de Nez), permiten suponer que el trabajo presencial se fortalece en la medida en que estos adultos interactan con sus semejantes: No se debe olvidar que la era del conocimiento y las telecomunicaciones por s sola, no surte efecto en este tipo de poblacin cuyas destrezas y habilidades estn en formacin. El debate actual surge ante el dilema de los educadores acerca de la calidad de los programas educativos. Es muy comn encontrar percepciones que creen que los programas de adultos semipresenciales no llenan las expectativas de calidad en la educacin. Otras lneas perceptuales recogen el dilema sobre cul es el tipo de educacin es ms conveniente para los adultos, y oscila entre la educacin formal y la educacin no formal. En este sentido, Torres (2005), enfatiza en la necesidad de articular modalidades, estrategias y canales que conduzcan a satisfacer las necesidades de aprendizaje del sujeto, pero que a su vez, sirvan de base para su desarrollo.
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Frente a los hallazgos obtenidos y siendo coherentes con las investigaciones de Torres (2005), es claro que los adultos desean participar en programas presenciales, flexibles y pertinentes que les garantice una educacin formal, pero con variedad de estrategias y modalidades con las cuales no slo alcancen un peldao de la educacin formal, sino que esta oportunidad educativa les brinde las condiciones de superacin y medios para erradicar la pobreza.
5.4.4 Metas educativas

Es satisfactorio encontrar que la mayora de los estudiantes entrevistados (52.7%), manifest que desea ingresar en la educacin superior; le sigue un 40.95% que indic su preferencia por terminar el bachillerato; y la minora report la bsica primaria y la bsica secundaria, respectivamente.
Descripcin Bachillerato Bsica primaria Bsica secundaria Educacin superior NS / NR Total general
Estudiantes 40,95% 2,07% 0,82% 52,70% 3,45% 100,00%
Estudiantes Transformemos de ciclo 2 en Cartagena.
Estos hallazgos sustentan las posturas tericas de Medina y otros (1982), que consideran que las polticas pblicas educativas no slo deben responder por las demandas de alfabetizacin de la poblacin adulta, sino que deben garantizar la posalfabetizacin. En este sentido, es necesario que los gobiernos establezcan programas de formacin permanente en los cuales las personas puedan potenciar su desarrollo y el de toda una regin en general.
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Cartagena viene liderando un proceso de magnitudes excepcionales, como epicentro donde se gesta el proyecto educativo ms ambicioso sobre la educacin de jvenes y adultos que ha tenido el Pas en las ltimas dcadas. Algunos autores muy recientes (Lerma, 2007), sostenan que el Distrito de Cartagena no contaba con un programa educativo estructurado que diera cuenta de las oportunidades de acceso a la poblacin vulnerable, especialmente la que se encuentra en situacin de desplazamiento. En la actualidad, se puede argumentar que los jvenes y adultos que abandonaron sus estudios por el desplazamiento, entendido no slo como el que ocasionan los grupos al margen de la ley, sino el que genera la desesperanza, la pobreza y la falta de oportunidades, cuentan con un programa ajustado a sus necesidades, con horarios flexibles y currculo diseado desde la perspectiva de la cognicin situada que les permite la movilidad de competencias a sus contextos familiares, sociales y productivos. Si bien hasta el momento, los resultados se han tornado interesantes para la reorientacin de las polticas pblicas, la mirada que se obtuvo por UNALDES, ofrece un abanico de posibilidades sobre el manejo especfico de posalfabetizacin que requieren los jvenes y adultos. Se identificaron tendencias para sugerir a las autoridades locales, organizar programas que atiendan necesidades, gustos y expectativas, as:
Descripcin Virgen y Turstica Country Ind. y de la Baha Rural Santa Rita Total general
Bsica Bsica Educacin Total primaria secundaria Bachillerato superior NS / NR general 1,19% 0,00% 0,75% 0,00% 0,13% 2,07% 0,50% 0,06% 0,06% 0,00% 0,19% 0,82% 11,81% 4,15% 13,00% 7,22% 4,77% 40,95% 19,91% 6,09% 10,99% 7,66% 8,04% 52,70% 0,82% 0,06% 1,76% 0,31% 0,50% 3,45% 34,23% 10,36% 26,57% 15,20% 13,63% 100,00%
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Los jvenes y adultos cartageneros construyen sus expectativas de acuerdo con el entorno que les ofrezca oportunidades de desarrollo. As pues, los habitantes de la UNALDE Virgen y Turstica, marc una tendencia hacia la educacin superior, en contraste con los estudiantes matriculados en la Industrial y de la Baha, que prefirieron culminar su bachillerato. Estos hallazgos podran tener su explicacin en las oportunidades que les ofrecen las industrias y las empresas ubicadas en su radio de accin, y que se incrementan ante la posibilidad de tener un diploma de bachiller y acceder con rapidez en el mercado laboral. Por su parte, los estudiantes de Virgen y Turstica, considerados por su extrema pobreza, los ms vulnerables y marginados de todo el Distrito de Cartagena, encuentran en el ideario de la formacin superior, su tabla de salvacin hacia un mundo mejor.
5.4.5 Aprender un arte y oficio

Un 47% de los estudiantes entrevistados, manifest que no tiene como meta llegar a la educacin superior. Sin embargo, indic su preferencia por aprender un arte u oficio, y en el gnero femenino, se destac la tendencia por aprender modistera, bordados, tejidos y sastrera en un 28.96%; le sigui un 18.75% que indic preferir la culinaria, la repostera y la pastelera. Las artesana reportaron un 11.25% para el gnero femenino y se destac la participacin de un 3.13% del grupo masculino, cuyo igual porcentaje en este grupo etreo, report para la albailera, la construccin y la mecnica.
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Descripcin Modistera, bordados, tejidos, sastrera Culinaria, pastelera, repostera Artesanas, manualidades, piatera, pintura Belleza, manicurista, esttica Manejo de computadores, sistemas Fabricar zapatos, sandalias, bolsos Albailera, construccin Mecnica Secretariado ejecutivo Carpintera Navegante Floristera La pesca Productos qumicos Balstica criminalstica Ingls Soldador Hacer traperos y escobas Marroquinera Avicultura Tendero Salud ocupacional Operador de montacarga Fabricacin productos de belleza Piscicultura Lavando carros Total general
Femenino Masculino 28,96% 18,75% 11,25% 9,17% 5,42% 2,50% 0,00% 0,00% 1,25% 0,00% 0,00% 0,83% 0,00% 0,63% 0,00% 0,42% 0,00% 0,00% 0,00% 0,21% 0,21% 0,21% 0,00% 0,21% 0,21% 0,00% 80,21% 0,00% 2,29% 3,13% 0,42% 1,88% 1,25% 3,13% 3,13% 0,21% 1,25% 0,83% 0,00% 0,63% 0,00% 0,42% 0,00% 0,42% 0,21% 0,21% 0,00% 0,00% 0,00% 0,21% 0,00% 0,00% 0,21% 19,79%
Total general 28,96% 21,04% 14,38% 9,58% 7,29% 3,75% 3,13% 3,13% 1,46% 1,25% 0,83% 0,83% 0,63% 0,63% 0,42% 0,42% 0,42% 0,21% 0,21% 0,21% 0,21% 0,21% 0,21% 0,21% 0,21% 0,21% 100,00%
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Estos rangos de mayor aceptacin en la poblacin cartagenera, se deben a la estimulacin de una poltica pblica que ejerce presin sobre estas clases vulnerables como alternativas de auto sostenimiento familiar. Si bien, estas alternativas responden a expectativas de la gente, tambin es evidente la necesidad de dinamizar los programas que ofrecen, a fin de que se conviertan en verdaderas fuentes de desarrollo. Algunos autores de la lnea de Pieck (1998), argumentan que gran parte de la poblacin marginal femenina, le otorga un sentido especial a su vinculacin a este tipo de cursos, por lo cual se requiere que las autoridades hagan un mayor anlisis de estas experiencias, de tal forma que pasen de ser opciones asistencialistas a verdaderos motores que impulsen la economa y el desarrollo de las comunidades a las cuales van dirigidos. Cartagena, al igual que muchas regiones asentadas en el Caribe, presenta estas tendencias. Las escasas o nulas oportunidades en el mercado laboral que ofrecen estas ciudades, se ligan a la perspectiva de desarrollo del ser, la cual se orienta hacia la adquisicin de destrezas y habilidades que impacten en el entorno inmediato. En el caso nicaragense, los adultos alfabetizados muestran correlacin en aspiraciones para el gnero femenino; entre tanto, los hombres presentan diferencias de acuerdo con el contexto, es decir, en Nicaragua el gnero masculino con mayor edad, presenta tendencias hacia la agricultura y la ganadera, mientras que los jvenes alfabetizados coinciden con los cartageneros al orientarse hacia la albailera, las artesanas y la sastrera, entre otros (OEI, 2009).
Los jvenes cartageneros alfabetizados y que han continuado sus estudios con Transformemos, se orientan hacia la albailera, las artesanas y la sastrera, entre otros.
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Aprender un oficio se gesta en el ideario de los cartageneros, como parte de sus aspiraciones con el firme propsito de seguir adelante con sus metas.
Aprender un oficio se gesta en el ideario de esta poblacin caribea, como parte de sus aspiraciones con el firme propsito de seguir adelante con sus metas. En este sentido, ninguno de los neoalfabetizados manifest su inters en declinar con sus estudios, antes por el contrario, expresiones tales como: Primero estudiar modistera y montar mi propia empresa y despus si me gusta otra carrera adelante, quien quita que haya espacio para la universidad (Fidelver Quinez, ciclo 3); por su parte Wilson Urrutia afirm que: a m me gustara coger como algo de albailera o soldadura. Estas aspiraciones podran constituirse en la carta de navegacin que requieren las autoridades educativas en materia de educacin para jvenes y adultos. Esta misma informacin pero identificando la UNALDE que pertenece a la Institucin Educativa en donde estn estudiando actualmente los estudiantes, y considerando cada uno de los oficios, la informacin recolectada arroj lo siguiente:
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Descripcin Modistera, bordados, tejidos, astrera Culinaria, pastelera, repostera Artesanas, manualidades, piatera, pintura Belleza, manicurista, esttica Manejo de computadores, sistemas Fabricar zapatos, sandalias, bolsos Albailera, construccin Mecnica Secretariado ejecutivo Carpintera Navegante Floristera La pesca Productos qumicos Balstica criminalstica Ingls Soldador Hacer traperos y escobas Marroquinera La avicultura Tendero Salud ocupacional Operador de montacarga Fabricacin productos de belleza Piscicultura Lavando carros Total general
Virgen y Ind. y de Turstica Country la Baha
Rural
Santa Rita
Total general
9,17% 5,21% 4,58% 4,79% 1,25% 0,63% 0,63% 0,63% 0,42% 0,21% 0,42% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,21% 0,21% 0,00% 0,00% 0,21% 0,21% 0,00% 0,21% 0,00% 0,00% 0,21% 29,17%
3,54% 1,46% 2,08% 1,04% 0,21% 0,00% 0,00% 0,63% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,21% 0,00% 0,00% 9,17%
7,92% 8,33% 3,33% 2,08% 4,79% 1,46% 1,67% 1,67% 1,04% 0,42% 0,00% 0,21% 0,00% 0,42% 0,42% 0,21% 0,21% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,21% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 34,38%
3,13% 2,08% 2,29% 0,42% 0,21% 1,46% 0,63% 0,21% 0,00% 0,42% 0,42% 0,21% 0,63% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,21% 0,00% 12,29%
5,21% 3,96% 2,08% 1,25% 0,83% 0,21% 0,21% 0,00% 0,00% 0,21% 0,00% 0,42% 0,00% 0,21% 0,00% 0,00% 0,00% 0,21% 0,21% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%
28,96% 21,04% 14,38% 9,58% 7,29% 3,75% 3,13% 3,13% 1,46% 1,25% 0,83% 0,83% 0,63% 0,63% 0,42% 0,42% 0,42% 0,21% 0,21% 0,21% 0,21% 0,21% 0,21% 0,21% 0,21% 0,21%
15,00% 100,00%
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La lectura de esta tabla es una aproximacin a las aspiraciones educativas de los jvenes y adultos estudiantes de Cartagena. Si bien la modistera, los bordados y los tejidos ocupan rangos significativos en todas las UNALDES, es la Virgen y Tursticas la que report mayores ndices en este oficio, al igual que la artesanas, manualidades, piateras y pintura. Es de gran relevancia que los estudiantes de la zona industrial y de la baha, marquen mayores tendencias hacia la culinaria y la repostera; manejo de computadores, fabricacin de zapatos, albailera, mecnica y secretariado ejecutivo. En la zona rural cartagenera, aunque con porcentajes mnimos, se resalta la pesca y la piscicultura, oficios que no se identificaron en las otras zonas.
Es de gran relevancia que los estudiantes de la zona industrial y de la baha, marquen mayores tendencias hacia la culinaria y la repostera; manejo de computadores, fabricacin de zapatos, albailera, mecnica y secretariado ejecutivo
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5.5
Comentarios finales
e acuerdo con los objetivos propuestos y el anlisis anterior, se puede establecer las siguientes conclusiones:
Entre los obstculos y dificultades que se encontraron en la ejecucin de estos procesos de aprendizaje y enseanza, se resalta el acceso al transporte urbano desde los barrios donde habita un gran nmero de estudiantes, lo cual a juicio de ellos mismos, les impide continuar y permanecer en el sistema escolar. Si bien el porcentaje de desercin no es significativo, no por ello debe subestimarse este obstculo, como limitante para tener en cuenta en la insercin de esta comunidad en otras esferas de interaccin social que se prevn como complemento de este programa de alfabetizacin, que est articulado con otro de los factores que se establecen como causa de desercin, la situacin econmica de estas familias. Respecto de dicha situacin, marco en donde se dan casi todas las emociones, motivaciones, metas y aspiraciones que se logr establecer, es bueno tener en cuenta que la mayora de la poblacin encuestada, manifest entre sus expectativas, tener un negocio propio y otro tanto, vincularse a una empresa. As tambin, otro porcentaje desea ingresar en la Educacin superior y otro, terminar el bachillerato. Como dato curioso, entre la poblacin femenina se reafirma su vocacin profesional por las labores de modistera, culinaria, manualidades y artesanas. Este hecho pone de manifiesto la necesidad de pensar en este tipo de ocupaciones u otras parecidas que sirvan de referente del currculo y de alternativa de trabajo que responda estas necesidades como medio prctico de inclusin social. Pues, nada se conseguira con capacitar a estas personas, si paralelo a ello no se les brinda las condiciones y opciones para que pongan en prctica dichos conocimientos.
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Bibliografa
LONDOO, S. L., y NGEL PARDO, C. (2007). Derecho a la educacin para poblacin en situacin de desplazamiento en la ciudad de Cartagena. En: LERMA CARREO, Carlos Alberto. El derecho a la educacin en Colombia. Bogot: FLAPE 6. MEDINA UREA, G. (1982). La post-alfabetizacin en Amrica Latina y el Caribe. Patzcuaro, Michoacn. Mxico: CREFAL, UNESCO, OREALC. ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA LA EDUCACION LA CIENCIA Y LA CULTURA-OEI (2009). Aspectos cualitativos de los resultados de la alfabetizacin en Nicaragua (perodo 2005-2009). Managua. ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA- UNESCO (2005). Informe de seguimiento de la EPT en el mundo 2005. Educacin para todos. El imperativo de la calidad. Pars. PIECK GOCHICOA, E. (1998). La educacin para jvenes y adultos. Reconsideracin del trabajo en una estrategia educativa para los sectores de pobreza. En: Revista Latinoamericana de Estudios Educativos. Mxico. RIVERO, J. (2007). Bases para una alfabetizacin integral en Amrica Latina. En: II reunin de comisin de expertos iberoamericanos Alfabetizacin y educacin bsica de las personas jvenes y adultas. Cartagena de Indias y Bogot: 19 al 21 de septiembre de 2007. ROGERS, A. (2004). Alfabetizacin de adultos motivacin adulta. En: Revista Educacin de adultos y desarrollo. En: http://www.iiz-dvv.de/ index.php?article_id=333&clang=3 (21 de julio de 2011). SEN, A. (2000). Desarrollo y libertad. Barcelona: Planeta. TORRES, R.M. (2005). 12 tesis para el cambio educativo. Justicia educativa y justicia econmica. Bogot: Fe y alegra.
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Captulo
Impacto en la enseanza y el aprendizaje de la inclusin de las comunidades vulnerables en las culturas digitales mediante el Sistema Interactivo Transformemos Educando en Cartagena
Jorge Ortega Montes
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6.1
Introduccin
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones afectan positivamente, no slo las estructuras econmicas, polticas y sociales sino tambin todas nuestras prcticas, costumbres y valores.
n la actualidad, cuando asistimos a una de las revoluciones tecnolgicas ms extraordinarias de la historia, centrada en las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, que afecta no slo las estructuras econmicas, polticas y sociales sino tambin todas nuestras prcticas, costumbres y valores, el tema de las tecnologas y la educacin como factor de inclusin social es muy recurrente y polmico en el discurso de la poltica pblica social y en especial, de la poltica educativa.
Debido a lo anterior, el problema de la desigualdad y la exclusin social se ha convertido en una constante preocupacin de las autoridades y en un objeto de estudio y discusin por parte de investigadores de distintas disciplinas y corrientes del pensamiento (Raya, Dez, 2004; Rodrguez Cabrero, 1993 y Castell, 1997). Dicha preocupacin se justifica en virtud de que ha sido en la estructura social donde mayormente se sufren los impactos de dichos cambios, en especial en los pases en va de desarrollo y de Amrica Latina y el Caribe, donde se registran los ms altos ndices de pobreza y desigualdad social del Mundo en los ltimos aos. Entre ellos, se destacan Colombia, Ecuador, El Salvador, Per y Repblica Dominicana,
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Transporte de material tecnolgico para las aulas del Sistema Interactivo Transformemos Educando en las islas de Cartagena.
con tasas de pobreza de entre un 38% y un 48%. Entre tanto, Bolivia, Guatemala, Honduras, Nicaragua y Paraguay con las tasas ms altas de pobreza e indigencia, que superan el 50% y el 30%, respectivamente (CEPAL, 2008). Esta misma Entidad seala que la incidencia de la pobreza entre las personas cuyo jefe de hogar y su cnyuge tienen un nivel educativo equivalente a educacin primaria incompleta, es mayor que la de quienes viven en hogares con un mayor nivel educacional. Tambin anota que existen diferencias en las tasas de pobreza segn el ciclo de vida, y alcanzan los valores ms elevados entre los nios, y la condicin de actividad (ocupado, desocupado o inactivo). Dimensiones relevantes a este respecto, son tambin el sexo del jefe del hogar, la etnia (la pobreza afecta en mayor medida a los indgenas y afrodescendientes). Se concluye que la persistencia de esta alta desigualdad constituye un obstculo para la inclusin social, y debilita los vnculos sociales bsicos para mantener los sentidos de integracin y pertenencia. Acerca de estos hechos, se origina y debate en la actualidad, el papel que debe cumplir la educacin y las TIC como factor de inclusin social y de reduccin de la pobreza, lo cual a su vez ha propiciado el surgimiento de un conjunto de recomenda-
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ciones que se traducen en acciones y medidas de poltica pblica. Entre ellas se destacan las que se han divulgado en las pasadas Cumbres Iberoamericanas realizadas en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia (2003), Santiago de Chile (2007), y Mar del Plata, Argentina (2010). En resumen, se puede identificar dos grandes tendencias de pensamiento y de polticas pblicas sobre el tema. Por una parte, hay quienes piensan que el fenmeno de la desigualdad y la exclusin social es un asunto de voluntad y de decisin poltica que se resuelve en el tiempo, con la orientacin del Estado, la participacin del sector privado y los miembros de la sociedad civil afectada como resultado de la libre movilidad del mercado. Como medidas de poltica, esta tendencia recomienda implementar acciones encaminadas a ampliar la infraestructura y la dotacin tecnolgica para garantizar la universalizacin del acceso gratuito de la mayora de la poblacin, principalmente en las Instituciones Educativas de nivel bsico de primaria y secundaria, bajo los supuestos de que as se reducen los altos ndices de pobreza, la desigualdad y la exclusin social que existen.
Es recomendable implementar acciones encaminadas a ampliar la infraestructura y la dotacin tecnolgica para garantizar la universalizacin del acceso gratuito de la mayora de la poblacin, principalmente en las Instituciones Educativas de nivel bsico, primaria y secundaria.
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Con esta visin, dicho concepto se ampla e incorpora las necesidades de tecnologas y sus desventajas o analfabetismo frente a su manejo como un indicador adicional de dichas desigualdades. Para esta concepcin, lo prioritario entonces es la provisin de tecnologas e informacin y su manejo como eje central del proceso educativo que se centra en el desarrollo de habilidades mecnicas, la conectividad y el procesamiento de datos. As se observa en un estudio realizado por Finquelievich (2002), sobre el tema en Amrica Latina y el Caribe, con una muestra de nueve pases incluida Colombia, donde se lee:
La mayora de los pases latinoamericanos pone el nfasis en dos aspectos de la Sociedad de la Informacin: conectividad y gobierno electrnico Este estudio muestra que la mayora de las polticas nacionales en los pases de ALC se orientan bsicamente a reforzar la conectividad, estimular el mercado de telecomunicaciones e informtica y generar una masa crtica de usuarios en la regin. Por lo dems, los planes y proyectos de conectividad identificados en este estudio se basan slo en proporcionar a las poblaciones el acceso a Internet gratuito o a bajo costo. Raramente relacionan conectividad con desarrollos locales de bienes y servicios intensivos en TIC, ni con actividades destinadas al crecimiento econmico y a la reduccin de la pobreza. Las polticas y estrategias detectadas en los pases de ALC enfatizan el equipamiento informtico y en menor grado, la conectividad en las escuelas y en pocos casos la generacin de contenidos. Equipar y conectar escuelas, aunque es imprescindible, no significa, por s solo, generar educacin para la SI: es necesario fundamentalmente a la difusin del gobierno electrnico en el sentido de la administracin y de las transacciones por Internet.
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La Alcaldesa de Cartagena, Judith Pinedo Flrez, recibiendo los equipos del Sistema Interactivo Transformemos Educando.
Por otra parte, existe una corriente que a diferencia de la anterior, plantea que el problema no es propiamente de tecnologa ni de personas individuales, sino de seres humanos, de necesidades, intereses, culturas y formas de organizacin y comunicacin. Por lo tanto, consideran que las medidas y acciones de poltica social deben ser de carcter integral y con fundamento en el marco de los derechos humanos y la justicia social (Garca, 1995; Martn Barbero, 2009). De acuerdo con esta concepcin, el papel de las TIC y su incorporacin en la educacin, se revaloriza no slo como medio de alfabetizacin digital, sino tambin como espacio o bien pblico donde se desarrolla otro tipo de destrezas y habilidades para la supervivencia, y donde la comprensin, el significado y el contexto han de ser sus temas centrales y en funcin de los propios intereses y condiciones de vida de las personas, cualquiera que sea su condicin, sexo, raza, religin, origen (Gilster, 1997; Gutirrez, 2003, Travieso y Planella, 2008). Estos autores opinan que de esta manera, el concepto de alfabetizacin digital debe trascender el mbito de las ideas, donde se desarrolle capacidad de pensamiento, comprensin y utilizacin de la informacin, y no limitarse a dicho acceso ni al mero manejo de los computadores.
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En este contexto terico y problemtico, en la actualidad se implementa el Programa de Alfabetizacin de Jvenes y Adultos en la ciudad de Cartagena, bajo la modalidad del Sistema Interactivo Transformemos Educando (SITE), con el apoyo de la Secretara de Educacin Distrital y la supervisin del Ministerio de Educacin Nacional, que sirve de base y objeto de la presente investigacin, cuyos resultados se presentan en este informe. Pese a los esfuerzos realizados para universalizar el acceso en la escuela primaria y reducir considerablemente los niveles de analfabetismo en Cartagena, an subsisten problemas como la desercin, la repeticin y la calidad. Segn datos de la Secretara de Educacin Distrital (2008), Cartagena present una cobertura bruta de 113.7%, ms alta que Bogot (98.9%), Cali (79.1%), y Medelln (107.9%). Se dice que estas ciudades tienen un rasgo en comn, al presentar un rezago en la cobertura de la educacin media con respecto de los dems niveles educativos. Sin embargo, en desercin oficial, la ciudad de Cartagena se destaca por presentar la tasa ms alta con 5.1%, frente a 3.4% de Medelln, 3.6% de Bogot y 5.7% de Cali. Igual comportamiento se registra en los indicadores de repitencia, con una tasa de 5.0% frente a 1.7% de Medelln y 3.2% de Bogot.
Aulas del Sistema Interactivo Transformemos Educando en Cartagena.
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En cuanto a la calidad de la educacin y de acuerdo con las Pruebas ICFES, Cartagena registr la mayor proporcin de instituciones educativas en el nivel bajo de calificacin con 61%, frente a 46% de Medelln y 39% de Cali. Entre este resultado, las instituciones educativas oficiales representan el 74% en Cartagena, en Bogot el 28% y en Cali el 45%. Es importante resaltar que estas cifras, la mayora del ao 2008, que nos sirven de punto de partida para el presente anlisis, han sido ampliamente superadas en Cartagena al organizarse y poner en marcha el sistema de educacin oficial de la Secretara de Educacin de la ciudad, el cual ha tratado en forma integral toda la problemtica de la educacin tal como lo plantea y demuestra en este mismo libro el Doctor Julio Alandete, en el captulo primero, pero hemos considerado importante que se conozca el contexto nacional y local antes de entrar en funcionamiento dicho sistema de educacin oficial de Cartagena para entender la dimensin del mismo. De acuerdo con Prez, G. y Salazar, I. (2007), en un estudio realizado sobre la pobreza en Cartagena, anotan que los niveles ms altos de pobreza y miseria, medida en trminos de Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI), se registran en las Unidades Comuneras de Gobierno UCG nmeros 3, 4, 5 y 6, pertenecientes a la Localidad Territorial de la Virgen y Turstica. Estas Unidades a su vez, se dividen en numerosos barrios populares donde habita la poblacin cartagenera con los indicadores ms bajos en educacin y en cobertura de los servicios pblicos, tales como: alcantarillado, agua potable y energa. La inequidad y la exclusin han aumentado en Cartagena en la ltima dcada. En 2002, el individuo ms rico tena un ingreso 84 veces mayor del ms pobre, y para 2005, esa cifra aument a 176. Esto lo corrobora el ndice de Gini que para el ao 1995 era de 0,38 y para 2005 aument a 0,45 (Distrito de Cartagena, 2009).
Ensear a leer y escribir a un joven o a un adulto requiere de docentes especializados en esta rea de la educacin.
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Guarn, Andrs (2003), explica el origen y el crecimiento acelerado de los asentamientos informales en Cartagena en la dcada de los 90, indicando que esta ciudad, junto con Barranquilla y Santa Marta, conforman la red de ciudades motivadoras de crecimiento, atraccin y expectativa de la costa Atlntica. Cartagena, anota, por ser una ciudad industrial y turstica, concentra el mayor nmero de migrantes de la zona Norte del Pas. Para este autor, la gran migracin presente en los asentamientos de la ciudad, se caracteriza por el incremento de los procesos de desplazamiento que provienen segn l, de las zonas en conflicto, principalmente del Sur de Bolvar y los departamentos de Crdoba y Sucre. El 19,1% del total de la poblacin, lo constituyen personas en situacin de desplazamiento. Segn cifras del Distrito de Cartagena (2009), el 19,1% del total de la poblacin, corresponde a personas en situacin de desplazamiento, ubicadas principalmente en la UCG 13 (94% de su poblacin), UCG 4 (88%), y UCG 14 (74%). A los indicadores socioeconmicos de pobreza y desigualdad antes sealados, se les suman los referentes al acceso y uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Segn la Gran Encuesta Integrada de Hogares (GEIH) del DANE (2008), en Cartagena slo us el computador (en cualquier caso), el 29.7% de las personas mayores de cinco aos, en comparacin con el 46,4% de las personas de las 24 ciudades y reas metropolitanas del Pas en los ltimos 12 meses.
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De ese total general, las personas entre 12 y 24 aos fueron las que ms lo utilizaron. El 55,9% lo utiliz en Bogot, el 52,7% en Tunja, el 48,3% en Pasto, el 47,2% en Neiva y el 47,0% en Manizales. En Cartagena, los sitios donde ms se consulta Internet fueron: en el hogar, 38.1%, en la Institucin Educativa, 25.5%, en el trabajo, 20.5%, en Centros pblicos con costo, 9.1% y en Centros de Acceso pblico gratis, 1.1%. Las ciudades donde las personas usaron ms Internet en el hogar, fueron: Medelln (50,8%), Bucaramanga (48,2%) y Bogot (47,8%). En relacin con el uso de Internet, en Cartagena lo utiliz el 95.5% para obtener informacin, el 83.6% para comunicacin, el 63.1 para educacin y el 10.3% para compras; en contraste con el 92,0% del total de las 24 ciudades y reas metropolitanas de Colombia que lo consultaron para obtener informacin; el 80.3% lo emple para comunicacin y un 52,2% para temas relacionados con entretenimiento. El este contexto, analizamos a continuacin, los resultados obtenidos de la investigacin realizada sobre los Impactos en la enseanza y aprendizaje de la inclusin de las comunidades vulnerables en la cultura digital a travs del Sistema Interactivo Transformemos Educando en el Distrito de Cartagena.
Inclusin de las comunidades vulnerables en la cultura digital a travs del Sistema Interactivo Transformemos Educando en el Distrito de Cartagena.
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6.2
Apunte metodolgico
a investigacin realizada consisti bsicamente en comprender los factores asociados al uso de las mediaciones didcticas interactivas en la vida escolar y cotidiana de los estudiantes jvenes y adultos vinculados al Programa de Alfabetizacin de Jvenes y Adultos en el Modelo Sistema Interactivo Transformemos Educando (SITE).
Para el efecto, el estudio pretendi responder los siguientes interrogantes:
Cules son las actividades escolares y comunales que se realizan en la interaccin alumno-docente-escuela que facilitan los procesos de enseanza y aprendizaje? Cul es la percepcin y las impresiones que la comunidad escolar tiene acerca de las tecnologas como mediaciones didcticas interactivas que permiten comprender la asignacin de sentido que ella hace de su uso como medio de inclusin social? Hasta qu punto la inclusin en la cultura digital les ha permitido una participacin activa en la construccin de saberes compartidos, redes sociales y gestin de desarrollo social y local?
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El uso de las TIC en las mediaciones didcticas, habr incidido en la continuidad, permanencia y desercin del proceso de enseanza aprendizaje en los diferentes ciclos educativos?
El problema de investigacin analiza el fenmeno de la cultura digital en las aulas y su impacto en la facilitacin de los aprendizajes, como un fenmeno que requiere de documentacin e investigacin para comprender y potenciar el uso de las tecnologas y la informacin de forma sostenible, responsable, como una mediacin que aporte calidad a los procesos educativos. La pregunta generadora es Cul es el impacto del uso de las mediaciones didcticas interactivas en la vida escolar y cotidiana de los estudiantes del Sistema Interactivo Transformemos Educando en Cartagena.
Supuestos bsicos
Los supuestos que sirvieron de partida a esta investigacin, fueron los siguientes:
Si cada aula de la escuela donde se imparte el Programa de Alfabetizacin de Jvenes y Adultos, se dota con un televisor LCD y un porttil que contengan las sesiones educativas de las diferentes reas del saber, bajo la orientacin de tutores virtuales que interacten de forma armnica con los docentes presenciales, y las remisiones constantes a las mediaciones impresas que tienen los estudiantes, se aumenta la motivacin por el aprendizaje, se amplan las fuentes y actores del mismo y se disminuyen los ndices de desercin escolar. Si se vincula la comunidad escolar en la cultura digital, es posible que ello no slo beneficie a los estudiantes, docentes y directivos inscritos en el programa de Alfabetizacin, sino que tambin se vean favorecidos otros miembros de la comunidad de su respectivo entorno escolar. Si adems de introducir las TIC en los procesos de enseanza aprendizaje donde se imparta el programa de Alfabetizacin para Jvenes y Adultos, se suministran sendos mdulos impresos contextualizados con contenidos relativos a las caractersticas propias de su respectivo entorno, es posible que se mejore el proceso de enseanza aprendizaje y aumente su expectativa y continuidad en el sistema escolar.
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Si se aumenta la motivacin por el aprendizaje dotando cada aula con un televisor LCD y un porttil que contengan las sesiones educativas se disminuyen los ndices de desercin escolar.
En consecuencia, se trata de una investigacin cualitativa de carcter etnogrfico que abarc los departamentos de Boyac, Nario, Crdoba, Csar y el Distrito Turstico y Cultural de Cartagena durante el ao 2010. En esta oportunidad, slo se dan a conocer los resultados obtenidos sobre este ltimo caso. La determinacin del tamao y seleccin de la muestra, se hizo con parmetros no probabilsticos; en su defecto, se aplic un muestreo selectivo de tipo convencional, utilizando criterios geogrficos, de gnero y edad de la poblacin escolar matriculada en el programa de educacin para jvenes y adultos. Para recolectar la informacin, se aplicaron las tcnicas de los relatos autobiogrficos que permiten un mayor acercamiento y reconocimiento de los mbitos y redes de conversacin de los actores sociales involucrados. Esta informacin fue complementada con la observacin del participante, el diario de campo y la consulta de fuentes secundarias. El enfoque empleado se centr en la resignificacin del proceso educativo por parte de los estudiantes, docentes y directivos que mediante relatos, dieron cuenta de sus impresiones y experiencias en relacin con el manejo de las TIC en el aula de clases y fuera de ella, lo mismo que su incidencia en los ritmos, niveles y tipos de enseanza y aprendizaje. Los datos obtenidos se organizaron, atendiendo los criterios de la investigacin cualitativa, por lo cual se procedi a crear archivos de datos con
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las notas de campo, documentos y transcripciones tomadas de las fuentes primarias. Despus, se codificaron los archivos, identificando y definiendo los segmentos que fueron organizados y tamizados. Se hicieron nuevas bsquedas de informacin en el diario de campo, se revis la literatura existente y los relatos se leyeron nuevamente, a fin de hacer descubrimientos que marcaran tendencias, estrategias y relaciones que al final, fueron recodificadas. Las categoras se agruparon en matrices de doble entrada, resaltando categoras emergentes y segmentos argumentativos que dieran cuenta de las posiciones y percepciones de mayor relevancia en los sujetos de estudio. El camino recorrido para obtener los datos, organizar y validarlos, comprendi cuatro momentos a saber:
El primer momento comprendi el diseo del proyecto de investigacin que sugiri no slo delimitar el problema, objetivos y la metodologa por emplear, sino que coloc el acento en las relaciones estructurales entre el sujeto y su contexto. En este sentido, los investigadores reflexionaron sobre los tipos de relaciones que existen entre los sujetos y su contexto, es decir, se busc resignificar la prctica cotidiana como fruto del intercambio entre ellos. Para tal fin, se dise una gua de preguntas para cada sujeto, las cuales despus se interconectaron y se logr recuperar el significado del proceso educativo.
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El segundo momento, fue la puesta en escena. Los investigadores se dirigieron a los sitios seleccionados e hicieron una introduccin general del propsito del estudio. La muestra fue voluntaria, es decir, los participantes decidieron libremente hacer parte de la misma, atendiendo slo las categoras de gnero, edad y ubicacin geogrfica. Les proporcionamos una gua de preguntas que no fuera un protocolo estructurado, sino ms bien que sirviera de punto de partida para construir sus relatos. Por consiguiente, instamos a los participantes a plasmar su experiencia y sentimientos frente a la implementacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando (SITE). Al mismo tiempo, los investigadores utilizaron la tcnica de la observacin participante, plasmando en sus diarios de campo, todas las impresiones obtenidas en el estudio, atendiendo criterios sobre los intereses, oportunidad y el problema tratado. La organizacin y anlisis de la informacin correspondi al tercer momento planteado por la investigacin. Los relatos fueron codificados en funcin del sentido que los participantes le dieron a sus sentimientos y prcticas cotidianas. Por otra parte, se organiz en forma secuencial, las observaciones realizadas por el investigador, con el nimo de interrelacionar los datos y prepararlos para su anlisis. Se elabor una matriz general con las categoras estudiadas, resaltando las categoras emergentes en el proceso. Estas categoras se analizaron bajo la perspectiva de produccin dialctica que las ubica dentro un sistema en donde es imposible desconectar el sujeto de su contexto y de las redes interactivas que se producen entre los diversos subsistemas. El cuarto y ltimo momento, comprendieron la preparacin del informe con el cual se hizo una interrelacin de las categoras que permitieron sintetizar de manera lgica y coherente, los relatos obtenidos durante la investigacin.
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Estudiantes Transformemos en Cartagena reciben las aulas interactivas, Junio de 2011.
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6.3
Resultados y discusin
omo se ha venido presentando en los captulos anteriores, la Fundacin Transformemos desarrolla un proceso de educacin articulado con el sistema educativo del Distrito de Cartagena desde el ao 2008, donde se implementa el Sistema Interactivo Transformemos Educando. Dicho Modelo se fundamenta en las teoras del aprendizaje socio constructivista y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como mediacin del proceso de enseanza aprendizaje, y para ello, se cuenta con maestros en calidad de asesores y facilitadores del mismo.
Para cumplir este propsito, la Fundacin Transformemos suministra a las Instituciones Educativas Oficiales, el soporte tcnico de un aula interactiva que contiene un televisor de pantalla plana de 32 pulgadas de alta resolucin y un computador porttil equipado con un software educativo con multimedia, videos, diccionarios, enciclopedias y enlaces para acceder a Internet, cuando se cuenta con la plataforma de servicios que lo incluye. Adems, el Sistema Interactivo incluye mediaciones impresas en dilogo con el software educativo y estudiantes activos en el proceso de aprendizaje. El sistema est concebido para facilitar el acceso a la educacin digital y a competencias
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bsicas que permitan continuar aprendiendo fuera del aula (Carrillo, 2011). En 2010, la Fundacin Transformemos dot 165 aulas, correspondientes a 76 Instituciones Educativas del Distrito de Cartagena, y produjo 57.929 mdulos impresos para impartir la enseanza y aprendizaje a 24.050 estudiantes de la zona urbana y rural inscritos en los ciclos 1, 2 y 3. Para su gestin, el servicio educativo en Cartagena se divide en cinco Unidades Administrativas (UNALDE), que a su vez, hacen parte de las respectivas Localidades Territoriales. En este esquema administrativo, se distribuyen y clasifican las Instituciones Educativas Oficiales y el nmero de estudiantes matriculados en mencin, de la siguiente forma: La UNALDE Country abarca el 9.4% del total de matriculados, la Virgen, 30%, Industrial, 28%, Rural, 18.0% y Santa Rita, 12.1%. El nmero de profesores contratados asciende a 981 y la poblacin escolar atendida por gnero, se compone de 70% femenino y 30% masculino (rea Estadsticas Transformemos, 2011).
La Fundacin Transformemos, entre 2010 y 2011, instal 310 aulas interactivas para atender a los jvenes y adultos en Cartagena.
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Impacto en los procesos de enseanza y aprendizaje

En esta seccin, se interpretan los relatos ms representativos de la poblacin escolar acerca de sus impresiones, experiencias, percepciones, emociones y expectativas generadas en el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje bajo el Sistema Interactivo Transformemos Educando (SITE), entre las cuales se resaltan la facilitacin para el acceso a la informacin y la aplicacin de las tcnicas y conceptos aprendidos, el inters y la motivacin para aprender, permanecer y culminar los ciclos educativos.
Impacto en la facilitacin, el inters y la motivacin en el aprendizaje

Si bien el Sistema Interactivo Transformemos Educando y esta investigacin en particular, parten del supuesto de que la incorporacin de las TIC como mediadores del proceso de enseanza aprendizaje incentivan el inters y la motivacin en el aprendizaje, dada la facilidad y posibilidad de variar las estrategias de enseanza, con lo cual se potencia el desarrollo de nuevas habilidades y formas de construccin
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Cuando tuve por primera vez un computador en mis manos, me pareca mentira, que hermosa experiencia, que bonito se siente saber que alcanzaste algo que siempre deseabas y que te esfuerzas y te das cuenta que el que persevera alcanza y que gracias a Dios y a este programa un sueo se puede hacer realidad.
Ruth Amparo Agudelo, estudiante de la Institucin Educativa Ana Mara Vlez de Trujillo.
de conocimiento, no por ello se puede garantizar de antemano que estos resultados sean iguales en toda la poblacin matriculada, debido a las caractersticas socioeconmicas especiales que presenta esta poblacin y a las propias desigualdades individuales en materia de percepcin, inters, costumbres, sueos y aspiraciones de superacin personal. De tal manera que es interesante conocer cules son esas impresiones, sentimientos, deseos y motivaciones que los une e identifica, con el fin de ajustar la planeacin y las estrategias metodolgicas del proceso de enseanza que se imparte. Bajo esta consideracin, es vlido entender el carcter emotivo de asombro, alegra y gratitud que se encuentra en los relatos. Tal es el caso de Ruth Amparo Agudelo, estudiante de la Institucin Educativa Ana Mara Vlez de Trujillo, ubicado en la zona urbana, que afirm lo siguiente: Cuando tuve por primera vez un computador en mis manos, me pareca mentira, que hermosa experiencia, que bonito se siente hacer por primera vez y saber que alcanzaste algo que siempre deseabas y que con tus ganas de lograr las cosas, te esfuerzas y te das cuenta que el que persevera alcanza y que gracias a Dios y a este programa un sueo se puede hacer realidad.
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Se debe tener en cuenta que un gran nmero de esta poblacin, se trata de personas adultas y padres de familia con edades promedio entre 24 y 39 aos, que viven en precarias condiciones socioeconmicas tradicionalmente excluidas de oportunidades y opciones para satisfacer sus necesidades bsicas como la educacin. Esta circunstancia ayuda a explicar su actitud y comportamiento frente al manejo de las tecnologas y el acceso al sistema educativo. Por esta razn, es claro entender por qu el proceso de enseanza y aprendizaje de jvenes y adultos mayores es diferente al que se imparte a otro tipo de poblacin con amplias oportunidades de acceso y alta familiaridad con las tecnologas, circunstancias que justifican la necesidad de adoptar nuevos mecanismos y estrategias de enseanza que consulten y se ajusten a estas necesidades y condiciones particulares de aprendizaje. Para el caso de Yonis Antonio Prez, estudiante de la Institucin Educativa San Felipe Neri, ubicada en la zona Urbana: Mi experiencia al encontrarme con computadores, televisores, televisores audiovisuales fue un asombro para m ya que las cosas no eran slo escritas sino visuales () ver las clases explicadas a travs de un computador donde puedo ver videos e imgenes de los temas que estamos tratando eso me motiva a seguir porque me pregunto qu vendr despus. Expresiones como stas, explican tambin por qu la motivacin no es slo la fase inicial del aprendizaje, sino una condicin indispensable para avanzar y ampliar los
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Gracias al uso y manejo de los computadores, televisor y la multimedia, los cuales nos proyectan los videos referentes a las clases que estemos viendo en el momento eso nos facilita comprender los temas de las clases.
Ramn Nicols Valds, de la Institucin educativa tcnica de la Boquilla.
conocimientos, y es sta, quizs, una de las funciones ms importantes de las TIC en esta fase de alfabetizacin, es decir, servir de medio de promocin del aprendizaje autnomo y del aprendizaje cooperativo. Aqu, se evidencia que el uso de las TIC como mediaciones didcticas, mejoran las exposiciones con el uso de imgenes, sonidos y esquemas que a su vez, facilitan la comprensin, fomentan la participacin en el aula y evitan el aburrimiento que produce la clase tradicional sin la ayuda de estas tecnologas. Por su parte, Ramn Nicols Valds, de la Institucin educativa tcnica de la Boquilla, ubicada en la Zona Rural, afirm: Gracias al uso y manejo de los computadores, televisor y la multimedia, los cuales nos proyectan los videos referentes a las clases que estemos viendo en el momento eso nos facilita comprender los temas de las clases. Maturana (2001), sostiene que todas las acciones del hombre guardan estrecha relacin con las emociones, es decir, todo el impacto emocional que genera el Sistema Interactivo Transformemos Educando en la poblacin escolar, se entrelaza de forma significativa con su aprendizaje y se concreta en su praxis cotidiana. Debido a que el ser humano es un ser dotado de grandes capacidades, requiere de algunos elementos para su evolucin, entre los cuales se destaca la emocin que lo conduce a la accin para transformarse. Por tal razn, es importante que el estudiante se exprese para desarrollar competencias.
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Ausubel (1983), atribuye la motivacin como una condicin necesaria para un aprendizaje sostenido y principalmente para el aprendizaje significativo que proporciona automticamente su propia recompensa. No obstante, siguiendo a Vygotsky, el motor de aprendizaje est condicionado por dos tipos de mediadores que l denomina: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial. Las herramientas (herramientas tcnicas), en palabras del mismo autor, son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas), son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. No se modifican los estmulos en s mismos, sino a las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios (Ivic, 1994). En esta lnea, se inscribe el relato de Yonis Antonio Prez, estudiante de la Institucin Educativa San Felipe Neri, ubicada en la zona Urbana: Las clases son buenas porque podemos ver y escuchar las clases y las explicaciones del docente. Y ha despertado mi inters de aprender ms sobre tecnologa. Se confirma as, cmo las TIC estimulan el inters y propician nuevos espacios de alfabetizacin y oportunidades de aprendizaje.
Impacto en las estrategias de enseanza

Son muchos los estudios y experiencias que se han conocido sobre la importancia de las mediaciones tecnolgicas en los procesos de enseanza aprendizaje. Sin embargo, es importante recalcar que para que estos aprendizajes sean posibles, es indispensable contar con estrategias metodolgicas diseadas para fomentar el aprendizaje autodirigido y orientadas hacia actividades individuales e intragrupales.
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Las clases son buenas porque podemos ver y escuchar las clases y las explicaciones del docente. Y ha despertado mi inters de aprender ms sobre tecnologa.
Consciente de esta necesidad, el Institucin Educativa San Felipe Neri, ubicada en la zona Urbana. Sistema Interactivo Transformemos Educando orienta sus estrategias metodolgicas en la perspectiva de potenciar la motivacin y la atencin de los estudiantes en general, permitiendo y fomentando el acceso a las tecnologas en el aula de clase y fuera de ella, con lo cual se facilita la comprensin mediante la proyeccin de videos con imgenes, paisajes y msica de la regin que representan los valores y las costumbres de la cultura local. Bajo estos argumentos, las palabras de Ruth Amparo Agudelo, estudiante de la Institucin Educativa Ana Mara Vlez de Trujillo, ubicado en la zona urbana, cobran sentido cuando afirma: Con el televisor vamos viendo los programas y as entendemos mas la clase y el computador nos ayuda ampliar mas los conocimientos.De esta manera, se aumenta el inters y se estimula el uso de las mediaciones tecnolgicas del docente y de los estudiantes, que a su vez los obliga a estar siempre actualizados con el ritmo del avance de las innovaciones tecnolgicas.
Yonis Antonio Prez, estudiante de la
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De hecho, distintos investigadores (Amaya, 2009; Ricoy, 2006 y De Corte, 1990), manifiestan que el aprendizaje no se potencializa slo porque el estudiante entre en contracto con las Nuevas Tecnologas de la Informacin (NTI), sino que es necesaria su interconexin con ambientes de enseanza aprendizaje innovadores que promuevan el inters y la motivacin permanente en el estudiante, factores indispensables en la apropiacin y construccin del conocimiento. Estos argumentos se corroboran desde el sentir de Yonis Antonio Prez, estudiante de la Institucin Educativa San Felipe Neri, ubicada en la zona Urbana, cuando afirma: Ver las clases explicadas a travs de un computador donde puedo ver videos e imgenes de los temas que estamos tratando eso me motiva a seguir porque me pregunto qu vendr despus. En este sentido, en el ao 2002, Cabero Almenara, hizo referencia a las bondades de las TIC al ser aplicadas en la enseanza, y anot entre otras, las siguientes posibilidades: crear entornos multimedia de comunicacin, utilizar entornos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos y poder, de esta forma, superar las limitaciones espacio-temporales que la comunicacin presencial introduce, deslocalizar la informacin de los contextos cercanos, facilitar que
Ver las clases explicadas a travs de un computador donde puedo ver videos e imgenes de los temas que estamos tratando eso me motiva a seguir porque me pregunto qu vendr despus.
Yonis Antonio Prez, estudiante de la Institucin Educativa San Felipe Neri.
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los alumnos se conviertan en constructores de informacin, construir entornos no lineales sino hipertextuales de informacin, donde el estudiante en funcin de sus intereses construya su recorrido, propiciar la interactividad entre los usuarios del sistema, actualizar de forma inmediata la informacin o favorecer la creacin de entornos colaborativos para el aprendizaje, individualizar la enseanza, potenciar el aprendizaje durante toda la vida, fomentar la interactividad e interconexin de los participantes en la oferta educativa, adaptar los medios, las necesidades y las caractersticas de los sujetos. Todo lo cual ayuda a interaccionar y comunicarse con su entorno, a los sujetos con necesidades educativas especiales y al ritmo marcado por ellos mismos. Adems, permite la combinacin de diferentes materiales (impresos, auditivos, visuales y audiovisuales), para alcanzar una enseanza multimedia.
Impacto en el acceso a la Informacin mediante la prctica docente

Dada la indiscutible importancia de las TIC como una poderosa herramienta que facilita la informacin y la comunicacin, su aplicacin y comprensin exigen tanto de parte del estudiante como del profesor, un nivel de compenetracin, disciplina y compromiso que posibilite una mayor interactividad e independencia con dichas tcnicas, tal es el caso de los computadores, la multimedia, el video, la televisin, el correo electrnico, la teleconferencias y las redes.
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En general, los profesores y directivos manifiestan que el Sistema Interactivo Transformemos Educando promueve la participacin con el uso de didcticas ms activas en beneficio de la comunidad escolar y de sus propias condiciones de trabajo. Opinan que dichas tcnicas mejoran la apropiacin de conocimiento y fomenta el sentido de pertenencia y permanencia en el sistema escolar. Reiteran los logros observados en materia de comprensin, esfuerzo personal, satisfaccin y alegra de los estudiantes frente a sus propios descubrimientos. En este contexto, se reviste de importancia lo expresado por Alfredo Apolo Burgos Vlez, docente de la Institucin Educativa Ana Mara Vlez de Trujillo: Me impresion y me llen de gozo, al ver una alumna que llor de alegra al manipular el computador, se sentan impotentes frente al equipo, pero en cada clase fueron adquiriendo conocimientos y seguridad. Otra dimensin clave en este tpico, es cuando el profesorado y los directivos docentes manifiestan que el uso de las TIC facilita la explicacin y profundizacin de los temas tratados en los procesos de enseanza, pese a las inevitables dificultades que en ocasiones, se presentan en las Instituciones Educativas para el acceso y normal funcionamiento del Sistema, principalmente en materia de energa elctrica, dotacin e infraestructura locativa. Esa visin es convergente con las observaciones de la docente Lilia Patricia Escao Sierra, de la Institucin Educativa Tcnica de la Boquilla, quien
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Es ms fcil explicar algunos procesos de manera visual, utilizando los recursos dispuestos que las manos, el tablero o una simple lmina (); Estas mediaciones s han influido en los estudiantes ya que ha aumentado su permanencia y continuidad en las aulas escolares.
Lilia Patricia Escao Sierra, de la Institucin Educativa Tcnica de la Boquilla.
manifest: Es ms fcil explicar algunos procesos de manera visual, utilizando los recursos dispuestos que las manos, el tablero o una simple lmina (); Estas mediaciones s han influido en los estudiantes ya que ha aumentado su permanencia y continuidad en las aulas escolares. Porras, Lpez y Huertas (2010), resaltan que el uso de las TIC suscita transformaciones importantes en los docentes y en sus estudiantes, promoviendo la autonoma en el procesamiento de la informacin, y potenciando las habilidades de pensamiento.
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Desde la ptica de la pedagoga compleja, se sostiene que los nuevos modelos de enseanza han de circunscribirse en contextos flexibles, en donde se atiendan las verdaderas necesidades de aprendizaje de los estudiantes, que se tenga en cuentan sus realidades sociales y que apunten hacia el desarrollo humano en contexto, mediante la articulacin de saberes multidisciplinares con criterios de diversidad y respeto por la diferencia. En este sentido, el trayecto metodolgico vara segn las circunstancias que el contexto presente, y en consecuencia, la planificacin se convierte en un eje integrador de la accin y la transformacin humana (Brower, 2009).
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Aula Interactiva Transformemos en la Institucin Educativa de Ternera en Cartagena.
Impacto en el aprendizaje situado

Se enciende por aprendizaje situado, un conjunto de diversos procesos cognitivos en el cual los conocimientos son parte y fruto del dilogo, de las actividades y prcticas sociales donde se realizan. En consecuencia, un proceso de aprendizaje orientado bajo esta concepcin, es aquel que consulta las necesidades, potencialidades, creencias, aspiraciones, sueos y dificultades en los cuales viven los educandos, con el fin de facilitar el desarrollo de competencias dirigidas a saber conocer, saber
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hacer, saber estar y participar en la solucin de los problemas de su entorno, con el acompaamiento de todos los agentes y las personas que los rodean. Sobre este concepto, existen muchos nombres y definiciones que an se discuten y desarrollan. Baquero (2002), por ejemplo, dice que en la perspectiva de la cognicin situada, el aprendizaje se entiende como los cambios en las formas de comprensin y participacin de los sujetos en una actividad conjunta. Debe comprenderse como un proceso multidimensional de apropiacin cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la accin. As las cosas, las mediaciones tecnolgicas en el Sistema Interactivo Transformemos Educando, sirven no slo de herramientas de alfabetizacin digital, entendida como el manejo operativo de los computadores, sino que tambin se utilizan para potenciar la bsqueda, la experimentacin, la comunicacin y la adquisicin de nuevos conocimientos, facilitando la comprensin de contenidos a travs de los videos y mdulos impresos que se suministran como apoyo y elementos complementarios del proceso de aprendizaje, los cuales recogen los aspectos relevantes y alusivos de la cultura local del respectivo entorno escolar, circunstancia que contribuye a aumentar su inters y motivacin, como se constat anteriormente. Expresiones tales como: El computador, el televisor y la multimedia me han permitido ampliar mi conocimiento en la vida, puedo investigar, buscar cosas que yo pensaba que era difcil de encontrar hasta cosas para m misma como recetas de cocina. La verdad, gracias a ellos mis conocimientos se han agrandado cada da ms, de la estudiante Claudia Alba Gonzlez, de la Institucin Educativa San Felipe Neri.
El computador, el televisor y la multimedia me han permitido ampliar mi conocimiento en la vida, puedo investigar, buscar cosas que yo pensaba que era difcil de encontrar hasta cosas para m misma como recetas de cocina. La verdad, gracias a ellos mis conocimientos se han agrandado cada da ms.
Claudia Alba Gonzlez, de la Institucin Educativa San Felipe Neri.
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En su orden, la docente Lilia Patricia Escao Sierra, de la Institucin Educativa Tcnica de la Boquilla afirm que: Observar algunos procesos de su cotidianidad les ayuda a entender que pasa en su cuerpo o en su cocina o por qu no, en su ecosistema (Cinaga de la Virgen), pudieron en muchos casos entender cmo cuidar y proteger este valioso cuerpo de agua y algunas acciones que pueden contribuir a su mejoramiento. Impacto como el manifestado en los anteriores relatos, se puede explicar tambin desde la teora de la Zona de Desarrollo Prximo de Vygotsky, ya citada y que se define como la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Las herramientas estn orientadas externamente y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn orientados internamente y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. En su argumentacin sobre el papel y los condicionantes que ejerce la cultura sobre el aprendizaje y en particular, el desarrollo de la tecnologa, la corriente vygotskyana sostiene que la cultura crea un nmero cada vez ms elevado de poderosos auxiliares externos (instrumentos, aparatos, tecnologas), que prestan apoyo a los procesos psicolgicos. As pues, al acceder a la lengua escrita,
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el individuo se apropia las tcnicas psicolgicas que le ofrece su cultura, y que, a partir de ese momento, se vuelven tcnicas interiores. De este modo, un instrumento cultural se arraiga en el individuo y se convierte en un instrumento individual privado (Ivic, 1994). Esta visin permite asimilar los argumentos de Ruth Amparo Agudelo, estudiante de la Institucin Educativa Ana Mara Vlez Trujillo, cuando manifiesta: En mi vida cotidiana el televisor, el computador y la multimedia, me ha ayudado a adquirir ms conocimientos sobre el manejo y utilizacin ya que estos componentes son el avance de la tecnologa, cuando me dijeron que nos iban a ensear clases con computacin me alegr, porque por primera vez iba a tener conocimientos sobre los computadores y saber manejarlos. Sin embargo, los impactos en mencin, tambin encajan en la concepcin de aprendizaje significativo de Ausubel, segn el cual ste se logra cuando el estudiante puede relacionar los nuevos conocimientos con su experiencia individual no de modo arbitrario y sustancial. Lo mismo, cuando este autor se refiere a los tipos de aprendizaje significativo: por repeticin, por recepcin, por descubrimiento guiado y por descubrimiento autnomo, que no son excluyentes ni dicotmicos.
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Desde esta lnea, se explican las afirmaciones de la Rectora Mara Edilsa Hoyos de Silgado, de la Institucin Educativa Manuela Vergara de Curi: Como directivo docente percibo la tecnologa a la educacin de jvenes y adultos como una herramienta viable para el crecimiento intelectual y social en los estudiantes; debido a que se necesita para contrarrestar los mbitos culturales, sociales y de conocimiento en nuestras vidas y que ms adelante podamos desenvolvernos en contextos determinados, con coherencia y pertinencia. Morn (2001), enfatiza en la importancia de reflexionar acerca de las competencias que se han de potenciar en el estudiante del siglo XXI, resaltando que se requiere saber vivir en un mundo globalizado, interrelacionado y cambiante. Por lo tanto, al docente responsable del currculo, le asiste la tarea de incorporar todas las herramientas cognitivas en su disposicin para desarrollar esta competencia. Sin embargo, es evidente la presencia de factores que limitan el uso de las tecnologas, especialmente las asociadas con la voluntad y el deseo de aprender del tutor, toda vez, que prefieren continuar desarrollando las metodologas tradicionales por el temor a lo desconocido.
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Impacto en la comunicacin para compartir lo aprendido

Dada la connotacin y complejidad que en la actualidad tiene el concepto de comunicacin, como fenmeno derivado de la revolucin tecnolgica y desde el mbito de la filosofa del conocimiento que lo convierten en tema central de discusin en donde afloran distintas corrientes de pensamiento, para efectos de este anlisis, se asume que los procesos de enseanza y aprendizaje son bsicamente actos comunicativos en los cuales los estudiantes orientados por los docentes, realizan diversos procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar y los conocimientos previamente adquiridos. Con la dotacin y adecuacin de la infraestructura tecnolgica que se hace en las instituciones educativas donde se imparten los procesos de enseanza aprendizaje del SITE, como se anot al principio de este informe y que consiste en un aula interactiva que contiene un computador porttil con software educativo, multimedia para las diferentes reas integradas y un televisor de pantalla plana de 32 pulgadas, de alta resolucin, equipado con un software educativo con multimedia, videos, diccionarios, enciclopedias y enlaces para acceder a Internet, pretendemos abrir los espacios para que estudiantes y profesores accedan a la informacin disponible en cualquier momento y desde cualquier lugar que lo permitan, con el fin de que la utilicen o hagan con ella lo que mejor les convenga.
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El aprendizaje es un proceso de comunicacin y el conocimiento se construye mediante el dilogo, en una atmsfera participativa y cuestionadora.
Si bien en los relatos consolidados, no se encuentran impactos relevantes en este sentido, hecho explicable y entendible dentro del marco de motivaciones y necesidades que caracterizan esta poblacin en la actual fase de alfabetizacin e inclusin en la cultura digital, al menos queda abierta una ventana para su incursin en el mbito de la cultura virtual de la globalizacin, como un medio y una oportunidad para compartir no slo la comunicacin entre el estudiante y el profesor sino tambin, con compaeros y colegas del resto del mundo, para que no sean slo objetos de contacto con estas tecnologas y receptores de informacin, sino que se conviertan en sujetos actores con capacidad crtica para su uso y transformacin, acorde con su propia visin e intereses. De esta manera y de acuerdo con Freire (1976), se dar cuenta que no est solo en el mundo. Al ampliar su capacidad de captacin y dar respuestas a los interrogantes y desafos que le surgen, el hombre transciende. Por lo tanto, sus intereses y preocupaciones se prolongan a otras esferas, no slo a la simple esfera vital: el hombre integrado en su contexto es un hombre que existe porque est en relacin dialgica con los otros hombres. Entonces, capta las aspiraciones, los valores, los deseos, las visiones del mundo, de su mundo, de su poca histrica (Freire, 1976, p. 34).
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Gonzlez 1995 (citado por Ortiz, 2001), destaca que el aprendizaje es un proceso de comunicacin y que el conocimiento se construye mediante el dilogo, en una atmsfera participativa y cuestionadora. La posibilidad del dilogo permite que los estudiantes se concentren en el proceso de conocimiento, sin inhibiciones de alguna ndole. Este mismo autor (1996), asevera que la comunicacin es sustancial, no como instruccin, orientacin o transmisin, sino como comunicacin dialgica real, en la cual se cree un espacio comn en donde las partes intervinientes compartan necesidades, reflexiones, motivaciones y errores. Desde la perspectiva de la inclusin social, que no es igual a la inclusin digital, las tecnologas de la informacin juegan indudablemente un papel incomparable siempre y cuando exista una poltica social integral en la cual la poltica educativa sea el eje sobre el cual se articulen las dems polticas sectoriales econmicas y sociales, que potencie las capacidades humanas, garantizando la satisfaccin de las necesidades bsicas, incluidas las necesidades de tecnologas a la poblacin excluida. Desde el punto de vista de la formacin integral y de la teora del pensamiento complejo de Morn, se puede decir que las TIC brindan las condiciones favorables para el desarrollo de un pensamiento crtico basado en la visin integral de los fenmenos y en la comprensin de su unidad en la pluralidad (Coll, 1984 y Escribano, 2004).
El hombre integrado en su contexto es un hombre que existe porque est en relacin dialgica con los otros hombres. Entonces, capta las aspiraciones, los valores, los deseos, las visiones del mundo, de su mundo, de su poca histrica.
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Pienso que estas herramientas me han permitido mejorar mis condiciones de vida ya que pienso ahorrar para comprarme un computador para m y mis hijos para que se desenvuelvan en sus vidas.
Nstor Prez Padilla, estudiante de la Institucin Educativa Manuela Vergara de Curi.
Impacto en la asignacin de sentido que hacen de su inclusin y del uso de las tecnologas
Teniendo en cuenta que el diseo curricular del SITE parti de una lnea de base que permiti identificar las necesidades de aprendizaje, el sistema cognitivo, de habilidades y valores de esta poblacin escolar, marco en donde se desarrolla el Programa de Alfabetizacin en referencia, se puede decir en trminos generales, que el sentido que esta poblacin le da al uso de las tecnologas y a su inclusin en esta cultura, versa sobre el mundo real de su inters prctico, representado en los problemas y dificultades que le impiden ser reconocida como personas, pese a ser reconocida como tales en derechos. Por lo anterior, el sentido que mayormente le dan al uso de las TIC, est asociado con los deseos de aprender, de poder conseguir un trabajo, los ingresos y el bienestar de la familia. Los deseos de continuar, permanecer y culminar sus estudios y ser profesionales en una carrera tcnica o superior, son una constante en la mayora de sus relatos, tal y como lo expresa Nstor Prez Padilla, estudiante de la Institucin Educativa Manuela Vergara de Curi:Pienso que estas herramientas me han permitido mejorar mis condiciones de vida ya que pienso ahorrar para comprarme un computador para m y mis hijos para que se desenvuelvan en sus vidas.
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As lo confirma de la estudiante Claudia Alba Gonzlez, de la Institucin Educativa San Felipe Neri, cuando opina: El computador, el televisor y la multimedia me han permitido ampliar mi conocimiento en la vida, puedo investigar, buscar cosas que yo pensaba que era difcil de encontrar hasta cosas para m misma como recetas de cocina. La verdad gracias a ellos mis conocimientos se han agrandado cada da ms. Por su parte, la docente Lilia Patricia Escao, de la Institucin Educativa Tcnica de la Boquilla, sostiene que Observar algunos procesos de su cotidianidad les ayuda a entender que pasa en su cuerpo o en su cocina por qu no, en su ecosistema (Cinaga de la Virgen), pudieron en muchos casos entender cmo cuidar y proteger este valioso cuerpo de agua y algunas acciones que pueden contribuir a su mejoramiento. Una vez ms, pero de modo diferente, encontramos en Vygotsky, el fenmeno del interpsiquismo. Desde el punto de vista psicolgico, el individuo tiene su prolongacin por un lado, en el otro y, por otro lado, en sus obras y en su cultura, que constituyen segn Marx, su cuerpo no orgnico. Esta expresin es muy justa: la cultura forma parte integrante del individuo y, no obstante, es exterior a l. Considerado de esta manera, el desarrollo del hombre no se reduce nicamente a los cambios que acontecen en el interior del individuo, sino que se manifiesta como un desarrollo alomorfo que podra adoptar dos formas distintas: produccin de auxiliares exteriores en cuanto tales y creacin de instrumentos exteriores que pueden utilizarse para producir cambios interiores (psicolgicos). De esta manera, aparte de los instrumentos que el hombre ha creado en el transcurso de toda su historia y que sirven para dominar los objetivos (la realidad exterior), existe toda una serie de instrumentos que orientados hacia el hombre mismo, se pueden utilizar para controlar, dominar y desarrollar las capacidades del individuo (Ivic, 1994).
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6.4
Apreciaciones finales
e acuerdo con los objetivos de esta investigacin y el anlisis los resultados expuestos, se puede establecer las siguientes conclusiones:
El proceso de enseanza aprendizaje del SITE en Cartagena, se imparte en un marco real de inters prctico, compuesto de emociones, sueos, aspiraciones, problemas y dificultades que han permitido desarrollar un conjunto de competencias y pro-
Mara Fernanda Campo, Ministra de Educacin Nacional, Judith Pinedo Flrez, Alcaldesa de Cartagena y Rodolfo Ardila Cuesta, Director de Desarrollo Social de la Fundacin Transformemos en la declaratoria de Cartagena como primera ciudad colombiana libre de analfabetismo.
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cesos que se expresan y constatan por medio de ciertos cambios en las formas de comunicarse con los amigos, la familia y la comunidad. De igual manera, en la valoracin y el sentido que les dan a las mediaciones tecnolgicas como herramienta eficaz de aprendizaje. Los cambios de actitud frente a los obstculos y dificultades que les han impedido ser reconocidos como personas con derechos y potencialidades en la sociedad que los excluye, los cuales se han podido demostrar en sus deseos de superacin, la perseverancia de continuar y permanecer en el sistema educativo. En consecuencia, a manera de conclusin se puede decir, que el aprendizaje no puede limitarse a un perodo de la vida de las personas ni a un espacio geogrfico determinado, y cobra vigencia la necesidad de impartir una educacin integral para toda la vida en la cual se desarrollen no slo habilidades y destrezas para el desempeo de un oficio en particular en funcin del mercado del trabajo, sino tambin personas aptas para vivir en sociedad, con sentido crtico y capacidad de discernir, dialogar y comprometidas con lo que dicen y hacen en todas las manifestaciones de su cultura. De esta manera, comprendern los desafos y cuestionamientos que les impone la actual era de la informacin y el conocimiento, y sabrn tambin, convertirlo en oportunidades de inclusin y transformacin. Por lo anterior, se requiere una poltica educativa nacional que reoriente y revalorice el papel del maestro en estos procesos, no slo como responsable directo de los mismos sino como agentes promotores de cambio, lo cual implica una modificacin en las formas y parmetros en la seleccin, contratacin, formacin y funcin asignada a dichos profesionales, donde predominen criterios de vocacin, solidaridad, trabajo en equipo y una visin integral por encima incluso, de criterios tcnicos y netamente acadmicos. Pues de lo que se trata es de maestros que se involucren y participen en este proceso, en calidad de acompaantes y facilitadores y no propiamente de expertos en un saber especfico.
Trinidad Blanco particip con su receta sancocho de gallina criolla, para el libro Cocina Criolla Cartagenera de Vedd Vedd.
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Captulo
Aprender nos hace visibles

Rodolfo Ardila Cuesta
Director Desarrollo Social Transformemos
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no de los componentes ms complejo y necesario del Sistema Interactivo Transformemos Educando, es la visibilizacin de estudiantes y docentes, lograr que esos miles de jvenes y adultos vulnerables salgan de las fras estadsticas y de los guetos en donde son marginados por la pobreza y la sociedad, a tomarse con sus saberes, sabores, sonrisas y sentimientos, las principales plazas y lugares emblemticos de sus ciudades. Es conseguir que al aprender, puedan recuperar los espacios pblicos y su visibilidad, y en especial, que logren sentirse parte de una sociedad en donde la igualdad pasa por la palabra escrita, y que entiendan que slo con su vitalidad, ellos pueden impedir que se convierta en letra muerta.
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No basta ensearles que cuando exista la segregacin y el apartheid en Estados Unidos y en Sudfrica, a los negros se les permita estudiar pero no ser visibles; estaban condenados a permanecer excluidos de la sociedad blanca y por desgracia, tuvieron que recuperar este espacio con violencia. O este otro ejemplo: la Corona espaola prefiri concederle la independencia a Palenque con un Decreto Real en 1713, con la condicin de que sus miembros estuvieran lejos y perdidos en la inmensidad de los Montes de Mara. Por esta razn, en Transformemos hablamos de visibilizacin y en el siglo XXI, este proceso tiene que pasar obligatoriamente por los medios de comunicacin, la Internet y la toma
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Estudiantes Transformemos en la Marcha de la Afrocolombianidad en Cartagena. Mayo 21 de 2010.
fsica de los lugares, para luego convertir esta apropiacin en sentimientos de pertenencia, autoestima y acciones que conviertan estas comunidades marginadas en actores activos del desarrollo de sus respectivas ciudades. La educacin pertinente para las poblaciones vulnerables, no puede reducirse a la enseanza y el aprendizaje de conocimientos. Tambin debe ocuparse de aspectos complejos como la resignificacin de identidades socioculturales, para aportar as, a la construccin de un mundo mejor y de mayores posibilidades de inclusin social para los estudiantes. Al respecto, plantea Bruner (1997): no slo de pan vive el hombre; ni de matemticas, ciencias y de las nuevas tecnologas de la informacin.
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La tarea central consiste en crear un mundo que otorgue sentido a nuestras vidas, nuestros actos, nuestras relaciones 1. Con base en lo anterior y como parte de todo su proceso educativo, cuando efectuamos la investigacin inicial que nos permite conocer a nuestros estudiantes, sus smbolos, su cultura y significaciones, tambin estamos descubriendo los valores que nos permitirn hacerlos visibles como una comunidad que le aporta al resto de la sociedad, as sean pobres e invisibles para muchos.
1.
BRUNER, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
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En el caso de Cartagena, dada su riqueza cultural, su tradicin negra y esa magia Caribe, los ejemplos abundan. Sin embargo, hay dos casos que por la dimensin que han tomado, se han vuelto emblemticos: Justo Valds y el libro de Cocina Criolla Cartagenera de Vedd Vedd. En ambos ejemplos, podemos ver la importancia y urgencia de romper con la invisibilidad de estos actores sociales y sus acciones en los contextos donde viven; abrirles espacios para mostrar los aportes que a diario hacen a la sociedad, desde sus esfuerzos y sus talentos personales o colectivos; eliminarles la percepcin de que ocupan un lugar secundario en la sociedad, y contribuir para que se forjen nuevas identidades al incluir estas transformaciones en sus prcticas sociales, pues, como seala Castell (1988): la supresin total o parcial de elementos identitarios relevantes priva al sujeto de una parte sustancial de su ser biogrfico y, en tanto omite su pasado, altera su presente y condiciona su futuro 2.
Justo Valds
Justo Valds es de por s, una institucin no slo por sus grandes valores y saberes como hombre y msico, sino por su fuerte identidad colectiva como palenquero. A este hombre de 60 aos, le vibra el ser cuando con una sonrisa franca, deja escapar con orgullo que l es palenquero y el compositor del himno de Palenque.
2.
CASTELLS, M. (1988). La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. El poder de la identidad . Vol. 2. Madrid: Alianza.
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Ana Tulia Gmez, Justo Valds y Bleys Rosso.
Cuando Justo Valds lleg a Transformemos para resignificar muchos de nuestros conceptos tericos y ayudarnos a mantener el camino, era uno ms de los vendedores de gafas de las playas de Bocagrande. Pero lo que no saban los miles de turistas que lo vean pasar o los ms que lo consideraban invisible, es que en ese momento, este palenquero ya era uno de los padres de la champeta, el ritmo que ha enloquecido el Caribe y hecho vibrar a millones de europeos; que ya haba hecho dos giras por el Antiguo continente, compuesto ms de 200 canciones y ganado el Festival de Msica del Caribe. Para entender un poco ms la dimensin de este maestro y su proceso con la educacin, los invito a leer al periodista cartagenero Gustavo Tatis que escribi la siguiente crnica en El Universal, el 13 de junio de 2010:
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13 de junio de 2010
Estoy tan feliz como nio estrenando alfabeto

Una noche, despus de la cena, se me presentaron a mi casa las profesoras y hermanas Alexandra y Felipa Salgado y me dijeron que la Fundacin Transformemos estaba invitando a quienes no saban leer y escribir para que aprendieran gratis en el colegio Ana Mara Vlez. Les dije que yo quera aprender, pero no saba cmo empezar. Ellas mismas me llevaron y me ensearon el ao 2009 a leer y escribir, en un curso diario de 7 a 9 de la noche. En este momento estoy haciendo el 6 Grado y espero terminar mi bachillerato para poderme sentar frente a un computador. No he entrado todava a ese mundo, no s lo que son los correos electrnicos ni mucho menos eso de poder hablar con alguien desde una pantalla de un computador, pero llegar a aprenderlo as como pude entender el abecedario. No ha sido fcil para m que sobreviv en los ltimos treinta y un aos vendiendo gafas en las playas de Cartagena. Y ahora me llueve la bendicin de que las mismas profesoras que me ensearon a leer, me brindaron la oportunidad de hacer el himno de la fundacin y la de ser instructor de danza y msica en Transformemos. Desde entonces, ya no vendo gafas. Esa es la primera historia, amigo periodista. Pero vayamos a la msica. Todos me dicen Jelejele. Es mi nombre artstico. Mi nombre es Justo Valds Csseres. Nac en el barrio Troncon de Palenque, en 1951. Empec en la msica a los 13 aos, de la mano de mi to Jos Valds Simancas, Simancongo, que diriga el Sexteto Tabal y tocaba la marmbula. Fue l quien me ense a cantar y a tocar la marmbula. Pero mi pap, Cecilio Valds Simancas, Ataole, tambin cantaba y compona. Su cancin Ataole peg en el otro lado del mundo cuando la cant Paulino Valds Batata. Pero l no alcanz a ver el larga duracin, porque muri en 1980. En verdad, yo cantaba la msica que oa en mi pueblo. Nunca imagin conocer y ser amigo del msico africano Bopol Mansiamina, quien ha estado en Cartagena y Palenque. La noche del 30 de agosto de 1979 estbamos en San Francisco con varios amigos que fueron la semilla del grupo Son Palenque. Nos pasamos la noche y la madrugada cantando e improvisando canciones. Enrique Tejedor cogi una latica y empez a sonarla al ritmo de lo que se nos ocurra.
Justo Valds
Desde hace poco s leer y escribir y es como si estuviera descubriendo un mundo que no estaba muy cerca de mis ojos en cincuenta y ocho aos de vida. Todo ocurri como la msica. Como una sorpresa. Muchas veces se me ocurren las canciones cuando voy en los buses. Pero antes, cuando no saba leer ni escribir, tena que grabarla en la mente y dictarla al primero que me la copiara. Ahora yo mismo la escribo cuando se me ocurre una cancin. Le voy a contar cmo ocurri todo.
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Luciano Torres sonaba las palmas y haca los coros. Estbamos tan animados con todo lo que nos haba pasado en la noche y en la madrugada, que decidimos que eso no quedara all y se nos ocurri que podamos empezar algo que se llamara Son Palenque. Un da se estaba presentando Silvio Brito en la plazoleta de Telecom y me le acerqu al animador Armando Lpez Buenda, para decirle que me diera la oportunidad de cantar algo la plaza. l me mir extraado y me pregunt: De verdad eres cantante? Djeme que le cante algo. Recuerdo que cant Dame un trago, y cuando termin se me acerc Argelio Prez, que era representante de la CBS, hoy Sony Music y me pregunt si haba grabado algo. Fue el comienzo de la carrera musical. En sus inicios, m i gran amigo y msico Viviano Torres, era integrante de Son Palenque. Era corista y bailarn. Es uno de los grandes de la champeta criolla. Y en ese movimiento estn grandes artistas y personas amigas como Louis Towers El Rasta, Melchor Prez, Elio Boom, el apoyo de personas como El Chagualo, del pic El Rey de Rocha, Yamiro Marn El Flaco, Bazurto Social Club, y la mano que nos ha tendido la Fundacin Transformemos Yo tambin he compuesto algunas champetas como Yo soy el rey, Resctame si puedes, La cama, Muvete, Kelly Joahana, La pollera, etc. Grabamos en 1980 canciones como Palo de mamn, cantada por mi pap, Aloto po, una cancin ma que quiere decir: Arroyito. Por aquellos das hicimos la letra y msica de Benkos Bioj, el himno de Palenque. Mucha gente no sabe que es de Son Palenque, pero lo vamos a grabar nuevamente. Despus vino el Festival Inter-
nacional de Msica del Caribe en el que nos presentamos dos veces. Patricia Archibold nos invit despus al Festival de la Luna Verde San Andrs. Grabamos seis largas duracin y tres ms con el Chagualo, el Rey del Pic del Rey de Rocha. Una de las canciones que hemos incluido en nuestro trabajo es A pil el arroz, que es un canto fnebre, de tradicin palenquera, que se canta el ltimo da del velorio y los que lamentan al finado golpean con un palo como si estuvieran pilando, como si estuvieran en una mano de piln. En el nuevo trabajo musical que tenemos hay bullerengues, lumbales, chalupas, cantos bantes y palenqueros. Estn las canciones Sambaul, un tema mo que suena en Inglaterra; Calabong, de Pnfido Valds; Yominindo, de Enrique Tejedor; El Matiumb, cancin ma; Guachimbong, de Leonardo Herrera Payito; Chimbumbe, entre otras. Son Palenque est viviendo un nuevo momento. Ha ido a Pars, a Santiago de Chile, a Suiza, y estos momentos hay una posibilidad de nuevas grabaciones con Lucas Silva y a travs del cartagenero Rafael Ramos que est realizando un trabajo como gestor y empresario musical. En casa
estn felices porque aprend a leer y escribir, porque fui invitado por el director de cine Ciro Guerra a aparecer como el profesor de msica que le echa como si fuera un amuleto, la sangre de las lagartijas a los msicos en la pelcula Los viajes del viento. Todo empez a cambiar. Ahora slo vivo de la msica y de mis horas como instructor musical. Algunos de mis hijos como Jos Rey Valds, Justo Valds Jr, Ariel Valds, John Jairo Valds y la ms pequea que tiene cinco aos, Liz Vanessa Valds, siguen el camino de la msica. Esta es la historia que estoy viviendo. Escribo y leo mi msica. Como un nio que estrena alfabeto.
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Espero que luego de leer este excelente artculo, se pregunten: Cmo es posible que un valor musical del nivel de Justo Valds, estuviera vendiendo gafas en la playa porque no saba leer ni escribir, y que fuera un ser invisible para la opinin pblica? Pues as es. Y si esto le pasa a alguien con este talento, qu podemos decir de esos millones de seres annimos y pobres que han desertado del Sistema Educativo Oficial. Ahora, Justo es profesor de folklor en las Instituciones Educativas de Cartagena y en Palenque. Ya escribe en computador, tiene su correo electrnico, y acaba de llegar de su ltima gira por Europa. Ha sido parte fundamental de la visibilizacin de todos los estudiantes del modelo Transformemos, porque al componer el himno de Transformemos, el nico himno bailable segn dice la Alcadesa Judith Pinedo Flrez, con su msica gener un proceso de identidad y es el eje musical en las tomas y presencias masivas que de la ciudad, hacen los estudiantes. Es en este sentido, como buscamos la visibilizacin de estas personas, su participacin y aportes a la sociedad donde habitan, as como la difusin pblica de sus objetivos de vida como posibles modelos para seguir por sus comunidades, porque les permiten proyectarse con nuevas metas en su vida, promoviendo cambios en sus prcticas cotidianas, tal como dice Freire (1996): nadie nace hecho. Nos vamos haciendo poco a poco, en la prctica social en que formamos parte3.
3.
FREIRE, P. (1996). Poltica y educacin. Mxico: Siglo XXI.
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La reina del frito se toma Pars

Ana Tulia mija, te felicito desde que te veo en los peridicos y lograste viajar a Pars, por eso ya no me da pena decir que soy fritanguera, ahora me siento orgullosa de m y mi trabajo, gracias. Con estas palabras, una fritanguera que tiene su puesto frente a la India Catalina en Cartagena, recibi a Ana Tulia cuando la reconoci en la calle a los pocos das de llegar de Pars. Con este tipo de expresiones, vemos cmo estas personas asumen hoy, con valor y compromiso, el reto de cambiar sus vidas y con ello, contribuyen al desarrollo social, econmico y cultural de nuestro Pas. Visibilizarlos permite resignificar el rol que desempean en nuestra sociedad, identificar la influencia de actitudes positivas hacia estas comunidades por parte de otros miembros de su entorno. Ayuda a eliminar estereotipos, reconocer a estas personas como semejantes a nosotros, dignos de respeto y apoyo. Para construir esa nueva identidad, las comunidades vulnerables necesitan ser reconocidas por los otros miembros de la sociedad para atender la necesidad de unin y relacin con los otros y otras en la funcin sociopoltica de la identidad sociocultural4, como seala Bruner (2003). Esta funcin requiere del reconocimiento de los otros, evitando la marginacin social y los sentimientos de soledad afectiva y emocional, como analiza Lpez (1985), entre los vnculos necesarios para alcanzar una autoimagen positiva 5.
4.
5.
BRUNER, J. S. (2003). La fbrica de historias. Derecho, literatura, vida. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. LPEZ, F. y GARCA, C. (l985). Formacin y Evaluacin del Educador. Federacin Espaola de Sexologa (Ed.). En: Sexualidad en un mundo en cambio. Madrid: Banco Exterior.
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Todo lo anterior, representa para la Fundacin, el mayor logro del proyecto del Libro de Cocina Criolla Cartagenera de Vedd Vedd, que naci un da cuando al recorrer las aulas de las Instituciones cartageneras y hablbamos con los estudiantes, una seora me dijo que ellas nos admiraban porque nosotros sabamos muchas cosas. Y cuando le dije que estaba seguro de que ella saba ms cosas que yo, me dijo: deja de ser embustero nio.
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Para rescatar mi credibilidad frente a esos ojos de incredulidad femenina, debo aclarar que el 70% de quienes estudian con nuestro modelo son mujeres. Entonces, comenc por preguntarles qu saban ellas que creyeran que yo no saba, y todas me dijeron que cocinar, y en seguida, comenzaron a referirme todos los platos que hacan: una venda pescado en la playa, otra tena un pequeo negocio de comidas, y otra venda fritos en el centro. Tambin discutimos cmo se prepara un arroz con coco o se frita una buena posta de sierra. Al ver esta grata demostracin de conocimientos culinarios y de cultura popular, les pregunt, si les gustara hacer un libro de cocina y nuevamente, volvi la incredulidad y me miraron desde lo ms profundo de esas pupilas blancas que resaltan sobre
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Con la ayuda del Chef Hernando Rojas Hermosilla seleccionamos las recetas para el libro Cocina Criolla Cartagenera de Vedd Vedd.
sus pieles negras, morenas y mulatas, para volver a exclamar: pero ahora s se enloqueci, cmo vamos a escribir un libro si no sabemos escribir. A lo cual les respond que podamos hacer un trato: si ustedes aprenden a escribir, la Fundacin les financia un libro de cocina. Ese mismo da sellamos el trato y luego, cuando los docentes transformadores y transformadoras les contaron a todos sus estudiantes el trato que habamos hecho, recibimos 600 recetas de cocina escritas con las letras ms bellas del mundo, las letras de quienes haban conseguido el don de la palabra escrita. Con el apoyo del chef Hernando Rojas Hermosilla, seleccionamos las recetas totalmente criollas y editamos el libro Cocina Criolla Cartagenera de Vedd Vedd, que no es un libro de cocina como muchos piensan, sino un libro de recuperacin cultural, de superacin personal y de visibilizacin de una cultura centenaria que estaba refundida en el olvido por no saber leer ni escribir.
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Es el nico libro de cocina escrito por fritangueras, amas de casa, muchachas del servicio, vendedoras de pescado, albailes, pescadores y vendedores de ostras en la playa, y cuyas recetas estn escritas a mano. Hicimos un tiraje de dos mil ejemplares y todos se vendieron; varias empresas entre ellas el BBVA, lo compraron para regalo de Navidad y 1.000 se vendieron en las libreras como la Librera Nacional que haciendo una especial excepcin, compr 700 ejemplares. Gracias a la difusin de los medios de comunicacin, la noticia lleg a Pars y un buen da, nos lleg la invitacin del Gourmand World Cookbook Awards - Paris Cookbook Fair 2011, la feria de Libros de Cocina ms importante del Mundo, para que nuestro libro fuera el invitado de honor.
La Alcaldesa de Cartagena, Judith Pinero y el Secretario de Educacin, Julio Alandete probando las delicias de la cocina cartagenera.
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En representacin de sus compaeros, seleccionamos a Ana Tulia y a Bleys del Socorro Rosso. La primera porque es conocida en toda Cartagena como la reina de los fritos y la verdad, les digo que si usted no ha probado una arepa de huevo de Ana Tulia, no sabe lo que es la arepa de huevo. En cuanto a Bleys, es una mujer cordobesa desplazada por la violencia, que cuando lleg a Cartagena en un campamento de desplazados, aprendi a hacer el machucho. Yo nunca pens que poda viajar a Pars y mucho menos que tendra la oportunidad de ensearles a hacer fritos a los chefs ms famosos del mundo y menos que me tocara firmar autgrafos en los libros, pero lo que ms me llam la atencin es que todos esos grandes cocineros me preguntaban que cmo se meta el huevo y cuando les mostr que primero se haca la arepa y luego se le echaba el huevo crudo y se volva a echar la arepa al sartn, no me lo podan creer. Y ah entend eso del intercambio de saberes que tanto hablan los profes de Transformemos, afirma Ana Tulia con su pcara sonrisa de abuela.
Bleys del Socorro Rosso y Ana Tulia Gmez en el stand de los Gourmand World Cookbook Awards - Pars Cookbook Fair 2011, la feria de Libros de Cocina y de Vinos, ms importante del mundo, en la cual el libro Cocina Criolla Cartagenera de Vedd Vedd fue invitado de honor.
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Para Bleys, el proceso tiene otra ptica. Su historia est atada al desarraigo, y la oportunidad de aprender a leer y escribir, le permiti reflejar la esperanza que aflora en el ser humano en los momentos ms difciles: Cuando estbamos en el campamento de desplazados cada quien aportaba lo que tena, un pltano por ac, arroz por all, un poquito de carne y as ponan en el fogn y hacan una sopa de arroz muy rica que llamaban machucho y esa sopa siempre me ha recordado la solidaridad, la fe y adems es muy rica, por eso cuando aprend a escribir y me dijeron del libro de cocina fue lo primero que se me ocurri y cuando la Alcaldesa la prob y me dijo que haba rescatado un plato en vas de extincin me sent muy orgullosa. Con estos ejemplos, queremos expresar que visibilizar a nuestros estudiantes es una de nuestras prioridades. Slo en esta forma, podrn salir de la marginalidad e incluirse en nuestra sociedad, pues como sealan Guitart, Nadal y Vila (2010), la identificacin simblica y la participacin en actividades de la comunidad (accin-transformacin) moldean el sentido de comunidad y de pertenencia a los grupos humanos, totalmente necesarios para la supervivencia de la especie 6.
6.
GUITART, M., NADAL, J., y VILA, I. (2010). La construccin narrativa de la Identidad en un contexto educativo Intercultural Lmite. En: Revista de Filosofa y Psicologa, Vol. 5 (21), pp. 77-94.
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El acercamiento al poder y las manifestaciones masivas

Colombia reconoce la diversidad en su Constitucin Poltica de 1991, no slo de tipo cultural, sino de diferencias sociales y econmicas, como consecuencia de siglos de inequidades en las comunidades rurales, indgenas y afrodescendientes; y aunque al parecer, nos hemos acostumbrado a vivir en medio de las desigualdades, la nica forma de transformar nuestra sociedad es promoviendo la reflexividad social, como plantea Giddens (2004), al referirse a la necesidad de nuestra sociedad de reflexionar sobre los grandes cambios que se viven en la actualidad7. Para reflexionar sobre estos procesos, el Sistema Transformemos plantea la posibilidad de que este ejercicio intelectual se haga en forma masiva mediante la ocupacin fsica de espacios vedados para las poblaciones marginales, espacios en donde ellos sean el centro de atencin, y puedan acercarse al poder, no para pedirle sino para ser reconocidos.
7.
GIDDENS, A. (2004). Sociologa. Madrid: Alianza.
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En este sentido, debemos reconocer que la Alcaldesa de Cartagena, Judith Pinedo Flrez, fue fundamental en el proceso, porque para ella fue muy natural encontrarse con su gente, con los habitantes de la otra Cartagena en plena Ciudad Heroica, or su msica, cantar el himno de Palenque y llorar con un sentimiento de madre, cuando escuch de sus logros y el sentimiento con el cual expresan lo que han logrado por medio del estudio. Cuando convocamos a los primeros 5.000 jvenes y adultos que culminaron su tercer grado en la Plaza de la Aduana para celebrar su grado y encontrarse con la Alcaldesa y el Secretario de Educacin, fueron llegando en el transporte pblico, miles de hombres y mujeres de todas las edades para ocupar poco a poco toda la plaza. La foto que registr ese momento, fue seleccionada por la UNESCO, para incluirla en el informe
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de la situacin de la educacin de jvenes y adultos en el Mundo, tema que se discuti en CONFINTEA VI en Brasil. Sin embargo, lo ms importante de ese momento fue que muchos de quienes ocuparon la plaza, era la primer vez que se atrevan a traspasar las murallas y adentrarse en el interior del Corralito de Piedra. S, as como lo leen, esas murallas construidas para defender el tesoro espaol de los piratas, con el transcurrir de los siglos se convirti en el smbolo de separacin de las dos Cartagenas. Por esta razn, fue muy simblico para nuestros estudiantes, comprender que esas murallas ahora tambin son de ellos. Ese mismo da, la Alcaldesa se comprometi poltica y pblicamente a continuar el proceso educativo y llevarlo hasta culminar con el grado de bachiller. Quienes estuvieron en la Plaza de la Aduana ese da, estn terminando la media, noveno grado y se logr convertir a Cartagena, en la primera ciudad colombiana libre de analfabetismo y que estos miles de hombres y mujeres puedan continuar sus estudios. Ese da tambin, Justo cant por primera vez, el himno de Transformemos, y el viva viva viva, viva Transformemos se ha vuelto una identificacin musical de todos los que estamos en este proceso.
De derecha a izquierda: Aurora Carrillo Gullo, Directora Ejecutiva y Pedaggica de la Fundacin Transformemos; Judith Pinedo Flrez, Alcaldesa de Cartagena; Julio Alandete, Secretario de Educacin de Cartagena; y Norma Romn, Directora de Cobertura de la Secretara de Educacin, celebrando la graduacin de ciclo 1 de 5.000 jvenes y adultos en la Plaza de la Aduana. Abril 22 de 2009.
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A partir de ese momento, nos hemos tomado las murallas para que los primeros en aprender a leer y escribir, colocaran sus mensajes a la Ciudad. Las ceremonias de graduacin se hacen en el estadio de bisbol Once de noviembre, en un acto simblico que estudiantes y docentes denominan la noche blanca, cuando todos prenden una vela en seal de que en ellos, se ha prendido la luz del conocimiento.
La Noche Blanca Transformemos en el Estadio de Bisbol Once de Noviembre. Octubre 26 de 2010.
25.000 estudiantes se reunieron en el estadio de ftbol, Jaime Morn, para recibir al Presidente de la Repblica.
Para la visita del Presidente de la Repblica, lvaro Uribe Vlez, fue necesario reunir a todos los estudiantes en el recin remodelado estadio de ftbol, Jaime Morn, porque fue el nico lugar en donde se pudo reunir 25.000 personas que queran expresar y hacerse sentir ya no como marginados, sino como partcipes de un proceso colectivo de visibilizacin y educacin.
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Todas estas tomas de los espacios pblicos ms significativos, han estado acompaadas de un acercamiento entre estudiantes, docentes y autoridades locales, ya que la alcaldesa Judith Pinedo Flrez y el Secretario de Educacin Julio Alandete, no slo se han reunido con los estudiantes, los han escuchado e intercambiado ideas en estos eventos, sino que durante estos tres aos, han recorrido las instituciones y han dialogado en las propias aulas con docentes y estudiantes.
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El papel de los medios de comunicacin

La visibilizacin de estas comunidades y sus logros educativos, valores y riquezas, hacen que los dems colombianos participemos de las prcticas de su comunidad, lo cual como seala Roberts (2007), nos involucra en la interpretacin del mundo y nos hace partcipes de la construccin de realidad que ellos estn haciendo8, pues nuestro diverso Pas, tambin est conformado por los millones de jvenes y adultos que luchan por culminar su educacin inconclusa o por ingresar en el sistema educativo, con la esperanza de mejorar sus condiciones de vida. Los nios, los jvenes, los hombres y las mujeres de nuestra sociedad, necesitan visibilizar a estas personas, saber que no son una minora y que estn aportando a la construccin de un mundo mejor para todos. Es claro que no podemos lograr un verdadero proceso colectivo y masivo de visibilizacin, sin el apoyo de los medios de comunicacin que a lo largo y ancho del Pas en la prensa escrita, la radio y la televisin, han entendido la importancia de abrirles un espacio a estos hombres y mujeres, para que se expresen y les valoren su cultura y sus saberes. Una muestra de este trabajo, la encuentran en la siguiente recopilacin que incluye algunos de los ms de 100 artculos y reseas de radio y prensa que los medios de comunicacin les han dedicado a estos hombres y mujeres que se han hecho visibles gracias a la educacin.
8. ROBERTS, A.L.D. (2007). Las relaciones entre la identidad y el aprendizaje. En: Cultura y Educacin. Logroo: Fundacin Infancia y Aprendizaje.
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La Alcaldesa de Cartagena, Judith Pinedo Flrez, celebrando con los estudiantes cartageneros la declaratoria Cartagena territorio libre de analfabetismo.
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Bibliografa
BRUNER, J. (1997). La educacin, puerta de la cultura. Madrid: Visor. _________. (2003). La fbrica de historias. Derecho, literatura, vida. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. CASTELLS, M. (1988) La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. El poder de la identidad. Vol. 2. Madrid: Alianza. FREIRE, P. (1996). Poltica y educacin. Mxico: Siglo XXI. GIDDENS, A. (2004). Sociologa. Madrid: Alianza. GUITART, M., NADAL, J., y VILA, I. (2010). La construccin narrativa de la Identidad en un contexto educativo. Intercultural Lmite. En: Revista de Filosofa y Psicologa. Vol. 5 (21), pp. 77-94. LPEZ, F., y GARCA, C. (l985). Formacin y Evaluacin del Educador. Federacin Espaola de Sexologa (Ed.). En: Sexualidad en un mundo en cambio. Madrid: Banco Exterior. ROBERTS, A.L.D. (2007). Las relaciones entre la identidad y el aprendizaje. En: Cultura y Educacin. Logroo: Fundacin Infancia y Aprendizaje.
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El Movimiento Pedaggico y Social Saluda al Nuevo Territorio Libre de Analfabetismo

Por UBALDO ENRIQUE MEZA RICARDO
Presidente Permanente del Congreso Iberoamericano y del Congreso Nacional por una Educacin de Calidad. Director Regional de la ODAEE para Colombia, Per y Venezuela. Presidente de la Comisin Nacional de Seguimiento al PNDE 2006-2016 en Colombia.
eclarar a Cartagena Territorio Libre de Analfabetismo, es sin lugar a dudas un hito en la historia de nuestro pas, pues se trata de avanzar en la superacin de las brechas sociales que an hoy padece la sociedad cartagenera. Es por ello, que este reconocimiento permite indicar que los esfuerzos de la administracin de la ciudad, en cabeza de su alcaldesa, Judith Pinedo Flrez han logrado incidir en la superacin de la pobreza estructural y con ello mejorar los ndices de desarrollo humano.
Este logro cobra mayor relevancia, porque a pesar de los esfuerzos realizados por los distintos gobiernos, de ampliacin de coberturas y universalizacin de la educacin, no slo no hemos cumplido las metas propuestas en las conferencias mundiales de Jomtien y Dakar de lograr una Educacin para Todos, sino que adems el analfabetismo en Amrica Latina alcanza la cifra de 35 millones de personas, mientras que en el mundo, el total es de 730 millones. Por lo tanto, declarar a Cartagena Territorio Libre de Analfabetismo, no se constituye en un simple acontecimiento de carcter local, sino que es un mensaje, no slo a nuestro pas, donde an cerca del 7% de la poblacin sufre este flagelo, sino a todo el mundo, de que s es posible lograrlo, con el decidido liderazgo acadmico, intelectual y poltico y la voluntad del conjunto de la sociedad. Igualmente, debemos reconocer que este importante logro se inscribe en los esfuerzos que desde la sociedad civil colombiana vienen hacindose a travs de importantes movilizaciones; la primera, iniciada en el Caribe Colombiano, cuyo principal
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foro de expresin es el Congreso Nacional por una Educacin de Calidad que viene realizndose desde el ao 2005 y la segunda, la portentosa movilizacin de cerca de 40.000 personas que permiti la construccin del Plan Nacional Decenal de educacin 2006 2016; las cuales se han articulado, junto con otros importantes procesos nacionales y regionales, en lo que hoy denominamos el Movimiento Pedaggico y Social: Todos por una Educacin de Calidad, Hacia un Gran Acuerdo Nacional, que se suscribir, del 24 al 26 de octubre, en el I Congreso Iberoamericano y IV Nacional por una Educacin de Calidad y el III Encuentro de Docentes Iberoamericanos, en Cartagena de Indias, en el marco tambin del Bicentenario de la Independencia de esta ciudad. Finalmente quiero felicitar, a nombre del Movimiento Pedaggico y Social: Todos por una Educacin de Calidad, hacia un Gran Acuerdo Nacional a la doctora Judith Pinedo Flrez, cariosamente conocida por su pueblo como la mara mulata, cuyo indiscutido liderazgo social permiti la construccin de un proyecto de ciudad incluyente, ms equitativo y basado en la dignidad humana; apoyada por Julio Alandete Arroyo, reconocido como el mejor secretario de educacin del pas y con el direccionamiento y la orientacin pedaggica de la Fundacin Transformemos, que gracias a su integral e innovador mtodo, fue posible en tan solo tres aos lograr el objetivo de superar el analfabetismo (que conjuntamente con la desercin se han convertido en el cncer del sistema educativo). As mismo hacemos llegar nuestra calurosa felicitacin a los hroes de la nueva independencia, a los miles de hombres y mujeres, que hoy han roto las cadenas de la ignorancia.
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Los protagonistas
Los protagonistas de esta hazaa son los miles de estudiantes a quienes lamentablemente no podemos nombrar uno por uno por que son tantos que tendramos que duplicar las pginas del libro y los rectores, docentes y equipos de la Secretara de Educacin y la Fundacin Transformemos de Cartagena para quienes pedimos todo el reconocimiento.
Rectores colegios de Cartagena
JOS CASTRO GMEZ, C.E DE ARARCA MARIELA HERRERA HERAZO, C.E MADRE LAURA LEONIDAS BARCOS HERNNDEZ, C.E NUESTRA SEORA DEL BUEN AIRE ENRIQUETA ESPINOSA ROS, C.E SANTA CRUZ DEL ISLOTE MARA AURORA HERNNDEZ RODRGUEZ, COL. SUEOS Y OPORTUNIDADES JESS MAESTRO LVARO HERNNDEZ CASTELLN, ESC. NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS PBRO. ALFONSO ENRIQUE MORENO GRAU, I.E 14 DE FEBRERO JOHNNY LUNA GUERRERO, I.E 20 DE JULIO YARIME ORTEGA TORRES, I.E ALBERTO E. FERNNDEZ BAENA MARA AUXILIADORA BANDA, I.E AMBIENTALISTA DE CARTAGENA RITA ROSA ROMERO SALAS, I.E ANA MARA VLEZ DE TRUJILLO FERNANDO ARDILA CARRILLO, I.E ANTONIO NARIO FREDDY QUINTANA DE LA ROSA, I.E ARROYO DE PIEDRA MANUEL AVENDAO MONTERO, I.E BERTHA GEDEN DE BALADI HERMIDES R. VSQUEZ VSQUEZ, I.E CAMILO TORRES DEL POZN UBALDO BARRANCO ALVAREZ, I.E CORAZN DE MARA SANDRA CALVO GONZLEZ, I.E DE BAYUNCA ADALBERTO ARANZA MORN, I.E DE SANTA ANA LUZ ELENA OCAMPO, I.E DE TERNERA JESS MARAIA AVILA, I.E DE TIERRA BOMBA FIDEL CASTRO PADILLA, I.E DOMINGO BENKOS BIOH AURA CASTRO RODRGUEZ, I.E FE Y ALEGRA EL PROGRESO MAGALY VILLANUEVA PREZ, I.E FE Y ALEGRA LAS AMRICAS ARIDES SALVADOR PEA, I.E FERNANDO DE LA VEGA ROSA DELIA DURAN QUINTERO, I.E FRANCISCO DE PAULA SANTANDER BLANCA CERRO MUOZ, I.E FULGENCIO LEQUERICA VLEZ EDILSA BARCO DE BORRE, I.E HIJOS DE MARA JOHNNY MELENDEZ BANQUEZ, I.E JOHN F KENNEDY ALVARO ANGEL BALLESTAS VARELA, I.E JOS DE LA VEGA ROSARIO DEL CARMEN RIVAS VILLALOBOS, I.E JOS MARA CRDOBA DE PASACABALLOS LEDDY DEL ROSARIO ZAPARDIEL HERRERA, I.E JUAN JOS NIETO PBRO. OVIDIO SEJIN RODELO, I.E LA LIBERTAD FLIX CABALLERO ARIAS, I.E LICEO DE BOLVAR ROBINSON OROZCO QUEJADA, I.E LUIS C GALN SARMIENTO GERMN GONIMA PINTO, I.E LUIS CARLOS LPEZ IBIO ANIANO DAZ MENA, I.E LUIS FELIPE CABRERA DE BAR MARIA EDILSA HOYOS DE SILGADO, I.E MANUELA VERGARA DE CUR HNA. REBECA RUEDA VELSQUEZ, I.E MARA REINA
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ALBERTO RENTERA MATTOS, I.E MERCEDES ABREGO UBALDO BARRANCO ALVAREZ, I.E NTRA. SRA. LA VICTORIA JORGE ISAAC CORREA JIMNEZ, I.E NUESTRA SRA. DEL PERPETUO SOCORRO PILAR GARZN GALINDO, I.E NUESTRO ESFUERZO NELLYS VARGAS DOMNGUEZ, I.E NUEVA ESPERANZA ARROYO GRANDE UBALDO ELLES QUINTANA, I.E NUEVO BOSQUE OSCAR CONEO, I.E OMAIRA SNCHEZ GARZN MAGALY DE LA ROSA ESPINOSA, I.E PEDRO DE HEREDIA JUAN GUERRERO BABILONIA, I.E PROMOCIN SOCIAL DE C/GENA RAFAEL MONTES MERCADO, I.E RAFAEL NEZ RODOLFO DAZ ACEVEDO, I.E REPUBLICA DE ARGENTINA JOS MARA LARA GUTIRREZ, I.E SALIM BECHARA JORGE ACEVEDO CORREA, I.E SAN FELIPE NERI HNA. ANA TORRES MENESES, I.E SAN FRANCISCO DE ASIS NANCY ESTHER JIMNEZ DE MERCADO, I.E SAN JOS CAO DEL ORO NELLY ZAMMATA DE OROZCO, I.E SAN JUAN DE DAMASCO ADALBERTO ARANZA MORN, I.E SANTA MARA LUZ MARINA ROLDAN DE CERMEO, I.E SOLEDAD ROMN DE NEZ HNA. ELIZABETH CAATE ARAUJO, I.E TCNICA DE LA BOQUILLA DONALDO DAZ PREZ, I.E DE PONTEZUELA URIEL ARIZA CARREAZO, C.E DE TIERRA BAJA MERCEDES MENDOZA BULA, I.E CLEMENTE MANUEL ZABALA CECILIA TOUS, C.E PUERTO REY MARLIS MALDONADO, FE Y ALEGRA COLOMBIATON GUSTAVO PULECIO GOMEZ MARIELA HERRERA HERAZO, I.E ANTONIA SANTOS MIGUEL PREZ MRQUEZ, I.E CIUDAD DE TUNJA P. EDGAR ANTONIO CASTELLANO CASTELLANO, I.E CIUDADELA 2000 RUTH GRACIELA CERRO TAPIAS, I.E FE Y ALEGRA LAS GAVIOTAS DANILO ACOSTA TEHERN, I.E FOCO ROJO YASMINA ESTHER PREZ DE MATOZA, I.E ISLA FUERTE EZEQUIEL ANTONIO FERNNDEZ CASTILLA, I.E MADRE GABRIELA DE SAN MARTIN PRIMITIVA PADILLA BARRIOS, I.E MANUELA BELTRN DOMINGO SALGADO HERNNDEZ, I.E NUESTRA SRA. DEL CARMEN ALFREDO CABARCAS AGAMEZ, I.E PLAYAS DE ACAPULCO MARLIS MALDONADO REVOLLO, I.E FE Y ALEGRA FLOR DEL CAMPO JULIO CAMARGO AMIN, C.E ISLAS DEL ROSARIO SARA GARCA BUSTOS, I.E MARA CANO RUTH ARELLANO VERGARA, I.E REPUBLICA DEL LBANO
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Docentes transformadores y transformadoras

Cartagena de Indias 2011
20 de Julio
JUDITH ANGULO MENDIVIL LESBIA REBECA ESTRADA DIAZ TATIANA MARGARITA JULIO GONZALEZ DALIS MORALES RODRIGUEZ ASTRID DEL ROSARIO PRADA GONZALEZ RAFAEL ROMERO REYES
DINA DORGEI GONZALEZ ARRIETA YULIE PAULIN GONZALEZ MOLINA MATILDE GONZALEZ PADILLA JULIA HERRERA DIAZ ARGENTINA MARIA JARABA POLO EVELIN BIBIANA JARAMILLO CORTINA AROLDO JIMENEZ VILLADIEGO ESCILDA JULIO BLANCO LEIDIS RUTH LANG VASQUEZ TERESA DEL CARMEN LLAMAS CABEZA EDILSA MALDONADO AVILA VILMA MARRUGO NARVAEZ LUZ DALIZ MELENDEZ BELTRAN MIRNA MELENDEZ RODRIGUEZ LUCILA DEL CARMEN MONTALVO VELASQUEZ RASINIS MORALES PERIAN SOCORRO OBANDO DE RODRIGUEZ YUDIE PADILLA CARRASQUILLA ALEXANDRA PALOMO OROZCO JAIRO ENRIQUE PAZ ESCUDERO OSCAR ENRIQUE PEREIRA VARGAS AMANDA CECILIA PEREZ CAMARGO KATHERINE DEL CARMEN PEREZ HERRERA DANILSA PEREZ HERRERA MARA DEL CARMEN PEREZ LOZANO FADA ESTHER PEREZ OSPINO MILENA CAROLINA POLO VERGARA YENIS PUELLO CUADRO MARIEN RAMBAY MURILLO MINERVA REGINA RECUERO BOTETT ARGELINA ISABEL RIVERA YANEZ CARMEN REGINA RODRIGUEZ GARCIA JUAN MANUEL ROMERO CAMACHO YAJAIRA SOTELA ROMERO PASOS JOHANNI LUISA SALAZAR BALLESTEROS RICARDO ARMANDO SOLANO AGUILAR DAVINSON TORRES HERRERA NORA VALETA RODRIGUEZ MELIDA ROSA VILLARREAL MEDRANO HUGO ISBERTO ZUIGA PEREZ BERTILDA ZUIGA SAENZ
AURA ISABEL AYALA GONZALEZ ENILDA AYALA GONZALEZ ILIANA MARGARITA BAENA ORTEGA NORMA CECILIA BERRIO ZUIGA CARMEN CECILIA CANEDO BARRAZA YAMIRA MARIA CASTILLO CASTAO CASILDA DEL CAMPO PACHECO ELIO JOSE DIAZ RADA ARAMANDO ENRIQUE GONZALEZ PUELLO CARLINA DEL ROSARIO HERNANDEZ PACHECO ELKIN NAYID HERNANDEZ PEREIRA ALEXIS JUAN HOYOS CUADRADO ARGELIA HURTADO GODOY JULIETA DEL CARMEN LOZANO ARRIETA SUGEIRIS MARIMON PARRA CARMEN CECILIA OROZCO RUIZ MARELVI LUZ VASQUEZ PAJARO
Ambientalista
GREIS ESTHER BARRIOS HERRERA JOSE HEBERTO CARVAJALINO FRANCO YAMILET MARIA FELIX AMADOR ANA MARIA FERNANDEZ MONTERROZA DUBIS ESTER GUZMAN CUETO YASMIN ELIBER MARES QUIONES LEDYS MORENO MEZA MAGDALENA DEL CARMEN NUEZ IBARRA EDITH DEL CARMEN ORTIZ MONTALVO JESUS OLIMPO PAREDES VENEGAS
Ararca
GARIS AREVALO PAJARO MIGUEL ANTONIO BAQUERO FRANCO EUDENIS HERNANDEZ MORENO YESENIA HERNANDEZ VILLERO MARLON JOSE MATOSA PEREZ ORLANDO ENRIQUE PERTUZ CANTILLO NEILA PUPO VILLERO DORAIDA REYES MIRANDA ALVARO ENRIQUE TORRES CARMONA
Ana Mara Vlez de Trujillo

INES SUSANA ALCAZAR VELEZ INOCENCIO ALONSO RODRIGEZ ABRAHAM JOSE ALVAREZ DIAZ INELSA BALLESTEROS GOMEZ MARIA DEL ROSARIO BEDOYA LUNA LEDIS MARGOTH BENITEZ IZQUIERDO DIANA CANDELARIA BERRIO PORTALA ALFREDO BURGOS VELEZ MARIA DEL SOCORRO CABARCAS HERNANDEZ MARIBEL CABEZA JIMENEZ ROSANA CACERES CACERES DANIEL CACERES CACERES ROSA CASSIANI REYES BEATRIZ EUGENIA CASTRO VILLERO JACQUELINE CERVANTES OBESO HEBERTO ENRIQUE CONEO MERCADO AUGUSTO CORREA LOPEZ YAXILETT DE ARCO LOPEZ RITA DE LA CRUZ DE AVILA MERCADO LEDIS DEL CARMEN DE AVILA VARGAS KATIA ECHEVERRIA AGAMEZ ROSA AMELIA ESQUIVIA MELENDEZ RAUL FLOREZ BUELVAS LIA MARGARITA GOMEZ ROMERO
Arroyo de Piedra
OFELIA DEL CARMEN ACEVEDO BLANQUICETH MIRIAN ACOSTA ARTEAGA MARELVIS CORPAS JIMENEZ DONALDO GALBAN ORTIZ VICTORIA ESTHER HERRERA LOZANO MARIA DEL ROSARIO IRIARTE MARTINEZ VIANQUIS JIMENEZ ARZUZA JILDRE JIMENEZ MIRANDA ELOISA JUNCO DIAZ ORLANDO MIGUEL MENDOZA SIERRA NICOLAS ELIAS NORIEGA LOPEZ YARLEIDIS NUEZ GOMEZ NORMA STHER PARDO BARRIOS EDUARDO PEREZ LIAN ALEXANDER PITALUA SAYA MARICELA REYES HERAZO
Antonio Nario
DONATILA AREVALO GONZALEZ MARIA DEL CARMEN ARRIETA ARGEL FRANCISCA AYALA GONZALEZ
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LOURDES RODRIGUEZ BERRIO DANIS PATRICIA SARAVIA CASTILLA
CANDELARIA MALAMBO GOMEZ TARCISIO DE JESUS MENDOZA DIAZ SANDRA LILIANA MEZA CORREA ALCIBIAS OLIVO AVILA YANELIS OROZCO SAENZ AURA CELMIRA OSPINO SALAS RAFAEL TOBIAS PEREIRA PADILLA FERNANDO REYES SERRANO EMIDIS RODRIGUEZ HERRERA SIMON RUIZ TOLOSA AMELIA DEL CARMEN SALGUEDO CABEZA ELISA DEL CARMEN TORDECILLA QUEVEDO JHENNYS MARIA TORRES GOMEZ EVELIO TRESPALACIOS OROZCO MELVIN RAIDYTH VALLEJO GUERRERO SENDER VILLA PARDO ANA MARIA ZABALA NIEBLES ETILVIA ZAPATA HEINS JOSE DOMINGO ZARATE MENDOZA JESUS MARIA ZARATE MENDOZA
YOMAIRA DEVOZ HERNANDEZ BLANCA CECILIA DIAZ BABILONIA ANA LUCIA FRIAS SIERRA BRENDA JOHANA GALERA AMARANTO LUZ ESTELA LEMOS BUENDIA GUILLERMO LUNA ALTAMAR YURANIS LUNA TORRES VLADIMIR MARQUEZ ALMAGRO MEDELEIS MARTINEZ PINTO ROMEDIS MAURICIO MERIO DE LA CRUZ MARIA FERNANDA NAVARRO UTRIA ELEONOR SUAREZ SIERRA DUVIS SUREZ SIERRA ALVARO JOSE TORRES SANCHEZ ANGELA MARIA VILLA MIRANDA JAVIER VILLAR PINEDA
Bertha Geden de Baladi

JUAN GUILLERMO ASPRILLA VALDELAMAR JORGE ELIAS BLANCO DEL VALLE ANA INELSA BUELVAS DEL PORTILLO ADRIANA MERCEDES DE LA ROSA CARABALLO MARLENIS DE JESUS DIAZ BUSTAMANTE LEYDA LUZ GONZALEZ MARTINEZ DIANA HERRERA TERAN NANCY HINESTROZA VIOLA GLENIS DEL SOCORRO LLERENA TORRES GLORIA INES MARIMON PARRA WILLIAM JAVIER NAVAS ALCAZAR DIOMEDES DE JESUS REBOLLEDO BADILLO WILSON RIOS RIOS MARIA ROSA VALDELAMAR SOTELO GIOVANY VASQUEZ JULIO MARISOL VASQUEZ TOVAR LOURDES WILCHES DELGADO
De Ternera
WALTER ENRIQUE AHUMADA BALLESTA MILDRED ARZUZA GOMEZ NORMA CANTILLO MENDOZA JUAN MANUEL CANTILLO MENDOZA MARILUZ CASTRO VELEZ GINA MARGARITA CUESTA CORDERO KARELY YANITZA JIMENEZ JARABA VIVIANA PATRICIA JUNCO MARTINEZ LUZ ELENA MARRUGO PADILLA SANDRA MASSA ACOSTA SILVANA PATRICIA MAZA LOPEZ SAMIR ALFREDO MAZA LOPEZ DAXELLYS DEL CARMEN MERCADO JIMENEZ DARIO JOSE RAMIIREZ CUESTA VIMIA INES SUSA CASTILLO LUIS EDUARDO TERAN MACHACON ELINA ROSA URIBE ARENAS NANCY ESTER ZAMORA BARRIOS
Corazn de Mara Camilo Torres

YULI DE LA ROSA SERPA CONTRERAS DIANA PATRICIA ARCE GRISALES IBETH MARINA ARNEDO MARTINEZ EDILMA MARIA ARNEDO MARTINEZ ELA CECILIA AVILA MEZA WILBER JOSE BOLAOS VILLADIEGO DARIOLIS BRAVO DIAZ DOLLYS LORENA CHURTA VALAREZO LEONOR DIAZ CAATE AINELDA DEL CARMEN FERNANDEZ NAVARRO LUZ MARIA FERNANDEZ VERGARA ANA ROSA GLORIA PEREZ MARCOS ALEJANDRO HERRERA HERRERA NAIRA MALLARINO HERRERA NANCY ENITH MENDOZA GOEZ LUZ MARY PACHECO SALAS ISABEL PADILLA NAVARRO INACIO PALOMINO HERAZO KEREN MARGARITA PALOMINO HERAZO MILENA RODRIGUEZ CASTRO ALEXANDRA SALGADO CASSIANI FELIPA SALGADO CASSIANI DILIA ROSA SALGADO CASSIANI HENRY SEGOVIA LUNA EDUARDO JOSE TOVAR SALCEDO
Catorce de Febrero
ERIKA DEL CARMEN ACEVEDO POLO DALIDA AGAMEZ ZUIGA ISLADIS JUDITH ARRIETA GARCIA ORLANDO CONTRERAS RUIZ GUSTAVO DEL RIO BELLIDO LEIDIS GALLARDO SAYAS LIANELA DEL CARMEN GARCIA OYOLA GABRIEL GUERRERO BATISTA ADRIANA MAQUILLON GONZALEZ KATYA PEREZ ORTIZ GERMAN JOSE PEREZ SIERRA
Domingo Benkos Bioh

AURA MARIA BLANQUICETT CARABALLO JOHN JAIRO CARABALLO VERGARA ALEYDA CASTRO VILLERO REMBERTO DIAZ BLANQUICETT JOSE DEL ROSARIO DIAZ BLANQUICETT YEIRA DIAZ CASTRO BERQUERINA GODOY ALTAMIRANDA OMIR GOMEZ FERNANDEZ YORSIRIS GOMEZ FERNANDEZ ARGUEDIS GUERRERO GARCIA ROBERTO CARLOS JARABA CASTRO NORBEL DAVID JULIO CONTRERAS MAYERLIN MEACA MORALES RANDOL NAVAS QUINTERO
CE de Tierra Baja
PATRICIA DEL CARMEN BRAM QUINTANA
CE Puerto Rey
MARTHA PIA MONTERO
Clemente Manuel Zabala

DARLIS JUDITH BARRIOS PADILLA DENIS ESTHER CORVIZ FLOREZ LIDIS DEL CARMEN CUADRADO ARROYO ZANELIA GOMEZ OLASCUAGA ESTHER JULIA GONZALEZ HERNANDEZ APOLINAR LICONA COA
De Bayunca
BETTY MARIA ARROYO ORTEGA BEIWIS JESUS BLOOM VALIENTE ALEJANDRO ALFONSO CONEO GUARDO ASTRID CAROLINA DAZA SUAREZ
305
EVERYS PACHECO ANGULO VLADIMIR PERIAN SILVA RAFAEL IGNACIO POMARES OTERO IGNACIO POMARES OTERO DEIRIS SILVA CASTRO DELUX SILVA MEACA
Fe y Alegra Las Amricas

RODOLFO BATISTA MERCADO JACKELINE BLANCO FUENTES JEYSON ENRIQUE HERAZO CASTRO JOSE MARTIN HERRERA WATTS ARLINE JULIO DE AVILA WILMER MESTRE CORPAS WIRLEY MONDOL SUAREZ NANCY OJEDA BENAVIDES MARIA BERNARDA SAYAS MIRANDA CARLOS ANDRES TUON HERAS ROBERTO JAIRO VIDES FUENTES
HERNANDO JARAMILLO PEALOSA ANA SOFIA LORA CASTRO TERESITA DE JESUS LORA CASTRO NOHEMI ELENA LOZANO ESPITIA LUCY DEL SOCORRO MARTINEZ GALVEZ MERCY LUZ PADILLA SIMANCA SANDRA RAMOS ALMEIDA EVILENA RAMOS ARRIETA ANA JULIA RAMOS RIPOLL ROQUELINA REYES CUENTAS CARMEN CECILIA RIBON MARRUGO JORGE LUIS ROBINSON TERAN YECENIA DEL CARMEN RODRIGUEZ MARTINEZ MILADIS ROMERIN LEON MARIA EUGENIA SOLANO PACHECO YOLEIDA SOTO MEDINA LEDYS MARGOTH URANGO MARTINEZ FANNY VALBUENA ARROYO GLEY MARIA VELASQUEZ CASTILLO
Escuela Normal Superior de Cartagena de Indias

GLADYS ACOSTA SILGADO WILLIAM DAX ARNEDO ATENCIA PASTOR ANDRES BELTRAN CHAVEZ ARMANDO DAVID FUENTES RAMOS INDIRA SOFIA HERRERA INES MARIA HERRERA GIGLIOLA MEDRANO SANTOYA SONIA ELIZABETH MOLINA PADRON CLEMENTINA LUCIA NIEVES MARMOL ROSA AURA RODRIGUEZ PACHECO MARCEVIS SOLEY ROJAS MASSIRIS LUCELY MARIA TATIS BARRIOS
Fernndez Baena
LUCILA GONZALEZ OROZCO ERNESTINA RUBY RICO MORAN
Fernando de la Vega
CLOVIS SANTO SARMIENTO PARRA
Francisco de Paula Santander

CLAUDIA XIMENA JULIO CONTRERAS
Jess Maestro Sueos y Oportunidades

CRUZ YASMINA ARANGO AGUILAR PILAR DEL CARMEN BERRIO ANAYA JOSE GREGORIO BERRRIO MARTINEZ BRAYAN CAMILO BLANQUICETT TAPIAS VICTOR JULIO CABARCAS AGUILAR ALEIDA CABARCAS CASSIANI MANUEL CASSERES PADILLA ELIYOJANA CASSIANI SALGADO VICTOR ANTONIO CASSIANI SALGADO LUZ MARIA CERDA DE SANTANA DARLING DIAZ PEREZ KARINA PAOLA GUERRERO MARTINEZ FELIX HERAZO CASSIANI ONIRIS MABEL HERNANDEZ HERAZO YURANI PAOLA HERRERA DIAZ YIDEYS MARQUEZ VALDEZ BLEIDYS PAOLA MEJIA MERCADO LEIDA MARIA MERCADO RODELO FERNANDO PEREZ BERRIO TOMAS ELADIO REYES HERRERA CATALINA RUIZ FLOREZ MARIA BETRIZ SALAS CASSERES MARILUZ SALGADO TORRES MARLENY SILGADO ESPITIA LUIS SIMARRA REYES YAMIL TORRES SOET OSVALDO ENRIQUE VALDES BARRIOS MARIA EDUVIGES VALDES HERAZO ANIBAL VELASQUEZ ESCOBAR OSCAR LUIS VENTURA NAVAS TURDESLANIA MARIA ZABALETA DE MERCADO
Fe y Alegra Colombiaton Gustavo Pulecio Gmez

NINFA DEL CARMEN ESPITIA RUIZ FRANCISCA GRISOLLE RODRIGUEZ EMIRA DEL CARMEN MENDOZA MARRUGO EVA DEL CARMEN MENDOZA PIEDRAHITA PEDRO DAVID MUOZ ESCUDERO MARIA EUGENIA TAJAN MARTINEZ
Fulgencio Lequerica Vlez

ALVARO JOSE ALVAREZ MONTES REYNA MARIA AYOLA CERRO FAISURIS BELTRAN MORELOS ALMA LILIANA CABALLERO OSPINA LUIS JOSE CABARCAS LUNA MARIA TERESA CASERES HERNANDEZ ANA ROSA CRIZON BARRIOS CLARA MARIA CUADRO ESPINOSA JEANNETTE DEL SOCORRO FAJARDO MOVILLA LAURA PATRICIA JULIO CASTRO OLIVIA DEL SOCORRO LOAIZA VILLA ANA TERESA LOPEZ MENDEZ YOVANNY ANTONIO MARTINEZ LASTRE JEANNINE RIVAS CRIZON LUIS FERNANDO ROJANO SANCHEZ ROSARIO DEL CARMEN RUIZ PERDONO CLAUDIA DIVINA SALOM MARTINEZ SANDRA PATRICIA SANJULIAN FLOREZ DAILY DE JESUS SILVA CANTILLO ROBIS ANTONIO VALDELAMAR RODRIGUEZ DORIS ESTER VEGA DE ELGUEDO
Fe y Alegria El Progreso
CRISTIAN DAVID BUITRAGO TRUON ERISMEL ANTONIO DIAZ MERCADO CARINA PATRICIA DOMINGUEZ TURIZO LICINIO ENRIQUE HERRERA ARDILA MARILUZ JULIO JULIO CARMINA JULIO SAN MARTIN ELIECER LIAN REYES NUBIA MARIA MENA MENA SILENI MENDOZA MARIMON RENIT ANTONIO MEZA CABALLERO IRINA MEZA JULIO IBETH DEL CARMEN MORENO ZAMBRANO JUAN MANUEL REYES BERRIO ALICIA RODRIGUEZ GUERRA MERLY SALGADO CABARCA LEDA SALGADO MIRANDA YOBANIS TEJEDOR CASSIANI CARLOS ENRIQUE TIRADO ROMERO ANA CECILIA VIDAL TORRECILLA VERONICA ISABEL ZAMBRANO QUINTANA
Hijos de Mara
NELSON EDUARDO AMADOR AHUMADA ERUYN JACOBO ARDILA HERRERA EVELIN BARCO LLERENA VIRGILIO BARCOS CERVANTES KATTY BARCOS NAVARRO LUIS ENRIQUE DIAZ DELGADO LOURDES HERNANDEZ DE PINILLA
306
Jhon F. Kennedy
ELINA ALVEAR OYOLA ISABELLA BELTRAN TROCHA YENNY FORTICH PEREZ ORLANDO HERRERA GAMARRA NANCY DEL SOCORRO LLORENTE GARCES CARMEN YANIRIS MEDINA MOLINA PATRICIA DEL ROSARIO NUEZ CARABALLO
MARIA DE LA CONCEPCION ESTRADA YANEZ SANDRA MILENA GUZMAN GARCES RACHEL CECILIA HERNANDEZ MONTES NANCY JUDITH JAIMES ROJAS MARTA EUGENIA LARA ESCOBAR NAYETH JUNELL MARUN BLANCO ELVIRA MERCADO HURTADO LAUREN DEL CARMEN OROZCO RAMOS JORGE LUIS ROMERO MARIN MISTINIANO ALBERTO TORREGROZA FUENTES ROBERTO ANTONIO TORREGROZA FUENTES YOMAIRA CRISTINA VALLE HERRERA
ROSIRIS ISABEL MORALES RUIZ CARMEN ENIT PALOMINO FIGUEROA YULIN DEL CARMEN PEA CUADRO ROSIRIS POSSO PERTUZ MILADYS PUELLO DIAZ OSCAR ENRIQUE RANGEL OMEARA
Luis Felipe Cabrera de Bar

EVARISTO CASTRO ANGULO EDER DE JESUS GUERRERO MONROY LAUDITH HERNANDEZ CORTES ISBELIA JIMENEZ FUENTES KARINA DEL PILAR JULIO MIRANDA FELIPE SANTIAGO PEREZ ERAZO RAFAEL EMIRO PEREZ RODRIGUEZ DAVID ANDRES SARA PEREZ ELVER DE JESUS URREA RODRIGUEZ MARTA LUCIA ZUIGA OSPINA
Jos De la Vega
LEYLA ARRIETA PEREZ GENIS EDEL CASTRO SALAS ARACELY CUADRADO MALDONADO OMAIRA PAUTT USECHE CARMEN VICTORIA QUINTANA DE AVILA ANGELICA SEGURA PEREZ BETTY SOLANO PUELLO
Liceo Bolvar
NANCY ALDANA SIERRA LIDIA ROSA BATISTA EDWIN ENRIQUE CACERES CACERES ROSALBA CAATE VALDEZ YELITZA MARCELA CASSERES CASSIANI PERLA ROSA GARCIA HERNANDEZ ROQUELINA MARTINEZ DIAZ MARBIN MEDRANO GONZALEZ
Jos Manuel Rodirez Torices - Imen

PEDRO FERNANDO MADRID TORRES
Madre Laura
LUIS ALEJANDRO ARRIETA AGUIRRE HUGO AVILA RACERO ANA VICENTA BELLO TERAN JESUS DAVID CASTRO CARDONA ROSALIA DIAZ SILGADO LUIS ALBERTO GARCIA ATENCIO REIMUNDO JIMENEZ CHALA SANDRA ISABEL JULIO AHUMEDO LIBIA ESTELA LOPEZ MEDINA ALEXANDER PARDO MEJIA ELIZABETH SIERRA HERNNDEZ
Jos Mara Crdoba de Pasacaballos

JORGE ARTURO AMARIS VANEGAS ADALGIZA APONTE HIDALGO ANTONIO JOSE ARIAS SALCEDO GABRIEL ARRIETA JULIO ADRIANA YANETT ESPINOSA ROBLEDO CIELO CECILIA FELFLE FUENTES MABEL REGINA JARABA CONTRERAS LILIA JULIO JULIO KAREN LORENA MARTINEZ BLANCO ZOILA ESTHER MIRANDA MEDINA KERSTING MUOZ RONDANO DEYANIRA OLIVO VIVERO LEYDY MARIANA PEA TORRES MARY LUZ VANEGAS BATISTA IRINA ALEJANDRA VELEZ LAPEIRA
NAYIBIS DEL CARMEN PAJARO BELTRAN BORIS PEREZ GOMEZ YOMAIRA CRISTINA PEREZ ROMERO ALVARO VALENCIA VARGAS
Luis Carlos Galn Sarmiento

CECILIA AREVALO TORRES NATIVIDAD CASTRO CASTRO ROSALBA COLINA HERNANDEZ GILBERTO ANTONIO FLOREZ CASTELLON KAROL JOAO JULIAO POSSO ELIZABETH MARIA POSSO MORENO IVON SANTOS RIOS
Manuela Vergara De Cur

MIRYAM BARBUTIN AYCARDIS YOBADIS BELLO MERCADO FRANCISCO BLANQUICETT VIOLA REBECA CASSIANI CASSIANI VANESSA MILENA CASSIANI HERRERA FERNANDO DURAN MOYA LUCIRIS LUZ ESTRADA CORREA YASMINA FLOREZ BELTRAN MARIA DE LOS ANGELES GARCES TAMARA SOFIA GOEZ BENITEZ JADER GOMEZ GONZALEZ MARELVI HERAZO CANO YESID MARIMON SALAS NEIVIS MARIA MARIMON SALAS DAVID DE JESUS MARTINEZ VASQUEZ ELAYNE MORALES BAYUELO NEIDA BERNARDA MUIZ ALCAL LUZ ENED PEREZ GUTIERREZ ERIKA PATRICIA REALES SALAS NICACIO REYES SALGADO EMPERATRIZ REYES VALDES
Luis Carlos Lpez

EVERILDE ALARCON MENDOZA JOHANNA DEL CARMEN ALVAREZ JULIO YENNYS ROSA ANGULO CUBAS ANA MANUELA ANGULO MARIMON BETTY ANGULO MARIMON ALBERTO AYALA PARRA ALBA BENITEZ NUEZ LILIANA CACERES BARBOSA AMIRA MERCEDES CASTILLO ALMANZA IDA ALICIA GARCIA ALARCON NANCI SENET GOMEZ RAMIREZ OSCAR LUIS HOYOS ARCIA EDER ENRIQUE JULIO MELENDEZ GEIDIS PIEDAD LLORENTE AMOR CORINA MEZA LEONES ANTONY JR FERNANDO MOLINA LARIOS
Juan Jos Nieto

YENNY VON DE VOZ SIERRA LOURDES FLOREZ ACUA CANDELARIA MARIA JULIO JULIO EDUARDO ALFONSO LAGUNA DIAZ PATRICIA MARIN GAITAN MARTICELA MARTELO TORREGLOSA ALVARO ENRIQUE MAZA CUADRO ELIZABETH RICARDO RAMIREZ
La Libertad
JULIO MANUEL BANQUET TERAN LUIS DEMETRIO CABARCAS BLANCO DALMIRO CUADRO NORIEGA
307
BENILDA SALAS PUELLO ANGELA ROCIO SALGADO CACERES MARIA SALGADO MARQUEZ
CIELO AMPARO DAZA ANGARITA ALCINA GUERRERO JULIO CELIA GUERRERO QUEJADA YOHEMIS MARIMON CARABALLO NAYIBIS MORELO FUENTES
ALCIRA ISABEL VARGAS HERNANDEZ NURINALDA VILLERO CORTECERO MIGUEL PADILLA LUNA
Mara Cano
LUIS EDUARDO MACIAS ROQUEME
MABEL OLIVO POLO GUILLERMINA PAJARO CHIQUILLO MARLENNY PINEDA GIRALDO ERNA MARGARITA RECUERO ALZAMORA JUAN GUILLERMO SINNING JIMENEZ
Nueva Esperanza de Arroyo Grande

WENDY JHOJANA BOLAO PEREZ MANUEL JESUS DE LA HOZ MUOZ LAMBERTO LAMBRAO VILLA CARLA MARTINEZ BOLAO MILAGRO MEDINA GUZMAN MILADYS MEDINA LICONA AROLDO MEDINA LOPEZ MIGUEL ANTONIO VASQUEZ PAJARO
Mara Reina
DILSON MARCIAL BRU GUERRERO MANOLO CANTILLO JULIO INES CARMONA MARTINEZ CANDELARIA ESCALANTE SALCEDO ALFREDO HERNANDEZ SIMARRA AMIDA MARTINEZ DE AVILA FERNANDO ENRIQUE MENA MACIAS ELVIA MUOZ GONZALEZ VERONICA PATRICIA QUINTANA MARTINEZ MERLY CECILIA REYES VILLALOBOS TOMAS SALGADO CASSIANI MYRIAN SANTOYA CHICO
Nuestra Seora del Perpetuo Socorro

YANETH ARAUJO ATENCIO KATHERINE MARIA BUSTOS CHICO ZAMIRNA MARIA CANOLES CEDEN GLORYS DEL CARMEN CASTILLO CARO MEDARDO ENRIQUE CORTECERO VILLERO AYDA DIAZ TERAN DANILO GUSTAVO FONSECA RUBIO LUZ MARY FONSECA ZABALETA
Nuevo Bosque
LEYSSI CRISTINA BUSTAMANTE ORTEGON CAROLINA MIRLEY MIELES SOTO ANDRES DE JESUS PARDO VELASCO
Omaira Snchez Garzn

MIRIAN ARRIETA ARGEL ROYNEIRA BEJARANO OBREGON VICENTE CASSERES HERRERA MICHEL MARIA CASTILLO ALVAREZ DORIS CHIQUILLO MERCADO TERESA HERRERA RAMOS STELLA MARTINEZ TORRES TOBINSON PEREZ SALAS YUDEIMA PUELLO SALAS PABLO DAVID SALGADO CASSIANI ISABEL DIOYAIRA SEQUEDA MERCADO CELIA MARIA TORRES VASQUEZ RAQUEL URBINA BAZA SOFIA DEL CARM EN VERGARA MACDANIEL LUIS ANTONIO VERGARA OSPINO
Mercedes Abrego
ENILSA ARNEDO DE NAVARO REGINA ISABEL ATENCIO MEZA JUSTINA CARABALLO ESCOBAR LEXI AMPARO CARMONA YEPES VICENTA CASSERES HERRERA CORNELIA CASSINI CAATE MILDRE DE LA M. CASTILLO BROCHERO LINA ESTER CONTRERAS PAYARES PIEDAD DEL CARMEN ECHEVERRIA ANAYA JUSTINA ISABEL GUARDO CARABALLO ALVARO GUERRERO CORREA JULIO ALBERTO GUERRERO CORREA JOSE JOAQUIN HERRERA SANCHEZ ANA CECILIA MADRID LEON ROSMIRA I. MARTINEZ ARIAS YOLIBETH MIRANDA ESPINOSA EMILSON RAUL NAVARRO RODRIGUEZ ERIKA MARIA PADILLA HERRERA LOLI LUZ PEREZ PEREZ ROSANA LUZ ROMERO IBAEZ ANA MILENA VEGA MADRID CAROL DE JESUS VELEZ ARIAS CRISTIAN VELEZ ARIAS
YANETH DEL ROSARIO GARCES OROZCO FRANCISCO DE PAULA HERNANDEZ RINCON IRIS DEL CARMEN JULIO CASTRO SIXTA TULIA LADEUTT PUELLO OMAIRA ISABEL LADEUTT PUELLO MARIBEL MORALES GUZMAN DANEYI PEREZ CASTRO CARMEN MARIA RICARDO HENAO IVETT HORTENCIA RODELO ORTEGA ALBERTINA RODRIGUEZ SOLANO ORDUNIA TERAN MARIA EUGENIA URUETA SIERRA LUIS EDUARDO VELEZ CARABALLO
Nuestro Esfuerzo
EDISLENA DEL CARMEN ALMARIO DE JIMENEZ MARIA LUISA AYOLA TORRES TANIA ROSA BELEO SUAREZ MILENA BRAVO TORRES IRIS CORINA CAMARGO PEREZ IGOR ENRIQUE ECHENIQUE BATISTA FELIPE DE JESUS GARCIA OLIVARES ALEXANDER GONZALEZ CARDENAS GLEIS MATILDE HERNANDEZ PEREZ YOHONY OMAR LLERENA AGUILAR SOL MARIA MANOTAS PALMA MONICA PATRICIA MANOTAS PALMA MIGUEL ANGEL MENDOZA MARIN LEONOR OLAVE RODRIGUEZ NELBA ROSA ORTEGA OLIVERA PEDRO ALEJANDRO PULIDO FRANCO MARLYS MERCEDES RAMIREZ PARRA AURIA DEL SOCORRO SILGADO AGUILAR
Pedro De Heredia
HUGO JAVIER ARIZA NIETO MAXIMA BELEO AHUMADA DOLORES CASALINS RACHATH GUSTAVO ENRIQUE CASTILLO DE LA BARRERA MARICELA FUENTES OSPINO LUIS CARLOS GUZMAN BARRIOS KARINA DEL CARMEN LORDUY MARTINEZ ESTER MARIA MACIAS MARTINEZ DEMARY MARRUGO CASSIANIS KAREN MARTINEZ PETRO NAYIB JAVIER MEDINA LEDESMA DIDA JOSEFINA OVIEDO TORRES ZAMIRA VICTORIA PAZ JULIO JUAN CARLOS PAZ MARTINEZ ORLANDO RAFAEL PITALUA GOMEZ INGRID RAMOS AGUILAR
Nuestra Seora de la Victoria

DELLY NERYS HIMBRETT RUBIO TIVIZAHY LOZANO GUZMAN
Nuestra Seora del Buen Aire

YANERIS BLANCO OLIVO LOIDA BRAVO GODOY ELIECER CARDOZA ROBLES
308
JHON RODRIGUEZ CONAPIA AURA MARIA ROMERO CABALLERO ROSA ANA ROMERO MARIMN MARBIN DEL CRISTO SECA GOMEZ OMAR DE JESUS VALDELAMAR SALAZAR ISABEL CRISTINA VANEGAS FRANCO
LIDIA MORELO RODRIGUEZ MARTA MORELO RODRIGUEZ LUIS FERNANDO PEREZ ORTIZ JACKELINE PUELLO CABEZA JOSE MIGUEL QUINTANA ZABALA YISELLE RAMIREZ BERRIO MARILU VASQUEZ RUIZ
San Juan de Damasco

ANA MILENA ACOSTA VLDELAMAR LUZ ELENA AHUMEDO MARTINEZ KAREN MARCELA ALVAREZ LARA ALFONSO ARROYO ALVAREZ DIANA MARIA CAMPOS MARTINEZ LUIS OSVALDO CASTELLAR TAPIA NORMA DE JESUS CRESPO PAJARO RUBIELA GOMEZ HOYOS TANIA MARGARETH GONZALEZ PAREDES JAIME GUZMAN SILVA YULI PATRICIA HERRERA QUINTERO LINEYS DEL ROSARIO IMBETH CESPEDES AMALFI DEL CARMEN OTERO JALAL PAOLA ISABEL PUELLO GUERRERO HEBERTO RAFAEL SANJUANELO OLIVEROS MARCO ANTONIO TOVAR DIAZ ORLANDO RAFAEL VILLA JIMENEZ
Pontezuela
ANGELICA PATRICIA BAUTISTA BLANQUICETT WILLY HENRY CUADRO GOMEZ MABEL ESTHER PEA ZAPATA GREGORIA SIMARRA HERNANDEZ
San Felipe Neri

KORINA PAOLA CAMARGO DIAZ MILEVIS CANOLES ORTIZ YASMIN NATALI CORREA DELGADO DORIS DEL SOCORRO FLOREZ HOYOS MILTON LEON CASTRO POMPILIO LOPEZ TEJADA AGUSTIN DAVID MALAMBO RODRIGUEZ TANIA AIDE MARTINEZ BELTRAN ROBERTO ROMAN MARTINEZ VILLALBA JUDITH DEL CARMEN MOSQUERA CABARCAS YENIFER PUELLO TORRES RUMALDO SALGADO HERAZO MIRTHA SALGADO HERAZO CONCEPCION TEHERAN TORRES JEIMY ALEXANDRA TORRES DEL TORO LILIBETH VASQUEZ GARCIA MIRYAN DEL CARMEN ZUIGA DE LA ROSA
Promocin Social
ZULAY CANDELARIA AGUILAR DURAN JUANA CAATE CASSERES ERLANDIS CHACON BARRETO DILA MARIA DONADO PEINADO YOLIMA FLOREZ GARCIA SONIA JOHANNA JULIO DE LA ROSA MERLY PEREZ DIAZ YOSAIN PEREZ VALDEZ DENYS DEL CARMEN VALDEZ TORRES LUIS EDUARDO VILLEGAS MORENO
Santa Ana
ILEANA STELLA BARRIOS LUNA ANGELA JULIO GONZALEZ ROMUALDO JULIO GONZALEZ CARLOS EDUARDO RINCON TORRES JORGE ELIECER TAJAN MEJIA ABIGAIL TORRES LICONA
Rafael Nez
GLENIS DEL CARMEN ROBLES CORONADO
San Francisco De Asis Repblica de Argentina

BLANCA JUDITH ARRIETA HERRERA ALEIDA BARRIOS CANTILLO MARINELLA CASTELLAR TATIS SOL MARIA CUENTAS CORREA ENEIDA DEL SOCORRO MENDEZ CASTRO MARILIN RENGIFO AYOLA MAYERLIN RENGIFO AYOLA HECTOR DANIEL RUBIANO ORTIZ IVAN ENRIQUE VENECIA MUOZ JACQUELINE DEL CARMEN ALMENTERO PEREZ CLAUDIA ARROYO BAENA ALEXANDER BALLESTEROS PASTRANA DELCY CASTAO DIAZ ERSILDA CORREA MARIMON NILDA DEL CARMEN HOYOS PINTO MARIA DEL SOCORRO MONTERO PEREZ MAGOLA MONTERO PEREZ MARYELIS MARIANA MORALES PEREZ MARIA EUGENIA MORELOS BERRIO MARCEL ENRIQUE PEREZ QUESADA ABEL RAMOS CUETO LISETH REYES HERRERA SANDRA PATRICIA RUIZDIAZ HERRERA CARLOS EDUARDO TORRES MENDEZ YAMILE ESTHER URZOLA MENDEZ CANDELARIA VARGAS CUETO ROSIRIS DEL CARMEN VILLA PEARANDA
Santa Cruz del Islote

ELODIA MARGARITA LLAMAS CABARCAS
Santa Mara
DONALDO GUZMAN CALDERA PABLO ELIAS JULIAO MARTELO LUZ EMILIA MONTALVO CASTELLANO ABELINA NAVARRO CASSIANI MARTA CECILIA POLO CONTRERAS AMILCAR RACERO PERTUZ MIRLY SUSANA SALGADO CASSIANI
Repblica del Lbano

NERIS ARZUZA PALACIN YOLANDA ESTER HERNANDEZ MURILLO EDILSA LIGARDO RIOS DIOSELINA ORTEGA GONZALEZ OLGA ESTHER OSPINO DE DAVILA
Soledad Romn de Nez

JHON JAIRO ACUA HERAZO NELLY YANETH AMAYA SALCEDO ESTRELLA DEL C. ANDRADES LEONES YULIETH PAOLA ARRIETA BALVERA ROSIRIS AUDIVET PAEZ CARIDAD CABEZA YAEZ RAMIRO DE HOYOS ROLDAN RINA LUZ DE HOYOS ROLDAN DIONISIO GUZMAN MONDOL GREGORIA HERNANDEZ BARRIOS HELIDA ISABEL HERRERA RAMOS NORA MARIELA LARIOS CERA EDELMIRA DEL C. MACHADO AVILA
Salim Bechara
CARMEN AREVALO SMITH ROSA YLDA ARIAS ESTUPIAN ROSARIO CASTRO ANGULO NINI JOHANNA CASTRO VASQUEZ CARMEN MIRIAN CORREA DIAZ JOSEFA DE LA CRUZ CARREAZO JESSICA PAOLA FERNANDEZ DE AVILA
San Jos del Cao del Oro

JOSE ANTONIO ESCORCIA BARRIOS MIGUEL AVERCIO IMITOLA GARCIA MELISSA IMITOLA GARCIA ERIKA MARIA MERCADO JIMENEZ MAIDY JOHANA PATERNINA MERCADO JESUS MARIA SANJUAN SALTARIN
309
EMELINA DE JESUS MARQUEZ TABORDA MEREDITH MARRUGO OROZCO NELYS MARIA MEDINA RAMOS ALFONSO MIELES SOTO MAIRA MIRANDA VILLAREAL ERLY JOSE MONTAO ROSERO GONZALO MONTES VELASQUEZ ISABEL SEGUNDA PADILLA HURTADO ONELIS PANTOJA RODRIGUEZ YERLY PEA CABEZA JOHN JAIRO PICOT RAMIREZ JERONIMA DEL C. PITALUA PEATE ROCIO DEL CARMEN RANGEL GUZMAN
KATHRY ANDREA SAAH MEDINA SYRLI MARIA SARMIENTO VILLAREAL WILLIAM VALDES ALTAMAR KAREN VERGARA CARVAJALINO
DUBYS ESTHER HERNANDEZ CASTRO SUGEY PATRICIA HERNANDEZ CASTRO SANDRA PATRICIA HERNANDEZ QUIONES YENIS ESTER JIMENEZ MARRUGO ANA ROSA LAMBIS ARROYO JANETH ISABEL MONTES MERCADO PEDRO MANUEL MONTOYA ESCOBAR ESMERALDA OROZCO TORRES YESELIS ISABEL PEREZ HERAZO SONIA ESTHER PORRAS PUERTA RAFAEL SANCHEZ PUERTA NEY VALIENTE ZUIGA EMILCE VASQUEZ TOUS
Tcnica de La Boquilla
MARIA ANGELICA ALCAZAR SILGADO ELIERCENA BLANCO URBINA ESPERANZA CASTRO ORTEGA ANA MARIA DE ARCO GARCES MARIA DE LA CRUZ GOMEZ DIAZ JOSE LUIS GOMEZ MONCARIS DAYRON GONZALEZ LAMBIS
310
GEIDYS VELASQUEZ PUERTA YORLEYS VERGARA MARQUEZ DANELETH VILLARREAL GUERRERO YENIS MARIA ZUIGA AGAMEZ
Tierra Bomba
ROSIRIS DEL CARMEN ACEVEDO RICARDO HORACIO ALFREDO BUELVAS RIOS EDUIN JOSE COMAS DRAGO JESUS DE LOS REYES OLIVA DIAZ DAMIAN PEREZ MORENO LORCY VILLERO LOPEZ MIGUEL JOSE VERGARA CASTILLO
Docentes transformadores y transformadoras Cartagena de Indias 2011.
311
Secretara de Educacin de Cartagena

NORMA ROMAN LEYGUES, DIRECTORA ADMINISTRATIVA DE COBERTURA EDUCATIVA NOHORA MEDINA, DIRECTORA DE COBERTURA EDUCATIVA 2008 - 2010 NADINA MANJARREZ, SECRETARIA (COBERTURA) NINI JHOANNA TORRES CAMPO, PROFESIONAL UNIVERSITARIO (ESTRATEGIAS DE ACCESO) ANGEL PEREZ SALGADO, PROFESIONAL UNIVERSITARIO (ESTRATEGIAS DE ACCESO) NUBIA AGUILAR CASTIBLANCO, TCNICO (COBERTURA) GLORIA JOYA TELLEZ, TCNICO (SISTEMA DE MATRICULAS) SERGIO MEDELLIN GAITAN, PROFESIONAL UNIVERSITARIO (AUDITORA DE CUPOS) MAYIRIS GOMEZ BALLESTAS, PROFESIONAL UNIVERSITARIO (ATENCIN A POBLACIONES) ELSA ESTEVENSON, PROFESIONAL UNIVERSITARIO (ATENCIN A POBLACIONES) ROMIX RAAD ASSAD, PROFESIONAL UNIVERSITARIO (ATENCIN A POBLACIONES) - INTERVENTOR 2008-2009 DELIA BOSSA, PROFESIONAL UNIVERSITARIO (PROYECTOS ESTRATGICOS) DELLYS DAZ WRITH, COORDINADORA DE INSPECCION Y VIGILANCIA AMINTA SIERRA DE CHIMA, DIRECTORA ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA SED DORYS LUCIA ARRIETA CARO, SUBDIRECTORA TECNICA GESTION ADMINISTRATIVA BETTY PEA MARIMON, PROFESIONAL ESPECIALIZADO (CONTRATACION) SUBDIRECCION TECNICA GESTION ADTVA EDINSON ARRIETA ALVAREZ, PROFESIONAL ESPECIALIZADO (CONTRATACION) SUBDIRECCION TECNICA GESTION ADTVA MARCEL MENDOZA CEDEO, PROFESIONAL UNIVERSITARIO (CONTRATACION) SUBDIRECCION TECNICA GESTION ADTVA MARIA BERNARDA BUSTILLO BARRIOS, PROFESIONAL UNIVERSITARIO (SERVICIOS GENERALES) SUBDIRECCION TECNICA GESTION ADTVA MABEL RIVERA PINO SECRETARIA EJECUTIVA, SUBDIRECCION TECNICA GESTION ADTVA RAQUEL PIERES DE GARCIA SECRETARIA - SUBDIRECCION TECNICA GESTION ADTVA ALBA GONZALEZ VARELA, COORDINADORA TRANSFORMEMOS 2008-2009 LILIANA PUELLO, ASESORA PLANEACION SED. HAYDE HERNNDEZ DE BURGOS, INTERVENTORA 2010-2011 ANA ARNEDO, PROTOCOLO LESTER GONZLEZ, PROTOCOLO CARLOS BARRIOS, JEFE DE PRENSA
Transformemos Cartagena
EQUIPO DE INVESTIGACION EN CARTAGENA EDELMIRA SALGADO - COORDINADORA POR LA SECRETARA DE EDUCACION ALFONSO CASSIANI HERRERA EMERSON DE ARCO AGUILAR MIGUEL OBESSO MIRANDA EQUIPO ADMINISTRATIVO DIANA BARRAZA, COORDINADORA REGIONAL CARTAGENA ALBA GONZLEZ, COORDINADORA REGIONAL CARTAGENA 2008-2009 BEATRIZ TESILLO RODRIGUEZ, ASISTENTE COORDINACIN REGIONAL CARTAGENA MARTHA ORJUELA VASQUEZ, COORDINADORA ADMINISTRATIVA SHIRLEY VALDS, ASISTENTE DE SERVICIOS GENERALES COORDINADORES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS JAIRO ALONSO RODRIGUEZ CAMPO ALBERTO GUSTAVO CARMONA BARRIOS JOSE NICOLAS ZAKZUK POLCHOPEK VLADIMIR PERIAN SILVA ROSA MARIMON SALAS GILDA MARIA LLAMAS RUIZ LUCY DEL SOCORRO MARTINEZ GALVEZ LILIANA MARGARITA PAJARO HERRERA DORIS RAQUEL MARTINEZ OSPINO ELIZABETH SIERRA HERNANDEZ MARTIN DIAZ TURIZO LEIVIS MARIA NUEZ TENA BASILIA PEREZ MARQUEZ ERIKA DEL CARMEN ACEVEDO POLO
312

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Este libro est dedicado a los miles de hombres y mujeres cartageneros que en forma valiente, retando sus miedos

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El maestro Justo Valds con el Grupo Son Palenque.

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Celebracin de los estudiantes en la declaratoria Cartagena libre de analfabetismo. Septiembre 22 de 2011.

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GRAFICO 1. CEPAL (2011).- AMRICA LATINA (18

PASES): AOS DE ESTUDIO REQUERI-

NMERO DE AOS DE ESTUDIO).

PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD EN

20 A 29 AOS DE DOCUAMRICA LATINA.

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Estudiantes de Transformemos asisten a la entrega de aulas interactivas en Cartagena Junio de 2011

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GRAFICO 2. CEPAL (2011). AMRICA LATINA (PASES

INFORMALIDAD E INGRESOS LABORALES MENSUALES DE LA POBLACIN OCUEL NIVEL EDUCATIVO ALCANZADO

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