Ciclo 5 - Transformemos Educando 10 - Guainia

10
Grado
Mdulo integrado para ciclo 5
10
Grado Grado
Guaina
Mdulo integrado para ciclo 5 Transformemos Educando
Artesanias organizacin "atuma" El Coco. - Guaina
Un nuevo futuro para la educacin Gobernacin del Guaina
Este libro pertenece a: Vivo en el resguardo, corregimiento o barrio:
Del municipio o corregimiento de: Departamento: Estudio con el Sistema Interactivo Transformemos Educando enla fecha:
Nominacin por Colombia del Ministerio de Relaciones Exteriores y Ministerio de Educacin al Premio UNESCO Rey Hamad bin Isa Al Khalifa para la ulizacin de las TIC en la educacin, septiembre de 2010
Sistema Interactivo
Transformemos Educando
reas integradas para ciclo 5
Mdulo 10
Piedras de Puerto Colombia - Ro Guaina
Fundacin para el Desarrollo Social Directora Ejecutiva y Pedaggica: Mara Aurora Carrillo Gullo Director de Desarrollo Social y Direccin Editorial: Rodolfo Ardila Cuesta
scar Armando Rodrguez Snchez, Gobernador del Guaina Kelly Paola Palacio Mendoza, Secretaria de Educacin y Cultura
Mdulo integrado para ciclo 5, Transformemos Educando 10
Direccin pedaggica y conceptual: Mara Aurora Carrillo Gullo Textos: rea de Lenguaje y Comunicacin:Bernarda Rodrguez Betancur y Patricia Vega rea de Ciencias Naturales: Paola Rojas y Arlex Garca rea de Qumica: Martha Liliana Preciado y Natalia del Roco vila Mahecha rea de Fsica: Oscar Edualrdo Gonzlez Prada, Marcela Bentez Mendivelso (revisin y ajuste) rea de Matemticas: Rafael Escobar Cifuentes, lvaro Gutirrez de la Ossa y Gustavo Adolfo del Ro Prez (revisin y ajuste) Revisin del texto: Jos Luis Gamarra
Correccin de estilo: Mara Cristina Vega de Ciceri Diseo grfico y editorial: Andrea Lozano Lpez y Palomino Editores Fotografia: Carlos Gilberto Puentes Meja Se agradece la cesin de fotos a: Cristobal Fernando Prez, Juan Pablo Prieto, Pedraza Producciones, Javier Amaya, Daniel Guzmn, Omar Alfredo Bustamante Roqueme y Museo Comunitario de Guaina.
Fundacin para el Desarrollo Social

ISBN: Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio sin autorizacin expresa de la Fundacin para el Desarrollo Social Transformemos Impreso en Colombia
FUNDACIN PARA EL DESARROLLO SOCIAL Km 8 va Bogot - La Calera Telefax (051) 8609882 e-mail: transformemos@transformemos.com www.transformemos.com
Sistema Interactivo Transformemos Educando 10
Sistema Interactivo Transformemos Educando

Por qu un sistema interactivo?
El desarrollo de mltiples experiencias educativas, con diversas poblaciones, nos ha mostrado que al mirar sistmicamente los procesos educativos abordamos su unidad, su globalidad y su integridad. Recordemos que el pensamiento sistmico concibe y estudia los fenmenos como sistemas y no como agregados de partes y adems, percibe al mundo con una mirada totalizadora y holstica. El Sistema Interactivo Transformemos Educando aborda la educacin como una gran red de relaciones. Esta perspectiva permite enfatizar an ms una integracin de los diversos elementos que al relacionarse conforman la estructura de los diferentes procesos educativos y de los diversos entornos que los rodean.
El sistema interactivo no se detiene en las caractersticas de cada uno de los elementos, entre ellas las mediaciones didcticas o el contexto, como unidades con una estructura eficiente, la cual ya hemos puesto en prctica, ahora, abordando estos elementos como parte de un sistema colocamos el nfasis en las relaciones e interacciones entre ellos, con una clara intencin educativa, mediante procesos entendidos como una malla de relaciones dinmicas, es decir, interactivas.
Cmo es la organizacin del sistema interactivo?

La organizacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando est conformada por relaciones que se dan entre sus elementos fundantes:
Organizacin del Sistema Interactivo Transformemos Educando

Relaciones Pedaggicas Caractersticas Mediaciones didcticas Objetivos Desencadenar el proceso de aprender. Apoyar o soportar los entornos destinados a la enseanza y el aprendizaje.
Virtuales
Relaciones interactivas de comunicacin mediada por la tecnologa de la informtica y las comunicaciones. Interacciones motrices, perceptivas, cognitivas, operativas y relaciones humanas.
Interaccin
Facilitar interacciones entre estudiantes, profesores-estudiantes y de cada uno de ellos con los materiales didcticos. Soportar y apoyar los procesos educativos brindando significado y pertinencia.
Contextuales
Una gran red de relacio nes sociales, personales, econmicas, entre muchas otras, desde el contexto hacia el sistema interactivo de aprendizaje y viceversa.
Cul es la estructura del Sistema Interactivo?

La estructura del sistema interactivo Transformemos Educando tiene un diseo curricular bsico:
Estrategia curricular: incluir a los/las estudiantes en un proyecto de ciudadana activa, mediante el fortalecimiento de la identidad personal y pluritnica, recuperando elementos de una cultura diversa que habita en un contexto privilegiado por sus circunstancias histricas, literarias, musicales y tursticas, para dinamizar desde all, la cultura ciudadana, creadora y productiva en los espacios de actuacin cotidiana de los/las estudiantes y sus comunidades. Componentes curriculares
Orientan los procesos educativos
Ejes curriculares articuladores

Contextualizan y dan sentido a los contenidos y procesos educativos 9 asignaturas integradas en cuatro reas temticas: Lenguaje y Comunica cin, Ciencias Naturales y Sociales, Matemticas.
Objetivos didcticos
Surgen de las expectativas para cada ciclo y orientan la accin educativa
Contenidos
Conceptuales (saber: relacionar, comparar, diversificar, distinguir), de procedimiento (hacer, aplicar, mejorar y cambiar), y de actitud (ser, asumir, decidir, criticar, aceptar y negar) Estndares de competencias bsicas articulados con los componentes de cultura ciudadana y multitnica y desarrollo humano en comunidad. Conceptualizaciones abiertas a la confrontacin, al anlisis crtico, a miradas sistmicas integradoras, como mediadoras entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento cientfico. Memoria histrica, musical y literaria. Ritos y festividades. Resignificacin de la historia. Acciones afirmativas para las diversas etnias. Cultura de las diversas etnias. Derechos y deberes ciudadanos. Aportes de la mujer en la cultura. Valores democrticos y vida cotidiana. Estructura del Estado Proyectos comunitarios, de integracin social, individuales o colectivos. Actividades y acciones en el currculo con base en los conocimientos y conceptualizaciones tratados en las reas temticas. Reflexin sobre las prcticas sociales cotidianas, desde las nuevas conceptualizaciones.
Aprendizajes germinales, sistmicos y contextualizados.
Saberes multidisciplinarios
Recuperacin de la memoria musical, literaria e histrica.
Aprendizajes para afrontar la incertidumbre.
Conocimiento y reconocimiento de hechos histricos fundamentales. Consciencia de la singularidad de la propia cultura.
Cultura ciudadana y multitnica
Visibilidad de la diversidad. Afianzamiento de la propia identidad.
Conocimiento y reconocimiento de sus valores culturales y de las otras culturas. Reconocimiento de las nuevas relaciones entre el Estado y el ciudadano. Resignificacin del rol de la mujer. Reconocimiento de los valores democrticos desde el legado de su cultura. Participacin ciudadana organizada. Construccin de relaciones democrticas incluyentes. Ejercicio de la ciudadana activa. Desarrollo social sustentable y sostenible. Incremento de la capacidad de gestin de la comunidad. Respeto a las prcticas sociales diversas dentro del marco de referencia de los derechos humanos.
Comunidad activa.
Desarrollo humano en comunidad

Ciudadana activa.
Cules son las caractersticas generales del sistema interactivo Transformemos Educando?
El sistema interactivo Transformemos Educando es un sistema abierto, un sistema abierto en una relacin de intercambio constante con el contexto donde se implementa. Adems, es un sistema complejo, ya que sus diversos componentes al interactuar entre s y con el contexto se modifican y producen nuevas relaciones. Los subsistemas que conforman el sistema interactivo son: 1. Sistema de educacin formal con una red de relaciones en cada sistema regional educativo y en el sistema nacional de educacin.
2. Sistema de participacin activa en el contexto con una red de relaciones intrafamiliar, comunitaria, regional, nacional e internacional. 3. Sistema de mediaciones didcticas, con los siguientes subsistemas: Mediaciones de interaccin: los docentes Transformadores o Transformadoras, estudiantes y sus comunidades, abordan los contenidos e interactan con ellos frente a su realidad, para generar ideas y acciones que permitan transformar positivamente su entorno, mientras continan aprendiendo. Mediaciones didcticas impresas: las cuales permiten generar un entorno escrito y fomentar la lectura, con el fin de promover la cultura escrita en su vida cotidiana y la de su familia, durante la educacin bsica y media. Mediaciones interactivas: el computador, el televisor y el material audiovisual e interactivo, nos permiten tener nuevas dimensiones del conocimiento, facilitan los procesos de abstraccin y los incluye como seres activos en la cibercultura y el siglo XXI. Sistema de comunicacin e investigacin para retroalimentar todos los procesos, en forma permanente, facilitar el seguimiento y la evaluacin.
4.
Competencias Ciudadanas, Ministerio de Educacin Nacional

Participacin y responsabilidad democrtica Comprendo que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creacin o transformacin de las leyes y que stas se aplican a todos y todas por igual. Conozco los principios bsicos del Derecho Internacional Humanitario (por ejemplo, la proteccin a la sociedad civil en un conflicto armado). Analizo crticamente el sentido de las leyes y comprendo la importancia de cumplirlas, as no comparta alguna de ellas. Analizo crticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial, y comprendo las consecuencias que stos pueden tener sobre mi propia vida. Expreso empata ante grupos o personas cuyos derechos han sido vulnerados (por ejemplo en situaciones de desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con ellos. Participo en manifestaciones pacficas de rechazo o solidaridad ante situaciones de desventaja social, econmica o de salud que vive la gente de mi regin o mi pas. Participo en iniciativas polticas democrticas en mi medio escolar o localidad. Comprendo qu es un bien pblico y participo en acciones que velan por su buen uso, tanto en la comunidad escolar, como en mi municipio. Comprendo que cuando se acta en forma corrupta y se usan los bienes pblicos para beneficio personal, se afectan todos los miembros de la sociedad. Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias Construyo una posicin crtica frente a las situaciones de discriminacin y exclusin social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.
Reconozco las situaciones de discriminacin y exclusin ms agudas que se presentan ahora, o se presentaron en el pasado, tanto en el orden nacional como en el internacional; las relaciono con las discriminaciones que observo en mi vida cotidiana. Comprendo que el respeto por la diferencia no significa aceptar que otras personas o grupos vulneren derechos humanos o normas constitucionales. Identifico prejuicios, estereotipos y emociones que me dificultan sentir empata por algunas personas o grupos y exploro caminos para superarlos. Identifico y analizo dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto y exploro distintas opciones de solucin, considerando sus aspectos positivos y negativos. Argumento y debato dilemas de la vida en los que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto; reconozco los mejores argumentos, as no coincidan con los mos.
Competencias Ciudadanas, Ministerio de Educacin Nacional (continuacin)
Participo constructivamente en iniciativas o proyectos a favor de la no-violencia en el nivel local o global. Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre grupos se manejen de manera pacfica y constructiva mediante la aplicacin de estrategias basadas en el dilogo y la negociacin. Utilizo distintas formas de expresin para promover y defender los derechos humanos en mi contexto escolar y comunitario. Analizo crticamente las decisiones, acciones u omisiones que se toman en el mbito nacional o internacional y que pueden generar conflictos o afectar los derechos humanos. Analizo crticamente la situacin de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para su promocin y defensa. Manifiesto indignacin (dolor, rabia, rechazo) de manera pacfica ante el sufrimiento de grupos o naciones que estn involucradas en confrontaciones violentas. Valoro positivamente las normas constitucionales que hacen posible la preservacin de las diferencias culturales y polticas, y que regulan nuestra convivencia. Comprendo que, para garantizar la convivencia, el Estado debe contar con el monopolio de la administracin de justicia y del uso de la fuerza, y que la sociedad civil debe hacerle seguimiento crtico, para evitar abusos. Conozco las instancias y s usar los mecanismos jurdicos ordinarios y alternativos para la resolucin pacfica de conflictos: justicia ordinaria, jueces de paz, centros de conciliacin, comisaras de familia; negociacin, mediacin, arbitramento. Identifico dilemas de la vida en las que entran en conflicto el bien general y el bien particular; analizo opciones de solucin, considerando sus aspectos positivos y negativos. Argumento y debato sobre dilemas de la vida en los que entran en conflicto el bien general y el bien particular, reconociendo los mejores argumentos, as sean distintos a los mos. Conozco y respeto las normas de trnsito. Comprendo la importancia de la defensa del medio ambiente, tanto en el nivel local como global, y participo en iniciativas a su favor.
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Competencias laborales desarrolladas en los procesos de trabajo colectivo e individual.

Competencias Tipo de competencia
Toma de decisiones Intelectuales Creatividad
Subprocesos
Reconozco las posibles formas de enfrentar una situacin. Selecciono una de las formas de actuar posibles. Asumo las consecuencias de mis decisiones. Observo una situacin cercana a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio) y registro informacin para describirla. Analizo las situaciones desde distintos punto de vista (mis padres, mis amigos, personas conocidas, entre otras). Identifico los comportamientos apropiados para cada situacin (familiar, escolar, con pares). Cumplo las normas de comportamiento definidas en un espacio dado. Reconozco mis habilidades, destrezas y talentos. Supero mis debilidades. Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en mi relacin con otros. Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente acordado. Expreso mis ideas con claridad. Desarrollo tareas y acciones con otros (padres, pares, conocidos). Aporto mis recursos para la realizacin de tareas colectivas. Genero relaciones de confianza con otros (pares). Reconozco las fortalezas y habilidades de los otros (familiares, pares). Expreso mis propios intereses y motivaciones. Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano Identifico la informacin requerida para desarrollar una tarea o actividad. Recolecto datos de situaciones cercanas a mi entorno (mi casa, mi barrio, mi colegio). Busco mejorar mi forma de relacionarme con otros con base en sus apreciaciones. Selecciono los materiales que requiero para el desarrollo de una tarea o accin. Evito el desperdicio de los materiales que estn a mi alrededor (mi casa, mi saln de clases, laboratorios, talleres, entre otros). Identifico las tareas y acciones en las que los otros (padres, pares, docentes) son mejores que yo. Desarrollo acciones para mejorar continuamente en distintos aspectos de mi vida con base en lo que aprendo de los dems. Reconozco los problemas que surgen del uso y disposicin de las distintas clases de recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio) Mantengo ordenados y limpios mi sitio de estudio y mis implementos personales.
Orientacin tica Personales Dominio personal
Comunicacin Trabajo en equipo Interpersonales Liderazgo Manejo de conflictos Gestin de la informacin Orientacin al servicio Gestin y manejo de recursos
Organizacional
Referenciacin competitiva
Responsabilidad ambiental Empresariales y para el emprendimiento
Identificacin de Reconozco las necesidades de mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi oportunidades para colegio). crear empresas o Invento soluciones creativas para satisfacer las necesidades detectadas. unidades de negocio
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Contenido
Lenguaje y Comunicacin
13 169 235 386 504
Ciencias Naturales
Qumica
Fsica
Matemticas
Las reas de Filosofa y Ciencias Sociales se desarrollan en un texto aparte.
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Transformemos Educando
Mdulo integrado para ciclo 5
rea de Lenguaje y Comunicacin
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Foto archivo Transformemos
Museo Comuntario de Guaina.JPG
Estndares bsicos de competencias en Lenguaje y Comunicacin

Competencias A qu queremos llegar? Subprocesos Cmo demuestro lo aprendido? Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento. Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi produccin de textos orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos. Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo. Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y polticos en los cuales se han producido. Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intencin comunicativa. Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas, estticas, filosficas, entre otras, que se evidencian en ellos. Comparo textos de diversos autores, temas, pocas y culturas, y utilizo recursos de la teora literaria para enriquecer su interpretacin. Comparo textos de diversos autores, temas pocas y culturas, y utilizo recursos
Factores de organizacin
Produccin textual
Produzco textos argumentativos que evidencian mi conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
Comprensin e interpretacin textual
Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa.
Literatura
Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
Sistema Interactivo Transformemos Educando 10 rea Lenguaje y Comunicacin
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Estndares bsicos de competencias en Lenguaje y Comunicacin

Competencias A qu queremos llegar? Subprocesos
Factores de organizacin
Cmo demuestro lo aprendido? de la teora literaria para enriquecer su interpretacin. Leo textos literarios de diversa ndole, gnero, temtica y origen. En obras de la literatura universal, identifico el lenguaje, las caractersticas formales, las pocas y las escuelas, los estilos, las tendencias, las temticas, los gneros y los autores, entre otros aspectos. Infiero la implicacin de los medios de comunicacin masiva en la conformacin de los contextos sociales, culturales, polticos, etc., del pas. Analizo los mecanismos ideolgicos que subyacen en la estructura de los medios de informacin masiva. Asumo una posicin crtica frente a los elementos ideolgicos presentes en esos medios, y analizo su incidencia en la sociedad actual. Explico cmo los cdigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematogrficas, canciones y caligramas, entre otras. Produzco textos, empleando lenguaje verbal o no verbal, para exponer mis ideas o para recrear realidades, con sentido crtico. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas que surgen en los grupos humanos. Utilizo el dilogo y la argumentacin para superar enfrentamientos y posiciones antagnicas.
Literatura
Interpreto en forma critica la informacin difundida por los medios de comunicacin masiva. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos Retomo crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
tica de la comunicacin
Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
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n d i c e
Unidad 1. El cdigo lingstico: las manifestaciones del lenguaje Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Sesin 4. Sesin 5. Sesin 6. El cdigo lingustico El debate Las cartas El informe El cuento y sus orgenes Manos a la obra 17 17 25 30 37 42 52
Unidad 2. El pie de foto: la transmisin de la informacin y los sistemas simblicos Sesin 7. Pie de foto y estructura del texto escrito Sesin 8. El panel y la entrevista Sesin 9. La lrica vanguardista Sesin 10. Manos a la obra
54 54 64 75 83
Unidad 3. Coherencia, cohesin verbal y concordancia lingstica Sesin 11. Sesin 12. Sesin 13. Sesin 14. Sesin 15.
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Coherencia, cohesin verbal y concordancia lingstica 84 El seminario 92 La noticia 98 El ensayo literario 107 Manos a la obra 117
Unidad 4. Semitica del ciberespacio: intenciones comunicativas, varias formas de expresin Sesin 16. Semitica del ciberespacio y texto literario Sesin 17. Monlogo y soliloquio Sesin 18. Guin Sesin 19. La pica Sesin 20. Manos a la obra
119 119 134 142 150 158
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Unidad 1. El cdigo lingstico: las manifestaciones del lenguaje
Sesin
El cdigo lingstico
Dejar de ser mono

Augusto Monterroso
El espritu de investigacin no tiene lmites. En los Estados Unidos y en Europa han descubierto a ltimas fechas que existe una especie de monos hispanoamericanos capaces de expresarse por escrito, rplicas quiz del mono diligente que a fuerza de teclear una mquina termina por escribir de nuevo, azarosamente, los sonetos de Shakespeare. Tal cosa, como es natural, llena a estas buenas gentes de asombro, y no falta quien traduzca nuestros libros, ni, mucho menos, ociosos que los compren, como antes compraban las cabecitas reducidas de los jbaros. Hace ms de cuatro siglos que fray Bartolom de las Casas pudo convencer a los europeos de que ramos humanos y de que tenamos un alma porque nos reamos; ahora
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Unidad 1 El cdigo lingstico: las manifestaciones del lenguaje
quieren convencerse de lo mismo porque escribimos. Decir cdigo es hablar de un grupo de elementos (sonoros o visuales), que al combinarse permiten la comunicacin entre los hombres. Pero el cdigo lingstico es la suma de vocablos o unidades sonoras que integradas de diferente manera, permiten crear una idea o una oracin con sentido completo. La ausencia de este cdigo, que debe ser reconocido por emisor y receptor, fracturara la comunicacin y anulara la posibilidad de entender esa idea u oracin a las cuales nos referimos. En otras palabras, la lengua es el cdigo lingstico que permite decodificar un mensaje; es el sistema de signos que se aprenden en sus dos formas: oral y escrita. Por supuesto, el cdigo est sujeto a unas reglas y a una organizacin. Cada directriz marca sus propias caractersticas. Las dificultades con las cuales se encuentran las personas cuando usan el cdigo escrito o el cdigo oral, consisten en creer que de la forma como se habla se escribe; que la supresin de un conector no altera el significado de lo que se quiere expresar; que la construccin de una oracin no exige un orden en los vocablos, segn la funcin que estos cumplan. Entender el cdigo lingstico no es tan dispendioso, slo requiere atencin, comprensin de las reglas y aplicacin, y por ende, prctica en su manejo, conocimiento. Quien no conoce la herramienta con la cual trabaja, difcilmente podr obtener un producto de calidad. Por eso, tenga en cuenta:
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Foto tomada por Javier Amaya
Cdigo escrito
Requiere el manejo de reglas ortogrficas. Utiliza un lenguaje elaborado. Exige un buen uso de los signos de puntuacin, porque un signo mal colocado puede alterar por completo el sentido de la oracin. Demanda claridad y precisin en las ideas, puesto que no tiene un interlocutor inmediato que le reclame una explicacin ms concreta. Permite reelaborar las oraciones antes de que lleguen al receptor, para ofrecer un mensaje estticamente atractivo.
Cdigo oral
Si bien, no precisa reglas de ortografa, s exige cierta atencin en la construccin del lenguaje. Un lenguaje mal utilizado corrompe la lengua. No utiliza signos de puntuacin, pero una mala articulacin o uso del vocablo, tambin puede alterar el sentido de lo comunicado. Permite la interaccin entre emisor y receptor, facilitando la amplitud del discurso. No exige una elaboracin del lxico y por esta razn, da cabida al lenguaje de grupo, ms conocido como jergas.
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Por ser la lengua un sistema de signos, es importante conocer la divisin que los especialistas han hecho sobre ellos. La teora ms aceptada es la propuesta por Ferdinand de Saussure (padre de la lingstica), quien al hablar del signo lingstico, distingue en l, dos niveles, uno es el significado, al cual atribuimos el concepto que tenemos sobre un elemento; y el otro es el significante, es decir, la imagen que tenemos de ese elemento. Ejemplo: un jarrn que puede ser ovalado, circular o deforme. La importancia de estos dos componentes se debe a su carcter convencional y a su capacidad de presentar, tras la evolucin del tiempo, una metamorfosis. Sin duda, el cdigo lingstico siempre ser el mismo, pero el significado y el significante no, porque varan de acuerdo con la evolucin de la lengua y del idioma.
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Responda las siguientes preguntas: 1. A qu se debe que las palabras Estados Unidos, Europa, Shakespeare, Bartolom y Casas se escriban con maysculas? En cuntos prrafos est dividido el texto de Monterroso? Cuntas oraciones refuerzan la idea que expresa? Lea nuevamente el texto de introduccin y deduzca la relacin que existe entre la imagen de los pases sealados y el nombre de Bartolom de las Casas. No olvide el contexto en el cual estn ubicados. Con sus propias palabras y en forma escrita, exponga la idea que Augusto Monterroso presenta en el texto.
2.
3.
4.
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2
Respondan las siguientes preguntas: 1. El siguiente fragmento del libro El arte de amar, de Andr Maurois, fue intencionalmente alterado en su puntuacin y en su ortografa. Adems, se han suprimido algunos conectores o palabras, con el fin de que ustedes organicen el sentido de la idea que el autor quiso transmitir. Un mal uso del cdigo lingstico, como podrn comprobar, impide la comprensin y el placer de la lectura.
En el origen amor hay un choque provocado por la admiracin, sea por algn acidente que ha revelado una inteligencia o hecho un deseo nacer en la ausencia, el ser amado se convierte en un dios al que podemos adornar de toda la perfecciones. Este trabajo es lo que Stendhal llama la cristalizacin. Por la cristalizacin el objeto amado se all transformado; en un ser diferente de lo qu es y superior a l mismo. Por esto es por lo que Proust dice que el amor es subjetivo, y que amamos no a seres, reales sino a seres que nosotros creamos. Esto deja de ser verdad en caso de una admiracin legtima. Esta llama naciente se apagara pronto si algn soplo de esperanza, por ligero que sea, no la reanimase. Una mirada, una presin de la mano, una respuesta un poco viva la estimulan en seguida. Pero ocurre tambin que la certidumbre y la seguridad matan el sentimiento.
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2.
Una vez organizado el anterior fragmento, planteen una discusin sobre el tema y expongan sus puntos de vista en un debate en la siguiente clase. Evalen los errores y los aciertos que tuvieron los otros grupos en el manejo del cdigo lingstico, y socialicen con todo el curso, sus conclusiones. Cada miembro del grupo debe escribir un comentario no mayor de 10 lneas, sobre un tema de su inters. Despus, socialcelo entre los miembros del grupo para sacar las respectivas conclusiones.
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Desarrolle en su cuaderno: 1. El cdigo lingstico fue tan bien utilizado por Monterroso en la Lectura de introduccin, que por medio de un cuento breve e irnico, transmiti una idea a sus lectores. Cul es esa idea? A partir de los siguientes vocablos, estructure un mensaje coherente que pueda servir como discusin: educacin, desprendido, miedo, esclavos, vida, gracias, deseo, saber, descubierto, menor, gradualmente, mayor, da, crueldad, pasiones. Desde el punto de vista lingstico, qu relacin podra tener el texto que acaba de elaborar, con la lectura de Augusto Monterroso?
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4.
A continuacin, encontrar el fragmento que se trabaj en la actividad anterior, totalmente corregido. Analice cada una de las oraciones y explique qu palabras dieron lugar a la estructuracin de la idea; qu monoslabos acentuaron el contenido y cules adjetivos afianzaron la explicacin del tema.
De hecho el papel del azar es tal, que es muy raro que el hombre y la mujer puedan elegir verdaderamente, y por un acto de voluntad pura, aqul que ser su compaero de vida. En el origen de todo amor hay un choque provocado sea por la admiracin, sea por algn accidente que ha revelado una inteligencia o hecho nacer un deseo. En la ausencia, el ser amado se convierte en un dios al que podemos adornar de todas las perfecciones. Este trabajo es lo que Stendhal llama la cristalizacin. Por la cristalizacin el objeto amado se halla transformado en un ser diferente de lo que es y superior a l mismo. Por esto es por lo que Proust dice que el amor es subjetivo, y que amamos, no a seres reales, sino a seres que nosotros creamos. Esto deja de ser verdad en caso de una admiracin legtima. Esta llama naciente se apagara pronto si algn soplo de esperanza, por ligero que sea, no la reanimase. Una mirada, una presin de la mano, una respuesta un poco viva la estimulan enseguida. Pero ocurre tambin que la certidumbre y la seguridad matan el sentimiento.
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Ferdinand de Saussure El siglo XX instaura lo que se denomina la lingstica moderna, cuyo fundador es sin lugar a dudas, el lingista suizo, nacido en Ginebra, Ferdinand de Saussure (1857-1913). Para Saussure, el campo de la lingstica comprende todas las manifestaciones del lenguaje humano, todas las formas expresivas sin discriminar entre buenos y malos usos y sin considerar, el grado de civilizacin de sus hablantes. La tarea de la lingstica es por lo tanto, realizar la descripcin e historia de todas las lenguas, encontrar los principios generales de sus sistemas y, fundamentalmente, deslindarse y definirse ella misma.
u c rc l o d
el
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s
Lgica simblica de Manuel Garrido Fundamentos de lingstica de R. Simone Lingstica general de Ferdinand de Saussure Lingstica general y aplicada de . Lpez Garca Introduccin a la lingstica de M. Fernndez Prez Bases para el estudio del lenguaje de E. Martnez Celdrn Conocimiento y lenguaje de ngel Lpez Garca y Beatriz Pals Gallardo La sintaxis de los relacionantes supraoracionales de C. Fuentes Rodrguez
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Sesin
El debate
Obama afirma que algunos rumores sobre l son insultantes para los musulmanes
Jim Kuhnhenn Es una brasa que Barack Obama ha tratado de apagar una y otra vez, para verla arder de nuevo siempre: vnculos con el islamismo, rumores alimentados por falsas asociaciones e insinuaciones. Obama y su campaa reaccionaron fuertemente esta semana cuando se public en Internet una foto de l con un atuendo tribal somal. Y los elogios que recibi el domingo de Louis Farrakhan, ministro de la secta Nacin de Islam, dieron lugar a interrogantes en el debate presidencial del martes por la noche, y tambin en una reunin privada el fin de semana con unos judos prominentes de Cleveland. En el debate, Obama repiti sus crticas sobre los puntos de vista de Farrakhan, que han incluido numerosos comentarios antisemitas. Y cuando se vio presionado, rechaz el respaldo de Farrakhan en la contienda presidencial.
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El senador insiste en que l es cristiano, y que se entreg a su cargo jurando sobre la Biblia de su familia. Pero en Internet y algunos programas radiales, y en una presentacin de campaa de McCain esta semana, lo describen falsamente como un musulmn con turbios vnculos, y enfatizan su segundo nombre, Hussein, que al pblico le recuerda el del difunto dictador de Irak. Si hay alguien que todava est confundido con los hechos, yo nunca he sido musulmn, les dijo Obama a los dirigentes judos en Cleveland, segn una trascripcin de la sesin privada. La foto de Obama con su indumentaria tribal somal, tomada por un fotgrafo de AP durante una visita en el 2006 al pas nativo de su padre, resurgi por Internet en medio de alegaciones no probadas de que la estaban circulando miembros de la campaa de Hillary Clinton. La candidata y sus ayudantes dicen que no han tenido nada que ver con eso, pero la campaa de Obama los acusa de dedicarse a vergonzosos y ofensivos intentos de inducir temor. El martes, el candidato republicano John McCain critic marcadamente unas palabras de introduccin que alguien utiliz al presentarlo por el modo en que se refirieron a Obama. El presentador Bill Cunningham se refiri al senador tres veces como Barack Hussein Obama y al introducir a McCain indic que Obama era un poltico mercenario, estilo Chicago.
Fotos tomadas de Wikipedia
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El debate es una exposicin de tesis antagnicas acerca de un determinado tema, es una construccin de argumentos que se van delineando y afianzando en la medida como las posiciones de los involucrados pueden demostrarse o por el contrario, derrumbarse cuando la solidez del poder de conviccin de los emisores o la claridad de juicios es pobre y carente de peso. El debate es una tcnica que se expande ms all del entorno acadmico, pero en l es muy utilizada para ejercitar la expresin oral y escrita en los estudiantes, as como para ayudarles a hilvanar ideas en forma coherente, ampliar su vocabulario, desarrollar su capacidad argumentativa y fomentar el trabajo de investigacin dentro y fuera del aula. Es imposible esgrimir unos puntos de vista sin un apoyo serio. Por lo tanto, una investigacin juiciosa es la nica arma que respalda la intervencin de cada participante. Por tratarse de una discusin de posiciones antagnicas, es importante que los participantes asuman desde el inicio una actitud tolerante y manejen una mente abierta que permita sopesar y aceptar los elementos de juicio que el otro haya expuesto, si estos son serios y objetivos. En todo debate se aspira llegar a una conclusin. La mediacin de un tercero es clave para su desarrollo y de all, la eleccin de un moderador, cuya funcin consiste en dar la palabra a los participantes, calmar los nimos cuando ellos se exaltan, llevar el debate por un camino que posibilite una posterior conclusin, reorientar el debate cuando tome otro rumbo. Tambin debe contemplarse la participacin de un secretario para que tome nota de lo discutido y sirva de apoyo al moderador, cuando deba exponer la conclusin a la cual lleg el debate.
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Normas en la preparacin y realizacin

Como toda tcnica, el debate exige cumplir ciertas normas que se deben tener en cuenta: Puntualizar el tema que se va a debatir. Investigar el tema y preparar los soportes para dar solidez al discurso. Seleccionar la ayudas necesarias si el tema lo reclama (diapositivas, video beam, etc.). Evaluar y tener claridad sobre el objetivo que se busca en el debate. Establecer las reglas que regirn el debate. Escoger un moderador y un secretario. Organizar a los participantes (entre cuatro y ocho personas). Sincronizar el tiempo de cada intervencin a fin de hacer equitativa la participacin.
Para tener en cuenta

El debate no es una pugna en la cual se lucha por ganar la batalla, todo lo contrario, es una oportunidad para contraponer conceptos y alcanzar una solucin o especficamente, una conclusin. Por lo tanto, es importante: Escuchar antes de debatir. Ser concreto. No convertir la intervencin en un monlogo. Pedir la palabra al moderador. No exaltarse, aprender a escuchar y permitir la conclusin de la idea. Construir sus argumentos y utilizar los soportes cuando sea necesario. No utilizar la irona porque puede herir susceptibilidades y provocar un enfrentamiento. No rebatir con argumentos ajenos a la idea que se est planteando. Utilizar un vocabulario adecuado a las circunstancias. Eliminar el lenguaje rebuscado que pueda dar otro sentido a los puntos de vista o crear ambigedad.
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1
1. Escojan una de las siguientes opciones, y organicen un debate en el aula de clases: a. Los centros educativos deben orientar la carrera de los estudiantes desde el sptimo grado. Por lo tanto, segn la lnea escogida (tecnolgica, cientfica, humanista), algunas materias deben eliminarse del programa. Debera ser obligatoria, una materia orientada al conocimiento de la agricultura. A partir del grado dcimo, los estudiantes deberan recibir una clase con nfasis en el trabajo manual (carpintera, albailera, culinaria, etc.).
b. c. 2. 3. 4.
En subgrupos de seis personas, discutan sus opiniones acerca de los comentarios de la Lectura de introduccin. La mencin de los judos de Cleveland, qu relacin tiene con la situacin expuesta en el texto de Kuhnhenn. Cules son sus posiciones acerca de la figura de Obama? Presenten por escrito las conclusiones de los cuatro puntos.
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1. El artculo de Jim Kuhnhenn presenta una serie de ideas con relacin al actual presidente de los Estados Unidos, Barack Obama. En su debate como candidato, Obama se defiende ante una serie de comentarios: qu argumentos se exponen para generar este debate? Qu problemtica se esconde tras la afirmacin fotogrfica de Obama con un atuendo tribal somal? Los comentarios presentados responden a una contienda leal y tolerante? A qu conclusin o solucin llegaron las partes?
2. 3. 4.
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Sesin
Las cartas
El avance tecnolgico ha cambiado el sentido y el contenido de la carta. Hoy en da, la dinmica del lenguaje frtil, exuberante y prdigo en sustantivos, adjetivos y adverbios que caracterizaba a la carta, se ha reducido a lo concreto e impersonal que distingue a la vida contempornea. As pues, antes solamos decir que la carta era vital, pero hoy hablamos de la carta referencial y su carcter imprescindible.
Carta referencial
En la carta, se incluyen las cartas oficiales y las cartas comerciales. La carta es el documento maestro para el cual debemos desarrollar versatilidad y agilidad, pues sin importar profesin, oficio, dogma, raza, extraccin social, condicin cultural o preferencias personales, ser siempre paso obligado para casi todos los procesos relacionados con la vida en comunidad y en cualquier mbito.
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Para apropiarnos de la estructura predominante de una carta referencial, sigamos las siguientes sugerencias:
1.
Fecha. Debe indicarse primero la ciudad, seguida de una coma y luego, el da, el mes y el ao. Recordemos que los aos no llevan punto y que la letra inicial de los meses se escribe en minscula.
Ejemplo: Ciudad de Mxico, 16 de marzo de 2010.
2.
Encabezados o dirigidos. Ttulo o dignidad en la primera lnea. Nombre en letras maysculas. Luego viene el cargo y nombre de la empresa o institucin en letras maysculas. Finaliza con la direccin completa y en otro rengln, la ciudad en mayscula ortogrfica, seguida de D.F. o D.C. segn el caso. El encabezado puede tener hasta ocho lneas.
Ejemplos:
Seor FEDERICO MNDEZ Decano de Humanidades UNIVERSIDAD AUTNoMA DE MXICO Direccin completa Mxico, D.F. Doctor
FEDERICO MNDEZ Decano de Humanidades UNIVERSIDAD JAVERIANA Direccin completa Bogot, D.C.
ICONTEC suprimi el Atn o Atencin hace unos 10 aos. En su lugar, se escribe Jefe de Seccin, si no se conoce el nombre del responsable.
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3.
Lnea de entrada o saludo. Es opcional y por lo tanto, puede omitirse.
Ejemplos:
Apreciado seor Manrique: Apreciada doctora Fernanda: Respetada doctora Clara Ins: Respetado doctor Valencia: Estimado seor Apellido:
4.
Primera lnea del cuerpo. Debe saludar en un tono sencillo y evitar las frases de cajn, para evitar el distanciamiento con el destinatario y propiciarle cierta reticencia para leer y comprender el resto de la carta. Cada vez que se disponga a escribir una carta, piense en el destinatario y, dependiendo de quin se trate, abra el texto con una oracin, un saludo o una alusin que slo tengan que ver con l. Esta condicin le plantear sincera cordialidad y preocupacin de su parte hacia l, lo cual redundar en beneficios al momento de esperar resultados sobre el fin que persigue el contenido de la carta.
Ejemplos: Permtame felicitarlo antes que nada, por su lcido discurso No sin antes extenderle un afectuoso saludo, quiero plantearle Antes que nada debo felicitarlo, tras haber ledo su artculo
5.
Cuerpo. Debe estar compuesto de prrafos de tres o cuatro lneas para que la carta sea entendible rpida y claramente. Los prrafos deben ofrecer ideas concisas y directas expuestas con lgica y coherencia. Cuando el contenido de una carta presenta divagaciones, reiteraciones o prembulos innecesarios, su verdadero objetivo se pone en riesgo.
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6.
Cierre o despedida. Al igual que el saludo, el cierre debe ser sencillo o fraternal segn sea el destinatario, y el umbral de la firma puede omitirse en los casos cuando se finaliza con una oracin de expectativa como: Quedo a la espera de sus gratas noticias o Se despide de usted, desendole los mejores resultados en el proyecto que emprende. Pero si no hay este tipo de cierre, el umbral puede ser: Cordialmente; Cordial saludo; Mil gracias; De manera atenta; Atentamente, etc.
Ejemplos: espero que la propuesta sea de su entera satisfaccin, Eduardo Cantillo Director de proyectos Cordial saludo,
Amada lvarez Coordinadora
7.
Firma. El nombre debe escribirse en la misma forma como se escribi el nombre del destinatario. En la lnea siguiente, el cargo o nmero de identificacin, si fuere el caso.
Ejemplo: DAVID MATEO LONDOO Director de artes
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1
Hagamos la lectura sobre las cartas y posteriormente construyamos un ejemplo que nos ilustre lo aprendido. Realice un ejemplo de carta dirigida a su mejor amigo, a un familiar o a una empresa. No olvide que debe tener en cuenta las partes de la carta que ya vimos.
Cartas fraternales o personales

La carta personal es una de las formas que ms han usado los grandes escritores. Presenta una lnea informal, familiar o amistosa, con valor literario o sin l. No existen normas ni lineamientos relacionados con el estilo que deba llevar una carta fraterna o personal, pero adems, como ejercicio narrativo y descriptivo, es una va de acceso certera a la depuracin del estilo propio. Antes de empezar de trabajar las cartas referenciales, debemos trabajar las cartas fraternales o personales, de manera que reconozcamos claramente el valor narrativo que puede contener una carta.
Las Cartas al Castor del francs Jean Paul Sartre. El filsofo hace un verdadero testimonio de vida mientras escribe a Simone de Beauvoir, su amiga y compaera sentimental durante toda la vida. La correspondencia del escritor irlands Oscar Wilde, comprende un gran volumen que incluye la amarga carta De profundis, enviada desde su celda en la crcel de Reading a su amigo lord Alfred Douglas. El argentino Julio Cortzar nos leg sus cartas sin saberlo, porque casi nadie imagin que algn da su correspondencia privada fuera expuesta a la luz pblica, salvo unos pocos, como fue el caso de Sartre que decla-
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r a un amigo que mientras escriba, pensaba que esas cartas podran llegar a publicarse despus de su muerte. Las cartas de Camille Claudel, importante escultora, hermana del poeta y dramaturgo Paul Claudel y enamorada del escultor Auguste Rodin. Estas cartas fueron escritas desde el manicomio en donde fue confinada hasta su muerte por su hermano, y son testimonio de la splica que durante 30 aos le hizo Camille a Paul, sin que fuera escuchada jams. Casi toda la obra de Camille fue destruida por ella misma tras cada depresin, y la sombra que ejerci Rodin en su vida fue suficiente para matarla.
Del escritor checo Franz Kafka, tenemos una verdadera galera de cartas entre las cuales estn las cartas a su amigo Max Brod, escritas durante 20 aos, desde 1904 a 1924. Las cartas a Milena, otro locuaz testimonio del amor pdico que embarg a Kafka durante toda su vida, de la enfermedad pulmonar que lo min, de un dilogo acerca de la situacin econmica, emocional y laboral tormentosa que sufri. La carta al padre por su parte, es un escrito confidencial, desgarrador y literariamente psicolgico, en el cual Kafka le describe a su padre la influencia que ste ejerci en su carcter. Se trata de un documento que nunca lleg a manos del padre y consta de unas 100 pginas narradas en un estilo impecable.
Franz Kafka
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Lo mejor para conseguir el objetivo comunicativo de una carta, es empezar con una oracin no tradicional. El arte de lograr una carta breve, corts y concreta es considerado por muchos como el gnero literario ms complejo que existe. Por qu? La carta prev, contempla y necesita de un interlocutor para cumplir su objetivo, y en esa medida, cada oracin debe ser estudiada a consciencia, porque la interpretacin que el destinatario haga de las palabras, es asunto que se sale de las manos del remitente en el momento cuando la carta tambin lo hace.
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En parejas, desarrollemos un ejemplo de una carta personal y una carta referencial.
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Para la prxima sesin elaboremos cuatro ejemplos de cartas en donde hagamos la solicitud de un empleo, otra en la que hablemos de amor o amistad, otra carta contando un acontecimiento importante a un familiar o un amigo, y por ltimo una carta donde expongamos una renuncia a un cargo en cualquier empresa de su imaginacin y los motivos que sustentan esta renuncia.
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Sesin
El informe
El informe exige un conocimiento exhaustivo del tema que desarrolla, una investigacin con su respectivo proceso de confrontacin y, por consiguiente, una comprensin exacta del asunto que trata. La razn de dicha exigencia es simple: el informe, como lo sugiere el trmino mismo, es el soporte con el cual se dan a conocer los estadios por los cuales pas una investigacin hasta obtener unas conclusiones. Pero as mismo, podemos entenderlo como el registro detallado de un evento. En este sentido, decimos que el informe es riguroso y metdico; es claro en la formulacin de ideas y coherente en la sucesin de los hechos o hiptesis, y persigue una finalidad comunicativa concreta.
Clasificacin
Informe literario Esta denominacin se les da a los documentos literarios que en su esquema narrativo emplean la tcnica del informe, bien sea por la secuencia documental como est planteado el relato o porque el valor literario del relato mismo, pondera el informe. Este tipo de informe se puede construir a partir de hechos reales o imaginarios.
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Informe investigativo Esta categora se subdivide en cuatro clases: 1. Informe acadmico. Producido en el contexto escolar o universitario. Un estudiante de colegio o de universidad est en capacidad de generar un informe, basado en una temtica previamente expuesta en clase por el profesor o hacerlo a partir de la comprensin de una o varias lecturas o de una investigacin realizada. Informe procedimental. Propio de organizaciones productivas. Se trata de informes efectuados por los profesionales, con base en procesos laborales, administrativos, investigativos, tericos o cientficos, para poner en marcha un plan de trabajo, implementar correctivos sobre problemas detectados o proponer teoras filosficas o cientficas. Artculo cientfico. Es producto de una investigacin de orden especializado, como lo puede ser una tesis de maestra o una investigacin de doctorado, etc. Estos informes reciben el nombre de artculo cientfico cuando son publicados por revistas acadmicas o cientficas especializadas, cuyo criterio editorial est basado casi siempre, en la corroboracin de los datos expuestos en el informe o en la credibilidad de la cual goce el autor en ese tema especfico. Esta clase de informe no requiere la segmentacin metodolgica que exigen el acadmico o el cientfico. Es decir, al ser publicado en una revista, su contenido es ms conciso y concluyente, y el lenguaje ms fluido. Por lo general, el autor de un artculo cientfico es un experto que ha hecho publicaciones de documentos ms extensos y profundos a manera de informes cientficos. Informe cientfico. Puede provenir de un artculo cientfico cuya investigacin se prolong o se ramific hasta convertirse en una propuesta cientfica de mayor trascendencia. Estos informes son extensos debido a la complejidad que reviste una investigacin cientfica y por lo general, son comprobados por parte de otros investigadores que se apoyan especialmente, en los mtodos y procedimientos que el investigador haya consignado en su texto.
2.
3.
4.
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Fases del informe

Aunque la estructura del informe sea estricta, directa y meticulosa, la sucesin de las ideas debe tener una lgica sistemtica y desarrollar el tema en forma progresiva, exponiendo las variables de manera ordenada y congruente.
Lo que antecede al informe

1. 2. 3. 4. 5. Identificacin y puntualizacin del tema Recopilacin de la informacin existente Desplazamiento a la investigacin de campo Realizacin de encuestas y estadsticas Anlisis del problema planteado y confrontacin con el punto de partida
Estructura del informe

1. Titulares. Debe tenerse claridad sobre lo que se va a comunicar en el informe, para lograr un acertado titular que estar compuesto por un antettulo y un ttulo fieles al contenido, sin interpretaciones, eufemismos ni metforas. Sin embargo, su elaboracin puede ser la actividad final, cuando la apropiacin del tema est en un buen punto del desarrollo. Sinopsis o resumen. Plantea la esencia de la investigacin o del tema tratado en un mnimo de seis lneas. Puede presentar un esquema global del asunto investigado, una conclusin o la formulacin de una incgnita que motivar al lector para que se interese por lo que vendr en el cuerpo del informe. Introduccin. Su extensin puede fluctuar entre las dos y las 15 pginas, dependiendo de la extensin del informe. Debe incluir la importancia del tema, los propsitos de la investigacin y mostrar algunos antecedentes. Los mtodos de investigacin utilizados durante el proceso, pueden incluirse en la introduccin o presentarlos en el segmento siguiente del texto.
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Desarrollo. El cuerpo del informe puede iniciarse con el planteamiento del problema desde su fase ms elemental, luego se teoriza gradualmente mientras se establece y confirma la hiptesis, hasta llegar a las conclusiones que arroje la investigacin. Las hiptesis se concentran en exposiciones conceptuales, analticas o crticas, producto del discernimiento que el autor u otros autores hayan hecho sobre el tema. Durante el proceso del desarrollo se podr exponer las ideas segn el esquema de las pirmides de la informacin, es decir, empezar con lo ms elemental hasta llegar a las conclusiones ms relevantes. Tambin se puede partir desde lo ms concluyente para desencadenar en los aspectos de menor incidencia. Cierre (sntesis y conclusiones). Una vez establecido el problema y planteado las hiptesis, se desarrolla la investigacin correspondiente. Despus, se presenta una sntesis, es decir, se redondea la idea general y organiza un captulo con las conclusiones, aunque ya lo haya hecho en la sinopsis, en la introduccin o al iniciar la pirmide del desarrollo. De cualquier modo, el autor deber catalogar las conclusiones que pueden acompaar cada fragmento, en caso de que no se reserven para el final. Anexos. Es todo material de apoyo que contribuya a la mejor comprensin de la investigacin presentada. Los anexos se numeran con letras escritas en mayscula y deben ser organizados por el autor. Entre los anexos se encuentran: encuestas, entrevistas, estudios de casos, fotografas, archivos, grabaciones, cuadros estadsticos y de medicin, mapas, etc.
5.
6.
Los informes dados a la luz pblica van desde los ms puntuales, como los censos de poblacin, hasta los ms imaginativos. Cualquiera que sea su naturaleza, el informe mantiene un ritmo comn en todos. La antroploga norteamericana Margaret Mead integra una serie de investigaciones realizadas entre los pueblos primitivos de los mares del Sur. Ella hace una contribucin a la antropologa cultural y a la psicologa social para la comprensin de algunos de los problemas capitales de nuestro tiempo. Estos estudios son publicados por separado con los ttulos Adolescencia y cultura; Educacin y cultura; Sexo y temperamento.
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Con ayuda de sus compaeros y su docente transformador o transformadora consigan varios ejemplos de informes. De manera individual revise los informes y escriba las diferencias entre ellos y cmo los clasificara.
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Lean un artculo sobre violencia y maltrato contra la infancia en Colombia y elabore un informe acadmico a partir de la lectura. Indique qu fuente utiliz y quin lo escribi.
Los informes varan en su complejidad y extensin segn sea el tema y, especialmente, el nivel en el cual se encuentre el estudiante. Un informe escolar puede tener tan slo dos pginas, en tanto posea las variables que lo cataloguen como tal: problema, hiptesis, sntesis y conclusiones. No obstante, la responsabilidad de dar solucin al problema planteado no recae sobre el informe. ste slo se encarga de exponer o cuestionar la situacin y, si es producto de una investigacin que ofrezca la viabilidad de la solucin, sta ser incluida. Un informe puede ser producto de una prolongada investigacin que tome meses o aos.
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Sesin
El cuento y sus orgenes
El cuento del cocinero

Geoffrey Chaucer Una vez viva un aprendiz en nuestra ciudad, que trabajaba en un comercio de comestibles. Era ms alegre que un jilguero suelto por el bosque. Era un muchachote guapo, pero algo bajito, muy moreno y llevaba su pelo negro elegantemente peinado. Bailaba tan bien y tan animadamente, que le apodaban Jaranero Perkin. Toda chica que se juntaba a l tena suerte, pues l estaba lleno de amor y lascivia como una colmena de miel. Bailaba y cantaba en todas las bodas y le tena ms aficin a la taberna que a la tienda, pues siempre que haba una procesin por Cheapside sala disparado de la tienda tras ella y no regresaba hasta que haba bailado lo suyo y haba visto todo lo que haba que ver Se reuna en una calle o en otra para jugar a los dados; pues no haba ningn aprendiz en la ciudad que echase los dados mejor que Perkin. Adems, de hurtadillas, era un derrochador. Esto lo descubri su amo a sus expensas, pues muchas veces se encontr con el cajn del dinero vaco. Podis estar seguros que cuando un aprendiz lo pasa tan bien echando los dados, jugando y con mujeres, es el dueo de la tienda el que lo paga con sus caudales, aunque no comparta el jolgorio.
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Aunque el aprendiz sepa tocar el violn y la guitarra, sus juergas y juego los paga el robo. Pues, como podis ver, la honradez y la buena vida siempre andan disociados, cuando se trata de gente pobre. Aunque le regaaban noche y da y algunas veces era llevado a bombo y platillo a la crcel de Newgate, el alegre aprendiz permaneci con su dueo, hasta que casi termin su aprendizaje. Pero un da, el dueo, revisando su contrato de aprendizaje, se acord del proverbio que reza: Ms vale arrojar la manzana podrida que dejarla que pudra a las dems. Lo mismo ocurre con el criado protestn: es mejor dejarle marchar que permitirle que estropee a los dems criados de la casa. De modo que el dueo le dej libre y le orden que se marchara, con maldiciones sobre su cabeza. As fue como el alegre aprendiz consigui su libertad. Ahora podra hacer jarana toda la noche, si as le apeteca. Pero, como sea que no hay ladrn que no tenga un compinche que le empuje a saquear y estafar al que ha robado o estrujado, Perkin inmediatamente envi su cama y el resto de su ajuar a casa de un compaero inseparable que era tan aficionado a los dados, al jolgorio y a la disipacin como l
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Los orgenes del cuento

El origen del cuento se remonta a la antigedad (ms de 4.000 aos atrs), entre los pueblos orientales sumerios y egipcios, indios y chinos, pero no se sabe con precisin el momento cuando apareci la primera historia. Se especula con el nombre del griego Luciano de Samosata, nacido en Siria, quien escribi El cnico y otro vasto nmero de relatos de tendencia moral; tambin se menciona a Lucio Apuleyo, conocido en la actualidad por su obra: El asno de oro. Lo cierto es que el gnero es un legado atribuido al discurso oral, a la necesidad de contar. Antes de que existiesen los alfabetos, el hombre narraba los hechos, utilizaba onomatopeyas para darle precisin a las ideas (o quiz para expresarse). Lo que s se sabe, es que el acto de contar fue una actividad informal a la cual llegaron los hombres primitivos despus de cumplir sus faenas o de venir de la guerra, alrededor de la hoguera. En sus cuentos, narraban las aventuras y experiencias vividas durante el da o durante los largos viajes, con un toque de magia y fantasa, resultado de su relacin con lo mtico. Los personajes de las historias eran portadores de un pensamiento colectivo que reflejaban duda, temor y sorpresa frente a los fenmenos naturales que no podan explicar. Estos relatos pasaban por sucesivas generaciones, se enriquecan, complementaban o transformaban, gracias a la profusin del pensamiento popular, deleitando a los escuchas y ensendoles a diferenciar lo bueno de lo malo. A todo esto se sumaron los fines religiosos, pedaggicos y morales que tambin hicieron mella. Con el pasar de los siglos, el cuento fue adornado con nuevas imgenes sugestivas, llenas de poesa, moralejas, personificaciones y recreaciones mitolgicas.
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El cuento en Oriente
En China, el cuento en forma de fbula destac por su intencin satrica y crtica de la sociedad. En India, El Panchatantra busc ensear principios morales a los hijos del rey Amarasakti, pero fue con los rabes que nacieron los cuentos fantsticos de Alf Layla wa Layla, traducidos bajo el nombre de: Las mil y una noche (noche y no noches, como de manera errada se sigue mencionando), en los cuales se hilvana una historia tras otra, dentro de un mismo cuento, el de Sherezada que con el fin de salvar su vida, se convierte en contadora de historias para el sultn (su esposo y victimario). Gracias a la palabra escrita, muchos de aquellos cuentos fueron recopilados y sirvieron de ejemplo y mmesis para una forma literaria que empezaba a consolidarse. El legado de los pueblos orientales condiment el contenido de lo que hoy conocemos con este nombre (sin contar con aquellas otras culturas europeas cuyo aporte sent las bases para las siguientes generaciones). La llegada de piratas o esclavos que recorran el Viejo Mundo, fueron ampliando las versiones y acomodndolas a partir del contexto social, cultural y religioso de las mltiples sociedades continentales.
El Panchatantra.
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Las historias en la Edad Media

Durante toda la edad media, el cuento alcanz un especial significado. El infante don Juan Manuel, por ejemplo: en su libro de Ejemplos que provenan de Las mil y una noche, crea una obra educadora. Ms all estuvo Chaucer que ali con su particular toque, aquel estilo que se vena formando en otra parte del Continente; pero fue Boccaccio quien le dio un giro al contenido y a la forma del gnero. Lo fantstico se mezcl con la realidad y la historia, con el humor y la irona crtica. En el siglo XVII, autores como Charles Perrault compilaron aquellos historias dirigidas a un pblico infantil que se trataba como adulto (Caperucita Roja, Blanca Nieves, Pulgarcito, etc.), y cuya intencin preventiva, educadora y moral se reflejaba en la moraleja, un elemento propio de las fbulas. Recordemos una de las oraciones de la historia de Caperucita y su respectiva moraleja:
Caperucita roja se desnud y fue a meterse en la cama, donde se qued muy sorprendida al ver cmo era su abuela en camisn.
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Moraleja Vemos aqu que los adolescentes y ms las jovencitas elegantes, bien hechas y bonitas, hacen mal en or a ciertas gentes, y que no hay que extraarse de la broma de que a tantas el lobo se las coma. Digo el lobo, porque esos animales no todos son iguales: los hay de un carcter excelente y humor afable, dulce y complaciente, que sin ruido, sin hiel ni irritacin persiguen a jvenes doncellas, llegando detrs de ellas a la casa y hasta la habitacin. Quin ignora que lobos tan melosos son los ms peligrosos?
No es del animal feroz del que debe defenderse Caperucita, sino de la carga ertico-sexual que tiene su relacin con el lobo. Hoy en da, la moraleja se ha suprimido en las diferentes versiones y cosa particular, con un resultado final absolutamente feliz, se vende ms la idea de felicidad que la de realidad bajo una solapada y falsa moral. Del siglo XVIII al siglo XX, el cuento adquiri un nuevo tono, aparecieron nuevas modalidades (policial, fantstico, ficcin, realista, modernista y moderno, entre otros), con un autor que las representa. Sus cambios son profundos; el subgnero se retroalimenta de otras formas narrativas como la fbula, el ensayo, los mitos, las leyendas, etc., direccionando su contenido hacia otras realidades, y creando un mundo de historias que siguen alimentando el alma y la mente de lectores y narradores. Este fugaz paseo por la historia del cuento deja de lado, no slo a otras culturas que le imprimieron variacin y riqueza, sino a muchos autores que gracias a ellos, esta forma literaria ha podido ocupar el lugar que se le da en la actualidad.
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Desarrolle en su cuaderno: 1. El cuento del cocinero pertenece al grupo de obras que lanzaban sentencias morales con el fin de ayudar a educar a los hombres. Reescriba las sentencias que encuentre en el relato y explique la intencin del autor en cada una de ellas. Siguiendo la dinmica de la historia de Chaucer, termine el cuento que l mismo dej inconcluso. Retome el cuento Caperucita Roja, ubique la historia en el presente; cambie los roles o papeles de los protagonistas y cree una versin moderna del cuento. El siguiente ejemplo es una obra del guatemalteco Augusto Monterroso. Cmo podra clasificarse? Aplogo, fbula, sentencia, mini cuento o epgrafe? Investigue el sentido de cada vocablo y sustente su respuesta.
2.
3.
4.
El paraso imperfecto
Augusto Monterroso Es cierto dijo mecnicamente el hombre, sin quitar la vista de las llamas que ardan en la chimenea aquella noche de invierno; en el Paraso hay amigos, msica, algunos libros; lo nico malo de irse al Cielo es que all el cielo no se ve.
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Desarrolle en su cuaderno: 1. 2. Escriba una moraleja para El cuento del cocinero. Lea una versin cualquiera del cuento Blanca Nieves, redacte su propia moraleja, socialice con sus compaeros su contenido y comprela con la versin clsica que su docente les presentar durante la actividad. Recuerde que las versiones clsicas son aquellas que poseen moraleja. El siguiente cuento concentra un elemento irnico, propio del estilo moderno. En qu oraciones se detecta esa irona y qu es lo que est ironizando el autor?
3.
El loco
Gibran Khalil Gibran Lbano: 1883-1931 En el jardn de un hospicio conoc a un joven de rostro plido y hermoso, all internado. Y sentndome junto a l sobre el banco, le pregunt: Por qu ests aqu? Me mir asombrado y respondi: Es una pregunta inadecuada; sin embargo, contestar. Mi padre quiso hacer de m una reproduccin de s mismo; tambin mi to. Mi madre deseaba
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que fuera la imagen de su ilustre padre. Mi hermana mostraba a su esposo navegante como el ejemplo perfecto a seguir. Mi hermano pensaba que deba ser como l, un excelente atleta. Y mis profesores, como el doctor de filosofa, el de msica y el de lgica, ellos tambin fueron terminantes, y cada uno quiso que fuera el reflejo de sus propios rostros en un espejo. Por eso vine a este lugar. Lo encontr ms sano. Al menos puedo ser yo mismo. Enseguida se volvi hacia m y dijo: Pero dime, te condujeron a este lugar la educacin y el buen consejo? No, soy un visitante respond. Oh aadi l, t eres uno de los que vive en el hospicio del otro lado de la pared.
u c rc l o d
el
ectore
s
La viuda de feso de Petronio Las mil y una noches de Annimo La nariz de nton Chjov Los asesinos de Ernest Hemingway Diario de un loco de Ggol Nikolai El psiquiatra de Felisberto Hernndez La carta robada de Edgar Allan Poe El Decamern de Giovanni Boccaccio Tiendas de la canela de Bruno Schultz La gallina degollada de Horacio Quiroga Una rosa para Emily de William Faulkner Cuentos de Canterbury de Geoffrey Chaucer Dos detectives ante un barril de Mark Twain El lpiz y otros cuentos de Raymond Chandler La vida de un hombre innecesario de Mximo Gorki Fue un da distinto cuando mataron al cerdo de Ubaldo Ribeiro
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Calila y Dimna es una coleccin de cuentos castellanos de 1251 probablemente que orden traducir Alfonso X el Sabio, cuando todava era infante. Entre muchas de las obras relacionadas con Alfonso X, Calila e Dimna es la ms literaria y su materia narrativa procede de la literatura oriental, probablemente india, del siglo III.
Manuscrito del Calila e Dimna.
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Sesin
Manos a la obra
1.
Identifique las falencias que presenta el manejo del cdigo escrito en el siguiente ejemplo, que ha sido alterado a propsito: Duracin del trabajo En los pases en que casi todas las mujeres trabajan (que son la mitad del pueblo) y los hombres se dan a reposo adems, del gran nmero de sacerdotes y religiosos que no producen nada con sus manos, ni lo seores ricos y herederos (a los que el vulgo llama nobles y caballeros), incluyndole en esta cuenta. a toda la caterva de los que sirven a estos ltimos de espadachines y truhanes, y a los, mendigos que teniendo salud fingen enfermedad por holgazanera, hallaris que son muchos, los que no producen nada; y entre: los que trabajan hay una gran parte que no se ocupan en cosas necesarias, ya que donde todo se consigue con dinero es forzoso que haya muchas artes totalmente vanas, que slo sirven al antojo y exceso.
(Tomado de La Utopa, de Toms Moro)
2.
Presente su propio anlisis de uno de los debates que se realizaron en el aula de clase durante este perodo. La siguiente carta referencial carece de algunos aspectos, pero tambin contiene dos formas incorrectas. Seale los (o el) que estn errados y llene los espacios libres.
3.
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Santo Domingo, enero 16 de 2011 Seores Instituto de Arte y Cultura _______ Jairo Hernndez Jefe de Prensa Respetado seor Hernndez: _________________________________, deseo poner en conocimiento suyo las irregularidades detectadas por el comit supervisor en el programa de radio, con el propsito de que se sirva elaborar los comunicados que esta situacin requiere. Adjunto encontrar informe que detalla lo sucedido. En espera de que _______________________________, se suscribe de usted, Atentamente, Johana Samper Auditor Ministerio de Cultura
4.
Elaboren en grupo un informe sobre el ritmo de la clase, el ambiente escolar, sus deseos, potencialidades y proyecciones profesionales.
5. Para el desarrollo del siguiente ejercicio todos los estudiantes deben tener una hoja de block. Con la ayuda de su docente dividan el grupo en subgrupos de tres personas. Escuchen con atencin la lectura del primer prrafo de un cuento que el docente habr escogido con anticipacin; sigan escribiendo la historia segn su parecer por un lapso de diez minutos. Cumplido el tiempo, hagan girar a la derecha sus block, de modo que cada uno tenga en su poder, no su cuento sino el de su compaero. Continen escribiendo la historia por otro lapso de diez minutos y sigan rotando los block con intervalos de diez minutos hasta que las hojas regresen a sus dueos y estos le den un final a la historia.
6
Consigamos apartes del libro Las mil y una noches o por lo menos su comienzo y empecemos a leerla. Esta es una recopilacin de las obras ms representativas y ricas de la literatura del Medio Oriente y ha sido base de la literatura occidental. Para la prxima clase, debemos traer fotos, de recortes de peridico, revistas o fotos de cualquier tema.
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Unidad 2. El pie de foto: la transmisin de la informacin y los sistemas simblicos
Sesin
Pie de foto y estructuracin del texto escrito
El pie de foto
Se denomina pie de foto a la leyenda que acompaa la foto. Est compuesto desde una o dos palabras, hasta tres o cuatro lneas. Los pies son tan importantes como la foto misma e incluso, nunca debe ir una foto sin el correspondiente pie. Ellos se encargan de matizar y apoyar el relato principal; por eso, lo que digan los pies de fotos, no puede ser extractado del cuerpo del relato.
Caractersticas
1. Se encuentra estructurado de maneras explicativa, demostrativa, interrogativa, admirativa o satrica. Sin importar el sentido que se le otorgue al texto, ofrece informacin adicional a lo que est mostrando la fotografa. Esto significa que no debe repetir en palabras, lo que la imagen est comunicando por s sola, salvo si se trata de indicar el nombre de un individuo, una obra de arte etc. El arte de elaborar pies de fotos que no reiteren lo que dice la fotografa, se denomina entropa, es decir, extrae la faceta que no usan otros medios. Por el contrario, cuando el pie de foto cuenta lo mismo que la imagen expone, se conoce como redundancia. Esta opcin no es aconsejable, porque denota poca creatividad y deficiente sentido de la observacin y el anlisis; por consiguiente, desdice de la fertilidad narrativa de quien lo escribe.
2.
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Ejemplos: Pie de foto redundante Caracol sobre una mesa vieja. Hermoso caracol rosado puesto sobre tablas hmedas. Pie de foto entrpico El caracol o escargot es uno de los alimentos ms legendarios de la humanidad y ms apreciados por los amantes de la buena mesa. sta es tan slo una de las 50.000 especies de moluscos marinos que han adaptado su singular modo de locomocin a hbitats terrestres y acuticos, desde las costas y las profundidades de los ocanos, hasta las aguas dulces, y de las reas tropicales a las montaas y los desiertos. Ningn pas latinoamericano desmerece despliegue a la hora de registrar sus exticas fiestas folclricas; Colombia, por su parte, celebra cerca de 300 cada ao. He aqu una muestra sanandresana. 50 comparsas, 150 bailarines, 35 grupos de teatro y 20 cuenteros se dieron cita en las festividades sanandresanas que finalizaron ayer.
Durante la semana anterior se llevaron a cabo las fiestas nacionales que contaron con la asistencia de millares de personas nativas y extranjeras. Colorida y multitudinaria fiesta folclrica.
La labor del buen reportero grfico de una revista tipo magazn, es decir, que trata diversos temas, es capturar la imagen y redactar el correspondiente pie de foto. Tambin, transmitirle al periodista que cubre esa fuente temtica, la idea sobre lo que refleja la fotografa.
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Unidad 2 El pie de foto: la transmisin de la informacin y los sistemas simblicos
1
Desarrollar en su cuaderno: 1. El ejercicio incesante es la nica forma que hace posible el desarrollo de la destreza en la elaboracin del pie de foto entrpico. En grupo, renan ocho imgenes y elaboren tres pies de fotos entrpicos por cada una. Los siguientes son pies de fotos entrpicos. Describan 10 posibles imgenes que podran acompaarlos. El hallazgo de tesoros, la biologa marina y la produccin artstica son slo tres de las razones por las cuales los sistemas coralinos de Latinoamrica son tan visitados. El deterioro causado por el hombre en las plataformas de corales, est desequilibrando los ecosistemas marinos, de manera preocupante. Ya existen cerca de 1.000 escuelas de buceo slo en Amrica Latina, a donde acuden permanentemente, adeptos de todos los rincones del globo.
2.
3.
Seale a qu categora corresponde cada pie de foto (entrpico/redundante), segn lo considere. La contaminacin del medio ambiente podra recalentar el Planeta hasta amenazar la posibilidad de vida en el futuro. Cangrejos en desbandada, cruzando la va. Las primeras expediciones espaolas al Nuevo Mundo perdieron hasta 95% de los hombres, pero a la postre, su cultura se impuso, arrasando la floreciente cultura nativa.
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De la ira
Lucio Anneo Sneca Libro primero I. Me exigiste, Caro Novato, que te escribiese acerca de la manera de dominar la ira, y creo que, no sin causa, temes muy principalmente a esta pasin, que es la ms sombra y desenfrenada de todas. Las otras tienen sin duda algo de quietas y plcidas; pero esta es toda agitacin, desenfreno en el resentimiento, sed de guerra, de sangre, de suplicios, arrebato de furores sobrehumanos, olvidndose de s misma con tal de daar a los dems, lanzndose en medio de las espadas, y vida de venganzas que a su vez traen un vengador. Por esta razn, algunos varones sabios definieron la ira llamndola locura breve; porque, impotente como aqulla para dominarse, olvida toda conveniencia, desconoce todo afecto, es obstinada y terca en lo que se propone, sorda a los consejos de la razn, agitndose por causas vanas, inhbil para distinguir lo justo y verdadero, parecindose a esas ruinas que se rompen sobre aquello mismo que aplastan. Para que te convenzas de que no existe razn en aquellos a quienes domina la ira, observa sus actitudes. Porque as como la locura tiene sus seales ciertas, frente triste, andar precipitado, manos convulsas, tez cambiante, respiracin anhelosa y entrecortada, as tambin presenta estas seales el hombre iracundo. Inflmanse sus ojos y centellean; intenso color rojo cubre su semblante, hierve la sangre en las cavidades de su corazn, timblanle los labios, aprieta los dientes, el cabello se levanta y eriza, su respiracin es corta y ruidosa, sus coyunturas crujen y se retuercen, gime y ruge; su palabra es torpe y entrecortada, chocan frecuentemente sus manos, sus pies golpean el suelo, agtase todo su cuerpo, y cada gesto es una amenaza: as se nos presente aquel a quien hincha y descompone la ira. Imposible saber si este vicio es ms detestable que deforme. Pueden ocultarse los dems, alimentarles en secreto; pero la ira se revela en el semblante, y cuanto mayor es, mejor se manifiesta. No ves en todos los animales seales precursoras cuando se aprestan al combate, abandonando todos los miembros la calma de su actitud ordinaria, y exaltndose su ferocidad? El jabal lanza espuma y aguza contra los troncos sus colmillos; el
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toro da cornadas al aire, y levanta arena con los pies; ruge el len; hnchase el cuello de la serpiente irritada, y el perro atacado de rabia tiene siniestro aspecto. No hay animal, por terrible y daino que sea, que no muestre, cuando le domina la ira, mayor ferocidad. No ignoro que existen otras pasiones difciles de ocultar: la incontinencia, el miedo, la audacia tienen sus seales propias y pueden conocerse de antemano; porque no existe ningn pensamiento interior algo violento que no altere de algn modo el semblante. En qu se diferencia, pues, la ira de estas otras pasiones? En que stas se muestran y aqulla centellea. II. Si quieres considerar ahora sus efectos y estragos, vers que ninguna calamidad cost ms al gnero humano. Vers los asesinatos, envenenamientos, las mutuas acusaciones de cmplices, la desolacin de ciudades, las ruinas de naciones enteras, las cabezas de sus jefes vendidas al mejor postor, las antorchas incendiarias aplicadas a las casas, las llamas franqueando los recintos amurallados y en vastas extensiones de pas brillando las hogueras enemigas. Considera aquellas insignes ciudades cuyo asiento apenas se reconoce hoy: la ira las destruy; contempla esas inmensas soledades deshabitadas; la ira form esos desiertos. Considera tantos varones eminentes trasmitidos a nuestra memoria como ejemplos del hado
fatal: la ira hiere a uno en su lecho, a otro en el sagrado del banquete; inmola a ste delante de las leyes en medio del espectculo del foro, obliga a aqul a dar su sangre a un hijo parricida; a un rey a presentar la garganta al pual de un esclavo, a aquel otro a extender los brazos en una cruz. Y hasta ahora solamente he hablado de vctimas aisladas; qu ser si omitiendo aquellos contra quienes se ha desencadenado particularmente la ira, fijas la vista en asambleas destruidas por el hierro, en todo un pueblo entregado en conjunto a la espada del soldado, en naciones enteras confundidas en la misma ruina, entregadas a la misma muerte como habiendo abandonado todo cuidado propio o despreciado la autoridad? Por qu se irrita tan injustamente el pueblo contra los gladiadores si no mueren en graciosa actitud? Considrase despreciado, y por sus gestos y violencias, de espectador se trueca en enemigo. Este sentimiento, sea el que quiera, no es ciertamente ira, sino cuasi ira; es el de los nios que, cuando caen, quieren que se azote al suelo, y frecuentemente no saben contra quin se irritan: irrtanse sin razn ni ofensa, pero no sin apariencia de ella ni sin deseo de castigar. Enganles golpes fingidos, ruegos y lgrimas simuladas les calman, y la falsa ofensa desaparece ante falsa venganza.
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Estructuracin del texto escrito

Estructurar un texto escrito es una cuestin de conocer las herramientas con las cuales se va a trabajar y el proceso que se debe seguir. Por otra parte, tener claridad sobre el tema que se va a tratar, es la primera recomendacin que se hace antes de iniciar el proceso de escritura. No se puede hablar de lo que no se sabe o de lo que se sabe a medias. Tampoco se puede escribir sin tener en cuenta qu es lo que se quiere decir, a quin va dirigido y cul es la intencin del escribiente: apelar, convencer o deleitar? Aclaradas estas pautas, puede continuarse la labor. Todo texto (nota periodstica, cuento, novela, ensayo, poema, etc.), posee un enunciado principal, un tema que debe estar en funcin de lo que se quiere expresar. A su vez, todos los enunciados secundarios, girarn alrededor del tema o enunciado central. Si se est hablando de las polticas de paz de un gobierno, no se puede hablar de las ltimas medidas en materia de ecologa, as este sea uno de los planes del programa presidencial. El escribiente o emisor presupone que sus receptores saben del tema, pero an as, debe utilizar un lenguaje acertado sobre los ejemplos y los antecedentes que obligaron a tratar dicha temtica. En el texto de Lucio Sneca, Nonato sabe lo que es la ira, as como tambin lo saben algunos novatos sabios que la consideran locura; Sneca sabe qu es, porque, como l mismo lo dice, se revela en el semblante y las actitudes. Son las informaciones adicionales al enunciado, lo que permite ampliarle la informacin a Nonato. Aclaradas las primeras consideraciones, puede iniciar la estructuracin de un escrito, pero antes, tenga en cuenta los siguientes consejos:
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Consejos para la redaccin de un texto

Evitar la subjetividad en exceso. Saber presentar la idea central sobre la cual van a girar los conceptos que le servirn de apoyo. Evitar la repeticin de una misma idea. Cada vez que se haga referencia a ella debe ser para ampliarla y no para reiterarla. Mantener un orden, una coherencia en la exposicin; por lo tanto, no debe tratarse una nocin una y otra vez (a menos que mantenga una estrecha relacin con otro elemento de la materia que se est comentando). Tener presente que el texto es una unidad, y como tal, todo lo que se dice debe estar relacionado. Centrarse en el texto y no tomarlo como excusa para plantear otros argumentos. Tener presente el tipo de gnero que se va a utilizar. Es contraproducente utilizar un lenguaje literario, marcado por smiles, metforas, hiprboles, etc., si se est redactando un ensayo. Definir la forma de expresin con la cual se va a trabajar: descripcin, narracin, dilogo, argumentacin. Determinar el tipo de narrador (primera, segunda o tercera persona). Tener presente la lnea que se le quiere dar al texto: realista, irnica, fantstica, cientfica, etc.
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Otros aspectos para tener en cuenta

Si la escritura se entiende como la preparacin para un dilogo entre un emisor y un receptor, lo que se dice debe estar sujeto a una lgica que no slo se logra por la claridad de las ideas, sino por la buena interaccin de los elementos lingsticos, tales como: los verbos, los artculos, los sustantivos, los adjetivos y dems vocablos que se van a utilizar. El texto debe poseer una cohesin, pues de no ser as, se dificultar la compresin del contenido. Si se mira con detenimiento la forma como el escritor ha estructurado su escrito, se deduce que en principio, todo texto est compuesto por oraciones que al unirse, forman los prrafos. Cada prrafo debe tener una idea que sirve para fortalecer la idea central que el texto est tratando. Por supuesto, hay un esquema estructural clsico que comprende: introduccin, desarrollo, nudo y desenlace; pero todo depender del tipo de texto que se pretenda elaborar (pedaggico, argumentativo, periodstico). Por ltimo, no puede dejarse de lado el marco o referente en el cual se desarrolla la idea. Es decir, los aspectos de la realidad en la cual se inscriben el tema tratado, la cultura que lo rodea, las ideologas que lo marcan, las posiciones ticas y estticas que lo circundan. A esto, se debe considerar que el contexto del emisor y el del lector pueden ser totalmente distintos. La lectura para uno y otro puede ser divergente, pero la tarea consiste en acercarse lo mejor posible a ese desconocido a quien van dirigidas las palabras.
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2
Desarrolle en su cuaderno: 1. Lea cuidadosamente el texto de Lucio Anneo Sneca y seale: a. b. 2. Cmo est estructurado el texto? Cules son las ideas secundarias que complementan el tema principal?
Haga una lista de las palabras que conforman el campo semntico del tema. Es decir, los vocablos que le sirven al autor para tratar el tema de la ira. Clasifique el anterior escrito. Es un texto argumentativo, una narracin, una stira o un simple dilogo? Sustente su respuesta. Contextualice el texto De la ira. De ser necesario, realice una investigacin para soportar sus opiniones.
3.
4.
7
Desarrollen en su cuaderno: 1. El texto se estructura a partir de dos tipos de reglas: las propias del texto y las del sistema de la lengua. Seleccionen cinco avisos publicitarios y analicen la forma como estas reglas se utilizan en cada uno de ellos.
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2.
Elaboren un anuncio publicitario, utilizando slo imgenes para expresar su idea. Pueden utilizar recortes de revistas, peridicos o dibujos de su propia imaginacin. Expongan el tema ante el aula de clase, analizando forma y contenido. El siguiente es un fragmento del Tratado sobre la desobediencia civil, de Henry Toreau. El autor utiliza una tcnica o tcnicas para dar a conocer el contenido de su texto (narracin, descripcin, argumentacin). Identifquenlas y sustente su respuesta con ejemplos extrados del texto.
3.
Cmo puede un hombre conformarse con tener slo una opinin y disfrutarla? Hay algn goce en ello si opina que fue agraviado? Si su vecino le estafa un dlar, usted no se conforma con saber que lo han estafado ni con decir que lo han estafado, o ni siquiera con pedirle que le pague lo que le debe, sino que inmediatamente toma medidas concretas para obtener el importe completo y prever que no le vuelvan a estafar. La accin por principio, la percepcin y el desempeo del derecho, modifica cosas y relaciones; es esencialmente revolucionaria y no coincide plenamente con nada de lo que era antes. No solamente divide estados e iglesias, divide familias; s, divide al individuo separando lo diablico de lo divino en l.
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Sesin
El panel y la entrevista
Estudio sobre violencia, impunidad y autocensura en Colombia

Fundacin Sueca para los Derechos Humanos El presente informe analiza la situacin de la libertad de expresin en Colombia, y est basado en una misin realizada en noviembre de 2004. El informe se centra en la evaluacin de la poltica gubernamental en materia de promocin y proteccin de la libertad de expresin y en el anlisis de la respuesta estatal frente a las amenazas y la violencia que sufren muchos periodistas y otros comunicadores sociales en el pas. Resumen ejecutivo La poltica del actual Gobierno colombiano ha estado marcada por la fuerte estigmatizacin de sus oponentes y por las llamadas a los medios de comunicacin a auto-limitarse. A este tipo de presin por parte del Presidente de la Repblica y otros funcionarios pblicos, se suma la violencia y las amenazas relacionadas con el conflicto armado, las denuncias de corrupcin y los casos de amenazas con la participacin de funcionarios pblicos como miembros del ejrcito, la polica u organismos de seguridad del Estado. Todo ello ha contribuido al silenciamiento de los
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medios de comunicacin, y ha convertido a Colombia en un pas con un dficit informativo que produce una gran distorsin en la informacin que se divulga. En este contexto, la limitacin de las fuentes de informacin que usan los medios de comunicacin, surge como una consecuencia del clima de intimidacin y de la campaa de ataques contra aquellos periodistas que intentan realizar una labor de investigacin. Hay regiones donde los periodistas son presionados por uno u otro de los grupos armados al margen de la ley e incluso, por representantes del Gobierno local para divulgar o silenciar cierta informacin. El informe destaca la restriccin del libre movimiento como otra limitacin importante a la libertad de expresin en Colombia. En reas controladas por los grupos armados al margen de la ley, los periodistas y otros comunicadores sociales deben trasladarse bajo las condiciones impuestas por esos grupos. As mismo, en zonas de operaciones militares o de combate, la fuerza pblica controla y restringe la libertad de movimiento. El informe tambin seala la falta de reglamento y la poca transparencia en el proceso de asignacin de las pautas publicitarias como un problema preocupante que puede dar lugar a la utilizacin de la publicidad oficial con fines polticos y como una herramienta de control y limitacin a la libertad de prensa. Adems, el informe destaca la tendencia del Gobierno actual de hacer uso de estadsticas como una manera propagandstica y simplista para mejorar la imagen de su poltica y de la situacin de los derechos humanos en el Pas. Otro de los temas centrales del informe y discutido en el panel, es el de los sistemas de prevencin y proteccin que ofrece el Estado colombiano para garantizar la libertad de expresin. El informe analiza el programa de proteccin que ofrece el Ministerio del Interior y Justicia para periodistas y otros comunicadores sociales. Con relacin a este programa, la mayora de los actores entrevistados reconoce su importancia en materia de pro-
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teccin. Sin embargo, la Delegacin tambin recibi un gran nmero de crticas sobre algunas reas que deben ser mejoradas, incluida la falta de coordinacin entre el rgano asesor encargado de recomendar medidas de proteccin y las entidades investigativas y judiciales del Estado, la falta de confianza en la eficacia de los esquemas de seguridad proporcionados y la demora en la implementacin de los mismos. Pero la mayor crtica hacia estos programas de proteccin, se centra en la falta de voluntad poltica. Es decir, muchas de las personas entrevistadas por la Delegacin sealaron la contradiccin entre la existencia de estos programas de proteccin y el discurso que sostienen algunos funcionarios pblicos contra la labor de los comunicadores sociales que no slo estigmatiza su trabajo, sino que tambin pone en peligro su integridad. En nuestra investigacin, tambin hemos incluido el papel que juega la Defensora del Pueblo en materia de prevencin y proteccin contra violaciones a los derechos humanos y en la lucha contra la impunidad. En particular, nos hemos centrado en el Sistema de Alertas Tempranas establecido en la Defensora para monitorear y advertir de situaciones de riesgo de la poblacin civil en relacin con el conflicto armado. En este sentido, la mayora de los actores entrevistados mostr una gran preocupacin por la falta de seguimiento de estos informes de riesgo por parte del rgano encargado de hacerlo en el Ministerio Pblico, el Comit Interinstitucional de Alerta Temprana (CIAT). Llama la atencin la falta de emisin de alertas, a pesar de los informes de riesgo emitidos por la Defensora. En este sentido, la Delegacin tambin recibi crticas relacionadas con la falta de coordinacin con otras dependencias gubernamentales, la discrecionalidad y la falta de procedimiento del CIAT en la toma de decisiones para emitir las mencionadas alertas. Por ltimo, el informe seala la preocupacin que genera la militarizacin de la respuesta estatal ante las alertas emitidas por el CIAT. Otro de los temas centrales de nuestra investigacin, fue la labor de sempeada por la Fiscala de la Nacin en la lucha contra la impunidad.
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En este sentido, cabe indicar que la evaluacin realizada por miembros de ONG, periodistas y otros actores de la sociedad civil entrevistados, no es favorable y dista mucho del optimismo que muestra la Fiscala de la Nacin. La gran mayora de las crticas se centr en el debilitamiento de la unidad de derechos humanos de la Fiscala y la falta de investigacin de casos que involucran violaciones de derechos humanos, incluidos casos de violaciones a la libertad de expresin. En este sentido, aunque muchos de los entrevistados concuerdan en que la falta de denuncias existentes se debe al temor de vctimas y testigos, y a la desconfianza que existe en el sistema judicial, tambin apuntan incluso a casos en los cuales se han presentado denuncias, pero las investigaciones no avanzan, y sealan la falta de diligencia por parte de la Fiscala para recolectar las pruebas. Adems, se critic el deficiente control judicial que ha ejercido la Fiscala en las detenciones masivas, la responsabilidad directa de funcionarios de esta Institucin en violaciones a derechos humanos en los llamados registros voluntarios, y la destitucin o traslado de fiscales involucrados en investigaciones relacionadas con violaciones a los derechos humanos. Por ltimo, el informe analiza el papel que juega la Procuradura de la Nacin en la lucha contra la impunidad. Cabe destacar como un paso importante, la poltica institucional de agilizacin y descongestionamiento de procesos disciplinarios que se est llevando a cabo dentro de esta Institucin, y que ha generado una considerable disminucin en el nmero de casos. Sin embargo, algunos de los actores entrevistados vieron este proceso con inquietud porque sealaron que muchos de estos casos no han sido resueltos sino que se encuentran en los rganos de control interno de las instituciones donde desempean sus funciones los funcionarios pblicos bajo investigacin. El informe tambin destaca la preocupacin que genera el conflicto de competencias entre funcionarios de algunas instituciones.
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El panel
Es una reunin que agrupa a un nmero de expertos sobre un tema para discutir y al mismo tiempo, interacta con un pblico poco experto pero muy interesado en la materia. En s, es la exposicin de un tpico visto desde diferentes pticas, sin pretender generar polmica sobre l. La iniciacin de un panel se planifica con antelacin. El moderador en coordinacin con los panelistas, decide si se inicia el panel con una pregunta o por el contrario, arranca con la intervencin organizada de cada panelista.
Caractersticas
Es conformado por un mximo de seis personas y un mnimo de cuatro. Tiene una duracin de una a dos horas. Exige un tiempo limitado de las intervenciones (no deben exceder los 15 minutos). Durante las exposiciones, se integra con el pblico, recibiendo sus preguntas. Precisa la labor de un moderador cuya funcin es presentar a los panelistas, dirigir sus intervenciones y cerrar la discusin. Cuenta con la presencia de un relator que es el encargado de elaborar y presentar el resumen de las ponencias.
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1
1. A partir de la lectura anterior, escriba tres ideas que considere relevantes. Explique el sentido de cada una de ellas. Qu problemtica planteada en la lectura, se deslinda del concepto de impunidad? Realice una investigacin, ampliando el tema tratado en el anterior numeral. Escriba su punto de vista acerca del concepto del numeral dos, y a partir de la investigacin realizada, presente una corta redaccin para apoyar sus puntos de vista o comentarios, con citas textuales tomadas de la investigacin realizada. Organice con sus compaeros un panel relacionado con una temtica actual como la violencia intrafamiliar, el efecto del invierno en la salud pblica, o enfermedades de transmisin sexual. 2.
3. 4.
5.
La entrevista
Es en realidad, un dilogo entre dos personas, en el cual una de ellas acta como entrevistador y la otra, como entrevistado. La entrevista es considerada un gnero de la reportera, el ms elemental y bsico del trabajo periodstico. El logro de una buena entrevista depende de lo acertadas y oportunas que sean las preguntas. La entrevista se constituye en el primer paso hacia la consolidacin de cualquier otro gnero, sea crnica, reportaje, noticia, etc. Dominar el arte de la entrevista y sobre todo, de la transcripcin que se haga de ella, nos da luz verde hacia la creacin de un estilo propio en la manera de contar los hechos y hacia el dominio de gneros ms exigentes.
Carlos Puentes Mejia
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Tipos
1.
Entrevista de personaje. Tambin se conoce como entrevista psicolgica o humana. Concierne exclusivamente al entrevistado, visto desde su desempeo personal. Por ejemplo: la vida de un afamado escritor, diseador o cantante; el quehacer diario de un artista callejero o de un voceador de peridico, etc. Entrevista temtica. Se refiere a un elegido especficamente. Por ejemplo: Elkin Patarroyo habla sobre los adelantos cientficos en Latinoamrica o el Ministro de Cultura, anuncia las gestiones que esa entidad adelantar para nios y adolescentes.
2.
Fases del proceso previo

Carlos Puentes Mejia
1.
Seleccin del tema. No seleccionamos a un entrevistado, sin definir primero el tema que deseamos tratar, salvo cuando se trata de una entrevista de personaje. Una vez que hayamos identificado el tema, orientamos nuestra atencin a escoger el personaje que vamos a entrevistar y que deber ser idneo en el asunto, salvo cuando se trata de un hecho trivial y cotidiano. Investigacin. Antes de entrevistar al personaje que hemos elegido, efectuamos una investigacin minuciosa sobre el tema seleccionado. En este punto, recurrimos a material bibliogrfico, navegacin en Internet y opiniones de personas calificadas o especializadas para sondear las diversas posiciones conceptuales. Procedemos a tomar nota del balance que hemos hecho; del debate que tcitamente se haya suscitado entre los diferentes documentos o personas consultadas; y, lo ms importante, a establecer claridad sobre la inquietud que realmente surge del tema.
2.
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PLAN De pReGUNTAS Es importante preparar una base mnima de preguntas, pues nos podemos encontrar con situaciones imprevistas, tales como que nuestro entrevistado tenga prisa y ello induzca a olvidar lo esencial o a que se generen silencios indeseados. No es recomendable que todas las preguntas que se le hagan al personaje, sean extradas de las anotaciones que llevamos, porque la entrevista se torna mecnica y rgida, y no nos permite explorar la profundidad de la informacin que pueda tener el entrevistado. Adems, al personaje le resulta muy molesto que el entrevistador lea todas las preguntas, porque siente que se encuentra ante un individuo inseguro o sin preparacin, lo cual le har temer por el resultado final.
A la hora de transcribir
Este gnero exige una entrada que puede ser el lead, y el desarrollo de la entrevista misma, pero es transigente en la inclusin de un cierre o conclusin. Es decir, la ltima pregunta-respuesta puede ser el final del trabajo. 1. Titulares. En el gnero de entrevista, los titulares son muy flexibles. Pueden ser literales o expectantes. El lead. Es la entrada del escrito, el prrafo principal. Responde a las preguntas fundamentales que se hace el lector respecto del tema. A diferencia de la noticia que es el gnero que ms depende de un lead tradicional, en la entrevista, el lead es mucho ms laxo. El entrevistador har el lead, segn su propio estilo: Suspicaz o expectativo: puede plantear una inquietud a la cual, el lector le hallar respuesta durante la entrevista. Directo e informativo: similar a la entrada de la noticia, pero con la libertad de responder a una o varias de las preguntas necesarias en la noticia.
2.
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Interrogativo: inicia con un cuestionamiento dirigido al lector, sobre el tema o el personaje segn sea el enfoque de la entrevista. Cita: puede entrar con un planteamiento del entrevistado, marcando las comillas correspondientes o puede tratarse de una cita de otro personaje, cuyo contenido atae al tema de la entrevista.
3.
El cuerpo. El estilo del cuerpo vara tanto como creativos podamos ser. No obstante, entre los ms recurrentes estn: Estilo 1. Optar por la entrada con el lead y despus, transcribir la secuencia de preguntas y respuestas de manera textual. El resultado es muy objetivo y transparente porque el lector asume las conclusiones. Estilo 2. Entrar con un lead y trabajar el cuerpo de la entrevista, segmentando el tema. En este caso, cada segmento est precedido por comentarios de quien escribe la entrevista (entrevistador), y las subsiguientes preguntas y respuestas.
El lenguaje
No importa si hemos tratado a nuestro entrevistado de t o de usted durante el dilogo sostenido con l. Pero al momento de transcribir la entrevista, s es importante tener en cuenta que cuando se trata de un adulto, hablaremos de usted; pero si es un nio, le hablaremos de t. Existen salvedades, por ejemplo: cuando hacemos una entrevista para una revista tipo magazn, cuyos temas refieran a la moda, la crianza infantil, la decoracin o la farndula. En este caso, por lo general se habla de t. No se debe establecer preguntas que induzcan la respuesta o que la manipulen. As mismo, debe evitarse todo trato familiar o cmplice con el entrevistado, al igual que burlas o ironas que puedan condicionar sus respuestas.
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No es recomendable incluir trminos coloquiales expresados durante la entrevista presencial, como tampoco, oraciones perifricas al tema ni repeticiones o redundancias. En el proceso de transcripcin de la entrevista, las preguntas y las respuestas se depuran levemente, sin causar modificaciones de carcter esencial. Existen sin embargo, ciertas excepciones cuando se trata de personajes cuya particularidad reside justamente en el lenguaje, como puede ser un lustrabotas, un indigente, un nativo, un poeta, un filsofo, etc.
2
Seleccione un tema y un personaje. Haga la investigacin necesaria. Elabore la entrevista correspondiente. Por ltimo, transcriba la entrevista en el estilo nmero 2, manejando el lenguaje a partir de lo sealado en este taller.
La investigacin previa, prepara al entrevistador para estar alerta a las respuestas y reaccionar con otra pregunta que consolide la anterior o que cuestione la respuesta dada por el entrevistado. Lo ms importante, el personaje puede presentar un matiz trascendental que cambie el curso o el enfoque de la entrevista. Puede presentarse eventualidades como cuando el entrevistado es descorts; reticente al tema, aunque sea de su dominio; protagonista de un acontecimiento que no favorece su imagen o que por cualquier motivo, no est interesado en dar la entrevista a ese entrevistador. En tal caso, el entrevistador debe tener tacto suficiente para manifestar sutilmente su sensibilidad frente al tema y destacar la necesidad de darlo a conocer a otras personas.
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8
Desarrollar en cuaderno: La siguiente entrevista corresponde al estilo 1 de transcripcin. Investigue el tema y contine la entrevista con cinco intervenciones ms.
Genoma humano: Saber cundo y de qu morir?

Debido a los alcances que ha cobrado la lectura del mapa gentico, hablamos con Joan Waly, asesora del Comit Internacional de Biotica, quien nos dio luces sobre los terrenos de aplicabilidad. MAGAZN. En qu fase se encuentra la lectura del mapa gentico? JOAN WALY. Partamos de una base: el primer borrador de la lectura completa de una clula humana, es decir del genoma humano, fue anunciado en el ao 2000 y para entonces se dio inicio a una nueva etapa cientfica que involucr la agricultura y la industria. Hoy ya se complet la lectura del genoma. MAGAZN. Qu se cree que pueda arrojar este avance cientfico? J.W. El objetivo final es encontrar todos los genes en la secuencia de adN y desarrollar herramientas para el estudio de la biologa y la medicina humana, lo cual ya est en marcha. El Proyecto Genoma Humano pretende establecer diagnsticos perfectos y drogas exactas que no generen efectos secundarios.
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Sesin
La lrica vanguardista
Los heraldos negros

Csar Vallejo Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no s! Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos, la resaca de todo lo sufrido se empozara en el alma... Yo no s! Son pocos; pero son Abren zanjas obscuras en el rostro ms fiero y en el lomo ms fuerte. Sern tal vez los potros de brbaros Atilas; o los heraldos negros que nos manda la Muerte. Son las cadas hondas de los Cristos del alma, de alguna fe adorable que el Destino blasfema. Esos golpes sangrientos son las crepitaciones de algn pan que en la puerta del horno se nos quema. Y el hombre Pobre Pobre. Vuelve los ojos, como cuando por sobre el hombro nos llama una palmada; vuelve los ojos locos, y todo lo vivido se empoza, como charco de culpa, en la mirada. Hay golpes en la vida, tan fuertes Yo no s.
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Altazor
Vicente Huidobro I Soy yo Altazor Encerrado en la jaula de su destino En vano me aferro a los barrotes de la evasin posible Una flor cierra el camino Y se levantan como la estatua de las llamas. La evasin imposible Ms dbil marcho con mis ansias Que un ejrcito sin luz en medio de emboscadas Abr los ojos en el siglo En que mora el cristianismo. Retorcido en su cruz agonizante Ya va a dar el ltimo suspiro Y maana qu pondremos en el sitio vaco? Pondremos un alba o un crepsculo Y hay que poner algo acaso? La corona de espinas Chorreando sus ltimas estrellas se marchita Morir el cristianismo que no ha resuelto ningn problema Que slo ha enseado plegarias muertas. Muere despus de dos mil aos de existencia. II No hay tiempo que perder Ya viene la golondrina monotmpora Trae un acento antpoda de lejanas que se acercan Viene gondoleando la golondrina Al horitaa de la montazonte La violondrina y el golonccelo Descolgada esta maana de la luna Se acerca a todo galope Ya viene viene la golondrina Ya viene viene la golonfina Ya viene la golontrina Ya viene la goloncima Viene la golonchina Viene la golonclima Ya viene la golonrima Ya viene la golonrisa La golonnia La golongira La golonlira La golonbrisa La golonchilla Ya viene la golonda
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1
Realice la lectura de los dos poemas anteriores, Los heraldos negros de Csar Vallejo y Altazor de Vicente Huidobro y analice lo que quiere decir el autor de cada poema.
Antecedentes
La lrica es un gnero literario que en el transcurso de los tiempos, los hombres han utilizado con el fin de expresar sus emociones y sentimientos ms ntimos. Su historia parece remontarse a pocas muy antiguas que comprometen a los antiguos poemas de la India, los Salmos del Rey David o los poemas griegos y romanos. El concepto lrico nace en Grecia, donde los representantes del gnero cantaban en sus poemas la cotidianidad de sus das, acompaados de un instrumento llamado lira. Con el pasar de los siglos, la lrica fortaleci el contenido de sus temas. Eran poemas que exaltaban el amor, la belleza de los campos, la alegra de los hombres, los ideales de los hroes, el dolor, la muerte y otras muchas experiencias humanas. Los subgneros como la oda, el ditirambo, el madrigal, el cntico, la cantata, el soneto o la elega, sirvieron como formas expresivas que se impusieron durante muchos siglos, con unas reglas fijas y regidas por el verso, la medida y la rima.
La lrica del siglo XX

La lrica contempornea se desliga de estas formas de escritura. Los aos de posguerra desembocaron en un abanico de tendencias menos ligadas a las normas poticas, al
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sentimiento amoroso, pico, costumbrista, patritico o al concepto de inspiracin. La expresin potica del siglo XX es una respuesta a la crisis social, al desarraigo interior del hombre, a la angustia y soledad que le oprime en un Mundo donde los valores y el sentido de la existencia se cuestionan. Por otra parte, la relacin del poeta con el lenguaje se ha replanteado. El poeta busca ahora, una mayor libertad con el lenguaje; lo trasgrede, revoluciona sus significados y fractura su sintaxis. El verso, tan amado por los poetas de antao, cae de su peldao, el versolibrismo se impone y llega un punto en el cual el lector se pregunta si se encuentra frente a un texto escrito en prosa o en verso. As mismo, el poema se convierte en el instrumento para transformar la realidad. El contenido de los temas va ms all del intimismo. Aparecen los escritores que en sus poemas cuestionan la injusticia social y los problemas polticos; el llamado desarrollo lleva consigo la deshumanizacin, y se reflexiona sobre el sentido de la existencia del hombre sobre la Tierra. Todo esto es la respuesta de los movimientos de vanguardia o ismos del siglo XX que en Amrica, tuvieron en el Modernismo (movimiento literario fundado por Rubn Daro), como su principal precursor.
Vanguardias literarias
Las vanguardias literarias tambin llamadas ismos, fueron movimientos literarios que en su mayora, nacieron en el siglo XX y que buscaron renovar la forma y contenido de las letras, relegando todos aquellos elementos y lineamientos que caracterizaron a las anteriores escuelas y tendencias. El trmino, extrado del discurso militar, designa a un grupo de combatientes que van adelante de la tropa para enfrentar al enemigo. Las vanguardias quisieron enfrentar lo establecido y por esta razn, rechazaron el tono trgico, sentimental, ntimo y subjetivo que destacaba a los movimientos literarios que le antecedieron: romanticismo, realismo, naturalismo y simbolismo. El poeta vanguardista deja de cantar a
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la naturaleza, a la muerte, al amor y a Dios. Lo anecdtico y descriptivo, as como lo moral y poltico fueron eliminados de sus lneas de composicin. Para el poeta de vanguardia, la poesa tena un fin en s misma y al poeta le corresponda llevar a cabo esa misin que era purificar la literatura. Si la palabra estaba encasillada y adoleca de una infinita pobreza, era imprescindible romper las ataduras que la limitaban. El momento definitivo coincide con el estallido de la primera guerra mundial en el ao de 1914. Esta guerra fue condenada por el absurdo de sus sacrificios y contra ella, se rebelaron los artistas de la poca. El surgimiento de los manifiestos fue una forma de protesta que atac los acontecimientos, poniendo en tela de juicio los modelos y valores por encima de lo nuevo y original. Pero tambin estos ismos fueron marcados por transformaciones en el campo cientfico y tecnolgico, al punto de que algunos de ellos se desarrollaron a partir del discurso y la forma de los elementos que desarrollaron.
Los ismos ms representativos

En general, las vanguardias sostuvieron algunos rasgos comunes que les dieron la fortaleza y la fuerza para mantenerse, ser valoradas y reconocidas. Por ejemplo:
Su principal meta fue dar a conocer el mundo interior del hombre, por lo cual buscaron nuevas estrategias para expresarlo. El destino de los hombres (personajes), fue una de las principales preocupaciones temticas en la creacin artstica. Defendieron el lugar del inconsciente en el acto creativo, el individualismo y el valor de la libertad.
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El tiempo psicolgico y anmico de los personajes se impuso sobre el cronolgico. Rechazaron los temas anteriores para dar cabida a nuevos tpicos y situaciones. El punto de vista del yo potico, se manej desde diferentes frentes. El lector deja de ser pasivo para asumir una actitud activa que lo obligue a complementar el sentido de lo creado y a desentraar la intencin del poeta. Abogaron por la libertad de expresin y no respetaron regla alguna. Desplegaron una gama de recursos que fracturaron o distorsionaron los anteriormente empleados. Se dej de lado el uso de la estrofa, la mtrica, la versificacin y la puntuacin. El nuevo uso de la sintaxis alter por completo la estructura de las composiciones. El valor que se dio al contenido, prim sobre la parte formal. El uso del smbolo se hizo reiterativo y los neologismos abundaron en la creacin. La yuxtaposicin de imgenes y la simultaneidad tuvieron primaca. Lo ilgico estuvo presente en las imgenes y metforas, hacindolas chocantes en ciertas oportunidades.
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2
1. En su obra Arte potica, Vicente Huidobro escribi la clebre oracin: El poeta es un pequeo dios. Deduzca el sentido metafrico de esta oracin y explique su relacin con el movimiento de vanguardia. Explique el siguiente postulado que hace parte del ideario esttico dadasta. Considera que esta posicin invitaba a la destruccin del individuo y su sociedad? Por qu?
2.
El sistema de Dios os har libres, romped todo. Sois los amos de todo lo que rompis. Las leyes, las morales, las estticas se han hecho para que respetis las cosas frgiles. Lo que es frgil est destinado a ser roto. Probad vuestra fuerza una sola vez: os desafo a que despus no continuis. Lo que no rompis os romper, ser vuestro amo.
3.
El movimiento vanguardista concentr un nmero mayor de ismos de los explicados en lneas anteriores. Algunos de las ms importantes en el campo de la literatura y el arte fueron: el dadasmo, el impresionismo, el expresionismo, el fauvismo, el cubismo, el futurismo y el estridentismo. Escoja una de estas corrientes artsticas, desarrolle una investigacin y presente sus resultados en una exposicin ante todos los miembros del aula. Entregue a cada uno de ellos, un poema representativo del movimiento escogido. El poema Los Heraldos Negros de Csar Vallejo, denuncia unos sentimientos claros del yo potico. Qu hay detrs de ese lamento y por qu motivo puede definirse ese poema como representante del vanguardismo?
4.
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La siguiente es la consigna que acompa a los poetas dadastas en la creacin de sus poemas:
Para hacer un poema dadasta

Por Tristan Tzara Coja un peridico. Coja unas tijeras. Escoja en el peridico un artculo de la longitud que cuenta darle a su poema. Recorte el artculo. Recorte enseguida, con cuidado, cada una de las palabras que forman el artculo y mtalas en una bolsa. Agtela suavemente. Ahora saque cada recorte uno tras otro. Copie concienzudamente en el orden en que hayan salido de la bolsa. El poema se parecer a usted. Y es usted un escritor infinitamente original y de una sensibilidad hechizante, aunque incomprendida por el vulgo.
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1. El poema dadasta suele ser una trama oscura sin lgica, tejida por una sucesin de palabras y sonidos, con una inclinacin hacia lo terrorfico e incierto, hacia lo nihilista y lo fantasioso. Retome el poema que se les entreg durante las exposiciones y analice en qu oraciones se representan las anteriores caracterizaciones. En el mbito publicitario qu tipo de imgenes reconoce que delaten la vigencia de algunos de los movimientos de vanguardia en nuestros tiempos? Sustente su respuesta con recortes de peridicos, afiches, etc.
2.
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Manos a la obra
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Sesin
En grupos de tres integrantes, estructuren un peridico totalmente 1. grfico, tamao tabloide, de seis pginas, que presente todas las fuentes y temas informativos. Para ello: Convoquen un comit editorial para planificar los temas y las sec ciones, adems de adjudicar tareas. Tomen las fotografas o bsquenlas en archivo personal o de prensa. Redacten los pies de fotos, todos entrpicos, para cada una de las imgenes. Diseen el peridico en maquetas manuales o en computador. 2. Escriba una breve resea sobre la dificultad que tiene usted para estructurar un texto escrito. 3. Hace dos aos se realiz en Roma el panel ms importante a nivel mundial sobre los medios de comunicacin. Una de las preguntas que se tenan en la lista era: Son los medios de comunicacin un mecanismo para combatir la corrupcin? Responda la pregunta y redctela como si la estuviera preparando para una prxima ponencia. Sustente su respuesta con situaciones contextualizadas en la ciudad y en el pas que habita. 4. Busque una entrevista en alguno de los diarios de la ciudad, observe una en televisin nacional o internacional y escuche otra en radio. Haga un paralelo, marcando las caractersticas de entrada de cada medio, es decir, la manera particular en que cada medio de informacin da inicio a la entrevista o hace la presentacin del entrevistado. 5. Construyan un poema que tenga en cuenta las caractersticas de la lirica vanguardista.
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Investigue qu es coherencia, cohesin verbal y concordancia lingstica. Elabore un escrito con la informacin encontrada.
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Unidad 3. Coherencia, cohesin verbal y concordancia lingstica
Coherencia, cohesin verbal y concordancia lingustica
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Sesin
El adjetivo y sus arrugas

Alejo Carpentier Los adjetivos son las arrugas del estilo. Cuando se inscriben en la poesa, en la prosa, de modo natural, sin acudir al llamado de una costumbre, regresan a su universal depsito sin haber dejado mayores huellas en una pgina. Pero cuando se les hace volver a menudo, cuando se les confiere una importancia particular, cuando se les otorga dignidades y categoras, se hacen arrugas, arrugas que se ahondan cada vez ms, hasta hacerse surcos anunciadores de decrepitud, para el estilo que los carga. Porque las ideas nunca envejecen, cuando son ideas verdaderas. Tampoco los sustantivos. Cuando el Dios del Gnesis, luego de poner luminarias en el haz del abismo, procede a la divisin de las aguas, este acto de dividir las aguas se hace imagen grandiosa mediante palabras concretas, que conservan todo su potencial potico desde que fueran pronunciadas por vez primera. Cuando Jeremas dice que ni puede el etope mudar de piel, ni perder sus manchas el leopardo, acua una de esas expresiones potico proverbiales destinadas a viajar a travs del tiempo, conservando la elocuencia de una idea concreta, servida por palabras concretas. As el refrn, frase que expone una esencia de sabidura popular de experiencia colectiva, elimina casi siempre el adjetivo de sus clusulas: Dime con quin andas..., Tanto va el cntaro a la fuente..., El muerto al hoyo..., etc. Y es que, por instinto, quienes elaboran una materia verbal destinada a perdurar, desconfan del adjetivo, porque cada poca tiene sus adjetivos perecederos, como tiene sus modas, sus faldas largas o cortas, sus chistes o leontinas.
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El romanticismo, cuyos poetas amaban la desesperacin sincera o fingida tuvo un riqusimo arsenal de adjetivos sugerentes, de cuanto fuera lgubre, melanclico, sollozante, tormentoso, ululante, desolado, sombro, medieval, crepuscular y funerario. Los simbolistas reunieron adjetivos evanescentes, grisceos, aneblados, difusos, remotos, opalescentes, en tanto que los modernistas latinoamericanos los tuvieron helnicos, marmreos, versallescos, ebrneos, panidas, faunescos, samaritanos, pausados en sus giros, sollozantes en sus violonchelos, ureos en sus albas: de color absintio cuando de nepentes se trataba, mientras leve y aleve se mostraba el ala del leve abanico. Al principio de este siglo, cuando el ocultismo se puso de moda en Pars, Sar Peladn llenaba sus novelas de adjetivos que sugirieran lo mgico, lo caldeo, lo estelar y astral. Anatole France, en sus vidas de santos, usaba muy hbilmente la adjetivacin de Jacobo de la Vorgine para darse un tono de poca. Los surrealistas fueron geniales en hallar y remozar cuanto adjetivo pudiera prestarse a especulaciones poticas sobre lo fantasmal, alucinante, misterioso, delirante, fortuito, convulsivo y onrico. En cuanto a los existencialistas de segunda mano, prefieren los purulentos e irritantes.
As, los adjetivos se transforman, al cabo de muy poco tiempo, en el academismo de una tendencia literaria, de una generacin. Tras de los inventores reales de una expresin, aparecen los que slo captaron de ella las tcnicas de matizar, colorear y sugerir: la tintorera del oficio. Y cuando hoy decimos que el estilo de tal autor de ayer nos resulta insoportable, no nos referimos al fondo, sino a los oropeles, lutos, amaneramientos y orfebreras, de la adjetivacin. Y la verdad es que todos los grandes estilos se caracterizan por una suma parquedad en el uso del adjetivo. Y cuando se valen de l, usan los adjetivos ms concretos, simples, directos, definidores de calidad, consistencia, estado, materia y nimo, tan preferidos por quienes redactaron la Biblia, como por quien escribi El ingenioso hidalgo don Quijote de La Mancha.
Foto tomada de Wikipedia
Don Quijote segn Honor Daumier (c.1868)
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Coherencia, cohesin verbal y concordancia lingstica
Unidad 3
Cohesin verbal y sus elementos formales

La produccin de un texto es una tarea que reclama un mediano conocimiento del cdigo lingstico, de sus reglas y variantes. Se escribe para informar, expresar, argumentar, socializar o simplemente, por el goce de narrar y producir obras literarias. Lo cierto es que cuando se escribe, el emisor suministra un paquete de pistas que le permiten al lector, adems del cdigo, interpretar las ideas que se estn planteando. Para lograr el objetivo, encadena palabras, oraciones y prrafos que terminan, formando un todo gracias al trabajo de contextualizacin que paulatinamente va imprimiendo en el recorrido que hace del discurso. Mantener la linealidad y claridad de este discurso, requiere un buen manejo de la cohesin y la coherencia, dos elementos caractersticos de todo buen texto. Se dice que hay cohesin textual cuando cada una de las partes o elementos formales de un texto (sustantivos, conjunciones, preposiciones, adjetivos, adverbios, terminaciones que indican concordancia en persona, nmero, tiempo o gnero), mantiene una relacin y una organizacin que les permite generar sentido. Cohesin significa unin, en este caso, unin de palabras que proporciona unidad a todo escrito. Resulta interesante ver cmo una historia se va construyendo a partir de la exposicin de los temas que acompaan a la idea base. Este hecho puede detectarse, si se analiza el tipo de palabras, los conectores que se utilizan (campos semnticos), y el tiempo verbal que acompaa a la narracin.
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Los conectores son aquellas palabras pequeas que sirven para unir y darle secuencia y coherencia a los escritos, y llevar en forma ordenada, el planteamiento y desarrollo de las ideas. Observe la siguiente tabla que aclara en qu casos deben ser utilizados:
Adicin Advertencia Correccin Conclusin Contraste Digresin Ejemplificacin nfasis Explicacin Intensificacin Restriccin Resumen Tema Transicin Causa Tiempo
Y, de igual forma, adems, encima Mira, cuidado!, oye, eh! Bueno, rectificando, mejor dicho En fin, por ltimo, en sntesis Pero, sin embargo, a pesar de, aunque, no obstante Por cierto, a propsito Por ejemplo, incluso, tal como Pues s que, ciertamente, claro que, en ese sentido Es decir, a saber, esto es Es ms, mxime, ms an Hasta cierto punto, si acaso, pese a que De cualquier forma, en resumen, en resumidas cuentas En cuanto a, por lo cual se refiere a Por otra parte, en otro orden de ideas Por tal razn, dado que, en consecuencia, de ah que Al principio, despus, a veces
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Unidad 3
Las preposiciones y conjunciones son palabras de enlace que permiten la cohesin y coherencia en un texto, es decir, dan significado a lo que se escribe.
Preposiciones A, ante, bajo, cabe, con, contra de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, segn, sin, sobre, tras. Conjunciones a. b. c. d. e. f. g. h. Copulativas: y, e, ni. Adversativas: mas, pero, si no, sino que. Disyuntivas: o, u. Casuales: porque, pues, puesto que. Condicionales: si, con tal que, siempre que. Concesivas: aunque, si bien, as, por lo tanto. Comparativas: como, tal como. Temporales: tan, tanto que, as que.Finales: para que, a fin de que.
La concordancia por su parte, atiende a la relacin de los accidentes gramaticales de gnero y nmero en los sustantivos y adjetivos; y de nmero, persona, tiempo y modo en los verbos. La concordancia se maneja en el plano morfolgico, y su conocimiento y correcta aplicacin, es lo que permite que un escrito alcance coherencia y cohesin.
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1
Desarrollar en su cuaderno: 1. 2. Seale cules son las tesis que plantea el texto de Alejo Carpentier. Resalte los conectores textuales que se encuentren en el texto de Introduccin y explique la idea que cada uno de ellos quiso transmitir. Reorganice esas mismas ideas, utilizando otros conectores textuales. Utilice su diccionario e investigue el significado de las palabras que le resultaron desconocidas. Con este listado, redacte un escrito para exponer su punto de vista acerca de algunas de las ideas all expresadas. Socialice ante el curso, el trabajo realizado.
3. 4.
2
Desarrollar en su cuaderno: 1. Retomen el escrito de Introduccin e identifiquen algunos elementos gramaticales que indiquen concordancia en nmero, persona, tiempo y gnero, y que a su vez mantengan la debida cohesin. Ejemplo: en el ltimo prrafo de la lectura, la conjuncin que relaciona la palabra verdad con la palabra todos. La, como artculo, acompaa a verdad, que es un sustantivo presentando una relacin de nmero y gnero; grandes es un adjetivo que se relaciona con estilos, que es un sujeto mencionado en tercera persona del plural. La cohesin se da gracias al buen uso del lxico. Los conectores, pronombres, preposiciones, conjunciones y adverbios establecen tambin
2.
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Unidad 3
una relacin. Identifquenlos, continuando el proceso desarrollado en el anterior numeral. 3. Por supuesto, la puntuacin es el tercer componente para alcanzar la cohesin del discurso. Expliquen los motivos por los cuales, los puntos, comas, puntos suspensivos y comillas se encuentran en el lugar donde dispuso el autor. Lean nuevamente el texto de la Introduccin e identifiquen cules son las ideas ejes que all aparecen, y qu campo o campos semnticos permiten reconocer el ambiente y los hechos de la historia.
4.
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Desarrollar en su cuaderno: 1. La coherencia de un texto depende tambin, del conocimiento que tenga del mundo el escritor y del entorno al cual haga referencia. De qu se habla en el Gnesis? Quin es Jeremas en el contexto bblico? Por qu Anatole France usaba muy hbilmente la adjetivacin en Vidas de santos? Responda las anteriores preguntas, leyendo los dos libros mencionados e investigando sobre Anatole France. Utilice su diccionario e investigue el significado de las palabras que le resultaron desconocidas en la lectura de Alejo Carpentier. Con este listado, elabore una nueva versin en la cual hable del buen o mal manejo de los sustantivos. El texto que aparece a continuacin, ofrece una explicacin confusa e incoherente porque sus oraciones carecen de una secuencia organizada y tienen algunos problemas de concordancia en nmero y
2.
3.
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gnero, y a veces, una mala puntuacin. Organice la idea que se quiere transmitir.
Puedo; no hacer nada en todo el da, Igual que t?. Uno cuervos estaba sentado sobre la rama ms alta de un rbol, sin hacer nada en todo el da. Entonces la conejito se sent debajo del rbol y descans tranquilamente. Un conejito lo vio y le pregunt: Y el cuervos le respondi: Por supuesto. Por qu no?. En eso apareci un zorro que al verlo salt sobre l y se lo comi. Moraleja: para pasarte todo el da sin hacer nada, tienes que estar sentado muy, pero muy arriba.
4.
El siguiente es un fragmento del cuento El infierno artificial de Horacio Quiroga. Qu palabras o conectores logran la cohesin, la coherencia y la concordancia textual? Selelos.
Las noches en que hay luna, el sepulturero avanza por entre las tumbas con paso singularmente rgido. Va desnudo hasta la cintura y lleva un gran sombrero de paja. Su sonrisa, fija, da la sensacin de estar pegada con cola a la cara. Si fuera descalzo, se notara que camina con los pulgares del pie doblados hacia abajo. No tiene esto nada de extrao, porque el sepulturero abusa del cloroformo. Incidencias del oficio lo han llevado a probar el anestsico, y cuando el cloroformo muerde en un hombre, difcilmente suelta. Nuestro conocido espera la noche para destapar su frasco, y como su sensatez es grande, escoge el cementerio para inviolable teatro de sus borracheras.
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Unidad 3
El seminario
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Sesin
Seminario internacional Polticas pblicas para la superacin de la pobreza Centro de Convenciones de la Plaza Mayor de Medelln
Participantes especialistas: Rubn Lo Vuolo (director Centro Interdisciplinario para el Estudio de Polticas Pblicas Argentina), Pablo Villatoro (consultor Divisin de Desarrollo Social y Unidad de Estudios Especiales. CEPAL Chile), Jorge Ivn Gonzlez (director del CID de la Universidad Nacional de Colombia). La situacin de pobreza que viven ms de mil millones de personas en el mundo ha obligado a pensar en diversas estrategias, programas y planes que apunten a su reduccin o erradicacin; la definicin de estas estrategias ha requerido optar de forma explcita o no, por una manera de entender el fenmeno de la pobreza, sus causas, caractersticas, los actores involucrados en las soluciones y las medidas que han de tomarse para enfrentarla. Entender la pobreza como un problema de mltiples dimensiones, requiere de la aplicacin de enfoques complementarios en las polticas que pretenden afectarla. En particular los aportes de los enfoques de derechos humanos y el reconocimiento de las diferencias, incluido en ste el de gnero, ofrecen elementos indispensables que vienen siendo implementados y promovidos por varios sectores sociales, acadmicos y
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organismos internacionales, pero an cuentan con poca aplicacin en los niveles nacionales. El enfoque de los derechos humanos permite hablar de las soluciones a la situacin de pobreza desde una perspectiva de derechos y obligaciones y no slo desde la asistencia social; resalta el papel participativo que deben jugar las personas en situacin de pobreza en la planeacin y ejecucin de las polticas y cuenta con un conjunto de valores morales universalmente reconocidos y reforzados por obligaciones jurdicas, muchas de stas suscritas por la mayora de los Estados, como es el caso del Pacto de derechos econmicos, sociales y culturales suscrito por ms de 150 pases o la Convencin sobre los derechos del nio aceptada casi de manera universal. Estos compromisos deben guiar el contenido de las polticas a implementar. Una mirada diferenciada de las causas e impactos de la pobreza sobre hombres y mujeres la proporciona el enfoque de gnero, ya que incluye el anlisis sobre los factores culturales que asignan distintos roles y funciones sociales segn el sexo y que tienen incidencia en mayores o menores niveles de pobreza. La observancia de la diversidad cultural define tambin las caractersticas de las polticas de erradicacin de la pobreza, pues es necesario conocer el significado y las necesidades diferenciadas de las poblaciones que se encuentran en esta situacin, incluyendo especificidades de los diferentes grupos tnicos, ya que el grado de disposicin de recursos o las caractersticas de los mismos varan de acuerdo con esta diversidad. Por lo tanto, sera un error especificar una medida para la erradicacin de la pobreza en funcin de un nivel homogneo o bajo un criterio de universalidad, desconociendo las particularidades poblacionales. A la luz de estos enfoques, se realizar un balance de las polticas de lucha contra la pobreza implementadas en Amrica Latina en las ltimas dos dcadas y un dilogo con algunas iniciativas de poltica pblica en este mismo sentido en Colombia.
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Unidad 3
El seminario
El seminario es un ejercicio de investigacin en grupo que permite la exploracin y profundizacin de una variedad de tpicos con un eje central, con intervencin de personal especializado en las reas seleccionadas como objeto de estudio. Contrario a lo que ocurre con otras tcnicas de expresin oral, el seminario es una actividad especializada que incentiva la construccin de conocimiento en el mismo tiempo cronolgico cuando se est desarrollando. Los participantes no son expositores que se ubican frente un pblico para ser escuchados y recibir sus intervenciones. Tampoco buscan captar informacin de terceros en forma pasiva. Su finalidad es ejercitarse mediante el estudio personal en un lapso no mayor de dos horas. Los integrantes del seminario se renen en comisiones y exploran las ideas mediante una interaccin recproca. No hay alumno ni profesor, las ideas van y vienen, se condensan y toman forma y direccin.
Reglas de organizacin
Estas son las reglas que se deben tener en cuenta en la preparacin de un seminario: Nombramiento de un presidente y un relator. Delimitarse el tema central y los subtemas, antes de entrar en materia. Es imprescindible delimitar el tiempo y cumplirlo. Los seminaristas deben tener un nivel homogneo de conocimientos. El nmero general de participantes no debe exceder las 50 personas. Estas 50 personas deben conformar comisiones (subgrupos), y a su vez, delimitar el subtema que cada una va a trabajar. Cada comisin debe estar encabezada por un coordinador y un secretario. El nmero de seminaristas debe oscilar entre cuatro y 10 personas.
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Proceso de ejecucin
Por lo general, se desarrolla en dos plenarias. En la primera, el presidente presenta un anlisis global del tema; los seminaristas se integran para la construccin de saberes, la delimitacin de puntos y la obtencin de datos que sern llevados a la conclusin. En la segunda plenaria, los secretarios de las comisiones darn a conocer el resultado del trabajo, en la medida como el presidente les vaya dando la palabra. Al final, el relator recibe los informes escritos de cada comisin, para elaborar el documento final.
1
Desarrolle en su cuaderno: 1. A partir del estudio de las tcnicas de expresin oral, qu diferencia encuentra entre un panel y un seminario? Presente su respuesta, utilizando un esquema que los ponga en paralelo. En lneas generales, cules son los puntos que se cuestionan en la Lectura de introduccin? Las divergencias que se presentan acerca del tema, pretenden ofrecer una conclusin. Seale cul sera esa conclusin. Con base en el tema tratado en la Lectura de introduccin, organice su propia hiptesis.
2.
3.
4.
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Unidad 3
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Desarrolle en su cuaderno: 1. Delimiten y preparen entre todos los miembros del aula y en compaa de su docente, un tema de inters general, siguiendo las pautas y normas indicadas para la realizacin de un seminario. Una vez concluido el seminario, escuchen atentamente la conclusin que presenta el relator y tomen nota de todos los puntos. Dividan a los miembros del grupo, en subgrupos con hasta cuatro personas; con base en los puntos que ley el relator, retomen el tema y analicen: qu efectos tendran unas medidas o unas conclusiones diferentes a las planteadas? Evalen el trabajo desarrollado por cada miembro del grupo y presenten sus conclusiones.
2.
3.
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Desarrolle en su cuaderno: 1. Con base en la informacin recogida en el seminario del Taller Colectivo, escriba una nota periodstica en la cual resee el desarrollo y las conclusiones del mismo. Investigue en Internet, un seminario que haya sido colgado en la red. Analice y escriba la forma como fue delimitado.
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3.
Presente sus propias conclusiones acerca del tema de la investigacin realizada en el anterior numeral. Investigue sobre un tema que le sea atractivo y haciendo las veces de relator, presente su informe.
4.
Los Derechos Humanos Desde su aprobacin en 1948, la Declaracin de los Derechos Humanos ha sido y sigue siendo una fuente de inspiracin de los esfuerzos nacionales e internacionales para promover y proteger los derechos humanos y las libertades fundamentales. Un elemento esencial para la proteccin de los derechos humanos, es la difusin amplia de su conocimiento y fomento de la comprensin entre las poblaciones, para que sepan cules son sus derechos y cmo pueden defenderlos. En la actualidad, la Declaracin est disponible en ms de 360 idiomas y es el documento ms traducido en el Mundo, lo cual da testimonio de su carcter y alcance universales. Despus de ms de 60 aos, rendimos homenaje a la visin extraordinaria de los redactores originales de la Declaracin y a los numerosos defensores de los derechos humanos en todo el Mundo, que han luchado para hacer realidad su visin. Esta Declaracin pertenece a todos y cada uno de nosotros. Ahora nos corresponde leerla, estudiarla, promoverla y reivindicarla como nuestra.
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Unidad 3
La noticia
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Sesin
Es una informacin de carcter actual, coyuntural y verdico. Su esencia est demarcada por el grado de inmediatez y veracidad que presente, lo cual bsicamente la diferencia de los dems gneros de la informacin. Los reporteros que cubren noticias para un diario, suelen especializarse en determinada lnea temtica y difcilmente cambian a otra, durante su vida periodstica; incluso, desarrollan programas de postgrado y magister relacionados con la lnea elegida:
Economa Medio ambiente Poltica Internacional
Educacin Informtica Cultural Salud
Judicial Orden pblico Distrito Social Farndula
Debe tenerse en cuenta la razn por la cual un periodista se dedica especficamente a una lnea. La misma naturaleza del gnero, es decir la inmediatez, obliga al periodista estar suficientemente informado sobre el hecho que est cubriendo. La noticia puede ser producto de un acontecimiento sin antecedentes, pero por lo general los tiene, y el periodista debe conocer la trayectoria del suceso, de manera que la noticia que genere est bien contextualizada y presente la exactitud informativa que exige este gnero.
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Si el medio de informacin es pequeo, habr un periodista para cada lnea temtica. Pero por lo general, cada una est compuesta por un equipo de periodistas coordinados por un editor. Por ejemplo: el tema cultural est seccionado a su vez, en libros, artes escnicas, artes plsticas, msica, etc.
Las fuentes
Se llama fuentes a quienes suministran la informacin. As, un proceso de paz, por ejemplo: producir noticias polticas o de orden pblico, y las fuentes sern los voceros designados por el gobierno, politlogos y representantes de los grupos revolucionarios involucrados, entre otros. Todo lo anterior se aplica a prensa, investigacin acadmica e Internet.
Frank Pearl, negociador del Gobierno Nacional en los dilogos con las FARC en La Habana
Las 5W
Hace un siglo que las 5W eran la denominacin por excelencia para el centro este gnero de la informacin en particular. Las 5W son las cinco preguntas bsicas que debern ser resueltas en la noticia: quin, qu, dnde, cundo y por qu. El cmo es una pregunta adicional, tambin determinante en el conjunto integral de la noticia. Los interrogantes fundamentales debern ser mostrados en el lead, es decir, en el primer prrafo.
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Unidad 3
Estructura de la noticia
1. Titulares. En la noticia, los titulares se manejan a partir de antettulo, ttulo y gancho o sumario. Aunque cada uno de estos pilares apoya al otro, el ttulo principal debe ser suficiente para dejarle claro al lector, la intencin y la importancia de la noticia y adems, suscitarle inters. Por esta razn, los titulares del gnero noticia no pueden ser ambiguos, sino directos, contundentes y claros. Ejemplo: En Australia: CLONADO eL TILOcINO Tambin conocido como tigre de Tasmania, este cuadrpedo descendiente del canguro, y extinto hace ms de medio siglo, recobra la vida tras un proceso de clonacin gentica que abre esperanzas hacia la recuperacin de vida ya desaparecida. 2. Lead. Dado que la noticia encierra cierta connotacin de alarma, el lead debe responder a las preguntas ms frecuentes del lector. Es decir, resolver entre tres y cinco. Las principales son: Qu: el sujeto es el hecho que gener la noticia y sin el cual sta no habra existido. Es probable que la esencia de la noticia sea el cmo y no el qu. Quin: es el protagonista del acontecimiento, quien motiv la noticia. Pero tambin es comn que el quin o el qu puedan ser la primera respuesta del lead. Cundo: aporta los datos cronolgicos en los cuales ocurre el hecho. En este gnero de informacin, la vigencia es prioritaria.
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Dnde: es la informacin relacionada con la ubicacin geogrfica en donde tuvo lugar el acontecimiento. Por qu: es la parte que otorga la importancia de la noticia. Si el porqu no tiene relevancia, no tiene sentido convertir una informacin en noticia. El porqu ejerce una de las tareas ms importantes en el momento de convocar al lector.
3.
Cuerpo. Es el desarrollo de la noticia y desglosa cada uno de los datos expuestos en el lead. Esto no significa que el cuerpo de la noticia deba reiterar la informacin ya suministrada. El cuerpo debe aclarar todo el acontecimiento, comunicando en orden de prioridades y seccionando la informacin en prrafos de cuatro a seis lneas. Cada prrafo debe tener un objetivo claro, es decir, cada uno debe aportar informacin coherente e importante. El cmo es casi siempre, la materia del cuerpo, aunque tambin se suele sumar el porqu. Cierre. Puede implicar un despliegue de dos prrafos o ser cuestin de dos lneas. Es una conclusin o una exposicin de las consecuencias que demanda el acontecimiento; tambin puede tratarse de previsiones o medidas tomadas.
4.
La pirmide invertida
Cuando hablamos de pirmides, queremos decir exactamente lo que una arquitectura piramidal sugiere: una cima puntiaguda cuyo dimetro es el rea ms reducida de toda la estructura; una falda que a partir de la cima, se va ensanchando; y una base suficientemente consistente para soportar el resto de la estructura. El desarrollo de la noticia se organiza de igual forma, excepto porque la pirmide es invertida para ofrecer al lector antes que nada, una amplia base o plataforma que contenga la esencia de la noticia: el lead. Dentro de ella, vamos agotando en forma paulatina, las diversas cuestiones que desgranan la noticia, hasta llegar a los detalles menos relevantes.
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Unidad 3
Teora de las pirmides

El orden estructural de la pirmide invertida tiene un porqu: cuando actuamos en calidad de lector de una noticia, empezamos, como es natural, por la parte superior, y lo ms factible es que no lleguemos hasta el final, a menos que todos y cada uno de los prrafos se constituyan en eslabones decisivos del hecho que est informando. La noticia, como gnero de inmediatez, persigue la habilidad de informar al lector a la mayor brevedad. Por ello, el lector debe quedar enterado del acontecimiento aun cuando abandone la noticia en su fase inicial, es decir en el lead. No por ello estaremos en libertad de desarrollar el cuerpo y el cierre con menor inters. El arte de escribir magistralmente una noticia, consiste en cautivar a nuestro lector hasta la ltima slaba. En forma progresiva se van proporcionando nuevos datos, en orden de prioridades y seccionando la informacin en prrafos de cuatro a seis lneas. Dentro del prrafo, tambin se maneja el orden de pirmide invertida. Si en el lead no fueron resueltas cada una de las cinco preguntas estructurales, el cuerpo empezar, supliendo lo concerniente a las que quedaron fuera. Este gnero no tiende a manejar contenidos muy extensos y es aconsejable introducir subttulos cada cuatro o cinco prrafos, segn lo determine el fin de una idea y el inicio de otra.
1
Seleccione tres temas de su entorno social y cultural. Elabore las noticias correspondientes, manejando el sentido de la pirmide invertida en cada una de ellas.
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2
1. Las lneas de accin noticiosa determinan el desarrollo diario de todo medio de informacin. Frente a cada tema, anoten un tipo de noticia que se podra dar en esa rea. 2. Economa Medio ambiente Poltica Internacional Educacin Salud Informtica Cultural Judicial Orden pblico Distrito Social Farndula
Frente al tema noticioso descrito, anoten la lnea de accin informativa a la cual pertenece. Durante toda la semana, jornada de vacunacin preventiva. Revuelta en la Universidad Nacional por alza en las matrculas. El Alcalde Mayor anunci medidas que prohben parquear en las vas. En marcha la clonacin de animales en va de extincin. La ONU ofrece apoyo logstico para la cumbre mundial por la paz. Liberacin de aranceles para todos los pases del Cono Sur. En 10 aos, el analfabetismo informtico ser de 2%. Se abre la convocatoria nacional para audiciones de msica tnica. La accin de tutela constitucional, vlida slo para derechos fundamentales. Abiertas las puertas para todos los indigentes que quieran acogerse al sistema de rehabilitacin. El Congreso Nacional aplaza la fecha de elecciones al Senado. Alianza entre colegios y universidades para reformar el pensum acadmico.
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Unidad 3
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1. Analice los siguientes ejemplos de lead para noticia y sobre la lnea, escriba a cul de las preguntas clave est atendiendo. Fue inaugurado ayer el centro de investigaciones cientficas juveniles, en evento que tuvo lugar en la Plaza de la Cultura y cont con la asistencia de jvenes de todo el Pas que celebraron con pancartas, instrumentos musicales y juegos pirotcnicos. Con una celebracin sin precedentes, a la cual asistieron jvenes de todo el Pas, llevando consigo pancartas, instrumentos musicales y juegos pirotcnicos, fue inaugurado ayer el centro de investigaciones cientficas juveniles. El Nobel colombiano, Garca Mrquez, da a la luz pblica su autobiografa, conmovedor testimonio de una vida llena de realismo mgico. El autor de Cien aos de soledad lucha contra una penosa enfermedad que lo mina. Finalmente se defini la fecha que dar lugar al acontecimiento ms importante de la ltima dcada. El prximo viernes 17, se promulgar la declaratoria que establece la educacin bsica primaria gratis en todo el Pas. En India, grupos de filantrpicos se han dado a la tarea de instalar campamentos aislados en donde se recuperan adictos al opio. Los desiertos de Rajasthan son el escenario de la labor que rehabilita 97% de quienes se acogen al programa en forma voluntaria.
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Debido a la necesidad de una educacin pedaggica contempornea, que esclarezca aspectos relacionados con la sexualidad de nios y adolescentes, acaba de ser puesta a disposicin de los lectores mexicanos la obra Sexualidad en la Educacin, un compendio de tres tomos que con una visin actual, da luces sobre el tema.
2.
Lea la siguiente noticia y seale al frente, el antettulo, el ttulo, el lead, el cuerpo y el cierre, sealando especficamente dnde empieza y termina ste ltimo.
Despus de 1.600 aos en Alejandra: Se ReINAUGURA LA BIBLIOTecA mS GLORIOSA DeL mUNDO

La majestuosa cuna del saber antiguo reabre sus puertas, tras haberse puesto la primera piedra en 1988. La nueva versin de la biblioteca, situada en el Mediterrneo, cuenta con numerosas salas, entre las cuales destacan las de msica antigua, las de fondos de papiros, pergaminos, cdices, libros raros e incunables La ciudad de Alejandra se viste de gala para celebrar la reinauguracin de la que hace 2.300 aos guardara verdaderos tesoros del saber humano, producidos por la genialidad de Aristteles, Arqumedes, Euclides, Hipatia, Hipcrates y Galeno, entre muchos otros. Alejandra, lugar donde la humanidad recolect de manera seria y sistemtica el conocimiento del Mundo, es en realidad la hija del imperio de los Ptolomeos en Egipto, cuyos sucesivos reyes sumaban ejemplares copiosamente, como los transportados en los navos, que eran manuscritos incautados temporalmente en los puertos, durante el tiempo que tardara su transcripcin realizada simultneamente por varios escribas, mientras otro funcionario lea en voz alta.
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Unidad 3
La antigua biblioteca, para infortunio de la historia, fue objeto de varias menguas lamentables mediante el concurso de repetidas guerras y quemas, como la acaecida en el ao 48 a. C., durante la guerra civil entre los romanos divididos por Pompeyo y Julio Csar, en la que ardieron miles de rollos cuyo valor jams conoceremos. Otra de las quemas fue protagonizada por una caterva de monjes cristianos en el ao 321 d. C., Tefilo orden la destruccin de la Biblioteca como forma de purificar al mundo de la odiada influencia pagana. As, no cesa la historia de llorar la trgica prdida de documentos a manos de odios, leyes e ideologas, pero hoy ana esfuerzos para reivindicar el conocimiento mediante una construccin internacional, pblica y moderna que alberga 400 mil libros, 100 mil menos que su antecesora, 50 mil materiales audiovisuales, 20 mil discos compactos, 50 mil mapas, 100 mil manuscritos, 10 mil libros raros y curiosos, etc. Todo lo anterior se halla contenido en 69 mil metros cuadrados que podrn usufructuar 3.500 personas sincrnicamente. Un verdadero legado al que se han adherido todos los pases con importantes aportes.
En la noticia, el acontecimiento puede carecer de antecedentes, pero por lo general, los tiene y el periodista debe conocer toda la trayectoria del suceso, de manera que la noticia que genere se halle bien contextualizada y presente la exactitud informativa que requiere este gnero. Estructurar noticias es la tarea cotidiana de los periodistas. Sin embargo, las organizaciones acadmicas o laborales han adoptado esta denominacin para designar la difusin interna o externa que hacen del acontecer diario relacionado con las mismas instituciones.
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El ensayo literario
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Sesin
La conquista de la felicidad
Bertrand Russell Como se dice que la bebida y las caricias son las puertas de la alegra, la gente se embriaga inmediatamente y procura no darse cuenta de lo mucho que le molestan sus compaeros. Cuando han bebido ms de la cuenta los hombres empiezan a llorar y a lamentarse de lo indignos que son moralmente del cario de sus madres. Todo lo que consiguen con el alcohol es librarse de la sensacin del pecado, cosa que la razn consigue en los momentos ms lcidos. La razn de estas distintas clases de desgracia se halla, en parte, en el sistema social, y, en parte, en la psicologa individual que es naturalmente, en una proporcin considerable, un producto del sistema social. La educacin en la crueldad y en el miedo es mala, pero es la nica que puede darse por quienes son esclavos de esas pasiones. En la adolescencia la vida me era odiosa, y estaba continuamente al borde del suicidio, del cual me libr gracias al deseo de saber ms matemticas haber descubierto cules eran las cosas que deseaba ms y haber adquirido gradualmente muchas de ellas. En parte es debido tambin a haberme desprendido, felizmente, de ciertos deseos pero en la mayor parte se debe a la preocupacin cada da menor, de m mismo. Es verdad que las preocupaciones exteriores traen la posibilidad de dolor; el mundo puede hundirse en una guerra, ciertas clases de conocimientos pueden ser difciles de alcanzar, los amigos se pueden morir. Pero esta clase de dolores no destruyen la calidad esencial de
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Unidad 3
la vida como los que se producen del disgusto consigo mismo. Y todo inters externo inspira alguna actividad que, mientras el inters permanece activo, nos previene por completo contra el tedio. El inters por uno mismo, al contrario, no conduce a ninguna actividad progresiva. Todo xito serio en un trabajo depende de un inters genuino por el material con que el trabajo est relacionado. El hombre al que slo le preocupa que el mundo le admire, no es probable que consiga su propsito. La vanidad cuando transpone ciertos lmites, mata el placer de toda habilidad espontnea y conduce fatalmente a la indiferencia y al aburrimiento. El hbito de mirar al futuro y de creer que la vida no tiene otro sentido que el de producir el porvenir es pernicioso. La vida no debe concebirse como un melodrama en el cual el hroe y la herona atraviesan dificultades increbles hasta llegar a un final dichoso. La raz del mal est en la importancia que se concede al xito en la competencia como mayor fuente de felicidad. Yo no niego que la consecucin del xito facilite el goce de la vida Tampoco niego que el dinero, hasta cierto punto, sea muy capaz de aumentar la felicidad; ms all de cierto punto no lo creo as. Lo que s afirmo es que el xito no es ms que un ingrediente de la felicidad, y que se compra demasiado caro si todos los dems se sacrifican
por conseguirlo. Aunque es cierto que en toda profesin existe un elemento de competencia, no lo es menos que no se respeta precisamente el xito, sino las cualidades a las que se ha debido el xito. Un hombre de ciencia puede o no hacer dinero, pero no es ms respetado si lo hace que si no lo hace. En Amrica el hombre profesional imita al hombre de negocios, y no constituye, como en Europa, una categora aparte. En las clases altas no hay, por lo tanto, nada que mitigue la lucha, abierta y franca, por el xito financiero. Los nios americanos comprenden muy pronto que esto es lo nico que cuenta, y no se preocupan de la educacin que no tenga posibilidades pecuniarias. En el siglo XVIII una de las caractersticas del gentleman era el poder gustar y entender de literatura, msica y pintura.
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El hombre de hoy aspira a ser un tipo totalmente distinto. No lee. Si quiere tener una coleccin de cuadros que aumentan su fama, se deja guiar por los tcnicos en su eleccin, el placer que le producen no es el de mirarlos, sino el de impedir que otros ricos los posean. As mismo, hay dos motivos para leer un libro: primero porque es un placer, segundo, porque se puede hacer ostentacin de haberlo ledo. El mal procede de la filosofa de la vida, generalmente aceptada, segn la cual la vida es lucha, competencia y slo se respeta al vencedor. Una vida con demasiadas excitaciones es una vida agotadora, en la cual son necesarios estmulos cada vez mayores para producir la emocin, que es parte integrante del placer. Una persona acostumbrada a demasiadas excitaciones es como una persona aficionada con exceso a la pimienta, que llega incluso a notar una cantidad que sofocara a cualquier otro. El exceso de excitacin no slo mina la salud, sino que insensibiliza el paladar para todo placer, sustituyendo las titilaciones por las profundas satisfacciones orgnicas, el talento por la sabidura y las alucinaciones por la belleza. Todos los grandes libros tienen trozos aburridos, y todas las grandes vidas tienen trechos desprovistos de inters. No es posible realizar nada de importancia sin un trabajo continuado y absorben-
te, y as queda muy poca energa para las diversiones activas, excepto las que sirven para recuperar energas fsicas perdidas durante las vacaciones, como subir a los Alpes, por ejemplo. Una generacin que no pueda soportar el tedio, ser una generacin de hombres pequeos, de hombres indebidamente divorciados del proceso lento de la naturaleza, de hombres en los que todo impulso vital se marchita lentamente, como si fueran flores cortadas en un vaso. Hay distintas clases de fatiga, algunas de las cuales constituyen mayor obstculo que otras a la felicidad. La fatiga puramente fsica, siempre que no sea excesiva es uno de los mayores motivos de felicidad; incita a un profundo sueo, produce un excelente apetito y da sabor a las diversiones festivales. Pero cuando es excesiva ocasiona daos.
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Unidad 3
Orgenes y evolucin
Es difcil establecer la fecha cuando se origin el ensayo. Para los investigadores, los Dilogos de Platn, la Potica de Aristteles, las Epstolas Morales de Sneca y otros escritos, son las primeras fuentes en las cuales se incub el gnero. Su evolucin propiamente dicha no se conoce, pero a partir del ao 1580, aparece una publicacin del francs Michel de Montaigne con el ttulo Essais. Estos ensayos no tenan otra pretensin por parte del autor, sino deleitar y dar a conocer a un grupo de amigos, sus divagaciones acerca de una multiplicidad de temas.
Sneca
El reconocimiento como gnero no se hizo en ese momento, pero s se destac el carcter intelectual del escrito. La polmica y la argumentacin no son parte de estos textos, como s, su discurso coloquial y un estilo bsico que despus tomar una forma ms reflexiva. Lo cierto es que desde entonces, la palabra ensayo comenz a dinamizarse y calar, debido a los cambios sociales, polticos, econmicos y culturales que vivi Europa en los siguientes aos. Los intelectuales de entonces, se vieron abocados a la reflexin, a la interiorizacin de temas como la muerte, la religin, la vida, y an sobre aspectos netamente didcticos. La parte subjetiva del escritor, su personalidad y sus impresiones entraron a la literatura, pero el ensayo slo adquiere el tono con el cual se le reconoce a mediados del siglo XIX, cuando empieza a tornarse ms serio.
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Visin contempornea
Es un gnero relativamente moderno que abarca una miscelnea de disciplinas heterogneas, lo cual hace imposible definirlo en un solo concepto y darle una misma direccin. En s, es una forma discursiva abierta que extiende un abanico de posibilidades y permite tratar temas filosficos, humansticos, polticos, sociales, etc. Su intencin primaria no es informar, sino persuadir o convencer al lector, defendiendo un punto de vista personal, plasmando reflexiones e impresiones y apoyndose, alternamente en los juicios y estudios de especialistas en el tema. En su evolucin, no da cabida a otras formas estticas como la lrica, porque ante todo el ensayo es un gnero exigente que demanda argumentacin, claridad y reflexin, por muy trivial que sea el tema que est tratando. Aunque la mezcla de gneros es una de las caractersticas de gran parte de las formas de escritura contempornea, no es cierto que cualquier texto, al sufrir una metamorfosis, pueda convertirse en todos. En el fondo, cada gnero sigue guardando su esencia. Son las diversas disciplinas las que se encargan de ajustarlo a sus necesidades. El ensayo literario tampoco ostenta un estilo especfico. Con otras disciplinas y con la ciencia en particular, comparte el inters por explorar ms a fondo la realidad; incursiona ms en los laberintos del saber con el propsito de aproximarse a la verdad de los hechos.
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Unidad 3
Caractersticas del ensayo

Como modalidad discursiva, tiende a la exposicin y a la argumentacin. No tiene lmite de extensin. Puede ser breve o extenso. Es crtico por excelencia. No maneja un orden preestablecido. Puede plantear una tesis que sustenta y profundiza. Los puntos de vista que suministra, llevan impresa una visin subjetiva que llegan a expresar estados de nimo. Utiliza citas para dar soporte y confiabilidad a sus afirmaciones o digresiones. No es necesariamente un gnero especializado. Sus temas pueden ser banales o complejos. Debido a su carcter narrativo, maneja la descripcin como recurso, sin exagerar. Durante el proceso de escritura, puede mezclar ancdotas con citas, proverbios y fragmentos.
Por sus caractersticas, el ensayo no es una forma discursiva cerrada. Sus digresiones buscan conquistar al lector, y lo invitan a reflexionar, decantar y aportar con sus saberes predeterminados, unas ideas que alimentan en el proceso lector, el contenido del texto. Tambin pretende impulsar al lector para que contine la tarea del ensayista, y ste es uno de los propsitos inherentes a la prctica del ensayo.
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Cmo se escribe un ensayo

El ensayo maneja una estructura bastante libre, en especial, si se tiene en cuenta la heterogeneidad de disciplinas que maneja (poltica, religin, filosofa, literatura, etc.). Pero en general, hay un hilo conductor del cual todas se sirven. En sus primeras lneas, el ensayista presenta un problema que lo lleva a plantear una hiptesis acerca de las consecuencias o causas del problema; despus, llega a una tesis derivada de la anterior conjetura. En este punto, el ensayista se atreve a presentar una afirmacin que debe demostrar durante la exposicin que desarrollar en el escrito o cuerpo del trabajo. Es el momento cuando el escritor hace gala de sus conocimientos y sus puntos de vista. Cada tesis busca ser validada. El ensayista deduce, plantea, esgrime, encadena las ideas, y lo ms importante, argumenta de tal forma que pueda validar la idea principal que postul en las primeras lneas.
1
1. El fragmento de la lectura de introduccin, expresa un punto de vista personal acerca del tema de la felicidad. Retome tres de las tesis en l planteadas y elabore un ensayo con sus puntos de vista, enriqueciendo la informacin con otras reflexiones. Lea nuevamente el fragmento de introduccin y sustente los motivos por los cuales puede ser considerado un texto crtico y filosfico. Argumente con oraciones extradas del mismo ensayo. La educacin en la crueldad y en el miedo es mala, pero es la nica que puede darse por quienes son esclavos de esas pasiones. Puede afirmarse que esta oracin de Russell teniendo en cuenta el contexto en el que se expresa contiene una intencin represiva y anacrnica para los tiempos modernos? Argumente en sus palabras. Podra afirmarse que las crticas que presenta el autor, van dirigidas a un sistema poltico, al manejo de los valores en la sociedad moderna o a la influencia del ncleo familiar?
2.
3.
4.
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Unidad 3
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Desarrollar en su cuaderno: 1. Lea algunos ensayos cuya temtica le resulte atractiva. Entre ellos, escoja un ensayo cientfico y un ensayo literario cuyas temticas sean afines. Lalos atentamente y presente un anlisis en paralelo, mostrando aquellos aspectos que los diferencian y aquellos que les dan homogeneidad como representantes del gnero ensaystico. Retome una de las ideas planteadas en cualquiera de los ensayos trabajados en el numeral anterior y presente su propia exposicin ensaystica. Lea atentamente el siguiente fragmento y explique hasta qu punto puede ser considerado un ensayo o indique a que otro gnero podra pertenecer.
2.
3.
En un ejemplar del primer volumen de Las mil y una noche (Londres, 1840), de Lane, que me consigui mi querido amigo Paulino Keins, descubrimos el manuscrito que ahora traducir al castellano. Con estas palabras, el escritor argentino Jorge Luis Borges inicia su Informe de Brodie, un texto literario que mezcla al gnero ensaystico con el cuento. Lea el texto sealado e indique, con fragmentos del mismo, en qu momento deja de ser cuento para retomar las caractersticas del ensayo y viceversa.
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Bertrand Russell
Filsofo y matemtico britnico, galardonado con el premio Nobel. Su nfasis en el anlisis lgico repercuti sobre el curso de la filosofa del siglo XX. Nacido en Trelleck (Gales), el 18 de mayo de 1872, Russell estudi en el Trinity College de la Universidad de Cambridge. Tras graduarse en 1894, viaj a Francia, Alemania y Estados Unidos, y luego fue nombrado miembro del consejo de gobierno del Trinity College. Desde muy joven mostr un acusado sentido de conciencia social y al mismo tiempo, se especializ en cuestiones de lgica y matemticas, reas sobre las cuales dio conferencias en muchas instituciones de todo el Mundo. Russell alcanz el xito con su primera gran obra Principios de matemticas (1902), en la cual intent trasladar las matemticas al rea de la filosofa lgica y dotarlas de un marco cientfico preciso. Colabor durante ocho aos con el filsofo y matemtico britnico Alfred North Whitehead, para elaborar la monumental obra Principia Matemtica. En su siguiente gran obra, Los problemas de la filosofa (1912), Russell recurri a la sociologa, la psicologa, la fsica y las matemticas para refutar las doctrinas del idealismo, la escuela filosfica dominante en ese tiempo, que sostena que todos los objetos y experiencias son fruto del intelecto. Russell, una persona realista, crea que los objetos percibidos por los sentidos poseen una realidad inherente al margen de la mente.
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Unidad 3
Acuar: concentrar. Afable: agradable, dulce, suave en la conversacin y el trato. Alucinante: que produce sensaciones irreales. Atila: jefe de los hunos, brbaro e inhumano, cuyo nombre se asocia con comportamientos violentos. Avidez: ansia, codicia. Azarosa: turbada, temerosa. Condensar: sintetizar, resumir, compendiar, licuar. Coyuntura: circunstancia que afecta un asunto. Crepitar: producir sonidos repetidos, rpidos y secos. Decrepitud: disminucin. Calidad de persona anciana con facultades disminuidas. Dficit: falta o escasez. Directriz: que determina el curso o direccin. Elocuencia: arte de hablar en pblico. Erradicar: arrancar de raz. Evanescente: que se desvanece o esfuma. Gentleman: palabra inglesa que designa al caballero ingls de cierto rango social o al hombre que se le asemeja en porte, comportamiento y actitud. Gladiador: luchador que en el circo romano, combata contra otro o contra una fiera. Hurtadillas: de forma furtiva, sin que se note. Incontinencia: sin contencin, sin freno. Iracundo: rabioso en exceso.
Jarana: diversin bulliciosa y alborotada. Jbaro: miembro de un pueblo amerindio de la vertiente oriental de Ecuador. Jilguero: es uno de los pjaros ms llamativos de Europa. Se domestica fcilmente y puede cruzarse con el canario. Lascivia: propensin a los deleites carnales. Legado: herencia que se deja o transmite a los sucesores. Leontina: cadena metlica para colgar el reloj de bolsillo. Mercenario: hombre que participa en un conflicto blico a cambio de un pago. Mmesis: arte de imitar modo de hablar, gestos y ademanes de una persona. Nihilismo: ideologa que neg todo principio religioso, poltico y social. Onrico: relativo a los sueos. Onomatopeya: vocablo que imita o recrea el sonido que describe. Pecuniaria: relacionado con el dinero en efectivo. Perecedero: que muere. Pernicioso: daino y perjudicial. Relator: persona que narra hechos o temas. Sopesar: examinar el pro y el contra de un asunto. Tribal: perteneciente o relativo a la tribu. Ululante: que da gritos o alaridos.
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Manos a la obra
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Sesin
1. Del siguiente fragmento, seale el enunciado central; explique el uso que se le da a la puntuacin; indique las ideas secundarias que apoyan al escrito; seale las palabras que le dan cohesin al prrafo; resalte tres frases que mantengan la coherencia del escrito. Captulo XVII DE LA CRUELDAD Y LA CLEMENCIA; Y SI ES MEJOR SER AMADO QUE TEMIDO, O SER TEMIDO QUE AMADO
(Tomado de El Prncipe, de Maquiavelo)
Paso a las otras cualidades ya cimentadas y declaro que todos los prncipes deben desear ser tenidos por clementes y no por crueles. Y, sin embargo, deben cuidarse de emplear mal esta clemencia, Csar Borgia era considerado cruel, pese a lo cual fue su crueldad la que impuso el orden en la Romaa, la que logr su unin y la que la volvi a la paz y a la fe. Que, si se examina bien, se ver que Borgia fue mucho ms clemente que el pueblo florentino, que para evitar ser tachado de cruel, dej destruir a Pistoya. Por lo tanto, un prncipe no debe preocuparse porque lo acusen de cruel, siempre y cuando su crueldad tenga por objeto el mantener unidos y fieles a los sbditos; porque con pocos castigos ejemplares ser ms clemente que aquellos que, por excesiva clemencia, dejan multiplicar los desrdenes, causas de matanzas y saqueos que perjudican a toda una poblacin, mientras que las medidas extremas adoptadas por el prncipe slo van en contra de uno. Y es sobre todo un prncipe nuevo el que no debe evitar los actos de crueldad, pues toda nueva dominacin trae consigo infinidad de peligros. 2. Proponga un tema para seminario y justifique la importancia del tema.
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Unidad 3
3. En el lenguaje y estructura de la noticia, responda a las siguientes cuestiones: En qu consiste la teora de la pirmide invertida en la informacin? A qu nos referimos al hablar de las 5W? Cul de las 5W suele ser resuelta en el cuerpo de la noticia? Por qu? Cules son las dos caractersticas principales del gnero noticia?
4. Seale qu hace que el siguiente fragmento, de talo Calvino, sea considerado un ensayo literario. El relato fantstico parte de un discurso realista que es sacudido por un evento desconocido e inslito, que altera la realidad cotidiana. Por ello, para denominar a un texto como fantstico es necesario que ste obligue al lector a considerar el mundo de los personajes como un mundo de personajes reales, y a vacilar entre una explicacin natural y una explicacin sobrenatural de los acontecimientos que suceden en la historia. La literatura fantstica se distingue por la perplejidad frente a un hecho increble y una aceptacin ante lo sobrenatural. La esencia de la literatura fantstica es la recreacin de lo que se ve, de cosas extraordinarias que imaginamos que pueden llegar a suceder, cosas corrientes que tal vez esconden bajo la apariencia una segunda naturaleza inquietante, misteriosa, terrible.
(Tomado de Los cuentos fantsticos del siglo XIX)
Docente transformador: acompae el proceso de Manos a la obra y resuelva inquietudes.
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Investigue a qu se refiere el concepto de semitica del ciberespacio.
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Unidad 4. Semitica del ciberespacio: intenciones comunicativas, varias formas de expresin
Semitica del ciberespacio y texto literario
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Sesin
El lector de internet
Segn confirman los estudios, slo el 15% del total de los sitios web obtiene los resultados esperados. A qu se debe? A una razn elemental: 85% de los sitios estn escritos para el formato impreso, es decir, para el recorrido de lectura que hace el ojo humano sobre el papel. Ese 15%, no obstante, tiende a aumentar. Para ello, hemos de tener en cuenta cierta variable fundamental al momento de escribir para el lector de Internet. Un adulto de 35 aos en adelante, tarda dos veces ms en leer una informacin en pantalla que un joven de 16 aos. El joven de hoy, expuesto a la educacin multimedial, est mediatizado por la informacin visual, auditiva, y una tercera que podramos denominar, tecnolgica; su estructura mental y educacional responde a una mecnica visual productivamente gil y cambiante.
Escribir con parmetros web

Las tcnicas de redaccin usadas para el papel impreso o para cualquier otro medio, cambian radicalmente cuando buscamos dirigirnos al lector o usuario de
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Semitica del ciberespacio: intenciones comunicativas, varias formas de expresin
Unidad 4
Internet. Toda la informacin que consideramos importante pero no indispensable en un documento impreso, en Internet no es lo uno ni lo otro. Esto se traduce en que si un fragmento, una lnea o un dato no es indispensable para darle consistencia al escrito, tampoco ser importante a la hora de sumarlo al contenido que esperamos poner en la red.
El ojo humano en la pantalla

Frente a la pantalla, el ojo humano salta, discriminando bloques segn capturen su inters. Su dinmica de desplazamiento flucta normalmente, yendo de la primera a la ltima lnea del primer prrafo, luego a la izquierda del texto general, y despus al tercer bloque. Si en este recorrido contrarreloj, la informacin pas la prueba, es posible que el lector regrese al inicio y haga un nuevo recorrido visual, no de manera exhaustiva, pero s dando oportunidad a identificar otros datos. Si la disposicin de la informacin en la pantalla no fue satisfactoria para el ojo, es muy probable que perdamos de vista al lector, y es posible, que no lo volvamos a ver. Este es el problema cuando desconocemos que existe una psicologa del lector web, de la cual debemos apropiarnos indefectiblemente.
Cmo presentar la informacin

1. Titulares. Cortos, directos e informativos. Ejemplo: Nuevo Parque Nacional Natural. Qu son los memes culturales? Incidencia de la educacin en la calidad de vida. Prrafos seccionados. La informacin debe estar segmentada en prrafos cortos y concisos.
2.
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3.
Items numerados y vietas. Los listados son aliados de la retentiva y relajan la mente reactiva (capacidad de asimilar y reaccionar), del lector, evitando la preocupacin inconsciente por perderse en la secuencia de la informacin. Resaltados o seales para hipertextos o textos complementarios. Se debe sealar con otro color o con un subrayado, las palabras ms importantes del documento o del bloque de texto. Las palabras tipo vnculo o hipervnculo deben ir en azul y subrayadas. El color azul lo capta muy rpido el ojo y universalmente est codificado como un elemento que reserva ms informacin, la cual es suministrada cuando se pulsa el mouse sobre la palabra.
4.
Ejemplo: El Molino Rojo, musical cinematogrfico del director Baz Luhrmann, es la historia del Pars bohemio de finales del siglo XIX, cuando personajes como Toulouse-Lautrec vivan en la incesante bsqueda del amor, cuyo hallazgo, me atrevo a suponer, le fue negado a l, particularmente, dada su condicin de enanismo que, para fortuna de la Belle poque y de la historia, lo condujeron a esa maravillosa fuente de trabajo artstico que tomara visos de legado gigante. Interttulos. Deben ser directos e informativos, y aparecer con frecuencia, de manera que se conviertan en indicadores y guas de recorrido de la informacin para el ojo. No justificar al centro. Centrar bloques de informacin es contraproducente, porque si el ojo no encuentra la lgica y el orden del texto de manera inmediata, no slo empezar a fatigarse, sino que pasar a otro segmento. No usar maysculas permanentes. Es una dinmica que el ojo no resiste, porque lo obliga a ser consciente de cada letra en relacin con la anterior y con la siguiente. Esto se debe a que el ojo est acostumbrado no slo a las formas internas de las letras, sino tambin a las externas; y en las maysculas, las formas externas se tornan lineales.
5.
6.
7.
121
Unidad 4
Prioridades en los datos que se montan en Internet

Hay dos elementos indispensables para facilitar la eleccin de informacin necesaria para estructurar una pgina web. 1. Jerarqua. Cuando queremos poner informacin en Internet, debemos analizar racionalmente lo que con exactitud buscara el usuario-lector. De ello depende, la efectividad del sitio web que se reflejar en el nmero de usuarios que lo consulten y en especial, en la retroalimentacin que se produzca despus. En la web, lo que consideramos ms importante para el beneficio y las necesidades del lector, lo establecemos en la primera entrega, y los factores subsiguientes los jerarquizamos con el mismo criterio. Ese juicio no puede ser otro sino el servicio que queremos prestar o la naturaleza real de lo que ofrecemos. Ejemplo El sitio se llama Escuela Afriweb y ofrece cursos sobre la cultura africana. Al usuario le interesarn los cursos que ofrece la institucin. El programa es amplio, pero el sitio web jerarquiza los temas y elimina de la presentacin los menos relevantes, y reserva algunos para cuando el usuario haga contacto. 2. CONcRecIN. Debe ser caracterstica de la redaccin y de todos los factores que intervienen en la estructura de la web. Las palabras clave son el indicativo del listado de palabras con las cuales creemos que el usuario podr encontrar nuestro sitio web. Ese listado se hace, suponiendo lo que el lector buscar, y pensando en lo que queremos que l encuentre. Ejemplo Un usuario busca informacin sobre el arte rupestre de Amrica Latina. Las palabras con las cuales posiblemente, solicitar esta informacin sern:
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Arte precolombino Arte rupestre Arte en piedra Petroglifos Formas artsticas en Sudamrica Formas artsticas en Centroamrica Pinturas rupestres Hallazgos arqueolgicos Arte mobiliario Litoescultura Murales en piedra Arte latinoamericano Vestigios de piedra
1
1. Establezca un equipo de integrantes para el siguiente trabajo de campo: Creen la composicin temtica de un peridico institucional para Internet, que tenga cuatro pginas o pantallazos. Elabore siete segmentos de avances para distribuir en la primera pgina, con sus respectivos titulares. Escriba fragmentos informativos que sirvan para insertar en las restantes tres pginas. Desarrolle algunas de las notas que fueron anunciadas en los avances, de manera que pueda sustentar las tres pginas adjuntas. Haga fotografas o bjelas de Internet para apoyar la informacin que se va a distribuir en todo el peridico. Creen el nombre del peridico y generen un listado de 10 palabras clave con las cuales el lector en red, pueda hallar este peridico.
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Unidad 4
Enlaces, hipervnculos o vnculos Las tres denominaciones se usan para referir lo mismo. Se reconocen con facilidad porque van subrayados y diferenciados por su color azul. En convenio internacional, los enlaces se insertan a partir del mismo esquema, de manera que cualquier usuario decodificar una palabra azul inmersa en un bloque de texto, como un enlace que al ser pulsado, suministrar nueva informacin; esta informacin es la que se conoce como documento hipertextual. Dentro de los bloques de textos pueden aparecer palabras destacadas con negrilla o con cualquier color diferente del azul, pero nunca una de ellas supondr que reserva un documento hipertextual. El lenguaje de los hipervnculos es directo; su tarea es informar con claridad sobre el contenido del texto que guarda, mediante una, dos o tres palabras.
el
ectore
s
u c rc l o d
www.geocities.com//pimpiriflauta www.titirinet.com www.ucm.es www.unam.mx www.formaantiqva.com www.louvre.fr www.sauce.pntic.mec.es www.wikipedia.org www.lazona.itgo.com www.sobrehistoria.com www.alternativateatral.com www.dialnet.unirioja.es www.kalipedia.com www.buscaoposiciones.com www.ciudadseva.com www.portal.bibliotecasvirtuales.com www.proyectociceros.net www.gema.com.ar www.us.es www.ar.answers.yahoo.com www.ciudadseva.com/textos www.monografias.com www.ciudadseva.com/textos
www.leergratis.com www.razonypalabra.org.mx www.edukativos.com www.comunicologos.com www.ciesas.edu.mx www.news.bbc.co www.conferencia.us www.politicas.com www.memo.com.co www.scielo.cl www.mx.answers.yahoo.com www.librosbudistas.com www.roble.pntic.mec.es www.ulavirtual.cl www.chanboox.com www.elies.rediris.es www.sierradesanpedro.org www.definiciones.com.mx www.alegsa.com.ar www.radiocubana.cu www.articlegarden.com www.portal.edu.ar
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Baltasar Grard (1555-1582)

Juan Jos Arreola Ir a matar al prncipe de Orange. Ir a matarlo y cobrar luego los veinticinco mil escudos que ofreci Felipe II por su cabeza. Ir a pie, solo, sin recursos, sin pistola, sin cuchillo, creando el gnero de los asesinos que piden a su vctima el dinero que hace falta para comprar el arma del crimen, tal fue la hazaa de Baltasar Grard, un joven carpintero de Dle. A travs de una penosa persecucin por los Pases Bajos, muerto de hambre y de fatiga, padeciendo incontables demoras entre los ejrcitos espaoles y flamencos, logr abrirse paso hasta su vctima. En dudas, rodeos y retrocesos invirti tres aos y tuvo que soportar la vejacin de que Gaspar Aastro le tomara la delantera. El portugus Gaspar Aastro, comerciante de paos, no careca de imaginacin, sobre todo ante un seuelo de veinticinco mil escudos. Hombre precavido, eligi cuidadosamente el procedimiento y la fecha del crimen. Pero a ltima hora decidi poner un intermediario entre su cerebro y el arma: Juan Juregui la empuara por l. Juan Juregui, jovenzuelo de veinte aos, era tmido de por s. Pero Aastro logr templar su alma hasta el herosmo, mediante un sistema de sutiles coacciones cuya secreta clave se nos escapa. Tal vez lo abrum con lecturas heroicas; tal vez lo provey de talismanes; tal vez lo llev metdicamente hacia un consciente suicidio. Lo nico que sabemos con certeza es que el da sealado por su patrn (18 de marzo de 1582), y durante los festivales celebrados en Amberes para honrar al duque de Anjou en su
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Unidad 4
cumpleaos, Juregui sali al paso de la comitiva y dispar sobre Guillermo de Orange a quemarropa. Pero el muy imbcil haba cargado el can de la pistola hasta la punta. El arma estall en su mano como una granada. Una esquirla de metal traspas la mejilla del prncipe. Juregui cay al suelo, entre el squito, acribillado por violentas espadas. Durante diecisiete das Gaspar Aastro esper intilmente la muerte del prncipe. Hbiles cirujanos lograron contener la hemorragia, taponando con sus dedos, da y noche, la arteria destrozada. Guillermo se salv finalmente, y el portugus, que tena en el bolsillo el testamento de Juregui a favor suyo, se llev la ms amarga desilusin de su vida. Maldijo la imprudencia de confiar en un joven inexperto. Poco tiempo despus la fortuna sonri para Baltasar Grard, que reciba de lejos las trgicas noticias. La supervivencia del prncipe, cuya vida pareca estarle reservada, le dio nuevas fuerzas para continuar sus planes, hasta entonces vagos y llenos de incertidumbre.
En mayo logr llegar hasta el prncipe, en calidad de emisario del ejrcito. Pero no llevaba consigo ni siquiera un alfiler. Difcilmente pudo calmar su desesperacin mientras duraba la entrevista. En vano ensay mentalmente sus manos enflaquecidas sobre el grueso cuello del flamenco. Sin embargo, logr obtener una nueva comisin. Guillermo lo design para volver al frente, a una ciudad situada en la frontera francesa. Pero Baltasar ya no pudo resignarse a un nuevo alejamiento. Descorazonado y caviloso, vag durante dos meses en los alrededores del palacio de Delft. Vivi con la mayor miseria, casi de limosna, tratando de congraciarse lacayos y cocineros. Pero su aspecto extranjero y miserable a todos inspiraba desconfianza. Un da lo vio el prncipe desde una de las ventanas del palacio y mand un criado a reconvenirlo por su negligencia. Baltasar respondi que careca de ropas para el viaje, y que sus zapatos estaban materialmente destrozados. Conmovido, Guillermo le envi doce coronas.
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Radiante, Baltasar fue corriendo en busca de un par de magnficas pistolas, bajo el pretexto de que los caminos eran inseguros para un mensajero como l. Las carg cuidadosamente y volvi al palacio. Diciendo que iba en busca de pasaporte, lleg hasta el prncipe y expres su peticin con voz hueca y conturbada. Se le dijo que esperara un poco en el patio. Invirti el tiempo disponible planeando su fuga, mediante un rpido examen del edificio. Poco despus, cuando Guillermo de Orange en lo alto de la escalera despeda a un personaje arrodillado, Baltasar sali bruscamente de su escondite, y dispar con puntera excelente. El prncipe alcanz a murmurar unas palabras y rod por la alfombra, agonizante. En medio de la confusin, Baltasar huy a las caballerizas y los corrales del palacio, pero no pudo saltar, extenuado, la tapia de un huerto. All fue apresado por dos cocineros. Conducido a la portera, mantuvo un grave y digno continente. No se le hallaron encima ms que unas es-
tampas piadosas y un par de vejigas desinfladas con las que pretenda mal nadador cruzar los ros y canales que le salieran al paso. Naturalmente, nadie pens en la dilacin de un proceso. La multitud peda ansiosa la muerte del regicida. Pero hubo que esperar tres das, en atencin a los funerales del prncipe. Baltasar Grard fue ahorcado en la plaza pblica de Delft, ante una multitud encrespada que l mir con desprecio desde el arrecife del cadalso. Sonri ante la torpeza de un carpintero que hizo volar un martillo por los aires. Una mujer conmovida por el espectculo estuvo a punto de ser linchada por la animosa muchedumbre. Baltasar rez sus oraciones con voz clara y distinta, convencido de su papel de hroe. Subi sin ayuda la escalerilla fatal. Felipe II pag puntualmente los veinticinco mil escudos de recompensa a la familia del asesino.
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Unidad 4
Texto literario
No es justo definir la literatura como una suma de historias en las cuales la fantasa, la mentira y el ocio se incuban para proporcionar unos minutos de evasin a los hombres desocupados o a quienes pretenden eludir la realidad que estn viviendo. La literatura posee un valor lingstico, como consecuencia del juego emocional de palabras que adquieren mltiples significados dentro del texto, adems de un valor social e histrico porque en ella, el escritor enriquece y transmite las vivencias de una poca con su carga emocional, cultural y poltica. En el texto literario, el ser humano que se despoja de su dogmtica racionalidad y materialismo, puede llegar a encontrar una respuesta a las dudas que lo asaltan y a la realidad que no logra entender o en la cual no se halla. Este tipo de texto complementa la realidad o crea una nueva que transfigura, pues tampoco pretende literalmente, ser espejo de la vida; todo lo contrario, sumerge al individuo en una atmsfera que no est lejos de sus sueos y deseos.
Juan Jos Arreola

Escritor mexicano (Jalisco 1918-2001) considerado el maestro del relato corto. Con un sentido del humor expresa la realidad absurda y grotesca de un mundo cruel y desolado. Becado por el Gobierno francs, viaj a Francia y estudi con Louis Jouvet, Jean Louis Barrault. Es miembro del grupo teatral Poesa en voz alta; fund talleres literarios, dirigi importantes publicaciones (Los presentes, Cuadernos y Libros del unicornio, la revista Mester y las ediciones del mismo nombre, durante la dcada de 1960). Ha publicado Varia invencin (1949), Confabulario (1952), La hora de todos (teatro, 1954), Bestiario (1958), La feria (novela, 1963); su ltima obra escrita, La palabra educacin (1973), recopila sus intervenciones orales.
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La verosimilitud
La realidad del lector en sus niveles ms personales e intransferibles, se asocia con la verosimilitud del relato. Con ella se identifica y con ella mantiene un dilogo que fluye a medida que los acontecimientos del texto le recuerdan su propia historia, y las digresiones de los personajes o del autor, le posibilitan reafirmar sus creencias, debatirlas o liquidarlas. El texto literario es una fuente de comunicacin que narra lo posible, lo que pudo haber sido y lo que sucumbi. Lo imposible del imaginario colectivo que al tomar forma esttica, lleva los vacos utpicos de la realidad, pero le abre puertas a otras posibilidades. Como ficcin literaria, es una experiencia subjetiva y psicolgica que tampoco busca decantar la verdad histrica y sus premisas filosficas o cientficas. Su intencin es esttica, no tica ni lgica; por lo tanto, implica que confluya en una forma, llmese lrica, pica o drama, segn la clasificacin aristotlica.
Estructura
En el texto literario, forma y contenido constituyen un todo que por simple estrategia metodolgica, se separan para entender la estructura y el significado profundo que subyace en una obra. Su estudio permite sealar, si el texto fue escrito en prosa o en verso, as como reconocer la estructura que maneja. La estructura del texto literario en su mayora, guarda el esquema clsico de: inicio, nudo y desenlace, y los textos narrativos de los cuales se ocupa esta unidad, tienden a mantener dicha divisin, aun cuando el texto moderno y el texto contemporneo se han caracterizado por la ruptura formal y estructural, llevando al tiempo y al manejo del espacio interno a un hibridismo que obliga al lector, a ser partcipe con el autor, de la creacin del relato.
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Unidad 4
Pautas para elaborar un anlisis literario

Todo anlisis literario debe contemplar la obra en su conjunto. Una explicacin fragmentaria que se presente como un listado, no es un anlisis sino una burda relacin de contenidos. El verdadero anlisis exige al lector, relacionar, comparar, integrar, descifrar y plasmar lo ledo bajo una posicin donde su visin personal es definida, bien sea bajo la forma de un ensayo o una resea. La tpica mencin de las pautas en solitario, a la manera de un listado, liquidan todo verdadero anlisis. Tambin es importante tener en cuenta, que la biografa del autor es exterior a la obra. Es irrelevante pretender dilucidar, comprender e interpretar un escrito por las vivencias del autor, por su carcter o su personalidad. La obra debe explicarse por s misma y por las ideas que subyacen en todo discurso, ms an, si este discurso es literario. Antes de iniciar el anlisis, se debe identificar las siguientes pautas mnimas:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Tema Argumento Personajes Temas clave Localizacin geogrfica Tiempo histrico Recursos literarios: tipo de narrador, estilo, tiempo interno, tipos de descripcin y figuras literarias
El siguiente ejemplo no es una suma de datos, sino una relacin de elementos (identificacin de los personajes, contextualizacin histrica de la obra, anlisis y comentario del pueblo de Comala, etc.), que se encuentran dentro de la obra; una exposicin comentada del lector que ha sabido captar aspectos de la esencia que el escritor quiso transmitir.
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Ejemplo:
Pedro Pramo: historia vivida, historia contada

Por Fernando Carranza (fragmento)
La creacin de esta novela no slo es el fruto de una autntica literatura, sino que adems es la reminiscencia de una historia que, como dira Octavio Paz, est ms all de las fechas y ms ac de los nombres. Y la historia de Pedro Pramo responde a un mundo imaginario, pero adems, encaja en una naturaleza originaria, nativa, autctona y petrificada como el diminuto fragmento de una gran parcela: la cara de la revolucin en Mxico. De tal manera, hablar de Pedro Pramo es hablar de esa historia. Es hablar de las distintas facciones del rostro mexicano. Y es hablar, Foto Cristbal Fernando Prez adems, no slo de facciones, sino de mscaras siempre cambiantes, bajo las cuales se devela la expresin de una historia vivida, de una historia no slo hecha de tiempo. Por eso el propsito de Juan Rulfo o por lo menos quera prescindir de ello como ingrediente literario no era ubicar en una determinada poca unos determinados personajes, sino situar los imaginados geogrficamente, involucrarlos en una regin e incluir, asimismo, los acontecimientos que ah haban ocurrido. Pero si hay ciertos hechos, ah, que ms o menos tocan y refieren la revolucin, sera el complemento.
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Unidad 4
Por lo tanto, en la obra no predomina un trasfondo histrico, pero s la enmarcan unos factores legtimos e invariables (lugar, situacin). El pueblo que revive Rulfo pues no cabe la menor duda de que estaba muerto y olvidado es aquel en el que pas la mayor parte de su niez. En ese tiempo un pueblo frtil: rboles, agua y, como resultado, vida. Y despus, cuando Rulfo vuelve, pasados treinta aos, un pueblo abandonado, fantasmal y desrtico: su anttesis completa. Por esta razn le adapta el nombre Comala en el relato, pues el comal es un recipiente de barro que se pone sobre el fuego, donde se calientan las tortillas. Es de all, pues, que surge el apelativo de Comala, que significa, por lo tanto, lugar sobre las brasas. Me encontr con un pueblo muerto, dice Rulfo. Y claro, los muertos no viven en el tiempo. Eso le dio la libertad para manejar los personajes indistintamente. Es decir, para dejarlos entrar, y despus que se esfumaran, que desaparecieran. Pedro Pramo es el caso representativo del hacendado, del cacique que abund en Mxico y que decida sobre las tierras que trabajaba. De ruin y no escaso imperativismo aunque ac no corresponda hacer anlisis de conciencia y fcilmente irritable, personifica al tpico terrateniente dspota que logra, sin dilucidar un poco la ms mnima idea de bien, creerse el dueo de absolutamente todo lo que le rodea, hasta de las vidas mismas. Juan Preciado, por su parte, es el narrador, hijo de Pedro Pramo, al que mataron de miedo los susurros provenientes de los muros en las casas de Comala: un rumor parejo, sin ton ni son, parecido al que hace el viento contra las ramas de un rbol en la noche, cuando no se ven ni el rbol ni las ramas, pero se oye el murmullo ().
Foto Cristbal Fernando Prez
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1
Desarrolle en su cuaderno: 1. 2. Por qu el relato de Arreola se considera un texto literario? Seale tres recursos literarios utilizados por el autor. Explique en qu consiste cada uno de ellos. Identifique al personaje central de la obra y analice las caractersticas que lo definen como tal. Determine los tres elementos que definen la estructura del relato.
3.
4.
16
Desarrolle en su cuaderno: 1. La descripcin es uno de los elementos ms importantes en numerosas obras literarias. Utilizando un leguaje literario, describa el lugar donde se desarrollaron los hechos. Lea nuevamente la Lectura de introduccin y haga sentir a su futuro lector, la belleza, misterio u horror del lugar donde ocurri la historia, en un escrito analtico de 10 lneas. Lea nuevamente la historia de Baltasar Grard, centre su atencin en el personaje principal y explique cules hubieran sido los resultados de los acontecimientos vividos, si el personaje hubiese tomado otra decisin y otro rumbo. Los hechos narrados en Dle, pueden relacionarse con algn acontecimiento vivido en nuestro Pas en los ltimos aos? Explique.
2.
3.
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Unidad 4
Monlogo y soliloquio
17
Sesin
Monlogo del insumiso

(Fragmento) Juan Jos Arreola Pose a la hurfana la noche misma en que velbamos a su padre a la luz parpadeante de los cirios (Oh, si pudiera decir esto mismo con otras palabras!). Como todo se sabe en este mundo, la cosa lleg a odos del viejecillo que mira nuestro siglo a travs de sus maliciosos quevedos. Me refiero a ese anciano seor que preside las letras mexicanas tocado con el gorro de dormir de los memorialistas, y que me vapule en plena calle con su enfurecido bastn, ante la ineficacia de la polica ciudadana. Recib tambin una corrosiva lluvia de injurias proferidas con voz aguda y furiosa. Y todo, gracias a que el incorrecto patriarca el diablo se lo lleve! estaba enamorado de la dulce muchacha que desde ahora me aborrece. Ay de m! Ya me aborrece hasta la lavandera, a pesar de nuestros cndidos y dilatados amores. Y la bella confidente, a quien el decir popular seala como mi Dulcinea, no quiso or ya las quejas del corazn doliente de su poeta. Creo que me desprecian hasta los perros. Por fortuna, estas infames habladuras no pueden llegar hasta mi querido pblico. Yo canto para un auditorio compuesto de recatadas seoritas y de empolvados viejitos positivistas. A ellos la atroz especie no llega; estn
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bien lejos del mundanal ruido. Para ellos sigo siendo el plido joven que impreca a la divinidad en imperiosos tercetos y que restaa sus lgrimas con una blonda guedeja. Estoy acribillado de deudas para con los crticos del futuro. Slo puedo pagar con lo que tengo. Hered un talego de imgenes gastadas. Pertenezco al gnero de los hijos prdigos que malgastan el dinero de los antepasados, pero que no pueden hacer fortuna con sus propias manos. Todas las cosas que se me han ocurrido las recib enfundadas en una metfora. Y a nadie le he podido contar la atroz aventura de mis noches de solitario, cuando el germen de Dios comienza a crecer de pronto en mi alma vaca.
Soliloquio de Segismundo La vida es sueo

Pedro Caldern de la Barca Suea el rey que es rey, y vive con este engao mandando, disponiendo y gobernando; y este aplauso, que recibe prestado, en el viento escribe, y en cenizas le convierte la muerte, desdicha fuerte! Que hay quien intente reinar, viendo que ha de despertar en el sueo de la muerte? Suea el rico en su riqueza, que ms cuidados le ofrece; suea el pobre que padece su miseria y su pobreza; suea el que a medrar empieza, suea el que afana y pretende, suea el que agravia y ofende, y en el mundo, en conclusin, todos suean lo que son, aunque ninguno lo entiende. Yo sueo que estoy aqu destas prisiones cargado, y so que en otro estado ms lisonjero me vi. Qu es la vida? Un frenes. Qu es la vida? Una ilusin, una sombra, una ficcin, y el mayor bien es pequeo: que toda la vida es sueo, y los sueos, sueos son.
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Unidad 4
En su vida, toda persona alguna vez, mantuvo un dilogo consigo misma o lanz un sinnmero de reclamos y diatribas a un interlocutor que escuchaba en forma resignada y pasiva. Estas formas de expresin reciben el nombre de monlogo y soliloquio. Estas formas de expresin oral tambin pertenecen al campo de la literatura y las ha empleado como recurso literario en la narrativa y la dramaturgia.
Soliloquio
Es un discurso que emite un personaje para s mismo, por medio de divagaciones emocionales o filosficas. Reflexiona, sabindose el interlocutor de s mismo, consciente de la necesidad de encontrar una posible respuesta a sus dudas e interrogantes. El soliloquio plantea un dilema que sacude la intimidad del interlocutor y que no es ms que la consciencia de quien lo emite. El ejemplo ms representativo de soliloquio en la literatura, es Hamlet de Shakespeare, obra en la cual el personaje expresa su lamento frente a la decepcin y angustia que le ha provocado el comportamiento de su madre que no guard suficiente duelo ante la muerte del esposo y se ha casado nuevamente. El soliloquio es una fuga de largos pensamientos que fluyen y se interconectan en una sintaxis cargada de exclamaciones. Ejemplo: en el texto de Almas muertas de Nikoli Gogol.
Los sepultureros exhuman el crneo de Yorick, el bufn por Eugne Delacroix (c. 1839) Escenas de Hamlet de William Shakespeare.
La figura de Hamlet est fuertemente ligada a la de la calavera, smbolo de la muerte.
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Monlogo
Los escritores y dramaturgos lo usan ms que el soliloquio. El monlogo es un discurso que formula un sujeto que en forma consciente, penetra en su inconsciente y expresa sus sentimientos y sensaciones ms profundas. Quin es su interlocutor? Por lo general, otro personaje que no se pronuncia ni se revela ante las palabras del discurso. El hablante interpela, acusa, expone en un acelerado flujo que encadena sin tregua, una idea tras otra. La literatura abunda en ejemplos de monlogos y los encontramos desde el siglo de oro: El perro de oro de Lope de Vega; Mrs Daillowan de Virginia Woolf, Antes del desayuno de O. Nelly, La ms fuerte de August Stinberg, La voz humana de Jean Cocteau, Sobre el dao que hace el trabajo de Anton Chjov, Monlogo de Molly Bloom en Ulises de James Joyce, entre otros.
1
Desarrollar en su cuaderno: 1. 2. A quin se dirige el monlogo que se presenta en la Lectura de introduccin? Existe una intencin manipuladora por parte del emisor del monlogo? Si no es as, a qu apuntan sus digresiones? Qu tipos de palabras permiten inferir el estado anmico del personaje? Los argumentos en los cuales el actor-personaje apoya sus quejas, se basan en una determinada situacin: qu tipo de situacin es? Hay un orden lgico en sus oraciones? Explquelas.
3. 4.
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Unidad 4
2
Desarrollar en su cuaderno: 1. Lean nuevamente los ejemplos presentados de monlogo y soliloquio. Analicen en detalle los fragmentos, y respondan desde el punto de vista lingstico, qu los acerca y qu los diferencia? Los siguientes prrafos son un ejemplo de monlogo cuyo orden ha sido alterado intencionalmente para el ejercicio. Reescriban el texto, busquen su coherencia y expliquen qu ideas les sugiri el monlogo en desorden.
2.
El gorrin en el tejado
Giovanni Papini Parece imposible, pero esos brutos gigantes de dos piernas parecen creados aposta para nuestro castigo. O nos hacen prisioneros, o nos matan, y, no contentos con esto, me fastidian el sueo. No entiendo nada de lo que pasa. Luz arriba y luz abajo. Parece que se est haciendo de da y, sin embargo, ste no es el calor de sol. El hecho es que esta noche no es posible dormir en paz. Me parece que hace poco he regresado al nido y en esta poca del ao las noches no terminan nunca. No puede ser la maana. Aqu hay un misterio. Abajo en el establo oigo voces; arriba en el cielo otras voces, no s de quin. Ser posible que los hombres se hayan puesto de repente a volar como nosotros? Sera nuestra ruina!
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Las otras noches estbamos tan en paz que era un encanto. En verdad que no s lo que tiene que buscar esa gente a esta hora para fastidiar a un pobre pjaro que durante el da tiene que afanarse para ganarse la vida. Por qu no duermen tranquilos, como haca yo? Y a m, que maana a primera hora tengo que levantar el vuelo para buscar alguna semilla o algn residuo para no morirme de hambre, estas luces y estas voces no me convienen nada.
3.
Hagan un debate sobre la siguiente afirmacin y sustenten las respuestas. La emisin de noticias por televisin son monlogos que en algunas secciones, se convierten en soliloquios? En consenso, elijan una de las obras literarias recomendadas y registren los fragmentos en los cuales el monlogo o el soliloquio aparezcan como recurso del autor.
4.
17
Desarrollar en su cuaderno: 1. Asuma la actitud del personaje de Hamlet y contine la redaccin del soliloquio. No pierda de vista el dilema que lo perturba.
Ser o no ser: todo el problema es se. Qu es ms noble al espritu: sufrir golpes y dardos de la airada suerte, o tomar armas contra un mar de angustias y darles fin a todas combatindolas?
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Unidad 4
Morir, dormir; no ms y con un sueo saber que dimos fin a las congojas, y a los mil sobresaltos naturales que componen la herencia de la carne, consumacin es sta que con ruegos se puede desear. Morir, dormir. 2. Escriba un soliloquio que exponga su desazn ante la incapacidad de alcanzar un deseo que ha mantenido durante mucho tiempo. Elabore un listado de posibles temas que lo inquietan o entusiasman y que quisiera exponer a otros. Redacte su propio monlogo, escogiendo uno de los anteriores asuntos.
3.
William Shakespeare
Escritor, poeta, autor teatral y dramaturgo ingls1 1564 1582 Nace en Stratford-upon-Avon. Es el tercer hijo de John Shakespeare y Mary Arden. Se casa con Anne Hathaway. Al ao siguiente nace su hija Susan y, dos aos despus, los gemelos Judith y Hamnet. Se instala en Londres, abandonando a esposa e hijos, y escribe sus primeras obras. Publica los poemas Venus y Adonis y La violacin de Lucrecia, dedicados al conde Henry Wriothesley de Southampton, su protector. Reapertura de los teatros. Shakespeare es ya miembro de la mejor compaa de la poca, la Compaa de Actores de Lord Chamberlain. Fallece su hijo Hamnet. Su buena situacin econmica como empresario de la compaa le permite adquirir New-Place, una casa en Stratford.
1588-89 1593-94
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1. Esta informacin es tomada textualmente de la pgina web: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/shakespeare/cronologia.htm
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1600-01 1603
1605-06 1609 1611 1616
Escribe y estrena Hamlet. El rey de Inglaterra, Jacobo I, se convierte en el protector de la compaa de Shakespeare, que pasa a llamarse Kings Men (Hombres del Rey). Escribe Macbeth y El rey Lear. Se publican sin su autorizacin sus Sonetos. Escribe La tempestad, su ltima obra. Deja el teatro y se retira a New-Place, su casa de Stratford. Muere en su ciudad natal
El monlogo en el cine
El monlogo tambin aparece en los libretos de cine. Recordemos un fragmento del monlogo que aparece al final de la pelcula Psicosis, de Alfred Hitchcock. Es muy triste que una madre tenga que declarar contra su propio hijo, pero no poda permitir que creyeran que el crimen lo comet yo. Ahora lo encerrarn. Deb hacerlo yo misma hace aos, siempre fue un malvado. Intentar hacerles creer que yo haba matado a aquellas muchachas y a aquel hombre, como si pudiera hacer algo ms que estar sentada y observar, igual que sus pjaros disecados. Ellos saben que no puedo ni mover un dedo, ni quiero. Me quedar aqu sentada, no har un solo movimiento: sospecharan de m. Probablemente me vigilan Que vigilen!, as se darn cuenta de la clase de persona que soy. (Se le posa una mosca en la mano). No voy a matarte, tranquilzate. Seguro que me estn vigilando Mejor. As dirn: pero si no fue capaz ni de matar a una mosca.
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Unidad 4
Guion
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Sesin
El guion vela por la historia

La naturaleza de las historias no ha cambiado desde que los mitos existen, aunque han modificado su apariencia y su circunstancia en relacin con las particularidades de cada cultura. Algunos mitos son historias reales que al ser representadas, parecen ms intensas que la vida corriente, pese a que todos vivamos los mismos patrones.
Desarrollo del guion

Un relato presenta planteamiento, desarrollo y conclusin, frmula que se conoce al menos, desde los tiempos de Aristteles. En cualquier historia, existe una situacin original inalterada hasta que un hecho irrumpe y cambia su curso. Ese evento da lugar a un conflicto que se desarrolla hasta alcanzar una solucin. El conflicto se da entre dos partes involucradas, y una de ellas es protagonista. La situacin de equilibrio que abre la historia se afecta por el conflicto que lleva al personaje protagonista a recuperar el equilibrio inicial o a alcanzar un nuevo equilibrio mejorado.
Ejemplo: un individuo adinerado pierde todo lo que tiene y entra en la fase de conflicto al intentar recuperarlo. La pregunta es si lo logra o no.
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Etapas de la presentacin del guion

Cuando tenemos la idea de la historia, presentamos el guin en tres etapas bsicas:
1.
Sinopsis (cerca de dos pginas). Consiste en escribir de manera sinttica, la historia que se pretende contar de principio a fin, incluidos los nudos bsicos de la trama.
2.
Escaleta (cerca de cinco pginas). Es el mismo planteamiento de la sinopsis, pero se ampla y desglosa la historia en escenas, de forma resumida.
3.
Tratamiento (cerca de 30 pginas). Establece la elaboracin completa e integral de los guiones tcnico y literario. El literario presenta todos los dilogos y el tcnico explica en forma minuciosa, cada accin de las escenas y sus complementos: movimientos de cmara, entradas de la banda sonora, iluminacin, plano a plano, etc. Es la tercera parte de la escritura del guion en la cual se detallan todas las escenas, con esbozos de los parlamentos y con la caracterizacin de cada escena. Este guion se distribuye a todo el equipo humano que interviene en la realizacin de la produccin.
La estrategia del caracol, pelcula del colombiano Sergio Cabrera
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Ejemplo: Tramo de un guion Exterior. Da. Campus universitario Rain y Gabe bajan por la escalinata de la facultad y caminan, seguidos por una cmara. Gabe. Tu segundo cuento, desde luego, es tan interesante como el primero. Me pareci maravilloso. Rain. Oh, fantstico! Gabe. Me impresion. S. Rain. Me siento emocionada. Estoy tan contenta de que te haya gustado. Gabe. S. Rain. Es un gran estmulo para m. Quiero que lo sepas. Gabe. No, no qu tontera. No es ms que una opinin, la ma. Me impresion a m. Rain. Ya s. Pero t eres la opinin. Gabe. La vida no imita al arte, imita a la mala televisin. Rain y Gabe de detienen y se miran. Risas. Woody Allen, Maridos y mujeres
Columna de la historia
Las divisiones existen con claridad y son lo que se conoce como actos que normalmente, son de tres a cinco. Los actos son las etapas clave del relato audiovisual que se subdividen en escenas con sus momentos de clmax, tambin llamados giros y que hacen los nfasis emotivos en la historia. Al hacer el guin, estos clculos de tiempo buscan la adecuada proporcin de las fases, de manera que tambin la espina dorsal que conduce la secuencia de las escenas, est sometida al equilibrio que consiste en que el planteamiento no puede ser muy prolongado ni tan fugaz que el espectador no tenga tiempo para identificar la naturaleza de los personajes.
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PRImeR AcTO (25-35 mINUTOS) Planteamiento: presenta el estado de equilibrio y el surgimiento de la alteracin. Es el acto que ms informacin suministra. SeGUNDO AcTO (75-85 mINUTOS) Desarrollo: se da la lucha por recuperar el estado de equilibrio. El espectador debi quedar convencido del planteamiento, de tal forma que el segundo debe dosificar y efectuar las cadenas entre los pequeos motivos y el objetivo final. Los personajes siempre estn activos, aunque sea en forma potencial. TeRceR AcTO (15-20 mINUTOS) Cierre: se presenta el clmax. Se recupera el estado de equilibrio o se adquiere una nueva condicin que puede ser incluso, la entrada a un nuevo conflicto. Lo cierto es que el clmax final no es el nico, sino que cada escena debera o podra tener un momento marcado por la emocin; la primera escena tambin debe ser impactante, aunque no es una regla inquebrantable. Se recomienda, sin embargo, que la carga emocional no quede relegada al ltimo momento de la pelcula.
El tnel del desarrollo

Corresponde al segmento intermedio del relato, es decir, a los giros de la lucha o desarrollo, y enmarca tres tipos de dificultades: 1. Obstculo: es de carcter circunstancial y esttico. Ejemplos: tener al ser amado al otro lado del Himalaya, desconocer un idioma, no contar con dinero, superar la diferencia de clases.
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Unidad 4
2.
Complicacin: es accidental. Ejemplos: un accidente, se var el automvil, apareci un polica, se rompi una pierna. Contra-intencin: es la intencin del personaje antagonista que se opone al hroe para que obtenga lo que persigue. Ejemplos: el antagonista quiere quedarse con su fortuna, con su ser amado, quiere impedir su progreso, quiere eliminarlo.
3.
El guion documental
Escribir documentales implica un proceso tcnico y literario muy diferente al guin para escenificar. El guin documental involucra ms lenguaje de la prensa escrita en cuanto se refiere al reportaje, que de cualquier narracin para dramatizar. Su objeto primordial es informar sobre asuntos histricos, coyunturales, biogrficos, ecolgicos o temticos. La historia documental es un hecho secuencial por s solo. Puede tratarse de una investigacin antropolgica, el hundimiento de un barco que yace en el fondo del mar hace siglos, la vida de un personaje, una guerra mundial, la invencin de un artefacto, etc. Su acto concluyente es sencillamente el final que tuvo el personaje, los resultados de la investigacin o el momento cuando el invento cay en la obsolescencia. 1. Composicin de un acto De la misma forma como el guin, cuenta con planteamiento, desarrollo y cierre, y cada acto tambin implica los tres componentes. La lucha la libra un personaje que padece la perturbacin inicial y persigue una meta contra determinadas fuerzas opositoras. El trayecto que recorre el personaje es el guin mismo. Este engranaje secuencial es una analoga de la vida humana real. Sea en condiciones
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reales o ficticias, la historia est centrada en un hroe o herona que se mover a partir de: Una motivacin principal que es la razn de ser del relato, la que induce a actuar. Unas intenciones que son las decisiones y los pasos que da el personaje, en su intento por superar el conflicto y recuperar el equilibrio. Un objetivo principal que se logra despus de haber cumplido los objetivos secundarios que se encargan de introducir suspenso y expectativa. Es lo que se busca alcanzar.
2. Gua material El story board es la gua para desglosar las imgenes y el sonido de un comercial de televisin o cine. Cuando se trata de una pelcula o un documental, se conoce como guion tcnico.
Story board.
Imagen de Gabriel Prez Crisanto www.multimediaujs.blogspot.com
1
Haga un guion tcnico en dos columnas de cinco filas, para describir el dilogo y la imagen de cinco escenas relacionadas con las causas del calentamiento global. Use los personajes de su eleccin y caractercelos brevemente, tanto si opta por llevar la historia a un documental o a un dramatizado.
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Unidad 4
1
Guin en tres actos Retomen el grupo de trabajo que establecieron en el mdulo de Lenguaje cinematogrfico para el taller colectivo que desarrollaron. Estudiar la sinopsis que planearon entonces, y los roles con sus respectivas propuestas creativas. Establezcan la caracterizacin psicolgica, gestual y fsica de todos los personajes involucrados. Describan los tres actos contundentes que conformarn la columna vertebral de la historia: introduccin, nudo o clmax, cierre o desenlace. Escriban la escaleta con base en las propuestas que los diferentes roles asumidos por los integrantes del equipo han diseado, y una vez puestos en consideracin y aprobados los factores relacionados en dicha escaleta, iniciar la elaboracin del guion tcnico-literario que desglosar todos los detalles tcnicos, los dilogos y el desarrollo de las escenas para tres actos.
Paisaje guainiano
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Caracterizacin de personajes Para darle vida y conformacin a un personaje, es necesario definir su nivel de protagonismo: principal o secundario, sin disminuir el nfasis, la claridad y fuerza que deba imprimirse en el personaje; as, un personaje que entre tmida y marginalmente en la historia durante unos segundos, puede contener el motivo interno de toda la historia. La caracterizacin de los personajes hace parte del lenguaje cinematogrfico, porque todo concepto emanado de cualquier aspecto del personaje determina el rumbo de la historia.
El Aviador es una pelcula protagonizada por Leonardo DiCaprio que dramatiza la vida de Howard Hughes, pionero de la aviacin. Narra su vida desde la dcada de 1920 hasta la dcada de 1940, poca en que Hughes diriga y produca sus propias pelculas en Hollywood y tambin pilotaba sus propios prototipos areos.
Block. En una historia, los personajes son tres jvenes. Establezca su caracterizacin, teniendo en cuenta psicologa, aspecto, tipo de indumentaria, nivel educacional, modales, forma de interactuar y objetos que portan. Despus, escriba la primera entrega del guin: sinopsis.
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Unidad 4
La pica
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Sesin
La Ilada
Canto VII, homenaje singular de Hctor y Ayante Levantamiento de los cadveres Homero Dichas estas palabras, el esclarecido Hctor y su hermano Alejandro traspusieron las puertas, con el nimo impaciente por combatir y pelear. Como cuando un dios enva prspero viento a navegantes que lo anhelan porque estn cansados de romper las olas, batiendo los pulidos remos, y tienen relajados los miembros a causa de la fatiga; as, tan deseados, aparecieron aqullos a los teucros. Paris mat a Menestio, que viva en Arna y era hijo del rey Areitoo, famoso por su clava, y de Filomedusa la de los grandes ojos; y Hctor con la puntiaguda lanza tir a Eyoneo un bote en la cerviz, debajo del casco de bronce, y dejole sin vigor los miembros. Glauco, hijo de Hiploco y prncipe de los licios, arroj en la reida pelea un dardo a Ifnoo Dexada cuando suba al carro de corredoras yeguas, y le acert en la espalda. Ifnoo cay al suelo y sus miembros se relajaron. Cuando Atenea, la diosa de los brillantes ojos, vio que aqullos mataban a muchos argivos en el duro combate, descendiendo en raudo vuelo de las cumbres del Olimpo, se encamin a la sagrada Ilin. Pero, al advertirlo
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Apolo desde Prgamo, fue a oponrsele porque deseaba que los teucros ganaran la victoria. Encontrronse ambas deidades en la encina; y el soberano Apolo, hijo de Zeus, habl diciendo: Por qu, enardecida nuevamente, oh hija del gran Zeus, vienes del Olimpo? Qu poderoso afecto te mueve? Acaso quieres dar a los aqueos la indecisa victoria? Porque de los teucros no te compadeceras, aunque estuviesen pereciendo. Si quieres condescender con mi deseo y sera lo mejor suspenderemos por hoy el combate y la pelea; y luego volvern a batallar hasta que logren arruinar a Ilin, ya que os place a las diosas destruir esta ciudad. Respondiole Atenea, la diosa de los brillantes ojos: Sea as, Flechador; con este propsito vine del Olimpo al campo de los teucros y de los aquivos. Mas por qu medio has pensado suspender la batalla? Contest el soberano Apolo, hijo de Zeus: Hagamos que Hctor, de corazn fuerte, domador de caballos, provoque a los dnaos a pelear con l en terrible y singular combate; e indignados los aqueos, de hermosas grebas, susciten a alguien que mida sus armas con el divino Hctor. As dijo, y Atenea, la diosa de los brillantes ojos, no se opuso. Heleno, hijo amado de Pramo, comprendi al punto lo que era grato a los dioses que conversaban, y llegndose a Hctor, le dirigi estas palabras: Hctor, hijo de Pramo, igual en prudencia a Zeus! Querrs hacer lo que te diga yo, que soy tu hermano? Manda que suspendan la pelea los teucros y los aqueos todos, y reta al ms valiente de stos a luchar contigo en terrible combate, pues an no ha dispuesto el hado que
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mueras y llegues al trmino fatal de tu vida. He odo que as lo decan los sempiternos dioses. En tales trminos habl. Oyle Hctor con intenso placer, y corriendo al centro de ambos ejrcitos con la lanza cogida por el medio, detuvo las falanges troyanas, que al momento se quedaron quietas. Agamenn contuvo a los aqueos, de hermosas grebas; y Atenea y Apolo, el del arco de plata, transfigurados en buitres, se posaron en la alta encina del padre Zeus, que lleva la gida, y se deleitaban en contemplar a los guerreros cuyas densas filas aparecan erizadas de escudos, cascos y lanzas. Como el Cfiro, cayendo sobre el mar, encrespa las olas, y el ponto negrea; de semejante modo sentronse en la llanura las hileras de aquivos y teucros. Y Hctor, puesto entre unos y otros, dijo: Odme teucros y aqueos, de hermosas grebas, y os dir lo que en el pecho mi corazn me dicta! El excelso Cronin no ratific nuestros juramentos, y seguir causndonos males a unos y a otros, hasta que tomis la torreada Ilin o sucumbis junto a las naves que atraviesan el ponto. Entre vosotros se hallan los ms valientes aqueos; aquel a quien el nimo incite a combatir conmigo, adelntese y ser campen con el divino Hctor. Propongo lo siguiente y Zeus sea testigo: Si aqul, con su bronce de larga punta, consigue quitarme la vida, despjeme de las armas, llveselas a las cncavas naves, y entregue mi cuerpo a los mos para que los troyanos y sus esposas lo suban a la pira; y si yo le matare a l, por concederme Apolo tal gloria, me llevar sus armas a la sagrada Ilin, las colgar en el templo del flechador Apolo, y enviar el cadver a los navos de muchos bancos, para que los aqueos, de larga cabellera, le hagan exequias y le erijan un tmulo a orillas del espacioso Helesponto. Y dir alguno de los futuros hombres, atravesando el vinoso mar en un bajel de muchos rdenes de remos
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La pica es el gnero literario que exalta la gloria de los hroes en un mundo de fantasa y divinidades, de conjuros y frmulas sagradas que le dan vida a su realidad. El gnero pico que se incluye en las filas de la poesa, se encuentra en el origen de los pueblos primitivos, haciendo parte de su evolucin cultural. Pertenece a la etapa de formacin de la colectividad, no de la individualidad. El hroe pico es un ser colectivo que destaca entre el conglomerado por su fuerza, su valor y su honor, pero tambin es un hroe que busca el aplauso de sus congneres. De tal manera que sus actos responden a la necesidad de ser el primero entre todos para que esa sociedad lo ensalce. Este hroe es representado en las composiciones o subgneros que hacen parte de la pica, como la epopeya, el poema pico o el cantar de gesta, entre otros. En todas, el hroe despliega sus habilidades y astucias, Mediante sugestivas descripciones, el narrador nos muestra el entorno que lo rodea, la riqueza de sus armas, su belleza y la de los personajes y dioses que lo acompaan, as como los momentos cuando se torna avasallador, nico, no por orgullo, sino por una ley implcita que la misma sociedad a la cual pertenece le ha impuesto.
Tetis, tras la clera de Aquiles, suplica a Zeus para que ste permita que los troyanos adquieran ventaja (La Iliada). Jean Auguste Dominique Ingres
Muerte de Hctor por Aquiles (La Iliada). Peter Paul Rubens. Museo Boymans von Beuningen. Rotterdam.
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Los cantos picos a los cuales nos referimos (independientes del espacio geogrfico o de la cultura a la cual pertenezcan), son el reflejo de una concepcin en la cual el individuo-hroe est obligado a alcanzar las ms altas virtudes. Por esta razn, el hroe es astuto, hbil, diestro y riguroso. El hroe pico lucha y vive por el reconocimiento y en ese afn de gloria, funde lo heroico con lo sangriento. De dnde viene este personaje? Viene de la alta nobleza y este es un hecho que de antemano, le hace sentir su derecho para ocupar su lugar en la sociedad.
La epopeya griega
En la epopeya, subgnero de la pica griega, reconocemos un arquetipo de hombre cuya particular interaccin con las divinidades y el Universo, lo definan y le otorgaban una concepcin del Mundo y de la vida muy particular. Para este hroe y su comunidad, el Mundo era un todo ordenado y permanente regido por leyes divinas que antevenan en el establecimiento de las cosas y en el destino de los hombres. Los designios de los dioses eran inflexibles y el hombre no poda hacer algo contra ellos, excepto aceptarlos en forma pasiva. Es ms, en el universo de la epopeya, la suerte o fortuna del hombre eran susceptibles de una continua metamorfosis; de all, la afirmacin de que ningn hombre era dueo de su propio destino. Su percepcin del orden y del equilibrio del Cosmos, trataba el sentimiento de desgarramiento del hombre de hoy. Su sentido de lo trgico era ms bien de extraeza, lo cual explicara el motivo por el cual su vida oscilaba entre la rigurosidad, el deber y el respeto a las leyes universales. Tales ideas revelan el porqu de las grandes epopeyas, estos mitos universales que cumplan en ltimas, una misin normativa y de amonestacin. An con esta visin del Mundo, puede afirmarse que el hombre griego careca del sentimiento trgico y pesimista que acompaa a la sociedad moderna.
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Caractersticas de la epopeya
Sus temas circundan lo sobrenatural, lo mgico, el rol de los dioses en la vida de los humanos, las batallas y sus consecuencias. Su narrador da fe de la veracidad de los acontecimientos porque la epopeya parte de unos sucesos que marcaban el diario vivir de aquellos hombres. Las frmulas, discursos, adjetivaciones y descripciones, comparaciones, exposicin de comportamientos y atributos, pululan como elementos formales que redondean el contenido del relato. Este relato naci y fue emitido por medio de un discurso, la tradicin oral, lo que cantaba el bardo, el rapsoda de la comunidad arcaica. En la historia de la tradicin clsica griega, Homero aparece como autor de la Ilada y la Odisea, dos obras consideradas representativas del gnero y aunque algunos investigadores ponen en tela de juicio su autora, lo cierto es que cada uno de estos poemas representan la historia de un pueblo y de un hroe no problematizado y s inmerso en los valores de su cultura y marcado por el concepto del honor. Su ausencia, implica para el hroe su aniquilamiento.
1
Desarrollar en su cuaderno: 1. Segn Wolfang Kayser, uno de los especialistas ms consagrados al estudio de los griegos, la epopeya puede encontrarse y estudiarse en tres categoras que permiten la estructuracin del mundo mgico de la epopeya: el acontecimiento, el personaje y el espacio. Despus de haber ledo la obra completa
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Unidad 4
de Homero, relea el Canto I y deduzca: A cul de las tres anteriores categoras se subordina el texto? 2. Dijimos que la epopeya destaca por las mltiples descripciones que presenta. Relea el Canto VII de la introduccin y transcriba aquellos apartados que sirvan de ejemplo. Qu funcin cumplen esos apartados en este captulo (reconocimiento del hroe, su entorno, sus armas)? Sustente su respuesta. Quin es el hroe pico de La Ilada y por qu? Respalde su respuesta con la lectura que hizo de la obra Teniendo en cuenta la clasificacin que hizo Kayser sobre la epopeya, investigue por cada categora, dos tipos de epopeya en el transcurso de los siglos.
3.
4.
2
Desarrollar en su cuaderno: 1. Investiguen cul fue el contexto histrico en el cual se desarrollaron las dos epopeyas homricas. Qu dioses participan en el Canto VI y qu representan entre el grupo de divinidades? Investiguen. Cmo se expresa lo sobrenatural y lo mgico en los cantos de La Ilada? Qu episodios respaldan sus respuestas? Explquenlos. Cmo se refleja la intromisin (colaboracin), de los dioses en los sucesos que viven los personajes de la Ilada? Su participacin marca el rumbo de los personajes? De qu manera?
2.
3.
4.
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1. 2. 3. 4. Transcriba cuatro oraciones del Canto VI, en las cuales la adjetivacin se observe con claridad. Qu funcin cumple esa adjetivacin en las oraciones? La suerte y la fortuna de los hombres se refleja en los captulos de la obra? Qu tipo de fortuna es esa? Presente un ejemplo. Cmo fue maltratado el honor del hroe pico de La Ilada?
Homero (siglo VIII a. C.), es el nombre del poeta y rapsoda griego antiguo a quien tradicionalmente se le atribuye la autora de las principales poesas picas griegas La Ilada y La Odisea. Desde el perodo helenstico, se ha cuestionado que haya sido el autor de ambas obras picas; sin embargo, anteriormente no haba dudas, sino que La Ilada y La Odisea. eran considerados relatos histricos reales. El nombre Homero es una variante jnica del elico Homaros y significa rehn, prenda o garanta. Hay una teora que sostiene que este nombre proviene de una sociedad de poetas llamados Homeridai que literalmente significa hijos de rehenes, es decir, descendientes de prisioneros de guerra. Dado que estos hombres no eran enviados a la guerra, por dudar de su lealtad en el campo de batalla, no moran en l. Por lo tanto, se les confiaba el trabajo de recordar la poesa pica local para recordar los sucesos pasados, en tiempos anteriores a la literatura escrita. Tambin se ha sugerido que el nombre Homeros podra ser un juego de palabras derivado de la expresin ho-me-horn, que significa el que no ve. Acerca del lugar donde muri, existe una tradicin atestiguada al menos desde el siglo V a. C., de que se produjo en la isla de os. Pausanias recoge esta tradicin y habla sobre una estatua de Homero que vio y un orculo que ley en el Templo de Apolo en Delfos.
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Unidad 4
Manos a la obra
Unidad 1
Sesin 1. Cdigo lingstico
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Sesin
Identifique las falencias que presenta el manejo del cdigo escrito en el siguiente ejemplo que ha sido alterado a propsito:
Duracin del trabajo En los Pases en que casi todas las mujeres trabajan (que son la mitad del pueblo) y los hombres se dan a reposo adems, del gran nmero de sacerdotes y religiosos que no producen nada con sus manos, ni lo seores ricos y herederos (a los que el bulgo llama nobles y caballeros), inclullndose en esta cuenta. a toda la caterva de los que sirven a estos ltimos de espadachines y truhanes, y a los, mendigos que teniendo salud fingen enfermedad por olgazanera, hallaris que son muchos, los que no producen nada; y entre: los que trabajan hay una gran parte que no se ocupan en cosas necesarias, ya que donde todo se consigue con dinero es forzoso que halla muchas artes totalmente vanas, que slo sirven al hantojo y exceso.
(Tomado de La Utopa, de Toms Moro)
Sesin 2. Debate Presente su propio anlisis sobre uno de los debates que se realizaron en el aula de clase durante este perodo.
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Sesin 3. Cartas La siguiente carta referencial carece de algunos aspectos, pero tambin contiene dos formas incorrectas. Seale los (o el) que estn errados y llene los espacios libres.
Santo Domingo, 16 de enero de 2013 SEOR JAIRO HERNNDEZ JEFE dE PRENsa INsTITUTO dE ARTE Y CULTURa Direccin completa Santo Domingo, Repblica Dominicana Respetado seor Hernndez: _________________________________, deseo poner en conocimiento suyo las irregularidades detectadas por el comit supervisor en el programa de radio, con el propsito de que se sirva elaborar los comunicados que esta situacin requiere. Adjunto encontrar informe que detalla lo sucedido. En espera de que _______________________________, se suscribe de usted, Atentamente, JOHANA SAMPER Auditora Ministerio de Cultura
Sesin 4. Informe En grupo, elaboren un informe sobre el ritmo de la clase, el ambiente escolar, sus deseos, potencialidades y proyecciones profesionales.
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Unidad 4
Sesin 5. Cuento Investigue y lea uno de los cuentos de la tradicin china. Retome la lectura que hizo de Las mil y una noche, comprelos y presente una conclusin, destacando el tratamiento que se le dio al escrito en cada una de estas culturas, el lenguaje utilizado, la intencin de los autores y el marco histrico en el cual se desarrollaron.
Unidad 2
Sesin 7. Pie de foto y estructura del texto escrito 1. En grupo de tres integrantes, estructuren un peridico grfico, tamao tabloide, de seis pginas, que presente todas las fuentes y temas informativos. Para ello: Convoquen un comit editorial para planificar los temas, las secciones y adjudicar tareas. Tomen las fotografas o bsquenlas en archivo personal o de prensa. Redacten pies de fotos entrpicos para cada una de las imgenes. Diseen el peridico en maquetas manuales o en computador.
2.
Escriba una breve resea sobre la dificultad que usted tiene para estructurar un texto escrito.
Sesin 8. Panel y entrevista 1. Hace dos aos, se realiz en Roma el panel mundial ms importante sobre los medios de comunicacin. Una de las preguntas que haba en el listado era: Son los medios de comunicacin un mecanismo para combatir la corrupcin? Responda la pregunta y redctela, como si la
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estuviera preparando para una prxima ponencia. Sustente su respuesta con situaciones contextualizadas en la ciudad y en el pas que habita. 2. Busque una entrevista en alguno de los diarios de la ciudad, observe una en la televisin nacional o internacional y escuche otra en radio. Haga un paralelo, marcando las caractersticas de entrada de cada medio, es decir, la manera particular como cada medio de informacin inici la entrevista o hizo la presentacin del entrevistado.
Sesin 9. Lrica vanguardista Lea con atencin una de las fbulas de Esopo y destaque si la intencin del autor fue moral, religiosa, didctica, irnica o informativa. Sustente.
Unidad 3
Sesin 11. Coherencia, cohesin verbal y concordancia lingstica Del siguiente fragmento, seale el enunciado central; explique el uso que se le da a la puntuacin; indique las ideas secundarias que apoyan el escrito; seale las palabras que le dan cohesin al prrafo; resalte tres oraciones que mantengan la coherencia del escrito.
Captulo XVII De la crueldad y la clemencia; y si es mejor ser Amado que temido, o ser temido que amado
(Tomado de El Prncipe de Maquiavelo)
Paso a las otras cualidades ya cimentadas y declaro que todos los prncipes deben desear ser tenidos por clementes y no por crueles. Y, sin embargo, deben cuidarse de emplear mal esta clemencia, Csar Borgia era considerado cruel, pese a lo cual fue su crueldad
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Unidad 4
la que impuso el orden en la Romaa, la que logr su unin y la que la volvi a la paz y a la fe. Que, si se examina bien, se ver que Borgia fue mucho ms clemente que el pueblo florentino, que para evitar ser tachado de cruel, dej destruir a Pistoya. Por lo tanto, un prncipe no debe preocuparse porque lo acusen de cruel, siempre y cuando su crueldad tenga por objeto el mantener unidos y fieles a los sbditos; porque con pocos castigos ejemplares ser ms clemente que aquellos que, por excesiva clemencia, dejan multiplicar los desrdenes, causas de matanzas y saqueos que perjudican a toda una poblacin, mientras que las medidas extremas adoptadas por el prncipe slo van en contra de uno. Y es sobre todo un prncipe nuevo el que no debe evitar los actos de crueldad, pues toda nueva dominacin trae consigo infinidad de peligros.
Sesin 12. Seminario Asista a un seminario de los concertados para este ao, a fin de conmemorar un ao ms del nacimiento de Charles Darwin, y presente un informe sobre la manera como dicho seminario se llev a cabo. Sesin 13. Noticia En el lenguaje y estructura de la noticia, responda las siguientes preguntas: En la informacin, en qu consiste la teora de la pirmide invertida? A qu nos referimos al hablar de las 5W? Cul de las 5W suele ser resuelta en el cuerpo de la noticia? Por qu? Cules son las dos caractersticas principales del gnero noticia?
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Sesin 14. Ensayo literario Seale qu hace que el siguiente fragmento de talo Calvino, se considere un ensayo literario.
El relato fantstico parte de un discurso realista que es sacudido por un evento desconocido e inslito, que altera la realidad cotidiana. Por ello, para denominar a un texto como fantstico es necesario que ste obligue al lector a considerar el mundo de los personajes como un mundo de personajes reales, y a vacilar entre una explicacin natural y una explicacin sobrenatural de los acontecimientos que suceden en la historia. La literatura fantstica se distingue por la perplejidad frente a un hecho increble y una aceptacin ante lo sobrenatural. La esencia de la literatura fantstica es la recreacin de lo que se ve, de cosas extraordinarias que imaginamos que pueden llegar a suceder, cosas corrientes que tal vez esconden bajo la apariencia una segunda naturaleza inquietante, misteriosa, terrible.
(Tomado de Los cuentos fantsticos del siglo XIX)
Unidad 4
Sesin 16. Semitica del ciberespacio y texto literario Entre en Internet y halle cinco direcciones cuyo diseo informativo presente las condiciones y caractersticas necesarias del concepto de redaccin Web.
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Unidad 4
Califique de manera descriptiva, las caractersticas de una pgina Web de su eleccin. Para tal fin, tenga en cuenta: nivel de sntesis de los temas tratados; manejo visual en la disposicin de la informacin; calidad de los titulares. Describa de qu manera la informacin orientada al lector de Internet difiere de la informacin para documentos impresos. Convierta el siguiente fragmento en dos lneas, y extraiga de l, lo que considerara indispensable en el momento de poner esta informacin en Internet. Convierta los elementos sueltos en tems con vietas y titule.
La conservacin de las aves no es slo un asunto romntico justificado por el valor esttico que tienen los pjaros y por la alegra que imprimen al paisaje. ticamente tenemos la obligacin de preservar las diferentes plantas y animales que habitan la Tierra, por su derecho intrnseco a la vida, como reclamamos el nuestro. Las aves prestan importantes servicios ambientales a los ecosistemas como polinizadores, dispersores de semillas y agentes de control de muchos insectos y roedores, entre otros. Incluso pueden ser valoradas econmicamente en funcin de los beneficios que el hombre recibe de ellas y por el potencial educativo y ecoturstico que representan.
Gua de campo, Asociacin de Ornitologa
Presente una breve resea del cuento El almohadn de plumas, del escritor uruguayo Horacio Quiroga.
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Sesin 17. Puesta en escena: monlogo, soliloquio, teatro Elabore un monlogo, haciendo nfasis en la descripcin psicolgica del personaje. En dos cuartillas, escriba un soliloquio en el cual el protagonista de la historia sea su alter ego. Averige el significado del trmino previamente. Elija una de las dos formas anteriores (monlogo o soliloquio), y monte la escenificacin teatral para 10 minutos y presntela al grupo.
Sesin 18. Guion Elabore la escaleta en cinco escenas, de un guin documental sobre las mezclas interculturales e interraciales que hoy en da anidan en la concepcin de ciudadanos del mundo en un Planeta globalizado. Siga el esquema propuesto a continuacin:
Tiempo Escena 1.
Personajes
Imagen
Audio
Sesin 19. pica El hroe de la pica posee unos valores y una visin del Mundo muy especficos. Describa cul sera el antihroe de los tiempos modernos. Argumente su respuesta.
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Bibliografa
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168
rea de Ciencias Naturales
10
Cerro Mono Ro, Guaina
Estndares bsicos de competencias en Ciencias Naturales

Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Entorno vivo Procesos qumicos Procesos fsicos Entorno fsico Ciencia, tecnologa y sociedad
Manejo conocimientos propios de las Ciencias Naturales

Explico la estructura de los tomos a partir de diferentes teoras. Verifico el efecto de presin y temperatura en los cambios qumicos. Realizo clculos cuantitativos en cambios qumicos. Explico los cambios qumicos desde diferentes modelos. Uso la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los elementos. Caracterizo cambios qumicos en condiciones de equilibrio. Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energa mecnica. Modelo matemticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actan sobre ellos. Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto. Establezco relaciones entre la conservacin del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos. Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de la gravitacin universal. Relaciono masa, distancia y fuerza de atraccin gravitacional entre objetos.
rea Ciencias Naturales
Competencias
A qu queremos llegar?
170
Explico la diversidad biolgica como consecuencia de cambios ambientales, genticos y relaciones dinmicas dentro de los ecosistemas.
Explico las relaciones entre materia y energa en las cadenas alimentarias. Argumento la importancia de la fotosntesis como un proceso de conversin de energa necesaria para organismos aerobios. Busco ejemplos de principios termodinmicos en algunos ecosistemas. Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos qumicos y elctricos Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energa de los ecosistemas. Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los ecosistemas Establezco relaciones entre individuo, poblacin, comunidad y ecosistema.
Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la masa.
Estndares bsicos de competencias en Ciencias Naturales (continuacin)

Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Entorno vivo Procesos qumicos
Explico la obtencin de energa nuclear a partir de la alteracin de la estructura del tomo. Explico la transformacin de energa mecnica en energa trmica.
Competencias
A qu queremos llegar? Entorno fsico Procesos fsicos
Ciencia, tecnologa y sociedad
Utilizo modelos biolgicos, fsicos y qumicos para explicar la transformacin y conservacin de la energa.
Identifico aplicaciones de diferentes modelos biolgicos, qumicos y fsicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnolgico; analizo crticamente las implicaciones de sus usos.
Explico aplicaciones tecnolgicas del modelo de mecnica de fluidos Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtencin de energa para diferentes usos. Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental. Explico cambios qumicos en la cocina, la industria y el ambiente Argumento la importancia de las medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual en el mantenimiento de la salud individual y colectiva.
171
Me aproximo al conocimiento como cientfico(a) natural
Observo y formulo preguntas especificas sobre aplicaciones de teoras cientficas Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento Propongo modelos para predecir los resultados de un experimento Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna Establezco diferencias entre descripcin, explicacin, y evidencia Establezco diferencias entre modelos, teoras, leyes e hiptesis
Desarrollo compromisos personales y sociales
Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. Cuido, respeto, y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las dems personas Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproduccin Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud
n d i c e
Unidad 1. Los ecosistemas Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Sesin 4. Sesin 5. Sesin 6. Sesin 7. Energa y materia en los ecosistemas Termodinmica La fotosntesis Niveles trficos Relaciones entre las comunidades de un ecosistema Algunos ciclos biogeoqumicos Manos a la obra 173 173 175 178 187
191 197 202
Unidad 2. Los organismos y su respuesta ante los estmulos del medio 206 Sesin 8. El sistema nervioso Sesin 9. El sistema endocrino Sesin 10. Manos a la obra 206 220 229
172
Unidad 1. Los ecosistemas
Sesin
Energa y materia en los ecosistemas
Flujo de energa
Los seres vivos necesitan de energa para poder realizar todas sus actividades vitales (desplazamiento, desarrollo, crecimiento e incluso la misma alimentacin).
1
1. 2. Identifique en el siguiente dibujo, los elementos biticos y abiticos, as como las posibles relaciones que puedan existir entre ellos. Describa cmo y de dnde obtienen energa los siguientes organismos: la abeja, la vaca, el guila, el bagre, la serpiente coral y rbol de mango.
Se podra afirmar, que con muy pocas excepciones, todos los organismos del Planeta dependen de la energa del Sol para sobrevivir. Pero los seres vivos cmo consiguen aprovechar esta energa? Los alimentos que los seres humanos y otros organismos consumen estn relacionados con la energa producida por nuestro astro Rey? Para responder estas y otras preguntas relacionadas con el flujo energtico en los ecosistemas, en esta unidad, se ver en detalle, el proceso mediante el cual la energa solar sostiene la vida en la Tierra.
173
Unidad 1
Los ecosistemas
No toda la energa que proviene del Sol, logra ingresar al Planeta. Parte de ella se refleja en el espacio exterior o es absorbida por elementos presentes en la atmsfera, como la capa de ozono, nubes, vapor de agua y polvo. Cerca del 50% de la energa solar restante, consigue ingresar en la Tierra, donde finalmente es asimilada por los organismos o es irradiada en forma de calor por la superficie terrestre.
Cuando la luz solar incide en la superficie terrestre, es irradiada en forma de rayos infrarrojos (calor). Dicha manifestacin de energa posee una longitud de onda mucho ms larga, lo cual le impide atravesar con facilidad la atmsfera, y por lo tanto, gran parte del calor queda retenido. Este fenmeno es el que genera el aumento de la temperatura en la superficie terrestre.
1
Luego de haber visto un poco acerca del flujo de energa en la naturaleza, en la casa, realizaremos un pequeo esquema o dibujo, sobre cmo creemos que se transfiere la energa del sol, pasa por las plantas, luego por los herbvoros y cmo llega al hombre. No olvide presentar este esquema en la prxima sesin de clase.
174
Sesin
La termodinmica
Termodinmica es la ciencia que estudia las transformaciones de la energa. La primera ley de la termodinmica se conoce como la ley de la conservacin porque afirma que la energa no se crea ni se destruye, sino que se transforma.
1
Trabajo en subgrupos. Cada subgrupo analizar las siguientes preguntas; luego, socializar ante sus compaeros y docentes ls concluciones a las que haya llegado Si la energa no se crea ni se destruye, cmo es que pilas, bateras de celulares, y otros artefactos similares, generan energa elctrica y despus de un tiempo dejan de funcionar? La mayor parte de la energa elctrica en Colombia, es producida por plantas hidroelctricas. El proceso mediante el cual se obtiene la energa es relativamente sencillo: el agua de ros y embalses se deja caer en forma de cascada sobre grandes turbinas especialmente diseadas para que al girar produzcan electricidad. Cmo es que un ro o un gran cuerpo de agua en reposo puede tener energa? De dnde la han obtenido?
175
Unidad 1
Los ecosistemas
La energa total de un sistema y la de sus alrededores se mantiene constante. A continuacin, analicemos algunos ejemplos que nos permitan comprender mejor la afir macin anterior. Cuando la energa elctrica llega a un bombillo, el filamento de tungsteno que se encuentra en su interior, se hace incandescente, es decir, produce luz al aumentar su temperatura. En este caso es posible apreciar que la energa inicial no se destruye, en realidad permanece constante, solo que se transforma en luz y calor. De forma similar, ocurre con los organismos. La luz solar es transformada dentro de los cloroplastos de las plantas en energa elctrica, y luego en energa qumica por medio de la fotosntesis. Los productos que se obtienen en este proceso como celulosa y almidones, sirven de alimento para otros organismos que convierten esta energa qumica en movimiento (energa mecnica), calor (energa trmica), o impulsos elctricos (energa elctrica), etc.
Gran parte de la energa que obtienen los mamferos y las aves de los alimentos que consumen, es usada para producir calor.
La segunda ley de la termodinmica afirma que siempre que se realiza una transformacin de energa, parte de ella no puede ser asimilada. Es importante tener en cuenta que esta fraccin de energa no se pierde (como ya se dijo), sino que no puede usarse para realizar un trabajo til. Veamos un ejemplo: Sabemos que cerca del 50% de la luz solar alcanza la superficie terrestre, y que el resto es irradiado por la atmsfera al espacio. Parte de la cantidad que logra ingresar a la Tierra, es reflejada por sus superficies claras o se disipa simplemente como calor. Se estima que slo el 0.1% de la energa solar que llega a la superficie de la Tierra, es aprovechada por los organismos.
176
Las plantas tampoco consiguen aprovechar al 100% la energa solar; algunos de los rayos de luz son reflejados simplemente por las mismas hojas, y su energa no puede ser aprovechada. Estudios recientes han demostrado que de toda la luz que llega a una zona de vegetacin abundante como una selva, nicamente del 1 al 3% es usado para la fotosntesis. Los animales herbvoros consumen plantas para obtener energa y poder realizar sus funciones, pero una parte de esta energa se convierte en calor; as que cuando este animal es consumido por otro, no le transferir toda la energa que obtuvo de la planta, sino la fraccin que haba quedado contenida en sus tejidos.
La cantidad de energa til va disminuyendo a medida que se pasa de un nivel trfico a otro.
2
Investiguemos: a. Cuntas leyes de la termodinmica existen? b. En sus propias palabras defina: Qu es termodinmica y que fenmenos explica? c. Investigue en qu consiste la Ley del diez por ciento o Ley del diezmo ecolgico.
177
Unidad 1
Los ecosistemas
Sesin
La fotosntesis
Lulo producido en Guaina
Si bien se afirma que los seres vivos dependen de la luz solar para su supervivencia, slo una parte de ellos, consigue transformar esta forma de energa en alimento. Entre los organismos capaces de fabricar sus propias sustancias nutritivas, se encuentran las plantas, las algas y algunas bacterias. Los organismos fotosintetizadores poseen sustancias capaces de absorber la luz, llamadas pigmentos. Entre los ms conocidos, se encuentran la clorofila que le otorga el caracterstico verde a las plantas; y los carotenos, pigmentos rojos, anaranjados o amarillos, que pueden apreciarse fcilmente por ejemplo, en algunos de los tejidos del tomate y la zanahoria. Los pigmentos presentes en los eucariotas fotosintetizadores, se hallan dentro de los tilacoides (membranas internas con apariencia de saco aplanado); en los procariotas capaces de realizar la fotosntesis, los tilacoides no se encuentran en los cloroplastos, como ya vimos; los organismos procariotas carecen de organelos definidos por membrana. El color verde de la clorofila aparece porque el pigmento absorbe las longitudes de onda violeta, rojo y azul, y en cambio, refleja las longitudes de onda verde.
178
1
Trabajo en subgrupos.
Materiales:
Hojas verdes de una planta, alcohol, dos recipientes, mortero y papel de filtro.
Hojas de planta
Alcohol
Mortero
Papel filtro
Dos recipientes
179
179
Unidad 1
Los ecosistemas
Procedimiento:
1. En un recipiente con alcohol, coloque las hojas y tritrelas con el mortero. 2. 3. 4. Vierta la mezcla obtenida en el segundo recipiente. Introduzca en la mezcla, parte del papel filtro. Deje secar el papel.
Describa detalladamente las caractersticas que presenta el papel y comente las conclusiones sobre la experiencia.
180
La fotosntesis se realiza en dos etapas: en la primera, se captura la luz; y en la segunda, ocurren algunos procesos qumicos que no requieren presencia de luz.
En la primera etapa de la fotosntesis, algunos fotones (partculas que componen la luz), ingresan en la planta a travs de las hojas. Dichas partculas son absorbidas por la clorofila que se encuentra en los tilacoides; a medida que la clorofila recibe fotones, va liberando electrones que diferentes tipos de molculas captan y transportan. Conforme los electrones son llevados a niveles ms bajos, van liberando energa que se utilizar posteriormente para elaborar ATP (Adenosina Trifosfato), molcula portadora de energa, de gran importancia en los procesos que realizan los seres vivos. Al final del proceso, los electrones son captados por la molcula transportadora NADP+. Las molculas de NADP+ son reducidas, es decir ganan electrones de la siguiente forma:
NADP+
NADPH
181
Unidad 1
Los ecosistemas
Como puede apreciarse en la figura, uno de los productos del proceso es el ATP, que se forma cuando la molcula de Adenosina Difosfato (ADP), recibe un fosfato. El ATP se forma, gracias a la energa que liberan los electrones al descender de nivel.
P + ADP
ATP
En la fotosntesis, los componentes del agua son separados para usarlos en otros procesos, por ejemplo: el oxgeno es liberado al ambiente, mientras que el hidrgeno har parte de molculas como la NADPH.
En la primera etapa de la fotosntesis, se puede observar la manera como la energa es transformada: 1. La energa lumnica se transforma en energa elctrica, gracias al flujo de electrones.
2. La energa elctrica se transforma en energa qumica, cuando queda almacenada en las molculas de NADPH y ATP .
Energa lumnica
Energa qumica
Energa lumnico
NADPH ATP
Cloroplasto
182
Flora guainiana
En este punto de la fotosntesis, la planta ha logrado convertir la energa solar en energa qumica que puede utilizar para fabricar azcares como la glucosa: C6H12O6. Pero los organismos fotosintticos necesitan carbono para fabricar las molculas de glucosa. De dnde obtienen el carbono, organismos como las plantas o las algas que se encuentran sumergidas en el agua? Las plantas obtienen el carbono necesario para fabricar sus azcares, del dixido de carbono que se encuentra en el aire. En cambio, los organismos fotosintticos que se encuentran sumergidos, como algas y otras plantas, absorben el carbono disuelto en el agua. El carbono logra ingresar en las clulas fotosintticas de las plantas, por medio de estomas que son los poros que poseen las plantas en sus hojas y tallos.
2
Trabajo en subgrupos. Contesten en el cuaderno: 1. De dnde proviene el dixido de carbono presente en el aire o disuelto en el agua y que absorben las plantas? Es benfico para los dems organismos, que las plantas absorban del medio el dixido de carbono?
2.
183
Unidad 1
Los ecosistemas
En la segunda etapa de la fotosntesis, se fabrican los azcares necesarios para suministrar energa a las clulas de la planta que no fabrican su propio alimento (como las clulas de la raz). Cabe resaltar que durante esta etapa, la luz solar no es necesaria y por lo tanto, puede ocurrir con presencia o en ausencia de luz. El proceso que hace parte de la segunda etapa, se conoce como ciclo de Calvin y por medio de l, se incorpora carbono a las molculas orgnicas para obtener un azcar de seis carbonos. A continuacin, se describe este proceso: El ciclo comienza en el estroma (recordar que en la primera etapa, se inicia en los tilacoides), donde el dixido de carbono se une a una molcula de cinco carbonos que se llama ribulosa difosfato (RuDP), para formar un azcar de seis carbonos. Casi inmediatamente, se divide y da lugar a dos molculas de fosfoglicerato (PGA), compuesta cada una de tres carbonos.
Gracias a la energa que aportan el ATP y la NADPH, las molculas de fosfoglicerato pasan a ser dos molculas de fosfato de gliceraldehido (PGAL), mientras que el ATP y la NADPH quedan convertidos en ADP + P y NADP+; de esta forma, se regenera una molcula de RuDP que queda lista para unirse nuevamente con el dixido de carbono e iniciar de nuevo el ciclo. Se necesitan seis vueltas del ciclo para generar dos molculas de fosfato de gliceraldehido o azcar de tres carbonos que al unirse, conforman la molcula de seis carbonos conocida como glucosa. El ciclo de Calvin se resume en el siguiente esquema:
184
La glucosa es la energa qumica producto de la fotosntesis, que aporta la energa necesaria para que las clulas realicen adecuadamente sus funciones. Adems, es la base para la construccin de molculas ms complejas como carbohidratos, lpidos y protenas.
En las siguientes pginas, existen animaciones relacionadas con la fotosntesis y el ciclo de Calvin: http://www.biologia.edu.ar/plantas/fotosint2.htm http://www.maph49.galeon.com/foto/overview.html http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/Animaciones/Indice_anim.htm La fructosa, la ribosa y la glucosa, son monosacridos porque poseen una sola molcula de azcar; en cambio, los disacridos estn compuestos por dos molculas simples de azcar; ejemplos: la sacarosa o azcar de la caa y la lactosa o azcar de la leche. Cuando varias molculas de azcar simple se unen entre s (como en el caso de las molculas que conforman la celulosa de las plantas), se habla de polisacridos.
185
Unidad 1
Los ecosistemas
Los organismos han evolucionado para almacenar las sustancias nutritivas que no requieren en el momento, pero pueden utilizar despus. Ejemplo: el almidn es un polisacrido que la mayora de las plantas utiliza como reserva alimenticia. En Colombia, algunas de las plantas alimenticias ms populares por su contenido de almidn son la papa, la yuca, el trigo, la cebada, el maz, el sag de palma, la achira, el pltano, los garbanzos, las lentejas, las alubias y otras ms.
3
Con la informacin recibida y teniendo en cuenta el gran nmero de palabras nuevas que hemos escuchado y/o ledo, vamos a realizar un crucigrama en la casa. Para ello, debemos hacer un listado de 12 palabras nuevas que hagan referencia a la sesin de hoy: Fotosntesis: Con este listado cada uno deber traer hecho, en una hoja blanca, un crucigrama que involucre estas 12 palabras nuevas y sus significados. Sea creativo y haga el crucigrama ms original posible.
Por ser una sustancia de reserva producida a partir del azcar, el almidn posee un gran contenido energtico y por tal razn, es muy importante incluirlo en porciones adecuadas en la dieta diaria.
El glucgeno es la forma como la mayora de los animales almacena el azcar. En los vertebrados, se encuentra principalmente en el hgado y en los msculos.
186
Sesin
Niveles trficos
1
Trabajo en subgrupos. 1. 2. Hacer un listado con el mayor nmero de animales y plantas de su regin. Despus, relacionarlas para establecer quin se alimenta de quin (tener en cuenta tambin, otros organismos como los hongos y las bacterias).
En un ecosistema, es posible establecer mltiples relaciones alimenticias. Por ejemplo: los conejos se alimentan de plantas y a su vez, los conejos pueden ser consumidos por zorros. Esta secuencia lineal de organismos que intercambian materia y energa, se conoce como cadena trfica. No obstante, en muy raras ocasiones se presentan estos casos en los ecosistemas; en su lugar, se establecen complejas e intrincadas relaciones alimenticias conocidas como redes trficas. Por ejemplo: las plantas son consumidas por conejos, venados, iguanas e insectos; los conejos a su vez, son devorados por guilas, serpientes y tigres; y por ltimo, todos los organismos al morir, son asimilados por diversidad de organismos entre los cuales se encuentran los hongos y las bacterias.
187
Unidad 1
Los ecosistemas
Debido a que en cada nivel trfico la energa til es menor, el nmero de organismos que pueden aprovecharla tambin disminuye. De tal manera que el mejor modelo que representa este fenmeno, es la figura triangular que se le ha denominado pirmide ecolgica. Al igual que las pirmides de Egipto, las pirmides ecolgicas necesitan de una base para sostener el resto de
su estructura; en los ecosistemas, los organismos productores son los que ocupan el primer nivel trfico. Estos seres vivos como su nombre lo indica, son capaces de elaborar su propio alimento a partir de la transformacin de la energa solar en energa qumica y por lo tanto, tambin se les denomina auttrofos. Las plantas, las algas y las bacterias fotosintticas hacen parte de este importante nivel.
188
Gracias a la capacidad que tienen los organismos auttrofos de producir su propio alimento, los hetertrofos (organismos que se alimentan de otros para obtener energa), pueden sobrevivir y hacer parte de la pirmide ecolgica.
Organismos consumidores (hetertrofos), y su nivel trfico: Organismos herbvoros. Ejemplo: elefante, vaca, venado, oruga, caballo, jirafa, ardilla y conejo. Carnvoros que consumen herbvoros. Organismos que se alimentan de insectos (insectvoros) Ejemplo: len, oso, boa, zorro, lobo, rana, lagartija y oso hormiguero. Carnvoros que consumen insectvoros u otros carnvoros. Ejemplo: guilas y serpientes que se alimentan de ranas, comadrejas y lagartijas. Organismos que se alimentan de los restos de otros (ramas, hojas y troncos de rboles y plantas muertas, restos de piel, esqueletos, heces, etc.). Ejemplos: buitres, cangrejos y algunos escarabajos.
Segundo nivel trfico
Consumidores de primer orden
Tercer nivel trfico
Consumidores de segundo orden
Cuarto nivel trfico
Consumidores de tercer orden
Detritvoros o carroeros
189
Unidad 1
Los ecosistemas
Los descomponedores o degradadores al igual que los detritvoros, obtienen la energa de los restos orgnicos. Sin embargo, son capaces de utilizar sustancias que el resto de animales no puede asimilar, como por ejemplo: la celulosa y los desechos nitrogenados. Adems, son muy importantes para el ecosistema porque devuelven nutrientes al suelo, cuando convierten la materia orgnica que proviene de los restos de los organismos, en materia inorgnica.
4
Trabajo individual. Llene el siguiente cuadro con organismos propios de su regin y luego, dibjelos en una pirmide ecolgica.
Primer nivel trfico Segundo nivel trfico Tercer nivel trfico Cuarto nivel trfico
Productores
Consumidores de primer orden Consumidores de segundo orden Consumidores de tercer orden
Detritvoros o carroeros
190
Relaciones entre las comunidades de un ecosistema
Sesin
1
Trabajo en subgrupos. Materiales: Recortes sobre todo tipo de animales, pegante sinttico, medio pliego de cartulina o papel peridico. Procedimiento: Con los recortes, cada subgrupo debe representar en su cartelera, los conceptos de especie, poblacin, comunidad y ecosistema. La competencia es una de las relaciones ms habituales en los ecosistemas, porque ocurre en individuos de la misma especie (competencia intraespecfica), y en individuos de especies diferentes (competencia interespecfica). Los organismos suelen competir por recursos como la luz, el alimento, el agua y el espacio para vivir. Un ejemplo de competencia intraespecfica es el que ocurre con los leones, cuando compiten por su espacio vital. Ellos demarcan su territorio con orina y lo patrullan constantemente, para desalentar las intenciones de invasin que puedan tener otros leones. Cada manada debe hacerse a su propio territorio, consiguiendo uno nuevo o luchar por uno ya ocupado.
191
Unidad 1
Los ecosistemas
Las plantas y los rboles de las selvas, sin importar su especie, luchan por alcanzar la preciada luz que les permita realizar la fotosntesis. Mientras que los rboles desarrollan altura y extienden sus ramas, formando majestuosas copas, algunas plantas de pequeo tamao poseen grandes hojas que les permiten capturar y aprovechar al mximo, la poca luz que dejan pasar sus competidores. He aqu un claro ejemplo de la competencia interespecfica. Existe otro tipo de relacin alimenticia en los ecosistemas, en el cual un organismo (predador), mata a otro (presa), para comrselo. El efecto de la predacin suele verse en la disminucin de la poblacin presa. Por ejemplo: la poblacin de alces se ve reducida por la accin de los lobos que atacan a menudo y matan a esos herbvoros que les sirven de alimento. No obstante, sin la accin de los predadores, los alces incrementaran desmedidamente su nmero y causaran una disminucin en los recursos que utilizan, y un efecto negativo general en todo el ecosistema. Miles de aos de evolucin, les han otorgado a presas y a predadores, una variedad de estrategias y cambios morfolgicos y fisiolgicos, con el fin de perfeccionar la habilidad de comer sin ser comido. La velocidad, el camuflaje, el sonar, la visin nocturna, las garras y los dientes afilados, el sigilo, etc., son algunas de las ventajas adaptativas que los predadores han desarrollado para conseguir su alimento con mayor facilidad. Las presas por su parte, han desplegado tambin un completo arsenal defensivo en el cual se encuentran la conformacin de grupos (manadas, bandadas, cardmenes), la prediccin de los movimientos del predador, y el desarrollo de estructuras que le permitan al organismo aumentar su velocidad (patas largas y delgadas), protegerse (caparazones), emitir olores desagradables, producir sonidos de alerta, etc.
192
2
Trabajo en subgrupos. Hacer un listado con algunas de las presas y predadores de su regin, teniendo en cuenta las adaptaciones para conseguir el alimento y para evitar ser comido.
Las presas han evolucionado a la par que sus predadores, en una especie de carrera arma mentista natural. Sin embargo, algunas actividades del hombre han hecho que mltiples ecosistemas hayan alterado el equilibrio que sola existir entre las poblaciones de presas y predadores.
Amenazas de la introduccin de especies exticas en Colombia Una de las amenazas ms notorias que en la actualidad enfrenta la biodiversidad, es la introduccin de especies exticas en los ecosistemas. Dichas especies por lo general, consiguen establecerse en lugares de donde no son originarias, con la ayuda del hombre que puede transportarlas en forma accidental o conscientemente. Las especies invasoras como tambin se les conoce, casi siempre compiten con las especies nativas (propias del lugar), por los recursos naturales y muchas veces, llegan a depredarlas.
193
Unidad 1
Los ecosistemas
Desafortunadamente, la fauna y la flora de nuestro Pas no son ajenas a esta problemtica. A continuacin, se relacionan algunos de los casos que ejemplifican la introduccin de especies exticas en los ecosistemas colombianos, y el alto grado de amenaza que representan para la biodiversidad nacional. En la actualidad, el bocachico es uno de los peces ms representativos de la fauna colombiana y corre el riesgo de desaparecer, debido a la introduccin de la tilapia o mojarra en su hbitat. El pez invasor fue trado a fines de los aos 70 desde frica e introducido en las aguas del Magdalena, para tratar de restablecer los recursos pesqueros del ro que por esa poca, se vean muy disminuidos. En efecto, parte del objetivo se cumpli porque el nmero de tilapias se increment sustancialmente; pero especies como el bocachico que es endmica o propia del lugar, disminuy considerablemente. Desde entonces, mltiples investigadores han comprobado que el descenso de algunas de las especies de peces endmicas del ro Magdalena, es consecuencia directa de la introduccin de la mojarra. Los estudios han revelado tambin, que el xito de la especie introducida se debe a su rpida reproduccin (cada tres meses, en comparacin con los dos aos y medio que debe esperar el bocachico), a la mayor resistencia a la contaminacin y porque carece de depredadores naturales.
Bocachico.
Tilapia.
194
Debido a que el caso de la tilapia no es el nico que se est presentando en el Pas, instituciones nacionales encargadas de la proteccin de la biodiversidad como el instituto Alexander von Humboldt, se encargan entre otras cosas, de elaborar estudios para identificar las especies invasoras dentro del territorio nacional. A continuacin, se presentan algunas de las especies identificadas por el Instituto:
Nombre comn Ojo de poeta
Nombre cientfico
Efectos nocivos
Procedencia
Thumbergia alata
Enredadera que impide el desarrollo de plantas nativas.
frica
Hormiga loca
Paratrechina fulva
Favorece el incremento de piojos y pulgones, al protegerlos contra los ataques de sus depredadores.
Suramrica (Brasil)
Caracol de jardn Helix aspersa Se alimenta de muchas de las plantas nativas. Europa
Rana toro
Rana catesbeiana
Se alimenta de organismos nativos. Anfibios: aves, reptiles y peces. Invertebrados: crustceos y cangrejos.
Norteamrica (Estados Unidos)
195
Unidad 1
Los ecosistemas
Simbiosis
Mutualismo
Comensalismo
Parasitismo
Relacin en la cual ambas especies se benefician. Ejemplo: liquen (asociacin de algas y hongos): los hongos brindan sustratos y las algas el alimento.
Relacin en la cual una especie se beneficia y la otra no recibe dao ni beneficio. Ejemplo: la garza bueyera se beneficia del ganado vacuno, que al desplazarse, espanta los insectos.
La interaccin entre organismos de diferente especie que viven juntos, se conoce como simbiosis.
Relacin en la cual una especie se beneficia y perjudica a la otra. Ejemplo: la tenia o lombriz solitaria que se aloja en el intestino delgado del hombre y se alimenta de las sustancias nutritivas que all se encuentran. Puede alcanzar hasta diez m de longitud dentro del intestino y producir nuseas, dolor abdominal, diarrea y prdida de peso.
5
Trabajo en subgrupos. Elaborar con los compaeros, un listado de recomendaciones encaminadas a prevenir y corregir el problema de la introduccin de especies exticas en los ecosistemas del pas.
196
Sesin
Algunos ciclos biogeoqumicos
1
Buscar otros tres ejemplos para cada relacin simbitica.
La circulacin de sustancias inorgnicas a travs del ecosistema como agua, fsforo, nitrgeno y magnesio, entre otros, se conoce como ciclo biogeoqumico porque en l intervienen factores geolgicos y biolgicos. El agua es uno de los elementos ms importantes entre los factores abiticos de los ecosistemas. Circula a travs de la atmsfera, la hidrsfera y la corteza terrestre, realizando el ciclo del agua. Las pequeas partculas de agua que resultan de la evaporacin del agua superficial de mares, ros, lagos, lagunas y otros cuerpos hdricos, ascienden a la atmsfera, perdiendo gradualmente su calor, lo cual posibilita su condensacin en forma de gotas que al final, forman las nubes; cuando las gotas alcanzan un tamao relativamente grande, se precipitan en forma de lluvia. En general, el agua lluvia siempre tendr dos destinos: retornar a los cuerpos hdricos de donde se evapor o pasar a formar parte del conjunto de aguas subterrneas.
197
Unidad 1
Los ecosistemas
Imagen tomada de Wikipedia
El nitrgeno es uno de los gases ms abundantes, pues constituye el 78% de la atmsfera. Sin embargo, la mayora de los organismos son incapaces de utilizar este elemento cuando se encuentra en el aire, as que deben obtenerlo cuando est presente en los minerales del suelo. La circulacin del elemento a travs del ecosistema se conoce como ciclo del nitrgeno. La primera etapa del ciclo se conoce como amonificacin y la realizan los hongos y las bacterias que degradan el nitrgeno orgnico del suelo (restos de organismos y desperdicios orgnicos), del cual obtienen protenas para su propio beneficio. El nitrgeno que no se usa en el proceso, es liberado en forma de amonaco. Algunas especies de bacterias se encargan de realizar la segunda etapa llamada nitrificacin, en la cual dichos organismos oxidan el amonaco y lo convierten en nitrito, mientras que otro tipo de bacterias oxida el nitrito y lo convierte en nitrato.
198
En la ltima etapa llamada asimilacin, las plantas por medio de sus races absorben principalmente el nitrgeno en forma de nitrato, aunque algunas plantas pueden utilizar el amonio en forma directa. Dentro de la planta, el amonio se combina con compuestos que contienen carbono para producir compuestos orgnicos como los aminocidos.
Ciclo del nitrgeno

2
Trabajo individual. Escribir y resolver las siguientes preguntas en el cuaderno: 1. 2. Cmo cree usted que la tala de bosques afecta el ciclo natural del agua? Por qu son tan importantes los microorganismos para la fertilidad de los suelos?
199
Unidad 1
Los ecosistemas
El ciclo del carbono es otro importante ciclo dentro de los ecosistemas. El carbono es un elemento que se encuentra en el aire y en el agua, disuelto en forma de dixido de carbono, producto de la respiracin de los seres vivos, combustiones y otras reacciones qumicas. Como pudo apreciarse en gran parte del desarrollo de esta Unidad, las plantas por medio de la fotosntesis, tienen la capacidad de absorber el dixido de carbono y transformarlo en carbohidrato. Muchos organismos se alimentan de estas plantas y entonces, el dixido de carbono se vuelve a liberar al entorno por medio de la respiracin, la descomposicin de sustancias de desecho de los organismos o la putrefaccin de sus propios cuerpos al morir.
Ciclo del carbono
La mayor parte del carbono se encuentra contenida bajo la superficie terrestre en forma de carbn y petrleo.
Imagen tomada de www.kalipedia.com
3
Investigar el origen de las transformaciones del carbono en combustible fsil como petrleo y carbn.
200
ADP: adenina difosfato. ATP: adenosina trifosfato. Bandada: grupo numeroso de aves que vuelan juntas. Capa de ozono: acumulacin de ozono (O3) que se presenta principalmente en la estratosfera. El gas absorbe casi el 99% de la radiacin ultravioleta del Sol y la transforma en calor. Cardumen: grupo numeroso de peces que nadan juntos. Comunidad: conjunto de poblaciones que comparten un rea determinada e interactan entre s. Condensacin: paso de un gas a lquido por medio del enfriamiento. Ecosistema: sistema conformado por factores biticos y abiticos, ms el conjunto de sus interacciones. Especie: conjunto de organismos que pueden reproducirse entre s, y producir una descendencia frtil. Estoma: abertura microscpica en la epidermis de hojas y tallos de plantas. Estroma: sustancia viscosa que rodea los tilacoides. Eucariota: organismo cuyas clulas poseen ncleo y organelos rodeados por membrana. El ADN adems, se encuentra dentro del ncleo.
6
Luego de haber visto el da de hoy los diferentes ciclos naturales investigue: Qu otros ciclos biogeoqumicos existen? En que se parecen todos los ciclos biogeoqumicos? Despus de estudiar los diferentes ciclos biogeoqumicos: qu cuidados deberamos tener para cuidar los recursos naturales?
No olvide llevar los resultados de su investigacin a la prxima sesin.
201
Unidad 1
Los ecosistemas
Sesin
Manos a la obra
1. Slo el 50% de la luz solar consigue llegar a la superficie terrestre debido a: a. b. c. d. e. 2. Que el resto de la luz queda rezagada en el camino. La forma achatada de la Tierra. Que es reflejada al espacio exterior o es absorbida por elementos presentes en la atmsfera. La distancia entre el Sol y la Tierra. La velocidad de la luz.
Explique cmo los rayos solares pueden atravesar ms fcilmente la atmsfera que los rayos infrarrojos. Explique la primera ley de la conservacin, valindose de un ejemplo. Al observar la representacin grfica de una pirmide ecolgica, es posible apreciar la disminucin del nmero de organismos a medida que se asciende en los diferentes niveles trficos. Explique por qu ocurre este fenmeno. Escriba si es falso (f) o verdadero (v): foto( ) ( ) ( )
3. 4.
5.
a. Las plantas y las algas tienen la capacidad de realizar sntesis b. Los pigmentos son sustancias capaces de absorber la luz c. El color verde de las plantas se debe en gran parte a la presencia de carotenos
202
d. Todas las clulas de una planta son capaces de realizar la fotosntesis ( ) e. Los tilacoides son membranas internas de los cloroplastos ( ) 6. 7. Explique cada una de las etapas de la fotosntesis: Relacione con una lnea los trminos en comn: Fructosa Sacarosa Celulosa Ribosa Glucosa Glucgeno Almidn Lactosa
Disacridos Polisacridos Monosacridos
8. Por medio de lneas, establezca una red trfica, relacionando los organismos de la siguiente figura:
203
Unidad 1
Los ecosistemas
9.
Represente una pirmide ecolgica, basndose en la red trfica del punto anterior.
10. Complete los siguientes enunciados: a. Los organismos suelen competir por recursos como ________ _______________________________________________. La competencia de organismos de varias especies por el agua de un estanque es un claro de ejemplo de competencia ____ _______________________________________________. La competencia ____________________ ocurre entre organismos de ______________________ especie. La predacin es ______________________________________ ___________________________________________________. La interaccin entre organismos de diferente especie que viven juntos, se conoce como ________________________. La relacin en la cual, ambas especies se benefician se llama ___________________________________________________. El comensalismo ocurre cuando __________________________ ___________________________________________________.
b.
c.
d. e.
f.
g.
h. Las pulgas y garrapatas se consideran organismos _______ _________________ porque se alimentan a expensas de otros y les causan dao.
204
11. En la siguiente sopa de letras, encuentre los trminos relacionados con los ciclos biogeoqumicos. Despus, explquelos. E V A P O R A C I O N S C T A S P E T D E V R E C S I T P Y V X K N T O V M I T A C S I S X I T R O N V O X D E N E E C I
E A A K E D V S Q R A A G R
R P I B L O C E M S I V N R F O I Q O C R J C I C F N S T I L R Q N G M L H L S I R A H C
E A S B T I O D A S C W C B A O C A E R X I F C S A E I V C C I N Y D E S M I I C A O M I R A S O P N X L V A R T O N O C T I U N I O
Y U N Z O Q V T I
E N
C O M B U S
O N A Y C F
205
Unidad 1
Los ecosistemas
Unidad 2. Los organismos y su respuesta ante los estmulos del medio
Sesin
El sistema nervioso
Como consecuencia de la evolucin de millones de aos, los animales desarrollaron un sistema nervioso capaz de reconocer los estmulos de su medio interno (ejemplo: dolor de estmago), y de su medio externo (ejemplo: el sonido de una mosca que vuela cerca al odo). Dicho sistema tiene la capacidad de integrar toda esa informacin para lograr una respuesta adecuada del organismo.
Sistema nervioso de los invertebrados

La complejidad de los sistemas nerviosos en el reino animal es muy diversa, pero en general, puede afirmarse que los vertebrados poseen un sistema nervioso mucho ms desarrollado que los invertebrados. An as, existen componentes comunes relacionados con la coordinacin nerviosa: La neurona es una clula nerviosa que se considera la unidad estructural del sistema nervioso. Su funcin principal es recibir y conducir impulsos nerviosos (ondas de tipo elctrico que se desplazan a travs de la neurona).
Morfologa de la neurona
Cuerpo o soma de la neurona Ncleo Compuesto fundamentalmente por el ncleo y el citoplasma. Se ubica por lo general, en el centro del soma. En su interior, puede hallarse uno o dos nuclolos. Son las prolongaciones del cuerpo celular que se encargan de recibir y conducir los impulsos nerviosos al interior del soma. Es la prolongacin del cuerpo celular y su funcin es conducir los impulsos nerviosos desde el soma hacia otras clulas. Puede alcanzar hasta un metro de longitud.
Dendritas
Axn
206
Partes de la neurona
Clasificacin de las neuronas segn su polaridad
Neurona unipolar
Su soma tiene una sola prolongacin (axn).
Neurona bipolar
De un extremo de su cuerpo celular se proyecta una dendrita y del otro un axn.
Neurona multipolar
Posee mltiples prolongaciones entre las cuales se encuentran un axn y varias dendritas.
207
Unidad 2
Los organismos y su respuesta ante los estmulos del medio
1
Trabajo individual. Represente en plastilina, los tipos de neurona segn su polaridad.
La hidra un organismo nidario y considerado como uno de los animales con el sistema nervioso ms primitivo. Las clulas receptoras sensoriales ubicadas en las superficies interna y externa del animal, perciben estmulos qumicos y mecnicos, y luego envan la informacin a una compleja red neuronas que estimulan a su vez, a las clulas epiteliomusculares ubicadas en la epidermis (capa celular externa), para provocar en esta forma, el movimiento de una parte especfica de la estructura del organismo.
Las planarias presentan un sistema nervioso ms desarrollado que se compone de dos cordones nerviosos que recorren cada lado de su cuerpo. Estos cordones se conectan a una agrupacin de clulas nerviosas localizadas en la cabeza del animal y que se conocen como ganglios. Los organismos poseen diversos tipos de clulas epiteliales, de las cuales, unas se especializan en la percepcin de sustancias qumicas, mientras otras son sensibles al tacto. Las planarias carecen de ojos, pero en su lugar, poseen receptores lumnicos simples llamados ocelos que les permiten distinguir la oscuridad de la luz, as como la direccin de donde proviene.
208
Trminos que hacen referencia a las zonas del cuerpo: Anterior: parte superior del cuerpo, generalmente donde se encuentra la cabeza. Ejemplo: la cabeza de las serpientes se encuentra en su zona anterior. Posterior: parte inferior del cuerpo donde suelen ubicarse el ano y las extremidades inferiores. Ejemplo: la cola de los monos se encuentra en su zona posterior. Ventral: parte del cuerpo donde puede hallarse el vientre de algunos organismos. Ejemplo: la ubre de la vaca se localiza en su zona ventral. Dorsal: parte del cuerpo que corresponde habitualmente al lomo de los animales (dorso). Ejemplo: la espalda de los gorilas se encuentra en su zona dorsal. Ceflica: zona del cuerpo que se refiere a la cabeza. Ejemplo: los ojos compuestos de la mosca estn en su regin ceflica.
8
1. Realice un mapa conceptual sobre el sistema nervioso en vertebrados.
209
Unidad 2
A diferencia de la planaria, los anlidos como la lombriz de tierra, poseen un cordn nervioso doble (producto de la fusin de dos cordones), que recorre la parte ventral de su cuerpo. El sistema nervioso tambin se compone de dos ganglios dorsales localizados en la regin ceflica, y numerosos ganglios de menor tamao que se encuentran a lo largo del cordn nervioso (especficamente un par de ganglios por segmento). Estos organismos poseen varios tipos de clulas sensoriales, entre las cuales se encuentran: las mecanorreceptoras (tacto), capaces de percibir incluso, las vibraciones del suelo; las clulas fotosensibles (sensibles a la luz), de gran ayuda para las lombrices de tierra que carecen de vista; y receptores de humedad que permiten al animal, distinguir una zona seca de una hmeda.
Araa lobo.
Cagrejo
El sistema nervioso de organismos como los insectos, los cangrejos, las araas y otros artrpodos, comparten algunas similitudes con el sistema nervioso de las lombrices de tierra, tales como la presencia de un cordn nervioso ventral doble, grandes ganglios en la regin ceflica y un par de pequeos ganglios por cada segmento. Sin embargo, los artrpodos a diferencia de los anlidos, poseen tres pares de ganglios dorsales en la cabeza que forman una especie de pequeo cerebro, a donde llegan y se asocian los estmulos que provienen de los rganos sensoriales.
210
Sistema nervioso de los vertebrados

El sistema nervioso ms desarrollado del reino animal es el de los vertebrados. Se localiza en la zona dorsal del cuerpo y sus componentes principales son el cerebro y la mdula espinal, de suma importancia porque es all donde se integra y relaciona la informacin que proviene de las clulas sensitivas.
Composicin y estructura del sistema nervioso de los vertebrados

Divisin Sistema nervioso central Composicin Cerebro y mdula espinal Caractersticas El cerebro y la mdula espinal se encuentran protegidos por el crneo y la columna vertebral respectivamente. Adems, estn recubiertos por tres capas de membranas protectoras conocidas como meninges: duramadre, aracnoides y piamadre. Otro importante componente es el lquido cefalorraqudeo que rodea el tejido nervioso y lo protege contra golpes, gracias a su accin amortiguadora. Las neuronas sensitivas o aferentes llevan los impulsos nerviosos desde los receptores sensitivos hacia el sistema nervioso central, mientras que las neuronas motoras o eferentes llevan los impulsos nerviosos del sistema nervioso central a los msculos y glndulas.
Sistema nervioso perifrico
Neuronas sensitivas y motoras
211
Unidad 2
Clasificacin de las neuronas segn su funcionalidad Tipo de neurona Sensorial Funcin Lleva los impulsos nerviosos desde los receptores sensitivos hasta el sistema nervioso central. Transmite los impulsos nerviosos desde el sistema nervioso central hacia los efectores (msculos y glndulas). Conduce impulsos nerviosos slo dentro del sistema nervioso central. Retransmite impulsos nerviosos a diversas partes del sistema nervioso central.
Motora
Interneuronas
De proyeccin
Sinapsis es la unin especializada de dos neuronas para trasmitir los impulsos nerviosos.
Las neuronas sensitivas y las neuronas motoras conforman una compleja red de nervios, algunos de los cuales se conectan con el cerebro y se conocen como nervios craneanos. Los sentidos de la visin, el gusto, la audicin y el equilibrio, as como las funciones motoras de la cabeza, cara, ojos, lengua, laringe y msculos que intervienen en la deglucin y masticacin, dependen de la accin de los nervios craneales.
212
El encfalo es la parte central del sistema nervioso y est conformada por el cerebro; el cerebelo es un rgano ms pequeo que el cerebro y se ubica en la parte posterior de la cavidad craneana; y el tronco cerebral es la estructura que comunica al cerebro con la mdula espinal. Todo el encfalo se encuentra dentro del crneo.
Partes del encfalo
213
Unidad 2
En el siguiente cuadro, se listan los 12 pares de nervios craneales humanos y sus funciones:
Nervios craneales
1. Nervio olfatorio 2. Nervio ptico 3, 4, 6. Nervio culomotor 5. Nervio trigmino Olfato Visin Movilidad del ojo Sensaciones del rostro y movimiento de la mandbula Expresiones del rostro y sentido del gusto Audicin y sentido del equilibrio Gusto y sensaciones de la garganta Digestin, circulacin y respiracin Movimientos del cuello y msculos de la espalda Movilidad de la lengua
7. Nervio facial 8. Nervio acstico 9. Nervio glosofarngeo 10. Nervio vago 11. Nervio accesorio espinal
12. Nervio hipogloso
214
Nervios craneales
Imagen tomada de Encarta.
Nervios espinales
Adems de los craneanos, los nervios espinales tambin hacen parte del sistema perifrico. Como su nombre lo indica, hacen parte de la mdula espinal, de donde salen y entran a travs de los espacios intervertebrales y se distribuyen por el tronco y las extremidades. En el ser humano, existen 31 pares de nervios espinales conformados por fibras motoras y sensoriales; las primeras se encuentran conectadas con los diferentes msculos del cuerpo, mientras que las segundas, reciben impulsos nerviosos que provienen de los receptores sensoriales. Los nervios espinales se dividen en cervicales, torcicos, lumbares, sacros y coccgeos.
Plexo Cervical Plexo Braquial
Nervios intercostales
Plexo Lumbar
Plexo Sacro
Imagen tomada de /www.anatomiahumana.ucv.cl
215
Unidad 2
2
Trabajo individual. En su cuaderno, explique las principales diferencias entre el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico.
Propagacin del impulso nervioso Al sujetar un objeto, por ejemplo: un mueco de peluche, las neuronas sensoriales perciben ese estmulo y lo conducen a la mdula espinal. Una vez all, el impulso sigue un camino hasta el cerebro, recorriendo la estructura de las neuronas de proyeccin y las interneuronas. En el cerebro, se procesa la informacin y en este caso particular, es la sensacin de estar apretando un objeto suave. La decisin de apretar el objeto con mucha ms fuerza, viaja en forma de impulso nervioso desde el cerebro, pasa por la mdula espinal (a travs de neuronas de proyeccin e interneuronas), y all hace sinapsis con una neurona motora para finalmente trasmitir el impulso efector a los msculos de la mano. Todos los impulsos no siguen la misma ruta. En ocasiones, el estmulo que proviene de las neuronas sensoriales llega a las interneuronas, y pasa directamente a las neuronas motoras (no viaja hasta el cerebro). Este tipo de respuesta involuntaria, se conoce como reflejo. La reaccin instantnea de retirar la mano al pincharse con una espina, es un ejemplo que demuestra este fenmeno. Casi simultneamente, las neuronas de proyeccin retransmiten la informacin al cerebro, donde es reconocido y evaluado para que el individuo tome las medidas al respecto.
216
NAVEGUEMOS EN INTERNET
En la siguiente pgina de Internet, encuentra animaciones e informacin relacionada con el sistema nervioso. http://www.edumedia-sciences.com/m207-p2_l3-fisiologia.html
3
Trabajo individual. Por medio de dibujos, represente la ruta que siguen en el cuerpo humano, el impulso nervioso comn y el reflejo.
El sistema nervioso se clasifica en somtico y autnomo. El sistema nervioso somtico se encarga de controlar los msculos esquelticos que los organismos pueden mover por voluntad; el sistema nervioso autnomo o vegetativo interviene en aquellos rganos, glndulas y msculos que no se controlan voluntariamente. El sistema nervioso autnomo a su vez, se divide en simptico y parasimptico, que poseen una funcin antagnica, es decir, mientras uno posibilita una accin, el otro la inhibe.
217
Unidad 2
Estructura y funciones del sistema nervioso autnomo
Parasimptico Simptico
218
Lesiones de la mdula espinal Como pudo apreciarse durante parte de este captulo, la mdula espinal es muy importante porque a travs de los nervios que la conforman, circulan impulsos nerviosos entre el encfalo y el resto del cuerpo. Sin embargo, en ocasiones la transmisin de dichos impulsos puede afectarse debido a traumatismos ocasionados en esta delicada zona. Cuando las lesiones son totales, los mensajes no pueden ser transmitidos por el cerebro y llegar a su destino (o viceversa), mientras que en las lesiones parciales, algunos de los impulsos nerviosos pueden alcanzar a las diferentes partes del cuerpo. Existen adems, los desgarros parciales o completos de la mdula (transecciones), que segn el grado de traumatismo, pueden ocasionar desde discapacidades permanentes hasta la muerte. Slo los nervios ubicados por debajo de la lesin resultan afectados; por lo tanto, un traumatismo causar mayor prdida de funciones, cuanto ms cerca de la cabeza se aloje. Por ejemplo: la paraplejia es ocasionada por una lesin en el rea lumbar o sacra (espalda baja); la persona con esta incapacidad pierde la sensibilidad y por consiguiente, la movilidad en la parte inferior de su cuerpo. La tetraplejia (antes llamada cuadriplejia), es un tipo de lesin mucho ms grave, que resulta de una contusin en el rea cervical (cuello), y compromete la movilidad de las cuatro extremidades e incluso, tambin suele afectarse la funcin respiratoria, por lo cual es necesario el uso de un respirador artificial.
Imagen tomada de Enciclopedia Mdica A.D.A.M
219
Unidad 2
Sesin
El sistema endocrino
Adems de haber desarrollado el sistema nervioso, capaz de percibir y procesar la informacin interna y externa, gracias a la evolucin, los animales han adquirido estructuras interrelacionadas para mantener las funciones vitales. Tal es el caso del sistema endocrino que podra llamrsele con justa razn el guardin de nuestro cuerpo (aunque no es exclusivo de los humanos), debido precisamente a la permanente revisin y regulacin de las actividades fisiolgicas.
Funcionamiento del sistema endocrino

A diferencia del sistema nervioso que basa su funcionamiento en la transmisin de impulsos nerviosos (seales elctricas), a travs de neuronas, el sistema endocrino libera desde las glndulas, sustancias llamadas hormonas que actan sobre clulas especficas llamadas clulas blanco, para generar un efecto sobre ellas. Otra diferencia entre los dos sistemas, es la rapidez con la cual transmiten sus mensajes; la naturaleza elctrica de los impulsos que genera el sistema nervioso, supera en gran medida la velocidad de las hormonas que viajan desde las glndulas hasta las clulas blanco; sin embargo, las hormonas pueden actuar en todo el cuerpo a la vez, mientras que los impulsos nerviosos lo hacen slo en reas especficas.
220
Tipos de glndula del sistema endocrino
Glndulas exocrinas Liberan sus secreciones por medio de un conducto a los tejidos que comunican con el exterior (tejidos cutneos, y algunos tejidos del sistema digestivo). Ejemplo: las glndulas sudorparas de la piel humana.
Glndulas endocrinas Carecen de conducto y liberan sus secreciones directamente al torrente sanguneo, donde son transportadas hasta los tejidos y clulas blanco. Ejemplo: la tiroides secreta una hormona conocida como tiroxina, que se encarga de estimular el metabolismo.
Glndula sudorpara
Glndula tiroides
221
Unidad 2
Principales glndulas endocrinas

Glndula(s) Caractersticas TSH1 Hormona/funcin principal Estimula la glndula tiroides Estimula la produccin de leche H o r mo n a de l c r e c i miento Produce las contracciones del tero y estimula la secrecin de leche a travs de las mamas. Estimula la reabsorcin de agua de los riones. Estimula la corteza suprarrenal. Estimulan las glndulas sexuales. Incrementan la frecuencia de los latidos del corazn, aumentan la tensin arterial, contraen o dilatan los vasos sanguneos y elevan los niveles de azcar en la sangre. Por lo general, este conjunto de reacciones ocurre cuando hay respuesta inmediata. Ejemplo: una situacin de peligro.
Hipfisis o pituitaria
Se localiza en el hipotlamo. Aunque pequea, esta glndula con forma y tamao de frjol, controla las funciones de muchas otras glndulas endocrinas del cuerpo. Se divide en adenohipfisis o lbulo anterior, neurohipfisis o lbulo posterior y lbulo intermedio.
Prolactina Somatotrofina
Oxitocina
ADH
ACTH
FSH y LH
Suprarrenales (mdula)
Las glndulas suprarrenales se sitan en la parte superior de los riones. Cada una est formada por una zona interna llamada mdula y una capa externa llamada corteza.
Adrenalina y noradrenalina
1. El significado de las siglas se encuentra al final de cada unidad, en la seccin Palabras nuevas.
222
Glndula(s)
Caractersticas
Hormona/funcin principal Favorecen el metabolismo de carbohidratos, protenas y grasas. Estimulan la maduracin de los glbulos blancos. Regula la concentracin de agua y sales en el organismo. Controla el metabolismo de grasas y carbohidratos. Promueve la degradacin y sntesis de las protenas. Disminuye la concentracin de calcio en la sangre y la aumenta en los huesos. Estimula la liberacin de calcio por parte de los huesos, para incrementar el nivel de calcio en la sangre. Regula las funciones relacionadas con los perodos diurno y nocturno, tales como el sueo y la vigilia, y los cambios de temperatura, entre otros.
Corticosterona y cortisol Suprarrenales (corteza)
Aldosterona
Tiroxina Se localiza en la parte anterior de la trquea. Est conformada por dos lbulos. Calcitonina
Tiroides
Paratiroides
Pueden estar detrs o dentro de la tiroides. Alcanzan una longitud de 6 mm y su color es amarillo pardo. En los seres humanos, se encuentra cerca del centro del cerebro, mientras que en la mayora de los vertebrados, tiene una ubicacin ms superficial.
Parathormona
Pineal
Melatonina
223
Unidad 2
Glndula(s)
Caractersticas Est situada junto al intestino delgado. Libera enzimas (funcin exocrina), al intestino para contribuir con la digestin. Tambin posee clulas especializadas dentro de los islotes de Langerhans del pncreas, que producen insulina y glucagn (funcin endocrina), hormonas encargadas de regular el metabolismo de la glucosa.
Hormona/funcin principal
Insulina
Promueve la absorcin de glucosa por parte de las clulas, para disminuir su concentracin en la sangre.
Pncreas
Glucagn
Estimula la liberacin de la glucosa (almacenada en el hgado en forma de glucgeno), a la sangre.
Ovarios
Par de rganos reproductivos femeninos localizados a cada lado del tero.
Estrgenos
Desarrollan los rganos reproductores femeninos y promueven la aparicin de vello pbico y axilar, crecimiento de las mamas y amplitud de las caderas. Promueve el crecimiento del tapiz del tero para recibir el vulo. Estimula la formacin de espermatozoides y promueve la aparicin de las caractersticas masculinas: desarrollo del pene, crecimiento de vello pbico y facial, y tono de voz ms grave.
Progesterona
Testculos
Par de rganos masculinos que se encuentran localizados en el escroto.
Testosterona
224
Algunas glndulas del cuerpo

Ovario normal
Ovario poliqustico
Imgenes tomadas de Enciclopedia Mdica A.D.A.M
9
Aunque en la sesin anterior comenzamos con el tema de las glndulas, es pertinente repasar un poco sobre su ubicacin. Para ello debemos conseguir un imagen del cuerpo humano donde podamos ubicar cada una de las glndulas que mencionamos en clase, para ello puede calcar, dibujar, recortar y pegar; lo importante es que ubique en un cuerpo humano la mayor cantidad de glndulas que pueda. Investigue qu otros rganos del cuerpo humano producen hormonas. Explique su accin en el organismo.
225
Unidad 2
4
Trabajo en subgrupos. Cada subgrupo debe escoger un trastorno del sistema endocrino, recolectar la mayor cantidad de informacin relacionada con el tema, y exponerla ante el profesor y compaeros de clase.
NAVEGUEMOS EN INTERNET
En la siguiente pgina web, se puede hallar informacin relacionada con las enfermedades del sistema endocrino: http://www. nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/endocrinediseases.html
La diabetes, una enfermedad del sistema endocrino Para conocer mejor las caractersticas de este trastorno del sistema endocrino, primero conozcamos cmo el organismo consigue mantener estables los niveles de glucosa en la sangre. Las clulas beta de los islotes de Langerhans en el pncreas, son las encargadas de segregar la hormona llamada insulina. Esta sustancia es liberada cuando la concentracin de azcar es alta en el torrente sanguneo, de
226
forma que promueve la absorcin de la glucosa por parte de las clulas para que su nivel se estabilice. La hormona glucagn realiza todo lo contrario, porque promueve la degradacin de glucgeno (glucosa almacenada en el hgado), a glucosa para liberarla a la sangre y as, aumentar el nivel de azcar. En ocasiones, la produccin de insulina por parte del pncreas puede disminuir (diabetes tipo 1), lo cual afecta la absorcin de glucosa por parte de las clulas y queda gran parte de su contenido en la sangre. La resistencia de las clulas al efecto de la insulina, tambin suele generar el mismo efecto (diabetes tipo 2). En ambos casos, su consecuencia es un incremento en la concentracin de glucosa en la sangre, trastorno que se conoce como diabetes mellitus. Especialmente en las personas afectadas con la diabetes tipo 1, suelen presentarse sntomas como prdida de peso, nuseas, vmito, fatiga muscular, sed y hambre constantes. Por lo general, los pacientes con esta enfermedad son diagnosticados a temprana edad (niez), y deben contrarrestar la sintomatologa, inyectndose insulina diariamente por el resto de su vida. Los sntomas de la diabetes tipo 2, son similares a los de la diabetes tipo 1, aunque muchas veces, no presenta signos evidentes para quien la padece; as que gran cantidad de personas ni siquiera saben que la tienen. La aparicin y la evolucin de este trastorno estn muy asociadas a la obesidad y a la falta de ejercicio. La insulina o sustancias anlogas a la misma, as como antidiabticos orales, son la mejor forma de controlar la diabetes de este tipo. La medicin de las concentraciones de glucosa en sangre y orina, son la mejor forma de detectar la enfermedad. Despus de diagnosticarse la diabetes, el objetivo principal del tratamiento es restablecer el nivel normal de la glucosa en la sangre, para evitar complicaciones posteriores como insuficiencia renal, prdida de la visin debido a daos en la retina, alteraciones circulatorias en brazos y piernas (que puede llevar a la amputacin de los miembros), enfermedades cardacas, problemas cerebro vasculares y coma diabtico.
227
Unidad 2
ADH: Antidiuretic Hormone, hormona antidiurtica. Epidermis: capa celular externa que recubre el cuerpo de los
animales. Escroto: saco de piel en donde se encuentran los testculos de los mamferos. FSH: Follicle Stimulating Hormone, hormona folculo estimulante. Ganglio: agrupacin de clulas nerviosas conectadas entre s. Glndula: estructura conformada por clulas epiteliales, presente en plantas y animales, encargada de producir secreciones o excreciones qumicas. Hipotlamo: zona del cerebro de los vertebrados que se encuentra debajo del tlamo y por encima de la hipfisis, encargada del control de muchas de las funciones del sistema nervioso y endocrino entre las cuales se encuentran, mantener constante la temperatura del cuerpo, integrar seales fsicas y emocionales, y coordinar la relacin entre el cuerpo y la mente. Hormona: sustancia de tipo orgnico que producen plantas y animales, y que contribuye a regular la reproduccin, el metabolismo, as como la funcin de rganos y tejidos. Impulso nervioso: onda de tipo elctrico que se desplaza a lo largo del sistema nervioso a travs de las neuronas. Invertebrados: grupo de animales que carecen de columna vertebral. LH: Luteinizing Hormone, hormona luteinizante. Ocelo: ojo compuesto que les permite a los organismos, detectar la luz y la direccin de su procedencia. TSH: Thyroid Stimulating Hormone, hormona estimulante de la glndula tiroides. Vertebrados: grupo de animales que poseen columna vertebral y crneo.
228
Manos a la obra
10
Sesin
1. Qu es una neurona? Cules son sus funciones principales? 2. En la siguiente imagen, identifique las principales partes de la neurona.
Partes de la neurona
3.
Debajo de cada neurona, escriba su correspondiente clasificacin polar (unipolar, bipolar, multipolar).
229
Unidad 2
4. Establezca las principales caractersticas del sistema nervioso de los siguientes organismos:
230
5.
Elabore un cuadro comparativo entre el sistema nervioso central y el sistema nervioso perifrico. Cul es la principal diferencia entre la propagacin de un impulso nervioso comn y un reflejo? Complete los espacios en blanco con los trminos correspondientes:
6.
7.
a. b. c.
El ser humano posee ________ pares de nervios craneales. El hombre tiene ____________ pares de nervios espinales. Entre sus mltiples funciones, el sistema nervioso autnomo parasimptico se encarga de ____________ la pupila, ______________ la salivacin, ______________ la vejiga; mientras que el sistema simptico __________ los bronquios, _____________ a pupila, _______________ la actividad digestiva y _______________ el impulso cardaco.
10
Investigue: Qu cuidados debe tener una persona que sufre de diabetes? Qu otras enfermedades ha escuchado que se deban al mal funcionamiento de una glndula? Cmo se puede detectar que hay un mal funcionamiento de las glndulas en el cuerpo? Comparta sus hallazgos con sus compaeros y saquen conclusiones en clase.
231
Unidad 2
8. Establezca las principales diferencias entre el sistema nervioso y el sistema endocrino: 9. Resuelva el crucigrama de la pgina siguiente con las claves que se presentan a continuacin: 1. Genera en el organismo, un conjunto de reacciones que ocurren cuando se necesita una respuesta inmediata. 2. Estimula la reabsorcin de agua de los riones. 3. Estimula la produccin de leche. 4. Incrementa el nivel de calcio en la sangre. 5. Disminuye la concentracin de azcar en la sangre. 6. Controla el metabolismo de grasas y carbohidratos. Promueve la degradacin y sntesis de las protenas. 7. Disminuye la concentracin de calcio en la sangre. 8. Estimula la liberacin de glucosa en la sangre. 9. Regula las funciones relacionadas con los perodos diurno y nocturno. 10. Desarrollan los rganos reproductores femeninos. 11. Promueve la aparicin de las caractersticas masculinas. 12. Promueve el crecimiento del tapiz del tero. 13. Estimula el crecimiento corporal. 14. Estimula la secrecin de leche a travs de las mamas.
232
Hormonas del cuerpo humano
233
Unidad 2
Bibliografa
WILSON, 1999 EN PRIMACK, R. 2001. Fundamentos de conservacin biolgica: perspectivas latinoamericanas. Fondo de Cultura Econmica. Mxico D.F. CURTIS, H. BARNES, N. 2000. Biologa. Editorial Panamericana. Buenos Aires. PEREZ, E. 1956. Plantas tiles de Colombia. Libreria Colombiana - Camacho Roldan (Ca. Ltda.). Bogot.
Sierra Naken, Guaina
234
rea Qumica
10
Comunidad corregimiento Puerto Colombia
Estndares bsicos de competencias en Qumica

Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Entorno fsico Procesos qumicos Ejes temticos Ciencia, tecnologa y sociedad
Manejo conocimientos propios de la Qumica
rea Qumica Identifico cambios qumicos en la vida cotidiana y en el ambiente. Explico los cambios qumicos desde diferentes modelos. Verifico el efecto de presin y temperatura en los cambios qumicos. Uso la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los elementos. Realizo clculos cuantitativos en cambios qumicos. Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios qumicos. Caracterizo cambios qumicos en condiciones de equilibrio. Cambios fsicos y qumicos (unidad 1, Sesin 1) Tabla peridica (Unidad 4, Sesin 4) Reacciones qumicas (Unidad 6, Sesin 7) Estequiometra (Unidad 6, Sesin 7) Cintica qumica(Unidad 6, Sesin 7) Equilibrio qumico (Unidad 8, Sesin 10) Leyes de los gases (Unidad 7, Sesin 8) Explico cambios qumicos en la cocina, la industria y el ambiente. Explico la estructura de los tomos a partir de diferentes teoras. Explico la relacin entre la estructura de los tomos y los enlaces que realiza. Relaciono la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas. Relaciono grupos funcionales con las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias. tomo (Unidad 3, sesin 3) Enlace qumico (Unidad 5, Sesin 5) Funciones y nomenclatura inorgnica (Unidad 5, Sesin 6) Soluciones (Unidad 8, Sesin 9)
Competencias
236
Relaciono la estructura de las molculas inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la naturaleza de la materia.
Estndares bsicos de competencias en Qumica (continuacin)

Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Entorno fsico Procesos qumicos Explico la obtencin de energa nuclear a partir de la alteracin de la estructura del tomo. Explico algunos cambios qumicos que ocurren en el Ser humano. tomo (Unidad 3, sesin 3) Explico el funcionamiento de algn antibitico y reconozco la importancia de su uso correcto. Procesos fsicos Ciencia, tecnologa y sociedad Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtencin de energa para diferentes usos.
Competencias

Unidad 1, Sesin 1
Explico cambios qumicos en la cocina, la industria y el ambiente. Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.
237
Observo y formulo preguntas especficas sobre aplicaciones de teoras cientficas. Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos. Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento. Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos y simulaciones. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas. Utilizo las matemticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados. Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados. Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas. Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otros y con las de teoras cientficas. Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas. Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo nuevas preguntas.
Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los mos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos ms slidos.
rea Qumica
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la informacin que presento. Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de otras personas. Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud. Me informo para participar en debates sobre temas de inters general en ciencias. Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las dems personas.
ndice
Unidad 1. Importancia de la qumica Sesin 1. Materia, qumica y entorno 239 239 251 251 262 262 272 272
Unidad 2. El patio: nuestro laboratorio Sesin 2. Laboratorio de qumica Unidad 3. Constitucin de la materia Sesin 3. tomo
Unidad 4. La tabla peridica Sesin 4. Tabla peridica y periodicidad
Unidad 5. Los compuestos Sesin 5. Enlace qumico Sesin 6. Compuestos y nomenclatura inorgnica
282 282 293 310 310 334 334 351 351 372
Unidad 6. Reacciones qumicas Sesin 7. Estequiometra
Unidad 7. Gases Sesin 8. Gases
Unidad 8. Soluciones Sesin 9. Soluciones Sesin 10. pH y equilibrio qumico
238
rea Qumica
Unidad 1. Importancia de la qumica
Sesin
Materia, qumica y entorno
Tmese unos minutos para pensar de forma individual sobre las siguientes preguntas:
Se ha preguntado alguna vez: Por qu el contenido del huevo pasa de ser lquido a slido y cambia de sabor cuando se cocina? Por qu la pulpa de la manzana se oscurece cuando queda expuesta al aire? Por qu se produce alcohol cuando se mezcla azcar con agua y se deja por varios das? Por qu el limn es cido y la naranja es dulce? Por qu en un da de calor el hielo se derrite, pero el agua, los jugos, la gaseosa o la cerveza no se evaporan?
239
Unidad 1
Importancia de la qumica
La qumica es la ciencia que se encarga del estudio de los fenmenos de la naturaleza, relacionados con la composicin, interaccin, transformaciones y propiedades de la materia, tal como se aprecia en el mapa conceptual. As, la qumica no es solamente algo que se hace en el laboratorio, sino que la encontramos a nuestro alrededor todo el tiempo: cuando respiramos, cuando comemos, en la ropa que usamos, en los productos de aseo que empleamos, en el material de las herramientas y utensilios que usamos en nuestro trabajo y en el hogar, en los medicamentos que consumimos, en la manera como cocinamos nuestros alimentos, en los cambios de color, olor y sabor de las frutas, el queso, la leche y las verduras, en el funcionamiento de los carros, las motos, los aviones, y un sinfn ms de eventos. A nivel nutricional la qumica es vital, ya que los nutrientes, como los glcidos, lpidos (grasas y aceites), protenas, minerales y vitaminas se encuentran en los alimentos que consumimos a diario y se han formado al interior de los mismos, gracias a una serie de procesos qumicos que se llevan a cabo dentro de las clulas y en lo ms profundo de la tierra, es decir, en el magma volcnico.
MATERIA
Se clasifican segn
Su estructura constituida por tomos Constitudos por electrones, neutrones, protones, quarks, muones, leptones, fermiones y ms partculas subatmicas Homogneas
Mezclas
Estados de agregacin
Puede ser iones si pierde o gana electrones; o istopos si varan la cantidad de neutrones en el ncleo
Heterogneas
Gas Lquido Slido
Plasma Condensado de Bose-Einstein Superslido
Una sola fase, no se distinguen componentes
Varias fases observables
Forman los Elementos
La unidad ms pequea se conoce como MOLCULA y puede estar formada por dos o ms tomos iguales o diferentes
La unin de varios elementos diferentes da orgen a los COMPUESTOS
Se separan por destilacin, cromatografa, sublimacin y cristalizacin
Se separan por magnetizacin, decantacin o filtracin
Slo pueden separase por medio qumicos
240
rea Qumica
MATERIA
Posee Cambios Unidades de medida Fsicos Slidos Lquidos o gases Volmen mL, cm3, L Cambio en la apariencia fsica de las sustancias, pero no en su composicin Qumicos Transformacin de las sustancias en otras, es decir REACCIONES QUMICAS
Masa mg, g, lb, Kg
Peso Newton (N)
Propiedades
Fsicas
Qumicas
Extensivas
Intensivas
Olor, color, sabor, densidad, punto de fusin y ebullicin
Inflamabilidad, oxidacin
Dependen de la cantidad de materia
No dependen de la cantidad de sustancia
APLICACIONES QUMICAS COTIDIANAS

Qumica de los alimentos
Para poder desarrollar sus actividades diarias, todos los seres vivos necesitan energa. sta es obtenida mediante la ingestin de ciertas sustancias qumicas que provienen de los alimentos y que se denominan nutrientes. Al entrar en el organismo, los nutrientes son asimilados, y de los alimentos y que se denominan nutrientes. Los nutrientes al entrar en el organismo se asimilan y parte de ellos se almacena hasta el momento en que sean requeridos para cumplir con los procesos metablicos.
241
Unidad 1
Adems, los seres vivos necesitan construir y reparar tejidos para poder desarrollarse y crecer. Los materiales necesarios para cumplir con estas funciones tambin son proporcionados por los alimentos. Los nutrientes que proporcionan los alimentos y que son indispensables para conservar la vida son: los carbohidratos, los lpidos, y protenas, que son los responsables del aporte de toda la energa que necesitamos a diario, para el desarrollo de todas nuestras funciones vitales. Tambin estn las vitaminas y minerales los cuales, si bien no tienen ninguna incidencia en el aporte calrico, son indispensables para que las reacciones qumicas corporales se lleven a cabo. A los carbohidratos o glcidos los encontramos en las frutas, vegetales, granos, cereales y leche en forma de azcares, almidones y harinas, y en las carnes, en una molcula conocida como glucgeno. Son importantes, ya que ellos constituyen el 50% de la dieta diaria, aportando la mitad de la energa que necesitamos da a da, para el desarrollo de nuestras actividades vitales y cotidianas. Los lpidos son las mismas grasas, aceites y colesterol y, al igual que los glcidos, son de origen vegetal o animal. Son empleados como material de reserva energtica corporal, como constituyentes de las membranas celulares y controladores de la temperatura corporal. Participan en la sntesis de hormonas, como la progesterona y la testosterona y son responsables en algunos casos de los colores de algunos alimentos, como la zanahoria, rica en carotenoides, que son un tipo de lpidos que ayudan en los humanos a proteger la piel contra la radiacin ultravioleta (por ello son usados en la fabricacin de bloqueadores solares) y en la sntesis de retinol, que es la misma Vitamina A, que cuida la salud de los ojos. Las protenas se utilizan en la sntesis de tejidos como los msculos, la sangre, el cabello, las uas y la piel.
La variedad de sabores, colores, olores y nutrientes en los alimentos es el resultado de procesos qumicos particulares.
242
rea Qumica
Qumica en el hogar
La qumica se encuentra involucrada en casi todas las actividades que realizamos a diario en nuestros hogares. As, actividades como lavar, desinfectar, limpiar, fumigar, etc., no seran tan sencillas de realizar si no existieran productos qumicos especializados. Existe en el mercado una gran cantidad de sustancias tales como, jabones, detergentes, perfumes, desodorantes, cremas, medicinas, etc. La qumica, entonces, ayuda al hombre a mejorar sus condiciones de vida y le permite hacer ms fciles las tareas cotidianas.
Qumica en la industria
Algunos polmeros como el plstico, se obtienen del petrleo y se emplean por ejemplo como envases de diferentes sustancias.
243
Unidad 1
Actualmente son incontables los procesos qumicos que se llevan a cabo para transformar sustancias de origen animal, vegetal o sinttico, para transformarlas en materia primas, para elaborar objetos de uso cotidiano, drogas y artculos industriales.
Mediante procesos qumicos se obtienen perfumes.
Lo anterior se ha logrado gracias al conocimiento de la qumica, permitiendo as el avance de la tecnologa y las ciencias, generando nuevos campos de estudio en bioqumica, medicina, biotecnologa, ingeniera gentica, biologa molecular, combustibles, etc., comprendiendo as la importancia de la qumica en nuestra propia existencia.
La ciencia ha desentraado el hermoso misterio del ADN.
La qumica y la salud
La produccin de antibiticos, vacunas sintticas y frmacos ha mejorado nuestra salud.
244
rea Qumica
Muchas de las drogas que se consumen como tratamientos mdicos son producidas por procedimientos qumicos (antibiticos, anfetaminas, antiinflamatorios, etc.). La obtencin de vacunas sintticas y la produccin de anticuerpos monoclonales han mejorado la inmunidad poblacional. La qumica asociada a otras ciencias como la biologa y la ingeniera gentica ha mejorado notablemente la salud de los pobladores de la Tierra. La produccin de desinfectantes a nivel mdico y la utilizacin de sustancias derivadas del cloro, soda custica, amoniaco, etc., sido tiles en la eliminacin de virus, bacterias, hongos y protozoarios, contraproducentes para la salud de las plantas, los animales y el hombre.
han
Pero la qumica no slo se usa para la elaboracin de medicamentos y desinfectantes, sino La qumica produce antibiticos que adems ayuda a explicar y comprena gran escala. der el porqu de muchas enfermedades, lo que a su vez hace posible la investigacin en el terreno de la qumica farmacutica y el surgimiento de nuevos tratamientos mdicos tradicionales o alternativos.
Ingeniera gentica: clulas humanas en las cuales algunas protenas se fusionan con protenas verdes fluorescentes para permitir su visualizacin
245
Unidad 1
La qumica y algunos fenmenos a nuestro alrededor

Combustin: es un proceso en el cual la materia se oxida, en presencia del oxgeno u otro agente oxidante fuerte, liberando grandes cantidades de energa, que se manifiesta en forma de calor o fuego. Para que esto se d, se requiere la presencia de un agente comburente, que se encarga de oxidar al combustible (por ejemplo el oxgeno). Un ejemplo de combustin se da al encender una estufa o cuando se prende el motor de un carro, que en dichos casos se da por la oxidacin del gas natural y de la gasolina. Mezclas efervescentes: es un fenmeno en el que una sustancia gaseosa escapa de un lquido y se da por dos razones: por insolubilidad del gas, como en el caso de las gaseosas, o como producto de reacciones qumicas, como el Alka-Seltzer en agua. Fermentacin: es un proceso qumico propio de la materia orgnica, en la cual sta se oxida en presencia de microorganismos, como la levadura, dando origen a compuestos como el alcohol, si el proceso se mantiene alejado del aire, o vinagre si se deja expuesto al medio ambiente. Por ello, el vino se avinagra y el queso y la leche se vuelven rancios. Descomposicin de la comida: es la reaccin de bacterias y microorganismos, que actan como degradadores (consumidores) de las sustancias qumicas que componen los alimentos, cuyos desechos metablicos dan lugar a cambios en el olor, color, sabor, textura y aspecto de los alimentos.
246
rea Qumica
1
Renanse por grupos y escojan los compuestos que ustedes consideren tienen ms relevancia en el hogar y en la salud con respecto a la qumica. Discutan con sus compaeros y analicen cmo a medida que ha trascurrido el tiempo, la ciencia ha mejorado los implementos que se utilizan diariamente en el hogar y cmo el desarrollo de nuevas vacunas ha desterrado algunas enfermedades.
1
Divirtase! Realice los siguientes experimentos, tomando nota de sus observaciones, e indique si los procesos que est observando son fsicos o qumicos.
Preparacin del indicador: 1. Pique con sus manos un repollo morado en pequeos cuadros, llenando completamente dos vasos. Coloque en una olla los trozos de repollo recin picados. 2. Mida un vaso de agua lleno con uno de los vasos anteriores y adicinela en la olla donde tiene el repollo picado. Caliente el sistema y deje hervir el agua por unos 5 minutos. Repose hasta que se enfre la mezcla y culela. Guarde el lquido en un 3. vaso o botella.
247
Unidad 1
El indicador y las sustancias: 1. Marque 6 vasos de plstico transparente con los nombres: jugo de limn, jabn en polvo, leche de magnesia, sal, azcar y vinagre. 2. Coloque en cada vaso pequeas cantidades de la sustancia indicada y agua. Mzclelos hasta que se disuelvan y anote en la tabla que encontrar abajo el color de cada una. 3. Adicione un chorro del agua de repollo en cada vaso y registre sus observaciones en la tabla siguiente:
SUSTANCIA COLOR INICIAL COLOR CON EL INDICADOR
Jugo de limn Jabn en polvo Leche de magnesia Sal Azcar Vinagre
4. Los cambios de color observado son producto de cambios fsicos o qumicos? Explique su respuesta. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
248
rea Qumica
5. Coloque en un vaso transparente un poco de leche de magnesia. Adicione poco a poco vinagre, hasta que cambie de color. Qu ocurre? Coloque un poco de jugo de repollo y anote el nuevo color. Qu cree que ocurri? Escriba sus respuestas.
__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
1.
Como pudo apreciar, la qumica est presente en todos los aspectos de nuestra vida. Para relacionarla, cruce la columna de la izquierda con la de la derecha. Ah encontrar muchos ejemplos de la qumica en la vida cotidiana.
Columna 1 Columna 2 ( ) caucho ( ) pigmentos ( ) gasolina ( ) cloro (hipoclorito de sodio) ( ) explosivos ( ) varillas y concreto ( ) antispticos ( ) aspirina ( ) material ligero y resistente ( ) jabn
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j.
Es el combustible de los automviles Para construir un puente se requiere de Una herida se desinfecta con Un avin se construye con Las manos se lavan con La ropa se blanquea con Las llantas de la bicicleta son de Un dolor de cabeza se quita con La pintura de las casa tiene Para abrir un tnel que atraviese la montaa se necesitan
249
Unidad 1
2.
La columna 2 muestra materiales y sustancias. Escriba las que estn libres en la naturaleza. Todos los productos que estn en la columna 2 fueron hechos por el hombre a partir de sustancias naturales? Qu procedimientos se utiliz para la sntesis de esos productos? Seleccione la respuesta correcta:
3.
4.
Fsico
Qumico
Fsico y qumico
250
rea Qumica
Unidad 2. El patio: nuestro laboratorio
Sesin
Laboratorio de qumica
Los aportes de la qumica a la sociedad
Como se vio en la unidad anterior, la qumica est a nuestro alrededor, pero muchos de los productos que usamos a diario han sido sintetizados o mejorados en los laboratorios, ya que la qumica se caracteriza por ser una ciencia altamente experimental. As, en esta sesin conoceremos algunos materiales, equipos y usos de los mismos en el laboratorio de qumica, antes de pasar a la experimentacin. Tambin abordaremos las normas de seguridad que se deben seguir, ya que siempre existen riesgos en la manipulacin de sustancias, materiales y equipos.
MATERIALES DEL LABORATORIO

Son los que se emplean para sujetar, medir, almacenar o calentar y no funcionan con electricidad. Se clasifican con base en el material del cual estn constituidos, si se pueden calentar o no y, si se puede hacer mediciones con ellos (ver mapa conceptual 2). La madera se empleaba antiguamente como material para sujetar materiales como los tubos de ensayo, en gradillas o pinzas para tubo, pero dej de usarse debido a que puede contaminarse con microorganismos y descomponerse; tambin puede quemarse con facilidad. Debido a ello, se proponen los mismos materiales, pero fabricados en plstico y metal.
251
Unidad 2
El patio: nuestro laboratorio
En cuanto al vidrio, los materiales se fabrican en ste, puesto que permite llevar a cabo reacciones qumicas en las que se absorbe o libera energa en forma de calor, sin que sufran muchos daos. Por ello se les clasifica como refractarios o no refractarios.
Finalmente, los de porcelana se usan para desarrollar procesos en los que se requieren temperaturas muy altas, que el vidrio no soporta, tales como la fundicin de metales y algunas sales.
Funcin de algunos materiales

Tubo de ensayo: en l se llevan a cabo reacciones qumicas a pequea escala. Pueden ser o no refractarios; es decir, que algunos se pueden calentar sin que el vidrio se estalle. Otros, por el contrario, no se deben exponer al fuego por ningn motivo.
Erlenmeyer: se asemeja al beaker, pero se diferencia en que en la parte superior tiene un cuello angosto, por lo que es ideal para hacer reacciones qumicas violentas en su interior, previniendo que los productos de reaccin salgan volando y caigan sobre el analista, lastimndolo. Es refractario.
252
rea Qumica
Vaso de precipitado o beaker: tiene mltiples funciones, que van desde el calentamiento de lquidos, hasta ser el recipiente para mezclar sustancias y hacer reacciones qumicas. A pesar de tener una escala graduada, no es ideal para medir lquidos con precisin, ya que la escala no es tan detallada como la de la probeta y adems, porque es un material que se expone al calor constantemente.
Placa de calentamiento: material de un vidrio refractario muy potente, que se coloca sobre el trpode, para servir de soporte a los materiales que se calientan, como el beaker o el Erlenmeyer.
Pipeta: es un tubo alargado y delgado que se emplea para la extraccin y medicin de lquidos. Puede ser graduada o aforada. La diferencia radica en que, mientras unas cuentan con escala numrica y miden variedad de volmenes, las otras tienen slo una lnea (conocida como el aforo) que indica el volumen total de la pipeta, por lo que se usan para medir volmenes especficos. No es refractaria.
Probeta: es un tubo largo apoyado sobre una base, que cuenta con una escala graduada, por lo que se emplea para medir el volumen de lquidos y gases y no se debe calentar.
253
Unidad 2
Vidrio de reloj: se llama as, ya que se asemeja a la mica de los relojes. Se emplea para pesar slidos, cristalizar sustancias y tapar beakers. No es refractario. Matraz aforado: parece un baln, con un cuello muy largo y, al igual que la pipeta aforada, cuenta con una lnea de aforo, pero a pesar de ella no se usa para medir lquidos, sino para preparar soluciones y disoluciones. No es refractario.
Bureta: tubo largo de vidrio, con escala graduada que mide volmenes con un muy alto grado de precisin y exactitud. Se emplea usualmente en procesos de neutralizacin. En la parte de abajo cuenta con una llave, que controla la cantidad de lquido que se deja salir. No es refractario. Agitador: tubo compacto de vidrio que, como su nombre lo indica, se usa para agitar.
Embudo: puede ser de plstico o metlico y se usa para traspasar sustancias o para separar mezclas heterogneas de lquidos y slidos, con la ayuda de papeles filtro, telas o algodn.
Picnmetro: pequeo baln cuya tapa es un tubito hueco. Todo el conjunto tiene un volumen especfico, por ello se emplea para hallar la densidad de los lquidos. No es refractario.
254
rea Qumica
Mortero: es una vasija pequea de porcelana, que se usa para triturar sustancias. Pipeteador: utensilio de plstico que se coloca en la boca de la pipeta para succionar lquidos, evitando la succin con la boca, previniendo de este modo la ingesta de gases y sustancias corrosivas y txicas, como los cidos y el metanol. Gradilla: se usa para colocar los tubos de ensayo durante las pruebas. Pinza para tubo de ensayo: se emplea para coger los tubos y evitar as quemaduras por calor o por efecto de los reactivos. Mechero de Bunsen: instrumento metlico que funciona con gas y se usa para encender fuego y calentar sustancias.
Soporte universal: consta de una base, en la que se incrusta un tubo largo. Se emplea para sujetar materiales de vidrio, con la ayuda de pinzas.
Imagenes tomadas de http://commons.wikimedia.org/
Esptula: herramienta que cuenta con un mango plstico y una lmina metlica plana en el otro extremo, que sirve a modo de cuchara, para extraer slidos.
Trpode: material metlico que, como su nombre lo indica, cuenta con tres patas, que soportan un aro. Sobre ste se coloca la placa de calentamiento.
255
Unidad 2
Mapa conceptual 2: Clasificacin de los materiales de laboratorio
MATERIALES DE LABORATORIO
SE CLASIFICAN
Segn su composicin Vidrio
Madera Pinza para tubo de ensayo
Porcelana
Metal
Plstico
Segn su funcin
Vaso de precipitados
Mortero
Esptula
Goteros Volumtricos
No volumtricos
Agitador Aforado Matraz No aforado Pipeta Refractarios Tubo de ensayo No refractarios Picnmetro
EQUIPOS DE LABORATORIO
Son aquellos que funcionan con electricidad y realizan actividades que resultan demoradas o difciles por otros medios. Los ms importantes son: Balanza: empleada para medir la masa de las sustancias que se utilizan en el laboratorio. Hay de varios tipos, que van desde las manuales (balanzas grameras), hasta aquellas que pesan granos pequeos (balanzas analticas). Estufas: al igual que las tenemos en casa, se usan para calentar; la diferencia es que no cocinamos con estas. Potencimetro: se emplea para la determinacin del pH de las sustancias.

Imagen tomada de el Deutsche Fotothek de la
Mufla: es un horno que maneja temperaturas muy altas, pasando por los 600C.
Biblioteca del Estado de Sajonia (SLUB)
Horno: es similar a los hornos convencionales (no los microondas) y se usan para secar y calentar muestras.
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rea Qumica
NORMAS DE SEGURIDAD EN EL LABORATORIO

En su casa existen reglas o normas para el uso de la cocina? Cules son? En su lugar de trabajo hay normas de seguridad? Cules son?
Como se mencion al inicio de la sesin, todos los insumos qumicos implican algn tipo de riesgo. Por ello, al igual que en muchas situaciones y lugares, dentro del laboratorio deben seguirse las siguientes normas: 1. Utilizar bata blanca, manga larga de algodn o dril.
2. Manipular los reactivos, materiales y equipos con guantes, preferiblemente de nitrilo. Siempre se debe hacer uso de gafas, como medida de proteccin para 3. los ojos. En prcticas en las que se empleen reactivos muy voltiles, o aquellas en 4. las que las reacciones que se lleven a cabo liberen gases, debe usarse tapabocas como mnimo, aunque para tal fin existen caretas con filtros especializados. 5. No toque ni pruebe las sustancias qumicas a menos que el procedimiento lo indique. 6. Nunca huela directamente los reactivos, pues algunos pueden producir vapores txicos. 7. Antes de realizar una prctica, consulte la ficha de seguridad de todos los reactivos y tenga en cuenta particularmente las propiedades de los mismos, como punto de ebullicin, evaporacin, volatilidad, punto de ignicin, entre otros. Fjese en los datos de toxicidad y las medidas que deben tomarse en el caso de ingesta o contacto con la piel o las mucosas.
257
Unidad 2
8. No mezcle las sustancias qumicas que no conoce y que no estn en los procedimientos, ya que algunas reacciones pueden explotar y liberar vapores txicos, causando lesiones que pueden ser permanentes. 9. 10. No consuma alimentos o bebidas dentro del laboratorio. No corra ni juegue en el laboratorio.
11. En caso de incendio use extinguidores, nunca agua, ya que muchos reactivos se encienden con mayor agresividad en presencia de sta. 12. En caso de accidente acuda inmediatamente al docente que dirige el laboratorio lo ms pronto posible. 13. Lea con detenimiento los procedimientos antes de ir al laboratorio, con el fin de tener claridad sobre lo que se va a realizar y reducir as al mnimo accidentes y gastos innecesarios de reactivos. 14. No ingresar con maletas ni con accesorios como anillos, bufandas, relojes, pulseras o cadenas, ya que stos pueden reaccionar o entrar en contacto con los reactivos y el fuego. 15. Apague el celular; las vibraciones de ste pueden generar chispas y con ellas, fuego. 16. No usar maquillaje en las uas y los ojos. Los signos de envenenamiento se evidencian en los prpados y las uas. 17. Tener el cabello recogido.
18. No usar lentes de contacto, ya que los qumicos se pueden alojar dentro de stos, causando daos en los ojos.
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rea Qumica
1
a. Relacionando los materiales con utensilios de uso cotidiano: Complete la siguiente tabla, colocando en la casilla frente a cada material aquellos utensilios de la casa o el trabajo con el que pueda reemplazarlos. Si no existen, invente los que necesite. Por ejemplo, el tubo de ensayo puede reemplazarse con una olla de vidrio refractario o una comn y corriente. Tubo de ensayo Vaso de precipitados Pipeta Vidrio de reloj Esptula Erlenmeyer Pinzas Mortero Gradilla Embudo Probeta
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Unidad 2
b. Jugando con la qumica: Realice los siguientes experimentos, teniendo en cuenta las normas de seguridad descritas en la sesin: Prepare una solucin de 100 mL., que contenga una parte de alcohol etlico y seis de agua. Sumerja en esta mezcla un pauelo de tela, squelo y exprmalo. Encindale fuego hasta que ste se agote, y complete la tabla. Coloque 20 mL. de vinagre en una botella plstica de gaseosa de tamao mediano (350 mL.). Mientras tanto ponga, con ayuda de un embudo, dos cucharadas de bicarbonato de sodio en un globo (bomba). Cuidando que el polvo del bicarbonato no caiga en el vinagre, coloque la boca del globo en la boca de la botella y asegrelo con cinta pegante, con una cuerda o con un caucho. Una vez tenga el sistema, deje caer el bicarbonato en el vinagre y observe lo que ocurre con el globo. Desdoble un clip e introdzcalo dentro de un limn, asegurndose que perfore la cscara y entre como mnimo 10 cm. Haga lo mismo con un alambre de cobre, de modo que los extremos de los cables queden a una distancia de 15 cm. entre s. Coja el limn con la mano y coloque la lengua en los extremos libres de los dos alambres. Coja un banano pelado y humedezca una de las dos puntas en alcohol etlico. Una vez que lo haga, encienda la punta con un fsforo y muerda el otro extremo, soplando al mismo tiempo el fuego sobre unas uvas pasas. Cjalas con un tenedor, splelas, llvelas a la boca y cmalas. Coja una cartulina, crtela en varios cuadros iguales y tome uno de ellos. Con ayuda de un pincel o un agitador escriba lo que quiera sobre ella, usando como tinta cido sulfrico concentrado. Djelo reposar unos instantes y, cuando seque, exponga la otra cara de la cartulina a la llama, asegurndose que el fuego pase por el lugar donde usted escribi, sin que se queme el papel. Observe lo que ocurre con lo que escribi. Coloque en un soporte universal un aro con nuez y ubique en el orificio de ste un vaso de papel con agua en su interior, o cuelgue en el aro un globo lleno de agua. Cuidando no quemarse con la llama, acerque en la parte de abajo del vaso o del globo una vela encendida y djela all hasta que el agua hierva y posteriormente ebulla, es decir, hasta que el agua empiece a burbujear.
260
rea Qumica
Coloque en un vaso de precipitados (o vaso de plstico trasparente) dos o tres gotas de algn colorante rojo y sobre ste adicione agua, hasta la mitad de la capacidad del vaso, agitando hasta que toda la mezcla tome color. Con un gotero adicione unas gotas de blanqueador casero hasta que haya algn cambio.
EXPERIMENTO
RESULTADO
POR QU OCURRE ESTO?
a. b. c.
El fuego no quema? Expansin Y dnde qued la pila? Fro o caliente?
d.
e. f.
Invisible? Papel o caucho resistente al fuego? Color: transparente?
g.
2
Utilizando los materiales de laboratorio, proponga dos metodologas para separar una mezcla de agua y tierra.
261
Unidad 2
Unidad 3. Constitucin de la materia
Sesin
tomo
Modelos atmicos
Tmese unos minutos para pensar de forma individual sobre las siguientes preguntas: Sabe de qu est compuesta la materia? Si usted tomara una hoja de cuaderno, la doblara a la mitad, la partiera y cogiera una de las mitades, la doblara y partiera de nuevo, y as hiciera con todas las mitades de la hoja que obtenga, cree que llegara a un punto en el que no pueda romper ms la hoja? Podra dividir la hoja infinitamente?
Qu significa la palabra tomo? Sabe en qu pas y en qu poca se habl por primera de vez de los tomos? Por qu es importante el estudio de los tomos en qumica?
Para todas las civilizaciones, siempre han sido motivo de curiosidad los cambios y composicin de la materia. En Grecia, por ejemplo, aproximadamente hacia el ao 600 a. C., se crea que el universo estaba compuesto por agua, tierra, fuego y aire, por ello durante la alquimia (inicios de la qumica) los cientficos trataban de obtener oro a partir de combinaciones de estos elementos con otros metales. Tales
262
rea Qumica
experimentos no tuvieron xito, sin embargo s lograron obtener nuevos compuestos y permitieron el inicio de la medicina (Iatroqumica). Leucipo de Jonia plante que las sustancias se pueden dividir pero no infinitamente, y es Demcrito, igualmente hacia el 600 a.C., quien apoya esta teora y dice que la materia est compuesta por pequeas partculas indivisibles a las que bautiz como tomos. La qumica aparece por primera vez con Antoine Lavoiser, quien hace una experimentacin ms rigurosa, introduciendo la balanza en el anlisis de las sustancias, encontrando que en los procesos qumicos nunca hay prdida de materia; lo que ocurre es que sta se combina de nuevas maneras, manteniendo siempre las cantidades iniciales. A esto se lo llam la Ley de la Conservacin de la Masa y es la que hizo evidente que al parecer la materia s debe estar conformada por partculas pequeas y diferentes entre s, lo que permite explicar, por ejemplo, el por qu un gas se puede comprimir y principalmente el por qu la materia se mezcla de diversas formas. Esto lleva al qumico Ingls John Dalton a proponer la Teora Atmica, con los siguientes postulados
Los elementos estn compuestos por partculas muy pequeas e indivisibles (tomos) similares a los descritos por Demcrito. Toda la materia est compuesta por tomos. Los tomos de un mismo elemento son iguales. Los tomos de distintos elementos son diferentes.
Los tomos de un mismo elemento tienen el mismo tamao, masa y forma. Los compuestos qumicos se forman por la unin de dos o ms clases de tomos diferentes. Al combinarse tomos de elementos distintos en proporciones simples, se obtienen los compuestos.
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Unidad 3
Constitucin de la materia
Con base en la teora atmica, finalmente la comunidad cientfica acepta al tomo como la unidad constituyente de la materia. Sin embargo, an hay influencia en las creencias antiguas, como por ejemplo el no creer en el vaco, lo que lleva al planteamiento del primer modelo atmico. En 1904 Joseph Thomson propone el Modelo del Budn de Pasas, el cual consiste en una especie de torta cargada positivamente (an se Modelo atmico de Thomson desconoca la existencia de los protones), en los que flotaban los electrones, asemejando a un pudn de pasas. Como la qumica es experimental, todo lo que se diga debe ser demostrado; en consecuencia, el modelo de Thomson deba comprobarse. Por ello, Ernest Rutherford realiza un experimento, que consiste en bombardear con partculas alfa una lmina de oro, rodeada con una pantalla de sulfuro de zinc. Con este experimento pudo apreciar que la mayora de las partculas alfa atravesaban directamente la lmina sin desviarse de su trayectoria; otras sufran una pequesima desviacin; y otras, en cambio, se dispersaban con grandes ngulos e incluso se devolvan a la fuente de partculas, es decir que rebotaban.
Experimento de Rutherford.
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Esto hizo que, en vez de confirmar el modelo de Thomson, se cambiara por completo, ya que lo que se esperaba era que las partculas alfa atravesaran la lmina con poco o nada de desviacin. En consecuencia, Rutherford plantea que el tomo consiste en dos partes: a. Un ncleo, en el que se encuentra toda la carga positiva del tomo. Una corteza atmica en la que orbitan los electrones.
Modelo atmico de Rutherford
b.
Pero el modelo de Rutherford no slo desafa a Thomson, sino adems a los griegos, ya que sugiere que la mayora del espacio del tomo est vaco, lo que facilita el paso directo de la radiacin, sin que esta se desve. A pesar que el modelo permite dar razn a los resultados del experimento, no explica por qu el ncleo almacena la carga positiva y por qu los electrones con carga negativa no son atrados por el ncleo del tomo. Basndose en el tomo de hidrgeno, el fsico dans Niels Bohr sugiere su propio modelo, concluyendo que los electrones orbitan alrededor del ncleo en niveles cuantizados de energa (es decir, con energas especficas), y como conse cuencia, los electrones tambin estn cuantizados. As, cuando se mueven en sus niveles no irradian energa; por el contrario, cuando un electrn pasa de un nivel de energa alto a uno menos Modelo atmico de Bohr energtico, libera un fotn, que es una partcula de luz, o si pasa de un vinel menos energtico a uno mayor, absorbe cierta cantidad de energa especfica.
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Unidad 3
Otra aplicacin de este modelo es la plvora: se ha preguntado alguna vez cmo hacen los fabricantes de la plvora para darles esas coloraciones tan caractersticas a los juegos pirotcnicos? Es muy simple: lo logran con los espectros de emisin. Como ya se mencion, son particulares a cada elemento; de hecho, los espectros son el equivalente a nuestras huellas digitales. As, por ejemplo, el color amarillo se debe al sodio, el rosado al potasio, el naranja es por el calcio, azul por el cobre, rojo por el estroncio y el verde por el bario.
Este modelo permiti establecer que un tomo est constituido por un ncleo, en el que se encuentran los neutrones y protones y alrededor del ncleo estn los niveles de energa cuantizados, en los que se mueven los electrones. Gracias al modelo de Bohr, fue posible comprender fenmenos como la liberacin o absorcin de energa, pero el que lo haga no implica que la ciencia pare. Al contrario, es as como aparece el modelo ms reciente: el Modelo Cuntico, que complementa los hallazgos de Bohr y nos dice que: 1. Los electrones estn cuantificados, al igual que el nivel de energa al cual pertenecen; sin embargo, ellos orbitan en zonas muy especficas del nivel, al que se denomina orbital atmico, y no se mueven por todo el nivel como se crea antes.
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rea Qumica
2. La energa, posicin, ubicacin y movimientos en el espacio de los electrones no obedecen a Leyes de la Fsica Newtoniana (ello forz a la invencin de la fsica cuntica, en su mayora formulada por Albert Einstein) y se debe recurrir a las matemticas para su comprensin. 3. El electrn tiene comportamiento dual, es decir que se puede manifestar como partcula (es decir con masa) o como energa (cuando se mueve). En consecuencia, si se quiere determinar la posicin ms probable del electrn en una regin del espacio, es imposible hallar la velocidad con la que se mueve, y si lo que se quiere es determinar la velocidad, no se puede calcular la posicin. A este fenmeno se le conoce como Principio de Incertidumbre. En consecuencia, con el modelo el tomo se organiza con base en los nmeros cunticos:
Nmeros cunticos Como se acaba de mencionar, el nuevo modelo se basa en las matemticas y propone al tomo con base en los siguientes nmeros: Nmero cuntico principal (n): indica la cantidad de niveles de energa prea. sentes en un tomo. Van del nmero 1 hasta el 7. Nmero cuntico azimutal (l): explica la forma de los orbitales, donde se b. encuentran los electrones. Se calcula restndole 1 al n, por ejemplo: n = 1 l = 1 1 = 0 = orbital s n = 2 l = 2 1 = 1 = orbital p y l = 1 1 = 0 = orbital s n = 3 l = 3 1 = 2 = orbital d; l = 2 1 = 1 = orbital p y l = 1 1 = 0 = orbital s n = 4 l = 4 1 = 3 = orbital f; l = 3 1 = 2 = orbital d; l = 2 1 = 1 = orbital p y l = 1 1 = 0 = orbital s
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Unidad 3
c. Nmero cuntico magntico (ml): explica las orientaciones, es decir, las dimensiones en el espacio en las que se hallan los orbitales. Se calcula tomando el valor del nmero azimutal, pasando ese mismo valor por los nmero negativos, hasta llegar al mismo nmero, pero en positivos, as: Cuando: l = 0 ml = 0 (como slo hay un nmero, indica que slo existe una posicin en el espacio). l = 1 ml = -1, 0, +1 (hay tres nmeros, tres posiciones: pX, pY y pZ). l = 2 ml = -2, -1, 0, +1, +2 (5 posiciones: dXY, dYZ, dXZ, dX2Y2, dZ2). l = 3 ml = -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3 (7 posiciones: Fz3, fXZ2, fYZ2, fX(X2 3Y2), fY(Y2 3X2), fXYZ, fZ(X2 3Y2).
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d. Nmero cuntico espn (s): indica los sentidos de giro de los electrones, tan slo con dos posibilidades: en el sentido de las manecillas del reloj, o en contra.
Configuracin electrnica Con base en el modelo cuntico se puede determinar cmo se encuentran ubicados cada uno de los electrones de un tomo y en qu orden se llenan cada uno de los niveles de energa, con sus respectivos orbitales, por medio de la configuracin electrnica:
En la distribucin electrnica de cualquier elemento, se suele escribir el nmero de electrones como exponentes, que al ser sumados en su totalidad nos da el nmero atmico. La configuracin de cualquier elemento se obtiene siguiendo el orden
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Unidad 3
del grfico, sabiendo que el nmero al que se debe llegar es el nmero atmico particular a cada elemento. Ejemplo: O8 = 1S2 2S22P4 La configuracin no slo nos dice cuntos electrones hay y en qu lugares, sino que adems nos permite conocer el nivel de energa mximo del tomo, que en la tabla peridica se conoce como perodo. Segn la cantidad de electrones ubicados en este mismo nivel, es posible determinar el grupo de la tabla al cual pertenecen, tal como se puede ver en los ejemplos siguientes:
Elemento Smbolo Berilio Boro Carbono Nitrgeno Oxgeno Be B C Ni O Nmero Coniguracin Perodo atmico electrnica 4 5 6 7 8 1 s2 2s2 1 s 2s 2p
2 2 1
Grupo
Regin
2 2 2 2 2
II III IV V VI
s p p p p
1 s2 2s2 2p2 1 s 2s 2p
2 2 2 2 3 4
1 s 2s 2p
Otros componentes del tomo Con el desarrollo de la bomba atmica (una clara demostracin de que el tomo s puede dividirse) se hizo evidente el potencial de la energa atmica y cmo su correcto uso podra beneficiar a la humanidad, ya que esta energa puede considerarse como limpia, puesto que si se controla rigurosamente su produccin, no habra contaminacin y brindara tanta energa, que incluso llegara a ser obsoleto el uso del petrleo. No slo es el inters por la energa lo que conduce a los cientficos en su camino actual, sino tambin la explicacin del origen del universo. Por ello se crearon los aceleradores de partculas, que si bien an no logran replicar el Big-Bang a pequea escala para conocer cmo se form el universo, s han permitido hallar nuevas
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rea Qumica
partculas, antes desconocidas para la ciencia, cuyas funciones son la formacin de los electrones, neutrones y protones. Son las generadoras de las fuerzas nucleares que le dan estabilidad al tomo y evitan que el ncleo colapse como resultado de las fuerzas de repulsin entre los protones, y son tambin las directas responsables de las fuerzas gravitatorias del espacio. Algunas partculas son los quarks (componen a los neutrones y protones), los neutrinos, bosones, fermiones, leptones, muones, entre otras, lo que significa que el tomo no slo se descompone en electrones, neutrones y protones, sino que adems podra hacerlo en las partculas constituyentes de stos y en otras ms.
1
Realice la configuracin electrnica para el F, Ca, Al y Pb, ubicndolos en la tabla peridica.
3
Responda las siguientes preguntas: 1. Es correcto el trmino tomo? Por qu?
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ________________________________________________ 2. Realice la configuracin electrnica del H, Na, O, N, Mg, Cl y C y prediga el perodo y grupo de la tabla peridica en los que se encuentran.
271
Unidad 3
Unidad 4. La tabla peridica
Sesin
Tabla peridica y periodicidad
Tabla peridica
Tmese unos minutos para pensar de forma individual sobre las siguientespreguntas:
Qu es la tabla peridica? Conoce usted a qu hace referencia el trmino periodicidad? Se ha preguntado alguna vez por qu la tabla peridica tiene esa organizacin tan particular? Cul es la importancia del nmero atmico con respecto a la tabla peridica? Como se vio en la sesin anterior, la configuracin electrnica es muy importante, ya que nos da razn de la cantidad de electrones presentes en un tomo, el modo en que stos estn distribuidos y en particular, para el estudio de esta sesin, nos da idea de la forma como est organizada la tabla peridica, ya que, como se vio previamente, el nivel de energa es lo mismo que el perodo en la tabla y la suma total de los electrones en dicho nivel nos da el grupo.
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rea Qumica
Historia de la tabla peridica
En la poca de la alquimia, los cientficos no podan compartir sus conocimientos por temor a morir en la hoguera. Cuando llega el fin del Oscurantismo, se descubren muchsimos elementos y con la aceptacin de la teora atmica, stos son reconocidos como tal. Sin embargo, son tantos los nuevos elementos, que no hay un consenso sobre sus nombres, smbolos para representarlos y mucho menos, algn criterio para clasificarlos y ordenarlos. John Dalton, quien propuso la teora atmica, tambin se da a la tarea de representar con smbolos a los tomos. Con el tiempo, stos adquieren la forma actual:
Trabajo de John Dalton para representar a los elementos
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Unidad 4
La tabla perodica
En 1813, Johns Jacob Berzelius (sueco), clasific los elementos qumicos conocidos en electropositivos y electronegativos. Hacia 1829, Juan Wolfgang Dobereiner (alemn), seal por primera vez la existencia de una relacin significativa entre las propiedades de los elementos y sus respectivas masas atmicas relativas.
Sus investigaciones lo llevaron a observar la presencia de grupos de tres elementos, en los cuales, la masa at- Johns Jacob Berzelius mica relativa del elemento central, se aproximaba a la medida aritmtica de las masas atmicas relativas de cada uno de los elementos, denominndolos tradas. Un ejemplo es el siguiente: El cloro tiene un peso atmico de 35.5 y el yodo de 126.9; al sumarlos y dividirlos entre dos, se obtiene 81.2, que es muy cercano al peso real del bromo (79.9). Sin embargo, esta situacin es ms una casualidad que una regla; en consecuencia, no es adecuada para organizar a los elementos.
En 1863 John Newlands (ingls), coloc los elementos en grupos de ocho, a stos les dio el nombre de octavas, ya que cada ocho elementos presentaban propiedades similares. En 1869 Dimitri Mendeleiev (ruso), dio a conocer la ordenacin
John Newlands
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Foto tomada de wikipedia
ms completa de los elementos, basndose en las propiedades qumicas, como funcin del nmero atmico. El gran acierto y mrito se fundament en predecir elementos no descubiertos todava, para los cuales reserv un espacio en la tabla y ms an adelant sus propiedades.
Dimitri Ivnovich Mendeleiev, padre de la tabla peridica. Retrato con la toga de catedrtico de la Universidad de Edimburgo. Acuarela sobre papel Galeria estatal Tretiakov, Mosc
La tabla moderna est constituida por 18 columnas, denominadas grupos o familias, que representan la cantidad de electrones que hay en el nivel de valencia, y que son los electrones que eventualmente pueden intervenir en un enlace. Se dividen en las familias A (elementos representativos) y B (elementos de transicin), numeradas con los antiguos nmeros romanos; sin embargo, hoy en da se numeran del 1 al 18. Tambin tiene perodos, referidos a la cantidad de niveles de energa presentes en cada tomo individual, motivo por el que hay 7 perodos. Una caracterstica de esta forma de organizacin, es que los elementos tienen propiedades fsicas y qumicas similares, tanto en los grupos, como en los perodos. La tabla peridica tambin se divide en cuatro zonas, dependiendo del ltimo orbital atmico de la configuracin electrnica; es decir, se cuenta con la zona s conformada por los elementos alcalino y alcalinotrreos; la zona p, comprendida por los elementos del grupo III hasta el VIII A; la zona d en la que estn todos los elementos de transicin (grupo B completo) y la zona f, correspondiente a los lantnidos y actnidos.
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Unidad 4
La tabla perodica
Localizacin de los elementos en la tabla peridica
Metales y no metales
El sistema peridico establece una divisin natural de los elementos libres, metales que son el 80% y los no metales el 20%.
Metales
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rea Qumica
Gases nobles
Nen, gas noble empleado en alumbrado y publicidad
Ocupan la ltima columna de la derecha en la tabla. Se denominan como nobles, debido a que en su ltimo nivel de energa cuentan con 8 electrones, lo que les confiere mxima estabilidad y los hace poco o nada reactivos. Todos ellos existen en alguna proporcin en la atmsfera terrestre, aunque su concentracin, excepto la del argn, es extraordinariamente baja.
Elementos de transicin
En stos, a medida que aumenta el nmero atmico, los electrones van a un nivel interior en vez de ir al nivel ms externo. Por ello, tienen en orbital d incompleto.
Lantnidos y actnidos
Son todos aquellos elementos en cuya configuracin electrnica ordenada, el penltimo subnivel es 4f o 5f. Los elementos de transicin interna se colocan aparte en la tabla peridica en dos grupos o series de elementos.
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Unidad 4
La tabla perodica
Periocidad qumica
Como se mencion, los elementos comparten propiedades similares, tanto en los grupos como en los perodos. Algunas de ellas son: radio atmico, energa de ionizacin, afinidad electrnica y electronegatividad.
Tamao atmico
El radio real de un tomo no se ha podido cuantificar, pero s se han establecido tamaos relativos, aprovechando la determinacin de las distancias inter- nucleares en los compuestos. Se considera como el volumen de la densidad electrnica total, alrededor del ncleo. Esta medida es slo certera en un 90%, ya que an no se ha podido medir con rigurosidad, por lo que se recurre a determinarlo con base en las distancias inter-nucleares entre los elementos en un compuesto. A medida que el perodo aumenta, igual lo hace el radio atmico; en cambio, entre mayor sea el grupo, menor el tamao atmico.
Energa de ionizacin y afinidad electrnica

El potencial de energa de ionizacin, es la energa requerida para quitarle un electrn a un tomo neutro en estado gaseoso. La determinacin experimental del potencial de ionizacin se efecta en tubos de descarga. Electronegatividad: se define como la capacidad que tienen los tomos para atraer los electrones de otros tomos, en un enlace qumico. A menor radio atmico, mayor electronegatividad, en consecuencia, a medida que aumenta el perodo, menor electronegatividad, y mayor, mientras se avanza en los grupos
Ejemplo:
M (g) + energa de ionizacin tomo neutro M (g+ ) in positivo + e electrn
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rea Qumica
1
Organcese en subgrupos con sus compaeros. Luego: 1. Respondan: por qu razn a medida que aumenta el radio atmico la electronegatividad disminuye? 2. Ordenen los siguientes elementos con base en su nmero atmico; determinen cul sera el ms electronegativo, cul el ms electropositivo, cul es el ms grande y cul el ms pequeo en trminos de radio atmico. Elementos: O, C, N, Ni, Fe, Na, H y Ca.
Responda las preguntas a continuacin, con base en la informacin suministrada. En la tabla peridica, los elementos se organizan en grupos y perodos, de acuerdo al nmero atmico, con propiedades fsicas y qumicas similares. Los elementos se clasifican como metales, no metales y semimetales y se ubican en la tabla como se muestra en la siguiente figura:
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Unidad 4
La tabla perodica
Las siguientes fichas muestran informacin sobre las propiedades fsicas y qumicas de cuatro elementos, del perodo 5:
A

B
Electronegatividad: 2.5 Electrones de valencia: 1 No conductividad en su forma
atmica, alta en forma inica Grupo A
Electronegatividad: 1.0 Electrones de valencia: 2 Alta conductividad

Grupo A
D
Electronegatividad: 1.8 Electrones de valencia: 4 Alta conductividad Grupo A
Electronegatividad: 1.9 Electrones de valencia: 1 Alta conductividad Grupo B
De acuerdo a la informacin, responda: 1. Los elementos metlicos corresponden a:
a. Todos b. A, B y C c. A, B y D d. A, C y D 2. El elemento B no conduce la electricidad por ser:
a. Alcalino b. De transicin c. Halgeno d. Lantnido
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3. a. b. c. d.
El orden del tamao atmico, de menor a mayor corresponde a: A, B, C, D B, D, C, A B, A, C, D B, D, C, A
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Unidad 4
La tabla perodica
Unidad 5. Los compuestos
Sesin
Enlace qumico
Enlaces qumicos
Por qu hay sustancias que se evaporan ms rpido que otras? Por qu algunas sustancias son slidas, mientras que otras son lquidas o gaseosas? Por qu algunos compuestos permiten el paso de la corriente elctrica, mientras que otros no?
ESTRUCTURAS DE LEWIS
Ya que nunca se ha podido observar una molcula y mucho menos un tomo, es necesario recurrir a la imaginacin para saber sobre cmo son las estructuras de los compuestos y eso son justamente las estructuras de Lewis. stas consisten en la representacin de los tomos, por medio del smbolo qumico de cada uno, rodeado por una serie de puntos, que representan los electrones de valencia.
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rea Qumica
Los enlaces se grafican por medio de lneas, as:
Regla del octeto

Como se vio en la sesin 4, los gases nobles se llaman as debido a su baja reactividad qumica. Tambin se mencion que este comportamiento se debe a que todos los gases nobles tienen ocho electrones en su ltimo nivel de energa y que por ello son altamente estables, al punto de no reaccin. Pues este fenmeno no es slo particular a los gases nobles, sino a casi todos los tomos en un compuesto. Sucede que los tomos se unen a otros tomos, captando, cediendo o compartiendo electrones, con el objetivo de completar ocho electrones en su ltimo nivel de energa, tal como ocurre con los gases nobles. Esto hace que los compuestos formados sean estables; por ello, los compuestos reaccionan en presencia de otros, pero rara vez lo hacen si estn solos. Dicha estabilidad se logra cuando los subniveles s y p se llenan por completo (es decir, con 8 electrones, tal como en los gases nobles). A este fenmeno se le conoce como la Regla del octeto. Existen tomos que no cumplen con dicha regla, y son aquellos que por ejemplo
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Unidad 5
Los compuestos
no tienen dos niveles de energa y slo les caben dos electrones en total, como el hidrgeno y el helio; o por el contrario, tienen tantos niveles de energa, que tienen exceso de espacio libre, que puede ser ocupado por ms de 8 electrones, como en el caso del fsforo.
Enlace qumico
Los tomos en su estado neutro contienen el mismo nmero de electrones y de protones. Los electrones de valencia de un tomo determinado tienen la capacidad de formar parte de otros tomos, cuando son cedidos, captados o compartidos. Esta particularidad permite que unos tomos puedan unirse a otros para formar nuevas sustancias con caractersticas diferentes a las de los tomos que la forman, y esas sustancias se denominan compuestos. La valencia de un tomo en un elemento, es la carga elctrica que tiene ese tomo en forma de ion, o la capacidad que tiene el tomo para combinarse con otro. Durante el proceso de combinacin, los tomos que interactan ganan, pierden o comparten electrones con el fin de cumplir con la regla del octeto y alcanzar as su estabilidad. Entonces, los enlaces qumicos son el resultado de la interaccin de los electrones de la capa de valencia de dos o ms tomos.
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rea Qumica
Existen tres formas de estabilizar mediante enlaces la capa de valencia de un tomo: 1. 2. 3. Enlace inico. Enlace covalente. Enlace metlico.
1.
ENLACE INICO
Es un enlace que resulta de las interacciones electrostticas entre iones de carga opuesta en un compuesto. Por ejemplo, la sal comn o sal de mesa (cloruro de sodio, NaCl), es un compuesto inico, que se forma cuando el sodio, al ceder su electrn de valencia se convierte en el ion sodio (Na+), cuya valencia es +1. El cloro, puede aceptar un electrn con el fin de alcanzar la configuracin de gas noble en su ltimo nivel energtico, y as formar el ion cloro (Cl-), cuya valencia es -1.
.Na
1S2 2S2 2P6 3S1
:Cl .
Na+ + Cl
1S2 2S2 2P6 3S0
1S2 2S2 2P6 3S2 3P5
1S2 2S2 2P6 3S2 3P6
: :-
Entre el sodio y el cloro se presenta atraccin electrosttica, lo que les permite estar juntos, por medio del enlace inico.
2.
ENLACE COVALENTE
Cuando un tomo comparte electrones con otro, con el fin de completar la configuracin de gas noble en su ltimo nivel energtico, se presenta un enlace de tipo covalente. El enlace covalente puede ser de varios tipos, dependiendo del nmero de pares de electrones presentes en el enlace: este tipo de enlace es frecuente entre elementos electronegativos, que son naturalmente captadores de electrones.
285
Unidad 5
Los compuestos
Un ejemplo de enlace covalente es el que existe entre dos tomos de hidrgeno para formar la molcula H2.: tomos de hidrgeno constantes
tomo de H Molecula de H2
tomo de H
Otro enlace covalente se da en el eteno, que es un compuesto orgnico, que se forma durante el tratamiento del petrleo. Est formado por dos tomos de carbono y cuatro hidrgenos. Cmo el carbono tiene valencia cuatro, forma cuatro enlaces y, ante la poca cantidad de hidrgeno, debe unirse al carbono, por medio de dos pares de electrones, con un enlace covalente doble, como se ve en la imagen.
Pero el carbono tambin puede unirse tres veces a otro tomo de carbono, empleando tres pares de electrones. Lo mismo ocurre en el caso del nitrgeno.
286
rea Qumica
El enlace covalente tiene un caso especial, y se presenta cuando en el enlace slo un tomo aporta los dos electrones. Recurdese que siempre hemos hablado de dos tomos compartiendo electrones, y que cada uno coloca electrones, formando las parejas. En este caso, slo un tomo lo hace. A este enlace se le conoce con el nombre de enlace covalente coordinado.
Dependiendo de la electronegatividad de los tomos involucrados en el enlace covalente, ste se puede clasificar de dos formas: a. Enlace covalente apolar: cuando las electronegatividades de los dos tomos son iguales, como en el caso de la molcula de hidrgeno (H2). b. Enlace covalente polar: cuando las electronegatividades de los dos tomos son diferentes. Por ejemplo en el agua, el oxgeno tiene electronegatividad 3.5, mientras que el hidrgeno es 2.1.
287
Unidad 5
Los compuestos
3.
ENLACE METLICO
Se presenta en los metales y sus aleaciones. Los metales se caracterizan por poseer estructuras tridimensionales en su organizacin, que permite que los electrones exteriores queden libres y puedan moverse, manteniendo la estructura unida.
Identificacin del tipo de enlace

El que un enlace sea inico o covalente depende directamente de la electronegatividad de los tomos de un compuesto. As, en un enlace inico participa un tomo electropositivo, con uno electronegativo, por lo que el segundo atrae con ms energa a los electrones del primero, quitndole por completo el o los electrones necesarios para completar el octeto. En el caso de los enlaces covalentes, se tienen tomos electronegativos, que al tener energas similares slo pueden compartir los electrones. Para determinar numricamente el tipo de enlace se tienen en cuenta los siguientes parmetros: a. Covalente apolar: cuando la diferencia de electronegatividades es igual a cero.
b. Covalente polar: cuando la resta de electronegatividades es superior a cero, e inferior o igual a 1.7. c. Inico: cuando la diferencia de electronegatividades es superior a 1.8.
En los siglos XVIII y XIX, los cientficos empezaron a descubrir la estrecha relacin que existe entre dos fenmenos aparentemente desligados: la corriente elctrica y las reacciones qumicas. As se origin la electroqumica, disciplina que estudia cmo el paso de la electricidad genera nuevas sustancias qumicas y algunas reacciones pueden desprender energa en forma de corriente elctrica. Estos procesos reciben el nombre de electroqumicos. Cuando el proceso se realiza mediante la intervencin de la electricidad, se denomina electrlisis. Este fenmeno es posible cuando la electricidad se hace pasar a travs
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rea Qumica
de un compuesto inico fundido o de una solucin de un electrolito, y cuando se realiza en dispositivos conocidos como celdas electrolticas. La celda electroltica a su vez consta de un recipiente en el que se coloca el electrolito, que es la sustancia que se va a electrolizar y dentro del cual se sumergen dos conductores elctricos, que reciben el nombre de electrodos, conectados a una fuente de corriente directa, por ejemplo, una pila. La electrlisis es un proceso a travs del cual una corriente elctrica produce un cambio qumico no espontneo. El dispositivo en donde se realiza dicha reaccin se denomina celda electroltica. Una celda electroltica consta de dos electrodos conectados a una fuente de corriente directa que puede ser una pila o batera y a su vez stos estn inmersos en un electrolito. La pila o batera, acta como una bomba de electrones que los mueve de un electrodo hasta el otro. El nodo le quita electrones, por ello ste queda con carga positiva; los electrones son enviados hasta el ctodo, que al recibirlos queda con carga negativa. Las celdas electrolticas se utilizan con frecuencia para recubrir un objeto con un metal. Este proceso se denomina electrodeposicin, y se utiliza para recubrir objetos con metales como el oro, la plata, el cromo, el nquel, etc. La electrodeposicin se utiliza con diferentes propsitos en joyera, para recubrir piezas de cobre o estao con oro o plata, mejorando as su aspecto y duracin. En la industria se recubre un metal con otro ms resistente a la corrosin, por ejemplo, el galvanizado y el cromado. El galvanizado se utiliza para proteger lminas de acero, clavos y otros objetos de hierro contra la corrosin. Consiste en recubrir cada objeto con una capa de zinc por medio de electrodeposicin; el material al oxidarse forma una pelcula adherente que lo protege de una mayor corrosin.
Hierro puro en pedacitos, refinado electrolticamente
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Unidad 5
Los compuestos
1
Vamos al laboratorio a comprobar los enlaces en la materia! 1. Marque 7 vasos de precipitados y aada por separado las siguientes sustancias: agua, azcar disuelto en agua, sal disuelta en agua, etanol disuelto, jugo de naranja, detergente en polvo disuelto en agua y leche. Coloque dos cables a un bombillo pequeo o led. Ancle uno de los extremos libres, de cualquiera de los dos cables a una pila de 9 voltios. Tome la pila de 9 voltios y coloque otro cable delgado en el polo libre. Introduzca el extremo libre del alambre conectado a la pila, dentro del primer vaso de precipitados, garantizando que toque el lquido, mas no el fondo del vaso. Observe lo que sucede y repita el procedimiento con todas las sustancias, tomando nota de sus observaciones en la siguiente tabla:
2.
3. 4.
5.
SUSTANCIA OBSERVACIN Agua
Azcar
290
rea Qumica
SUSTANCIA OBSERVACIN Sal
Etanol
Naranja
Detergente
Leche
6. 7. 8. Repita el procedimiento con las sustancias que usted desee. Explique por qu el bombillo se enciende con unas sustancias y con otras no.
Coloque sal esparcida en una hoja blanca y coloque los alambres libres de la pila sobre ella. Anote lo que ocurre. Despus, con ayuda de la mano, deje caer gotas de agua sobre el papel con la sal, hasta que la hoja quede hmeda y coloque nuevamente los alambres de la pila Qu sucede?. Explique su respuesta.
291
Unidad 5
Los compuestos
5
1. Determine las estructuras de Lewis y el tipo de enlaces que hay en las siguientes molculas: HCl, LiF, H2SO4, CaO y H2O. Responda las preguntas 2 y 3 con base en la siguiente tabla:
#eX Y W 6 8 12 #p+ 6 8 12 #e-valencia 4 6 2 Electronegatividad 2.5 3.5 1.2
2.
De acuerdo con la tabla, la estructura de Lewis para el compuesto XY2 es:
a. :Y: :X: :Y: b. :Y: :X: :Y: . . c. :Y: :X: :Y: . . d. :Y: :X: :Y:
3. a. b. c. d.
El enlace presente en el compuesto de clasifica como: Inico Covalente Covalente polar Metlico
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rea Qumica
Unidad 5. Los compuestos
Sesin
Compuestos y nomenclatura inorgnica
Estados de oxidacin
Tmese unos minutos para pensar de forma individual sobre las siguientes preguntas: Qu es un elemento? Qu es un compuesto? Tiene alguna idea sobre cuntos tipos de compuestos inorgnicos hay? Cmo se clasifican? Cmo se nombran? Por qu es importante diferenciarlos y nombrarlos?
COMPUESTOS
En la naturaleza existen muchas sustancias; para poder estudiarlas y diferenciarlas, la qumica las ha clasificado en dos grandes grupos: compuestos orgnicos, correspondientes a todos aquellos en los que el tomo de carbono predomina en sus estructuras qumicas y los compuestos inorgnicos, que son todos aquellos que se dan como resultado de las diferentes interacciones entre todos los elementos de la tabla peridica.
293
Unidad 5
Los compuestos
COMPUESTOS INORGNICOS
xidos
Hidrxidos
cidos
Sales
Hidruros
cidos
Bsicos
Hidrciodos
Oxcidos
Halgenas
Oxisales
Clasificacin de los compuestos inorgnicos

1. XIDOS Son el resultado de la unin de cualquier elemento de la tabla peridica con el oxgeno y se clasifican en dos grandes grupos: xidos bsicos: se forman por la unin de un elemento metlico con el oxgeno y se llaman as porque al reaccionar con agua, forman hidrxidos.
Ejemplos:
FeO As2O3 CaO MgO Fe2O3 As2O5 BeO BaO
xidos cidos: estn conformados por elementos no metlicos, enlazados al oxgeno. Se llaman as, ya que en agua reaccionan para formar cidos.
Ejemplos:
Cl2O Cl2O5 NO2 P2O5 Cl2O3 Cl2O7 CO2 CO
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rea Qumica
2.
HIDRXIDOS
Son compuestos resultantes de la reaccin que se produce entre un xido bsico y el agua. Se caracterizan porque se disocian en solucin en acuosa iones hidroxilo y el papel tornasol rosado lo cambian a color azul. Para nombrar los hidrxidos tenemos en cuenta los tipos de nomenclatura. Ejemplo: Frmula Nomenclatura tradicional Hidrxido de sodio Hidrxido de aluminio Hidrxido ferroso Nomenclatura sistemtica Hidrxido de sodio Trihidrxido de aluminio Dihidrxido de hierro Nomenclatura Stock Hidrxido de sodio Hidrxido de aluminio Hidrxido de hierro (II) Hidrxido de cobre (I)
NaOH
Al(OH)3
Fe(OH)2
CuOH
Hidrxido cuproso
Hidrxido de cobre
3.
CIDOS
Son sustancias que al disolverse en agua producen iones positivos de hidrgeno (hidrogeniones). Los cidos enrojecen el papel de tornasol y al entrar en reaccin con los hidrxidos producen las sales. Estn constituidos por el hidrogenin, que es el catin o in positivo del hidrgeno (H+1) y un no metal. Dependiendo del tipo de cido tambin pueden contener oxgeno.
Se clasifican en dos grupos:
295
Unidad 5
Los compuestos
cidos hidrcidos: constituidos slo por hidrogeniones y no metales. Ejemplo: Frmula HCl Nombre qumico cido clorhdrico cido sulfhdrico cido bromhdrico cido cianhdrico
H2S HBr HCN
cidos oxcidos: conformados por hidrogenin y elementos no metlicos enlazados a su vez al oxgeno. Nombre qumico
Frmula
H2SO4
cido sulfrico
HNO3
cido ntrico
HClO H2CO3
cido hipocloroso cido carbnico
HClO3
cido clrico
H4SiO4
cido silcico
296
rea Qumica
4.
SALES
Las sales son sustancias formadas por la unin de iones positivos (cationes) con iones negativos (aniones). Se forman principalmente por la reaccin de neutralizacin entre un cido y un hidrxido. Las sales se clasifican en dos grupos: Sales halgenas: se componen nicamente de cationes y aniones, unidos principalmente por enlaces inicos. Ejemplos:
Frmula Nombre qumico
NaCl CaF2 MgI2 KBr
Cloruro de sodio Fluoruro de calcio Yoduro de magnesio Bromuro de potasio
Oxisales: formadas iones metlicos enlazados con aniones, los cuales estn formados por no metales unidos al oxgeno. Ejemplos:
Na2CO3 CaSO4 NaClO Mg3(PO4)2
Carbonato de sodio Sulfato de calcio Hipoclorito de sodio Fosfato de magnesio
297
Unidad 5
Los compuestos
Hay otro tipo de clasificacin, referida al pH de las sales: Sales neutras: son las halgenas y oxisales. Se denominan as puesto que no contienen en sus estructuras hidrogeniones o hidroxilos Ejemplos: KClO
Hipoclorito de potasio
BaSO4
Sulfato de Bario
AgNO3
Nitrato de Plata
CuNO3
Nitrato Cuproso
CaSO4
Sulfato de Calcio
NaClO2
Clorito de Sodio
BaCl2
Cloruro de Bario
FeS
Sulfuro Ferroso
Sales cidas: contienen hidrogeniones en su estructura. Ejemplos: Fe2(HPO4)3

Bifosfato frrico
Cu(HS)2
Sulfuro acido cprico
LiHCO3
Bicarbonato de litio
NaHSO4
Sulfato acido de sodio
CaHPO4
Fosfato biclcico
KHCO3
Carbonato acido de potasio
Sales bsicas: Son el resultado de la sustitucin parcial de los (OH) en un hidrxido o base. Otra forma de obtenerlas es el reemplazo parcial de los metales de una sal neutra. Ejemplos: CaOHCl CuOHNO3
Cloruro bsico de calcio Nitrato bsico de cobre.
298
rea Qumica
Las sales tambin pueden ser dobles, ya que pueden contener dos cationes o aniones.
CaBrF
KNa(SO4)
5.
HIDRUROS
Son compuestos que tambin contienen un in de hidrgeno, slo que en estos compuestos no es un catin, sino un anin (H1-) llamado hidruro. Sus estructuras contienen un anin y el hidruro. Ejemplos:
NaH MgH2
Hidruro de sodio Hidruro de magnesio
ESTADO DE OXIDACIN Hace referencia a la cantidad de electrones que un tomo puede ceder o compartir en un enlace qumico. Dentro de la estructura de los compuestos se debe tener en cuenta que ellos siempre estn constituidos por una parte positiva y una negativa, que viene dado por la magnitud del estado de oxidacin. Por ejemplo, en el CO2 el oxgeno tiene estado de oxidacin -2, ya que al ser ms electronegativo que el carbono, los electrones enlazados son atrados con ms fuerza por el oxgeno, haciendo que la carga sea negativa. De ah que el estado de oxidacin del carbono sea positivo (+4). Ntese que la cantidad de cargas positivas es mayor que las negativas, pero si se fija con ms atencin, ver que la molcula contiene dos tomos de oxgeno y cada uno tiene estado de oxidacin -2, para un total de 4 cargas negativas, que al sumarse con las positivas se anulan, es decir, la diferencia da cero.
299
Unidad 5
Los compuestos
A la hora de escribir una frmula molecular es importante tener en cuenta los estados de oxidacin, porque al igual que en el tomo, los compuestos tambin deben ser neutros en cuanto a la carga, de lo contrario se hablara de iones individuales. Por esta razn, los compuestos tienen subndices numricos, que se generan cuando se igualan las cargas, para que estas se anulen. Los nmeros se establecen bajando slo los valores numricos de los estados de oxidacin de cada tomo, en forma de X. En el caso que los nmeros sean mltiplos entre s, se dividen hasta que no lo sean ms. Ejemplo:
+4 C2 04-2
Como los nmeros recin intercambiados son mltiplos de dos, se dividen hasta que no lo sean ms. As la frmula finalmente queda como:
+4 - 2 = C 02 C 02
Teniendo en cuenta los estados de oxidacin se establece que:
Carbono +4 X 1 = +4 Oxgeno -2 X 2 = -4
Al sumar el nmero de cargas positivas con las negativas se tiene: -4 + 4 = 0
Esto quiere decir que la molcula presenta carga elctrica neutra.
300
rea Qumica
REGLAS BSICAS PARA ASIGNAR LOS ESTADOS DE OXIDACIN:

Los elementos libres o moleculares tienen estado de oxidacin cero. El hidrgeno tiene estado de oxidacin +1, excepto en los hidruros, donde trabaja con -1. El oxgeno tiene estado de oxidacin -2, excepto en los perxidos, donde su estado de oxidacin es -1. El Flor siempre tiene estado de oxidacin -1. Los elementos del grupo IA tienen estado de oxidacin +1. Los elementos del grupo IIA tienen estado se oxidacin +3. Los elementos del grupo IIIA tienen estado de oxidacin +3. Los elementos del grupo IVA tienen estados de oxidacin +/- 2 y 4. Los elementos de grupo VA tienen estados de oxidacin +/- 2, 3, 4 y 5. Los elementos del grupo VIA tienen estados de oxidacin +/-2, 4 y 6. Los elementos del grupo VIIA tienen estados de oxidacin +/- 1, 3, 5 y 7
301
Unidad 5
Los compuestos
Ejemplos:
KMnO4: El K es +1 ya que su grupo es IA. El O es -2 ya que es el ms electronegativo; mientras tanto al Mn le corresponde +7. La suma algebraica ser +1+7+(-2)4 = +1+7-8=0. H2O2: El O ser negativo por ser el ms electronegativo, pero ser -1 ya que existe un enlace entre los oxgenos. Al H le corresponde +1 segn la suma (+1)2 + (-1)2 = 0. Caso en el cual el H por ser ms electronegativo que el metal, presentar estado de oxidacin de -1 y el Li +1. El Cl es -1 por ser ms electronegativo y el Fe es +3 al establecer la suma (-1)3 + 3 = 0. Bajo otras condiciones el Fe ser +2 con la frmula FeCl2.
LiH:
FeCl3:
NOMENCLATURA INORGNICA
Como se ha mencionado en sesiones anteriores, la gran cantidad de nuevos compuestos sintetizados o encontrados en la alquimia forz a la comunidad qumica a clasificarlos y unificar no slo las frmulas moleculares, sino tambin el sistema para nombrarlos. Actualmente se cuenta con tres sistemas de nomenclatura: sistemtica, stock y tradicional o IUPAC, siendo esta ultima la ms usada. Para nombrar un compuesto se tiene en cuenta la funcin qumica; as, todos los xidos inician con la palabra xido, los cidos con cido y los hidrxidos con hidrxido. 1. Nomenclatura sistemtica: denota la cantidad de tomos presentes en las molculas, anteponiendo prefijos de cantidad al nombre de los tomos.
302
rea Qumica
Los prefijos son: Uno: mono. Dos: di. Tres: tri. Cuatro: tetra. Cinco: penta. Seis: hexa.
Si en la frmula slo hay un tomo del primer elemento, el prefijo mono no se usa. Por ejemplo el CO2 se llama dixido de carbono. Cuando en la estructura slo aparecen por cada elemento un solo tomo no se usan los prefijos. Ejemplo: CaO, xido de calcio; NaOH, hidrxido de sodio. Ejemplos: P2O5: Ppentxido de difsforo. Al(OH)3: trihidrxido de aluminio. MgO: xido de magnesio. Cl2O: monxido de dicloro. Fe(OH)2: dihidrxido de hierro.
2. Nomenclatura stock: esta nomenclatura da razn de la funcin qumica y del estado de oxidacin del elemento que lo acompaa. Cuando se usa esta nomenclatura, se inicia con el nombre de la funcin qumica del compuesto, seguido por el nombre del elemento enlazado al grupo funcional, escribiendo entre parntesis en nmeros romanos su estado de oxidacin. Ejemplos: Fe(OH)2: hidrxido de hierro (II). Au2O3: xido de oro (III).
303
Unidad 5
Los compuestos
Cuando el estado de oxidacin es +1 no se escribe. 3. Nomenclatura tradicional o IUPAC: es el sistema de nomenclatura universal, propuesta por la Unin Internacional de Qumica Pura y Aplicada. Inicia con el nombre de la funcin qumica (xido, hidrxido o cido), seguido del nombre del elemento acompaante el cual, dependiendo de su estado de oxidacin, termina en oso o ico.
Reglas IUPAC
Se basan en la cantidad de estados de oxidacin que pueda tener un tomo: 1. 2. Caso 1: el elemento tiene un nico estado de oxidacin. Terminan en ico. Ejemplo: MgO, xido magnsico. Caso 2: el elemento tiene dos estados de oxidacin. Cuando el tomo tiene el estado de oxidacin ms pequeo se escribe con terminacin oso; en el otro caso con terminacin ico. Ejemplos: FeO, xido ferroso y Fe2O3, xido frrico. Caso 3: tres estados de oxidacin. En el caso que se trabaje con el estado de oxidacin de valor ms pequeo, se coloca el prefijo hipo antes del nombre del elemento terminado en oso. El siguiente valor tiene terminacin oso y el ms alto ico. Ejemplos: SO, xido hiposulfuroso; SO2, xido sulfuroso y SO3, xido sulfrico. Caso 4: cuatro estados de oxidacin. Igual que en el caso anterior, pero el ms grande tiene prefijo per. Ejemplos: Cl2O, xido hipocloroso; Cl2O3, xido cloroso; Cl2O5, xido clrico y Cl2O7, xido perclrico. Caso 5: igual que el caso 4, pero el estado de oxidacin mayor tiene el prefijo hiper. Ejemplos: RuO, xido hiporutenioso; Ru2O3, xido rutenioso; RuO2, xido rutnico; RuO3, xido perrutnico y RuO4, xido hiperrutnico.
3. 4.
5.
304
rea Qumica
Nomenclatura de xidos: siempre inicia con la palabra xido y, dependiendo del sistema de nomenclatura, se escribe el elemento enlazado a l. Ejemplo:
Na2O Cr2O3 MoO3 P2O3 Cl2O7 Monxido de disodio xido de sodio xido sdico
Trixicode docromo
xido de cromo (III)
xido cromoso
Trixido de molibdeno
xido de molibdeno (VI)
xido hipermolibdnico
Trixido de difsfora
xido de fsfora (III)
xido hipofosforoso
Heptaxido de dicloro
xido de cloro (VII)
xido perclrico
Nomenclatura de hidrxidos: aplica de igual forma que en los xidos. Ejemplo:
NaOH Fe (OH)3

Hidrxido de sodio Trihidrxido de hierro (III) Hidrxido de oro
Hidrxido de sodio Trihidrxido de hierro (III) Hidrxido de oro
Hidrxido sdico Hidrxido frrico Hidrxido auroso Hidrxido de mercurio Hidrxido de calcio
AuOH Hg(OH)2 Ca(OH)2
Dihidrxido de mercurio Dihidrxido de calcio
Hidrxido de mercurio (III) Hidrxido de calcio
Nomenclatura de cidos: depende del tipo de cido, as: Hidrcidos: inician con la palabra cido, seguido del nombre del no metal con terminacin hdrico.
305
Unidad 5
Los compuestos
COMPUESTO HCl
NOMBRE cido clorhdrico cido sulfhdrico cido yodhdrico cido bromhdrico cido fluorhdrico
H2S HI HBr HF
Ejemplos: Oxcidos: inician con la palabra cido, seguido del nombre del no metal, con su correspondiente IUPAC (el estado de oxidacin que se tiene en cuenta en este caso en el del no metal).
COMPUESTO H2SO4 H2SO3 HClO4 HNO3 NOMBRE cido sulfrico cido sulfuroso cido perclrico cido ntrico cido fosfrico
H3PO4
Ejemplos: Nomenclatura de sales: al igual que en los cidos, depende del tipo de sal. Halgenas: inician con el nombre del elemento no metlico terminado en uro y sigue con el nombre del metal, con su IUPAC correspondiente.
306
rea Qumica
COMPUESTO NaCl
NOMBRE Cloruro sdico Sulfuro potsico Yoduro ferroso Bromuro hipocromoso Fluoruro plmbico
K2S
FeI2 CrBr2 PbF4
Ejemplos: Oxisales: se dividen en dos secciones y a la IUPAC aplica a las dos. La nomenclatura inicia nombrando al anin, conformado por el no metal y el oxgeno. La IUPAC depende del estado de oxidacin del no metal, con un pequeo cambio. El sufijo oso se cambia por ito y el sufijo ico por ato. Una vez nombrado el catin, se contina con el catin, es decir con el metal, cuya IUPAC no se modifica nunca.
COMPUESTO KClO4 NaClO
NOMBRE Perclorato potsico Hipoclorito sdico Sulfato titanioso Carbonato frrico Nitrato plumboso
Ti2(SO4)3 Fe2(CO3)3 Pb(NO3)2
307
Unidad 5
Los compuestos
1
1. Cruce el in de la fila con el de la columna y escriba en el espacio correspondiente al cruce, la formula resultante. Anin O-2 Br-3 (CO3)-2 (PO4)-3
Catin
Mg+2 Al+3 Pb+4
Na+1 2. Identifique la funcin qumica inorgnica (oxido bsico o cido, hidrcido, oxcido, sal binaria y oxisal) y correspondiente de los siguientes compuestos y establezca la nomenclatura de los mismos. Compuesto Funcin qumica inorgnica Nomenclatura N2O5 SeCl4 CoSO4 HgOH HBr H3PO4 NaHSO4
308
rea Qumica
3.
Escriba al frente la frmula para cada uno de los siguientes compuestos:
4.
a. b. c. d. e. f. g. h.
xido Ferroso Cloruro Tlico Fosfito de Calcio Peryodato de Galio Fluoruro de Potasio Carbonato de Magnesio Dixido de Manganeso Hidrxido Germnico
Escriba el nombre para cada uno de los siguientes compuestos: (puede usar cualquier tipo de sistema):
a.
NO2
b. H2SO4 c. d. Cu(OH)2 HNO3
e. HBr f. g. KClO3 MgCl2
309
Unidad 5
Los compuestos
Unidad 6. Reacciones qumicas
Sesin
Estequiometra
Reacciones qumicas
Cuando un fsforo se enciende, usted comprende cmo sucede? Las pilas de los celulares deben cargarse continuamente; por qu? La madera se quema ms despacio que el papel; a qu se debe? Es igual quemar papel que ceniza? Es posible que a partir de las cenizas pueda usted volver a hacer la hoja de papel? En la alquimia se crea que el agua estaba compuesta por tierra. Tal creencia era alimentada por los resultados de los experimentos de algunos cientficos. Ellos solan hervir agua en recipientes de vidrio, por ms de 100 das. Al trmino de ese tiempo se poda apreciar en el fondo del recipiente un precipitado (es decir una sustancia slida) correspondiente a arena. Con el uso de la balanza, Antoine Lavoisier hizo ms riguroso el proceso, puesto que antes y despus de proceder, midi la masa del recipiente y del agua por separado. Al igual que los dems, hirvi el agua por 101 das y al final obtuvo el mismo resul-
310
rea Qumica
tado, con una pequea variacin: la masa de la arena formada era equivalente a la masa perdida por el recipiente. Esto indic que el agua, despus de tantos das en continua ebullicin, arrastraba con su paso parte del material constituyente del recipiente, que no es otra cosa ms que arena (el vidrio se hace con arena). As, a partir de este experimento y muchos otros, Lavoisier propone la Ley de la conservacin de la masa de ella nacen la qumica y la explicacin no slo cualitativa de los fenmenos, sino tambin en trminos cuantitativos. REACCIONES QUMICAS Corresponden a los cambios qumicos de la materia. Bsicamente, las reacciones qumicas son la transformacin de unas sustancias iniciales, llamadas reactivos, en otras denominadas productos, que son de naturaleza totalmente diferente a la inicial. El proceso mediante el cual se producen estas transformaciones se conoce como reaccin qumica. Las sustancias o elementos reactivos se mezclan y chocan entre s, rompiendo los enlaces existentes, liberando a los tomos o iones, de modo tal que stos se enlazan nuevamente, pero de forma diferente, produciendo no slo nuevos enlaces, sino, en consecuencia nuevas sustancias, es decir, productos. Las reacciones se representan por medio de ecuaciones qumicas, en las que se escriben las sustancias que intervienen, por medio de sus smbolos y frmulas qumicas. Las ecuaciones se dividen en tres regiones: en la izquierda se hallan los reactivos; con una flecha en el centro que se lee como produce, se indica el sentido o direccin en el que el proceso se est llevando a cabo; y finalmente, en la derecha se ubican los productos, que son el resultado de la reaccin. Ejemplo:
HCl+NaOH NaCl+ H_2 O
Reactivos Produce Productos
311
Unidad 6
Reacciones qumicas
LEYES PONDERALES EN LAS REACCIONES QUMICAS

Las reacciones cumplen con leyes que explican las relaciones de masa y volumen que se generan en los procesos qumicos. Las leyes que estudian las relaciones de masa se denominan Leyes Ponderales y las de volumen, Leyes Volumtricas. Ley de la conservacin de la masa: nos dice que en una reaccin qumica la materia no se crea ni se destruye, sino que se trasforma, conservndose. Ejemplo: C + O 2 CO2
El peso atmico del carbono es 12 gramos y el del oxgeno 16 gramos. Como son dos oxgenos, el peso total de una molcula de oxgeno es de 32 gramos. Al sumar las masas de los dos reactivos, se obtiene una masa total de 44 gramos. Ahora, si se calcula el peso molecular del dixido de carbono, se establece que ste pesa 44 g, entonces, el peso de los reactivos es igual al peso de los productos, lo que demuestra que la masa se mantiene constante durante todo el proceso, por lo que no hay prdida ni ganancia de materia. Ley de las proporciones definidas: cuando los tomos se mezclan, no lo hacen de cualquier modo; de hecho, ellos tienen siempre cantidades atmicas fijas, que se representan en trminos de masa. Ejemplo: NaCl
No interesa cunto sodio y cloro estn presentes en la formacin del cloruro de sodio, cada molcula formada siempre va a contener un in de sodio y uno de cloro y su masa siempre ser de aproximadamente 58.5 g.
312
rea Qumica
Ley de las proporciones mltiples: antes se crea que los compuestos estaban constituidos slo por un tomo de cada especie, por lo que no se podan explicar algunas excepciones. Esta ley dice que los elementos pueden combinarse en ms de una forma, en proporciones numricas fijas. Ejemplos: H2 O Agua H2 O2 Perxido de Hidrgeno Las molculas del ejemplo estn constituidas por tomos de hidrgeno y oxgeno, pero se diferencian en que mientras en el perxido de hidrgeno hay dos tomos de oxgeno, en el agua slo hay uno.
CLASES DE REACCIONES QUMICAS

Dependiendo de la naturaleza de los reactivos y el modo en que se combinen, se tienen los siguientes tipos de reacciones:
Reacciones de combinacin o sntesis:
Como la palabra lo indica, son procesos en los que se sintetizan compuestos nuevos, a partir de sus elementos o molculas ms pequeas. Ejemplo: 2H2(g)+O2(g) 2H2 O(g)
Explicacin de una reaccin de combinacin.
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Unidad 6
Reacciones qumicas
Reacciones de descomposicin:
Son justamente opuestas a las anteriores, ya que en lugar de formar, rompen compuestos en molculas ms pequeas o en sus elementos constituyentes. Ejemplo: KClO4
KCl+O2
Reacciones de desplazamiento o sustitucin:
Se presenta cuando un elemento choca con la energa necesaria contra un compuesto, rompiendo el enlace y desplazando a un tomo de naturaleza qumica similar, ocupando su posicin. Ejemplo: Zn+CuSO4 ZnSO4+Cu Reacciones de intercambio o doble sustitucin:
Se da por la interaccin entre dos compuestos. En estos procesos se intercambian dos elementos. Ejemplo:
K O H + H I
KI+HOH
BALANCEO DE ECUACIONES QUMICAS

Con base en la ley de conservacin de la materia, en algunas ocasiones las ecuaciones qumicas deben ser ajustadas para garantizar que la cantidad de tomos iniciales sea igual a los finales, independientemente de la forma en que se combinen despus; por eso es tan importante balancear las ecuaciones. Para este fin, estudiaremos dos de esos mtodos en esta sesin:
314
rea Qumica
Balanceo por tanteo o simple inspeccin: consiste en colocar nmeros enteros al frente de cada molcula en una ecuacin. Este nmero recibe el nombre de coeficiente estequiomtrico y se caracteriza porque multiplica la cantidad de tomos existentes, al aumentar las molculas. Ejemplo: H2+O2
H2 O
Como se puede ver, en los reactivos hay dos tomos de hidrgeno y dos de oxgeno. En los productos hay dos de hidrgeno y uno de oxgeno, lo que indica que la ley de la conservacin de la masa no se est cumpliendo, ya que la cantidad de oxgenos no es igual. En este caso, se requiere ajustar la ecuacin, introduciendo nmeros enteros pequeos, para igualar la cantidad de tomos. Como el que est en dficit es el oxgeno de los productos se inicia el ajuste por ah. En los reactivos entran dos tomos de oxgeno, por lo que deberan salir dos en los productos; al haber slo uno, se ajusta la ecuacin colocando un valor numrico al frente de la molcula del agua, que permita alcanzar la igualdad. En este caso el nmero es el 2. Ahora, recuerde que el nmero multiplica a toda la molcula; en consecuencia ya no hay dos tomos de hidrgeno en los productos, sino 4, lo que obliga a ajustar nuevamente la ecuacin, pero ahora en los reactivos. Al igual que el caso anterior, se busca un nmero que al multiplicarlo iguale la diferencia. Nuevamente se tiene que el valor es 2. Ahora la ecuacin queda: 2 H 2 + O 2 2H2O
4 tomos de H y 2 de O 4 tomos de H y 2 de O Ahora s la ecuacin cumple con la ley, ya que la cantidad de tomos iniciales es exactamente igual a la de los tomos finales.
315
Unidad 6
Reacciones qumicas
Balanceo por xido-reduccin (Redox): en los procesos qumicos no slo hay cambios en la distribucin de los tomos, sino que puede haber cambios en los estados de oxidacin, debido justamente a estos reordenamientos. Este fenmeno se presenta, ya que en los nuevos compuestos, por efectos de electronegatividad, los nuevos tomos fuerzan a intercambios de electrones diferentes, variando la cantidad de electrones compartidos, cedidos o captados. Cuando un tomo pierde electrones se dice que se ha oxidado; en el caso contrario, se reduce:
N+5 pasa a N+2 gana 3 electrones S-2 pasa a S0 pierde 2 electrones
Para el balanceo se deben seguir los siguientes pasos: a. Establecer los estados de oxidacin de todos los tomos en la ecuacin:
HNO3+ H2 S
NO+S+H2 O
H1+ N5+ O32-+ H21+ S2-
N2+ O2-+S0+H21+ O2-
b. Identificar los elementos que cambiaron sus estados de oxidacin y determinar cul se oxid y cul se redujo:
316
rea Qumica
N5+ S 2 -
N2+ SO
c. Determinar la cantidad de electrones ganados y perdidos: N2+ gan 3e- ;se redujo SO perdi 2e^- ;se oxid
N 5 + S 2 -
d. Igualar la cantidad de electrones, convirtiendo a los electrones ganados y perdidos en factores, que multiplicarn las ecuaciones. Para ello los valores se intercambian: (N5++ 3e - (S2 N2+) X 2 SO ) X 3
- 2e-
e. Multiplicar y resolver la ecuacin, eliminando los electrones: 2N5+ + 6e- 3S2- - 6e- 2N2+ 3S0
___________________ 2N5+ +3S2- 2N2++ 3S0
f. Asignar los factores obtenidos como coeficientes estequiomtricos en las molculas respectivas de la ecuacin inicial: 2HNO3+ 3H2S 2NO+3S+H2O
g. Terminar de balancear la ecuacin, por medio del mtodo del tanteo: 2NO+3S+4H2O
2HNO3+ 3H2 S
317
Unidad 6
Reacciones qumicas
En conclusin:
Un elemento se oxida si aumenta su nmero de oxidacin. Un elemento se reduce si disminuye su nmero de oxidacin. Los procesos se realizan simultneamente, ya que los electrones que pierde el zinc, los gana el cobre. El zinc (donador de electrones), es el agente reductor, mientras que el cobre (quita electrones), es agente oxidante; por tanto, el elemento que se oxida acta como agente reductor y el que se reduce es agente oxidante.
1
1. Balancee las siguientes ecuaciones por tanteo:
CaCl2 + NaOH
C6H12 O6 + O2
Ca (OH)2 + NaCl CO2 + H2O
2.
Balancee las siguientes ecuaciones qumica por el mtodo Redox: HNO 3 + KI + C + H -

2
HCl I2 + N2 +KCl +H2O SO4 CO2 + SO2 + H2O
K M n O 4 + H C I
+H2S KCI + MnCl2 + S + H2O
318
rea Qumica
VELOCIDAD DE LAS REACCIONES QUMICAS

Las reacciones poseen velocidad.
Es el tiempo empleado por los reactantes en alcanzar los productos. La velocidad de reaccin involucra una disminucin en la concentracin de los reactantes con un aumento en la concentracin de los productos. La velocidad de reaccin la podemos expresar en relacin con los reactantes y productos as:
Reactantes o reactivos:
Velocidad de disminucin Variacin en la concentracin de los reactivos en la concentracin = de los reactivos Intervalo de tiempo
La anterior ecuacin nos muestra una disminucin en la concentracin de reactivos en un tiempo dado.
Productos:
Velocidad de aparicin Variacin en la concentracin de los productos

en la concentracin = de los reactivos Intervalo de tiempo
Factores que afectan la velocidad de reaccin
Temperatura: de acuerdo con el tipo de reaccin, causa un aumento o disminucin en la velocidad de reaccin. Generalmente, un incremento en la temperatura oca siona un aumento en la velocidad de reaccin.
319
Unidad 6
Reacciones qumicas
Pureza de los reactivos: a mayor pureza de los reactivos, mayor velocidad de adquisicin de los productos. Catalizadores: son compuestos que aceleran la velocidad de reaccin, por tanto, se alcanza rpidamente los productos. Para ello disminuyen la energa de activacin, disminuyen la energa de activacin, qu es la energa necesaria para que el movimiento de las partculas generen colisiones efectivas, que logren romper enlaces y de este modo se den las reacciones qumicas.
Reaccin sin la presencia del catalizador.
Reaccin con catalizador (ntese que disminuye la energa de activacin).
Estado fsico de los reactivos: el tamao y superficie de contacto de los reactivos afecta la velocidad de reaccin. Una cinta de magnesio con HCl reacciona ms lentamente que el magnesio en polvo. Concentracin de reactivos: al aumentar la concentracin de reactivos, se aumenta la velocidad de reaccin qumica.
320
rea Qumica
Masa de un mol de elementos
La masa molar de un elemento es una cantidad en gramos igual a su masa atmica, y contiene un nmero de Avogadro de tomos del elemento. Por ejemplo, la masa de un tomo de calcio es 40 u, porque su masa molar, es decir, la masa de un mol de tomos de calcio es 40 g. Masa de un mol de molculas. La masa de un mol de molculas es igual a la suma de las masas en gramos de los elementos que la componen.
tomo gramo
Para medir masas reales de los elementos qumicos se utiliza una unidad de medida llamada tomo-gramo, que se define como la cantidad de un elemento cuya masa es igual a la masa atmica expresada en gramos.
Nmero de Avogadro
Nmero constante de tomos y molculas para un compuesto o elemento determinado.
Nmero de Avogadro = 6,023 x 1023

Ejemplo:
Calcular el nmero de tomos existentes en 8 gramos de cido clorhdrico (HCl). Para desarrollar el anterior ejercicio, calculamos el peso del compuesto. H = 1 gr Cl = 35,5 gr Peso molecular = 1 + 35,5 = 36,5 gr
321
Unidad 6
Reacciones qumicas
ESTEQUIOMETRA
Como se mencion en la explicacin del balanceo de las ecuaciones qumicas, el ajuste de las ecuaciones atiende a la Ley de la conservacin de la masa. Una vez establecidos los coeficientes estequiomtricos, stos se mantendrn constantes a lo largo de la reaccin, por lo que es posible establecer relaciones de masa entre las cantidades de los reactivos que integran el sistema y los coeficientes. Al estudio de estas equivalencias matemticas en las reacciones qumicas se les conoce como estequiometra y permiten predecir la cantidad de producto que resultar cuando la reaccin finalice. Para poder realizar los clculos matemticos se deben tener en cuenta las siguientes unidades de medida: Peso o masa molecular: es la masa total de una molcula y se obtiene al sumar las masas de todos los tomos constituyentes del compuesto.
Mol: la masa molar (un mol) de un elemento o compuesto es igual a la masa atmica del elemento o la masa molecular de un compuesto.
1. CANTIDAD DE PRODUCTOS Y REACTIVOS
Antes de llevar a cabo cualquier reaccin qumica siempre se debe tener claro cunto del producto se quiere obtener. Para ello tambin es imprescindible conocer las cantidades de reactivos que se deben emplear. Para conocer estas cantidades se recurre a los clculos estequiomtricos, que vienen dados en principio por las ecuaciones balanceadas, cuyos coeficientes estequiomtricos se mantienen constantes en todo el proceso, permitiendo establecer relaciones de masa entre las cantidades de reactivos usadas y de productos obtenidos. Para este clculo se emplean tres mtodos:
322
rea Qumica
Mtodo gramo a gramo: si se conocen las cantidades de masa en gramos de los reactivos en la ecuacin qumica, es posible hallar los gramos de producto que se obtendr en la reaccin. Aqu se usan las masas moleculares: Ejemplo: 2H2 + O2 2H2 O
Cuntos gramos de agua se producen con 79 g. de hidrgeno? Para poder responder la pregunta se debe en primer lugar verificar que la ecuacin est balanceada correctamente. A continuacin se calculan las masas moleculares de las sustancias involucradas en la pregunta, as: Cada tomo de hidrgeno tiene una masa atmica de 1g, ya que cada molcula de hidrgeno tiene dos tomos y el coeficiente me indica que hay dos molculas; en consecuencia, en total hay 4 tomos de hidrgeno, cuya masa corresponde a 4 gramos: 2X(1gX2)=4g
La molcula del agua por su parte pesa 18g, puesto que los dos tomos de hidrgeno pesan 2g y el de oxgeno 16g que al sumarlos da 18, pero al igual que en el caso anterior, hay dos molculas, por lo que la masa total del agua es 36g. 2X((1gX2)+16g)=36 Los clculos valores anteriores significan que 4g de hidrgeno producen 36g de agua. sta relacin de masa estequiomtrica se conoce como factor unitario.
323
Unidad 6
Reacciones qumicas
Ahora se relacionan las cantidades de masa que reaccionan en la realidad, con los factores unitarios. 36gH2 O 79gH2 * 4gH2
= 771gH2 O
Mtodo mol a mol: en estos clculos la masa se calcula nicamente en trmino molares. Siguiendo con el mismo ejemplo: Los coeficientes estequiomtricos son equivalentes a nmero de moles de cada sustancia; as, dos moles de hidrgeno reaccionan con una mol de oxgeno, para producir dos moles de agua. En este caso el factor unitario se establece entre las moles de hidrgeno y las de agua: Dos moles de H producente 2 moles de H2O Como los clculos se hacen en trminos molares, debe convertirse la masa de re activo a moles, as: 1molH2 =39.5molH2
79gH2 *
2gH2 Finalmente se relacionan las moles que reaccionan con el factor unitario: 2molH2 O 39.5molH2 * 2molH2 =39.5molH2 O
Mtodo mol/gramo: como se vio en los casos anteriores, es posible determinar en una ecuacin la masa total en gramos de cada sustancia o sus moles, usando los
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rea Qumica
coeficientes estquiomtricos. En consecuencia, es posible hacer relaciones gramo/ mol o mol/gramo. Por ejemplo: 2 moles de H, producen 36g de agua, as:
36gH2O 39.5molH2* 2mol H2
=711gH2O
2. REACTIVO LMITE
Le ha pasado alguna vez que al preparar un Alka-seltzer en ocasiones requiere adicionar mayor cantidad de agua, porque no todo el medicamento se mezcla y reacciona con el agua? Incluso, en otros casos se requiere colocar otra pastilla en el agua, porque el medicamento es insuficiente para la cantidad de agua. Los ejemplos anteriores se deben al reactivo lmite. En todo proceso siempre habr un reactivo que est en menor cantidad (proporcin) con respecto al(os) otro(s). A esta sustancia se le conoce como reactivo lmite y se caracteriza porque se consume por completo, motivo por el cual, al agotarse frena la reaccin, limitando la cantidad de producto formado. Ejemplo: 2H2 + O2 2H2 O
15g de H reaccionan con 8 moles de O; cuntas moles de agua se obtienen? Hasta el momento es completamente desconocido cul de los dos reactivos es el lmite; por ello se calcula la masa de agua producida, con cada uno de los reactivos y el resultado que d menor cantidad es el correcto y el reactivo con el que se hizo el clculo es el lmite, porque en el momento en que ste se agote no hay ms
325
Unidad 6
Reacciones qumicas
produccin de agua; por ello la cantidad de H2O formada es poca. En cuanto al oxgeno, l es el reactivo en exceso, lo que quiere decir que al finalizar la reaccin habr algo de oxgeno sin reaccionar. 2molH2O
15gH2*
4gH2
=7.5molH2O
8mol O2*
2mol H2O =16mol H2O
1mol O2
3. PUREZA
Partiendo de la base de que no todas las sustancias con que se realizan reacciones qumicas son totalmente puras, es importante tener en cuenta el grado de pureza de los reactivos en los clculos estequiomtricos, ya que no toda la masa de reactivo empleada corresponde a l. Ejemplo: 2H2 + O2 2H2O
Cuntos gramos de agua se producen a partir de 25g de H al 95% de pureza? Antes de calcular el agua producida se debe establecer la cantidad real de hidrgeno que reaccion, ya que el porcentaje indica que el 95% del reactivo usado corresponde a H, mientras que el otro 5% son impurezas.
326
rea Qumica
25g 95%* 100%
=23.75 =23.8gH2
La cantidad de hidrgeno que reacciona es 23,8g y no 25. Ahora s es posible calcular la masa de agua formada
23.8gH2*
36gH2O =214.2g H2O 4gH2
4. RENDIMIENTO DE REACCIN O PORCENTAJE DE PRODUCCIN
En la realidad muchos factores como la temperatura, calidad y pureza de los reactivos, afectan la cantidad de producto formado y muchos procesos no se ejecutan al 100%. Ejemplo: Cul es el porcentaje de rendimiento de la reaccin si se producen 200 gramos de agua, a partir de 25g de H? 2H2 + O2 2H2O
Para poder determinar el porcentaje de rendimiento es importante hallar el rendimiento terico, que corresponde al valor de agua producida si la reaccin se llevara a cabo al 100%. Este clculo es el mismo de la cantidad de productos y reactivos:
327
Unidad 6
Reacciones qumicas
36gH2 O 25gH2* 4gH2 100% 200gH2O* 225gH2O =225gH2O=100% Rendimiento Terico
=88.88 = 88.9% Rendimiento de reaccin
2
Preparacin de galletas de mantequilla: 1. 2. Pese un recipiente de plstico limpio. Coloque en el recipiente 200g de mantequilla a temperatura ambiente, con 65g de azcar. Mezcle hasta que no se aprecien grumos de azcar. Preferiblemente use azcar para espolvorear. Agregue poco a poco 60g de fcula de maz, mezclando continuamente. Aada 140g de harina en dos tandas de 70g cada una, mezclando constantemente, hasta obtener una masa lisa y sin grumos. Coloque 20g de almendras picadas y 2 cucharadas de chips de chocolate (este paso es opcional). Pese todo el contenido del recipiente y por diferencia establezca la cantidad de masa de galletas total.
3. 4.
5.
6.
328
rea Qumica
7.
Cubra una bandeja metlica con papel calcante o parafinado cubierto de mantequilla. Con ayuda de una cuchara coloque masa sobre la bandeja, dejando espacios prudentes entre las galletas, puesto que stas van a crecer con la coccin. Cocine en un horno precalentado a 150C, durante 15 minutos o hasta que las galletas estn levemente doradas. Deje reposar las galletas en un lugar seco y fresco. Una vez fras, pselas y establezca el porcentaje de rendimiento.
8.
9.
10. Responda las siguientes preguntas: por qu cambia la consistencia de la masa?, el cambio que ocurre es un cambio fsico, qumico o los dos? 11. La mejor parte: comparta las galletas con sus familiares y/o compaeros de clase!
7
1. El aluminio reacciona con el cido sulfrico y produce sulfato de aluminio ms hidrgeno gaseoso. Si 20 gramos de aluminio se adicionan a una solucin que contenga 115 g de cido, resuelva: a. Escriba la ecuacin qumica balanceada a partir de la informacin del problema. b. c. d. Cul es el reactivo lmite? Cuntas moles de hidrgeno se formarn? Cuntos gramos de sulfato de aluminio se formarn?
329
Unidad 6
Reacciones qumicas
e. 3.
Cuntos gramos sobrarn del reactivo en exceso?
El cloruro de titanio (IV) reacciona con agua para producir dixido de titanio y cido clorhdrico. a. b. Escriba la ecuacin qumica balanceada del proceso qumico. Si comienza con 14 ml de cloruro de titanio (IV) (d = 1,4 Kg/L) Qu masa de agua, en gramos, se requiere para una reaccin total? c. Qu cantidad de producto se obtendr, si ahora se parte de 30 ml de cloruro de titanio (IV) y 0.03 Kg de agua; si el rendimiento de la reaccin fue del 98% y la pureza<< de los reactivos son del 80 y 75% respectivamente?
2.
Balancee las siguientes ecuaciones por xido-reduccin y clasifique las siguientes reacciones qumicas: a. b. c. d. e. CaCl2 + NaOH Ca(OH)2 + NaCl NO + O2 NO2 HgO Hg + O2 C6H12O6 + O2 CO2 + H2O Na + H2O Na(OH) + H2
3. La fermentacin es un proceso qumico que se emplea en la elaboracin de
330
rea Qumica
bebidas alcohlicas, como el vino y la cerveza. C6H12O6 2C2H5OH + 2CO2 Glucosa
Etanol
4. Si se emplean 500,4g de glucosa cunto etanol se obtendr por medio de este proceso? La disminucin de la capa de ozono es un tema muy preocupante entre la comunidad cientfica y en general para todos, puesto que su destruccin permite el ingreso de los rayos ultravioleta (UV) del sol, que no slo generan problemas en la piel, sino que adems causan el derretimiento de los polos. Se cree que el ozono reacciona con el NO expulsado por los aviones de propulsin. La reaccin es: O 3 + NO O2+NO2 Si 0.740g de O3 reaccionan con 0.670g de NO, cuntos gramos de NO2 se producirn?, cul compuesto es el reactivo lmite? Calcule el nmero de moles del reactivo en exceso que sobrarn en el proceso.
1. La reaccin entre el sodio y el agua produce la base del metal, junto con el desprendimiento de hidrgeno en forma gaseosa, como se muestra a continuacin: Na(S)+H2O(l) NaOH(ac) + H2(g)
Se hacen reaccionar 25g al 95% de pureza de sodio, con 100g de agua.
331
Unidad 6
Reacciones qumicas
2. Con base en esta informacin responda las siguientes preguntas: La ecuacin correctamente balanceada es: a. b. c. d. N a (S)
+ H2O(l) NaOH(ac) + H2(g)
2 N a 2 N a N a
(
( S )
+H2O(l) 2NaOH(ac) +H2(g) +2H2O(l) 2NaOH(ac) +H2(g)
( S )
+2H2O(l) NaOH(ac) +2H2(g)
3. La cantidad real de sodio que reacciona es: a. b. c. d. 25g 23.8g 22.9g 20.5g
4. El reactivo lmite en este proceso es: a. H2O b. NaOH c. H2 d. Na
5. La cantidad en moles de NaOH formados corresponde a: a. b. c. d. 0,92mol 1,54mol 2,01mol 1,03mol
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rea Qumica
6. La cantidad en gramos de hidrgeno formado es: a. b. c. d. 0,85g 1,03g 1,90g 2,21g
7. Si en la realidad se forman 35g de NaOH, el rendimiento de la reaccin corresponde al: a. b. c. d. 100% 95% 90% 85%
Atardecer en Guaina
333
Unidad 6
Reacciones qumicas
Unidad 7. Gases
Sesin
Gases
Por qu razn una pipeta de gas no estalla? Si se oprime el spray de una botella de perfume en una esquina del saln, el olor del perfume se sentira en la esquina opuesta? Por qu? Qu forma tiene un gas? Es cilndrico como la pipeta de gas? Y si la pipeta fuera triangular o cuadrada? Qu volumen tiene un gas? El gas es un estado de la materia que se caracteriza por la poca interaccin y atraccin entre las molculas, haciendo que stas estn muy separadas entre s. El comportamiento de los gases se explica desde la Teora Cintica Molecular: Un gas est compuesto por molculas muy separadas unas de otras, con distancias que sobrepasan las dimensiones de las partculas como tal. Las partculas constituyentes de los gases se mueven constantemente en direcciones aleatorias, siempre en lnea recta. Tales movimientos generan que las partculas co-
334
rea Qumica
lisionen entre s en choque elsticos, puesto que las partculas despus de la colisin rebotan, motivo por el que no hay reaccin entre ellas. Las molculas en un gas no tienen fuerzas de atraccin o repulsin entre ellas. La energa cintica de un gas depende de la temperatura a la que se encuentre. El volumen de un gas no es definido, ya que las partculas ocupan todo el espacio disponible del recipiente que las contiene, sin que ello implique reaccin qumica alguna. Los gases son compresibles. Esta propiedad consiste en disminuir el espacio vaco que hay entre las molculas. Los gases adoptan la forma del recipiente que los contenga. Debido a su baja densidad, el proceso de difusin es ms rpido que en los otros estados.
Presin de los gases

Como se vio con la Teora Cintica Molecular, las partculas de un gas nunca estn quietas; al contrario, ellas se mueven constantemente chocando con partculas de gas y del recipiente en el que el gas se encuentra, ejerciendo fuerzas. Como dichas fuerzas (F) se generan sobre una superficie (rea), estas fuerzas se traducen como presin: F P = A
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Unidad 7
Gases
Un ejemplo de la presin lo encontramos al viajar. Los odos son los rganos del equilibrio del cuerpo y son muy sensibles a los cambios de presin; por ello, un primer sntoma que nos indica que la presin ha cambiado es aquel denominado como odo tapado.
Las molculas de un gas chocan entre s con las paredes del recipiente creando la presin.
La presin en los gases es producida por el choque de las molculas del gas entre s y contra las paredes del recipiente.
Otro ejemplo es la presin atmosfrica, que es la presin que ejerce la atmsfera sobre los cuerpos y vara segn el sitio de la tierra. La mayor presin atmosfrica se encuentra a nivel del mar y disminuye con la altura, para medirla utilizamos el barmetro inventado en 1664 por Evangelista Torriceli, fsico italiano.
Esta botella plstica fue sellada a una altura de 4267 m., luego bajada a una altura de 2743, y finalmente a una altura de 305 m. Puede observarse cmo el cambio en la presin del aire la aplast.
A nivel del mar, la presin medida en el barmetro se le denomina, una atmsfera de presin (1 atm), y equivale a: 1 atm = 76 cm Hg = 760 mm Hg = 760 torr. 1 atm = 760 torr.
336
rea Qumica
Si presin es fuerza por unidad de rea. Entonces: P = F/A = Dinas/ cm2 , Newton/ m2 = Pascal
El Pascal es una unidad de medida en el Sistema Internacional 1 atm = 1,013x103 Pascales (Pa)
Ejemplo:
A cuntos milmetros de mercurio equivalen: 3 atmsferas y 1 Pascal?
LEYES QUE RIGEN EL COMPORTAMIENTO DE LOS GASES
Ley de Boyle
En el siglo XVII el Qumico y Filsofo britnico Robert Boyle estudi el comportamiento de los gases, relacionando el cambio de la presin frente al volumen, cuando la cantidad de partculas y la temperatura en la que se hallan son constantes. En sus estudios, Boyle logr determinar que la presin de un gas es inversamente propor cional a su volumen; es decir, que mientras una aumenta, la otra debe disminuir:
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Unidad 7
Gases
Por ejemplo: usted coge una jeringa, le quita la aguja y succiona aire. Ahora, si coloca su dedo sobre la boca de la jeringa, obstruyendo la entrada o salida del aire y empieza a bajar el mbolo, sin dejar salir el gas, ver que el volumen va disminuyendo, pero cada vez tiene que aplicar mayor fuerza; es decir, mayor presin sobre el mbolo para seguir comprimiendo el gas. Si quita el dedo rpidamente, el sistema recupera su volumen inicial y la presin disminuye. Tal fenmeno siempre es igual en todos los gases, de ah que se diga que esta relacin presin/volumen sea constante. Por ello, podemos transformar la ecuacin anterior as:
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rea Qumica
Ley de Charles
El fsico francs Jacques Alexandre Cesar Charles busc la relacin del volumen con la temperatura, cuando la presin y la cantidad de masa permanecen constantes. Con base en sus estudios estableci que la relacin V Vs T es directamente propor cional, esto significa que si una de las dos variables aumenta la otra tambin lo hace, o por el contrario, si una disminuye, la otra tambin lo har, ya que la relacin siempre es constante.
Despejando, se obtiene la ecuacin de Charles:
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Unidad 7
Gases
Este comportamiento se relaciona con la energa cintica, ya que al aumentar la temperatura, se incrementa el movimiento de las partculas y con l el espacio que ocupan las partculas.
Los globos aerostticos se inflan calentando el aire contenido en la bolsa.
Ley de Gay-Lussac
Joseph Luis Gay-Lussac era un fantico de los globos aerostticos y se interes por el estudio de los gases, cuando la presin y la temperatura varan, manteniendo el volumen y la masa constantes. ste qumico y fsico francs encontr que, al aumentar la temperatura, se incrementa la presin; por el contrario, si disminuye la temperatura, la presin tambin decae, en una relacin directamente proporcional:
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rea Qumica
Despejando:
El funcionamiento de las ollas a presin se explica en parte con esta ley. Si bien aqu hay prdida de materia en forma de gas, los alimentos se cocinan debido al incremento de la presin, por efectos de la temperatura.
Ley de Avogadro
En 1811 el italiano Amadeo Avogadro public un estudio en el que explica la relacin inherente entre el volumen y la cantidad de partculas, cuando la T y la P son constantes. En el estudio aclara que la relacin entre el volumen y las partculas es directamente proporcional:
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Unidad 7
Gases
Ley de Charles-Boyle o combinada

Como ya se ha establecido, la presin puede relacionarse directamente con el volumen y ste a su vez con la temperatura. Repasando, se sabe que el volumen es inversamente proporcional a la presin y directamente proporcional a la temperatura, as:
Dicha relacin es una constante, entonces:
Ley de los gases ideales

Resumiendo las leyes anteriores, tenemos lo siguiente:
Como puede verse, las tres leyes tienen en comn al volumen; en consecuencia, estas ecuaciones pueden relacionarse as:
342
rea Qumica
Al igual que en las dems leyes, estas relaciones son constantes:
Donde R es la constante de los gases ideales. Como se trata de gases ideales, los valores para resolver la ecuacin y hallar el valor de la constante son: Presin: 1atm Volumen: 22.4L Moles (n): 1mol Temperatura: 273K. El kelvin es otra unidad de medida para la temperatura y se calcula con la siguiente ecuacin:
Despejando con los valores numricos la ecuacin de gases ideales se tiene:

1atm * 22.4L 1mol * 273K =0.083 atm.L mol.K
Recuerde que la relacin de estos factores es constante; de ah la razn por la cual se calcul el valor de R. Concluyendo, la ecuacin de los gases ideales es igual a:
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Unidad 7
Gases
Esta ecuacin se emplea cuando todos los factores estn relacionados entre s.
Para no olvidar el orden de la ecuacin, puede utilizar esta ayuda:
P V = n R T Patos Volando igual al Nmero de Ratones Trotando
Clculos de densidad: despejando la ecuacin de los gases ideales es posible determinar la masa, el peso molecular y densidad de una sustancia:
Donde m es la masa o cantidad de gas que interviene en el proceso y M su masa molecular:
Recordando que:
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rea Qumica
Donde d es la densidad de la sustancia, as la ecuacin queda:
Ley de Dalton de la Presiones Parciales

El aire, por ejemplo es el resultado de una mezcla de sustancias gaseosas como el oxgeno, monxido y dixido de carbono, xidos de nitrgeno y azufre, vapor de agua, metano, nitrgeno y muchos ms. En consecuencia, la presin atmosfrica no es responsabilidad de una sola de las sustancias constituyentes del aire, sino de todas al mismo tiempo, ya que cada compuesto ejerce su propia presin. As, la Ley de Dalton nos dice que la Presin total de un sistema es la sumatoria de las presiones parciales que cada gas ejerce sobre l.
345
Unidad 7
Gases
El peso de las molculas y las observaciones de Graham Thomas
Graham en 1828 observando las molculas de los gases not que: Los gases con molculas pesadas se difunden lentamente. Los gases con molculas livianas se difunden rpidamente.
Graham tomando como base estos postulados y otras observaciones concluy: La velocidad de difusin de los gases es inversamente proporcional a la raz cuadrada de sus masas o densidades. Frmula de la ley
En la frmula anterior observamos las velocidades (1-2) y las densidades (1-2) de dos gases diferentes:
346
rea Qumica
En la grfica anterior, las molculas del sistema uno se difunden ms rpido que las del sistema dos, ya que presentan una menor densidad.
1
1. Laboratorio El efecto de la presin atmosfrica.
Materiales: Lata de gaseosa vaca Pinzas que puedan sostener la lata. Mechero o estufa Recipiente metlico, plstico o de porcelana.
Procedimiento: a. b. Coloque en la lata una cantidad de agua que no supere los 5cm. de altura. aplicando los principios de los gases. Si la prctica se realiza en el laboratorio, utilice el trpode y la malla de asbesto para calentar. En su defecto use la estufa. Prepare el recipiente metlico. Este debe tener agua suficiente para tapar la lata ms o menos hasta un cuarto. Cuando el agua est hirviendo, tome la pinza y con mucha precaucin voltee rpidamente la lata en el recipiente.
c.
d.
347
Unidad 7
Gases
Anlisis: a. b. c. Por qu sucedi este fenmeno? Usando la teora de los gases, cmo explica lo sucedido? Realice un grfico de lo que probablemente le ocurri a la lata. Si no se realiza rpidamente el procedimiento de voltear la lata, sucede el mismo efecto?
d.
2. Resuelva: 1. Un tanque de 10 litros de helio se llena a una presin de 150 atmsferas. Cuntos globos de juguete de 1.50 litros pueden ser inflados a una presin de 1 atmsfera con el helio del tanque? Suponga que no habr cambio de temperatura en el tanque.
8
1. Un tanque de 10 litros de helio se llena a una presin de 150 atmsferas. Cuntos globos de juguete de 1.50 litros pueden ser inflados a una presin de 1 atmsfera con el helio del tanque? Suponga que no habr cambio de temperatura en el tanque. El volumen de una muestra de gas a 20C es 2,5 litros. Suponga que la presin se mantiene constante. a) Cul es el volumen del gas a 200C? b) A que temperatura (en C) ser el volumen de 3 litros? c) A que temperatura (en C) ser el volumen de 1 litro? Un gas tiene una densidad de 0,572 g/litro a 90C y una presin de 0,5 atm. Cul es el peso molecular del gas? Una muestra de 0,300 g de un lquido fue vaporizada a 150C. El vapor ocup
2.
3.
4.
348
rea Qumica
180 ml bajo una presin de 0,998 atm. Cul es el peso molecular del lquido? 5. El cianuro de hidrgeno, un compuesto altamente venenoso, se prepara comercialmente mediante la siguiente reaccin realizada a alta temperatura en la presencia de un catalizador. CH4 (g) + O2 (g) + NH3 (g) HCN (g) + H2O (g)
6.
En el buceo recreativo se emplea aire comprimido hasta profundidades cercanas a 60 pies. Cuando se emplea una mezcla de gases llamada Nitrox (que contiene hasta 36% de O2) los buzos pueden permanecer a profundidades de este tipo por un periodo mayor. Sin embargo, para descender aun ms, deben emplear mezclas especiales de gases como el Trimix. sta es una mezcla respiratoria que contiene oxgeno, helio y nitrgeno. Explique utilizando los principios de los gases las informaciones anteriormente mencionadas. Usted tiene un globo totalmente elstico con un volumen de 5 litros. Explique tres formas diferentes en las cuales podra aumentar el volumen de dicho globo aplicando los principios de los gases.
7.
Una familia viaj de Cartagena a Bogot. Al llegar los neumticos del automvil se estallaron sin explicacin aparente, por ello hicieron la siguiente lista de posibilidades para explicar lo ocurrido A. Una tachuela en el camino, que pinch una de las llantas Inflaron las llantas al mximo en Cartagena
B.
C. Un hueco D. El buen clima al llegar a Bogot
349
Unidad 7
Gases
1.
La explicacin adecuada es: A
a.
b. B c. d. 2. 3. 4. C D
El fenmeno se explica por la Ley de: a. Boyle b. c. d. Charles Gay Lussac Gases ideales
Las variables que influyeron en la explosin de las llantas fueron: a. b. c. d. Volumen y temperatura Volumen y cantidad de materia Volumen y presin Presin y temperatura
Comente con sus compaeros cmo influyeron las variables para que las llantas explotaran.
350
rea Qumica
Unidad 8. Soluciones
Sesin
Soluciones
Propiedades coligativas de las disoluciones
Por qu las bebidas gaseosas pierden el gas con ms rapidez en climas calientes? Por qu es posible salar una sopa sin adicionar ms sal, slo evaporando el agua de la misma? Por qu se dice que en el mar Muerto todo flota? Por qu cuando se come un alimento muy salado uno siente sed? Por qu sudamos?
Las soluciones se clasifican como mezclas homogneas, compuestas de dos o ms sustancias, que no pueden identificarse a simple vista y que no reaccionan entre s.
351
Unidad 8
Soluciones
Una disolucin o solucin es una mezcla homognea de dos o ms sustancias; en ellas no pueden distinguirse sus componentes. Las soluciones son bastante comunes y a diario tenemos contacto con ellas. El aire que respiramos, el agua de mar, el latn, el bronce y el oro constituyen ejemplos de stas. Las soluciones estn compuestas por dos sustancias: el soluto y el disolvente. El soluto es la sustancia que se disuelve. Por lo general, est presente en menor cantidad que el disolvente. El disolvente es el medio de dispersin del soluto.
ETAPAS DE LA FORMACIN DE UNA DISOLUCIN

Las disoluciones se clasifican segn el nmero de componentes en: Binarias, formadas por dos componentes. Ternarias, formadas por tres componentes. Cuaternarias, formadas por cuatro componentes.
Las disoluciones presentan caractersticas especficas como las siguientes: Su aspecto es uniforme, es decir, que sus componentes no se pueden distinguir a simple vista. Las partculas no se precipitan con el transcurrir del tiempo cuando el soluto se ha disuelto totalmente.
352
rea Qumica
El soluto de una disolucin puede estar presente en diferentes proporciones. Las disoluciones, por lo general, son transparentes. Los componentes de las disoluciones no cambian su composicin qumica. El soluto de una disolucin puede pasar a travs de cualquier filtro, por lo tanto, no se puede separar por filtracin; esto se debe al tamao de las partculas que la componen.
Las anteriores caractersticas distinguen a las soluciones de las mezclas heterogneas, cuya composicin no es la misma en todos los puntos, y sus componentes se pueden distinguir con facilidad. Al considerar la cantidad de soluto presente en la disolucin, se pueden distinguir varios tipos de soluciones segn su concentracin: insaturadas, concentradas, saturadas y sobre saturadas.
Tipos de solucin
Una solucin diluida es aquella en la cual la concentracin (cantidad) de soluto es relativamente baja en relacin con la cantidad de disolvente.
Solucin concentrada, es la que contiene mayor cantidad de soluto que una diluida. Solucin saturada , es aquella en la cual la cantidad de soluto que se puede disolver a una temperatura dada llega al mximo valor. Solucin sobresaturada, es aquella que contiene mayor cantidad de soluto de lo que normalmente puede contener a una determinada temperatura.
353
Unidad 8
Soluciones
Propiedades electrolticas de las soluciones

Los solutos se pueden clasificar en dos grupos: aquellos que al disolverse son capaces de conducir la electricidad, llamados electrolitos y aquellos que no, no electrolitos. A su vez, los electrolitos pueden ser fuertes o dbiles y depende de la capacidad que tienen stos para disolverse, ya que los primeros, al entrar en contacto con el solvente, se disocian por completo en sus iones, mientras que los segundos, si bien se disuelven, no se disocian al 100% . Ahora es posible explicar mejor los resultados obtenidos en el laboratorio de la sesin 5: Clasificacin de las sustancias en disolucin acuosa Electrolito fuerte Electrolito dbil No electrolito
HCl CH3COO (NH2) 2CO rea HNO3 HF CH3OH Metanol CHlO4 HNO2 C2H5OH Etanol H2SO4 NH3 C6H12O6 Glucosa NaOH H2O C12H22O11 Sacarosa Ba (OH)2 NaCl y compuestos inicos
Disoluciones slidas:
Una solucin no se compone slo de lquidos disueltos en agua. Las soluciones pueden ser de varios tipos:
354
rea Qumica
Componente 1
Componente 2
Estado final de la solucin
Ejemplos
Gas Gas Gas Lquido Slido Slido
Gas Lquido Slido Lquido Lquido Slido
Gas Lquido Slido Lquido Lquido Slido
Aire Gaseosas Hielo Cerveza Agua Salada Hierro
Aunque las disoluciones en su mayora son lquidas, existen soluciones que se encuentran en estado slido; stas se denominan aleaciones, en las cuales un slido se encuentra disuelto con otro, o, amalgamas que son aleaciones de metales como la plata o el estao con el mercurio. Todas las mezclas de slidos, lquidos o gases disueltos en un slido se denominan disoluciones slidas. Materiales como el bronce (cobre y estao), el acero (hierro, carbono, manganeso, nquel, vanadio), el latn (cobre y zinc), son ejemplos de disoluciones slidas.
Disoluciones lquidas
Las disoluciones lquidas son las ms conocidas y empleadas, se forman al mezclar una sustancia slida, lquida o gaseosa en un lquido. Soluto Gas Lquido Slido Disolvente Lquido Lquido Lquido Ejemplo Bebidas gaseosas (dixido de carbono en agua). El vinagre (cido actico en agua). Sal en agua.
Disoluciones gaseosas
Cuando se diluye en un medio gaseoso cualquier sustancia slida, lquida o gaseosa, se forman las soluciones gaseosas. Se pueden nombrar como ejemplos de este tipo de soluciones, el aire y el gas que se usa en las estufas.
355
Unidad 8
Soluciones
Soluto Disolvente Gas Lquido Slido Gas Gas Gas
Ejemplo El aire.
Cloroformo evaporado en nitrgeno. Hielo seco sublimado en nitrgeno.
FACTORES QUE AFECTAN LA SOLUBILIDAD

Como la solubilidad hace referencia a la cantidad de soluto que se disuelve en un solvente a una temperatura especfica, es posible alterarla cambiando las condiciones en las que se preparan las soluciones. Hay dos factores que intervienen en la solubilidad: la temperatura y la presin.
- Temperatura:
Cuando se aumenta la temperatura de un sistema, se incrementa la energa cintica del mismo, debido a que las partculas se mueven ms y con mayores velocidades. Esto implica que es ms fcil disolver una sustancia si la temperatura es elevada; en cambio, las cosas se complican a bajas temperaturas. Por la misma razn que, a mayor temperatura, hay mayor movimiento de las partculas, el caso anterior no aplica a los gases. Recurdese que stos son menos densos que los lquidos y si la temperatura se incrementa, el movimiento de las partculas gaseosas tambin lo har, de ah que ellas se escapen de la solucin a temperaturas ms altas.
- Presin:
Lo que s favorece la solubilidad de un gas es la presin. A mayor presin, mayor concentracin del gas; por eso son tan peligrosas las emanaciones exageradas de
356
rea Qumica
CO y CO2 ambientales, ya que estos gases son almacenados por los ocanos y una parte de ellos logra reaccionar qumicamente, formando cido carbnico, alterando las condiciones naturales del ecosistema marino.
PROPIEDADES COLIGATIVAS O COLECTIVAS

Son propiedades extensivas, puesto que dependen de la cantidad de partculas de soluto (no de su naturaleza), presentes en la disolucin y son propias de soluciones insaturadas (diluidas).
Disminucin de la presin de vapor:
Tenga en cuenta que las partculas que conforman la materia nunca estn quietas, en particular si se trata de un lquido o gas. En el caso particular de los lquidos, sus partculas se mueven en todas las direcciones y algunas de las que estn en la superficie logran escapar del sistema en forma de gas, mientras que las que estn en estado gaseoso, por efectos de la adhesin, vuelven al estado lquido. As, cuando la velocidad de evaporacin es igual a la de condensacin, se tiene la presin de vapor de un lquido. Cuando un soluto es no voltil, afecta directamente la presin del disolvente, puesto que le dificulta la liberacin de partculas en forma gaseosa, al haber mayor adhesin, disminuyendo la presin de vapor del sistema.
Elevacin del punto de ebullicin:
El punto de ebullicin es un fenmeno en el que la presin de vapor de un lquido es igual a la presin externa. Con la adicin de un soluto no voltil la presin de vapor disminuye. En consecuencia, es ms difcil lograr igualar esta presin con la de los alrededores, motivo por el que el punto de ebullicin se incrementa.
Disminucin del punto de congelacin:
En los pases donde nieva, es usual regar la nieve con sal, ya que sta se derrite cuando le cae sal encima.
357
Unidad 8
Soluciones
El agua y muchos otros lquidos se encuentran muy estables en este estado de agregacin, como consecuencia de los puentes de hidrgeno. stos son interacciones elctricas que se presentan entre las molculas, como consecuencia de las cargas que se generan por efectos de la atraccin de los electrones en un enlace (electronegatividad). Los puentes de hidrgeno son ms fuertes a temperaturas ambiente o menores; por eso, para evaporar el agua es necesario calentarla. Cuando se adiciona un soluto, en particular una sal, las molculas del lquido hidratan la sal, es decir, las partculas del lquido rodean los iones positivos y negativos de la sal, disminuyendo la cantidad de puentes de hidrgeno, haciendo ms difcil solidificar el lquido.
Presin osmtica:
La smosis es un fenmeno propio de las membranas celulares, que consiste en el paso slo de agua hacia el interior o exterior de la clula y se activa dependiendo de la concentracin (cantidad) de sustancias disueltas en el citoplasma celular. Cuando la clula tiene exceso de electrolitos en el citoplasma, permite el paso de agua a su interior, con el objetivo de disolver los iones y as disminuir su concentracin, llevndola a niveles normales. Por este motivo es que sentimos sed cuando ingerimos alimentos muy salados. En el caso contrario, cuando hay deficiencia de iones en el citoplasma, la clula deja salir agua para concentrar los electrolitos. Este fenmeno es propio de la sudoracin. Cuando sudamos, la clula necesita perder electrolitos para que stos ayuden en la transmisin de los impulsos nerviosos, en la conversin de los nutrientes en energa y para que los msculos puedan moverse. Al perder electrolitos, la clula requiere igualar la concentracin inicial para que funcione correctamente, entonces activa la salida de agua, en forma de sudor, por eso este no slo contiene agua, sino adems sal; de ah su sabor caracterstico.
358
rea Qumica
LOS COLOIDES
Los coloides son mezclas intermedias entre las disoluciones y las suspensiones. En una disolucin, las partculas de soluto estn dispersas de manera homognea y no sufren sedimentacin al quedar en reposo, debido a que stas se encuentran parcialmente unidas a las molculas del solvente. En las suspensiones s se presenta sedimentacin, debido a que las partculas son relativamente grandes. Las partculas de los coloides son ms grandes que las molculas que forman las disoluciones; sin embargo, no se presenta sedimentacin al dejarlos en reposo.
Los coloides se encuentran formados por dos partes:

Fase dispersa: equivale al soluto en las disoluciones; est constituida por molculas sencillas o molculas gigantes como el almidn. Puede actuar como un conjunto de partculas independientes o que se agrupan para formar estructuras mayores y bien organizadas. Fase de dispersante: es la sustancia en la cual las partculas coloidales estn distribuidas. Segn el estado fsico en el que se encuentren la fase dispersa y el medio dispersante, los coloides pueden ser: Liofbicos o lifobos, cuando las partculas dispersas tienen poca afinidad con el medio dispersante. Estos coloides son poco estables, ejemplo de ello son las emulsiones, como la formada al agitar una mezcla de agua y aceite. Lioflicos, cuando las partculas dispersas tienen una fuerte afinidad con el medio de suspensin, por ejemplo, jabn disuelto en agua.
Emulsin (aceite y agua).
359
Unidad 8
Soluciones
Importancia de los coloides

Muchos de los alimentos que consumimos como el queso, la mantequilla y la jalea, son coloides. Las emulsiones constituyen medicamentos, como por ejemplo la Emulsin de Scott. En la industria se utilizan para la fabricacin de cermicas, plsticos, textiles, papel, pelculas fotogrficas, tintas, cementos, gomas, cueros, lubricantes, jabones, insecticidas agrcolas y detergentes, entre otros.
Clases de coloides
Clase de coloide Fase dispersa Fase dispersante Espuma Espuma slida Aerosol Gas Gas Lquido Lquido Slido Gas Ejemplos Crema batida Piedra pmez Nubes Mayonesa, leche, protoplasma celular Queso, mantequilla Humo, polvo del aire Engrudo, jaleas Ciertas aleaciones
Emulsin Lquido Lquido Emulsin slida Humo Sol Sol slido Lquido Slido Slido Slido Slido Gas Lquido Slido
360
rea Qumica
Propiedades de los coloides

Efecto Tyndall: se presenta cuando a travs de un coloide se puede ver la trayectoria de un rayo de luz, debido a que las partculas suspendidas la reflejan. Movimiento Browniano: describe el movimiento continuo de las partculas de un coloide. Adsorcin: al poseer una gran rea superficial, las partculas de los coloides atraen y retienen sustancias en su superficie. Dilisis: proceso de separacin de iones y molculas de partculas coloidales a travs de membranas semipermeables.
Disoluciones acuosas y su concentracin

Cuando en una solucin el disolvente es el agua, se forma las disoluciones acuosas. Por lo general, en este tipo de soluciones el soluto se encuentra presente en menor proporcin que el solvente. Algunos ejemplos de soluciones acuosas que se utilizan a diario son: la leche, los refrescos, el caf instantneo en agua, el vinagre, los detergentes lquidos, los lquidos para limpiar vidrios, la miel, etc.
Solubilidad
La solubilidad es la propiedad que tiene una sustancia de disolverse o diluirse en otra. Describe la cantidad de soluto que es disuelta en una cantidad de solvente. Para medir la solubilidad de una sustancia, se calcula la cantidad en gramos de un soluto necesario para saturar cien gramos de un solvente determinado, a una temperatura establecida.
361
Unidad 8
Soluciones
Ejemplo:
88 gramos de nitrato de sodio se disuelven en 100 gramos de agua a 20C, por consiguiente, la solublidad de esta sal es de 88 g de nitrato/100 g de agua. UNIDADES DE CONCENTRACIN Cuantativamente, la concentracin de las disoluciones se expresa atendiendo al tipo de relacin que existe entre las cantidades exactas de soluto y disolvente. Porcentaje: es la relacin de masa o volumen entre el soluto y el solvente en trminos de porcentaje:
Ejemplo:
Si 35g de NaCl se disuelven en 105g de agua, cul es el porcentaje de NaCl en la solucin?
Solucin:
Los datos suministrados para el ejercicio son: Soluto: NaCl Cantidad de soluto: 35 g Disolvente: Agua Cantidad de disolvente: 105 g
362
rea Qumica
% de NaCl en la solucin = ?
Por lo tanto, la disolucin preparada contiene una concentracin del 25% (masa/ masa) de NaCl. Este valor significa que en la solucin hay 25g de NaCl por cada 100g de solucin. El porcentaje volumen a volumen, se emplea para expresar las concentraciones de lquidos. Se define como el volumen de soluto en un volumen de 100 ml de solucin. As, una solucin al 15% en volumen de alcohol en agua, contiene 15 mL de alcohol por cada 100mL de solucin (eliminar 75mL de agua). El porcentaje volumen a volumen se calcula utilizando la siguiente expresin matemtica:
Ejemplo:
Cul es el porcentaje volumen a volumen de una disolucin que contiene 5 mil de alcohol en 25 ml de agua?
Solucin:
Datos del ejercicio. Soluto: 5 ml (alcohol)
363
Unidad 8
Soluciones
Solvente: 25 ml (agua) Volumen total de la disolucin: 25% ml de agua + 5 ml de alcohol = 30 ml de solucin.
% en Volumen =
5 ml de alcohol 30 ml de solucin
x 100 = 16,66
Por lo tanto, el porcentaje en volumen de alcohol de una disolucin que contiene 5 ml de alcohol en 25 ml de agua es 16,66%.
Fraccin molar (X): representa la relacin de dos cantidades semejantes. Se
expresa como XA y se calcula as:
Al final, la sumatoria de los porcentajes de cada sustancia que forma la solucin debe ser igual al 100%
Molaridad (M): hace referencia a la cantidad de moles de soluto presentes
en un litro de solucin:
Molalidad (m): es la cantidad de moles de soluto por cada kilogramo de sol-
vente:
364
rea Qumica
Normalidad (N): cantidad de equivalentes-gramo (Eq-g) de soluto en un litro
de solucin:
Los equivalentes son diferentes, dependiendo de la sustancia, as:
Equivalente-gramo para cidos:
Por ejemplo, calcule los equivalentes gramo de 79g de H2SO4:
Equivalente-gramo para hidrxidos:
Equivalente-gramo para hidrxidos:
365
Unidad 8
Soluciones
Equivalente-gramo para sales u xidos:
1
Laboratorio de soluciones: a. smosis 1. Coloque 30mL de una solucin de almidn al 5% en un Erlenmeyer de 100mL. Cubra la boca del Erlenmeyer con papel celofn de forma uniforme, de modo tal que al voltearlo no se derrame el almidn (puede amarrar el celofn con ayuda de un caucho). 2. Repita el mismo procedimiento en otro Erlenmeyer del 100mL, pero en vez de adicionar almidn, coloque 30mL de Isodine o cualquier antisptico a base de yodo. Puede usarse Lugol si hay en el laboratorio. 3. Tome dos vasos de precipitados de 250mL y coloque en el primero 100mL de la solucin de almidn al 5%. Al segundo adicinele 100mL de Isodine. 4. Introduzca de forma invertida el Erlenmeyer con el almidn en el vaso que contiene Isodine. 5. Repita el procedimiento anterior, pero esta vez coloque el Erlenmeyer con Isodine sobre el vaso con almidn.
366
rea Qumica
6. Coloque en un tubo de ensayo 10mL de solucin de almidn y deje caer sobre sta un chorrito de Isodine. Tenga presente la coloracin que toma la solucin para que pueda analizar lo que ocurrir con el experimento. 7. Inicie la siguiente prctica (preparando soluciones) y cuando termine con ella observe los cambios que se presentaron en los Erlenmeyers o en los vasos de precipitados. 8. Comente con sus compaeros en plenaria.
b. Preparando soluciones: 9. Marque 10 vasos de plstico con nmeros. 10. Agregue a cada uno 200mL de agua. 11. Adicione a cada vaso las siguientes cantidades de refresco en polvo, con ayuda de una cucharita:
Vaso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cantidad de refresco
Lo que coja con la punta de una cucharita Media cucharadita Una cucharadita Una cucharadita y una pizca ms Cucharadita y media Dos cucharaditas Dos cucharaditas y media 3 cucharaditas 4 cucharaditas 7 cucharaditas
367
Unidad 8
Soluciones
12. Mezcle las soluciones hasta la mxima disolucin; no insista con las que no se disuelven. 13. Pruebe cada una de las mezclas y con base en el sabor determine qu tipo de solucin es. Anote sus observaciones en la siguiente tabla:
Vaso
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Sabor
Tipo de solucin
9
Halle las siguientes unidades de concentracin: 1. Se prepara una solucin que contiene 25g de NaCl con 200g de agua. Calcule a) la fraccin molar de los componentes y b) la molalidad de la solucin. 2. Calcule el porcentaje de cada una de las siguientes soluciones: a) 85g
368
rea Qumica
de azcar en 200mL de solucin, b) 78g de cobre con 100g de solucin, c) 30 mL de etanol en 250mL de solucin. 3. Calcule el volumen de solucin que debe medirse para preparar una solucin de azcar de mesa (sacarosa C12H22O11) 2M, a partir de 200g del azcar. 4. Calcule el porcentaje, la M y la N de una solucin de 38g de NaCl en 150mL de solucin. 5. Calcule el porcentaje, la M y la N de una solucin de 92g de H3PO4 en 250mL de solucin.
Un estudiante realiza un experimento en el que toma tres vasos de precipitados con 100 g de agua a 20C y sigue el procedimiento que se describe a continuacin: Al vaso 1 le agrega 15 g de KCl y agita. Luego, agrega un cristal adicional de KCl que se disuelve. Al vaso 2 le agrega 35 g de KCl y agita. Al cabo de un tiempo, agrega un cristal adicional de KCl que cae al fondo. Al vaso 3 le agrega 50 g de KCl, calienta hasta 70C y lo deja reposar para disminuir la temperatura lentamente. Despus de un tiempo, agrega un cristal adicional de KCl, el cual empieza a crecer aglomerando la cantidad de soluto que est en exceso. La tabla que mejor representa la conclusin del estudiante sobre el tipo de solucin que se obtiene en cada uno de los vasos es:
369
Unidad 8
Soluciones
a.
Vaso
Conclusin
1 La solucin se encontraba saturada porque no

b.
disuelve ms sal. sal y permite formar cristales. ms sal.
2 La solucin es sobresaturada porque no disuelve ms 3 La solucin es no saturada porque an puede disolver
Vaso
Conclusin
1 La solucin es sobresaturada porque no disuelve ms sal y permite formar cristales. 2 La solucin es no saturada porque an puede disolver ms sal. 3 La solucin se encontraba saturada porque no disuel ve ms sal.
370
rea Qumica
c.
Vaso
Conclusin
1 La solucin es no saturada porque an puede disolver ms sal. 2 La solucin se encontraba saturada porque no
d.
disuelve ms sal. sal y permite formar cristales.
3 La solucin es sobresaturada porque no disuelve ms
Vaso
Conclusin
1 La solucin es sobresaturada porque no disuelve ms sal y permite formar cristales. disuelve ms sal. 2 La solucin se encontraba saturada porque no 3 La solucin es no saturada porque an puede disolver ms sal.
Estudiantes Transformemos, con el Sistema Interactivo.
371
Unidad 8
Soluciones
Unidad 8. Soluciones
pH y equilibrio qumico
10
Sesin
cidos, bases y sales
Qu es la gastritis?, qu medicamentos sueles usarse para tratar esta enfermedad?, cmo funcionan qumicamente esos frmacos? Por qu la Coca-Cola quita el xido de los metales? Algunos de los procesos qumicos del cuerpo y la industria se llevan a cabo por medio de reacciones cido-base, conocidas tambin como reacciones de neutralizacin. Como vimos en la sesin 6, los cidos son sustancias conformadas por la unin de un hidrogenin (H+) con un elemento no metlico, que a veces puede estar acompaado por oxgeno. Existe otra definicin para cidos, como aquellos que al entrar en contacto con el agua se ionizan, liberando protones (H+) al medio. Este concepto fue propuesto por Arrhenius, quin adems postul que una sustancia bsica es capaz de ionizarse en agua, liberando iones hidroxilos (OH)-1. De acuerdo con el grado de ionizacin de los cidos y bases stos pueden ser:
372
rea Qumica
Fuertes: se disocian en un 100% en agua. Dbiles: se disocian parcialmente.
Equilibrio cido-base
Para la qumica, los equilibrios se dan cuando las velocidades de los procesos son iguales. En el caso de una reaccin qumica, el equilibrio se logra cuando la velocidad de la reaccin de los reactivos para formar productos es igual a la velocidad de reaccin de los productos para formar a los reactivos. A este tipo de reacciones tambin se les llama reacciones reversibles, ya que no van en un solo sentido, sino que pueden devolverse de los productos a los reactivos; se representan con un flecha de doble sentido o con dos flechas en sentido contrario. Un ejemplo de este tipo de reaccin es la que se da entre los cidos y las bases:
La flecha nos indica que el sistema est en equilibrio y podemos recurrir a las matemticas para hallar una constante en la que este fenmeno se da. A dicho valor se le conoce como la constante de equilibrio (K) y se calcula as:
373
Unidad 8
Soluciones
pH como medida de la acidez

El trmino pH denota una unidad de medida de la concentracin de los protones en una solucin. Con el pH es posible determinar cundo las sustancias son cidas, bsicas o neutras; para ello es importante estudiar en primer lugar una sustancia que contiene tanto protones como hidroxilos y que es el marco de referencia de los valores de pH. Este compuesto es el agua. A pesar de ser un electrolito dbil, el agua experimenta una pequea ionizacin as:
Con base en este sistema, la constante de equilibrio de autoionizacin del agua es:
Debido a que slo una pequea cantidad del agua se ioniza, casi que la concentracin del agua no cambia; entonces:
374
rea Qumica
En consecuencia, cuando:
Gracias a estas relaciones matemticas es que se ha logrado establecer al pH como unidad de medida de la acidez de las sustancias y se calcula as:
Con base en lo anterior se tiene que:
De igual forma que con el pH, tambin es posible hacer la misma relacin matemtica con los hidroxilos, entonces:
Ahora, si se aplica el logaritmo negativo al valor de la Kw del agua se obtiene:
375
Unidad 8
Soluciones
Ahora:
Multiplique por -1 a los dos lados de la igualdad:
Este valor permiti establecer una escala numrica de pH, que va desde el 1 hasta 14, donde el 7 es neutro, antes de ese valor es cido y despus de 7 es bsico:
Escala de pH
3 4
7 8
9 10 11 12 13 14
pH cido
pH neutro
pH bsico
376
rea Qumica
Neutralizacin
Las racciones de neutralizacin se realizan entre cido y bses. Son especies de reacciones de sustitucin. El cido clorhdico (HCI) reacciona con el hidrxido de sodio (NaOH) para producir cloruro de sodio (sal neutra):
Estas reacciones reciben tal nombre, debido a que los productos de la reaccin tienen pH neutro, tal como se puede ver en el ejemplo, donde el cloruro de sodio y el agua son sustancias neutras. En el anlisis qumico se sabe que se ha logrado neutralizar un cido con una base cuando el indicador de pH (adicionado al cido antes de dar inicio a la reaccin) cambia de color. Los indicadores son sustancias muy sensibles a los cambios de pH, puesto que son capaces de unirse a los protones y los hidroxilos y dependiendo a quin estn unidos, tendrn coloraciones muy especficas; por ello son ideales en las valoraciones cido-base.
Indicadores
Los indicadores son sustancias qumicas que se usan para conocer la acidez o basicidad de una solucin, el momento cuando se realiza una reaccin de neutralizacin o punto final de una titulacin. Entre los indicadores cido - base ms usuales tenemos: a. b. c. El papel tornasol azul y rojo. El papel indicador universal. La fenolftalena.
377
Unidad 8
Soluciones
d. e. f.
El anaranjado de metilo. Azul de brmotimol. Verde de bromocresol.
Algunos indicadores se pueden preparar en el laboratorio a partir de vegetales como la col morada, la cebolla roja o la flor de jamaica hervidas en agua. La posibilidad de medir el pH no slo tiene valor qumico. La constancia del pH en los sistemas biolgicos es clave para su funcionamiento. El pH de la sangre es aproximadamente 7,3 bajo determinadas condiciones, por ejemplo, con el mal funcionamiento de un rgano, el pH normal de la sangre puede verse afectado. Si el pH es menor que 7,3 se produce la acidosis metablica, una enfermedad que puede afectar el sistema nervioso central y conducir a un estado de coma.
En la actualidad existen laboratorios altamente especializados para el anlisis de sangre
Si por el contrario, el pH de la sangre aunmenta, bien sea por prdida de jugo gstrico en vmitos recurrentes, por la ingestin de frmacos anticidos o por afecciones al rion, puede producirse alcalosis metablica, afeccin que causa la disminucin del ritmo respiratorio, espasmos musculares y convulsiones. Estas dos alternativas de pH cuando son severas, pueden causar la muerte.
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rea Qumica
10
Indicadores de pH naturales: 1. Colocar 30mL de etanol en 3 vasos de precipitados.
2. Adicione en el vaso uno un puado considerable de ptalos de rosas rojas, en el vaso dos crisantemos y en el vaso tres margaritas. 3. Caliente a fuego bajo por 5 minutos cada vaso, hasta que el alcohol se coloree con los ptalos de las flores. 4. Bote los ptalos y guarde los lquidos. No olvide marcar los vasos para que no se confunda de indicador. 5. Tome 10 tubos de ensayo y agregue:
Al tubo 1: 20mL de jugo de limn. Al tubo 2: 20mL de vinagre. Al tubo 3: 20mL de agua. Al tubo 4: 20mL de detergente en polvo diluido. Al tubo 5: 20mL de solucin salina. Al tubo 6: 20mL de leche. Al tubo 7: 20mL de leche de magnesia. Al tubo 8: 20mL de champ diluido. Al tubo 9: 20mL de azcar disuelta en agua. Al tubo 10: 20mL de Coca-Cola. 6. A cada tubo adicione 1mL del indicador obtenido con los ptalos de las rosas.
7. Repita el paso 5 y 6 con el indicador de los crisantemos y luego con el de las margaritas. Llene la tabla.
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Unidad 8
Soluciones
8.
Explique con base en los colores cmo actan los tres indicadores.
Sustancia
Color original
Indicador rosas
Indicador crisantemos
Indicador tulipanes
Jugo de limn Vinagre Agua Detergente Sal Leche Leche de magnesia Champ Azucar Coca-Cola
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rea Qumica
10
1. Observe la siguiente grfica de la escala de pH y los respectivos valores de algunas sustancias de uso casero.
Escoja cinco soluciones de uso comn, como alimentos, limpiadores, jabones, etc. Ubquelas dentro de esta escala de pH y relacione algunas de sus propiedades fscas, como color sabor, o volatidad con su pH.
2. El esquema muestra el pH de algunas sustancias de uso frecuente cono el champ, as como algnos fluidos biolgicos como la sangre, indicando para cada uno, la concentracin de hidrogeniones ([H+]). Con base en la figura indique: a. Cul es la sustancia ms cida? Cul es su pH? b. Cul sustancia presenta un pH neutro?, por qu?
381
Unidad 8
Soluciones
c. Qu pasa con la concentracin de hidrogeniones a medida que aumenta el pH?
d. Cul es la sustancia de mayor basicidad?, cul es su pH?
3. Complete la siguiente tabla: Sustancia Concentracin (M)

HNO3 0.01
pH pOH [H+] [OH-]
Mg(OH) 10 HCI 0.25 NaOH H2SO4 3 1X10-3
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rea Qumica
Responda las preguntas con base en la siguiente informacin: Durante el metabolismo celular se forma CO2 que es liberado a la sangre y es transportado por las venas. Al ser un xido cido, reacciona con el agua para formar cido carbnico, el cual interviene en el equilibrio cido base sangunea, por medio de las siguientes reacciones:
La siguiente tabla muestra algunas definiciones de cidos y bases:
Bronsted y Lowry
cido: sustancia capaz de donar protones (H+1) Base: sustancia captadora de protones cido: sustancia que acepta pares de electrones libres Base: sustancias donadora de pares de electrones libres
Lewis
1. De acuerdo con la informacin anterior, el ion bicarbonato, HCO3-1, acta en la ecuacin: a. b. 2, como una base porque tiene tomos de H en su estructura. 3, como una base porque dona al medio un par de electrones libres.
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Unidad 8
Soluciones
c. d. 2.
3, como un cido porque libera al medio protones (iones H+). 2, como un cido porque puede aceptar protones (iones H+) del medio. El pH es una medida indirecta de la concentracin de protones, iones H+, en una solucin. Entre mayor es la cantidad de protones, menor es el pH. De acuerdo con las ecuaciones anteriores, el incremento de CO2 en la sangre:
a. Incrementa la concentracin de protones (iones H+) y disminuye el pH: b. Desplaza el equilibrio hacia la izquierda e incrementa la concentracin de protones. c. Incrementa la concentracin de protones (iones H+) sin modificar el equilibrio. d. Disminuye la concentracin de protones (iones H+) y desplaza el equilibrio hacia la derecha. 3. a. b. c. d. Un tratamiento utilizado normalmente para disminuir la acidemia metablica, o acidez del plasma es el suministro del ion bicarbonato HCO3-1. De acuerdo con las ecuaciones 1 y 2, el tratamiento de la acidemia metablica consiste en aumentar la concentracin de HCO3-1en el equilibrio para: Disminuir la concentracin de CO2 y aumentar el pH. Desplazar a la izquierda el equilibrio y aumentar el pH. Neutralizar la concentracin de H+ y disminuir el pH. Aumentar la concentracin de H2O y disminuir el pH.
Estudiante Transformemos
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rea Qumica
Bibliografa
Arias Pez, Hernando. 1974. Gua didctica para el laboratorio de qumica inorgnica. Universidad Nacional de Colombia. Departamento de Qumica. Bogot Babor, Joseph Albert. 1983. Qumica general moderna: una introduccin a la Qumica fsica y a la Qumica descriptiva superior (Inorgnica, Orgnica y Bioqumica) traducida, adaptada y ampliada por J. Ibarz. Editorial Marn. Bogot. Bernard, Maurice. 1995. Curso de qumica inorgnica; traduccin Yolanda Francis G. Editorial Continental, Mxico. Castro Narvez, Sandra Patricia. 2005. Prcticas de laboratorio: qumica inorgnica I. Universidad Santiago de Cali, USC. Cali. Chang Raymond (2002). Qumica. Ed 7. Mxico: McGraw Hill Ministerio de Educacin Nacional (2012). Saber 11 2012. Cuadernillo de preguntas saber 11. Colombia: ICFES. Pp. 45 52. (2004). Estndares bsicos de competencias en ciencias naturles. Formar en ciencias: El desafo! Lo que necesitamos saber y saber hacer. Colombia: Cargraphics. Pp. 22-23 Osorio R. y Gmez A (2004). Experimentos divertidos de qumica para jvenes. Medelln: Universidad de Antioquia. Triana Gabriel (2001). Qu fcil es la qumica. Prcticas de laboratorio. Bogot: Fondo de Publicaciones del Gimnasio Moderno.
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Estndares bsicos de competencias en Fsica

Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Entorno fsico Procesos qumicos Explico la estructura de los tomos a partir de diferentes teoras. Verifico el efecto de presin y temperatura en los cambios qumicos. Realizo clculos cuantitativos en cambios qumicos. Explico los cambios qumicos desde diferentes modelos. Uso la tabla peridica para determinar propiedades fsicas y qumicas de los elementos. Caracterizo cambios qumicos en condiciones de equilibrio. Procesos fsicos Ciencia, tecnologa y sociedad
Competencias
Relaciono la estructura de las molculas orgnicas e inorgnicas con sus propiedades fsicas y qumicas y su capacidad de cambio qumico.
Manejo conocimientos propios de la Fsica
Explico las fuerzas entre objetos como interacciones debidas a la carga elctrica y a la masa.
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Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actan sobre los cuerpos en reposo o en movimiento rectilneo uniforme y establezco condiciones para conservar la energa mecnica. Modelo matemticamente el movimiento de objetos cotidianos a partir de las fuerzas que actan sobre ellos. Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un objeto. Establezco relaciones entre la conservacin del momento lineal y el impulso en sistemas de objetos. Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de la gravitacin universal. Relaciono masa, distancia y fuerza de atraccin gravitacional entre objetos. Explico la transformacin de energa mecnica en energa trmica
Explico la obtencin de energa nuclear a partir de la alteracin de la estructura del tomo.
rea Fsica
Estndares bsicos de competencias en Fsica (continuacin)

Factores de organizacin Cmo demuestro lo aprendido? Entorno fsico Procesos qumicos Procesos fsicos Ciencia, tecnologa y sociedad Explico aplicaciones tecnolgicas del modelo de mecnica de fluidos Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtencin de energa para diferentes usos. Establezco relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental. Explico cambios qumicos en la cocina, la industria y el ambiente Argumento la importancia de las medidas de prevencin del embarazo y de las enfermedades de transmisin sexual en el mantenimiento de la salud individual y colectiva.
rea Fsica Observo y formulo preguntas especificas sobre aplicaciones de teoras cientficas Formulo hiptesis con base en el conocimiento cotidiano, teoras y modelos cientficos Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento Propongo modelos para predecir los resultados de un experimento Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas Registro mis resultados en forma organizada y sin alteracin alguna Establezco diferencias entre descripcin, explicacin, y evidencia Establezco diferencias entre modelos, teoras, leyes e hiptesis Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al cientfico Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser vlidos simultneamente. Cuido, respeto, y exijo respeto por mi cuerpo y por el de las dems personas Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura con respecto a la sexualidad y la reproduccin Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud
Competencias
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ndice
Unidad 1. Cinemtica 390 Sesin 1. Cuantificacin del mundo fsico 390 Sesin 2. Movimiento I 415 Sesin 3. Movimiento en el plano 432 Unidad 2. Dinmica. El movimiento y sus causas Sesin 4. Fuerza 447 447
Unidad 3. Esttica Sesin 5. Equilibrio de los cuerpos
473 473
Unidad 4. Energa 488 Sesin 6. Trabajo, potencia y energa
Unidad 5. Hidromecnica 507 Sesin 7. Mecnica de fluidos 507 Sesin 8. Prctica de hidromecnica 526
Unidad 6. Termodinmica 532 Sesin 9. Calor y temperatura 532 Sesin 10. Prctica de calor y temperatura 547
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rea Fsica
Unidad 1. Cinemtica
Sesin
Cuantificacin del mundo fsico
Magia y mito
El sur de Francia es una tierra caliza surcada por viejos ros y horadada por innumerables cuevas. Hace 200 siglos nuestros antepasados, los hombres de Croman, hicieron magia en esas grandes cuevas. Los lugares secretos del ritual estn llenos de magnficos murales policromos de hombres y animales. Pintados a la luz de las lmparas de piedra alimentadas con grasa, estas imgenes son los restos de los ritos mgicos de caza de la edad de piedra. James Frazer, en la rama dorada, habla de la llamada ley de la similitud. Un efecto se parece a su causa. Cuando el brujo de Croman arrojaba su lanza sobre una imagen pintada en la pared, saba que si la magia del momento no le fallaba, el animal conjurado sera cazado con toda seguridad. Es una magia simptica que presupone que las cosas actan unas sobre otras a distancia, a travs de una afinidad secreta transmitindose los impulsos de una a otra. Parece que existe tambin otra clase de magia simptica, relacionada con la ley del contacto, las cosas que han estado en contacto alguna vez, continan actuando entre s. Un manojo de pelo o un pedacito de ua es todo lo que necesita el brujo para establecer la continuidad y, a partir de sta, el control. El deseo de influir en la naturaleza caprichosa, ya sea venciendo el oso de las cavernas o consiguiendo un beneficio difcil, parece bastante humano. Buena suerte, Cruza los dedos, de cualquier forma la magia envolvi al mundo precivilizado, impregn todas las culturas histricas y se mantiene an en libritos y afrodisacos en polvo.
Transformemos Educando 10
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rea Fsica
A los msticos de este mundo, antes o ahora, no se les puede convencer con una demostracin lgica o clara de su error. Cualquier cosa que pueda ocurrir en una demostracin o juicio puede interpretarse siempre en un contexto mstico y servir tan solo para reforzar la creencia. Pero, claro est, se trata de un juego al que jugamos todos no podemos ver ms all de nuestro sentido de la realidadCuando un mago zul no puede proteger a una aldea del rayo, eso se debe tan solo a que las medicinas eran malas la magia falla por razones mgicas. Cuando en un bonito atardecer de otoo de 1940, la luz central de 853 metros del nuevo puente de Tacoma Narrows, en Washington, comenz a temblar en la brisa como si fuera una cinta de seda, para hacerse pedazos solo pocas horas ms tarde, no fue ms que un descuido tcnico, la ciencia falla por razones cientficas. Quizs Demstenes tena razn cuando dijo: Creemos lo que queremos creer. Nuestros modernos fantasmas se entremezclan con nociones cientficas, ya que ahora tenemos ms confianza en la ciencia que en las apariciones. Pero esto no quiere decir que no exista un universo mtico ms all de lo tangible. Un fantasma inteligente y decidido a evadir el escrutinio cientfico podra, sin duda, pasarse una feliz eternidad tan solo con la compaa de sus creyentes. Tngase en cuenta que nada le gustara ms a un cientfico que obtener una evidencia firme que confirmara la existencia de los fantasmas, de la percepcin extrasensorial o incluso de pequeas mujeres verdes. Pero si hay alguien que haya hecho carambola al billar, que haya acertado en el juego de la herradura, o siquiera haya arrojado un arpn sin intentar ni una vez darle al blanco por deseo expreso de la voluntad que tire la primera piedra. De alguna forma las dos, ciencia y magia, son espritus de la misma familia. Frazer lo expres sucintamente cuando dijo que la magia era la hermana bastarda de la ciencia. Despus de todo, las races de la ciencia se remontan a la numerologa, la astrologa y la alquimia, a los oscuros rituales de la antigedad; de hecho, hubo un extenso perodo de transicin que termin hace solo unos cientos de aos, en que el mstico y el cientfico eran una y la misma cosa1.
1. HECH, Eugene. Fsica en perspectiva. Mxico: Addison Wesley Longman, 1995.
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Unidad 1
Cinemtica
Una vez realizada la lectura, responda las siguientes preguntas:

Preguntas Alguna vez ha hecho magia ? Qu tipo de magia? Describa paso a paso cmo hizo la magia. Cree que esa magia est relacionada con la ciencia? De qu forma? Qu experimentos conoce que se pueden relacionar con la magia? Exprese con sus palabras lo que entiende cuando el autor afirma: La ciencia y la magia son espritus de la misma familia. Respuestas
Fundamento terico
Introduccin a la fsica
Desde hace mucho tiempo las personas han tratado de entender el por qu de la naturaleza y los fenmenos que en ella se observan: el paso de las estaciones, los fenmenos climticos, el movimiento de los cuerpos y de los astros, etc. La humanidad siempre se ha preguntado sobre la forma de interaccin de las partculas, y son muchas las explicaciones que desde la ciencia y la filosofa se encuentran al respecto. As, los filsofos griegos establecan analogas entre el cuerpo humano, sus relaciones y los fenmenos naturales, lo cual les permita hacer predicciones. Por ejemplo, el magnetismo poda describir la manera como las personas sienten atraccin entre ellas y que no es igual para todas. Los conceptos de atraccin y repulsin eran centrales en la ciencia pre- aristotlica, al ser tomados como agentes fundamentales de los cambios en la naturaleza.
392
rea Fsica
Aristteles fundament la fsica en cuatro principios bsicos: la negacin del vaco, la existencia de una causa eficiente en todo cambio, el principio de la accin por contacto, y la existencia de un primer agente inmvil. Tambin clasific el movimiento natural y violento, dando explicacin a lo que se poda observar en ese tiempo, y afirmaba que el movimiento surga de la naturaleza del objeto: si la naturaleza de ste era estar quieto, permaneca quieto, o en caso de los objetos celestes, estar en movimiento. El movimiento violento era generado por una fuerza que se impona a un objeto para que ste se moviera. En la actualidad, todava es importante el movimiento de la materia y el saber el por qu se comporta de determinadas maneras. Por eso, para comprender la fsica y el comportamiento de las cosas que observamos y con las que interactuamos da a da, es bueno comprender el movimiento de un objeto y cmo se describe. Cuando se observa un objeto cambiar de una posicin a otra, o girar en un tiempo determinado, se dice que est en movimiento. Si en ese tiempo se conserva en su posicin, decimos que est en reposo; si se mueve con velocidad constante (por ejemplo, los cuerpos celestes), se debe ser cuidadoso para definir si un objeto est en reposo o en movimiento.
Foto tomada de Wikimedia
Para estudiar el movimiento de los cuerpos, lea el siguiente caso y observe el video: Imagine que est en una discoteca; todas las ventanas estn cerradas y pintadas de negro; la puerta tambin est cerrada, por lo que la nica fuente de luz es un strover o luz robotizada ubicada en una de las esquinas de la pista de baile.
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Unidad 1
Cinemtica
Nombre: Taller 1: Movimiento y problemtica.

Duracin 1:24 minutos De acuerdo a lo que observ, responda las siguientes preguntas: a. Cree que la pelota en la discoteca se mueve al azar, o tiene un patrn de movimiento? b. Qu hara usted para saber a quin le pegar la pelota en la discoteca? c. Si tuviera que registrar el camino que sigue la pelota de un lugar a otro, cmo lo hara?
La fsica es la ciencia que se encarga del estudio de la materia, la energa del universo y la interaccin entre las mismas; estudia las propiedades de la materia, la energa, el tiempo, el espacio y sus interacciones. La fsica estudia por lo tanto un amplio rango de campos y fenmenos naturales, desde las partculas subatmicas hasta la formacin y evolucin del universo, as como la multitud de fenmenos naturales cotidianos, y uno de sus objetivos es describir las reglas que rigen nuestro universo. La fsica es la ms bsica y fundamental de todas las ciencias. Estudia la naturaleza de aspectos tan elementales como el movimiento, las fuerzas, la materia, la energa, el sonido, la luz y la composicin de los tomos y sus aplicaciones, los cuales han ejercido una gran influencia en el progreso de la sociedad. Sirve de base a otras ciencias ms especializadas como la qumica, la biologa, la astronoma, la tecnologa, la ingeniera, etc. La qumica emplea las leyes de la fsica para estudiar la formacin de las molculas y las formas prcticas de transformar unas
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rea Fsica
sustancias en otras, en las reacciones qumicas. La biologa, a su vez, depende en buena parte de la fsica para poder explicar muchos de los procesos que ocurren en los seres vivos. La astronoma requiere de las leyes de la fsica para explicar el movimiento de los planetas y otros cuerpos celestes y los fenmenos que ocurren en ellos. La aplicacin de los principios de la fsica a la solucin de los problemas tecnolgicos, tales como la construccin de edificios, maquinarias, vehculos, procesos industriales, etc., ha dado lugar a las diferentes ramas de la ingeniera. La fsica es importante no slo porque nos ayuda a comprender los procesos que ocurren en la naturaleza, sino tambin porque ha permitido desarrollar tcnicas y mtodos experimentales que se aplican en una gran variedad de actividades humanas. Basta con visitar un hospital, un observatorio astronmico, un laboratorio geofsico o meteorolgico, una industria, etc., para darse cuenta de los numerosos equipos basados en principios fsicos que se utilizan en dichos lugares. La fsica resulta esencial y sirve de apoyo a otras ciencias; por ello, podemos entender mejor otras ciencias si antes entendemos la fsica. Por otra parte, los conceptos fsicos y sus relaciones constituyen la base de gran parte del desarrollo tecnolgico que caracteriza la sociedad. Un adecuado aprendizaje de la materia permitir comprender estos fundamentos, as como algunas consecuencias de este desarrollo, favoreciendo una reflexin crtica y fundamentada sobre la incidencia del desarrollo tecnolgico en el medio natural, social y ambiental.
395
Unidad 1
Cinemtica
Si uno de los objetivos fundamentales es descubrir las reglas que rigen nuestro universo, debemos empezar por investigar lo que sucede a nuestro alrededor; esto es, ponernos en contacto con el mundo exterior, y esto lo hacemos a travs de nuestros sentidos. Para ello utilizamos los conceptos de medida, ya que estos nos permiten establecer relaciones cuantitativas para la descripcin del sistema fsico. Entre las magnitudes fiscas tenemos:
Para expresar las diferentes mediciones realizadas, la fsica utiliza el Sistema Internacional de Medidas.
El Sistema Internacional de Medida

Desde las pocas primitivas, el ser humano tuvo la necesidad de medir: medir longitudes, medir masa, medir tiempo, etc. Y la primera herramienta o instrumento de medicin fue su cuerpo, la longitud de su pie, de su brazo, de sus manos o el tamao de sus dedos, que le permita llevar consigo su propio patrn de medida. Los cambios de luna, la migracin de las aves y los cambios climticos le proporcionaban una idea de la variacin de los das (medida de tiempo); se compararon las cantidades de piedras, rocas, ramas, conchas, etc., con otros elementos para determinar la masa.
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rea Fsica
Con el paso del tiempo, se hizo necesario unificar sistemas de medida que permitieran la comercializacin de productos entre los pueblos, la determinacin de reas de terrenos para demarcar territorios, la duracin de un viaje entre dos ciudades, etc. Estas entre otras, fueron las causas primordiales que dieron pie a la creacin de un sistema internacional de medida.
Longitud: es la magnitud fundamental para medir distancias o dimensiones en el espacio. Masa: se utiliza para describir la cantidad de materia que posee un cuerpo. Tiempo: es un concepto difcil de definir; se considera como una serie de sucesos que ocurren en forma encadenada siempre hacia adelante. Algunos lo consideran como la explicacin a la existencia de una cuarta dimensin. Para su medicin, existen instrumentos cada vez ms sofisticados y de mayor precisin, pero no son la herramienta para definirlo (intente definirlo).
En la actualidad, existen varios sistemas de medidas:
El sistema cgs que tiene como unidad patrn de la longitud, el centmetro; de la masa, el gramo; y del tiempo, el segundo. El sistema ingls que tiene como unidad patrn de la longitud, el pie; de la masa, el slug; y del tiempo, el segundo. El sistema MKS que tiene como unidad patrn de la longitud, el metro; de la masa, el Kilogramo; y del tiempo, el segundo. Se le denomina Sistema Internacional de Medida (SI).
397
Unidad 1
Cinemtica
Se puede realizar conversin de medidas entre los diferentes sistemas, teniendo en cuenta las relaciones que existen y se muestran en la siguiente tabla:
Metro (m) (m) (cm) (ft)
1 0.01 0.305
Centmetro (cm)
100 1 30.5
Pie (ft)
3.28 0.0328 1
Segundo (s) (s) (m) (h)

1 60 3600
Minuto (m)
1/60 1 60
Hora (h)
1/3600 1/60 1
Kilogramo (kg) (kg) (g) (Sg)

1 0.001 14.58
Gramo (g)
1.000 1 14584
Slug (Sg)
0.068 6.85x10-5 1
En general, el Sistema Internacional de Medida considera siete unidades bsicas que corresponden a siete cantidades que son: Longitud - metro (m); Masa - Kilogramo (Kg); Tiempo - segundo (s); Corriente elctrica - Amperes (A); Temperatura - Grados Kelvin (K); cantidad de sustancia - moles (mol); intensidad luminosa - Candelas (cd).
Ejemplo: Convertir la velocidad de 256 Km/h a m/s. Solucin: para solucionar este ejercicio se tendrn en cuenta los siguientes puntos: 1. Se debe tener en cuenta las tablas de conversin (en este ejercicio se encuentran dos unidades de conversin, una de longitud y otra de tiempo) 2. Se deben cambiar los kilmetros a metros y las horas a segundos (para esto es necesario tener en cuenta los factores de conversin ): 1Km = 1000m 1h = 3600s
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rea Fsica
3. Se escribe la cantidad que se va a convertir y se escogen los factores de conversin que cancelan las unidades
Si quiere practicar estos ejercicios, observe el video:
Nombre: Conversin de unidades. Duracin: 5:24
La notacin cientfica
Se utiliza para expresar cantidades mayores o menores que 1, mediante la potencia (positiva o negativa), de diez correspondiente.
Si la cantidad es mayor que 1, se utilizan las potencias positivas de 10, en las cuales el exponente corresponder al valor posicional de la cantidad, as:
1 = 100 ; 10 = 101 ; 100 = 102 ; 1000 = 103 ; 10.000 = 104
Si la cantidad es menor que 1, se utilizan las potencias negativas de 10, en las cuales el exponente corresponder al valor posicional de la cantidad as:
0,1 = 10-1 ; 0,01 = 10-2 ; 0,001 = 10-3 ; 0,0001 = 10-4 ; 0,00001 = 10-5
Podemos realizar operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros escritos en notacin cientfica.
399
Unidad 1
Cinemtica
En el caso de la suma y la resta, se debe escribir inicialmente las partes decimales como factores de la misma potencia de 10. Luego, se aplica la propiedad distributiva del producto respecto de la adicin o sustraccin.
3,25 x 104 + 2,21 x 104 = ( 3,25 + 2,21 ) x 104 = 5,46 x 104
En la multiplicacin, se realiza el producto entre las partes decimales; luego se multiplican las potencias de 10, teniendo en cuenta la propiedad de la potenciacin, para bases iguales y exponentes diferentes (cuando se multiplican potencias de bases iguales y exponentes diferentes, se deja la misma base y se suman los exponentes): ( 1,38 x 10 3 ) x ( 3,62 x 10-9 ) = 4,9956 x 10-6
En la divisin, se dividen primero las partes decimales y luego las potencias de 10, teniendo en cuenta la propiedad para bases iguales y exponentes diferentes en el cociente (cuando se dividen dos potencias de bases iguales y exponentes diferentes, se deja la misma base y se restan los exponentes). 6,58 x 104 / 2,24 x 10-9 = 2,937 x 1013
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rea Fsica
Las cifras significativas

Las cifras significativas de una medida corresponden al nmero de dgitos seguros ms el dgito dudoso. Por ejemplo: si la longitud de una barra de aluminio es de 5,46 cm, esto nos garantiza que los dos primeros nmeros (5 y 4) son seguros, pero puede existir un error en el ltimo, el 6 que podra ser 5 o 7; por lo tanto, tenemos tres cifras significativas. Esto depende mucho del instrumento de medicin utilizado; si la medida fuera 5,460, la incertidumbre estara en el nmero 0, pero tendramos cuatro cifras significativas que corresponden a una medida ms precisa. En la conversin de unidades, es importante utilizar la notacin cientfica con el nimo de evitar confusiones al escribir los resultados de un dato experimental, y el resultado tendr el mismo nmero de decimales que el nmero de menor precisin.
Proporcionalidad
En la vida cotidiana se utiliza el trmino de proporcin con diferentes significados: Cuando decimos que algo est bien proporcionado damos a este trmino un sentido de armona y esttica: Este nio ha crecido mucho, pero est bien proporcionado. Si comentamos que el xito de una persona es proporcional (o est en proporcin) a su trabajo, queremos decir que hay una correlacin entre estas dos variables: xito y trabajo. En la fsica y la matemtica esta palabra tiene un significado ms restringido, puesto que relaciona magnitudes medibles; as, cuando una razn se iguala a otra, se dice que existe proporcionalidad.
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Unidad 1
Cinemtica
Ejemplo: Un automvil avanza 40km hacia el norte en una hora. a. Determine la razn entre cada distancia y su respectivo tiempo en 6 horas. b. Qu tipo de proporcionalidad tienen estas variables? Solucin: a. La razn entre cada distancia y su respectivo tiempo se calcula as:
Tiempo (h)
1 40 40
2 80 40
3 120 40
4 160 40
5 200 40
6 240 40
Distancia (km) Velocidad (m/s)
b.
Las magnitudes son directamente proporcionales, porque la razn entre sus respectivos valores es constante e igual a 40m/s.
En la grfica podemos observar que se estn relacionando las dos variables: distancia (km) y tiempo (t)
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rea Fsica
Directa
Dos magnitudes tienen proporcionalidad directa, si al aumentar el valor de una, aumenta tambin el valor de la otra. Adems, son directamente proporcionales, si su grfica corresponde a una lnea recta que pasa por el origen.
Directa al cuadrado
Se presenta cuando su grfica corresponde a una curva de origen parablico y la relacin se convierte en lineal cuando la segunda magnitud se expresa al cuadrado.
Inversa
Dos magnitudes tienen proporcionalidad inversa, si a medida que aumenta el valor de la primera, disminuye el valor de la segunda. Puede ser lineal o cuadrtica.
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Unidad 1
Cinemtica
1
Prctica de laboratorio: antes de iniciar el trabajo de laboratorio, es importante
reconocer algunos instrumentos de medida para longitud, masa, tiempo y fuerza.
Longitud
Balanza de tres brazos
Calibrador
Gramera Micrmetro
Metro Balanza de comparacin
Masa
Tiempo Fuerza
Cronmetro
Dinmometro
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Materiales Cuerda o pita de 1,2 m, 6 masas pequeas diferentes, calibrador didctico (se construye), cronmetro, balanza (se construye), soporte y escuadra. Procedimiento 1. 2. Organizar el equipo de trabajo. Sujetar una masa pequea al extremo de la pita y a continuacin, hacer marcaciones sobre la cuerda, cada 10 cm a partir del punto donde se sujet la masa y hasta llegar a 100 cm, comenzando en la longitud de 10 cm. Desplazar la masa a un lado del punto fijo hasta que la cuerda quede completamente horizontal; soltar la masa y determinar el nmero de oscilaciones (movimiento de ida y vuelta de la masa), durante 30 s. Repetir la experiencia para longitudes de 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 y 100 cm. Llevar los datos a la tabla 1.3. Tabla 1.3 Longitud
# de osc. Perodo Frecuencia Longitud # de osc. Perodo Frecuencia
10 20 30 40 50
60 70 80 90 100
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Unidad 1
Cinemtica
Perodo (T): tiempo necesario para realizar una 70 oscilacin completa (30 s/nmero de oscilaciones). Frecuencia (f): nmero de oscilaciones en la unidad de tiempo (nmero de oscilaciones /30 s). a. Elaborar la grfica de longitud contra perodo (T) y determinar el tipo de proporcionalidad. Elaborar la grfica de longitud contra frecuencia (f) y determinar el tipo de proporcionalidad.
b.
3.
Determinar el permetro y el rea de dos poliedros regulares, el tetraedro y el exaedro (un poliedro es un slido limitado por polgonos regulares que a su vez, son figuras planas de lados iguales como tringulo, cuadrado, pentgono, etc.). Tetraedro
406
rea Fsica
Exaedro
4.
Construir los slidos propuestos y determinar el volumen de cada uno. Completar la tabla 1.4. Tabla 1.4 Sistema de medida Metro Decmetro Pie Exaedro Metro Decmetro Pie
5.
Poliedro Tetraedro
Permetro
rea
Volumen
407
Unidad 1
Cinemtica
6.
De ser necesario, construir una balanza de la mayor exactitud posible, y por comparacin con una o varias masas conocidas, determinar el valor de otras masas (por lo menos 4). Expresar el resultado en Kg, g y slug (tabla 1.5). Tabla 1.5 Masa Kilogramos Gramos Slug
7.
Seleccionar tres eventos diferentes de corta o mediana duracin, determinar el tiempo de cada uno y expresarlo en segundos, minutos, horas, das y aos, utilizando la notacin cientfica en la tabla 1.6. Tabla 1.6
Eventos seleccionados
Segundos
Minutos
Horas
Das
Aos
408
rea Fsica
1
Problemas de aplicacin 1. Se considera que la distancia media de la Tierra al Sol es de 149.597.870 km. Las mediciones contemporneas se hacen con tcnicas lser o de radar, con una precisin de uno o dos kilmetros. Expresar en notacin cientfica esta distancia en metros, en centmetros y en pies.
Solucin: El factor de conversin de Km a m es 1.000 porque un Km equivale a 1.000 m. Por lo tanto, debemos multiplicar el valor propuesto, por mil para expresar la respuesta en metros. 149.597.870 Km X 1.000 = 149.597.870.000 m = 1,49597870 X 1011m El factor de conversin de m a cm es 100 porque un m equivale a 100 cm. Por lo tanto, debemos multiplicar el valor en metros por cien para obtener la respuesta en centmetros. 1,49597870 X 1011metros X 100 = 1,49597870 X 1013 cm El factor de conversin de m a pies es 3,28 porque 1 m equivale a 3,28 ft. Por lo tanto, debemos multiplicar el valor en metros por 3,28 para obtener la respuesta en pies (ft). 1,49597870 X 1011 metros X 3,28 = 4,906810136 X 1011ft.
409
Unidad 1
Cinemtica
Para convertir unidades mayores a menores se multiplica; y de menores a mayores se divide por el factor de conversin.
2. Como la velocidad de la luz es de 300.000 Km/s, cuntas horas, cuntos minutos y cuntos segundos tardar la luz del Sol para llegar a la superficie de la Tierra?
Solucin:
Como la luz recorre 300.000 Km en un segundo y la distancia del Sol a la Tierra es de 149.597.870 Km, el tiempo necesario es:
ts =
tmin =
th = Tener en cuenta que el factor de conversin de horas a minutos y de minutos a segundos es 60. Por lo tanto, para expresar horas en segundos, se debe multiplicar por 3.600.
410
rea Fsica
3.
Se considera que la masa de la Luna es aproximadamente 7,349 1022 Kg. Expresar este valor en gramos y slug.
Solucin:
El factor de conversin de Kg a g es 1.000, porque un Kg equivale a 1.000 g. Por lo tanto, debemos multiplicar el valor propuesto en Kg por 1.000 para obtener la respuesta en gramos. 7,349 X 1022 Kg X 1.000 = 7.349 X 1025 g El factor de conversin de Kg a slug es 0,068, porque un Kg equivale a 0,068 slug. Por lo tanto, debemos multiplicar el valor propuesto en Kg por 0,068 para obtener la respuesta en slug. 7,349 X 10 22 Kg X 0,068 = 49,9732 X 1020 slug
4.
En una prctica de laboratorio, se agreg a un recipiente cnico, una sustancia lquida de 10 cm3 cada 30 segundos durante tres minutos. En cada caso, se determin la masa y la altura alcanzadas por el lquido y se establecieron las siguientes tablas de datos.
Tabla 1.1
m(mg) 0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 T(seg) 0 30 60 90 120 150 180
Tabla 1.2
h(cm) 0 t(seg) 0 30 60 90 120 150 180
411
Unidad 1
Cinemtica
Elaborar la grfica correspondiente para cada tabla y determinar qu tipo de proporcionalidad se presenta en cada caso. Grfica 1 Grfica 2
t(seg) t(seg)
Masa y tiempo son directamente proporcionales.
Radio y tiempo tienen propor cionalidad directa al cuadrado.
Anlisis de resultados
A partir de la observacin detallada, el anlisis de contenidos y los procesos realizados, determinar la explicacin fsica para cada evento seleccionado. 1. Proporcionalidad 2. reas y permetros 3. Volmenes 4. Comparacin de masas 5. Anlisis de tiempo
412
rea Fsica
Realicemos otros ejercicios

A continuacin, una serie de ejercicios de aplicacin que ayudarn a una mejor comprensin y apropiacin del tema tratado. En lo posible, hacer la solucin en forma individual. 1. Teniendo en cuenta los procedimientos adecuadas para la conversin de unidades de medida de longitud, masa y tiempo, completar las siguientes tablas, justificando cada respuesta (procedimiento). Escriba los procesos en su cuaderno. Gramos 12 12 Horas 12 12 12 Minutos Segundos Slug Metros 12 Centmetros 12 12 Pies
Kilogramos 12
2.
Utilizando un resorte o banda elstica, un soporte y masas diferentes, proponer y aplicar un proceso fsico que le permita establecer la proporcionalidad directa e inversa, y hacer la demostracin mediante la utilizacin de grficas explicativas. Realizar las siguientes operaciones:
4,45 x 103 + 8,43 x 104 = 8,06 x 105 X 0,65 x 10-3 =
3.
a. b.
c. d.
3,489 x 10-2 / 6,816 x 104 = (3 x 102 X 9,2 x 10-3) / 4,07 x 106 =
413
Unidad 1
Cinemtica
Conclusiones
Explicar la importancia y aplicaciones de los temas tratados en la gua, para solucionar situaciones fsicas reales.
Autoevaluacin
Para ir consolidando el proceso de aprendizaje, se propone esta actividad cuya finalidad es recapilutar lo trabajado hasta este punto. As se promueven los procesos de metacognitivos que le ayudarn a precisar aciertos y dificultades en el aprendizaje, los cuales debe analizar y ayudar a solventar por medio de otro tipo de actividades. La idea es que trabaje individualmente, pero si lo considera, puede socializar con sus compaeros. A continuacin hay una serie de preguntas; lo invitamos a responderlas: Considera que los conocimientos y la presentacin de informacin fueron los adecuados? Si ____ No ____ Por qu? Escriba dos nuevos conocimientos que haya obtenido: a. _________________________________________ b. _________________________________________ Qu dificultades tuvo al realizar las actividades planteadas en esta unidad? Particip activamente de todas las actividades o le falto poner ms inters en alguna etapa del proceso? Regrese a las preguntas con que iniciamos esta unidad, revise sus respuestas y conteste las siguientes preguntas: Cul de los conceptos all planteados le falta an por revisar?, tiene dudas sobre su significado?
414
rea Fsica
Unidad 1. Cinemtica
Sesin
Movimiento I
AUTOS / HORAS DE BOGOT PETROBRAS-MOTOR
No se agu la fiesta en Tocancip

Si manejar un automvil en sus lmites durante seis horas es ya un reto fenomenal, hacerlo bajo una lluvia torrencial, sobre lminas de granizo, parches de niebla y durante una buena parte en la noche, las 6 Horas Petrobras MOTOR fue la carrera ms dura, difcil, probatoria y azarosa que se ha corrido en la historia del Autdromo de Tocancip. Pero esa contingencia no le rebaj un pice al entusiasmo con el cual una nutrida concurrencia acompa la carrera. El repertorio de trompos, deslizadas, salidas de pista, autos inundados, accidentes fuertes aunque sin consecuencias diferentes a los daos mecnicos, en medio de los cuales la habilidad, talento y riesgo de los participantes que sobrevivieron de los 71 que iniciaron la prueba bajo un sol radiante, fueron una tensa constante a lo largo de la agotadora jornada. Finalmente, a las 8:00 p.m., en punto, escamp, justo para saludar a los ganadores de la dramtica carrera. Sebastin y Julin Martnez, en un prototipo Radical de la categora libre, fueron quienes ms vueltas lograron hacer entre todos, con un auto estupendo pero descubierto, sin proteccin contra
Fernando Ariza-EL TIEMPO.
LOS PILOTOS tuvieron que sortear la lluvia y la niebla que cobij el autdromo en la tarde y la noche del sbado.
la lluvia, lo cual hizo ms valioso su ritmo de prueba. Por su parte Toms Steuer, Alejandro Lince y Jorge Corts se impusieron en el grupo de este tipo de autos con motores hasta 2000 c.c. De paso, Corts anot su victoria 14 en las 6 Horas. El mejor de los turismos hasta 2000 c.c. fue el Clo de Santiago y Diego Fernando Meja que venci al Peugeot de los ecuatorianos Larrea, Moya y Correa, quienes lograron hasta el momento el mejor resultado de un equipo
extranjero. El Swift de la familia Puyo de Medelln hizo una impecable presentacin y fue el mejor clasificado de los turismos y de la categora hasta 1400 c.c., mientras que Pereira gan merecidamente el grupo de autos con motores de solo 8 vlvulas con Juan Camilo y Jhon Alexander Rivera. Finalmente, la serie del TC 2.000 la gan el Hyundai de Ronald Urrea, Andrs Riao y Jaime Garca.
JOS CLOPATOFSKY
2.
El Tiempo. 10 de diciembre de 2007. Bogot: Lunes deportivo.
415
Unidad 1
Cinemtica
A partir de la lectura anterior, responda las siguientes preguntas:
Preguntas
Cmo cree que se funciona el movimiento de los carros? Cree usted que afecta en algo el movimiento cuando hay lluvia, granizo o niebla? Por qu? Prese frente a un Un carro / c a m i n o , c a l l e o Una bicicleta avenida y determine Una persona Un animal la velocidad de: Describa el proceso que realiz para calcular cada uno de los movimientos
Respuestas
Fundamento terico
Movimiento
Es el cambio de posicin de un cuerpo con respecto de un punto o marco de referencia; esto nos indica que el movimiento es relativo, depende del punto de referencia que tome el observador. Esto quiere decir, que para una persona, un objeto puede estar en movimiento, mientras que para otra, ubicada en otro punto de referencia, el mismo objeto puede parecer en reposo.
416
rea Fsica
Elementos del movimiento

Cantidades escalares: son las cantidades que slo requieren de un valor (magnitud), para ser completamente explicadas. Por ejemplo: el tiempo, la masa y la temperatura.
Para el caso del movimiento, se consideran escalares: Trayectoria: es el camino recorrido y resulta de la unin con segmentos de recta de todos y cada uno de los puntos por donde haya pasado el cuerpo. Rapidez: es la razn entre la longitud o espacio recorrido y el tiempo utilizado para recorrerlo. Rapidez media: es la razn entre el camino total recorrido y el tiempo total que tom recorrer esa distancia t.
rapidez media =
distancia recorrida
tiempo total
d d v = = t t2 - t1
Distancia: es la longitud total del camino recorrido, cuando un objeto se desplaza de un lugar (punto de partida), a otro (punto de llegada). Cantidades vectoriales: son las cantidades que requieren de la magnitud y direccin para ser explicadas. Por ejemplo: fuerza y aceleracin.
417
Unidad 1
Cinemtica
Para el caso del movimiento, se consideran vectoriales: Velocidad: es el espacio recorrido en la unidad de tiempo. Si se considera en un intervalo de tiempo que tiende a cero, se considera instantnea y para intervalos de tiempo mayor, se considera como velocidad media.
Velocidad media =
desplazamiento (metros) tiempo (segundos)
x2 - x1 v = = t2 - t1

x t
Posicin: se relaciona con el marco de referencia utilizado y las coordenadas (x, y), en donde se encuentra con respecto del origen (vector posicin).
Desplazamiento: es la distancia en lnea recta, entre el punto de partida y el punto de llegada del objeto (vector desplazamiento).
Desplazamiento Trayectoria
418
rea Fsica
Movimiento uniforme
Se presenta cuando el cuerpo recorre espacios iguales en tiempos iguales. Si la trayectoria es lineal, el movimiento se denomina Rectilneo Uniforme. La grfica de espacio contra tiempo es una recta con cierto grado de inclinacin, y la grfica de velocidad contra tiempo es una recta paralela al eje horizontal.
S (m)
Espacio vs. tiempo En la grfica de espacio contra tiempo, la pendiente de la recta corresponde a la magnitud de la velocidad. t (s) v = s2 - s1 t2 - t1
V (m/s)
Velocidad vs. tiempo En la grfica de velocidad contra tiempo, el rea bajo la recta equivale al espacio total recorrido. t (s) s = v.t
419
Unidad 1
Cinemtica
Ejemplo: Un atleta que entrena diariamente, recorre una distancia de 250km en 2 horas. Qu velocidad en m/s recorre el atleta por da? Solucin: para solucionar este tipo de problemas se deben seguir estos pasos: a) b) c) Tomar los datos dados por el ejercicio. Solucionar la ecuacin. Si el ejercicio lo pide, hacer la conversin de unidades.
DATOS: S(m)=250km t(s)= 2h Ecuacin
Movimiento variado
Ocurre cuando el cuerpo recorre espacios diferentes en cada unidad de tiempo, y hay variacin en la velocidad (aceleracin). Si la velocidad vara cantidades iguales en intervalos de tiempo iguales, entonces se denomina Movimiento Uniforme Variado. La grfica de espacio contra tiempo es una semiparbola, la de velocidad contra tiempo es una recta con cierto grado de inclinacin, y la de aceleracin contra tiempo es una recta paralela al eje horizontal (x).
420
rea Fsica
Espacio vs. tiempo La pendiente de la recta tangente a la curva en un punto p, equivale a la magnitud de la velocidad en dicho punto. El rea bajo la curva equivale al espacio total recorrido. Velocidad vs. tiempo
S (m)
t (s) V (m/s)
La grfica de aceleracin contra tiempo, representa una aceleracin constante v2 = vo2 + 2 a.x t (s) Aceleracin vs. tiempo a (m/s2)
La pendiente de la recta en la grfica de velocidad contra tiempo, corresponde a la magnitud de la aceleracin. t (s)
Observe los siguientes ejemplos. Una persona A recorre 9 km en 130 minutos; la persona B recorre 1500 m en 900 s; y la persona C lleva una velocidad de 5 km/h. Cul de las tres personas es la ms rpida?
421
Unidad 1
Cinemtica
Si la persona A recorre 9 km en 130 minutos, la B 1500m en 900 s, y la C una velocidad de 5Km/h, lo conveniente es pasar los valores de distancia y tiempo a la misma unidad de medida. Ahora se puede comparar: La persona A tendra una velocidad de 9000/7800 (m/s)= 1.15 (m/s) La persona B tendra una velocidad de 1500/900 (m/s)= 1.67 (m/s) La persona C tendra una velocidad de 5000/3600 (m/s)= 1.39 (m/s) Al comparar los valores anteriores, se puede establecer que la persona ms rpida es la B, porque su velocidad es mayor.
9km= 9000m 5Km= 5000m 130 minutos= 7800 s 1 hora= 3600 s
Ejemplo: Un tren que viaja inicialmente a 20m/s acelera a razn de 5m/s2 en la misma direccin. Qu tan lejos viajar en 40 s? Cul ser su velocidad final? Solucin: a tener en cuenta: d) Tomar los datos dados por el ejercicio. e) Elegir la ecuacin adecuada y solucionarla. DATOS: vo = 20m/s a = 5m/s2 t = 40s s =? vf = ? Ecuacin Para saber qu tan lejos viaja el tren en 40s se utiliza la ecuacin:
La velocidad final se halla a partir de la ecuacin:
422
rea Fsica
Movimiento de cada libre

Segn Aristteles, la velocidad de los cuerpos al caer, se relaciona con su peso; es decir, entre ms pesado sea el objeto, ms rpido cae. Galileo consideraba que la resistencia del aire poda retardar la cada de algunos cuerpos ligeros de gran superficie, pero finalmente Newton resolvi el problema, despreciando la friccin con el aire, y concluy que todos los cuerpos caen con la misma aceleracin, sin importar su forma, masa, color, etc. Calcul adems, la aceleracin que experimenta un cuerpo bajo la accin de la fuerza de gravedad que equivale en promedio a 9.8 m/s2. Ecuaciones del movimiento uniformemente acelerado:
2 a.t x = vi.t + 2
x: distancia vi: velocidad inicial t: tiempo a: aceleracin
vf = vi + a.t a = vf vi t
En las ecuaciones del movimiento de cada libre, la aceleracin es constante y equivale a g = 9,8 m/s2 y el espacio recorrido x es la altura h. La velocidad inicial no se tiene en cuenta porque es 0.
h: altura g: gravedad
g.t2 h = 2 vf = g.t g = 9.8m/s2
423
Unidad 1
Cinemtica
Ejemplo: Un objeto se deja caer desde una altura de 8m en un tiempo de 2s. Determine su velocidad. Solucin: DATOS: vo = 0m/s a = g = 9.8m/s2 h = 8m t = 2s vf = ? Ecuacin: para determinar la velocidad de cada utilizamos la siguiente ecuacin:
Revise el siguiente laboratorio virtual: http://www.xtec.cat/~ocasella/applets/caiguda/appletsol2.htm,
424
rea Fsica
2
Prctica de laboratorio
Materiales Cronmetros, decmetro, escuadra y papel cuadriculado o milimetrado.
Procedimiento 1. Organizar el equipo de trabajo y seleccionar de comn acuerdo, al mejor deportista. 2. Sobre un espacio adecuado, determinar una distancia en lnea recta de 50 m, indicando un segmento de 10 m de longitud.
3. En cada uno de los puntos sealados, ubicar un cronometrista para que registre los tiempos de cada competidor al momento de pasar frente a l.
425
Unidad 1
Cinemtica
4.
Consecutivamente el representante de cada equipo (deportista), debe tomar la partida, manteniendo una rapidez constante durante todo el recorrido (no es necesario correr). En el segundo intento bajo las mismas condiciones, debe aumentar progresivamente su velocidad hasta que al final, desarrolle la mxima. La competencia que se presenta consiste en obtener a partir del desplazamiento del corredor en cada caso, la mejor grfica correspondiente a un movimiento rectilneo y a un movimiento uniforme acelerado. Los datos obtenidos en los grupos, se deben consignar en la tabla 2.1. Elaborar las grficas correspondientes a espacio vs. tiempo, velocidad vs. tiempo, aceleracin vs. tiempo, y determinar cul fue el equipo ganador (la grfica ms aproximada al movimiento ideal).
5.
6.
7. 8.
Tabla 2.1 Nombre T1 T2 T3 T4 T5
A partir de la observacin detallada, el anlisis de contenidos y los procesos realizados, determinar la explicacin fsica para cada evento.
426
rea Fsica
Autoevaluacin
Para ir consolidando el proceso de aprendizaje, se propone esta actividad cuya finalidad es que recapitule lo trabajado hasta este punto. As se promueven los procesos de metacognitivos que le ayudarn a precisar aciertos y dificultades en el aprendizaje, los cuales debe analizar y ayudar a solventar por medio de otro tipo de actividades. La idea es que trabaje individualmente, pero si lo considera, pueden socializar con sus compaeros. A continuacin hay una serie de preguntas; lo invitamos a responderlas: Valore sus aprendizajes. Para ello, marque con una X el porcentaje que estime adecuado:
Categora
Pregunta
Cumpli con las lecturas asignadas, las actividades desarrolladas en clase y la entrega de tareas y trabajos individuales?
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Cumplimiento y responsabilidad
Creatividad y Realiz sin error alguno calidad las tareas y/o los trabajos asignados? Qu tanto aprendi y Aprendizaje y qu tantos conocimienaportacin de tos aport en las clases, conocimientos en las tareas y/o los trabajos realizados?
Aport ideas y stas fueron significativas?
427
Unidad 1
Cinemtica
2
Problemas de aplicacin
Movimiento Rectilneo Uniforme
1.
Expresar en m/s, la velocidad de un mvil que recorre 27 cm en 18 s:
Solucin: la velocidad se define como el cociente entre el espacio recorrido y el tiempo utilizado, la distancia recorrida la expresamos en metros:
s = 27 cm =
27 cm 100
= 0,27 m
v =
s = t
0,27 m 18 s
= 0,015 m/s
2.
Expresar en m, la distancia recorrida por un mvil durante 25 s, si su velocidad es de 7,2 Km/h.
Solucin: el espacio recorrido corresponde al producto de la velocidad por el tiempo; expresamos la velocidad de Km/h a m/s, dividiendo entre 3,6 (factor de conversin).
v=
7,2 Km/h 3,6
= 2 m/s
s = v . t = 2 m/s . 25 s = 50 m
428
rea Fsica
3.
Determinar el tiempo necesario para que un vehculo recorra 3 kilmetros, si su velocidad es de 12 m/s.
Solucin: el tiempo total equivale al cociente entre el espacio recorrido y la velocidad, expresamos la distancia en m:
s = 3 Km t =
. 1.000 = 3.000 m
= 250 s
3.000 m 12 m/s
4. Sobre una carretera recta, distantes 200 Km, estn ubicados dos vehculos A y B con velocidades de 35 m/s y 54 Km/h respectivamente. Determinar la distancia que recorre cada uno antes de cruzarse.
v = 35 m/s
v = 54 Km/h
200 Km
Solucin: todos los valores deben estar en el mismo sistema de medida.
Expresemos inicialmente la velocidad en m/s:
v = 54 Km/h
3,6
= 15 m/s
429
Unidad 1
Cinemtica
La distancia en metros:
s = 200 Km 1.000 = 200.000 m
La velocidad resultante entre los dos vehculos cuando se dirigen uno hacia el otro, equivale a la suma de las velocidades de cada uno de ellos.
vR = vA + vB = 35 m/s + 15 m/s = 50 m/s
El tiempo que requiere un mvil con esta velocidad para recorrer la distancia indicada es:
s 200.000 m t = = 50 m/s vR
= 4.000 s
El vehculo A en ese tiempo recorre: sA = vA . t =
35 m/s
. 4.000 s = 140.000 m
El vehculo B en ese tiempo recorre:
sB = vB . t = 15 m/s 4.000 s = 60.000 m
430
rea Fsica
Movimiento Uniforme Acelerado:
5.
Determinar el tiempo que tarda un objeto en caer desde una altura de 490 m. Con qu velocidad llega?
Solucin: a partir de la expresin:
h = vi . t +
g . t2 2
Considerando que la velocidad inicial vi = 0, despejamos t para obtener:
t =
2 . h = g
2 x 490 m = 9,8 m/s2
980 m = 9,8 m/s2
100 s2 = 10 s
Para determinar la velocidad que tiene al llegar al piso, utilizamos una expresin que nos permita relacionar velocidad, aceleracin y tiempo:
vf = vi + g . t = 0 + 9,8 m/s2 x 10 s = 98 m/s
431
Unidad 1
Cinemtica
Unidad 1. Cinemtica
Sesin
Movimiento en el plano
Lanzamiento de jabalina3
Reglamento Se lanza desde un pasillo de una anchura de 4 metros, acabado en un arco de 8 metros de radio. El sector de cada estar marcado con dos lneas blancas de 5 cm de anchura, de tal modo que si los bordes internos de las lneas se prolongasen deberan pasar por las dos intersecciones de los bordes interiores del arco y las lneas paralelas que delimitan el pasillo de impulso y que se cruzan en el punto central del crculo, del cual el arco forma parte. El sector tendr as 29 aproximadamente. Para realizar cada intento, el atleta tiene un minuto. Normalmente, cada atleta realiza tres intentos. La jabalina debe cogerse por la encordadura (al menos la mano del atleta debe tocarla), y lanzarse por encima
3. www.wikipedia.org
del hombro o del brazo de lanzar; no se permite lanzarla en rotacin ni puede el atleta dar la espalda al sector de cada antes de soltar la jabalina; los estilos no clsicos no estn autorizados. Si la jabalina se rompe en el intento o en el aire no se contar como nulo; tampoco si la rotura hace perder el equilibrio al atleta y provoca que toque fuera del arco; en este caso se le permitir volver a comenzar. En la cada, la punta metlica debe tocar el suelo antes que cualquier otra parte de la jabalina.
El campen olmpico, Erik Lemming, en la prueba de jabalina de los Juegos Olmpicos de 1908. El lanzamiento de jabalina es una prueba del atletismo actual, en que se lanza una jabalina hecha de metal o fibra de vidrio.
432
rea Fsica
Caractersticas de la jabalina La jabalina es un venablo alargado con la punta metlica. La longitud de la jabalina es de 260-270 cm en categora masculina y 220-230 cm en categora femenina, y un peso mximo de 800 g para los hombres y 600 g para las mujeres. Tiene un asidero, fabricado con cordel, de unos 15 cm de largo, que se encuentra aproximadamente en el centro de gravedad de la jabalina. A lo largo de la historia se ha venido acercando a la punta el centro de gravedad de las jabalinas, para hacer que caigan antes, ya que se comenzaban a realizar marcas que excedan el largo de los campos de cada, con el consiguiente peligro.
Tcnicas de lanzamiento El objetivo de efectuar un buen lanzamiento tcnico es el de que la jabalina tenga la mayor velocidad posible en el momento de ser lanzada, aunque tambin influyen otros aspectos que pueden ser controlados, como el ngulo de salida o el alineamiento de la jabalina con los hombros.Desde el inicio de los lanzamientos en la era moderna, han existido varias tcnicas de lanzamiento, existiendo incluso durante algn tiempo una tcnica rotatoria derivada del lanzamiento de barra, que se practica en el Pas Vasco. Esta tcnica era muy peligrosa si no se dominaba perfectamente, puesto que exista la posibilidad de que la jabalina saliera hacia otro lugar que no fuera la zona de la cada con el consiguiente peligro.
433
Unidad 1
Cinemtica
A partir de la lectura anterior, responda las siguientes preguntas:
Preguntas
Respuestas
Qu tipo de movimiento realiza la jabalina en el lanzamiento? Qu variables cree usted que debe tener un deportista de lanzamiento de jabalina para obtener un buen tiro? Con que otro deporte relaciona el lanzamiento de jabalina? Vaya a una cancha de basquetbol. Desde el centro del arco, lance la pelota hacia la cesta. Si no tiene acceso a una cancha de basquetbol, trate de encestar una bola de papel o una pelota en una caneca, o en un objeto similar. Explique qu tipo de movimiento realiz (tome las medidas que sean necesarias para argumentar su hiptesis).
Movimientos como los descritos en la lectura se puede presenciar y experimentar en diferentes tipos de eventos o situaciones. Por ejemplo, antes se utilizaban armas de combate que se llamaban catapultas, las cuales arrojaban rocas gigantes para derribar al enemigo; su recorrido representa un movimiento parablico.
434
rea Fsica
Qu tienen en comn los lanzamientos que se hacen con la mano, con un can y con una honda?
Observe el siguiente video, en el cual se presenta una situacin similar al lanzamiento de proyectiles:
Nombre: Taller 2. Lanzamiento de tortas

Duracin: 1:28 minutos De acuerdo a lo que observ en el video, responda las siguientes preguntas: Qu caminos seguira el pastel si lo lanza a cierta distancia a uno de sus amigos? Cree que para que se mueva el pastel tiene que permanecer una fuerza que lo impulse hacia arriba?
435
Unidad 1
Cinemtica
Fundamento terico
Movimiento parablico
Se denomina movimiento parablico al que realiza un objeto cuya trayectoria describe una parbola. Corresponde a la trayectoria ideal de un proyectil que se mueve en un medio que no ofrece resistencia al avance y que est sujeto a un campo gravitatorio uniforme. Tambin es posible demostrar que puede ser analizado como la composicin de dos movimientos, un movimiento rectilneo uniforme (horizontal), y un movimiento de cada libre (vertical).
Vx
El movimiento de media parbola o semiparablico (lanzamiento horizontal): se puede considerar como la composicin de un avance horizontal rectilneo uniforme y la cada libre. El movimiento parablico completo: se puede considerar como la composicin de un avance horizontal rectilneo uniforme y un lanzamiento vertical hacia arriba, que es un movimiento rectilneo uniformemente acelerado hacia abajo (MRUA), por la accin de la gravedad.
Vi
436
rea Fsica
En condiciones ideales de resistencia nula al avance y campo gravitatorio uniforme, lo anterior implica que: 1. Un cuerpo que se deja caer libremente y otro que es lanzado horizontalmente desde la misma altura, tardan el mismo tiempo para llegar al suelo.
2. La independencia de la masa en la cada libre y el lanzamiento vertical es igual de vlida en los movimientos parablicos. 3. Un cuerpo lanzado verticalmente hacia arriba y otro parablicamente completo que alcance la misma altura tarda el mismo tiempo en caer.
Ecuaciones del movimiento semiparablico (msp)

Estas ecuaciones se pueden obtener a partir del principio de independencia de movimientos, tanto en el sentido horizontal (eje x), como en el sentido vertical (eje y). En el sentido horizontal, se hace presente el movimiento rectilneo uniforme y nos permite encontrar el alcance horizontal.
x = vf . t
En el sentido vertical, se considera el movimiento de cada libre, y nos permite determinar el tiempo de cada (t), la velocidad al llegar al piso vf y la altura desde donde fue soltado el objeto (h); se considera que vi = 0. h= g . t2 ; 2 t = 2h g ; vy = g . t ; vf =
vx2
+ vy2
437
Unidad 1
Cinemtica
Ejemplo: Se deja caer una pelota con una velocidad inicial de 6m/s, desde la superficie de una mesa plana que tiene una altura de 1.5m. Determine: a) la posicin de la pelota a los 0.3 segundos despus del lanzamiento, b) la posicin de la pelota al chocar con el piso y c) la velocidad de la pelota antes de tocar con el piso. Solucin: DATOS: vo = 6m/s a = g = 9.8m/s2 h = 1.5m t = 0.3s vf = ? Ecuacin: para determinar la velocidad de cada utilizamos la siguiente ecuacin: a.
b.
para determinar la posicin al chocar el piso debemos determinar el tiempo al chocar el piso primero
c.
para hallar la velocidad en el eje x es igual y en el eje y tenemos:
438
rea Fsica
Ecuaciones de movimiento parablico

Tambin llamado movimiento de proyectiles, porque todo objeto lanzado con velocidad inicial y con cierto grado de inclinacin respecto del alcance horizontal, describe una trayectoria de caractersticas similares. Adems, lo mismo que en el movimiento msp, existe independencia de movimiento y por lo tanto, podemos sintetizar su estudio, determinando las componentes rectangulares de la velocidad vx , vy la altura mxima Hm, el tiempo de vuelo t, y el alcance horizontal x. vx = v . cos ; vy = v . sen ; Hm = o2 . sen2 v 2v sen ; t= o 2.g g vo2 . sen2 ; x= g
Es importante recordar que en la altura mxima, la vy es cero. El tiempo que tarda el objeto en subir, es el mismo que invierte en bajar hasta la misma altura de donde se lanz.
3
1. Desde lo alto de un acantilado de 50 m, es disparado un proyectil con velocidad horizontal de 15 m/s. Determinar el tiempo de vuelo, el alcance horizontal y la velocidad al llegar al agua. Solucin: conociendo la altura, es posible determinar el tiempo de cada:
t =
2 . h = g
2 x 50 m = 9,8 m/s2
100 m = 9,8 m/ s2
10,204 s2 = 3,194 s
439
Unidad 1
Cinemtica
Conocido el tiempo y la velocidad horizontal, podemos determinar el alcance horizontal.
x = vx . t = 15 m/s . 3,194 s = 47,91 m
Para determinar el valor de la velocidad final, se requiere determinar el valor de la velocidad vertical al momento de hacer contacto con el agua.
vy = g . t = 9,8 m/s2 . 3,194 s = 31,301 m/s
La velocidad final ser entonces:
vf =
vx2
+ vy2 =
(15 m/s)2
(31,301m/s)2
1204,752m/s = 34,71 m/s
2. Determinar las componentes rectangulares, la altura mxima, el tiempo de vuelo y el alcance horizontal de un proyectil que ha sido disparado al nivel del piso con velocidad inicial de 110 m/s y un ngulo de inclinacin de 30.
440
rea Fsica
Solucin: componente horizontal
vx = v . cos = 110 m/s . cos30 = 110 m/s . 0,866 = 95,26 m/s
Componente vertical
vy = v . sen = 110 m/s . sen30 = 110 m/s . 0,5 = 55 m/s
Altura mxima
vo2 . sen2 (110 m/s)2 . sen230 12.100 x 0,25 3.025 Hm = = = = = 154,336 m 2x 9,8 m/s2 19,6 19,6 2.g
Tiempo de vuelo
2vo .sen 2(110 m/s) . sen30 220 . 0,5 m/s 110 m/s = 2 = = 11,224 m t = = 2 9,8 m/s 9,8 m/s2 g 9,8 m/s
Alcance horizontal
x =
v o2 . sen2 (110 m/s)2 . sen2x30 12.100xsen 60 10.478,6 = = = = 1069,244 m g 9,8 m/s2 9,8 9,8
441
Unidad 1
Cinemtica
4
Materiales Cinta mtrica, balines, catapulta, tablero para tiro al blanco (se puede disear en un pliego de cartulina, papel peridico o espuma dura). Procedimiento 1. Primero, organizar grupos de trabajo para construir una catapulta. Previamente, investigar qu Imagen modificada de www.delakroketa.wordpress.com es, su historia4 y los materiales necesarios para construirla. Comprobar su funcionamiento y exactitud para una distancia de 3 m. En la prctica, se realizarn cinco lanzamientos para acertar sobre un tablero de tiro al blanco, colocado previamente en el piso y a la distancia propuesta. Elaborar una grfica descriptiva de la trayectoria del proyectil desde el momento del lanzamiento hasta el momento de hacer contacto con el tablero.
4. www.es.wikipedia.orgwikiCatapulta23k,delakroketa.wodpress.com
2. 3.
4.
Revise el siguiente laboratorio virtual: http://www.xtec.cat/~ocasella/applets/movparab/appletsol2.htm
A partir de la observacin detallada, el anlisis de contenidos y los procesos realizados, determine la explicacin fsica para cada evento realizado.
442
rea Fsica
Solucionar los siguientes problemas, utilizando los conceptos, las frmulas y los procedimientos adecuados para cada uno.
1.
Los datos registrados a partir del movimiento de un vehculo sobre una pista plana y recta arrojaron los siguientes resultados:
s (m) t (s)
0 0
5 1
10 2
15 3
20 4
25 5
30 6
35 7
40 8
45 9
Elaborar la grfica de espacio contra tiempo (s vs t), analizar y concluir sobre la relacin que existe entre s y t, la pendiente de la recta y su sentido fsico. Elaborar la grfica de velocidad contra tiempo (v vs t), analizar y concluir sobre la relacin entre v y t, el rea bajo la recta y su sentido fsico.
2. 3.
Expresar en Km/h la velocidad de un mvil que recorre 0,035 Km en 15 s. Cul es el espacio recorrido (en m), por un mvil que se desplaza con una velocidad de 28,8 Km/h durante 3 minutos.
4.
Cunto tiempo tarda en recorrer 70 km, un mvil que viaja con una velocidad de 7 m/s. Expresar la respuesta en segundos.
443
Unidad 1
Cinemtica
Los siguientes ejercicios se resuelven bajo el siguiente enunciado: dos vehculos distanciados por 100 Km tienen velocidades de 20 m/s y 40 Km/h respectivamente. Determinar la distancia que los separa al cabo de 2 horas si: 1. Parten del mismo lugar, a la misma hora y en la misma direccin y sentido. Parten del mismo lugar, a la misma hora y en la misma direccin pero en sentido contrario. Parten de sus respectivas estaciones al mismo tiempo, A hacia B y B hacia A. Parten de sus respectivas estaciones A hacia B y B hacia A, pero A sale una hora despus. Parten de sus respectivas estaciones al mismo tiempo, A hacia B y B en el mismo sentido de A. A puede alcanzar a B, si parten de sus respectivas estaciones al mismo tiempo, A hacia B y B en el mismo sentido de A. Si es as, cunto tiempo requiere A para alcanzar a B. Determinar la altura de un edificio, si desde su punto ms alto se deja caer una esfera que tarda 7,5 segundos en llegar al piso. Con qu velocidad llega la esfera del ejercicio anterior. Desde una altura de 20 m, se lanza hacia arriba un objeto con velocidad de 20 m/s. Determinar la altura mxima que puede alcanzar, el tiempo que tarda en llegar al piso y la velocidad de llegada.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. 9.
444
rea Fsica
Utilizar las expresiones vistas y los procesos matemticos adecuados para solucionar los siguientes problemas: 1. Una esfera metlica es lanzada desde una altura de 2 m con velocidad horizontal de 4 m/s. Determinar: a. b. c. d. 2. El tiempo que tarda en caer. El alcance horizontal. La velocidad vertical al llegar al piso. La velocidad final.
Un avin viaja con velocidad horizontal de 120 m/s a una altura de 2 Km; en ese instante, suelta un objeto que debe caer en un punto sobre la Tierra a una distancia de 2.400 m. Bajo estas condiciones, ser posible cumplir el objetivo? Para obtener la mayor eficiencia en un lanzamiento de disco, el atleta debe calcular el mejor ngulo para su lanzamiento. Si suponemos que la velocidad con la cual es lanzado es de 30 m/s, calcular el alcance horizontal para 30, 40, 45, 50 y 60, y determinar con cul de estos ngulos se obtiene el mayor alcance. Suceder lo mismo con la altura mxima? Qu pasa con el tiempo?
3.
Conclusiones
Explicar la importancia y aplicaciones de los temas tratados en la gua, para solucionar situaciones fsicas reales de la vida diaria.
Evaluacin
Qu aprendi con la actividad? Valorar el trabajo realizado, la presentacin y desarrollo de la gua, la aplicabilidad de la lectura, y de ser posible, proponer modificaciones para mejorar la obtencin de los logros propuestos.
445
Unidad 1
Cinemtica
Autoevaluacin
Para ir consolidando el proceso de aprendizaje, se propone esta actividad cuya finalidad es que recapitule lo trabajado hasta este punto. As se promueven los procesos de metacognitivos que le ayudarn a precisar aciertos y dificultades en el aprendizaje, los cuales debe analizar y ayudar a solventar por medio de otro tipo de actividades. La idea es que trabaje individualmente, pero si lo considera, pueden socializar con sus compaeros. A continuacin hay una serie de preguntas; lo invitamos a responderlas: Piense en las actividades que realiz en esta unidad y responda:
Cules son los aportes ms valiosos de esta unidad? En qu circunstancias puede aplicar algunos de los conceptos aprendidos en esta unidad? D ejemplos. Describa de qu manera logr comprender mejor los temas desarrollados en esta unidad. Utilice la siguiente rejilla:
REFLEXIONO SOBRE MI PROCESO DE APRENDIZAJE Actividades de aprendizaje que desarroll Actividad Me gust No me gust Muy difcil Difcil Fcil Aprendizajes Aprend algo Nuevo Esto ya lo saba
446
rea Fsica
Unidad 2. Dinmica. El movimiento y sus causas
Sesin
Fuerza
Atraccin fatal
La comunidad cientfica considera que toda la materia del universo est sujeta a cuatro fuerzas fundamentales: la gravedad, el electromagnetismo y las fuerzas nucleares fuertes y dbiles. La interaccin nuclear fuerte mantiene juntos los protones y los neutrones en el ncleo atmico, a pesar de la repulsin entre los protones de carga positiva que de otro modo los hara separarse. La fuerza nuclear dbil una diminuta parte (10-23) de la interaccin nuclear fuerte es la que rompe los neutrones, formando un protn y expulsando un electrn en forma de radioactividad beta. La compresin de estas cuatro fuerzas bsicas ha sido influenciada por la teora cuntica, segn la cual la radiacin se emite o no en ondas continuas, sino en pequeos paquetes de energa denominados cuantos. Esta idea se aplic por primera vez a los campos electromagnticos, y la teora cuntica de la electrodinmica considera todas las radiaciones electromagnticas en trminos de cuantos llamados fotones, que son absorbidas y emitidas por los electrones. Cada fuerza parece tener su propia partcula mensajera como el fotn. La fuerza nuclear dbil es transportada por las partculas W y Z; la interaccin nuclear fuerte, por los piones. La gravedad por los gravitones, an sin detectar.
447
Unidad 2
Dinmica. El movimiento y sus causas
Con el descubrimiento de los QUARKS, las partculas que forman los protones y los neutrones, se desarrollo la teora cromo dinmica cuntica (QCD), para explicar las fuerzas que actan entre ellos. En la teora cuntica electrodinmica solo existe un tipo de partcula mensajera: el fotn, sin embargo en la QCD existen no menos de ocho llamados GLUONES que transmiten la fuerza y pegan a los quarks. La fuerza nuclear dbil es la que divide los neutrones, causando la radioactividad beta. Esta fuerza es transportada por las partculas W y Z. Dado que estas partculas son muy grandes, la fuerza nuclear dbil es efectiva solo en distancias extremadamente cortas. Cuando en un ncleo atmico un neutrn se descompone en un protn y un electrn (una partcula beta), una partcula W pasa energa entre las partculas. La partcula beta se emite desde el ncleo del tomo en el que el neutrn est cambiando. De la descomposicin beta se desprende tambin un antineutrino, una misteriosa partcula sin masa, aunque portadora de una energa que no tiene carga. La interaccin nuclear fuerte mantiene unido los protones y neutrones en el ncleo, a pesar de que los protones de carga positiva se repelen. En esta fuerza, la energa, transmitida por piones, activa las bombas nucleares y mantiene encendidas a las estrellas. Es efectiva sobre una distancia corta, as que puede apretar poderosamente los ncleos ms pequeos. Los ncleos ms grandes no estn unidos tan fuertemente, y son inestables debido a la repulsin adicional entre grandes nmeros de protones. El electromagnetismo es responsable de fenmenos como la luz y la elec-
448
rea Fsica
tricidad, y se encarga de mantener a los electrones separados y en rbita alrededor del ncleo. Se transmite por partculas denominadas fotones virtuales. Aunque los campos electromagnticos no son tan grandes como los de la gravedad, el de la Tierra se expande por miles de kilmetros hacia el espacio exterior. La gravedad es la fuerza que nos mantiene sobre la Tierra, a la Luna en rbita, a los planetas girando alrededor del Sol y a las galaxias unidas. Es la menos comprendida de las cuatro fuerzas bsicas, es probable que se transmita por partculas llamadas gravitones, aunque stas nunca sean detectadas, pues no parecen tener efecto sobre otra materia. Es la ms dbil de las cuatro fuerzas5.
5.
Autor. Ciencia explicada. Bogot: Voluntad.
449
Unidad 2
Una vez realizada la lectura anterior, responda las siguientes preguntas:

Preguntas Se ha preguntado qu fuerzas actan sobre los aviones para que se mantengan en el aire? Cree usted que un cuerpo puede permanecer en movimiento sin que acte ninguna fuerza sobre l? Explique. Cmo cree que acta la fuerza de la gravedad para que la luna se mantenga en rbita y los planetas giren alrededor del sol? Empuje un ladrillo en una superficie plana. Por qu la caja disminuye su velocidad? Explique. Respuestas
Fundamento terico
Vector
En trminos generales, un vector es un segmento de recta dirigido cuya longitud es el valor de la magnitud vectorial que representa, y cuya orientacin nos indica la direccin y el sentido de aqulla.
Como segmento de recta dirigida, su representacin grfica es una flecha. El punto de donde parte, determina el punto de aplicacin y la punta indica el sentido.
450
rea Fsica
En cuanto a la notacin matemtica las cantidades vectoriales se representan con flecha sobre el nombre del vector. Por ejemplo: el vector fuerza es: Existen vectores que tienen el mismo punto de aplicacin y se denominan concurrentes. Y si adems, comparten magnitud, direccin y sentido, son equipolentes. Un vector opuesto a otro es el que tiene el mismo punto de aplicacin, mdulo y direccin, pero sentido contrario. Por ejemplo: para el vector su opuesto es - .
Operaciones con vectores

Suma de vectores
Mtodo del paralelogramo
451
Unidad 2
Mtodo del polgono
Se puede sumar vectores por dos mtodos grficos: el del paralelogramo que consiste en reproducir los dos vectores concurrentes contrarios, formando un paralelogramo. El resultado se obtiene al unir el punto de concurrencia y el punto central hacia donde se juntan las reproducciones de los dos vectores iniciales. Y el del polgono consiste en ubicar cada vector uno a continuacin del otro; el vector resultante se obtiene al unir el inicio del primer vector con el final del ltimo. Resta de vectores La resta de dos vectores es la suma del primero con el opuesto del segundo. Para hacer la diferencia de dos vectores, basta con aplicar A - B = A + (-B), esto es, sumar el vector opuesto.
452
rea Fsica
Producto por un escalar
Multiplicar un vector por un escalar es tomar el vector tantas veces como indique el escalar, lo cual es vlido tambin, en los casos cuando el escalar es fraccionario o negativo.
Componentes rectangulares de un vector

Un vector se puede descomponer en dos componentes: la componente x y la componente y:
Ax = A . cos ; Ay = A . sen
Fuerza
Es la accin que se ejerce sobre un cuerpo para cambiar su estado de movimiento, de reposo o para producir deformaciones en el mismo. Por una fuerza, podemos poner en movimiento un cuerpo, cambiar su direccin de desplazamiento o detenerlo, lo mismo que aplicar una presin para deformarlo.
453
Unidad 2
La fuerza se considera una cantidad vectorial porque para comprender su efecto fsico, se requiere conocer no slo su magnitud sino tambin, su direccin y sentido. Al aplicar una fuerza sobre un bloque que se encuentra sobre una superficie horizontal, si la direccin de la fuerza coincide con la superficie y est dirigida hacia la derecha, el objeto se mover en el mismo sentido. Si cambiamos el sentido de la fuerza hacia la izquierda, pero conservando su direccin y magnitud, el objeto se mover hacia la izquierda. Cuando sobre un mismo cuerpo actan varias fuerzas, el objeto se mover en el sentido que indica el vector de la fuerza resultante.
Se aplican dos fuerzas: A y B.
Fr
El objeto se mueve en el sentido de la fuerza resultante.
La fuerza resultante se obtiene a partir de la suma vectorial de todas las fuerzas aplicadas.
454
rea Fsica
Fuerzas mecnicas
Peso ( ): es la fuerza que ejerce la gravedad sobre un cuerpo; se define como el producto de la masa por la gravedad. Esto significa que el peso puede variar, segn el valor de la fuerza de la gravedad.
Normal (N): es la fuerza perpendicular a la superficie que resulta como reaccin a una fuerza aplicada en ese mismo punto, por accin de un cuerpo apoyado sobre ella. Cuando la superficie es horizontal, tiene la misma magnitud del peso; si la superficie es inclinada, la normal coincide con la componente vertical del peso.
Tensin (T): es la fuerza que se ejerce por medio de una cuerda inextensible, de masa despreciable en relacin con la masa del cuerpo ligado a ella.
455
Unidad 2
Rozamiento (Fr): es la fuerza que existe entre dos superficies en contacto. Existen dos clases: el rozamiento esttico que se presenta cuando una fuerza externa trata de desplazar las superficies; tiene la misma magnitud que la fuerza externa y sentido contrario; el rozamiento cintico se presenta cuando hay movimiento relativo entre las dos superficies en contacto.
Fuerza elstica recuperadora: es la fuerza ejercida por un resorte, muelle o banda elstica que es deformada (aumento o disminucin de su longitud inicial), est dirigida en sentido contrario a la deformacin y su magnitud depende de la variacin de la longitud y la constante de elasticidad K. La relacin entre la fuerza aplicada y la longitud de la deformacin est dada por La ley de Hook. Fuerza centrpeta: corresponde a la componente radial de la fuerza resultante que acta sobre un cuerpo que describe una trayectoria circular.
Fuerza centrfuga: se considera como una fuerza de reaccin a la fuerza centrpeta, cuando sta es producida por la partcula que gira con movimiento circular sobre el agente que ocasiona el movimiento.
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rea Fsica
Foto Wikipedia
Foto Wikipedia
Leyes de Newton
Isaac Newton naci en el ao 1642, el mismo ao cuando muere Galileo. Casi todos sus aos de creatividad los cumpli en la Universidad de Cambridge, Inglaterra. Primero como estudiante y despus, como profesor altamente distinguido. Nunca se cas, y su personalidad contina intrigando a los estudiosos hasta nuestros das: reservado, a veces crptico, enredado en rias personales con los eruditos, concedi su atencin no slo a la fsica y las matemticas, sino tambin a la religin y la alquimia. Lo nico en lo cual todo el mundo est de acuerdo es en su brillante talento. Tres problemas intrigaban a los cientficos en los tiempos de Newton: las leyes del movimiento, las leyes de las rbitas planetarias y la matemtica de la variacin continua de cantidades, un campo que se conoce actualmente como: clculo diferencial e integral. Puede afirmarse con justicia, que Newton fue el primero en resolver los tres problemas.
Ley de la inercia: Los trabajos desarrollados por Galileo le proporcionaron la base para la primera ley de Newton. Galileo dej caer libremente objetos para observar la accin de la gravedad, y para observar mejor el fenmeno, dej rodar esferas por un plano inclinado. La esfera descenda y luego ascenda por otro plano con distinta inclinacin al primero, lo cual determin que la esfera alcanzaba siempre la misma altura, pero rodaba horizontalmente mucho ms lejos cuando el ngulo de inclinacin del segundo plano era menor. Concluye que todos los objetos tienden a mantener su estado inicial de movimiento. Newton logr relacionar el concepto de inercia con la masa y as enuncia su primera ley todo cuerpo tiende a permanecer en su estado de reposo o de movimiento rectilneo uniforme en el que se encuentre hasta cuando una fuerza externa acte sobre l para cambiar dicho estado. Al hablar de inercia se involucra el concepto de pseudofuerza, considerada como aquella fuerza de la cual se conoce su efecto fsico pero no su origen ni punto de aplicacin.
457
Unidad 2
Ha pensado alguna vez qu debe hacer para que un cuerpo comience a moverse? Qu se debe hacer para que un cuerpo deje de moverse? El siguiente video presenta la importancia que tiene la primera Ley de Newton para la mecnica. Esta ley establece los marcos de referencia inerciales y la forma plana del espacio; adems, a travs de ella se puede definir la masa inercial. En el siguiente enlace hay un video sobre la primera ley de Newton:
Nombre: Taller 3 1ra Ley de Newton

Duracin: 14:28 minutos
Principio fundamental de la dinmica: Newton establece la relacin directa entre la fuerza aplicada y la variacin en la velocidad (aceleracin), que experimenta una masa que permanece constante.
Por la anterior relacin, podemos determinar las unidades de fuerza as:
En el sistema MKS, la unidad de fuerza es el newton (N) y en el sistema cgs, es la dina. Se considera que 1 N = 100.000 dinas.
458
rea Fsica
Ley de accin y reaccin Inicialmente, se puede afirmar que para toda accin existe una reaccin, y desde el punto de vista del anlisis de fuerza, Newton concluy que si se aplica una fuerza sobre una superficie en un punto P (accin), inmediatamente aparece una fuerza de la misma magnitud pero de sentido contrario (reaccin), a la fuerza aplicada en el mismo punto de la superficie. A estas fuerzas se les denomina pares de fuerza. Por ejemplo: un cuerpo colocado sobre una superficie horizontal ejerce por accin de su peso, una fuerza sobre la superficie, inmediatamente la superficie ejerce una fuerza de magnitud igual y en sentido opuesto a la primera en el mismo punto de aplicacin.
Responda a las siguientes preguntas: - En el espacio, lejos de cualquier fuente de gravitacin, un elefante y un ratn tendran el mismo peso? Por qu? Si desde una nave espacial dispara una bala de can hacia el espacio sin friccin, sabes cunta fuerza hay que ejercer sobre la bala para que se mantenga en movimiento?
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Unidad 2
Nombre: Taller 3: 2da Ley de Newton

Duracin: 18:42 minutos Este video intenta responder a la pregunta: qu consecuencias tiene la interaccin con los objetos fsicos?
Impulso: Corresponde al producto de la fuerza aplicada sobre un objeto por un tiempo determinado. En el sistema MKS se mide en N/s y en el sistema cgs, se mide en dinas/s. Por ser el producto de un vector por un escalar, el resultado es un vector.
Cantidad de movimiento lineal: Todo cuerpo que se encuentra en movimiento posee una cantidad de movimiento que equivale al producto de su masa por la velocidad.
Las unidades en el sistema MKS son los newtons, y en el sistema cgs, las dinas. Si queremos determinar la cantidad de movimiento de un sistema de partculas, debemos encontrar la suma vectorial de la cantidad de movimiento de cada partcula en general.
460
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Foto http://www.interempresas.net
Mdulo de mecanizado basado en motores lineales desarrollado en Ideko, con velocidades de 100 m/min y aceleraciones de 10 m/s2.
De igual forma, la fuerza que ejerce el martillo sobre la puntilla, y la que ejerce la puntilla sobre el martillo, son fuerzas de accin-reaccin. Cada una de estas fuerzas acta sobre diferentes cuerpos: una sobre la puntilla y la otra sobre el martillo; cualquiera de stas puede ser la accin y otra la reaccin. Responda las siguientes situaciones de acuerdo a lo que observa diariamente:
Explique lo que sucede cuando dos personas montadas sobre patines se empujan la una a la otra. Si est sobre una pista de hielo y pretende lanzar un objeto, qu cree que suceder?
Nombre: Taller 3: 3era Ley de Newton

Duracin: 8:45 minutos En ste video se da respuesta a la pregunta: Cmo interactan los objetos fsicos? Obsrvelo con atencin
461
Unidad 2
5
Papel para plegado, cinta mtrica, tiza o marcador, plano, bloque de madera, papel lija, polea fija, 1,5 m de pita, masas de 100 g, 50 g, 20 g y 10g, ganchos clips mariposa, ganchos clips corrientes y transportador. Procedimiento 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Organiza un equipo de trabajo con cinco estudiantes. Cada uno, construir una rana de papel en origami. Seleccionar la que salte mejor. Dibujar un plano cartesiano sobre el piso. Ubicar la rana en el origen y darle diez impulsos, conservando siempre la direccin que indique la cabeza de la rana. Registrar los puntos (parejas ordenadas), de la posicin para cada impulso. Elaborar una grfica a escala 1:50 en papel milimetrado, y determinar la longitud de cada vector. Encontrar la trayectoria (suma de magnitudes de los vectores).
462
rea Fsica
Imagen modificada de www.taringa.net.
Materiales
9. Encontrar el vector desplazamiento. 10. Disponer el plano, el transportador, la polea fija y la cuerda, de tal forma que se pueda variar el ngulo de inclinacin (figura 1), con facilidad.
Plano inclinado
Polea
Transportador
11. Pegar el papel lija en uno de los lados del bloque de madera.
Lija
12. Determinar la masa en kg y la fuerza en N, necesarias para que el bloque se deslice sobre el plano horizontal (inicialmente para maderamadera y luego para lija-madera). Determinar con anterioridad la masa de los diferentes elementos utilizados.
463
Unidad 2
13. Colocar el bloque de madera sobre un extremo del plano y levantar lentamente el mismo extremo, hasta lograr que el bloque comience a deslizarse sobre la superficie. Determinar el valor del ngulo (primero madera - madera y luego madera lija).
Determinar la componente vertical del peso, la componente horizontal del peso y la fuerza de rozamiento esttico, suponiendo que el coeficiente de rozamiento es = 0,3.
ngulo
Componente vertical del peso
Componente horizontal del peso
Normal
Fuerza de rozamiento
A partir de la observacin detallada, el anlisis de contenidos y los procesos realizados, determinar la explicacin fsica para cada evento estudiado.
464
rea Fsica
4
Ejercicios de aplicacin
1.
Determinar grficamente el vector resultante a partir de los siguientes vectores:
Solucin:
2.
Un vector tiene una magnitud de 8 cm y presenta una inclinacin con respecto de la horizontal de 30. Determinar las componentes rectangulares.
Solucin: Ax = A . cos = 8 cos 30O = 8 x 0,866 = 6,928 Ay = A . sen = 8 sen 30O = 8 x 0,5 = 4
465
Unidad 2
3.
En el siguiente sistema, determinar si la masa m1 se mueve, y si es as, determinar la aceleracin: m1 = 5 Kg; m2 = 4 Kg. = 0,3. Solucin:
m1
Sobre m1 actan 4 fuerzas: el peso, la normal, la tensin debido al peso de m2 y el rozamiento al interactuar con la superficie. m2
La normal y el peso tienen el mismo valor porque estn alineadas por encontrarse m1 sobre una superficie horizontal. Por lo tanto, la fuerza resultante entre las dos es igual a cero (0). Determinemos ahora, la fuerza resultante entre la tensin y el rozamiento: m1 slo se mueve, si la primera es mayor que la segunda.
La sumatoria de las fuerzas horizontales es:
466
rea Fsica
A partir del principio fundamental de la dinmica (segunda ley de Newton), podemos determinar el valor de la aceleracin:
4.
Un ciclista se desplaza sobre una carretera recta con una velocidad de 36 Km/h. Si su masa es de 52 Kg y la de la bicicleta es de 10 Kg, determinar el valor de la cantidad de movimiento.
Solucin: la masa total del sistema equivale a la suma de la masa del ciclista y la masa de la bicicleta, y la velocidad la expresamos en m/s:
5.
Determinar la constante de elasticidad de un resorte que requiere una fuerza de 3 N para aumentar su longitud en 0,5 m.
Solucin: Aplicamos la ley de Hooke:
467
Unidad 2
1.
En las siguientes grficas que representan situaciones cotidianas, determinar las fuerzas que actan sobre cada cuerpo y representarlas con vectores sobre cada dibujo.
468
rea Fsica
2.
Determinar en forma grfica y utilizando el mtodo que considere conveniente, el vector resultante en cada caso:
3.
Determinar las componentes rectangulares de los siguientes vectores: Magnitud igual a 3 cm inclinacin de 30. Magnitud igual a 5 cm inclinacin de 45. Magnitud igual a 8 cm inclinacin de 60.
469
Unidad 2
4.
En los siguientes sistemas de cuerpos ligados, determinar la fuerza resultante sobre la masa 1 y encontrar su aceleracin en cada caso: m1 = 3 Kg; m2 = 5 Kg; m3 = 8 Kg; = 0,3
470
rea Fsica
5.
Un resorte sufre una variacin de 4 cm en su longitud, al aplicarle una fuerza de 0,3 N. Determinar el valor de la constante de elasticidad. Qu fuerza debe hacerse sobre un resorte para variar su longitud en 5 cm, si su constante de elasticidad es de 69 N/m? Cul es la constante de elasticidad resultante al colocar los resortes de los ejercicios 5 y 6 en serie?
6.
7.
Conclusiones
Evaluacin
Los siguientes enlaces le ayudarn a reforzar la temtica vista y a plantear sencillas experiencias de laboratorio.
PRIMERA LEY DE NEWTON:

http://experimentoscaseros.net/2010/10/experimento-primera-ley-de-newton/ http://experimentoscaseros.net/2010/10/inercia-y-leyes-de-newton/
TERCERA LEY DE NEWTON:

http://experimentoscaseros.net/2010/10/experimentos-tercera-ley-de-newton/
471
Unidad 2
Autoevaluacin
El siguiente esquema de evaluacin refleja los aspectos a valorar de su trabajo y, sobre todo, de sus aprendizajes durante esta unida. La calificacin mnima ser de 5, y la mxima de 20 puntos, por lo que la puntuacin media considerada necesaria para aprobar las actividades ser, en este caso de 10 puntos.
Escaso aprendizaje 1 Compren- F a l t a d e sin de los c o m p r e n contenidos sin de los contenidos. Aprendizaje medio 2 Escasa comprensin de las indicaciones dadas para la realizacin. Buen aprendizaje 3 Comprende bsicamente las indicaciones dadas para la realizacin. Ha utilizado los recursos recomendados de forma satisfactoria. Ha empleado otros recursos no recomendados de forma injustificada. Excelencia en el aprendizaje 4 Buena comprensin de las indicaciones dadas para la realizacin. Ha utilizado los recursos recomendados de forma satisfactoria. Se ha limitado a emplear los recursos recomendados para la realizacin de las actividades. La realizacin de las tareas se ajustan a lo propuesto. Notacin numrica
Bsqueda de la informacin y utilizacin de los re cursos en Internet
En ocasiones no ha utilizado de forma satNo ha uti- isfactoria los l i z a d o d e recursos recoforma sat- mendados i s f a c t o r i a Ha empleado los recursos otros recursos r e c o m e n - no recomendados. dados de forma injustificada
Adecuacin de las tareas al proceso requerido
Las tareas no se realizan tal y como se proponen.
En pocas ocasiones realizan las tareas tal y como se proponen.
Casi siempre las tareas se ajustan al proceso propuesto.
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rea Fsica
Unidad 3. Esttica
Sesin
Equilibrio de los cuerpos
Gimnasia6
Suelo: durante un ejercicio de suelo, toda el rea del aparato debe ser cubierta por el gimnasta. El ejercicio consta principalmente de tres a cinco diagonales (series acrobticas realizadas a lo largo de una diagonal del suelo), llevadas a cabo en diferentes direcciones. Los elementos de transicin (movimientos gimnsticos que se realizan entre las diagonales), deben ser ejecutados con el ritmo y la armona apropiados. El rea del aparato comprende 12 por 12 metros. Caballo con arcos: el gimnasta debe cubrir con su ejercicio las tres reas del potro, el medio y ambos extremos, mientras realiza continuos movimientos circulares interrumpidos slo por las requeridas tijeras. Las nicas partes del cuerpo que pueden tocar el aparato son las manos. El caballo con arcos mide 115 cm de alto y el caballo en s, mide 35 cm de ancho por 160 cm de largo. Las grupas del caballo deben estar separadas de 40 a 45 cm.
6. Tomado de www.icarito.cl
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Unidad 3
Esttica
Anillas: el ejercicio de anillas debe incluir al menos dos paradas de manos: una, ejecutada por medio de la fuerza y la otra, a travs del balanceo. Al menos un elemento de fuerza debe ser llevado a cabo durante dos segundos. Ejemplos de estos elementos de fuerza son el Cristo, la cruz invertida o la plancha. Salto: cada salto est clasificado en el cdigo de puntuacin, que otorga la nota segn el elemento que se lleva a cabo durante el ejercicio, es decir, a cada tipo de salto. El gimnasta tiene que superar una altura y una distancia mnimos en cada salto. El aterrizaje debe ser firme, sin ningn paso de sobra y en lnea con el potro. Barras paralelas: un ejercicio de paralelas consiste bsicamente en elementos de balanceo y vuelo.
Componentes de fuerza pueden ser empleados en la rutina, aunque no son necesarios. Se exige que el gimnasta ejecute dos elementos de balanceo: uno apoyado y el otro colgando de las barras. Las barras paralelas se sitan a 195 cm de alto. Cada barra mide 150 cm de largo y la separacin entre ambas puede ser ajustada de 42 a 52 cm. Barra fija: el ejercicio de barra fija consiste exclusivamente de elementos de balanceo sin paradas. Se le exige al gimnasta que ejecute por lo menos un movimiento en el cual suelte la barra y luego se vuelva a agarrar a ella (una suelta), y tambin debe llevar a cabo un balanceo (swing), dorsal (con la espalda de cara a la barra). La barra fija se sita a 275 cm de alto. Mide 240 cm de largo y tiene 2,8 cm de dimetro.
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Responda las siguientes preguntas:

Preguntas Se ha preguntado cmo es que puede mantenerse de pie? Y cmo es que todos los cuerpos que estn a su alrededor se mantienen en equilibrio? Cul es su explicacin a estos fenmenos? Qu tipo de equilibrio utilizan los gimnastas para no caerse? Cree usted que este deporte est ligado a la fsica? De qu manera? Pngase de pie con los brazos abiertos y determine donde est su centro de equilibrio. Explique su respuesta. Respuestas
Ubique el centro de gravedad de cuatro objetos que usted escoja (por ejemplo: una fruta, un libro, un zapato, etc.). Revise el siguiente laboratorio virtual: http://www.xtec.cat/~ocasella/applets/plaincl/appletsol2.htm,
Fundamento terico
Equilibrio de los cuerpos
Un cuerpo se encuentra en equilibrio, cuando la sumatoria vectorial de todas las fuerzas que actan sobre l, es igual a cero, es decir, la fuerza resultante es igual a cero. Para que esto se cumpla deben existir dos condiciones: la primera, que est en equilibrio traslacional; y la segunda, que est en equilibrio rotacional. Un cuerpo puede estar en equilibrio traslacional sin tener un equilibrio rotacional y viceversa.
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Unidad 3
Esttica
Equilibrio traslacional: un cuerpo est en equilibrio traslacional cuando la sumatoria de todas las fuerzas concurrentes (fuerzas que actan sobre un mismo punto), sobre l, es igual a cero. Equilibrio rotacional: un cuerpo est en equilibrio rotacional cuando la suma de los torques o momentos de torsin que actan sobre l, es igual a cero, es decir, cuando dos o ms fuerzas paralelas (no concurrentes), entre s, actan sobre un cuerpo y pueden hacer que el cuerpo gire o rote sobre un eje y produzca un torque o momento de torsin sobre el mismo.
Se considera que el torque o momento de torsin de una fuerza, es el producto de la intensidad de la fuerza por la distancia perpendicular desde el punto o eje de rotacin hasta su lnea de accin.
La suma vectorial de las fuerzas se logra, encontrando inicialmente las componentes rectangulares x y y para luego, realizar la sumatoria correspondiente y al final, hallar el vector resultante. (teorema de Pitgoras )
Es recomendable elaborar la grfica de los vectores actuantes, con el nimo de comprender con mayor facilidad el sistema.
Clases de equilibrio
En cuanto al equilibrio traslacional, existen tres clases de equilibrio que se consideran para dos condiciones diferentes en las cuales se puede encontrar un cuerpo, suspendido o apoyado.
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rea Fsica
Cuerpo suspendido: la condicin para que un cuerpo suspendido est en

equilibrio es que la vertical que pasa por el punto de suspensin debe pasar por el centro de gravedad del cuerpo.

Centro de gravedad Punto de suspensin
Equilibrio estable: se presenta si el punto de suspensin est por encima del centro de gravedad. Se caracteriza porque el objeto al ser separado de su posicin de equilibrio, al dejar de actuar la fuerza, vuelve a su posicin inicial. Equilibrio inestable: se presenta si el punto de suspensin est por debajo del centro de gravedad. Se caracteriza porque el objeto al ser separado de su posicin de equilibrio, al dejar de actuar la fuerza, no vuelve a su posicin inicial. Equilibrio Indiferente: se presenta si el punto de suspensin coincide con el centro de gravedad, Se caracteriza porque el objeto al ser separado de su posicin de equilibrio, al dejar de actuar la fuerza, adopta una posicin similar a su posicin inicial.

Punto de suspensin
Centro de gravedad

Centro de gravedad Punto de suspensin
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Unidad 3
Esttica
Cuerpos apoyados: la condicin para que un cuerpo apoyado est en equilibrio, es que la vertical que pasa por su centro de gravedad caiga dentro de la base de sustentacin o sea la parte sobre la cual descansa el cuerpo.
Equilibrio estable: cuando al separar el cuerpo de su posicin de equilibrio, vuelve a recuperarla por s mismo.
Equilibrio inestable: cuando al separar el cuerpo de su posicin de equilibrio, la pierde definitivamente.
Equilibrio indiferente: cuando al separar el cuerpo de su posicin de equilibrio, adquiere cualquier posicin y sigue conservando la que tena antes.
Centro de gravedad de un cuerpo

Es el punto donde se supone que acta la fuerza de gravedad. En un objeto rgido, el centro de gravedad es un punto fijo con respecto del objeto, aunque no est necesariamente localizado en el mismo objeto.
Mquinas simples
Son aquellas mquinas que facilitan la realizacin de un trabajo porque permiten transformar el valor o la direccin de una fuerza. Para nuestro caso, consideramos la palanca y las poleas.
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Palanca: es una barra fija resistente, que puede girar alrededor de un punto fijo.
Tiene tres elementos: la potencia (P), la resistencia (R), y el fulcro o punto de apoyo ( ). Segn la ubicacin del fulcro, las palancas se pueden clasificar en tres gneros.
Palanca de primer gnero: se caracteriza porque el fulcro se encuentra entre la potencia y la resistencia. Ejemplo: las tijeras, los alicates, las pinzas, etc.
Palanca de segundo gnero: se caracteriza porque la resistencia est entre el punto de apoyo y la potencia. Ejemplo: la carretilla, el destapador.
Palanca de tercer gnero: se caracteriza porque la potencia est entre la resistencia y el punto de apoyo. Ejemplo: el depilador, las pinzas para el pan o para el hielo.
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Unidad 3
Esttica
Poleas: constan de una rueda acanalada que puede girar sobre su eje, disminuyendo al mximo el rozamiento, y cambiando la direccin de la fuerza (tensin), que se aplica sobre la cuerda que pasa por su canal. Existen las siguientes clases:
Polea fija: se caracteriza porque su eje se encuentra fijo a la barra que la une al soporte para mantenerla suspendida. Su funcin es simplemente, cambiar la direccin y no la magnitud de la fuerza.
Polea mvil: su eje sirve como soporte para la resistencia y se sostiene sobre la cuerda sobre la cual se aplica la fuerza, lo cual hace que la fuerza sea la mitad de la resistencia equivalente a una ganancia mecnica.
Polipastos: es un sistema de poleas mviles con una o varias poleas fijas. Segn la configuracin que se le d, se obtiene mayor o menor ganancia mecnica.
Ejemplo: si hay una polea fija y n mviles, la ganancia mecnica que se obtiene ; si hay varias fijas y varias mviles, la ganancia mecnica es est dada por donde n es el nmero de poleas utilizadas.
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rea Fsica
6
Materiales Tringulo issceles, tringulo escaleno, cuadrado, rectngulo, pentgono regular, pentgono irregular, hexgono regular, hexgono irregular, crculo, aguja, hilo, cono dinammetro, masas diversas, 2 m de pita (cuerda), transportador, 3 poleas fijas y 3 poleas mviles.
Procedimiento 1. Organizar el equipo de trabajo y construir en cartulina las figuras propuestas. Determinar el centro de gravedad y el centro de masa de cada figura. Consultar sobre el mtodo apropiado para lograrlo. Ubicar tres puntos diferentes en cada figura, encima, sobre y debajo del centro de gravedad. Suspender con el hilo y la aguja, las figuras en forma consecutiva de cada uno de los puntos sealados, y determinar la clase de equilibrio en cada caso.
2.
3.
4.
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Unidad 3
Esttica
5.
Construir un cono en cartulina y colocarlo en las tres posiciones posibles para determinar las tres clases de equilibrio. Se puede proponer y construir otra figura para conseguir el mismo efecto anterior. En el cuerpo humano, se encuentran las tres clases de palancas, en dnde se encuentra cada una? Realizar el dibujo correspondiente e indicar en cada caso, la ubicacin de los tres elementos constitutivos: resistencia, potencia y punto de apoyo. Con el equipo de trabajo, reunir la mayor cantidad de objetos que tengan aplicacin de palancas. Clasificarlos de acuerdo con su gnero (1, 2, 3).
6.
7.
8.
9. En una cartelera, realizar los dibujos correspondientes, indicando la ubicacin de la potencia, la resistencia y el punto de apoyo en cada caso. 10. Hacer una explicacin al resto del curso con demostracin prctica. 11. Utilizando diferentes montajes e iniciando con la polea fija, determinar en forma prctica, la ventaja mecnica de cada uno. Elaborar grficas y demostrarla en forma numrica. 12. Elaborar las grficas de cada montaje.
A partir de la observacin detallada, el anlisis de contenidos y los procesos realizados, determinar la explicacin fsica para cada evento observado.
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5
1. Se requiere mantener suspendida una masa de 50 kg por medio de dos cuerdas que forman con la horizontal, ngulos de 60 y 45. Cul es el valor de la fuerza que se debe ejercer en el extremo de cada cuerda?
60
45
Solucin: sobre el plano cartesiano se representa el sistema de fuerzas, donde 0 corresponde al punto (0,0) y F1 F2
= m.g
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Unidad 3
Esttica
Para que el cuerpo est en equilibrio, la sumatoria de las fuerzas debe ser 0. Teniendo en cuenta las componentes rectangulares y la orientacin de cada una, podemos plantear dos ecuaciones:
Se despeja en la primera ecuacin y se reemplaza en la segunda:
Resolviendo la ecuacin para se determina que = 358,71 N. Con este valor, podemos determinar : = 256,221 N
2. Cul es la fuerza necesaria para poder transportar sobre una carretilla, un peso de 98 N. La distancia del eje de la rueda (fulcro), a la fuerza del peso es de 50 cm; y del fulcro al punto de aplicacin de la potencia, es de 1,3 m.
Solucin: para levantar la carretilla y ponerla en movimiento, el sistema debe quedar en equilibrio. Por lo tanto, la suma de los torques debe ser igual a cero.
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rea Fsica
Igualando los dos torques y despejando P, se puede determinar su valor:
3.
Para subir hasta cierta altura, una masa de 35 Kg, se utiliza un polipasto con dos poleas mviles y una fija. Cul ser la fuerza necesaria para subir la masa?
Solucin: debido a la masa de 35 Kg, la resistencia equivale a su peso: R = 35Kg . 9,8 m/ seg2 = 343 New. Con dos poleas mviles y una fija, la ventaja mecnica que se obtiene es:
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Unidad 3
Esttica
1.
Sobre un cuerpo, se aplican tres fuerzas de igual magnitud F1 = F2 = F3 = 2 N, como se indica en la figura. Determinar grfica y numricamente, el valor de la fuerza resultante y si es diferente de cero, establecer la aceleracin que experimenta el cuerpo. Determinar la fuerza necesaria para mantener el sistema en equilibrio, si la masa es de 20 Kg.
2.
60 F
3.
Para levantar un peso de 18 N, se cuenta con una barra de hierro de 1,5 m de longitud apoyada sobre una piedra. Si la distancia entre el objeto y la piedra es de 50 cm, Cul ser la fuerza necesaria para moverlo.
4.
Un destapador de envase tiene una longitud de 12 cm; la tapa de la gaseosa tiene un radio de 1,2 cm y opone una resistencia de 0,3 N. Qu fuerza se requiere para destaparla?
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5.
Cul es la fuerza necesaria para subir una masa de 45 Kg, que utiliza: Una polea fija Una polea mvil Una polea fija y una mviles Una polea fija y dos mviles Una polea fija y tres mviles
Representar en forma grfica, el montaje en cada uno de los casos anteriores.
Autoevaluacin
Complete la siguiente tabla para valorar las actividades propuestas y realizadas hasta el momento. Para ello, marque con una X el porcentaje que estime adecuado.
Categora Pregunta
Cumpli con las lecturas Cumplimiento y responsabilidad asignadas, las actividades propuestas en esta unidad y los trabajos individuales o por equipo?
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Creatividad y Realiz sin error alguno calidad las tareas y/o los trabajos asignados? Qu tanto aprendi y Aprendizaje y qu tantos conocimienaportacin de tos aport en las clases, conocimientos en las tareas y/o los trabajos realizados?
Aport ideas? Estas fueron significativas?
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Unidad 3
Esttica
Unidad 4. Energa
Sesin
Trabajo, potencia y energa
Energa nuclear7
Energa nuclear: es aquella que se libera como resultado de una reaccin nuclear. Se puede obtener por el proceso de Fisin Nuclear (divisin de ncleos atmicos pesados) o bien por Fusin Nuclear (unin de ncleos atmicos muy livianos). En las reacciones nucleares se libera una gran cantidad de energa debido a que parte de la masa de las partculas involucradas en el proceso, se transforma directamente en energa. Lo anterior se puede explicar basndose en la relacin Masa-Energa producto de la genialidad del gran fsico Albert Einstein.
Foto Wikipedia
Albert Einstein, famoso cientfico alemn.
Con relacin a la liberacin de energa, una reaccin nuclear es un millar de veces ms energtica que una reaccin qumica. Por ejemplo: la generada por la combustin del combustible fsil del metano. Fisin nuclear: es una reaccin nuclear que tiene lugar por la rotura de un ncleo pesado al ser bombardeado por neutrones de cierta velocidad. A raz de esta divisin el ncleo se separa en dos fragmentos acompaado de una emisin de radiacin, liberacin de 2 3 nuevos neutrones y de una gran cantidad de energa (200 MeV) que se transforma finalmente en calor.
7. GUILLN BUSTAMANTE, Giovanny. Energa Nuclear. En: www.monografas.com
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El proceso de la fisin permite el funcionamiento de los Reactores Nucleares que actualmente operan en el mundo. Fusin nuclear: la fusin nuclear ocurre cuando dos ncleos atmicos muy livianos se unen, formando un ncleo atmico ms pesado con mayor estabilidad. Estas reacciones liberan energas tan elevadas que en la actualidad se estudian formas adecuadas para mantener la estabilidad y confinamiento de las reacciones.
Usos pacficos de la energa nuclear

Gracias al uso de reactores nucleares hoy en da es posible obtener importantes cantidades de material radiactivo a bajo costo. Es as como desde finales de los aos 40, se produce una expansin en el empleo pacfico de diversos tipos de Istopos Radiactivos en diversas reas del quehacer cientfico y productivo del hombre. Agricultura y alimentacin: control de plagas: con la tecnologa nuclear es posible aplicar la llamada Tcnica de los Insectos Estriles (TIE), que consiste en suministrar altas emisiones de radiacin ionizante a un cierto grupo de insectos machos mantenidos en laboratorio. Luego los machos estriles se dejan en libertad para facilitar su apareamiento con los insectos hembra. No se produce, por ende, la necesaria descendencia. De este modo, luego de sucesivas y rigurosas repeticiones del proceso, es posible controlar y disminuir su poblacin en una determinada regin geogrfica. Mutaciones: la irradiacin aplicada a semillas, despus de importantes y rigurosos estudios, permite cambiar la informacin gentica de ciertas variedades de plantas y vegetales de consumo humano. El objetivo de la tcnica, es la obtencin de nuevas variedades de especies con caractersticas particulares que permitan el aumento de su resistencia y productividad.
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Unidad 4
Energa
Conservacin de alimentos: las radiaciones son utilizadas en muchos pases para aumentar el perodo de conservacin de muchos alimentos. Es importante sealar, que la tcnica de irradiacin no genera efectos secundarios en la salud humana, siendo capaz de reducir en forma considerable el nmero de organismos y microorganismos patgenos presentes en variados alimentos de consumo masivo. Hidrologa: gracias al uso de las tcnicas nucleares es posible desarrollar diversos estudios relacionados con recursos hdricos. En estudios de aguas superficiales es posible caracterizar y medir las corrientes de aguas lluvias y de nieve; caudales de ros, fugas en embalses, lagos y canales y la dinmica de lagos y depsitos. En estudios de aguas subterrneas es posible medir los caudales de las napas, identificar el origen de las aguas subterrneas, su edad, velocidad, direccin, flujo, relacin con aguas superficiales, conexiones entre acuferos, porosidad y dispersin de acuferos. Vacunas: se han elaborado radio vacunas para combatir enfermedades parasitarias del ganado y que afectan la produccin pecuaria en general. Los animales sometidos al tratamiento soportan durante un perodo ms prolongado el peligro de re infeccin siempre latente en su medio natural. Medicina nuclear: se ha extendido con gran rapidez el uso de radiaciones y de radioistopos en medicina como agentes teraputicos y de diagnstico. En el diagnstico se utilizan radiofrmacos para diversos estudios de: tiroides, hgado, rin, metabolismo, circulacin sangunea, corazn, pulmn, tracto gastrointestinal.
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En terapia mdica: con las tcnicas nucleares se puede combatir ciertos tipos de cncer. Con frecuencia se utilizan tratamientos en base a irradiaciones con rayos gamma provenientes de fuentes de Cobalto-60, as como tambin, esferas internas radiactivas, agujas e hilos de Cobalto radiactivo. Combinando el tratamiento con una adecuada y prematura deteccin del cncer, se obtienen terapias con exitosos resultados. Medio ambiente: en esta rea se utilizan tcnicas nucleares para la deteccin y anlisis de diversos contaminantes del medio ambiente. La tcnica ms conocida recibe el nombre de Anlisis por Activacin Neutrnica, basado en los trabajos desarrollados en 1936 por el cientfico hngaro J.G. Hevesy, Premio Nobel de Qumica en 1944. La tcnica consiste en irradiar una muestra, de tal forma, de obtener a posteriori los espectros gamma que ella emite, para finalmente procesar la informacin con ayuda computacional. La informacin espectral identifica los elementos presentes en la muestra y las concentraciones de los mismos. Industria e investigacin Trazadores: se elaboran sustancias radiactivas que son introducidas en un determinado proceso. Luego se detecta la trayectoria de la sustancia gracias a su emisin radiactiva, lo que permite investigar diversas variables propias del proceso. Entre otras variables, se puede determinar caudales de fluidos, filtraciones, velocidades en tuberas, dinmica del transporte de materiales, cambios de fase de lquido a gas, velocidad de desgaste de materiales, etc. Imgenes: es posible obtener imgenes de piezas con su estructura interna utilizando radiografas en base a rayos gamma o bien con un flujo de neutrones. Estas imgenes reciben el nombre de Gammagrafa y Neutrografa respectivamente, y son de gran utilidad en la industria como mtodo no destructivo de control de calidad. Con estos mtodos se puede comprobar la calidad en soldaduras estructurales, en piezas metlicas fundidas, en piezas cermicas, para anlisis de humedad en materiales de construccin, etc. En el mbito de la biologa, la introduccin de compuestos radiactivos marcados ha permitido observar las actividades biolgicas hasta en sus ms mnimos detalles, dando un gran impulso a los trabajos de carcter gentico.
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Energa
La energa a travs de la historia

El ser humano, desde sus primeros pasos en la Tierra y a travs de la historia, siempre ha buscado formas de utilizar la energa para obtener una mejor calidad de vida. Para ello, ha hecho uso de diversas formas de energa: fuego (energa qumica), velas y molinos (energa del viento o elica), ruedas hidrulicas (energa del agua o hidrulica), carbn (energa qumica), petrleo (energa qumica), nuclear (energa nuclear), etc.
- 350.000 a. C.: el ser humano descubre el fuego. Esto le permiti calentarse, cocinar los alimentos y alejar a las bestias. - 9.000 a. C.: el ser humano domestica
animales para poder comer y para utilizarlos como ayuda en el trabajo. - 3.500 a. C.: el ser humano inventa la
rueda, otra forma de emplear la energa en beneficio propio. - 2.000 a. C.: el ser humano inventa la
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vela, una forma de aprovechar la energa elica para navegar. - 50 a. C.: el ser humano inventa la
rueda hidrulica y el molino de viento, lo que supone una forma de aprovechar la energa hidrulica del agua y la elica del viento. - 1.712: se inventa la mquina de vapor.
Esto supone un enorme avance en la industria y en el transporte. - 1.900-1.973: entre 1900 y 1917, el consumo de energa aumenta enor-
memente, siendo el carbn la principal fuente de energa. Entre 1917 y 1973 disminuye el consumo de carbn y aumenta notablemente el de petrleo. El petrleo, adems, era fuente de muchas otras sustancias. - 1.973-1.985: fuerte crisis energtica: el petrleo comienza a agotarse
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Unidad 4
Energa
y se comienzan a usar otras energas: nuclear, hidroelctrica, elica, solar, etc.
6. Tomado de: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esofisicaquimica/impresos/quincena6.pdf
Responda las siguientes preguntas:

Preguntas Consulte: por qu es tan imporRespuestas
tante en nuestras vidas la energa nuclear? Cree que es posible transformar energa mecnica en otro tipo de energa? Explique su respuesta. Nombre cinco objetos de su casa donde se transforme la energa en trabajo. Explique. Qu tipo de energa cree usted es la que produce el fuego? Cuando los carros estn en movimiento estn produciendo un tipo de energa. Qu tipo de energa es?
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rea Fsica
Fundamento terico
Trabajo
Es un proceso de transferencia de energa mediante el cual se produce un cambio de posicin de uno o varios cuerpos, es decir, realizar un trabajo implica aplicar una fuerza y un desplazamiento diferente de cero.
El trabajo (W) se define entonces, como el producto entre la fuerza resultante aplicada y el desplazamiento del cuerpo sobre el cual se aplica dicha fuerza.
El trabajo es una cantidad escalar que se expresa en el sistema MKS en N/m; esta unidad se denomina julio (J).
1 julio equivale a 1 Newton por metro,
En el sistema cgs, el trabajo es la fuerza resultante equivalente a una dina que acta sobre un cuerpo para desplazarlo un centmetro y se le denomina ergio.
1 ergio equivale a 1 dina por centmetro,
Existe una equivalencia entre las dos unidades:
1J = 107 e
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Unidad 4
Energa
Ejemplo: Un nio arrastra una carreta con una fuerza de 60N, en una distancia de 40m formando un ngulo de 30 con la horizontal. Que trabajo realiza este? Solucin: Datos: F = 60N x = 40m = 30 w= F(cos0).x : w= 60N (cos30).(40m) = 2078.46N.m
Potencia
Equivale al trabajo (W) realizado por unidad de tiempo (t). En general, una mquina tendr ms potencia en la medida como realiza un trabajo en el menor tiempo posible.
A partir de la ecuacin, podemos encontrar que la unidad de potencia en el sistema MKS es Julio / segundos que equivale al vatio (W), o potencia de la mquina que levanta un peso de 1 N a una altura de un m en un segundo. Otra unidad de potencia es el caballo de fuerza (HP), que equivale a 746 W, el kilovatio hora que es el trabajo que realiza una mquina cuya potencia es de un kilovatio durante una hora de funcionamiento. Existe relacin entre la potencia y la velocidad para intervalos de tiempo mnimos (t tiende a cero), que se puede expresar como: P = F . v . cos
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Energa
La energa asociada al movimiento se denomina energa mecnica y corresponde a la suma de la energa cintica y la energa potencial.
La energa cintica la poseen todos los cuerpos en virtud del movimiento, y cuando la transfieren a otro cuerpo en reposo, se dice que se realiz un trabajo. Por lo tanto, el trabajo realizado equivale a la diferencia entre la energa cintica final y la energa cintica inicial.
Foto Wikipedia.
La energa potencial gravitacional la posee un cuerpo en virtud de la altura donde se encuentra con respecto del nivel del piso. Ep = m . g . h Donde m es la masa, g la aceleracin debida a la gravedad y h la altura donde se encuentra la masa. La energa potencial elstica la poseen los resortes y las bandas elsticas.
K es la constante de elasticidad del resorte o banda elstica, x corresponde a la variacin de la longitud que experimenta el resorte o banda elstica cuando se les aplica una fuerza F. La energa al igual que el trabajo, se expresa en julios (J) para el sistema MKS y en ergios para el sistema cgs.
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Unidad 4
Energa
Ley de conservacin de la energa

La energa no se crea ni se destruye, sino que se transforma. En el caso de la energa mecnica, podemos afirmar que en un sistema de fuerzas conservativas, la energa permanece constante, es decir, la energa mecnica inicial es igual a la energa mecnica final. Un cuerpo que se encuentra a cierta altura (h) posee energa potencial gravitacional, es decir, al ser liberado, comienza a caer por accin de la fuerza de gravedad y la energa potencial gravitacional se transforma progresivamente en energa cintica. Es de notar que en este caso, se supone un sistema ideal cuyo rozamiento contra el aire es nulo. Un sistema conservativo involucra fuerzas que dan origen a la energa potencial gravitacional o a la energa potencial elstica, como una funcin que depende exclusivamente de la posicin inicial y final del cuerpo y no de la trayectoria seguida por el mismo.
Foto wikipedia
Los carros de una montaa rusa alcanzan su mxima energa cintica cuando estn en el fondo de su trayectoria.
Casi toda la energa utilizada por la humanidad se ha originado a partir de la radiacin solar llegada a la Tierra. Un 96% de las necesidades energticas quedan satisfechas por la combustin de carburantes fsiles como carbn, petrleo y gas natural, que representan la energa qumica almacenada en la Tierra. Cuando estas fuentes se hayan agotado, se deber buscar cada vez con mayor dedicacin los carburantes nucleares (fusin nuclear y fisin nuclear), la energa de gravitacin en las mareas y la energa solar. Las principales formas de energa en particular la mecnica que se presenta como energa cintica y potencial.
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rea Fsica
Foto wikipedia
7
Materiales Bscula, cinta mtrica y cronmetro.
Procedimiento
1. 2. 3.
Conformar el equipo de trabajo. Utilizar la cinta mtrica para determinar una distancia de 20 m. De comn acuerdo, seleccionar a un compaero para realizar la prctica. Ubicar dos integrantes del equipo en el punto inicial y dos en el punto final. El quinto debe manejar el cronmetro. La tarea del estudiante seleccionado es trasladar a sus compaeros al lugar opuesto de donde se encuentran inicialmente, de uno en uno y en el menor tiempo posible. El cronometrista debe determinar los tiempos parciales para cada recorrido.
4.
5.
6.
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Unidad 4
Energa
7.
Los datos se registran en la tabla 1 modelo (se requiere conocer la masa de cada uno).
Tabla 1 Distancia Tiempo Trabajo Potencia Energa cintica
8.
Teniendo en cuenta el trabajo realizado, la potencia y la energa requeridas en el ejercicio, determinar el nmero de caloras y consultar sobre los posibles alimentos que les permitiran recuperar esas caloras. Elaborar un listado de por lo menos, tres mens diferentes, en una tabla como la modelo.
Tabla 2 Men 1 Men 2 Men 3 Men 4
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1.
Un bloque de madera de 2 Kg se encuentra sobre una superficie horizontal, el coeficiente de rozamiento es de 0,3 y se aplica una fuerza de 15 N paralela a la superficie a travs de una cuerda. Si el bloque de madera se desplaza a una distancia de 50 cm, determinar el trabajo realizado.
Solucin: inicialmente se debe determinar el valor de la fuerza resultante:
El trabajo realizado es: = 9,12 N x 0,5 m = 4,56 J
2.
Teniendo en cuenta el ejercicio anterior, si la fuerza no es horizontal sino que presenta una inclinacin de 60 con respecto de la horizontal, determinar el trabajo realizado.
Solucin:
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Unidad 4
Energa
3.
Determinar la potencia, expresada en caballos de fuerza, del motor para un ascensor de masa igual a 500 Kg, que posee un contrapeso de 200 Kg, una capacidad para subir una carga de 480 Kg (8 personas con un promedio de 60 Kg cada una), y subir del piso 1 a 10 en 25 s. La altura de cada piso es de 2,8 m.
Polea
Contrapeso
Ascensor
Solucin: se determina inicialmente la masa total:
La fuerza que debe realizar el motor debe ser proporcional al peso de la masa total:
El trabajo total realizado es: (para llegar del 1 al 10 piso el ascensor recorre 9 pisos). = 7644 N x 25,2 m = 192.628,8 J
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rea Fsica
La potencia en vatios (W) es:
Los vatios se expresan en caballos de fuerza (HP)
4.
En el extremo superior de un plano inclinado de 1 m de longitud y una inclinacin de 45, se suelta un bloque de madera de 5 Kg de masa. Si se desliza sobre la superficie sin rozamiento, con qu velocidad llega al final del plano.
Solucin: Inicialmente se determina la altura donde se encuentra el objeto. h = 1 m . sen 45o = 1 m . 0,70 = 0,70 m Ahora se puede determinar la energa potencial. Ep = m . g . h = 5 Kg . 9,8 m/s2 x 0,70 = 34,3 J
Por el principio de conservacin de la energa y considerando que no hay rozamiento, la energa potencial se ha convertido en energa cintica al llegar al final del plano. Si despejamos la velocidad, podemos solucionar el problema:
503
Unidad 4
Energa
1.
Determinar el trabajo realizado en los siguientes casos: Sobre una superficie horizontal, una fuerza tambin horizontal de 10 N arrastra una masa de 0,5 Kg y el coeficiente de rozamiento es de 0,25. La misma fuerza del ejercicio anterior se aplica con un ngulo de 30. Se aplica una fuerza de 8 N para hacer subir una masa de 0,5 Kg sobre un plano inclinado 30, con una longitud igual a 1 m sin rozamiento.
2.
Dos trabajadores tienen la misin de llevar cada uno hasta el tercer piso de una construccin, 10 bultos de pegante para baldosa del enchape de la cocina. Cada bulto tiene una masa de 25 Kg y la distancia promedio es de 3 m por piso. El primero sube de bulto en bulto, mientras que el segundo sube en los tres primeros viajes de a tres bultos y en el ltimo sube tambin el ltimo bulto. Quin realiz ms trabajo? Una pala mecnica levanta una roca de 240 Kg de masa hasta depositarla sobre el platn de una volqueta que est a 3 m de altura, y tarda en el ejercicio 0,23 s. Determinar el valor de la potencia de la mquina. En el ejercicio 2, el primer trabajador se demor 15 minutos y el segundo 13 minutos. Cul es la potencia desarrollada por cada uno?
3.
4.
504
rea Fsica
5.
Desde una altura de 25 m, se deja caer un objeto de masa igual 10 Kg. Determinar la energa cintica y la velocidad al momento de hacer contacto con el piso. Desde el extremo superior de un plano inclinado 45 y de 1,2 m, se desliza una masa de 15 Kg sin rozamiento. Al llegar al final del plano se desliza sobre una superficie horizontal cuyo coeficiente de rozamiento es de 0,3 que es la velocidad al llegar al final del plano. Qu distancia alcanz a recorrer antes de detenerse?
6.
M1
h = 45
Conclusiones
Evaluacin
505
Unidad 4
Energa
Autoevaluacin
Al terminar esta unidad es importante realizar la evaluacin de tus aprendizajes. Para ello, escriba en el dibujo del cuerpo humano en el lugar indicado las respuestas a los siguientes interrogantes: a. b. c. d. e. f. g. En la cabeza: qu aprendi en esta unidad? En el cuello: para qu le sirve la temtica abordada en esta unidad? En uno de los brazos: en qu circunstancias puede aplicar algunos de los conceptos aprendidos en esta unidad? En el otro brazo: qu parte de la temtica se le dificult? En el estmago: qu obstaculiz su aprendizaje? En el pecho: qu tanto le gust lo que aprendi? En los pies: qu consejo se dara a s mismo para ser el mejor estudiante de esta clase?
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rea Fsica
Unidad 5. Hidromecnica
Sesin Mecnica de fluidos
Sesin
Nuevas tecnologas en la industria alimentaria8

El desarrollo de nuevas tecnologas en la Industria Alimentaria con la finalidad de obtener alimentos mnimamente procesados a la vez que seguros y que conserven sus cualidades nutricionales y organolpticas, est permitiendo alargar la vida til de muchos productos y satisfacer los gustos del consumidor.
Elaboracin de casabe.
La aparicin de productos mnimamente procesados est asociada a cambios en los hbitos de consumo. Son productos que presentan un valor aadido y una alta calidad nutritiva y sensorial, que generalmente se consumen crudos o con un tratamiento trmico suave. Por este motivo, resulta imprescindible conocer el efecto de las distintas tecnologas de conservacin en su calidad. Los mayores avances en este campo se han conseguido con el desarrollo de sistemas fsicos, que afectan la viabilidad de los microorganismos, sin un incremento
8. HERRERO, A.M., y ROMERO DE VILA, M.D. Nuevas tecnologas en la industria alimentaria. Universidad Complutense - Facultad de Veterinaria - Departamento de Nutricin, Bromatologa y Tecnologa de los Alimentos. Madrid.
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Unidad 5
Hidromecnica
sustancial de la temperatura del alimento. Estos mtodos no trmicos no afectan, o lo hacen mnimamente a las caractersticas nutritivas y sensoriales de los alimentos.
Altas presiones
Actualmente, existen dos procedimientos: la presin dinmica, todava no utilizado a nivel industrial y la presin esttica, que es la que hoy tiene aplicacin prctica. En la alta presin dinmica el incremento de presin se origina en un tiempo muy corto (milsimas de segundo) como consecuencia de una explosin que genera una onda de choque, denominada onda de choque hidrodinmica. Esta tecnologa consigue la inactivacin de microorganismos y el ablandamiento de ciertos tejidos, como carne, por ruptura de la estructura celular. Este procedimiento se encuentra en fase de estudio y desarrollo. La aplicacin de alta presin esttica se basa en someter a un producto a elevados niveles de presin hidrosttica (100-1000 MPa) de forma continua durante un cierto tiempo (varios minutos). A este tipo de tecnologa se la denomina comnmente altas presiones hidrostticas (High Pressure Processing, HP). La utilizacin de altas presiones hidrostticas se rige, fundamentalmente por dos principios: a) Le Chatelier, enuncia que cualquier fenmeno (reacciones qumicas, cambios moleculares, etc.), que va acompaado de disminucin de volumen sufre un incremento al aumentar la presin, y viceversa y b) la ley de Pascal, segn la cual una presin externa aplicada a un fluido confinado se transmite de forma uniforme e instantnea en todas las direcciones. De acuerdo con este ltimo principio, esta tecnologa puede aplicarse directamente a alimentos lquidos o a cualquier
508
rea Fsica
producto envasado sumergidos en un fluido de presurizacin (de baja compresibilidad). La presin aplicada al sistema permitira un tratamiento isosttico y uniforme independientemente del tamao, forma y volumen del material procesado. En el mercado pueden encontrase productos presurizados como mermeladas zumos, jaleas, concentrados y purs de frutas, postres productos lcteos derivados crnicos curados y cocidos loncheados y preparados listos para su consumo Con fines distintos a la conservacin, la aplicacin de altas presiones hidrostticas permite obtener distintos tipos de geles de pescado, carne, huevo y leche. As mismo, esta tecnologa acelera la difusin de solutos en diversos alimentos, la solubilizacin de gases y los procesos.
Ultrasonidos
Los ultrasonidos pueden definirse como ondas acsticas inaudibles de una frecuencia superior a 20 kHz. Para la conservacin de los alimentos, son ms eficaces las ondas ultrasnicas de baja frecuencia (18-100 kHz; = 145 mm) y alta intensidad (10-1000 W/cm2). El efecto conservador de los ultrasonidos est asociado a los fenmenos complejos de cavitacin gaseosa, que explican la generacin y evolucin de micro burbujas en un medio lquido. No obstante, el efecto de los ultrasonidos sobre los agentes alterantes de los alimentos es limitado y dependiente de mltiples factores por ello, su aplicacin se ha encaminado hacia la combinacin, simultanea o alterna, con otras innovaciones en el proceso de alimentos.
Irradiacin
En la Industria Alimentaria, el trmino de irradiacin se utiliza para referirse a tratamientos en los que los alimentos se exponen a la accin de radiaciones ionizantes durante un cierto tiempo. En el sistema internacional, la dosis absorbida se mide en gray (Gy), siendo este equivalente a la absorcin de un julio por kilogramo de masa tratada.
509
Unidad 5
Hidromecnica
En diversas investigaciones se ha puesto en evidencia que cuando la dosis absorbida es d a 10 kGy la formacin de compuestos radio lticos no supone riesgo para la salud.
Campos elctricos de alta intensidad

El efecto sobre los microorganismos se basa en la alteracin o destruccin de la pared celular cuando se aplica una intensidad de campo elctrico que da lugar a una diferencia de potencial entre ambos lados de la membrana (potencial transmembrana). Cuando esta diferencia de potencial alcanza un valor crtico determinado, que vara en funcin del tipo de microorganismo, origina la formacin de poros irreversible en la membrana celular (electroporacin) y en consecuencia la prdida de su integridad, incremento de la permeabilidad y finalmente destruccin de la clula afectada. Es una de las mejores alternativas a los mtodos convencionales de pasteurizacin, lo que hizo que se denominara pasterizacin fra. Su uso est limitado a productos bombeables, capaces de conducir la electricidad y exentos de microorganismos esporulados. Sin embargo, no produce ningn efecto sobre enzimas. Los alimentos ms idneos para este tratamiento son: leche, huevo lquido, zumos de frutas y concentrados, sopas y extractos de carne.
Campos magnticos oscilantes

La temperatura durante el procesado se mantiene entre 0C y 50C. El efecto conservador se debe, fundamentalmente, a dos fenmenos: (a) a la ruptura de la molcula de ADN y de ciertas protenas, y (b) a la rotura de enlaces covalente en molculas con dipolos magnticos.
510
rea Fsica
Los alimentos ms idneos para someterse a este proceso de conservacin son: zumos, mermeladas, frutos tropicales en soluciones azucaradas, derivados crnicos, productos cocidos, envasados y listos para su consumo.
Luz blanca de alta intensidad

La aplicacin de pulsos de luz blanca de alta intensidad es un tratamiento limitado a la superficie de los productos, que puede utilizarse para la pasteurizacin de lquidos transparentes y alimentos envasados en materiales transparentes. Tambin puede aplicarse para la esterilizacin de superficies de materiales y equipos. La duracin de cada pulso es de 200-300 ms y la frecuencia es de 1 a 20 s-1 (11; 12). Este tratamiento produce cambios fotoqumicos y fototrmicos. Los primeros originan modificaciones en el ADN, en las membranas celulares y en los sistemas de reparacin y enzimticos. Los segundos producen un incremento de la temperatura momentneo en la superficie tratada que, por la corta duracin del pulso, no afecta a la temperatura global del producto. Los equipos utilizados presentan cmaras en las que destellan, con la frecuencia requerida, lmparas de gases (xenn o kriptn) de alta intensidad y eficacia. Productos tratados, con resultados bastante satisfactorios, son filetes y porciones de carne y pescado, gambas, carne de pollo y salchichas.
511
Unidad 5
Hidromecnica
Avances en envasado de alimentos

El envase tiene un papel fundamental en la conservacin de los alimentos y en las ltimas dcadas se han realizado considerables innovaciones, en materiales y sistemas de envasado, con indudable relevancia en la comercializacin de alimentos ms seguros, saludables y apetecibles.
A partir de la lectura que realiz, responda las siguientes preguntas:
Preguntas Qu alimentos con envases
Respuestas
presurizados conoce? Mencione cinco. Segn la lectura, con qu fin se utilizan los envases presurizados? Qu tiene que ver la hidromecnica con los envases presurizados? Por qu cuando un buzo est dentro del agua no se hunde ni flota? Qu pasa cuando una persona ingresa al agua sin ningn equipo especializado para bucear?
512
rea Fsica
Fundamento terico
Hidrosttica
Es el estudio de los fluidos en reposo. Los fluidos son las sustancias que tienen la propiedad de fluir de un recipiente a otro, adoptando la forma total o parcial del nuevo recipiente, lo cual se debe a que las fuerzas moleculares entre los diferentes constituyentes son dbiles. Se consideran fluidos los lquidos y los gases. Densidad: magnitud fsica () que se define como el cociente entre la masa (m) de un cuerpo y su volumen (v). En el sistema internacional (SI) se mide en Kg/m3. En la siguiente tabla, se puede apreciar la densidad en g/cm3 y en Kg/m3 a temperatura de 20 centgrados:
Sustancia
Densidad en Kg/m3
Densidad en g/cm3 0,92 7,8 1 0,81 2,7 8,9 12,60 7,8 0,9 13,6 19,3 10,5
Aceite Acero Agua
920 7.800 1.000
Alcohol 810 2.700 8.900 1,26 7.800 900 13.600 19.300 10.500
Aluminio Cobre Glicerina Hierro Madera Mercurio Oro Plata
513
Unidad 5
Hidromecnica
Presin: equivale a la fuerza perpendicular (F) aplicada por unidad de rea (A). En el SI, se expresa en N/m2, unidad que se denomina pascal (Pa), que en forma aproximada equivale a la presin que ejerce sobre el suelo una lmina de 102 g de masa en 1 m2 de superficie. Presin en los lquidos: tambin se le denomina presin hidrosttica. Es la fuerza ejercida por un lquido en equilibrio perpendicular a la superficie del recipiente que lo contiene o a la superficie de un slido sumergido en l.
Ecuacin fundamental de la hidrosttica

Muestra que la presin en un punto no depende del volumen del lquido que hay por encima de dicho punto y es proporcional a la densidad () del lquido, la aceleracin de la gravedad (g) del sitio y la profundidad (h) a la cual se encuentra dicho punto. Es decir, dos puntos situados a la misma profundidad en el interior de un lquido, estn sometidos a la misma presin. P = .g.h
Profundidad Nivel del lquido
514
rea Fsica
Ejemplo: Dos recipientes de diferentes formas son llenados con gasolina hasta que el nivel del fluido es de 30cm por encima de la case de cada uno. Las reas de las bases de los recipientes son de 20cm3 y 10cm respectivamente. Compara la presin y la fuerza total sobre la base de cada recipiente. Solucin: Para solucionar este ejercicio debemos tener en cuenta la densidad de la gasolina Datos: p = 680kg/m3 g = 9,8m/s2
r1
h = 30cm 0.3m A1 = 20cm2 A2 = 10cm2 2x10-3m2. 1x10-3m2
r2
P = pgh = (680kg/m3)(9.8m/s2)(0.3m) = 1999.2PA
F = PA1 = (1999.2 Pa)(2x10-3m2)=3.99N F = PA2 = (1999.2 Pa)(1x10-3m2)=1.99N
515
Unidad 5
Hidromecnica
Principio de Pascal
Los lquidos transmiten en todas direcciones y con la misma intensidad, las presiones que se ejercen en determinada regin de ellos. Aplicaciones de este principio son: la prensa hidrulica, los sistemas de frenos de automviles, etc. En el caso de la prensa hidrulica, se aprovecha la diferencia entre el dimetro del mbolo donde se aplica la fuerza y el dimetro del mbolo donde se ejerce la presin; sobre el pistn del rea A1 se aplica la fuerza F1, La presin ejercida equivale a F1 /A1; esta presin se transmite a todos los puntos del lquido y de igual forma a un pistn del rea A2. Para obtener una fuerza F2, la relacin de reas es A1 < A2. Por lo tanto, como P1 = P2 entonces:
Principio de Arqumedes
Todo cuerpo sumergido en un lquido, experimenta un empuje vertical hacia arriba, igual al peso del volumen del lquido desplazado. Este principio tiene aplicaciones en la aerosttica y en la industria lechera con el densmetro para determinar la pureza de la leche, etc. Si el cuerpo se encuentra completamente sumergido y el empuje que experimenta es mayor que su peso, definitivamente subir a la superficie y el empuje sobre la parte sumergida de volumen vs ser igual al peso del cuerpo.
516
rea Fsica
El instrumento que se utiliza para medir la presin de un lquido es el Manmetro que consiste en un tubo en forma de U que contiene lquido de densidad () y su funcionamiento se da, si uno de sus extremos se conecta con el recipiente cuya presin se desea averiguar. PO = p + . g . h
En el siguiente enlace encontrar un laboratorio virtual del principio de Arqumedes: http://www.mathsonline.co.uk/nonmembers/gamesroom/sims/archi/archi4.html
Presin atmosfrica
El peso del aire ejerce presin sobre la superficie terrestre. A diferencia de los lquidos, los gases son compresibles y como su densidad puede variar, las capas superiores de la columna de aire comprimen a las ms bajas. Por esta razn, el aire a nivel del mar es ms denso y a medida que ascendemos se va enrareciendo hasta que se desvanece a una altura aproximada de 40 Km. La capa baja troposfera de 11 Km contiene el 80% del aire total de la atmosfera y presenta las condiciones necesarias para la vida. La presin atmosfrica fue determinada por el cientfico italiano Evangelista Torricelli en 1643. Una atmsfera equivale a 760 mm de mercurio (1atm = 760 torr).
La presin atmosfrica es la presin ejercida por el aire en cualquier punto de la atmsfera. Normalmente se refiere a la presin atmosfrica terrestre, pero el trmino es extensible a la atmsfera de cualquier planeta o satlite.
517
Unidad 5
Hidromecnica
Hidrodinmica
Es el estudio de los fluidos en movimiento. Este movimiento origina un flujo que es turbulento cuando las partculas que conforman el fluido, describen trayectorias que se cruzan entre s y dan origen a remolinos; y el flujo laminar cuyas partculas del medio se desplazan con trayectorias paralelas. Para el estudio del movimiento de los fluidos, se consideran ciertas caractersticas particulares: a. Ser laminar para que todas las partculas de un fluido tengan la misma velocidad al pasar por un punto determinado; b. No viscoso para despreciar el rozamiento con las paredes del tubo que lo transporta o entre las capas de fluidos y no haya prdida de energa mecnica; c. Incompresible para garantizar que la densidad del fluido se mantenga constante. Por esto es importante separar el estudio de los lquidos (que son prcticamente incompresibles), y de los gases que s se pueden comprimir o expandir (neumtica).
Ecuacin de continuidad
Cuando por el interior de un tubo se mueve un fluido incompresible, la velocidad es mayor en la medida como el dimetro del tubo sea menor, y disminuir en la medida como aumente su dimetro. Es decir, la relacin entre la velocidad del fluido y el rea de la seccin transversal del tubo son inversamente proporcionales.
A1 . v1 = A2 . v2
518
rea Fsica
La aplicacin de la ecuacin de continuidad se aprecia fcilmente cuando al utilizar una manguera y deseamos que el chorro tenga un mayor alcance, obstruimos parcialmente la salida del agua (disminuimos el rea de la seccin transversal de la manguera), para lograrlo.
Teorema de Bernoulli
Representa la ley de conservacin de la energa mecnica en un fluido en movimiento. El trabajo neto equivale a la suma de la variacin de la energa cintica y la variacin de la energa potencial.
Wneto = Ec+ E p
El trabajo es fuerza por distancia,
. En trminos de presin equivale a
p . A . x = p . V
Esto nos permite expresar la presin en trminos de trabajo y variacin de volumen , como la obtenemos general de la ecuacin de Bernoulli: de aqu se obtiene la forma
Una aplicacin del teorema de Bernoulli es el atomizador que por diferencia de presiones entre la parte superior del tubo y la superficie del lquido que contiene, ste sube y la corriente de aire lo dispersa. Lo mismo, el tubo o contador de Venturi que tiene infinidad de aplicaciones en la industria.
519
Unidad 5
Hidromecnica
Sustentacin de aviones. Debido a la forma, hay variacin en la velocidad del aire arriba y debajo de las alas de los aviones, lo cual genera una diferencia de presin que origina la denominada fuerza de sustentacin. Sin embargo, el principio de Bernoulli no se aplica a esta situacin, debido a que en l se considera el flujo de fluidos ideales y conservacin de la energa dentro del sistema, lo cual no se cumple en las condiciones de vuelo.
Ley de Hagen-Poiseuille. Para una viscosidad constante en un flujo laminar incompresible, la tasa promedio de flujo es inversamente proporcional a la viscosidad y a la longitud del tubo que lo transporta, y directamente proporcional a la variacin de presin entre dos puntos diferentes del tubo conductor y el radio de la seccin transversal del mismo.
Donde dv/dt es la variacin de volumen de lquido que circula en la unidad de tiempo, vmedia es la velocidad media del fluido, r es el radio de la seccin transversal interna del tubo conductor, dp es la variacin de presin entre dos puntos extremos del tubo, es la viscosidad del lquido y L la longitud del tubo. Una aplicacin de la ley de Hagen-Poiseuille es la hemodinmica que es la parte de la cardiologa que se encarga del estudio anatmico y funcional del corazn, introduciendo catteres finos a travs de las arterias de la ingle o del brazo.
Neumtica. Es el estudio del comportamiento de los gases, desde el punto de vista de la hidrosttica y de la hidrodinmica.
520
rea Fsica
En subgrupos, realicen las siguientes experiencias. Para ello, deben leer atentamente las indicaciones, conseguir los materiales y observar atentamente lo que ocurre, para as dar respuesta a las preguntas planteadas. 1. 2. 3. 4. Consigan una botella plstica con tapa. Ahora, perforen la botella hacindole un pequeo hueco un poco ms Llenen la botella con agua. Observen y describan lo que ocurre.
abajo de la mitad.
Cuando la botella est tapada:
Cuando destapan la botella:
Con la botella tapada, hagan huequitos con un alfiler.
Describan lo que observan:
521
Unidad 5
Hidromecnica
Consigan un globo (bomba), un vaso, Sigan este proceso: una vela y un plato con agua. Prendan la vela ; a una distancia de unos 7 c.m. aproximadamente, coloquen el vaso como se muestra en la imagen. Despus de unos 30 segundos, volteen el vaso y tpenlo con el globo inflado, ejercindole presin hacia abajo. Luego, Describan lo que ocurre: introduzcan el globo en el plato con agua. Ahora, tomen un globo y llnenlo de agua. Luego, nflenlo y acrquenlo a la vela encendida. Describan lo que ocurre:
7
1. Cul es el volumen de una esfera de hierro cuya masa es de 5 Kg?
Solucin: por la relacin entre masa densidad y volumen, se puede determinar el volumen de la esfera en cuestin.
522
rea Fsica
2.
Qu presin ejerce sobre el piso, un deportista de 55 Kg de masa, cuando se apoya sobre un solo pie, si el rea de la suela de su zapato es de 180 cm2?
Solucin: el rea se expresa en m2; 180 cm2 = 0,0180 m2. Con la masa, determinamos el peso: = m . g = 55 Kg . 9,8 m/s2 = 539 N
3.
Cul es la presin que experimenta un deportista, al sumergirse en una piscina a una profundidad de 3 m? Solucin: se aplica el principio de presin hidrosttica: P = . g . h = 1.000 Kg/m3 x 9,8 m/s2 x 3m = 29400 Pa
4.
En una prensa hidrulica, el pistn pequeo tiene un radio de 1,5 cm y el pistn mayor un radio de 22 cm. Se requiere levantar un peso de 4.900 N, qu fuerza se debe ejercer en el pistn menor?
Solucin: por la relacin entre el tamao de los pistones, se puede determinar la fuerza necesaria para levantar el peso en mencin: A1 = . r12 = . (0,015m)2 = x 2,25x10-4 m2 = 7 x 10-4 m2 A2 = . r22 = . (0,22m)2 = x 4,84x10-2 m2 = 0,152 m2
523
Unidad 5
Hidromecnica
5.
Una esfera de madera de 30 cm3 flota en el agua, si la densidad es de 0,9 g/ cm3. Determinar la porcin de volumen que permanece sumergido.
Solucin: si la esfera est flotando, se encuentra en equilibrio y por lo tanto, la sumatoria de las fuerzas que actan es igual a cero. Es decir, el empuje y el peso son de igual magnitud, pero de sentido contrario.
Estn sumergidos 9/10 de su volumen total.
6.
Se desea canalizar un ro cuyo caudal es de 5 m/s; entra en un tubo con un radio de 3 m y al final sale por un tubo con un radio de 0,8 m. Determinar la velocidad de salida del agua.
Solucin: Aplicamos la ecuacin de continuidad as:
524
rea Fsica
Autoevaluacin
En la siguiente tabla, escriba las actividades qu ms le gustaron al realizarlas, algunas situaciones de aplicacin y los recursos necesarios para su aplicacin.
Actividades que le gustaron
Situaciones de aplicacin
Recursos necesarios
1.
2.
3.
Tambin responda: a. b. c. Qu fue lo ms significativo que aprendi en el rea? Qu actividad fue la ms desafiante al desarrollar unidad? Si tuviera que darle a conocer a su comunidad un aprendizaje adquirido en esta rea, cul escogera? Por qu?
525
Unidad 5
Hidromecnica
Unidad 5. Hidromecnica
Sesin
Prctica de hidromecnica
7
Materiales Balanza (se puede construir), vaso, agua, alcohol, aceite, glicerina, masas de aluminio, hierro, madera y baquelita (puede reemplazarse las masas por llaves comunes y diferentes), ganchos clip (la masa de un gancho clip es cerca de 0.03 g). Procedimiento 1. Determinar el nmero de ganchos clips que se requieren para equilibrar la balanza para cada una de las masa que se utilicen (unas 4). Poner agua en el vaso, hasta cierto nivel de forma que la primera masa suspendida an de la balanza, se sumerja completamente. Determinar otra vez, el nmero de ganchos clips que se requieren para equilibrar nuevamente la balanza.
2.
526
rea Fsica
3. 4.
Repetir el experimento para las masas siguientes. Iniciar nuevamente el proceso con la masa 1, pero cambiando el agua por alcohol, luego por glicerina y por ltimo por aceite. Registrar los datos en la tabla 1.
5.
Aire
Agua
Alcohol
Glicerina
Aceite
6.
Suspender dos bombas de tal forma que queden a la misma altura y separadas por una distancia de unos 6 cm. Soplar por el espacio que hay entre las bombas, observar y concluir. Repetir la experiencia anterior, reemplazando las bombas por dos hojas de papel. Medir en una jeringa (sin aguja), 5 cm3 de agua, bloquear la salida y ejercer presin sobre el mbolo. Determinar la variacin de volumen y repita el procedimiento, utilizando aire; y por ltimo, llevar el mbolo de la jeringa al fondo, bloquear la salida del aire y luego, intentar desplazarlo hacia arriba. Describir qu ocurri.
7.
8.
527
Unidad 5
Hidromecnica
El agua nos ayuda en la creacin de energa

Lea atentamente el siguiente texto y responda las preguntas: El agua ha sido siempre el recurso ms importante para la humanidad, adems de ser un elemento vital para el hombre, pero cmo los ros y lagos se convierten en una fuente de energa? El ciclo del agua cumple un papel importante en la obtencin de energa hidrulica: el sol evapora el agua y esta se precipita formando ros y lagos para poder ser llevadas a represas donde se genera energa. En la Europa antigua, donde se utilizaban los ros para hacer mover los molinos, mediante una rueda con canales en su permetro colocada en el cauce del agua para generar energa hidrulica y hacer mover el molino, para as evitar utilizar fuerza de trabajo humana o animal, este recurso era ms efectivo, ya que se poda generar una fuerza ms grande, adems de que no se pagaba por utilizarla. Actualmente se pueden aprovechar los cauces de los ros para transformar la energa hidrulica en elctrica; cmo es posible esto? Los ros son llevados a un represamiento donde se acumula una gran cantidad de agua; este represamiento tiene un desage que lleva el lquido a una turbina gigante. Por la rapidez del agua, esta turbina gira; al realizar este movimiento circular, la turbina genera impulsos electromagnticos que son transportados a un transformador que regula la energa elctrica.
528
rea Fsica
La razn de la utilizacin del agua es que genera una fuerza constante; es considerada una fuente de energa renovable ms econmica y ms segura de manejar, y adems no genera ningn tipo de contaminacin al aire y al medio ambiente. Adems, se puede controlar el flujo de electricidad. A partir de la lectura anterior, responda las siguientes preguntas:
Realice una lista enumerando el orden del ciclo del agua y cmo esta es transformada en energa elctrica.
Por qu el agua es la mejor fuente de creacin de energa?
Qu se requiere para hacer una fuente hidroelctrica?
Por qu Colombia es un pas con las mejores condiciones para las fuentes hidroelctricas?
Qu beneficios tiene una fuente hidroelctrica?
Observe atentamente la siguiente imagen. Seale y describa el funcionamiento de una planta hidroelctrica.
529
Unidad 5
Hidromecnica
1.
Qu diferencia de presin experimenta un buzo al descender en el agua de un lago, de 1 m a 5 m de profundidad? Determinar el volumen de un cubo de aluminio cuya masa es de 3 Kg. De qu material est construido un cubo, si su masa que es de 4.984 g ocupa un volumen de 560 cm3? La forma de una puntilla, una tachuela, una aguja o un tornillo no es caprichosa; por el contrario, cumple un principio fsico. Cul es? Explicar. En una prensa hidrulica, el pistn y el mayor estn en proporcin 1 a 20, y se requiere levantar un peso de 5.000 N, qu fuerza se debe ejercer en el pistn menor? De qu factores fsicos depende el hecho de que un bloque de madera de 15 g de masa flote en el agua, mientras que un bloque de hierro de la misma masa se sumerge en ella. Explicar. Cul es la densidad de un cubo de madera, si al sumergirse en un recipiente que contiene agua y aceite, la mitad se sumerge en el agua y la otra mitad es cubierta por el aceite?
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Madera Agua
Aceite
530
rea Fsica
8.
La seccin transversal de un tubo tiene un radio de 10 cm y al final se ramifica en dos tubos cuyas secciones transversales son de 2 y 3 cm de radio. Cul es la velocidad con la cual sale el agua por cada ramificacin?
V2 V1 V3
9.
A travs de un tubo de 20 cm de radio, circula agua con una velocidad de 5 m/s. Cul debe ser el dimetro de salida del tubo para obtener una velocidad del agua de 8 m/s? Un tanque cilndrico sin tapa, de 2 m de altura, contiene 5 m3 de agua. A una profundidad de 1,5 m se hace un orificio para que salga el agua. Con qu velocidad sale?
10.
Profundidad Volumen de agua
Autoevaluacin
Responda:
a. Cules son los aportes ms valiosos de la presente unidad? _________________________________________________ _________________________________________________ b. En qu circunstancias puede aplicar algunos de los conceptos aprendidos en esta unidad? D ejemplos. _________________________________________________ _________________________________________________
531
Unidad 5
Hidromecnica
Unidad 6. Termodinmica
Sesin
Calor y temperatura
Caminatas peligrosas9
A los astronautas les agradan las caminatas espaciales. Flotando sin peso a cientos de kilmetros sobre la Tierra, con la superficie debajo girando a 27.000 kph, ningn viajero espacial quiere que se termine. Pero slo se necesitan dos palabras para mandar a uno de esos valientes exploradores de vuelta a su nave: Erupciones solares. Las erupciones solares son las mayores explosiones del sistema solar, dice Robert Lin del Laboratorio de Ciencia Espacial de la Universidad de Califronia en Berkeley (UC Berkeleys Space Science Lab). Erupcionan cerca de las manchas solares con la fuerza de cientos de millones de bombas de hidrgeno. Los astronautas que son sorprendidos durante una caminata espacial por una erupcin solar o una de sus primas, una eyeccin de masa coronal, pueden absorber una dosis de radiacin equivalente a 100 radiografas de rayos X en el pecho, razn suficiente para refugiarse rpidamente.
9. PHILLIPS, Tony. Las ms grandes explosiones del sistema solar. En: ciencia @ Nasa.
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rea Fsica
Las erupciones solares no representan un peligro mayor para los habitantes de la Tierra, ya que la atmsfera del planeta nos protege de estas mortales radiaciones. Pero explosiones solares imprevistas s afectan nuestras vidas. Pueden inutilizar satlites, dificultar la navegacin area, e interrumpir las comunicaciones de radio de alta frecuencia durante horas. Qu es lo que desencadena las erupciones solares? Cmo liberan tanta energa tan rpidamente? Y, es posible predecir cundo ocurrirn? Tales preguntas han desconcertado a los astrnomos desde 1859 cuando Lord Carrington observ una erupcin solar por primera vez. Estaba [contando manchas solares sobre una imagen proyectada del Sol], recuerda, cuando de repente aparecieron dos manchas de luz blanca muy intensa cerca de un grupo de manchas solares notablemente grandes. Sobresaltado por la sorpresa, Carrington dej su telescopio y sali corriendo a buscar un testigo; pero al volver minutos ms tarde la explosin haba desaparecido. Carrington saba que haba observado algo enormemente poderoso, pero lo que l vio era slo la punta del iceberg. Partculas de alta velocidad que emergen de las erupciones emiten principalmente rayos X y rayos gama de alta energa. La luz visible, de menor energa, no es tan importante. Y esta es la razn por la cual las erupciones solares han podido guardar sus secretos por tanto tiempo. Las explosiones son ms poderosas a longitudes de onda que los observadores terrestres no pueden ver con sus ojos. Los telescopios tampoco son capaces de verlas porque nuestra atmsfera es opaca a los rayos X y rayos gamma.
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Unidad 6
Termodinmica
Ahora, un nuevo satlite de la NASA pretende superar este problema. El Graficador Espectroscpico Solar de Alta Energa, o HESSI por sus siglas en ingls (High Energy Solar Spectroscopic Imager), lanzado en febrero 5, 2002, est orbitando la Tierra a casi 600 km por encima de la opaca atmsfera de nuestro planeta, donde puede detectar emisiones de rayos X y rayos gama producidas por las erupciones solares. HESSI no es la primera nave espacial capaz de detectar tal radiacin. Pero ser la primera en capturar imgenes ntidas de rayos X y rayos gama provenientes de las violentas explosiones. Para tener una mejor idea de estas cantidades, considere lo siguiente: Cuando una erupcin solar emerge, calienta una regin de la atmsfera del Sol de un tamao equivalente a varias veces el dimetro de la Tierra, esto es sorprendente porque los rayos X y gama de alta energa no pueden ser enfocados; atraviesan las lentes convencionales como si fueran vidrios comunes. Sin embargo, HESSI compone las imgenes observando al Sol a travs de tablillasfinamente espaciadas como si fuera una persiana veneciana microscpica que produce sombras sobre detectores de radiacin a bordo de la nave. Rotaremos la nave cada4 segundos para crear un patrn de modulacin a partir de las sombras que podemos analizar para obtener una imagen del Sol, explica Lin. El proceso es similar a una radiografa de rayos X, excepto que los cientficos estn interesados en la fuente de los rayos (el Sol), y no en el material que los bloquea (las tablillas). Los descubrimientos de HESSI podrn tambin esclarecer algunos acontecimientos misteriosos que ocurren muy lejos de nuestro sistema solar. Lo que sea que origina las erupciones solares, podra ser el mismo mecanismo que arroja chorros de partculas desde los discos de acrecin magnetizados de agujeros negros y estrellas de neutrones, dice Dennis. El Sol est relativamente cerca, por lo que es un buen laboratorio para estudiar estos exticos procesos. Mientras tanto, la mayora de los astronautas estarn satisfechos con la temprana prediccin de las erupciones solares comunes y corrientes; un beneficio indirecto de la misin HESSI. Si la nave espacial puede cumplir slo este objetivo, el espacio se convertir en un lugar ms seguro... para todos.
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rea Fsica
Fundamento terico
Calor
Las nociones de caliente y fro estn muy ligadas a nuestra percepcin sensorial. As, los trminos de calor y temperatura hacen parte del lenguaje utilizado para interpretar el comportamiento de sistemas tan diversos como la atmsfera, los seres vivos y las estrellas.
Calor: es una forma de energa que se transfiere de unos cuerpos a otros. Tiene que ver con la energa cintica de las molculas que conforman una sustancia. Medida del calor: en el SI (MKS) es el Julio. No obstante, existe otra unidad de calor utilizada frecuentemente que se llama calora y es la cantidad de calor necesaria que se debe transferir a un gramo de agua para que aumente su temperatura en un grado centgrado. 1 calora equivale a 4,186 J. Esta cantidad es muy inconveniente por lo pequea para quienes se preocupan por su peso, y entonces se usa el trmino kilocalora (1.000 caloras). Una hamburguesa por ejemplo: contiene en promedio 330 Kcal y acompaada de una cerveza (170 Kcal), proporciona aproximadamente dos millones de julios. Calor especfico: es la cantidad de calor necesaria para que un gramo de una sustancia aumente su temperatura en un grado centgrado.
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Unidad 6
Termodinmica
Sustancia
Vidrio Plomo Aluminio Cobre Hierro Madera (valor promedio) Cuerpo Humano (valor promedio) Hielo Agua Mercurio
Calor especfico Cal/g.C

0,2 0,031 0,20 0,10 0,10 0,401 O,84 0,50 1 0,033
Temperatura
Es la medida de la energa cintica media, de las molculas que constituyen un cuerpo.
Medida de la temperatura: se utilizan tres escalas diferentes: Escala Centgrada: determina los valores de cero y cien grados para los puntos de fusin y ebullicin del agua, respectivamente. Escala Fahrenheit: determina como 32 y 212, los valores para los puntos de fusin y ebullicin del agua, respectivamente. Escala Kelvin: en ella se fija el valor cero correspondiente a la temperatura ms baja (cero absoluto), del estado en el cual las molculas que conforman un cuerpo se encuentran en reposo absoluto y equivale a -273 gados centgrados.
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rea Fsica
Relacin entre escalas de temperatura:
100 212 373 0 32 273 -17,78 0 255,22 0 -273 -459,4
Conversin de Celsius a Fahrenheit: Conversin de Fahrenheit a Celsius: Conversin de Celsius a Kelvin: Conversin de Kelvin a Celsius:
TK = TC + 273 TC = TK - 273
Dilatacin trmica
Cuando un cuerpo o una sustancia sufren una elevacin en su temperatura, experimentan una variacin en su longitud, rea y volumen, por lo cual es necesario diferenciarlas. Dilatacin lineal: corresponde a la variacin en la longitud que experimenta una varilla o una barra al aumentar su temperatura:
l = li
(1 + x T)
l es la longitud final, li es la longitud inicial, es el coeficiente de dilatacin lineal, T es la variacin de temperatura.
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Unidad 6
Termodinmica
Sustancia Aluminio Acero Cobre Cuarzo Plomo Latn Tungsteno Cinc Vidrio comn Vidrio Pyrex
Coeficiente de dilatacin lineal (C)1 24 x 10-6 12 x 10-6 14 x 10-6 0,4 x 10-6 29 x 10-6 20 x 10-6 4 x 10-6 26 x 10-6 9 x 10-6 3,2 x 10-6
Dilatacin superficial: es la variacin en el rea lateral que experimenta un cuerpo y que se ve reflejada en el aumento de la longitud de sus aristas.
A = Ai
(1 + 2 x T)
A es elvalor del rea final, Ai es el valor del rea inicial,
Dilatacin volumtrica: al variar la longitud, un cuerpo experimenta una variacin en su volumen final:
V = Vi
(1 + x T)
V es el volumen final, Vi es el volumen inicial, es el coeficiente de dilatacin volumtrica.
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rea Fsica
Sustancia Mercurio Glicerina Alcohol etlico Gasolina Agua
Coeficiente de dilatacin volumtrica (C)1 1,82 x 10-4 4,85 x 10-4 7,45 x 10-4 9,5 x 10-4 2,1 x 10-4
Cambios de estado
Los cambios de estado en la materia, van acompaados de absorcin o desprendimiento de calor sin que exista variacin en la temperatura, porque para que las molculas se separen o se alejen unas de otras, se requiere realizar un trabajo en contra de las fuerzas de atraccin y en consecuencia, la energa que se le suministra por accin del calor se invierte en dicho trabajo.
Cuando un cuerpo cambia de fase, se requiere suministrarle una cierta cantidad de calor por unidad de masa, la cual es particular para cada sustancia y se denomina calor latente.
Por lo general, la materia puede existir en estado o fase slida, lquida o gaseosa. Sin embargo, se consideran otras fases como el plasma y los superconductores.
Cada cambio de estado o de fase, recibe un nombre particular as: Slido a lquido: fusin Lquido a gas: vaporizacin Gas a slido: sublimacin Slido a gas: sublimacin reversada Gas a lquido: licuefaccin Lquido a slido: solidificacin
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Unidad 6
Termodinmica
Termodinmica
Es el estudio detallado de la transferencia de calor, es decir, estudia las relaciones entre las diferentes propiedades de la materia inherentes a los cambios de la temperatura. Para su mejor comprensin, se requiere conocer otros conceptos:
Sistema: implica lmites reales o imaginarios de donde est contenida una cantidad definida de materia. Por ejemplo: la cantidad de aire contenido en una jeringa, tiene lmites reales pero al hablar de 2 cm3 de aire en un espacio abierto, sus fronteras son imaginarias. Si el sistema no intercambia energa con el exterior, se le llama sistema aislado.
Estado de un sistema: equivale al equilibrio termodinmico del sistema, determinado por valores de volumen, presin, temperatura y cantidad de materia (variables del sistema). Por ejemplo: cuando se encuentra en equilibrio mecnico, trmico y qumico. Para determinar el equivalente mecnico del calor, James Joule utiliz un sistema de paletas (que giraban por accin de algunas pesas suspendidas), sumergidas en una masa conocida de agua, dentro de un recipiente aislado trmicamente. Al caer las pesas, pierden energa potencial que se transforma en calor, debido al movimiento de las paletas dentro del agua, originada por la fuerza de friccin. En esta forma, demostr experimentalmente la equivalencia entre caloras y julios. 1 calora = 4,186 J
Procesos: pueden ser reversibles (gases ideales), o irreversibles (procesos termodinmicos reales), y corresponden a transformaciones o cambios de estado. Por consiguiente, hay variacin en los valores de las variables que lo determinan.
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rea Fsica
Primera ley de la termodinmica: describe la relacin entre el trabajo, el calor y la energa interna de un sistema y expresa que el calor absorbido por un sistema es igual al trabajo realizado por el sistema ms el aumento de la energa interna: Q = W + U Donde Q es el calor absorbido, W el trabajo realizado y U es la variacin de la energa interna del sistema. Algunos procesos se aplican funcionalmente a la primera ley (gases ideales):
P
Proceso isobrico: se realiza a presin constante y el trabajo realizado es diferente de cero. Q = P(Vf - Vi ) + U
P2
V1
V2
Proceso iscoro o isovolumtrico: se considera el volumen constante, el trabajo realizado es igual a cero y el calor que se suministra al sistema es utilizado para aumentar su energa interna. W = 0 ; U2 - U1 = U= Q
P P1
P2
V1
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Unidad 6
Termodinmica
Proceso isotrmico: se realiza a temperatura constante y no hay variacin de energa interna. Q = W Este proceso tiene una excepcin cuando se considera un gas ideal.
Proceso adiabtico: se presenta cuando no hay intercambio de calor entre el sistema y el medio, el sistema no gana ni pierde calor y en consecuencia, el trabajo realizado sobre el sistema corresponde a la variacin de la energa interna del mismo.
U2 - U1 = U = - W
Segunda ley de la termodinmica. En primer lugar, se puede afirmar que el calor fluye espontneamente de un foco ms caliente a otro menos caliente y no al contrario. Por ejemplo: cuando metemos en el congelador un vaso de jugo para convertirlo en helado, ste no absorbe calor sino que por el contrario, lo cede al aire menos caliente que est dentro del congelador hasta alcanzar el denominado equilibrio trmico. Es decir, dos sustancias alcanzan la temperatura de equilibrio trmico cuando la
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rea Fsica
ms caliente cedi tanto calor a la menos caliente que ahora, las dos se encuentran a la misma temperatura. Lo anterior depende de la cantidad de masa, el calor especfico y la variacin de temperatura de cada una.
Calor absorbido (Q) = Calor cedido (-Q) m1 x e1 (t1f -t1i) = - m2 x e2 (t2f -t2i)
Esta transferencia de calor se puede dar por conduccin en materiales slidos. Por ejemplo: al calentarse una barra de hierro, el calor se va transmitiendo progresivamente a travs de toda su longitud, sin transportar materia. Por esta razn, un extremo puede estar caliente y el otro a menor temperatura. Por conveccin cuando el calor se propaga de un lugar a otro al transportarse la masa caliente. Por ejemplo: al calentarse, el aire sube y el aire menos caliente baja y dan origen a la formacin de corrientes de aire (los vientos). Y por radiacin cuando no hay contacto entre las sustancias, pero se da por la emisin de calor en forma de ondas electromagnticas. Por ejemplo: el calor que recibimos de la luz del Sol. En segundo lugar, se afirma que: En un proceso cclico, (ciclo trmico) cuyo nico resultado sea la absorcin de calor de un foco, la energa calorfica no puede transformarse totalmente en trabajo mecnico (Kelvin-Planck). Por ejemplo: en los vehculos hay calentamiento del motor por accin de la combustin de la gasolina. Al hacer que los pistones se desplacen para obtener un rendimiento o funcionalidad del 100%, el calor cedido deber ser igual a cero, pero esto es realmente imposible. En tercer lugar, se afirma que es imposible construir una maquina funcional de movimiento perpetuo, porque la funcionalidad de una mquina nunca puede ser ptima, al 100%.
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Unidad 6
Termodinmica
Entropa
Se considera como el grado de desorden de un sistema. Boltzmann afirma que es en realidad una medida del desorden del Universo. Por ejemplo: una cerilla tiene cierto orden (o desorden), molecular, y al arder cambia el orden (aumenta el desorden). Por lo tanto, la entropa aumenta y la energa concentrada se disemina ahora con uniformidad. En consecuencia, en todo sistema que se considera ordenado siempre existir un grado de desorden. En la vida prctica, podemos notar que cada uno de nosotros utiliza un cierto orden para tomar nuestros apuntes, para organizar nuestros libros, nuestra ropa; pero si alguien lo observa, puede afirmar que para l hay desorden, es decir, es un concepto relativo.
Tercera ley de la termodinmica: es imposible alcanzar experimentalmente el cero absoluto, es decir, ninguna sustancia, bajo ninguna condicin, puede llegar a tener una temperatura correspondiente al cero absoluto, porque esto implicara que la energa cintica de sus molculas fuera cero. Siempre existir movimiento molecular, por mnimo que sea. Mquina de Carnot: el ingeniero francs Sadi Carnot, estudi el lmite de eficiencia de una mquina de calor cclica y descubri que la mquina absorbe calor de un depsito de alta temperatura y despide calor hacia un depsito de baja temperatura. Por este motivo, los consider procesos trmicos reversibles y el ciclo lo completa un proceso adiabtico reversible:
T
T1
T2
S1
S2
S (entropa)
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rea Fsica
9
Ejercicios de aplicacin 1. El punto de fusin del hierro es de 1.536C. Expresar la temperatura en F y K.
Solucin: por la relacin entre escalas, podemos convertir C a F, y C a K.
TK = TC + 273 = 1536oC + 273 = 1809 K
2.
Qu cantidad de calor se le debe agregar a 1 litro de agua que se encuentra inicialmente a 20C para que llegue al punto de ebullicin (100C), si la presin es de 1 atmsfera?
Solucin: 1 litro de agua equivale a 1.000 cm3 y corresponde a una masa de 1.000 g: Q = maxaxT = 1.000gx1cal/goC(1.000oC - 20oC) = 1.000x1x80 = 80.000 = 334880 J
545
Unidad 6
Termodinmica
3.
Si el proceso fsico anterior se realiza en un recipiente cerrado, cul ser la presin final? Solucin: Por la ley de los gases ideales, se puede determinar la presin final:
4.
Se mezclan 30 g de agua a 50C con 50 g de alcohol a 80C. Determinar el valor de la temperatura para lograr el equilibrio trmico. Solucin: m1 x e1 (Tf -T1i) = - m2 x e2 (Tf -T2i) 30g x 1 cal/g oC (Tf -50oC) = - 50g x 0,505 cal/g oC (Tf -80oC) Tf = 63,71oC
Autoevaluacin
Escriba la manera como logr comprender los temas desarrollados en la presente unidad. Utilice la siguiente tabla:
Mi proceso de aprendizaje
Actividades de aprendizaje que desarroll

Actividad Me gust No me gust Muy difcil Difcil Fcil
Aprendizajes
Aprend algo nuevo
Esto ya lo saba
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rea Fsica
Unidad 6. Termodinmica
Prctica de calor y temperatura
10
Sesin
8
Materiales Mechero, vaso de precipitado, agua, tintura, barra de hierro de 12 cm, recipiente de icopor con tapa, termmetro, baln de 500 cm3, tapn, tubo de vidrio y balanza. Procedimiento 1. Construir una caja de papel, agregarle agua y exponerla al fuego. Observar, explicar y concluir.
2.
Tomar un cabello y exponerlo al fuego. Tomar otro cabello, enrollarlo sobre un trozo de metal y exponerlo tambin al fuego. Observar, explicar y concluir.
547
Unidad 6
Termodinmica
3.
En el vaso de precipitado, determinar la temperatura ambiente de 200 cm3 de agua. Adicionar hielo y medir nuevamente la temperatura Poner al fuego y determinar los valores de temperatura cada ____ segundos hasta llegar al punto de ebullicin _______ Calentar durante 5 minutos, uno de los extremos de la barra de hierro. Transcurrido el tiempo, la temperatura de los dos extremos es igual? Explicar.
4. 5.
6.
7.
Determinar la temperatura de 100 cm3 de agua en condiciones normales. Introducir la barra de hierro, medir la temperatura en ese instante y luego de 1 minuto, concluir y explicar.
8.
En el recipiente de icopor, poner 50 cm3 de agua a temperatura ambiente y 80 cm3 de agua a 75C. Tapar el recipiente, agitarlo suavemente y a continuacin, medir la temperatura final de la mezcla. Volver a tapar el recipiente, dejarlo en reposo por 5 minutos y volver a medir la temperatura. Concluir y explicar lo observado.
Las siguientes paradojas fueron tomadas del libro Paradojas de lvaro Abril, director del equipo de investigacin de la tienda tecnolgica. Es recomendable que el ejercicio sea demostrativo (realizado por el profesor con ayuda de algunos estudiantes).
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rea Fsica
9.
En un baln de 500 ml poner a hervir 200 ml de agua. Cuando llegue al punto de ebullicin, retirar del fuego y rpidamente tapar el baln con un tapn de caucho, de tal forma que el vapor no pueda escapar. Invertir el baln, colocarlo sobre el aro, adicionar agua caliente sobre el baln; luego agua a temperatura ambiente y por ltimo, agua con hielo. Observar lo ocurrido en los tres casos, explicar y concluir. Preparar una cubeta con suficiente cantidad de agua a temperatura ambiente, agregarle la tintura y dejarla en el piso. A un tapn de caucho con orificio central, colocarle el tubo de vidrio de aproximadamente 1 m de longitud. A continuacin, poner a hervir en el baln nuevamente, 200 ml de agua; cuando llegue al punto de ebullicin, taparlo con el tapn de caucho; tapar el extremo libre del tubo, invertir el baln de tal forma que el extremo del tubo quede dentro del agua con tintura. Observar lo que ocurre y explicar.
10.
549
Unidad 6
Termodinmica
1.
Una lmina cuadrada de acero tiene 25 cm de lado, su temperatura inicial es de 20C y se calienta hasta una temperatura de 90C, cul fue la variacin en su rea?
L = 25 cm
2.
Inicialmente, a 50 cm3 de glicerina a 20C se le adiciona calor hasta alcanzar los 70C, existir variacin en su volumen? Si es as, cul es su volumen final? Complete la siguiente tabla: No. 1 2 3 C 10 10 10 F K No. 4 5 6 C 120 120 120 F K
3.
4.
Determinar la temperatura para el equilibrio trmico, cuando se mezclan 60 ml de agua a 20C con 45 g de hierro a 85C.
5.
Si se ponen en contacto dos barras de metales de acero y cobre, el primero con una masa de 75 g a 48C y el segundo, con una masa de 90 g y temperatura de 96C, cul es el valor de la temperatura final (equilibrio trmico)?
6.
Las etiquetas de algunos alimentos traen la tabla nutricional y el valor energtico en caloras. Seleccionar por lo menos, cuatro empaques y expresar el nmero de caloras de cada uno en Julios.
550
rea Fsica
7.
Si un pedazo de madera y una puntilla estn a 15C, al tocarlos el metal parece ms fro, pero si se calientan hasta alcanzar una temperatura de 50C, entonces el metal parecer ms caliente, por qu? Si queremos conservar nuestra bebida caliente durante un buen lapso, lo mejor es utilizar un termo porque en un recipiente de vidrio o de plstico y an de icopor, se enfra rpidamente. Cul es el principio de funcionamiento del termo?
8.
Conclusiones
Evaluacin
Autoevaluacin
Valore sus aprendizajes. Para ello, marque con una X el porcentaje que estime adecuado:
Categora Pregunta 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Cumpli con las lecturas asignadas, las actividades Cumplimiento y desarrolladas en clase y la responsabilidad entrega de tareas y trabajos individuales o por equipo?
Aport ideas? Estas fueron Creatividad y significativas? calidad Realiz sin error alguno las tareas y/o los trabajos asignados? Qu tanto aprendi y qu Aprendizaje y tantos conocimientos aport aportacin de en las clases, en las tareas y/o conocimientos los trabajos realizados y en las reuniones por equipo?
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Unidad 6
Termodinmica
Bibliografa
ABRIL, lvaro. Paradojas. Santaf de Bogot: Tienda tecnolgica, 1999. ASIMOV, Isaac. Momentos estelares de la ciencia. Barcelona: Salvat, 1984. BARNETT, Raymond y URIBE, Julio. lgebra y geometra 2. Santaf de Bogot: Mc Graw Hill, 1996. BAUTISTA, Mauricio, GARCA, Edwin y CARRILLO, Esteban. Fsica I. Bogot: Santillana, 2001. WILSON, Jerry, BUFFA, Anthony y BO, Lou. Fsica. 6 ed. Naucalpan de Jurez: Pearson, Prentice Hall, 2007. HECHT, Eugene. Fsica en perspectiva. Mxico: Addison Wesley Longman, 1995. HEWITT, Paul. Fsica conceptual. 10 ed. Mxico: Pearson Addison Wesley, 2007. VALERO, Michel. Fsica Fundamental 1. Santaf de Bogot: Norma, 1999. VILLEGAS, Mauricio. Galaxia fsica 10. Santaf de Bogot: Voluntad, 1999. VILLEGAS, Mauricio. Galaxia fsica 11. Santaf de Bogot: Voluntad, 1999.
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rea Fsica
Matemticas
10
Huesito, Guaina
Estndares bsicos de competencias en Matemticas

Eje articulador principal Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos Coherencia horizontal de pensamientos y sistemas matemticos
Apoya al pensamiento variacional en La identificacin en forma visual, grfica y algebraica respecto a las propiedades de las curvas que se observan en los bordes obtenidos por los cortes longitudinales, diagonales y transversales en un cilindro y en un cono; la localizacin de los objetos geomtricos curvos y cnicos en sistemas de representacin (cartesiana, polares, cilndricos, esfricos), le permite al estudiante resolver problemas en los que se usan transformaciones de representaciones algebraicas, usando argumentos y modelos geomtricos. Apoya el pensamiento variacional en El diseo de estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran precisin especfica como en la resolucin de problemas que involucran magnitudes cuyos valores medios se definan como razones, por ejemplo la velocidad, la aceleracin y la densidad media, as, el estudiante formular y justificar los resultados obtenidos mediante procesos de aproximacin sucesiva, rangos de variacin y lmites en situaciones de medicin. Apoya el pensamiento variacional en La interpretacin y comparacin de resultados para estudios con informacin estadstica provenientes de medios de comunicacin externos o del mbito escolar, justificando o refutando inferencias basadas en razonamientos estadsticos, diseando experimentos aleatorios en fsica, naturales o sociales para estudiar una pregunta o problema, describiendo tendencias que se observan en conjuntos de variables relacionadas con el manejo de informacin, usando medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos.
Durante todo el Ciclo 5, el estudiante utilizar tcnicas de aproximacin en procesos infinitos numricos, interpretando la nocin de derivada como razn de cambio y como valor de la pendiente de la tangente a una curva, desarrollando mtodos para hallar las derivadas de algunas funciones bsicas en contextos matemticos y no matemticos, lo que le permitir analizar relaciones y propiedades entre expresiones algebraicas respecto a las grficas de funciones polinmicas y racionales de sus derivadas, modelando as situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas y sus respectivas derivadas.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
Pensamiento numrico y sistemas numricos.
Apoya el pensamiento variacional en El anlisis de representaciones decimales de los nmeros reales permiten diferenciar entre racionales e irracionales, reconociendo la densidad e incompletitud de los mismos a travs de mtodos numricos, geomtricos y algebraicos, comparando y contrastando las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y las de sus relaciones y operaciones lo que le permite al estudiante construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos sistemas numricos.
554
rea Matemticas
ndice
Unidad 1. Conceptos bsicos Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Sesin 4. Sesin 5. Sesin 6. Sesin 7. Definicin de conceptos geomtricos Sistema de medicin de ngulos sexagesimal Nmero (pi) El radin Longitud de arco de la circunferencia rea de un sector circular Teorema de Pitgoras 557 557 560 564 566 572 574 577
Unidad 2. Relaciones y funciones Sesin 1. Producto cartesiano Sesin 2. Relacin Sesin 3. Funcin
581 581 582 583
Unidad 3. Trigonometra en un tringulo rectngulo Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Funciones trigonomtricas Problemas aplicados en la resolucin de tringulos rectngulos Algunas identidades bsicas
598 598 600 605
Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros reales Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Sesin 4. Sesin 5. Sesin 6. Sesin 7. Funciones seno y coseno Grficas de la funcin seno Grfica de la funcin coseno La funcin tangente Algunas identidades trigonomtricas Grfica de la funcin cotangente Funcin secante
609 609 620 625 629 632 635 639
555
rea Matemticas
Sesin 8. Sesin 9.
La funcin cosecante Verificacin de identidades trigonomtricas
641 644
Unidad 5. Aplicaciones de la trigonometra Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Sesin 4. Sesin 5. Sesin 6. Ejemplos ilustrativos Ley de senos Teorema del coseno Ecuaciones trigonomtricas Frmulas de adicin para las funciones Frmula de Heron
650 650 657 664 674 681 684
Unidad 6. Geometra analtica en el plano Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Sesin 4. Sesin 5. Sesin 6. Rectas en el plano Distancia entre dos puntos Coordenadas del punto medio Pendiente de una recta Ecuaciones de la recta en el plano Rectas paralelas y rectas perpendiculares
689 689 691 694 696 699 711
Unidad 7. Curvas en el plano Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Sesin 4. La circunferencia La elipse La hiprbola La parbola
719 719 727 738 746
Unidad 8. Probabilidad y estadstica Sesin 1. Sesin 2. Sesin 3. Sesin 4. Sesin 5. Conceptos bsicos de probabilidad Nociones sobre conjuntos Experimento en estadstica Probabilidad de eventos Probabilidad condicional e independencia de evento
757 757 761 765 770 773
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rea Matemticas
Unidad 1. Conceptos bsicos
Sesin
Definicin de conceptos geomtricos
Aprendiendo con el profe Julio

reas de figuras planas. Duracin: 18:06
Iniciaremos el estudio de la Trigonometra, con la definicin de algunos conceptos geomtricos que nos permiten hacer una presentacin clara y precisa de los temas que vamos a desarrollar. Dos puntos en el plano determinan una recta. Para dibujar la recta, colocamos la regla de tal manera que su borde coincida con los puntos A y B, y luego deslizamos el lpiz, pasando por esos dos puntos.
Recta
Grfica 1
Semirrecta
Si deslizamos el lpiz desde un punto A hacia otro punto B, y utilizamos para ello el filo de la regla, obtenemos una semirrecta de origen A, en direccin al punto B.
Grfica 2
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Unidad 1
Conceptos bsicos
ngulo
La unin de dos semirrectas con origen comn en el plano, forma un ngulo como se ilustra en la grfica 3. Cada semirrecta es un lado del ngulo y el punto comn de las semirrectas se denomina vrtice del ngulo.
Grfica 3
En la grfica, la semirrecta AB y la semirrecta AC son los lados del ngulo, y el punto A es el vrtice del ngulo. Este ngulo lo podemos llamar: Angulo BAC ngulo CAB. Al trabajar con ngulos, siempre tomamos uno de sus lados como lado inicial y el otro como lado terminal. La medida de un ngulo es un nmero que mide el giro o desplazamiento del lado inicial hasta coincidir con su lado terminal.
Grfica 4
558
rea Matemticas
Si el giro se hace en sentido contrario a las manecillas del reloj, el ngulo tiene una medida positiva. Si el giro se hace en el mismo sentido de las manecillas del reloj, la medida del ngulo es negativa. Todo sistema de medicin requiere de unidades; para medir los ngulos, existen varios sistemas de unidades que describiremos ms adelante.
ngulo central
Cuando un ngulo tiene su vrtice en el centro de un crculo y sus lados cortan al crculo en dos puntos, este ngulo se llama ngulo central. El arco AB del crculo comprendido entre sus lados se llama el arco subtendido por el ngulo.
Grfica 5
En trigonometra, un ngulo es determinado por la forma como se origina. Debemos conocer el lado inicial, el lado terminal y el tipo de rotacin que produce ese ngulo.
559
Unidad 1
Conceptos bsicos
Sesin
Sistema de medicin de ngulos sexagesimal
El sistema sexagesimal es un sistema de numeracin posicional cuya base es 60. Fue ideado por los babilonios y se sigue usando en la actualidad. En este sistema, el crculo es una circunferencia que se divide en 360 partes iguales. El ngulo central cuyo arco subtiende una de estas partes, tiene una medida de un grado, de tal manera que si al lado inicial lo rotamos una vuelta completa, habr girado 360 grados. Los babilonios dividan cada grado en 60 minutos y cada minuto en 60 segundos, para obtener as un sistema de medicin muy refinado. En el transportador, podemos medir un ngulo con gran precisin, usamos decimales. Ejemplo: un ngulo de 48.5 al multiplicar su parte decimal por 60, da como resultado 48 grados 30 minutos. La calculadora cientfica convierte una medida decimal en sexagesimal, colocndola en grados, minutos y segundos, y viceversa. Ejemplo: Para pasar 25,12,40 del sistema sexagesimal al sistema decimal, es necesario seguir estos pasos: 1. Escriba la cifra 25 y oprima la tecla gms. Aparecer 25; luego, introduzca la cifra 12 y oprima la tecla gms; aparecer 12; repita la operacin con la cifra 40, y en la pantalla de la calculadora parecer la cifra completa 25 12 40. 2. Con esta cifra, oprima la tecla igual (=), seguida de la tecla gms y aparecer en la pantalla de la calculadora 25,21 que corresponde a una cifra decimal. AHORA INTNTELO USTED MISMO!
560
rea Matemticas
1
1. La medida de un ngulo es 24. Hallar su medida en minutos y segundos. Solucin Para expresar la medida en minutos, multiplicamos por 60 puesto que cada grado tiene 60 minutos, as: 24 x 60 = 1.440 minutos Para convertir los minutos en segundos, multiplicamos 1.440 por 60, porque cada minuto tiene 60 segundos as: 1.440 x 60 = 86.400 segundos. Esto significa que 24 equivalen a 1.440 minutos o 86.400 segundos. Un ngulo mide 75.436 segundos. Expresar su medida en grados, minutos y segundos. Solucin Si dividimos 75.436 segundos entre 60, se obtiene 1.257,266667 que es lo mismo que 1.257 minutos 16 segundos. Ahora, dividimos 1.257 minutos entre 60 para pasarlos a grados y se obtiene 20.95 que es lo mismo que 20 57. Luego, 75.436 equivalen a 20 57 16.
2.
La notacin ms usada para este sistema de unidades, es: grados (), minutos (), segundos (). Ejemplo: 17 grados, 25 minutos, 32 segundos los escribimos as: 17 25 32.
561
Unidad 1
Conceptos bsicos
2
Expresar cada decimal en grados, minutos y segundos.
a. b. c. d.
23 69 85 49 71 91 63 88 60 15 97 101 35 26 78 53 15 96
la calculadora
e. f.
Observacin
La medida de un ngulo dada en grados, minutos y segundos se debe expresar de tal manera que la nica columna que puede superar a 60 es la de grados (las unidades ms grandes), porque si en la columna de segundos o de minutos, el valor es mayor de 60, se convierte en minutos o en grados; cada 60 segundos es un minuto y cada 60 minutos es un grado.
562
rea Matemticas
Ejemplo
La medida
17 62 75 debe escribirse: 17 63 15 18 3 15
En donde el ltimo rengln, es la forma correcta de escribir esta medida en grados, minutos y segundos.
Ejercicios resueltos
La medida del ngulo A = 25 37 45 y la medida del ngulo B = 30 28 33. Hallar la suma de las medidas de los ngulos A y B. Solucin
25 37 45 + 30 28 33 55 65 78 55 66 18 56 6 18
El resultado de la suma es 56 6 18
563
Unidad 1
Conceptos bsicos
Sesin
El nmero (pi)
Al medir la longitud de la circunferencia y dividirla entre el valor de la longitud del dimetro en un crculo, los griegos encontraron que para diferentes tamaos del crculo, esta relacin daba el mismo resultado que se conoce como el nmero = 3.14159265...; posteriormente, se encontr que este nmero tiene infinitas cifras decimales y que su expresin decimal es aperidica. Estos nmeros se llaman nmeros irracionales porque no son el resultado del cociente de dos enteros. C D =
C = Longitud de la circunferencia = Numero pi 3.14159265 D= Dimetro de la circunferencia
Pero como D = 2r, reemplazamos D; en la ecuacin anterior tenemos: , de donde se obtiene que C = 2r, lo cual significa que la longitud de la circunferencia contiene 2 veces la longitud del radio. 2 = 6,28318531...
Grfica 6
564
rea Matemticas
Problema 1
La circunferencia central de una cancha de ftbol tiene un dimetro de 6 metros. Cunto mide la longitud de la circunferencia? Solucin Como el radio es la mitad del dimetro, r = 3 m, luego C = 2r. Al reemplazar el valor de r, tenemos C = 2..3 = 18.84955592, valor que podemos aproximar a 18.85 m.
Problema 2
Un trozo de alambre de 4.8 metros de longitud se dobla para formar un crculo. Hallar la longitud del radio. Solucin Sabemos que C = 2r, luego debemos despejar r, as r = C/2. 4.8 Es decir r = = 0,763943726 m 2. o sea que la longitud del radio es aproximadamente 76 cm.
Hasta aqu, hemos usado el sistema sexagesimal de grados, minutos y segundos para medir los ngulos.
565
Unidad 1
Conceptos bsicos
Sesin
El radin
Otra forma para medir los ngulos es utilizar el radin, que es la medida de un ngulo central cuyo arco posee una longitud igual al radio.
ngulo de un radin
AB=r
Grfica 7 Esto significa que en una circunferencia de radio r, caben 2 radianes o sea un giro completo equivale a 2 radianes, esto debido a que la longitud del radio est 2 veces en la longitud de la circunferencia.
Conversin de grados a radianes y viceversa

Podemos expresar la medida de un ngulo en radianes o en grados, haciendo la respectiva conversin. Veamos los siguientes ejemplos: Grados () Radianes 360 2
180 90 /2 45
/4
22,5 /8
566
rea Matemticas
Podemos hacer la conversin de cualquier medida en el sistema sexagesimal a radianes y viceversa. Veamos:
Ejemplo 1
Si un ngulo mide 75, hallar su medida en radianes.
Solucin Podemos resolver este problema mediante el uso de una regla de tres simple directa, as:
radianes
180
x 75
Resolviendo para x tenemos: 75 x = = 5 /12 180 1,309
Cuando damos la medida de un ngulo en radianes, el resultado aparece por lo general, en funcin de como en el caso anterior. Usando la calculadora cientfica, podemos hallar este resultado en forma decimal con una excelente aproximacin. En el ejemplo anterior, vemos que 75 equivalen aproximadamente a 1,3 radianes, lo cual significa que un radin tiene menos de 75.
567
Unidad 1
Conceptos bsicos
Ejemplo 2
La medida de un ngulo es un radin. Hallar su medida en el sistema sexagesimal.
Solucin 180 x
radianes
1
180 = 57,29577951 Resolviendo para x tenemos x = este resultado lo convertimos a grados, minutos y segundos, y tenemos x = 57 17 44,81. Esto significa que un ngulo que mida un radin, mide un poco ms de 57.
1
1. Dadas las siguientes medidas de un ngulo en radianes, escribir en cada caso, su equivalente en grados, minutos y segundos:
a. 3/4 b.
g. 3/2 h. 7/4 i. 5/4 j. 3/8 k. 5 l. -3/2
/4 c. /3 d. /6 e. /5 f. 11/4
Usemos la calculadora
568
rea Matemticas
2.
Dadas las siguientes medidas de un ngulo en grados, hallar su equivalente en radianes y escribir la respuesta en forma decimal.
a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l.
80 = 4/9 = 1,396263402 radianes 225 = 315 = 135 = 120 = -150 = -45 = 240 = 89 = 125 = 720 = -1440 =
la calculadora
2
En un viaje de Bogot a Tunja, la rueda de una motocicleta hizo 109.091 giros completos; si el dimetro de la rueda es 35.56 cm.
a.
Cul es la distancia que hay entre Bogot y Tunja? Los 109.091 giros que dio la rueda, a cuntos radianes y a cuntos grados equivalen?
b.
569
Unidad 1
Conceptos bsicos
Un ngulo est en posicin estndar en un sistema de coordenadas cartesianas rectangular, si su vrtice es el punto de origen de coordenadas y su lado inicial est sobre el lado positivo del eje horizontal o eje x.
Grfica 8
El lado terminal de un ngulo en posicin estndar puede estar en cualquiera de los cuadrantes del sistema de coordenadas. Si el lado terminal de un ngulo en posicin estndar coincide con la direccin de los ejes de coordenadas, el ngulo se llama cuadrantal.
570
rea Matemticas
Ejemplos
Los ngulos en posicin estndar que miden 90, 180, 270, 360, 450, -90, -270, son ngulos cuadrantales.
Grfica 9
Los ngulos coterminales son los que estn en posicin estndar y tienen el mismo lado terminal.
Ejemplo
Si tenemos el ngulo de 30 en posicin estndar y giramos su lado terminal 360 en direccin positiva, vuelve a ocupar la posicin en donde estaba o sea, que los ngulos de 30 y el ngulo de 30 + 360 = 390, tienen el mismo lado terminal, lo cual significa que los ngulos de 30 y 390 en posicin estndar, son ngulos coterminales.
571
Unidad 1
Conceptos bsicos
Sesin
Longitud de arco de la circunferencia
Si r es el radio de una circunferencia y t la medida de un ngulo central en radianes que intercepta en la circunferencia, un arco de longitud s, entonces:
s = r.t
Grfica 10
572
rea Matemticas
Problema 1
Si el minutero de un reloj mide 6 centmetros qu distancia recorrer en 18 minutos? La longitud del arco de circunferencia comprendido entre los lados del ngulo central es el producto del radio por la medida del ngulo en radianes. Se denomina sector circular a la parte interior del crculo que es limitada por dos radios y el arco interceptado por ellos.
Grfica 11
Problema 2
Cul es la distancia recorrida por una partcula a lo largo de una circunferencia de 3 m de radio, si la partcula se desplaza un ngulo de 6 radianes?
Solucin Se denomina sector circular a la parte interior del crculo que es limitada por dos radios y el arco interceptado por ellos:
s = r. entonces: 3 m * 6 rad s = 18 m
573
Unidad 1
Conceptos bsicos
Sesin
rea de un sector circular
De los conceptos de la geometra elemental, se sabe que la razn del rea del sector y el rea del crculo ( .r2), es igual a la razn de la longitud del arco interceptado y la longitud de la circunferencia (2 .r); al transcribir estos conceptos en una ecuacin, tenemos:
A S r.S , si despejamos A tenemos: A = , = 2 pr 2p r 2

pero como S = r.t tenemos que A = r 2.t 2
Es decir, el rea del sector se obtiene elevando el radio al cuadrado, multiplicando este resultado por la medida de su ngulo central en radianes y dividiendo este resultado entre dos.
574
rea Matemticas
Ejemplo
Una lmina de cobre en forma de sector circular tiene 6 cm de radio y su ngulo central mide 100, hallar:
a. b.
Longitud del arco. rea del sector circular.
Solucin a. Expresamos la medida del ngulo en radianes
180 100
radianes
x
Luego x =
5p 9 5p ) = 10,47 cm 9
Entonces, la longitud de arco S = r., luego S = (6 cm).(
A= b.
5 1 . (6 cm)2. ( ) A= 2 9 A = 31.416 m2
r2.t 2
reemplazando tenemos cm
575
Unidad 1
Conceptos bsicos
1
En los ejercicios del 1 al 5, encontrar la longitud del arco y el rea del sector circular, conociendo el radio del crculo y la medida del ngulo central:
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Radio 9 cm, medida del ngulo central 120 El radio mide 8 cm y el ngulo central 45 El radio mide 16 cm y el ngulo central 135 El radio mide 12 cm y el ngulo central 2 /3 El radio mide 15 cm y el ngulo central 2,51 radianes Un neumtico tiene un dimetro de 36 pulgadas; cuntas revoluciones efectuar la rueda cuando el automvil recorra una milla (5.280 pies). Nota: un pie equivale a 12 pulgadas. El minutero de un reloj mide 4 pulgadas. Qu distancia recorrer su extremo en una hora y 20 minutos? El radio de una circunferencia mide 10 cm, hallar la longitud del arco cuyo ngulo central mide un grado. Cuntos radianes tiene un ngulo de un grado? El extremo de un pndulo de 40 cm de longitud recorre un arco de 5 cm conforme oscila, describiendo un ngulo A. Determinar la medida del ngulo A en radianes y en grados.
7.
8.
9. 10.
576
rea Matemticas
Sesin
Teorema de Pitgoras
Teorema de Pitgoras Duracin: 10:53 min.

Recordemos que el teorema de Pitgoras se refiere a los tringulos rectngulos que son aquellos que poseen un ngulo recto y dos ngulos agudos; los lados que forman el ngulo recto se denominan catetos y el lado mayor se llama hipotenusa, es importante recordarlo porque nos permite tratar con mayor comodidad, algunos temas de la trigonometra.
Grfica 12
Segn el teorema de Pitgoras, la hipotenusa elevada al cuadrado es igual a la suma de los cuadrados de los dos catetos.
c2 = a2 + b2
Como la suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 180, en el tringulo rectngulo hay un ngulo recto que mide 90 y los restantes 90 se reparten entre los otros dos ngulos agudos. Cada ngulo agudo tiene como lados la hipotenusa y un cateto, este cateto se llama adyacente para el ngulo y el otro cateto se llama el opuesto.
Grfica 13
Unidad 1
577
Conceptos bsicos
Ejemplo
Un tringulo tiene uno de sus vrtices en el punto (0,0), el otro en el punto (3,0) y el otro en el punto (3,4). Dibujar el tringulo, hallar la longitud de los catetos y de la hipotenusa. Para cada ngulo agudo, determinar el cateto opuesto y el cateto adyacente.
Grfica 14
c2 = a2 + b2, luego c = a 2 + b 2 , reemplazando tenemos c = 32 + 42 de donde c = 5. Con relacin al ngulo , el cateto opuesto mide 4 y el cateto adyacente mide 3. Con relacin al ngulo , su cateto adyacente mide 4 y su cateto opuesto mide 3.
1
En cada caso, dibujar el tringulo, hallar la longitud de sus catetos y su hipotenusa, y determinar el cateto opuesto y el adyacente para cada ngulo agudo. 1. 2. 3. 4. 5. Los vrtices del tringulo estn en los puntos (0,0), (6,0) y (6,4) El tringulo tiene sus vrtices en (0,0), (5,0) y (5,5) Los vrtices del tringulo son los puntos (0,0), (3,0) y (3,5) Los vrtices del tringulo son los puntos (0,0), (6,2) y (6,0) Los vrtices del tringulo estn en los puntos (7,0), (7,1) y (0,0)
578
rea Matemticas
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta - (tipo I) Las preguntas de este tipo constan de un enunciado y de cuatro posibilidades de respuesta, entre las cuales usted debe escoger la que considere correcta. 1. Si la medida de un ngulo es 228. La opcin que mejor se ajusta a su medida en minutos y segundos es. 12.450 minutos: 730.456 segundos 13.680 minutos: 820.800 segundos 11.378 minutos: 650.324 segundos 13.225 minutos: 810.200 segundos
a. b. c. d. 2.
Al considerar un ngulo cuya medida es 45.389 segundos. La media espresada en grados, minutos y segundos es: 123629 112010 101512 9 12 34
a. b. c. d. 3. 4.
Expresar cada decimal en grados, minutos y segundos. a. b. c. 23, 43 44, 98 57, 09
La medida del ngulo A = 52 37 40 y la medida del ngulo B = 40 18 03. Hallar la suma de las medidas de los ngulos A y B.
579
Unidad 1
Conceptos bsicos
5.
La circunferencia de una canasta de basquetbol tienen un dimetro de 4 metros. La longitud de la circunferencia es:
a. b. c. d. 6.
2 metros 6.28 metros 12,5663 metros 13,2243 metros
Un trozo de cuerda de 18.4 metros de longitud se dobla para formar un circulo. La longitud del radio es. a. b. c. d. 3,93 metros 2,9285 metros 3.1415 metros 7.23 metros
7. 8. 9.
Al convertir 45 a radianes el resultado se expresa: a. c. 0.7853 radianes b. 1,91 radianes d. 0.5707 radianes 0.8453 radianes
Calcular en radianes: a. 90 Convertir a grados: a. /3 /12 b. e. /6 2 c. 3/4 b. 30 c. 110
d.
580
rea Matemticas
Unidad 2. Relaciones y funciones
Sesin
Producto cartesiano
El producto cartesiano de dos conjuntos A y B no vacos, es el conjunto de todas las parejas ordenadas (x,y), de tal manera que el primer elemento de la pareja es un elemento de A y el segundo elemento de la pareja es un elemento de B.
A B = { ( x, y ) | x A y B}
Ejemplo
A = {1, 2, 3} B = {a, b}
1.
Si
Entonces A x B = {(1,a), (1,b), (2,a), (2,b), (3,a), (3,b)} 2. A = {3, 5, 6} entonces A x A = {(3,3), (3,5), (3,6), (5,3), (5,5), (5,6), (6,3), (6,5), (6,6)}
581
Unidad 2
Relaciones y funciones
Sesin
Relacin
Un subconjunto del producto cartesiano A x B se llama una relacin del conjunto A en el conjunto B.
Ejemplo
Con respecto del caso anterior, las siguientes son relaciones de A en B: 1. 2. 3.
R = (3, 3), (3, 5), (3, 6)
{
{
}
}
R = (3, 3), (3, 5), (3, 6), (5, 3), (5, 6) 2
R = (3, 3), (5, 5), (6, 6), (6, 3) 3
Observacin
Los elementos de una relacin son parejas ordenadas.
582
rea Matemticas
Sesin
Funcin
Ecuacin cuadrtica en un problema de geometra Duracin: 10:19 min.
Concepto de funcin
Una relacin del conjunto A en el conjunto B, que a cada elemento de A le asigna un nico elemento en B, se llama una funcin del conjunto A en el conjunto B.
f :A B
De la definicin de funcin, vemos que en ella no puede haber dos parejas que tengan igual el primer elemento de la pareja, lo cual asegura que el segundo elemento de la pareja es nico para un valor especfico del primer elemento.
Dominio de f = {1, 2, 3, 4, 5} Rango de f= {a, b, c}
Grfica 15
583
Unidad 2
Elementos de una funcin

Los primeros elementos de las parejas de una funcin forman el conjunto dominio de la funcin; y el conjunto formado por los segundos elementos de las parejas se denomina el rango de la funcin. En la grfica vemos que el dominio de la funcin es: Dominio de f = {1, 2, 3, 4,5} Rango de f = {a, b, c}
En matemticas, es muy usual dar funciones, utilizando frmulas. Visite esta pgina y encuentre algunas aplicaciones de las funciones a la vida cotidiana http://www.novasur.cl/novasur/administrator/up2/uploads/FuncionesEnLaVidaCotidiana.pdf
Funciones lineales, polinmicas y racionales

1. Funcin lineal
f (x ) = x + 2
En este caso la funcin toma cualquier valor x, sumndole 2. A continuacin escribimos algunas parejas de la funcin. f = {(0,2), (1,3), (2,4), (3,5), (4,6)...} Al representar los puntos y unirlos en el plano cartesiano, obtenemos una lnea recta; f (x) es una funcin lineal.
Funcin lineal
Grfica 16
584
rea Matemticas
2. Funcin constante
g (x ) = 3
Al representar en el plano cartesiano los puntos de g y unirlos mediante un trazo, obtenemos una lnea recta paralela al eje x; no obstante, podemos indicar que g(x) es una funcin constante. g = {(-2,3), (-1,3),(0,3), (1,3), (2,3),(3,3)...} Al representar en el plano cartesiano los puntos de y unirlos mediante un trazo, obtenemos una lnea recta paralela al eje x, g (x), es una funcin constante. El conjunto rango de tiene solamente el elemento 3.
Funcin constante
Grfica 17
585
Unidad 2
3. Funcin idntica
H(x) = x
En este caso, la funcin toma un valor x y lo deja igual. Algunas parejas de H, se indican a continuacin. H = {(-2,-2), (-1,-1), (0,0), (1/3,1/3), (3/8,3/8)...}
Al representar los puntos y unirlos mediante un trazo en el plano cartesiano, se obtiene una recta que pasa por el origen de las coordenadas y divide a los cuadrantes I y III en partes iguales. Esta funcin se llama la funcin idntica. Su rango y su dominio son el mismo conjunto. Para representar funciones con smbolos matemticos, por lo general usamos letras, sabiendo el significado de lo que ellas representan. Si tenemos f (x) = x2 significa que la funcin f toma cualquier valor y lo eleva el cuadrado as, f (6) = 62 = 36.
f es uno a uno
Grfica 18
586
rea Matemticas
4. Funciones polinmicas
Son sumas de trminos o monomios. Los coeficientes de la variable estn representados en cada trmino con la letra a con subndices. Los exponentes de la variable x, son nmeros enteros positivos. El grado de la funcin es el exponente de mayor valor que figure en el polinomio. Las funciones polinmicas existen para todo valor de x. Una funcin polinmica es de la forma:
Ejemplos
1.
f ( x) = 5 x 4 3x3 + 8 x 2 + 7 x 6
Este es una funcin polinmica de grado cuatro. Los coeficientes de sus trminos son los nmeros 5, -3, 8, 7; -6 se llama el trmino independiente o trmino constante.
2.
p ( x) = 0.9 x3 2 x 2 + 9 x
Esta funcin es de grado tres. Los coeficientes de los trminos son 0.9, -2, 9. En este ejemplo, el trmino independiente tiene el valor cero.
3.
h( x ) = 3 x + 7
Esta es una funcin polinmica de grado uno que tambin la llamamos funcin lineal. Tiene un trmino en x con coeficiente 3, y su trmino independiente es 7. Al graficar esta funcin en el plano cartesiano, nos da una lnea recta.
587
Unidad 2
5. Funciones racionales
Son las funciones que resultan del cociente de dos funciones polinmicas. P (x) Q (x)
f (x) =
Donde P(x) y Q(x) son polinomios.
Ejemplo
1.
f ( x) =
x+3 x x+7
2
2.
g ( x) =
2x x +1
2
Una funcin racional existe o est definida, siempre que su denominador sea diferente de cero, de tal manera que del dominio de una funcin racional debemos descartar todos aquellos valores que hagan cero a su denominador.
Ejemplo 3 no est definida para x = -2, porque al x+2 3 3 = 2 + 2 0
La funcin racional g ( x) =
reemplazar este valor en la funcin, tenemos
g (2) =
Luego -2 es un valor que no est en el dominio de la funcin g.
588
rea Matemticas
Para cada una de las siguientes funciones racionales, hacer su representacin grfica en el plano cartesiano e identificar el dominio y el rango de la funcin.
1.
4. 5.
2. 3.
Clases de funciones
Las funciones pueden clasificarse de muchas maneras, pero destacaremos las siguientes:
1. Funcin uno a uno

Una funcin f (x) es uno a uno, si para dos elementos distintos en su dominio, asigna valores diferentes en el rango de la funcin, es decir, si x 1 x2 , entonces f ( x1) f ( x2).
2. Funcin sobre
Una funcin es sobre, si todo elemento del rango es imagen de algn elemento del dominio de la funcin.
589
Unidad 2
g es sobre
Grfica 19
3. Funcin biyectiva
Una funcin g de un conjunto A en un conjunto B es biyectiva cuando es uno y sobre a la vez.
4. Funcin par e impar

a. Funcin par
Una funcin f es par, si para todo x, en el dominio de la funcin se tiene que f (-x) = f (x)
Ejemplo
La funcin f (x) = x2 es una funcin par. La grfica de una funcin par es simtrica con respecto del eje y.
590
rea Matemticas
Funcin par
Grfica 20
b. Funcin impar
Una funcin g es impar si para cada x en el dominio de la funcin se tiene que g (-x) = -g (x). La grfica de una funcin impar es simtrica con respecto al punto de origen (0,0).
Ejemplo
f (x) = x3 es una funcin impar.
Grfica 21
591
Unidad 2
5. Funcin peridica
Una funcin f es peridica, si existe un nmero real positivo p, tal que para cualquier x del dominio de f, se tiene que x + p pertenece tambin al dominio de f y f (x + p) = f (x). El valor p ms pequeo se denomina el perodo de la funcin. Posteriormente, estudiaremos en detalle algunas funciones peridicas.
Ejemplos
1. Dada f (x) = 3x -1 construir la grfica, identificar su dominio, su rango y determinar si es funcin. Hallar algunos puntos de la grfica, construyendo una tabla de valores. x -1 -2 -3 0 1 f (x) -4 -7 -10 -1 2 2 3 5 8
Grfica 22
592
rea Matemticas
La grfica es una recta en el plano cartesiano. Su dominio son todos los nmeros reales y su rango tambin son todos los nmeros reales. Esta grfica corresponde a una funcin porque para dos elementos diferentes de su dominio, la funcin asigna valores diferentes a su rango. Si al trazar cualquier recta perpendicular al eje x, sta corta una grfica en un nico punto, la grfica corresponde a una funcin, que es una forma intuitiva y fcil de determinar, si una grfica dada es la representacin de una funcin.
2. Si f ( x) = x , hacer la grfica de f (x), hallar su dominio, su rango y establecer si es funcin. x 0 1 2 3 4 2 9 3 Construyamos la grfica, haciendo una tabla de valores.
f (x) 0
1 1.41 1.73
Grfica 23
En la grfica, podemos observar que s corresponde a una funcin. Su dominio son los nmeros reales no negativos, es decir, el intervalo (0, + ), puesto que la raz cuadrada debe corresponder a un nmero no negativo, el rango de la funcin tambin es el intervalo (0, + ).
593
Unidad 2
3. Si f ( x) = x + 3 , determinar si corresponde a una funcin, encontrar su dominio y el rango.
-5 -4 -2 -1 2
f (x) -1 -2
1 0.66 0.5 0.4 0.3
Grfica 24
La grfica corresponde a una funcin, su dominio son los nmeros reales excepto el elemento -3 porque f (-3) no existe. El rango de la funcin son todos los nmeros reales, excepto el valor 0 puesto que la grfica no corta el eje x.
Observacin
La grfica de la funcin no corta a la recta x = -3, aunque se acerca a ella tanto por la izquierda como por la derecha. Decimos que la recta x = -3 es una asntota vertical de la grfica de la funcin.
594
rea Matemticas
4.
La funcin f ( x) = x =
x si x0 x si x<0
Identificar el dominio, el rango y determinar si la grfica corresponde a una funcin.
Solucin Vemos que para 0 valores positivos, la funcin asigna el mismo valor, mientras que para valores negativos de su dominio, les asigna el valor opuesto. Algunas parejas de puntos las damos en la siguiente tabla.
-5 5
-4 4
-2 2
-1 1
0 0
1 1
2 2
3 3
f (x) = |x|
Grfica 25
La grfica corresponde a una funcin. Su dominio son todos los nmeros reales y su rango son los nmeros reales no negativos, es decir, el intervalo [0, + ). Esta funcin se llama la funcin valor absoluto.
595
Unidad 2
En cada uno de los ejercicios siguientes, trazar la grfica, determinar si es funcin y decir, si es uno a uno; identificar el dominio y el rango. 1. La funcin f(x)= 5 a que grafica corresponde
2.
f (x) = -3x + 1
596
rea Matemticas
3.
La grafica que corresponde a la funcin f(x)= 2x2 - 1
4. 5.
f (x) = x3 + 1
6.
7.
8. 9. 10.
597
Unidad 2
Unidad 3. Trigonometra en un tringulo rectngulo
Sesin
Funciones trigonomtricas
En un tringulo rectngulo, sabemos que hay dos ngulos internos agudos y . Si llamamos c a la hipotenusa, y a, b a los catetos, podemos establecer las siguientes relaciones:
Grfica 26
seno a =
a cateto opuesto = c hipotenusa

b cateto adyacente = c hipotenusa
a cateto opuesto = b cateto adyacente
coseno a =
tan gente a =
Podemos establecer relaciones recprocas correspondientes a cada una de las relaciones anteriores, as:
598
rea Matemticas
Tangente Cosecante Secante Cotangente
= = = =
tan cosc sec cotan
As mismo, podemos definir estas seis relaciones para el otro ngulo agudo del tringulo rectngulo: Teniendo en cuenta que para este ngulo , el cateto opuesto es a y el cateto adyacente es b, mientras que la hipotenusa c no sufre alguna variacin. Como podemos ver, cada una de estas variaciones no es ms que el cociente de las longitudes de un segmento. As, para hallar seno , dividimos la longitud del cateto opuesto entre la longitud de la hipotenusa; y para hallar tangente de , dividimos la longitud del cateto opuesto entre la longitud del cateto adyacente y se procede de manera similar para las dems relaciones.
N = tan; cosecante = cosc ; secante =sec ; cotangente = cotan .
Adems, de las relaciones anteriores podemos establecer que: cosc = 1/ sen o sen = 1/cosc sec =1/cos o cos = 1 /sec cotan = 1/tan o tan = 1/cotan Estas igualdades son vlidas, siempre y cuando los denominadores tengan valores diferentes de cero.
599
Trigonometra en un tringulo rectngulo
Unidad 3
Problemas aplicados en la resolucin de tringulos rectngulos
Sesin
1
1. En una hoja en blanco, dibujar un tringulo rectngulo, medir la longitud de cada uno de sus lados y para cada ngulo agudo (ngulos menores de 90), hallar los valores de sen, cos, tan, cotan, sec y cosc. Dado el siguiente tringulo rectngulo, hallar los valores de sen , cos , tan , sec , cosc , cotan , sen , cos , tan , sec , cosc , cotan .
2.
Grfica 27
Resolver un tringulo, consiste en hallar las longitudes de sus tres lados y las medidas de sus tres ngulos interiores.
600
rea Matemticas
Ejemplos
1. En la grfica, el tringulo rectngulo est resuelto, porque se conocen las medidas de sus tres lados y de sus tres ngulos.
Grfica 28
2.
Resolver el tringulo rectngulo para el cual a = 32,46 b = 25,78 y el ngulo agudo = 38.46.
Grfica 29
Solucin Segn los datos enunciados en el problema, conocemos los valores de los dos catetos, del ngulo agudo y desde luego, el ngulo recto. Para hallar el ngulo agudo , le restamos el valor de a 90 y obtenemos: = 90 38.46 = 51.54
601
Unidad 3
Para hallar el valor de la hipotenusa c, hacemos: a/c = sen , de donde c = a /sen . Reemplazando los valores tenemos: c = 32.46/sen 51.54 = 41.45 Hemos hallado los seis valores correspondientes a las longitudes de sus tres lados y a las medidas de sus tres ngulos, luego tenemos resuelto el tringulo rectngulo.
Definicin El segmento de recta desde un punto de observacin O a un punto observado P , se llama la visual de P . El ngulo con vrtice en el punto de observacin O, cuyos lados son la visual y una semirrecta horizontal, se llama ngulo de elevacin de P , cuando P se encuentra por arriba de O; y se llama ngulo de depresin cuando P se encuentra por debajo de O.
Grfica 30
602
rea Matemticas
Ejemplo
Si a determinada hora del da, el ngulo de elevacin del Sol es de 42, cul es la longitud de la sombra que proyecta en el suelo, un hombre de 1,90 m? Solucin
Grfica 31
De la grfica, vemos que: 1,90 / x = tan 42 de donde se obtiene x = 1.90 / tan 42 = 2,11 m Luego la sombra proyectada por el hombre tiene una longitud de 2,11 m.
603
Unidad 3
2
1. En cada grfica encontrar el valor de x. a. b. c.
d.
e.
f.
Grfica 32
2.
Cuando el ngulo de elevacin al punto ms alto de la torre Eiffel en Pars, es de 28.4, la sombra proyectada es de 1.822 pies de largo. Cul es la altura de la torre? Una escalera de 20 pies de largo se apoya en una pared, formando un ngulo de 76 con el suelo. A qu altura est el extremo superior de la escalera? Desde la parte superior de un edificio de 60 pies de altura, el ngulo de elevacin a un poste es de 14. En la base del edificio, el ngulo de elevacin a la punta del poste es de 28, encontrar la altura del poste y la altura del edificio.
3.
4.
604
rea Matemticas
Sesin
Algunas identidades bsicas
Ecuacin cuadrtica en un problema de geometra Duracin: 7:35 min.
Grfica 33
Del tringulo rectngulo de la grfica 32, tenemos que:
sen a = cos a = tan a =
a c b c a b b a
cotan a =
605
Unidad 3
Si hacemos los cocientes:
a sen a a = c = = tan a cos a b b c

Luego vemos que:
b cos a b = c = = cotan a sen a a a c
tan a =
sen a cos a
y cot ana =
cos a sen a
De donde vemos que todas las razones trigonomtricas se pueden dar en trminos de seno y coseno.
Ejemplo
Si sen = 0,5 y cos = 0,866 podemos hallar tan as:
tan a =
0,5 = 0,577 0,866 0,8666 = 1,732 0,5 1 = 1,154 0.866
cotan a =
Adems,
sec a =
cosec a =
1 =2 0.5
606
rea Matemticas
1
Uso de la calculadora
Usando una calculadora cientfica, se puede hallar en forma rpida y precisa, los valores de seno, coseno, tangente, cotangente, secante y cosecante de ngulos agudos y en general de cualquier ngulo. Es necesario ejercitarse en el manejo de la calculadora puesto que es una herramienta valiosa en el estudio de la trigonometra. Al momento de utilizar la calculadora cientfica, es fundamental leer muy bien las instrucciones de la misma, ya que dependiendo del modelo, durante la ejecucin de algunas funciones pueden variar los resultados. Completar la siguiente tabla: A () Sen Cos Tan Cotan Sec Cosc 10
la calculadora
15 20,8 30 45
60 75,6 78 80
607
Unidad 3
1.
Desde la parte superior de un acantilado de 126 m de altura, el ngulo de depresin de un barco es 20.27 la distancia a la cual se encuentra el barco de la base del acantilado es: a. b. c. d. 445,678 m 123,876 m 335,217 m 326,986 m
2.
Grfica 34
Con ayuda de la calculadora, completar la siguiente tabla:

A () Sen Cos Tan Cotan Sec Cosc
208 125 5 48 37 159 305 178 89
3.
El ngulo de elevacin de la azotea de un edificio, medido desde un punto A situado a 100m de la base, es de 60, la altura del edifico es: a. c. 173,205 m 172,671 m b. d. 171,456 m 170,245 m
Adelante, utilice su imaginacin y realice el grfico!
608
rea Matemticas
Unidad 4. Funciones trigonomtricas de nmeros reales
Sesin
Funciones seno y coseno
Ya vimos que una circunferencia c de radio r tiene una longitud de 2r. Un giro completo del punto extremo de un radio sobre la circunferencia, describe un ngulo de 2r radianes. Si consideramos como unidad de longitud, la longitud del radio, es decir, r = 1, trabajaremos con una circunferencia de radio 1, que llamaremos circunferencia unitaria. En ella, un giro completo de su radio en direccin positiva, barre un ngulo de 2 radianes; medio giro barre un ngulo de radianes; un cuarto de giro barre un ngulo de /2 radianes. Si hacemos el giro del radio en sentido negativo, media vuelta corresponde a un ngulo de radianes, 3/4 de giro equivale a - 3/ 2 radianes. Al considerar un ngulo central en su posicin estndar en una circunferencia de radio 1, la longitud de su arco s = r.t, donde t es la medida del ngulo central en radianes, pero como r = 1 se tiene que s = t, de tal manera que la longitud del arco subtendido por el ngulo, es igual a la medida del ngulo central en radianes. Como la medida del ngulo es un valor numrico (cualquier nmero real), entonces la longitud del arco t para un ngulo central en una circunferencia unitaria, se considera desde el punto inicial (1,0) hasta el punto P de coordenadas (x, y), donde el lado final del ngulo corta la circunferencia unitaria y esta longitud es cualquier nmero real t.
609
Funciones trigonomtricas de nmeros reales
Unidad 4
Grfica 35
Las coordenadas cartesianas del punto final del arco sobre la circunferencia unitaria son funciones del arco de longitud t. A estas funciones las llamamos coseno y seno de t, as: x = cos t y = sen t Es decir, que las coordenadas del punto final P estn dadas por: P = (x, y) = (cos t, sen t). Como cualquier punto P de coordenadas (x, y) sobre la circunferencia unitaria satisface la ecuacin:
x2 + y 2 = 1
Reemplazando x por cos t, y por sen t, tenemos: (cos t )2 + (sen t )2 = 1
610
rea Matemticas
Que corresponde a una identidad trigonomtrica fundamental y que usualmente la escribimos as: Primera identidad fundamental
sen 2t + cos 2 t = 1
Como t es cualquier nmero real, el dominio de la funcin seno y de la funcin coseno es el conjunto de los nmeros reales. Observamos tambin que los valores de x y de y varan entre -1 y 1, lo cual significa que el rango de la funcin seno y de la funcin coseno es el intervalo [ . 1,1] Como cos t y sen t son las coordenadas del punto P sobre la circunferencia unitaria, las funciones seno y coseno se llaman funciones circulares. Tambin se les llama funciones trigonomtricas definidas sobre los nmeros reales. Para valores de t, mayores de 2, podemos definir las funciones trigonomtricas en la misma forma, usando la circunferencia unitaria, puesto que si t es un ngulo central en posicin regular cuyo lado terminal corta la circunferencia unitaria en el punto P(x, y), y la longitud t de su arco es menor de 2, entonces el lado terminal de este ngulo coincide con cualquier lado terminal de un ngulo central en posicin regular, cuya medida sea t + 2k, donde k es un nmero Grfica 36 entero. Esto significa que si tomamos como lado inicial, el lado final del ngulo t y le adicionamos un giro, dos giros, tres giros, el lado final de esos ngulos coincide con el lado final del ngulo t.
t t + 2 t 2 Tienen el mismo lado final
611
Unidad 4
De igual manera, las coordenadas (x, y) del punto final t son las mismas, de donde tenemos que: sen t = sen (t+2k) cos t = cos (t + 2k) Lo anterior indica que las funciones seno y coseno son peridicas, siendo: = 2 que es su perodo.
Ejemplos
Usando la calculadora, podemos comprobar e ilustrar con algunos ejemplos, la periodicidad de estas funciones. 1. 2. 3. 4. 5. 6. sen (2) = sen (2 + 2) = 0,909297426 cos (2) = cos (2 + 2) = -0,416146836 sen (2) = sen(2 - 2) = 0,909297426 cos (2) = cos (2 - 2) = -0,416146836 sen (2,8) = sen(2,8 + 2) = 0,33498815 cos (2,8) = cos (2,8 - 2) = -0,94222234
Ejemplo:
Hallar el valor de las funciones trigonomtricas para el ngulo de /4, sin usar la calculadora.
612
rea Matemticas
Grfica 37
Solucin Al colocar el ngulo en su posicin regular, el lado final intercepta la circunferencia unitaria en el punto P de coordenadas x, y. Adems, como el lado final de este ngulo divide el primer cuadrante en dos partes iguales, tenemos que x = y. Si aplicamos el teorema de Pitgoras para el tringulo rectngulo CQP , ver grfica, tenemos que:
2 2 x 2 + y 2 = 1 . Como x es igual a y tenemos x + x = 1 .
x = luego resolviendo para x tenemos x = , hemos 2 x 2 = 1 , de donde 2 2 tomado solamente el valor positivo en la solucin, debido a que x en el primer cuadrante es positivo. Como x = y, entonces y = 2 , de tal manera que:
2
Cos /4 =
Sen /4 =
613
Unidad 4
Hallar los valores de tangente, cotangente, secante y cosecante para el ngulo de /4.
Ejemplo
Hallar los valores de las funciones trigonomtricas de los ngulos / 3 = 60; / 6 = 30. Solucin Construimos un tringulo equiltero OPQ de lado 2; por supuesto, cada uno de sus ngulos interiores mide 60. Si R es el punto medio de PQ, el tringulo OPQ es rectngulo, la longitud de la hipotenusa OP es 2, el cateto OR tiene longitud 3 y el cateto PR, tiene longitud 1, de tal manera que:
sin
p 1 = 6 2
p = 6
1 2 3 2
cos
p 3 = 6 2
tan
1 3 = 3 3
cot an
p 3 = = 3 6 1
En forma similar, podemos hallar los valores de las funciones trigonomtricas para el ngulo de /3 = 60, as:
sec
p 2 2 3 = = 6 3 3
cosc
p 2 = =2 6 1
sen
p 3 = 3 2
cos

p 1 = 3 2
614
rea Matemticas
2
Hallar tan/3, cotan /3, sec /3 y cosc /3. Si colocamos el ngulo de /6 en posicin estndar en la circunferencia unitaria, el punto P tendr como coordenadas:
3 1 ( 2 ,2)
Grfica 38
Grfica 39
615
Unidad 4
El punto Q, simtrico de P con respecto del eje y, ubicado sobre el lado final del ngulo de 5/6 = 150, tendr como coordenadas:
sen
11p 1 = 6 2
sen
5p 1 = 6 2
De igual forma, el punto R simtrico de P con respecto del origen cuyo lado final corresponde a un ngulo de 7/6 = 210 tiene como coordenada:
3 1 , ) 2 2
Por lo tanto, cos 7/6 = 3 y sen 7 p /6 = 2 Anlogamente, para el punto S, simtrico de P con respecto del eje x que est sobre el lado final del ngulo de 11/6, tiene como coordenadas que: de tal forma
Conociendo los valores de seno y coseno para un valor cualquiera llamado `t, podemos hallar los valores de las dems funciones trigonomtricas para ese valor t.
616
rea Matemticas
Grfica 40
Como la grfica de la circunferencia unitaria con centro en el origen es simtrica con respecto del eje x, respecto del eje y, respecto del origen, se tiene que: El punto Q simtrico de P, con respecto del eje y tiene como coordenadas (-x, y). El punto S, simtrico de P con respecto del eje x, tiene como coordenadas (x, -y) y el punto R simtrico de P con respecto del origen tiene como coordenadas (-x, -y). Esto significa que: Para el ngulo de 3/4 = 135 cos 3/4 = - 2 y sen 3/4 = 2 2 2
Unidad 4
617
De forma similar, el punto R simtrico de P con respecto del origen tiene como coordenadas (-x,-y). Como el punto R est en el lado final del ngulo de 5/4, entonces tenemos que:
2 Cos 5/4 = - 2
2 y sen 5/4 = - 2
Tambin para el punto R, simtrico de P con respecto del eje x, tenemos que sus coordenadas son (x,-y), como el punto S est en el lado final de 7/4, entonces:
2 cos 7/4 = 2 2 y sen 7/4 = - 2
Si conocemos los valores de coseno y de seno para un ngulo t, cuyo lado final corta a la circunferencia unitaria en el punto P, podemos hallar tambin los valores de seno y coseno para los ngulos cuyo lado final cortan a la circunferencia unitaria en los puntos simtricos de P, con respecto del origen y a los ejes coordenados y por ende, podemos hallar el valor de las dems funciones trigonomtricas para dichos ngulos.
618
rea Matemticas
Grfica 41
Si analizamos el valor de las funciones trigonomtricas para los ngulos cuadrantales, cuyas coordenadas de su punto final al cortar la circunferencia unitaria son (1,0), (0,1), (-1,0), (0,-1) tenemos que: Cos 0 = 1 sen t = 0 sen /2 = 1 sen 3 /2 = -1 sen 2 = 0
Cos /2 = 0 Cos 3/2 = 0 Cos 2 = 1
619
Unidad 4
Sesin
Grficas de la funcin seno
Para dibujar la grfica de la funcin seno en el plano cartesiano, vamos a calcular sen t para t entre 0 y 2 radianes, lo cual supone que estiramos la circunferencia unitaria, hacindola coincidir con la direccin positiva del eje x. Vamos a construir una tabla de valores.

0 30 45
60
90 120 135 150 180 210 225 240 270 300 315 330 /2 2/3 3/4 5/6
360
Rad 0 /6 /4 /3
7/6 5/4 4/3 3/2 5/3 7/4 11/6 2
Sen 0 0,5 0,7 0,86 1 0,86 0,7 0,5 0 -0,5 -0,7 -0,86 -1 -0,86 -0,7 -0,5 0
Grfica 42
620
rea Matemticas
Si seguimos tomando valores mayores de 2 hasta 4, obtendremos la repeticin de la grfica, es decir, podemos ver que la grfica de seno t, se repite en intervalos de longitud 2, porque la funcin seno es peridica; recordemos que sen (t + 2) = sen t. De la grfica podemos observar que sen t toma valores desde -1 hasta +1, es decir, que el rango de la funcin es igual al intervalo [-1,1]. Adems, podemos ver que entre 0 y , los valores del seno son positivos y entre y 2, los valores del seno son negativos, lo cual significa que en los cuadrantes I y II, sen t es positivo, y en los cuadrantes III y IV sen t es negativo. Obviamente, la grfica de sen t, corresponde a la grfica de una funcin, pero no a una funcin uno a uno, por ejemplo: sen /4 = sen 3/4 = 0,7.
En general, para hallar los valores de las funciones trigonomtricas se utiliza la calculadora cientfica con la cual obtenemos en forma rpida, valores ms exactos hasta con 10 ms cifras decimales. La calculadora presenta varios sistemas de unidades para las medidas de los ngulos como grados y radianes, es necesario determinar en qu unidades trabajamos para no incurrir en errores. Con la calculadora, tambin podemos hacer el clculo para sen t, lo cual genera un valor entre -1 y +1 dado el valor de sen t, hallar un valor de t que gener ese valor, lo cual hacemos mediante la tecla sin-1, llamada seno inverso.
Ejemplo
Sen 30 = 0,5 sin-1 0,5 = 30. Algunas grficas especiales de la funcin sen-1. Podemos graficar algunas funciones senoidales como a.sen t, sen bt.
621
Unidad 4
Ejemplo
Graficar f(t) = 2.sen t Observamos que cada valor de sen t queda multiplicado por 2. Como sen t vara entre -1 y +1, se tiene que 2.sen t vara entre -2 y +2.
/4
1.41
/2 3/4
2 1.41
5/4 -1.41
3/2 7/4 -2 -1.41
2 0
2.Sen t
Grfica 43
Podemos observar en forma simultnea, las grficas de sen t y 2.sent en el intervalo cerrado (0,2), las cuales tienen el mismo perodo, pero diferente amplitud; la amplitud de 2.sen t es el doble de la amplitud sen t.
622
rea Matemticas
1
1. Completar los valores en la tabla y hacer la grfica de 3.sen t; determinar su amplitud. t
/4
/2 3/4
5/4
3/2 7/4
3.Sen t 2. Completar los valores en la tabla y hacer la grfica de 1/2.sen t; determinar su amplitud. t
/4
/2 3/4
5/4
3/2 7/4
1/2.Sen t Para hacer las grficas de f(t) = sen bt a partir de:
f (t ) = sen bt = sen(bt + 2p )
2p b( t + 2bp ) = sen = f (t + b )
p Lo anterior muestra que la funcin f(t) = sen bt es peridica, con perodo 2b . Si b es negativo, tomamos el valor absoluto de b, para que el perodo sea positivo. As el 2p perodo es
Ejemplo
Hacer la grfica de f(t) = sen bt Elaborar la tabla de valores para esta funcin:
623
Unidad 4
/4
/2 3/4
Sen 2t 1 0 -1 0
Grfica 44
De la grfica, podemos ver que el perodo de sen 2t es 2/2 = , la amplitud es la misma que la grfica de sen t.
2
Use la calculadora para trazar las siguientes grficas y en cada caso, hallar su amplitud y su perodo.
1. 2.
f (t ) = 4.sen t
1 f (t ) = .sen t 4
4. f (t ) = sen 4t
la calculadora
5. f ( t) = 3.sen 3t
3. f (t ) = sen 1 t 4
624
rea Matemticas
Sesin
Grfica de la funcin coseno
30
45 60 90 120 135 150 180 210 225 240 270 300 315 330 /4 /3 /2 2/3 3/4 5/6
360
Rad 0 /6
7/6 5/4 4/3 3/2 5/3 7/4 11/6 2 0,5 0,7 0,86 0
cos t
1 0,86 0,7 0,5 0 -0,5 -0,7 -0,86 0 -0,86 -0,7 -0,5 0
Grfica 45
De la grfica podemos ver que cos t vara entre -1 y +1, es decir, el rango de la funcin es el intervalo (-1,1). Si se siguen dando valores para t mayores de 2, la grfica se repite en el intervalo (2,4) y anlogamente, la grfica se repite en los intervalos (4,6), (6,8), (-2,0) debido a que la funcin cos t es una funcin peridica con perodo 2. Otras grficas que involucran cos t: g(t) = a cos t
En la funcin g(t), cada valor de cos t queda multiplicado por a.
625
Unidad 4
Ejemplo

t Cos t 3.cos t 0 1 3 Hacer la grfica de g(t) = 3 cos t 0,7 2,12 /4 /2 0 0 3 /4 -0,7 -2,12 -1 -3 5 /4 -0,7 -2,12 3 /2 0 0 7 /4 0,7 2,12 2 1 3
Grfica 46
De la grfica, observamos que 3.cos t tiene una amplitud tres veces mayor que la de cos t, pero su perodo es el mismo para las dos. g(t) = cos bt g(t) = cos (bt+2), por la periodicidad de la funcin cos t
Luego:
626
rea Matemticas
Lo cual muestra que g(t) = cos bt es una funcin peridica con perodo 2p b Si b es negativo, tomamos como perodo el valor positivo de sobre el valor absoluto de b as: 2p
b
1
Dadas las siguientes funciones, en cada caso, determinar su amplitud y su perodo:
1. 2. 3.
g (t ) = 5cos 3t g (t ) = cos 4t
4. 5.
g (t ) = 5cos 6t g (t ) = 0,4cos 5t
g (t ) =
1 cos t 2
Ejemplo
Hacer la grfica de la funcin g(t) = cos 1/2t.
Grfica 47
627
Unidad 4
t /4
Cos t 1 0,7 -0,7 -1 -0,7 0,7
Cos 1/2t 1 0,92 0,38 0 -0,38 -0,92 La amplitud de la grfica es 1 y el perodo es 4. En la grfica se muestran a la vez, el cos t y
el cos 1/2t
/2 0 0,7
3 /4 5 /4 7 /4
3 /2 0 -0,7 2 1 -1
2
En cada caso, hallar la amplitud y el perodo, y trazar la grfica de la funcin dada. 1. 2. 3.
g (t ) = 4cos t g (t ) = 3cos t g (t ) =
1 4
4. 5.
g (t ) = 2cos 1 4t g (t ) = 3cos 1 3t
cos t
Las funciones seno y coseno son las ms importantes; su comprensin facilita el estudio de las otras funciones circulares, la tangente, la cotangente, la secante y la cosecante. Adems, como el dominio de la funcin seno y coseno es el conjunto de los nmeros reales, significa que sen t y cos t existen cualquiera sea el valor t.
628
rea Matemticas
Sesin
La funcin tangente
Definimos tan t =
sen t para cos t 0 . cos t
De la definicin, vemos que tan t no tiene un valor definido cuando cos t = 0, esto ocurre cuando t= /2, 3 /2, 5 /2, 7 /2, - /2, - 3/2, - 5/2, p en general, si t es de la forma (2k + 1) , donde k es cualquier entero. 2 Estos valores se excluyen del dominio de la funcin tan t. Para analizar el rango de la funcin tangente de t, recordemos que sen t y cos t, 1,1] luego la funcin tangente puede tomar valores tan varan en el intervalo [ grandes como se deseen, si el denominador cos t se aproxima a cero.
Ejemplo
Si t se aproxima al valor /2 = 90, sen t se aproxima a 1 y cos t se aproxima a 0, y la funcin tan t es grande. Veamos los siguientes valores: () 89 89,9 89,99 89,999
tan t 57,289 572,957 5729,577 57.295,779 Los valores de tan van creciendo a medida que se acerca a /2 = 90. Aqu todos los valores de tangente son positivos debido a que tomamos valores entre 0 y /2, en los cuales tanto sen como cos son positivos. son positivos.
629
Unidad 4
Observemos la siguiente tabla: () 90,1 90,01 90,001 90,0001
tan -572,957 -5.729,577 -57.295,779 -572.957,795
En este caso, tan toma valores negativos muy grandes cuando se aproxima a /2, debido que los valores de estn entre /2 y (segundo cuadrante), en donde sen es positivo y coseno es negativo. De lo anterior, podemos ver que el rango de la funcin tan es el conjunto de los nmeros reales. Si intentamos hallar con una calculadora tan /2 = tan 90, la respuesta es error, debido a que la funcin tangente no est definida para ese valor, es decir, /2 no pertenece al dominio de la funcin tangente. De la definicin de la funcin tangente, podemos ver que tan es positiva en el primero y tercer cuadrante, y toma valores negativos en el segundo y cuarto cuadrante.
tan
45
60
90
120 135 180 225 270 315 360
Rad 0 /4 /3 /2 2/3 3/4

-- 0 1
5/4 3/2 7/4 2
3 NO - 3
-1 0 1 NO -1 0
En la grfica podemos observar que la figura se repite en intervalos de longitud , es decir, tenemos la misma grfica en los intervalos
3p p p p p 3p , , , 2 2 , 2 2 , 2 2
630
rea Matemticas
Grfica 48
lo cual significa que la funcin tangente es peridica con perodo o sea que tan t + p = tan t
( )
Las rectas verticales que pasan por los puntos 2 , 2 , 2 , 2 son asntotas verticales de tangente t. La grfica de la funcin tangente se acerca a esta recta pero nunca la corta.
3p
3p
Ejemplo
1. Calcular 2. Hallar tan 300 tan 300 = tan (120 + 180) = tan 120 = -1.73
1
Hallar los valores de: 1. tan 190 2. 3. tan 240 4. tan 345 5.
631
Unidad 4
Sesin
Algunas identidades trigonomtricas
Comprobacin de una Identidad Trigonomtrica Duracin: 5:49 min.
Una igualdad que es verdadera para todos los valores de las variables involucradas en ella, se llama identidad.
Ejemplo
Sabemos que tan q =

2
senq cosq
Luego, si reemplazamos en la igualdad dada, tenemos:
sen q sen 2q 1 + = 1 + cos 2 q cos q
cos 2 q + sen 2q 1 = cos 2 q cos 2 q

2
1 2 = = sec q cosq
Lo que muestra que 1 + tan q = sec q es vlida para todos los valores de q , en donde las funciones involucradas en la igualdad estn definidas.
632
rea Matemticas
La funcin f (t) = tan bt, tiene como perodo
p
1 4
= 4p
Gracias a que b es equivalente a , y si b es negativo, tomamos su valor absoluto, porque el perodo debe ser positivo.
Ejemplos
1. Si f (t) = tan 5t, el perodo es: /5
2.
Si f (t ) = tan t , entonces el perodo es
1 4
p
1 4
= 4p
1
Dadas las siguientes funciones, encontrar el perodo:
1. f (t) = tan 2t
2. f (t) = tan (-3t) 3.
Ejemplo
Hacer la grfica de la funcin f (t ) = tan 3t .
633
Unidad 4
Grfica 49
En este caso, vemos que las asntotas verticales de la grfica son las rectas que pasan por /6, /6, /2, 5/6. La grfica tiene forma parecida a la funcin tangente, pero su perodo se reduce a /3.
2
Hallar la grfica de f (t ) = tan 1 3t La funcin cotangente Definimos la funcin para valores de ; si el valor del
denominador sent es cero, la funcin cotangente no est definida; como sent es cero en , 2, 3, -, -2, - 3, es decir, en todos los valores de t = k., en los cuales k es un nmero entero. Entonces, estos valores no pertenecen al dominio de la funcin cotangente.
634
rea Matemticas
Sesin
Grfica de la funcin cotangente
Si t se acerca a un mltiplo de , cos t se acerca a cero y el valor de cotangente se hace muy grande, con valor positivo o negativo. Analicemos el comportamiento de la grfica en el intervalo (0, ): En el punto medio del intervalo, tenemos que cot an = 0 ; ahora, si 2 tomamos valores muy cercanos a , entonces el valor de cotangente toma valores muy grandes negativos. Veamos algunos casos: Cotan 179 = -57,28 Cotan 179,9 = -572,95 Cotan 179,99 = -5.729,57
Como vemos, la funcin va decreciendo muy rpido a medida que t se acerca al valor = 180. Si le damos valores a t prximos a cero, obtenemos valores positivos muy grandes para cotangente de t. Veamos algunos casos: Cotan 0,1 = 572,92 Cotan 0,01=5.729,57 Cotan 0,001=57.295,77
En este caso, la funcin crece, tomando valores muy grandes a medida que t se acerca a cero.
635
Unidad 4
Grfica 50
Al trazar la grfica de cotangente de t, en los intervalos (-, 0) y (, 2) obtenemos una grfica similar a la obtenida en el intervalo (0, ), lo cual nos indica que la grfica de cotan t se repite peridicamente, y as la funcin cotan t es peridica con perodo . Es decir, cotan (t + ) = cotan t Como las funciones tan t y cotan t se pueden dar en trminos de sen t y cos t, esto nos permite ver algunas de sus propiedades importantes.
Ejemplo
Las funciones tan t y cotan t son funciones impares, veamos:
a.
sen(t ) cos(t ) sent sent = = = tan t cos t cos t tan(t ) =

Luego, tan(-t) = -tan t que nos dice que la funcin tan t es una funcin impar. En forma similar, podemos mostrar que cotan(-t) = -cotan t (se deja como ejercicio), lo cual nos dice que cotan t es una funcin impar.
b.
636
rea Matemticas
Otra identidad trigonomtrica:

Probar la identidad 1 + cotan2 = cos c2 . Solucin
1 + cot an 2q = 1 +
cos 2 q sen 2q sen 2q + cos 2 q 1 = = = cos c 2q 2 2 sen q sen q
3p p p 3p 5p , , , , ... tenemos que las funciones tangente y 2 2 2 2 2 1 cotangente son recprocas. Es decir, cot anq = , si tan q 0 .
De las definiciones ...
tan q
Si tenemos f (t ) = cot an bt , podemos mostrar que su perodo es b .

por la periodicidad de cot an t. Entonces:
En el denominador, tomamos
para que el perodo sea positivo.
Ejemplo
Hallar el perodo y hacer la grfica de la funcin f ( t) = cotan 2t.
Solucin De lo anterior, el perodo p = / 2.
637
Unidad 4
Grfica 51
1
Determinar el perodo de las siguientes funciones:
1. 2. 3. 4. 5.
f (t ) = cot an 3t f (t ) = cot an 6t f (t ) = cot an 0,5t f (t ) = cot an 0,25t f (t ) = 2cot an 2t
638
rea Matemticas
Sesin
Funcin secante
1 , si cos t 0 ; cuando cos t = 0 , la funcin cos t secante no est definida; esto ocurre cuando t = p 2 (2k + 1) , sec t =
es decir, las rectas verticales que pasan por los puntos son asntotas de la grfica.
Grfica 52
De la grfica observamos que la funcin sec t no toma valores en el intervalo abierto (1;-1). Su rango de valores es el conjunto de los nmeros reales mayores o iguales a uno, unido con el conjunto de los nmeros reales menores o iguales que uno, lo cual podemos escribir as:
Hemos presentado al mismo tiempo, las grficas de cos t y sect para observar mejor la relacin entre la dos funciones recprocas.
639
Unidad 4
La funcin secante es peridica y su perodo es 2, lo cual podemos verificar fcilmente.
sec t =
1 1 = = sec(t + 2p ) cos t cos(t + 2p )
Esta periodicidad tambin la podemos ver en la grfica, en donde se repite en la misma forma con intervalos de longitud 2.
Observacin
Las funciones cotangente, secante y cosecante no aparecen en los teclados de las calculadoras cientficas, pero para hacer clculos con estas funciones, podemos usar sus recprocos as:
Ejemplo
1.
sec 30 =
1 = 6,48 cos30 1 = 1,08 cos 75
3.
cot an 85 =
1 = 5,59 tan 85
2.
sec 75 =
1
Con la calculadora, realizar los siguientes clculos: 1. 2. 3. sec 45 sec 120 sec 89 4. 5. cot 15 cot 108
la calculadora
640
rea Matemticas
Sesin
La funcin cosecante
Definimos cos c t =
1 , si sen t 0 , cuando sen t = 0 ; sen t la funcin cosecante no est definida, lo cual ocurre cuando
t = k .p , y k es cualquier nmero entero.
Ejemplo
En ... -3 , -2, -, 0, , 2, 3..., la funcin cosecante t no est definida, las rectas verticales que pasan por estos puntos son asntotas de cosc t. La funcin cosecante es peridica con perodo 2, como se muestra a continuacin.
Este hecho tambin lo podemos observar, al hacer la grfica de cosc t.
Grfica 53
641
Unidad 4
La funcin de cosc t no toma valores en el intervalo abierto de menos uno a uno (-1,+1) , de donde vemos que el rango de la funcin cosecante es el conjunto de los nmeros reales menores o iguales que menos uno, unido con el conjunto de los nmeros reales mayores o iguales de uno.
Rango de cos c t = ( , 1] [1, + )
Si queremos calcular la cosecante de un valor t con la calculadora, debemos usar el recproco de cosecante que es seno, porque la tecla cosecante t no figura en el teclado de la calculadora.
Ejemplo
Hallar:
a.
cos c 60 =
1 = 1,154 sen 60 1 = 1,154 sen 60 1 = 1,305 sen (50)
b.
cos c 60 =
c.
cos c (50 ) =
Se puede demostrar que las funciones f (t ) = sec bt y
2p peridicas y que su perodo es p = b
g (t ) = cos c bt son
642
rea Matemticas
Ejemplo

g (t ) = cos c bt =
1 1 = sen bt sen(bt + 2p )
debido a la periodicidad de la funcin seno,
luego sec q cos q = sen q .tan q . Tomamos valor absoluto de b en el denominador del perodo para asegurar que sea positivo.
1
En los siguientes numerales, determinar el perodo de la funcin:
1. 2. 3.
f (t ) = sec 5t
f (t ) = cos c (3t )
1 f (t ) = sec ( t ) 3
f (t ) = 2cos c (0,6t )
4. 5.
f (t ) = cos c (0,1t )
643
Unidad 4
Sesin
Verificacin de identidades trigonomtricas
Podemos verificar algunas identidades trigonomtricas, apoyndonos en las identidades bsicas desarrolladas hasta ahora, y en el conocimiento de las funciones trigonomtricas.
Ejemplo
De la identidad fundamental sen 2t + cos 2 t = 1, obtenemos:
sen 2t = 1 cos 2 t y cos 2 t = 1 sen 2t .
Ejemplos
Verificar la siguiente identidad: 1.

sec q cos q = tan q .sen q

Solucin Desarrollando el primer lado de la igualdad, tenemos:
secq cosq =
1 cosq cosq 1 cos 2 q sen 2q senq = = = .senq = tan q .senq cosq cosq cosq
Hemos obtenido as, la expresin del segundo lado de la igualdad original.
644
rea Matemticas
Para verificar una identidad trigonomtrica, se puede tomar la expresin del primer lado de la igualdad y transformarla en el segundo lado o tomar la expresin que figura en el segundo lado, y transformarla en la expresin del primer lado. A veces, es necesario trabajar las expresiones en ambos lados de la igualdad hasta llevarlas a un punto en donde resulten iguales.
2.
Verificar la identidad
cs cq + 1 1 = c tgq secq t gq
Solucin Trabajemos el primer lado:
cos cq + 1) secq t gq ) = c tgq ( ( Entonces, escribimos de otra forma el primer miembro de la ecuacin:
Tenemos que:
Hemos obtenido el segundo lado de la igualdad original, quedando verificada la identidad.
645
Unidad 4
3.
Verificar la identidad Solucin
senq = cos cq + cot anq 1 cosq
Podemos empezar, trabajando el segundo lado de la igualdad as: (tan q secq ) 2 = tan 2 q 2 tan q secq + sec 2 q 2 2 2
2 secq ) = tan q 2 tan q secq + sec q (tan q sen q 2 senq 1 = 22 + 2 2 2 2 sen q sec2 q tan q 1 2 tan q secq + sec 2 q (tan q qsen ) = = cos2 q cos2 q + cos2 q 2q cos cos ( sen sen q 1) 22 senq q cos 1q = = + 2 2q 2 ( sen 1) cos q q cos 2 q cos 2 q = cos 2 cos q1) 2 ( sen q = cos 2 q
(1 + cosq )(1 cosq ) senq (1 cosq )
Hemos multiplicado el numerador y el denominador por (1 cosq )
Simplificamos por sen y obtenemos:
As, hemos llegado al primer lado de la igualdad original, luego queda verificada la identidad.
646
rea Matemticas
4.
Verificar la identidad
Solucin
(tan q secq ) 2 =
1 senq 1 + senq
Verificamos esta identidad, mostrando que cada lado de la igualdad se puede transformar en la misma expresin. Primero trabajemos el lado izquierdo y desarrollamos el cuadrado:
cot an 2q .secq
( senq 1) 2 cos 2 q
Hasta aqu, desarrollamos la expresin correspondiente al lado izquierdo de la igualdad. Ahora, tomemos la expresin del lado derecho y multiplicamos el numerador y el denominador por el conjugado del denominador as:
1 senq (1 senq ) (1 senq ) = . 1 + senq (1 + senq ) (1 senq ) 1 2 senq + sen 2q 1 sen 2q sen 2q 2 senq + 1 = cos 2 q =
Esta es la misma expresin que obtuvimos cuando trabajamos el primer lado. Luego queda verificada la identidad.
( senq 1) 2 = cos 2 q
647
Unidad 4
Las siguientes ocho identidades son bsicas para verificar identidades ms complejas.
1.
senq .cos cq = 1 o cos cq =
1 senq
2.
cosq .secq = 1 o
secq =
1 cosq 1 tan q
3.
tan q .cot anq = 1 o senq cosq cosq senq
cot anq =
4.
tan q =
5.
cotan q =
2 2 2 2 6. sen q + cos q = 1 , de donde sen q = 1 cos q
cos 2 q = 1 sen 2q
7. 8.
tan 2 q + 1 = sec 2 q o 1 + cot an 2q = cos c 2q
tan 2 q = sec 2 q 1 o cot an 2q = cos c 2q 1
Recordando estas identidades y las definiciones de las funciones trigonomtricas, podemos verificar identidades ms complejas.
648
rea Matemticas
1.
Al verificar la siguiente identidad sen + cos .cotan = cosc , el resultado es: a. Ambiguo b. Desigual c. Identidad d. Cero
2.
Al verificar la siguiente identidad tan +2cos.cosc = sec.cosc+cotan, el resultdo es: a. Ambiguo b. Desigual c. Identidad d. Cero
Verificar las siguientes identidades trigonomtricas: 3. 4. 5. 6. 7. 8. Expresar en trminos de sen, la expresin Expresar en trminos de cos, la expresin Expresar en trminos de cos, la expresin cot an2 . sec.
649
Unidad 4
Unidad 5. Aplicaciones de la trigonometra
Sesin
Ejemplos ilustrativos

Problema con Ley de Senos Problema con Ley de Cosenos
Duracin: 9:31 min. Duracin: 2:55 min.
Una de las aplicaciones ms frecuentes de la trigonometra se da en la resolucin de tringulos. Resolver un tringulo consiste en hallar las longitudes de sus tres lados y las medidas de sus tres ngulos interiores. Generalmente, se conocen algunos de estos seis elementos del tringulo y se pide encontrar los restantes. Cuando el tringulo es rectngulo, recurrimos al uso de las razones trigonomtricas obtenidas de las relaciones entre sus lados. Cuando el triangulo no es rectngulo, recurriremos al uso de dos leyes fundamentalesen trigonometra que son: La ley de senos La ley de coseno Utilizando estas herramientas, podemos resolver cualquier tringulo.
650
rea Matemticas
Empezaremos las aplicaciones, resolviendo problemas que tienen que ver con la trigonometra del tringulo rectngulo. Al resolver problemas de trigonometra, nos encontraremos con expresiones como:
sen q = 0,5 cos q = 1 , de donde tenemos que despejar el valor de .

En el primer caso, vemos que la funcin seno toma un valor de y le asigna 0,5; la funcin seno inverso que se nota como sin 1 devuelve el valor 0,5 en p q= , 6
Grfica 55
p Pero el valor , no es nico puesto que tambin por la periodicidad de la 6 funcin seno, tenemos que:
Esto significa que al devolver 0,5 por medio de la funcin seno inverso, se puede obtener mltiples valores para ; por lo tanto, de las condiciones y de la naturaleza del problema, debemos saber el intervalo de variacin para .
651
Aplicaciones de la trigonometra
Unidad 5
Ejemplos
Hallar el valor de entre 0 y 2 cuando sen = 0,8.
Solucin Resolviendo, tenemos que sen-1 0,8 = 53 07 48 Este ngulo tiene su lado final en el punto P (primer cuadrante). El ngulo cuyo lado final pasa por el punto Q simtrico de P , con respecto del eje, y cuya medida es 180 (53 07 48) = 126 52 11 tambin es solucin, porque el valor del seno para los dos ngulos es el mismo 0,8. Luego las soluciones son = 53 07 48 y = 126 52 11, y las dems soluciones son valores que estn fuera del intervalo (0, 2).
Grfica 56
652
rea Matemticas
Ejemplos
1. Dado un tringulo como el de la grfica 57, para el cual se conocen la longitud de dos lados a, b y el ngulo comprendido entre ellos, hallar una frmula para el rea del tringulo.
Grfica 57
Solucin Conocemos que para todo tringulo el rea es:
A = base 2 altura
h h = sen a luego despejando h, tenemos De la figura tenemos A = b , pero a 2 h = a . sen a y reemplazando en la primera frmula, obtenemos: que
A=
a .bsen a 2
Esta es una frmula til, porque nos permite hallar el rea de un tringulo, conociendo dos de sus lados y el ngulo comprendido entre ellos.
653
Unidad 5
2.
Los lados de un tringulo miden 30,5 y 48 m, y el ngulo comprendido entre ellos, es de 41. Cul es el rea del tringulo? Solucin Aplicando el resultado del problema anterior, tenemos que:
3.
Desde la cima de un acantilado de 125 m de altura, el ngulo de depresin de una lancha es 21. A qu distancia se encuentra la lancha del acantilado?
Grfica 58
Solucin En la grfica, vemos que = 21, luego tan a = 125 x ; si despejamos x, tenemos que: es decir, que
654
rea Matemticas
1
1. Calcular el ngulo de elevacin del Sol, si una persona que mide 5 pies de estatura, proyecta una sombra de 4 pies de largo a nivel del suelo.
Grfica 59
2.
Un constructor desea hacer una rampa de 8,5 m de largo que se levanta a una altura de 1,85 m del suelo. Calcular el ngulo de la rampa con la horizontal. Una escalera que mide 20 pies, se apoya en un edificio y el ngulo entre ambos es de 22. Calcular: a. La distancia del pie de la escalera al edificio.
3.
b. Si la distancia del pie de la escalera aumenta 3 pies, cunto bajar la punta superior de la escalera? Desde un punto A que est a 8,2 m sobre el nivel del suelo, el ngulo de elevacin de la parte alta de un inmueble es 31 20 y el ngulo de depresin de la base del mismo es de 12 50. Calcular la altura del edificio.
4.
655
Unidad 5
5.
Encontrar los valores exactos de x, y correspondiente a la grfica 57.
x 9 60
o
11 8
45 y
Grfica 60
6. En el tringulo ABC : a = 24,6 b = 63,2 Calcular las medidas de los otros elementos del tringulo. 7.
Grfica 61
Desde un punto al nivel del suelo y a 135 pies de la base de una torre, el ngulo de elevacin a la parte ms alta de la torre es 57. Calcular la altura de la torre. Al resolver tringulos, necesitamos establecer algunas notaciones para determinar sus partes y facilitarnos el manejo de los resultados. Para determinar un tringulo, le asignamos una letra mayscula en cada uno de sus vrtices y la misma letra pero minscula, para indicar el lado opuesto a cada vrtice.
Grfica 62
Los ngulos interiores del tringulo se pueden identificar, usando la misma letra del vrtice correspondiente o se suelen usar tambin, letras del alfabeto griego como , y .
656
rea Matemticas
Sesin
Ley de senos
Grfica 63
Si , y son los ngulos interiores de un tringulo cualquiera, y a, b y c son las longitudes respectivas de los lados opuestos a estos ngulos, entonces:
a b c = = sena senb senq

La ley de senos establece las relaciones entre la longitud de un lado y el seno de su ngulo opuesto y es vlida para cualquier tringulo.
Podemos hacer una demostracin parcial: Si colocamos el tringulo de tal forma que el vrtice A coincida con un sistema de coordenadas cartesiano y su ngulo est en posicin regular, es decir, el lado AB del tringulo, coincidiendo con la direccin positiva del eje x, y el lado AC es el lado final del ngulo , tomado en direccin positiva como se muestra en la figura.
657
Unidad 5
a.
b.
Grfica 64
En la grfica 64a podemos trazar el segmento CD perpendicular al eje x, y llamemos h su longitud. Como los tringulos ADC y el tringulo BDC son rectngulos, tenemos:
h = sena , de donde h = b sena b

Tambin = sen b , de donde h = a sen b ; igualando los valores de h tenemos a que:
b sena = a senb de donde tenemos que sena = senb a b
658
rea Matemticas
En la grfica 64b colocando el vrtice C en el origen y el ngulo en posicin regular, nos queda como lado inicial CA y como lado final CB; desde B trazamos el segmento BD, perpendicular al eje x, y as tenemos los tringulos rectngulos CDB y ADB, de donde:
h = sen q as h = a sen q a
h = sen a luego h = c sen a c
Tambin
Igualando los valores de h, tenemos que:
a senq = c sen a de donde sena = senb = senq , a b c
Hemos mostrado que:
sena senb sena senq y , = = a b a c
luego concluimos que:
sena senb senq = = a b c

Este resultado es conocido como la ley de senos.
Para aplicaciones prcticas, es necesario ver que hay tres igualdades que son:
sena senb = a b
sena senq = a c
senb senq = b c
659
Unidad 5
Ejemplo
1. Resolver el siguiente tringulo, si a = 4,6; = 45; = 60.
Grfica 65
Solucin Se trata de encontrar las longitudes de los lados b y c, y las medidas del ngulo . Como conocemos las medidas de dos ngulos, podemos hallar as: = 180 (45 + 60) = 75 Para calcular las longitudes de los lados b y c, aplicamos la ley de senos.
sen 60 sen 45 4,6 sen 60 = luego b = = 5,63 b 4,6 sen 45 4,6 sen 75 sen 75 sen 45 luego c = = 4,6 = sen 45 c 4,6
Adems,
2.
Resolver el tringulo, si sabemos que: a = 8,3; = 62, = 55
Solucin = 180 (62 + 55) = 63
660
rea Matemticas
Hallar ahora, las longitudes de los lados:
sen 55 sen 62 8,3 sen 55 = luego c = = 7,7 c 8,3 sen 62

Por otra parte,
sen 63 sen 62 8,3 sen 63 = luego b = = 8,37 b 8,3 sen 62
3.
Dos observadores colocados a 110 m de distancia en los puntos A y B en la orilla de un ro, estn mirando un rbol en la orilla opuesta en el punto C. Midieron los ngulos CAB y CBA, y sus medidas fueron 43 y 57 respectivamente. A qu distancia est cada observador del rbol en el lado opuesto del ro? Solucin
Grfica 66
De la figura tenemos: = 180 (43 + 57) = 80
110 sen 43 sen 43 sen 80 luego CB = = 76,17 = sen 80 CB 110

Por otra parte,
110 sen 57 sen 57 sen 80 = 93,67 AC = = sen 80 AC 110
661
Unidad 5
Es decir que los observadores estn situados a 76,17 y 93,67 m del rbol ubicado en la orilla opuesta del ro. Si en un tringulo se conocen nicamente las longitudes de sus tres lados o las longitudes de dos de sus lados y el ngulo comprendido entre ellos, en estos dos casos no podemos aplicar la ley de senos para resolver los tringulo y tendremos que acudir a otro resultado importante que se llama el teorema del coseno. Cuando se conocen lados de un tringulo y un ngulo opuesto a uno de ellos, se aplica la ley de senos, pero podemos encontrar varias situaciones: Supongamos que a y b son las longitudes de dos lados del tringulo ABC y que un ngulo es opuesto al lado a ( es agudo), y consideramos a en su posicin regular con el segmento AC de longitud b como lado final de ; el vrtice B debe estar en algn punto del eje x, en direccin positiva. Como nos dan el lado a opuesto al vrtice A, podemos localizar el punto B, trazando con el comps un arco de longitud a, con centro en C; lo cual nos puede conducir a cuatro posibles resultados:
1.
El arco no toca al eje x, y no se forma tringulo; en este caso, al intentar resolver el problema, nos encontramos con una expresin de la forma sen > 1 y en este caso, no existe tringulo.
Grfica 67
662
rea Matemticas
2.
El arco toca tangencialmente al eje x; en este caso, se forma un nico tringulo rectngulo, con = 90.
Grfica 68
3.
El arco corta al eje x positivo en dos puntos distintos y se forman dos tringulos.
Grfica 69
4.
El arco corta a las partes positivas y negativas del eje x y se forma un nico tringulo.
Grfica 70
663
Unidad 5
Sesin
Teorema del coseno
Para cualquier tringulo, el cuadrado de uno de sus lados es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos lados, menos dos veces el producto de esos dos lados por el coseno del ngulo comprendido entre ellos.
a2 = b2 + c2 2bc cos
Grfica 71
En smbolos, tenemos:
a 2 = b2 + c2 2bc cos b2 = a2 + c2 2ac cos c2 = a2 + b2 2ab cos
664
rea Matemticas
Ejemplos
1. Dos lados de un tringulo miden 7 y 5 m respectivamente, y el ngulo comprendido entre ellos es 42. Hallar el tercer lado.
Solucin Como debemos hallar el tercer lado del tringulo, aplicamos el teorema del coseno:
2.
x 2 = 7 2 + 52 2.(7).(5).cos 45 x 2 = 21,979 , de donde x =

21,979 = 4.68 m
La longitud del tercer lado es de 4.68 m. Un jardn triangular tiene lados que miden 42, 50 y 63 m. Encontrar la medida del ngulo menor.
Solucin En este caso, conocemos las longitudes de los tres lados del tringulo y debemos hallar por lo menos, dos de sus ngulos; el tercero resultar de sumar estos dos ngulos y restarlos de 180. Aplicando el teorema del coseno, tenemos:
632 = 422 + 502 2.(42).(50).cos a
Despejando cos tenemos: cos a =
422 + 502 632 2.(42).(50)
cos a =
295 es decir que cos a = 0,070238095 4.200
665
Unidad 5
Aplicando coseno inverso de , obtenemos:
a = cos 1 (0,070238095)
a = 85,97233727 a = 85,58`20``. Para hallar otro ngulo, aplicamos nuevamente el teorema del coseno as:
422 = 632 + 502 2.(63).(50).cos b
De donde cos b =
632 + 502 422 2.(63).(50)
cos b =
4705 = 0,747825397 , es decir, que 6300
b = cos 1 (0,746825397) X b = 41,68387281 o cos a =
b2 + c2 a 2 2bc
Como ya conocemos dos ngulos del tringulo, el tercero lo encontramos restndole la suma de los dos a 180, as:
q = 180 (a + b )
a = cos 1 (
b2 + c2 a 2 ) 2bc
Luego el ngulo menor es b = 41,41`2`` El tercer ngulo tambin lo podremos hallar, aplicando el teorema del coseno.
666
rea Matemticas
Haremos una demostracin parcial del teorema del coseno, basndonos en el tringulo de la figura que corresponde al tringulo ABC.
Grfica 72
Supongamos que es un ngulo agudo. Si trazamos la perpendicular desde el vrtice C al lado AB, obtenemos dos tringulos rectngulos, tringulo ADC y tringulo BDC; denominemos las longitudes:
CD = h AD = x
DB = c x
Considerando los dos tringulos rectngulos y aplicando el teorema de Pitgoras, tenemos: y
h2 = b2 x2

h 2 = a 2 (c x ) 2
Igualando las expresiones de h2, tenemos:
a 2 (c x) 2 = b 2 x 2 , luego:
a 2 = b 2 x 2 + (c x ) 2 a 2 = b 2 x 2 + c 2 2cx + x 2 a 2 = b 2 + c 2 2cx
667
Unidad 5
En el tringulo
ADC, tenemos:
De donde x = b.cos a , reemplazando el valor de x en la igualdad
a 2 = b 2 + c 2 2cx , tenemos: a 2 = b 2 + c 2 2cb cos a

Cuando necesitamos hallar la medida de un ngulo, despejamos
cos a =

b2 + c2 a 2 2bc
y luego aplicamos coseno inverso para hallar
a = cos 1 (
b2 + c2 a 2 ) 2bc
En algunos problemas, es necesario combinar estos dos resultados, la ley de senos y el teorema del coseno para resolverlos. Slo la prctica nos dar el dominio necesario, para manejar apropiadamente estos resultados.
Ejemplos
1. Las longitudes de los lados de un tringulo son 34, 23 y 42 cm. Determinar: La medida del ngulo menor. El rea del tringulo.
a. b.
668
rea Matemticas
Solucin Usando el teorema del coseno, tenemos que:
a = 53,94 = 53 5655.33
cos a =
232 + 422 342 2.(23).(42)
cos = 0,588; = cos -1 (0,588), de donde a = 53,94 = 53 5655.33 Debemos hallar la medida de otro ngulo, para lo cual podemos aplicar la ley del seno, as:
A =
a.b.sen b luego, 2
sen b =
(23) sen 53 5655.33 34
Luego, sen b = 0,5469 , de donde b = sin 1 (0,5469) b = 33.1559 = 33 921.48 Para obtener el tercer angulo hacemos = 180 (53 56 55,33 + 33 9 21,48) = 92,8952 = 92 59 43,19
Veamos que el ngulo menor mide = 33 9 21,48
669
Unidad 5
Para solucionar la parte b, usamos la frmula: ya vista y tenemos:
A =
23.42.sen 53 5655.33 2
2 A = 390,50 cm
Para obtener el rea, se puede verificar, usando cualquiera de las longitudes de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos. Con la informacin dada, resolver el tringulo: a = 6,4, b = 4,7 y =42
2.
a.

sen b sen 42 = 4,7 6,4
Entonces:
Grfica 73
sen b =

4,7 sen 42 6,4 sen b = 0,4913

b = sin 1 (0,4913) b = 29 2555.8
670
rea Matemticas
Para hallar la medida del tercer ngulo, hacemos: = 180 (42 + 29 2555.8) = 108 34 4.2v
Nos falta hallar la longitud del lado c, para lo cual aplicamos el teorema de seno:
c =
6,4 sen 108344.26,4 sen 42
c = 9,06
Queda as, resuelto el tringulo.
b.
a = 4,5, b = 6,3 y = 60
Solucin Como conocemos dos lados del tringulo y el ngulo comprendido entre ellos, podemos aplicar el teorema del coseno para hallar la longitud del lado c as:
c 2 = 31,59 , de donde:
c =
31,59 = 5,62
Para hallar el valor de otro ngulo, podemos aplicar indistintamente la ley de senos o el teorema del coseno. Aplicando la ley de senos, tenemos:
5,62 4,5 = sen 60 sen a
671
Unidad 5
sen a = 0,6934
es decir, que a = 43 5410
Para hallar el otro ngulo, hacemos = 180 (60 + 43 54 10) = 76 5 50,
y queda as resuelto el tringulo:
a = 34 , b = 71 , a = 24
1
Ejercicios para recrear la mente 1. En cada caso resolver el tringulo: a. b. 2. c. 3. d. 4. e. 5. f. 6.
a = 4,5 b = 6,3, q = 60 b = 3,4 c = 2,8, a = 82 a = 43 c = 32, b = 59 a = 8,4 b = 2,7, c = 7,3au a = 408 b = 256, c = 283
672
rea Matemticas
2.
Un pedazo de alambre de 60 cm es doblado en forma triangular. Encontrar los ngulos del tringulo, si dos de sus lados miden 24 y 20 cm. Dos observadores colocados en los puntos A y B a una distancia de 110 m en la orilla de un ro, estn mirando una torre situada en la orilla opuesta en un punto C. Midieron los ngulos CAB y CBA cuyas medidas fueron 43 y 57 respectivamente. A qu distancia est cada observador de la torre? Un poste vertical de 3 m proyecta una sombra de 2 m; qu altura tiene un rbol que a la misma hora, proyecta una sombra de 4,5 m? Describa la ley de los senos y el teorema del coseno, usando nicamente palabras. Desde un punto A del suelo se observa una torre, PQ, y se la ve bajo un ngulo de 31. Se avanza 40 m en direccin a la torre, se mira y se la ve, ahora, bajo un ngulo de 58. Hallar la altura h de la torre y la distancia de A al pie, Q, de la torre.
3.
4.
5.
6.
Grfica 74
7.
Desde un cierto punto del terreno, se mira a lo alto de una montaa y la visual forma un ngulo de 50 con el suelo. Al alejarse 200 m de la montaa, la visual forma un ngulo de 35 con el suelo. Hallar la altura, h, de la montaa.
673
Unidad 5
Sesin
Ecuaciones trigonomtricas
Ecuacin trigonomtrica Parte1. Ecuacin trigonomtrica Parte2.
Duracin: 6:24 min. Duracin: 5:59 min.
Ya hemos visto que las identidades trigonomtricas son ecuaciones que se satisfacen para todos los nmeros reales o valores de los ngulos en los cuales cada miembro de la ecuacin est definido. Ahora, estudiaremos ecuaciones trigonomtricas que se satisfacen nicamente para algunos valores particulares de la variable. Los mtodos empleados para la solucin de estas ecuaciones trigonomtricas son similares a los empleados en la resolucin de ecuaciones algebraicas. En algunos casos, se usan las identidades trigonomtricas para obtener ecuaciones equivalentes.
Ejemplo
1.
2 Resolver la ecuacin cos t =
3 4
Solucin Despejamos:
sen q =
1 2
1 q = sin 1 2
q =
p 6
674
rea Matemticas
Esta es una solucin de la ecuacin anterior. Pero si hay una solucin de una ecuacin trigonomtrica, entonces hay infinitas soluciones. En este caso, por la periodicidad de la funcin seno, la forma para obtener todas las soluciones, es:
q =
p + 2kp , donde k es un entero , 6
pero la solucin obtenida arriba, es la nica que se encuentra en el intervalo . 2. Resolver la ecuacin cos 2 t =
3 para 0 t 2p 4
Solucin Calculamos las races cuadradas, obteniendo cos t = resolviendo tenemos que t = cos 1 2 de donde t =
3
3 3 = 4 2
p p y t = 11 6 6
y adems, cos t =
3 de donde se obtiene 2
3 t = cos 1 2
de donde t =
5p 7p . y t = 6 6
0 t 2p
Luego hay cuatro soluciones para la ecuacin en el intervalo valores son:
, cuyos
675
Unidad 5
3.
Resolver la ecuacin sec2 q = 1 + tan 2 q Solucin
para 0 q 2p .
Utilizamos la identidad sec 2 q = 1 + tan 2 q y la ecuacin nos queda:

1 + tan 2 q tan q = 1 ; cancelando uno en ambos lados tenemos:
tan 2 q tan q = 0 , si factorizamos tan , se obtiene:

tan q tan q ( 1) = 0 , de donde obtenemos las ecuaciones:
tan q = 0 y tan q 1 = 0 .
Resolvemos tan q = 0 y obtenemos q = 0, q = p Si resolvemos tan q = 1 obtenemos los valores q =

p 5p , q = , 4 4
luego las soluciones de la ecuacin en el intervalo 0 q 2p son
4.
Hallar todas las soluciones de la ecuacin Solucin , es decir, que de donde
Como no hay intervalo de restriccin para el ngulo , podemos hallar todas las soluciones de la ecuacin; en virtud de la periodicidad del seno, las soluciones se obtienen as:
676
rea Matemticas
Dando valores a k, obtenemos infinitas soluciones como por ejemplo:

p 7p + 2p = 3 3 p 13p + 4p = 3 3 p 19p + 6p = 3 3 2p 8p + 2p = 3 3 2p 14p + 4p = 3 3 2p 20p + 6p = 3 3
5.
Hemos hallado seis soluciones ms, dndole valores a k = 1, 2, 3 Hallar las soluciones de la ecuacin 2cos q +
3= 0 para 0 q 2p
Solucin
3 cos q = 2
3 5p = q = cos 1 2 6
o q=
7p 6
Podemos ver que las soluciones se encuentran en el segundo y en el tercer cuadrante, pues de la ecuacin vemos que el cos es negativo. Resolver la ecuacin sen 2q + sen q = 0
6.
para 0 q 2p
Solucin Factorizando, tenemos sen q ( sen q + 1) = 0 , de donde:
sen q = 0
sen q = 1
Resolviendo senq = 0 , tenemos q = 0 Resolviendo sen q = 1 tenemos q = ecuacin en el intervalo dado son: 0, , 3/2, 2
q =p
y q = 2p
3p ; luego las soluciones de la 2
677
Unidad 5
Se puede verificar que la ecuacin se satisface con estos valores, utilizando la calculadora.
7.
2 sen 2q = 1 + cos q para 0 q 2p
Solucin Agrupemos todos los trminos en el primer lado y queda:
2 sen 2q cos q 1 = 0
Podemos expresar todo en trminos de cos , para lo cual usamos la identidad fundamental sen 2q = 1 cos 2 q y la ecuacin nos queda:
2 ( 1 cos 2q ) cos q 1 = 0
Efectuando las operaciones nos queda: 2 cos 2q + cos q 1 = 0 Debemos resolver esta ecuacin cuadrtica; aplicando la frmula general y tomando como incgnita cos obtenemos:
(2 cos q + 1)(2 sen q tenemos: 2) = 0 . Reemplazando los valores de la ecuacin,
cos q =
1 12 4(2)(1) . De donde se obtiene 2(2)
cos q =
1 2
cos q = 1
Resolviendo cos q =
1 p tenemos q = 2 3
q =
5p 3
Resolviendo cos q = 1 tenemos q = p Las soluciones de la ecuacin en el intervalo dado son: q =
p 5p , p, 3 3
678
rea Matemticas
1
Resolver las siguientes ecuaciones trigonomtricas para 0 q 2p .
1.
cos q = 1
tan 2 q = 1
(2 cos q + 1)(2 sen q 2) = 0
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
tan 2 q =
3 tan q
sec 2 q = 1 + tan q
4 sen 2q 3 = 0
2 cos 2 q cos q = 0
sen q = 2
2 cos q + 1 = 0
tan q + sec q = 1
679
Unidad 5
2
Utilice la calculadora para hallar los siguientes resultados:
1.a ). sin 1 (0, 4882) 2. b). sin 1 (0, 2764) 3.c ). cos 1 (0, 4882) 4. d ). cos 1 (0, 2764) 5. e). tan 1 (0, 4346) 6. f ). tan 1 (2, 733) 7. g ). sec 1 (2, 083) 8. ). cos c 1 (1, 256) h 9. j ). sec 1 (1, 256)
Para finalizar esta seccin, presentamos algunos resultados y frmulas tiles para desarrollar problemas aplicados. Estos temas pueden ser consultados y ampliados de acuerdo con las necesidades de cada contexto.
680
rea Matemticas
Sesin
Frmulas de adicin para las funciones
Frmulas de adicin para la funcin seno 1. 1. sen( A + B) = senA.cos B + cos A.senB 2. 2. sen( A B) = senA.cos B cos A.senB
Frmulas de adicin para la funcin coseno 1. 1. cos( A + B) = cos A.cos B senA.senB 2. 2. cos( A B ) = cos A.cos B + senA.senB
Frmulas de adicin para la funcin tangente

tan A + tan B 1 tan A.tan B
tan A tan B 1 + tan A.tan B
1. 1. tan( A + B) =
2. 2. tan( A B) =
681
Unidad 5
Ejemplos
1.
Desarrollar sen (2x) en trminos de sen x y cos x.
Solucin Aplicando la funcin de adicin para el seno, tenemos:
sen 2 x = sen( x + x) = senx.cos x + cos x.senx = 2 senx.cos x Luego sen 2 x = 2 senx.cos x 2. Calcular: sen 60 = sen(2 30) = sen(30 + 30) Solucin
sen 60 = sen(2 30) = sen(30 + 30) 1 3 3 = 2.sen30.cos 30 = 2( )( ) = 2 2 2

3. Desarrollar en trminos de cos x la expresin cos 2 x
Solucin Aplicando la frmula de adicin para el coseno, tenemos:
cos 2 x = cos( x + x) = cos x.cos x senx.senx 2 2 2 2 = cos x sen x = cos x (1 cos x ) = 2 cos 2 x 1
682
rea Matemticas
Luego
tan 120 = tan (2 60 )

2 tan 60 2 3 2 3 = = = 3 2 2 2 1 tan 60 1 ( 3)
4.
Escribir tan 2x en trminos de tan x.
Solucin Usando la frmula de adicin para tangente, tenemos:

tan 2 x = tan ( x + x ) = tan x + tan x 2 tan x = 1 tan x tan x 1 tan 2 x
Luego
tan 2 x =
2 tan x 1 tan 2 x
5.
Calcular tan 120
Solucin
tan 120 = tan (2 60 )

2 tan 60 2 3 2 3 = = = 3 2 2 2 1 tan 60 1 ( 3)
Otro resultado de gran utilidad cuando se trata de hallar el rea de un tringulo, es la frmula de Hern.
683
Unidad 5
Sesin
Frmula de Heron
Si las longitudes de los lados de un tringulo son a, b, c, respectivamente. El semipermetro del tringulo viene dado por s = del tringulo est dada por la expresin:
a + b + c y el rea 2
A =
s ( s a )( s b)( s c)
Esta frmula permite hallar el rea de cualquier tringulo, conociendo las longitudes de sus lados.
Ejemplo
Los lados de un tringulo miden 8, 10 y 12 m respectivamente. Hallar el rea del tringulo. Solucin Primero calculamos el semipermetro s = las longitudes de los lados, tenemos:
a + b + c 2
reemplazando por
s =
8 + 10 + 12 30 = = 15 2 2
Aplicando la frmula de Hern para el rea, tenemos:

A = 15(15 8)(15 10)(15 12)
A = 39, 68 m 2
684
rea Matemticas
1
1. En los siguientes ejercicios, se dan las longitudes de los lados de un tringulo. Aplique la frmula de Heron para hallar el rea del tringulo.
a. b. c.
a = 18,7 a = 325 a = 5,9
b = 12,6 b = 236 b = 6,7
c = 17,9 c = 411 c = 10,3
2.
Un jardn triangular tiene lados que miden 42, 50 y 63 m. Encontrar el rea del jardn.
685
Unidad 5
1. Una torre de 135 pies de altura se localiza en la orilla de un lago. Desde la punta de la torre, el ngulo de depresin de un objeto en la orilla del lado opuesto del lago es de 36. La distancia a travs del lago es: a. 167 pies b. 185,81 pies c. 32,567 pies d. 123,34 pies 2. Desde un punto a 15 m sobre el nivel del suelo, un topgrafo obtiene una medida de68 para el ngulo de depresin de un objeto sobre el suelo. La distancia del objeto al punto sobre el suelo que est directamente debajo del topgrafo.
a. 7.87 m b. 9.43 m c. 6.06 m d. 4.76 m 3. Un cable est sujeto en lo alto de una antena de radio y a un punto en el suelo horizontal, que est a 40 m de la base de la antena. Si el cable forma un ngulo de 58 sobre el suelo, la longitud del cable es. a. 75,48 m b. 65,98 m c. 87,54 m d. 54,23 m
686
rea Matemticas
4.
Mientras vuela a una altura de 1000 m, un piloto observa que el ngulo de depresin hasta el aeropuerto es de 30. La distancia al aeropuerto es.
a. 1567 m b. 1609 m c. 1732,5 m d. 1850.2 m 5. Determine la distancia entre un globo y un barco, si el ngulo de depresin desde el globo hasta el barco es de 30 y el globo est a una distancia vertical de de 500 m del barco.
a. 1985 m b. 1765 m c. 1000 m d. 1850 m 6. Dado un tringulo y la circunferencia inscrita de radio r, expresar r en trminos de los lados a, b, c del tringulo. Con la informacin dada en cada caso, resolver el tringulo: a. a. a = 34 , b = 71 , a = 24
7.
b. b. b = 23, b = 45 , q = 30 c. c. a = 26,5 , b = 32.7 , b = 187 d. d . a = 9,5, a = 135 , b = 30
687
Unidad 5
8.
Un campo de forma triangular tiene lados que miden 212,255 y 168 m. el rea del campo es.
a. b. c. d. 9.
19890 m 18765 m 10456 m 17691 m
Los lados de un terreno triangular miden 240, 160 y 184 m. Si el costo por metro cuadrado de terreno es $40.000. El costo del terreno es.
a. b. c. d.
$ 588507.600 $ 688507.600 $ 558507.600 $ 568507.600
10. Los extremos de los brazos de un comps distan 6 cm y cada brazo mide14 cm. El ngulo que forman los dos brazos. a. 45 b. 18,3 c. 104 d. 24.7 11. En una circunferencia de 6 m de radio, se unen dos de sus puntos con una cuerda de 4 m. la medida del ngulo central correspondiente citada cuerda. a. 45 b. 38,94 c. 104 d. 87
688
rea Matemticas
Unidad 6. Geometra analtica en el plano
Sesin
Rectas en el plano
Un punto P del plano se determina mediante sus coordenadas que consisten en una pareja ordenada (x, y), del plano; la primera componente se llama la abscisa y la segunda componente se llama la ordenada. En los cursos anteriores, hemos aprendido a localizar puntos del plano, lo cual nos facilitar el trazado y el estudio de las grficas.
Ejemplo
Grfica 75
En la grfica, observamos cuatro puntos del plano, cuyas coordenadas son: (2,3), (-3,3), (-4,-2), (5/2,-3)
689
Geometra analtica en el plano
Unidad 6
Si analizamos el punto (5/2,-3), vemos que su abscisa o primera componente es 5/2, lo cual quiere decir que el punto se halla a una distancia de 5/2 en direccin horizontal hacia la derecha. Tambin vemos que su ordenada o segunda componente es -3, lo cual significa que el punto se encuentra a una distancia de 3 unidades en direccin hacia abajo, como se ve en la grfica. Los puntos cuya abscisa es cero, se encuentran sobre el eje vertical o eje y, por ejemplo: los puntos (0,0), (0,6), (0,-5), estn localizados sobre el eje vertical. Los puntos cuya ordenada es cero, se encuentran sobre el horizontal o eje x, por ejemplo: los puntos (0,0), (4,0), (-7/2,0), estn ubicados sobre el eje horizontal.
1
Trazar en cada caso, la recta que pasa por cada par de puntos:
1. 2. 3. 4. 5. 6.
(-2,1) y (3,5) (-3,4) y (4,4) (-1,5) y (6,-2) (-2,1) y (-2, 5) (0,0) y (5,5) (0,6) y (7,0)
690
rea Matemticas
Sesin
Distancia entre dos puntos
Si tenemos dos puntos P y Q, en el plano con coordenadas
d 2 = ( x2 x1 ) 2 + ( y2 y1 ) 2
La distancia entre P y Q est dada por:
d =
( x2 x1 ) 2 + ( y2 y1 ) 2
Grfica 76
En la grfica 70 vemos que el tringulo PQR es rectngulo, con PR = x2 x1 , QR = y2 y1 y PQ = d , es la hipotenusa del tringulo; luego aplicando el Teorema de Pitgoras, tenemos: d 2 = ( x2 x1 ) 2 + ( y2 y1 ) 2 .
691
Unidad 6
Si extraemos la raz cuadrada en ambos lados de esta igualdad, se obtiene:

d = ( x2 x1 ) 2 + ( y2 y1 ) 2
que es la frmula que se utiliza para hallar la distancia entre dos puntos del plano.
Ejemplos
1. Hallar la distancia entre los puntos (1,2) y (3.7): Solucin
d = (3 1) 2 + (7 2) 2
d =
29 5,385164807...
La distancia entre P y Q es un nmero irracional. Estos nmeros aparecen con frecuencia, cuando calculamos distancias entre dos puntos del plano. Hallar la distancia entre los dos puntos (-4, -1) y (3, 8): Solucin
d = 7) + ( 9) (
2 2
2.
3.
d =
7) + ( 9) (
d = 130 11, 40175425...
Hallar la distancia entre los dos puntos (0,7) y (4, 0): Solucin
d = (0 4) 2 + (7 0) 2
692
rea Matemticas
4.
d =
16 + 49 =
65 8, 062257748...
Hallar la distancia entre los dos puntos (-2,3) y (4,-4):
Solucin
d = 4 (2) ) + (4 (
2
3) 2
d = 5.
36 + 49 =
85 9, 219544457...
Hallar el permetro del tringulo cuyos vrtices estn en los puntos (0,-1), (0,2) y (4,-1):
Solucin El permetro es la suma de las longitudes de los lados del tringulo, luego debemos hallar la longitud de cada lado del tringulo y hacer la suma.
d1 =
d1 =
(0 0) 2 + (1 2) 2
0+9 = 9 = 3
d2 =
(4 0) 2 + ((1 (1)) 2
d2 =
d3 =
16 + 0 = 4
(4 0) 2 + (1 2) 2
Por lo tanto, el permetro es:

P = d1 + d 2 + d3 = 3 + 4 + 5 = 12
693
Unidad 6
Sesin
Coordenadas del punto medio
Si conocemos los extremos de un segmento recto, podemos hallar las coordenadas de su punto medio. Si los puntos extremos del segmento son (x1, y1) y (x2, y2) entonces las coordenadas del punto medio:
x1 + x2 y1 + y2 Pm = , 2 2
Ejemplos
Grfica 77
1.
Encontrar las coordenadas del punto medio del segmento cuyos extremos son (2,4) y (8,4), y hacer el grfico.
Solucin: el punto medio viene dado por:

x1 + x2 y1 + y2 2 + 8 4 + 4 Pm = , , = = 2 2 2 2 5, 4 ) (
694
rea Matemticas
Podemos verificar, hallando la distancia del punto medio a cada extremo del segmento as:
d1 = (5 2) 2 + (4 4) 2 = 3
Hallando la distancia del punto medio al otro extremo, tenemos:

d2 = (8 5) 2 + (4 4) 2 = 3
2.
Hallar el punto medio del segmento cuyos extremos son (-4, -2) y (4,4):
x1 + x2 2 , 4 4 4 2 y1 + y2 , = = 2 2 2 0,1) (
Solucin: Pm =
Podemos verificar, hallando la distancia del punto medio a cada extremo del segmento as:
d1 = (4 0) 2 + (4 1) 2 = 5
d2 =
0 (4) ) + ( 1 (2) ) =5 (
2
1
Hallar el punto medio de los segmentos cuyos extremos son los puntos dados, y luego verificar la distancia del punto medio a cada extremo del segmento. Hacer la grfica correspondiente. 1. 2. 3. (-3, 4) y (5, 2) (-8, 2) y (-2,1) (3, 0) y (0, 7) 4. 5. 6. (-3,-4) y (-2, 6) (-4, -5) y (-4, 5) (-6, -6) y (6, 6)
695
Unidad 6
Sesin
Pendiente de una recta
Ecuacin con la pendiente de una recta Duracin: 4:58 min.

Sabemos que en el plano, dos puntos determinan una recta, cuando conocemos las coordenadas (x1, y1) y (x2, y2) y es posible trazar la recta L que pasa por esos puntos. Tambin podemos hallar una medida para la inclinacin de la recta L, si conocemos las coordenadas de dos de sus puntos; esta inclinacin la llamamos pendiente de la recta. Si L es una recta que pasa por los puntos (x1, y1) y (x2, y2) la pendiente de esta recta L est dada por:
m =
y2 x2
y1
x1
Vemos que la pendiente es el cociente del avance vertical y2 y1 sobre el avance horizontal x2 x1 entre estos dos puntos de la recta. El valor de la pendiente puede ser positivo, negativo o cero. Hay rectas cuya pendiente no est definida.
Grfica 78
696
rea Matemticas
Ejemplo
Hallar la pendiente de la recta que pasa por los puntos:
1.
(-1, -1) y (3, 5)
Solucin
m = y2 x2

y1 x1
5 (1) 6 3 = = 3 (1) 4 2
Del valor de la pendiente, podemos ver que si un punto sobre la recta avanza dos unidades en direccin horizontal positiva, el avance vertical es tres unidades hacia arriba. El valor de la pendiente en este caso, nos dio un valor positivo; al trazar la grfica, sta presenta una direccin ascendente de izquierda a derecha.
2.
(-2, 3) y (4, -1)
Solucin
m = y2 x2

y1 x1
1 3 4 2 = = 4 (2) 6 3
En este caso, la pendiente es negativa y de su valor, podemos ver que si un punto sobre la recta se desplaza tres unidades hacia la derecha, su desplazamiento vertical ser de dos unidades hacia abajo. Cuando la pendiente es negativa, la grfica de esta recta es descendente de izquierda a derecha.
697
Unidad 6
3.
(-3, 2) y (4, 2)
Solucin
m = y2 x2

y1 x1
2 2 0 = = 0 4 (3) 7
En este caso, la pendiente vale cero y la grfica nos muestra una recta paralela al eje x. Si un punto se desplaza sobre la recta, no experimenta ascenso ni descenso.
Cuando una recta es paralela al eje y (recta vertical), su pendiente es indeterminada y por eso decimos que su pendiente es indefinida. Tenemos una recta que pasa por los puntos (3,4) y (3, -2), al intentar calcular su pendiente, obtenemos:
y2 x2 y1 x1 2 4 6 = 3 3 0
m =
Como no se puede dividir entre cero, no existe un valor para la pendiente m y por eso decimos que es indeterminada.
Toda recta paralela al eje y su pendiente son indeterminadas.
698
rea Matemticas
Sesin
Ecuaciones de la recta en el plano
La ecuacin de una grfica es aquella satisfecha solamente por las coordenadas de los puntos que estn en la grfica. De lo anterior, tenemos:
1.
Si un punto P(x, y) est sobre la grfica, entonces las coordenadas satisfacen su ecuacin. Si un punto P(x, y) no se encuentra sobre la grfica, entonces sus coordenadas no satisfacen la ecuacin.
2.
Ejemplo
Si tenemos la ecuacin 3x + 2y = 6, el punto P(2,0) est sobre la grfica pues satisface la ecuacin porque al reemplazar, tenemos 3(2) + 2(0) = 6. En cambio, el punto (3,4) no se encuentra sobre la grfica, porque al reemplazar sus coordenadas en la ecuacin, tenemos: 3(3) + 2(4) = 17, el valor obtenido no satisface la ecuacin. Para obtener la ecuacin de una recta, se utiliza el hecho de que el punto (x1, y1) y el valor de la pendiente m, determinan una nica recta. Sea (x, y) un punto cualquiera de la recta diferente del punto (x1, y1) entonces y y1 = m . Multiplicando esta ecuacin por la pendiente de la recta es x x1 x x1 obtenemos la ecuacin:
699
Unidad 6
y y1 = m( x x1 )
Esta ecuacin se llama la ecuacin punto pendiente de la recta y puede escribirse en esta forma, si se conoce un punto por donde pasa la recta y el valor de su pendiente.
Ejemplos
1. Hallar la ecuacin de la recta que pasa por el punto (2,3) y su pendiente es m=4
Solucin Aplicando directamente la ecuacin punto pendiente, tenemos:
y 3 = 4( x 2)
2. Una recta pasa por los puntos (-2,-4) y (1,3), hallar su ecuacin punto pendiente:
Solucin En este caso, conocemos dos puntos de la recta y por lo tanto, podemos hallar su pendiente
m= 3 (4) 7 = 1 (2) 3
Como conocemos dos puntos de la recta, elegimos cualquiera de ellos para escribir la ecuacin punto pendiente de la recta, as:
7 y (4 )( = x (2) ) 3
700
rea Matemticas
o usando el otro punto, obtenemos la ecuacin: como ejercicio, se puede comprobar que al trasponer trminos en las ecuaciones anteriores, se llega a una nica ecuacin 7 x 3 y = 2
3.
Una recta L corta al eje y en el punto (0,4) y su pendiente m=-1/3. Hallar la ecuacin de la recta:
Solucin En el ejemplo anterior, aparece despejada la variable y en la ecuacin de la recta; esto nos lleva a otra ecuacin estndar de la recta llamada la ecuacin pendiente intercepto. En general, si una recta L corta al eje y en el punto (0,b) y su pendiente es m, aplicando la ecuacin punto pendiente tenemos: Si aplicamos la ecuacin punto pendiente, tenemos: o despejando y se tiene
Y despejando la y, obtenemos la ecuacin:
En esta ecuacin de la recta, podemos leer el valor de la pendiente m que es el coeficiente de x, y la ordenada en el origen, que es la distancia desde el origen hasta el punto de corte de la recta con el eje y, si b es positivo, la recta corta al eje y en el punto (0,b) arriba del origen, si b es cero, la recta pasa por el origen, si b es negativo la recta pasa por el punto (0,b) por debajo del origen.
701
Unidad 6
Ejemplo
1. La recta cuya ecuacin es y = 5x 2, tiene pendiente 5 y corta al eje y en el punto (0,-2). Dada la recta cuya ecuacin es y 1 = -3(x + 4), hallar la pendiente de la recta y el punto de corte con el eje y.
2.
Solucin En este caso, la ecuacin est dada en la forma punto pendiente, y en ella podemos leer el valor de la pendiente m = -3. Para hallar el punto de corte con el eje vertical, despejamos la variable y para obtener la ecuacin de la recta en su forma pendiente intercepto, as: y 1 = -3(x + 4) y 1 = -3x 12 y = -3x 11 De la ltima ecuacin, podemos leer el punto de corte de la recta con el eje vertical que es el punto (0, -11); tambin podemos leer la pendiente m =-3. Una recta L pasa por los puntos (a,0) y (0,b). Hallar una ecuacin para esta recta:
3.
Solucin En este caso, nos dan el punto de corte de la recta con el eje x que es (a,0) y el punto de corte con el eje y que es (0,b). Luego podemos hallar la pendiente
m =
b 0 b = , a 0 a
702
rea Matemticas
aplicando la ecuacin punto pendiente y usando el punto (0,b), obtenemos:
b y b = ( x 0) a
b y b = x a
b x + y = b a
dividiendo por b en ambos miembros de la ecuacin, tenemos:
bx y + = 1 ab b
De donde:
x y + = 1 a b
Esta ltima es una ecuacin importante de la recta porque debajo de cada variable aparece el valor donde la recta corta a cada uno de los ejes coordenados.
Ejemplo 1
Si tenemos la ecuacin totalmente.
(0,3); esto nos permite trazar la recta, hallar su pendiente, es decir, identificarla
x y + = 1 , esta recta pasa por los puntos (5,0) y 5 3
703
Unidad 6
Ejemplo 2
Hallar la ecuacin de la recta que pasa por los puntos (-3,0) y ( 0,7):
Solucin Como conocemos los puntos de corte de la recta con cada uno de los ejes coordenados, podemos escribir inmediatamente la ecuacin de la recta en esta forma:
Esta misma ecuacin tambin se puede escribir en otra de las formas ya conocidas, como la forma punto pendiente o la forma pendiente intercepto. Una ecuacin de la forma , se puede escribir en una forma equivalente en particular, si multiplicamos esta ecuacin por 4 y todos los trminos se pasan al primer lado. Entonces se tiene:
Luego:
Este es un ejemplo de la ecuacin lineal general:
En esta ecuacin, A, B, C son nmeros (constantes), adems A y B no son cero al mismo tiempo.
704
rea Matemticas
De la ecuacin lineal general, se puede despejar y para obtener y = 3x +
5 2
Esta ecuacin es la ecuacin de la misma recta en su forma pendiente intercepto.
Resumiendo la forma de las ecuaciones de la recta, tenemos:
1.
Ecuacin punto pendiente:

y y1 = m( x x1 )
2.
Ecuacin pendiente intercepto:

y = mx + b
3.
Ecuacin de los cortes con cada uno de los ejes coordenados:

x y + = 1 a b
4.
Ecuacin lineal general:

Ax + By + C = 0
Estas cuatro ecuaciones nos permiten determinar las caractersticas de cualquier recta, y se puede convertir una ecuacin de una forma a la otra, segn la informacin que se requiera.
705
Unidad 6
Ejemplo
Encontrar la pendiente y el punto de corte con el eje y de la recta cuya ecuacin es 6 x + 2 y 5 = 0 . Solucin La ecuacin est dada como una ecuacin lineal general: Ax + By + C = 0 Si despejamos la variable y tenemos: y= C + Ax B
Esta ltima es la ecuacin pendiente intercepto, con m = 3, b = 5/2, es decir, la recta tiene pendiente 3 y el punto de corte con el eje y es (0, 5/2).
Ejemplo
Encontrar la ecuacin de la recta que pasa por los puntos (2,-3) y (3,-1) y escrbala en sus cuatro formas. Solucin
1.
Vamos a hallar la ecuacin punto pendiente:

m= 1 (3) = 2 3 2
Si tomamos el punto (2,-3), la ecuacin nos queda: que es la ecuacin de la recta en su forma punto pendiente. Para escribir la ecuacin en la forma pendiente intercepto, despejamos la variable y, con lo cual obtenemos: y = 2x 7 que es la ecuacin pedida. En ella, podemos leer m = 2 y y = -7.
2.
706
rea Matemticas
3.
Para obtener la ecuacin lineal general, pasamos todos los trminos de la ecuacin anterior al primer lado y quedan -2x + y = -7; en donde A = -2, B = 1 y C = 7. Para hallar la ecuacin de los cortes con cada uno de los ejes coordenados, tomamos la ecuacin anterior -2x + y + 7 = 0 y pasamos el trmino 7 al segundo lado. Dividiendo ambos lados de la ecuacin por -7, y 2x x y = 1 que es lo mismo que = 1 , que es la tenemos: 7 7 7 7 2 ecuacin pedida. En ella, vemos que el punto de corte con el eje x es (7/2, 0) y el punto de corte con el eje y es (0, -7).
4.
1
1. Escribir en la forma punto pendiente, la ecuacin de la recta que pasa por el punto dado con la pendiente indicada:
a. b. c. d. e. f.
(3,4) m= 2 (2,3) m = 1 (1,-2) m = 0 (-2,3) m = 4 (2,1) m = 1/2 (0,0) m = 5
2.
Encontrar la pendiente de la recta determinada por los puntos A(-3,5) B(1,7) y escriba su ecuacin en la forma punto pendiente, usando las coordenadas de A.
707
Unidad 6
3.
Escribir cada ecuacin en la forma pendiente intercepto e indique, el valor de la pendiente y el punto de corte de la recta con el eje y. a. 3x + y = 4 b. 6x 3y = 1 c. 4x 3y 7= 0 d. 5x 2y + 10= 0 e. x = 5y + 3
4.
Escribir la ecuacin de la recta que pasa por los dos puntos dados en la forma Ax + By + C = 0 a. b. c. d. e. (-1, 2) y (2, -1) (2, 3) y (3,2) (1, 1) y (-1, -1) (3, -4) y (0, 0) (3, 0) y (0, -3)
5.
Dadas las siguientes ecuaciones de rectas para cada una de ellas, escribir la ecuacin de los cortes e indicar las coordenadas de los puntos de corte con cada uno de los ejes. a. 2x + 3y = 6 b. -4x + 5y = 20 c. 13x - 26y = 52 d. x + 8y = 24
e. 3x 4y = 7
708
rea Matemticas
Ecuaciones de las rectas paralelas a los ejes coordenados:

Si una recta pasa por el punto (1,4) y es paralela al eje x como se ilustra en la grfica 72, todo punto que se desplace sobre esa recta, est a cuatro unidades del eje x o sea que su distancia vertical en el plano siempre es 4, de tal manera que su ecuacin es y = 4.
Grfica 79
En general, cualquier recta paralela al eje x tiene como ecuacin y = k, donde k es una constante que puede tomar valor positivo, negativo o cero. La ecuacin del eje x por ejemplo: es y = 0. Toda recta paralela al eje x tiene pendiente cero.
709
Unidad 6
Una recta L que pasa por el punto (5, 0) paralela al eje y tiene como ecuacin x = 5, porque cualquier punto que se desplace sobre esa recta tiene como primer componente x = 5. En general, una recta paralela al eje y tiene como ecuacin x = k, donde k es un valor constante.
Grfica 80
La recta x = -3 es paralela al eje y. En ese caso, un punto que se desplace sobre la recta, siempre se encuentra a tres unidades del eje, y ya sabemos que para esta recta, su pendiente es indeterminada.
Grfica 81
710
rea Matemticas
Rectas paralelas y rectas perpendiculares
Sesin
Al hablar de paralelismo y perpendicularidad de rectas en el plano, lo haremos para rectas que no tengan la misma direccin de los ejes coordenados. Cuando dos rectas diferentes en el plano tienen la misma direccin, estas rectas no se cortan y por eso decimos que son paralelas. Para hablar de modo ms formal de rectas paralelas, utilizaremos el concepto de pendiente porque sta determina la direccin de la recta. Dos rectas L1 y L2 con pendientes m1 y m2 respectivamente, son paralelas si m1 = m2, es decir, el valor de sus pendientes es el mismo.
Ejemplo
1. Las rectas cuyas ecuaciones son: y = 2x + 3 y = 2x y = 2x + 2 5y = 2x 1 y = 2x + 1 y = 2x 2
711
Unidad 6
Solucin Las rectas son paralelas porque tienen la misma pendiente.
Grfica 82
Observe cul grfica de la recta y 2 = 3(x + 4) est por encima de las dems; mientras que la grfica de la recta y = 2x 2 est por debajo de todas, la grfica de y = 2x pasa por el punto (0,0). La ecuacin de la recta recta L1 es y 2 = 3(x + 4) y la ecuacin de la recta L1 es -3x + y = 8. Determinar si las dos rectas son paralelas.
2.
Solucin La ecuacin de L1 est dada en la forma punto pendiente, y vemos que el valor de su pendiente es m = 3. L2 tiene la forma de la ecuacin lineal general; si despejamos y obtenemos y = 3x + 8 que es una ecuacin de la forma pendiente intercepto, vemos que la pendiente m = 3. Al ser igual el valor de la pendiente para ambas rectas, concluimos que las rectas son paralelas.
712
rea Matemticas
Rectas perpendiculares
Para tratar el concepto de perpendicularidad entre rectas, tambin empleamos la pendiente.
Ejemplo
Observar que las rectas cuyas ecuaciones son y = x y L1 y L2 corresponden a rectas perpendiculares.
Grfica 83
Los valores de sus pendientes son 1 y -1 respectivamente. Al multiplicar los valores de las pendientes, obtenemos 1.(-1) = -1
713
Unidad 6
En general, tenemos que dos rectas L1 y L2 con pendientes: y = m1 x y = m2 x
respectivamente son perpendiculares, si m1 x m2 = -1.
De la igualdad m1 x m2 = -1, podemos despejar m1 = m y m2 = m entonces, 2 1 podemos decir que dos rectas son perpendiculares, cuando la pendiente de una de ellas es el recproco negativo de la pendiente de la otra.
Ejemplos
1
1.
Las rectas cuyas ecuaciones son y = 5 x 8 y = x + 2 son rectas 5 perpendiculares; podemos ver que el producto de sus pendientes da menos uno. 5(-1/5) = -1 Determinar si los puntos A(0, -4), B(1, -1), C(2, 2) estn ubicados en la misma recta (son colineales):
2.
Solucin Primero, hallemos la pendiente de la recta que pasa por los puntos A(0, -4) y B(1, -1):
m =
4 (1) = 3 0 1
714
rea Matemticas
luego, hallemos la pendiente de la recta que pasa por los puntos B(1, -1) y C(2, 2).
m = 1 2 = 3 1 2
como las pendientes son iguales, podemos concluir que los puntos estn en la misma recta, es decir, son colineales. Una recta L pasa por los puntos (-3, 2) y (4, 5); hallar: a. La ecuacin de una recta paralela a L que pase por el punto (1,2). b. La ecuacin de una recta perpendicular a L que pase por el punto (-2,-3).
3.
Solucin a. Primero debemos hallar la pendiente de L, puesto que conocemos dos puntos de la recta:
m = 52 3 = 4 (3) 7
Luego, toda recta que sea paralela a L debe tener como pendiente 3/7. Entonces, la ecuacin pedida es y 2 =
3 x 1) ( . 7
b. Toda recta perpendicular a L debe tener como pendiente, el recproco negativo de 3/7 sea -7/3; como pasa por el punto (-2, -3), la ecuacin pedida es:
7 x (2) ) o m = ( 3
y (3) =
2 y b= 1
715
Unidad 6
1. El decrecimiento de la economa en el ltimo ao se determina mediante una funcin lineal que pasa por los puntos (3,4) y (2, -5). La frmula para dicha funcin lineal es: 2. 3. a. b. c. F(x)= 3x-2 F(x)=-9x + 23 F(x)= 2x+ 45
d. F(x)=-x+3 La funcin que pasa por el punto (2,3) y cuya pendiente es 4 es: a. F(x)= 4x-5
b. F(x)=-2x+4 c. F(x)=4x+2 d. F(x)=x+1 Verificar, si la recta que pasa por los puntos A(6,-5) y B(8, -8) es paralela a la recta que pasa por los puntos C(-3, 12) y D(1, 6). Una recta L pasa por los puntos (-4, 5) y (8, -2): a. b. Trazar la recta que pasa por (0,0) y es perpendicular a L. Cul es la pendiente de una recta perpendicular a L?
4.
716
rea Matemticas
5.
En cada caso, escribir la ecuacin de la recta en su forma pendiente intercepto, si a. b. c. d. e. m=2yb=2 m = -1/2 y b = 0
6.
m = 2 y b= 1
m = 7 y b = -6 m = -3 y b = -1
Escribir la ecuacin de la recta que pasa por el punto dado y que tiene pendiente m. (2, 6) y m = -3 (-1, 4) y m = 1/2 (5, -2/3) y m = 1 (1, -1) y m= -2 (-3,-5) y m = 0
a. 7. b. c. d. e.
Escribir cada ecuacin dada en la forma pendiente intercepto: a. 3x + y = 4 b. 2x y = 5 c. 6x 3y = 1 d. 4x + 2y = 10 e. 4x 3y = 0
717
Unidad 6
8.
Escribir la ecuacin de la recta que pasa por los puntos dados en la forma Ax + By + C = 0 a. b. c. d. e. (-1, 2) (2, -1) (2, 3) (3,2) (1, 1) (-1, -1) (3,-4) (0,0) (-1, -13) (-8,-1)
9.
Encontrar una ecuacin de la recta que satisfaga las condiciones: a. b. c. d. e. La pendiente es -2/3 y pasa por el punto (0,1) Pasa por el punto (-5,2) y es paralela al eje x Pasa por el punto (-3,-4) y es paralela al eje y El punto de corte con el eje x es (-3,0) y con el eje y (0,4) Pasa por el punto (-2,3) y es paralela a la recta cuya ecuacin es 2x y 2 = 0 Pasa por el punto (2,4) y es perpendicular a la recta cuya ecuacin es x 5y + 10 = 0
f.
10. Usando la pendiente, determinar si los tres puntos dados son colineales: a. b. c. d. e. (2, 3) (-4, -7) (5, 8) (2, -1) (1,1) (3, 4) (4, 6) (1,2) (-5, -4) (-3, 6) (3,2) (9,2) (-3,6) (3,2) (9,-2)
718
rea Matemticas
Unidad 7. Curvas en el plano
Sesin
La circunferencia
Una circunferencia es el conjunto de todos los puntos P de un plano que equidistan de un punto fijo C. Al punto fijo se le llama el centro, y a la distancia entre P y C se le llama el radio.
Grfica 84
Para obtener la ecuacin de la circunferencia con centro en el punto (h,k) y radio r, podemos utilizar la frmula de la distancia entre dos puntos. Si P(x,x) se encuentra en la circunferencia, entonces la distancia entre P y el punto centro (h,k) es r, es decir:
( x h) 2 + ( y k ) 2
= r (r > 0)
719
Unidad 7
Curvas en el plano
Si se eleva al cuadrado ambos lados de la ecuacin, tenemos: (x h)2 + (y k)2 = r2 sta es la ecuacin de la circunferencia con centro en (h,k) y radio r.
Grfica 85
Si el centro de la circunferencia es el origen (0,0), entonces la ecuacin queda en la siguiente forma: x2 + y2 = r2 Si el radio de la circunferencia es 1, la llamamos circunferencia unitaria. Si se conocen el centro y el radio de la circunferencia, queda completamente determinada y puede dibujarse, usando el comps. De la ecuacin x2 + y2 = r2 podemos despejar y obtenemos y = r 2 x 2 sea:
y =
r 2 x2
y = r 2 x2
720
rea Matemticas
y=
r2 x2
Cada una de estas ecuaciones determina una semicircunferencia como se ve en la figura 86.
y=Grfica 86
r2 x2
Ejemplos
1. La ecuacin x2 + y2 = 16 corresponde a una circunferencia con centro en (0,0) y radio 4, que podemos descomponer como
Solucin
y = 16 x 2 ; la primera de estas ecuaciones describe la circunferencia superior y la segunda, la inferior.
y=
16 x2
y=-
16 x2
Grfica 87
721
Unidad 7
Curvas en el plano
2.
Hallar la ecuacin de la circunferencia que tiene su centro en el punto medio del segmento cuyos extremos son los puntos (-2,3) y (4,5).
Solucin Primero, debemos hallar el centro de la circunferencia:
x + x2 y1 + y2 C = 1 , 2 2
2 + 4 3 + 5 , 1, 4 ) C = = ( 2 2
Como ya tenemos las coordenadas del centro de la circunferencia, ahora calculamos el radio, aplicando la frmula de distancia desde el punto centro a cualquiera de los extremos del segmento, por ejemplo: al punto (4,5).
( x 1) 2 + ( y 4) 2 = 10 ) (
2
Ahora, podemos escribir la ecuacin de la circunferencia:

( x 1) 2 + ( y 4) 2 = 10 ) o x (
2
+ y 2 + Dx + Ey + F = 0
3.
La ecuacin de la circunferencia con centro en el punto (3,2) y radio 5 es:
Solucin
( x h) 2 + ( y k ) 2 = r 2
Si desarrollamos los cuadrados y pasamos todos los trminos al primer lado, tenemos:
x 2 + y 2 6 x 4 y 12 = 0
722
rea Matemticas
Esta ecuacin est dada en la forma:
x 2 + y 2 + Dx + Ey + F = 0
Que se llama ecuacin general de la circunferencia.
En el ejemplo anterior, D = -6, E = -4, F = -12 Cuando nos dan la ecuacin general de la forma ( x h) 2 + ( y k ) 2 = r 2 Debemos transformarla a la forma: ( x h) 2 + ( y k ) 2 = r 2 En esta ltima ecuacin, podemos ver cul es el centro y cul es el radio de la circunferencia. Para hacer esta transformacin; debemos hacer el proceso para completar cuadrados. Una expresin de la forma (x + a)2 se llama cuadrado perfecto, cuando al desarrollar este cuadrado, obtenemos tres trminos: (x + 5)2.
Ejemplo
1. Hallar el centro y el radio de la circunferencia cuya ecuacin es x2 + y2 + 2x + 10y + 18 = 0.
Solucin Completamos cuadrados para x, y as:

x + 2x (
2
+ 1) + ( y 2 + 10 y + 25 ) = 18 + 1 + 25
Luego, tenemos:
x + 1)( + y + 5) = 8 (
723
Unidad 7
Curvas en el plano
Esta ecuacin corresponde a una circunferencia con centro en el punto (-1,-5) y radio 8 . En algunos casos, la ecuacin x 2 + y 2 + Dx + Ey + F = 0 se satisface para un nico punto o para ningn punto. En la ecuacin x2 + y2 + 2x 4y + 5 = 0 Solucin Al completar cuadrados, tenemos:
x + 1) +( y 2) =0 x + 2 x + 1) +( y 4 y + 4) = 5 + 1 + 4 sea ( (
2 2
2 2
2.
3.
esta ecuacin se satisface para un nico punto (-1,2) Dada la ecuacin x2 + y2 10x + 6y + 36 = 0 que tiene la forma de la ecuacin general de la circunferencia al completar cuadrados, tenemos (x2 10x + 25) + (y2 + 6y + 9) = -36 + 25 + 9 sea (x 5)2 + (y + 3)2 = -2. Esta ltima ecuacin no se satisface para ningn punto porque la suma de dos cuadrados no puede ser negativa.
Una de las propiedades de la circunferencia consiste en que la recta tangente a la circunferencia en cualquiera de sus puntos, es perpendicular con el radio de la circunferencia que va desde el centro al punto de tangencia.
Grfica 88
724
rea Matemticas
Ejemplo
1. Encuentre la ecuacin de la recta tangente a la circunferencia cuya ecuacin es x2 + y2 6x 2y 15 = 0 en el punto (6,5).
Solucin
x2 6x + 9) + y 2 y + 1 = 15 + 9 + 1 Al completar los cuadrados, tenemos: (
( )
2
Entonces nos queda: y 5 =
3 x 6) ( 4
Esta ecuacin corresponde a una circunferencia con centro en el punto (3,1) y radio 5. Tambin podemos ver que el punto (6,5) satisface la ecuacin y por lo tanto, es un punto de ella.
2.
Hallar la pendiente de la recta que pasa por el punto (6,5) y por el centro (3,1)
Solucin
m= 5 1 4 = 6 3 3
Esta recta contiene el radio que va desde el centro al punto (6,5) y que es perpendicular a la recta tangente en este punto; por lo tanto, la pendiente de la recta tangente en el punto (6,5) es:
m=

3 4
Y por lo tanto, la ecuacin de la recta tangente es:

y 5 = 3 x 6) ( 4
725
Unidad 7
Curvas en el plano
1
1. Trazar la grfica correspondiente a cada ecuacin: a.
x 2 + y 2 = 36
b. c. d. e.
x 2 + y 2 = 16
x + 2) +( y 3) = 100 (
2 2
x 2 + y 2 + 2 x 10 y + 25 = 0
x 2 + y 2 12 x + 35 = 0
2.
Determinar si cada ecuacin es una circunferencia (se da su radio y su centro); si es un punto (se dan sus coordenadas); o si es un conjunto vaco.
a.
x 2 + y 2 4 x + 6 y + 13 = 0
b. c. d. e.
x 2 + y 2 10 x + 6 y + 36 = 0
x 2 + y 2 + 6 x 1 = 0
x 2 + y 2 + 8 x 6 y + 30 = 0
x 2 + 6 x + 9 + y 2 8 y + 16 = 49
726
rea Matemticas
Sesin
La elipse
Una elipse es el conjunto de todos los puntos P del plano, tales que la suma de las distancias de cada uno de ellos a dos puntos fijos llamados focos, es una constante.
Grfica 89
En la grfica, vemos una elipse cuyo centro es el punto (0,0). Los puntos ms alejados del origen en el eje horizontal son A (-a,0) y A (a,0), estos puntos se llaman los vrtices de la elipse. Los puntos ms lejanos del centro en el eje vertical son B(0,-b) y B(0,b). Los segmentos AA y BB son los ejes de la elipse y sus longitudes son 2a y 2b, respectivamente. Los puntos F1 (c,0) y F2 (c,0) son los focos de la elipse que se ubican sobre el eje mayor de la elipse.
727
Unidad 7
Curvas en el plano
Una forma fcil de trazar una elipse, es tomar un hilo y fijar sus extremos en dos puntos o estacas sobre un plano, dejando que el hilo quede muy flojo; luego se toma un lpiz para tensar el hilo, formando una especie de tringulo. Al rotar el lpiz, manteniendo el hilo tenso, el lpiz va describiendo la elipse. De la grfica de la elipse, podemos ver con facilidad que en ella se cumple la rela2 2 2 cin a +b = c , que es importante para deducir una frmula de la ecuacin de la elipse. De las condiciones de la definicin de la elipse, podemos hallar su ecuacin. Como la suma de las distancias PF1 + PF2 = 2a (constante). Si P(x,y) es cualquier punto de la elipse, al usar la frmula de la distancia tenemos:
Luego como:
Al reemplazar, nos queda:
Despejando un radical, obtenemos:
Y elevando ambos lados al cuadrado, nos queda:
728
rea Matemticas
x + c) +( y 0) = 4a (
4a.
x c) +( y 0) + ( x c) +( y 0) (
Despus de reducir trminos, tenemos:
a.
x c) +y (
= a 2 c.x
Nuevamente elevamos ambos lados al cuadrado y simplificamos:

a c ) x + (
2 2 2
a2 y2 = a2 ( a2 c2 )
Como: b 2 = a 2 c 2 Reemplazando en la ecuacin anterior tenemos: b 2 x 2 + a 2 y 2 = a 2 b 2 Dividiendo esta ltima ecuacin entre a 2 b 2 queda: Y obtenemos
b2 x2 a 2 y 2 a 2b2 + 2 2 = 2 2 2 2 ab ab ab
x2 y2 + =1 a2 b2
Esta es la ecuacin general de la elipse con centro en el punto (0,0).

Si a > b, la elipse es alargada horizontalmente y los focos se encuentran sobre el eje horizontal en los puntos (-c,0) y (c,0). Si b > a, la elipse es alargada verticalmente y los focos se encuentran sobre el eje vertical, en los puntos (0,c) y (0,-c). Se llama excentricidad de la elipse el cociente
c = a 20 0, 74 . 6
729
Unidad 7
Curvas en el plano
Este nmero informa sobre la forma de la elipse: cuando c se aproxima a 1, la elipse es muy alargada y los focos estn muy apartados del c est cerca de cero, los focos se centro; cuando la excentricidad a encuentran cerca del centro y la elipse se parece a una circunferencia, c obviamente 0 < < 1 .
a
Ejemplos
1.
+ = 1 . Hallar los vrtices, los focos Una elipse tiene como ecuacin 36 16 la excentricidad, y dibujar la elipse. x2 y2
Solucin De la ecuacin, tenemos que: a 2 = 36 . Luego, a = 6 . As, los vrtices en el eje horizontal son los puntos (-6,0) y (6,0).
Tambin: b2 = 16. Luego, b = 4. Y los puntos ms lejanos del centro en el eje vertical son (0,-4) y (0,4). De la igualdad a2 = b2 + c2, podemos despejar el valor de c y se obtiene:
Luego los focos estn en los puntos La excentricidad es igual a
730
rea Matemticas
Grfica 90
2.
+ = 1 . Hallar sus vrtices, sus focos, su La ecuacin de una elipse es 1 25 excentricidad, y dibujar la curva.
x2
y2
Solucin En este caso, a2 = 1 Luego, a = 1 Adems: b2 = 25 Entonces: b = 5 Como a < b, la elipse es alargada verticalmente y los focos estn sobre el eje vertical.
731
Unidad 7
Curvas en el plano
Los vrtices de la elipse son los puntos (0,5) y (0,-5), los cuales estn en el eje vertical; los puntos (-1,0) y (1,0) son los puntos ms distantes del centro en el eje horizontal. Para hallar c hacemos: c =
25 1 = 24 4,89
Luego los focos son los puntos: (0, 24 ) y (0, 24) El valor de la excentricidad es:
24 0,97 5
El valor de la excentricidad se acerca a 1, y la grfica de la elipse es muy alargada.
Grfica 91
732
rea Matemticas
1
1. Encuentre las coordenadas de los vrtices y de los focos, el valor de la excentricidad, y dibuje la curva cuya ecuacin es:
2 2
x y a. + =1 9 4
b.
x2 y2 + =1 16 81
c.
x2 y2 + =1 49 25
2.
Escriba la ecuacin de la elipse que tiene las condiciones dadas:
a.
Vrtices en los puntos (-8,0) y (8,0); Focos en los puntos (0,7) y (-7). Vrtices en los puntos (0,9) y (0,-9), y la longitud del eje menor de la elipse es 12. Centro en (0,0) Focos en los puntos (-5,0) y (5,0) y los focos en los puntos (3,0)y (-3,0). Vrtices en los puntos (0,6) y (0,-6) y los focos en los puntos (0,4) y (0,-4). Vrtices en los puntos (0,5) y (0,-5) y los puntos ms distantes del origen en la direccin horizontal son (-1,0) y (1,0).
b.
c.
d.
e.
733
Unidad 7
Curvas en el plano
La elipse con centro en el punto (h,k)

Al desplazar el centro de la elipse del punto (0,0) a un punto (h,k) del plano, su ecuacin se transforma en:
x h) ( y k) ( a2 + b2
=1
Los vrtices de la elipse quedan en los puntos (h a, k) y (h + a, k). Los puntos ms distantes del origen en la direccin vertical son (h, k + b) y (h, k b).
K+b K K-b
(h,-a) (h,k)
(h,+a)
Grfica 92
Los focos estarn en los puntos (h + c, k) y (h c, k), si el eje mayor de la elipse es horizontal.
734
rea Matemticas
Ejemplo
x 2) ( y + 3) La elipse cuya ecuacin es ( + =1 25 16
2 2
tiene su centro en el punto (2, -3), a = 5 y b = 4; c = 25 16 = 3 Luego los focos de la elipse estn en los puntos (-1, -3) y (5, -3). Los vrtices de la elipse son los puntos (-3,-3) y (7, -3). Los puntos ms distantes del centro en direccin vertical son (2,1) i (2,-7), y el valor de la excentricidad de la elipse es c/a = 3/5.
Grfica 93
Solucin
x h) ( y k) Cuando a = b la ecuacin la elipse queda: ( + =1 a2 a2
2 2
Si multiplicamos por a2, obtenemos la ecuacin:

c = 16 9 = 7 2, 64
Que corresponde a la ecuacin de una circunferencia con centro en el punto (h,k) y radio a. Esto nos dice que la circunferencia es un caso particular de la elipse con ejes de igual longitud.
735
Unidad 7
Curvas en el plano
Ejemplo
x) ( y 2) ( + = 1 . Hallar el centro, sus vrtices, La ecuacin de una elipse es 16 9 los focos, su excentricidad, y dibujar la curva.
2 2
Solucin Las coordenadas del centro son (0,2), a = 4, b = 3,

c = 16 9 = 7 2, 64
Los vrtices son los puntos (-4,2) y (4,2). Los focos estn en los puntos 7 , 2 y 7 , 2 ; los puntos ms distantes del centro en la direccin vertical son (0,5) y (0,-1).
() ()
Grfica 94
2
Ejercicios para profundizar
1.

Hacer la grfica de cada ecuacin:

a.
x2 y2 + = 1 4 1
x2 y2 b. + = 1 1 4
x2 y2 c. + = 1 16 25
736
rea Matemticas
x2 y2 d. + = 1 100 49
e. 25 x 2 + 36 y 2 = 0 f. 25 x 2 + 4 y 2 = 100
x 3) ( y 4) ( g. 16
2
25
= 1
x 1 () y2 h. + = 1 25 1
x 4) ( y + 3) ( i. + = 1 9 25
2.
Determinar en cada caso, la ecuacin de la elipse que tiene los cuatro puntos dados como extremos de los ejes mayor y menor, y dibuje la grfica. a. b. c. d. (3, 0), (-3,0), (0,5), (0,-5) (2, 0), (-2,0), (0,3), (0,-3) (7, 0), (-7,0), (0,4), (0,-4) (1, 0), (-1,0), (0,6), (0,-6)
3. 4.
Consultar cul es la medida del rea encerrada por la elipse. Cuntos puntos tiene la grfica de la ecuacin 25x2 + 36y2 = 0?
5. Completar los cuadrados y escribir la ecuacin siguiente como la ecuacin estndar de una elipse, y hallar su centro x2 + 4y2 4x 8y 92 = 0.
737
Unidad 7
Curvas en el plano
Sesin
La hiprbola
Una hiprbola es el conjunto de los puntos P en un plano, tales que la diferencia de sus distancias a dos puntos fijos llamados focos es constante.
Grfica 95
En la grfica, la diferencia F1 P PF2 = cons tan te .
738
rea Matemticas
Una hiprbola tiene dos vrtices; el punto medio del segmento que une sus vrtices es el centro de la hiprbola; la recta que pasa por los vrtices se llama eje transversal. Cuando una hiprbola tiene el centro en el origen (0,0), los puntos vrtices se cortan con uno de los ejes coordenados, y la ecuacin de la hiprbola est dada por:
x2 a2 y2 = 1 b2
Donde a es la distancia del vrtice de la hiprbola a su centro, y b es la longitud del segmento perpendicular al eje transversal que pasa por el vrtice y corta la recta y = b x en el punto (a,b).
a
Grfica 96
739
Unidad 7
Curvas en el plano
Las asntotas son las rectas con ecuaciones:
y =
b b x y y = x. a a
Estas rectas pasan por el centro de la hiprbola y por los puntos (a,b), (-a, -b), (-a, b) y (a, -b), que son los vrtices del rectngulo de dimensiones 2a x 2b. Las asntotas son muy importantes para poder trazar la grfica de la hiprbola. De la grfica podemos ver que en la hiprbola se tiene la relacin: c De donde: c =
2
= a 2 + b2
a 2 + b2
Y c es la distancia desde el centro a cualquiera de los vrtices.
El nmero c/a se llama la excentricidad de la hiprbola, c/a es mayor de uno.

Para graficar la hiprbola con centro en el origen, podemos dibujar el rectngulo de dimensiones 2a por 2b; en seguida, trazar las asntotas, y luego dibujar la hiprbola.
Ejemplo
Hacer la grfica de la hiprbola cuya ecuacin es Solucin En la ecuacin, tenemos que a = 5 y b = 3. En este caso, el rectngulo 2a x 2b tiene sus vrtices en los puntos (5, 3), (5, -3), (-5, 3) y (-5, -3).
y2 x2 =1 25 9
740
rea Matemticas
Grfica 97
Podemos hallar el valor de c, as: c = 32 + 52 =
34 5, 83 ;
Luego, los focos de la hiprbola son los puntos: 34 , 0
y ( 34 , 0 ) ( )
Hasta aqu hemos visto una hiprbola cuyas hojas se abren a derecha y a izquierda. Existe tambin una hiprbola con el mismo centro y las mismas asntotas, cuyas hojas se abren hacia arriba y hacia abajo. Sus vrtices son los puntos (0,b) y (0,-b) y sus focos son los puntos (0, c) y (0, -c). Esta hiprbola se llama la hiprbola conjugada y su ecuacin es:
y2 x2 =1 a2 b2
Cuando en la ecuacin de la hiprbola tenemos que a = b, la hiprbola se llama equiltera.
741
Unidad 7
Curvas en el plano
Ejemplo
x2 16 y2 =1 4
Si
Sealar las coordenadas del centro de los vrtices y de los focos. Determinar las ecuaciones de las asntotas y dibujar la curva. Solucin En la ecuacin vemos que a = 4, b = 2 y c = 16 + 4 o c = 20 4, 47 .
Luego: Centro = (0,0);
Vrtices en los puntos: (-4,0) y (4,0);
Focos en los puntos:

20 ,0 y ( 20,0) ()
Las ecuaciones de las asntotas son:

1 ; 1 x Y = x 2 2
Y=
742
rea Matemticas
Grfica 98
Cuando la hiprbola tiene su centro en un punto (h,k), diferente del punto (0,0), su ecuacin estndar es:
x h) ( y k) ( a2 b2
2 2
=1

y k = b x h) y ( a y k = b x h) ( a
La hiprbola conjugada tiene como ecuacin:

y k) x h) ( ( a2 b2
2 2
=1
743
Unidad 7
Curvas en el plano
Ejemplo
La ecuacin de una hiprbola es hiprbola y de su conjugada. Solucin Centro = (h, k) = (1, -2); a = 2; b = 3
x 1 y + 2) () ( 4 9
2 2
=1.
Hacer la grfica de esta
Grfica 99

y+2 = 3 x 1 () 2 y y+2 = 3 x 1 () 2
744
rea Matemticas
1
1. Dada la ecuacin de la hiprbola, dibujar la grfica y escribir las ecuaciones de las asntotas.
a.
y 2 x2 =1 16 9
b.
9 x 2 4 y 2 = 36
c.
25 y 2 4 x 2 = 100
2.
Hallar la ecuacin de la elipse que cumple las condiciones dadas y hacer su grfica.
a. b. c.
Focos en (0,5) y (0, -5); vrtices en (0,4) y (0, -4) Vrtices en (-2,0) y (2, 0), b = 3
x + 3) y 3) ( La ecuacin de una hiprbola est dada por ( =1 4 1
2 2
745
Unidad 7
Curvas en el plano
Sesin
La parbola
La parbola est determinada por el conjunto P del plano cuya distancia a un punto fijo llamado foco, es igual a la distancia (perpendicular), a una recta llamada directriz.
Grfica 100
746
rea Matemticas
Grfica 101
Si consideramos la parbola con vrtice en (0, 0), foco en el punto (0, c), la directriz tiene como ecuacin y = -c. De la definicin de la parbola se tiene que: d 1 = d2 Si aplicamos la frmula de la distancia, tenemos:
747
Unidad 7
Curvas en el plano
Elevando al cuadrado, tenemos:

x 0) + ( y c) x x) + ( y + c) ( = (
2 2 2 2 2
(
2
)
2
x 0) + ( y c) = ( x x) + ( y + c) (
Al desarrollar las operaciones, se tiene:

x 2 + y 2 2cy + c 2 = y 2 + 2cy + c 2
Luego,
x 2 = 4cy
Que es la ecuacin estndar de la parbola con vrtice en el punto (0, 0). Si c es positivo, la parbola se abre hacia arriba como en la grfica. Si c es negativo, la parbola se abre hacia abajo. La recta que pasa por el foco y el vrtice, se llama eje de la parbola. El segmento que une dos puntos de la parbola, pasando por el foco y paralelo a la directriz se llama el lado recto.
Se puede ver que sus puntos extremos sobre la parbola tienen coordenadas (2c, c) y (-2c, c) Luego, la longitud del lado recto es el valor positivo de 4c. Estos puntos son importantes al trazar la parbola, porque nos orientan en cunto se abre la parbola.
748
rea Matemticas
Para hallar las coordenadas de los puntos extremos, vemos que la ecuacin de la recta sobre la cual est el lado recto es: y = c Ahora, como la ecuacin de la parbola es: x 2 = 4cy Reemplazamos y por c y tenemos: x 2 = 4c 2 De donde: x = 2c
Grfica 102
De igual manera, si la parbola se abre hacia la derecha o hacia la izquierda y su vrtice est en el origen, tenemos que: d 1 = d2 Y al aplicar la frmula de distancia queda:
De donde obtenemos:
749
Unidad 7
Curvas en el plano
Desarrollando y simplificando, tenemos:
y 2 = 12 x
Se obtiene as, la ecuacin de la parbola que se abre hacia la derecha cuando c es positivo como se ve en la grfica y se abre hacia la izquierda cuando c es negativo.
Ejemplo
1. Dada la ecuacin de la parbola x2 = 8y, hallar el vrtice, el foco, la ecuacin de la directriz, la longitud del lado recto y los puntos extremos del lado recto, y dibujar la parbola.
Solucin De la ecuacin x2 = 8y podemos leer que 4 c = 8 de donde c = 2, luego la parbola se abre hacia arriba, su vrtice esta en (0,0) y su foco en el punto (0,2), la ecuacin de la directriz es y = -2, los puntos extremos del lado recto son (-2 c , c ) = (-4,2) y (2c, c) = (4,2), la longitud del lado recto es 8 como se ilustra en la grfica 95.
Grfica 103
750
rea Matemticas
De las situaciones anteriores, podemos ver que cuando el trmino cuadrtico de la ecuacin de la parbola est en la variable x, la parbola se abre hacia arriba, si c es positivo o hacia abajo, si c es negativo. Cuando el trmino cuadrtico de la ecuacin de la parbola est en la variable y, la parbola se abre sobre hacia la derecha si c es positivo o hacia la izquierda si c es negativo. Dada la ecuacin de la parbola y2 = -12x, halla el vrtice, el foco, la ecuacin de la directriz, la longitud del lado recto y los puntos extremos del lado recto, dibujar la parbola.
2.
Solucin De la ecuacin y2 = -12x podemos leer que 4c = -12 de donde c = -3, luego la parbola se abre hacia la izquierda, su vrtice est en (0,0) y su foco en el punto (-3,0); la ecuacin de la directriz es la recta x =3, los puntos extremos del lado recto son (-3,6) y (-3,-6), la longitud del lado recto es 12 como se ilustra en la grfica 96.
Grfica 104
751
Unidad 7
Curvas en el plano
1
En los siguientes ejercicios para la parbola cuya ecuacin se da, hallar el vrtice, el foco, la ecuacin de la directriz, los puntos extremos del lado recto, y dibujar la parbola. a. b. c. d. e.
x2 = 4 y
x 2 = 16 y
y k) = (
2
4c ( x h )
y 2 = 6 x
y2 = x
Cuando la parbola tiene su vrtice en un punto (h,k) del plano, y se abre verticalmente, la ecuacin estndar queda:
x h) = (
2
4c ( y k)
Si la parbola se abre hacia la derecha o hacia la izquierda, su ecuacin es:

y k) = (
2
4c ( x h )
Ejemplo
1. Una parbola tiene su vrtice en el punto (3, 2) y su foco en el punto (3,5); escribir la ecuacin de la parbola.
752
rea Matemticas
Solucin Vemos que la distancia entre el vrtice y el foco es 3, luego c = 3; como conocemos que el centro es el punto (3, 2), la ecuacin de la parbola es:
x 3) = (
2
4(3)( y 2)
O sea que:
x 3) = 12( y 2) (
2
2.
Una parbola tiene su vrtice en el punto (0, 2) y su foco en el punto (-2,2), escriba la ecuacin de la parbola y haga la grfica.
Solucin El foco est a la izquierda del vrtice luego la parbola se abre hacia la iz2 2 quierda, c = -2, su ecuacin es ( y 2) = 4(2)( x 0) o sea ( y 2) = 8 x .
Grfica 105
753
Unidad 7
Curvas en el plano
2
1. Una parbola tiene su vrtice en el punto (1, -2) y su directriz es la recta x = -1. Hallar la ecuacin de la parbola, el foco y los puntos extremos del lado recto, y hacer la grfica. Una parbola tiene su foco en el punto (2,0) y su directriz es la recta x = -2. Hallar el vrtice, los puntos extremos del lado recto, y dibujar la parbola. Una parbola tiene su vrtice en el punto (-2, -2), su foco en el punto (-2,0); hallar la ecuacin de la directriz, los puntos extremos del lado recto, y hacer la grfica. Trazar la parbola cuya ecuacin es 4 y 2 + 3 x = 0
2.
3.
4.
Estudiantes Transformemos Educando con el Sistema Interactivo.
754
rea Matemticas
La circunferencia, la elipse, la hiprbola y la parbola son curvas que pertenecen a la familia de las curvas cnicas, porque pueden obtenerse al cortar un cono de dos hojas por un plano en diferentes direcciones, como se indica en las siguientes grficas:
e
=90
90
Grfica 106
755
Unidad 7
Curvas en el plano
1. 2.
La ecuacin x2+y2=25, corresponde a: a. b. c. d. Una circunferencia de centro (0,0) y que pasa por el punto (2,0) Una circunferencia de centro (0,0) y que pasa por el punto (0,5) Una elipse de centro (h.k) que pasa por el punto (0,5) Una elipse de centro (0,0) que pasa por el punto (0,5)
Encuentre las coordenadas de los vrtices y de los focos, el valor de la excentricidad, y dibuje la curva cuya ecuacin es:
x2 y2 + =1 100 64
a.
b.
16 x 2 + y 2 = 1
3. Dada la ecuacin de la hiprbola, dibujar la grfica y escribir las ecuaciones de las asntotas. a.
x2 y2 =1 64 36
b.
x2 y 2 = 1 4 4
c.
y 2 x2 =1 25 144
4.
La ecuacin y2=16x, corresponde a: a. b. c. d. Una elipse de foco (0,4) y directriz y =-4 Una elipse de foco (4,0) y directriz y =4 Una elipse de foco (0,0) y directriz y =1 Una elipse de foco (0,1) y directriz y=4
756
rea Matemticas
Unidad 8. Probabilidad y estadstica
Sesin
Conceptos bsicos de probabilidad
Conceptos bsicos de probabilidad Parte 1. Duracin: 1:42 min. Conceptos bsicos de probabilidad Parte 2. Duracin: 9:54 min.
El objetivo de la estadstica es hacer inferencias con respecto de una poblacin, a partir de la informacin que contiene una muestra. La estadstica maneja la teora de la informacin para presentar los hallazgos en forma cuantificada y utilizarlos en la toma de decisiones. Siempre que se hacen estudios estadsticos, aparece el concepto de probabilidad que para la mayora de la gente, es un trmino vago que indica la posibilidad de ocurrencia de un evento en el futuro. El concepto de probabilidad es til cuando se trabaja con procesos fsicos, biolgicos, sociales, pronsticos del clima, comportamiento de la bolsa, etc., que generan observaciones y resultados que son imposibles de predecir con exactitud. Ejemplos: la presin arterial de una persona en un momento dado, el pronstico del tiempo para un da sealado, el precio de las acciones en la bolsa de valores, el comportamiento de la economa, etc., porque todos estos fenmenos pueden sufrir alteraciones inesperadas y afectarse por otros hechos o circunstancias que se denominan fenmenos aleatorios o probabilsticos. En cierta manera, todo lo que ocurre en nuestra cotidianidad, tiene un cierto grado de aleatoriedad.
757
Unidad 8
Probabilidad y estadstica
La frecuencia con la cual se presentan estos eventos en una gran serie de observaciones, es a menudo estable y por lo tanto, nos proporciona una medida intuitiva de la posibilidad de ocurrencia de un evento aleatorio en un futuro escenario.
Ejemplo
Si en los ltimos 20 aos, en el mes de octubre ha habido lluvias abundantes, esta informacin le servir al agricultor para planificar sus siembras y recolectar sus cosechas, aunque en el prximo ao, el mes de octubre puede carecer de lluvias abundantes. En una forma ms sencilla, cuando lanzamos una moneda, no podemos estar seguros de que al caer nos muestre la cara. Pero si usamos una moneda perfecta, despus de 20 lanzamientos podemos predecir que la mitad de lanzamientos muestra caras y la otra mitad sellos; en este caso, podemos decir que de 20 lanzamientos, el 50% de ellos muestren cara y el 50% muestren sello. Esta frecuencia relativa, nos orienta para pensar que al hacer un solo lanzamiento de la moneda, hay un 50% de posibilidad de que muestre la cara.
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rea Matemticas
Si la moneda es imperfecta y en un nmero de lanzamientos determinados, el 80% de ellos muestra cara, se puede pensar que para un apostador en un solo lanzamiento de la moneda, es favorable que apueste a la cara, y sin embargo, un buen apostador nunca lo hara. La probabilidad que es el concepto que analizaremos enseguida, es una herramienta muy til para hacer inferencias. Consideremos el caso de un apostador que desea hacer una inferencia con respecto de la perfeccin de un dado, es decir, quiere saber si al lanzar el dado, hay la misma probabilidad de que en la cara superior muestre un nmero de uno al seis; entonces, la poblacin estudiada es el conjunto de nmeros que resultara al lanzar el dado repetidamente. Si el dado fuera perfecto, la sexta parte de los lanzamientos mostrara uno, la sexta parte mostrara dos, la sexta parte mostrara tres, la sexta parte mostrara cuatro, la sexta parte mostrara cinco y la sexta parte mostrara seis, es decir, cada cara del dado tiene la misma posibilidad de aparicin. Para verificar su hiptesis, el apostador hace 20 lanzamientos y observa que en 18 de ellos apareci dos, lo cual le genera cierta desconfianza sobre su hiptesis de que el dado es perfecto y por supuesto, tiene que rechazarla. El razonamiento del apostador en este caso, reconoce la funcin de la probabilidad al hacer inferencias e intuye que la aparicin de 18 veces el dos, demuestra que es muy poco probable que se trate de un dado correcto.
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Unidad 8
Despus de identificar la poblacin motivo de estudio, definir cada unidad de observacin en la poblacin, seleccionar una muestra de la poblacin y medir las caractersticas de las unidades de la muestra, viene la etapa ms importante de la investigacin o sea, la inferencia estadstica que es el proceso que atribuye o asigna a la poblacin entera, las caractersticas observadas o medidas en la muestra.
La confiabilidad de los resultados de una investigacin estadstica depende en gran parte, de la eleccin correcta de la muestra. sta debe ser representativa, es decir, conservar las mismas caractersticas de la poblacin, aunque su tamao sea menor, con el objeto de lograr un correcto manejo de la informacin. Existen varias tcnicas de muestreo para seleccionar apropiadamente las muestras.
760
rea Matemticas
Sesin
Nociones sobre conjuntos
Al realizar un experimento estadstico, se obtiene un conjunto de observaciones o resultados. Es necesario considerar algunas nociones importantes sobre la teora de conjuntos para que podamos entender mejor, el estudio de la probabilidad. Utilizaremos letras maysculas para indicar los conjuntos y letras minsculas para representar los elementos de un conjunto. Llamamos conjunto universal al conjunto que contiene todos los elementos considerados, es decir, que los elementos de cualquier otro conjunto estn en el universal. Un conjunto A es un subconjunto de B, si todo elemento de A est en B. Escribimos A B y leemos A est contenido en B.
Universal B
AB A
Grfica 107
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Unidad 8
Si consideramos dos conjuntos cualquiera A y B, la unin de A y B, escrita como AB, es el conjunto de todos los elementos de A, de B o de ambos, es decir, para estar en la unin, un elemento debe estar en por lo menos, uno de los conjuntos.
S A B AB
Grfica 108
S A B
AB
La interseccin de dos conjuntos A y B, escrita AB o bien AB, es el conjunto de puntos o de elementos que estn tanto en A como en B.
Grfica 109
Si A es un subconjunto de S, entonces el complemento de A, escrito A es el conjunto de elementos de S que no estn en A.
Grfica 110
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rea Matemticas
Se dice que dos conjuntos A y B son disjuntos o mutuamente excluyentes, si A B = . Es decir, los conjuntos mutuamente excluyentes no tienen elementos comunes.
AB=
Grfica 111
Ejemplos
1. Suponer que se escriben los meses del ao en 12 papelitos y se colocan dentro de una urna. Luego se sacan los papelitos uno por uno. El conjunto de todos los resultados posibles es: S={enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre}.
Solucin Si tomamos: A = {enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio} B = {enero, marzo, mayo, julio, septiembre, noviembre} A y B son subconjuntos de S.
A B = {enero, febrero, marzo, abril, mayo, junio, julio, septiembre, octubre, noviembre}
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Unidad 8
Tambin tenemos A B ={enero, marzo, mayo} El complemento de A es: A = {julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre, diciembre}. ste es el listado de todos los meses que no estn en A, y el complemento de B es: B = {febrero, abril, junio, agosto, octubre, diciembre}, es decir, ste es el listado de los elementos que no estn en B. Se tiene que A A= , es decir, cualquier conjunto y su complemento son disjuntos o mutuamente excluyentes. Se lanzan tres monedas correctas. El conjunto de todos los posibles resultados es: S= {ccc, ccs, csc, css, scc, scs, ssc, sss}, donde c = cara; s= sello.
2.
Solucin Si definimos A: aparecen exactamente dos caras, entonces A = {ccs, csc, scc}. Claramente, A S Si definimos B: aparecen tres caras, entonces B = {ccc}. Tambin B S Tenemos A B = {ccs, csc, scc, ccc} Tambin A B = . Luego concluimos que A y B son mutuamente excluyentes, porque no tienen elementos comunes. Tambin vemos que el B = {ccs, csc, css, scc, scs, ssc, sss} Vemos que B B=
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rea Matemticas
Sesin
Experimento en estadstica
Un experimento aleatorio es el proceso por medio del cual, se obtiene una observacin o resultado. Se llama espacio muestral S del experimento, la relacin de todas las posibles observaciones o resultados del experimento.
Ejemplos
1. 2. Experimento: lanzar una moneda Espacio muestral: C, S Experimento: lanzar un dado Espacio muestral
S ={ 1, 2, 3, 4, 5, 6}
Se llama evento simple a un elemento o miembro del espacio muestral. Un evento compuesto o simplemente un evento, est formado por uno o ms eventos simples. Algunos eventos asociados con el experimento de lanzar un dado son:
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Unidad 8
A: B: C:
Se observa un nmero impar Se observa un nmero menor que cinco Se observa un tres o un cuatro
D1: D2: D3: D4: D5: D6:
Se observa un uno Se observa un dos Se observa un tres Se observa un cuatro Se observa un cinco Se observa un 6
Aqu vemos que los ltimos seis eventos del listado son eventos simples porque cada uno de ellos es un elemento del espacio muestral. Un evento simple es aquel que slo puede ocurrir de una forma. Los tres primeros ejemplos A,B,C son eventos compuestos. El evento A es un evento compuesto porque se puede descomponer en los eventos D1, D3 y D5. El evento B se puede descomponer en los eventos D1, D2, D3 y D4. El evento C se puede descomponer en los eventos D3 y D4. Al realizar un experimento aleatorio y determinar su espacio muestral, identificamos los eventos simples del experimento que son cada uno de
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rea Matemticas
los elementos del espacio muestral. Podemos asignar un nmero entre cero y uno a cada evento simple; este nmero se llama la probabilidad del evento. Si sumamos las probabilidades de todos los eventos simples de un espacio muestral, su suma deber ser igual a uno. En otras palabras, si nosotros sealamos los eventos simples del espacio muestral como e1, e2, e3, en y escribimos la probabilidad de cada evento simple como: P(e1), P(e2), P(e3)... P(en). Entonces: 1. 0 P(ei) 1 para i = 1, 2, 3, ... n 2. P(e1) + P(e2) + P(e3) + ... + P(en) = 1 Si la probabilidad de ocurrencia de cada evento simple es la misma, se tiene que probabilidad de P(ei) = 1/n. La probabilidad de ocurrencia de un evento es un nmero entre cero y uno; si el valor de la probabilidad est cerca de uno, hay ms posibilidades de que el evento ocurra. Por ejemplo: si el equipo campen ha ganado el 90% de los clsicos, entonces hay una alta probabilidad de que el equipo campen gane el clsico, porque la probabilidad de ganar es igual a 0,9.
De los estudiantes que se presentan para ingresar en la universidad oficial slo el 5%, es admitido. Luego, la probabilidad de que un estudiante cualquiera pase en la universidad oficial es muy baja porque la probabilidad es igual a 0,05.
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Unidad 8
Probabilidad de un evento compuesto A, denotada por P(A) es igual a la suma de todas las probabilidades de los eventos simples que pertenecen a A. Lo podemos expresar as:
P(A) = P(ei) para todo ei en A, donde el smbolo , significa la suma de las probabilidades de los eventos simples de A. Si un evento A est compuesto por eventos simples con igual probabilidad de ocurrencia en un espacio muestral, entonces la probabilidad del evento A es igual al nmero de eventos simples de A, dividido entre el nmero de eventos simples del evento muestral.
Ejemplos
1. En el experimento de lanzar dos dados correctos o justos y observar los puntos que aparecen en sus caras superiores, obtenemos el siguiente espacio muestral: S = {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (1,6), (2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (2,5), (2,6), (3,1), (3,2), (3,3), (3,4), (3,5), (3,6), (4,1), (4,2), (4,3), (4,4), (4,5), (4,6), (5,1), (5,2), (5,3), (5,4), (5,5), (5,6), (6,1), (6,2), (6,3), (6,4), (6,5), (6,6)} Vemos que el espacio muestral tiene 36 elementos o eventos simples. Si definimos:
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rea Matemticas
A: La suma de las caras mostradas da diez. B: La suma de las caras es menor de siete. A = {(4,6), (5,5) (6,4)}. Luego, P(A) = 3/36 = 1/12 = 0,083 B = {(1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (1,5), (2,1), (2,2), (2,3), (2,4), (3,1), (3,2), (3,3), (4,1), (4,2) (5,1)} Luego P(B) = 15/36 = 5/12 = 0,416 2. Experimento aleatorio. Se lanzan dos monedas correctas al aire. El espacio muestral del experimento es: S = {(cara, sello), (sello, cara), (sello, sello), (cara, cara)} El espacio muestral tiene cuatro eventos simples. Si A: aparece ms de una cara, entonces A ={(cara, cara)} Luego P(A) = = 0,25 Si B: aparece por lo menos una cara, entonces B={(cara, sello),(sello, cara),(cara, cara)} luego P(B) = 3/4 = 0,75 En este caso, se concluye que el evento B tiene ms probabilidad de ocurrencia.
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Unidad 8
Sesin
Probabilidad de eventos
Probabilidad del complemento y de la unin

Al realizar un experimento, el espacio muestral S es el conjunto de todos los resultados u observaciones posibles del experimento, es decir, es el conjunto universal de referencia con respecto de los dems eventos. Como S contiene todos los resultados posibles: P(S) = 1, ste se llama el evento seguro. Cuando se toma la probabilidad de un evento que no est en el espacio muestral del experimento, su probabilidad es cero y entonces, se llama un evento imposible.
Ejemplo
En el experimento de lanzar un dado y observar el nmero mostrado en su cara superior, el evento A: el resultado es un nmero entre 1 y 6. P(A)=1, porque en cualquier caso, el dado mostrar un nmero entre uno y seis, A es un evento seguro. Al contrario, el evento B: aparece un 7, es un evento imposible, P(B) = 0 porque el dado nunca mostrar una cara con siete puntos.
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rea Matemticas
Si los eventos A y B son mutuamente excluyentes, la probabilidad de la unin de A y B es igual a la probabilidad de A ms la probabilidad de B. Esta es la regla de la adicin que se expresa as: P(A B) = P(A) + P(B)
P(A B) = P(A) + P(B)
Grfica 112
Si A y B no son eventos mutuamente excluyentes, entonces la probabilidad de la unin es igual a la suma de las probabilidades de A y B, menos la probabilidad de su interseccin, es decir: P(A B) = P(A) + P(B) P(A B)
Observacin
Cuando A, B, C y D son eventos mutuamente excluyentes, entonces se tiene que: P(A B C D E) = P(A) + P(B) + P(C)+ P(D) + P(E)
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Unidad 8
Consideremos el evento A y su complemento A. Ya sabemos que estos eventos son mutuamente excluyentes y tambin tenemos que A A = S como lo podemos ver en el diagrama de la grfica 113.
S A A
Tambin tenemos que P(S) = 1, luego, P(A A) = P(A) + P(A) = 1 luego de esta ltima igualdad, tenemos que P(A) = 1- P(A) y tambin P(A) = 1 - P(A)
Grfica 113
Ejemplo
Calcular la probabilidad de obtener un uno o un dos al tirar un dado. Solucin Definimos el evento: A: Aparece uno y B: Aparece dos Estos dos eventos son mutuamente excluyentes porque solo se puede mostrar una cara. El evento aparece un uno o un dos es AB, luego: P(AB) = P(A) + P(B) = 1/6 + 1/6 = 1/3
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rea Matemticas
Probabilidad condicional e independencia de evento
Sesin
La probabilidad de un evento variar dependiendo de la ocurrencia o la no ocurrencia de uno o ms eventos relacionados. La probabilidad de que un evento A, ocurra una vez que haya ocurrido un evento B, se llama la probabilidad condicional de A dado B y la escribimos as: P(A|B), donde la raya vertical, hace el papel de la palabra dado, esta probabilidad la definimos as: P(A|B) = P( A B)
P( B) si P( B) 0
La probabilidad de A dado B, es igual a la probabilidad de la interseccin de A y B dividido entre la probabilidad de B. Supongamos que A y B son eventos mutualmente excluyentes como se ve en la grfica 114.
S
B
Grfica 114
773
Unidad 8
Si el evento B ocurre cuando un experimento dado se realiza, entonces es imposible que el evento A ocurra simultneamente y por la tanto, podemos escribir que la P(A|B) = 0, si A y B son mutuamente excluyentes. Ahora, si suponemos que A y B son el mismo evento, entonces si B ocurre, ocurre automticamente A y por lo tanto, la P(A|B) =1. Esto nos sugiere que la P(A|B) est relacionada con la razn
P( A B) P( B)
Ejemplo
Utilizando la definicin de probabilidad condicional, encontrar la probabilidad de la aparicin de un uno en la cara superior de un dado, si sabemos que apareci un nmero impar en un solo lanzamiento. Solucin Podemos definir los eventos: A: Se observa un uno. B: Se observa un nmero impar. Luego se busca la probabilidad de A, dado que ya ocurri el evento B. La probabilidad de la ocurrencia de A y B al mismo tiempo, significa la observacin 1 de un uno y de un nmero impar, entonces: P( A B) = adems tenemos 6 que la P(B) = 1/2, luego
1 P( A B) 1 P( A | B) = = 6 = 1 P( B) 3 2
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rea Matemticas
Si la ocurrencia de un evento A no se afecta por la ocurrencia o no ocurrencia de un evento B, podemos afirmar que los eventos A y B son independientes y se define as: Dos eventos A y B son independientes si P(A B) = P(A) P(B). Si esta exigencia no se satisface, los eventos son dependientes. De la definicin de independencia de eventos se puede ver que:
P( A | B) = P( A B) P ( A) P( B) = = P ( A) P( B) P( B)
Ejemplo
Consideremos los eventos siguientes que tienen que ver con el lanzamiento de un dado: A: Se observa un nmero impar B: Se observa un nmero par C: Se observa 1 2 a. Son independientes los eventos A y B? b. Son independientes los eventos A y C?
Solucin Debemos ver, si satisface P(A|B) P(A) a. La probabilidad de observar un nmero impar cuando ha ocurrido un nmero par es igual a cero, es decir, P(A|B)=0 pero P(A) = 1/2 por lo tanto, A y B no son independientes porque
P(A|B) P(A) b. Notamos que P(A|C) = 1/2; adems, P(A) = 1/2, por lo tanto, P(A|C) = P(A) lo cual significa que A y C son independientes.
775
Unidad 8
Algunos ejemplos de probabilidad

1. Si se lanzan tres monedas a. b. Cul es la probabilidad de obtener dos o ms caras? Cul es la probabilidad de obtener exactamente dos caras?
Solucin El espacio muestral S={ccc, ccs, csc, scc, css, scs, css, sss} a. b. 2. P = 4/8 = 1/2 = 0,5 P = 3/8 = 0,375
Si se lanzan cinco monedas a. b. Cul es la probabilidad de obtener cuatro o ms caras? Cul es la probabilidad de obtener exactamente cuatro caras?
Solucin a. El espacio muestral tiene 32 elementos. El evento cuatro o ms caras tiene como elementos:
Ccccc Ccccs Cccsc Cccscc Csccc Scccc Luego P = 6/32 = 0,1875
776
rea Matemticas
b.
El evento exactamente cuatro caras tiene 5 elementos, luego P = 5/32 = 0,156225
3.
Cul es la probabilidad de los siguientes eventos? a. b. Se lanzan dos dados y la suma de las dos caras superiores es igual a cinco. Obtener un nmero par cuando se lanza un dado.
Solucin a. El espacio muestral tiene 36 elementos. El evento dado tiene cuatro elementos del espacio muestral; luego P = 4/36 = 0,1111 El espacio muestral tiene seis resultados. El evento en cuestin tiene tres elementos del espacio muestral, luego P = 3/6 = 1/2
b.
4.
Suponga que P(A) = 0,4; P(B) = 0,6 y P(A|B) = 0,3 Son independientes los eventos A y B? Cul es P(A B)? Cul es P(A B)?
a. b. c.
Solucin a. Si A y B son independientes, debe ocurrir que P(A|B) = P(A), pero P(A|B) = 0,3 y P(A) = 0,4, luego los eventos A y B no son independientes.
A | B) = b. Como P ( P( A B) tenemos que P( B)
P ( A B ) = P ( B ).P ( A | B ) = 0, 6 0, 3 = 0,18
c. P(A B) = P(A) + P(B) P(A B) = 0,4 + 0,6 0,18 = 0,82
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Unidad 8
5. De un lote de 100 artculos, 90 son buenos y 10 son defectuosos; se van a seleccionar dos, uno despus de otro. Cul es la probabilidad de seleccionar una pieza buena seguida por otra tambin buena? Solucin
La seleccin del primer artculo es el evento A, luego: la probabilidad de que el primero sea bueno es: P(A)=90/100 = 0,9.
La seleccin del segundo artculo es el evento B; si se considera que el segundo artculo tambin es bueno, esto es: P(B|A)=89/99 = 0,898, porque despus de sacar el primer artculo bueno, queda un total de 99, de los cuales 89 son buenos.
La probabilidad pedida es: P(A|B) = P(A)P(B|A)=(90/100)(89/99) = 0,8091.
Estudiantes Transformemos Educando.
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rea Matemticas
Probabilidad: mide la frecuencia con la que se obtiene un resultado (o conjunto de resultados) al llevar a cabo un experimento aleatorio, del que se conocen todos los resultados posibles, bajo condiciones suficientemente estables. Estadstica: es una ciencia con base matemtica referente a la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos, que busca explicar condiciones regulares en fenmenos de tipo aleatorio. Inferencia: es una evaluacin que realiza la mente entre conceptos que, al interactuar, muestran sus propiedades de forma discreta, necesitando utilizar la abstraccin para lograr entender las unidades que componen el problema, creando un punto axiomtico o circunstancial, que nos permitir trazar una lnea lgica de causa-efecto, entre los diferentes puntos inferidos en la resolucin del problema. Pronstico: Enunciado sobre lo que es probable que ocurra en el futuro, basndose en anlisis y en consideraciones de juicio. Confiabilidad: es usado generalmente para expresar un cierto grado de seguridad de que un dispositivo o sistema opera exitosamente en un ambiente especfico durante un cierto periodo de tiempo.
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Unidad 8
RESPUESTAS
Sesin 2. Sistemas de medicin de ngulo. Sexagesimal
Ejercicio 2 (p. 562) a. b. c. d. e. f. 24 10 25 50 12 31 64 29 16 38 41 35 27 18 53 16 36
Sesin 4. El Radin
Ejercicio 1 (p. 568) 1. a. 135 b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. 2. 45 60 30 36 495 270 315 225 67 30 900 -270
a. 4/9 = 1.36263402 radianes. b. 5/4 = 3.926990817 radianes.
780
rea Matemticas
c. d. e. f. g. h. i. j. k. l. Ejercicio 2 (p. 569) a. b.
7/4 = 5.497787144 radianes. 3/4 = 2.35619449 radianes. 2/3 = 2.094395102 radianes. - 5/6 = -2.617993878 radianes. - /4 = 0.785398163 radianes. 4/3 = 4.188790205 radianes. 89/180 = 1.553343034 radianes. 25/36 = 2.181661565 radianes. 4 = 12.56637061 radianes. - 8 = -25.13274123 radianes.
12187104.86 cm de distancia entre Bogot y Tunja 121.871 km. 39272760 218182 = 685438.9683 radianes.
Sesin 6. rea de un sector circular

Ejercicio 1 (p. 576) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 18.8496 cm y 84.823 cm2 6.2831 cm y 25.133 cm2 37.6991 cm y 301.593 cm2 25.1327 cm y 150.796 cm2 37.15 cm y 278.625 cm2 El auto va a 46.685 revoluciones El minutero recorre una distancia de 33.51 pulgadas La longitud de arco es de 0.17 cm Un ngulo de 1 tiene 0.017453292 radianes 7 9 43.1 0.125 radianes
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rea Matemticas
Sesin 7. Teorema de Pitgoras

Ejercicio 1 (p. 578) 1. 2. 3. 4. 5. Catetos: 4 y 6 Hipotenusa: 7.21 Catetos: 5 y 5 Hipotenusa: 7.07 Catetos: 3 y 5 Hipotenusa: 5.83 Catetos: 2 y 6 Hipotenusa: 6.33 Catetos: 1 y 7 Hipotenusa: 7.07
Manos a la obra (p. 579) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. B. 13.680 minutos: 820.800 segundos
a. 123629 a. b. c. 23 25 48 48 58 48 57 5 24
92 55 40.3 c. b. a. a. 12,5663 metros 2,9285 metros 0.7853 radianes
/2 = 1.570796327 radianes /6 = 0.523598775 radianes c. 11/18 = 1.919862177 radianes

b. a. 60 b. 30 d. 15 e. 114 35 29.6
c. 135
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rea Matemticas

Sesin 3. Funcin
Ejercicio 1 (p. 589)
1.
Dominio: R - [0] Rango (0, )
783
rea Matemticas
2.
Dominio: R - [-1] Rango (-,0) U (0, )
3.
Dominio: R - [-1.2599] Rango (-, )
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rea Matemticas
4.
Dominio: R - [0] Rango (-,0) U (0, )
5.
Dominio: R - [-3], [1] Rango (-,0) U (0, )
785
rea Matemticas
Manos a la obra (p. 596) 1.
3.
4.
Dominio: R, Rango: R, es funcin, si es uno a uno
786
rea Matemticas
5.
Dominio: R-[3], Rango: (-, 0) U (0,) es funcin, es uno a uno
6.
Dominio: R-[0], Rango: R+, es funcin, no es uno a uno
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rea Matemticas
7.
Dominio: R-[-3], Rango: (-, 1) U (1, ), es funcin, es uno a uno
8.
Dominio: R, Rango: R+, es funcin, no es uno a uno
788
rea Matemticas
9.
Dominio: R, Rango: R+, es funcin, no es uno a uno
10.
Dominio: [3,), Rango: R+, es funcin, es uno a uno
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rea Matemticas

Sesin 2. Problemas aplicados en la resolucin de tringulos rectngulos
Ejercicio 1 (p. 600) 2. Sen = 0.6
Cos = 0.8 Tan = 0.75 Cotan = 1.33 Sec = 1.25 Cosec = 1.67. Sen = 0.8 Cos = 0.6 Tan = 1.33 Cotan = 0.75 Sec = 1.67 Cosec = 1.25. Ejercicio 2 (p. 604) 1. a. x = 16.968
b. x = 43.881 c. x = 41.336 d. x = 31.330 e. x = 37.940 f. x = 66.605 2. 3. 4. La altura de la torre Eiffel es de 985.152 pies. El extremo superior de la escalera est a 19.406 pies de altura. El poste mide 112.98 pies de altura.
790
rea Matemticas
Sesin 2. Algunas identidades bsicas

Ejercicio 1 (p. 607) A () Sen Cos Tan Cotan Sec Cosc 10 15 30 45 60 78 80 0,174 0,985 0,176 5,671 1,015 5,759 0,259 0,966 0,268 3,732 1,035 3,864 0,500 0,866 0,577 1,732 1,155 2,000 0,707 0,707 1,000 1,000 1,414 1,414 0,866 0,500 1,732 0,577 2,000 1,155 0,978 0,208 4,705 0,213 4,810 1,022 0,985 0,174 5,671 0,176 5,759 1,015
20,8 0,355 0,935 0,380 2,633 1,070 2,816
75,6 0,969 0,249 3,895 0,257 4,021 1,032
Manos a la obra (p. 608) 1. 2. c. 335,217 m
A () Sen Cos Tan Cotan Sec Cosc 208 -0,469 -0,883 0,532 1,881 -1,133 -2,130 125 0,819 -0,574 -1,428 -0,700 -1,743 1,221 5 48 37 0,087 0,996 0,087 11,430 1,004 11,474 0,743 0,669 1,111 0,900 1,494 1,346 0,602 0,799 0,754 1,327 1,252 1,662
159 0,358 -0,934 -0,384 -2,605 -1,071 2,790 305 -0,819 0,574 -1,428 -0,700 1,743 -1,221 178 89 0,035 -0,999 -0,035 -28,642 -1,001 28,660 1,000 0,017 57,302 0,017 57,311 1,000
3.
a. 173,205 m
791
rea Matemticas

Sesin 1. Funciones seno y coseno
Ejercicio 1 (p. 614) a. b. c. d. tan
=1
cotan sec
=1 2 = 2
cosec
Ejercicio 2 (p. 615) a. b. c. d. tan
2 = 3 3
cotan sec cosec
=2 = 2 3 3
Sesin 2. Grficas de la funcin seno

Ejercicio 1 (p. 623) 1. Amplitud: [3,-3]
/4
/2 3/4
5/4 3/2 7/4 2
3.Sen t
2,12 3,00 2,12 0,00 -2,12 -3,00 -2,12 0,00
792
rea Matemticas
2.
Amplitud: [0.5,-0.5]
/4
/2 3/4
5/4 3/2 7/4 2
1/2.Sen t
0,35 0,50 0,35 0,00 -0,35 -0,50 -0,35 0,00
Ejercicio 2 (p. 624) 1. Amplitud: [4,-4] Perodo: 2
2.
Amplitud: [0.25,-0.25] Perodo: 2
793
rea Matemticas
3.
Amplitud: [1,-1] Perodo: 8
4.
Amplitud: [1,-1] Perodo: 1 2
5.
Amplitud: [3,-3] Perodo: 2 3
794
rea Matemticas
Sesin 3. Grfica de la funcin coseno

Ejercicio 1 (p. 627) 1. 2. 3. 4. 5. Amplitud: [5,-5] 2 Perodo: 3 Amplitud: [1,-1] 1 Perodo: 2 Amplitud: [0.5,-0.5] Perodo: 2 Amplitud: [5,-5] 1 Perodo: 3 Amplitud: [0.4,-0.4] 2 Perodo: 5
Ejercicio 2 (p. 628) 1. Amplitud: [4,-4]
Perodo: 2
795
rea Matemticas
2.
Amplitud: [3,-3]
Perodo: 2
3.
Amplitud: [0.25,-0.25]
Perodo: 2
4.
Amplitud: [2,-2]
Perodo: 8
796
rea Matemticas
5.
Amplitud: [3,-3]
Perodo: 6
Sesin 4. La funcin tangente

Ejercicio 1 (p. 631) 1. 2. 3. 4. 5. 0.18 -1 1.73 -0.27 -0.58
Sesin 5. Algunas identidades trigonomtricas

1.
2. 3.
2 6
797
rea Matemticas
Ejercicio 2 (p. 634) 1.
Sesin 6. Grfica de la funcin cotangente

2. 3. 4. 5.
6 2 4
798
rea Matemticas
Sesin 7. Funcin secante

Ejercicio 1 (p. 640) 1. 2. 3. 4. 5. 1.42 -2 57.30 3.73 -0.32
Sesin 8. La funcin cosecante

Ejercicio 1 (p. 643) 1. 2. 3. 4. 5. 2 5 2 3 6 3.3 20
Sesin 9. Verificacin de identidades trigonomtricas

Manos a la obra (p. 649) Los ejercicios del 3 al 10, son demostraciones las cuales las respuestas son las que deben simplicar los estudiantes despus del igual. 1. 2. c. Identidad d. Ambos miembros de la identidad son iguales sen 1 sen2 1 cos cos 1 cos2
3.
4.
5.
799
rea Matemticas

Sesin 1. Ejemplos ilustrativos
Ejercicio 1 (p. 655) 1. 2. 3. El ngulo de elevacin del sol es de 51 20 24.69. El ngulo de la rampa con la horizontal es de 12 34 15.14. a. b. 4. 5. 6. 7. La distancia que hay al edificio es de 7.5 pies. La escalera se baja 1.52 pies.
El edificio mide 30.12 m de altura. c b. c. x = 10.39 x = 4.95 y = 5.20 y = 4.95
x = 46 39 29.67 = 21 16 4.91
x = 67.82
= 68 43 55.19
La Torre mide 207.88 pies de altura.
Sesin 3. Teorema del coseno

Ejercicio 1 (p. 672) 1. a.
a = 2.22 = 43.9 a = 3.2 b = 38.15 = 104.7 = 98.3
c = 0,93 = 69.5 = 75 = 18.1 = 38.4
= 83
= 50,5 = 46 = 57.2 = 43.4
b. c. d. e. f.
= 76.1 c = 5.62
800
rea Matemticas
2. 3. 4. 5. 6. 7.
Los ngulos son: 82.8, 55.8 y 41.4, respectivamente. A est a 93.68 m y B est a 76.18 m de distancia a la torre. El rbol tiene 6.75 metros de altura. El estudiante debe describir con sus palabras los conceptos solicitados. La torre mide 38.48 m y la distancia AQ mide 64.05 m. La montaa mide 339.53m de altura.
Sesin 4. Ecuaciones trigonomtricas

Ejercicio 1 (p. 679) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. = 0 = 2
= 4 2 = 3 = 4 = 0
= 4 4 = 3 = 2 = 3 3 = 2
3 = 4
= 4 4 = 3
5 = 4
= 3
= 2 No existe. 2 = 3 = 0
= 3
4 = 3
= 2
3 = 2
Ejercicio 2 (p. 680) 1. 2. 3. 4. 5. 29.2 16.04 60.68 73.95 23.48
801
rea Matemticas
6. 7. 8. 9.
69.9 61.3 52.8 142.8
Sesin 6. Frmula de Heron

Ejercicio 1 (p. 685) 1. 2. a. c. 108.024 38302.905 18.631
b.
El rea del jardn es de 1047.4 m2
Manos a la obra (p. 686) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. a. El lago mide 185.81 pies de largo. Hay 6.06 metros entre el punto del suelo del topgrafo y el objeto visto por el mismo. El cable mide 75.48m de longitud. A 1732.5m est el aeropuerto. El globo se encuentra a 1.000 m del barco.
b = 40.58 a = 31.42 a = 154.45 b = 6.72
c = 41.46 c = 16.26 c = 297.32 c = 3.48

2
= 75
b. c. d. 8. 9. 10. 11.
= 105
= 120.8 = 15
El rea del campo es de 17691.26 m . El terreno vale $588507.600. El ngulo que forma los brazos del compas es de 24.7. En ngulo central de los radios es de 38.94.
802
rea Matemticas
Unidad 6. Geometra analtica en el plano (pag 655)

Sesin 1. Rectas en el plano
2.
803
rea Matemticas
3.
4.
804
rea Matemticas
5.
6.
805
rea Matemticas
Sesin 3. Coordenadas del punto medio

1.
Punto medio: (1,3) distancia al punto medio: 17
2.
Punto medio: (3, 3/2) distancia al punto
medio: 101 2
806
rea Matemticas
3.
Punto medio: (3/2, 7/2) distancia al punto medio: 58 2
4.
Punto medio: (- 5/2, 0) distancia al punto medio: 145 2
807
rea Matemticas
5.
Punto medio: (-4,0) distancia al punto medio: 5
6.
Punto medio: (0,0) distancia al punto medio: 6* 2
808
rea Matemticas
Sesin 5. Ecuaciones de la recta en el plano

Ejercicio 1 (p. 707) 1. a. b. c. d. y 4 = 2(x 3) y3=x2 y+2=0 y 3 = 4(x + 2) y1= 2 y = 5x x 2 7 2 m = -3 m = 2 m = 3 m = 2 m = 5
1 5 4 1
e. f.
(x 2)
2.
y=
3.
a.
y = -3x + 4
Punto de corte eje y = (0,4) Punto de corte eje y = (0, Punto de corte eje y = (0, Punto de corte eje y = (0,5) Punto de corte eje y = (0, 3 5) 1 3) 7 3)
1 b. y = 2x 3 4x 7 c. y = 3 3 5x d. y = 2 + 5 x 3 e. y = 5 5
4.
a. b.
x+y1=0 x+y5=0 xy=0

4 x+y=0 3
c. d. e.
xy3=0
x y 3 + 2 = 1 x y - 5 + 4 = 1 x y 4 2 = 1 x y 24 + 3 = 1 3x 4y 7 2 = 1
5.
a. b. c. d. e.
Punto de corte eje y = (0,2) Punto de corte eje y = (0,4) Punto de corte eje y = (0,-2) Punto de corte eje y = (0,3)
7
Punto de corte eje x = (3,0) Punto de corte eje x = (-5,0) Punto de corte eje x = (4,0) Punto de corte eje x = (24,0)
7
Punto de corte eje y = (0, - 4 ) Punto de corte eje x = ( 3 ,0)
809
rea Matemticas
Sesin 6. Rectas paralelas y rectas perpendiculares Manos a la obra (p. 716)

1. 2. 3. 4. b. a. F(x)=-9x + 23 F(x)= 4x-5
12 7
Son paralelas b. m=
5.
a. b. c. d. e.
y = 2x + 2 y=y=
1 x 2
2x + 1
y = 7x 6 y = -3x 1 3x + y 12 = 0
x y+ 2 3 9= 0 2
6.
a.
b. c. d. e.
x y 13 = 0 2x + y 1 = 0 y+5=0
810
rea Matemticas
7.
a. b. c. d. e.
y = -3x + 4 y = 2x 5 y = 2x 3 y = -2x + 5 y= 3 x
1 1
8.
a. b. c. d. e.
x+y1=0 x+y5=0 xy=0

4 x+y=0 3 12 103 x+y+ =0 7 7
9.
a. b. c. d. e. f.
2 x+y1=0 3
y2=0 x+3=0 4x 3y + 12 = 0 2x y + 7 = 0 5x + y 14 = 0
10.
a. b. c. d. e.
Si son colineales. No son colineales. No son colineales. No son colineales. Si son colineales.
811
rea Matemticas

Sesin 1. La circunferencia
Ejercicio 1 (p. 726) 1. a.
b.
812
rea Matemticas
c.
d.
813
rea Matemticas
e.
2.
a. b. c. d. e.
Punto (2,-3). Vaco. Circunferencia: Centro (-3,0) Radio Vaco. Circunferencia: Centro (-3,4) Radio 7. 10
Sesin 2. La elipse
Ejercicio 1 (p. 733) 1. a. Vrtices: (-3,0), (3,0). Focos: (5, 0), ( 5, 0)
Excentricidad: 0.75
814
rea Matemticas
b.
Vrtices: (0,-9), (0,9) Focos: (0, 65 ), (0, 65 ) Excentricidad: 0.90
815
rea Matemticas
c.
Vrtices: (-7,0), (7,0) 6, 0 ), (2 6, 0) Excentricidad: 0.70
Focos: (-2
2.
a.
x2 y2 + 64 15 = 1 x2 y2 6 + 64 = 1 x2 y2 + 16 9 =1 x2 y2 + 20 36 = 1 x2 y2 + 1 25 = 1
b. c.
d. e.
816
rea Matemticas
1.
a.
b.
817
rea Matemticas
c.
d.
818
rea Matemticas
e.
No se puede graficar
f.
g.
819
rea Matemticas
h.
i.
820
rea Matemticas
2.
a.
x2 y2 + =1 9 25
b.
x2 + y2 = 1 4 9
821
rea Matemticas
c.
x2 y2 + = 1 49 16
d.
x2 y2 + = 1 1 36
822
rea Matemticas
3. 4.
rea de la elipse: * a * b Solo tiene un punto. (x 4)2 (y 1)2 100 + 25 = 1
5.
Sesin 3. La hiprbola
Ejercicio 1 (p. 745) 1. a. Asntotas: y = 3x 4 y = - 3x 4
823
rea Matemticas
b.
Asntotas: y =
3x 2
y=-
3x 2
824
rea Matemticas
c.
Asntotas: y =
5x 2
y=-
5x 2
2.
a.
x2 + y2 = 1 16 9
825
rea Matemticas
b.
x2 y2 + = 1 4 9
c.
(x + 3)2 (y 3)2 + = 1 4 1
826
rea Matemticas
Sesin 4. La parbola
Ejercicio 1 (p. 752) a. Vrtice: (0,0) Foco: 1 Ecuacin directriz: y = -1 Puntos extremos: (-2,1),(2,1)
b.
Vrtice: (0,0) Foco: -4
Ecuacin directriz: y = 4 Puntos extremos: (8,-4),(-8,-4)
827
rea Matemticas
c.
Vrtice: (h,k) Foco: (h+c, k)
Ecuacin directriz: x = -c + h Puntos extremos: (k-c,-2c-h),( k-c,2c-h)
d.
Vrtice: (0,0) Foco: - 3 2
Ecuacin directriz: x = Puntos extremos: (-
3 2
3 , 3), (- 3 , -3) 2 2
e.
Vrtice: (0,0) Foco: 1 4
Ecuacin directriz: x = - 1 4 1 , - 1 ), ( ( Puntos extremos: 4 2
1, 4
1 ) 2
828
rea Matemticas
Ejercicio 2 (p. 754) 1. Ecuacin: (y + 2)2 = 8(x 1) Foco: (3,-2) Puntos extremos: (3,2), (3,-6)
829
rea Matemticas
2.
Vrtice: (0,0) Puntos extremos: (2,4), (2,-4)
3.
Ecuacin: (y + 2)2 = 8(x + 2) Puntos extremos: (2,0), (-6,0)
830
rea Matemticas
4.
Manos a la obra (p. 756) 1. 2. b. a. Una circunferencia de centro (0,0) y que pasa por el punto (0,5) Vrtices: (10,0),(-10,0) Foco: (6,0), (-6,0) Excentricidad = 0.6
831
rea Matemticas
b.
Vrtices: (0,1),(0,-1) 15 ), (0, 4 Excentricidad = 0.97 Foco: (0, 15 ) 4
832
rea Matemticas
3.
a.
3 y= 4 x
3 y=- 4
b.
y=x
y = -x
833
rea Matemticas
c.
x=
12 y 5
x=-
12 y 5
4.
a.
Una elipse de foco (0,4) y directriz y =-4
834
rea Matemticas
CONFUCIO
Un nuevo futuro para la educacin Gobernacin del Guaina
10
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Normas en la preparacin y realizacin

Para tener en cuenta